心理教育輔導(dǎo)方案精選(九篇)

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第1篇：心理教育輔導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：心理教育；心理檔案；家校聯(lián)合；人才成長(zhǎng)

學(xué)校心理教育是學(xué)生成才教育的一部分。我校心理健康教育工作起步較早，下面就心理教育工作方面的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)做一些交流。

1996年，我校心理健康教育開(kāi)始起步，1999年起進(jìn)入規(guī)范化階段。心理咨詢室和衛(wèi)生室組成健康中心，政教處、年級(jí)主任、班主任、科任教師具體實(shí)施，把心理健康教育落實(shí)在教學(xué)、管理、服務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，形成了較為完備的心理健康教育體系。心理輔導(dǎo)中心有嚴(yán)格的咨詢、預(yù)約制度及工作人員行為守則，“真誠(chéng)、友善、親切、幫助”是中心的工作理念。

一、提高心理教師專業(yè)水平

目前，我校配備專職心理教師兩名，都已得到中國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障部資格認(rèn)定。我們定期派心理教師參加省教育廳及地、市教育局主辦的各級(jí)各類心理健康教育培訓(xùn)。班級(jí)心理委員則是班級(jí)心理健康教育的又一新生力量，心理委員上任之前都經(jīng)過(guò)心理老師的培訓(xùn)，他們既是班級(jí)心理監(jiān)督員，又是班級(jí)心理咨詢師。

二、開(kāi)設(shè)心理活動(dòng)課

根據(jù)不同年齡、不同班級(jí)學(xué)生的心理特征，系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程。同齡的學(xué)生面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，在同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)下，他們往往產(chǎn)生類似的心理困惑。班級(jí)集體輔導(dǎo)既營(yíng)造了一個(gè)引起共鳴的環(huán)境，又兼顧了大多數(shù)同學(xué)的心理需求，服務(wù)了廣大同學(xué)，事半而功倍。例如，針對(duì)高一新生剛進(jìn)入新環(huán)境容易出現(xiàn)適應(yīng)不良，心理輔導(dǎo)課就主要進(jìn)行適應(yīng)性輔導(dǎo)，幫助他們適應(yīng)新的學(xué)校，適應(yīng)新的教學(xué)方式，適應(yīng)新的同學(xué)與老師；高二學(xué)生主要進(jìn)行交友輔導(dǎo)，包括同性之間與異性之間；高三主要進(jìn)行考試輔導(dǎo)，每年高考前夕或舉辦班級(jí)集體輔導(dǎo)，或舉行大型講座輔導(dǎo)。

三、建立心理檔案

2004年，我們投資引進(jìn)一套由心理專家郝若平教授開(kāi)發(fā)的學(xué)生心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)軟件，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生建立了心理健康檔案。在應(yīng)用方面，我們要求班主任與心理老師以發(fā)展眼光看待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，檔案內(nèi)容只能作為參考，不根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果隨便給學(xué)生貼標(biāo)簽。

四、個(gè)別輔導(dǎo)

近年來(lái)，我們建成了較為完備、規(guī)范的心理輔導(dǎo)硬件設(shè)施。2010年底搬入綜合樓，目前正新建2個(gè)個(gè)體輔導(dǎo)室、1個(gè)心理放松室、1個(gè)團(tuán)體活動(dòng)室、1個(gè)心理教師辦公室。為了保證咨詢過(guò)程科學(xué)規(guī)范，在咨詢過(guò)程中，實(shí)行預(yù)約制度，對(duì)典型案例進(jìn)行記錄、整理、存檔，嚴(yán)格做好保密工作。

五、家校聯(lián)合

俗話說(shuō)得好，父母是孩子的第一任教師。家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。家庭教育因其特殊的地位和影響，在我們的大教育系統(tǒng)工程中起著舉足輕重的作用。但在教育教學(xué)過(guò)程中，家庭的教育功能往往被有意無(wú)意地弱化，教育變成了學(xué)校單方面的事情，尤其在中小學(xué)中表現(xiàn)更為突出。學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成，必須是良好的學(xué)校教育與家庭教育密切配合的結(jié)果。在每年舉行的全校學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)上，心理教師都要做專題報(bào)告，向家長(zhǎng)介紹心理健康知識(shí)，幫助家長(zhǎng)了解孩子身心發(fā)展規(guī)律，了解父母角色對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，及不同年齡階段孩子容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題。同時(shí)，邀請(qǐng)省內(nèi)外專家來(lái)校開(kāi)展家長(zhǎng)專題心理輔導(dǎo)，比如太原師范學(xué)院教授郝若平來(lái)學(xué)校給家長(zhǎng)做了題為“家庭教育――孩子成功的第一向”講座，引起了強(qiáng)烈的社會(huì)反響。

