思維的重要特征精選(九篇)

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第1篇：思維的重要特征范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新性高端人才；概念創(chuàng)造力；創(chuàng)造執(zhí)行力

[中圖分類號(hào)]G44

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002－4808(2010)06－0005－06

用創(chuàng)造性測(cè)量得分的方式來(lái)界定和篩選高創(chuàng)造力人員具有很大的冒險(xiǎn)性，因?yàn)閯?chuàng)造力測(cè)驗(yàn)上顯示的高得分與實(shí)際的創(chuàng)造力之間，可能存在許多中間因素，二者可能有某種程度的一致性，也可能存在本質(zhì)的區(qū)別。就目前創(chuàng)造力研究領(lǐng)域積累的資料而言，還缺乏充分證據(jù)來(lái)證明創(chuàng)造力測(cè)量上高得分是未來(lái)實(shí)際創(chuàng)造才能的有效預(yù)測(cè)源。為此，林崇德教授在他主持的教育部哲學(xué)人文社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究”中，啟動(dòng)了一種反向的研究路線，不是通過(guò)創(chuàng)造性測(cè)量預(yù)測(cè)未來(lái)創(chuàng)造力，而是選擇具有被社會(huì)公認(rèn)的創(chuàng)造性成就的高端創(chuàng)新人才，通過(guò)回顧性地研究他們代表性的實(shí)際創(chuàng)造成就及思維、個(gè)性與個(gè)人成長(zhǎng)歷程，揭示具有實(shí)際高端創(chuàng)造成就和才能人群的特點(diǎn)，從而找到在基礎(chǔ)教育過(guò)程中有效實(shí)施創(chuàng)造力培養(yǎng)的可靠切入點(diǎn)。

一、高端創(chuàng)造群體的選擇與研究過(guò)程

(一)研究的高端創(chuàng)造對(duì)象

高端創(chuàng)造群體主要有兩個(gè)部分，一部分是34位具有原創(chuàng)性高水平科研成就的中國(guó)科學(xué)院院士，另一部分是38位具有突出創(chuàng)造性成就的人文社會(huì)、藝術(shù)領(lǐng)域的杰出人士。

1.創(chuàng)造性院士科學(xué)家

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)科學(xué)界在各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域都取得了重大進(jìn)展，這些進(jìn)展與一些科學(xué)家的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)是分不開(kāi)的。本研究在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地學(xué)、生命5個(gè)學(xué)科，先選擇中國(guó)科學(xué)院院士和獲得國(guó)家自然科學(xué)一、二等獎(jiǎng)的青年科學(xué)家，每個(gè)學(xué)科各100人，共500人作為候選人，再匿名列出其代表性成果，通過(guò)專業(yè)評(píng)定其成果的新穎性和適用性(包括解決問(wèn)題的能力、解釋事物的能力、預(yù)言發(fā)展的能力)，選出107位候選者，并最終確定可以參與研究的34位被試。34位被訪科學(xué)家的具體情況見(jiàn)圖1。

2.人文社會(huì)、藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造性被試選擇

人文社會(huì)、藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造性人才有學(xué)術(shù)性與社會(huì)性之分，前者主要指從事人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科研究，并在其領(lǐng)域取得了獨(dú)創(chuàng)性成果的人員；后者主要指社會(huì)認(rèn)可程度較高、有為人所矚目的原創(chuàng)性作品和成就的人員，比如從事藝術(shù)創(chuàng)造的畫(huà)家、書(shū)法家、導(dǎo)演、舞蹈家、音樂(lè)家等。對(duì)學(xué)術(shù)性創(chuàng)造性人才，主要以他們研究成果的原創(chuàng)性、獨(dú)創(chuàng)性來(lái)判斷他們創(chuàng)造性所達(dá)到的水平；而對(duì)于社會(huì)性創(chuàng)造性人才，則是以其作品的創(chuàng)新性以及由此延伸出來(lái)的社會(huì)認(rèn)可程度和領(lǐng)域知名度為標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)同樣的專業(yè)人士對(duì)有關(guān)候選人代表性作品的創(chuàng)造性和領(lǐng)域創(chuàng)造水平及影響力的評(píng)定程序，最終有38位人文社會(huì)和藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造性人才進(jìn)入本研究，與科學(xué)創(chuàng)造性人才數(shù)量基本對(duì)應(yīng)。38位被訪人文社會(huì)科學(xué)家與藝術(shù)家的具體分布如圖2所示。

(二)深度訪談及資料分析

對(duì)于科學(xué)創(chuàng)造者的訪談主體部分有兩個(gè)內(nèi)容，一是讓被訪者講述自己最有代表性的科學(xué)研究工作的研究過(guò)程，反思哪些特征對(duì)自己的科學(xué)研究過(guò)程產(chǎn)生了重大影響；二是讓被訪者談對(duì)他們的成長(zhǎng)以及進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)具有影響的重要生活事件，說(shuō)明這些事件對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的意義。對(duì)人文社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)人才被試進(jìn)行的訪談，主導(dǎo)結(jié)構(gòu)與對(duì)科學(xué)創(chuàng)造者進(jìn)行的深度訪談法相近，但在過(guò)程中也使用了針對(duì)該群體特征的不同程序，同時(shí)考慮到人文社會(huì)科學(xué)，特別是藝術(shù)創(chuàng)造的個(gè)體特性，對(duì)個(gè)體的創(chuàng)造過(guò)程給予了特別的關(guān)注。訪談1～2小時(shí)。為保證訪談的質(zhì)量和訪談過(guò)程本身的一致性，訪談工作全部由負(fù)責(zé)科學(xué)創(chuàng)造者分課題研究的張景煥博士和負(fù)責(zé)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)造者分課題的王靜博士完成。

訪談前最主要的準(zhǔn)備工作是訪談提綱的設(shè)計(jì)。根據(jù)本研究的具體目標(biāo)，結(jié)合文獻(xiàn)資料和已有的各方面的研究結(jié)果，在和小組成員多次商討之后，擬定了一個(gè)半開(kāi)放式的訪談提綱，并通過(guò)4次預(yù)訪談進(jìn)一步修正之后，最終形成正式的訪談提綱。

訪談的錄音資料全部逐字轉(zhuǎn)錄成了文本，并對(duì)文本資料進(jìn)行逐行的微觀分析，以產(chǎn)生初步的類別。微觀分析實(shí)質(zhì)是開(kāi)放編碼的過(guò)程，以發(fā)現(xiàn)并界定資料中所隱含的概念及其屬性。具體做法是，在訪談資料中劃出被辨別為某一特定心理特征的句子或(一系列)陳述，將它們編為一個(gè)獨(dú)立的碼號(hào)。閱讀中每遇到一個(gè)新的特征就進(jìn)行一次登錄，重復(fù)出現(xiàn)的特征也進(jìn)行登錄，并在編碼器上記錄下這些特征的內(nèi)容及出現(xiàn)頻次。

歸納微觀分析結(jié)果，可進(jìn)行主軸編碼。主軸編碼(axial coding)是關(guān)聯(lián)類別與次類別的過(guò)程。因?yàn)榫幋a圍繞某一類別進(jìn)行，并在概念層面上連接各個(gè)類別，因此稱為“主軸”。具體做法是，列出上述分析得到的所有碼號(hào)及每一碼號(hào)的內(nèi)容，從理論上分析每一個(gè)心理特征的含義，從訪談資料中發(fā)現(xiàn)每個(gè)心理特征實(shí)際的、具體的內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)各個(gè)心理特征的關(guān)聯(lián)及重復(fù)的成分，將在內(nèi)容上有較多重復(fù)、理論含義相同的碼號(hào)合并到出現(xiàn)頻次較多的碼號(hào)上來(lái)。根據(jù)微觀分析和主軸編碼，建立初步的編碼索引體系，并通過(guò)進(jìn)一步完善編碼工具，形成對(duì)編碼主題的描述，在有了初步的編碼類別與編碼主題樣例之后，再建立完善編碼索引與編碼詞典，并據(jù)此進(jìn)行編碼，最后找到科學(xué)及人文創(chuàng)造者的思維與關(guān)聯(lián)心理特征。

二、科學(xué)創(chuàng)造者的心理特征

科學(xué)創(chuàng)造者的心理特征分析是根據(jù)前述詳細(xì)的編碼過(guò)程獲得的編碼結(jié)果進(jìn)行的。對(duì)有關(guān)結(jié)果進(jìn)行了編碼信度和評(píng)分穩(wěn)定性檢驗(yàn)，證明結(jié)果可靠。按照某一特征的出現(xiàn)頻次不少于總?cè)藬?shù)的25％，即不少于9次(34×25％=8.5≈9)，共有26項(xiàng)心理特征符合這一標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)表1)。

對(duì)獲得的評(píng)分結(jié)果進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，結(jié)果表明可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析(x2=495.626，df=496，p＜0.0001)。在比較了各種分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，我們選擇主成分分析法，并進(jìn)行方差最大旋轉(zhuǎn)。載荷量的碎石圖表明，可以抽取5個(gè)主成分。5個(gè)主成分可以解釋總體變異的5 1.647％。根據(jù)每個(gè)主成分所包含的心理特征，這5個(gè)主成分可以命名為內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的動(dòng)機(jī)、問(wèn)題導(dǎo)向的知識(shí)構(gòu)架、自主牽引性格、開(kāi)放深刻的思維與研究風(fēng)格以及強(qiáng)基礎(chǔ)智力，解釋貢獻(xiàn)率分別為17.32％、12.15％、8.32％、7.62％和6.24％。

因素分析結(jié)果表明，科學(xué)創(chuàng)造者綜合性動(dòng)機(jī)包括內(nèi)在興趣(內(nèi)部動(dòng)機(jī))、理想抱負(fù)和積極情緒體驗(yàn)三種成分。艾曼貝爾(T.M.Amabile)認(rèn)為，內(nèi)部

動(dòng)機(jī)的作用是創(chuàng)造的最重要的機(jī)制。艾森伯格(R.Eisenberger)認(rèn)為，獎(jiǎng)賞作為一種外部動(dòng)機(jī)，其起作用的方式是：對(duì)新異表現(xiàn)的獎(jiǎng)賞提高內(nèi)部動(dòng)機(jī)以及創(chuàng)造力，對(duì)常規(guī)表現(xiàn)的獎(jiǎng)賞降低內(nèi)部動(dòng)機(jī)以及創(chuàng)造力。艾曼貝爾認(rèn)為，外部獎(jiǎng)賞具有兩個(gè)方面的作用：控制和信息。獎(jiǎng)賞提供的信息是鼓勵(lì)求新的信息，它使個(gè)體更好地完成任務(wù)，這種獎(jiǎng)賞所激發(fā)出的外部動(dòng)機(jī)對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)及創(chuàng)造具有促進(jìn)作用，但外在激發(fā)因素使個(gè)體感覺(jué)受到控制，這種類型的外部影響與內(nèi)部動(dòng)機(jī)是不相容的，因而不利于創(chuàng)造。

本研究結(jié)果顯示，有88.24％的科學(xué)創(chuàng)造者認(rèn)為內(nèi)在興趣對(duì)他們的創(chuàng)造性工作非常重要，但僅有內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)于長(zhǎng)期的創(chuàng)造性工作是不充分的，還需要具有遠(yuǎn)景驅(qū)動(dòng)效應(yīng)的外部動(dòng)機(jī)共同發(fā)揮作用，以明確的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的形式獎(jiǎng)賞、鼓勵(lì)創(chuàng)造力能夠強(qiáng)化創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，不能一概否認(rèn)外部動(dòng)機(jī)的作用。

有研究發(fā)現(xiàn)，取得高創(chuàng)造成就的研究者大多具有多學(xué)科背景，廣博而又交叉的跨學(xué)科的知識(shí)組合以及多元化的教育背景使得科學(xué)家不斷用新的方式去理解、體會(huì)正在研究的問(wèn)題，產(chǎn)生新的思路與觀點(diǎn)，有時(shí)則是其他學(xué)科方法的直接移植或借用取得了另辟蹊徑、曲徑通幽的意外收獲。多學(xué)科的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)可以培養(yǎng)不同的思維模式，能夠融不同思維模式于一體并互相啟發(fā)，當(dāng)面對(duì)具體課題時(shí)能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。

在性格特征方面，本研究發(fā)現(xiàn)，就科學(xué)創(chuàng)造而言，自主牽引的性格特征包括勤奮努力、堅(jiān)持有毅力、獨(dú)立自主、冒險(xiǎn)、自信以及樂(lè)于交流與合作。這一特征與蘭克(J.Rank)和弗里斯(MFrese)等人提出的個(gè)體主動(dòng)性的研究結(jié)論有相似之處。他們的研究認(rèn)為，個(gè)體主動(dòng)性包括自我發(fā)動(dòng)(self-starting)、積極行為(proactive)和堅(jiān)持(persistent be-havoir)三部分，其具體特征包括，對(duì)自己工作質(zhì)，量的要求超過(guò)工作的一般標(biāo)準(zhǔn)，在工作中花更多的精力，積極戰(zhàn)勝困難和障礙等。有研究表明，積極行動(dòng)的人格預(yù)示著未來(lái)的創(chuàng)造。

