教研活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)方案精選(九篇)

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第1篇：教研活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文

教研活動(dòng)形式化――不關(guān)注問題解決

主要表現(xiàn)為：一是教研與教學(xué)問題分離。主要原因是一線教師缺乏問題意識(shí)，不善于在日常教學(xué)實(shí)際中捕捉研究的問題。二是缺乏對(duì)某個(gè)教學(xué)問題深入、持續(xù)的研究意識(shí)。有些教師，每學(xué)期甚至每月都在更換自己的小課題，他們覺得能找出一兩種策略去解決這個(gè)問題就算完事了，就可以研究下一個(gè)問題了。所以很多研究都非常膚淺，流于形式。三是教研組內(nèi)的公開課不指向教學(xué)實(shí)踐中具體的問題，目的不明確，始終是“就課論課”的形式，沒有一個(gè)明確的主題。這樣的教研就猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。

教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)化――不注重科研方法

主要表現(xiàn)為：一是教師只關(guān)注運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)解決問題，而忽略他人的經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)利用已有的研究成果解決教學(xué)過程中的問題。二是個(gè)人反思不深刻，缺乏同伴互助，缺少專業(yè)引領(lǐng)。有的教師膚淺地認(rèn)為：個(gè)人反思，就是上完課后寫一則教學(xué)后記；同伴互助，就是教研組的幾位教師互相聽課、評(píng)課；專業(yè)引領(lǐng)，就是請(qǐng)幾個(gè)專家來點(diǎn)評(píng)課堂，作指導(dǎo)。誠(chéng)然，這種形式的教研對(duì)教師或多或少有些幫助，但卻存在較多的問題，如重復(fù)的東西太多，各說各的，缺乏真正的交流，構(gòu)不成群體合作學(xué)習(xí)等。

教研活動(dòng)隨意化――不明確教研職責(zé)

主要表現(xiàn)為：組長(zhǎng)的作用不夠明確，很多教研組長(zhǎng)以為自己只是一個(gè)活動(dòng)的安排者、召集人，對(duì)教研活動(dòng)不能做到有效調(diào)控；組員的主人翁意識(shí)淡薄，總覺得上教研課的人才是主角，自己只是去聽課、評(píng)課，當(dāng)當(dāng)配角而已，教研的實(shí)效不是很高。

教研活動(dòng)行政化――不關(guān)心教師心理

主要表現(xiàn)為：一是教師對(duì)教研的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，將教研當(dāng)作額外的負(fù)擔(dān)。常聽有些教師這樣說：“搞教研，我哪里有時(shí)間，新課都教不完呢！”二是為了教研而教研，把教研當(dāng)作作秀的手段，依靠行政手段“強(qiáng)迫”教師參加教研活動(dòng)，不管教師愿意不愿意。

剖析以上現(xiàn)象，我們開展了“基于問題解決的小學(xué)教研活動(dòng)策劃與改進(jìn)”的實(shí)踐研究。我們的做法有以下幾點(diǎn)。

一、“問題解決式”校本教研活動(dòng)的模式

在具體的實(shí)踐研究中，我們探索并建構(gòu)了“問題解決式”校本教研新模式，其基本框架為“五環(huán)節(jié)十五流程”。具體為：

第一環(huán)節(jié)：提出問題（記錄困惑自主分析呈現(xiàn)問題）

第二環(huán)節(jié)：篩選問題（小組交流集思廣益確定問題）

第三環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)方案（獨(dú)立思考小組討論確定方案）

第四環(huán)節(jié)：實(shí)踐研究（多元研究反思?xì)w因提煉策略）

第五環(huán)節(jié)：展示成果（梳理匯總優(yōu)化策略分享成果）

這個(gè)模式注重教師的獨(dú)立思考，注重個(gè)體的主動(dòng)參與，注重團(tuán)隊(duì)的合作互助，集教、學(xué)、研于一體，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。具體的操作流程如下：

第一環(huán)節(jié)：提出問題

基本流程：記錄困惑自主分析呈現(xiàn)問題

校本教研的核心是“問題解決”。那必須得先發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。我們?cè)诮M織教研活動(dòng)的過程中，強(qiáng)調(diào)解決“小問題、真問題”，要求教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，隨時(shí)在備課本上記錄一些有價(jià)值的現(xiàn)象，并提出“困惑”和“質(zhì)疑”。每個(gè)月，教師梳理出這個(gè)月記錄的最需要解決的一個(gè)“真問題”，填寫好“問題記載表”（此表為專門設(shè)計(jì)，有三塊內(nèi)容，分別為：現(xiàn)象描述、我的分析、所需解決的問題），要求先翔實(shí)描述所經(jīng)歷的教學(xué)現(xiàn)象，再具體闡述自己對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的分析思考，然后提出自己想解決的問題。把此表上交教研組長(zhǎng)。

第二環(huán)節(jié)：篩選問題

基本流程：小組交流集思廣益確定問題

教導(dǎo)處和教研組長(zhǎng)對(duì)每位教師的“問題記載表”進(jìn)行梳理分類，把提出相同或相近問題的教師組成若干個(gè)研究小組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)開展活動(dòng)。先由每位組員介紹“問題記載表”，引發(fā)組內(nèi)教師的頭腦風(fēng)暴，然后對(duì)組內(nèi)所有問題從其真實(shí)性、重要性、可解決的程度等角度作“思考和論證”，在集思廣益的基礎(chǔ)上選出最真實(shí)、最重要、操作性最強(qiáng)的小問題確定為“研究對(duì)象”。

第三環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)方案

基本流程：獨(dú)立思考小組討論確定方案

確定“研究問題”后，小組內(nèi)每位教師首先圍繞問題獨(dú)立思考，尋找解決的對(duì)策，初步形成“解決方案”；接著組內(nèi)交流討論，在名師的指導(dǎo)下去粗取精、篩選提煉并形成“研究方案”。

第四環(huán)節(jié)：實(shí)踐研究

基本流程：多元研究反思?xì)w因提煉策略

方案確定后，就深入課堂進(jìn)行“著地”實(shí)踐研究。以“一課多磨”“同課異構(gòu)”“跟進(jìn)研究”等方式，不斷驗(yàn)證并調(diào)整“問題”研究的方案，反思問題出現(xiàn)的癥結(jié)，形成問題解決的策略等。同時(shí)借力校內(nèi)外名師，共同探析問題解決的有效策略，取他人之精華，集眾人之智慧，提煉出更具操作性和實(shí)效性的新對(duì)策。

第五環(huán)節(jié)：展示成果

基本流程：梳理匯總優(yōu)化策略分享展示

把前四個(gè)環(huán)節(jié)研究的所有資料，進(jìn)行分工梳理匯總，形成書面材料，并請(qǐng)專家指導(dǎo)把關(guān)，使問題解決策略更合理、更優(yōu)化。然后把小組集體智慧之成果和心得以課堂展示、經(jīng)驗(yàn)介紹、編印成果集等方式和全體同行共享。

二、“問題解決式”校本教研活動(dòng)的策略

影響“問題解決式”教研活動(dòng)有效性的因素有很多。如對(duì)參加者需求的了解與尊重、組織者的創(chuàng)意及其基本理念、教研活動(dòng)的可參與性、組織者的經(jīng)驗(yàn)與臨場(chǎng)能力等。我們探索并實(shí)施了以下改進(jìn)教研活動(dòng)的策略。

策略一：改“要我教研”為“我要教研”，關(guān)注研究需求。

策劃教研活動(dòng)首要的是關(guān)注教師真正的教學(xué)需求。不了解教師的需求而讓其教研，是一種“要我教研”的行為，也不可能組織起真正有效的活動(dòng)。為此，在每次教研活動(dòng)前，我們盡量進(jìn)行調(diào)研，找準(zhǔn)“主問題”，規(guī)劃教研主題，摸清教師的認(rèn)識(shí)和行為現(xiàn)狀，掌握教師的基本需求，激發(fā)教研動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)“我要教研”的觀念轉(zhuǎn)變。

策略二：改“獨(dú)立備課”為“集體備課”，提高備課質(zhì)量。

備課不僅僅是執(zhí)教老師的事，而是整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的事。我們要求在備課過程中全員參與，每人都要構(gòu)想一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在組內(nèi)作交流。當(dāng)然不同的設(shè)計(jì)方案需要思維的碰撞與整合，整合的任務(wù)主要由教研組長(zhǎng)來完成。

策略三：改“只記不思”為“邊記邊思”，培養(yǎng)反思習(xí)慣。

在聽課活動(dòng)中“只記不思”是無效低效的聽課行為，只有“邊記邊思”才是最有效的聽課行為。因?yàn)椤八肌?，能使我們更好地看清問題，思考問題，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，找出不足，解決問題。為此，我們要求每位參與聽課的教師必須“邊記邊思”。在聽課筆記的設(shè)計(jì)上，我們既在過程的旁邊設(shè)有“旁注”欄，又在過程的后面設(shè)有“反思”欄。在對(duì)聽課筆記的檢查中，把聽課者的“旁注”與“反思”納入考核。

策略四：改“評(píng)課”為“議課”，提升教研效果。

“評(píng)課”側(cè)重于對(duì)課的好壞下結(jié)論、作判斷；“議課”則側(cè)重于圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見?！白h課”的過程是展開對(duì)話、促進(jìn)反思，與上課教師進(jìn)行平等的地交流，自由的對(duì)話，更多的是這樣的語(yǔ)言：“我觀察到某某現(xiàn)象，請(qǐng)問你是怎么考慮的……”

三、“問題解決式”校本教研活動(dòng)的保障

為確?！皢栴}解決式”校本教研模式正常運(yùn)行，夯實(shí)活動(dòng)基礎(chǔ)，我們抓實(shí)了以下三個(gè)方面的工作。

（一）成立“問題解決式”校本教研的組織機(jī)構(gòu)

為切實(shí)保障校本教研的實(shí)效，我們成立了“問題解決式”校本教研組織機(jī)構(gòu)，呈層級(jí)網(wǎng)絡(luò)狀。第一層級(jí)為校長(zhǎng)室，由校長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)；第二層級(jí)為教導(dǎo)處、教科室兩個(gè)職能科室，具體負(fù)責(zé)管理；第三層級(jí)為各教研組，由教研組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)實(shí)施；第四層級(jí)為每位教師，直接參與教研。

（二）開展“問題解決式”校本教研的全員培訓(xùn)

我們從課程改革要求和學(xué)校教師的素質(zhì)現(xiàn)狀出發(fā)，開展了各種主題沙龍式的校本培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的教研能力。

一是教研全員培訓(xùn)：突出校本教研的理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作，提高教師對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)和把握。

二是青年教師“微格”能力培訓(xùn)：突出課程教材改革對(duì)青年教師知識(shí)能力的新要求、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。規(guī)定30周歲以下青年教師每學(xué)期一般要參加三項(xiàng)“微格”能力的培訓(xùn)和考核，考核分優(yōu)秀、良好、合格、須努力四個(gè)等級(jí)?？己说慕Y(jié)果列入該青年教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和年度考核的檔案中。

三是骨干名優(yōu)教師培訓(xùn)：通過對(duì)小學(xué)高級(jí)以上職稱骨干教師的重點(diǎn)培養(yǎng)，帶動(dòng)全校的校本教研。如推出“名師講壇”等活動(dòng)，由名優(yōu)骨干教師上示范課或作觀點(diǎn)報(bào)告，充分發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。

