小組合作的獎勵措施精選(九篇)
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第1篇：小組合作的獎勵措施范文
一、教師對學(xué)生回答問題的評價
教師是課堂的主導(dǎo)者，是教學(xué)的組織者。在學(xué)生心目中，教師是智慧的化身，教師的一言一行深刻地影響著他們。那么教師如何利用好學(xué)生的這種心理，在課堂上提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就顯得尤為重要。優(yōu)秀的教師從不失去任何一次評價學(xué)生的機會。他們有時小題大作，把學(xué)生的一點閃光點看成是太陽，照亮了學(xué)生的心扉。他們有時大題小做，把學(xué)生的一點不足看成是玉上的斑點，掩飾不了玉的光潔?？梢娒鎸Σ煌膶W(xué)習(xí)小組，面對不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的評價方法，只有這樣，才能真正發(fā)揮教師的評價作用。
二、發(fā)揮組長對組員的評價作用
學(xué)生是課堂的主體，是教學(xué)的參與者。同學(xué)之間生理年齡和心理年齡相差不大，他們都有一種積極向上，不甘落后的心理。他們都希望自己能夠在班級里得到同學(xué)的認可，哪怕是一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生也希望通過一些其他手段來得到別人關(guān)注的目光，如積極參加班級活動。教學(xué)工作者要關(guān)注學(xué)生的這種心理，積極引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的評價作用，提高評價效果。發(fā)揮學(xué)生的評價作用主要包含以下兩個方面：
組內(nèi)評價。組內(nèi)評價包括評價作業(yè)的完成情況，評價參與討論和交流的情況，評價小組成員的學(xué)習(xí)效果等。評價原則應(yīng)遵守民主、公正、透明的原則；遵守鼓勵、激勵的原則。評價方式可由組長或小組成員通過組內(nèi)互查互評和自評，做好記錄，一周一總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進展情況。通過組內(nèi)評價，形成互學(xué)互查、互幫互助，及時發(fā)現(xiàn)組內(nèi)小組成員存在的問題和不足，并能通過組內(nèi)所制定的措施和學(xué)習(xí)方法得到及時解決。這樣以“好”帶“差”，以評督學(xué)，每個學(xué)生都能融于小組當(dāng)中，和諧合作，其學(xué)無窮，其樂融融。
組間評價。發(fā)揮組與組之間評價是為了促進組與組之間的競爭，是學(xué)生評價機制的有益組成部分，是一種更公平、公正的評價方式。在這種情況下，通過組間評價，能夠為各小組之間的競爭創(chuàng)造了公平的氛圍。
三、讓榮譽證書成為評價的催化劑
小組合作學(xué)習(xí)的評估與獎勵：我們建立以小組為基礎(chǔ)的獎勵機制，鼓勵全體小組成員為了共同的榮譽而努力，讓學(xué)生意識到：“小組的榮譽離不開我的努力”，從而形成組間競爭的格局。我們采用“捆綁式”評估各小組，組長學(xué)習(xí)再好，如果其組整體不好，也不會得到獎勵。有集體獎，也有個人獎。
四、發(fā)揮顯性和隱性評價的作用
顯性評價。沒有好的過程，就沒有好的結(jié)果。顯性評價包括課前做導(dǎo)學(xué)案遇到問題時，有沒有向同組成員請教，同組成員有沒有積極幫助解答；課堂上是否參與討論，討論是否激烈，討論是否有成果，是否能積極回答教師提出的問題；課后組長有沒有抽查組員的課堂學(xué)習(xí)效果，組員在課堂上沒有解決的問題有沒有主動尋求幫助。具體操作可以由值日班長觀察并做記錄，也可在每星期的班會課上或其他時間采用問卷調(diào)查的方式來了解小組的合作情況。
第2篇：小組合作的獎勵措施范文
一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
1.打破了班級授課制的局限
班級授課制是老師主講，學(xué)生被動接受，學(xué)生互動少，所以學(xué)習(xí)興趣低，部分潛能生厭學(xué)，學(xué)習(xí)效果差。真正的教育不制造潛能生，而是人人學(xué)會學(xué)習(xí)，人人體驗成功，人人享受幸福，為每一位學(xué)習(xí)者走向成功人生匯聚無窮能量的過程。建立合作學(xué)習(xí)小組后，小組長成為小老師，他們在很快把知識理解透徹的前提下，能夠?qū)π〗M內(nèi)的成員進行輔導(dǎo)，這樣同一時間內(nèi)，幾個或十幾個小組共同交流探討，在合作的基礎(chǔ)上自主探究、展示，學(xué)習(xí)的效率會大大提高。
2.培養(yǎng)了學(xué)生交流溝通能力、合作解決問題能力和團隊精神
在傳統(tǒng)課堂中，許多學(xué)生成為知識的容器，因為他們只是被動地接受、單純的識記，而沒有真正地動腦去思考、主動地汲取。而在小組合作的課堂中，學(xué)生之間互相交流、啟發(fā)、激勵，小組長幫助組員學(xué)習(xí)，對組員進行管理，對小組成員進行捆綁式管理，不但培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且培養(yǎng)了同學(xué)之間交流溝通的能力、團結(jié)合作的能力和拼搏競爭的能力。
3.增強了學(xué)生的自信心
分組合作增加了學(xué)生展示的機會，特別是潛能生，經(jīng)過組內(nèi)幫扶和教師的特殊激勵，參與課堂展示的機會多了，自信心增強，學(xué)習(xí)自覺性提高。
4.有利于開展“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的小對子工程
在小組內(nèi)再結(jié)成一對一幫扶小對子，小對子2人在座位上挨著坐，以利于及時幫扶，這樣使?jié)撃苌玫礁蟪潭鹊年P(guān)注，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提升。
5.有利于班主任的管理
實行小組化的班級管理，小組長的作用將為班級管理發(fā)揮出重大效益。每位小組長管理3～7人，無論是衛(wèi)生、紀律還是學(xué)習(xí)，都會起到積極的效果。這樣一來，班級管理的層次性就清晰了，每位同學(xué)也都會有主人翁的心態(tài)，他們都會融入到班級的管理之中。
二、小組的構(gòu)建
小組建設(shè)在很久以前就已經(jīng)有了，但只是單純地分了組，而小組的管理、小組成員的相互合作、小組成員間的職責(zé)分配卻沒有得到很好的解決。這樣的小組只是形式的、機械的。我認為，課堂的有效，關(guān)鍵在于小組的有效，建設(shè)、培訓(xùn)好一個小組，也就把握住了有效課堂的靈魂。
1.小組的分配。根據(jù)班級情況，可將4～8名學(xué)生分為一組。最好一個班分六個小組，各組人數(shù)相等。以小組為單位桌對桌、面對面擺放桌椅。遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，選出組長、副組長（常務(wù)學(xué)習(xí)小組長），并從組長到組員依次編號，使小組之間同號的組員實力相當(dāng)。組內(nèi)再設(shè)一對一幫扶小對子，兩人挨著坐?？砂聪聢D進行排位：
5|1 3|7 8|4 2|6
1號、2號是組長，分別再負責(zé)組內(nèi)的兩個小組，1-5、4-8、3-7、2-6號結(jié)成4個學(xué)習(xí)小對子，互相幫扶，而且1、2、3、4號也可以互相交流。這樣小組互幫互助的話，效果便不言而喻。
2.小組間的成績必須均衡。為了讓每一個同學(xué)都能進行很好的學(xué)習(xí)，必須均衡分組，注意優(yōu)中差生的搭配，這樣可以很好地開展獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，組內(nèi)同學(xué)相互交流、補充、啟發(fā)，以使課堂效益最大化。
3.男女比例應(yīng)適中。性別合理搭配，有利于小組成員在勞動、書寫、思維、習(xí)慣等方面男女生取長補短，使小組的效益最大化。
4.注重學(xué)生性格的搭配。把外向的同學(xué)平均分配到各個小組中，讓外向的同學(xué)帶動內(nèi)向的同學(xué)，從而得到更好地提升。
5.注意優(yōu)弱科的搭配。在同一個小組內(nèi)，應(yīng)該讓數(shù)學(xué)、英語、物理等幾科都有帶頭人，否則容易造成交流時無人交流，幫扶時沒有優(yōu)生進行指導(dǎo)的局面，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的各科成績和智力因素，對各小組的同學(xué)合理地進行微調(diào)。
6.在基本滿足以上條件的前提下，可由組長選組員或進行小組自由組合，這樣有利于學(xué)生各取所需，達成心理默契。如果過一段時間不合適，可以協(xié)調(diào)好后同號流動。每個小組的學(xué)生號也不是一成不變的，一月或一學(xué)期變動一次，讓學(xué)生看到提高。
