教研活動(dòng)建議精選(九篇)

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第1篇：教研活動(dòng)建議范文

本來，社會(huì)職業(yè)分工、工作職能分工，有助于工作改進(jìn)和社會(huì)進(jìn)步，然而，就個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r來說，如果長期、甚至終身從事一種職業(yè)，從而對別種職業(yè)、別種職能，越來越不關(guān)注，越來越無知，便成為馬克思所謂“職業(yè)的癡呆”。本來，專業(yè)不同于一般技能性、服務(wù)性職業(yè)，在于它以專業(yè)理論與技術(shù)為基礎(chǔ)，而一般文化知識(shí)與理論又是掌握專業(yè)理論的前提。按理，專家不致成為“職業(yè)的癡呆”，不過，專業(yè)視野狹窄的所謂“專家”，也難免成為“專業(yè)的癡呆”。本來，每一門科學(xué)，若就一方面進(jìn)行研究，成就有限，然而，我們喜歡找事做，把教育理論越分越細(xì)，使其碎片化。比如研究教育社會(huì)學(xué)，又細(xì)化為課堂社會(huì)學(xué)、管理社會(huì)學(xué)等。一門研究對象、研究方法有局限的學(xué)科，進(jìn)行專題研究雖有必要，而細(xì)化為很多分支，每個(gè)分支學(xué)科的研究，即使頗有見識(shí)，那種見識(shí)，弄不好，便猶如“從門縫中看教育”。

我們現(xiàn)在要突破這種狀況已經(jīng)很難了。為什么很難呢?這樣說吧，如果你將來在教育學(xué)系或別的什么系工作，我們習(xí)慣了各自所謂的專業(yè)研究方向，也習(xí)慣于不逾越界限，“插手”別的領(lǐng)域。這就造成了狹隘的“專業(yè)圈”。大家也知道，我們每個(gè)“圈”的師資很有限，缺少相互探討的文化平臺(tái)，這就限制了教育研究的深入，以及教育工作者的進(jìn)步。所以我們一再呼吁打破這個(gè)藩籬。我們?nèi)唤處煹膶W(xué)生，都有自己的專業(yè)方向。同時(shí)，老師在各自“圈”內(nèi)，要突破這個(gè)局限也不容易。走熟路是比較容易的，要有所突破，就很難了?？墒俏覀兿嘈?，你們是有潛力的，明智的選擇可以突破常規(guī)。

二、把“研究對象”當(dāng)做“事情”研究

專業(yè)劃分雖有必要，然而它畢竟是人為的，而每種“教育活動(dòng)”是整體。其中所謂“課程”，或“德育”，或“教師教育”，以及其中的舉措，事實(shí)上都是教師日常工作中在做或應(yīng)當(dāng)做的“事情”。與此相關(guān)的“概念”，不過是同一種事物內(nèi)在性質(zhì)的抽象，各種命題，是不同事物之間關(guān)系的概括，各種“價(jià)值觀念”，無非是對既成事情作應(yīng)然狀態(tài)的判斷。問題在于我們這些人，一向是從書本上討論生活的角色，也就容易忽視理論中涉及的“事情”，從而成為“學(xué)究”。現(xiàn)在，我們幾位老師開始意識(shí)到這種傾向，故希望在我們的研究中，關(guān)注一些“事情”。我們關(guān)注的一些研究，要打破以往的陳規(guī)，不單在“概念”上兜圈子，要研究概念反映的實(shí)在的“事情”，研究課程領(lǐng)域中正在做和應(yīng)當(dāng)做的一些“事情”，我們關(guān)注問題的一個(gè)特點(diǎn)，就是研究“事情”，研究課程方面教師做過的“事情”，這樣就使得我們的教育學(xué)、教育研究比較貼近現(xiàn)實(shí)。但是，我們又不拘泥于具體的“事情”，我們研究的是相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。

三、形成規(guī)范地討論問題的學(xué)術(shù)風(fēng)氣

我常常和我們的研究生進(jìn)行切磋，感覺研究生在學(xué)習(xí)之中沒有問題。沒有問題怎么可以深入呢?即使提出一些問題，也是偶然的問題，拍腦袋想出來的，不見得是真問題。如果打算在這個(gè)論壇上交流，那就得有問題了，一定要做好準(zhǔn)備。到時(shí)候把自己的問題提出來，和大家討論，大家就知道你提出的，到底是真問題，還是假問題，你所做的資料準(zhǔn)備是否充分。這也算是大家將來做論文的一個(gè)準(zhǔn)備。這比開題報(bào)告要實(shí)在得多。當(dāng)然，也不需要做得非常正規(guī)，這畢竟是一個(gè)業(yè)余活動(dòng)，目的是大家可以通過這種形式進(jìn)行交流。我們的論壇活動(dòng)應(yīng)當(dāng)要形成學(xué)術(shù)研究的氛圍，如果討論問題不上路，即不靠譜，東一榔頭西一棒，這種討論比不討論還要糟。討論要慢慢形成一種學(xué)術(shù)氛圍，大家要對準(zhǔn)問題思考。那天黃老師上“學(xué)校性質(zhì)”這堂課，我聽到有些同學(xué)扯到“xx功”之類問題。與主題沒有關(guān)系，離題了。所討論的應(yīng)是一個(gè)問題，否則就成為無謂的爭論。確定真問題后，還要思考怎么看這個(gè)問題，否則就陷于無謂的空談。

第2篇：教研活動(dòng)建議范文

一、抓領(lǐng)導(dǎo)帶頭，促全員參與。崇尚節(jié)約不僅是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，而且是堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會(huì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為使節(jié)約意識(shí)變成大家的自覺行動(dòng)，檢驗(yàn)檢疫局制定了《關(guān)于建設(shè)節(jié)約型機(jī)關(guān)的實(shí)施辦法》，領(lǐng)導(dǎo)以身作則，帶頭貫徹執(zhí)行。一是在公務(wù)接待上從簡從嚴(yán)，除上級(jí)和外地來人，一律安排在局食堂就餐。二是在車輛使用上，盡量不安排長途。局領(lǐng)導(dǎo)班子成員有3人家住外市地，為了厲行節(jié)約，他們堅(jiān)持半月或一個(gè)月回家一次，盡量減少用車次數(shù)。三是在通訊工具、公務(wù)活動(dòng)和會(huì)務(wù)安排等方面，局領(lǐng)導(dǎo)真抓實(shí)干，帶頭節(jié)約。去年一季度，由于主管部門沒有完成車輛節(jié)約指標(biāo)，局領(lǐng)導(dǎo)帶頭每人扣罰400元現(xiàn)金。在局領(lǐng)導(dǎo)的影響帶動(dòng)下，全局上下“節(jié)約光榮，浪費(fèi)可恥”蔚然成風(fēng)，形成了人人想節(jié)約、個(gè)個(gè)講節(jié)約的良好風(fēng)氣。

二、抓集中采購，促成本降低。為降低購買成本，解決過去人們關(guān)注的物資采購價(jià)格熱點(diǎn)問題，局機(jī)關(guān)統(tǒng)一修訂完善了《物資設(shè)備采購維修辦法》。通過科室推薦、黨組考察，選拔了3名群眾口碑好、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的同志組成了集中采購工作小組，凡價(jià)格500元以上的辦公用品、試劑藥品、車輛儀器維修等物資設(shè)備的購買維護(hù)，一律實(shí)行集中采購，統(tǒng)一安排。2006年，全局共購買專用設(shè)備23臺(tái)、檢驗(yàn)檢疫器具396件、辦公用品35件、試劑藥品727批次、辦公用品43批次，通過核定申購價(jià)格集中統(tǒng)一購買，約計(jì)節(jié)約資金近20萬元。去年6月，在局制冷機(jī)定期維修保養(yǎng)中，版權(quán)所有，全國公務(wù)員共同的天地!通過競爭性談判，一個(gè)老客戶降低保養(yǎng)收費(fèi)，一次就節(jié)約資金8000元。

三、抓細(xì)節(jié)節(jié)約，促行為養(yǎng)成。為加強(qiáng)日常的檢查監(jiān)督，培養(yǎng)人們良好的節(jié)約習(xí)慣，局機(jī)關(guān)專門成立了節(jié)約督查辦公室，配備了專用鑰匙，加強(qiáng)對各部門、各單位的日常巡查。對水、電、氣、門窗、電梯等實(shí)行一日三次巡查，基本杜絕了跑、冒、滴、漏現(xiàn)象。下班后對空調(diào)、微機(jī)、打印機(jī)未關(guān)的，一經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)，即通報(bào)批評(píng)，并按規(guī)定給予相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)處罰。督查辦一日三巡查，周查不間斷，月查不松懈，使人們繃緊了節(jié)約這根弦，養(yǎng)成了自覺節(jié)約的良好習(xí)慣。有的說，在我們檢驗(yàn)檢疫局關(guān)關(guān)電燈，擰擰龍頭，已經(jīng)習(xí)以為常，真是舉手之勞。

四、抓革新挖潛，促循環(huán)利用。為激發(fā)大家節(jié)約的積極性，局機(jī)關(guān)發(fā)動(dòng)全局干部職工從日常的工作生活中，尋找小竅門、小發(fā)明，進(jìn)行革新創(chuàng)造，局里統(tǒng)一收集，分門別類，逐項(xiàng)落實(shí)，取得了良好的節(jié)約效果。督查辦一次在巡查中發(fā)現(xiàn)局供暖制冷系統(tǒng)中的冷凝水每天有大約800方的凈水流失，主動(dòng)向局里提出改造。經(jīng)過技術(shù)攻關(guān)，一是將冷凝水送至地下自來水箱，再供給16樓盛水箱；二是把冷凝水分裝到洗澡水管系統(tǒng)，利用其40-50度余熱水洗澡，不僅使冷凝水重新回收利用，每月節(jié)約2500多元的自來水，而且還節(jié)約了部分蒸汽，實(shí)現(xiàn)了資源的再生和循環(huán)利用。

第3篇：教研活動(dòng)建議范文

Abstract： For college students， good etiquette can help them attract the attention of recruiters， improve the competitiveness of employment and create employment opportunities in the job search process. This paper carries out the educational practice of studying and practicing job search etiquette among college students to improve the their seeking etiquette skills， which has achieved good results.

