引導(dǎo)式教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：引導(dǎo)式教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)式教學(xué)；體育教學(xué)；小學(xué)生

一、引導(dǎo)式教學(xué)方法的概念

引導(dǎo)式教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生在掌握知識的過程中能主動地進(jìn)行研究、探討和創(chuàng)造。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)教師只是一味地將知識、技術(shù)傳授給學(xué)生，學(xué)生從未主動地、積極地思考問題，這就培養(yǎng)了學(xué)生的依賴性，也不能調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，而新課程小學(xué)階段體育教學(xué)目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)，挖掘新型教學(xué)方法已勢在必行。引導(dǎo)式教學(xué)方法恰好符合這一教學(xué)目標(biāo)，它可以利用各種方式手段來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動作，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。按照它在體育教學(xué)中的運用分類，可分為語言引導(dǎo)、非語言引導(dǎo)、實物引導(dǎo)三類。

二、引導(dǎo)式教學(xué)方法在體育教學(xué)中的運用

1.語言引導(dǎo)在體育教學(xué)中的合理運用

（1）情境導(dǎo)入語

如，設(shè)置一個小河流水的郊游情景，教師便用語言導(dǎo)入主題：老師今天帶大家到壺公山去游玩，好不好？立即就能調(diào)動學(xué)生的注意力和興趣，引起學(xué)生的積極響應(yīng)。

（2）參照對比引導(dǎo)

用有聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行比較或新舊對比啟發(fā)，通過同中求異和異中求同的深入分析，加深學(xué)生的理解。如，請一位動作規(guī)范的學(xué)生和一位動作不規(guī)范的學(xué)生出來展示，然后讓學(xué)生共同尋求他們的不同之處。

（3）設(shè)疑引導(dǎo)

根據(jù)教材的重點、難點和所要學(xué)習(xí)的主要原理，結(jié)合學(xué)生的實際情況提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考探索問題，獲取知識，掌握技能。例如，在前滾翻教學(xué)時，教師設(shè)疑：“方塊和球在力的作用下，哪個容易滾動？”學(xué)生很容易理解接受。問題的及時提出則可以一步步啟發(fā)學(xué)生積極開拓思路和主動地探索解決問題的方法。

（4）形象比喻引導(dǎo)

用一個比較容易理解的比喻讓學(xué)生能建立起概念，如，用“竹竿”“彎弓”來比喻投擲項目中的“背弓”。

（5）提示語引導(dǎo)

在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在動作完成的不同時期進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾菊Z言（如順口溜、口訣），對學(xué)生理解和掌握技術(shù)動作具有事半功倍的促進(jìn)作用。如在籃球教學(xué)中的投籃這一動作，教師可以用“蹬、伸、翻、撥”簡要概述動作要領(lǐng)，既簡練又易記。

（6）激勵語言引導(dǎo)

教師在進(jìn)行動作技術(shù)教學(xué)前，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生處于一種積極的心理狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，在練習(xí)時及時給予評定，用“正確”“不錯”“好”等。讓學(xué)生在語言鼓勵中體會到進(jìn)步，感受體育的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)意識，提高體育學(xué)習(xí)的積極性。

2.非語言行為引導(dǎo)在體育教學(xué)中的運用

（1）口哨聲或鼓掌聲

口哨可在無意識中引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律，聽從教師的指導(dǎo)。另外，鼓掌聲帶有濃厚的鼓勵意味，無論學(xué)生完成動作質(zhì)量如何，掌聲在一定程度上能起激勵作用，引導(dǎo)他們樹立自信心。

（2）體語

體語是以人的表情、手勢、眼神與體態(tài)等來傳遞信息。它主要包括身體各部分的無聲動作。教師在體育教學(xué)中可以通過眼神、面部表情、點頭、手勢等與學(xué)生進(jìn)行溝通來組織和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，如對能正確完成技術(shù)動作的學(xué)生，既可以投以贊許的目光表示鼓勵；也可以微笑、點頭、拍肩或豎起大拇指予以肯定。體態(tài)又包括動作示范，它是體育教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容。

3.實物引導(dǎo)在體育教學(xué)中的運用

（1）運用于場地布置的實物

例如，山、水、樹木、花、草等卡片或標(biāo)本可運用于體育課上，這些精致的圖片、鮮明的色彩能給人眼前一亮的感覺。小學(xué)生第二信號系統(tǒng)發(fā)育還不完善，因此直觀的、形象的物體更能激發(fā)他們的想象，提高他們的學(xué)習(xí)欲望。另外，精致漂亮的圖片能吸引人的注意力，把學(xué)生的注意指向集中到課堂上，進(jìn)而產(chǎn)生參與的強烈意識。

（2）運用于教學(xué)輔助的實物

例如，標(biāo)志物、踏跳板等物體可以輔助教學(xué)內(nèi)容的完成。標(biāo)志物可以在無意識情況下引導(dǎo)學(xué)生去完成某技術(shù)動作中的某個環(huán)節(jié)，如在沙坑前上方掛一標(biāo)志物，讓學(xué)生在跳的過程中去碰這一標(biāo)志物，從而培養(yǎng)學(xué)生向前上方跳起的意識。又如，幻燈、錄像、電影、電視等亦可輔助教學(xué)。因此，這些設(shè)備的運用不僅能激發(fā)學(xué)生的體育興趣，還能增長學(xué)生的體育見識。

總而言之，語言引導(dǎo)豐富多彩、非語言引導(dǎo)千姿百態(tài)、實物引導(dǎo)千變?nèi)f化。教師在運用時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，結(jié)合體育教學(xué)的特點和規(guī)律，有針對性地將三者結(jié)合運用，達(dá)到圖文茂、形聲結(jié)合的效果，以激發(fā)學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王汝田.試論非語言行為在體育教學(xué)中的運用[J].合肥學(xué)院學(xué)報，2004（03）.