7.小組討論創(chuàng)設(shè)組名形成組訓(xùn)或口號。如：夢想組：“超越自我，實現(xiàn)夢想”；超越組：“沒有最好，只有更好”；事竟成組；大拇指組；披荊斬棘組；“科科都優(yōu)秀，人人都成功”等。寫到黑板上方或制作組牌或設(shè)置組欄連同小組合影貼到墻上，以便激發(fā)小組的進取心、凝聚力。
8.班級分組名單列表上墻，增強榮譽感，每周綜合一周的表現(xiàn)對各組排序。如：
三、小組長的選配
組建好合作學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作、就會合作了。要使合作正常運行、富有成效，必須選一名得力的小組長。小組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐證明，選一名成績好、責(zé)任心強、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，負責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。
1.小組長的選拔。要求學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，表達能力強，責(zé)任心和集體榮譽感強，有較強的組織協(xié)調(diào)能力。最好自薦，老師在評選前先講當(dāng)小組長的好處，如鍛煉能力，現(xiàn)在社會上缺乏的不是純知識性的人才，而是具有管理能力的綜合性人才等。讓學(xué)生心甘情愿地做，工作才會主動有效。也可組員評選或老師指定。
2.小組長的作用。榜樣的力量是無窮的，小組長在課堂中積極參與、敢于點評、善于補充，能很好地帶動同學(xué)們展示的主動性。小組長一般都是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的，他們會成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其他同學(xué)也會樂于學(xué)習(xí)。小組長還會及時檢查小組成員課堂學(xué)習(xí)情況和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實情況，對潛能生進行幫扶，以督促小組成員不斷進步。老師一個人想要一一落實對學(xué)生的檢查輔導(dǎo)是非常困難的，但是如果我們善于發(fā)動小組長的話，問題會變得簡單，單位時間內(nèi)的效率也提升了很多。
3.小組長的培養(yǎng)。明確責(zé)任，經(jīng)常指導(dǎo)。定期召開小組長座談會，幫助他們解決困難，教給他們管理的方式方法，小組長間相互評價，有交流有收獲。定期評選優(yōu)秀小組長。幫助小組長培養(yǎng)學(xué)科長，在某些學(xué)科上讓學(xué)科成績優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任學(xué)科長，負責(zé)檢查作業(yè)、檢查背誦、指導(dǎo)幫扶等，這樣既能給小組長減負，又能帶動更多同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。
四、小組的評價
小組評價是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進合作學(xué)習(xí)小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。小組建設(shè)得再好，如果沒有老師的督促，沒有一定的評價機制，同學(xué)們也不會積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，所以教師要采取一定的措施對小組進行量化評比。
1.在日常管理和學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)都以小組為單位進行評價，包括課堂上的表現(xiàn)、紀律衛(wèi)生、作業(yè)、檢測成績、好人好事等。
2.記分人：班委會成員記管理的分，課代表記本學(xué)科的分，班長匯總成績每天公布。也可小組互相記分如1組記2組，6組記1組。還可以采取報分制，學(xué)生自己去負責(zé)人那里報分。
3.每個小組每周要組織一次反思會，反思本小組一周的表現(xiàn)，找出自己的差距和努力方向，讓每一個人在反思中體會到自己在小組中的價值，從而激活小組中每一個生命的潛能，小組長在反思會上做總結(jié)。小組排名上墻，冠軍亞軍季軍組掛牌。
4.計分方法：
（1）程度好的學(xué)生加分少，程度差的多加分。好人好事、主動承擔(dān)工作等多加分，如我校武艷玲老師對潛能生主動申請任務(wù)加10分，同樣答題程度好的加1分，中等生加2分，程度差的加5分。杜郎口中學(xué)以A類學(xué)生為基礎(chǔ)，B類學(xué)生加2倍分，C類學(xué)生加3倍分。
（2）我校教師做法：主動答題，對了加分，錯了不扣分；被動答題，對了不加分，錯了扣分。以鼓勵學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。
5.課堂要求：
（1）不舉手，直接站起答，組內(nèi)可補充。
（2）一人答，其他人馬上肅靜，否則扣分。
（3）回答問題要求聲音洪亮，感情豐富，不帶嗯啊口語，否則減半加分。
（4）一節(jié)課答過的同學(xué)盡量不要搶答，注重擴大參與面，參與率高也可給小組加分。
五、小組的獎勵
1.內(nèi)容：從優(yōu)秀和進步、小組和個人兩個方面考慮。如進步明星、幫扶功臣、點評能手、質(zhì)疑明星、優(yōu)秀團隊等。
2.方式：口頭表揚、鼓掌祝賀、名單照片上墻、頒發(fā)證書、授予小組榮譽稱號、發(fā)校信通、請家長參加表彰會并表彰家長、獎勵座位、最后組表演節(jié)目等。
小組獎勵要及時到位。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)追求的一種境界，同時也將之作為學(xué)習(xí)評價的最終目標和尺度。為了檢查小組合作學(xué)習(xí)的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期進行小組測驗。每次測驗結(jié)束后，要計算每個學(xué)生的提高分和小組得分，以便對得分高的小組進行獎勵。一般來講，把每人的成績與他們以往獲得的成績相比來表示學(xué)業(yè)上的進步，這是公平的。實際上是比較小組內(nèi)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的努力程度和進步水平。這樣把做得好與得到獎勵聯(lián)系起來，有利于激勵他們盡自己最大的努力去做。同時通過獎勵也使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)自己的潛能，樂意為共同的目標而努力，從而提高學(xué)生的合作意識，提高合作技能。
第3篇：小組合作的獎勵措施范文
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；互助；理論來源 ；要素；實踐
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-288-01
研究表明，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)成績、在學(xué)習(xí)中更加主動、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感、促進學(xué)生參與爭論、節(jié)省時間、增強協(xié)同合作的能力、提高發(fā)散思維的能力。以下就筆者對合作學(xué)習(xí)的體會和在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐作簡要介紹，以期和大家交流得到提高。
在新的課程改革中，教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主要學(xué)習(xí)方式從以教師為主的傳授式教學(xué)改為以學(xué)生為主題的小組學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式的一種教學(xué)活動方式，在教學(xué)過程中以小組活動為核心，要求學(xué)生互助合作，嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)，學(xué)習(xí)者在小組的環(huán)境里必須學(xué)會與他人互相交流合作，還要學(xué)會表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生形成良好的非認知心理品質(zhì)等。基于此近幾年受到各地學(xué)校的青睞，迅速得到推廣，但在編組時容易出現(xiàn)以下問題：(1)學(xué)生基礎(chǔ)差，小組編排不容易達到均衡。(2)插秧式排座容易造成小組討論不容易進行，使課堂秩序顯得比較混亂。(3)小組合作學(xué)習(xí)必須以個人的自學(xué)為前提，合作學(xué)習(xí)必須建立在對合作問題有一定認知基礎(chǔ)之上的討論，但是往往是強調(diào)合作忽略自學(xué)。(4)只注重了小組成員間知識能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生合作技能的培養(yǎng)。（5）沒有有效的激發(fā)小組熱情的評價方法．小組合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，對于推進高中的教學(xué)，實施素質(zhì)教育，有著十分重要的實踐和理論意義。
