教育培訓課程精選(九篇)
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第1篇：教育培訓課程范文
【關(guān)鍵詞】 學分制；繼續(xù)教育；教師培訓
中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 28-0076-05
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：加快發(fā)展繼續(xù)教育，更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育；建立健全繼續(xù)教育體制機制，成立跨部門繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機構(gòu)，統(tǒng)籌指導繼續(xù)教育發(fā)展；構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，大力發(fā)展教育培訓服務，統(tǒng)籌擴大繼續(xù)教育資源；搭建終身學習“立交橋”，建立繼續(xù)教育學分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學習成果的互認和銜接。由此可見，面對教育改革和發(fā)展的新局面，國家層面已經(jīng)把繼續(xù)教育提高到新的高度。
目前，學分管理制度是教師培訓制度的重要內(nèi)容之一。教育部《關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，要求各地要以實施“國培計劃”為契機，根據(jù)當?shù)貙嶋H，制定教師培訓規(guī)劃，組織實施中小學教師全員培訓。從培訓任務、機制建立、學分登記和政策保障等方面，對“建立嚴格的教師培訓學分管理制度提出明確要求。 教育部《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》規(guī)定：每個注冊有效期內(nèi)完成不少于國家規(guī)定的360個培訓學時或省級教育行政部門規(guī)定的等量學分，才能定期注冊。
繼續(xù)教育學分管理是把雙刃劍，一方面能夠有效促進教師在職業(yè)務提升，另一方面使教師面臨新的艱巨任務。學分背景下的中小學教師繼續(xù)教育，讓很多教師愛恨交加。如何有效解決學分制度建立和教學實施中的矛盾，成為我們研究的課題。 我們面對學分背景下教師培訓實施路徑與策略進行了探索，在曾廣耀院長主持的《學分制背景下中小學教師培訓實施路徑與策略研究》課題中，筆者作為成員之一，在課題組的統(tǒng)一安排下，對如何提高中小學教師繼續(xù)教育教學實效進行了相關(guān)的探索。
一、當前教師繼續(xù)教育面臨的困局。
1. 校本培訓形式單一，缺乏專業(yè)引領，教師動力不足。目前廣大農(nóng)村學校，尤其是偏遠山區(qū)學校，由于學校小學生少，師資配置也不多，本校相關(guān)學科的教師就更少， 同行交流的機會幾乎沒有。沒有他人經(jīng)驗借鑒，校本研訓缺乏必要的理論支撐和人才引領。許多學校的校本培訓，培訓形式泛化，很難產(chǎn)生實際效果。同時，培訓任務大多滿足于完成上級任務，教師缺乏培訓原動力，收益不多，效果不佳。盡管這些學校的教育教學實踐有提高專業(yè)素質(zhì)、解決問題的實際需要，但是教師和學校的需求并沒有在行動上最終促成教師培訓成為現(xiàn)實。
2. 集中培訓內(nèi)容不系統(tǒng)，過程不夠規(guī)范，大多流于形式。各級承擔培訓任務的機構(gòu)在實施培訓過程中，一般根據(jù)自身師資條件、教學資源和經(jīng)驗來開設培訓課程，很少經(jīng)過細致的調(diào)查研究和論證，培訓內(nèi)容和課程開設大多盲目跟風，隨意安排培訓課程，教學內(nèi)容零散，無系統(tǒng)性可言。既缺乏總體規(guī)劃又忽略了教師的長遠發(fā)展，對教師的崗位自我發(fā)展方式關(guān)注不夠，甚至使得教師因為參與集中培訓學習而導致工作上忙亂不堪等等。這種流于形式的培訓活動，無法真正為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，久而久之，會使學校的發(fā)展后勁嚴重不足。
3. 培訓內(nèi)容與教學現(xiàn)實相脫離，參訓教師共鳴度不高。 新一輪課程改革要求教師在教中學，在學中研，與課程改革一起成長。這更要求中小學教師培訓活動要關(guān)注教師在崗位上的自我提高和發(fā)展。大部分老師認為集中專題培訓的困難首先是沒有時間，其次是培訓內(nèi)容與實際脫節(jié)，對解決教學實際問題關(guān)注不夠，教學內(nèi)容空泛，培訓意義不大，從某種程度上反映了目前教師繼續(xù)教育集中培訓中存在的最大問題。由于培訓內(nèi)容與教師的教學日常工作現(xiàn)實相去甚遠，教師參與培訓的興趣可想而知，沒有人愿意學的內(nèi)容，其共鳴程度也可想而知。