第2篇：引導(dǎo)式教學(xué)方法范文

關(guān)鍵字：模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)；問題導(dǎo)引式；器件發(fā)展史；電路演化

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0204-02

模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)是電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，以物理、數(shù)學(xué)、信號系統(tǒng)和電路基礎(chǔ)等課程為先導(dǎo)課程，是后續(xù)射頻電路、數(shù)字電路、微機原理等課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程。模擬電子技術(shù)課程具有內(nèi)容豐富、知識跨度大、電路模型抽象、電路分析方法靈活多樣等特點。諸多特點導(dǎo)致模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)是電子類本科教育課程較難以學(xué)習(xí)的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更易降低學(xué)習(xí)興趣。

本文首先由分析該課程的主要特點入手，總結(jié)模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中的具體教學(xué)困難。隨后，在簡要介紹問題導(dǎo)引式教學(xué)方法后，針對模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程，給出了進(jìn)行問題導(dǎo)引式教學(xué)方法探索的具體內(nèi)容。

一、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的特點與教學(xué)困難

1.課程內(nèi)容豐富、知識跨度大。模擬電子技術(shù)課程涉及不同層面的知識內(nèi)容[2-6]，從基本的半導(dǎo)體原理、典型的器件特性，到具體應(yīng)用電路的分析和設(shè)計，知識內(nèi)容豐富且跨度較大。例如：學(xué)習(xí)PN結(jié)的形成和特性時，需要清楚半導(dǎo)體中載流子的運動規(guī)律；分析三極管構(gòu)成的基本放大電路時，必須掌握三極管在不同工作區(qū)域的工程近似模型；學(xué)習(xí)頻率特性時又需要建立電路在高頻、中頻和低頻區(qū)的不同的響應(yīng)模型；學(xué)習(xí)運算放大器應(yīng)用電路時候，需要采用運放的“黑盒”模型。從微觀載流子運動到宏觀的電路模型，所面臨的知識跨度較大，因而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

2.課程的電路模型抽象且電路分析方法靈活多變。模擬電子技術(shù)所涉及的器件具有的非線性特性，諸如二極管的伏安特性、三極管的共射輸入和輸出特性、集成運放的傳輸特性等，均呈現(xiàn)出非線性特點。分析此類非線性器件構(gòu)成的電路時，一般采用分段線性化的工程近似思想，因而器件特性被劃分為不同的區(qū)域：如集成運放的線性區(qū)和限幅區(qū)；二極管的導(dǎo)通、截止和擊穿；三級管的放大、截止和飽和等區(qū)域。針對器件不同的工作區(qū)域需要建立相應(yīng)的電路等效模型以方便分析。因而，課程學(xué)習(xí)中，器件狀態(tài)判斷、模型應(yīng)用和電路計算分析糾纏在一起，增加了學(xué)習(xí)難度。同時，不同的工程近似精度要求會導(dǎo)致采用的電路等效模型的變化。因此，器件的非線性特性導(dǎo)致同一器件的多個工程近似模型，也導(dǎo)致電路分析方法靈活多樣，因而概念不易掌握。同時，模擬電子技術(shù)以構(gòu)建電子系統(tǒng)、構(gòu)成電子應(yīng)用為目標(biāo)。如何讓學(xué)生從系統(tǒng)構(gòu)建的高度，清楚每個知識點的應(yīng)用領(lǐng)域也頗為不易。

鑒于上述特點，模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)難度較大，在學(xué)習(xí)過程中更易降低學(xué)習(xí)興趣。

二、問題導(dǎo)引式教學(xué)方法

基于問題式的學(xué)習(xí)模式起源于20世紀(jì)50年代，是一種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式[1]，此種教學(xué)法可充分調(diào)動學(xué)生的積極思維，提高學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。問題導(dǎo)引式教學(xué)方法既注重教師的教學(xué)方式，且關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。此方法要求教師在授課過程中重現(xiàn)具體問題的提出和解決的過程，促使學(xué)生基于自主、研究，合作等方法去解決具體真實的問題，同時學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容。

應(yīng)用基于問題導(dǎo)引的教學(xué)方法需要解決“問題設(shè)計”和“問題解決”兩個關(guān)鍵步驟。“問題設(shè)計”中需要明確問題提出，要求面向所需教學(xué)的知識內(nèi)容，明確具體，最好有一定趣味性?！皢栴}解決”步驟中關(guān)心解決問題的過程和方法，強調(diào)讓學(xué)生通過解決問題獲取知識、思維能力和成就感，從而誘發(fā)興趣，形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。

三、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)的問題導(dǎo)引教學(xué)方法探索

（一）回顧器件技術(shù)問題背景，引入器件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了構(gòu)建特定功能應(yīng)用電路，完成特定的信號處理的任務(wù)。各種電子器件的產(chǎn)生與應(yīng)用，均是為了解決當(dāng)時所面臨的具體技術(shù)應(yīng)用問題。當(dāng)前應(yīng)用多種電子器件均是在最初器件原型基礎(chǔ)上升級、改進(jìn)而得到的。因此，可以從技術(shù)歷史材料中取材，讓學(xué)生們了解器件的產(chǎn)生歷史，最好能夠在教學(xué)過程中重現(xiàn)具體器件所產(chǎn)生、改進(jìn)的歷史技術(shù)問題及其解決過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時，通過了解器件的應(yīng)用需求驅(qū)動原因、學(xué)生更易形成器件的應(yīng)用觀點。

在教學(xué)過程中組織教學(xué)材料時可以采用如下方法：各個教學(xué)材料包括“引導(dǎo)問題”、“問題相應(yīng)的知識內(nèi)容”和“具體實施步驟概要”。下面具體給出兩個例子：