一、解決問題的策略措施
1、合理分組模式
教師根據(jù)考試成績，按特優(yōu)生、優(yōu)生、待優(yōu)生三個層次分組，初步方案確定后，聽取學(xué)生本人意愿，進行微調(diào)，這樣便于小組合作學(xué)習(xí)的開展，分組后，組內(nèi)同學(xué)作如下的分工：組長：負責(zé)組織討論與合作，委派小組成員執(zhí)行任務(wù)；發(fā)言人：負責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報，介紹本組中好的做法或解法；記錄員：負責(zé)整理本組討論或合作的成果，負責(zé)給出本組的書面材料；并且各小組成員的分工不要一成不變的，在一周后，各小組長就會自己調(diào)換他們的任務(wù)，讓每個學(xué)生對小組中的角色所擔(dān)任的工作都了解，都會做，并明白這幾項工作缺一不可。
2、新授課模式
對于新授課的學(xué)習(xí)，建議采用“自學(xué)找疑組內(nèi)互助組間答疑教師點撥自主總結(jié)當(dāng)堂檢測”的“合作學(xué)習(xí)模式”，這種模式可概括為：(1)自學(xué)找疑。通過對新課的預(yù)習(xí)，每位同學(xué)根據(jù)自己的實際情況找出本節(jié)內(nèi)容中的疑惑點或搞不懂的做好簡單記，以便與其他同學(xué)共同交流。（2）組內(nèi)互助。通過預(yù)習(xí)每位同學(xué)都會或多或少地遇到些問題，在課堂上首先在本學(xué)習(xí)小組內(nèi)公示自己的問題，小組內(nèi)同學(xué)討論解決，這個過程可以查閱課本或資料，爭取本組內(nèi)把每個同學(xué)的疑問解決掉。(3)組間答疑。某位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題如果本小組內(nèi)解決不了，就公示出來，尋求其他小組的幫助，其他的小組迅速地研究討論，在最短的時間內(nèi)給出解答方案，教師或課代表分別給兩個小組作好記錄以便后面評優(yōu)、獎勵。(4)教師點撥。經(jīng)過前面三個環(huán)節(jié)后，在學(xué)生們相互爭論、相互答疑的過程中暴露出來的問題就是本節(jié)課的難點，這個時候教師開始出場，把疑難問題在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上加以點撥，糾正一些說法，進一步地提煉，并進行引申拓展，直到問題完全解決．此時教師適時地將教學(xué)推進到下一個環(huán)節(jié)。(5)自主總結(jié)。教師講解完后，學(xué)生們對節(jié)課的內(nèi)容有了更深層次的理解與把握，這個時候要給學(xué)生幾分鐘的時間讓他們把本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，進行整理總結(jié)、反思領(lǐng)悟并完成課堂小結(jié)。
3、復(fù)習(xí)課模式
建議復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式應(yīng)采?。骸罢故灸繕说淅饰鲮柟掏卣狗此伎偨Y(jié)”的復(fù)習(xí)法。
3.1、展示目標上課伊始，教師在上課剛開始的1～2分鐘內(nèi)，向?qū)W生出示復(fù)習(xí)課題及復(fù)習(xí)目標，復(fù)習(xí)目標應(yīng)做到全面、準確、具體，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。
3.2、典例剖析 典例剖析下一個環(huán)節(jié)就進入例題學(xué)習(xí)階段，此部分題目也是由教師針對本部分的重點內(nèi)容而設(shè)計，讓學(xué)生在前面診斷的基礎(chǔ)上迅速地、獨立地完成例題，并寫出解題的心得及注意事項，還要審查有沒有漏掉的知識點便于查漏補缺。
三、應(yīng)注意的問題
小組合作學(xué)習(xí)是新課標下的課堂教學(xué)改革，其意義是很大的。具體實施時要注意解決以下幾個問題：(1)不能很好地完成教學(xué)目標。若教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的，小組教學(xué)就會流于形式，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。(2)評價和獎賞重整體、輕個體。我們開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。我們都知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個體的全面發(fā)展服務(wù)的，怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系，的確是一個難題，還應(yīng)在實踐中探索解決的辦法。(3)教師監(jiān)控不夠。“自然”合作時，在一些課堂上，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，立刻展開小組討論。教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交流活動。
參考文獻：
第4篇：小組合作的獎勵措施范文
一、小組合作學(xué)習(xí)取得的成績
1.形式的改變。小組學(xué)習(xí)采用幾人圍在一起的“方塊式”，打破了傳統(tǒng)的“秧田式”結(jié)構(gòu)，平等了師生間、生生間的距離，利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強他們主動參與的意識。
2.教師的改變。我們的語文課堂上老師已經(jīng)重視小組合作的開展和指導(dǎo)，把課堂還給了學(xué)生，改變了以往語文老師一言堂的現(xiàn)象，課堂上教學(xué)變得高效了。
3.學(xué)生的改變。有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容，每一個達到學(xué)習(xí)目標的學(xué)生，都能體驗到成功學(xué)習(xí)的樂趣，進一步呼喚起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望。
4.班風(fēng)的改變。小組合作學(xué)習(xí)，以小組為單位，重視對小組的評價激勵，增強了集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進了良好班風(fēng)的形成。
二、存在的困惑
1.有些合作小組分組流于形式，在合作學(xué)習(xí)時，小組成員間不具備合作的心理傾向，小組合作學(xué)習(xí)時，有些同學(xué)游離于學(xué)習(xí)之外，“我行我素”，無法進行有效的互動交流；困惑之一：如何形成小組合作的凝聚力。
2.有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；困惑之二：如何發(fā)揮后進生在小組中的作用。
3.有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；困惑之三：小組的秩序如何更好的得到保障。
4.有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。困惑之四：小組合作的內(nèi)容如何確定。
三、針對問題找對策
1.注重導(dǎo)學(xué)案的精心編寫
導(dǎo)學(xué)案的編寫是理想課堂建設(shè)的重中之重，語文教學(xué)要讓學(xué)生回歸文本，讓學(xué)生沉浸在文本中。俗話說：書讀百遍，其義自見。導(dǎo)學(xué)案的制定要引導(dǎo)學(xué)生讀書，讓學(xué)生明白每篇課文的學(xué)習(xí)重難點。除此之外，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置還要考慮到小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在安排小組合作內(nèi)容時，要考慮到問題設(shè)置的層次性，問題要螺旋形上升。由低到高，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精選，時間要恰當(dāng)，注重實效性。以上都是課堂展開小組合作的基礎(chǔ)，決定著小組合作中討論的內(nèi)容。只有有好的“劇本”，才能決定小組合作的熱度和高度。
