教育培訓(xùn)課程精選(九篇)

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第1篇：教育培訓(xùn)課程范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)分制；繼續(xù)教育；教師培訓(xùn)

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 28-0076-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：加快發(fā)展繼續(xù)教育，更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育；建立健全繼續(xù)教育體制機制，成立跨部門繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機構(gòu)，統(tǒng)籌指導(dǎo)繼續(xù)教育發(fā)展；構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，大力發(fā)展教育培訓(xùn)服務(wù)，統(tǒng)籌擴大繼續(xù)教育資源；搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。由此可見，面對教育改革和發(fā)展的新局面，國家層面已經(jīng)把繼續(xù)教育提高到新的高度。

目前，學(xué)分管理制度是教師培訓(xùn)制度的重要內(nèi)容之一。教育部《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，要求各地要以實施“國培計劃”為契機，根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H，制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，組織實施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。從培訓(xùn)任務(wù)、機制建立、學(xué)分登記和政策保障等方面，對“建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度提出明確要求。 教育部《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》規(guī)定：每個注冊有效期內(nèi)完成不少于國家規(guī)定的360個培訓(xùn)學(xué)時或省級教育行政部門規(guī)定的等量學(xué)分，才能定期注冊。

繼續(xù)教育學(xué)分管理是把雙刃劍，一方面能夠有效促進教師在職業(yè)務(wù)提升，另一方面使教師面臨新的艱巨任務(wù)。學(xué)分背景下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育，讓很多教師愛恨交加。如何有效解決學(xué)分制度建立和教學(xué)實施中的矛盾，成為我們研究的課題。 我們面對學(xué)分背景下教師培訓(xùn)實施路徑與策略進行了探索，在曾廣耀院長主持的《學(xué)分制背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)實施路徑與策略研究》課題中，筆者作為成員之一，在課題組的統(tǒng)一安排下，對如何提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)實效進行了相關(guān)的探索。

一、當(dāng)前教師繼續(xù)教育面臨的困局。

1. 校本培訓(xùn)形式單一，缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教師動力不足。目前廣大農(nóng)村學(xué)校，尤其是偏遠山區(qū)學(xué)校，由于學(xué)校小學(xué)生少，師資配置也不多，本校相關(guān)學(xué)科的教師就更少， 同行交流的機會幾乎沒有。沒有他人經(jīng)驗借鑒，校本研訓(xùn)缺乏必要的理論支撐和人才引領(lǐng)。許多學(xué)校的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)形式泛化，很難產(chǎn)生實際效果。同時，培訓(xùn)任務(wù)大多滿足于完成上級任務(wù)，教師缺乏培訓(xùn)原動力，收益不多，效果不佳。盡管這些學(xué)校的教育教學(xué)實踐有提高專業(yè)素質(zhì)、解決問題的實際需要，但是教師和學(xué)校的需求并沒有在行動上最終促成教師培訓(xùn)成為現(xiàn)實。

2. 集中培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)，過程不夠規(guī)范，大多流于形式。各級承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的機構(gòu)在實施培訓(xùn)過程中，一般根據(jù)自身師資條件、教學(xué)資源和經(jīng)驗來開設(shè)培訓(xùn)課程，很少經(jīng)過細(xì)致的調(diào)查研究和論證，培訓(xùn)內(nèi)容和課程開設(shè)大多盲目跟風(fēng)，隨意安排培訓(xùn)課程，教學(xué)內(nèi)容零散，無系統(tǒng)性可言。既缺乏總體規(guī)劃又忽略了教師的長遠發(fā)展，對教師的崗位自我發(fā)展方式關(guān)注不夠，甚至使得教師因為參與集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)而導(dǎo)致工作上忙亂不堪等等。這種流于形式的培訓(xùn)活動，無法真正為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，久而久之，會使學(xué)校的發(fā)展后勁嚴(yán)重不足。

3. 培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)現(xiàn)實相脫離，參訓(xùn)教師共鳴度不高。 新一輪課程改革要求教師在教中學(xué)，在學(xué)中研，與課程改革一起成長。這更要求中小學(xué)教師培訓(xùn)活動要關(guān)注教師在崗位上的自我提高和發(fā)展。大部分老師認(rèn)為集中專題培訓(xùn)的困難首先是沒有時間，其次是培訓(xùn)內(nèi)容與實際脫節(jié)，對解決教學(xué)實際問題關(guān)注不夠，教學(xué)內(nèi)容空泛，培訓(xùn)意義不大，從某種程度上反映了目前教師繼續(xù)教育集中培訓(xùn)中存在的最大問題。由于培訓(xùn)內(nèi)容與教師的教學(xué)日常工作現(xiàn)實相去甚遠，教師參與培訓(xùn)的興趣可想而知，沒有人愿意學(xué)的內(nèi)容，其共鳴程度也可想而知。

4. 培訓(xùn)組織渙散，紀(jì)律松散，浪費大量的時間和物質(zhì)。目前集中培訓(xùn)有國家級、省級、市級和縣級培訓(xùn)。雖然由于學(xué)分管理剛性要求，教師有完成學(xué)分硬性任務(wù)的需要，很多教師勉強參加各級集中培訓(xùn)，但是由于一些基層培訓(xùn)單位組織不力，教師為培訓(xùn)而培訓(xùn)。逃課現(xiàn)象普遍，聽課紀(jì)律松散，課堂打瞌睡、講笑話、接聽電話的多。加上授課專家課前準(zhǔn)備不充分，專家自身學(xué)術(shù)造詣不夠，形成臺上“演獨角戲”的現(xiàn)象，教學(xué)無雙邊活動，學(xué)員參與度低，培訓(xùn)效果不明顯，浪費時間和金錢。導(dǎo)致國家教育法規(guī)無法落到實處，廣大教師對自身責(zé)任感到困惑。

5. 培訓(xùn)管理缺位，組織不嚴(yán)，缺少有效的質(zhì)量評估機制。一些基層培訓(xùn)機構(gòu)由于缺乏必需的制度管理或管理制度不嚴(yán)，工作責(zé)任心沒有跟上，培訓(xùn)組織管理不力，尤其是對授課教師缺少評價機制和激勵機制，單憑上課專家自身約束，很難提高培訓(xùn)實效。即使是名副其實的專家，也并不清楚自己的教學(xué)是否得到學(xué)員的肯定，哪些方面需要彌補。況且有些所謂的專家，自身水平能力欠缺，任務(wù)觀念重，課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)滿堂灌，觀念陳舊，無視一線教師需要，無視聽課學(xué)員反饋。這樣缺乏良好評價機制的培訓(xùn)活動，學(xué)員大多反映不佳。