1.晶體管的教學(xué)。

引導(dǎo)問題：早期調(diào)幅無線電通信要求檢波和信號放大設(shè)備，而電子管功耗、體積以及壽命限制其應(yīng)用，要求新型的單向化和放大器件產(chǎn)生。

問題相應(yīng)的知識點內(nèi)容：PN結(jié)的特性，二極管、三極管器件特性和應(yīng)用電路。

實施步驟概要：①簡要回顧從二極管、三極管的產(chǎn)生歷史，包括主要的遭遇的技術(shù)問題，而導(dǎo)出二極管、三極管。②指出二極管、三極管其特性的分析實際可以歸結(jié)為PN結(jié)的特性，介紹PN結(jié)和器件的具體特性（伏安特性，輸入輸出特性等）。③從應(yīng)用器件的角度，導(dǎo)致器件產(chǎn)生的技術(shù)問題也正是器件應(yīng)用所要解決的問題：如二極管的整流、限幅、檢波均為單向化操作，給出相應(yīng)電路。三極管構(gòu)成的放大電路目的是完成信號放大，給出三種放大電路并分析比較其特性。

2.集成運算放大器的教學(xué)。

引導(dǎo)問題：早期貝爾實驗室所遭遇的電話網(wǎng)絡(luò)中語音放大問題：變化的供電電壓和環(huán)境因素引發(fā)的語音放大器工作增益漂移，導(dǎo)致語音音量時大時小的變化，電話服務(wù)質(zhì)量下降。

問題相應(yīng)的知識點：運算放大器特性，運放線性應(yīng)用電路，負(fù)反饋原理的提出和理論。[2]

實施步驟：①通過對歷史材料的回顧，讓學(xué)生了解運算放大器產(chǎn)生的歷史背景和應(yīng)用需求驅(qū)動問題，導(dǎo)出運算放大器。②給出運算放大器的特性和應(yīng)用電路；③生成器件的技術(shù)問題也正是器件應(yīng)用所要解決的問題：介紹負(fù)反饋原理和運放的線性應(yīng)用電路。

（二）強調(diào)典型電路改進(jìn)的驅(qū)動問題和改進(jìn)過程

模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的典型電路，其提出和應(yīng)用均有其技術(shù)需求驅(qū)動。通過從技術(shù)需求的演進(jìn)角度，講述電路的改進(jìn)的驅(qū)動問題和改進(jìn)方法，強調(diào)電路之間的聯(lián)系，促使學(xué)生從“死記硬背”的電路學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚪鉀Q技術(shù)需求問題的增量式、創(chuàng)新設(shè)計性學(xué)習(xí)。通過具體電路的改進(jìn)與演化，提高學(xué)生對電路分析和設(shè)計方法的掌握，從而達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。具體而言，如下簡要地給出幾個教學(xué)例子，應(yīng)用時候在具體電路導(dǎo)出時候先指出問題，然后導(dǎo)出具體電路。

1.電壓跟隨器。

引導(dǎo)問題：電路分級隔離的需求。

問題相應(yīng)的知識點：電壓跟隨器。

實施步驟：從同相比例放大器出發(fā)，通過將反饋電阻趨于零、接地電阻趨于無窮演化成為電壓跟隨電路，并討論電壓跟隨器的應(yīng)用。

2.加法器。

引導(dǎo)問題：信號進(jìn)行加法運算需求。

問題相應(yīng)的知識點：基于運放的加法器。

實施步驟：從同相、反相比例放大電路出發(fā)，通過添加多個輸入信號演化為同相和反相加法器，并分析和比較兩種加法器的電路特性，如輸入電阻等。

3.加法器。

引導(dǎo)問題：信號減法實現(xiàn)問題。

問題相應(yīng)的知識點：基于運放的減法器電路。

實施步驟：從同反相放大電路改進(jìn)生成減法運算電路，并分析對比各種系數(shù)值的減法電路的構(gòu)成實現(xiàn)。

4.差動電路。

引導(dǎo)問題：單晶體管共射放大電路溫漂問題，提高射極耦合差動電路抑制共模干擾問題。

問題相應(yīng)的知識點：差動電路構(gòu)成、特性分析，應(yīng)用。

實施步驟：從普通的單晶體管共射放大電路出發(fā)，為了克服溫漂、抑制共模干擾演化為差動放大電路，進(jìn)而改進(jìn)成為采用恒流源的差動放大電路，最后，分析比較兩種差動電路的特點。

四、結(jié)論

本文探索模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的問題導(dǎo)引式教學(xué)方法。采用問題導(dǎo)引式教學(xué)框架，通過回顧器件發(fā)展技術(shù)問題、強調(diào)電路改進(jìn)演化過程的技術(shù)問題，導(dǎo)出相應(yīng)器件和電路知識。旨在以應(yīng)用問題導(dǎo)向，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力并形成系統(tǒng)應(yīng)用的觀點。在實施過程中回顧器件歷史應(yīng)簡明扼要，以避免聽者因時間過長產(chǎn)生厭煩情緒；在強調(diào)電路演化過程時候，需由需求問題或原電路存在缺陷出發(fā)，自然引出新的改進(jìn)的電路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潔，周速.課堂教學(xué)中“問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)”認(rèn)識誤區(qū)辨析[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2007，（7）.

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[4][美]佛朗哥（Franco S.）.基于運算放大器和模擬集成電路的電路設(shè)計（第3版）[M].劉樹棠，朱茂林，榮玫，譯.西安交通大學(xué)出版社，2009.