在思維風(fēng)格方面，本研究發(fā)現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)造者的思維富于開(kāi)放性，思維獨(dú)特新穎、靈活變通，并且善于洞察和進(jìn)行系統(tǒng)研究。與斯騰伯格(R.J.Stem-berg)的觀點(diǎn)不同，本研究認(rèn)為洞察力屬于思維風(fēng)格，斯騰伯格等人將洞察力視為智力特征的重要部分。對(duì)洞察力的科學(xué)心理學(xué)解釋見(jiàn)于斯騰伯格等人的論述，他們認(rèn)為洞察力是選擇性比較、選擇性組合、選擇性編碼的能力。從這個(gè)定義可以看出，洞察力不是一般的心理歷程，而是選擇性的智力過(guò)程。既然是選擇性的過(guò)程，個(gè)人特色以及知識(shí)積累就會(huì)起到重要作用，就可以看作是體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格的心理過(guò)程，在這里被稱為思維風(fēng)格。

研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)創(chuàng)造者都具有較高水平的一般智力：理解正確、思路清晰、學(xué)習(xí)新知識(shí)快。此外，他們都具有較強(qiáng)的分析與綜合思維能力和聯(lián)想能力。

三、人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者思維特征

根據(jù)對(duì)38位人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者深度訪談的文本資料進(jìn)行的分析，主軸編碼上形成的概念詞有21個(gè)。有關(guān)概念詞在被試文本資料出現(xiàn)，該被試就在此概念詞上得分“1”，重復(fù)出現(xiàn)都計(jì)為“1”。表2(見(jiàn)第8頁(yè))所示是38位被試在21個(gè)概念詞上的頻次結(jié)果。

38位人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者中，有28位自愿在訪談之后參加與領(lǐng)域新手的對(duì)比研究。領(lǐng)域新手來(lái)自于某大學(xué)大一到碩士三年級(jí)的學(xué)生，為了和人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者相對(duì)應(yīng)，研究者只選擇了社科和藝術(shù)兩學(xué)科的學(xué)生。

創(chuàng)造者和新手被試的具體情況見(jiàn)表3(見(jiàn)第8頁(yè))。

本研究選取的比較指標(biāo)來(lái)自于詞匯聯(lián)想測(cè)驗(yàn)的思維深刻性、敏捷性、靈活性和獨(dú)特性等四個(gè)方面。相關(guān)特征的操作性定義如下：思維敏捷性，指被試在特定時(shí)間內(nèi)聯(lián)想到的詞匯的個(gè)數(shù)；思維靈活性，指被試所有聯(lián)想到的詞匯依照思維靈活性編碼方法獲得的類別；思維深刻性，本研究中思維的深刻性體現(xiàn)為被試自由聯(lián)想到的詞匯體現(xiàn)的深度；思維獨(dú)創(chuàng)性，強(qiáng)調(diào)的是在解決問(wèn)題的過(guò)程中獨(dú)特的和新穎的智力品質(zhì)。靈活性、深刻性和獨(dú)特性都由同行的穩(wěn)定性評(píng)定獲得。

對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，人文社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)造者與同行新手相比較，在思維品質(zhì)的敏捷性、靈活性上沒(méi)有顯著差異，但是在思維的深刻性、獨(dú)特性兩方面差異顯著。創(chuàng)造者要明顯優(yōu)于同行大學(xué)生新手。

創(chuàng)造是一個(gè)漫長(zhǎng)和艱苦的思維過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不同的思維特點(diǎn)發(fā)揮著不同的作用。思維的綜合性、連續(xù)性、系統(tǒng)性、批判性、對(duì)比性、類比遷移能力等為被試尤其強(qiáng)調(diào)的特點(diǎn)，對(duì)于創(chuàng)造性成果的最終實(shí)現(xiàn)，都具有使得整體創(chuàng)作思維過(guò)程得以完成的重要作用。

思維的綜合性是所有思維特點(diǎn)中被提及率最高的，28位參加這一部分研究的創(chuàng)造者中，高達(dá)24位被試(約為86％)提及思維綜合性這個(gè)思維特征。已有研究表明，個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景都和創(chuàng)造力相關(guān)，往往精通兩種專業(yè)的人較為富有創(chuàng)造力。本研究中也發(fā)現(xiàn)，思維的綜合性是人文社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)造的重要條件。被試強(qiáng)調(diào)，“理科思維”“多學(xué)科角度看問(wèn)題”，是能夠很好幫助自己思考的方法。在這里，思維的綜合性除了指學(xué)科間的綜合外，還包含其他多重綜合形式，包括與前人研究的綜合、個(gè)人積累等。正如被試所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)術(shù)積累延伸”“繼承基礎(chǔ)上的推進(jìn)”“看讀中的發(fā)現(xiàn)”“你越做你越有經(jīng)驗(yàn)，這也是你的積累”。

超過(guò)82％(23人)的創(chuàng)造者被試提及創(chuàng)造過(guò)程中思維連續(xù)性也是創(chuàng)造過(guò)程中一個(gè)非常重要的思維特點(diǎn)。在這里，創(chuàng)造性思考是一個(gè)不間斷且發(fā)散思維與聚合思維協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程。在一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有達(dá)到一種心理預(yù)期之前，思維總是處于激活或者待激活狀態(tài)，隨時(shí)可能被激發(fā)。創(chuàng)造者認(rèn)為，沒(méi)有絕對(duì)創(chuàng)造性的作品，任何一個(gè)作品都是前面作品的延續(xù)。

分領(lǐng)域?qū)?8位人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者的思維特點(diǎn)進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)，人文社會(huì)領(lǐng)域的創(chuàng)造者更強(qiáng)調(diào)思維的綜合性、批判性、對(duì)比性、目標(biāo)性、求新求變、激發(fā)性、精確性、多向思維、敏銳性、聚合思維等特點(diǎn)，這是由其創(chuàng)造工作需要的系統(tǒng)思維特性決定的；而藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造者更強(qiáng)調(diào)思維的系統(tǒng)性、類比遷移、連續(xù)性、想象、辯證思維、發(fā)散思維、抽象邏輯思維、形象具體思維等特性，使得有關(guān)的思維過(guò)程需要有與人文社會(huì)科學(xué)的系統(tǒng)創(chuàng)造過(guò)程不同的特點(diǎn)。

研究結(jié)果表明，人文社會(huì)科學(xué)創(chuàng)造者顯示出顯著的思維批判性優(yōu)勢(shì)，而藝術(shù)創(chuàng)造者則顯示出思維類比遷移能力的顯著優(yōu)勢(shì)。因此，人文社會(huì)領(lǐng)域創(chuàng)造性成就的取得更加需要思維中的批判性品質(zhì)，而藝術(shù)創(chuàng)造則更需要有優(yōu)勢(shì)的思維類比遷移能力。

人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者在思維獨(dú)特性上也顯著優(yōu)于新手群體，這從另一個(gè)側(cè)面反證了我們?cè)趧?chuàng)造者被試群體選擇時(shí)對(duì)創(chuàng)造者所作的界定，因?yàn)閯?chuàng)造者群體的核心特征之一，就是生產(chǎn)出獨(dú)特、新穎創(chuàng)造性產(chǎn)品的能力并實(shí)際完成了產(chǎn)品的創(chuàng)造過(guò)程。

分析訪談資料可以發(fā)現(xiàn)，高成就的創(chuàng)造者并沒(méi)有因?yàn)槟挲g的增長(zhǎng)而使得思維的速度減慢(創(chuàng)造者

的平均年齡比領(lǐng)域新手的平均年齡大43歲)，而對(duì)于領(lǐng)域新手，其思維靈活性并不像想象的那樣單一。隨著教育方式的改變和社會(huì)信息環(huán)境的迅速變化，即便是新手，其思維方式也開(kāi)始呈現(xiàn)多方向、多角度特點(diǎn)。

本研究結(jié)果表明，無(wú)論是創(chuàng)造者還是領(lǐng)域新手，學(xué)科的不同沒(méi)有給人們帶來(lái)思維特征的本質(zhì)差異，這正好說(shuō)明從創(chuàng)造性思維特征人手整體研究創(chuàng)造者特點(diǎn)的可行性。雖然不同學(xué)科聯(lián)想到的詞匯可能不同，但是思考的方向、思考的維度、思考的深度不會(huì)因?yàn)閷W(xué)科而有差異。高創(chuàng)造性的人才，無(wú)論其從事的學(xué)科如何，都會(huì)在某些創(chuàng)造性思維特征上表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)。

四、創(chuàng)造力的基本結(jié)構(gòu)及其對(duì)教育的啟示

對(duì)創(chuàng)新性高端人才研究的核心目標(biāo)，是揭示其之所以成為高創(chuàng)造者的原因，并為在教育實(shí)踐中推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

(一)創(chuàng)造力的基本結(jié)構(gòu)――敢想敢為

根據(jù)上述創(chuàng)新性高端人才的思維及關(guān)聯(lián)心理特征的研究結(jié)果可以看到，科學(xué)創(chuàng)造者認(rèn)為，創(chuàng)造者既有知識(shí)廣博、內(nèi)在興趣、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、洞察力、思維新穎和靈活等特點(diǎn)帶來(lái)的概念創(chuàng)造力，又有獨(dú)立、堅(jiān)持、勤奮和愿意嘗試的創(chuàng)造執(zhí)行力，并且有抱負(fù)，有進(jìn)取心，從而使復(fù)雜和艱難的創(chuàng)造過(guò)程終于成功轉(zhuǎn)化為物化產(chǎn)品。概括而言，順利完成具有獨(dú)創(chuàng)性的高水平創(chuàng)造成就，需要兩種基本心理?xiàng)l件，即產(chǎn)生或提出具有突破性創(chuàng)新觀念的能力(概念創(chuàng)造力)和將創(chuàng)新概念付諸實(shí)施并物化為創(chuàng)造產(chǎn)品的能力(創(chuàng)造執(zhí)行力)。創(chuàng)造執(zhí)行力又與為創(chuàng)造的實(shí)現(xiàn)持續(xù)投入心理能量的使命感和堅(jiān)持性緊密關(guān)聯(lián)。用日常語(yǔ)言簡(jiǎn)單表述創(chuàng)造者的基本特征，就是敢想(概念創(chuàng)造力)敢為(創(chuàng)造執(zhí)行力)。

長(zhǎng)期以來(lái)，創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)研究方面始終存在創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性人格的二分研究，一直不能很好地統(tǒng)一，二者對(duì)創(chuàng)造性實(shí)際成就的影響和貢獻(xiàn)也不能形成合理的邏輯解釋。筆者通過(guò)對(duì)創(chuàng)新性高端人才的深入研究所建立的概念創(chuàng)造力一創(chuàng)造執(zhí)行力或“敢想敢為”模型，很好地將創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性個(gè)性統(tǒng)一到了一個(gè)整體的創(chuàng)造力概念之中。人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)造者對(duì)創(chuàng)造人格特質(zhì)評(píng)定的同樣傾向也證明了這一點(diǎn)(限于篇幅，創(chuàng)新性高端人才人格特點(diǎn)和成長(zhǎng)歷程的研究結(jié)果另文發(fā)表)。

任何創(chuàng)造力成分，如果脫離了實(shí)際創(chuàng)造作品的生產(chǎn)，都不具有實(shí)際意義。而概念創(chuàng)造力一創(chuàng)造執(zhí)行力模型，正好對(duì)應(yīng)了創(chuàng)造產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程的創(chuàng)意產(chǎn)生能力和將創(chuàng)意物化為產(chǎn)品的能力。概念創(chuàng)造力是個(gè)人創(chuàng)造性思維能力的功能，其產(chǎn)品就是創(chuàng)意，是創(chuàng)造性產(chǎn)品的開(kāi)端。而創(chuàng)造執(zhí)行力是創(chuàng)造性個(gè)性的功能，它提供了創(chuàng)造者將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)產(chǎn)品的動(dòng)力和執(zhí)行機(jī)制，并使創(chuàng)造者最終完成創(chuàng)造產(chǎn)品，使之成為事實(shí)?？v觀整個(gè)人類的文明史，創(chuàng)造者都既是創(chuàng)意的提出者，同時(shí)又是創(chuàng)意的踐行者。

(二)創(chuàng)造力的基本結(jié)構(gòu)對(duì)教育培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的啟示

上述以對(duì)創(chuàng)新性高端人才的系統(tǒng)研究為基礎(chǔ)而概括總結(jié)出來(lái)的創(chuàng)造力“敢想敢為”的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)于促進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和實(shí)質(zhì)提升創(chuàng)造性人才培養(yǎng)具有不可替代的價(jià)值。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述更偏向于平衡發(fā)展的適應(yīng)性人才，如希望實(shí)現(xiàn)“德智體美勞全面發(fā)展”和培養(yǎng)“四有人才”(有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律)等，而對(duì)突破性創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，我們雖有強(qiáng)烈的愿望和迫切的人才需求，但對(duì)創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)的條件，還缺乏深刻的了解，更缺少有效的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)機(jī)制。本研究通過(guò)對(duì)72位創(chuàng)新性高端人才的思維及其關(guān)聯(lián)特征的縱深研究，在兩個(gè)層面可以直接被用于教育實(shí)踐，明確創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的方向，提供促進(jìn)創(chuàng)造性人才產(chǎn)生的教育環(huán)境，引領(lǐng)我國(guó)的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)實(shí)踐。