二、本課題擬解決的相關(guān)問題

第2篇：教育培訓(xùn)課程范文

【關(guān)鍵詞】英特爾？未來教育核心課程項目培訓(xùn)信息技術(shù)學(xué)科課程整合多媒體課件

教育信息化的根本任務(wù)是實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。但是整合什么，怎么整合，是絕大部分教師所面臨的難題之一。目前正在全國推廣的英特爾？未來教育核心課程給我們提供了一種卓有成效的范例。

一、英特爾？未來教育理念

英特爾？未來教育核心課程項目是一項全球范圍的教師培訓(xùn)項目， 它幫助全世界無論是職前還是在職的教育工作者學(xué)習(xí)如何更好的將信息技術(shù)和資源融入到他們的課堂教學(xué)中，以改進課堂教學(xué)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。中國英特爾？未來教育核心課程旨在鼓勵在職各學(xué)科教師利用核心課程資源（培訓(xùn)教材和相應(yīng)的配套光盤）來改進其課程結(jié)構(gòu)和進行教學(xué)創(chuàng)新，并運用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和方法，將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給未來的教師。英特爾？未來教育核心課程的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的不同是前者以任務(wù)為中心來促使學(xué)習(xí)者主動地學(xué)習(xí)知識，調(diào)整和重組自己的知識結(jié)構(gòu)，從而不斷完善自我、提升自我。它的教育理念是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之上的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。英特爾？未來教育核心課程所倡導(dǎo)的以從學(xué)生的角度進行單元問題設(shè)計入手的教學(xué)內(nèi)容、以教師講授及自我動手操作相結(jié)合的師生互動的教學(xué)模式、以重學(xué)習(xí)者合作精神的培養(yǎng)和以研究性學(xué)習(xí)方式為切入口的做法，都從根本上反映了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

二、規(guī)范、合理、合法地在教育教學(xué)中使用信息技術(shù)

英特爾？未來教育核心課程尤其強調(diào)規(guī)范、合理、合法、有效地在教育教學(xué)中使用信息技術(shù)，該培訓(xùn)課程巧妙地整合了信息技術(shù)技能學(xué)習(xí)和在教學(xué)中有效地使用信息技術(shù)，體現(xiàn)了學(xué)以致用的理念。其中的許多引導(dǎo)學(xué)員規(guī)范、合理、合法、有效地在教學(xué)中使用信息技術(shù)的觀念、方法、途徑本身對教師引導(dǎo)課堂里的學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)具有示范、借鑒作用。

（一）英特爾？未來教育核心課程為實現(xiàn)其全球教學(xué)資源共享，一開始就要求每個學(xué)生在個人名下建立一個規(guī)范一致的文件夾，以便及時將文件歸檔。教師通過局域網(wǎng)實行實時監(jiān)控與指導(dǎo)，作業(yè)隨時保留在教師機的硬盤里，單元完成后，就集中上載到英特爾？未來教育中文網(wǎng)站。電腦自始至終擔(dān)當(dāng)教學(xué)管理，這也是非常值得我們借鑒的。

（二）制作電子作品時，用規(guī)范的設(shè)計卡規(guī)劃作品內(nèi)容和頁面布局，再選用適當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖庸ぶ谱麟娮幼髌?。在用演示工具軟件制作電子作品時，英特爾？未來教育核心課程強調(diào)應(yīng)首先關(guān)注演示的內(nèi)容，確保演示的內(nèi)容正確、完整之后，才利用工具軟件提供的修飾功能對演示內(nèi)容的外觀進行美化加工，這樣才有可能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生不該把過多的注意力集中在軟件的設(shè)計和高級功能上。例如，未來教育提倡利用Powerpoint中的大綱模式，合理把握作品的內(nèi)容和外觀。

（三）英特爾？未來教育核心課程的教學(xué)形式是多姿多彩靈活多樣的，但是英特爾？未來教育核心課程的教學(xué)常規(guī)確是嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的。每個模塊教學(xué)都有明確的教學(xué)目標(biāo)和與之相配套的計算機工具，教學(xué)步驟的具體實施也有分項目標(biāo)和時間的嚴(yán)格控制，對學(xué)生的回家作業(yè)和學(xué)習(xí)效果也有一個量化了的標(biāo)準(zhǔn)。例如：申請注冊網(wǎng)站要求學(xué)員記下用戶名和密碼；發(fā)電子郵件告訴學(xué)員不要忘了帶上相應(yīng)的材料；統(tǒng)一規(guī)范的“單元計劃”Word模板；在“技術(shù)整合”、“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“實施”、“學(xué)生評估和評價”四大模塊的評價體系中“優(yōu)、良、差”三種等次的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)都充分體現(xiàn)了英特爾？未來教育細(xì)致規(guī)范的特點。

三、對技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用的實事求是的態(tài)度

未來教育面對和要求培訓(xùn)者掌握的是日新月異信息技術(shù)中的一小部分，具體來說主要是微軟的office組件。如果把作為學(xué)習(xí)工具的現(xiàn)有的信息技術(shù)分為三個層面，那么第一層面是作為學(xué)習(xí)者個人收集信息的工具，如網(wǎng)上查詢、電子通信等；第二層面學(xué)習(xí)者群體合作學(xué)習(xí)的工具，如作為表達個人和小組觀點工具的多媒體演示文稿和網(wǎng)頁等；第三層面是可以模仿―解釋世界的各種模擬技術(shù)?，F(xiàn)版本的未來教育技術(shù)部分未涉及第三層面，它沒有無限制地擴展技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是清醒地在時代人“必須學(xué)會”和“可以學(xué)會”之間尋找平衡點，在學(xué)校物質(zhì)的“應(yīng)該具備條件”和“可能具備條件”之間尋找平衡點。這種實事求是的態(tài)度意味著我們的技術(shù)管理應(yīng)該注意以下幾個方面：