（三）建立“問題解決式”校本教研的管理制度

為激發(fā)教師參與教研的積極性，增強(qiáng)自覺教研的內(nèi)驅(qū)力，我們制定并完善了《“問題解決”校本教研制度總則》《“問題解決”教研組長(zhǎng)工作職責(zé)》《教師績(jī)效考核獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則》等多項(xiàng)制度，有效地激發(fā)了教師開展“問題解決式”校本教研的熱情和激情。

第2篇：教研活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文

一、以教科帶動(dòng)教研，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

本學(xué)期，我校緊緊圍繞“中小學(xué)課堂教學(xué)銜接”和“小學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展評(píng)價(jià)研究”兩上課題展開教育科研工作，以這兩個(gè)課題為切入點(diǎn)，引領(lǐng)教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐、采用案例分析、課題中期小結(jié)、教學(xué)反思、論文撰寫等多種形式開展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實(shí)，從理念上得到更新，并通過各種形式的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、外出聽課、外出研討，提高教師的綜合素質(zhì)，開拓教師的視野，促進(jìn)廣大教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、定期進(jìn)行集中教研，為教師創(chuàng)設(shè)研究平臺(tái)

為了把教研工作落到實(shí)處，我校每周定期組織集中教研活動(dòng)、分學(xué)科、分時(shí)間、分地點(diǎn)舉行。教研活動(dòng)形式多樣，集中理論學(xué)習(xí)，了解教研動(dòng)態(tài)；觀看優(yōu)秀教學(xué)錄相，并進(jìn)行討論評(píng)析，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短；開設(shè)教學(xué)研討課，集中評(píng)課，探討教學(xué)中存在的問題，推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于有了這些平臺(tái)，教師可以展示處人風(fēng)采，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)得以推廣、研究，不完善的地方得以改進(jìn)，學(xué)校教研氣氛較濃。

三、抓教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)管理中，我們力求向管理要質(zhì)量。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度。定期檢查教師教案及作業(yè)批改情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋并進(jìn)行跟蹤檢查，期末對(duì)教案進(jìn)行歸納整理，按學(xué)科、年級(jí)分類，存入學(xué)校教案資源庫(kù)，并評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

規(guī)范日常巡課制度，定時(shí)巡課與不定時(shí)巡課相結(jié)合，及時(shí)了解教師教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)。建立推門聽課的制度。校長(zhǎng)不定時(shí)下班聽課，與執(zhí)教教師共同切磋存在的問題，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的監(jiān)控，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

落實(shí)年段日?；ヂ犝n制度。要求以年段教研組為單位，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促，每位教師最少聽6節(jié)本年段教師的常態(tài)課，增強(qiáng)互動(dòng)交流，達(dá)到互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

第3篇：教研活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文

【關(guān)鍵詞】園本教研；問題；策略

一、引言

近年來，很多幼兒園都實(shí)施了園本教研活動(dòng)，在促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)方面發(fā)揮了巨大的作用。作為幼兒園保教工作的重要組成部分，園本教研活動(dòng)以幼兒教師為研究主體，以教學(xué)中存在的問題為主要研究對(duì)象，以促進(jìn)教師長(zhǎng)久發(fā)展為最終奮斗目標(biāo)。我國(guó)關(guān)于園本教研的研究還處于起步階段，在很多方面還存在不足之處，若沒有得到及時(shí)解決，會(huì)對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙作用。因此，本文探討了對(duì)園本教研活動(dòng)的研究工作，針對(duì)存在的問題提出行之有效的解決對(duì)策，以為各個(gè)幼兒園開展園本教研活動(dòng)提供一定的借鑒。

二、什么是有效的園本教研

有效的園本教研主要指的是基于幼兒教師自身的專業(yè)能力所開展的針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。按照信息加工學(xué)的基本理論，學(xué)習(xí)指的是一種主動(dòng)地對(duì)腦海中已有知識(shí)的再加工、再學(xué)習(xí)過程，以達(dá)到對(duì)知識(shí)長(zhǎng)久記憶的效果。信息加工一共分為三個(gè)階段：一是信息的有效提取階段；二是信息的深度加工過程；三是信息的存儲(chǔ)過程。但不管是哪一階段的任務(wù)，都需要學(xué)習(xí)者自主完成。

教研活動(dòng)開展的有效與否與學(xué)習(xí)者的配合程度以及是否具備思考的能力息息相關(guān)?？紤]到每個(gè)教師的理解程度不同，有的教師在教研活動(dòng)中也進(jìn)行了一定的思考與努力，但效果甚微，仍不能有效解決相關(guān)難題，教師的學(xué)習(xí)積極性被逐漸打消，對(duì)其專業(yè)發(fā)展極其不利。因此，教研活動(dòng)必須為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供一定的支架，幫助教師有效解決在教學(xué)中所面臨的難題。換句話來講，教研活動(dòng)能否提供這個(gè)“支架”幫助教師進(jìn)行自我建構(gòu)是評(píng)價(jià)教研活動(dòng)有效與否的指標(biāo)。有效的教研過程一方面可幫助教師樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，另一方面還能幫助教師重拾自信心，讓教師以激情飽滿的心態(tài)投入到教學(xué)中，為課堂注入新鮮與活力。

三、園本教研內(nèi)容的明確

結(jié)合幼兒教師的職業(yè)特征，特制定如下園本教研內(nèi)容。

（一）全員性培訓(xùn)

根據(jù)幼兒園小朋友的年齡特征，應(yīng)組織所有的教師學(xué)習(xí)相關(guān)兒童教育理念。為了調(diào)動(dòng)教師的積極性，學(xué)習(xí)方式應(yīng)多樣化，比如小組研討、信息交流等，鼓勵(lì)教師積極參與其中，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同成長(zhǎng)。

（二）針對(duì)性培訓(xùn)

按照每位教師的專業(yè)特長(zhǎng)與興趣愛好，為每位教師爭(zhēng)取外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，以促進(jìn)自身的發(fā)展。這些外出教師在掌握先進(jìn)的教育理念或者知識(shí)后，可向?qū)W校內(nèi)的教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，在交流中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（三）參c式培訓(xùn)

結(jié)合幼兒園所開展的諸如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)的組織指導(dǎo)等活動(dòng)，園長(zhǎng)可組織全體教師進(jìn)行交流討論。這樣做一方面可調(diào)動(dòng)教師的積極性，另一方面也能讓教師將所學(xué)的技能真正應(yīng)用到實(shí)踐中，使理論聯(lián)系實(shí)際，效果會(huì)更為顯著。

（四）互助式培訓(xùn)

學(xué)?？筛鶕?jù)不同教師的特征，開展互助式培訓(xùn)活動(dòng)。比如讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師引導(dǎo)新上任教師，互相幫助，這樣教師在交流過程中不僅能提升自身能力，而且能增進(jìn)彼此的友誼。

（五）引領(lǐng)式培訓(xùn)

園領(lǐng)導(dǎo)可定期邀請(qǐng)一些業(yè)界專家到園內(nèi)為教師進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)，或者以專題報(bào)告的形式向教師進(jìn)行講解，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與教科研能力。

四、幼兒園園本教研活動(dòng)存在的問題

（一）缺乏完善的園本教研制度，落實(shí)度較低

隨著課程改革的不斷深化，很多幼兒園為了謀得更長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，構(gòu)建了相應(yīng)的園本教研制度，借助園本教研制度，提高本園的保教質(zhì)量，做人民滿意的教育。然而，縱觀當(dāng)前各幼兒園所開展的相關(guān)工作，不難發(fā)現(xiàn)還存在這樣的共性問題：所制定的園本教研制度針對(duì)性不強(qiáng)，而且制度體系不科學(xué)，有的幼兒園在獎(jiǎng)勵(lì)制度方面并沒有明確地說明，教師的工作積極性不高；有的幼兒園雖然有相關(guān)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒教師積極參與到園本教研活動(dòng)中，但在精神激勵(lì)方面卻較為忽視，這種現(xiàn)象也會(huì)打消教師參與的熱情度。

（二）園本教研活動(dòng)過程中幼兒教師參與積極性不高

幼兒園園本教研活動(dòng)的開展應(yīng)是以幼兒園全體教師為主體，極力解決教師在教學(xué)活動(dòng)中所面臨的相關(guān)難題。在園本教研活動(dòng)中，教師的態(tài)度直接關(guān)系著活動(dòng)開展得有效與否。然而很多幼兒教師還未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，思想過于保守，不愿意去大膽嘗試，對(duì)園本教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不到位。這也使得在活動(dòng)中幼兒教師的參與積極性不高，有的只是隨意應(yīng)付，對(duì)園本教研活動(dòng)的順利開展造成重重阻礙。

（三）園本教研活動(dòng)的主題與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)

很多幼兒園所開展的園本教研活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)，沒有結(jié)合園內(nèi)教師的基本情況，不能體現(xiàn)教師的主體地位，只是盲目地照搬照抄其他學(xué)校的活動(dòng)內(nèi)容，這樣即便教師進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)，但在教學(xué)實(shí)踐中卻很難有效應(yīng)用。有的幼兒園則將管理者所制定的相關(guān)內(nèi)容作為園本教材活動(dòng)的主題，管理者雖然在管理方面具有一定的技能，但由于他們沒有真正融入教學(xué)中，對(duì)一線幼兒教師的感受知之甚少，這也造成了園本教研活動(dòng)的主題與幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐存在很大的出入。此外，在開展教研活動(dòng)中，教師在隨意交流中也對(duì)活動(dòng)主題的內(nèi)容存在理解偏差，出現(xiàn)跑題等狀況，影響活動(dòng)開展的效果。

五、完善幼兒園園本教研活動(dòng)的有效舉措

（一）健全與完善園本教研制度

“無規(guī)矩不成方圓”，在園本教研活動(dòng)中，一定的制度必不可少，其可保障活動(dòng)的順利實(shí)施。各大幼兒園應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，制定出行之有效的園本教研制度，制度內(nèi)容應(yīng)翔實(shí)，具體，不僅要包括集體教研制度、教師培訓(xùn)制度等，而且要包括教師專業(yè)引領(lǐng)制度、效果評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度等。幼兒園應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的園本教研制度進(jìn)行不斷完善，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)全體教師的積極性與主動(dòng)性，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異且有突出業(yè)績(jī)的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，形成“你追我趕”的良好氛圍。作為幼兒園的管理人員，還應(yīng)強(qiáng)化園本教研制度的落實(shí)情況，為園本教研活動(dòng)的開展提供可靠的保障。

（二）營(yíng)造舒適平等的園本教研活動(dòng)氛圍

在傳統(tǒng)的園本教研活動(dòng)中，幼兒園教研管理者具有較高的權(quán)威性，管理者提出相關(guān)活動(dòng)，一線教師只是被動(dòng)去接受相關(guān)任務(wù)。這使得很多教師怨聲不斷，工作中疲于應(yīng)付，效率低下。在新的時(shí)代背景下，幼兒園管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)偏差，走與時(shí)俱進(jìn)之路，在園本教研活動(dòng)中，與一線教師共同探討與交流，平等對(duì)待每一位教師。這樣，教師才能敞開心扉去交流，說出自己關(guān)于教研活動(dòng)的看法與態(tài)度，真正在教研活動(dòng)中體驗(yàn)到樂趣。此外，在園本教研活動(dòng)中，管理者還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒教師多創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)的思想認(rèn)識(shí)，為教師提供一定的平臺(tái)，從根本上增強(qiáng)園本教研活動(dòng)的實(shí)效性。只有將平等自由的理念真正融入園本教研活動(dòng)中，年輕教師才能更加放開，用年輕人的理念與老教師進(jìn)行切磋交流，從而學(xué)習(xí)到老教師身上的經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)自身的才干，而老教師也能從年輕教師身上學(xué)習(xí)到一些先進(jìn)的理念。這樣，園本教研活動(dòng)的真正效果也就實(shí)現(xiàn)了。