第一，在教育實(shí)踐中創(chuàng)造讓孩子“敢想敢為”的空間。根據(jù)本研究結(jié)果，要提升我國(guó)青少年創(chuàng)造力，必須培育適宜于創(chuàng)造性人才的教育和社會(huì)氛圍，推動(dòng)青少年“敢想敢為”，提升其概念創(chuàng)造力，并同時(shí)在性格培養(yǎng)和技能訓(xùn)練上提升其創(chuàng)造執(zhí)行力。大量研究表明，我國(guó)青少年的成長(zhǎng)環(huán)境普遍存在鼓勵(lì)依從的傾向。金盛華曾明確提出：“中國(guó)兒童性格獨(dú)立性和創(chuàng)造性缺乏的深層原因，是他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷中充滿過(guò)度保護(hù)、過(guò)度引導(dǎo)和壓力。過(guò)度的保護(hù)使他們喪失了許多機(jī)會(huì)，不能經(jīng)歷本該由自己經(jīng)驗(yàn)的事情，而且學(xué)會(huì)了依賴；過(guò)度引導(dǎo)使他們喪失了接受挑戰(zhàn)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，并且學(xué)會(huì)了被動(dòng)接受影響而不是主動(dòng)思考的習(xí)慣；壓力限制了他們經(jīng)驗(yàn)的范圍和心靈的自由，限制了他們想象的空間。歸根到底，他們喪失了太多獨(dú)立運(yùn)用自己的理智并使自己的理智得到發(fā)展的機(jī)會(huì)，性格的軟弱和思維的貧乏，是這種發(fā)展歷程的自然結(jié)果?！憋@然，我國(guó)教育需要學(xué)會(huì)把青少年的“敢想敢為”當(dāng)成一種能力來(lái)培養(yǎng)，這才是真正創(chuàng)造力培養(yǎng)的開(kāi)端和本質(zhì)。

第2篇：思維的重要特征范文

【關(guān)鍵詞】整合思維 企業(yè)戰(zhàn)略管理 資源優(yōu)勢(shì) 具體應(yīng)用

處于當(dāng)前復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境當(dāng)中，企業(yè)自身的戰(zhàn)略管理實(shí)施顯得尤其重要。面對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中存在的諸多不確定性因素，企業(yè)戰(zhàn)略管理中的思維模式整合對(duì)于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。從系統(tǒng)功能的實(shí)施目的出發(fā)，整合思維在當(dāng)前企業(yè)戰(zhàn)略管理中的應(yīng)用還應(yīng)體現(xiàn)出必要的層次劃分特征。無(wú)論是企業(yè)戰(zhàn)略管理的協(xié)調(diào)與控制，還是基本戰(zhàn)略階段的實(shí)施，都應(yīng)與整合思維的層次性密切相關(guān)。整合思維的運(yùn)用關(guān)鍵在于對(duì)各種資源優(yōu)勢(shì)的有效利用，在組織和構(gòu)建的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益的最大化。

一、企業(yè)戰(zhàn)略管理中整合思維的特點(diǎn)

整合思維在企業(yè)戰(zhàn)略管理中的應(yīng)用，關(guān)鍵在于充分挖掘企業(yè)內(nèi)外環(huán)境中的各種資源優(yōu)勢(shì)，在適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和動(dòng)態(tài)環(huán)境變化的同時(shí)實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值與顧客價(jià)值的共同提升。這不僅是整合思維在企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展中的體現(xiàn)，更是一種資源優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于企業(yè)管理的突出表現(xiàn)。關(guān)于企業(yè)戰(zhàn)略管理中整合思維的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）整體性特征

企業(yè)戰(zhàn)略管理中整合思維的整體性特征主要表現(xiàn)在對(duì)企業(yè)資源的整體性開(kāi)發(fā)與利用，其中的生產(chǎn)要素或是經(jīng)營(yíng)管理都與資源的整體性利用密切相關(guān)。企業(yè)的整體發(fā)展也就決定了整合思維必然具有整體性的特征。

（二）基礎(chǔ)性特征

企業(yè)的戰(zhàn)略管理必須從基礎(chǔ)性管理思維出發(fā)，切實(shí)考慮到企業(yè)發(fā)展的基本問(wèn)題，這種基本問(wèn)題解決意識(shí)的存在就決定了整合思維的基礎(chǔ)性特征必然存在。基礎(chǔ)問(wèn)題的解決不僅是整合思維的實(shí)施前提，對(duì)于企業(yè)的管理困境解決也極為有效。

（三）長(zhǎng)遠(yuǎn)性特征

整合思維中的長(zhǎng)遠(yuǎn)性特征側(cè)重企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，與企業(yè)人才培養(yǎng)和企業(yè)文化建設(shè)問(wèn)題密切相關(guān)。企業(yè)戰(zhàn)略管理問(wèn)題的實(shí)施關(guān)系到企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，其中整合思維的長(zhǎng)遠(yuǎn)性特征正是適應(yīng)了這樣的發(fā)展趨勢(shì)。

二、整合思維在當(dāng)前企業(yè)戰(zhàn)略管理中的具體應(yīng)用

企業(yè)戰(zhàn)略管理中整合思維的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)思維的整體性，突出整合思維對(duì)于企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的整體調(diào)控。針對(duì)當(dāng)前企業(yè)戰(zhàn)略管理中存在的若干問(wèn)題，整合思維在企業(yè)戰(zhàn)略管理中的應(yīng)用具體可包括以下幾方面：

（一）側(cè)重對(duì)企業(yè)各項(xiàng)戰(zhàn)略管理資源的合理配置

整合思維在企業(yè)戰(zhàn)略管理中的應(yīng)用首先必須體現(xiàn)在對(duì)企業(yè)資源的合理配置之上，這就需要企業(yè)管理人員從思想意識(shí)上認(rèn)識(shí)到資源規(guī)劃的實(shí)踐意義，并將這一重要舉措落實(shí)到整合思維的運(yùn)用過(guò)程之中。整合思維強(qiáng)調(diào)資源使用的有效性，這種有效性不僅體現(xiàn)在資源使用功能的發(fā)揮上，還應(yīng)與企業(yè)的實(shí)際利益密切相關(guān)。

（二）重視整合思維在企業(yè)戰(zhàn)略成本管理中的應(yīng)用

企業(yè)的戰(zhàn)略成本管理也是實(shí)現(xiàn)企業(yè)低成本高收益的關(guān)鍵途徑，這一成本管理意識(shí)的形成與整合思維模式的應(yīng)用密切相關(guān)。企業(yè)戰(zhàn)略管理過(guò)程中要求突出生產(chǎn)和管理領(lǐng)域的資源使用優(yōu)勢(shì)，并積極將這樣的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到企業(yè)戰(zhàn)略管理策略當(dāng)中，這不僅有效降低了企業(yè)的生產(chǎn)與管理成本，在戰(zhàn)略實(shí)施規(guī)劃上也大有裨益。

（三）強(qiáng)調(diào)企業(yè)戰(zhàn)略管理中整合思維自身的速度因素

對(duì)于企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)施過(guò)程來(lái)說(shuō)，速度資源在整合思維中的體現(xiàn)也是極為重要的。從整體性資源優(yōu)勢(shì)出發(fā)的整合思維使得企業(yè)自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)更加突出，這樣的科學(xué)管理模式不僅優(yōu)化了企業(yè)資源的配置，也使得企業(yè)自身的戰(zhàn)略發(fā)展得到了有效提升。

（四）企業(yè)與市場(chǎng)之間的共贏觀念應(yīng)當(dāng)在企業(yè)戰(zhàn)略管理中得到體現(xiàn)

整合思維還應(yīng)從企業(yè)與市場(chǎng)之間的發(fā)展考慮，突出共贏理念在企業(yè)戰(zhàn)略管理中的實(shí)施內(nèi)涵。只有切實(shí)尋找到企業(yè)與市場(chǎng)之間的共同利益關(guān)聯(lián)，才能更好地發(fā)揮整合思維在企業(yè)戰(zhàn)略管理中的實(shí)踐效果，突出企業(yè)資源整合的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而突出整合思維在企業(yè)戰(zhàn)略管理中的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)施過(guò)程中整合思維的運(yùn)用關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，其中的企業(yè)資源不僅包括相關(guān)的人力和物力資源，還與必要的戰(zhàn)略管理知識(shí)資源密切相關(guān)。整合思維的發(fā)展正是形成于這樣的資源基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)一種系統(tǒng)在企業(yè)戰(zhàn)略管理中的體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，商業(yè)發(fā)展過(guò)程中的思維模式選擇對(duì)于企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展尤為重要。不同于個(gè)人主義的片面思維模式，整合思維更加注重資源整合的完整性，戰(zhàn)略管理的整體效率與資源整合的程度密切相關(guān)。因此，企業(yè)戰(zhàn)略管理中的整合思維運(yùn)用，應(yīng)切實(shí)發(fā)揮一切資源的使用優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)整合思維的實(shí)施效果，這同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略管理目標(biāo)的重要方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣巒，藍(lán)海林，謝衛(wèi)紅.整合：企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展新趨勢(shì)[J].統(tǒng)計(jì)與決策，2002，（01）.

第3篇：思維的重要特征范文

關(guān)鍵詞：研究生；科研能力；結(jié)構(gòu)模型；勝任特征

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革”?？倳?shū)記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上也提出“全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力增強(qiáng)科學(xué)研究能力”。作為培養(yǎng)科研人才主要途徑之一的研究生教育，肩負(fù)著歷史的使命。近十年來(lái)，我國(guó)研究生培養(yǎng)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，2001年全國(guó)在校研究生人數(shù)為39萬(wàn)，到了2010年，在校研究生人數(shù)已增長(zhǎng)到140萬(wàn)。隨著我國(guó)研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何保證并穩(wěn)步提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量日益受到社會(huì)的關(guān)注。提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量首先要求在研究生入學(xué)選拔時(shí)把好生源質(zhì)量關(guān)，其次在研究生培養(yǎng)上要注重提高研究生的科研能力。研究生入學(xué)選拔和科研能力培養(yǎng)，都涉及到研究生科研能力結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，開(kāi)展這方面的研究十分必要。本文通過(guò)調(diào)查研究，嘗試構(gòu)建研究生基本科研能力的結(jié)構(gòu)模型，探討其結(jié)構(gòu)要素之間的內(nèi)在關(guān)系，并對(duì)研究生科研能力的勝任特征狀況進(jìn)行分析。

一、問(wèn)題調(diào)查1：研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)的基本要素及其相互關(guān)系

（一）調(diào)查目的

了解研究生科研能力結(jié)構(gòu)主要包括哪些基本要素及其各要素之間的相互關(guān)系，構(gòu)建研究生基本科研能力的結(jié)構(gòu)模型，為研究生入學(xué)選拔和科研能力培養(yǎng)提供依據(jù)。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷針對(duì)科研工作的特點(diǎn)及其規(guī)律，通過(guò)開(kāi)放性調(diào)查和專家訪談，在對(duì)研究生科研活動(dòng)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行定性分析的基礎(chǔ)上，編制了研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)研究問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)研究生科研活動(dòng)的分析，并借鑒勝任力研究的最新成果，我們認(rèn)為，以往對(duì)研究生科研能力的探討多局限在認(rèn)知特征、實(shí)踐特征方面，并不能全面反映科研工作的素質(zhì)要求，動(dòng)力特征、自我監(jiān)控特征和創(chuàng)造性特征同樣影響著研究生的科研活動(dòng)表現(xiàn)，故我們?cè)诰幹茊?wèn)卷時(shí)將這些因素也考慮在內(nèi)。

經(jīng)過(guò)開(kāi)放性調(diào)查和專家訪談，并對(duì)文、理、工科研究生科研活動(dòng)進(jìn)行了分析，力求編制的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目能符合研究生科研活動(dòng)的真實(shí)情況，最終編制了反映研究生基本科研能力要求的條目共87條。問(wèn)卷還包括個(gè)人基本情況調(diào)查。問(wèn)卷采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，要求被試對(duì)這些能力條目的重要度作評(píng)價(jià)，重要性程度從低到高依次記為1-5分。

（三）調(diào)查實(shí)施

對(duì)廣州地區(qū)中山大學(xué)、華南理工大學(xué)等四所高校12個(gè)學(xué)科的800名研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。收回有效問(wèn)卷676份。

（四）調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1.能力結(jié)構(gòu)的研究方法主要可以分為以西方為代表的因素分析法及以前蘇聯(lián)為代表的活動(dòng)分析法。[1]這兩種方法均有其合理性，但也都存在著一定的局限性。本文關(guān)于研究生科研能力結(jié)構(gòu)的探討主要采用了因素分析法，同時(shí)也吸收了活動(dòng)分析法的合理因素，將活動(dòng)分析引入因素分析過(guò)程，以克服西方傳統(tǒng)因素分析法存在的主觀隨意性，將因素分析建立在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上。

2.對(duì)問(wèn)卷題項(xiàng)做項(xiàng)目分析（采用了區(qū)分度和鑒別指數(shù)兩項(xiàng)指標(biāo)）、聚類分析和因子分析，刪除區(qū)分度、鑒別度差和在因子上負(fù)荷低的項(xiàng)目共20個(gè)，剩下67個(gè)項(xiàng)目組成正式問(wèn)卷。