（一）技術(shù)培訓(xùn)既考慮現(xiàn)實可能性，又適當(dāng)保持前瞻性。研究型課程對教師掌握技術(shù)的要求可以分層，如多媒體演示文稿可以列為“必修”，動畫技術(shù)暫時列為“選修”。“英特爾？未來教育”核心課程培訓(xùn)的另一個基本理念是使中小學(xué)教師掌握最常用、最易學(xué)的技術(shù)工具并深入挖掘其能用于教學(xué)的功能，不引導(dǎo)教師對復(fù)雜工具軟件的追求，而是引導(dǎo)教師對技術(shù)如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)進行思考，在教學(xué)設(shè)計上下功夫。未來教育關(guān)于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的很清楚，“幫助教師們學(xué)會如何把計算機技術(shù)的威力轉(zhuǎn)化為教學(xué)工具，用于吸引學(xué)生激勵學(xué)生，最終把他們引向成功學(xué)習(xí)的境界?！币虼藢W(xué)習(xí)者經(jīng)常得到提示，“如何才能保證學(xué)生用軟件制作多媒體時，把注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上”，如何用學(xué)生的身份去制作“學(xué)生演示文稿”等。未來教育還經(jīng)常提醒受培訓(xùn)者注意許多易被忽視的東西，如，“如何防止你的學(xué)生訪問含有不良內(nèi)容的網(wǎng)站和與可能帶來威脅的人員交往？”（6A―4）“如何才能幫助學(xué)生了解網(wǎng)站上提供的信息是否有用、真實、可靠呢？”（2―16）“當(dāng)教室中的計算機沒有連接 INTERNET時，如何使學(xué)生也能享用INTERNET資源?！保?―4）等等，其中不言而喻隱含著以學(xué)為中心的思想。

第3篇：教育培訓(xùn)課程范文

面對不少家長在教育孩子方面的疑惑，近幾年，河南省實驗小學(xué)在全面實施素質(zhì)教育的同時，積極研究，探索學(xué)校、家庭、社會的密切結(jié)合，形成教育合力，提升教育效果，利用社會教育資源，有效地補充和優(yōu)化學(xué)校教育，嘗試深化教育領(lǐng)域課程整合，努力構(gòu)建一種具有開放性、整合性、變革性的課程體系，為家庭教育提供分享交流和提升平臺，為學(xué)生成長提供更好的支撐和幫助，取得顯著的教育效果。

一、根據(jù)家庭教育特點，分析共性問題

家庭教育既是學(xué)校教育與社會教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補充和延伸，很多孩子出現(xiàn)的一些狀況和問題其實背后主要是家庭教育的問題。家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師，每個家長都希望自己的孩子成龍成鳳，為孩子讀書和成長操碎了心，大量時間陪伴著、教育著、影響著，不少家長認(rèn)為自己是最懂得孩子，對孩子的教育都有自己的觀念和方法，按照自己的主觀愿望和固有經(jīng)驗去“塑造”孩子，不少家長太關(guān)注孩子在小學(xué)階段習(xí)慣、行為、品質(zhì)方面的培養(yǎng)，更多注重孩子的生活和學(xué)習(xí)，重視吃好穿好，督促孩子好好學(xué)習(xí)，爭取好成績。有不少家長要是孩子不“聽話”，還會施之以“強迫命令”的影響，總是要求孩子按照自己預(yù)設(shè)的路徑前進。殊不知長此以往，會泯滅了孩子的創(chuàng)造天賦，壓制孩子的潛能，扭曲孩子的成長，這種愛，越是愛之深愛之切，孩子越是承受不了成長不了。慢慢發(fā)現(xiàn)在孩子的成長過程中，越來越多的事情并不像自己預(yù)期的一樣，比如出現(xiàn)孩子的成績不穩(wěn)定、對學(xué)習(xí)缺乏興趣、習(xí)慣不太好、與孩子的交流會變得困難等問題。

二、根據(jù)小學(xué)生特點整合教育資源

孩子在小學(xué)階段處于一種在認(rèn)知方面和創(chuàng)造性方面特別容易受到暗示的狀態(tài)，家長的人格能夠在這個時期悄悄地潛入孩子心中，用自己的意志激發(fā)孩子的意志，并使其發(fā)生變化，所以父母的思想和榜樣尤為重要。這一時期，作為家長最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)認(rèn)清、尊重孩子的天性和規(guī)律，支持孩子自然而獨特地成長，成為最好的自己，而不是把孩子塑造成家長心目中的理想模樣，成為孩子成長道路上的阻礙。對家長來說，對孩子的每次教育都是第一次，并且永遠是第一次，因為沒有教育孩子的經(jīng)驗，也沒有吸取教訓(xùn)的機會，這就更增加了教育的風(fēng)險。

三、調(diào)研家長需求，開發(fā)主題課程

2012年，學(xué)校專門成立了社會教育辦公室，開辦了“家長學(xué)?！保才耪n時，開展校級、年級、班級家長三個層次的家長課堂：上好校級課，定期邀請國內(nèi)知名專家學(xué)者講學(xué)；上好年級課，學(xué)校在上課前要組織教師專家針對年級學(xué)生出現(xiàn)的特點、狀況和年級學(xué)生教育主題進行集體教研，每位家長每年會在“家長學(xué)?！边M行一次年級培訓(xùn)；上好班級課，每學(xué)期一次班級培訓(xùn)。另外，學(xué)校又組織了全體教師進行培訓(xùn)，廣大教師的家庭教育水平得到快速的提升和發(fā)展，400余名教師獲得了“高級家庭教育指導(dǎo)師”資質(zhì)，為學(xué)校培養(yǎng)了一批師德高尚，具有先進教育理念，業(yè)務(wù)精良，實踐經(jīng)驗豐富的家庭教育指導(dǎo)專家隊伍。

學(xué)校組織編撰《家長學(xué)校校本課程》叢書，分低、中、高年級冊。根據(jù)孩子身心發(fā)展水平和年齡特點，針對家長存在的教育困惑和問題，我們選取了河南省實驗小學(xué)、鄭東小學(xué)兩所學(xué)校的二、四、六共三個年級進行抽樣調(diào)查，隨機發(fā)放了問卷900份，最后全部回收，進行了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析比較，篩選出家長培訓(xùn)的主題。

對家長學(xué)校教育項目需求情況調(diào)查結(jié)果顯示：家長和學(xué)生需求度最高的教育項目是習(xí)慣養(yǎng)成，然后依次是意志品質(zhì)、自我認(rèn)識、規(guī)則意識、文明禮儀、創(chuàng)新實踐。我們結(jié)合學(xué)生的心理和生理特點，把家長和學(xué)生的教育需求分層次有序進行。低年級重點是習(xí)慣養(yǎng)成和文明禮儀，中年級重點是意志品質(zhì)和自我認(rèn)識，高年級重點是創(chuàng)新實踐和規(guī)則意識。