（三）強(qiáng)化幼兒教師的理論學(xué)習(xí)力度

當(dāng)前，還有很多幼兒教師對(duì)幼兒理論知識(shí)的掌握不熟練。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，一些新技術(shù)、新理念不斷出現(xiàn)，教師若不更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備就很難勝任教學(xué)工作。因此，各幼兒園應(yīng)注重幼兒教師的理論學(xué)習(xí)工作。在開展園本教研活動(dòng)前，可讓每位幼兒教師針對(duì)此次活動(dòng)主題自行搜集與之相關(guān)的資料，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容有個(gè)大概的了解。這樣，在開展活動(dòng)中，教師才會(huì)有針對(duì)性，在與其他教師交流的過程中才不會(huì)盲目，專業(yè)技能才會(huì)得到不斷提高。這也是園本教研活動(dòng)開展的初衷所在。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)教在閑暇時(shí)間多學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，開闊自己的視野，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣，教師才能更加自信，為課堂帶來生機(jī)與活力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才起到一定的促進(jìn)作用。

（四）教學(xué)反思交流研討

1.自我反思

幼兒園尤其要注重培養(yǎng)提高教師的自我反思能力，為教師進(jìn)行自我反思提供相關(guān)條件。比如為各班添置數(shù)碼相機(jī)；在校園網(wǎng)站上增設(shè)相關(guān)的欄目；教師可以隨時(shí)回顧自己的教育教學(xué)過程，重新審視自己的活動(dòng)方案并進(jìn)行調(diào)整。

2.集體反思

對(duì)一些典型的、有爭(zhēng)議的教學(xué)活動(dòng)，組織教師集體研討反思。如小班的科學(xué)活動(dòng)“大鞋與小鞋”，開始教師將活動(dòng)的目標(biāo)定位為：“感知腳的大小與鞋子大小的關(guān)系，觀察鞋子的不同款式等特征，學(xué)習(xí)給鞋子進(jìn)行配對(duì)和分類?！痹诩w研討時(shí)，有教師提出“將鞋子進(jìn)行分類，對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒來說太難”等不同的看法。通過討論與交流，大家最終達(dá)成共識(shí)，將目標(biāo)修改為：1.感知腳的大小與鞋子大小的對(duì)應(yīng)關(guān)系，根據(jù)鞋子的款式、顏色等特征，學(xué)習(xí)配對(duì)；2.樂意用語(yǔ)言描述自己的操作過程；3.積極參與活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。集體反思活動(dòng)啟發(fā)了教師從多角度考慮問題，彌補(bǔ)了個(gè)體的不足，拓展了多種思維方式。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，通過組織形式多樣、行之有效的園本教研活動(dòng)，能逐步建立保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，形成一套符合本園實(shí)際的工作方法，促進(jìn)教師專業(yè)和理論的優(yōu)化整合與全面提升，規(guī)范教學(xué)行為，提高教育質(zhì)量，發(fā)揮園本教研的真正作用。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：教研活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文

學(xué)校傳統(tǒng)的教研以教研組為基本單位，僅僅將教研的目標(biāo)停留在獨(dú)立的年段和單一的學(xué)科上，探討的話題也僅僅局限于本年段或本學(xué)科，割裂了學(xué)科之間的聯(lián)系，忽視了學(xué)科知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性。沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的集體備課、淺嘗輒止的課堂評(píng)析，學(xué)校校本教研還處于較淺顯的層面，整體教研水平和質(zhì)量不高。基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和課程改革呼喚教研創(chuàng)新，由于專業(yè)支持力量不足，有限的教研資源——無限的教研需求；有限的教研活動(dòng)——無限的教學(xué)問題兩個(gè)矛盾十分突出。開展網(wǎng)絡(luò)教研——用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改造傳統(tǒng)教研，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)變教研方式，“讓教研插上網(wǎng)絡(luò)的翅膀”，物理形態(tài)的實(shí)際教研和虛擬形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研：互補(bǔ)、共生、整合。補(bǔ)充、拓展、擴(kuò)大、提升、盈利（省錢、賺錢）。網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)在于：技術(shù)層面——多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率；文化層面——民主、開放、平等、對(duì)話、協(xié)商……；促進(jìn)精英教研向大眾教研轉(zhuǎn)變。建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)、高效的校本教研制度，需要各方面人員的積極參與，需要整合教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)人員的力量、加強(qiáng)校際合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。

1.網(wǎng)絡(luò)校本教研的基本含義

網(wǎng)絡(luò)校本教研是以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，著眼于在學(xué)校的真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，有效地應(yīng)用信息技術(shù)及構(gòu)建信息環(huán)境，不斷優(yōu)化和融入學(xué)校教研的手段、過程和結(jié)構(gòu)當(dāng)中，從而整體推進(jìn)課程實(shí)施、學(xué)科教學(xué)和教研活動(dòng)。并通過“以校為本的教學(xué)研究和實(shí)踐”，逐漸形成可持續(xù)發(fā)展的校本教研文化，使教師在研究狀態(tài)下進(jìn)行反思性的實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研的服務(wù)對(duì)象：⑴為教師服務(wù)：信息交流——校本教研——網(wǎng)絡(luò)研修——資源共享；⑵為教研員服務(wù)：信息交流——資源共享——在線研討——教研管理；⑶為學(xué)校與社會(huì)服務(wù)：政策宣傳——社會(huì)理解。

2.網(wǎng)絡(luò)校本教研的主要內(nèi)容

建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研平臺(tái)，促進(jìn)和改革常規(guī)教研工作，改革傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式，提供更多層面上的教學(xué)支援、同伴互助、師生研討和專業(yè)引領(lǐng)，滿足教師專業(yè)發(fā)展的基本需求，幫助教師更新觀念、自我反省和自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)追求進(jìn)步。

倡導(dǎo)教后記、教學(xué)日記等寫作，促進(jìn)教師反思；利用結(jié)對(duì)幫扶、案例剖析和問題會(huì)診等，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的積極作用，促進(jìn)同伴互助。構(gòu)建以課例為載體的、強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)的行動(dòng)教育操作系統(tǒng)，通過“一個(gè)課例，三次討論”的研究方式，使學(xué)校教研組織機(jī)構(gòu)逐步成為群體合作的學(xué)習(xí)型組織和行為改善的實(shí)踐共同體。

鼓勵(lì)每位教師主動(dòng)參加課題研究，有條件的教師可以建立個(gè)人教育網(wǎng)站，積極參加網(wǎng)絡(luò)教研，從不同層面上擴(kuò)大學(xué)校知名度，通過不同渠道培養(yǎng)教師。通過課題研究的深入持久開展，帶動(dòng)校本教研規(guī)范有序的發(fā)展，培育出一批名教師隊(duì)伍。

課程資源開發(fā)與應(yīng)用：有利于教與學(xué)。側(cè)重教學(xué)資源的收集、整理、重組與利用，校本教育資源(包括校本課程、網(wǎng)絡(luò)課程、單元網(wǎng)絡(luò)課件、學(xué)科網(wǎng)站、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等)的開發(fā)與應(yīng)用。

建立教案學(xué)案、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)故事、教學(xué)敘事和教學(xué)設(shè)計(jì)的文本、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)；通過教師合作及師生共建共享等方式，建設(shè)社區(qū)教育網(wǎng)站、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、單元性網(wǎng)絡(luò)課件、校本課程和綜合實(shí)踐課程學(xué)習(xí)資源。在資源建設(shè)中要注意把研究方向從輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)。搭建課案設(shè)計(jì)展示平臺(tái)、教研交流平臺(tái)和教學(xué)反思交流平臺(tái)，舉辦主題論壇，把問題分解成“集體智慧”“敞開心扉”“觀點(diǎn)碰撞”“問題研討”“個(gè)案診斷”等板塊，讓教師到其中盡情地互動(dòng)、探究、研討、體驗(yàn)，從而幫助教師自我學(xué)習(xí)能力和提高理論修養(yǎng)，培植一支教學(xué)能力強(qiáng)、科研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

建設(shè)富有生命力的校本課程體系。建設(shè)可視化的、系統(tǒng)的校本課程體系，從中培養(yǎng)和提升教師課程資源研發(fā)與實(shí)施的能力。

探討信息技術(shù)與課程整合的教育教學(xué)模式。在校本教研中，要加強(qiáng)教育信息化的基礎(chǔ)建設(shè)、資源建設(shè)、資源應(yīng)用、教師隊(duì)伍建設(shè)方面的工作，積極挖掘網(wǎng)絡(luò)資源和利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研、家校服務(wù)和社區(qū)教育等模式構(gòu)建。定期通過問卷、交談等形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，并及時(shí)調(diào)整相應(yīng)策略。整合教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)：特色性、有效性、發(fā)展性。

二、網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)施流程

網(wǎng)絡(luò)校本教研實(shí)施流程是：宣傳網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動(dòng)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，通過制度加以規(guī)范，努力營(yíng)造教研氛圍，讓教師人人積極參與網(wǎng)絡(luò)教研。學(xué)校定時(shí)對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的培訓(xùn)，為教師參與教研活動(dòng)提供技術(shù)上的幫助和支持。以校內(nèi)BBS、QQ教研群，網(wǎng)絡(luò)博客，名師工作室（各級(jí)優(yōu)秀教師、學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手），公用郵箱，學(xué)科論壇，專業(yè)網(wǎng)站及學(xué)校網(wǎng)站為載體，把網(wǎng)絡(luò)主題探究、專題網(wǎng)站開發(fā)、課程資源開發(fā)作為重點(diǎn)，提升教師組織和開發(fā)教學(xué)資源的能力；通過舉辦各種信息活動(dòng)，倡導(dǎo)健康的數(shù)字化學(xué)習(xí)生活，營(yíng)造健康活潑的校園信息文化，校本教育資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)用(學(xué)案、范例、課例)：學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站及教師教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用項(xiàng)目，側(cè)重教學(xué)資源的搜集、整理、精選、開發(fā)、應(yīng)用，探討有效的整合教學(xué)模式。征集資源——可以是word文檔、excel表格、壓縮包文件或者是在線錄制的教學(xué)課件；通過平臺(tái)形成專題資源與開展教學(xué)比賽，搭建完善的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)平臺(tái)。

三、網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)施策略

1.問題發(fā)現(xiàn)

在實(shí)踐中，各種教育教學(xué)問題不斷出現(xiàn)，這需要學(xué)校和教師有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題。

2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

為了解決實(shí)際問題，教師或研究團(tuán)隊(duì)需要形成理論制高點(diǎn)，以便能準(zhǔn)確理解和把握問題的本質(zhì)。

3.設(shè)計(jì)方案

設(shè)計(jì)多樣的、針對(duì)性強(qiáng)的解決問題的方案，并在實(shí)施過程中不斷調(diào)整和完善方案。

4.組織實(shí)施

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)嵤┓桨福處熯M(jìn)行校本實(shí)踐和研究。

5.交流反思

教師可利用“網(wǎng)絡(luò)教研資訊平臺(tái)”發(fā)表教學(xué)反思文章，其他教師或?qū)W生就此進(jìn)行反饋和評(píng)論。

6.展示改進(jìn)

①案例展示；②課例展示；③課件資源展示。組織教研組或教師進(jìn)行網(wǎng)上討論，總結(jié)出有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或資源，幫助教師找到不足之處并加以改進(jìn)。

