引導(dǎo)式教育總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的引導(dǎo)式教育總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：引導(dǎo)式教育總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］幼兒；美術(shù)教育；創(chuàng)造力

對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是幼兒教育尤其是幼兒藝術(shù)教育的主要目標(biāo)之一。在藝術(shù)領(lǐng)域中，對(duì)幼兒的美術(shù)教育是最有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力的。

一、巧設(shè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，引發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造性想象

好奇心和創(chuàng)造性想象是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力，教師在組織美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)巧設(shè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，引發(fā)幼兒的強(qiáng)烈好奇心和創(chuàng)造性想象，并順勢(shì)引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒將自己的所思所想在美術(shù)欣賞、美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，最終達(dá)到推動(dòng)創(chuàng)造性思維發(fā)展的效果。比如我園吳老師在小班組織了一次《蘋(píng)果》意象繪畫(huà)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：教師先用“蘋(píng)果說(shuō)，它會(huì)變魔術(shù)，可以變成好多種樣子呢，小朋友們想不想看看”引出第一個(gè)環(huán)節(jié)“觀察蘋(píng)果”，激起幼兒認(rèn)真觀察蘋(píng)果的欲望，引導(dǎo)幼兒先觀察多種多樣的蘋(píng)果，包括整個(gè)蘋(píng)果、半個(gè)蘋(píng)果、切成的一牙一牙的蘋(píng)果、紅色的蘋(píng)果、黃色的蘋(píng)果、綠色的蘋(píng)果、印有福字的蘋(píng)果、丟失水分后的蔫蘋(píng)果，帶領(lǐng)幼兒先了解蘋(píng)果的整體特點(diǎn)、局部特征、不同顏色的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)等。然后吳老師組織第二個(gè)環(huán)節(jié)“畫(huà)蘋(píng)果”，請(qǐng)幼兒自己選擇喜歡的蘋(píng)果的樣子，用畫(huà)筆描繪下來(lái)，幼兒畫(huà)的過(guò)程中無(wú)論畫(huà)得像不像吳老師都不做干涉；緊接著吳老師啟動(dòng)第三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)“蘋(píng)果的魔幻旅行”，讓幼兒將畫(huà)面換個(gè)角度，運(yùn)用創(chuàng)造性想象，以蘋(píng)果為基礎(chǔ)來(lái)繪畫(huà)，畫(huà)出一個(gè)故事講給大家聽(tīng)。結(jié)果幼兒的繪畫(huà)作品豐富多彩，五花八門(mén)，十分的生動(dòng)有趣，有的作品是蘋(píng)果在邊逛街邊吃糖葫蘆，有的作品是一家人在家里看電視，蘋(píng)果的原圖已經(jīng)成為了人體的一部分。通過(guò)這樣的活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行的意象繪畫(huà)活動(dòng)的過(guò)程，就是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過(guò)程。

二、恰當(dāng)“示范”，留出可供幼

兒發(fā)散性思考和自由發(fā)揮的空間在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，有些教師喜歡做示范或者提供一些可以參考的范例，讓幼兒模仿，甚至將“模仿得像不像”作為美術(shù)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。喜歡模仿是幼兒的特點(diǎn)，而且模仿也常是創(chuàng)造力發(fā)展的第一步，但對(duì)這個(gè)特點(diǎn)應(yīng)用不當(dāng)，就會(huì)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)造成一種阻礙。因此，在美術(shù)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地掌握做示范或提供范例的度，將美術(shù)創(chuàng)作的自交給幼兒，引導(dǎo)幼兒在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中進(jìn)行發(fā)散性思考和多角度發(fā)揮。例如：我園高老師在教授幼兒學(xué)習(xí)了“好朋友”的社會(huì)教育活動(dòng)后，組織“我的好朋友”繪畫(huà)活動(dòng)，對(duì)于畫(huà)人物，幼兒沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，高老師首先組織幼兒進(jìn)行觀察，引導(dǎo)幼兒總結(jié)人的外形特點(diǎn)，比如有眼睛、嘴巴、耳朵等，男人有胡子，女人經(jīng)常穿裙子等；觀察和總結(jié)的環(huán)節(jié)完成后，高老師進(jìn)行了簡(jiǎn)單的示范，告訴幼兒人物畫(huà)的基本方法和注意事項(xiàng)。接下來(lái)就是幼兒的自由發(fā)揮式的創(chuàng)作了。在本次活動(dòng)中，高老師并沒(méi)有過(guò)多地示范，僅在幼兒觀察和思考后，及時(shí)地做了一次示范，而示范的目的，也不是讓幼兒模仿，而是讓幼兒了解畫(huà)人物畫(huà)的基本方法和注意事項(xiàng)。如果高老師多次示范，幼兒必然會(huì)進(jìn)行模仿，也會(huì)影響創(chuàng)造力的發(fā)揮。

三、啟發(fā)式引導(dǎo)，充分開(kāi)發(fā)幼兒

在美術(shù)創(chuàng)作中的創(chuàng)造性思維教師在組織美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，對(duì)幼兒的引導(dǎo)應(yīng)該是啟發(fā)式的，也就是所說(shuō)的話(huà)，所提的問(wèn)題需要能引起幼兒的思考或討論，讓幼兒自己說(shuō)出答案或自己的想法，而不是教師告知。例如：李老師組織了一次“圓形變變變”小班美術(shù)教育活動(dòng)，李老師首先讓幼兒回答“圓形是什么”，引導(dǎo)幼兒總結(jié)圓形的特征；第二步問(wèn)“什么東西有圓形”，引發(fā)幼兒思考，讓幼兒從班級(jí)環(huán)境中去尋找圓形，并引導(dǎo)幼兒說(shuō)出日常生活中還見(jiàn)過(guò)什么含有圓形的物品，這一系列的引導(dǎo)讓幼兒對(duì)圓形及包含圓形的物品有一個(gè)較為充分的認(rèn)識(shí)。第三步問(wèn)“我們?cè)趺床拍墚?huà)出圓形”，讓幼兒自由思考畫(huà)出圓形的多種方法，比如直接用筆畫(huà)，可以用蓋章模型直接蓋出來(lái)、借助文具畫(huà)出來(lái)、可以將橡皮泥揉成圓的然后貼到紙上等；第四步組織“圓形變變變”美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，讓幼兒以圓形為基礎(chǔ)進(jìn)行美術(shù)繪畫(huà)創(chuàng)作，提供尺子、彩筆、彩紙等多種物品供幼兒自主選擇使用和自由發(fā)揮。本次美術(shù)活動(dòng)，李老師并沒(méi)有直接告訴幼兒應(yīng)該用圓形去作畫(huà)，也沒(méi)有直接提供范例讓幼兒去模仿作畫(huà)，而是進(jìn)行一系列的啟發(fā)式引導(dǎo)，讓幼兒不斷地思考和分析，自己去總結(jié)答案，逐步深入，充分開(kāi)發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒經(jīng)常會(huì)不顧常規(guī)、“異想天開(kāi)”，創(chuàng)造性的萌芽忽隱忽現(xiàn)，教師應(yīng)該及時(shí)地捕捉、發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)、培育，精心呵護(hù)，讓幼兒的創(chuàng)造性思維得到開(kāi)發(fā)，讓幼兒的創(chuàng)造力得到充足的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)注意的是，幼兒的創(chuàng)造力雖然需要精心培養(yǎng)，但也不是對(duì)幼兒所有的創(chuàng)造活動(dòng)都一味地認(rèn)同，更不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)人為地去拔高，或者刻意地去追求創(chuàng)造的外顯結(jié)果，需要理性對(duì)待，合理、適度地培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳碧霄.“意象繪畫(huà)”課程的構(gòu)建與實(shí)施[J].上海教育科研,2013,(3).

