基礎會計教學的集體備課教研分析

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【摘要】在會計教學過程當中，基礎會計學作為入門的基礎的課程，沒有引起充分的重視，在教學資源的利用與整合上不能發(fā)揮出應有的效力。本文通過對傳統(tǒng)教學備課與教研方式的分析，引入并分析集體備課的優(yōu)缺點，最終總結出基礎會計教學集體備課與教研的可行性與先進性，提出能夠促進基礎會計學教學的發(fā)展的觀點。

【關鍵詞】基礎會計學;集體備課;仿真模擬;遐想式教學

一、當前備課與教研形式分析

基礎會計學是會計學習與工作的基礎課程，是入門與如何昂的關鍵。當前我國財經(jīng)教育體系當中，基礎會計學作為一門入門課、基礎課，并沒有得到應有的重視。很多教師更是照本宣科，使得課程內容不能有效傳遞到學生，還會影響學生的學習積極性，甚至影響學生接下來幾個學期的學習。在當前比較流行的一些基礎會計學教學中，不難發(fā)現(xiàn)具有明顯的教材編寫缺乏系統(tǒng)性與科學性的問題，教材未能充分體現(xiàn)“工學結合”的理念，教學環(huán)境一旦出現(xiàn)課程與課程之間的聯(lián)系出現(xiàn)割裂，那么一定會出現(xiàn)不利于對學生實踐能力以及基礎會計知識的應用能力的培養(yǎng)的事情。基于此，在職業(yè)教育與大學教學當中基礎會計學的教學實踐要積極開展教研活動。全面發(fā)揮教育體系中基礎會計學教師的講解課程的經(jīng)驗優(yōu)勢和系統(tǒng)的教學理論優(yōu)勢，立足于實際，加強對當前基礎會計學教材建設的探討，加強集體備課對課程滲透力的強化作用。制定出因人而異因地制宜的能夠有效針對教材知識整合的滲透與專業(yè)課程的鏈接，制定出能夠真正符合不同的學生實際的課程教學方案而不是一籠統(tǒng)的教學，為切實提升基礎會計學的教學質量制定一套完整的適合教學展示的經(jīng)濟業(yè)務。在整合教材的一系列過程當中，既要考慮學生的接受能力，同時也必須考慮到一點，那就是基礎會計理論上的邏輯性與有機性之間相互銜接。教師在教研與實踐集體備課的過程當中，可以會計信息本身來當作教材內容邏輯上的主線。按照以下內容進行信息傳遞：第一，會計基礎理論講的是概括性的理論基礎；第二，會計信息生成是信息由粗亂到整潔的工作內容；第三，會計信息加工是方便信息提取的工作內容；第四，會計核算組織程序，這樣就能夠使會計學學生能夠對基礎會計擁有更全面、更系統(tǒng)層面上的感悟和認知。在基礎會計學集體備課的活動當中，老師們還可對教材中編寫者給出的例題與習題進行適合教學情況的調整，能夠讓它沉為一個可以令學習者產(chǎn)生實際經(jīng)營感的有機整合，加強學生了解。

二、集體備課的形式與優(yōu)勢分析

（一）仿真模擬與角色遐想式教學

當前無論是職業(yè)教育學院還是本科教育學校，針對集體備課應該做什么？應該將實訓基地的建設積極落實和加大，為學生開展基礎會計實踐提供保障。以角色遐想的方式通過仿真模擬教學將學生組織起來，營造與真實企業(yè)會計工作類似的場景，在場景中縮短基礎會計教學與實踐的距離。實踐出真知，融入學習過程當中的場景教學，能夠輕松學習過程，加深學生理解，便于教師的內容滲透，使學生獲得更便捷的更效率的學習。

（二）提高學生的學習接受程度

讓學生在“做”中“學”，教師可以將期初余額、累計發(fā)生額等財務數(shù)據(jù)錄入到為教學準備的課件當中，給學生發(fā)放原始的或者記賬的憑證，各種賬簿和報表等等會在基礎會計學階段的會計操作中需要接觸的各票據(jù)與賬表。能夠合理的利用這些實務內容把可能內容融入到教學過程，讓學生在課程當中認識憑證、了解賬表，明確企業(yè)最終的財務成果，認識到不同資產(chǎn)計價方法對企業(yè)的影響，還能夠激發(fā)學生討論的熱情，讓在學的基礎會計知識達到融會貫通的地步，提高基礎會計學教師與學生雙方教學質量。

（三）深挖教師資源，提高教師教學能力

通過集體備課和教研，將教師資源進行集中整合，既能提高年輕教師的教學經(jīng)驗，又能使老教師更快捷的獲得、熟悉新型的教學工具的使用方式。每位教師在不同的課程上，面對不同的學生，產(chǎn)生的不同的教學問題可以集中在一起進行反饋和討論，再將討論結果應用到實際教學當中去。不僅能夠提高教職工教學水準又能提高基礎會計學的教學質量。這樣就能夠促進學生和教師的雙增長，學生融入教師的課堂當中，教師有足夠的資源能夠調動和整合，挖掘教學能力，拓展教學深度，促進教師自我提高和學生素質的增長。

（四）發(fā)展教師素質，使優(yōu)秀教師得到凸顯

基礎會計學課程是會計入門的課程，是學好其他專業(yè)課程的基礎和關鍵?？此坪唵蔚恼n程其實對教師的專業(yè)知識、引導教學能力有著深入的要求，將知識成果與專業(yè)人員分享已經(jīng)不簡單，更何況是教會沒有任何財務會計基礎的新生呢？。因此，越是基礎的課程對教師素質的要求就會越高，久越應該交給優(yōu)秀的教師去講解。通過集體備課能夠完善部分有提高空間的教師，使能夠更好的完成教學任務的教師凸顯出來，并對教師提高自身的教學水平提供一定的幫助。

（五）注意集體備課中的不利因素

集體備課在具有上穩(wěn)重所說的好處之外，還有對比傳統(tǒng)教學備課的一個可以克服的缺陷，就是備課的效率問題。這一問題產(chǎn)生于不合理的備課組織或組合，使得集體備課的作用難以展開，應該將不同長處的教師搭配組合，最后總結到備課組組長，形成一個高效的備課線程。如果具有過多共性的教師一起商討，那么教學思路會被局限，還會使備課遺漏很多有價值的內容。如果結合教師課堂風格，將不同風格的教師有機的結合起來，就能夠克服這一問題，病發(fā)揮基礎會計學課程集體備課的作用。

三、總結

基礎會計學是會計學習與工作的基礎課程，是入門與入行的關鍵。萬事開頭難，基礎會計學的教師怎樣才能把這門課教好？首先一點就是要找到學生的對會計學的興趣，最重要一點就是想辦法對基礎會計學教學的本身進行進行改革，并且做到全方位。組織教師集體備課、加強教師學習的力度，充分發(fā)揮有經(jīng)驗的教師有理論、有方法、有經(jīng)驗的傳統(tǒng)優(yōu)勢，同時也要最大限度地利用新任教師在課件制作計算機操作和與學生代溝等方面的長處，讓每堂課都成為優(yōu)質的課堂，為學生學好專業(yè)課夯實基礎。另外，我們還應該創(chuàng)造性的將學生這個學習群體本身融入到教學備課當中，真正的實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題教學理想。

參考文獻

[1]楊金鳳.探討基礎會計教學的集體備課與教研[J].中國校外教育，2014，(05):141.

[2]任秀云.基礎會計教學的集體備課與教研[J].商場現(xiàn)代化，2008，(06):337.

作者:潘小初 單位:安徽中澳科技職業(yè)學院