六、有針對(duì)性地開(kāi)展理論研究

為創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，提高工作的針對(duì)性、實(shí)效性，我們非常重視理論研究，走理論與實(shí)踐相結(jié)合的路子。為了更好地了解學(xué)生的心理發(fā)展歷程，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育由專業(yè)型向?qū)＜倚桶l(fā)展，2004年6月，組織申報(bào)山西省十一五規(guī)劃課題“高中生學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)與情緒的研究”的研究任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)高一、高二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中受情緒的影響較大，高三年級(jí)較小。說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以擺脫情緒的影響，相對(duì)來(lái)說(shuō)他們更能掌控自己的情緒，明白自己的職責(zé)，更注重與學(xué)習(xí)相關(guān)的一些具體策略。該課題2010年經(jīng)專家鑒定研究成果已達(dá)省內(nèi)領(lǐng)先水平，是省內(nèi)獲此殊榮的唯一一所高中學(xué)校。

七、成立心理學(xué)會(huì)

為了更好地提升學(xué)校整體心理水平，提供一線教師與心理教師相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的機(jī)會(huì)，經(jīng)校委會(huì)研究決定，2006年5月18日，介休一中心理學(xué)會(huì)成立。83位一線教師主動(dòng)報(bào)名參與心理學(xué)會(huì)，壯大了我校心理健康教育工作隊(duì)伍。

八、開(kāi)設(shè)健康專欄

校園心理環(huán)境指一切影響校園師生現(xiàn)實(shí)心理活動(dòng)的各種因素，校園心理環(huán)境具有多方面的功能，對(duì)學(xué)生思想、心理、行為等具有重要影響。因此，良好的校園心理環(huán)境直接影響著師生的心理健康和教學(xué)的質(zhì)量。為了更好地彰顯校園心理環(huán)境的功能，我們積極采取一系列措施，優(yōu)化校園心理環(huán)境，提高學(xué)生個(gè)體和學(xué)校整體的心理水平。

從2000年起，心理輔導(dǎo)中心在?？蛾繄?bào)》中開(kāi)辟“心理導(dǎo)航”欄目，由專人負(fù)責(zé)組稿及策劃工作，由老師對(duì)學(xué)生的心理困惑進(jìn)行答復(fù)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的內(nèi)心體驗(yàn)，與同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，并為學(xué)生介紹積極有效的心理調(diào)節(jié)方法。2006年推出“介休一中健康通訊”，該通訊面向全體老師與同學(xué)，在不同季節(jié)、學(xué)期不同階段為全體師生提供健康指導(dǎo)。比如，3月8日期間的“女性?？?，4 月 30 日全國(guó)交通安全反思日的“安全專刊”，5月高考前夕的“高考專刊”，9月新生入學(xué)的適應(yīng)性指導(dǎo)，假期前夕的假期健康常識(shí)。另外，為了普及心理健康常識(shí)，引導(dǎo)全校師生關(guān)注心理，善待心理，由心理輔導(dǎo)中心組織策劃，成功舉辦數(shù)屆“校園文化節(jié)心理健康知識(shí)競(jìng)賽”。

九、啟動(dòng)“學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)實(shí)施系統(tǒng)”

第2篇：心理教育輔導(dǎo)方案范文

[關(guān)鍵詞]技工學(xué)校 心理健康 教師

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）15-0199-01

一、學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的重要性和意義

技工學(xué)校的學(xué)生，年齡大多在15―18歲之間，處于身心發(fā)展的重要時(shí)期。他們絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)過(guò)高的期望給他們?cè)斐闪诉^(guò)重的壓力和困擾；市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)的壓力也給他們的心靈帶來(lái)了很大的沖擊。他們大多數(shù)人，到技工學(xué)校學(xué)習(xí)是出于無(wú)奈，不喜歡所學(xué)專業(yè)，認(rèn)為前途渺茫，有強(qiáng)烈的自卑感和失落感。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使之養(yǎng)成“自立、自信、自尊、自強(qiáng)”的良好心理素質(zhì)，將使他們終生受益。