[2]田豐海.談涂鴉美術(shù)對(duì)幼兒創(chuàng)造力潛意識(shí)的培養(yǎng)[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2013.

第2篇：引導(dǎo)式教育總結(jié)范文

一、創(chuàng)新意識(shí)形態(tài)再認(rèn)識(shí)

創(chuàng)新能力從創(chuàng)新精神過(guò)渡到創(chuàng)新能力，是以培養(yǎng)創(chuàng)造欲與創(chuàng)新能力為根本，以挖掘人的創(chuàng)造潛力，促進(jìn)個(gè)體更深層次發(fā)展為宗旨。教育教學(xué)中創(chuàng)新力的培養(yǎng)必須堅(jiān)持從基礎(chǔ)出發(fā)，借助科學(xué)的傳授方式將學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)夯扎實(shí)，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的一般思維方式。離開(kāi)基礎(chǔ)之源空論創(chuàng)新培養(yǎng)，將嚴(yán)重與現(xiàn)實(shí)背道而馳。現(xiàn)行的教育依然是集體教育為主，“齊步走”的客觀現(xiàn)實(shí)依然存在，這就要求我們?cè)陟柟虒W(xué)成果的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新我們的教育方式，給傳統(tǒng)的模式注入新鮮氧氣，革新教育者的意識(shí)形態(tài)。充分利用好第一課堂引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展示他們創(chuàng)意與發(fā)散性思維，將基本知識(shí)通過(guò)創(chuàng)新思維高度靈活應(yīng)用。

創(chuàng)新有個(gè)體、集體的創(chuàng)新等多面性，并非教者異想天開(kāi)的形式主義，非一些小活動(dòng)就是創(chuàng)新的教育方式。同時(shí)創(chuàng)新也并非一定要立一個(gè)全新的想法，全新的思維產(chǎn)品。對(duì)于我們學(xué)生教師而言，重點(diǎn)是意識(shí)與基本的求異思維的能力訓(xùn)練。而這種求異只要是異于自己常規(guī)思維之外的思維與想法就是我們教師要給予肯定與保護(hù)的對(duì)象。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主導(dǎo)在于教師，首先要在學(xué)的基礎(chǔ)上提升層次性教學(xué)，因材施教，關(guān)注班級(jí)中的積極的、個(gè)性化強(qiáng)的、有思想、有看法的學(xué)生。以點(diǎn)帶面，促發(fā)展。深究教材，以教材為著手點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)涵，駕馭教材，將新時(shí)代的信息融入多年不變的教材體系。結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)引入新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)問(wèn)，主動(dòng)探索。立足于基礎(chǔ)知識(shí)與一般思維方式，倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的解答問(wèn)題，授予學(xué)生書(shū)本之外更多知識(shí)，啟迪學(xué)生更深層次思考問(wèn)題，高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、建立和諧的人際關(guān)系 服務(wù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

和諧的人際關(guān)系十分利化個(gè)人思維跳躍性、超常規(guī)的發(fā)揮。意想不到的創(chuàng)意往往瞬息而現(xiàn)。課堂教學(xué)中要想學(xué)生主動(dòng)的探求知識(shí)，必須適時(shí)給學(xué)生一些基礎(chǔ)性的知識(shí)鋪墊，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生心理愉悅心境，為創(chuàng)新應(yīng)用作準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生講方法，有理性，帶目標(biāo)的層次性完成任務(wù)。開(kāi)闊學(xué)生“生存”的自主空間。洞察學(xué)生思維，尊重他們?nèi)烁衽c個(gè)性。以一顆平常心、寬容心愛(ài)護(hù)他們，積極引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于合作，善于交流，成為學(xué)習(xí)探索的主人。愿意敢于說(shuō)出自己的想法，勇于挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。

培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神集思廣益，將學(xué)生的思維引入集體的“宏流”中，增加學(xué)生之間的研究辯論機(jī)會(huì)。學(xué)生層次各異，思維千差萬(wàn)別，優(yōu)劣不等，每個(gè)人取人之長(zhǎng)，思已之短，相得益彰。合力解決問(wèn)題，借力發(fā)力更能有助于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在集體討論中，教師要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，闡述理由，信服于人，將創(chuàng)新思維建立在理論依據(jù)基礎(chǔ)上。對(duì)于一些綜合性強(qiáng)，不容易解決的問(wèn)題，不能僅限于課堂當(dāng)時(shí)完成，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)課后查閱資料解決問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)新環(huán)境，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的研究精神，創(chuàng)新解決問(wèn)題的方式。

三、以試題為載體 堅(jiān)持不懈 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)及能力的形成決非一朝一夕之際，教師必須堅(jiān)持下去，持之以恒的引導(dǎo)與培養(yǎng)。以課堂教學(xué)的試題為重要把手，將能力培養(yǎng)的意識(shí)注入學(xué)生的思想中，時(shí)時(shí)留心，經(jīng)常啟發(fā)，將創(chuàng)新目標(biāo)意識(shí)以試題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)習(xí)題啟發(fā)，引導(dǎo)，討論逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。習(xí)題呈現(xiàn)時(shí)要注意選擇，題目要有基礎(chǔ)性一面也要有高于基礎(chǔ)深層次的一面，更有要?jiǎng)?chuàng)新的梯度研究。讓學(xué)生在解題中感受樂(lè)趣，感受求同與求異的快樂(lè)，享受別人的優(yōu)異思維，反思自己需要優(yōu)化的思維方式。試題的梯度，要讓學(xué)生具有一定的入手點(diǎn)，切不可有度而沒(méi)梯，讓學(xué)生望而生畏，無(wú)從下手。在梯度綜合題的解決中逐步形成創(chuàng)新解決問(wèn)題的風(fēng)氣，彰顯個(gè)性才華，使學(xué)生思維更具流暢性，辯證性和敏銳性。通過(guò)提問(wèn)，通過(guò)交流，通過(guò)辯論，對(duì)比，個(gè)性化創(chuàng)意訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、學(xué)會(huì)反思 鼓勵(lì)創(chuàng)新