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第3篇：引導(dǎo)式教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】有效學(xué)習(xí)；引導(dǎo)；科學(xué)；途徑

要真正讓學(xué)生做到有效學(xué)習(xí)，一切還要以學(xué)生為主，學(xué)習(xí)為主，教書為了育人，育人必須教書，這是一條成功的教育教學(xué)經(jīng)驗，也是現(xiàn)代教育教學(xué)實踐所證明的真理。積極探索有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)，享受美好的校園生活是我們教師的責(zé)任?？茖W(xué)有效的方法是點金術(shù)，是通向成功的橋梁。尤其是在知識更新日益加速的今天，掌握科學(xué)的有效學(xué)習(xí)方法，具備獨立獲取知識的能力，才能適應(yīng)社會的飛速發(fā)展，才能為社會做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。

一、要引導(dǎo)學(xué)生腳踏實地。學(xué)習(xí)任何知識，必須注重基礎(chǔ)，要一步一個腳印，由易到難，由簡到繁，由知之不多到知之較多，踏踏實實地做好基本功。也就是在學(xué)習(xí)理解和記憶概念、定理、公式、法則時，要想一想它們是如何得來的，與前面的知識是怎樣聯(lián)系著的，表達(dá)中省略了什么，關(guān)鍵在哪里，對知識是否有新的認(rèn)識，是否想到其他的解法等等，還需要把學(xué)過內(nèi)容貫串起來，加以融會貫通，提煉出它的精神實質(zhì)，抓住重點、線索和基本思想方法，組織整理成精煉的內(nèi)容，這樣細(xì)加分析、考慮后，就會對內(nèi)容增添某些注解，補充一些新的解法或產(chǎn)生新的認(rèn)識等，總結(jié)一章、幾章或一本書的內(nèi)容時，就要有這種要求，運用這種方法。這時由于知識出現(xiàn)高度概括，就更能促進(jìn)知識的遷移，也更有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。切忌好高鶩遠(yuǎn)，前面的內(nèi)容沒有學(xué)懂，就急著去學(xué)習(xí)后面的知識；基本的習(xí)題沒有做好，就一味去鉆偏題、難題。

二、要引導(dǎo)學(xué)生善于思考。中學(xué)是一個重要的學(xué)習(xí)階段。在這個期間要注意培養(yǎng)獨立思考的能力。只有樂于思考，勤于思考，善于思考，才能理解和掌握知識，不斷提升分析問題、解決問題的能力，要防止那種死記硬背的，不求甚解的傾向。學(xué)習(xí)中要多問幾個為什么。一個問題可以從幾個不同的方面去思考，做到舉一反三，融會貫通。要善于思考，這就需要我們在平時的生活中，不停地思考，不斷地思考，時時思考，處處思考。只有這樣才才能達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)，也才會逐步地開闊自己的眼界，拓展自己的思維。不斷積淀、提升的過程，也是訓(xùn)練縝密思維的過程，既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、有條理地思考問題的習(xí)慣，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要使學(xué)生獨立思考，還必須鼓勵學(xué)生在平時練習(xí)時注重探索解題技巧，通過巧題巧解、一題多變、一題多解來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時用適當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵、表揚，肯定同學(xué)的成績，使學(xué)生養(yǎng)成勤于動腦，善于思考的習(xí)慣。也只有這樣，才會更快地取得成功。

三、要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致是一種優(yōu)良學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)作風(fēng)。在學(xué)習(xí)上嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，就是對一切知識都有認(rèn)真、勤奮的態(tài)度，一絲不茍、精益求精，于細(xì)微之處見精神，于細(xì)微之處見境界，于細(xì)微之處見水平；就是把學(xué)習(xí)著力點放在每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟上，不心浮氣躁，不好高騖遠(yuǎn)，對課堂知識不懂就問，力求深刻理解，學(xué)習(xí)切忌似懂非懂。例如，習(xí)題做錯了，這是常有的事，重要的是能自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正它。要在初中乃至小學(xué)學(xué)習(xí)階段就要培養(yǎng)這種本領(lǐng)。這就要求我們對解題中的每一步推導(dǎo)能說出正確的理由，每一步都要有根據(jù)，不能想當(dāng)然，馬馬虎虎。 學(xué)習(xí)必須善于總結(jié)。學(xué)完一章，要做個小結(jié)；學(xué)完一本書，要做個總結(jié)。總結(jié)很重要，不同的學(xué)科總結(jié)方法不盡相同。常做總結(jié)可幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)的知識，形成較完整的知識框架。

四、要引導(dǎo)學(xué)生堅持不懈。俗話說“水滴石穿”、“厚積薄發(fā)”。 學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退，學(xué)習(xí)是件苦差事，考驗著學(xué)生的毅力，但堅持不懈的學(xué)習(xí)是通向成功必經(jīng)之路，不付出汗水和辛勤努力是不行的，學(xué)生如在各學(xué)科學(xué)習(xí)中制定一個學(xué)習(xí)計劃，常常自我監(jiān)督，嚴(yán)格要求，每天或分階段自己或讓父母、老師檢查，是十分必要和可貴的，對于計劃制定了就要力爭完成，如果沒有完成學(xué)習(xí)計劃，就要要求學(xué)生反省為什么沒有完成，怎樣才能補救等等。持之以恒就可獲得成功，因為知識是從一個字、一道題、一本書、一門課、日積月累、一點一滴的積累起來的，只有鍥而不舍才有希望到達(dá)光輝的頂點，總之，要時常的叮囑學(xué)生學(xué)習(xí)不能只憑熱情，三天打魚，兩天曬網(wǎng)是做不成大事的，對知識堅持不懈的學(xué)習(xí)和積累，就能使學(xué)生對知識觸類旁通、演繹創(chuàng)新，那么讓堅持不懈成為學(xué)生終生的習(xí)慣。