第4篇：教育培訓(xùn)課程范文

七坊中學(xué) ·張海梅

2015年8月15日至19日，我參加了為期五天的白沙縣骨干教師培訓(xùn)，此次培訓(xùn)共有100名教師參加，縣教育局邀請了香港中文大學(xué)黃顯華教授主講，學(xué)習(xí)內(nèi)容為《學(xué)習(xí)。課程與教學(xué)》。五天的學(xué)習(xí)，我收獲很大，黃教授別開生面的教學(xué)風(fēng)格，深入淺出的教學(xué)方法，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言都給我留下了深刻的印象。

課的開始，黃教授首先問了我們一個問題：你們來進修要帶備哪三種東西？在經(jīng)過了一番思索后，我們都給出了自己的答案。每一個培訓(xùn)者的答案都不盡相同，但都有共同的地方，大家都是帶著一點困惑的心理，一份熱情的態(tài)度，一顆求知的心態(tài)來參加培訓(xùn)。我明白黃教授給我們提出了這個問題，其實是希望我們大家都抱著一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真完成這五天的培訓(xùn)任務(wù)。黃教授的課很特別，我總結(jié)了以下幾點與大家分享：

一、用活動啟發(fā)教學(xué)。

在第二節(jié)課前，黃教授讓我們都站立起來，做了一個身體動作：雙手掌心相握舉過頭頂，伸出一個習(xí)慣的拇指朝上；雙臂交叉放在胸前，習(xí)慣左臂還是右臂擺放的位置。做完這兩個動作后，再變換不同的位置。他以這樣簡單的動作告訴我們：習(xí)慣或行為的改變要有一個從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程。換一個姿勢反思，就是換一個角度去思考，自己做的事是否合理。不要總覺得自己是對的，有不對的地方可以改變。在第三節(jié)課前，黃教授又讓我們做了一個"單腳站立，睜眼與閉眼"的游戲。我有一個很奇怪的發(fā)現(xiàn)，睜開眼睛單站立時，我們可以堅持一分鐘以上，閉上眼睛單腳站立時，我們的身體會站立不穩(wěn)，很快就堅持不住了。黃教授讓我們思考，討論，然后回答他這是為什么。學(xué)員的回答都很好，有說關(guān)注點的問題，意念的問題，有說平衡點與參照物的問題，有的聯(lián)系到教學(xué)中，師生之間的配合上，腳和眼的配合，才能完成教學(xué)任務(wù)。黃教授的用游戲活動啟發(fā)教學(xué)的方法，極大地激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣，

在第三節(jié)中，黃教授還設(shè)計了一個砌4紙活動：每人有四張紙，過程是把自己手頭上的紙給別人，目的是使同組所有人的四張紙都可以砌成一個和別人相同的正四方，便完成任務(wù)。過程中不能發(fā)聲，只能把紙給別人，不可拿去別人的紙，不可用眼神，面部表情，手指等肢體動作示意其他組員你自己希望有哪張紙?；顒右婚_始，我們便迅速打開信封，拿出了不同形狀的紙片拼接，開始不敢發(fā)聲，大家只是默默地傳遞紙片，可是砌起來的正方形總是和別人的不一樣，后來誰都忍不住互相以手勢示意自己還缺了哪張紙，最終才得以完成。黃教授是想通過這個砌四紙的活動告訴我們合作與交流的重要性。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果沒有合作與交流，就不能充分地學(xué)習(xí)。合作的同時看別人需要什么給別人什么，還要留意自己的需求，考慮到整體的需求。黃教授喻教于樂，在活動中學(xué)習(xí)的方法給了我很大的啟發(fā)。在活動中學(xué)習(xí)，能使人身心愉悅，興趣盎然。

二。用直觀的圖畫，生動的故事啟發(fā)教學(xué)

在課堂的學(xué)習(xí)中，黃教授給我們印發(fā)了許多生動有趣的圖畫和故事資料。如在講解"怎樣讓學(xué)生更投入學(xué)習(xí)？你覺得自己的教學(xué)方法是不是一個好的方法？"時，他分別用了"牛和樹""牛吃草"的故事和圖片。"為什么要拉牛上樹""怎樣拉牛上樹",除了"拉"這一辦法，還有別的辦法嗎？如何反思我們的教學(xué)目的和學(xué)生們的學(xué)習(xí)目的。這都是我們需要共同探討的。"牛和草的故事"則告訴我們，要給牛一個消化、吸收的過程，不能在"牛"還沒有產(chǎn)出奶之前拼命給他們施壓，使奶牛失去了愛吃草的天性。教學(xué)過程就如同給牛吃草的過程，良好的教學(xué)模式能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。我們無需花大量時間去"稱牛",而要用心去"養(yǎng)牛".

第5篇：教育培訓(xùn)課程范文

劉潮平

一、前言

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)教材編寫、教師教學(xué)、教學(xué)評價和考核的依據(jù)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，是做好數(shù)學(xué)教學(xué)的前提，只有深刻地領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)，才能更好地駕馭教材內(nèi)容?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容》培訓(xùn)應(yīng)以辯證唯物主義和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)和實踐對理解課程標(biāo)準(zhǔn)的作用，要注意結(jié)合教材中的案例，并以此為依托幫助教師深入理解和體會課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，體現(xiàn)課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐活動，要注意使教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐開展自學(xué)和交流活動，為提高課程理念具體化能力促進教師自我發(fā)展機制的逐步建立奠定基礎(chǔ)。因此，培訓(xùn)應(yīng)以理解掌握數(shù)學(xué)課程理念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)對具體教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實施中的要求，理解掌握數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題以及四個教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域的知識擴展等為目的。

二、培訓(xùn)內(nèi)容、形式和考核辦法

培訓(xùn)內(nèi)容以教材為籃本，參加培訓(xùn)的教師要認(rèn)真學(xué)好教材內(nèi)容，特別是要把第二、三、四、五章作為重點，難點主要在對數(shù)學(xué)課程理念和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心概念的理解上。為幫助教師學(xué)好本門課程，要根據(jù)學(xué)習(xí)的重點和難點開設(shè)共計20個課時的四個專題講座，講座內(nèi)容為：

1、數(shù)學(xué)課程理念是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂——解讀課程理念。幫助教師理解理念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的主線。