4. 培訓組織渙散，紀律松散，浪費大量的時間和物質(zhì)。目前集中培訓有國家級、省級、市級和縣級培訓。雖然由于學分管理剛性要求，教師有完成學分硬性任務的需要，很多教師勉強參加各級集中培訓，但是由于一些基層培訓單位組織不力，教師為培訓而培訓。逃課現(xiàn)象普遍，聽課紀律松散，課堂打瞌睡、講笑話、接聽電話的多。加上授課專家課前準備不充分，專家自身學術(shù)造詣不夠，形成臺上“演獨角戲”的現(xiàn)象，教學無雙邊活動，學員參與度低，培訓效果不明顯，浪費時間和金錢。導致國家教育法規(guī)無法落到實處，廣大教師對自身責任感到困惑。
5. 培訓管理缺位，組織不嚴，缺少有效的質(zhì)量評估機制。一些基層培訓機構(gòu)由于缺乏必需的制度管理或管理制度不嚴，工作責任心沒有跟上，培訓組織管理不力，尤其是對授課教師缺少評價機制和激勵機制，單憑上課專家自身約束，很難提高培訓實效。即使是名副其實的專家，也并不清楚自己的教學是否得到學員的肯定，哪些方面需要彌補。況且有些所謂的專家，自身水平能力欠缺，任務觀念重，課前準備不充分，教學滿堂灌，觀念陳舊，無視一線教師需要，無視聽課學員反饋。這樣缺乏良好評價機制的培訓活動，學員大多反映不佳。
二、本課題擬解決的相關(guān)問題
第2篇：教育培訓課程范文
【關(guān)鍵詞】英特爾？未來教育核心課程項目培訓信息技術(shù)學科課程整合多媒體課件
教育信息化的根本任務是實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學的整合。但是整合什么，怎么整合，是絕大部分教師所面臨的難題之一。目前正在全國推廣的英特爾？未來教育核心課程給我們提供了一種卓有成效的范例。
一、英特爾？未來教育理念
英特爾？未來教育核心課程項目是一項全球范圍的教師培訓項目， 它幫助全世界無論是職前還是在職的教育工作者學習如何更好的將信息技術(shù)和資源融入到他們的課堂教學中，以改進課堂教學、提升學生的學習成效。中國英特爾？未來教育核心課程旨在鼓勵在職各學科教師利用核心課程資源（培訓教材和相應的配套光盤）來改進其課程結(jié)構(gòu)和進行教學創(chuàng)新，并運用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和方法，將教學內(nèi)容展現(xiàn)給未來的教師。英特爾？未來教育核心課程的教學方式與傳統(tǒng)教學方式最大的不同是前者以任務為中心來促使學習者主動地學習知識，調(diào)整和重組自己的知識結(jié)構(gòu)，從而不斷完善自我、提升自我。它的教育理念是建立在建構(gòu)主義學習理論之上的。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人，包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。英特爾？未來教育核心課程所倡導的以從學生的角度進行單元問題設計入手的教學內(nèi)容、以教師講授及自我動手操作相結(jié)合的師生互動的教學模式、以重學習者合作精神的培養(yǎng)和以研究性學習方式為切入口的做法，都從根本上反映了建構(gòu)主義學習理論。
二、規(guī)范、合理、合法地在教育教學中使用信息技術(shù)
英特爾？未來教育核心課程尤其強調(diào)規(guī)范、合理、合法、有效地在教育教學中使用信息技術(shù)，該培訓課程巧妙地整合了信息技術(shù)技能學習和在教學中有效地使用信息技術(shù)，體現(xiàn)了學以致用的理念。其中的許多引導學員規(guī)范、合理、合法、有效地在教學中使用信息技術(shù)的觀念、方法、途徑本身對教師引導課堂里的學生在學習中應用信息技術(shù)具有示范、借鑒作用。
（一）英特爾？未來教育核心課程為實現(xiàn)其全球教學資源共享，一開始就要求每個學生在個人名下建立一個規(guī)范一致的文件夾，以便及時將文件歸檔。教師通過局域網(wǎng)實行實時監(jiān)控與指導，作業(yè)隨時保留在教師機的硬盤里，單元完成后，就集中上載到英特爾？未來教育中文網(wǎng)站。電腦自始至終擔當教學管理，這也是非常值得我們借鑒的。
（二）制作電子作品時，用規(guī)范的設計卡規(guī)劃作品內(nèi)容和頁面布局，再選用適當?shù)墓ぞ哕浖庸ぶ谱麟娮幼髌?。在用演示工具軟件制作電子作品時，英特爾？未來教育核心課程強調(diào)應首先關(guān)注演示的內(nèi)容，確保演示的內(nèi)容正確、完整之后，才利用工具軟件提供的修飾功能對演示內(nèi)容的外觀進行美化加工，這樣才有可能增強學生的學習效果。學生不該把過多的注意力集中在軟件的設計和高級功能上。例如，未來教育提倡利用Powerpoint中的大綱模式，合理把握作品的內(nèi)容和外觀。
（三）英特爾？未來教育核心課程的教學形式是多姿多彩靈活多樣的，但是英特爾？未來教育核心課程的教學常規(guī)確是嚴肅認真、一絲不茍的。每個模塊教學都有明確的教學目標和與之相配套的計算機工具，教學步驟的具體實施也有分項目標和時間的嚴格控制，對學生的回家作業(yè)和學習效果也有一個量化了的標準。例如：申請注冊網(wǎng)站要求學員記下用戶名和密碼；發(fā)電子郵件告訴學員不要忘了帶上相應的材料；統(tǒng)一規(guī)范的“單元計劃”Word模板；在“技術(shù)整合”、“學生學習”、“實施”、“學生評估和評價”四大模塊的評價體系中“優(yōu)、良、差”三種等次的細化標準都充分體現(xiàn)了英特爾？未來教育細致規(guī)范的特點。