在教科研系統(tǒng)工具平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用過程中，應(yīng)先有一個(gè)整體的設(shè)計(jì)思路，從解決實(shí)際問題入手，堅(jiān)持“開發(fā)一個(gè)，成熟一個(gè)”的平臺(tái)開發(fā)與應(yīng)用基本原則，注重有效性與實(shí)際效益的績(jī)效評(píng)價(jià)管理，使每個(gè)功能平臺(tái)能在實(shí)際使用中發(fā)揮應(yīng)有作用，從而推進(jìn)學(xué)科教與學(xué)、學(xué)校教研的可持續(xù)發(fā)展。

a.問題研討、寫作平臺(tái)：側(cè)重教師課堂應(yīng)用，學(xué)生語(yǔ)言寫作，課堂學(xué)習(xí)規(guī)范養(yǎng)成。

b.課例研討、網(wǎng)絡(luò)教研資訊中心：側(cè)重教學(xué)研究課例研討(網(wǎng)上與網(wǎng)下結(jié)合)，問題探究，案例寫作，專題學(xué)習(xí)，推廣成熟的教學(xué)方式和模式，教師網(wǎng)上培訓(xùn)模式構(gòu)建。

c.教科室、教研組工作平臺(tái)：側(cè)重學(xué)校教研的信息、成果展示、資料形成等，促進(jìn)各級(jí)教研組織利用網(wǎng)絡(luò)積累資料、優(yōu)化工作和表達(dá)溝通。

d.教師發(fā)展檔案袋、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋：建立教師個(gè)人專輯(包括教師提交的教研成果、教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)貢獻(xiàn)、特長(zhǎng)表現(xiàn)等)、學(xué)生個(gè)人專輯(包括學(xué)生提交的作業(yè)、作品、成果、網(wǎng)絡(luò)貢獻(xiàn)、特長(zhǎng)表現(xiàn)等)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)貢獻(xiàn)是指教師或?qū)W生為學(xué)校資源庫(kù)提交資源、參與學(xué)習(xí)或教研活動(dòng)(如發(fā)表話題，參與討論等)、社會(huì)評(píng)價(jià)等方面結(jié)合的網(wǎng)上積分。

e.在線評(píng)測(cè)中心(教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià))：將學(xué)校形成的各種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系形成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)評(píng)測(cè)平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)和用戶廣泛參與的優(yōu)勢(shì)，使評(píng)價(jià)工作做到自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)等方式的結(jié)合，更趨于科學(xué)、客觀和公正。

四、網(wǎng)絡(luò)校本教研的模式

1.課題研究模式

課題研究是校本教研活動(dòng)開展的最重要的形式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課題研究模式側(cè)重課題研究及教研信息，成果展示，資料形成等方面，促進(jìn)各教研組利用網(wǎng)絡(luò)積累資料、優(yōu)化過程和表達(dá)溝通等方面。

2.課例分析模式

開展網(wǎng)上與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教學(xué)研究和課例研討，推廣成熟的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)理念和共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索網(wǎng)絡(luò)課例研討和教師培訓(xùn)模式。課例分析模式具有簡(jiǎn)捷、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，它應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)校本教研活動(dòng)中最常見的模式。

3.案例生成模式

一個(gè)好的案例往往代表一類典型事件，蘊(yùn)含著深刻的教育理念和教學(xué)技能，建立教師工作網(wǎng)絡(luò)案例庫(kù)，推動(dòng)研修范式革新。通過網(wǎng)絡(luò)，建立教師研修的文獻(xiàn)資料和視頻案例的資源庫(kù)，把教師的“知”與“行”結(jié)合起來，現(xiàn)代教育信息技術(shù)在這方面有著巨大的潛力。

4.活動(dòng)與交流模式

開展形式多樣、方法靈活的活動(dòng)與交流，如“專家在線”活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，教改沙龍，教師論壇等。

五、網(wǎng)絡(luò)校本教研的實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)教研有趣、有效、有益。最大的特點(diǎn)：省時(shí)高效，方便快捷，全接觸，零距離，互通有無；廣交朋友，品味生活，自主活動(dòng)。

1.搭建共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)集體備課電子化

備課是提高現(xiàn)代教學(xué)水平的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，學(xué)校把集體備課作為教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。但傳統(tǒng)的集體備課因?yàn)榱饔谛问?、交流不暢等諸多原因受到置疑。教師集體電子備課，可以跨越時(shí)間、空間甚至學(xué)科的限制，在一個(gè)廣闊的背景上進(jìn)行專題研究。為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，用好、用足網(wǎng)絡(luò)資源，我們實(shí)施了“資源+個(gè)性”網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課改革的探索。

首先是主備教師精心設(shè)計(jì)、上傳資料。主備教師利用網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、錄像等現(xiàn)代媒體途徑獲取大量的相關(guān)知識(shí)，形成知識(shí)源，隨后依據(jù)內(nèi)容，逐一檢索，獲取資料，分塊鏈接，并以自己的觀點(diǎn)分析教材及所集資料，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)確定教學(xué)設(shè)計(jì)，最后將教學(xué)設(shè)想、解讀以及相關(guān)鏈接資料按時(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)中的教研組資料庫(kù)。

其次是輔備教師個(gè)性修改。組內(nèi)輔備教師圍繞主備教師的教學(xué)構(gòu)想網(wǎng)上展開討論，主備教師隨時(shí)吸納和整合大家的意見，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整。輔備教師再根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和班級(jí)學(xué)生實(shí)際做增刪修改，成為自己的教學(xué)方案。

最后是任課教師反思修改。主備教師與輔備教師實(shí)質(zhì)上都是任課教師，完成教學(xué)之后，大家利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流教學(xué)得失并積極反思，然后把這些反思及對(duì)教案的修改意見等傳到學(xué)校共享平臺(tái)，最后對(duì)教案進(jìn)行第三度的修改，以保障個(gè)性化改革的同時(shí)，教學(xué)仍應(yīng)具有的科學(xué)性與適用性。

2.參與教研論壇（BBS），開展主題式教研活動(dòng)

所謂主題式教研活動(dòng)，就是教師把平常教學(xué)中碰到的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉(zhuǎn)化為自己在教學(xué)過程中研究的課題。教研活動(dòng)圍繞一個(gè)確定的主題進(jìn)行，每個(gè)教師都有自己的設(shè)想，通過討論形成一致的構(gòu)想，從而形成教師之間合作、交流、共探、共享的教研活動(dòng)機(jī)制和模式，真正做到因“問”制宜。如集備組教師提供的試題，共同探討：出題的思路，考查的角度，試題的區(qū)分度，制圖的方式等等。（品味試題的時(shí)候反思如何出題）形成試題創(chuàng)新。圍繞某個(gè)主題進(jìn)行面對(duì)面的學(xué)習(xí)交流、研究探討，是常規(guī)教研活動(dòng)中的主要活動(dòng)形式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)論壇的方式來進(jìn)行專題研討，這樣經(jīng)常性的交流研究研討內(nèi)容更深入、研討時(shí)間更持久，研討的范圍更寬泛。通過發(fā)貼、讀帖和跟貼，實(shí)現(xiàn)教師之間的教研互動(dòng)，使教師的教學(xué)思想在這里碰撞，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在這里分享，教學(xué)能力在這里得到快速提升。同時(shí)可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)組題與網(wǎng)絡(luò)說課，說課時(shí)將說課的全過程實(shí)時(shí)錄制下來，說課結(jié)束后，可選擇是否說課的錄像供更多教師參考、借鑒，每學(xué)期至少可組織一次以上的網(wǎng)絡(luò)說課示范。

⑴建立校內(nèi)互動(dòng)教研平臺(tái)。在BBS論壇中進(jìn)行主題教研的方式，它不受時(shí)間、地點(diǎn)及人員的限制，有助于教師教研方式的個(gè)性化發(fā)展，徹底擺脫了教研活動(dòng)每周一次的局限，能使教研活動(dòng)彌散到教師日常教學(xué)的每一天。首先在學(xué)校網(wǎng)站分學(xué)科開辟出“教研專題論壇”，由各學(xué)科骨干教師和教研組長(zhǎng)任版主，負(fù)責(zé)管理教研論壇，將論壇建成專業(yè)型、教研型的互動(dòng)教研區(qū)域。然后組織教師在論壇上發(fā)貼，貼子的來源主要分為兩類：一類是教導(dǎo)處、教研組圍繞教育教學(xué)中的熱點(diǎn)問題及日常教學(xué)中遇到的難點(diǎn)問題，根據(jù)教師的需要發(fā)帖，比如：如何正確對(duì)待課堂生成；而另一類則是教師個(gè)人將自己在教學(xué)中的困惑以心得體會(huì)貼在網(wǎng)上，這些貼子得到了學(xué)校教師的積極響應(yīng)，他們紛紛跟貼發(fā)表自己的意見，評(píng)判他人的觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，發(fā)貼者和響應(yīng)者都有了不少的收獲。利用BBS進(jìn)行主題教研的流程主要分為以下四步，即：發(fā)現(xiàn)問題—論壇發(fā)貼—網(wǎng)絡(luò)探討—解決問題。

⑵參與學(xué)科網(wǎng)站教研平臺(tái)。學(xué)校將學(xué)科網(wǎng)站的網(wǎng)址提供給各教研組，號(hào)召教師積極進(jìn)入其他學(xué)科網(wǎng)站上的BBS論壇，參與各項(xiàng)教研活動(dòng)及學(xué)術(shù)討論。幾年來，人教論壇等各大教育論壇上，都留下了我校教師積極參與的身影。在這些論壇中，教師與名師、專家及各地一線教師有了直接交流的機(jī)會(huì)，也得到了熱心的專業(yè)人員的悉心指點(diǎn)。

3.利用QQ等通訊工具，實(shí)現(xiàn)專題研討即時(shí)化

⑴利用QQ群進(jìn)行專題研討。各個(gè)教研組建立自己的QQ群，然后以QQ群進(jìn)行專題的研討交流。大通六中心理健康教育工作小組成員有自己的QQ，并組建了大通六中心理健康QQ群（4132610），還加入了心理咨詢師交流俱樂部(58514258)、心靈護(hù)航讀書會(huì)（81920339)等QQ群，通過QQ的文本消息、文件傳輸、語(yǔ)音會(huì)話等方式進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，使集體備課、分享心得、探討問題等校本教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了即時(shí)互動(dòng)。此外，BBS論壇、email等工具，實(shí)現(xiàn)校本教研的交互化、經(jīng)常性，有助于教師教研方式的個(gè)性化發(fā)展。

集體討論備一節(jié)公開課時(shí)，流程可以是：QQ群通知（通知交流時(shí)間及方式）——參考論壇文章、QQ交流完善——執(zhí)教——反思——論壇教后反思——QQ交流——形成精品教案，大家共享。這種教研模式是對(duì)傳統(tǒng)教研模式的一種補(bǔ)充，它還需要不斷嘗試、不斷修改和不斷完善。

⑵利用QQ群進(jìn)行即時(shí)評(píng)課。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)研究，為了保證上課的正常進(jìn)行，聽課教師不能交頭接耳、私下議論，評(píng)課必須另找時(shí)間，可推出利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的QQ群實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)課的專題研討模式。