P鍵詞： 大學(xué)生；求職；禮儀

Key words： college students；job search；etiquette

中圖分類號(hào)：K892.26 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）16-0186-02

0 引言

面對就業(yè)市場競爭日益激烈的今天，大學(xué)生想要尋求一份滿意的工作，要從多方面提高自己的綜合素質(zhì)，像合作性、個(gè)人的親和力、人際溝通能力等已成為用人單位考察的重點(diǎn)。掌握求職禮儀，提高大學(xué)生的求職技能在求職過程中起著越來越重要的作用。如果禮儀運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)給招聘者留下深刻的印象，求職者恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用恰到好處的體態(tài)語、用姿勢助說話、用眼神傳遞真情可以把考官帶入與面試十分相稱的氣氛中，引起感情上的共鳴。這樣，大學(xué)生與招聘者之間才能產(chǎn)生同構(gòu)效應(yīng)，發(fā)生和諧的共振，為成功應(yīng)聘助一臂之力，收到優(yōu)化的求職效果。現(xiàn)在很多用人單位在招聘過程中設(shè)置了“門檻”，不僅要求應(yīng)屆畢業(yè)生具備較高的學(xué)歷、專業(yè)知識(shí)及技能，還要求具有較好的心理素質(zhì)和修養(yǎng)。

1 禮儀在大學(xué)生求職就業(yè)中的作用

1.1 引起招聘者的注意 由于今天的就業(yè)市場呈現(xiàn)出一種“粥多僧少”的現(xiàn)狀，大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的競爭，用人單位招聘的人數(shù)與求職的大學(xué)生人數(shù)成反比，無法滿足正常的就業(yè)需求。但如果大學(xué)生能夠在求職過程中表現(xiàn)出良好的素質(zhì)和專業(yè)的求職禮儀，讓其招聘者對自己印象深刻，這就會(huì)為成功應(yīng)聘增加籌碼，有更多的選擇機(jī)會(huì)。

1.2 提高大學(xué)生就業(yè)競爭力 良好的禮儀修養(yǎng)能夠?qū)Υ髮W(xué)生起到規(guī)范和自律的作用，防止在求職過程中因小節(jié)而誤事。同樣，在激烈的競爭當(dāng)中，可能就因?yàn)槟硞€(gè)細(xì)節(jié)打動(dòng)招聘者，最后在眾多的優(yōu)秀者中脫穎而出。正像心理學(xué)家奧里?歐文斯所說：“大多數(shù)錄用的是他們喜歡的人，而不是能干的人”。

1.3 為自己創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì) 具備良好禮儀修養(yǎng)的人能夠做到真誠友善、敬人律己，善于協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系，更有助于建立和發(fā)展和諧的人際關(guān)系。即使面試失敗，但是你可能與用人單位建立了良好的人際關(guān)系，能夠從他們那里獲取更多的就業(yè)信息，拓寬就業(yè)渠道。美國“成人教育之父”戴爾?卡耐基說：“一個(gè)人事業(yè)的成功只有15%取決于他的專業(yè)技能，另外的85%要依靠人際關(guān)系和處事技巧”。

2 開展大學(xué)生求職禮儀實(shí)踐活動(dòng)

2.1 項(xiàng)目主題與思路

具體主題與思路如圖1所示。

2.2 項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容

①立體培養(yǎng)模式：項(xiàng)目采用了“實(shí)踐活動(dòng)前調(diào)訪+理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐演練+經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分享”立體式培養(yǎng)模式。實(shí)踐活動(dòng)前對學(xué)院進(jìn)行調(diào)訪和筆試，問卷調(diào)查主要針對學(xué)員就業(yè)意向和就業(yè)現(xiàn)狀，筆試主要以社交禮儀相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，這不僅可以掌握學(xué)生社交禮儀知識(shí)儲(chǔ)備狀況，還可以有針對性的教學(xué)，提高實(shí)踐活動(dòng)效率。②求職禮儀理論課堂：根據(jù)項(xiàng)目模塊設(shè)計(jì)安排了定期求職禮儀理論學(xué)習(xí)及學(xué)生思想覺悟提升課堂。主講人主要由專業(yè)負(fù)責(zé)就業(yè)的指導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員擔(dān)任。課堂圍繞項(xiàng)目的三大模塊內(nèi)容，具體如“求職信和簡歷的寫作禮儀”、“求職儀表形象”、“求職儀態(tài)舉止”、“求職見面禮儀”、“求職面試禮儀”、“溝通技巧”等，通過系列課堂讓學(xué)員知曉求職基本禮儀知識(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)用技巧。③專題團(tuán)輔訓(xùn)練：專題團(tuán)輔訓(xùn)練以工作坊形式進(jìn)行，訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)合當(dāng)天理論所學(xué)乘熱打鐵，對課堂內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并請求職禮儀輔導(dǎo)員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此提高學(xué)員實(shí)踐能力，使學(xué)員能從容應(yīng)對各種求職場合。設(shè)立項(xiàng)目交流平臺(tái)（QQ群、微信、討論組、微博），促進(jìn)學(xué)生對演練成果進(jìn)行相互討論，相互學(xué)習(xí)改進(jìn)。④學(xué)先進(jìn)，樹榜樣：學(xué)先進(jìn)，樹榜樣，精選求職類節(jié)目如“職來職往”、“非你莫屬”中精彩的求職片段進(jìn)行學(xué)習(xí)，邀請已入職往屆學(xué)生進(jìn)行求職經(jīng)驗(yàn)以及職場禮儀的分享交流，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進(jìn)，積累經(jīng)驗(yàn)，完善求職禮儀。⑤禮儀知識(shí)競賽：社交禮儀知識(shí)競賽答題內(nèi)容豐富、形式活潑，現(xiàn)場迭起，不僅鞏固了學(xué)員對前期求職禮儀理論和實(shí)踐知識(shí)的掌握，也讓現(xiàn)場觀眾體會(huì)到社交禮儀的魅力，提高項(xiàng)目影響力。⑥實(shí)踐演練：模擬校園招聘會(huì)，對校園招聘會(huì)現(xiàn)場進(jìn)行全仿真模擬，學(xué)生輪流做招聘方與求職者，體驗(yàn)求職過程中的氣氛以及學(xué)會(huì)換位思考，為實(shí)戰(zhàn)奠基鋪路；在人才招聘市場，校園招聘會(huì)中以實(shí)戰(zhàn)磨礪學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，并對學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行個(gè)人和團(tuán)體輔導(dǎo)，為學(xué)生求職把關(guān)。⑦成長經(jīng)驗(yàn)交流：實(shí)踐活動(dòng)通過交流會(huì)的形式，幫助學(xué)生在總結(jié)和分享自我成長經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，主動(dòng)調(diào)訪學(xué)生，征求意見，優(yōu)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置。鼓勵(lì)學(xué)員自覺踐行求職禮儀，將溝通技巧內(nèi)化為個(gè)人行為習(xí)慣，塑造求職形象，進(jìn)而提高求職效率和質(zhì)量。

2.3 取得成效

教育實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)明確，過程執(zhí)行有力，實(shí)施效果明顯，至今，冶金卓越121班，繼續(xù)深造8人，就業(yè)18人，2人自主創(chuàng)業(yè)，2人已考取公務(wù)員。受到領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員的一致肯定，在班級(jí)里掀起了一股求職禮儀及求職技巧訓(xùn)練的熱潮。概括起來主要成效有三點(diǎn)：

①思政與就業(yè)教育“新平臺(tái)”。此次教育實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)習(xí)演練求職禮儀為載體，以學(xué)生切實(shí)需求為立足點(diǎn)，以提高學(xué)員就業(yè)率為目標(biāo)，堅(jiān)持以求職禮儀改善就業(yè)質(zhì)量的理念，將學(xué)生求職禮儀教育與求職技能培訓(xùn)相結(jié)合，將學(xué)生“真善美”的美德教育潤物無聲地融入學(xué)生就業(yè)過程中，是思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的新平臺(tái)。②促進(jìn)輔導(dǎo)員與學(xué)員“共成長”。教育實(shí)踐活動(dòng)的開展促使輔導(dǎo)員不斷加強(qiáng)自身專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員先后咨詢了專門負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)的老師、求職禮儀培訓(xùn)師、求職心理咨詢師、優(yōu)秀畢業(yè)生等專家，并加強(qiáng)自身對求職禮儀的學(xué)習(xí)，走訪各大校園招聘會(huì)、人才市場，不斷強(qiáng)化自身對求職過程的了解。在實(shí)踐活動(dòng)中與學(xué)員交流分享，促進(jìn)輔導(dǎo)員與學(xué)員共成長。③提升學(xué)員“求職禮儀素養(yǎng)”。實(shí)踐教育活動(dòng)模塊的內(nèi)容，始終以學(xué)員求職禮儀訓(xùn)練為核心，通過求職儀表形象，求職儀態(tài)舉止，求職見面禮儀，面試交流表達(dá)技巧等內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)員求職禮儀素養(yǎng)得到顯著提升，少了參訓(xùn)前的那一份拘謹(jǐn)和迷惘，多了一份自信和大方，讓學(xué)員在求職工程中事半功倍，就業(yè)效率和就質(zhì)量的到提高。