三、對技術(shù)開發(fā)和應用的實事求是的態(tài)度
未來教育面對和要求培訓者掌握的是日新月異信息技術(shù)中的一小部分，具體來說主要是微軟的office組件。如果把作為學習工具的現(xiàn)有的信息技術(shù)分為三個層面，那么第一層面是作為學習者個人收集信息的工具，如網(wǎng)上查詢、電子通信等；第二層面學習者群體合作學習的工具，如作為表達個人和小組觀點工具的多媒體演示文稿和網(wǎng)頁等；第三層面是可以模仿―解釋世界的各種模擬技術(shù)?，F(xiàn)版本的未來教育技術(shù)部分未涉及第三層面，它沒有無限制地擴展技術(shù)學習內(nèi)容，而是清醒地在時代人“必須學會”和“可以學會”之間尋找平衡點，在學校物質(zhì)的“應該具備條件”和“可能具備條件”之間尋找平衡點。這種實事求是的態(tài)度意味著我們的技術(shù)管理應該注意以下幾個方面：
（一）技術(shù)培訓既考慮現(xiàn)實可能性，又適當保持前瞻性。研究型課程對教師掌握技術(shù)的要求可以分層，如多媒體演示文稿可以列為“必修”，動畫技術(shù)暫時列為“選修”。“英特爾？未來教育”核心課程培訓的另一個基本理念是使中小學教師掌握最常用、最易學的技術(shù)工具并深入挖掘其能用于教學的功能，不引導教師對復雜工具軟件的追求，而是引導教師對技術(shù)如何促進學生學習進行思考，在教學設計上下功夫。未來教育關(guān)于學習信息技術(shù)的目的很清楚，“幫助教師們學會如何把計算機技術(shù)的威力轉(zhuǎn)化為教學工具，用于吸引學生激勵學生，最終把他們引向成功學習的境界。”因此學習者經(jīng)常得到提示，“如何才能保證學生用軟件制作多媒體時，把注意力集中在學習內(nèi)容上”，如何用學生的身份去制作“學生演示文稿”等。未來教育還經(jīng)常提醒受培訓者注意許多易被忽視的東西，如，“如何防止你的學生訪問含有不良內(nèi)容的網(wǎng)站和與可能帶來威脅的人員交往？”（6A―4）“如何才能幫助學生了解網(wǎng)站上提供的信息是否有用、真實、可靠呢？”（2―16）“當教室中的計算機沒有連接 INTERNET時，如何使學生也能享用INTERNET資源?！保?―4）等等，其中不言而喻隱含著以學為中心的思想。
第3篇：教育培訓課程范文
面對不少家長在教育孩子方面的疑惑，近幾年，河南省實驗小學在全面實施素質(zhì)教育的同時，積極研究，探索學校、家庭、社會的密切結(jié)合，形成教育合力，提升教育效果，利用社會教育資源，有效地補充和優(yōu)化學校教育，嘗試深化教育領域課程整合，努力構(gòu)建一種具有開放性、整合性、變革性的課程體系，為家庭教育提供分享交流和提升平臺，為學生成長提供更好的支撐和幫助，取得顯著的教育效果。
一、根據(jù)家庭教育特點，分析共性問題
家庭教育既是學校教育與社會教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸，很多孩子出現(xiàn)的一些狀況和問題其實背后主要是家庭教育的問題。家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師，每個家長都希望自己的孩子成龍成鳳，為孩子讀書和成長操碎了心，大量時間陪伴著、教育著、影響著，不少家長認為自己是最懂得孩子，對孩子的教育都有自己的觀念和方法，按照自己的主觀愿望和固有經(jīng)驗去“塑造”孩子，不少家長太關(guān)注孩子在小學階段習慣、行為、品質(zhì)方面的培養(yǎng)，更多注重孩子的生活和學習，重視吃好穿好，督促孩子好好學習，爭取好成績。有不少家長要是孩子不“聽話”，還會施之以“強迫命令”的影響，總是要求孩子按照自己預設的路徑前進。殊不知長此以往，會泯滅了孩子的創(chuàng)造天賦，壓制孩子的潛能，扭曲孩子的成長，這種愛，越是愛之深愛之切，孩子越是承受不了成長不了。慢慢發(fā)現(xiàn)在孩子的成長過程中，越來越多的事情并不像自己預期的一樣，比如出現(xiàn)孩子的成績不穩(wěn)定、對學習缺乏興趣、習慣不太好、與孩子的交流會變得困難等問題。
二、根據(jù)小學生特點整合教育資源
孩子在小學階段處于一種在認知方面和創(chuàng)造性方面特別容易受到暗示的狀態(tài)，家長的人格能夠在這個時期悄悄地潛入孩子心中，用自己的意志激發(fā)孩子的意志，并使其發(fā)生變化，所以父母的思想和榜樣尤為重要。這一時期，作為家長最重要的任務就是學習認清、尊重孩子的天性和規(guī)律，支持孩子自然而獨特地成長，成為最好的自己，而不是把孩子塑造成家長心目中的理想模樣，成為孩子成長道路上的阻礙。對家長來說，對孩子的每次教育都是第一次，并且永遠是第一次，因為沒有教育孩子的經(jīng)驗，也沒有吸取教訓的機會，這就更增加了教育的風險。
三、調(diào)研家長需求，開發(fā)主題課程