創(chuàng)新能力的形成需要一個(gè)風(fēng)雨相伴的過(guò)程，我們往往喜歡陽(yáng)光的正面，卻時(shí)常忽視陰雨的背面。我們應(yīng)更多從背面反思吸取教訓(xùn)，從正面引導(dǎo)學(xué)生積極的創(chuàng)新意識(shí)與行為。成功的背后需要失敗的經(jīng)驗(yàn)作反面教材，以失敗為契機(jī)，總結(jié)原因，反思過(guò)失。積極化被動(dòng)為主動(dòng)取得成功。創(chuàng)造性的好奇心在我們的學(xué)生中越來(lái)越少了，正是因?yàn)閷W(xué)生往往只品味到失敗的苦水，卻未能及時(shí)得到教師幫助，反思失敗之因，并及時(shí)糾正。同時(shí)我的教師的“救心”藥也未能及時(shí)跟上。能力非與生俱來(lái)，必須通過(guò)后天培養(yǎng)形成，教師在教學(xué)中要積極從正面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出見(jiàn)解，解答問(wèn)題，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新人格魅力。對(duì)于學(xué)生的失敗要積極主動(dòng)引導(dǎo)他們進(jìn)行反思，找出原因，查出糾結(jié)，解決困鈍的誤區(qū)。對(duì)于稍有見(jiàn)識(shí)的觀念要加以鼓勵(lì)，支持引導(dǎo)幫助，使其用取得成功。用成功的喜悅成果再次激發(fā)創(chuàng)新行為，逐漸形成個(gè)性化、能動(dòng)性的探索創(chuàng)新能力。

五、在統(tǒng)一思維中訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新求異思維

第3篇：引導(dǎo)式教育總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題式教學(xué)

新形勢(shì)下的初中數(shù)學(xué)問(wèn)題式研究，改變了以往的數(shù)學(xué)給人死板單調(diào)的印象，給數(shù)學(xué)注入了新的生機(jī)和活力?，F(xiàn)在教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中加入了問(wèn)題式研究，這可以更好的引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，用每個(gè)學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)情形來(lái)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎加欣陂_(kāi)拓學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)他們的主動(dòng)思考積極性，興趣的提升使每個(gè)學(xué)生愿意在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，從而在不知不覺(jué)中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到相應(yīng)的提升，讓數(shù)學(xué)從學(xué)生認(rèn)為的是一個(gè)死板困難的過(guò)程變成了有趣簡(jiǎn)單的探索過(guò)程。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育方法僅僅是課堂上老師單一的傳授知識(shí)，老師單向的傳授與學(xué)生的死記硬背相結(jié)合，學(xué)生缺乏思考，就會(huì)覺(jué)得枯燥且乏味，而且最終只能掌握某一題，卻不能掌握某一類(lèi)題型。在這種機(jī)械式的教學(xué)方法下，學(xué)生只會(huì)逐步的喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以至于到最后的主觀上不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)死板困難。數(shù)學(xué)課也變成了一門(mén)死板應(yīng)付的課程，在這種現(xiàn)象中循環(huán)往復(fù)，考試成績(jī)必然不好。

2 怎樣開(kāi)展好問(wèn)題式教學(xué)

2.1 利用合作學(xué)習(xí)開(kāi)展好問(wèn)題式教學(xué)

合作學(xué)習(xí)策略符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展。古語(yǔ)說(shuō)“三人行，必有我?guī)熝伞币彩歉嬲]我們要向身邊的人多學(xué)習(xí)。每一個(gè)人都有他自身的優(yōu)點(diǎn)和見(jiàn)解，所以在學(xué)習(xí)生活中，當(dāng)面臨問(wèn)題的時(shí)候，適當(dāng)?shù)闹敢龑W(xué)生與身邊的同學(xué)多交流，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以得到與自己想法不同的觀點(diǎn)，從而獲得解決問(wèn)題的方法。另一方面，在與其他人的交流學(xué)習(xí)中，能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2 利用拋錨策略開(kāi)展好問(wèn)題式教學(xué)

拋錨策略是說(shuō)在數(shù)學(xué)問(wèn)題式研究的過(guò)程中用真實(shí)的發(fā)生在每個(gè)人身邊的案例帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題，讓學(xué)生擁有如身臨其境般的體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題。將理論融入實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生被帶入到情境中主動(dòng)開(kāi)始思考的時(shí)候就像停在岸邊的船錨被固定了一樣，真實(shí)的案例變成了鉤住學(xué)生的船錨。有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

2.3 利用支架策略做好問(wèn)題式教學(xué)

支架策略是指在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，老師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)逐步搭成支架，一個(gè)一個(gè)的聯(lián)系起來(lái)。正如建筑工地上常見(jiàn)的腳手架一樣，將知識(shí)點(diǎn)搭建成支架，所記住的知識(shí)也會(huì)變得更穩(wěn)固。初期可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生梳理構(gòu)建出知識(shí)的支架結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生熟悉這一方法后，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主的梳理知識(shí)，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)構(gòu)建出支架結(jié)構(gòu)。這種學(xué)習(xí)策略中去掉了復(fù)雜的運(yùn)算，僅僅是知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，所以其有助于學(xué)生的理解和運(yùn)用。

將以上三種策略相結(jié)合運(yùn)用，初中數(shù)學(xué)的問(wèn)題式研究將變得簡(jiǎn)便，也符合信息技術(shù)背景下的對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)的要求。

3 做好問(wèn)題式教學(xué)的要求

3.1 重視學(xué)生的地位

問(wèn)題式教學(xué)的要求以學(xué)生為中心，以人為本。問(wèn)題式教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)的背景下更快、更輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以以學(xué)生為本是問(wèn)題式教學(xué)最基本的要求。老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的自身水平為基礎(chǔ)，考慮到課堂所傳授的內(nèi)容是否在學(xué)生可接受范圍內(nèi)，讓學(xué)生成為課堂的主體。舉個(gè)例子來(lái)講，教師在課后應(yīng)該主動(dòng)地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，肯定他們的進(jìn)步，并且在評(píng)價(jià)的時(shí)候盡量用正面的鼓勵(lì)的方式和學(xué)生交流，避免用消極的方式和學(xué)生交流。