第4篇：引導(dǎo)式教學(xué)方法范文

一、在生活中讓幼兒認(rèn)識事物，形成科學(xué)的概念

幼兒受年齡特點的限制，不能理解深奧的科學(xué)原理，對科學(xué)的概念也只是模糊的，而且科學(xué)教育的內(nèi)容廣泛，所以我們應(yīng)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，認(rèn)識一些日常生活用品。

二、在動手操作中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

孩子們只有在自己所需要的環(huán)境中，自己所喜愛的活動中，才能心里放松，心情愉快，興趣十足地投入到活動中，也只有在這種情緒下，才能引發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。游戲是幼兒的主要活動，也是一種重要的教育活動形式。以游戲的形式開展科學(xué)活動，既能激發(fā)幼兒參與活動的興趣、好奇心和探索精神，又能促進(jìn)幼兒的動手動腦能力。

三、在主題活動中滲透科學(xué)教育

幼兒是天生的探索者，在主題活動中，我們必須創(chuàng)造條件，支持、引導(dǎo)孩子實際參加探究操作活動，使其體驗到探索的樂趣。

四、在日?；顒又袧B透科學(xué)教育

生活中到處有科學(xué)，科學(xué)并不神秘，它就發(fā)生在我們的周圍，現(xiàn)實生活中有許多幼兒熟悉的現(xiàn)象，它們蘊藏著許多深刻的科學(xué)道理。它以各種形式呈現(xiàn)在幼兒的日常生活中，吸引著幼兒去注意、去探究。事實證明：無論從幼兒提出的問題，還是從幼兒得到的經(jīng)驗看，他們的科學(xué)探究都來源于幼兒的日常生活。

五、在老師的設(shè)問引導(dǎo)下，讓孩子自己解決問題

教師在指導(dǎo)幼兒探索活動時，抓住重點、難點，設(shè)置一些具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性的問題，以激發(fā)幼兒感知、操作、思維，尋找問題的答案。當(dāng)幼兒在探索活動中遇到問題或產(chǎn)生疑問時，教師應(yīng)鼓勵引導(dǎo)幼兒運用已有的知識經(jīng)驗，進(jìn)行解釋、猜想和判斷，使幼兒從各個方面主動探索，獲得解決問題的途徑和方法，嘗試著自己解決問題。

六、在表揚鼓勵中培養(yǎng)幼兒的自信心

善于使用表揚、鼓勵、贊許，往往對強化幼兒有益行為會起到意想不到的作用。鼓勵與肯定可以增強幼兒不斷創(chuàng)新的意識。

第5篇：引導(dǎo)式教學(xué)方法范文

1.巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。 2.回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。例如教學(xué)第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學(xué)生通過自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來“認(rèn)真地看起來”這一態(tài)度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當(dāng)時的情況，談對青年有何新的認(rèn)識。學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時敵人查封進(jìn)步書籍，十分嚴(yán)重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進(jìn)步的思想感情。至此，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生理解到位，但作為教師不應(yīng)該滿足這個結(jié)論，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，找出規(guī)律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化；二要將人物放在當(dāng)時的歷史背景中去認(rèn)識?？梢?，學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動獲得的一種可貴的精神財富。

3.提供遷移機會，鞏固運用學(xué)法

對于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機會，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節(jié)目――怎樣表演――觀眾反應(yīng)”。把握了這個順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。再如，在講讀課上學(xué)到的閱讀方法還可遷移運用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點的實施和運用，著眼于所學(xué)閱讀方法的運用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。像以上這樣抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，既揭示了規(guī)律、教會了方法、激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。

4.進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展

學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會了閱讀。學(xué)會閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步；在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

第6篇：引導(dǎo)式教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)實驗教學(xué) “啟發(fā)―探究” 應(yīng)用背景 應(yīng)用效果

近年來，隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的繁榮，世界各國越來越重視科學(xué)技術(shù)對提高本國綜合競爭實力的重要作用?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步主要依靠教育，因此，教育改革勢在必行。在我國，全面推行素質(zhì)教育成為教育改革的主要方向和目標(biāo)，旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。在教學(xué)活動中，為了更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，“啟發(fā)―探究”式教學(xué)方法應(yīng)運而生。

一、“啟發(fā)―探究”式教學(xué)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用背景

“啟發(fā)―探究”式教學(xué)是素質(zhì)教育對課堂教學(xué)活動的要求，是素質(zhì)教育理念和方法的具體體現(xiàn)。簡單地說，“啟發(fā)―探究”式教學(xué)實際上就是一種科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)和教學(xué)形式，它要求教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和獨立思考和解決問題的能力為目的?！皢l(fā)―探究”式教學(xué)是在我國全面推行素質(zhì)教育的背景下應(yīng)運而生的一種教學(xué)方法和形式，其教學(xué)理念已經(jīng)開始被應(yīng)用到各個學(xué)科中，高中化學(xué)實驗教學(xué)中的“啟發(fā)―探究”式教學(xué)方法的應(yīng)用正是在這樣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

二、“啟發(fā)―探究”式教學(xué)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果

（一）通過拉近師生關(guān)系，為“啟發(fā)―探究”式教學(xué)的實施創(chuàng)造了有利條件。

“啟發(fā)―探究”式教學(xué)要求教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的探索精神和實踐能力，對師生關(guān)系提出了新的要求。一方面，師生關(guān)系的良性發(fā)展是教學(xué)活動順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，有利于“啟發(fā)―探索”式教學(xué)方法的實施。另一方面，這種教學(xué)方法的應(yīng)用促使師生關(guān)系朝著更好的方向發(fā)展，二者緊密聯(lián)系、相輔相成。

（二）通過啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“啟發(fā)”是“啟發(fā)―探究”式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師只有在教學(xué)活動中充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的主動性和積極性，才能更好地進(jìn)行接下來的教學(xué)活動。

