基礎(chǔ)會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法解析

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摘要：改革傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)流程，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)理論知識(shí)深厚、實(shí)際操作能力強(qiáng)的專業(yè)會(huì)計(jì)人員是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要。為此從項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用、特點(diǎn)、意義等方面分析基礎(chǔ)會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的重要性具有重要意義。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；項(xiàng)目設(shè)計(jì)；項(xiàng)目評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)一門(mén)核心基礎(chǔ)課程，理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性都比較強(qiáng)。將學(xué)生帶進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論，會(huì)用會(huì)計(jì)技能，培養(yǎng)出專業(yè)的會(huì)計(jì)人才，幫助學(xué)生為未來(lái)的會(huì)計(jì)職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。通過(guò)多年的探索和實(shí)踐，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)所取得的效果被廣大師生認(rèn)可。

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)概述

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方式單一，教師作為課堂的主導(dǎo)者講解相關(guān)知識(shí)，讓本就缺少趣味性的理論知識(shí)更顯枯燥，學(xué)生只能用死記硬背的方式記住知識(shí)點(diǎn)，卻不能理解，更不要提在實(shí)際操作環(huán)節(jié)的應(yīng)用和實(shí)踐。這種教學(xué)模式，不但無(wú)法達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)，更扼殺了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)相比，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)是通過(guò)完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。[1]在這個(gè)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系，分化成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目并組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則直接參與項(xiàng)目的完成。簡(jiǎn)單地說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)就是讓學(xué)生為完成一個(gè)項(xiàng)目而學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)習(xí)更好地將項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，而是老師進(jìn)行引導(dǎo)，以項(xiàng)目為主線，讓學(xué)生成為主體。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生成為知識(shí)創(chuàng)造者和實(shí)踐者，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生分析能力、協(xié)作能力、概括能力、操作能力，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。具體來(lái)說(shuō)，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三方面。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，以學(xué)生為主體，由傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇降膭?chuàng)造性學(xué)習(xí)，教師的角色由“傳輸”改為“引導(dǎo)”，促使學(xué)生活躍思維、動(dòng)腦思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力

以往的教學(xué)模式是理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐操作，二者之間的時(shí)間差讓學(xué)生在真正動(dòng)手操作時(shí)無(wú)法將理論知識(shí)融會(huì)貫通。項(xiàng)目教學(xué)則是讓二者得到有機(jī)結(jié)合，動(dòng)腦和動(dòng)手兼顧?；A(chǔ)會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為完成項(xiàng)目要求，要學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，總結(jié)知識(shí)，解決問(wèn)題，在動(dòng)手的過(guò)程中加深知識(shí)的記憶，用理論知識(shí)支撐動(dòng)手的能力，提高了學(xué)生在真實(shí)的情境中靈活地使用知識(shí)解決問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)能給學(xué)生傳達(dá)的知識(shí)和技能是有限的，不足以應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯中遇到的各種問(wèn)題，所以，教師要傳授給學(xué)生的不僅是書(shū)本知識(shí)和簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)技能，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。[2]基礎(chǔ)會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）劃分模塊，由淺入深

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)將理論知識(shí)和實(shí)踐操作進(jìn)行解構(gòu)——重構(gòu)——解構(gòu)，以實(shí)際會(huì)計(jì)工作的主要任務(wù)為依托，讓學(xué)生帶著問(wèn)題探索、學(xué)習(xí)和研究。所以，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分模塊，例如，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的內(nèi)容可以劃分為認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)、學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、應(yīng)用會(huì)計(jì)三大模塊。將教學(xué)內(nèi)容劃分不同模塊，可以讓學(xué)生清楚《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的知識(shí)結(jié)構(gòu)分布，由淺入深，循序漸進(jìn)。每一個(gè)模塊下還應(yīng)該設(shè)置子項(xiàng)目，模擬現(xiàn)實(shí)中的會(huì)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)探討學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)以會(huì)計(jì)的實(shí)際工作為主線，模擬會(huì)計(jì)工作流程，根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)定以下幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：（1）原始憑證——會(huì)計(jì)信息的獲??；（2）記賬憑證——會(huì)計(jì)信息的加工；（3）會(huì)計(jì)賬簿——會(huì)計(jì)信息的記錄；（4）財(cái)產(chǎn)清查及對(duì)賬——會(huì)計(jì)信息的整理；（5）會(huì)計(jì)報(bào)表——會(huì)計(jì)信息的輸出。每一個(gè)項(xiàng)目要以實(shí)際工作內(nèi)容為背景，教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生分組，小組成員協(xié)同完成每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。