2.注重小組的合理分工
通常我們把一個小組定為六人，應(yīng)該說各組內(nèi)學(xué)生的水平各異，我們把全班同學(xué)大體分為三類，每一組有A類2人，B類2人，C類2人，教師可以把學(xué)生按照編號進行分工，小組成員每一次都有明確的分工，必須要有組長負責(zé)組織討論和合作；有記錄員，負責(zé)記錄、整理本組討論和合作的結(jié)果；有匯報員負責(zé)將小組合作的情況在全班做出匯報；有紀律督察員負責(zé)督查紀律；每個學(xué)科都要有一個負責(zé)人負責(zé)本學(xué)科的學(xué)習(xí)。其他同學(xué)暢所欲言，每次合作時，同學(xué)就能各盡其責(zé)，不用擔(dān)心誰在里面無事可做，誰在里面“唯我獨行”了。小組成員的分工要定期輪換，讓學(xué)生能適應(yīng)不同的角色分工。
3.注重建立小組合作學(xué)習(xí)的獎懲機制
沒有課堂紀律的保證，小組合作學(xué)習(xí)只能是一鍋亂粥。班主任要針對班級的特點，制定出小組合作學(xué)習(xí)的獎懲細則，從日評到周評再到月評，建立起小組合作學(xué)習(xí)的正常秩序。
（1）建立規(guī)范嚴格的考評制度
小組合作的紀律如何保證？是靠人還是靠制度？很顯然，建立規(guī)范的制度才是解決之道。
班級要圍繞小組合作開展的情況制定出評價細則，如可以從“課堂討論”“課堂展示”“完成任務(wù)”“課堂紀律”等方面加以考核。定期對各小組進行定性和定量方面的評價。
（2）建立多層評價機制
第一層——小組長管理。合作小組要確立一個紀律組長，專門負責(zé)本小組的課堂紀律。小組長應(yīng)對全組同學(xué)的一天表現(xiàn)進行定性或定量記錄，如課堂表現(xiàn)、發(fā)言、展示次數(shù)等，并在晚自習(xí)匯總后對小組進行反饋，及時鼓勵督促幫助后進生，使之積極行動起來。
第二層——值日班干管理，值日班干要對照班級小組合作學(xué)習(xí)獎懲細則，每天要對各小組課堂合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行量化積分，每周要對各組學(xué)習(xí)情況進行全面總結(jié)，形成書面材料，上交到班主任處，并在每周班會上公布一周小組積分，對班級優(yōu)秀小組及時總結(jié)。周優(yōu)秀小組的評價要作為班主任月優(yōu)秀小組評價的重要依據(jù)。
第三層——班主任及課任教師管理。班主任要善于調(diào)動班干及任課老師的積極性，深入到班級，在學(xué)生小組自評，值日班干周評的基礎(chǔ)上，評選出月優(yōu)秀小組，對月優(yōu)秀小組進行精神或物質(zhì)上的獎勵。如頒發(fā)獎品或流動紅旗。對于小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的同學(xué)要定期進行經(jīng)驗交流，對小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)不好的，要深入到合作小組，幫助其分析原因，采取得力措施，及時改進。任課老師也應(yīng)對自己課堂上學(xué)生的表現(xiàn)及時的進行評價，對散漫的同學(xué)要勒令其及時糾正。
第5篇：小組合作的獎勵措施范文
【關(guān)鍵詞】 小組合作學(xué)習(xí) 構(gòu)建 職責(zé) 指導(dǎo) 評價
【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0073-01
生本課堂營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。在這里,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的教是為了學(xué)生的學(xué),教師只是引導(dǎo)組織者。在這里,學(xué)生的生命激揚,教學(xué)活動不斷迸發(fā)出思維碰撞的火花。
小組是生本課堂開展的主要單位,是核心,小組的組建是它的關(guān)鍵,它將直接影響到小組活動的實效,決定著課堂教學(xué)的實效,正因為如此,我們從小組的構(gòu)建,到小組的合作交流的指導(dǎo),從小組的評價,到小組的展示,進行研究探討,不斷改進。
1 科學(xué)構(gòu)建小組
小組活動的實效將決定生本課堂的實效,組員的組成,組長的能力決定著小組合作的實效。我們根據(jù)每個人的性格特點,學(xué)習(xí)能力、自控能力、男女比例組建了四人學(xué)習(xí)小組。組長在學(xué)習(xí)小組中的作用相當(dāng)于班主任,他既要管紀律,又要當(dāng)“小老師”。剛開始小組組長的任命,是挑選的一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生,可是一段時間過后發(fā)現(xiàn)有的組長并不熱衷于老師的“委以重任”。針對問題進行分析,通過與個別小組長交流,知道了“強扭的瓜不甜”,于是就利用“鯰魚效應(yīng)”引入了競爭機制,在班里公開競選組長,本著自愿的原則,一批工作能力強、有熱情的組長走馬上任,效果良好。
加強小組建設(shè),充分發(fā)揮小組的作用,除了選好小組長,還要明確職責(zé),小組長的職責(zé):①檢查組員的課前小研究、課后的練習(xí)。②課堂帶動組員參與課堂的小組討論、交流、分工、展示、評價、幫困,并安排小組展示的順序與禮儀。③做好榜樣并監(jiān)督好組員的紀律。④做好小組成員的評價,及時向老師報告該組成員的表現(xiàn)。組員的職責(zé):①按時完成課前小研究、課后作業(yè)與知識點的復(fù)習(xí)。積極參與到課堂的小組討論、交流、評價、幫教、展示或舉手回答問題的活動。②監(jiān)督小組長的工作是否到位。
2 指導(dǎo)小組合作交流
小組交流探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生喜歡的教學(xué)組織形式,如果組織不當(dāng),會出現(xiàn)一些負面的問題,諸如問題設(shè)計不當(dāng)、交流效率不高、濫竽充數(shù)現(xiàn)象等問題,這些都需要我們老師去解決。剛開始嘗試小組交流的時候,我們把問題一拋給學(xué)生就讓孩子們開始交流。可是,孩子們都不知道怎么說,看似很熱鬧,實則一塌糊涂。于是,我們分析問題產(chǎn)生的原因:缺少交流方法的指導(dǎo)、交流的要求不夠明確等原因。根據(jù)原因又制定了小組交流的要求:⑴明確交流的要求。小組交流的要求一定要具體、明確。這是小組交流實效的保證。⑵指導(dǎo)小組交流的方法。有針對性的深入各學(xué)習(xí)小組的交流討論中。深入其中參與討論,順勢指導(dǎo)組長組織每一個組員的參與。參與其中發(fā)現(xiàn)了諸多問題:學(xué)生只講自己的答案;不去傾聽,不會傾聽;不交流,不補充;組長忽視組內(nèi)的學(xué)困生;組長缺少組織交流的方法。這對以上的問題,嘗試解決:交流前先將交流內(nèi)容內(nèi)化成自己的語言,再進行組內(nèi)交流;傾聽者要善聽會想;想到好的方法,可完善答案;組長要主動詢問每個組員的感受和看法“你能聽懂嗎？”“你同意嗎”“你有沒有補充？”只有這樣小組的交流才會有實效。提高小組交流的實效性主要從以下幾個方面入手:一是內(nèi)容設(shè)計適宜。二是交流要求明確。三是傾聽交流結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生在合作時學(xué)會三聽:一是認真聽合作伙伴的發(fā)言;二是要聽出別人的發(fā)言要點,收集信息;三是聽后思考,提出自己的見解,評價他人的結(jié)論。四是關(guān)注差生交流。五是評價正確恰當(dāng)。蘇霍姆林斯基說過:在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。因此,我們要創(chuàng)建一個有利于學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進行合作交流。
3 小組合作的評價
第6篇：小組合作的獎勵措施范文
小學(xué)一、二年級階段，學(xué)習(xí)生字是重中之重。但是學(xué)習(xí)生字又是一件十分枯燥的事，學(xué)生學(xué)多了會覺得很無聊，學(xué)起來也就不認真了，學(xué)習(xí)的效果自然也不理想。怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時候興趣盎然，是一個比較難解決的問題，經(jīng)過一年多的實踐，我認為小組合作學(xué)習(xí)生字對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說是一個不錯的方法，這樣既可以使學(xué)生學(xué)習(xí)生字的速度加快，又可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時有極高的興趣，更不會對此感到枯燥?，F(xiàn)就我是怎樣在教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)生字談幾點我的做法。