3.2 做好總結(jié)工作

在教育過(guò)程中，教師和學(xué)生要善于總結(jié)?？偨Y(jié)包括學(xué)期末總結(jié)和不定時(shí)對(duì)自身的總結(jié)。對(duì)于教師自身要總結(jié)是否因材施教，自己講授的知識(shí)學(xué)生是否可以理解，同時(shí)還應(yīng)總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性的變化以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。教師還要幫助學(xué)生在一段學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)出學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和不足，指導(dǎo)學(xué)生如何加以調(diào)整和改正。老師和學(xué)生雙向的評(píng)價(jià)有助于調(diào)整老師教學(xué)的不足之處，同時(shí)也可以幫助學(xué)生更真實(shí)的了解自己的成績(jī)。讓學(xué)生看到自己每一次的進(jìn)步，每一次的收獲，從而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷地改進(jìn)，向更好的目標(biāo)前進(jìn)。一次測(cè)驗(yàn)和考試并不能將學(xué)生的成績(jī)完全的展示出來(lái)，但日積月累的總結(jié)可以。通過(guò)不間斷的總結(jié)反思，不僅僅可以幫助老師完整全面的了解學(xué)生的成績(jī)，也可以幫助學(xué)生更好的了解認(rèn)識(shí)自己。

教學(xué)策略是為了提供更好的、更有效的學(xué)習(xí)方法。信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求我們學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用與結(jié)合以上幾種策略。最重要的是總結(jié)，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)與不足才能更好的進(jìn)步。

綜上所述，信息技術(shù)下的初中數(shù)學(xué)問(wèn)題式教育有許多有效的策略和解決方法。本文中列舉的僅僅是其中幾個(gè)方法，更多更全面的辦法還需要在實(shí)踐中獲得，包括如何改變教學(xué)方法使學(xué)生能學(xué)得更快、更輕松、如何幫助學(xué)生總結(jié)心得體會(huì)讓他們能在下次的考試中有所進(jìn)步，每個(gè)人的情況不同，所應(yīng)用的學(xué)習(xí)策略也大相徑庭。問(wèn)題式數(shù)學(xué)教育將會(huì)在實(shí)踐中不斷進(jìn)步和發(fā)展，使初中數(shù)學(xué)問(wèn)題式教育得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：引導(dǎo)式教育總結(jié)范文

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，這就決定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度。所以。在課堂教學(xué)中要開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦智力因素、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，更要師生間有充分的交流與合作。

真正的師生互動(dòng)必須是在同一個(gè)相互平等、公開(kāi)公正的平臺(tái)上展開(kāi)的。在此，特別強(qiáng)調(diào)的是師生的平等，即老師不再是居高臨下的說(shuō)教者，而是探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們知道，教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，既體現(xiàn)了一般的人際關(guān)系，又在教育的情境中“生產(chǎn)”著教育。推動(dòng)教育的發(fā)展。只有平等參與，雙方交流，才能相互敞開(kāi)心扉，彼此接納，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行互動(dòng)。所以實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，就要師生完全平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，開(kāi)展各種各樣的教與學(xué)活動(dòng)，討論新型課改理論課題，探索科學(xué)知識(shí)奧秘，共同形成平等探究的意識(shí)，

如何才有師生間真正的平等，這當(dāng)然需要教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟，努力實(shí)踐。其實(shí)，平等的地位只能產(chǎn)生于平等的角色，只有教師的角色轉(zhuǎn)變了，才能在教學(xué)過(guò)程中真正做到師生平等地參與。轉(zhuǎn)變教育觀念，改變學(xué)習(xí)方式，師生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中并實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，正是這次課程改革實(shí)施過(guò)程中要完成的中心任務(wù)，這也正是綱要中提出師生積極互動(dòng)的深刻含義。

師生互動(dòng)應(yīng)徹底改變師生的課堂角色，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，變“接受”為“自學(xué)”。課堂應(yīng)該是教師正確引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。也是師生開(kāi)展互動(dòng)的重要場(chǎng)所，而課堂教學(xué)又是師生主動(dòng)參與、合作探究、質(zhì)疑解難、分析討論、歸納總結(jié)的全過(guò)程。同時(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去論及自己的思想，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會(huì)如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我反省。因而。素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成“知識(shí)的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者。充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想。所以課堂教學(xué)過(guò)程的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”上。

第5篇：引導(dǎo)式教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)數(shù)學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)探討

恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)民族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，重體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景，做引導(dǎo)者，重總結(jié)，厚積薄發(fā)，做實(shí)踐者形象導(dǎo)入新課，重提高，加強(qiáng)交流，做合作者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景適時(shí)適量的增強(qiáng)訓(xùn)練密度，提高教學(xué)效果，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)日記，適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化。就能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的教學(xué)才可以說(shuō)得上是真正的民族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

具體的說(shuō)，在各個(gè)層面和環(huán)節(jié)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想和方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的教育目標(biāo)。對(duì)于提高民族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力來(lái)說(shuō)，

1.重體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景，做引導(dǎo)者。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我要改變了唱獨(dú)角戲的做法，把時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、感受學(xué)習(xí)過(guò)程，感悟思想、體驗(yàn)情感。同時(shí)樹(shù)立了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題情景的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)。

2.重總結(jié)，厚積薄發(fā)，做實(shí)踐者。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)?？偨Y(jié)的習(xí)慣，倡導(dǎo)學(xué)生制作"總結(jié)簿"，隨時(shí)記錄感受體會(huì)，刻畫(huà)綱目網(wǎng)絡(luò)，留言點(diǎn)滴靈感，以形成數(shù)學(xué)知識(shí)技能的結(jié)構(gòu)，并為今后的系統(tǒng)鞏固系統(tǒng)提供資源支持。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走入生活，擴(kuò)大視野，豐富閱歷，用所學(xué)習(xí)的理論，聯(lián)系實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.重探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，做研究者。

數(shù)學(xué)課堂上，我允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的理解，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極培植學(xué)生深入探究的熱情，通過(guò)樹(shù)立榜樣、成立興趣小組等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極鉆研，師生共做問(wèn)題的研究者。

4.重提高，加強(qiáng)交流，做合作者。

新課程改革要求教師發(fā)揚(yáng)合作的精神，與更多的人，在更大的空間，用更平等的方式進(jìn)行合作。我認(rèn)真研讀新課程，改變傳統(tǒng)的"單打一"工作方式，發(fā)揚(yáng)合作的精神：積極參與教師之間的相互觀摩和評(píng)價(jià)、教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享和交流；通過(guò)上網(wǎng)、書(shū)信等方式與課程專(zhuān)家之間建立聯(lián)系。其次是與家長(zhǎng)及社區(qū)合作，尋求廣泛的社會(huì)資源和豐富的自然資源；最后是與教育管理者合作，積極闡述自己地教育理念和教育思想，以得到教育管理者的支持。

5.重過(guò)程，交流成果，做鼓勵(lì)者

由于學(xué)生在探究中師生之間，學(xué)生之間、小組成員之間對(duì)探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論，對(duì)探究中存在的問(wèn)題進(jìn)行了質(zhì)疑，對(duì)來(lái)自各方的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，對(duì)探究的問(wèn)題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見(jiàn)解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動(dòng)，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法和策略來(lái)匯報(bào)探究成果，以便使不同類(lèi)型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的"培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力"就能落到實(shí)處。