高中化學(xué)具有獨立的學(xué)科特點，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該在充分了解課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，精心設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略。例如，在學(xué)習(xí)“銅”的性質(zhì)和特點的時候，教師可以在課堂導(dǎo)入的部分通過講故事的形式，引起學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生對“銅”這種化學(xué)元素的思考；在具體的教學(xué)活動中，可以通過直觀的實驗現(xiàn)象，向?qū)W生提出問題，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的知識了解“銅”這種化學(xué)元素的性質(zhì)和特征。興趣是最好的老師，“啟發(fā)―探究”式教學(xué)的實施正是以對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)為前提和基礎(chǔ)的。

（三）通過探索式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。

探究式教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展和深入，是“啟發(fā)―探究”式教學(xué)的另一個重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。如果學(xué)生空有學(xué)習(xí)興趣和熱情卻不具備基本的學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)習(xí)效果將大打折扣。因此，在高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中實施“啟發(fā)―探究”式教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。這才是“啟發(fā)―探究”式教學(xué)的終極目的。

還是以“銅”元素的學(xué)習(xí)為例，教師通過講故事或引用化學(xué)資料的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中也通過直觀的實驗引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和結(jié)合已學(xué)知識對“銅”的性質(zhì)和特點有了進(jìn)一步了解，那么教學(xué)過程是否就到此結(jié)束了呢？“啟發(fā)―探究”式教學(xué)要求教師打破舊的教學(xué)模式，嘗試探索課堂教學(xué)的新形式，教導(dǎo)學(xué)生不但“知其然”，而且“知其所以然”，這正是探究的重要意義。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究應(yīng)該以大量的化學(xué)資料的搜集為基礎(chǔ)，通過反復(fù)假設(shè)和討論，最終確定實驗步驟；其次，在保證基本的安全措施的前提下，化學(xué)實驗的完成應(yīng)該以學(xué)生動手為主，教師負(fù)責(zé)在旁指導(dǎo)；等到實驗結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)和反思，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實踐能力。

三、結(jié)語

“啟發(fā)―探究”式教學(xué)方法在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，一方面能夠幫助高中化學(xué)教師通過教學(xué)實踐活動不斷轉(zhuǎn)變和完善自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)理論的完善。另一方面，輕松的課堂氣氛和極富創(chuàng)造性的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，為國家培養(yǎng)了優(yōu)秀的專業(yè)人才。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，實施“啟發(fā)―探究”式教學(xué)是推行素質(zhì)教育的必然結(jié)果，有效地推進(jìn)了高中化學(xué)實驗教學(xué)的開展，在今后的高中化學(xué)實驗教學(xué)中繼續(xù)實施和推進(jìn)“啟發(fā)―探究”式教學(xué)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊杰.啟發(fā)――探究式教學(xué)的理論與實驗[J].焦作教育學(xué)院學(xué)報（綜合版），2001（17）.

[2]蔡生翔.探究式教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮[J].價值工程，2011（30）.

第7篇：引導(dǎo)式教學(xué)方法范文

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響，教學(xué)方法也是小學(xué)教師必須掌握的重要知識。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中的重要組成部分，是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高有著積極意義的一種教學(xué)方法。本文主要根據(jù)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的特點和內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)式 教學(xué)方法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法概述

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)新知識的一種教學(xué)方法，具有教學(xué)方式的協(xié)調(diào)性，它以教師引導(dǎo)為基礎(chǔ)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為根本，具有教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性，把教師的 “導(dǎo)” 和學(xué)生的“學(xué)”有機地結(jié)合起來，在教學(xué)過程中，“導(dǎo)”與“學(xué)”是不可分割的一個整體的兩個側(cè)面，是 “導(dǎo)” 中有“學(xué)”，“學(xué)”中有“導(dǎo)”，“導(dǎo)”指導(dǎo)“學(xué)”，“學(xué)”檢驗“導(dǎo)”的一個動態(tài)平衡的發(fā)展過程?！皩?dǎo)”是一種手段，是為了培養(yǎng)學(xué)生 “學(xué)” 的能力，“導(dǎo)” 服務(wù)于“學(xué)”，促使學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)用好數(shù)學(xué)。課堂上首先創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境容易激發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，使學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗和解決問題的基礎(chǔ)上，通過情境中的數(shù)學(xué)元素，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，自主提出數(shù)學(xué)問題。創(chuàng)設(shè)良好有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)針對不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的原則

1.導(dǎo)、學(xué)結(jié)合原則

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法強調(diào)教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的有機結(jié)合，師生雙方在融洽、合作的氣氛中，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)，以應(yīng)用知識和發(fā)展能力為目標(biāo)，突出教與學(xué)之間信息交流的雙向性和信息反饋的及時性，強化教師“導(dǎo)”的同時努力提高學(xué)生“學(xué)”，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種新型科學(xué)的、集講解、啟發(fā)、研討、自學(xué)為一體的又有獨自特點的綜合教學(xué)方法，體現(xiàn)了教法與學(xué)法的有機結(jié)合。

2.突出思維訓(xùn)練原則

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在教學(xué)過程中通過教師引導(dǎo)性提問、學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流、多種形式實踐應(yīng)用等來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生開發(fā)思維，不斷創(chuàng)新，不斷增強學(xué)生的邏輯思維能力。

3.比較原則

在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與新知識的比較，學(xué)生已有生活經(jīng)驗與新知識的比較，學(xué)生已有知識基礎(chǔ)與新知識的比較，學(xué)生與學(xué)生之間知識的比較，學(xué)生與教師之間的比較，不同版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材之間的比較……這些因素教師應(yīng)深入研究，使學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下成長。