3.對(duì)正式問(wèn)卷的67個(gè)項(xiàng)目做主成分因子分析，正交旋轉(zhuǎn)，最后抽取出8個(gè)公共因子，旋轉(zhuǎn)后的各因子負(fù)荷量均在0.35以上，67個(gè)項(xiàng)目共同度介于3.14-6.79之間。67個(gè)項(xiàng)目組成的問(wèn)卷具有良好的測(cè)量學(xué)特征：在信度上，整個(gè)問(wèn)卷的Cronbach α系數(shù)達(dá)到0.95，分量表的Cronbach α系數(shù)在0.75到0.93之間；在內(nèi)容效度上，問(wèn)卷各分量表與總量表的相關(guān)系數(shù)在0.56-0.77之間，相關(guān)均達(dá)到顯著水平，表明其內(nèi)容效度比較理想；在結(jié)構(gòu)效度上，通過(guò)因子分析抽取的8個(gè)因素作為研究生基本科研能力的結(jié)構(gòu)維度，與理論構(gòu)想基本吻合，這8個(gè)因子的方差累積貢獻(xiàn)率為54.14%。

4.根據(jù)每一個(gè)共同因子所包含項(xiàng)目的內(nèi)容，我們對(duì)八個(gè)分量表（基本結(jié)構(gòu)要素）分別命名如下：成就欲、自主監(jiān)控能力、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、資料搜集與處理能力、科研創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力。借鑒Spencer的勝任力結(jié)構(gòu)理論[2]，我們對(duì)因子分析得到的八個(gè)科研能力結(jié)構(gòu)要素作進(jìn)一步分析，確定了四個(gè)二級(jí)特征維度：動(dòng)力與監(jiān)控特征、認(rèn)知特征、創(chuàng)新特征、實(shí)踐特征，從而形成了研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)的二級(jí)多維模型。

5.研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素的重要度狀況分析

對(duì)研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素重要性程度評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素按重要性程度排序，由高到低依次為：邏輯思維能力>發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力>資料收集與處理能力>科研創(chuàng)新能力>成就欲>自我監(jiān)控能力>語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力>動(dòng)手操作能力。

對(duì)不同學(xué)科研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素重要度評(píng)價(jià)的差異性檢驗(yàn)表明，研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素的重要度評(píng)價(jià)存在著學(xué)科差異。在科研創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力三個(gè)結(jié)構(gòu)要素上，文、理、工科的重要性程度差異顯著。在科研創(chuàng)新能力要素上，按重要性程度排序，工科>理科>文科；在動(dòng)手操作能力要素上，按重要性程度排序，工科>理科>文科；在語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力要素上，按重要性程度排序，文科>工科>理科。

二、問(wèn)題調(diào)查2：研究生基本科研能力勝任特征狀況

（一）調(diào)查目的

在構(gòu)建研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)研究生科研能力的勝任特征狀況進(jìn)行研究，分析研究生科研能力勝任特征及其學(xué)科差異情況，為更好地做好究生培養(yǎng)工作提供實(shí)證依據(jù)。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

研究2采用的調(diào)查問(wèn)卷由研究1問(wèn)卷修改而成，問(wèn)卷的主體部分為研究生科研能力勝任特征條目，共67條，內(nèi)容與研究1正式問(wèn)卷確定的科研能力條目相同，科研能力結(jié)構(gòu)要素采用了研究1確定的八個(gè)能力結(jié)構(gòu)維度。評(píng)價(jià)方式由重要性評(píng)定改為勝任情況評(píng)定，采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，要求被試對(duì)能力條目的勝任情況作評(píng)價(jià)，勝任程度從低到高依次記為1-5分。問(wèn)卷還包括了個(gè)人基本情況的調(diào)查。

（三）調(diào)查實(shí)施

對(duì)廣州地區(qū)中山大學(xué)、華南理工大學(xué)等四所高校10個(gè)專業(yè)的450名研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。收回有效問(wèn)卷337份。

（四）調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1.研究生基本科研能力勝任特征的總體狀況

統(tǒng)計(jì)表明，研究生八個(gè)基本科研能力結(jié)構(gòu)要素在勝任度評(píng)價(jià)上總體處于中等水平，其中在科研創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、動(dòng)手操作能力三個(gè)維度上的勝任度評(píng)價(jià)處于中等水平以下（M

2.研究生基本科研能力勝任特征的學(xué)科差異分析

對(duì)不同學(xué)科研究生基本科研能力勝任特征的差異性檢驗(yàn)表明，研究生基本科研能力勝任特征狀況存在學(xué)科差異。在成就欲、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力五個(gè)能力維度上，文、理、工科研究生的勝任度差異顯著。在成就欲維度上，工科、文科的勝任度顯著高于理科研究生；在邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力維度上，工科研究生的勝任度顯著高于文、理科研究生；在動(dòng)手操作能力維度上，工科研究生勝任度最高，理科研究生次之，文科研究生最低；在語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力維度上，文科、工科研究生的勝任度顯著高于理科研究生。

三、分析討論

（一）研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建及其意義

研究生科研能力是指研究生運(yùn)用理論和研究方法去研究和解決本學(xué)科領(lǐng)域的歷史或現(xiàn)實(shí)的理論及實(shí)踐問(wèn)題的能力。研究1表明，研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)包括八個(gè)要素，分別為成就欲、自主監(jiān)控能力、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、資料搜集與處理能力、科研創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力。其中，成就欲、自主監(jiān)控能力屬于動(dòng)力與監(jiān)控特征，科研創(chuàng)新能力屬于創(chuàng)新特征。與以往研究認(rèn)為研究生科研能力主要包括認(rèn)知特征和實(shí)踐特征能力要素的看法有所不同[3]，我們研究發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)動(dòng)力與監(jiān)控特征的成就欲和自主監(jiān)控能力，以及體現(xiàn)創(chuàng)新特征的科研創(chuàng)新能力這三個(gè)要素在研究生科研能力結(jié)構(gòu)中一樣具有重要作用。

成就欲主要涉及研究志向、專業(yè)興趣、科研態(tài)度、探索精神等內(nèi)容。成就欲是研究生科研能力結(jié)構(gòu)中的非認(rèn)知性心理特征，它對(duì)科研活動(dòng)起始動(dòng)、維持和強(qiáng)化的作用。濃厚的興趣、強(qiáng)烈的探索精神是研究生做好學(xué)習(xí)、研究工作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，它能給研究生巨大力量，并使其在科研過(guò)程中體驗(yàn)愉快和滿足。

自主監(jiān)控能力主要涉及時(shí)間管理、過(guò)程監(jiān)控、情緒管理、獨(dú)立性、意志力等內(nèi)容。自主監(jiān)控能力也是研究生科研能力結(jié)構(gòu)中的非認(rèn)知性心理特征，它在研究生科研活動(dòng)中起定向、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)的作用。研究生科研活動(dòng)過(guò)程是一種有目的、有計(jì)劃的克服困難的意志行動(dòng)，同時(shí)還需要持之以恒，能駕馭自己的情緒，克服各種干擾，不斷對(duì)自己的科研過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整。

邏輯思維能力主要涉及對(duì)研究?jī)?nèi)容的歸納、遷移、演繹、推理、關(guān)系分析等內(nèi)容。邏輯思維能力是人們根據(jù)一定的先知條件，通過(guò)思維的判定和推斷，對(duì)事物得出自己結(jié)論的能力。研究生在科研活動(dòng)中正是通過(guò)邏輯推理過(guò)程獲得對(duì)事物概括性的認(rèn)識(shí)，對(duì)已觀察到的事實(shí)或已認(rèn)識(shí)到的規(guī)律予以說(shuō)明，對(duì)將要發(fā)生的事實(shí)或規(guī)律予以預(yù)見(jiàn)和發(fā)現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力主要涉及研究問(wèn)題的提出、問(wèn)題的界定和問(wèn)題的解決。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是科學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)，也是培養(yǎng)研究生科研能力首先要關(guān)注的；解決問(wèn)題則是綜合運(yùn)用自身知識(shí)和能力找到問(wèn)題的答案進(jìn)而提高科研能力的過(guò)程，也是培養(yǎng)研究生科研能力的邏輯終點(diǎn)之一。

資料搜集與處理能力主要涉及利用各種手段查找資料以及對(duì)文獻(xiàn)資料的加工處理。文獻(xiàn)搜集與處理能力是研究生從已知到未知，有所突破、有所發(fā)現(xiàn)的必備條件，在知識(shí)大爆炸、電腦和因特網(wǎng)日益普及的今天，這種能力顯得尤為重要。

科研創(chuàng)新能力主要涉及懷疑精神、課題創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新等內(nèi)容，是對(duì)未知世界的探究能力和發(fā)明新事物的能力。研究生科研活動(dòng)中的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在用不同方法研究并解決問(wèn)題；從不同視角探索解釋現(xiàn)象的能力；把常規(guī)方法轉(zhuǎn)用在新情況的能力；想象力的豐富性、思路的新穎性及發(fā)明才能；善于發(fā)現(xiàn)新的用途和新的課題等。這些方面既可作為考察研究生創(chuàng)新能力的依據(jù)，又可作為設(shè)計(jì)研究生創(chuàng)新能力訓(xùn)練方案的參考。

動(dòng)手操作能力主要涉及操作儀器、編制程序、繪制圖形圖表、數(shù)據(jù)運(yùn)算、社會(huì)調(diào)查、課件制作等內(nèi)容。其基本特征包括：在實(shí)際活動(dòng)中通過(guò)一定的操作實(shí)現(xiàn)的；通常與動(dòng)手相結(jié)合或表現(xiàn)在動(dòng)手上；為保證動(dòng)手操作能力的有效進(jìn)行，必須善于把動(dòng)手與動(dòng)腦、實(shí)際操作與智力操作相結(jié)合。

語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力主要涉及語(yǔ)言表達(dá)和人際交往兩方面的內(nèi)容。在研究生科研過(guò)程中，撰寫(xiě)論文、學(xué)術(shù)報(bào)告、評(píng)審答辯等都需要較高水平的語(yǔ)言表達(dá)能力。人際交往能力在研究生科研活動(dòng)中也發(fā)揮著重要的作用?，F(xiàn)在的科研活動(dòng)普遍注重團(tuán)隊(duì)合作，具有良好的人際交往能力，才能在研究過(guò)程中取得別人的支持與配合，保證研究工作的順利開(kāi)展。

（二）研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素的重要度及其意義

研究1表明，研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素按重要性程度排序，由高到低依次為：邏輯思維能力>發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力>資料收集與處理能力>科研創(chuàng)新能力>成就欲>自我監(jiān)控能力>語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力>動(dòng)手操作能力。由此可見(jiàn)，在文、理、工三科研究生所需的科研能力要素中，認(rèn)知特征的能力要素（包括邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、資料收集與處理能力）是最重要的，科研創(chuàng)新能力次之，再之是動(dòng)力與監(jiān)控特征的能力要素。研究生科研活動(dòng)首先是作為一種認(rèn)知過(guò)程存在，因此認(rèn)知特征能力要素是研究生開(kāi)展科研活動(dòng)所需的基本能力因素?？蒲袆?chuàng)新能力則是開(kāi)展高水平科研工作，取得高質(zhì)量科研成果的關(guān)鍵因素。動(dòng)力與監(jiān)控特征能力要素是研究生參與科研活動(dòng)的激勵(lì)和維持因素。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，要特別重視研究生邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、資料收集與處理能力等認(rèn)知能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，并重視發(fā)揮研究生自身動(dòng)力與監(jiān)控特征的作用，激發(fā)研究生參與科研實(shí)踐的興趣和動(dòng)力。

從學(xué)科差異來(lái)講，對(duì)工科、理科而言，比較顯著的科研能力結(jié)構(gòu)要素是科研創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力；對(duì)文科而言，語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力呈現(xiàn)出相對(duì)重要性。之所以產(chǎn)生科類差異，是和各科的學(xué)科特點(diǎn)分不開(kāi)的。因此，在考察和培養(yǎng)文、理、工不同科類研究生時(shí)，既要考慮到共性，又要照顧到個(gè)性。

（三）研究生基本科研能力勝任特征狀況

研究2表明，研究生八個(gè)基本科研能力結(jié)構(gòu)要素在勝任度評(píng)價(jià)上總體處于中等水平，其中科研創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、動(dòng)手操作能力三個(gè)能力要素的勝任度評(píng)價(jià)相對(duì)較低。這啟示我們，目前研究生的科研創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、動(dòng)手操作能力水平相對(duì)落后，在研究生科研能力培養(yǎng)過(guò)程中要給予重點(diǎn)關(guān)注并加強(qiáng)培養(yǎng)。

在科研創(chuàng)新能力上，目前我國(guó)研究生存在的不足主要體現(xiàn)為“四個(gè)簡(jiǎn)單”：一是簡(jiǎn)單移植，只是對(duì)他人方法的應(yīng)用和重復(fù)；二是揭示表面現(xiàn)象，沒(méi)有深入研究事物發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；三是簡(jiǎn)單延伸，只是進(jìn)一步證實(shí)他人的工作；四是簡(jiǎn)單推理，只是采用一定的實(shí)驗(yàn)證實(shí)已知的結(jié)論。動(dòng)手操作能力不強(qiáng)歷來(lái)是我國(guó)研究生科研能力結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，其存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：一些研究生不會(huì)擬定研究?jī)?nèi)容和實(shí)施方案；擬定的研究?jī)?nèi)容過(guò)多過(guò)雜，缺乏針對(duì)性；有些研究生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力低，特別是一些工科研究生面對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題不知如何動(dòng)手解決等。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力上，我國(guó)研究生存在的不足主要表現(xiàn)為：?jiǎn)栴}意識(shí)不強(qiáng)，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；不善于明確地表述和界定問(wèn)題；不善于根據(jù)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)條件尋求合適的解決方案；不善于實(shí)施解決問(wèn)題的方案；不善于評(píng)估或驗(yàn)證解決方案的正確性等。