二、概念界定
所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。研究表明，合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有明顯的促進作用。它不僅能夠在一定程度上增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)成績，還能夠增強他們的自尊心理，促使他們形成一定的社會交往技能，從而與他人建立起友好、合作的人際關(guān)系，為將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、相關(guān)理論
小組合作學(xué)習(xí)改變了原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。
（一）、有利于學(xué)生互助協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于發(fā)展人的社會性。通過小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會交往，增強責(zé)任性、合群性，培養(yǎng)合作精神；學(xué)會正確地認識自己和評價別人，在相互交往中加深理解、溝通和包容，在相互交往中表現(xiàn)出尊重和信任，懂得成果的分享，可以克服過去在傳統(tǒng)意識下的被扭曲的競爭意識。
（二）、有利于教學(xué)的多邊互助，為每個成員創(chuàng)造了平等參與的機會。小組長可以輪流擔(dān)任，每人都有機會代表小組向大家匯報，小組是由共同目標結(jié)合成的集體，每人都有小組的歸屬感和認同感，大家都團結(jié)一致，共同出謀劃策，為小組目標的達成做出努力。好的合作學(xué)習(xí)，能把一個有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。
四、具體措施
那么，如何在低年級語文教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)生字呢？我想應(yīng)該從以下幾個方面落實。
（一）、根據(jù)特征，合理分配小組。
在低年級課堂上進行小組合作學(xué)習(xí)生字，往往容易流于形式。原因在于學(xué)生不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各干各的，表面上有合作之形，實際上無合作之神。因此，培育學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生學(xué)會合作，就成為了小組合作學(xué)習(xí)生字順利進行的前提。小學(xué)低年級學(xué)生，合作意識、合作習(xí)慣、合作能力極其有限。因此，我認為在培育學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)遵循以下幾點準則：在小組活動過程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務(wù)后，就不能自已，開始“亂說”起來。究其因，一是低年級學(xué)生自制能力差，二是小組之間水平不一。因此，我在劃分四人學(xué)習(xí)小組時將全班39名學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、性格、能力等差異進行劃分。每組都應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生，其比例是1：2：1。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生基本形成了合作的意識，掌握了交往的技能，小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進行了。
（二）、合理引導(dǎo)，培養(yǎng)合作意識。
要想將小組合作學(xué)習(xí)生字落實到實處，必須合理引導(dǎo)，培養(yǎng)合作意識。在小組合作學(xué)習(xí)生字初期，學(xué)生的合作能力幾乎為零。所以，教師要通過直觀示范，給學(xué)生的小組活動提供一個活動模式，讓學(xué)生明確如何合作。并且，在進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該首先把合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的、要求向?qū)W生交代清楚，這樣才能有效的將小組合作為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
1、組織中的引導(dǎo)
由于低年級學(xué)生年齡還小，自主能力差，采取合作學(xué)習(xí)形式時，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。因此，在組織合作學(xué)習(xí)時教師必須重視引導(dǎo)，合理的分工。
2、方法上的引導(dǎo)。
由于低年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，沒有進行過合作的學(xué)習(xí)，所以在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于用恰當(dāng)?shù)姆椒訌妼W(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。
（1）合作學(xué)習(xí)中適當(dāng)點撥。我認為在小組合作中，教師不只是提出合作任務(wù)，然后，就自已擺在“監(jiān)工的位置上.而是應(yīng)該作為小組的一員參與到合作學(xué)習(xí)中.在參與中給學(xué)生示范合作學(xué)習(xí)的方法，在參與中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在參與中引導(dǎo)學(xué)生提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。這就要求我們能參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，及時掌握小組研究的進度，所取得的成果等，并運用各種點撥使學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能順利地開展或進一步的深入。
（2）合作學(xué)習(xí)后評價激勵。教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。
五、取得成效
在低年級語文識字教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)，大大提高了課堂的教學(xué)效率，縮短了學(xué)生學(xué)會生字所需的時間，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會合作，嘗試合作的樂趣。
（一）初步養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，如何表述自己的意見、如何在組內(nèi)交流、如何聽同學(xué)的發(fā)言等。
（二）提高了識字的實效。讓每課大識字量的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再成為大部分學(xué)生的負擔(dān)。單獨讓學(xué)生學(xué)習(xí)，一般一堂課下來，學(xué)生只能認識4、5個字，而小組合作之后，90%的學(xué)生都能認識這一課所有的生字。
（三）學(xué)生熟練掌握了多種識字的方法，如：加、減、換偏旁認字法；加減部件認字法；分析字形認字法；象形字、形聲字認字法；編順口溜、字謎、兒歌認字法等等，有利于學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)。
第7篇：小組合作的獎勵措施范文
關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 量化 提升可操作性
莎士比亞曾經(jīng)說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！痹诮虒W(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項學(xué)習(xí)活動，方能有益于提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在思品課堂內(nèi)外，教師常常運用小組合作學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種方式的好處不言而喻。