4.范例性原則

范例性原則就是從已經(jīng)選定的基礎(chǔ)性基本性的學(xué)科內(nèi)容中，再精選出范例性的或典型性的材料作為教學(xué)內(nèi)容，通過特殊來說明一般，通過個別而推知與理解整體。小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中通過選擇典型性的問題情境導(dǎo)入，使學(xué)生快速提出問題，探究新知識；而且該教學(xué)法更注重的是從每一課的導(dǎo)學(xué)中讓學(xué)生不斷總結(jié)并學(xué)會運用自主學(xué)習(xí)的基本方法，從而使學(xué)生能舉一反三。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的實施

1.情境導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)過程中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用各種手段，精心設(shè)計的富有感彩的氛圍和生活場景。讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中感受數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)源于生活的真正含義，使學(xué)生更易于接受數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，更深入了解和掌握數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。情境導(dǎo)入有多種方法，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點、學(xué)生的實際情況、教學(xué)條件、教師自身狀況等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

2.引學(xué)新知

學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素，提出數(shù)學(xué)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐、自主探索、合作交流、分析綜合、抽象概括等形式探究新知，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗、獲取直接經(jīng)驗的過程，是數(shù)學(xué)知識、思想和方法形成的過程，也是數(shù)學(xué)的工具價值、過程價值得以體現(xiàn)和弘揚的過程。教師要處理好知識的內(nèi)在規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備及認(rèn)知特點之間的關(guān)系，注意把握教學(xué)節(jié)奏，突出重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的探究方法，學(xué)習(xí)活動的展開要選擇合適的組織形式，如獨立探究、小組合作探究等，抓住中心，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，集中解決難點，學(xué)生通過交流、討論、質(zhì)疑、辨析，最后達(dá)成共識，完成教學(xué)目標(biāo)。

3.應(yīng)用實踐

引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)理解、初步掌握的知識進(jìn)行應(yīng)用實踐，使其真正掌握數(shù)學(xué)知識，這是教師教學(xué)工作的一個重要步驟，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要階段，要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實情境中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

4.課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是在基本完成教學(xué)任務(wù)時，對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，是學(xué)生對所學(xué)知識形成系統(tǒng)，從而鞏固和掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)行為方式。小結(jié)的功能包括：系統(tǒng)整理，形成結(jié)構(gòu)；突出重點，強化注意；深化知識，提高素養(yǎng)；啟發(fā)思考，引到探究。小結(jié)的方式很多，教師要根據(jù)教學(xué)因素適當(dāng)進(jìn)行選擇。

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的教學(xué)模式，不但使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，深入鉆研教材，認(rèn)真設(shè)計整堂課的教學(xué)程序，加深了對教法和學(xué)法的研究，而且使學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和習(xí)慣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了自學(xué)能力、多種思維能力、認(rèn)識客觀世界的能力和大膽嘗試解決實際問題的能力，學(xué)習(xí)成績得到顯著提高。

結(jié)束語

本文對小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了論述，著重討論導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望此文可以促進(jìn)筆者教學(xué)的進(jìn)步，也為有需要的小學(xué)教師提供一定的建議和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]任長松.新課程學(xué)習(xí)方式的變革.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

第8篇：引導(dǎo)式教學(xué)方法范文

過去，我國小學(xué)數(shù)學(xué)主要采用傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法以教師講授為課堂活動的主體，學(xué)生只是被動地接受，教學(xué)效果并不理想。而啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用打破了這一局面，實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。所謂啟發(fā)式教學(xué)就是在遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方法反映了教學(xué)規(guī)律，正確處理了教與學(xué)的關(guān)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。具體來講，它的重要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，突出了學(xué)生的主體地位。啟發(fā)式教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中，更加突出了學(xué)生的主體地位。第二，注重學(xué)生智力的發(fā)展。與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法相比，啟發(fā)式教學(xué)不僅注重學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，而且教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生智力發(fā)展的有機結(jié)合，更有利于學(xué)生智力的開發(fā)。第三，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、啟發(fā)式教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.營造良好的課堂氛圍

在過去傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法中，教師是課堂活動的主體，學(xué)生不能積極地參與到課堂活動中，導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。因此，在日常教學(xué)實踐中，教師要采取一些措施，營造一個良好的課堂氛圍，為啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。比如，教師平時要多關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，與他們建立一個和諧的師生關(guān)系。教師也可以在課前與學(xué)生討論一些熱點話題，形成熱烈的課堂氣氛。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

與其他教學(xué)方法相比，啟發(fā)式教學(xué)的重點是“啟”。因此，在具體的教學(xué)工作中，教師要通過創(chuàng)設(shè)各種問題情境，啟發(fā)學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。比如，在學(xué)習(xí)“6~10的認(rèn)識和加減法”（人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第六節(jié)）的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境讓學(xué)生進(jìn)行加減法練習(xí)：情景1：小明家里有3口人，今天來了2位客人，那么，今天小明家里共有多少人？即：3+2=？情境2：張華家共養(yǎng)了9只雞，吃了2只，那么，張華家里現(xiàn)在還有幾只雞？即：9-2=？通過這些問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于啟發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

3.準(zhǔn)確把握啟發(fā)點

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用不僅要注重對學(xué)生的啟發(fā)，還要準(zhǔn)確把握教學(xué)中的啟發(fā)點，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。具體來講，啟發(fā)點的準(zhǔn)確把握需要從以下兩個方面著手。第一，把握新舊知識之間的聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”（人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第四節(jié)）這節(jié)內(nèi)容的時候，學(xué)生首次接觸“平行四邊形”的概念，對它比較陌生，這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把它與前面學(xué)習(xí)的“四邊形”的概念聯(lián)系起來，實現(xiàn)新舊知識的有機結(jié)合。第二，把握啟發(fā)點的時機。在學(xué)習(xí)的過程中，有時學(xué)生會出現(xiàn)困惑，找不到思考的方向，這時教師要準(zhǔn)確把握啟發(fā)時機，適時地對學(xué)生進(jìn)行點撥。比如，在“百分?jǐn)?shù)”（人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第五節(jié)）這節(jié)內(nèi)容中，小數(shù)可以直接轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)，如果遇到分?jǐn)?shù)，學(xué)生就不知所措，這時，教師可以適當(dāng)提醒學(xué)生先把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，然后再轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)，于是學(xué)生便豁然開朗了。