2012年，學校專門成立了社會教育辦公室，開辦了“家長學?！保才耪n時，開展校級、年級、班級家長三個層次的家長課堂：上好校級課，定期邀請國內(nèi)知名專家學者講學；上好年級課，學校在上課前要組織教師專家針對年級學生出現(xiàn)的特點、狀況和年級學生教育主題進行集體教研，每位家長每年會在“家長學?！边M行一次年級培訓；上好班級課，每學期一次班級培訓。另外，學校又組織了全體教師進行培訓，廣大教師的家庭教育水平得到快速的提升和發(fā)展，400余名教師獲得了“高級家庭教育指導師”資質(zhì)，為學校培養(yǎng)了一批師德高尚，具有先進教育理念，業(yè)務精良，實踐經(jīng)驗豐富的家庭教育指導專家隊伍。
學校組織編撰《家長學校校本課程》叢書，分低、中、高年級冊。根據(jù)孩子身心發(fā)展水平和年齡特點，針對家長存在的教育困惑和問題，我們選取了河南省實驗小學、鄭東小學兩所學校的二、四、六共三個年級進行抽樣調(diào)查，隨機發(fā)放了問卷900份，最后全部回收，進行了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析比較，篩選出家長培訓的主題。
對家長學校教育項目需求情況調(diào)查結(jié)果顯示：家長和學生需求度最高的教育項目是習慣養(yǎng)成，然后依次是意志品質(zhì)、自我認識、規(guī)則意識、文明禮儀、創(chuàng)新實踐。我們結(jié)合學生的心理和生理特點，把家長和學生的教育需求分層次有序進行。低年級重點是習慣養(yǎng)成和文明禮儀，中年級重點是意志品質(zhì)和自我認識，高年級重點是創(chuàng)新實踐和規(guī)則意識。
第4篇：教育培訓課程范文
七坊中學 ·張海梅
2015年8月15日至19日，我參加了為期五天的白沙縣骨干教師培訓，此次培訓共有100名教師參加，縣教育局邀請了香港中文大學黃顯華教授主講，學習內(nèi)容為《學習。課程與教學》。五天的學習，我收獲很大，黃教授別開生面的教學風格，深入淺出的教學方法，嚴謹認真的教學態(tài)度，幽默風趣的教學語言都給我留下了深刻的印象。
課的開始，黃教授首先問了我們一個問題：你們來進修要帶備哪三種東西？在經(jīng)過了一番思索后，我們都給出了自己的答案。每一個培訓者的答案都不盡相同，但都有共同的地方，大家都是帶著一點困惑的心理，一份熱情的態(tài)度，一顆求知的心態(tài)來參加培訓。我明白黃教授給我們提出了這個問題，其實是希望我們大家都抱著一個良好的學習態(tài)度，認真完成這五天的培訓任務。黃教授的課很特別，我總結(jié)了以下幾點與大家分享：
一、用活動啟發(fā)教學。
在第二節(jié)課前，黃教授讓我們都站立起來，做了一個身體動作：雙手掌心相握舉過頭頂，伸出一個習慣的拇指朝上；雙臂交叉放在胸前，習慣左臂還是右臂擺放的位置。做完這兩個動作后，再變換不同的位置。他以這樣簡單的動作告訴我們：習慣或行為的改變要有一個從不適應到適應的過程。換一個姿勢反思，就是換一個角度去思考，自己做的事是否合理。不要總覺得自己是對的，有不對的地方可以改變。在第三節(jié)課前，黃教授又讓我們做了一個"單腳站立，睜眼與閉眼"的游戲。我有一個很奇怪的發(fā)現(xiàn)，睜開眼睛單站立時，我們可以堅持一分鐘以上，閉上眼睛單腳站立時，我們的身體會站立不穩(wěn)，很快就堅持不住了。黃教授讓我們思考，討論，然后回答他這是為什么。學員的回答都很好，有說關(guān)注點的問題，意念的問題，有說平衡點與參照物的問題，有的聯(lián)系到教學中，師生之間的配合上，腳和眼的配合，才能完成教學任務。黃教授的用游戲活動啟發(fā)教學的方法，極大地激發(fā)了我們的學習興趣，
在第三節(jié)中，黃教授還設計了一個砌4紙活動：每人有四張紙，過程是把自己手頭上的紙給別人，目的是使同組所有人的四張紙都可以砌成一個和別人相同的正四方，便完成任務。過程中不能發(fā)聲，只能把紙給別人，不可拿去別人的紙，不可用眼神，面部表情，手指等肢體動作示意其他組員你自己希望有哪張紙?；顒右婚_始，我們便迅速打開信封，拿出了不同形狀的紙片拼接，開始不敢發(fā)聲，大家只是默默地傳遞紙片，可是砌起來的正方形總是和別人的不一樣，后來誰都忍不住互相以手勢示意自己還缺了哪張紙，最終才得以完成。黃教授是想通過這個砌四紙的活動告訴我們合作與交流的重要性。在學習當中，如果沒有合作與交流，就不能充分地學習。合作的同時看別人需要什么給別人什么，還要留意自己的需求，考慮到整體的需求。黃教授喻教于樂，在活動中學習的方法給了我很大的啟發(fā)。在活動中學習，能使人身心愉悅，興趣盎然。
二。用直觀的圖畫，生動的故事啟發(fā)教學
在課堂的學習中，黃教授給我們印發(fā)了許多生動有趣的圖畫和故事資料。如在講解"怎樣讓學生更投入學習？你覺得自己的教學方法是不是一個好的方法？"時，他分別用了"牛和樹""牛吃草"的故事和圖片。"為什么要拉牛上樹""怎樣拉牛上樹",除了"拉"這一辦法，還有別的辦法嗎？如何反思我們的教學目的和學生們的學習目的。這都是我們需要共同探討的。"牛和草的故事"則告訴我們，要給牛一個消化、吸收的過程，不能在"牛"還沒有產(chǎn)出奶之前拼命給他們施壓，使奶牛失去了愛吃草的天性。教學過程就如同給牛吃草的過程，良好的教學模式能讓學生樂于學習，學會學習。我們無需花大量時間去"稱牛",而要用心去"養(yǎng)牛".