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的四個核心概念及教學(xué)對策——理解掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念等四個核心問題，并有針對性地提出發(fā)展學(xué)生核心概念的教學(xué)對策。

3、“三維課程目標(biāo)”在數(shù)學(xué)課程中的具體體現(xiàn)——要解讀“三維課程目標(biāo)”對于數(shù)學(xué)課程就是具體反映在知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個細(xì)化的目標(biāo)領(lǐng)域，對于它們之間的相互關(guān)系要理解掌握。

4、提高理念具體化能力是教師自我發(fā)展機制的內(nèi)容——培訓(xùn)要為教師專業(yè)化建立自我發(fā)展機制奠定基礎(chǔ)，使教師明確教學(xué)努力的方向。

培訓(xùn)形式采用教師自學(xué)教材、組織學(xué)習(xí)交流活動、組織講座培訓(xùn)、組織實踐研討活動等方式進行培訓(xùn)。組織講座培訓(xùn)由責(zé)任教師承擔(dān)，組織學(xué)習(xí)交流活動和實踐研討活動由各校負(fù)責(zé)，責(zé)任教師參與指導(dǎo)，同時各校抓好教師自學(xué)工作。

考核采取填寫考核記錄表，完成學(xué)習(xí)報告和教學(xué)總結(jié)或教學(xué)反思，由責(zé)任教師和各校考核組分別完成考核內(nèi)容的辦法進行考核。考核合格者可獲得教師繼續(xù)教育5學(xué)分。

三、培訓(xùn)保障

1、培訓(xùn)講座和教師下校指導(dǎo)經(jīng)費由師訓(xùn)費統(tǒng)一開支。預(yù)計1000元左右。各校要承擔(dān)組織學(xué)習(xí)交流和實踐研討的費用。

第6篇：教育培訓(xùn)課程范文

---心得體會

8月7-9日山東省培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)會議在濰坊中學(xué)報告廳召開,來自全省的各級特校校長、骨干教師等600人進行《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》培訓(xùn).現(xiàn)總結(jié)如下:

一、改變觀念,樹立全新的教育觀.

課堂教學(xué)需要師生雙方的共同活動,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生活是“新課標(biāo)”賦予特殊教育工作者的使命.教師就應(yīng)該“育人為本立德樹人、必備品格關(guān)鍵能力、淡化能力強調(diào)整合”,孕育著這樣的理念“尊重差異、育人為本、關(guān)注需求、服務(wù)生活”,一切美好的事物才能從外部走向內(nèi)部,才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì).

培訓(xùn)中,專家從課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)建議、生活語文、數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)與美術(shù)等進行了培訓(xùn),并結(jié)合學(xué)生實際,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,就智障學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的策略進行了研討.

面對當(dāng)前的特殊教育普遍存在的問題,課標(biāo)解讀指出特殊教育教師迫切需要一套能為他們明確方向的課程標(biāo)準(zhǔn).新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路中提出:在“總目標(biāo)”之下,設(shè)“傾聽與說話”“識字與寫字”“閱讀”、“寫話和習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并按低年級、中年級、高年級三個學(xué)段分別提出課程目標(biāo)與內(nèi)容,體現(xiàn)培智學(xué)校生活語文課程的整體性和階段性.這種九年一貫整體設(shè)計的課程目標(biāo)讓老師們更加明確不管是新課標(biāo)的基本理念,還是課程目標(biāo)與內(nèi)容,都是緊緊圍繞著“生活”二字展開的,真正突出了培智學(xué)校生活語文的課程中“生活性”的特點.

許家成教授的課程,喜歡通過提出問題,講解內(nèi)容,讓我們學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時,能夠思考,活躍我們的思維,許教授提出的問題,雖然我們都能夠通俗的理解,但是用專業(yè)術(shù)語回答時,卻是表達不出來,由此看出我們的理論支持還是很薄弱的.孫穎教授講解了培智語文教學(xué)設(shè)計的整個過程,包括:教學(xué)前的診斷與評估、課程計劃階段、教學(xué)階段以及教學(xué)后的評估,其中涉及到很多的知識,對于講述的一些知識我們也能夠理解,但是通過孫教授結(jié)合實例,我們就會發(fā)現(xiàn),我們在教學(xué)實際中,怎么會沒有想到要這樣做呢？有時候我們在教學(xué)后多反思,只有不斷的思考,我們的專業(yè)能力才能進步.結(jié)合語文教學(xué),將理論知識與案例結(jié)合,使我們能夠更好的將知識與實際聯(lián)系.孫教授通過講解教學(xué)設(shè)計中的內(nèi)容,了解根據(jù)學(xué)生的能力層次進行分層次教學(xué),滿足不同學(xué)生的需求,真正做到以生為本,教學(xué)過程中應(yīng)該怎么處理各種教學(xué)問題,最后結(jié)合教學(xué)視頻,讓我們更具體直觀的了解,為我們自己設(shè)計教學(xué)設(shè)計打下基礎(chǔ).我覺得對語文教學(xué)的了解更進一步,也會思考如果是自己,我會怎么做？從中學(xué)到了一些有用的方法.同時根據(jù)學(xué)生的特點,讓學(xué)習(xí)的知識得以應(yīng)用.

二、拓寬外延,夯實基礎(chǔ).

在程文捷教授發(fā)的《生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,課程目標(biāo)被分成了知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個目標(biāo),這是我第一次看到被分成四個的目標(biāo),之前在我的教學(xué)中,我一直都是在仿照普通學(xué)校的三維目標(biāo),來制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)！