健康教育活動(dòng)課，從學(xué)?！靶挠钡娜蝿?wù)來(lái)看，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展，有計(jì)劃、有目的地推動(dòng)同齡學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)積極發(fā)展，預(yù)防因缺少關(guān)注、引導(dǎo)而可能發(fā)生的心理不適應(yīng)、心理障礙或心理疾病。

學(xué)校的“心育”，涉及了學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中方方面面的問(wèn)題，如自我意識(shí)發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)、情感情緒調(diào)控、人際交往訓(xùn)練、青春期心理適應(yīng)等等。這些內(nèi)容。有的可以在課堂教學(xué)中滲透，有的可以在學(xué)校日常教育內(nèi)容中結(jié)合，有的可以在班主任的個(gè)別思想工作中體現(xiàn)，以班級(jí)為主體的心理健康教育活動(dòng)課則是一種可以兼顧青少年成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程各種心理需要的團(tuán)體輔導(dǎo)形式，它用一個(gè)比較充分、集中地輔導(dǎo)時(shí)間，圍繞一個(gè)比較專一的輔導(dǎo)主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，為學(xué)校“心育”工作開(kāi)辟了專門的渠道?！鞍嗉?jí)心理健康教育活動(dòng)課”應(yīng)該成為學(xué)校“心育”的重要載體，它在提升學(xué)生的心理素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、是學(xué)校教育人性化方面所起的獨(dú)特作用是其他“心育”形式所無(wú)法完全取代的。心理健康教育活動(dòng)課是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。

二 、實(shí)施技工學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的策略

1、為教師創(chuàng)造更為寬松的教學(xué)環(huán)境

實(shí)施民主管理，讓教師認(rèn)識(shí)到自我在學(xué)校發(fā)展中的重要作用，充分感受到學(xué)校對(duì)自己的認(rèn)可，進(jìn)而體現(xiàn)教師在學(xué)校發(fā)展中的價(jià)值。

采取切實(shí)可行的措施來(lái)減輕、緩解教師的心理壓力。加強(qiáng)一線教師的知識(shí)技能培訓(xùn)，提高教師適應(yīng)和實(shí)踐新時(shí)期教學(xué)要求的能力；制定合理、規(guī)范、可考察的心理健康教育活動(dòng)課的效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，心理教育活動(dòng)課的評(píng)估不同于一般的對(duì)學(xué)科課程的評(píng)估。本課程評(píng)估的重心應(yīng)是學(xué)生自身的變化。

心理教育活動(dòng)課可從以下四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估：

第一，班級(jí)狀況：主要是指班級(jí)達(dá)到的情況。即通過(guò)活動(dòng)，班級(jí)整體是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。如班級(jí)整體問(wèn)題是否有所改觀？班級(jí)的凝聚力是否增強(qiáng)？

第二，學(xué)生個(gè)人情況：一是學(xué)生是否對(duì)本課程感興趣。表現(xiàn)為愛(ài)上這門課，積極參加本門課程的活動(dòng)等；二是學(xué)生自身的心理狀況是否發(fā)生了變化，包括學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自信心、人際關(guān)系等各方面的變化。這些可通過(guò)與學(xué)生的交談、觀察等方法來(lái)評(píng)估。

第三，活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量：一是活動(dòng)無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤；二是活動(dòng)的主題和目標(biāo)是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生要解決的；三是活動(dòng)設(shè)計(jì)得情景是否生動(dòng)、有趣、是否受學(xué)生歡迎。

第四，教師的表現(xiàn)：一是教師的角色是否到位（包括組織引導(dǎo)者的角色、知己的角色、心理輔導(dǎo)者的角色）；二是教師的情感是否投入，情緒是否樂(lè)觀、開(kāi)朗。能否通過(guò)自己的語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為給學(xué)生以感染力；三是教師是否有創(chuàng)造性。