⑶利用QQ群進(jìn)行視頻教研。具體的視頻案例進(jìn)行分析截取一段，分析效果。（嵌入教學(xué)視頻片斷）。教師上課時(shí)可以將自己的教學(xué)過程錄制下來，或者也可以只錄制某一部分，通過上傳到視頻網(wǎng)站，大家觀看后再交流討論，這樣就大大豐富了網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容，也更有針對(duì)性，避免了傳統(tǒng)教研每次只能聽一兩節(jié)課的問題，每一位教師只要愿意都可以自己的教學(xué)視頻，這對(duì)全體教師的發(fā)展都有益處。一方面廣泛參與網(wǎng)絡(luò)教研，可以促進(jìn)各地各學(xué)校教師之間的相互交流，實(shí)現(xiàn)資源的廣泛共享和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的相互交流借鑒；另一方面通過在教研活動(dòng)中的不斷歷練，增強(qiáng)了教師間的學(xué)術(shù)探討氛圍，進(jìn)而不斷提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

4.建立教師博客，實(shí)現(xiàn)資源分享多元化

網(wǎng)絡(luò)的多元性是它最大的優(yōu)勢(shì)，它為每一種教學(xué)思想提供寓居的空間，而博客（Blog）這種極具包容性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，更是積累了許多優(yōu)秀的學(xué)科教師經(jīng)驗(yàn)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。

利用博客開展網(wǎng)絡(luò)教研的做法是：教師在自己的博客中發(fā)表教育教學(xué)中的見解、撰寫個(gè)人日志，積累教研資料，有相同興趣或同樣學(xué)習(xí)范疇的其他教師可以登錄訪問，并做出回復(fù)。此外，博客群中其他感興趣的教師，也可以對(duì)發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行交流。我校博客正在內(nèi)化為教師自覺的教育生命活動(dòng)，成了教師個(gè)人學(xué)習(xí)工作的匯集處，專業(yè)成長(zhǎng)的檔案袋。

六、網(wǎng)絡(luò)校本教研的發(fā)展策略——激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制

1.針對(duì)教師發(fā)展、師資培訓(xùn)、資源建設(shè)、教研效益及教學(xué)質(zhì)量等方面

學(xué)校需要逐步建立與本校發(fā)展情況相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)校本教研管理制度以及靈活的，更有針對(duì)性的成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，將師生網(wǎng)絡(luò)積分納入學(xué)校評(píng)價(jià)體系。為了保證網(wǎng)絡(luò)教研的有效實(shí)施，我們建立健全了校本教研制度，如：集體備課的資源共享業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，優(yōu)秀教研組考核細(xì)則，“優(yōu)秀博客獎(jiǎng)評(píng)方法”等等一系列基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本制度，這一系列制度，有效地保障了網(wǎng)絡(luò)教研的順利開展。實(shí)時(shí)公布各學(xué)科主頁(yè)的工作成果，如注冊(cè)人數(shù)、發(fā)帖量、訪問量等信息，并以滾動(dòng)排列位次的形式予以展示。其次，為調(diào)動(dòng)各學(xué)科中心組及學(xué)校參與網(wǎng)絡(luò)教研工作的積極性，促進(jìn)各學(xué)校實(shí)地教研工作的健康發(fā)展，建立學(xué)科中心組及學(xué)校學(xué)科骨干小組工作評(píng)價(jià)制度，各學(xué)科主頁(yè)將設(shè)立專門區(qū)域，實(shí)時(shí)公布各學(xué)科中心組及學(xué)校學(xué)科骨干小組的工作成果，如注冊(cè)人數(shù)、發(fā)帖量、訪問量等信息，并以滾動(dòng)排列位次的形式予以展示。

2.教師發(fā)展檔案袋及學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋

建立教師個(gè)人專輯及學(xué)生個(gè)人專輯的網(wǎng)絡(luò)教研數(shù)據(jù)庫(kù)，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)積分。

3.學(xué)科教與學(xué)發(fā)展性評(píng)測(cè)平臺(tái)

根據(jù)各種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立相應(yīng)的學(xué)科教與學(xué)網(wǎng)絡(luò)評(píng)測(cè)平臺(tái)。

七、期待收獲

校園網(wǎng)絡(luò)教研是一種全新的教研工作方式，所以它也存在一些新問題。人機(jī)對(duì)話、機(jī)機(jī)交流的弱化，網(wǎng)絡(luò)教研提倡的方法多樣化反而使一些信息交流產(chǎn)生遺失，從而影響教研效率。問題將隨著網(wǎng)絡(luò)教研工作的深入而越來越明顯，同時(shí)它將成為我們以后努力解決的，校園網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)不是現(xiàn)代教育技術(shù)及信息技術(shù)的輔教研，而是一種全新的方式，我們將繼續(xù)為之探索，逐步實(shí)現(xiàn)以下計(jì)劃：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)案例庫(kù)

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的信息化教育實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方案，形成WORD文件。

2.學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)

按照課程知識(shí)點(diǎn)要求，收集和制作的學(xué)科教育資源素材（包含五種類型：文本素材、圖片素材、聲音素材、影視素材、動(dòng)畫素材、教學(xué)軟件），按每節(jié)課管理，形成系列。

3.學(xué)科教學(xué)錄像庫(kù)

據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行的課堂教學(xué)錄像，可制作成光盤。

4.教學(xué)反思集錦

根據(jù)課題研究情況，教師寫出的課后反思、教學(xué)隨筆、教育敘事等，形成WORD文件。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)方案庫(kù)

根據(jù)課題研究情況，教師針對(duì)“教與學(xué)”所作的各種教學(xué)過程性評(píng)價(jià)，形成WORD文件。

6.學(xué)術(shù)交流及成果展示會(huì)

一學(xué)期能否開展一次。

7.開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

⑴提供學(xué)生的學(xué)習(xí)資源——錄制三分屏課件；⑵在線解答學(xué)生疑難問題——在線討論；⑶組織網(wǎng)絡(luò)試卷。

8.全優(yōu)學(xué)生（網(wǎng)絡(luò)）自習(xí)室

第5篇：教研活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文

其一，是“有形無實(shí)”。其表現(xiàn)最明顯的是，學(xué)校要求教研組的各種教研活動(dòng)留下痕跡，那么教研組就要求教師搞很多的文字材料，而教師不管是自己的教學(xué)設(shè)計(jì)還是網(wǎng)絡(luò)下載的論文，堆成一大堆交給學(xué)校。這樣的教研要求，表面上注意了資料的收集和經(jīng)驗(yàn)的保留，可是由于材料中的多數(shù)內(nèi)容不是陳舊的就是虛假的，對(duì)教師的成長(zhǎng)非但沒有起到正面的作用，反而容易生發(fā)教師的厭惡情緒。

其二，是“管而不理”。就是管理者（如教研組長(zhǎng)）在教研活動(dòng)前布置一些研究任務(wù)，活動(dòng)后收集一些文字和圖片資料就大功告成。至于教師們?nèi)绾未_定研究主題、如何備課上課、如何總結(jié)教研得失、又有什么困惑等，要么被忽略要么就走走過場(chǎng)，沒有多少研究成果可以共享。

分析這兩種現(xiàn)象，其中兩點(diǎn)原因不可忽略且值得擔(dān)憂。一點(diǎn)是制度沒有體現(xiàn)出效能?？梢哉f，每個(gè)學(xué)校都定了不少工作和管理制度，但真正能夠達(dá)到制度中描述的要求的情況并不多見。管理者看到那些低層次低質(zhì)量的教研活動(dòng)，或因自己本身的教研能力有限，或多數(shù)教師沒有研究熱情，常常對(duì)“有形無實(shí)”的教研活動(dòng)望而興嘆，聽之任之。另一點(diǎn)是缺乏核心教師的帶動(dòng)作用。核心教師是指那些有工作熱情和較高科研水平的教師個(gè)體，這些個(gè)體具有樂于助人的意識(shí)和較強(qiáng)的語(yǔ)言文字以及一定的管理能力。這些教師普遍存在于教師群體之中，他們常常只能顧及自己的教學(xué)思考而沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)幫助別人共同成長(zhǎng)。而更值得擔(dān)憂的是，類似的現(xiàn)象并沒有得到學(xué)校管理部門的重視。因?yàn)轭愃频默F(xiàn)象長(zhǎng)期存在于學(xué)校的日常工作中，致使上面兩種現(xiàn)象成為一種常態(tài)，一種危害教學(xué)效益的常態(tài)。那么，怎樣改進(jìn)這些屢見不鮮的“怪現(xiàn)象”，提高教研活動(dòng)的運(yùn)行質(zhì)態(tài)呢？

首先，要避免“制度管人”的弊端，強(qiáng)化管理者參與教學(xué)研究的意識(shí)。這里的“參與”，不光指管理者參與到定期的常態(tài)化的教研活動(dòng)中，與教師們共同經(jīng)歷分析文本、解析現(xiàn)象和處理問題的研究過程，而且要關(guān)注研究過程的“質(zhì)量”，強(qiáng)調(diào)研究過程的“高質(zhì)量”，在對(duì)教師提出高要求的同時(shí)，又能真誠(chéng)地關(guān)心每位參與成員。套用“有什么樣的校長(zhǎng)就有什么樣的學(xué)校”，有怎樣的管理者就有怎樣的教研活動(dòng)。所以高質(zhì)量的教研活動(dòng)需要有高素質(zhì)的管理者，要求管理者有思想、有能力，能為學(xué)校教研活動(dòng)的高質(zhì)量運(yùn)行提供保證。

如我校在選擇教研組長(zhǎng)和教導(dǎo)人員時(shí)，采用了公開競(jìng)選的形式，要求競(jìng)選演講時(shí)闡述“如何在工作中提高教研質(zhì)量和如何總結(jié)和傳播研究成果”這兩項(xiàng)重要內(nèi)容。誠(chéng)如勝選的某教導(dǎo)副主任所言，他工作兩年來，對(duì)原教研活動(dòng)的大致情況進(jìn)行了審視，然后根據(jù)教研活動(dòng)的“軟肋”，把教研組長(zhǎng)從檢查教師的備課筆記和學(xué)生作業(yè)的繁重而機(jī)械的工作中轉(zhuǎn)移到重點(diǎn)提高教研活動(dòng)質(zhì)量上來，并全程跟蹤和輔導(dǎo)每位上教研課的教師，與上課教師揣摩教學(xué)思路和方案，與上課教師思考成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，并鼓勵(lì)上課教師將教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思積極投稿。兩年中，該組有7篇教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章刊發(fā)在各類教學(xué)雜志上。不少青年教師在研究過程中看到了努力的方向，參與教學(xué)研究的熱情被激發(fā)了出來，整個(gè)教研組的研究氛圍變得融洽而熱烈了。整個(gè)教研活動(dòng)中，管理者的作用也得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。

第6篇：教研活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校教學(xué)工作 學(xué)校管理 考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

一、做好常規(guī)教學(xué)管理與教研活動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)