從學(xué)科差異來(lái)講，在成就欲維度上，工科、文科的勝任特征要顯著好于理科研究生；在邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力維度上，工科研究生的勝任特征要顯著好于文、理科研究生；在動(dòng)手操作能力維度上，工科研究生勝任度最高，理科研究生次之，文科研究生最低；在語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力維度上，文科、工科研究生的勝任特征要顯著好于理科研究生。

研究生基本科研能力的勝任特征狀況存在學(xué)科差異，這主要與學(xué)科特點(diǎn)、培養(yǎng)要求有關(guān)。研究生科研能力的培養(yǎng)以學(xué)科專業(yè)為單位，受學(xué)科的影響較大。工科研究生的科研活動(dòng)過(guò)程多是解決實(shí)際問(wèn)題，提出對(duì)工程問(wèn)題的解決方案，所以他們的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力和邏輯思維能力普遍較好。理、工科研究生在科研活動(dòng)過(guò)程中對(duì)動(dòng)手操作能力的要求較高，且基本都是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程才能完成研究任務(wù)，故其動(dòng)手操作能力普遍比文科類研究生好。文、工科類專業(yè)的研究生在科研過(guò)程中往往要深入社會(huì)現(xiàn)實(shí)或解決實(shí)際工程問(wèn)題，與人交往、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)多，鍛煉大，因此其語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力相對(duì)較好。

四、結(jié)論與建議

（一）基本結(jié)論

從以上調(diào)查結(jié)果和分析討論，可以得出如下基本結(jié)論。

1.反映研究生科研活動(dòng)所需的基本能力要素包括八項(xiàng)：成就欲、自主監(jiān)控能力、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、資料搜集與處理能力、科研創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力。其中，成就欲、自主監(jiān)控能力屬于動(dòng)力與監(jiān)控特征，邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、資料搜集與處理能力屬于認(rèn)知特征，科研創(chuàng)新能力屬于創(chuàng)新特征，動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力屬于實(shí)踐特征。除以往揭示的認(rèn)知特征和實(shí)踐特征外，動(dòng)力與監(jiān)控特征、科研創(chuàng)新特征在研究生科研活動(dòng)過(guò)程中一樣具有重要作用。

2.研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素按重要性程度排序，由高到低依次為：邏輯思維能力>發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力>資料收集與處理能力>科研創(chuàng)新能力>成就欲>自我監(jiān)控能力>語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力>動(dòng)手操作能力。在文、理、工三科研究生所需的科研能力要素中，認(rèn)知特征能力要素最重要，科研創(chuàng)新能力次之，再之是動(dòng)力與監(jiān)控特征能力要素。認(rèn)知特征能力要素是研究生開(kāi)展科研活動(dòng)所需的基本能力因素?？蒲袆?chuàng)新能力則是開(kāi)展高水平科研工作、取得高質(zhì)量科研成果的關(guān)鍵因素。動(dòng)力與監(jiān)控特征能力要素是研究生參與科研活動(dòng)的激勵(lì)和維持因素。

3.研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素的重要性程度存在學(xué)科差異，科研創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力對(duì)工科、理科具有相對(duì)重要性，語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力對(duì)文科具有相對(duì)重要性。

4.研究生基本科研能力要素的勝任度評(píng)價(jià)總體上處于中等水平，其中科研創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、動(dòng)手操作能力三個(gè)能力要素的勝任度評(píng)價(jià)處于中等水平以下，相對(duì)較低。

5.本研究編制的研究生科研能力結(jié)構(gòu)研究問(wèn)卷，具有良好的信效度。整份問(wèn)卷的Cronbach α系數(shù)達(dá)到0.95，各分量表的Cronbach α系數(shù)在0.75到0.93之間；抽取8個(gè)因素作為研究生基本科研能力的結(jié)構(gòu)維度，各公共因素解釋了問(wèn)卷方差總變異的54.14%。本研究問(wèn)卷根據(jù)需要修改后可應(yīng)用于以后研究生科研能力的相關(guān)研究中。

（二）建議

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果和分析討論，提出如下建議。

1.創(chuàng)建研究生選拔與培養(yǎng)的科研能力評(píng)估體系，推進(jìn)研究生入學(xué)考試制度改革。[4]目前我國(guó)研究生入學(xué)考試單憑專業(yè)課和公共課的分?jǐn)?shù)錄取，存在一定的局限性。我們可以根據(jù)以上研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)的研究結(jié)果，以研究發(fā)現(xiàn)的八個(gè)能力要素為重要指標(biāo)，借鑒美國(guó)研究生入學(xué)能力傾向測(cè)試（GRE）的思想和原理[5]，根據(jù)心理測(cè)量理論[6]，研究開(kāi)發(fā)具有中國(guó)特色的研究生科研活動(dòng)潛能測(cè)試測(cè)驗(yàn)及人機(jī)測(cè)試系統(tǒng)。測(cè)驗(yàn)既要包括對(duì)認(rèn)知特征和實(shí)踐特征的測(cè)試，也要包括對(duì)研究興趣、自我監(jiān)控、創(chuàng)新能力等非認(rèn)知特征的考查，測(cè)試系統(tǒng)既可用于研究生的入學(xué)考試選拔，也可用于研究生培養(yǎng)過(guò)程中科研能力發(fā)展的定期評(píng)價(jià)，從而為研究生的科學(xué)選拔和有針對(duì)性培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。

2.積極探索研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。首先，改變以往研究生培養(yǎng)以課程教材教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，積極探索實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，將研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素訓(xùn)練與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。其次，對(duì)于不同學(xué)科研究生科研能力的培養(yǎng)，既要考慮到共性，又要照顧到個(gè)性。要充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科研究生科研能力培養(yǎng)的差異，在保證綜合開(kāi)發(fā)基本科研能力結(jié)構(gòu)要素的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)科類特色?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課程，進(jìn)一步提高研究生的科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量。

3.認(rèn)知特征能力要素是研究生開(kāi)展科研活動(dòng)的基礎(chǔ)；科研創(chuàng)新能力是研究生開(kāi)展高水平科研工作、取得高水平科研成果的關(guān)鍵；動(dòng)力與監(jiān)控特征能力要素是激勵(lì)研究生持續(xù)、深入地進(jìn)行科研實(shí)踐的保障。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，我們要特別重視研究生邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、資料收集與處理能力等認(rèn)知特征能力要素和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，并注重激發(fā)研究生的科研興趣和動(dòng)力。

4.目前我國(guó)研究生在科研創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、動(dòng)手操作能力等科研能力結(jié)構(gòu)要素發(fā)展上整體相對(duì)滯后，研究生培養(yǎng)單位對(duì)這幾方面要給予重點(diǎn)關(guān)注并加強(qiáng)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]孟萬(wàn)金.研究生入學(xué)考試制度改革的必要性與可行性研究[J].江蘇高教，2001（3）.

第4篇：思維的重要特征范文

其次，邏輯思維方法，亦叫邏輯方法，就是說(shuō)理、講解規(guī)律的方法。換言之，就是在地理教學(xué)中形成地理概念、提示地理規(guī)律，講解地理成因，解決地理教學(xué)上的“為什么？”，獲得地理理性知識(shí)的方法。亦即講授地理基本原理的方法。邏輯思維方法，是通過(guò)比較、分析綜合、歸納演繹等邏輯思維過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)的，所以這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生智力，有重要作用。思維能力是智力的核心，嚴(yán)格的思維訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、想象能力和記憶能力的全面發(fā)展。所以邏輯思維方法在高三地理教學(xué)中有著重要的作用。

一、邏輯思維方法（活動(dòng)）的一般規(guī)律

邏輯思維活動(dòng)是一種規(guī)律性活動(dòng)，在地理教學(xué)中應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知，由具體到抽象的一般規(guī)律。例如：要講授季風(fēng)、海陸風(fēng)的成因，就先用一塊巖石、一盆水來(lái)比較，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)他們思考——巖石、水的受熱、散熱原理與陸地、海洋的受熱、散熱原理怎樣，這樣就能做到由簡(jiǎn)到繁、深入淺出，就能收到較好的效果，而達(dá)到由已知到未知，由具體到抽象的過(guò)程。

二、在地理教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)的基本途徑

遵循地理事物、現(xiàn)象的相互聯(lián)系，按照地理事、象的發(fā)展變化規(guī)律，根據(jù)地理邏輯思維方法，在感性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，是在地理教學(xué)中進(jìn)行此方法的基本途徑。

例如：地理環(huán)境中的自然要素——地形、氣候、水文、植被和土壤都是相互聯(lián)系的。自然條件與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系等，從地理知識(shí)的屬性來(lái)看，就是那些地理特征、地理規(guī)律、地理成因。通過(guò)思維我們可以知道結(jié)果、追溯成因，或者知道原因推知結(jié)果。又如：地球本身是一個(gè)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的物體，隨著地球的發(fā)展，在它上面有規(guī)律地出現(xiàn)新的愈來(lái)愈復(fù)雜的東西；地球上海陸升降、地形的演變、河湖的演化等，充分說(shuō)明了地理事物的發(fā)展變化規(guī)律，因此在教學(xué)中處處都應(yīng)依這原理引導(dǎo)學(xué)生。

三、邏輯思維方法在地理教學(xué)中的基本方法

邏輯思維方法就是在地理教學(xué)中對(duì)地理事物、現(xiàn)象進(jìn)行比較、分析綜合、歸納演繹等的方法。

1.比較法

是地理教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的一種思維方法。由于地理學(xué)科的內(nèi)容，既不可能搬到眼前講，又不可能用觀察和實(shí)驗(yàn)解決，所以最好的辦法就是把這一事物與另一事物或這一地理現(xiàn)象和另一地理現(xiàn)象進(jìn)行比較，從而得到新的地理概念、地理知識(shí)和地理規(guī)律。如：學(xué)生在已知三角洲這一地理事物后，教師可以用比較法，從已知三角洲的要領(lǐng)中得出沖積扇地形的概念——河流夾帶的泥沙等物質(zhì)在河流的出山口一帶地區(qū)沉積而形成有一定傾斜、呈扇形的地形。

應(yīng)用比較法進(jìn)行地理教學(xué)有助于知識(shí)的系統(tǒng)化。教師經(jīng)常進(jìn)行新舊知識(shí)的比較，既可以把新舊知識(shí)前后聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步系統(tǒng)化，又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，可使知識(shí)進(jìn)一步得到鞏固。例如，講南美洲的地形時(shí)可把它與北美洲的地形進(jìn)行比較，便可得出它們?cè)诘匦紊系南嗷ヂ?lián)系和不同的地形特征。

一般的比較法有：①類比法（如三角洲與沖積扇）。②借比法（如：講季風(fēng)成因借用巖石、水說(shuō)明陸地、海洋的受熱、散熱不同而形成季風(fēng)的原理）。③自比法：（主要比較某一地理事物的歷史變化，了解其過(guò)去、現(xiàn)在及將來(lái)，掌握其發(fā)展變化過(guò)程和規(guī)律。例如：洞庭湖的縮?。粬|非大裂谷的擴(kuò)大等。）④綜合比較法——是一種比較要素較多、較復(fù)雜的比較法，這種方法可在高三地理復(fù)習(xí)時(shí)更多的使用，可收到較好的效果。例如，在復(fù)習(xí)地理總論時(shí)，一、引導(dǎo)學(xué)生利用此法進(jìn)行復(fù)習(xí)，把秦嶺——淮河一線以南、以北的地形、氣候、植被、河流、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等各地理要素進(jìn)行全面的比較，從而達(dá)到全面掌握中國(guó)東部地區(qū)地理自然特征的目的。

2.分析綜合法

分析與綜合是兩個(gè)彼此相反而密切聯(lián)系的思維方法。分析就是引導(dǎo)學(xué)生找出地理事物的特征和本質(zhì)。分析時(shí)要運(yùn)用學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，例如：“我國(guó)南部沿海地區(qū)”氣候的特征是夏季高溫多雨的熱帶、亞熱帶氣候，在分析形成這種氣候的原因時(shí)，就要在學(xué)生過(guò)去學(xué)過(guò)的“影響氣候的主要因素”的概念基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生加以分析和解剖。同時(shí)還要給學(xué)生提供分析的條件和提示學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題做到具體分析，并要學(xué)生注意這些因素之間的相互影響和相互聯(lián)系。從而得出這一區(qū)域的氣候特征。

綜合就是要引導(dǎo)學(xué)生把部分的和個(gè)別的地理事物通過(guò)它們相互依存的關(guān)系加以總結(jié)，例如，風(fēng)化作用的概念，通過(guò)分析之后，就可以綜合為：無(wú)論多么堅(jiān)硬的巖石，在空氣、熱力、水分和有機(jī)物長(zhǎng)期作用下，就會(huì)逐漸破裂，最后成為疏松的沙子和泥土，這種現(xiàn)象是風(fēng)化作用，其過(guò)程就是風(fēng)化過(guò)程。所以分析、綜合是形成地理概念、研究區(qū)域地理特征的兩種不可分割的邏輯思維方法，而在教學(xué)中應(yīng)用它還能引起學(xué)生積極地展開(kāi)思維活動(dòng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的智力具有重要作用。