2.4 活動(dòng)特色

①立足當(dāng)下：求職禮儀與技能培養(yǎng)相結(jié)合。此次教育實(shí)踐活動(dòng)始終堅(jiān)持學(xué)生求職禮儀與當(dāng)下迫切需要的求職技能培養(yǎng)相結(jié)合，以規(guī)范有序的組織引導(dǎo)學(xué)生、以豐富多樣的形式吸引學(xué)生、以生動(dòng)形象的事例感染學(xué)生，使同學(xué)們在接受求職禮儀技能培養(yǎng)的同時(shí)，自覺踐行求職技巧，在對學(xué)生求職禮儀培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)提高就業(yè)效率和質(zhì)量的目的。②精心設(shè)計(jì)：分層引導(dǎo)與模塊培訓(xùn)相結(jié)合。在為學(xué)員們設(shè)計(jì)“求職前的準(zhǔn)備”、“求職材料的寫作禮規(guī)”、“面試禮儀”、“面應(yīng)對策略”四大模塊的同時(shí)，將分層引導(dǎo)與模塊培訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)內(nèi)容由淺入深，并對培訓(xùn)內(nèi)容和難度做相應(yīng)調(diào)整，分階段和層次開展，以提高培訓(xùn)效率。③寓教于樂：理論學(xué)習(xí)與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練相結(jié)合。此次教育實(shí)踐活動(dòng)通過知識(shí)競賽、實(shí)戰(zhàn)演練、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式的設(shè)計(jì)，提升活動(dòng)的趣味性和吸引力。通過模擬校園招聘會(huì)，對校園招聘會(huì)現(xiàn)場進(jìn)行全仿真模擬，學(xué)生輪流做招聘方與求職者，體驗(yàn)求職過程中的氣氛以及學(xué)會(huì)換位思考。在人才招聘市場，校園招聘會(huì)中以實(shí)戰(zhàn)磨礪學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。這些喜聞樂見、寓教于樂形式得到了學(xué)員們的歡迎和肯定，提升了學(xué)員參與項(xiàng)目活動(dòng)的積極性，提高了活動(dòng)實(shí)施效果。④形式新穎：傳統(tǒng)教學(xué)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合。實(shí)踐活動(dòng)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)式的專題訓(xùn)練相結(jié)合，通過工作坊、團(tuán)輔等新的培訓(xùn)手段，始終圍繞著學(xué)員自身求職的問題開展，給每個(gè)學(xué)生充分的關(guān)注，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)員參與活動(dòng)的熱情，有效強(qiáng)化了培訓(xùn)效果。⑤全面關(guān)注：輔導(dǎo)員點(diǎn)評(píng)與循環(huán)反饋相結(jié)合。教育實(shí)踐在活動(dòng)實(shí)施過程中始終將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)員身上，并采用活動(dòng)日志、撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)等形式對活動(dòng)過程進(jìn)行了全程記錄，通過學(xué)員記錄分享以及現(xiàn)場輔導(dǎo)員點(diǎn)評(píng)，給予每一個(gè)學(xué)員個(gè)性化的指導(dǎo)，通過這種循環(huán)反饋的形式保證了指導(dǎo)的持續(xù)性。

2.5 改進(jìn)措施

項(xiàng)目經(jīng)過半年多的實(shí)施效果明顯，受到領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員一致好評(píng)，為進(jìn)一步開展好本次實(shí)踐活動(dòng)，對于活動(dòng)以下方面對活動(dòng)進(jìn)行完善：①深化實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容開發(fā)，更加關(guān)注品位品質(zhì)提升。圍繞求職禮儀的學(xué)習(xí)和演練主題，積極嘗試拓展培訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，嘗試引入更多有助于提升學(xué)生品位、品質(zhì)的課程，更全面的提升學(xué)生就業(yè)率。②落實(shí)因材施教培訓(xùn)理念，提升項(xiàng)目模塊組合靈活性。根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，通過提升項(xiàng)目模塊組合的靈活性，提高培訓(xùn)課程的針對性。堅(jiān)持在培訓(xùn)中分層分階段引導(dǎo)，因材施教，滿足學(xué)生多元化的需求，進(jìn)一步提高項(xiàng)目培訓(xùn)實(shí)效性。

優(yōu)秀的高校畢業(yè)生，不僅掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還必須具備良好的禮儀修養(yǎng)。唯有兩方面都合格，才能發(fā)展自我、立足社會(huì)。因此，作為一個(gè)求職者，恰到好處的表現(xiàn)自己的智慧和修養(yǎng)才能把握住自己的每一次機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于環(huán).高校畢業(yè)生求職禮儀指導(dǎo)[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）：83-85.

[2]田麗艷，王培，石曉慶.淺析禮儀修養(yǎng)在大學(xué)生求職中的作用[J].人力資源，2011（3）：253.

第4篇：教研活動(dòng)建議范文

（一）課題的由來

隨著我縣建設(shè)“中國禮儀之鄉(xiāng)”創(chuàng)建活動(dòng)的不斷深入，公民素質(zhì)的高低、文明行為的形成直接影響到創(chuàng)建的順利開展。而現(xiàn)在的孩子大多為獨(dú)生子女，他們備受家長的呵護(hù)甚至溺愛，往往以自我為中心，缺乏一種與人謙讓、合作的思想，缺乏一種特定場合之中的規(guī)范行為及必要的文明禮儀修養(yǎng)。因此，幼兒園文明禮儀教育要探究出一套符合幼兒園實(shí)際的文明禮儀教育的有效途徑和實(shí)踐方法，讓孩子在幼兒園養(yǎng)成良好的知禮、學(xué)禮、懂禮、用禮的好習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒園德育工作的實(shí)效性，為云陽建設(shè)成中國禮儀之鄉(xiāng)貢獻(xiàn)力量。

（二）本課題現(xiàn)狀述評(píng)

國內(nèi)有關(guān)幼兒園文明禮儀教育的相關(guān)課題數(shù)不勝數(shù)，研究的成果也各有不同，但是沒有找到將文明禮儀教育貫穿于幼兒一日活動(dòng)中的系統(tǒng)性的課題研究，僅僅有幾篇總結(jié)性的論文，其介紹的主要途徑有榜樣示范、家庭和幼兒園溝通、禮儀課堂等幾種，與我園相關(guān)內(nèi)容的現(xiàn)狀處于同一個(gè)水平。

（三）本課題研究的目的、意義

通過本課題研究，讓幼兒掌握基本的問好、遵守規(guī)則和感恩等方面的禮節(jié)，養(yǎng)成良好的禮儀行為，能講文明話、做文明事，促進(jìn)幼兒身心全面l展，使幼兒終身受益，成為講文明、懂禮儀的人。探索和研究出一套針對性、操作性強(qiáng)，具有生活化、情境化，突出園本化的文明禮儀教育的有效途徑和方法，可以提高文明禮儀教育的實(shí)效性。

二、課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.促使幼兒了解基本禮節(jié)常識(shí)，養(yǎng)成在各種場合都能做到講文明禮儀的良好習(xí)慣。

2.研究探索在幼兒一日生活中滲透幼兒禮儀教育的有效途徑、方法。

（二）研究內(nèi)容

1.調(diào)查分析我園幼兒現(xiàn)有的文明禮儀程度，明確幼兒不良文明禮儀的表現(xiàn)及原因分析。

2.如何將幼兒學(xué)禮、知禮、懂禮、用禮逐步展開，使幼兒在園內(nèi)學(xué)習(xí)禮儀，生活中實(shí)踐禮儀、展示禮儀以及到公共場所宣傳禮儀，做禮儀小標(biāo)兵。

三、本課題的研究方法

本課題主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、個(gè)案分析法、訪問法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、典型個(gè)案法、小組研討法、游戲體驗(yàn)法、情境練習(xí)法、榜樣示范法等。

四、課題研究措施

（一）抓住生活活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透禮儀教育

在幼兒園里，一日生活皆課程。從孩子的一只腳踏進(jìn)幼兒園時(shí)，這一天的課程便開始了。比如：從孩子入園開始教起，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)向別人打招呼的好習(xí)慣，這是一個(gè)人講禮儀獲得好感的開始；在集體洗手時(shí)，教育幼兒應(yīng)當(dāng)先后有序，互相謙讓，注意節(jié)約用水；用午餐時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生坐端正、不挑食，殘?jiān)胚M(jìn)渣盤里，吃飯喝湯不出聲，用餐完畢后自己動(dòng)手收拾碗筷；午睡時(shí)，不說話、不吵鬧；起床后，指導(dǎo)幼兒快速按順序穿好衣服，收拾整理床鋪；離園時(shí)，教育幼兒主動(dòng)同老師、小朋友說“再見”。

（二）在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，多種方法培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣

1.建立合理而必要的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)常規(guī)，提出適時(shí)而恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)要求。

2.有針對性地設(shè)置教育環(huán)境，對幼兒良好行為的培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。

3.充分發(fā)揮幼兒之間積極因素的相互影響。

（三）在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的文明行為習(xí)慣

在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)合作、自主自控的文明行為習(xí)慣。3～6歲的孩子正處在規(guī)則意識(shí)萌芽期，是非觀念模糊，自我中心的思維特征明顯。游戲一般都制訂了游戲規(guī)則，幼兒可從中得到社會(huì)規(guī)范意識(shí)和倫理道德的最初啟蒙。在游戲中，幼兒可以感知社會(huì)角色和社會(huì)規(guī)則，體驗(yàn)社會(huì)角色之間的關(guān)系，從而豐富幼兒的社會(huì)認(rèn)知，強(qiáng)化社會(huì)情感，最終培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