6.調(diào)整學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。然而許多的教學(xué)內(nèi)容通常本身較為枯燥無(wú)味，這就需要每位教師善于采用不同的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，加之課堂思維活動(dòng)比較緊張，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來(lái)刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

7.形象導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

"好的開(kāi)始是成功的一半"，在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。運(yùn)用電教媒體導(dǎo)入新課，可有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

8.突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，即使如此，學(xué)生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的有效方法是變革教學(xué)手段。由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。

9.增強(qiáng)訓(xùn)練密度，提高教學(xué)效果

在練習(xí)鞏固中，由于運(yùn)用多媒體教學(xué)，省去了板書(shū)和擦拭的時(shí)間，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加。這時(shí)可以預(yù)先擬好題目運(yùn)用電腦設(shè)置多種題型全方位，多角度、循序漸進(jìn)的突出重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)后（電腦錄音）耐心地勸他不要灰心，好好想想再來(lái)一次，這符合小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格，生動(dòng)有趣地復(fù)習(xí)鞏固了新識(shí)。

10.編寫(xiě)數(shù)學(xué)日記

數(shù)學(xué)日記成為新添的活力，不僅可用于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)知識(shí)的總結(jié)，而且還能進(jìn)行無(wú)聲的心靈溝通。教師通過(guò)數(shù)學(xué)日記走進(jìn)學(xué)生中間，學(xué)生在數(shù)學(xué)日記這面鏡子中肯定自己或改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為。

總之，恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)民族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，重體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景，做引導(dǎo)者，重總結(jié)，厚積薄發(fā)，做實(shí)踐者形象導(dǎo)入新課，重提高，加強(qiáng)交流，做合作者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景適時(shí)適量的增強(qiáng)訓(xùn)練密度，提高教學(xué)效果，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)日記，適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化。就能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的教學(xué)才可以說(shuō)得上是真正的民族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)《數(shù)學(xué)教育改革與研究》新蕾出版社

[2][日]藤村幸三郎田村三郎《趣味數(shù)學(xué)入門(mén)》北京科學(xué)出版社

第6篇：引導(dǎo)式教育總結(jié)范文

(一)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生

情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍十分有效，能夠引導(dǎo)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中。要營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，教師需要付出努力。首先，教師需要準(zhǔn)確地解讀教材，全面把握教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生多方面特點(diǎn)塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師還要重視學(xué)生對(duì)課堂的參與度，要準(zhǔn)備更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，又適合在課堂內(nèi)開(kāi)展的游戲、表演、故事等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)之中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在選擇活動(dòng)的時(shí)候，教師需要參照國(guó)家教育部門(mén)的教學(xué)大綱，確?；顒?dòng)與國(guó)家的教育理念相一致。

(二)優(yōu)化情境，促進(jìn)理解

教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展自我。那么如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理解更多的知識(shí)，獲得更好的教學(xué)效果，值得教師深思。優(yōu)化教育情境是很好的方式。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多種教學(xué)工具，采用多種教學(xué)手段優(yōu)化教育情境，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，教師如果直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只是被動(dòng)地接受了教師提供的這個(gè)答案，并沒(méi)有真正的理解這一問(wèn)題。而教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生在與其他學(xué)生的頭腦風(fēng)暴之中，更全面、正確地完成對(duì)問(wèn)題的思考，就能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。又如，單一的教室教學(xué)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥乏味，那么教師可以在保障學(xué)生安全的前提之下，開(kāi)展一些戶(hù)外課堂或者戶(hù)外活動(dòng)，同時(shí)，可征求學(xué)生的建議，讓學(xué)生自主地去策劃自己的戶(hù)外活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考戶(hù)外活動(dòng)可能存在的問(wèn)題、困難并提出解決方案，自主地完成整個(gè)戶(hù)外活動(dòng)方案，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(三)深化情境，挖掘主動(dòng)

總結(jié)在任何工作中都發(fā)揮著重要作用，是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在情境教育中同樣如此。總結(jié)深化能夠在很大程度上影響教師的教學(xué)成果。因此，在開(kāi)展情境教育的過(guò)程中，教師要善于觀察、善于觸發(fā)、善于總結(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意觀察學(xué)生的行為，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要注意聆聽(tīng)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生，另一方面，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)，教師要善于觸發(fā)思考，推進(jìn)學(xué)生的理解，幫助學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷思考，又在思考中學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。

二、教育學(xué)視野下創(chuàng)設(shè)情境的有效方式

(一)錘煉語(yǔ)言

教育情境需要語(yǔ)言的支撐，如果離開(kāi)教學(xué)語(yǔ)言，教育情境往往不能實(shí)現(xiàn)價(jià)值，發(fā)揮教學(xué)作用。教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教育情境的基礎(chǔ)。課堂在學(xué)生的心中，往往是枯燥乏味的，而在情境創(chuàng)設(shè)中，教師采用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、幽默的語(yǔ)言通常能夠使教學(xué)內(nèi)容擺脫枯燥乏味的特征，變得生動(dòng)形象，能夠營(yíng)造活躍的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，語(yǔ)言還是教師與學(xué)生之間溝通的中介，是學(xué)生與學(xué)生交流的條件。教師若是能夠應(yīng)用風(fēng)格美、態(tài)勢(shì)美、形式美的各種語(yǔ)言，往往能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)真善美的追求，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，變成學(xué)生喜愛(ài)的課堂，讓學(xué)生高效率、高質(zhì)量地獲取知識(shí)，掌握技能，大大地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

(二)結(jié)合生活

一切知識(shí)都來(lái)源于生活，一切理論都是各類(lèi)專(zhuān)家從生活實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的真理。從反方向來(lái)說(shuō)，知識(shí)也需要運(yùn)用到生活之中，才能發(fā)揮其價(jià)值。學(xué)生由于其年齡特征，往往不能明白知識(shí)的重要意義。結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教育情境，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解知識(shí)在生活中的重要作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教育情境還能夠引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活當(dāng)中運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，就是要把教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通二者，打開(kāi)學(xué)生的生活體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，運(yùn)用實(shí)物也是結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境的重要方式，課文中的一些物體對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生，教師運(yùn)用實(shí)物演示情境能夠豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

(三)運(yùn)用多媒體

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體走進(jìn)了校園，已經(jīng)成為學(xué)校必備的硬件設(shè)施之一。然而，很多教師由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時(shí)不擅長(zhǎng)使用計(jì)算機(jī)技術(shù)，因此往往忽略了多媒體的使用。運(yùn)用多媒體是創(chuàng)設(shè)情境的良好方式。運(yùn)用多媒體，可以在課堂上展示多彩的內(nèi)容，借助多媒體展現(xiàn)圖畫(huà)，能夠?qū)⒔滩木唧w形象化，讓學(xué)生更深刻地感受到教材內(nèi)容，更易接受理解。借助多媒體播放音樂(lè)，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情況，渲染合適的課堂氛圍，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，收獲更好的課堂教學(xué)效果。借助多媒體播放教學(xué)課件，能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)思路整理得更為清楚，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收。借助多媒體播放視頻等，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)等感官，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的感受能力，讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)。