在生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之課程目標(biāo)中,我著重的看了第一學(xué)段（1-3年級）的目標(biāo).然后對照之前上過一年級的課,進行了一些反思. 在知識技能方面:學(xué)生們基本達到了它所說的目標(biāo).例如:認(rèn)識常見的量、初步形成試圖能力、能對事物做初步分類等等.在數(shù)學(xué)思考方面:第一次看到這個詞的時候,我不太明白,對于培智生來說,什么是數(shù)學(xué)思考,他們能思考一些什么呢？看過以后才明白,其實所謂的數(shù)學(xué)思考,并不是說明明白白的告訴他們,你們思考一下,而是讓他們在學(xué)習(xí)的過程中,潛移默化的形成一些認(rèn)識.例如:能夠通過10以內(nèi)的數(shù)的學(xué)習(xí),描述現(xiàn)實生活中的簡單現(xiàn)象,形成數(shù)感、能嘗試表達自己的想法等等.在問題解決方面:看到問題解決這個目標(biāo)時,我眼前一亮,終于為我之前在課堂上的做法找到依據(jù)了.一直教的都是生活數(shù)學(xué),我一直在想,對于培智生來說,在數(shù)學(xué)課堂中,我到底要不要讓他們?nèi)プ约哼M行觀察、比較、操作等方法讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)簡單的問題,并解決呢？因為這樣的方法太普校式了,可能我們的學(xué)生是無法接受的吧.可是,我依然控制不住內(nèi)心的想法.于是,我就想找機會嘗試著讓他們?nèi)プ约喊l(fā)現(xiàn)問題、解決問題.終于在一年級上冊的圖形認(rèn)識中,我找到了機會.我提前做好正方形的卡紙,上課后,每人發(fā)一個,讓學(xué)生去摸一摸、數(shù)一數(shù)去發(fā)現(xiàn)一些正方形的特征.結(jié)果,學(xué)生的表現(xiàn)還是很不錯的,能力好的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)它有四條邊,這已經(jīng)是一個不錯的結(jié)果了.看到課程標(biāo)準(zhǔn)以后,培智的學(xué)生也是需要自己進行思考的.可能結(jié)果不會太好,但至少他們?nèi)幽X筋了！常聽到一句話說“腦袋就是越用做靈活”,我們學(xué)生本來就不太聰明,再不讓他們動腦筋,那豈不是會越來越不聰明嘛！最后的情感態(tài)度:其實這一點和三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀是一樣的.都需要引導(dǎo)學(xué)生尋找樂趣、體驗成功等等！

第7篇：教育培訓(xùn)課程范文

一、新課和背景下教師培訓(xùn)中存在的不足

1.請專家開講座,或組織教師觀看新課程典型課教學(xué)案例和點評,在內(nèi)容上是新課程的,而培訓(xùn)方法上參訓(xùn)教師還是處于被動地位。講座者滔滔不絕滿堂灌,聽講者心動但無行動;典型課教學(xué)生動多彩,聽課者卻望課興嘆。這種培訓(xùn)以教為主,沒有足夠關(guān)注參訓(xùn)者的已有經(jīng)驗、創(chuàng)造性和行動能力,實際上仍屬于“輸血”型,而非“造血”型,與新課程理念背道而馳。

2.采用“參與式”培訓(xùn)形式,組織參訓(xùn)教師合作研討,往往半途而廢。由于參訓(xùn)教師習(xí)慣于聽“專家”講座,普遍不積極參與;培訓(xùn)者自己沒有接受過參與式培訓(xùn),或沒有組織參與式培訓(xùn)的能力和自信;缺乏參與式培訓(xùn)資源等原因,當(dāng)參訓(xùn)教師發(fā)言不積極,或出現(xiàn)冷場時,培訓(xùn)者就用自己的講授來維持課堂秩序,走回“教師講,學(xué)生聽、記”的老路。

3.采用“以問題為中心”的培訓(xùn)模式,經(jīng)常不得而終?！耙詥栴}為中心”的培訓(xùn)模式主張“先問題,后學(xué)習(xí)”,其前提是參訓(xùn)者在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)實際提出問題。但廣大的參訓(xùn)教師由于工作負(fù)擔(dān)重,沒有多少時間用于學(xué)習(xí),因而對培訓(xùn)教材內(nèi)容不熟悉。同時,許多教師形成了“培訓(xùn)就是聽課、考試”的定勢思維,沒有養(yǎng)成反思和分析的習(xí)慣,不會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

4.由大屏幕代替黑板,幻燈代替投影儀,電腦(鼠標(biāo)、鍵盤)代替粉筆。多媒體應(yīng)是集聲音、圖像、動作、文本等于一體的教學(xué)手段,可以刺激參訓(xùn)教師的多種感官,從而提高學(xué)習(xí)的效果。但許多培訓(xùn)課上,大屏幕呈現(xiàn)的只是培訓(xùn)者的標(biāo)題“板書”和原來可抄在黑板上(或口述)的知識要點。盡管出現(xiàn)一些圖片,但多是靜止的畫面,缺少動畫、視頻、聲頻等,效果不理想?？磥砼嘤?xùn)手段現(xiàn)代化絕不代表培訓(xùn)者教學(xué)思想的現(xiàn)代化。

5.“菜單式”培訓(xùn)形似本非,貌合神離。采用“菜單式”培訓(xùn)模式,要從課程改革的特點和實際需要出發(fā),激發(fā)參訓(xùn)教師的內(nèi)在動機,針對不同參訓(xùn)教師的需要實施培訓(xùn);要經(jīng)過開放性選題階段。但縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的人力、物力,鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門的支持配合,教師主體性的發(fā)揮等因素,制約了“菜單選題”的可行性、真實性、典型性、代表性。在教師培訓(xùn)教材上,目前,教師培訓(xùn)機構(gòu)自主性不足,統(tǒng)一訂購、材現(xiàn)象仍然存在;面對人數(shù)眾多的參訓(xùn)者,教師培訓(xùn)機構(gòu)在課程設(shè)置和教學(xué)安排上執(zhí)行只能統(tǒng)一。這些原因,使得“菜單”單調(diào),難調(diào)眾口。

二、新課程背景下教師培訓(xùn)應(yīng)該注意的要點

1.創(chuàng)造條件,讓一線教師參加較高水平的培訓(xùn)。

在新課程實施過程中,專家的引領(lǐng)是一個十分重要的保證,他們對新課程理論和實施方法把握準(zhǔn)確,他們研究、解決的是十分重要的理論形成和導(dǎo)向問題。但這一切廣大一線教師,尤其是條件落后的農(nóng)村中小學(xué)教師常常無緣涉及。他們接受的是最基層的培訓(xùn),其效果是一般化的。所以,領(lǐng)導(dǎo)部門要創(chuàng)造條件,讓一線教師有機會參加多種形式的、較高水平的培訓(xùn),要在培訓(xùn)經(jīng)費、培訓(xùn)形式、組織實施等方面給予可靠的保證,使培訓(xùn)的次數(shù)、覆蓋面、檔次、效果得到全面提高。