全面實(shí)施“吉林省義務(wù)教育新課程計(jì)劃”，開全學(xué)科，開足課時(shí)，做到常規(guī)教學(xué)嚴(yán)格按照課程表上課，做到表課一致，保證所有學(xué)科都能正常開展。保證教學(xué)時(shí)間，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)和每日至少1小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間。認(rèn)真落實(shí)《吉林省義務(wù)教育教學(xué)常規(guī)》，進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為，打造學(xué)校高效的課堂、精細(xì)的管理。深入開展以“校級(jí)公開課”“雙三課”和“教學(xué)開放日”等活動(dòng)為載體的“課堂教學(xué)研討”活動(dòng)?；顒?dòng)中把“集體備課”“雙三課”和“推薦骨干教師”三項(xiàng)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來。做到“備好課，講好課，評(píng)好課，選準(zhǔn)人”。第一，各教研組要按照學(xué)校各項(xiàng)工作總體計(jì)劃的安排和要求，以開展教研活動(dòng)為主要內(nèi)容，制定出切實(shí)可行的”教研組工作計(jì)劃”。第二，學(xué)校通過嚴(yán)格的檢查措施，保證全校的教研活動(dòng)順利有效地開展起來。以教研組為單位，由教研組長(zhǎng)組織，學(xué)科業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)參與檢查指導(dǎo)。學(xué)期初教研組做出具體的活動(dòng)安排，做到“五個(gè)明確”，即明確教研活動(dòng)的任務(wù)，明確教研活動(dòng)的目的，明確教研活動(dòng)的時(shí)間，明確承擔(dān)教研活動(dòng)的教師，明確開展教研活動(dòng)的方法。強(qiáng)化教研組長(zhǎng)職責(zé)，要求各教研組根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃和“學(xué)校月重點(diǎn)工作安排表”的有關(guān)安排，每周一填寫一份“教研組下一周的教研活動(dòng)安排表”，并按時(shí)組織進(jìn)行。通過三項(xiàng)活動(dòng)的密切結(jié)合，來實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、研究、解決課本和課堂教學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題”的目的，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

認(rèn)真落實(shí)教師繼續(xù)教育工作的各項(xiàng)要求，積極組織教師參加各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，實(shí)行“上級(jí)培訓(xùn)”“校本培訓(xùn)”和“教師自培”三結(jié)合的辦法，以學(xué)習(xí)“新課程、新理念、新技術(shù)”為主要內(nèi)容，有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，“工學(xué)”兼職。研究制定出切實(shí)可行的《教師培訓(xùn)計(jì)劃》和《校本培訓(xùn)計(jì)劃》，做到任務(wù)具體，目標(biāo)明確，時(shí)間明確，責(zé)任到人，及時(shí)完成各項(xiàng)工作任務(wù)。及時(shí)組織教師參加省、市、縣級(jí)和外地名校對(duì)新課程教學(xué)研究活動(dòng)的學(xué)習(xí)。及時(shí)安排教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的能力的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。認(rèn)真研究和實(shí)踐校本培訓(xùn)行之有效的方法，做到有計(jì)劃、有組織地對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，努力做好“名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師”的培訓(xùn)工作，打造出更多的省市級(jí)名師和學(xué)科帶頭人，并充分發(fā)揮其在教育教學(xué)中的引領(lǐng)與輻射作用。選出專業(yè)知識(shí)水平高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，肯學(xué)習(xí)，愛鉆研、善總結(jié)的中青年教師作為上級(jí)業(yè)務(wù)部門的培訓(xùn)對(duì)象，并根據(jù)上級(jí)的培養(yǎng)條件向上推薦骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。組織“名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師”對(duì)普通教師進(jìn)行“一幫一”的培訓(xùn)活動(dòng)，要求優(yōu)秀的教師制定詳實(shí)的帶徒計(jì)劃，對(duì)所幫助的青年教師的培養(yǎng)與提高寫出具有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，真正達(dá)到一人發(fā)展全員提高的引領(lǐng)作用。

二、加強(qiáng)學(xué)校管理，為學(xué)校教育的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

學(xué)校要加強(qiáng)在校學(xué)生的管理，特別是住宿生的管理。學(xué)校在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，還要提高課余輔導(dǎo)質(zhì)量，確保學(xué)生在校安全健康的生活、愉快地學(xué)習(xí)。教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際合理地安排輔導(dǎo)時(shí)間和輔導(dǎo)學(xué)科，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，并加強(qiáng)過程管理，嚴(yán)肅學(xué)生紀(jì)律，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查和調(diào)查，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，努力使學(xué)生的食宿滿意，學(xué)生成績(jī)得到明顯提高。做好防控流失生工作，提高適齡少年的入學(xué)率和在校生的鞏固率。處于初中階段的學(xué)生，由于特殊的生理時(shí)期與心理特點(diǎn)，致使這個(gè)階段的學(xué)生情緒波動(dòng)性很大，處于叛逆期的學(xué)生，更需要家長(zhǎng)與教師與其進(jìn)行溝通。因此，教師要利用學(xué)期初的有利時(shí)機(jī)，對(duì)流失生進(jìn)行集中多次家訪，注重實(shí)效。實(shí)行防控流失生的單項(xiàng)獎(jiǎng)懲政策。實(shí)行防控流失生責(zé)任制，提高在校生的鞏固率。學(xué)年初召開家長(zhǎng)會(huì)。開展創(chuàng)建無流失生班級(jí)活動(dòng)，實(shí)行專項(xiàng)表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，力爭(zhēng)把流失率降為0。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)建“以人為本，和諧發(fā)展”的校園環(huán)境。利用板報(bào)，學(xué)習(xí)園地、班會(huì)、集會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通、勞動(dòng)、飲食、防凍、取暖安全教育和環(huán)保、國(guó)防、道德及法制教育，利用重大節(jié)日開展讀書征文活動(dòng)，組織參加青少年科技藝術(shù)大賽。

建立組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，及時(shí)、高效、優(yōu)質(zhì)地完成學(xué)校的各項(xiàng)工作任務(wù)。通過學(xué)校的“月份重點(diǎn)工作安排表”，將“教育局年度工作要點(diǎn)”“進(jìn)修學(xué)校年度工作要點(diǎn)”“教育局年度目標(biāo)管理督導(dǎo)評(píng)估實(shí)施細(xì)則”及局長(zhǎng)的講話等文件和會(huì)議精神按時(shí)逐一列入，提前打印下發(fā)到學(xué)校各室各組，以保證及時(shí)落實(shí)和完成。有計(jì)劃有步驟地落實(shí)各項(xiàng)工作任務(wù)，并及時(shí)檢查指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。實(shí)行過程管理和效益管理相結(jié)合的辦法，制定印發(fā)“月份學(xué)校重點(diǎn)工作安排表”“日常工作計(jì)劃表”“月份領(lǐng)導(dǎo)工作匯報(bào)表”等計(jì)劃?rùn)z查表格，實(shí)行月安排、月檢查、月匯報(bào)、月通報(bào)制度等運(yùn)行過程督導(dǎo)措施，促進(jìn)各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。

第7篇：教研活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文

回顧2015年，我們以《學(xué)校"十二五"規(guī)劃》為指導(dǎo)，圍繞學(xué)?！?十二五"教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動(dòng)規(guī)劃》，認(rèn)真貫徹落實(shí)學(xué)校辦學(xué)思想，在"促進(jìn)有效學(xué)習(xí)"課堂變革和深化新課程改革的背景下，推進(jìn)教科研與教師教育工作規(guī)范化、信息化、主題化，教師隊(duì)伍成長(zhǎng)迅速，成效顯著，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、制度建設(shè)：突出各層落實(shí)，確保工作有序

領(lǐng)導(dǎo)重視，目標(biāo)明確，以規(guī)章制度做保證，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)工作計(jì)劃，是我校教師教育工作順利進(jìn)行的保障。2015年，我們嚴(yán)格執(zhí)行《溫州市第二十二中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度》，制定了教師教育工作計(jì)劃、校本培訓(xùn)計(jì)劃等，并認(rèn)真落實(shí)了教研（備課）組長(zhǎng)例會(huì)制、師徒結(jié)對(duì)制度、每學(xué)期一人一節(jié)公開課制度、教師素養(yǎng)提升四個(gè)一活動(dòng)計(jì)劃等各種校本培訓(xùn)方案，并指導(dǎo)各教研組制訂了教研組、備課組計(jì)劃，規(guī)范集體備課，規(guī)范指導(dǎo)教師素養(yǎng)提升工作，充分利用校內(nèi)外師培資源，對(duì)教師進(jìn)行全方面的培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。一年來，舉行教研（備課）組長(zhǎng)例會(huì) 次，教研（備課）組開展主題教研 次，一人一節(jié)公開課開課率95%以上。

貫徹落實(shí)學(xué)校承辦活動(dòng)規(guī)定，積極組織好各級(jí)各類教學(xué)研討活動(dòng)，2015年共承辦市直級(jí)以上教研活動(dòng)15次，開課或講座30人次，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好平臺(tái)。

從教研組制訂相關(guān)方案，主管部門組織監(jiān)督指導(dǎo)，較好地保障了各級(jí)各類教研活動(dòng)有序開展。

二、平臺(tái)培訓(xùn)：注重以點(diǎn)帶面，推動(dòng)理念更新

三、骨干效應(yīng)：抓好師徒結(jié)對(duì)，凸顯項(xiàng)目引領(lǐng)

"師徒結(jié)對(duì)"是我校教師隊(duì)伍快速成長(zhǎng)的重要途徑，從辦學(xué)伊始就一直在做。面對(duì)教師隊(duì)伍的新形勢(shì)。我們?cè)?015年對(duì)"師徒結(jié)對(duì)"工作進(jìn)行了改革，將其分為"協(xié)作體"和"一對(duì)一"兩種形式，以教齡3年到5年為限，教研組綜合考慮，教師雙向選擇，學(xué)校統(tǒng)一認(rèn)定，為期一學(xué)年，開展以項(xiàng)目研究為途徑的教學(xué)合作。圍繞學(xué)案、有效教學(xué)、課堂模式、學(xué)科習(xí)題編制、學(xué)情等專題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目，或者深化教研組的傳統(tǒng)特色研究等，確立了近百個(gè)相關(guān)研究項(xiàng)目。同時(shí)，教務(wù)處加強(qiáng)了對(duì)項(xiàng)目研究的中期檢查和成果形成指導(dǎo)。一年里，我校在市里立項(xiàng)的11個(gè)課題中有三分之二為研究項(xiàng)目，省7個(gè)市級(jí)精品課程中有3個(gè)也是正在不斷深化的研究項(xiàng)目。

四、校本教研：強(qiáng)化課堂研究，挖掘教研深度

為了更好地推進(jìn)"促進(jìn)有效學(xué)習(xí)"試點(diǎn)項(xiàng)目，我們強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)踐的研究，提升教研組教研的實(shí)效和深度。

以校級(jí)公開課為抓手開展課堂研討。全校一線教師均開出校級(jí)公開課，教務(wù)處在學(xué)期初對(duì)公開課進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)，按照時(shí)間段，分為高三試卷講評(píng)、高二學(xué)考復(fù)習(xí)，師徒結(jié)對(duì)匯報(bào)、骨干教師展示，面向市直公開課、校級(jí)推進(jìn)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)研討課等一系列主題活動(dòng)，有序開展了各類校級(jí)公開課。

上學(xué)期，針對(duì)各學(xué)科課程的實(shí)施難點(diǎn)和存在的主要問題，組織開展語(yǔ)文（教材解讀、學(xué)考復(fù)習(xí)）、數(shù)學(xué)（先學(xué)后教）、英語(yǔ)和政治（學(xué)考自編學(xué)案復(fù)習(xí)應(yīng)用研究）、高三試卷講評(píng)等學(xué)科教學(xué)專題研討活動(dòng)，并繼續(xù)就綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程的有效實(shí)施開展研討活動(dòng)。下學(xué)期，圍繞信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合試點(diǎn)項(xiàng)目，除開展多次教師平板使用培訓(xùn)外，還進(jìn)行了多次相關(guān)教學(xué)的公開課。陳雪金、趙天天老師還在市"平板走進(jìn)試卷講評(píng)課"教學(xué)活動(dòng)中開出公開課。

一年來，有19個(gè)市級(jí)課例評(píng)比中獲獎(jiǎng)，有9位教師在市直級(jí)以上論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，這些教研成果多數(shù)來自平時(shí)教學(xué)實(shí)踐研究。