(四)角色扮演

角色扮演是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛的良好方式。角色表演是指教師指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，主要通過(guò)了解情境—理解角色—擔(dān)當(dāng)角色—體會(huì)角色—扮演角色———獲得感受等環(huán)節(jié)來(lái)完成。由于將學(xué)生的心理位置換成了教材內(nèi)容中的人物，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在文中人物的角度思考問(wèn)題，更好地獲得理解與體會(huì)。角色扮演由四種方式，一是閱讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生直接進(jìn)入角色，體會(huì)思想感情。二是分角色閱讀教材內(nèi)容，讓不同的學(xué)生閱讀不同人物的不同聲音，增進(jìn)對(duì)課文的理解。三是直接表演，讓學(xué)生分角色在朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行表演。四是改變教材，讓學(xué)生自己對(duì)教材進(jìn)行改編，編寫(xiě)出合適表演，突出主題的劇本，再進(jìn)行表演。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：引導(dǎo)式教育總結(jié)范文

【摘 要】步入21世紀(jì)以后，中國(guó)的教育方式發(fā)生巨大的變化，從“填鴨式”的教學(xué)方式逐漸走向開(kāi)放式教學(xué)模型。重點(diǎn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)的新一代人才。在教學(xué)中，教師更多采用建立數(shù)學(xué)模型的方式，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建模型思想，讓學(xué)生體會(huì)和理解數(shù)學(xué)與外部世界的聯(lián)系，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，利用模型讓學(xué)生理清數(shù)學(xué)的內(nèi)涵與形式，幫助他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)模型；小學(xué)數(shù)學(xué)；模型思想

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)人才渴求度越來(lái)越高，教育部門(mén)也意識(shí)到需要從小培養(yǎng)學(xué)生們思維創(chuàng)新模型，才能適應(yīng)今后社會(huì)的發(fā)展。教育事業(yè)受到社會(huì)和國(guó)家共同關(guān)注，新課改以后數(shù)學(xué)作為重要學(xué)科，教師們投入巨大心血進(jìn)行教學(xué)研究。通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析、總結(jié)提出，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)模型思想，具有現(xiàn)實(shí)使用價(jià)值。教師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)模型思想培養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠更好地掌握數(shù)學(xué)模型思想。

1.數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)模型思想

數(shù)學(xué)模型是利用有關(guān)符號(hào)或者數(shù)學(xué)語(yǔ)言，對(duì)某種用詳細(xì)的語(yǔ)言描述出事物，通過(guò)總結(jié)特征或者觀察數(shù)據(jù)間關(guān)系，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和歸納，建立簡(jiǎn)單明了的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。但是其應(yīng)用范圍比較狹窄，不能用來(lái)套用所有數(shù)學(xué)中的關(guān)系，只能反應(yīng)結(jié)構(gòu)相似部分?jǐn)?shù)學(xué)關(guān)系。

而數(shù)學(xué)模型構(gòu)建，是一種可以解決實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)模型思想，它是通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)模型深入研究，并不斷抽象、概括的過(guò)程。只有真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)模型的意義，才能用數(shù)學(xué)模型思想來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)模型思想建設(shè)。具有提高教育意義，同時(shí)具有增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的作用。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中重要繁榮數(shù)學(xué)模型思想的培養(yǎng)

2.1學(xué)生表格思維的運(yùn)用

培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力很重要，學(xué)生上學(xué)的最終目的不是學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法才是教學(xué)重點(diǎn)。將與他們生活中隨處可見(jiàn)事物進(jìn)行舉例，將抽象的理論知識(shí)進(jìn)行具體化分析，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)。

例如： 有甲乙兩杯果汁，甲杯中的果汁倒20ml到乙杯中，這時(shí)甲乙杯中各有100ml果汁，求原來(lái)甲乙兩個(gè)杯子中的果汁有多少？

利用表格模型簡(jiǎn)化條件和問(wèn)題，讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了看清問(wèn)題的本質(zhì)。這樣的模型對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難建立。學(xué)生能夠解出這一道問(wèn)題意義并不大，但是從角度長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生們學(xué)會(huì)把復(fù)雜的文字通過(guò)自己理解以后，提煉重點(diǎn)信息，然后進(jìn)行整合，這對(duì)學(xué)生今后處理任何問(wèn)題都是一種啟發(fā)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.2以舊換新模型

其實(shí)所有數(shù)學(xué)公式都只是一種數(shù)學(xué)模型，僅僅是一種新知識(shí)的構(gòu)建方式， 只是把已有的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行逐級(jí)增加難度。例如，多位數(shù)乘法這一知識(shí)點(diǎn)，以往教學(xué)模型，只是在“一個(gè)數(shù)乘一個(gè)數(shù)”的基礎(chǔ)上逐級(jí)增加，新型思維模型的后，教學(xué)內(nèi)容可以加深難度。

“小明家新裝修房子，裝潢工人需要給墻刷油漆，每平方米需要120元，刷5平方米要多少錢(qián)呢？”

首先學(xué)生需要把文字用公式的方式套用出來(lái)得出120*5=？

然后學(xué)生考慮如何才能得出結(jié)論？教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，“一個(gè)數(shù)乘一個(gè)數(shù)”運(yùn)算大家都會(huì)，這其中一個(gè)數(shù)變成三位數(shù)應(yīng)該怎樣運(yùn)算。讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思維，用已經(jīng)學(xué)過(guò)知識(shí)點(diǎn)來(lái)得到新結(jié)論的數(shù)學(xué)模型思維。但是教師必須把握教材中各知識(shí)點(diǎn)要素，利用學(xué)生已有認(rèn)知的結(jié)構(gòu)模型區(qū)進(jìn)行新思維的開(kāi)發(fā)，從而能夠使學(xué)生利用已經(jīng)了解知識(shí)模型應(yīng)對(duì)更多類(lèi)型不變但是難度增加的問(wèn)題。

2.3利用生活原型上升為數(shù)學(xué)模型

小學(xué)階段，學(xué)生的心理和生理各方面都不成熟，所以在教學(xué)過(guò)程中教師需要吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用（創(chuàng)設(shè)）豐富有趣的情景（境），引導(dǎo)學(xué)生思路緊跟教師教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，“小熊原有120元人民幣，這個(gè)月獎(jiǎng)金199元，現(xiàn)在他一共有多少元？讓學(xué)生來(lái)表演發(fā)獎(jiǎng)金，先給小熊2張100元鈔（200元），小熊找還1元。”其實(shí)就是簡(jiǎn)單多位數(shù)的加減法。通過(guò)整個(gè)題目列出的算式，不僅讓學(xué)生明白計(jì)算事理，在生活中他們能夠?qū)嵺`，本質(zhì)上就是一個(gè)建立思維模型的過(guò)程。把情境抽象變成數(shù)學(xué)問(wèn)題：小熊原有120元，收入199元；現(xiàn)共有多少元？