2.重視培訓(xùn)中的實踐指導(dǎo)。

第一,在培訓(xùn)過程中,教師接受了許多理論知識,學(xué)到了許多教學(xué)方法,但到了教學(xué)實踐中,仍然有力不從心的感覺。如果培訓(xùn)過程注重實踐指導(dǎo),進行教學(xué)演示,教師將會在頭腦里留下深刻的印象。比如,自主學(xué)習(xí)是學(xué)生積極、主動、自覺地進行學(xué)習(xí)和管理自我的學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn),教師對自主學(xué)習(xí)的基本特征、教學(xué)指導(dǎo)的具體步驟有了系統(tǒng)的了解,但在教學(xué)實踐中,教師中可能出現(xiàn)機械的,程序化、模式化的勢態(tài)。培訓(xùn)者如果在培訓(xùn)過程中設(shè)置具體的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式,讓接受培訓(xùn)的教師領(lǐng)略到活學(xué)活用,根據(jù)教學(xué)實際需要,科學(xué)開發(fā)自主學(xué)習(xí)的若干不同變式,就會使廣大教師受到深刻的啟發(fā)和指導(dǎo),看到自主學(xué)習(xí)的生機與活力,為今后的教學(xué)實踐和反思奠定成功的基礎(chǔ)。

第二,培訓(xùn)大多是以學(xué)理論、聽經(jīng)驗介紹、觀摩名師的課堂教學(xué)為主要形式,而接受培訓(xùn)的教師往往缺少嘗試練習(xí)。我們在一次新教材校本培訓(xùn)中,根據(jù)課堂教學(xué)模式的理論知識,讓教師設(shè)計課型,輪流展示,然后大家討論,提出改進意見,取得了比較好的效果。這就啟發(fā)我們,培訓(xùn)過程應(yīng)是一個互動提高的過程。

第三,要對接受培訓(xùn)教師的教學(xué)跟蹤指導(dǎo)。經(jīng)過培訓(xùn)后,教師學(xué)到了理論,掌握了方法,進行了嘗試,必將給新課程改革,給教學(xué)工作帶來蓬勃生機。但課程改革是教育領(lǐng)域里的一項重要實踐,在不斷深化過程中會不斷出現(xiàn)新的問題。所以培訓(xùn)工作要建立長效機制,對教師的教學(xué)工作進行跟蹤指導(dǎo)是一種經(jīng)濟有效的方法。培訓(xùn)人員應(yīng)通過巡回指導(dǎo),及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題,并和教師建立聯(lián)系機制,讓專家引領(lǐng)作用得到充分發(fā)揮。

3.重視新課程培訓(xùn)后的再培訓(xùn)工作。

培訓(xùn)是否有實效還要看教師在具體的教學(xué)行為中是否體現(xiàn)出新課程的理念,而要做好這項工作,學(xué)校需要在校本培訓(xùn)和校本教研中做好工作。

校本教研工作的核心形式主要包括自我反思、問伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。自我反思是教師把讀書和學(xué)習(xí)作為工作的必需,養(yǎng)成在研究狀態(tài)下的職業(yè)生活方式。同時在新課程背景下,只有教師間的全作與互助,才能形成改革的力量。在教研活動中,骨干教師的組織、帶動、示范、指導(dǎo)能起到較好的引領(lǐng)作用。這樣的校本教研活動,不但可以促進教師的專業(yè)成長,而且可以解決教學(xué)中的一些問題,彌補培訓(xùn)工作的缺失。

第8篇：教育培訓(xùn)課程范文

論文摘 要： 英語應(yīng)用能力考試是高等專科教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、成人高等?？平逃龑W(xué)生必須通過的考試，學(xué)校和教師應(yīng)該給予充分的重視。高校老師應(yīng)該改變觀念，潛心研究應(yīng)用能力考試的規(guī)律性和技巧性，幫助學(xué)生通過考試，提高學(xué)生的英語水平，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行有關(guān)日常和涉外業(yè)務(wù)工作的交際能力的目的。

一、英語應(yīng)用能力考試的背景

英語應(yīng)用能力考試是供高職高專院校和成人高專院校學(xué)生自愿參加的標(biāo)準(zhǔn)化考試，是為檢測高職高專和成人高專學(xué)生是否達到所規(guī)定的教學(xué)要求而設(shè)置的考試，是為反映和評價高等學(xué)校?？茖哟危ǜ叩葘？平逃?、高等職業(yè)技術(shù)教育、成人高等?？平逃┬尥暧⒄Z課程的在校生的英語應(yīng)用能力而設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)化英語水平考試，因此教師除了要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)知識，更應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行有關(guān)日常和涉外業(yè)務(wù)工作的交際能力。從英語應(yīng)用能力考試的性質(zhì)可反映出參加考試的對象的英語水平是處于基礎(chǔ)階段，而考試的要求是在基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生運用英語的實際操作能力。

學(xué)生的英語水平基本與高中持平或略高于高中水平，由于大部分高專學(xué)校要求學(xué)生在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期參加考試，學(xué)生在近一年中的英語水平可能較高中有升有降，尤其在語法部分，學(xué)生很可能忘記高中時需要特殊記憶的某些語法現(xiàn)象，導(dǎo)致考試多次也不能通過。

高職高專教師在培訓(xùn)學(xué)生的英語應(yīng)用能力時，往往根據(jù)分值來判斷相應(yīng)部分的重要性，由于語法部分只占15%，因此很多老師甚至忽略語法，直奔分值較重的閱讀等部分，往往導(dǎo)致很多學(xué)生只能靠技巧和運氣答題，而非真正地“知其所以然”。

二、如何對待語法及語法題型

（一）改變觀念，意識到語法知識貫穿于英語應(yīng)用能力考試始終，充分認(rèn)識到語法知識的重要性。由于學(xué)生的本身水平較低，再加上高中集中訓(xùn)練語法的時間與考試時間間隔較久，不少學(xué)生不了解或已忘記基本的語法知識，更不用說特殊的語法現(xiàn)象。在PartⅠ聽力部分，題目需要學(xué)生用語法知識解讀；PartⅡ語法部分需要學(xué)生應(yīng)用某些特殊的、常見的語法現(xiàn)象；PartⅢ閱讀部分缺乏一定的語法基本功，學(xué)生不能很好地完成閱讀；PartⅣ英譯漢部分更需要學(xué)生運用語法知識解析句子，然后才能翻譯自己的語言；PartⅤ寫作部分也要求學(xué)生寫出符合語法規(guī)則的基本句型。可見，語法知識貫穿于整個英語應(yīng)用能力考試，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分重視。