2、維護(hù)教師心理健康

要加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育，提高教師的心理素質(zhì) ：要引導(dǎo)教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，明確自己的社會(huì)責(zé)任和歷史使命，提高自身對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感和事業(yè)心，樹(shù)立道德自律觀念，強(qiáng)化愛(ài)崗敬業(yè)、擁有開(kāi)放的胸襟、真誠(chéng)的民主意識(shí)和無(wú)悔的奉獻(xiàn)精神。

要幫助教師開(kāi)展自我教育，以健康積極的心態(tài)正確對(duì)待自身素質(zhì)的缺失，坦然接受新課改中存在的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)造條件爭(zhēng)取再學(xué)習(xí)、再提高。教師要學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)，在對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生不良情感時(shí)，往往需要適當(dāng)?shù)嘏徘玻駝t就會(huì)產(chǎn)生郁悶；在心情不舒暢的時(shí)候，，進(jìn)行自我減壓.。

要樹(shù)立教師心理教育觀念，健全教師心理教育機(jī)制：要建立教師心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)測(cè)查制度，讓教師了解自己的心理健康狀況，為其自我調(diào)整心態(tài)提供依據(jù)。要為教師開(kāi)設(shè)心理健康教育講座，讓教師多掌握一些心理學(xué)知識(shí)，使他們能夠有效地進(jìn)行自我調(diào)適。建議設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，使教師出現(xiàn)的一些消極的心理感受能夠及時(shí)得到排遣。

管理方式的改革促進(jìn)教育公平，讓教師獲得心理上的平衡實(shí)施民主管理，讓教師認(rèn)識(shí)到自我在學(xué)校發(fā)展中的重要作用。創(chuàng)新管理形式，讓教師充分感受到校園環(huán)境的和諧。

3、提高教師的心理輔導(dǎo)技能

科學(xué)合理的自我評(píng)價(jià)和定位，我們教師都是獨(dú)一無(wú)二的，你要善于分析自己：要分析自己所處的環(huán)境，分析自己特質(zhì)的強(qiáng)、弱、危及自己的專業(yè)才能，以及對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與價(jià)值信念，每位教師對(duì)自己的個(gè)性專長(zhǎng)和優(yōu)缺點(diǎn)要心知肚明，并根據(jù)自己的這些特點(diǎn)給自己的整體定好位。在評(píng)價(jià)中尤其要看到自身的進(jìn)步。提升自我境界，塑造自身人格 。

提高任課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì) ：首先，應(yīng)該準(zhǔn)確的把握心理健康教師應(yīng)具備的人格特征。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育活動(dòng)任課教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)培訓(xùn)工作，提高其專業(yè)素質(zhì)：第三，安排其深入教育實(shí)地，進(jìn)行學(xué)生心理狀況的調(diào)查，參與心理健康教育活動(dòng)課的開(kāi)展與教學(xué)活動(dòng)，此外，我們還應(yīng)關(guān) 注所有從事心理健康教育工作的教師的心理狀況，加強(qiáng)對(duì)教師的輔導(dǎo)，提高教師自身的心理健康水平。

4、組織開(kāi)展各種心理健康教育活動(dòng)

學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的任務(wù)是學(xué)生的發(fā)展：一方面學(xué)校心理健康教育課的設(shè)置是為了幫助學(xué)生解決發(fā)展中遇到的問(wèn)題。心理健康活動(dòng)是以個(gè)體成長(zhǎng)的需要發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，，既要符合一般學(xué)生的發(fā)展水平，也要符合個(gè)別學(xué)生的差異性。另一方面，學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課目標(biāo)是注重學(xué)生的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，不能將知識(shí)傳授作為目的。在教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極投入，主動(dòng)地參與活動(dòng)過(guò)程。

第3篇：心理教育輔導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵字：校本課程　心理　開(kāi)發(fā)　成功

青島萊西市院上中心中學(xué)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，以成功心理教育為校本課程開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容。在各級(jí)教育主管部門的大力支持下，經(jīng)過(guò)全校教師的探索、研究，青島萊西市院上中心中學(xué)在校本課程建設(shè)工作上邁出了成功的一步，具體工作如下：