用數(shù)學(xué)算式來(lái)表示：120+199=120+200-1=319。

總結(jié)其中的算理，概括出速算的法則。利用生活原型構(gòu)建數(shù)學(xué)模型是小學(xué)教學(xué)中最基礎(chǔ)的方式，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)生通過(guò)這一例題被老師引導(dǎo)出數(shù)學(xué)模型思維方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。

2.4讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，自己動(dòng)手實(shí)踐

對(duì)任何事物充滿(mǎn)好奇是學(xué)生小學(xué)階段的特點(diǎn)，教師應(yīng)該充分抓住這一特質(zhì)，在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作教具，使其都參與到教學(xué)中來(lái)。這是利用情感教材，在教學(xué)中利用這一非常重要的基礎(chǔ)設(shè)施，讓學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程中提高動(dòng)手能力和主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)模型思維的培養(yǎng)，是一種非常重要的媒介，能夠幫助學(xué)生加深記憶，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)更加透徹，是非常好的學(xué)習(xí)模型。例如，在教受乘法口訣時(shí)，可以在提示部分簡(jiǎn)單的乘法口訣，后面的部分可以讓學(xué)生自己找尋規(guī)律，總結(jié)出剩余部分的懲罰口訣。即鍛煉學(xué)生的推導(dǎo)能力和總結(jié)歸納能力，同時(shí)構(gòu)建模型思維奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)模型思維教學(xué)，可以提高學(xué)生自我鍛煉意識(shí)。隨著時(shí)代進(jìn)步，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，模型思維教學(xué)是為祖國(guó)建設(shè)培養(yǎng)人才的必經(jīng)道路。本文總結(jié)出于小學(xué)教育數(shù)學(xué)模型思想幾個(gè)方面，但是依然還有很多教學(xué)方式需要靠所有教育事業(yè)工作者一起深入研究。通過(guò)大家的力量，才能夠研究出有效的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行模型思維方法。使小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候能夠更快的掌握知識(shí)點(diǎn)，并且能夠運(yùn)用思維模型應(yīng)對(duì)生活中的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]時(shí)繪繪.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生模型思想的培養(yǎng)[J].速讀（上旬）.2015.（1）.140-141

[2]高向東.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想的探析[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）.2015.（8）.172-172

[3]李伯良.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生模型思想的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究.2014.（29）.141-142

第8篇：引導(dǎo)式教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中政治 ;改革 ;思考 ;實(shí)踐

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念越來(lái)越束縛著教育本身的發(fā)展。在新的情況不斷出現(xiàn)、改革進(jìn)一步深人的今天，我們的教學(xué)方式也應(yīng)隨之而發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的政治課教學(xué)以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心，教學(xué)方法基本上是“滿(mǎn)堂灌”，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

1.1認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新教育理論。高中思想政治課素質(zhì)教育的核心應(yīng)是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。用先進(jìn)的教育思想武裝頭腦，并把這一理論具體應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際之中，增強(qiáng)實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的自覺(jué)性。

1.2提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。研究性課程是近年來(lái)中學(xué)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中的一種較為新穎的課程形式，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，需要具有研究素質(zhì)的教師，即研究型教師。政治教師要具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)、精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)形成多層次新型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力，才能在教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，進(jìn)而培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)他們德才素質(zhì)的全面提高。

1.3創(chuàng)新教育方法。素質(zhì)教育對(duì)高中政治教學(xué)提出了新的要求：課堂不僅要傳授知識(shí)，教會(huì)技能，更要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；不僅要關(guān)注學(xué)生眼前發(fā)展，更要著眼于終身學(xué)習(xí)愿望與能力的培養(yǎng)；不僅要注意學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，更要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)要開(kāi)展師生互動(dòng)的探究活動(dòng)，教師不僅要注重教的藝術(shù)，更注重學(xué)的方法。教師要能夠換位思考，要站在學(xué)生的角度體驗(yàn)學(xué)生的處境和感受，引導(dǎo)學(xué)生采用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、改革課堂教學(xué)模式

2.1探索新型的教學(xué)方式。

高中學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀正在形成階段，對(duì)什么問(wèn)題總喜歡刨根問(wèn)底，他們不在滿(mǎn)足于是什么，而要深究為什么了，因而高中教學(xué)需要巧妙“布惑”，設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考欲望。在教學(xué)過(guò)程中，教師故意布惑巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙，干擾學(xué)生，使學(xué)生處于真假難辯，“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)下，從而撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，點(diǎn)燃思維的火花，引發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的熱情，在積極主動(dòng)的思考中完成創(chuàng)新過(guò)程。

同時(shí)，高中生的認(rèn)知水平處于感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變的階段，因而政治教學(xué)如果過(guò)于理論化容易導(dǎo)致學(xué)生的在認(rèn)知上產(chǎn)生障礙，需要理論與實(shí)際的結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平上的更大跨越。所以，政治教學(xué)要求教師采用創(chuàng)設(shè)情景的方法來(lái)闡釋相關(guān)的政治理論，讓他們身臨其境，從而起到事半功倍的效果。教學(xué)的目的在于幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效或高效學(xué)習(xí)，使他按自己的性向盡可能發(fā)展自身潛力，從而盡可能提高自身的基本素質(zhì)。對(duì)教師提出的基本要求是站在真心實(shí)意地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成功的角度來(lái)考慮、選擇教學(xué)方式，讓教學(xué)方式成為學(xué)習(xí)的拐杖，而不是教師講技和講藝的展演。

2.2開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于高中思想政治課活動(dòng)課的建議有：社會(huì)調(diào)查研究、參觀活動(dòng)、課外講座、參加生產(chǎn)勞動(dòng)、軍訓(xùn)活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、撰寫(xiě)小論文。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是基礎(chǔ)教育課程改革中創(chuàng)新的課程，是在教育引導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它提倡的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，學(xué)科學(xué)、重實(shí)踐。而綜合實(shí)踐課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生得到最大的活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究中成長(zhǎng)，在參與和合作過(guò)程中溶入社會(huì)，在認(rèn)識(shí)自我和重塑自我中發(fā)展并成才。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)任務(wù)要貫穿學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程，包括對(duì)學(xué)生活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題確定的指導(dǎo)、活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)、總結(jié)和交流階段的指導(dǎo)。在活動(dòng)實(shí)施階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和相關(guān)的課程資源，在活動(dòng)開(kāi)始階段，可以結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握利用工具書(shū)（文摘、百科全書(shū)等）做筆記、進(jìn)行訪談、對(duì)資料做整理和分類(lèi)等方面的技能。在活動(dòng)總結(jié)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告，并進(jìn)行不同方式的表達(dá)和交流。在總結(jié)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。高中政治綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題能力，在實(shí)踐中獲得豐富的情感與體驗(yàn)等方面的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