（三）項(xiàng)目任務(wù)的完成

1.情境創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該先為學(xué)生提供背景資料，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生將要“工作”的情境。如在完成項(xiàng)目（1）會(huì)計(jì)信息的獲取時(shí)，教師應(yīng)先提供某一企業(yè)的基本情況，提供這一企業(yè)在某一個(gè)季度發(fā)生業(yè)務(wù)有關(guān)的原始憑證，學(xué)生根據(jù)相關(guān)的憑證，從事會(huì)計(jì)的核算任務(wù)。

2.學(xué)生分組

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)踐能力分為若干小組，也可以由學(xué)生自由組合，學(xué)生可以自由分配角色，目的是讓他們協(xié)同合作，共同進(jìn)步，調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的積極性，更好地完成項(xiàng)目任務(wù)。例如，完成項(xiàng)目（4）時(shí)，小組成員可以分配記錄一人，清查賬單一人，對(duì)賬一人，核算一人，審批一人，每個(gè)學(xué)生按照自己的角色進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)試練，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。

3.實(shí)踐操作

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》有自己的獨(dú)特語(yǔ)言，只有遵循會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的規(guī)律才能真正地學(xué)好會(huì)計(jì)。（1）學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)就要知道什么是會(huì)計(jì)，對(duì)于剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生，教師可以通過(guò)設(shè)置下面的項(xiàng)目任務(wù)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)這個(gè)職業(yè)。項(xiàng)目一：各小組成立公司，公司需要資金、廠房、設(shè)備等，會(huì)發(fā)生購(gòu)買原材料、生產(chǎn)、銷售等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，各組成員搜集相關(guān)資料進(jìn)行討論。通過(guò)完成這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生會(huì)接觸到資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)等會(huì)計(jì)要素，進(jìn)而接觸會(huì)計(jì)，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)。（2）憑證、報(bào)表、賬簿是會(huì)計(jì)工作的載體，認(rèn)識(shí)并熟練運(yùn)用這些載體是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。教師可以設(shè)計(jì)下面的項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目二：認(rèn)識(shí)并使用記賬憑證、報(bào)表、賬簿。教師將記賬憑證、報(bào)表、賬簿分發(fā)給各小組，要求各小組成員搜集不同的原始憑證，討論并正確填寫(xiě)，教師需要認(rèn)真檢查并給予指導(dǎo)和修改意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，使學(xué)生的會(huì)計(jì)技能得到鍛煉。（3）在學(xué)生掌握了會(huì)計(jì)的基本要素，能夠熟練使用記賬憑證、報(bào)表和賬簿之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成編制記賬憑證、記錄會(huì)計(jì)賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等一系列會(huì)計(jì)入門(mén)業(yè)務(wù)。[3]教師可以創(chuàng)設(shè)模擬企業(yè)的成立、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程和財(cái)務(wù)狀況等項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目三：學(xué)生通過(guò)企業(yè)的資金籌措、采購(gòu)、生產(chǎn)和銷售、成本的計(jì)算、負(fù)債及利潤(rùn)等設(shè)計(jì)出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，根據(jù)這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備所需的記賬憑證，完成登記工作，同時(shí)獨(dú)自完成公司利潤(rùn)表和資產(chǎn)負(fù)債表的編制。這個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較多，步驟復(fù)雜，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)程，在學(xué)生遇到困難和疑問(wèn)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和解答，幫助接受能力較慢的學(xué)生規(guī)劃步驟，避免對(duì)項(xiàng)目束手無(wú)策。同時(shí)穿插需要講解的理論知識(shí)，讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題，從而提高會(huì)計(jì)技能。

4.對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的總結(jié)和評(píng)價(jià)

當(dāng)小組完成項(xiàng)目任務(wù)后，派出一名代表對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行展示和匯報(bào)，各小組間交流項(xiàng)目成果，總結(jié)各組在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)所遇到的困難，各組成員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，最后由教師點(diǎn)評(píng)，提出修改意見(jiàn)。項(xiàng)目教學(xué)法就是將課程內(nèi)容分解重組，構(gòu)建若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)生探討學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)，適應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的要求。當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，也可以應(yīng)用在計(jì)算機(jī)教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)等各類學(xué)科之中，把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，不但能提高學(xué)生的綜合能力，也有利于提高各學(xué)科的教學(xué)效率?？傊?，深入研究項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用并積極推廣具有重要意義。

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作者:呂怡萍 單位:河套學(xué)院科技處