（二）基本和特殊同樣重要。特殊的語法現(xiàn)象在PartⅡ中出現(xiàn)較多，學(xué)生需要積累這些特殊現(xiàn)象，因為這部分?？嫉念}型有限。教師在訓(xùn)練時，應(yīng)首先告知學(xué)生基本的、常見的用法，不要讓學(xué)生誤以為特殊的用法才是語法的主流，否則對今后學(xué)生真正運用英語或深入學(xué)習(xí)英語不利。此外，基本語法還有利于學(xué)生完成PartⅢ閱讀部分和PartⅤ寫作部分。

（三）掌握特殊語法的出題規(guī)律性（題目重復(fù)、語法點規(guī)律）。分析統(tǒng)計2006年至2010年的英語應(yīng)用能力考試中的語法題型，發(fā)現(xiàn)考試的語法點重復(fù)，如2006年12月PartⅡ第17題：“this company has two branches：one is in Paris and ?搖?搖 in New York.”2007年6月PartⅡ第16題：“there are two maps on the wall：one is a map of China，and ?搖?搖?搖 is a map of the world.”二者的選項無太多差異，考點卻一致。再如2008年6月PartⅡ第24題、2008年12月PartⅡ第22題、2009年6月PartⅡ第28題都是考keep sb.Informed。上述都幾乎是原題的連續(xù)重復(fù)出現(xiàn)。

三、常見的語法考點

（一）從句。從句是學(xué)生最容易出錯的地方，尤其在閱讀中，往往因為一個從句分析不清楚而導(dǎo)致答題錯誤。而在PartⅡ語法部分，從句也是較難部分，總結(jié)起來，出題人重點放在下列從句中：定語從句與同位語從句的辨別；賓語從句與定語從句、同位語從句的辨別；關(guān)系詞和連接詞的選用。

（二）時態(tài)。如當(dāng)一般過去時與過去進行時同時出現(xiàn)時，一般過去時表示較短的動作，表示較長的動作則用過去進行時；現(xiàn)在完成和將來完成時區(qū)別；需要用完成時態(tài)的時間詞；主句為將來時態(tài)，從句用一般現(xiàn)在時或一般過去時表將來；一般過去時與過去進行時同時出現(xiàn)時的動作長短而導(dǎo)致的動詞選用問題；一般過去時與完成時態(tài)的辨別與運用。

（三）被動語態(tài)。被動語態(tài)常常以分詞方式出現(xiàn)，常出現(xiàn)在PartⅡ Section B中，要求考生分清括號里的詞與句子的關(guān)系是主動還是被動。在PartⅡSection A中也常出現(xiàn)分詞作定語或獨立結(jié)構(gòu)，同樣需要句子主語與選項之間的主動、被動關(guān)系。

（四）虛擬語氣。在英語應(yīng)用能力考試中，最常見的虛擬語氣主要有三種：一種是過去事實相反的假設(shè)，用should/could+have done結(jié)構(gòu)；一種是wish后面的從句，表示與事實相反的情況，或表示將來不太可能實現(xiàn)的愿望；最后一種是表示命令、建議、要求等一類動詞、名詞后面的從句中用+（should） do結(jié)構(gòu)。

（五）固定搭配。如“be worth doing”與“be worthy of doing”的用法，“to one’s surprise”，“l(fā)ook forward to sth./doing sth.”等的用法。

（六）非謂語。非謂語動詞是指在句子中不是謂語的動詞，主要包括不定式、動名詞和分詞（現(xiàn)在分詞和過去分詞），即動詞的非謂語形式。主要要求學(xué)生分清動詞與主句主語的關(guān)系（主動、被動關(guān)系，過去、現(xiàn)在關(guān)系等），會做分詞獨立主格結(jié)構(gòu)題型。

（七）特殊句型。講解特殊句型時，要聯(lián)系整個句子講解，給學(xué)生一個整體的視野，而不能只告訴學(xué)生答案。而且，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，梳理句子結(jié)構(gòu)是很必要的，對基礎(chǔ)差的學(xué)生有很大的幫助，久而久之，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能明白主要的句子結(jié)構(gòu)。

參考文獻

第9篇：教育培訓(xùn)課程范文

2012年，教育部師范教育司下發(fā)了《關(guān)于組織遴選第二批“國培計劃”教師遠程培訓(xùn)機構(gòu)的通知》。下面以我部成功進行的“國培計劃”遠程培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)申報（小學(xué)體育）為例，試論“國培計劃”中小學(xué)體育教師遠程培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建及其配套系列教材的編寫特色。

一、培訓(xùn)專家團隊

培訓(xùn)專家團隊由大學(xué)教師、教研員、中學(xué)教師和教材出版者聯(lián)合組成。首席專家陳雁飛教授帶領(lǐng)的團隊在完成2008～2009年國培計劃的基礎(chǔ)上，對全國29個省市（自治區(qū)）及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團的1900名中小學(xué)體育骨干教師進行了培訓(xùn)。專家團隊部分成員在陳雁飛教授的帶領(lǐng)下，自2004年以來承擔(dān)了北京市中小學(xué)體育教師綠色耕耘、市級骨干及學(xué)科帶頭人、迎奧運全員培訓(xùn)等項目。培訓(xùn)專家團隊還承擔(dān)了拉薩市體育教師、鄂爾多斯體育教師、呼和浩特市教師等培訓(xùn)任務(wù)，對來自全國29個省市2萬余名音體美教師進行了高端培訓(xùn)，積累了豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗，塑造了一定的培訓(xùn)品牌。

二、培訓(xùn)理念和培訓(xùn)目標(biāo)

根據(jù)“國培計劃”有關(guān)“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)”和“中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)”相關(guān)文件，在總結(jié)前期“國培計劃”培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，確定“國培計劃”小學(xué)體育教師示范性項目遠程培訓(xùn)理念和培訓(xùn)目標(biāo)（表1）。

三、培訓(xùn)課程內(nèi)容

圍繞新修訂的義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)，針對義務(wù)教育體育教師在課程改革中所面臨的主要問題，按需施訓(xùn)。培訓(xùn)重點包括義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂理念及方案介紹，修訂后的體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容解讀，新課標(biāo)案例分析，新課程培訓(xùn)的設(shè)計與實施，有效課堂教學(xué)的策略與方法等。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)的要求和中小學(xué)生的生理、心理特點，培訓(xùn)設(shè)置了核心引領(lǐng)模塊、專業(yè)指導(dǎo)模塊、線上交流模塊、實踐操作模塊四個模塊，共計50學(xué)時（表2）。

四、培訓(xùn)系列教材的編寫與特色