五、教師評(píng)價(jià)：圍繞素養(yǎng)提升，促進(jìn)自我發(fā)展

一年來，教務(wù)處緊緊圍繞學(xué)校教師學(xué)科素養(yǎng)提升基本內(nèi)容，開展各類校本教研活動(dòng)，以市學(xué)科素養(yǎng)比賽為依托，推動(dòng)學(xué)校教師技能"四個(gè)一"評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師自我發(fā)展。

1.強(qiáng)化教師的校本研修管理和過程質(zhì)量監(jiān)控，促進(jìn)教師培訓(xùn)過程規(guī)范、內(nèi)容落實(shí)。學(xué)校要求各學(xué)科備課組，抓住校本教研著力點(diǎn)，實(shí)行"一組一主題",每次校本研修活動(dòng)，都要做到有目的、有計(jì)劃、有組織、有記錄，加強(qiáng)出缺勤的管理以及記錄。做好對(duì)教研組教研活動(dòng)的管理，及時(shí)向教研組長(zhǎng)反饋教研活動(dòng)參與情況，督促落實(shí)，改善了教師的發(fā)展的學(xué)習(xí)、研修氛圍。

3.教師全員開展教師讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)，定期召開讀書匯報(bào)和交流活動(dòng)。為教師購(gòu)買了《培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀青少讀本》、《論語(yǔ)心讀》等書籍。每位教師結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際，撰寫相關(guān)的讀書報(bào)告或心得體會(huì)，既可以形而下立足教育教學(xué)實(shí)踐，也可以形而上提煉人生觀和價(jià)值觀，通過理論聯(lián)系實(shí)踐的擴(kuò)展視野的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)教師成為研究型、內(nèi)涵型的教師。

第8篇：教研活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文

1.校本教研認(rèn)識(shí)不充分

教師對(duì)校本教研的重要性沒有充分的認(rèn)識(shí)。通過訪談發(fā)現(xiàn)，有些英語(yǔ)教師認(rèn)為平時(shí)教學(xué)任務(wù)較重，備課、撰寫教案、批改作業(yè)、應(yīng)付各項(xiàng)檢查等，往往沒有時(shí)間和精力反思教學(xué)、參與課題研究、投入校本教研活動(dòng)等；也有些英語(yǔ)教師認(rèn)為校本教研對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)提高不大，沒能從主觀上重視校本教研。

2.校本教研“供需”不對(duì)口

不管學(xué)校開展哪種形式的校本教研活動(dòng)，其目標(biāo)都應(yīng)是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，但從校本教研的實(shí)際開展情況來看，校本教研活動(dòng)并沒有迎合教師真正的需求。學(xué)校英語(yǔ)教研組開展校本教研活動(dòng)之前，沒有充分地對(duì)教師的校本教研需求進(jìn)行調(diào)研，沒能了解教師自身專業(yè)發(fā)展的需求，來規(guī)劃針對(duì)性的校本教研內(nèi)容，而僅僅關(guān)注的是對(duì)校本研修活動(dòng)的參與度以及后期的科研成果。

3.校本教研缺乏合作

合作類的校本教研活動(dòng)少，任務(wù)部署類的校本教研活動(dòng)多。大多數(shù)學(xué)校英語(yǔ)教研組開展的校本教研活動(dòng)中，缺乏可以促進(jìn)教師合作的教研活動(dòng)，未能很好地發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，更多的是邀請(qǐng)專家、學(xué)者給教師舉辦講座，講座的主題也是由專家、學(xué)者擬定，缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。還有一些校本研修活動(dòng)為了迎合地市級(jí)課題需求，強(qiáng)制性地將課題任務(wù)部署給教師，這都難以達(dá)成校本教研應(yīng)有的效果。

4.校本教研評(píng)價(jià)不到位

當(dāng)下，對(duì)學(xué)科教研組的評(píng)價(jià)都會(huì)與教研成果結(jié)合在一起，然而并不是所有學(xué)校都會(huì)專門針對(duì)校本教研進(jìn)行考核與獎(jiǎng)勵(lì)。此外，評(píng)價(jià)方式重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，忽視教師的日常教研投入。這樣的導(dǎo)向會(huì)造成教師重視公開課，輕視家常課；重視學(xué)科成績(jī)，輕視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)；重視科研結(jié)果，忽視科研過程的勢(shì)態(tài)。同時(shí)，學(xué)校對(duì)于校本教研的評(píng)價(jià)缺乏制度建設(shè)，校本教研的過程與質(zhì)量得不到有效的衡量，無法很好地體現(xiàn)對(duì)教師參與度、研究問題能力、解決問題能力的激勵(lì)評(píng)價(jià)，缺乏發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)英語(yǔ)校本教研該走向哪里？

目的地一：反思性校本培訓(xùn)模式

反思性培訓(xùn)是指通過校本培訓(xùn)課程的實(shí)施，指導(dǎo)教師針對(duì)薄弱的語(yǔ)言素養(yǎng)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)實(shí)踐的過程和結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)，用以指導(dǎo)后續(xù)語(yǔ)言實(shí)踐。在后續(xù)語(yǔ)言實(shí)踐中出現(xiàn)的問題再通過校本培訓(xùn)模式幫助教師強(qiáng)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)言能力，循環(huán)往復(fù)，不斷促進(jìn)。

目的地二：反思性校本教研模式

反思性校本教研是以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，通過主題式教研、網(wǎng)絡(luò)式教研等，開展互助型教研。以課例分析、教學(xué)專題研討為載體，以個(gè)體反思、專家引領(lǐng)、同伴互助為途徑，提高英語(yǔ)教師的教學(xué)專業(yè)能力，培養(yǎng)教師反思教學(xué)的習(xí)慣、改進(jìn)反思教學(xué)的策略，最大限度地促進(jìn)教師個(gè)體的反思，實(shí)現(xiàn)教師間集體智慧的分享，促進(jìn)教研組的整體教學(xué)技能的提升。

1.主題式教研。

主題式教研是指圍繞一個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行階段式的校本研修，圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行集中、深度的研修，可跨時(shí)半個(gè)至一個(gè)學(xué)期。

聚焦問題通過小組或整個(gè)教研組的教研形式開展。無論哪種形式的主題教研，都需要圍繞主題定內(nèi)容，定形式，并制訂具體的教研方案，保障實(shí)施。實(shí)施步驟可以分為：研討立題、實(shí)驗(yàn)矯正、匯總提煉。教師對(duì)教學(xué)中比較困惑的教學(xué)專題或難點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，從中選擇具有代表性的問題作為某個(gè)階段教學(xué)研討的主題，根據(jù)該研討主題進(jìn)行有組織、有規(guī)劃的理論學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)教師進(jìn)行過程性反思，并運(yùn)用反思結(jié)果來調(diào)節(jié)教學(xué)行為，繼而針對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行匯總，提煉出針對(duì)該主題教學(xué)的方法與策略。

2.網(wǎng)絡(luò)式教研。

網(wǎng)絡(luò)式教研是打破時(shí)間與空間的界限，使研修活動(dòng)成為隨時(shí)隨地都能按需進(jìn)行的非固定式的教研形式。

網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)不僅可以發(fā)表區(qū)域教研的官方信息和先進(jìn)的教研信息，一線教師也可以即時(shí)進(jìn)行互動(dòng)教研，問“需”于教師，問“求”于教研部門。常見的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)有QQ群組、網(wǎng)絡(luò)論壇、教研博客、教研微博、微信公眾號(hào)等，各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都可以推送教研信息、教學(xué)策略、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀微課程、優(yōu)秀微視頻等，還可以聚焦教學(xué)疑難問題，教師之間進(jìn)行教研互動(dòng)討論。這樣的網(wǎng)絡(luò)式交流，為教師提供了靈活與機(jī)動(dòng)的教研方式，教師們可利用閑暇，自行安排時(shí)間學(xué)習(xí)和交流。

目的地三：規(guī)范制度化的校本教

研評(píng)價(jià)模式

規(guī)范制度化的校本教研評(píng)價(jià)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：組織領(lǐng)導(dǎo)、制度建設(shè)、實(shí)施過程、教研成果，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容如下：

建立規(guī)范制度化的評(píng)價(jià)辦法，其目的是通過考核手段來促進(jìn)校本教研的健康發(fā)展。教師是校本教研評(píng)價(jià)的主體，也是評(píng)價(jià)的客體，教師參與評(píng)價(jià)教學(xué)研究的積極性直接決定了校本教研評(píng)價(jià)的深度和廣度。建立促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本教研考評(píng)制度，充分尊重教師的主體地位，才能真正調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究、評(píng)價(jià)教學(xué)研究的積極性，從而有效地促進(jìn)校本教研的發(fā)展，提高教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。

三、小學(xué)英語(yǔ)校本教研該做什么？

策略一：完善制度，搭建校本教研平臺(tái)

建立合理完善的校本教研制度是開展校本教研的保障，有助于發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，營(yíng)造教師可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境。

1.實(shí)行教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

為了完善監(jiān)督管理，提高校本教研的有效性，教研組實(shí)行教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，確定教研組長(zhǎng)為校本教研活動(dòng)的第一負(fù)責(zé)人。圍繞每學(xué)期的校本教研活動(dòng)，教研組應(yīng)做到有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施與反思。同時(shí)，設(shè)立由全體組員共同實(shí)施的管理模式，創(chuàng)建把教學(xué)、研究、培訓(xùn)結(jié)合起來的教研訓(xùn)一體化的教師培訓(xùn)模式，有效地提高教師的整體素質(zhì)，使校本教研取得應(yīng)有的成效。

2.建立集體備課制度。

為使教師能資源共享，提高教學(xué)的質(zhì)量，教研組應(yīng)有規(guī)定的集體備課的時(shí)間段，以備課組為單位進(jìn)行集體備課活動(dòng)，并在教研組內(nèi)開展相關(guān)專題研討。教師之間對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析研究，提出教學(xué)建議，力求使教學(xué)設(shè)計(jì)更完善、更科學(xué)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師根據(jù)討論的結(jié)果，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行實(shí)施、總結(jié)、反思，形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的最佳設(shè)計(jì)。

策略二：同伴互助，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校本教研機(jī)制

同伴互助指在兩個(gè)及以上的教師之間，以專業(yè)發(fā)展為指向，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)的自我提升，相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。實(shí)施校本教研強(qiáng)調(diào)教師間的同伴互助，可以在教師集體中形成教學(xué)思想、模式、方法的交流，彌補(bǔ)教師個(gè)體學(xué)習(xí)的局限性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)切磋、經(jīng)驗(yàn)分享、師資隊(duì)伍的共同成長(zhǎng)。同伴互助有以下形式：

1.沙龍會(huì)談。

在校本教研中，教研組通過組織教學(xué)沙龍活動(dòng)，促使教師深度會(huì)談，就教學(xué)中存在的問題與同事進(jìn)行深層次研討，實(shí)現(xiàn)教研經(jīng)驗(yàn)的共享。教師可以暢談教學(xué)教研的心得、感想與困惑，分享他人的收獲、體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)。每次沙龍時(shí)，教研組確定活動(dòng)主題，教研組成員就平時(shí)教學(xué)中存在的突出問題進(jìn)行研討。

2.一課多研。

為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，教研組可以通過三個(gè)環(huán)節(jié)開展一課多研：自我設(shè)計(jì)實(shí)踐――同伴互助提升――反思加工實(shí)踐。（見圖3）由一名教師獨(dú)立備課、上課，教研組成員聽課、評(píng)課，針對(duì)課堂教學(xué)中的不足提出相關(guān)的教學(xué)意見，授課教師反思、總結(jié)后，改進(jìn)教學(xué)方式與環(huán)節(jié)，再次進(jìn)行課堂展示，教研組成員再次聽課、評(píng)課。這種“一課多研”的方式以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為切入點(diǎn)，以聽課、評(píng)課、教學(xué)反思為主要途徑，能夠切實(shí)提高教師個(gè)人素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量，保證教研活動(dòng)的有效性。