（四）在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)施文明禮儀教育

1.將文明禮儀教育課程化。每周一的晨間圍繞一個(gè)文明禮儀主題進(jìn)行談話，形成講文明、學(xué)禮儀的良好氛圍，每周一次的文明禮儀課程，通過舞蹈、兒歌、故事等形式對幼兒進(jìn)行禮儀教育。如：舞蹈《不上你的當(dāng)》，在歡快的音樂中，幼兒知道了不能隨便和陌生人講話，獨(dú)自在家時(shí)不給陌生人開門，學(xué)會(huì)了如何保護(hù)自己。兒歌《弟弟摔倒我扶起》，讓孩子學(xué)會(huì)照顧小弟弟小妹妹，不欺負(fù)他們，做個(gè)有禮貌的好孩子。

2.開展主題化文明禮儀教育。每月開展一次文明禮儀主題教育活動(dòng)，如：“主動(dòng)問候”，讓孩子掌握基本的交往禮儀――主動(dòng)與人打招呼?！爸v規(guī)則、守秩序”，讓孩子掌握公共場所禮儀，在購物、乘車、公共場所玩耍時(shí)能夠遵守規(guī)則和秩序?！案卸鞲改浮薄瓣P(guān)愛老人”“關(guān)愛殘疾人”等主題，讓孩子懂得關(guān)心他人等。

總之，對幼兒進(jìn)行禮儀教育還有很多方法。我們必須在知行合一、知行協(xié)同的教育思想指導(dǎo)下，持之以恒，抓好幼兒期良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。俗話說：“十年樹木，百年樹人?！苯逃娜蝿?wù)是復(fù)雜艱巨的，其形成過程是長期、反復(fù)、不斷提高的過程。但只要我們攜手共同努力，堅(jiān)持從正面塑造幼兒良好的品質(zhì)，啟迪幼兒幼小的心靈，相信我們的禮儀教育一定會(huì)卓見成效。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教研活動(dòng)建議范文

建議一：認(rèn)真閱讀理解圖畫書的三種“語言”

我們研究發(fā)現(xiàn)，漢語兒童的早期閱讀經(jīng)歷了從圖像到文字的發(fā)展過程。因此，最適合學(xué)前兒童閱讀的書面材料是圖畫書，其中的圖畫、符號(hào)以及文字等都是幼兒前閱讀的內(nèi)容。在圖畫書閱讀中。幼兒可以形成有意義閱讀的興趣和習(xí)慣以及閱讀理解能力，為進(jìn)入小學(xué)正式學(xué)習(xí)書面語言做好準(zhǔn)備。

正因?yàn)閳D畫書是幼兒學(xué)勻閱讀的最為合適的材料。因此選擇高質(zhì)量的圖畫書并將其構(gòu)建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源。是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內(nèi)容。一本優(yōu)秀的兒童圖畫書應(yīng)當(dāng)是三種“語言”，即文學(xué)語言、美術(shù)語言和教育語言的有效結(jié)合，它可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀的過程中獲得全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)可以幫助漢語兒童在口頭語言和書面語言的統(tǒng)整學(xué)習(xí)中獲得對內(nèi)容和形式的理解以及運(yùn)用的機(jī)會(huì)。所以，好的兒童圖畫書應(yīng)當(dāng)是文字與圖畫的美妙結(jié)合，嵌置著許多教育信息。無論是在敘事類圖畫書中還是在科學(xué)知識(shí)類圖畫書中，圖畫和文字都在共同表達(dá)信息。幼兒閱讀圖畫書的過程可以是一個(gè)與圖畫書溝通、對話、交流的過程，一個(gè)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解圖畫故事并獲取信息豐富自己體驗(yàn)的過程。但是，幼兒在閱讀過程中的每一次翻頁是否都能真正引發(fā)他們的想象，產(chǎn)生如電影般的連續(xù)性效果，使他們形成對圖畫書內(nèi)容的理解，與教師的指導(dǎo)密切相關(guān)。因此。教師自己先讀懂、讀好圖畫書，對一本圖畫書的三種“語言”進(jìn)行仔細(xì)分析，是進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的必要前提。

“大班早期閱讀活動(dòng)：武士與龍”是上海市徐匯區(qū)傅堅(jiān)敏名師工作室提供的案例。圍繞著《武士與龍》這本圖畫書，工作室的教師們共同閱讀了多次。每次閱讀后的討論幫助教師們越來越深入地認(rèn)識(shí)了這本圖畫書的內(nèi)容。武士與龍是圖畫書中的兩個(gè)主角，故事圍繞“比武”這個(gè)關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)了一系列具有行動(dòng)性的情節(jié)發(fā)展過程：計(jì)劃比武一準(zhǔn)備比武一真實(shí)比武一比武失敗一合作閱讀一成功舉辦“武士與龍餐廳”。教師們在討論中理解了《武士與龍》的內(nèi)容，確定以引導(dǎo)幼兒讀懂畫面并認(rèn)識(shí)兩個(gè)故事角色從挑戰(zhàn)比武走向和平共處的內(nèi)容為重點(diǎn)，來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在分析圖畫書美術(shù)語言特點(diǎn)的時(shí)候，教師們發(fā)現(xiàn)圖畫書中“準(zhǔn)備比武”和“真實(shí)比武”兩個(gè)部分的內(nèi)容沒有太多語言描述，而是由諸多小畫面來表現(xiàn)的。這些都成為幼兒閱讀理解時(shí)的重要觀察對象。倘若幼兒沒有很好地理解這些內(nèi)容，他們就無法真正串聯(lián)起故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)武士與龍“比武一失敗一合作一成功”的發(fā)展過程。因此，可以說，教師的深入理解幫助他們確定了閱讀指導(dǎo)的重點(diǎn)和要點(diǎn)。

我們要提醒準(zhǔn)備進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的教師們，在保證提供優(yōu)質(zhì)圖畫書的前提下，要注意做到閱讀優(yōu)先、欣賞優(yōu)先和理解優(yōu)先，要分析每一本圖畫書的內(nèi)容和形式特征。教師堅(jiān)持自己先閱讀，就可以從教育者的角度達(dá)成對圖畫書內(nèi)容的深層次理解，從而把握圖畫書閱讀教育的切入點(diǎn)。教師只有在獲得深層次理解和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。才能幫助幼兒更好地獲得有意義閱讀的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們用一句通俗的話來說就是，“要讓孩子讀得懂，教師自己先讀好”。

建議二：圍繞幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問與互動(dòng)

最近幾年，一些涉及幼兒園教師課堂互動(dòng)質(zhì)量的研究發(fā)現(xiàn)。我國幼兒園教師的課堂互動(dòng)質(zhì)量在情感氛圍、活動(dòng)組織和教育支持三個(gè)不同維度評(píng)價(jià)中，以教育支持的互動(dòng)質(zhì)量最值得關(guān)注（劉暢，2012）。在教育支持的互動(dòng)方面，教師的提問質(zhì)量又起著決定性的作用。應(yīng)當(dāng)說，我們對教師的提問策略已經(jīng)相當(dāng)重視，且已取得不少這方面的研究結(jié)果。但是，為什么這方面的問題始終沒有得到令人滿意的解決呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師有沒有圍繞核心經(jīng)驗(yàn)提問。這就是說，在一定的教育情景中，教師是否清楚需要幫助幼兒形成什么樣的學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往決定了教師提問的質(zhì)量。

如已有的研究所述，閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。幼兒通過前閱讀，可以接觸與學(xué)習(xí)有關(guān)的書面語言信息，獲得書面語言意識(shí)、行為和初步的能力。幼兒的前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)由“良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成”“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”“閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判”等三個(gè)方面構(gòu)成。就“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”這一核心經(jīng)驗(yàn)而言，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的幼兒在3"4歲時(shí)“會(huì)看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等”，到5-6歲時(shí)“能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容”，反映的就是對幼兒“閱讀理解”的期望。同時(shí)，幼兒需要在閱讀過程中逐漸獲得一些基本的閱讀策略，如預(yù)期、假設(shè)、比較、驗(yàn)證等，這些策略有助于幼兒準(zhǔn)確理解圖畫書的內(nèi)容。教師在教育過程中如何幫助幼兒獲得這些對于他們來說具有關(guān)鍵意義的閱讀經(jīng)驗(yàn)？教師要引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)感知、理解圖畫書主角形象、主角行動(dòng)以及主角心理狀態(tài)，那么，如何指點(diǎn)幼兒關(guān)注那些圖畫書的關(guān)鍵信息，進(jìn)而形成對圖畫書從單個(gè)畫面到整本圖畫書情節(jié)的理解，最終完成對閱讀內(nèi)容的完整理解呢？這就需要教師圍繞幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)有的放矢地提問。