三、結(jié)束語

第9篇：引導(dǎo)式教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】討論式教學(xué)法、可行，成功的前提，關(guān)鍵，作用

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，是教育必須適應(yīng)社會發(fā)展要求的必然。思想品德課教學(xué)中，傳統(tǒng)的“填鴨式”照本宣科在教學(xué)方法，是舊的應(yīng)試教育體系下的產(chǎn)物，已經(jīng)很不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。素質(zhì)教育呼喚多種新的教學(xué)方法，討論式教學(xué)法是不可或缺的其中之一。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐和反思，對討論式教學(xué)法談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

一、討論式教學(xué)法的可行性。

任何教學(xué)方法，首要的是符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。討論式教學(xué)方法把學(xué)生置于主體地位，在討論中感悟事理，獲得知識信息，符合素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求及生動活潑的教學(xué)風(fēng)格。教材中有很多的“討論”、“反思”“探究”問題，教師只要為之創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，即可開啟學(xué)生之間、師生之間互動的對話。“事不說不清，理不辯不明”，學(xué)生在課堂上能夠一試身手的討論，使之深刻地領(lǐng)悟知識真諦，這樣的領(lǐng)悟，將長久烙印在自己的腦海里。因此，實行素質(zhì)教育，討論試教學(xué)法有一席之地，獲成功之可能。

二、討論式教學(xué)法成功的前提

沒有哪種教學(xué)方法輕易獲得成功的，討論式教學(xué)方法亦然如此。討論式教學(xué)法獲得成功，其前提在于作好充分的課前準(zhǔn)備。

一是要選好討論的題目。論題的選擇直接關(guān)系到討論的成敗。選題應(yīng)注意做到三點：有針對性，即既為知識上的重點，且是學(xué)生思想上的疑點；要有梯度、有層次，即適合不同層次學(xué)生的認(rèn)識水平，使全班學(xué)生都能投入到討論中，達(dá)到整體參與、普遍提高的目的；要有新鮮感，或從新鮮生動材料，或從學(xué)生身邊的事，都要從新的角度來出題，達(dá)到以新促趣，以趣促思，以思求真的效果。

二是要收集豐富的資料。首先，教師本人深入研究所討論的題目，充分估計到學(xué)生可能提出的看法和問題，作好引導(dǎo)的準(zhǔn)備。其次，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，搜集材料，積累信息，寫出發(fā)言提綱。這樣有助于討論順利進(jìn)行。

三、討論式教學(xué)法成功的關(guān)鍵。

課堂討論是討論式教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，其成功與否，關(guān)鍵還在于教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮和學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的成功調(diào)動。這兩個方面必須是緊密結(jié)合，相互協(xié)調(diào)的。討論式教學(xué)法的實施，不僅需要教師作精心的組織，在討論過程中有效地引導(dǎo)和掌握進(jìn)程，而且需要學(xué)生的認(rèn)真準(zhǔn)備和積極參與。同時要防止討論中負(fù)面效應(yīng)現(xiàn)象的出現(xiàn)。老師在平時教學(xué)中應(yīng)注意教育的“度”。要注意形成積極的教育立勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。要注意強化討論中的“亮點”，不斷提醒、引導(dǎo)學(xué)生討論時注意我們的教學(xué)目標(biāo)。要注意信息反饋，討論時老師應(yīng)及時捕捉信息，調(diào)控氣氛，使之產(chǎn)生積極的效應(yīng)，將負(fù)面效應(yīng)消滅在萌芽狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生偏離主題而高淡闊論時，教師要及時“拔亂反正”；當(dāng)學(xué)生因看法不同爭論不休時，教師引導(dǎo)他們找到分岐的焦點，防止鉆“牛角尖”，把認(rèn)識統(tǒng)一到正確的觀點上來。最后，教師還要做好討論的總結(jié)?？偨Y(jié)要善于肯定和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維和閃光的思想火花，要注意對所討論的題作多角度，全方位的歸納小結(jié)，這樣才使學(xué)生的思維處于積極活動的狀態(tài)，達(dá)到認(rèn)識的升華，從而更深刻地把握問題的實質(zhì)。

四、討論式教學(xué)法的作用

討論式教學(xué)法，能夠使教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了很大的轉(zhuǎn)變。在課堂上，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，組織參與，協(xié)調(diào)活動，調(diào)控進(jìn)程。教師不是課堂討論的主宰者，而是平等的參與者。作為參與者，教師深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生的需求，傾聽學(xué)生的要求，拉近與學(xué)生的距離，成為他們中的一員，一起交流和討論，發(fā)表自己的意見。學(xué)生的主體地位得到了充分的尊重和實現(xiàn)，學(xué)生之間、師生之間充分參與問題的討論，共同分享成功的樂趣，學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和交往動機被有效地激發(fā)和培養(yǎng)，且助于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生在討論中體驗了學(xué)習(xí)的愉悅、感受了成功的快樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，思維更活了，膽子更大了，學(xué)習(xí)也更主動了。實踐證明討論式教學(xué)是實施素質(zhì)教育行之有效的教學(xué)方法。

討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了新課程中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念。討論式教學(xué)法如何成功應(yīng)用于教學(xué)之中，還有待于我們教育工作者們?nèi)ゲ粩嘧巫翁角蟆?/p>

參考文獻(xiàn)：