然而，在實際操作過程中，這種學(xué)習(xí)方式也帶來了一些問題，如有些學(xué)生不愿意參與小組合作，一個小組活躍的只是其中一部分成員；小組合作的結(jié)論課堂展示后，有些小組表現(xiàn)得非常突出，但獲得大家贊賞和認同的僅僅是小組發(fā)言的同學(xué)，剩余參與討論的同學(xué)并未受到過多關(guān)注，這些同學(xué)的積極性會受到打擊，等等。課堂上如果僅僅是一部分人參與，僅僅是一小部分同學(xué)受到肯定和關(guān)注，那么小組合作學(xué)習(xí)也就失去了它本身的意義，達不到讓每個同學(xué)參與其中的目的，久而久之就會流于形式，反而不利于整體課堂教學(xué)效率的提高。所以，讓每個同學(xué)參與小組合作學(xué)習(xí)，讓每個作出貢獻的同學(xué)得到關(guān)注和鼓勵，提高小組合作的可操作性，勢在必行。
基于小組合作的學(xué)習(xí)方式，我進行了如下思考：首先，在進行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師必須將班級學(xué)生合理的分組，明確組員分工，對小組成員進行培訓(xùn)，這是保證良好操作的前提。其次，研究將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)及課后學(xué)習(xí)的時機，方便小組合作學(xué)習(xí)的開展。再次，要對個人及團隊的評價進行量化，采用小組計分制評價、制定具體激勵機制，以此達到提高小組合作學(xué)習(xí)的可操作性的目的，將小組合作學(xué)習(xí)融入初中思想品德教學(xué)的方方面面。具體如下：
一、小組的建設(shè)
要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。合理地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，又是實現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。
我考慮到了兩種小組建設(shè)的方式。一是，也是最方便的是以座位分配，前后四名或者六名同學(xué)為一小組，這樣可以在合作學(xué)習(xí)的時候充分發(fā)揮座位的便利性，以避免課堂的混亂，節(jié)省每節(jié)課前的準備時間，方便管理。但是這樣構(gòu)建小組也容易遇到一些問題：首先座位的調(diào)動會使得小組成員發(fā)生變化，這容易使原本穩(wěn)定的小組需要再一段時間的磨合和融合。其次因為座位的隨機性，各小組之間容易出現(xiàn)實力差距過大，長此以往容易出現(xiàn)兩極分化，這不利于課堂參與度的提高。
二是綜合學(xué)生的各方因素，如基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等進行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進行分組，原則上一個小組內(nèi)應(yīng)該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學(xué)困生。這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性，又便于各個小組間開展公平競爭，避免兩極分化。競爭得好，能增強小組內(nèi)學(xué)生的集體榮譽感，加強合作凝聚力，便于營造良好的課堂氛圍，提高課堂效率。但以這種方式構(gòu)建小組，需要教師加強課前準備和管理，在上課之前調(diào)整好座位，并給學(xué)生制定好規(guī)則，長此以往養(yǎng)成良好習(xí)慣。
在實際操作中，將兩種方式相整合，效果更為顯著，這里需要得到班主任的幫助和配合。以座位劃分小組，劃分之前進行個別學(xué)生座位的變動，這樣充分利用的兩種建設(shè)小組方式的優(yōu)勢，揚長避短。
在小組成員職責(zé)的分配上，突出每個個體的作用，使每一個人不僅對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，明確每個人都有幫助他人進步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負責(zé)。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某個中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。組長又是一個小組學(xué)習(xí)活動的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此能否選好組長，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動的效率高低和成敗。在小組長的選擇上，讓每組成員自主推舉有一定的號召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生。隨著小組成員磨合及課堂活動進入正軌，小組長可以變?yōu)檩啌Q制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示機會。其余組員可以根據(jù)不同活動的需求設(shè)置，如設(shè)置記錄員，資料收集員，主要發(fā)言員，等等。組內(nèi)分工落實后，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對每一位學(xué)生所擔(dān)任的角色可根據(jù)不同的活動定期作適當(dāng)調(diào)整或輪換，以增強學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)積極性。
二、小組活動的時機
小組合作學(xué)習(xí)中，首先，在課堂教學(xué)中要精心把握小組合作學(xué)習(xí)的時機。在思想品德課堂上，可以在如下情況下進行小組合作學(xué)習(xí)活動：（1）面對學(xué)生對某一問題獨立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產(chǎn)生分歧時設(shè)計合作，有利于學(xué)生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高；（2）在教材的重、難點處設(shè)置合作，有利于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個學(xué)生把握教材重、難點；（3）在學(xué)生單獨思考或操作遇到困難時倡導(dǎo)學(xué)生合作，使學(xué)生感受到與同伴合作的必要性。
其次，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)貫穿學(xué)生整個學(xué)校生活。學(xué)生不僅在課堂上應(yīng)進行合作，在學(xué)校生活的其他方面，如遵守紀律、教室衛(wèi)生保潔、參與學(xué)校各項活動等，都引導(dǎo)小組內(nèi)部進行合作、小組之間進行競爭。這樣能讓小組合作學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也讓小組合作學(xué)習(xí)增添更多樂趣。
三、過程和結(jié)果的量化體現(xiàn)
將小組活動的過程和結(jié)果通過量化方式顯現(xiàn)出來，最簡單的方式就是對小組及每個成員活動的過程進行計分，最終通過數(shù)字呈現(xiàn)讓教師和學(xué)生一目了然，也能更方便更公平地進行小組和個人的獎懲激勵，這種方式可稱之為小組計分制。通過制定和完善小組計分的規(guī)則，能大大提升小組合作學(xué)習(xí)方式的可操作性，從而激勵每個學(xué)生參與思品學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)外。
通過和學(xué)生的討論，我確立了如下計分制度。
（一）個人部分
1.加分內(nèi)容
（1）活動：a.積極參與各項活動，參與即加1分；
b.在活動中表現(xiàn)突出；在學(xué)校和區(qū)里獲得榮譽，根據(jù)結(jié)果加1-5分；
c.對小組或者班級有貢獻，加1-3分；
（2）學(xué)習(xí)：a.考試前5名，加1-5分；
b.考試進步5名以上，每進步5名加2分；
c.獲得老師在學(xué)習(xí)方面特別表揚，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、綜合表現(xiàn)等1次加1分；
d.與同學(xué)進行互幫互助，成效顯著，加1-5分；
e.每周作業(yè)全部完成者加1分。
（3）其他：a.連續(xù)一周學(xué)習(xí)上能表現(xiàn)良好的可加2分；
b.連續(xù)一周都能遵守制度、紀律的可加2分；
c.個人出現(xiàn)個人周總分進步5分以上的情況加2分；
d.其他可加分情況根據(jù)情況酌情加分。
2.扣分
（1）學(xué)習(xí)：a.作業(yè)少做、不做、做錯、沒帶、抄襲等扣1-3分。
b.考試后5名扣1-5分；
c.值日生、課代表或者組長等未履行好職責(zé)或包庇扣1-3分；