上海市寶山區(qū)蔣靜名師工作室提供的“中班早期閱讀活動(dòng)：長頸鹿好長喔”值得我們分析。圍繞《長頸鹿好長喔》這本特別的科學(xué)知識(shí)類圖畫書，教師提煉出一個(gè)直接導(dǎo)向幼兒閱讀理解核心經(jīng)驗(yàn)的重要問題：“長頸鹿的長，長在哪47”中班幼兒在小組合作閱讀中圍繞教師提出的問題，仔細(xì)觀察圖畫書的關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)了長頸鹿不僅脖子長、腿長，舌頭和尾巴與其他動(dòng)物相比也是比較長的。在回應(yīng)教師提問的討論環(huán)節(jié)中，教師和幼兒利用該圖畫書可以從下往上翻將畫面連接起來的特點(diǎn)，將長頸鹿的“長”展現(xiàn)在黑板上，從而幫助幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到長頸鹿外形上的“長”具有功能上的作用。這樣的活動(dòng)過程雖然看上去沒有教師一問到底的熱鬧，也沒有幼兒不斷回答的忙碌，但是圍繞著該書最重要的科學(xué)概念和幼兒需要學(xué)習(xí)的閱讀理解經(jīng)驗(yàn)，幼兒輕輕松松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們用第二句通俗的話來說就是，“要讓孩子讀得深，教師提問要對準(zhǔn)”。

要形成高質(zhì)量的師幼互動(dòng)過程，教師一定要仔細(xì)琢磨自己的提問，注意幾點(diǎn)：一是在明確閱讀內(nèi)容和閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上確定教育目標(biāo)，再根據(jù)教育目標(biāo)提出問題；二是盡量不要一次性提出幾個(gè)問題，通常情況下，如果教師一次提出幾個(gè)問題，幼兒往往只回答最后一個(gè)問題；三是盡量用比較簡潔的語言提出開放性問題。并且所提的問題要能給幼兒清晰的思路，教師的問題越是清楚明了，幼兒思考的空間就越大；四是在幼兒沒有完全針對問題進(jìn)行回答的情況下。教師要給予支持性的互動(dòng)反饋，比如進(jìn)一步要求幼兒說說“為什么這樣想”“如果不是這樣的話，會(huì)怎么樣”等。聚焦目標(biāo)的提問不一定是有答案的提問，有質(zhì)量的提問更不一定是有標(biāo)準(zhǔn)答案的提問。

建議三：用真正符合學(xué)前教育規(guī)律的方式幫助幼兒習(xí)得前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)

采用符合學(xué)前教育規(guī)律的方式組織活動(dòng)，讓幼兒真正快樂閱讀、快樂成長，這是～個(gè)老生常談的話題。但是，從目前我國幼兒園早期閱讀教育的現(xiàn)狀來看，這個(gè)問題一直沒有得到根本的解決。一些教師在組織圖畫書閱讀活動(dòng)的時(shí)候，或?qū)D畫書閱讀與圖畫書故事復(fù)述等同起來，或誤認(rèn)為圖畫書閱讀就是看圖說話；也有不少教師僅僅采用“問-答”的方式來指導(dǎo)幼兒閱讀，將早期閱讀活動(dòng)機(jī)械化。早期閱讀教育的根本目的是要幫助幼兒獲得閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成閱讀的基本能力，為成為真正的終身閱讀者做好準(zhǔn)備。從這個(gè)目的出發(fā)，我們必須考慮學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律。因此，我們用第三句通俗的話來說就是，“要讓孩子讀得久，教育活動(dòng)要有趣”。

在“大班早期閱讀活動(dòng)：武士與龍”中，教師采用集體閱讀、獨(dú)立閱讀和小組合作閱讀的方式，充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒圍繞圖畫書的內(nèi)容不斷觀察、討論、分享、認(rèn)識(shí)關(guān)鍵信息，從而幫助幼兒初步讀懂這本圖畫書完整的故事內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師又和幼兒開展了系列的活動(dòng)。例如，在角色游戲“餐廳”中，幼兒進(jìn)一步理解這本圖畫書的人物心理和情感方面的內(nèi)容，同時(shí)還在同伴合作游戲中開展“餐廳小報(bào)”的前書寫活動(dòng)，更好地認(rèn)識(shí)了這本圖畫書有關(guān)“化干戈為玉帛”的深層含義。在“中班早期閱讀活動(dòng)：長頸鹿好長喔”中，教師借用該圖畫書自身具有的可拼接畫面的特點(diǎn)，或組織幼兒圍繞閱讀理解核心經(jīng)驗(yàn)尋找圖畫書中的關(guān)鍵信息?；蛞龑?dǎo)幼兒結(jié)合自己的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的理解，進(jìn)行自己的判斷和思考。最為奇妙的是，在閱讀活動(dòng)結(jié)束之前，在幼兒已經(jīng)基本理解“長頸鹿長在哪里”之后，讓幼兒圍繞“長頸鹿到底有多長”的問題，進(jìn)行共同拼搭長頸鹿的活動(dòng)，幫助幼兒真正理解這只3.97米的長頸鹿“到底有多長”。

第6篇：教研活動(dòng)建議范文

二、本期校本教研主要內(nèi)容:

1.校本教研四級(jí)具體制度建設(shè)。

一級(jí)———校長、部主任、教研室校本教研工作制度。

二級(jí)——教研組(長)校本教研工作制度。

三級(jí)————備課組(長)校本教研工作制度。

四級(jí)------教師校本教研工作制度。

2.西部農(nóng)村中學(xué)校際協(xié)作促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展教研活動(dòng)實(shí)施。至少開2次以上的研討活動(dòng),以初三復(fù)習(xí)研討為重點(diǎn)。

3.規(guī)范學(xué)校校本教研活動(dòng)的要求,著力從6個(gè)方面來規(guī)范:

①每兩周每位教師要求上校本研討課一次。學(xué)科以教研組為單位聽、評(píng)課。在學(xué)校規(guī)定的校本教研活動(dòng)時(shí)間里研討課、聽評(píng)課同時(shí)進(jìn)行。(至少2節(jié)課時(shí)間)

②每次校本教研活動(dòng)要提前通知教導(dǎo)處,并通知學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參加。校本教研活動(dòng)開一次上交檢查一次,每次上交的校本教研活動(dòng)的資料要求規(guī)范,填寫要完整。研討課的老師在上課前經(jīng)集體備課研究后,用專用備課紙備好課。

③教研組、備課組認(rèn)真梳理教學(xué)中的實(shí)際問題。避免研究問題的隨意性,研究活動(dòng)必須有針對性,研究必須有連續(xù)性,最終將問題上升為課題。校本教研活動(dòng)圍繞問題來展開,集體備課圍繞問題備課,授課者帶著問題上課,聽課者帶著問題聽課,圍繞問題評(píng)課。

④研討課教師就是本次校本教研活動(dòng)的中心發(fā)言人,發(fā)言圍繞以下內(nèi)容來進(jìn)行。(1.所授課課標(biāo)解讀,并作簡單說明。2.對新授課的起點(diǎn)要求是什么?3.近年來在中考中出現(xiàn)的情況4.本次研討活動(dòng)的主題是什么?解決問題的方法作簡單說明,留下了什么遺憾。)

⑤校本教研活動(dòng)過程步驟:

1.帶著問題備課、圍繞問題上課、圍繞問題聽課

2上課者反思

3教研組成員評(píng)課

4授課者對大家提出的建議反思

5教研組總結(jié),下次活動(dòng)安排。

聽課之后要評(píng)課。評(píng)課要防止只唱贊歌,不提意見和建議的傾向?？蓤?jiān)持(123)原則,即每位聽課教師(即評(píng)課教師)對上課教師所上的那節(jié)公開課進(jìn)行評(píng)議,“肯定一條最值得借鑒的優(yōu)點(diǎn),找出兩條突出性問題,提出三條操作性建議”,以幫助上課教師改進(jìn)其存在的問題。教研組評(píng)課望參照評(píng)價(jià)量表進(jìn)行。建議從教學(xué)思想、教材處理、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、師生關(guān)系等方面來認(rèn)真評(píng)課。交流要有深度。

⑥教學(xué)幫扶活動(dòng)是教研組校本教研的重要形式,指導(dǎo)教師的幫扶活動(dòng)最終要體現(xiàn)在幫上,所以每月至少2次的聽被指導(dǎo)教師的課。

4.做好《開展城市、農(nóng)村等不同區(qū)域以校為本教研活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制、模式與行為的策略研究》課題結(jié)題工作。

5.召開校級(jí)課題的階段總結(jié)工作會(huì)議,對課題實(shí)施情況作出監(jiān)督。

6.陳家橋中學(xué)電子資料庫建議籌備工作

電子資料庫建設(shè)是提高備課組備課水平,教研組研討水平的重要資源保障。為了作好陳家橋中學(xué)電子資料庫建設(shè)工作,特提出以下建議想法:

1.注意從網(wǎng)上搜集各地的中考題(要可修改)、單元練習(xí)題、自命題、月考題,半期、期末考試題。特別是中考題按類型分類整理。

2.根據(jù)平時(shí)的練習(xí)的錯(cuò)題情況,歸納總結(jié)學(xué)生的易錯(cuò)題。

3.單元專題復(fù)習(xí)(可修改)復(fù)習(xí)資料(包括專題復(fù)習(xí)測試題,專題復(fù)習(xí)課件)

第7篇：教研活動(dòng)建議范文

一、品德教研中存在的問題

品德課在小學(xué)中往往沒有像語文、數(shù)學(xué)課那樣受到重視。在校長眼里，它常被視為“小學(xué)科”，在教師心中，它常被視為“副課”，即使在教學(xué)實(shí)際中遇到問題、困難，重視的程度也不夠。為了解具體情況，筆者做了一個(gè)關(guān)于小學(xué)品德學(xué)科教研狀況的調(diào)研，調(diào)研發(fā)現(xiàn)還存在不少問題，具體表現(xiàn)在四個(gè)方面。