第5篇：教育培訓課程范文
劉潮平
一、前言
數(shù)學課程標準是數(shù)學教材編寫、教師教學、教學評價和考核的依據(jù)。作為小學數(shù)學教師，全面理解課程標準，是做好數(shù)學教學的前提，只有深刻地領會課程標準的精神實質(zhì)，才能更好地駕馭教材內(nèi)容?！缎W數(shù)學課程標準與教材內(nèi)容》培訓應以辯證唯物主義和科學發(fā)展觀為指導，重視學習和實踐對理解課程標準的作用，要注意結(jié)合教材中的案例，并以此為依托幫助教師深入理解和體會課程標準和教材內(nèi)容，體現(xiàn)課程理念轉(zhuǎn)化為教學實踐活動，要注意使教師結(jié)合自己的教學實踐開展自學和交流活動，為提高課程理念具體化能力促進教師自我發(fā)展機制的逐步建立奠定基礎。因此，培訓應以理解掌握數(shù)學課程理念，把握課程標準對具體教學內(nèi)容在教學實施中的要求，理解掌握數(shù)學教學中的核心問題以及四個教學內(nèi)容領域的知識擴展等為目的。
二、培訓內(nèi)容、形式和考核辦法
培訓內(nèi)容以教材為籃本，參加培訓的教師要認真學好教材內(nèi)容，特別是要把第二、三、四、五章作為重點，難點主要在對數(shù)學課程理念和數(shù)學學習的核心概念的理解上。為幫助教師學好本門課程，要根據(jù)學習的重點和難點開設共計20個課時的四個專題講座，講座內(nèi)容為：
1、數(shù)學課程理念是數(shù)學課程標準的靈魂——解讀課程理念。幫助教師理解理念，把握課程標準的主線。
2、數(shù)學學習的四個核心概念及教學對策——理解掌握數(shù)學學習中的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念等四個核心問題，并有針對性地提出發(fā)展學生核心概念的教學對策。
3、“三維課程目標”在數(shù)學課程中的具體體現(xiàn)——要解讀“三維課程目標”對于數(shù)學課程就是具體反映在知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個細化的目標領域，對于它們之間的相互關(guān)系要理解掌握。
4、提高理念具體化能力是教師自我發(fā)展機制的內(nèi)容——培訓要為教師專業(yè)化建立自我發(fā)展機制奠定基礎，使教師明確教學努力的方向。
培訓形式采用教師自學教材、組織學習交流活動、組織講座培訓、組織實踐研討活動等方式進行培訓。組織講座培訓由責任教師承擔，組織學習交流活動和實踐研討活動由各校負責，責任教師參與指導，同時各校抓好教師自學工作。
考核采取填寫考核記錄表，完成學習報告和教學總結(jié)或教學反思，由責任教師和各?？己私M分別完成考核內(nèi)容的辦法進行考核?？己撕细裾呖色@得教師繼續(xù)教育5學分。
三、培訓保障
1、培訓講座和教師下校指導經(jīng)費由師訓費統(tǒng)一開支。預計1000元左右。各校要承擔組織學習交流和實踐研討的費用。
第6篇：教育培訓課程范文
---心得體會
8月7-9日山東省培智學校義務教育課程標準培訓會議在濰坊中學報告廳召開,來自全省的各級特校校長、骨干教師等600人進行《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》培訓.現(xiàn)總結(jié)如下:
一、改變觀念,樹立全新的教育觀.
課堂教學需要師生雙方的共同活動,培養(yǎng)學生學會生活是“新課標”賦予特殊教育工作者的使命.教師就應該“育人為本立德樹人、必備品格關(guān)鍵能力、淡化能力強調(diào)整合”,孕育著這樣的理念“尊重差異、育人為本、關(guān)注需求、服務生活”,一切美好的事物才能從外部走向內(nèi)部,才能內(nèi)化為學生的素質(zhì).
培訓中,專家從課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設計思路、課程目標與內(nèi)容、教學建議、生活語文、數(shù)學、生活適應與美術(shù)等進行了培訓,并結(jié)合學生實際,根據(jù)新課程標準要求,就智障學生學習發(fā)展的策略進行了研討.
面對當前的特殊教育普遍存在的問題,課標解讀指出特殊教育教師迫切需要一套能為他們明確方向的課程標準.新課程標準設計思路中提出:在“總目標”之下,設“傾聽與說話”“識字與寫字”“閱讀”、“寫話和習作”“綜合性學習”五個學習領域,并按低年級、中年級、高年級三個學段分別提出課程目標與內(nèi)容,體現(xiàn)培智學校生活語文課程的整體性和階段性.這種九年一貫整體設計的課程目標讓老師們更加明確不管是新課標的基本理念,還是課程目標與內(nèi)容,都是緊緊圍繞著“生活”二字展開的,真正突出了培智學校生活語文的課程中“生活性”的特點.
許家成教授的課程,喜歡通過提出問題,講解內(nèi)容,讓我們學習內(nèi)容的同時,能夠思考,活躍我們的思維,許教授提出的問題,雖然我們都能夠通俗的理解,但是用專業(yè)術(shù)語回答時,卻是表達不出來,由此看出我們的理論支持還是很薄弱的.孫穎教授講解了培智語文教學設計的整個過程,包括:教學前的診斷與評估、課程計劃階段、教學階段以及教學后的評估,其中涉及到很多的知識,對于講述的一些知識我們也能夠理解,但是通過孫教授結(jié)合實例,我們就會發(fā)現(xiàn),我們在教學實際中,怎么會沒有想到要這樣做呢？有時候我們在教學后多反思,只有不斷的思考,我們的專業(yè)能力才能進步.結(jié)合語文教學,將理論知識與案例結(jié)合,使我們能夠更好的將知識與實際聯(lián)系.孫教授通過講解教學設計中的內(nèi)容,了解根據(jù)學生的能力層次進行分層次教學,滿足不同學生的需求,真正做到以生為本,教學過程中應該怎么處理各種教學問題,最后結(jié)合教學視頻,讓我們更具體直觀的了解,為我們自己設計教學設計打下基礎.我覺得對語文教學的了解更進一步,也會思考如果是自己,我會怎么做？從中學到了一些有用的方法.同時根據(jù)學生的特點,讓學習的知識得以應用.
二、拓寬外延,夯實基礎.