策略三：專家輻射，提升校本教研水平

在校本教研活動(dòng)中，專家指導(dǎo)的形式有教學(xué)理論講座、教學(xué)專業(yè)座談、學(xué)術(shù)專題研討等。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，邀請(qǐng)專家開展與教學(xué)有關(guān)的報(bào)告、講座等是小學(xué)英語(yǔ)教師接受前沿教學(xué)資訊的有效形式。學(xué)校還可以邀請(qǐng)專家引領(lǐng)課題論證與成果鑒定。對(duì)于課題相關(guān)主題的理論研究、申報(bào)、調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等一系列課題活動(dòng)，專家的分析、判斷、建議與引領(lǐng)能夠有效地推動(dòng)課題式教研活動(dòng)。此外，名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等都是學(xué)校教育的寶貴資源，是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要支柱，學(xué)校除了充分發(fā)揮他們?cè)诒韭毠ぷ髦械闹匾饔猛?，還應(yīng)依托這些優(yōu)秀教師的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮他們的輻射作用，以推動(dòng)整體師資隊(duì)伍的發(fā)展。

策略四：網(wǎng)絡(luò)教研，拓寬校本教研途徑

網(wǎng)絡(luò)教研突破了時(shí)間和空間限制，教師可以根據(jù)自己的計(jì)劃與安排，隨時(shí)隨地參與教研活動(dòng)；其次，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以實(shí)現(xiàn)自主教研，以參與者或組織者的雙重身份，靈活開展個(gè)性化教研活動(dòng)。

教師通過論壇、博客、微博、微信等各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上集體備課、評(píng)課，一改以往教學(xué)研討中單純的即時(shí)性效應(yīng)，使教研組全體教師參與教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)過程，如教材分析、重難點(diǎn)處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后點(diǎn)評(píng)等。這樣的在線交流作為自主式主題研討和互動(dòng)式課例分析的補(bǔ)充，能夠幫助教師實(shí)時(shí)地開展互動(dòng)交流，促進(jìn)教師及時(shí)反思、總結(jié)教學(xué)心得，是培養(yǎng)教師形成教學(xué)反思習(xí)慣的良好途徑。

策略五：課題引領(lǐng)，推進(jìn)校本教研深度

學(xué)校以課題研究為突破口，大力推動(dòng)校本教研工作，激活英語(yǔ)傳統(tǒng)教研，秉承“以常規(guī)教研為基礎(chǔ)，科研課題為依托，有效課堂為重點(diǎn)，教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)”的教研特色，從知識(shí)理論的整體引領(lǐng)、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的搭建、個(gè)體反思與集體智慧的交流以及使教研順利開展的各項(xiàng)制度保障等多方面著手，將英語(yǔ)教學(xué)研究引向深入且有效的創(chuàng)改思路。每一位教師依據(jù)學(xué)校的科研工作長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，結(jié)合自己的實(shí)際情況制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，明確自己的專業(yè)發(fā)展水平與目標(biāo)。教研組應(yīng)定時(shí)召開課題研究專題會(huì)議，聘請(qǐng)專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師做培訓(xùn)指導(dǎo)，保障課題研究順利開展，推進(jìn)校本教研深入發(fā)展。

策略六：自我反思，提升校本教研品質(zhì)

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出這樣一個(gè)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這充分說明了自我反思對(duì)于教師發(fā)展的作用。這里的反思是指教師對(duì)自身的教學(xué)觀念、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以期對(duì)教學(xué)目標(biāo)、方式等進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與完善。

第9篇：教研活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展 ；培訓(xùn)；平臺(tái)；激勵(lì)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國(guó)已進(jìn)入“新課程改革”時(shí)期，但是還有部分教師跟不上“新課程改革”的步伐，教育觀念陳舊，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡?。涣硪环矫?，已有的研究對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”實(shí)踐環(huán)節(jié)的理論指導(dǎo)性相對(duì)薄弱。

基于此，在構(gòu)建和諧學(xué)校文化的過程中，我校實(shí)踐“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，不斷探索促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

一、校內(nèi)外多方培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

（一）了解教師需求，制訂培訓(xùn)方案

要求教師制訂個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃和學(xué)期發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展期望值和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，以師為本，制訂學(xué)校的教師培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

（二）開展校本培訓(xùn)，提高教師的教科研能力

每周教研活動(dòng)時(shí)間，各教研組長(zhǎng)對(duì)本組教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，解決教師在專業(yè)成長(zhǎng)中的疑惑；定期召開備課組長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，探討備課組活動(dòng)的有效方法及途徑，力求每位老師專業(yè)水平不斷提高；實(shí)行骨干教師再培訓(xùn)制度，骨干教師定期與大家交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)管理心得，發(fā)揮骨干教師的輻射作用。

（三）“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，開展課改培訓(xùn)

為了保證新課改的順利進(jìn)行，學(xué)校多次分年級(jí)分層次組織教師到山東杜郎口、山東昌樂二中、山西新絳、河北晉州二中等中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，回校后組織討論，探討適合我校的課改模式。

2011年，我校請(qǐng)來全國(guó)著名教育專家程翔、韓軍、吳欣歆、來鳳華等四位專家分別作課并作了精彩的報(bào)告。這次培訓(xùn)使老師們對(duì)新課改下的語(yǔ)文教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了老師們課改的熱情。

（四）重視教師課堂專業(yè)技能培訓(xùn)

1.板書培訓(xùn)。為了引起青年教師對(duì)粉筆字的重視，提高課堂教學(xué)效率，我校進(jìn)行了板書培訓(xùn)，并隨后進(jìn)行板書大賽，激勵(lì)青年教師重視基本技能的訓(xùn)練。2.規(guī)范漢字書寫培訓(xùn)。大力支持教師參加規(guī)范漢字書寫培訓(xùn)，并由參訓(xùn)教師對(duì)本校教師進(jìn)行再培訓(xùn)；每學(xué)期進(jìn)行教師規(guī)范漢字書寫比賽，并選出了優(yōu)秀作品展示。形式多樣的培訓(xùn)在一定程度上改變了教師的教育觀念，提高了教師的專業(yè)水平。

二、搭建平臺(tái)同伴互助，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

（一）組織展示課，為理念領(lǐng)先的教師搭建平臺(tái)

常態(tài)課展示活動(dòng)改進(jìn)了教師教學(xué)方式，規(guī)范了教師課堂語(yǔ)言；“同課異構(gòu)”展示活動(dòng)彰顯了各位參賽教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；課改展示活動(dòng)將我校的“時(shí)間?實(shí)效”課堂模式付諸了實(shí)踐，提高了教學(xué)效率。實(shí)踐證明，各類展示課給教師提供的不僅是展示平臺(tái)，更是培養(yǎng)和鍛煉的有效途徑。

（二）開展“教學(xué)論壇”，為有經(jīng)驗(yàn)的教師搭建平臺(tái)

我校每年一度的主題教學(xué)論壇，是對(duì)全體教師一次重要的培訓(xùn)，也是一次教研成果的展示。例如：主題為“促專業(yè)成長(zhǎng)，做幸福教師”的第八屆教學(xué)論壇旨在為教師健康快樂成長(zhǎng)指明方向；主題為“讀書促我成長(zhǎng)”的第九屆教學(xué)論壇則力求讓讀書成為教師的習(xí)慣，通過讀書“改變心態(tài)，改變?nèi)松?。系列教學(xué)論壇活動(dòng)傳承的是和諧校園文化的精髓。

（三）實(shí)施“青藍(lán)工程”，為青年教師進(jìn)一步發(fā)展搭建平臺(tái)

為使年輕教師盡快勝任教學(xué)工作，我校開展了師徒結(jié)對(duì)的“青藍(lán)工程”活動(dòng)。通過導(dǎo)師的言傳身教，青年教師的思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平等都有明顯提高，多位青年教師先后在省市區(qū)評(píng)優(yōu)課和說課活動(dòng)獲得佳績(jī)。

（四）開展“讀書月”活動(dòng)，為教師的思想成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。每年的12月份定為教師“讀書月”，學(xué)校為每位教師購(gòu)置專業(yè)書籍，要求教師做讀書筆記，寫學(xué)習(xí)心得。定期檢查讀書筆記，選評(píng)學(xué)習(xí)心得，并將部分優(yōu)秀作品刊登在?？段那飞?。讀書月活動(dòng)促進(jìn)了教師對(duì)教育教學(xué)的思考，推動(dòng)了教師在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（五）開展骨干教師博客活動(dòng)，為教師交流展示搭建平臺(tái)

我校已建成“十中骨干教師博客圈”，用以發(fā)揮骨干教師名師的輻射作用，實(shí)現(xiàn)教師整體素質(zhì)的大提升。

三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成制度，鞏固教師專業(yè)發(fā)展探究成果

（一）教研制度

為保證教研工作切實(shí)有效，學(xué)校制訂了《第十中學(xué)教研檢查制度》，要求教研活動(dòng)要固定時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)言人，活動(dòng)要有主題、有記錄、有檢查；將自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿于教研活動(dòng)中，提高教研活動(dòng)的實(shí)際效果。

（二）科研制度

制訂《第十中學(xué)校本科研制度》，規(guī)范了教科研活動(dòng)環(huán)節(jié)，激勵(lì)教師進(jìn)行科研探索。研究的問題來源于教學(xué)，研究的結(jié)果服務(wù)于教學(xué)。

（三）導(dǎo)師制度

制訂了《導(dǎo)師制度》，規(guī)定上崗3年內(nèi)的青年教師必須要拜師傅，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師，力爭(zhēng)能收到徒弟。

（四）評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲制度

建立教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲機(jī)制，主要制度有《第十中學(xué)教師自評(píng)他評(píng)量化評(píng)估方案》、《第十中學(xué)教育教學(xué)獎(jiǎng)懲制度》、《第十中學(xué)教師自我反思制度》、《第十中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展檔案管理制度》、《第十中學(xué)教師職務(wù)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)》、《第十中學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人的考評(píng)制度》、《優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課評(píng)選制度》等一系列制度。對(duì)潛心鉆研業(yè)務(wù)，有優(yōu)秀科研成果或成績(jī)突出的教師給予精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、踏實(shí)實(shí)踐，教師專業(yè)發(fā)展成果顯著

近兩年青年教師在評(píng)優(yōu)課、展示課活動(dòng)中獲市級(jí)一等獎(jiǎng)的有四人，獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)的有十人。

學(xué)校骨干教師逐年增加，現(xiàn)有市級(jí)骨干教師2人，市級(jí)名師2人，區(qū)級(jí)名師及骨干教師17人；劉軼茜、劉彥喬、王永麗等入選河北省“三三三人才工程”。在河北省校本課程課堂教學(xué)說課評(píng)比中，徐淑芬、謝志老師榮獲省一等獎(jiǎng)。許瑞霞、王麗平、劉軼茜等老師分別在市級(jí)以上交流會(huì)上作報(bào)告及經(jīng)驗(yàn)介紹。張文君老師三次作客石家莊廣電中心新聞廣播《星河夢(mèng)工場(chǎng)》“名師講堂”欄目，談美術(shù)專業(yè)與實(shí)踐的話題，引來家長(zhǎng)的熱切關(guān)注。