3.歸納演繹法

歸納法是從個(gè)別到一般的思維方法，就是從許多同類的個(gè)別事物中概括出一般原理和規(guī)律的思維方法；演繹法從一般到個(gè)別的思維方法，人的認(rèn)識(shí)規(guī)律總是從個(gè)別到一般，又從一般到個(gè)別的循環(huán)往復(fù)實(shí)現(xiàn)的。

例如：用歸納法來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)北方河流的水文特征，北方的黃河、海河、遼河等除了它們各自的特征外，都具有含沙量大，水位變化大，冬季有結(jié)冰等共同特點(diǎn)，對(duì)這些特點(diǎn)加以概括、歸納就是我國(guó)北方河流水文一般特征的概念。

第5篇：思維的重要特征范文

把握網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代特征

要建構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代相適應(yīng)的思維方式，必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征進(jìn)行科學(xué)概括和總結(jié)，總結(jié)起來(lái)其主要特征有：

第一，全球化特征。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，比起以往任何時(shí)代都更加富有全球化的進(jìn)程和趨勢(shì)。表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在地理空間上，互聯(lián)網(wǎng)可進(jìn)行全球信息傳播，全球性的交易沒(méi)有地理位置的障礙限制，人們之間的距離被縮小到了咫尺，使網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)具有全球化特點(diǎn)。二是在信息資源上，互聯(lián)網(wǎng)體系因適應(yīng)無(wú)限制的信息存儲(chǔ)空間成為全球最大的信息資源庫(kù)，全球各地的網(wǎng)上信息可以便捷地檢索和迅速地傳播，使不同地域的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系更加便利。三是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)沒(méi)有工作時(shí)間的限制，可以全天候服務(wù)，24小時(shí)隨便上網(wǎng)。

第二，整合性特征。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是高層次的競(jìng)爭(zhēng)。超時(shí)間性和地域性，使競(jìng)爭(zhēng)廣度大為拓展，企業(yè)著眼于全球市場(chǎng)，面對(duì)全球性競(jìng)爭(zhēng)。這種高層次、全球性競(jìng)爭(zhēng)極為復(fù)雜，競(jìng)爭(zhēng)需要包括技術(shù)、營(yíng)銷、管理、知識(shí)、文化、信息、法律等各個(gè)方面合力的作用才能取勝。

第三，變異性特征。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中，競(jìng)爭(zhēng)方式花樣翻新、各種各樣，往往是所料不及。因此，誰(shuí)能有前瞻意識(shí)，超前把握趨勢(shì)的能力，誰(shuí)才有可能在突然面前立于不敗之地。

第四，高風(fēng)險(xiǎn)性特征。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展中極容易遇到各種各樣的風(fēng)險(xiǎn)。黑客入侵、網(wǎng)絡(luò)犯罪、病毒侵入等都會(huì)造成風(fēng)險(xiǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球近年來(lái)的電腦黑客利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行犯罪，每年以30%的驚人速度遞增，其中金融業(yè)的發(fā)案率占61%。利用網(wǎng)絡(luò)犯罪形式也多種多樣，諸如利用系統(tǒng)缺陷、采用截取信息、使用網(wǎng)絡(luò)窺探器等等。因此網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)是一種風(fēng)險(xiǎn)極大的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作形式，必須有對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)的防范措施和足夠的承受能力。

第五，高注意力特征。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)具有直接性、快速性、信息量大等特點(diǎn)。直接性是指使用網(wǎng)絡(luò)，企業(yè)可以繞過(guò)經(jīng)銷商直接與需求方溝通，客戶也可以直接訂貨甚至指令生產(chǎn)。這種供求雙方直接的關(guān)系，取消了中間環(huán)節(jié)?？焖傩允侵脯F(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)可用光纖傳輸信息，可以高速度傳播、收集、整理、利用信息。在直接、快速、大量信息面前，最引人注意的信息才有時(shí)效性，因此，高度的注意力是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的一種客觀要求。

第六，互動(dòng)性特征。與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)相比較，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)化了商家與消費(fèi)者之間的互動(dòng)性，從而使消費(fèi)者在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的主動(dòng)性超出了以往任何時(shí)代。這種互動(dòng)的方式更加以消費(fèi)者為中心，甚至是消費(fèi)者積極參與生產(chǎn)的全過(guò)程，其結(jié)果當(dāng)然產(chǎn)生符合消費(fèi)者需要的產(chǎn)品和服務(wù)。企業(yè)通過(guò)和顧客的不斷交往，也能了解每個(gè)顧客個(gè)性需求進(jìn)行生產(chǎn)。

第七，虛擬性特征。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)不同于傳統(tǒng)的實(shí)物經(jīng)濟(jì)，它的基本表現(xiàn)方式是以虛擬化形式出現(xiàn)的。這種網(wǎng)上虛擬經(jīng)濟(jì)不是與網(wǎng)外物理空間中的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)相脫離，而是相互并存，相互促進(jìn)，培育和發(fā)展虛擬經(jīng)濟(jì)的成長(zhǎng)，己成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)向。

第八，創(chuàng)新性特征。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)是創(chuàng)新性經(jīng)濟(jì)，這源于現(xiàn)代高新技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)需要強(qiáng)調(diào)研究開(kāi)發(fā)和不斷創(chuàng)新。在技術(shù)創(chuàng)新的同時(shí)還需要制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新等等的配合。

網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代思維方式的變革

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代特征建構(gòu)與之相適應(yīng)的思維方式，主要有以下幾個(gè)方面：

第一，全球化思考。經(jīng)濟(jì)全球化要求人們必須在思維方式上發(fā)生相應(yīng)的變化，全球化策略思考是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代每個(gè)人都必需接受的事實(shí)，我們的任何行為都有可能受全球化的影響。

第二，整合性思考。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)整合性特征要求人們必需具有系統(tǒng)性的觀念，將各行各業(yè)各門(mén)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，而不再是獨(dú)立的在自己的行業(yè)和學(xué)科中自我發(fā)展，要做到這一點(diǎn)，必須首先從思維方式上著手改變?nèi)藗兊慕?jīng)濟(jì)觀念，使其真正意識(shí)到整合性思考的意義。

第三，前瞻性思考。由于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的變異性，決定了在這一時(shí)代，必須將把握趨勢(shì)作為一個(gè)重要的工作來(lái)做。如果說(shuō)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代重過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代重當(dāng)前的實(shí)際，信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代重未來(lái)發(fā)展的話，那么作為信息時(shí)代的延伸，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代只有把握趨勢(shì)，才能獲得發(fā)展。因此加強(qiáng)超前意識(shí)，提高前瞻性思維的能力，就成為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要使命。

第四，風(fēng)險(xiǎn)性思考。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)中所蘊(yùn)含的風(fēng)險(xiǎn)比起以往任何時(shí)代都要大，人們必須具有對(duì)待風(fēng)險(xiǎn)的正確態(tài)度，做好對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測(cè)、預(yù)防、回避以及承受等等，這也同樣需要首先在思維方式上的調(diào)整，真正使人們對(duì)風(fēng)險(xiǎn)性高度重視。

第五，互動(dòng)式思考。網(wǎng)絡(luò)上的交流使人們不得不面對(duì)這樣的改變，那就是把封閉的單向思維變?yōu)殚_(kāi)放的互動(dòng)式思維。因?yàn)橹挥谢ハ嗟臏贤ú趴梢哉嬲藗冎g的距離，就需要從自己的圈子里走出來(lái)，進(jìn)入到對(duì)方的世界中，把握對(duì)方的真實(shí)信息，才可以使雙方互相信任。所以互動(dòng)式思考必然成為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)條件下不可缺少的一種思維方式。

第六，個(gè)性化思考。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)一改傳統(tǒng)銷售方式，而采用網(wǎng)上與消費(fèi)者直接銷售的方式，從而使每個(gè)人的特殊需求得到滿足，這就是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)最有吸引力的地方。企業(yè)經(jīng)營(yíng)者改變傳統(tǒng)的思維方式，用個(gè)性化的思考去面對(duì)每一位消費(fèi)者，個(gè)性化思考將成為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)重要的思維方式。

第七，創(chuàng)新性思考。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)是以不斷創(chuàng)新為動(dòng)力的，創(chuàng)新是人們時(shí)時(shí)努力的方向。在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，任何阻礙創(chuàng)新的舊的思維方式都將被淘汰，創(chuàng)新性思考是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代精神。

建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代思維方式的途徑

第一，加強(qiáng)哲學(xué)的學(xué)習(xí)，為建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代思維方式提供科學(xué)的指導(dǎo)思想。建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的思維方式，離不開(kāi)科學(xué)思想的指導(dǎo)，這就需要加強(qiáng)哲學(xué)的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持唯物主義的觀點(diǎn)，從網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際出發(fā)，分析研究網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律，沖破傳統(tǒng)思想的框框，大膽創(chuàng)新，這是建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代思維方式的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)屬于高科技，高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，其運(yùn)行情況復(fù)雜多變，且體現(xiàn)的是高層次的競(jìng)爭(zhēng)，這就要求思考問(wèn)題必須堅(jiān)持辯證法，全面系統(tǒng)的、多角度的看問(wèn)題。特別是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)是新型的、復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)，要建構(gòu)其思維方式必須提高人們的理論思維能。只有理論思維提高了，才能正確概括和總結(jié)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的概念和特征；正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式的規(guī)律；科學(xué)的適合網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的思維方式才能建立起來(lái)。哲學(xué)是時(shí)代精神的精華，反映時(shí)代的特點(diǎn)，以其特定的方式，概括地反映了人們對(duì)歷史的反思和對(duì)未來(lái)的展望，對(duì)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代思維方式理念有指導(dǎo)作用。

第二，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)思維方式具有時(shí)代性，它必須跟隨時(shí)代的脈博，隨時(shí)代的變化而更新。因此，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代思維方式的建構(gòu)，要根據(jù)時(shí)代的要求，解放思想，開(kāi)拓創(chuàng)新，這樣可以為其注入活力，提供動(dòng)力。

第6篇：思維的重要特征范文

關(guān)鍵詞：西域 各民族情歌 審美思維 原始思維

東方各民族很早就進(jìn)入了文明時(shí)代，但發(fā)展卻較緩慢。古代人類早期的社會(huì)結(jié)構(gòu)、思維方式、倫理習(xí)俗、宗教信仰、生產(chǎn)生活方式、審美情趣、藝術(shù)表現(xiàn)等，在很大程度上被東方各民族完整地保存下來(lái)了。直至近現(xiàn)代，東方各民族的社會(huì)心理結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)以及藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)，仍在許多方面留下了遠(yuǎn)古時(shí)代的深刻的歷史痕跡。東方美學(xué)思想和藝術(shù)表現(xiàn)方法同原始思維和原始藝術(shù)結(jié)有不解之緣，甚至可以說(shuō)東方各民族的審美思維是原始思維的自然延伸和發(fā)展。剖析西域各民族情歌中的審美思維，我們也不難發(fā)現(xiàn)，它的審美思維與原始思維是暗合與重疊的。

一、原始思維的具體性與西域各民族情歌中審美思維的形象化特征暗合與重疊

原始思維的一個(gè)重要特點(diǎn)就是具體性。所謂“具體性思維”，是指思維對(duì)象和內(nèi)容是個(gè)別的、具體的事物的外形，以及事物的整體形態(tài)的變化運(yùn)動(dòng)。在這種思維過(guò)程中，始終不脫離具體的物質(zhì)形象。并且這種思維還有另一個(gè)突出特點(diǎn)是：把一切抽象的、普遍化的、觀念性的東西都盡力轉(zhuǎn)化為個(gè)別的、感性的形象，并通過(guò)直觀的方式來(lái)表達(dá)。例如，原始初民在尚不能清晰地把握抽象的感情的時(shí)候，只能隨主觀心意接納萬(wàn)物?！靶奈锊环帧?，以客觀物質(zhì)表現(xiàn)情感。對(duì)于原始思維的具體性特點(diǎn)，18世紀(jì)意大利思想家維柯在《新科學(xué)》中論證到：原始人類就好似“人類的兒童”， 原始思維就好似“兒童的思維”。也就是說(shuō)，原始思維不僅用形象作為思維的基本材料和手段，而且用“以己度物”的類比表現(xiàn)方式來(lái)思維。因此，原始思維的具體性特點(diǎn)決定了早期人類的思維方式只能是用形象來(lái)思維，從而也大大激發(fā)了原始人類的形象思維能力和豐富的想象力。