d.任課老師在學(xué)習(xí)方面特別提出批評，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、綜合表現(xiàn)等1次扣1分。
（2）行為習(xí)慣：a.違反課堂紀律1次扣1分；
b.違反學(xué)校規(guī)章制度，重大問題重扣；
（3）其他：其他扣分情況根據(jù)情況酌情扣分。
（二）小組部分：
1.加分
a.小組參與活動，參與即加3分；
b.活動時表現(xiàn)突出和優(yōu)秀加1-5分；
c.小組成員在活動中參與度最高和獲獎最多加3分。
2.扣分
a.小組中沒有成員參加活動，扣3分；
b.活動中小組沒有遵守紀律或有其他不恰當(dāng)行為扣3-5分。
（三）統(tǒng)計
1.每次活動的加分扣分由每組組長負責(zé)統(tǒng)計，由老師蓋章確認。
2.每月底核分，公布個人和每組分數(shù)，并進行評比。
（四）獎勵規(guī)則
每月得分最高的小組和得分前10名的個人將公布在黑板報榮譽榜，并獲得小禮物獎勵。
（五）懲罰規(guī)則
每月得分最低的小組和得分最后5名的個人將進行書面反思。
首先，小組計分制的確立，不僅能激勵每個學(xué)生參與到每次的小組合作學(xué)習(xí)中，而且能無形中約束學(xué)生規(guī)范言行、遵守紀律，有益于課堂活動的有序開展；其次，延伸了小組合作的范圍，將小組合作的理念延伸到了課堂外，對學(xué)生的互幫互助、作業(yè)、考試等有了評價考量的標準，真正將思品課與學(xué)生生活相融合；再次，通過計分、統(tǒng)計這一形式，從某些方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行量化評價，更方便教師全面了解學(xué)生和學(xué)生進行自我評價，而最后分數(shù)的比較、獎懲措施則充分利用了競爭的積極作用，激發(fā)每位學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情，增添學(xué)習(xí)生活的樂趣。在思想品德課堂上，提高小組合作學(xué)習(xí)操作性，對這種學(xué)習(xí)方式進行如上常態(tài)化和量化，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長有重要意義。
參考文獻：
第8篇：小組合作的獎勵措施范文
一、科學(xué)分組，讓學(xué)生參與合作
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！笨茖W(xué)的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。因此組建合作學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進行綜合考慮，然后搭配成若干組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。教師要對全班同學(xué)進行有效的培訓(xùn)，讓學(xué)生明確小組長、記錄員、匯報員、操作員應(yīng)如何工作以確保有效學(xué)習(xí)活動的開展。如在聽一位教師教授“三角形內(nèi)角和”時，學(xué)生通過自己拼三角板得出三角形內(nèi)角和是180°的結(jié)論。教師提問：每個三角形內(nèi)角和都是180°嗎？你準備怎樣研究呢？讓學(xué)生分小組研究，讓喜歡研究銳角三角形/鈍角三角形/直角三角形的學(xué)生舉手，喜歡研究銳角三角形/鈍角三角形/直角三角形的4～6個學(xué)生為一組，其中找一個學(xué)生為小組長，一個為記錄員，一個為匯報員，其余學(xué)生操作。學(xué)生在聽清楚了要求之后，分工合作，很快得出結(jié)論：銳角三角形/鈍角三角形/直角三角形的內(nèi)角和都是180°。在小組研究的同時，教師也要參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對各小組的學(xué)生及時進行鼓勵、引導(dǎo)和幫助。這樣，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中主動完成認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，使學(xué)生的主體意識和探究精神得到培養(yǎng)、創(chuàng)新潛能得到開發(fā)。這樣他們才有公平鍛煉與施展才能的機會，增強小組活力，提高合作學(xué)習(xí)的效益。
二、創(chuàng)造環(huán)境，構(gòu)建有效的合作學(xué)習(xí)
美國心理學(xué)家馬斯洛認為，人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會凸顯出來，成為主要的需要。小學(xué)生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有對他們熱愛、尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，發(fā)揮他們的主體作用。因此，教師要尊重每一個學(xué)生，使每個學(xué)生都有展示自己的機會，都能享受成功的喜悅。教師在課堂上把鼓勵給他們，讓每一個學(xué)生都發(fā)表自己的見解，即使回答錯了，也沒有人會嘲笑。
小組合作時教師要給足學(xué)生討論、交流的時間，讓各種不同程度的學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，對所要研究的問題形成了初步的認識，才會有交流的需要和能
力，才能進行有效的學(xué)習(xí)。如在聽一位執(zhí)教者教授“游戲規(guī)則的公平性”時，教師讓學(xué)生按照游戲規(guī)則從袋子中摸出球，學(xué)生摸出的都是綠球，然后教師提問學(xué)生有什么想法，學(xué)生獨立思考后，得出結(jié)論，這個游戲規(guī)則不公平，袋子里的都是綠球，公平的規(guī)則應(yīng)該是這樣的……學(xué)生在有了自己的想法后，便和小組同學(xué)一起討論研究新的游戲規(guī)則。研究結(jié)果：袋子中4個紅球，2個綠球，摸了30次后，發(fā)現(xiàn)了摸出的紅球比綠球多，這個游戲也不公平；如果要使游戲規(guī)則公平，袋子里的紅球、綠球個數(shù)應(yīng)相等。在小組交流時，組與組之間又互相比較了各自的發(fā)現(xiàn)，聽聽同伴的做法與意見，
與自己的又有什么不同。這樣，學(xué)生在充分感知和獨立思考的基礎(chǔ)上，他們的合作將不再盲目，這樣的合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。
三、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，讓學(xué)生喜歡合作
針對學(xué)生對某一問題獨立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑，設(shè)置合作，有利于學(xué)生互相交流，集思廣益，從而實現(xiàn)共同提高。例如：一位執(zhí)教者在講授“求兩數(shù)相差多少的實際問題”時，出示“25-9=”，提出挑戰(zhàn)性問題：“你會計算嗎？動手試試看。”學(xué)生通過獨立操作、思考和小組合作學(xué)習(xí)、探究，全班匯報展出如下幾種計算方法：（1）擺五角星；（2）16+9=25，所以25-9=16；（3）10-9=1，1+15=16；（4）25-5=20，20-4=16；（5）5-5=0，20-4=16；（6）25-10=15，15+1=16。面對眾多的解決問題的方法，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行評價。由于有了獨立探索的經(jīng)驗，同學(xué)們大膽地表述自己的解題方法以及思維過程，學(xué)會尊重、理解和傾聽他人意見，了解、體會解題策略的多樣化。
四、正確評價，讓學(xué)生快樂合作
學(xué)生在認識活動中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，也就是教學(xué)的重難點，作為教師應(yīng)該正視學(xué)生的客觀差異，從而采取有效的激勵措施，充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對課堂上小組探究的成果，精彩的匯報，以小組為單位進行評比以及獎勵（比如答對的獎勵小紅星）；對作業(yè)的評價也以小組為單位進行評比；對學(xué)生測試成績的評價也可以以小組成員的幾次綜合的平均成績?yōu)榛鶖?shù)，然后在此基礎(chǔ)上進行累積分；對其他各種教學(xué)活動都以小組為單位實施評價并給予獎勵。這種突出小組團體評價，淡化學(xué)生個人意識，易于學(xué)生把個人的成功融入團體的競爭中去，團體的成功激勵學(xué)生樂于合作，從而獲得共同發(fā)展。
以上幾點，只是我個人在教學(xué)實踐中的一些做法及體會，我
第9篇：小組合作的獎勵措施范文