三、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

中學(xué)階段的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)校生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究的專(zhuān)題，通過(guò)主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行搜集、分析和判斷，從而增進(jìn)思維能力和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是一種與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的一種學(xué)習(xí)方式，它要求教師不要將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，獲得結(jié)論。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，在培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神方面具有巨大的優(yōu)勢(shì)。

第9篇：引導(dǎo)式教育總結(jié)范文

藝術(shù)美感的教學(xué)方式力圖發(fā)掘?qū)W生最濃郁的自然興趣，環(huán)境在于教育的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。所謂景中生情，情中應(yīng)景，如若在學(xué)生感知萌芽階段加以正確的引導(dǎo)，學(xué)生的自我興趣，情感思維開(kāi)始發(fā)展，直至成熟完善，這將對(duì)人的思維判斷，情感理解等多方面的感知領(lǐng)域產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。因此，藝術(shù)美感教育方式對(duì)成長(zhǎng)初期的學(xué)生來(lái)說(shuō)意義深遠(yuǎn)，有著一定的人生啟蒙作用。

2藝術(shù)美感在教學(xué)中的應(yīng)用方式

藝術(shù)美感教育途徑多種多樣，最為根本的便是能夠遵循“以人為本，自然為主，抓住審美”幾大要素來(lái)組織教學(xué)或者安排活動(dòng)。中學(xué)課程將教學(xué)劃分為聽(tīng)、唱、形式演示、理論普及、探索現(xiàn)實(shí)等多種教學(xué)模塊，實(shí)施教學(xué)時(shí)需要將各個(gè)模塊聯(lián)系組合，形成生動(dòng)形象的知識(shí)鏈，情感主線等關(guān)鍵因素，能夠讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。教師在課堂上不僅要觀察學(xué)生狀況也要及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果，做好及時(shí)的總結(jié)，以便于快速調(diào)整教學(xué)方式。

2.1音樂(lè)互動(dòng)及交流

師生間的交流形式多半限于言語(yǔ)的交流，藝術(shù)美感教育可以注重利用聲樂(lè)“無(wú)界限”的特點(diǎn)，在一些抽象問(wèn)題做以形象音樂(lè)的表達(dá)，學(xué)生能夠快速全面的理解問(wèn)題現(xiàn)象，同時(shí)增強(qiáng)了互動(dòng)性，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。比如根據(jù)老師示范的節(jié)奏讓學(xué)生模仿，接著使用自己理解的方式即興發(fā)揮。

2.2拋磚引玉形式

一些具有特點(diǎn)或者典故的音樂(lè)，教師可以通過(guò)描繪一個(gè)故事場(chǎng)景，引入故事情節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，最終圍扣主題，引出音樂(lè)。這樣的形式能夠讓學(xué)生印象深刻，故事引人入勝，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)可以留給學(xué)生自主的想象空間，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色、模仿教師演示的音樂(lè)來(lái)加深印象。

2.3資源組合分享形式

教師可以運(yùn)用閑余時(shí)間尋找課程相關(guān)的資源，在論壇、博客、報(bào)刊等互動(dòng)式平臺(tái)上分享探討，這樣不僅增強(qiáng)了師生溝通，而且豐富了課余生活。

2.4活動(dòng)組織

教師可以定期組織學(xué)生喜歡的實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容可以多元化，例如包括聽(tīng)、看、猜、想、比、演等實(shí)際活動(dòng)。學(xué)生可以在活動(dòng)中真實(shí)體會(huì)，能夠探索發(fā)現(xiàn)不曾遇到的問(wèn)題，并且能夠在一定的音樂(lè)基礎(chǔ)上，發(fā)展自己的創(chuàng)作。

3藝術(shù)美感培養(yǎng)方式應(yīng)用與現(xiàn)狀分析

初中生經(jīng)歷了小學(xué)時(shí)代的心理成長(zhǎng)初期，對(duì)于事物的主觀判斷有所提高，但是還是不能夠準(zhǔn)確地做出判斷，他們往往能夠懂一些事理，有時(shí)卻又會(huì)犯錯(cuò)誤，面對(duì)生活和挫折，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，甚至是放棄的態(tài)度。因此，藝術(shù)美感式教育需要教師平時(shí)多與學(xué)生溝通交流，力圖營(yíng)造一個(gè)公平公開(kāi)自主的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，并且允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，提倡學(xué)生自我錯(cuò)誤自我發(fā)現(xiàn)，以及及時(shí)糾正。在學(xué)生的創(chuàng)作能力上需要多鼓勵(lì)多肯定，讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域產(chǎn)生動(dòng)力，鼓勵(lì)他繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)并且能夠做出自我總結(jié)。這樣能夠很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天性并且更多地接觸實(shí)際，讓他切身體會(huì)世事真理。中學(xué)年齡段的學(xué)生富有創(chuàng)造的天性，有著較強(qiáng)的好奇心，探索心，同時(shí)還有很好的學(xué)習(xí)能力，教師可以利用學(xué)生年齡階段的生理發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，給予充分的自由探索空間，使得學(xué)生能夠獲得全面穩(wěn)定的發(fā)展與提高。初中聲樂(lè)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力以及感知事物音樂(lè)的思維判斷能力。目前大部分學(xué)校的教育方式還是比較傳統(tǒng)的“教案式”教學(xué)，學(xué)生經(jīng)常面對(duì)教科書(shū)上死板的內(nèi)容以及老師生硬不變的講課模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得平淡乏味，學(xué)生的積極性與興趣也會(huì)被打磨殆盡。為了學(xué)生更好的發(fā)展，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也要注重興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生懂得去欣賞音樂(lè)的完美，能夠多聽(tīng)、多想、多探索，同時(shí)教師也應(yīng)該允許學(xué)生對(duì)不同的音樂(lè)擁有自我的理解與感知。教師不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的一些想法和心理輕易否定，需要多加疏導(dǎo)溝通，擺正學(xué)生的成長(zhǎng)心理。每段音樂(lè)都是人或事物情感的化身，它們從心理和社會(huì)的角度來(lái)看都是立足于現(xiàn)實(shí)生活的。很多時(shí)候，學(xué)習(xí)主要靠的是自我的努力以及動(dòng)力，老師的幫助相對(duì)而言往往是比較有限的，然而在學(xué)生成長(zhǎng)初期，孩子的感知啟蒙，事理積累都將由老師擔(dān)起大任，教師同時(shí)也要注意學(xué)生的心理過(guò)程，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以疏導(dǎo)排解，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我反省的品格，冷靜客觀的批評(píng)心態(tài)，以及用扎實(shí)的基礎(chǔ)和努力的練習(xí)來(lái)提高自己。

4結(jié)束語(yǔ)