在西域各民族情歌審美思維中，就保留著大量的具體形象思維的例子，審美思維的形象化特征是西域各民族情歌的一個(gè)重要特點(diǎn)。從古到今，愛(ài)情是亙古不變的話題。在西域各民族的情歌中，面對(duì)復(fù)雜、抽象、看不見(jiàn)的、摸不著的、無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)確切表達(dá)的愛(ài)情，都有一個(gè)共同的表達(dá)特點(diǎn)，就是通過(guò)具體直觀的、可感受的事物來(lái)形象化地表達(dá)，即把一切抽象的、普遍化的、觀念性的東西都盡力轉(zhuǎn)化為個(gè)別的、感性的形象，并通過(guò)直觀的方式來(lái)表達(dá)。例如，維吾爾族情歌《假如我是一只夜鶯》中：假如我是一只夜鶯/我愿日夜為你歌唱/假如我是一條鯉魚(yú)/我情愿投入你的網(wǎng)羅/假如我是一只燕子/我愿在你的檐下作窩。這首情歌把一位姑娘抽象的、看不見(jiàn)的、摸不著的、無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)確切表達(dá)的熾熱的愛(ài)情，通過(guò)具體形象的事物轉(zhuǎn)化為可直接感知的事物了。再如，塔塔爾情歌：“姑娘像魚(yú)兒敏捷/我撒下的網(wǎng)你已看著/為什么你總從我身邊滑過(guò)？”這首情歌，表現(xiàn)了一位小伙子對(duì)姑娘充滿愛(ài)慕與渴望的心情，而姑娘卻對(duì)小伙子充滿智慧的拒絕的復(fù)雜而美好的情感。這些情感復(fù)雜、抽象，無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)確切表達(dá)，只可意會(huì)很難言傳。而該情歌卻用“魚(yú)兒敏捷”“撒下的網(wǎng)”“從我身邊滑過(guò)”等這些具體的事物，淋漓盡致地表現(xiàn)了只可意會(huì)很難言傳的深刻情感。通過(guò)上述論述我們可以看出，原始思維的具體性與西域各民族情歌中審美思維的形象化特征暗合與重疊。

二、原始思維的象征性與西域各民族情歌中審美思維中注重意象的特征暗合與重疊

所謂“象征性思維”，就是借用某一事物來(lái)表達(dá)具有類似特征的另一事物。象征的本質(zhì)就是“借喻”，就是借此而言彼。一般說(shuō)來(lái)，象征的事物與被象征的事物之間往往沒(méi)有內(nèi)在的必然的聯(lián)系，而只是表面上、形式上的某些特征相符合、類似而已。象征的含義不是從事物的本身看，而是從它所暗示的更深層的意義上看。因此，原始思維的象征性從不追求外部形式的真，或者說(shuō)從不追求事物的“物理形式”“物理性質(zhì)”的真實(shí)。但追求每一種被象征物所具有的象征意義，這些象征意義都是某一社會(huì)群體共同認(rèn)可的，是集體無(wú)意識(shí)的表現(xiàn)?？梢?jiàn)，原始思維的象征性，是借事物的形象，即運(yùn)用“象”來(lái)間接地表達(dá)思想、觀念，即“意”。以“意”為主，以“象”為輔，“象”隨心變，“象”隨“意”動(dòng)。例如，古代中國(guó)人往往從象征性和生殖的意義上看待“石陶”“魚(yú)”“棗子”“蓮蓬”之美。象征性思維在對(duì)具體可感的形象的依賴方面，在形象和含義的模糊性和不確定性上，在通過(guò)形象或符號(hào)來(lái)表達(dá)觀念的間接方法上，都同藝術(shù)的審美方式發(fā)生了重疊、重合。東方各民族在藝術(shù)表現(xiàn)過(guò)程中，大量運(yùn)用象征、擬人、比喻、比興等手法，大量的以大自然擬人，以人比喻自然物，自然物與人相互轉(zhuǎn)化、幻趣無(wú)窮，形成了東方藝術(shù)形象即審美意象的特征。這種審美意象是在原始“同情觀”的制約、支配下，運(yùn)用象征、擬人、比喻、比興等手法，按照主觀的想象和情感的需要所自由創(chuàng)造出來(lái)的形象。通俗地說(shuō)，意象就是用來(lái)表達(dá)某種意念的具象。比如，中國(guó)的“九頭鳥(niǎo)”“人首蛇身像”“千手觀音”等。

西域各民族情歌審美思維中注重意象的特征也與原始思維象征性暗合與重疊。比如，在西域各民族情歌中經(jīng)常運(yùn)用花朵、蘋(píng)果、月亮、天鵝等意象來(lái)贊美姑娘，用夜鶯、百靈鳥(niǎo)等意象來(lái)表現(xiàn)姑娘動(dòng)聽(tīng)的聲音或姑娘的聰明伶俐，即用“花朵”“蘋(píng)果”“月亮”“天鵝”“夜鶯”“百靈鳥(niǎo)”等“象”，來(lái)表達(dá)“贊美姑娘”“贊美愛(ài)情”等“意”。 西域各民族情歌中的“象”具有隨意性，不受客觀事物固有狀態(tài)和所謂的“物理真實(shí)性”的束縛，只是最大限度地追求情感表達(dá)的真實(shí)和審美欣賞中個(gè)人情感體驗(yàn)的真實(shí)。比如，維吾爾族情歌：“人人都喜歡紅蘋(píng)果/因?yàn)楣翘鸬?我心里愛(ài)上了一位姑娘/因?yàn)樗诠媚镏惺亲盥斆鞯??！?/p>

三、原始思維的情感性與西域各民族情歌審美思維中意象的選擇性暗合與重疊

第7篇：思維的重要特征范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；智力培養(yǎng)；探究

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）03-0271-01

地理觀察能力的培養(yǎng)始于觀察認(rèn)識(shí)。觀察是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創(chuàng)造性的思維。觀察還能激發(fā)學(xué)生求知欲和探究新事物的好奇心。其形式主要有對(duì)各種地理事物的實(shí)地考察和研究、地理對(duì)象典型物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫(huà)片、照片、圖表、實(shí)物（礦物、地形、地貌）及其聲光顯示制品（錄像、錄音、幻燈、電影等）的觀察。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。如在區(qū)域地理教學(xué)中，可通過(guò)對(duì)有關(guān)地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)圖表、圖片、電視錄像等觀察，讓學(xué)生分析比較不同地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)地理的特征，從而使學(xué)生在分辨事物異同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更好的把握不同地區(qū)地理事物的典型特征。

地理思維能力的培養(yǎng)。思維力是智力的核心。地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，主要是指要訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。地理思維就是地理事物之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區(qū)域性、廣闊性的特點(diǎn)。這就要求地理教師的課堂教學(xué)中，進(jìn)行地理思維時(shí)要符合地理思維的這些特點(diǎn)。也就是說(shuō)應(yīng)該做到不論研究或?qū)W習(xí)地理、引導(dǎo)學(xué)生思考和解決地理問(wèn)題，都要在分析的基礎(chǔ)上，將各自然要素、各經(jīng)濟(jì)部門(mén)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合思考，以獲得地理現(xiàn)象整體性的認(rèn)識(shí)，避免只注意個(gè)別要素、個(gè)別經(jīng)濟(jì)部門(mén) 而忘記其它要素和其它經(jīng)濟(jì)部門(mén)的顧此失彼的紕漏。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思維時(shí)，要善于辨別地理區(qū)域差異，掌握地理區(qū)域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出區(qū)域性的特點(diǎn)，防止學(xué)生由于地理區(qū)域特征模糊，出現(xiàn)張冠李戴現(xiàn)象的發(fā)生。此外，對(duì)于空間廣闊的地理事物，在引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)，要將地理對(duì)象同它所處的空間位置和空間分布聯(lián)系起來(lái)，借助地圖，將地理現(xiàn)象聯(lián)系地圖進(jìn)行思維，以便形成準(zhǔn)確的空間概念 。

由于地理教材具有不同的邏輯屬性，因而在教學(xué)中必須采用不同的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思維。一般而論，地理觀念材料的描述要運(yùn)用形象思維，它主要是通過(guò)地理感性材料的描述和教師富有情感的生動(dòng)講述而進(jìn)行的；地理概念、地理判斷、地理推理多種材料的闡述，要運(yùn)用邏輯思維，其基本過(guò)程和形式是分析綜合 、抽象概括和判斷推理，它主要反映地理事物的本質(zhì)屬性，揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，是一種獲得地理現(xiàn)象規(guī)律認(rèn)識(shí)的思維方式，所以它是地理思維中最重要的形式；揭示地理事物之間、人地之間聯(lián)系和關(guān)系，要運(yùn)用辯證思維，如地球環(huán)境五大要素之間的相互影響、河流與氣候、地形間的關(guān)系，人地之間的相互聯(lián)系、相互制約等；揭示和溝通地理多要素，多層次間的聯(lián)系與關(guān)系，要運(yùn)用立體思維，如地理結(jié)構(gòu)的六大同心圓層，天體系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、水圈的構(gòu)成等。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同屬性，在上述不同思維形式中做出正確選擇，以便發(fā)揮它們各自不同的作用與功效，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)與訓(xùn)練。

地理想象能力的培養(yǎng)。想象力是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的對(duì)象極其廣闊，要素異常復(fù)雜，難以一一感知，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理，獲得地理知識(shí)時(shí)均要借助于想象，想象是獲得地理知識(shí)的重要方法，也是地理科學(xué)發(fā)展的重要源泉。地理想象的方法，一般有類比法、分析法、綜合法等。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常運(yùn)用上述方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種想象活動(dòng)，充分運(yùn)用各種地理圖像、模型等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的地理表象。如通過(guò)觀察太陽(yáng)系的示意圖，使學(xué)生在大腦里形成太陽(yáng)及其結(jié)構(gòu)的形象。同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生把已有的各種地理形象加以取舍，重新組合，使學(xué)生形成前所未有的新的地理形象。如運(yùn)用學(xué)生看過(guò)的各種河流的形象，經(jīng)過(guò)取舍和重新組合，形成尚未見(jiàn)過(guò)的亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外，教師準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的講述或描繪，也是幫助學(xué)生形成正確的地理想象，發(fā)展想象力的重要因素，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要啟發(fā)學(xué)生大膽想象或幻想，同時(shí)又要給予正確的引導(dǎo)和具體的點(diǎn)撥，啟迪其智慧，通過(guò)比喻、分析、聯(lián)系和引伸展開(kāi)想象，以利學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解和記憶。

記憶能力的培養(yǎng)。記憶力是識(shí)記和再現(xiàn)的能力。地理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生記憶力，應(yīng)注意抓住以下幾個(gè)方 面：

（1）啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)地理，使之樂(lè)于記憶。熱愛(ài)是最好的老師，它可以超過(guò)責(zé)任感。熱愛(ài)什么都能學(xué)好、記牢，冷漠什么也學(xué)不好、記不牢。因此，教師要結(jié)合豐富而有趣的教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣，使更多的學(xué)生“樂(lè)而知之”。

（2）依據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn)，培養(yǎng)記憶能力。地理教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生以機(jī)械的記憶為主，中學(xué)生以意義記憶為主的不同特點(diǎn)而區(qū)別對(duì)待。既要培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械記憶的能力，對(duì)需要機(jī)械記憶的地名、地理術(shù)語(yǔ)、物產(chǎn)、地理數(shù)據(jù)等，盡可能賦予一定的意義。如我國(guó)沈陽(yáng)、撫順、鞍山、本溪四城市聯(lián)結(jié)而成梯形，俄羅斯地名后多有格勒、斯克等音節(jié)，荷蘭兩大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音節(jié)。同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生意義記憶的能力，利用知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，新舊地理知識(shí)間的聯(lián)系，地理知識(shí)與其它知識(shí)間的聯(lián)系，地理現(xiàn)象與原因間的聯(lián)系等，培養(yǎng)學(xué)生意義記憶的能力。

第8篇：思維的重要特征范文

【關(guān)鍵詞】民族聲樂(lè) 陰陽(yáng)哲學(xué)思維 特征

陰陽(yáng)哲學(xué)思維是產(chǎn)生于先秦時(shí)期的一種哲學(xué)思維觀，它的本質(zhì)是以陰陽(yáng)兩種本原解釋萬(wàn)物的生化。陰陽(yáng)哲學(xué)思維是我國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思維中的核心內(nèi)涵，其獨(dú)思維特征浸潤(rùn)著民族文化的方方面面。我國(guó)民族聲樂(lè)作為民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，同樣也深受著陰陽(yáng)哲學(xué)思維的影響。在民族聲樂(lè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，民族聲樂(lè)的聲樂(lè)理論、審美情趣、創(chuàng)作與表演等各方面都深深的打下了陰陽(yáng)哲學(xué)思維的烙印。

一、民族聲樂(lè)中的“陰”、“陽(yáng)”特質(zhì)

“陰”“陽(yáng)”是指由道所生化出的兩種本原之氣，“陰”“陽(yáng)”分別體現(xiàn)了道的其中一方面的特性，“陰”象征著陰柔，“陽(yáng)”代表著剛強(qiáng)，陰與陽(yáng)互相對(duì)立而又共生，相互交融產(chǎn)生萬(wàn)物。民族聲樂(lè)在聲樂(lè)表演主體、聲樂(lè)作品以及作典家風(fēng)格等方面凸顯著強(qiáng)烈的陰陽(yáng)哲學(xué)思維特質(zhì)。

首先，從民族聲樂(lè)表演主體來(lái)講，男性與女性兩種不同的表演主體就存體現(xiàn)著陰陽(yáng)兩種截然不同的特質(zhì)。男性聲樂(lè)表演主體以剛強(qiáng)宏大、自強(qiáng)不息、激昂壯烈為主要特征，代表著“陽(yáng)”的一面，而女性聲樂(lè)表演主體以甜美圓潤(rùn)、柔順細(xì)膩、婉轉(zhuǎn)平和為主要特征，是“陰”性的集中體現(xiàn)。