在程文捷教授發(fā)的《生活數(shù)學課程標準》中,課程目標被分成了知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度等四個目標,這是我第一次看到被分成四個的目標,之前在我的教學中,我一直都是在仿照普通學校的三維目標,來制定學生的學習目標！
在生活數(shù)學課程標準之課程目標中,我著重的看了第一學段（1-3年級）的目標.然后對照之前上過一年級的課,進行了一些反思. 在知識技能方面:學生們基本達到了它所說的目標.例如:認識常見的量、初步形成試圖能力、能對事物做初步分類等等.在數(shù)學思考方面:第一次看到這個詞的時候,我不太明白,對于培智生來說,什么是數(shù)學思考,他們能思考一些什么呢？看過以后才明白,其實所謂的數(shù)學思考,并不是說明明白白的告訴他們,你們思考一下,而是讓他們在學習的過程中,潛移默化的形成一些認識.例如:能夠通過10以內(nèi)的數(shù)的學習,描述現(xiàn)實生活中的簡單現(xiàn)象,形成數(shù)感、能嘗試表達自己的想法等等.在問題解決方面:看到問題解決這個目標時,我眼前一亮,終于為我之前在課堂上的做法找到依據(jù)了.一直教的都是生活數(shù)學,我一直在想,對于培智生來說,在數(shù)學課堂中,我到底要不要讓他們?nèi)プ约哼M行觀察、比較、操作等方法讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)簡單的問題,并解決呢？因為這樣的方法太普校式了,可能我們的學生是無法接受的吧.可是,我依然控制不住內(nèi)心的想法.于是,我就想找機會嘗試著讓他們?nèi)プ约喊l(fā)現(xiàn)問題、解決問題.終于在一年級上冊的圖形認識中,我找到了機會.我提前做好正方形的卡紙,上課后,每人發(fā)一個,讓學生去摸一摸、數(shù)一數(shù)去發(fā)現(xiàn)一些正方形的特征.結(jié)果,學生的表現(xiàn)還是很不錯的,能力好的學生能發(fā)現(xiàn)它有四條邊,這已經(jīng)是一個不錯的結(jié)果了.看到課程標準以后,培智的學生也是需要自己進行思考的.可能結(jié)果不會太好,但至少他們?nèi)幽X筋了！常聽到一句話說“腦袋就是越用做靈活”,我們學生本來就不太聰明,再不讓他們動腦筋,那豈不是會越來越不聰明嘛！最后的情感態(tài)度:其實這一點和三維目標中的情感態(tài)度與價值觀是一樣的.都需要引導學生尋找樂趣、體驗成功等等！
第7篇：教育培訓課程范文
一、新課和背景下教師培訓中存在的不足
1.請專家開講座,或組織教師觀看新課程典型課教學案例和點評,在內(nèi)容上是新課程的,而培訓方法上參訓教師還是處于被動地位。講座者滔滔不絕滿堂灌,聽講者心動但無行動;典型課教學生動多彩,聽課者卻望課興嘆。這種培訓以教為主,沒有足夠關(guān)注參訓者的已有經(jīng)驗、創(chuàng)造性和行動能力,實際上仍屬于“輸血”型,而非“造血”型,與新課程理念背道而馳。
2.采用“參與式”培訓形式,組織參訓教師合作研討,往往半途而廢。由于參訓教師習慣于聽“專家”講座,普遍不積極參與;培訓者自己沒有接受過參與式培訓,或沒有組織參與式培訓的能力和自信;缺乏參與式培訓資源等原因,當參訓教師發(fā)言不積極,或出現(xiàn)冷場時,培訓者就用自己的講授來維持課堂秩序,走回“教師講,學生聽、記”的老路。
3.采用“以問題為中心”的培訓模式,經(jīng)常不得而終。“以問題為中心”的培訓模式主張“先問題,后學習”,其前提是參訓者在充分自學的基礎上,結(jié)合教學實際提出問題。但廣大的參訓教師由于工作負擔重,沒有多少時間用于學習,因而對培訓教材內(nèi)容不熟悉。同時,許多教師形成了“培訓就是聽課、考試”的定勢思維,沒有養(yǎng)成反思和分析的習慣,不會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
4.由大屏幕代替黑板,幻燈代替投影儀,電腦(鼠標、鍵盤)代替粉筆。多媒體應是集聲音、圖像、動作、文本等于一體的教學手段,可以刺激參訓教師的多種感官,從而提高學習的效果。但許多培訓課上,大屏幕呈現(xiàn)的只是培訓者的標題“板書”和原來可抄在黑板上(或口述)的知識要點。盡管出現(xiàn)一些圖片,但多是靜止的畫面,缺少動畫、視頻、聲頻等,效果不理想?？磥砼嘤柺侄维F(xiàn)代化絕不代表培訓者教學思想的現(xiàn)代化。
5.“菜單式”培訓形似本非,貌合神離。采用“菜單式”培訓模式,要從課程改革的特點和實際需要出發(fā),激發(fā)參訓教師的內(nèi)在動機,針對不同參訓教師的需要實施培訓;要經(jīng)過開放性選題階段。但縣級教師培訓機構(gòu)的人力、物力,鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門的支持配合,教師主體性的發(fā)揮等因素,制約了“菜單選題”的可行性、真實性、典型性、代表性。在教師培訓教材上,目前,教師培訓機構(gòu)自主性不足,統(tǒng)一訂購、材現(xiàn)象仍然存在;面對人數(shù)眾多的參訓者,教師培訓機構(gòu)在課程設置和教學安排上執(zhí)行只能統(tǒng)一。這些原因,使得“菜單”單調(diào),難調(diào)眾口。
二、新課程背景下教師培訓應該注意的要點
1.創(chuàng)造條件,讓一線教師參加較高水平的培訓。