喜憂參半：師資隊(duì)伍的特殊。小學(xué)品德學(xué)科在每周課表中僅占兩課時(shí)，因此在師資的配備上，學(xué)校往往以語數(shù)教師兼課為主。在參與問卷調(diào)查的125名品德學(xué)科教師中，有124名為兼課教師。從年齡分布來看，教齡在3至10年的有38人，占30.4％，教齡在11至20年的有48人，占38.4％。從學(xué)科分布來看，除了品德學(xué)科，擔(dān)任語文教學(xué)工作的有106人，占84.8％?？梢?，品德學(xué)科教師隊(duì)伍是學(xué)校一支年輕而重要的生力軍。然而，兼課導(dǎo)致的后果是教師對教學(xué)兼顧不夠，有28.5％的教師反映，由于精力不夠，無法深入開展品德學(xué)科教學(xué)研究。

霧里看花：教學(xué)方法的錯(cuò)位。在實(shí)際教學(xué)中，教師感覺最大的困惑是，作為活動(dòng)型綜合類課程，對于其教學(xué)方法、學(xué)科特點(diǎn)難掌握，而相應(yīng)的培訓(xùn)與研究卻沒有及時(shí)跟進(jìn)，在參與問卷的125名教師中，最近一年內(nèi)僅有44人參加過學(xué)科教研活動(dòng)。教研活動(dòng)的缺失導(dǎo)致教學(xué)方式難以有效跟進(jìn)。有的教師以語文課的教學(xué)方式上品德課，讀讀、議議、記記，學(xué)生索然無味；有的教師以聲色俱全的教學(xué)媒體占據(jù)課堂主體，教學(xué)目標(biāo)、行為指導(dǎo)難以有效體現(xiàn)。

形同虛設(shè)：教研組織的無序。教研組是學(xué)校開展教研活動(dòng)的基本單位，然而在調(diào)研所涉及的18所學(xué)校中，僅有5所學(xué)校反饋有品德學(xué)科教研組。在與幾位分管校長的交流中獲悉，由于任課教師兼教其他科目，因此品德教研組難以建立。在問卷上，有28.5％的教師反映，由于精力不夠，沒工夫深入開展品德學(xué)科教學(xué)研究。此外，由于較多學(xué)校缺乏骨干教師引領(lǐng)，所以教研組活動(dòng)難以開展。隨著市局要求的聯(lián)片教研活動(dòng)的開展，學(xué)校在推薦教師參與活動(dòng)的人員選擇上隨意性較大，人員不固定，獲得的信息比較零散，起不到回校再培訓(xùn)的作用。

高耗低效：教研方法的無效。由于較多學(xué)校缺乏骨干教師引領(lǐng)，教研組活動(dòng)難以開展。另外，受傳統(tǒng)教研活動(dòng)方式的影響，所謂教研活動(dòng)就是聽課、評(píng)課，活動(dòng)主題散漫、隨意，活動(dòng)形式粗放、離散，甚至成了個(gè)別教師的作秀。這樣的教研活動(dòng)，效果甚微。從調(diào)研中可以看出，大部分教師渴望有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師的引領(lǐng)，希望能觀摩到學(xué)科帶頭人的優(yōu)秀課例，或提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)錄像；或以課例為載體，傾聽專家對教學(xué)問題的多方會(huì)診。不少教師也希望以教研活動(dòng)的途徑開展“同題異構(gòu)”等教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，或借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，設(shè)立相關(guān)交流平臺(tái)，開展及時(shí)性的咨詢、問答，促進(jìn)教師的自主性反思。

二、提高品德教研的具體策略

根據(jù)調(diào)研所獲得的結(jié)果，按照課改的要求，我們根據(jù)區(qū)域的特點(diǎn)和小學(xué)品德教研活動(dòng)的具體實(shí)際，著力于“四三模式”，努力實(shí)現(xiàn)品德教研的務(wù)實(shí)和創(chuàng)新。

1.“三基”讓教研成為教師的內(nèi)需

教研活動(dòng)應(yīng)該走進(jìn)一線教師的內(nèi)心，使“要我研”變?yōu)椤拔乙小?，教研活?dòng)應(yīng)該是教師獲得成長、體現(xiàn)自主并最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程，為此，我們以“三基”促使教研成為教師的內(nèi)需。

第一，基于教師成長。品德教研活動(dòng)要以促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步為目的，才能夠激發(fā)教師參與的興趣和動(dòng)機(jī)。小學(xué)品德學(xué)科教師以兼職教師居多，他們的初始專業(yè)以語文、數(shù)學(xué)為主，為此，可用“一轉(zhuǎn)三式”引導(dǎo)他們由其他學(xué)科意向轉(zhuǎn)向品德學(xué)科，把品德教學(xué)和教研視為一種必須、一種生活?！耙晦D(zhuǎn)”就是引導(dǎo)一部分教師把專業(yè)意向轉(zhuǎn)向品德課程，或者轉(zhuǎn)為品德專職教師，把教研的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到品德課程上來?！叭健眲t是對具體對象分類、分層，并加以引導(dǎo)培養(yǎng)的方式。一是“天女散花式”，即面向全體品德教師，圍繞小學(xué)品德教學(xué)的各個(gè)方面開展主題教研活動(dòng)，為每位教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺(tái)；二是“錦上添花式”，即面向骨干教師，組織開展以總結(jié)、提煉骨干教師經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特色為主的教研活動(dòng)；三是“雪中送炭式”，面向某些在業(yè)務(wù)上存在不足的教師，采取缺啥補(bǔ)啥的辦法，助推他們成長。

第二，基于主體角色。品德教師是品德教研活動(dòng)的主角，在教研活動(dòng)中筆者首先做到維護(hù)教師的“三權(quán)”，使他們成為主角。一是規(guī)則制定權(quán)，包括教研活動(dòng)的組織過程、評(píng)價(jià)方式等，都充分聽取品德教師，尤其是中心組成員的意見，充分尊重他們的意愿；二是話題確定權(quán)，教研活動(dòng)的主題和話題都來自一線教師實(shí)際教學(xué)中的問題，以調(diào)查表的形式充分征集研討主題；三是話語權(quán)，尤其是對課堂教學(xué)的點(diǎn)評(píng)，充分聽取一線教師的意見與心聲，尊重個(gè)性化思考與建議。每位教師都有參與交流、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。在充分聽取意見的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)教師對教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的共性的、有價(jià)值的問題進(jìn)行討論，將對問題的分析和尋找問題解決的方法作為教學(xué)研究的載體，進(jìn)行連環(huán)跟進(jìn)的指導(dǎo)與研究。

第三，基于“有我”意愿。“興趣是最好的老師”，在教研活動(dòng)組織中，教師的興趣與意愿是決定活動(dòng)效果的重要因素。要想使教研活動(dòng)取得實(shí)效，問題必須真正來自教師的體驗(yàn)，因此，“有我”應(yīng)是教研的關(guān)鍵。故在教研活動(dòng)中應(yīng)做到“三以”。一是以研究教學(xué)生活實(shí)現(xiàn)“有我”。以“教學(xué)生活”為研究內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生、解讀教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂等都成為著力研究的內(nèi)容；二是以行為跟進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)“有我”。在教研活動(dòng)中引導(dǎo)教師將獲得的感受和啟發(fā)化作行為跟進(jìn)，使其得到成長；三是以自我表達(dá)實(shí)現(xiàn)“有我”。引導(dǎo)教師善于反思、總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用自己的話語闡述教育現(xiàn)象、規(guī)律，形成自己的觀點(diǎn)與風(fēng)格。

2.“三聯(lián)”讓教研更有寬度

“三聯(lián)”教研是我市品德三級(jí)教研方式的有效體現(xiàn)。更重要的是“三聯(lián)”教研具有民間性質(zhì)，更真實(shí)，更實(shí)在。

第一，聯(lián)校教研。近年來，我

市小學(xué)根據(jù)地域就近或辦學(xué)特色相近的原則，每兩三所學(xué)校結(jié)成“友好學(xué)?！保喠鞒修k、定期開展學(xué)科業(yè)務(wù)交流活動(dòng)。聯(lián)校教研活動(dòng)對于以兼職為主的品德學(xué)科教師來說是非常寶貴的交流機(jī)會(huì)，不僅通過聽評(píng)課、沙龍等業(yè)務(wù)活動(dòng)提高學(xué)科教學(xué)水平，還能開闊眼界，汲取他校之長，推動(dòng)學(xué)科之間的有效互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共贏。

第二，聯(lián)片教研。就是以視導(dǎo)片為活動(dòng)單位組織校際教研，它有效彌補(bǔ)了市級(jí)活動(dòng)參與面受限、校級(jí)活動(dòng)專業(yè)引領(lǐng)不夠等缺點(diǎn)。聯(lián)片教研作為一種新的教研方式，有新的管理組織與機(jī)構(gòu)，成立了由視導(dǎo)片片長為組長，各校分管校長為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組，采取逐級(jí)管理，分層落實(shí)，促使每一次活動(dòng)組織有序。從時(shí)間上看，由于視導(dǎo)片內(nèi)各學(xué)校地域接近，所以減少了路途的奔波，增加了教學(xué)研討的時(shí)間。聯(lián)片教研，有效發(fā)揮了骨干教師的引領(lǐng)作用，不僅充分挖掘了本片學(xué)科骨干教師的作用，還通過外請其他片骨干教師上示范課、作講座的形式，有效引進(jìn)了教師資源。

第三，聯(lián)區(qū)教研。就是將交流學(xué)習(xí)的視角與范圍進(jìn)一步放大，與其他縣市區(qū)的學(xué)校締結(jié)交流關(guān)系，從而獲得更多的信息和收益。吳江市與太倉市就締結(jié)為“互學(xué)縣區(qū)”，雙方教研員制定了協(xié)作交流計(jì)劃，采用互訪的交流方式，組織骨干教師交流團(tuán)，以課堂教學(xué)、講座的方式開展互訪活動(dòng)。