其次，民族聲樂(lè)作品中也蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的陰陽(yáng)哲學(xué)思維特征。民族聲樂(lè)作品類型風(fēng)格雖然復(fù)雜多樣、汗牛充棟，但是在總體上卻可以大體分為“陽(yáng)”性與“陰”性兩種不同的類型?！瓣?yáng)”性特征的聲樂(lè)作品總體的風(fēng)格取向積極進(jìn)取、博大健銳，與“陽(yáng)”性的聲樂(lè)表演主體匹配，則更加突出整體的剛強(qiáng)恢弘的特性，而“陰”性特征的聲樂(lè)舒緩平和、溫潤(rùn)輕盈，與細(xì)膩柔和的“陰”性表演主體配和更加相得益彰。

再次，民族聲樂(lè)作品作曲家的個(gè)人魅力、個(gè)性風(fēng)范等也體現(xiàn)著強(qiáng)烈的陰陽(yáng)哲學(xué)特質(zhì)。不同的作曲家有不同的個(gè)人魅力，或是狂放，或是內(nèi)斂，或是瀟灑，或是含蓄，這些多姿多彩的人格魅力風(fēng)范同樣也體現(xiàn)著“陰”與“陽(yáng)”兩種特質(zhì)的不同?！瓣?yáng)”性特質(zhì)的作曲家風(fēng)格灑脫，性格昂揚(yáng)向上，富于雄強(qiáng)之美，而“陰”性特質(zhì)的作曲家風(fēng)格更加含蓄，于沉靜內(nèi)斂之中迸發(fā)出聲樂(lè)的張力，這兩種不同特質(zhì)的作曲家猶如水與火的兩極，各具特色，他們的人格風(fēng)范與其作品的風(fēng)格魅力相得益彰，共同豐富了民族聲樂(lè)的多樣之美。

二、民族聲樂(lè)審美中的陰陽(yáng)哲學(xué)思維特征

民族聲樂(lè)中的“陰”、“陽(yáng)”特性表象出不同的審美特征，而以這種審美特征為標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)在其上的審美與審美觀顯然也具備著明顯的陰陽(yáng)哲學(xué)思維特征。

1.“陽(yáng)”性的剛強(qiáng)之美?！瓣?yáng)”性的剛強(qiáng)之美體現(xiàn)著崇高、壯美等審美范疇的本質(zhì)?！瓣?yáng)”性特質(zhì)的聲樂(lè)作品、聲音表演體現(xiàn)出一種雄偉壯闊之美，它可以賦予聲樂(lè)欣賞者以直觀形象的剛強(qiáng)雄健的審美感受，使欣賞者沉浸于博大宏偉、昂揚(yáng)向上的審美體驗(yàn)之中，促使欣賞者摒棄消極情緒，培養(yǎng)自剛不息的精神品質(zhì)。

2.“陰”性的陰柔之美。“陰”特質(zhì)的民族聲樂(lè)平和舒緩，賦予聲樂(lè)欣賞者以細(xì)致優(yōu)雅溫柔細(xì)膩的審美感受，使審美主體平復(fù)思緒，放松心靈，獲得身心愉悅之美。

三、民族聲樂(lè)創(chuàng)作與表演中的陰陽(yáng)哲學(xué)思維特征

1.保持陰陽(yáng)交融的中正和諧。陰陽(yáng)哲學(xué)思維觀要求以陰陽(yáng)兩種本原的互相關(guān)系思考萬(wàn)事萬(wàn)物的生化發(fā)展，陰陽(yáng)哲學(xué)思維將陰與陽(yáng)之間的共生和諧看作最佳境界。這種陰陽(yáng)共生和諧的思想同樣也影響著民族聲樂(lè)的審美活動(dòng)，在傳統(tǒng)審美觀點(diǎn)看來(lái)，民族聲樂(lè)審美的最高標(biāo)準(zhǔn)便是陰與陽(yáng)兩種特質(zhì)的和諧統(tǒng)一，最終達(dá)到中和的境界。

中和之境是民族聲樂(lè)審美的最高標(biāo)準(zhǔn)，而這種追求達(dá)至中和之境的思想則成為傳統(tǒng)民族聲樂(lè)創(chuàng)作與表演的核心思想。在民族聲樂(lè)的創(chuàng)作與表演活動(dòng)中，聲樂(lè)的創(chuàng)作與表演主體必須注重調(diào)和聲樂(lè)作品中的陰陽(yáng)兩種不同的特性特質(zhì)，使陰與陽(yáng)，剛強(qiáng)與柔弱，熱烈與含蓄，激昂與沉穩(wěn)等互相對(duì)立的因素得到和諧統(tǒng)一，使排斥的各種因素得到合理的安排調(diào)整，在保持各部分特色的基礎(chǔ)上，使整體性的聲樂(lè)基調(diào)得到突出與強(qiáng)化，從而增強(qiáng)聲樂(lè)作品以及聲樂(lè)表演的感染力，使聲樂(lè)審美主體得到最佳的審美感受。

2.突出“陰”、“陽(yáng)”對(duì)立的個(gè)性之美。陰陽(yáng)中和思想是民族聲樂(lè)創(chuàng)作與表演的核心思想，但不是說(shuō)所有的民族聲樂(lè)都要以陰陽(yáng)中和作為最高目標(biāo)。在某些情境下，聲樂(lè)的創(chuàng)作或者表演主體為了提高民族聲樂(lè)的表現(xiàn)力，或者力圖使聲樂(lè)的創(chuàng)作或者表現(xiàn)有所創(chuàng)新，往往在聲樂(lè)創(chuàng)作與表演中突出“陰”性或者“陽(yáng)”性的獨(dú)特性質(zhì)，力求使其中一種性質(zhì)得到張揚(yáng)，更有甚者，極力強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)中“陰”與“陽(yáng)”之間的對(duì)立，以期使審美主體得到耳目一新的審美感受。

這種反其道而行的民族聲樂(lè)創(chuàng)作與表演動(dòng)機(jī)同樣也體現(xiàn)著陰陽(yáng)哲學(xué)思維特征。通過(guò)突出“陰”、“陽(yáng)”之間的對(duì)立，民族聲樂(lè)作品的多樣化得到體現(xiàn)，藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊美娟.民族聲樂(lè)本質(zhì)論[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2009(11).

第9篇：思維的重要特征范文

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文教學(xué)思維能力 培養(yǎng) 方法

語(yǔ)文學(xué)科是多學(xué)科的綜合,從思維科學(xué)的角度來(lái)看,語(yǔ)文學(xué)科包容了思維基礎(chǔ)科學(xué)的相關(guān)思維內(nèi)容和思維知識(shí)?！毒拍炅x務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》就已明確指出:“在語(yǔ)文教學(xué)中,要重視發(fā)展學(xué)生的思維,促進(jìn)語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一發(fā)展?！笨梢?jiàn),發(fā)展學(xué)生的思維在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。但是現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)更多注意的只是思維結(jié)果的正確性,而忽視思維過(guò)程的訓(xùn)練。其結(jié)果造成的是長(zhǎng)期語(yǔ)文教學(xué)效果低下,學(xué)生語(yǔ)文能力低劣。因此,在教學(xué)過(guò)程中重視思維過(guò)程教學(xué),科學(xué)地訓(xùn)練思維過(guò)程,將有助于語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)一步深化,確實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一

在語(yǔ)文教學(xué)中,需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行的訓(xùn)練是多方面的。人們過(guò)去把基本的訓(xùn)練歸納為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面,認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力提高了,整體的語(yǔ)文能力也提高了。

1.語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)讀過(guò)程是要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字(包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言)理解思想過(guò)程的內(nèi)容,主要依靠語(yǔ)言分析和邏輯分析來(lái)實(shí)現(xiàn)。聽(tīng)的本身就是一種思維活動(dòng),是通過(guò)對(duì)有聲的語(yǔ)言的感知、理解表達(dá)的內(nèi)容,必然要求相應(yīng)的思維、記憶和注意等活動(dòng)的參與。

2.讀,主要是閱讀課文。課文是作者經(jīng)過(guò)思維,再運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生閱讀課文就是“再現(xiàn)”作者的思維過(guò)程。它不僅涉及字、詞、句、段、篇等語(yǔ)文問(wèn)題,而且關(guān)系到分析、綜合、判斷、推理等邏輯問(wèn)題。歸納段落大意、概括中心思想,明顯地表現(xiàn)出了學(xué)生思維過(guò)程中的分析與綜合、抽象與概括等能力。

3.說(shuō)寫(xiě)過(guò)程是通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想感情的過(guò)程。不僅反映了文字表達(dá)能力,而且反映了思維水平。說(shuō)話訓(xùn)練達(dá)到說(shuō)得清楚、有中心、完整、連貫、有條理的要求,就應(yīng)具備較強(qiáng)的分析能力和概括能力,需要思維的靈活性和敏捷性。

4.作文首先要“言之有物”?！拔铩?主要來(lái)源于生活,來(lái)源于觀察。即要運(yùn)用多種器官去認(rèn)識(shí)事物,通過(guò)思維活動(dòng)進(jìn)行加工,然后用書(shū)面語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。作文中的立意、選材、構(gòu)思等訓(xùn)練,既是思維訓(xùn)練,又是語(yǔ)言訓(xùn)練。

二

那么,如何科學(xué)有序地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力呢?

1.語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,把思維過(guò)程不同階段的特征概括出來(lái),指導(dǎo)學(xué)生把握特征,學(xué)會(huì)思維。

就抽象思維而言,思維過(guò)程主要是分析和綜合的過(guò)程及其派生的抽象、概括、比較、分類、具體化和系統(tǒng)化等。就形象思維而言,思維過(guò)程主要是表象的運(yùn)動(dòng)過(guò)程,主要形式是聯(lián)想、想象等。分析與綜合,聯(lián)想與想象,這是思維過(guò)程的不同階段。

(1)分析與綜合。分析是把事物整體分解為各個(gè)部分、方面、特征、要素。綜合就是把事物各個(gè)部分、方面、特征、要素聯(lián)系起來(lái)。分析和綜合是理解文章內(nèi)容的兩個(gè)主要思維過(guò)程。綜合是對(duì)文章進(jìn)行整體考察的過(guò)程,把詞語(yǔ)、句子、句群、段落的意思集中起來(lái),掌握全篇的意思。

(2)抽象與概括。抽象是抽出事物的本質(zhì)屬性或特征。概括是把事物的一般的、本質(zhì)的特征聯(lián)系起來(lái)并推廣到同一類事物上去的過(guò)程,同時(shí)也是形成概念、揭示規(guī)律的過(guò)程。

(3)比較與分類。比較是確定這一事物或特征與另一事物或特征異同的過(guò)程。分類是按照事物的異同點(diǎn)加以分門(mén)別類的過(guò)程。比較與分類是比較閱讀的基礎(chǔ),通過(guò)確定比較閱讀對(duì)象在內(nèi)容與形式上的異同點(diǎn)進(jìn)行閱讀,從而把握閱讀對(duì)象的特征。

(4)系統(tǒng)化與具體化。系統(tǒng)化是在概括的基礎(chǔ)上,把整體的各個(gè)部分歸入某種順序,在這個(gè)順序中各個(gè)組成部分彼此發(fā)生一定的聯(lián)系和關(guān)系,構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。具體化是把抽象、概括過(guò)程中所獲得的某種一般的、抽象的東西,用相適應(yīng)的實(shí)際的東西具體說(shuō)明的過(guò)程。

(5)想象與聯(lián)想。想象是人在客觀事物的影響下,在言語(yǔ)的調(diào)節(jié)下,頭腦中已有的表象經(jīng)過(guò)結(jié)合和改造而產(chǎn)生新表象的思維過(guò)程。聯(lián)想是由眼前的人、事、物想到與其相關(guān)的人、事、物的思維過(guò)程。

2.在教學(xué)過(guò)程中,充分地展示作者思維活動(dòng)的過(guò)程,讓學(xué)生明白,這過(guò)程中是依靠什么和怎樣把一件件事、一個(gè)個(gè)過(guò)程、一個(gè)個(gè)人聯(lián)系起來(lái)的,從而學(xué)會(huì)有序地思維,提高思維的品質(zhì)。

語(yǔ)文教材以選取典范的例文為主體,入選的文章是作者對(duì)生活體察入微的把握、感受、理解與升華,是作者思維的成功之果。剖開(kāi)這成功之果,看作者的思維過(guò)程,無(wú)處不閃耀著作者思維的智慧火花。

3.在教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師應(yīng)該充分挖掘教材中的有利因素,多角度地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

(1)在教學(xué)過(guò)程中重視加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練。分析綜合、抽象概括、邏輯推理是學(xué)生思維過(guò)程最基本的方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的教學(xué)中要有意識(shí)地進(jìn)行分析,教會(huì)學(xué)生從整體出發(fā),把各部分有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生在分析、綜合、比較、歸類的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。

(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)際上就是根據(jù)特定情境設(shè)計(jì)一些集聚針對(duì)性、啟發(fā)性問(wèn)題的一種教學(xué)藝術(shù)。如我在教說(shuō)明文《蘇州園林》時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生充分感受了蘇州園林圖畫(huà)美后,提問(wèn):“俗話說(shuō):沒(méi)有最好,只有更好,蘇州園林是美的,怎樣讓它更美,更有活力與情趣呢?”一石激起千層浪,這一問(wèn)題極大地激發(fā)了同學(xué)們的興趣,他們的思維被激活了,有的說(shuō)在園子里放些可愛(ài)的小動(dòng)物……思維異常活躍,積極討論交流,產(chǎn)生了許多新的認(rèn)識(shí)。