在新課程實施過程中,專家的引領是一個十分重要的保證,他們對新課程理論和實施方法把握準確,他們研究、解決的是十分重要的理論形成和導向問題。但這一切廣大一線教師,尤其是條件落后的農(nóng)村中小學教師常常無緣涉及。他們接受的是最基層的培訓,其效果是一般化的。所以,領導部門要創(chuàng)造條件,讓一線教師有機會參加多種形式的、較高水平的培訓,要在培訓經(jīng)費、培訓形式、組織實施等方面給予可靠的保證,使培訓的次數(shù)、覆蓋面、檔次、效果得到全面提高。
2.重視培訓中的實踐指導。
第一,在培訓過程中,教師接受了許多理論知識,學到了許多教學方法,但到了教學實踐中,仍然有力不從心的感覺。如果培訓過程注重實踐指導,進行教學演示,教師將會在頭腦里留下深刻的印象。比如,自主學習是學生積極、主動、自覺地進行學習和管理自我的學習。通過培訓,教師對自主學習的基本特征、教學指導的具體步驟有了系統(tǒng)的了解,但在教學實踐中,教師中可能出現(xiàn)機械的,程序化、模式化的勢態(tài)。培訓者如果在培訓過程中設置具體的自主學習教學模式,讓接受培訓的教師領略到活學活用,根據(jù)教學實際需要,科學開發(fā)自主學習的若干不同變式,就會使廣大教師受到深刻的啟發(fā)和指導,看到自主學習的生機與活力,為今后的教學實踐和反思奠定成功的基礎。
第二,培訓大多是以學理論、聽經(jīng)驗介紹、觀摩名師的課堂教學為主要形式,而接受培訓的教師往往缺少嘗試練習。我們在一次新教材校本培訓中,根據(jù)課堂教學模式的理論知識,讓教師設計課型,輪流展示,然后大家討論,提出改進意見,取得了比較好的效果。這就啟發(fā)我們,培訓過程應是一個互動提高的過程。
第三,要對接受培訓教師的教學跟蹤指導。經(jīng)過培訓后,教師學到了理論,掌握了方法,進行了嘗試,必將給新課程改革,給教學工作帶來蓬勃生機。但課程改革是教育領域里的一項重要實踐,在不斷深化過程中會不斷出現(xiàn)新的問題。所以培訓工作要建立長效機制,對教師的教學工作進行跟蹤指導是一種經(jīng)濟有效的方法。培訓人員應通過巡回指導,及時解決教學中出現(xiàn)的新問題,并和教師建立聯(lián)系機制,讓專家引領作用得到充分發(fā)揮。
3.重視新課程培訓后的再培訓工作。
培訓是否有實效還要看教師在具體的教學行為中是否體現(xiàn)出新課程的理念,而要做好這項工作,學校需要在校本培訓和校本教研中做好工作。
校本教研工作的核心形式主要包括自我反思、問伴互助、專業(yè)引領。自我反思是教師把讀書和學習作為工作的必需,養(yǎng)成在研究狀態(tài)下的職業(yè)生活方式。同時在新課程背景下,只有教師間的全作與互助,才能形成改革的力量。在教研活動中,骨干教師的組織、帶動、示范、指導能起到較好的引領作用。這樣的校本教研活動,不但可以促進教師的專業(yè)成長,而且可以解決教學中的一些問題,彌補培訓工作的缺失。
第8篇：教育培訓課程范文
論文摘 要： 英語應用能力考試是高等?？平逃?、高等職業(yè)技術(shù)教育、成人高等?？平逃龑W生必須通過的考試，學校和教師應該給予充分的重視。高校老師應該改變觀念，潛心研究應用能力考試的規(guī)律性和技巧性，幫助學生通過考試，提高學生的英語水平，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生運用英語進行有關(guān)日常和涉外業(yè)務工作的交際能力的目的。
一、英語應用能力考試的背景
英語應用能力考試是供高職高專院校和成人高專院校學生自愿參加的標準化考試，是為檢測高職高專和成人高專學生是否達到所規(guī)定的教學要求而設置的考試，是為反映和評價高等學校?？茖哟危ǜ叩葘？平逃?、高等職業(yè)技術(shù)教育、成人高等專科教育）修完英語課程的在校生的英語應用能力而設立的標準化英語水平考試，因此教師除了要培養(yǎng)學生具備必要的英語語言基礎知識，更應強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語進行有關(guān)日常和涉外業(yè)務工作的交際能力。從英語應用能力考試的性質(zhì)可反映出參加考試的對象的英語水平是處于基礎階段，而考試的要求是在基礎之上培養(yǎng)學生運用英語的實際操作能力。
學生的英語水平基本與高中持平或略高于高中水平，由于大部分高專學校要求學生在大一下學期或大二上學期參加考試，學生在近一年中的英語水平可能較高中有升有降，尤其在語法部分，學生很可能忘記高中時需要特殊記憶的某些語法現(xiàn)象，導致考試多次也不能通過。
高職高專教師在培訓學生的英語應用能力時，往往根據(jù)分值來判斷相應部分的重要性，由于語法部分只占15%，因此很多老師甚至忽略語法，直奔分值較重的閱讀等部分，往往導致很多學生只能靠技巧和運氣答題，而非真正地“知其所以然”。
二、如何對待語法及語法題型
（一）改變觀念，意識到語法知識貫穿于英語應用能力考試始終，充分認識到語法知識的重要性。由于學生的本身水平較低，再加上高中集中訓練語法的時間與考試時間間隔較久，不少學生不了解或已忘記基本的語法知識，更不用說特殊的語法現(xiàn)象。在PartⅠ聽力部分，題目需要學生用語法知識解讀；PartⅡ語法部分需要學生應用某些特殊的、常見的語法現(xiàn)象；PartⅢ閱讀部分缺乏一定的語法基本功，學生不能很好地完成閱讀；PartⅣ英譯漢部分更需要學生運用語法知識解析句子，然后才能翻譯自己的語言；PartⅤ寫作部分也要求學生寫出符合語法規(guī)則的基本句型?？梢?，語法知識貫穿于整個英語應用能力考試，教師在教學過程中應充分重視。
（二）基本和特殊同樣重要。特殊的語法現(xiàn)象在PartⅡ中出現(xiàn)較多，學生需要積累這些特殊現(xiàn)象，因為這部分?？嫉念}型有限。教師在訓練時，應首先告知學生基本的、常見的用法，不要讓學生誤以為特殊的用法才是語法的主流，否則對今后學生真正運用英語或深入學習英語不利。此外，基本語法還有利于學生完成PartⅢ閱讀部分和PartⅤ寫作部分。