3.“三微”讓教研更有深度

小學(xué)品德教師的教研活動(dòng)應(yīng)該是以解決教學(xué)的具體問題為主，因此，我們以“三微”來引導(dǎo)教師，力求深度研究。

第一，微型課題。就是教師為解決一個(gè)具體的、較為微觀的現(xiàn)實(shí)問題而確立的小課題。“微型課題”的研究對教師來說是一種自覺的教育教學(xué)研究，它能在短時(shí)間內(nèi)解決教育教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)與提高教師的工作方式，甚至改善教師的專業(yè)生活狀態(tài)，讓教師在充實(shí)而快樂的實(shí)踐中提升生命質(zhì)量。

第二，細(xì)微枝節(jié)。以往聽評(píng)課，教師關(guān)注的往往是教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄的都是教師的教學(xué)組織活動(dòng)，而對教學(xué)過程中師生互動(dòng)的細(xì)節(jié)卻很少關(guān)注。如我們在教研中發(fā)現(xiàn)的“30多個(gè)‘是不是’的口頭禪”，“上課時(shí)我總是離不開講臺(tái)”等都是被人熟視無睹的細(xì)節(jié)。而關(guān)注有教學(xué)意義的細(xì)節(jié)，卻需要一雙慧眼。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)往往通過一個(gè)個(gè)的教學(xué)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來，所以組織教研活動(dòng)就要對其課堂進(jìn)行仔細(xì)分析，將細(xì)節(jié)放大，細(xì)細(xì)琢磨、耐心品味，從而領(lǐng)會(huì)其中的教學(xué)奧秘。

第三，微格研究。課堂觀察是一種微格研究，可以使教研活動(dòng)由粗放化向精致化轉(zhuǎn)變。作為一種新的聽評(píng)課活動(dòng)，以其明確的觀察目的、細(xì)致的觀察分工、詳盡的觀察分析、求實(shí)的策略建議，贏得教師的歡迎，從而成為吳江市品德教研的有效方式。課堂觀察的過程，是教師積極反思的過程，不僅反思課堂的教訓(xùn)與不足，也反思課堂的經(jīng)驗(yàn)與成功。課后交流既是聽課者的集體反思，更是開課者的個(gè)人反思。課堂觀察活動(dòng)改變了教研方式，也改變了教師的教研態(tài)度。“改進(jìn)學(xué)生的學(xué)、改變教師的教、改善教研方式”是課堂觀察的獨(dú)特功能。

4.“三精”讓教研更精致

為切實(shí)改變小學(xué)品德教研中存在的粗放化、隨意性問題，我們力求做到“三精”，使教研活動(dòng)更精致。

第一，組織精心?！爸钦咔]，必有一失；愚者千慮，必有一得”，通過教研活動(dòng)，能使參與教師之間取長補(bǔ)短，共同提高。而要實(shí)現(xiàn)雙贏，則需要精心組織教研活動(dòng)。對于活動(dòng)組織者來說，要選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式與內(nèi)容，活動(dòng)方式也要因教師而異。如我市在組織品德學(xué)科核心組教師活動(dòng)時(shí)多以論壇、沙龍的形式，圍繞某一主題，以理論與實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行個(gè)性化闡述。而對于青年教師則多采用案例式、同課異構(gòu)等研討方式。對于參與教師來說，則要進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)與討論，杜絕人云亦云的現(xiàn)象。

第二，過程精細(xì)。教研活動(dòng)的過程管理直接影響活動(dòng)的效果。為此，要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)教師全程參與。首先，在活動(dòng)前，通知和要求教師提前熟悉聽課內(nèi)容，并根據(jù)活動(dòng)主題做好相關(guān)材料的準(zhǔn)備工作，了解這一研究主題目前獲得的研究結(jié)果、存在不足等。其次，在活動(dòng)中以分組交流、教師代表交流或每人填寫聽課評(píng)議表的形式，為每位教師評(píng)課議課提供機(jī)會(huì)。最后，在活動(dòng)后利用QQ、論壇的形式對活動(dòng)或研討主題開展后續(xù)討論，彌補(bǔ)了現(xiàn)場研討時(shí)空和參與人數(shù)不足的劣勢，有效拓展教研空間。

第8篇：教研活動(dòng)建議范文

少先隊(duì)活動(dòng)課程教研活動(dòng)是以促進(jìn)少年兒童全面發(fā)展和輔導(dǎo)員老師專業(yè)進(jìn)步為目的的實(shí)踐性研究活動(dòng)。少先隊(duì)活動(dòng)課程教研活動(dòng)的主體是以大隊(duì)輔導(dǎo)員為主，吸收年級(jí)輔導(dǎo)員和中隊(duì)輔導(dǎo)員參加，定期開展活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程觀摩、教案交流等少先隊(duì)教研活動(dòng)。

一、隊(duì)員參與教研活動(dòng)，是促進(jìn)少先隊(duì)活動(dòng)有效開展的實(shí)際之需

1.少先隊(duì)員的主體性決定了隊(duì)員參與教研活動(dòng)的重要性

少先隊(duì)活動(dòng)課的主體是少先隊(duì)員，隊(duì)員們是少先隊(duì)活動(dòng)課的主人。落實(shí)好少先隊(duì)活動(dòng)課，需要少先隊(duì)小干部這一支重要隊(duì)伍，他們是少先隊(duì)的有生力量。調(diào)動(dòng)少先隊(duì)小干部積極主動(dòng)地參與到教研活動(dòng)中，有利于體現(xiàn)他們的主人翁意識(shí)。

2.挖掘隊(duì)員活動(dòng)的自主需求，保障了少先隊(duì)活動(dòng)開展的有效性

《少先隊(duì)活動(dòng)課指導(dǎo)綱要》指出加強(qiáng)少先隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要從少先隊(duì)員的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)少先隊(duì)活動(dòng)課的內(nèi)容和形式，精選與他們學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的教育內(nèi)容，抓住有利教育契機(jī)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)開展主題鮮明、生動(dòng)活潑、靈活多樣、時(shí)代感強(qiáng)的活動(dòng)，其內(nèi)容要真正為少年兒童所喜歡并以至期待、向往。 只有引領(lǐng)隊(duì)員參與教研活動(dòng)，才能更精準(zhǔn)地挖掘符合少年兒童實(shí)際特點(diǎn)的自主需求，開展貼近少先隊(duì)員特點(diǎn)的內(nèi)容豐富、形式新穎的活動(dòng)，起到較好的教育效果。

3.評(píng)課機(jī)制決定了隊(duì)員參與教研活動(dòng)的必要性

少先隊(duì)教研活動(dòng)中要認(rèn)真組織隊(duì)員進(jìn)行評(píng)課，鼓勵(lì)隊(duì)員們當(dāng)“小教研員”、“小評(píng)課員”，積極參與評(píng)課活動(dòng)。注重支持性環(huán)境，給每一個(gè)人展示“我是小主人”的機(jī)會(huì)，保護(hù)小主人意識(shí)的萌芽。有了隊(duì)員們的集思廣益，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，少先隊(duì)活動(dòng)就更為豐富多彩，富有寓教于樂的特性，更受隊(duì)員們的喜愛，少先隊(duì)員的主體性也更為明顯，有效促進(jìn)了少先隊(duì)活動(dòng)課程的落實(shí)。

二、隊(duì)員積極參與教研活動(dòng)，促進(jìn)了少先隊(duì)活動(dòng)課質(zhì)量的提升

1.隊(duì)活動(dòng)形式豐富化

在少先隊(duì)活動(dòng)課程教研活動(dòng)中，引導(dǎo)隊(duì)員積極參與，和隊(duì)員建立平等和諧的師生關(guān)系，共同探討隊(duì)課的設(shè)計(jì)形式，征求隊(duì)員的一些活動(dòng)中的合理化的意見與建議，充實(shí)了少先隊(duì)活動(dòng)的形式。因?yàn)橛泻⒆拥膮⑴c，更能挖掘?qū)儆诤⒆拥淖钕矚g的、喜聞樂見的活動(dòng)方式，如演講匯報(bào)、娛樂游戲、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)習(xí)探究、再現(xiàn)情景、操作表演等。這樣，有利于在活動(dòng)中培養(yǎng)隊(duì)員的積極性、主觀能動(dòng)性，擴(kuò)大了少先隊(duì)員的參與面，使隊(duì)活動(dòng)形式更為符合少年兒童需求，隊(duì)活動(dòng)形式更為豐富。

2.隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容精致化

今天的少年兒童天天都在跟各種流行文化元素打交道，而與時(shí)俱進(jìn)正是少先隊(duì)工作重要的特點(diǎn)。因此，在少先隊(duì)活動(dòng)課程教研活動(dòng)中，輔導(dǎo)員充分運(yùn)用時(shí)尚元素，采取以點(diǎn)帶面的方式，邊指導(dǎo)邊學(xué)習(xí)，與隊(duì)員們一起掌握現(xiàn)代傳媒技術(shù)、創(chuàng)制兒歌動(dòng)漫、制作少先隊(duì)網(wǎng)頁、開設(shè)學(xué)先鋒博客、進(jìn)行關(guān)愛微博記錄、設(shè)計(jì)電子賀卡、舉辦隨手拍攝影展活動(dòng)等，以這些少年兒童喜聞樂見的形式，讓隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容精致化，讓少先隊(duì)活動(dòng)課變得更為生動(dòng)活潑，讓少先隊(duì)員在和諧快樂中受鍛煉、長才干。