【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 情感態(tài)度 學(xué)生發(fā)展
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）02-0052-01
學(xué)習(xí)語言的目的之一是人際交往，而人際交往則不可避免地涉及到情感態(tài)度。而積極向上的情感態(tài)度又對語言的學(xué)習(xí)起著明顯的促進作用?！队⒄Z課程標準》把情感態(tài)度列為英語課程目標之一，因此，老師應(yīng)正確認識學(xué)生的情感態(tài)度、關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到英語學(xué)科的教育教學(xué)之中，采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。
一、正確認識情感態(tài)度
過去的教育過于強調(diào)大腦的理性和認知功能，忽視非理性方面的發(fā)展，造成“情感空白”。實際上，情感態(tài)度是學(xué)生發(fā)展的一個重要方面。英語課程標準中的情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的積極因素，是有利于學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，也是教師在教育教學(xué)中要積極發(fā)展的。還有一些消極的情感態(tài)度，如焦慮、抑制、害羞、膽怯、過分內(nèi)向、缺乏學(xué)習(xí)動機等等，是老師在教育教學(xué)中要幫助學(xué)生克服的。
情感態(tài)度是影響中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要因素，積極的情感態(tài)度會使學(xué)生身心愉快、積極主動地學(xué)習(xí)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。中學(xué)英語教師應(yīng)正確認識學(xué)生的情感態(tài)度，促進學(xué)生積極情感態(tài)度的發(fā)展，并將學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)與英語教學(xué)進行有機結(jié)合。
二、在教學(xué)中重視情感態(tài)度的發(fā)展
教師在英語教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，具體做法如下：
首先，老師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。只有這樣老師才能很好地了解學(xué)生的情感，學(xué)生才可能愿意與老師交流。
其次，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在平等、互助的環(huán)境下，更容易實現(xiàn)師生之間、生生之間的情感交流。
第三，建立多種溝通渠道，比如班會、班集日記、周記、“心聲”信箱等，通過這些交流平臺來進行情感問題的溝通。應(yīng)該重視的是無論是在集體討論還是在單獨探討的過程中，都要注意尊重學(xué)生的個人愿望，勿傷學(xué)生的自尊心。
第四，在日常的英語教學(xué)進程中，滲透情感態(tài)度的培養(yǎng)?！懊牢男蕾p”，培養(yǎng)學(xué)生的興趣；綜合實踐“英語——我來教”的小組活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
三、以生為本，通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度
在中學(xué)英語的教學(xué)過程中，老師對學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)必須與英語教學(xué)本身相結(jié)合，融情感培養(yǎng)于教學(xué)之中。下面介紹如何通過小組合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。
1.組成學(xué)習(xí)能力相對均衡的四人小組
首先，把全班48人按照學(xué)習(xí)能力的強弱分為A、B、C、D四大梯隊，每一梯隊各出一人自由組合成12個四人合作小組。接下來，各小組成員共同協(xié)商選組長、取組名，制定組內(nèi)規(guī)章制度，分配小組成員的職責(zé)。分組的目的是化整為零，把一個大班分成12個小組，把一個人的管理分化成12個人的管理，就像“包干到戶”，每個小組各自管理好自己組的學(xué)習(xí)生活，包括：出勤、作業(yè)、背書、課內(nèi)外活動任務(wù)、紀律等等。四人小組成員連成一條心，共同進步。如此分組，不僅避免了強強聯(lián)手造成組與組之間的力量懸殊，而且提供給每一位同學(xué)大量的語言訓(xùn)練機會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感和自信心，調(diào)動每個層次學(xué)生的積極性。
2.制定小組活動的激勵機制，促進小組之間的良性競爭
為了發(fā)揮同學(xué)們自我監(jiān)督的作用，每組先填好一個公示表，然后張貼在公示欄內(nèi)。小組長每周統(tǒng)計并公示一次本組的得分，包括作業(yè)、背書、單元測驗、堂聽、課堂表現(xiàn)等等課內(nèi)課外的獎勵分。并每周評出三個優(yōu)秀小組和三個進步突出小組予以獎勵。在此基礎(chǔ)上進一步評出月度優(yōu)勝小組，并予以通報家長的獎勵。
3.在教學(xué)活動中凸顯小組合作的優(yōu)勢，促進積極情感的養(yǎng)成
英語是用來交流的，在平時的英語教學(xué)中，除了進行英語語言知識的傳授外，更重要的是要把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在活動任務(wù)中交流體會，掌握學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，促進學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)。
在寫作課中，采取在學(xué)生個體思考的基礎(chǔ)上，小組合作交流，最后匯成整體語篇，這一過程不僅有利于寫作上的“弱勢群體”獲得同伴的點撥和指導(dǎo)，而且也有利于每一位小組成員獲得更多的信息，進一步開拓思路，增強創(chuàng)新意識和想象力，通過合作寫作，學(xué)生意識到學(xué)習(xí)要取長補短，只有培養(yǎng)集體協(xié)作精神，才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在實踐活動“外國節(jié)日——我來教”過程中，筆者剛把意圖——四人小組采用豐富多彩的活動形式用英語來教會其他同學(xué)一個外國節(jié)日告知同學(xué)們，同學(xué)們甚至還沒等老師把任務(wù)要求說完，就一組組地圍在一起開始討論起來。此次活動小組成員從設(shè)計到制作到展示，體現(xiàn)了高度的合作精神。以“復(fù)活節(jié)”組為例：小組四人先討論活動方案，然后分工合作：一人負責(zé)文字材料，一人負責(zé)圖片及課件制作，一人負責(zé)手抄報，一人負責(zé)準備活動工具。經(jīng)過一周的共同努力后，小組四人給全班上了一節(jié)生動有趣的綜合實踐課。他們先用圖文并茂的課件和有聲有色的解說來介紹復(fù)活節(jié)的相關(guān)知識，然后組織其他十一個小組同學(xué)開展畫彩蛋和滾蛋的比賽，最后張貼出手抄報，并要求同學(xué)們在空白處寫下這節(jié)課的感想和收獲。這樣一個相互合作、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，不僅讓小組成員集思廣益，碰撞出智慧的火花，而且激發(fā)了潛能，張揚了個性，讓每個成員都在合作學(xué)習(xí)中體驗了成功，增強了自信，分享了快樂。
四、結(jié)束語
情感態(tài)度是學(xué)生全面發(fā)展的一個重要方面，在中學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度。小組合作學(xué)習(xí)調(diào)動了每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生想通過自己的努力和親身體驗，主動獲取知識完成交際任務(wù)的意愿。老師要充分利用這一有益方式培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，并在中學(xué)英語的教學(xué)過程中充分發(fā)揮積極情感態(tài)度的作用，提高學(xué)生的英語水平。
參考文獻
[1]教育部 英語課程標準（實驗稿）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001