（三）掌握特殊語法的出題規(guī)律性（題目重復、語法點規(guī)律）。分析統(tǒng)計2006年至2010年的英語應用能力考試中的語法題型，發(fā)現(xiàn)考試的語法點重復，如2006年12月PartⅡ第17題：“this company has two branches：one is in Paris and ?搖?搖 in New York.”2007年6月PartⅡ第16題：“there are two maps on the wall：one is a map of China，and ?搖?搖?搖 is a map of the world.”二者的選項無太多差異，考點卻一致。再如2008年6月PartⅡ第24題、2008年12月PartⅡ第22題、2009年6月PartⅡ第28題都是考keep sb.Informed。上述都幾乎是原題的連續(xù)重復出現(xiàn)。
三、常見的語法考點
（一）從句。從句是學生最容易出錯的地方，尤其在閱讀中，往往因為一個從句分析不清楚而導致答題錯誤。而在PartⅡ語法部分，從句也是較難部分，總結(jié)起來，出題人重點放在下列從句中：定語從句與同位語從句的辨別；賓語從句與定語從句、同位語從句的辨別；關(guān)系詞和連接詞的選用。
（二）時態(tài)。如當一般過去時與過去進行時同時出現(xiàn)時，一般過去時表示較短的動作，表示較長的動作則用過去進行時；現(xiàn)在完成和將來完成時區(qū)別；需要用完成時態(tài)的時間詞；主句為將來時態(tài)，從句用一般現(xiàn)在時或一般過去時表將來；一般過去時與過去進行時同時出現(xiàn)時的動作長短而導致的動詞選用問題；一般過去時與完成時態(tài)的辨別與運用。
（三）被動語態(tài)。被動語態(tài)常常以分詞方式出現(xiàn)，常出現(xiàn)在PartⅡ Section B中，要求考生分清括號里的詞與句子的關(guān)系是主動還是被動。在PartⅡSection A中也常出現(xiàn)分詞作定語或獨立結(jié)構(gòu)，同樣需要句子主語與選項之間的主動、被動關(guān)系。
（四）虛擬語氣。在英語應用能力考試中，最常見的虛擬語氣主要有三種：一種是過去事實相反的假設，用should/could+have done結(jié)構(gòu)；一種是wish后面的從句，表示與事實相反的情況，或表示將來不太可能實現(xiàn)的愿望；最后一種是表示命令、建議、要求等一類動詞、名詞后面的從句中用+（should） do結(jié)構(gòu)。
（五）固定搭配。如“be worth doing”與“be worthy of doing”的用法，“to one’s surprise”，“l(fā)ook forward to sth./doing sth.”等的用法。
（六）非謂語。非謂語動詞是指在句子中不是謂語的動詞，主要包括不定式、動名詞和分詞（現(xiàn)在分詞和過去分詞），即動詞的非謂語形式。主要要求學生分清動詞與主句主語的關(guān)系（主動、被動關(guān)系，過去、現(xiàn)在關(guān)系等），會做分詞獨立主格結(jié)構(gòu)題型。
（七）特殊句型。講解特殊句型時，要聯(lián)系整個句子講解，給學生一個整體的視野，而不能只告訴學生答案。而且，大部分學生的英語基礎較差，梳理句子結(jié)構(gòu)是很必要的，對基礎差的學生有很大的幫助，久而久之，基礎差的學生也能明白主要的句子結(jié)構(gòu)。
參考文獻
第9篇：教育培訓課程范文
2012年，教育部師范教育司下發(fā)了《關(guān)于組織遴選第二批“國培計劃”教師遠程培訓機構(gòu)的通知》。下面以我部成功進行的“國培計劃”遠程培訓機構(gòu)資質(zhì)申報（小學體育）為例，試論“國培計劃”中小學體育教師遠程培訓課程體系的構(gòu)建及其配套系列教材的編寫特色。
一、培訓專家團隊
培訓專家團隊由大學教師、教研員、中學教師和教材出版者聯(lián)合組成。首席專家陳雁飛教授帶領的團隊在完成2008～2009年國培計劃的基礎上，對全國29個省市（自治區(qū)）及新疆生產(chǎn)建設兵團的1900名中小學體育骨干教師進行了培訓。專家團隊部分成員在陳雁飛教授的帶領下，自2004年以來承擔了北京市中小學體育教師綠色耕耘、市級骨干及學科帶頭人、迎奧運全員培訓等項目。培訓專家團隊還承擔了拉薩市體育教師、鄂爾多斯體育教師、呼和浩特市教師等培訓任務，對來自全國29個省市2萬余名音體美教師進行了高端培訓，積累了豐富的培訓經(jīng)驗，塑造了一定的培訓品牌。
二、培訓理念和培訓目標
根據(jù)“國培計劃”有關(guān)“中小學教師示范性培訓”和“中小學教師遠程培訓”相關(guān)文件，在總結(jié)前期“國培計劃”培訓經(jīng)驗的基礎上，確定“國培計劃”小學體育教師示范性項目遠程培訓理念和培訓目標（表1）。
三、培訓課程內(nèi)容
圍繞新修訂的義務教育體育課程標準，針對義務教育體育教師在課程改革中所面臨的主要問題，按需施訓。培訓重點包括義務教育課程標準修訂理念及方案介紹，修訂后的體育學科課程標準結(jié)構(gòu)與內(nèi)容解讀，新課標案例分析，新課程培訓的設計與實施，有效課堂教學的策略與方法等。根據(jù)培訓目標的要求和中小學生的生理、心理特點，培訓設置了核心引領模塊、專業(yè)指導模塊、線上交流模塊、實踐操作模塊四個模塊，共計50學時（表2）。
四、培訓系列教材的編寫與特色