三、轉(zhuǎn)換角色、反思評(píng)價(jià)，讓教研活動(dòng)綻放智慧和才能的光彩

既然少先隊(duì)員在教研活動(dòng)中起到了較為顯著的作用，那么身為輔導(dǎo)員，我們就應(yīng)該更好地引導(dǎo)隊(duì)員們在教研活動(dòng)中充分發(fā)揮智慧和才能。

1.引導(dǎo)隊(duì)員積極參與教研活動(dòng)，學(xué)會(huì)反思評(píng)價(jià)。

少先隊(duì)活動(dòng)中時(shí)時(shí)都涉及到的對中隊(duì)集體和隊(duì)員個(gè)人的評(píng)價(jià)，只有體現(xiàn)了對客觀現(xiàn)實(shí)的尊重、體現(xiàn)了對隊(duì)員及中隊(duì)集體個(gè)性差異的尊重，才能促進(jìn)每個(gè)隊(duì)員的健康發(fā)展，才能充分調(diào)動(dòng)隊(duì)員們的積極性。所以我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)功能，指導(dǎo)隊(duì)員在教研活動(dòng)中主動(dòng)審視自己、他人并反思自己及他人參與少先隊(duì)活動(dòng)中的利弊得失，逐步完善各自的行動(dòng)，對活動(dòng)中的不足之處做出改進(jìn)目的及方式的評(píng)價(jià)或建議，充分調(diào)動(dòng)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)每個(gè)隊(duì)員的健康發(fā)展，引導(dǎo)隊(duì)員們真正成為輔導(dǎo)員老師的小助手。

2.鼓勵(lì)隊(duì)員們當(dāng)“小教研員”、“小評(píng)課員”，積極參與評(píng)課活動(dòng)。

少先隊(duì)員是接受輔導(dǎo)員教育、指導(dǎo)的對象，又是輔導(dǎo)員的助手，有些隊(duì)員還是其他隊(duì)員的榜樣。聽評(píng)課是教研活動(dòng)的主體之一，我們要鼓勵(lì)隊(duì)員們當(dāng)“小教研員”、“小評(píng)課員”，引導(dǎo)他們積極參與教研活動(dòng)，和輔導(dǎo)員一起評(píng)，敢于獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、發(fā)表自己的意見…… 倡導(dǎo)隊(duì)員們在評(píng)課活動(dòng)中做到“八要”：腦要清――少先隊(duì)活動(dòng)課小主人，每次評(píng)課要先行。心要誠――誠心誠意提看法，認(rèn)認(rèn)真真來點(diǎn)評(píng)。耳要靈――多聽他人好建議，創(chuàng)新隊(duì)活動(dòng)課記心中。眼要明――發(fā)現(xiàn)隊(duì)活動(dòng)課“閃光點(diǎn)”，不斷實(shí)踐來肯定。嘴要勤――勤學(xué)好問長知識(shí)，隊(duì)活動(dòng)課幫咱學(xué)本領(lǐng)。手要?jiǎng)莹D―課上學(xué)習(xí)有提高，課下實(shí)踐學(xué)先鋒。人要爭――比比誰的進(jìn)步快，人人都有好心情。隊(duì)要精――團(tuán)隊(duì)精神發(fā)揚(yáng)好，集體力量展新風(fēng)。

第9篇：教研活動(dòng)建議范文

【關(guān)鍵詞】教研組;問題;變革與轉(zhuǎn)型

教研組作為學(xué)校的中層組織之一，在課程改革不斷深入的今天，已成為當(dāng)代學(xué)校變革與轉(zhuǎn)型的重心，并且正在成為新的研究熱點(diǎn)。本文就教研組存在的問題及其變革與轉(zhuǎn)型與讀者做一交流。

1 教研組的作用

教研組是按學(xué)科組織的一個(gè)教師集體，它具有統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一安排、統(tǒng)籌本學(xué)科在全校的一切教學(xué)和教研活動(dòng)的任務(wù)。它在學(xué)校教育中起著重要的紐帶作用。它把教學(xué)與學(xué)生、教師與教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)與教師聯(lián)系到一起，領(lǐng)導(dǎo)可通過教研組了解教師的教學(xué)，教師可通過教研組活動(dòng)吸取新知識(shí)、新方法，鞏固原有知識(shí)，更好為教學(xué)服務(wù)?？傊萄薪M是學(xué)校教學(xué)不可缺少的重要組成部分。教研組工作開展得好與壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的成功與失敗。

2 教研組存在的問題

2.1 教研組的重要性與功能沒有得到很好體現(xiàn)與發(fā)揮:目前一些教研組，主要做一些制定計(jì)劃、填寫表格、學(xué)期總結(jié)等事務(wù)性的工作，研究、討論、交流等學(xué)科教研活動(dòng)沒能真正開展。教研活動(dòng)存在工作布置多，問題探討少；討論“教”的問題多，“學(xué)”的問題少；對教學(xué)問題現(xiàn)象描述多，實(shí)質(zhì)分析少；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多，課題研究成果少等“四多四少”現(xiàn)象。教研活動(dòng)缺乏“研”的成份，尚未形成合作研究教學(xué)課題的興趣和習(xí)慣；活動(dòng)內(nèi)容、形式與時(shí)俱進(jìn)不夠，導(dǎo)致教研組造血功能不強(qiáng)，大部分教研活動(dòng)仍停留在教材分析、教法指導(dǎo)和教學(xué)觀摩上。因此，教研組開展教研活動(dòng)，應(yīng)努力由事務(wù)型向研究型轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一型向校本型轉(zhuǎn)變，由輸血型向造血型轉(zhuǎn)變。

2.2 教研組長的作用沒有得到很好體現(xiàn)與發(fā)揮:教研組長作為某一學(xué)科的教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，理應(yīng)對學(xué)校的教學(xué)工作提出自己的見解和建議，從專業(yè)的角度為學(xué)校教學(xué)工作提供決策咨詢。但現(xiàn)在有的教研組長只是一個(gè)“傳聲筒”而已，工作缺少創(chuàng)造的成分，他們大多是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接任命的，可能有一定的教學(xué)能力，但不一定有很好的群眾基礎(chǔ)與管理能力，對其業(yè)績的評(píng)價(jià)也難有一個(gè)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，“有作為”與“無作為”的組長最終是一個(gè)樣的，沒有多少能力與熱情的教研組長也很難讓他“下崗”。目前，教研組長總體上的角色功能尚處在以執(zhí)行為主的管理統(tǒng)籌者狀態(tài)，他們的崗位意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，離現(xiàn)實(shí)需求中的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色還有不小的距離，整體狀況不盡人意。

2.3 教師專業(yè)知識(shí)的提升沒有得到很好體現(xiàn)和發(fā)揮:教師在教研組活動(dòng)時(shí)專業(yè)知識(shí)的提升沒有得到很好體現(xiàn)和發(fā)揮。近幾年來，我市農(nóng)村英語教師數(shù)量嚴(yán)重不足，且素質(zhì)也不高。一方面新增了許多大學(xué)畢業(yè)生，另一方面還增加了部分非英語專業(yè)畢業(yè)的大專生。這部分老師沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，缺乏基本知識(shí)，聽力、口語及組織教學(xué)能力本身就較差，他們對教學(xué)理論和教材教法平時(shí)關(guān)注的不夠，再加上有部分好教師又逐年調(diào)進(jìn)城區(qū)學(xué)校，如此等等都給學(xué)校教研活動(dòng)帶來了客觀上的不利因素。這種學(xué)校的教研活動(dòng)更值得花大力氣去搞好，以提升教師的專業(yè)知識(shí)水平。

3 教研組變革轉(zhuǎn)型的設(shè)想與建議

針對學(xué)校教育發(fā)展新形勢及教研組遇到的問題和挑戰(zhàn)，針對教師專業(yè)發(fā)展和教研組自身的發(fā)展需求，教研組可以通過知識(shí)管理，協(xié)調(diào)與年級(jí)組、備課組的關(guān)系，提升教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，切實(shí)開展校本教學(xué)研究和校本培訓(xùn)，完成自身的變革與轉(zhuǎn)型。

3.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)是完成教研組變革的基礎(chǔ):在學(xué)校的分級(jí)管理中，教研組要重視教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，遵循“科研——教研——促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐”的教改發(fā)展規(guī)律，圍繞課堂教學(xué)的最優(yōu)化而探討和研究教學(xué)。教研組組長應(yīng)該組織本組教師定時(shí)開展活動(dòng)，進(jìn)行相互交流，切磋教學(xué)體會(huì)，探討重、難點(diǎn)知識(shí)的教法、學(xué)法，研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、考綱，緊跟以能力立意的命題思路，多渠道的提高教師的整體素質(zhì)。可倡議教師通過網(wǎng)絡(luò)積極收集各種資料，建立和完善學(xué)校的試卷庫、論文庫、課件庫、教案庫等，進(jìn)一步發(fā)揮集體的力量。

3.2 建章立制是教研組規(guī)范管理的前提:只有努力把教研組推上制度化管理的軌道,教研組管理才能不斷進(jìn)步、不斷成熟。在此，應(yīng)著重從三方面入手，一是人的管理。要有教師管理制度和組內(nèi)教研制度二大塊。組長要起到引導(dǎo)、帶頭、示范和榜樣的作用。二是事的管理。主要有教研活動(dòng)資料管理制度和時(shí)間管理制度等,制度的制訂和執(zhí)行要和學(xué)校保持統(tǒng)籌和一致。三是制度的制訂和執(zhí)行。從教研組管理和發(fā)展需要出發(fā)制訂各方面的制度,是一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù),但制度的貫徹和執(zhí)行是更重要、更艱巨的任務(wù)。