一、課程開(kāi)發(fā)背景。

目前的中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷增大，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面都會(huì)遇到各種心理困惑，承受的心理壓力越來(lái)越大，再加上教師的工作方式方法不當(dāng)，使學(xué)生的心理難以承受，導(dǎo)致厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象的不斷發(fā)生，這與相當(dāng)數(shù)量的教師和學(xué)生心理有障礙是密切相關(guān)的。因此，我們?cè)谡J(rèn)真總結(jié)前幾年開(kāi)展德育工作經(jīng)驗(yàn)做法的基礎(chǔ)上，確立了青島萊西市院上中心中學(xué)的校本教材內(nèi)容，把加強(qiáng)學(xué)生成功心理教育納入了學(xué)校教育工作的重中之重，重點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和研究。

二、轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)。

學(xué)校先后組織了三次專家講座：《“校本課程”和“國(guó)家課程”、“地方課程”三者之間的聯(lián)系與區(qū)別》、《校本教材開(kāi)發(fā)范圍及內(nèi)容》、《校本教材的開(kāi)發(fā)方式》，通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們加深了對(duì)“校本課程”的認(rèn)識(shí)。明確了什么是校本課程，開(kāi)發(fā)校本課程的意義何在等方向性問(wèn)題，這樣不僅使教師在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)校本課程實(shí)施的要領(lǐng)，更主要的是喚起了每一個(gè)教師的資源意識(shí)，為了能開(kāi)發(fā)出學(xué)生喜歡的課程，教師們都在不斷充電，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。

三、落實(shí)保障，全員參與。

為加強(qiáng)校本課程的落實(shí)，青島萊西市院上中心中學(xué)加強(qiáng)了組織建設(shè)、制度建設(shè)和陣地建設(shè)，落實(shí)保障。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和以姜英平主任為組長(zhǎng)的課程實(shí)施指導(dǎo)工作小組，負(fù)責(zé)對(duì)全校課程開(kāi)發(fā)工作的指導(dǎo)與培訓(xùn)，我們制定了《校本方案》和《校本課程評(píng)估方案》，在理論和實(shí)施兩方面做了充分的準(zhǔn)備。

校本課程的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，必須是所有的部門、教師都參與到課程實(shí)施中來(lái)。學(xué)校的教導(dǎo)處、政教處、年級(jí)組、教研組等部門通力合作，積極探索，不斷創(chuàng)新，努力做到計(jì)劃周密，分工精細(xì)，從而保證層層落實(shí)。

四、培訓(xùn)、教研、上課、輔導(dǎo)聯(lián)動(dòng)，扎實(shí)有效開(kāi)展工作。

1、確定教材內(nèi)容。

青島萊西市院上中心中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)以心理健康教育課堂實(shí)錄為主要形式，校本課程教材以課時(shí)為單元，以學(xué)年為階段進(jìn)行分類編寫。

2、培訓(xùn)教研一體化。

1）編寫組成員走出去參加培訓(xùn)。學(xué)校先后選派姜英平、孫愛(ài)玉、王喜燕等老師到青島、濟(jì)南、棗莊等地學(xué)習(xí)。并且在2004年暑假，派姜英平老師到青島參加了為期15天的心理健康教育骨干教師的培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)中，北京大學(xué)、南京大學(xué)、北京醫(yī)學(xué)院教授親自講課，提高了心理教師的理論水平，進(jìn)一步解決了校本教材編寫過(guò)程中理論淺顯的問(wèn)題。另外姜英平老師又考取了心理咨詢師證書，在實(shí)踐與理論的結(jié)合中，不斷的提高了自己的水平。同時(shí)，我們還確定了各科的骨干教師參加市教體局等舉辦的心理健康教育等各類培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，使其盡快掌握開(kāi)展成功心理教育的意義、方法及步驟，為課堂實(shí)錄的編寫奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2）請(qǐng)進(jìn)來(lái)“傳經(jīng)送寶”。三年多來(lái)，我們先后30多次請(qǐng)市教體局李緒坤主任及青島市有關(guān)心理教育專家鄭洪利教授為教師做學(xué)術(shù)報(bào)告，進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，豐富了教師的心理健康教育理論知識(shí)，提高了教師編寫教材的水平。

3）加強(qiáng)校本培訓(xùn)“提高自身素質(zhì)”。我們重點(diǎn)圍繞以下四個(gè)方面開(kāi)展工作：一是為教師學(xué)習(xí)掌握心理健康教育知識(shí)和技能搭建知識(shí)平臺(tái)。學(xué)校投資5000多余元購(gòu)買了有關(guān)心理健康教育的圖書資料及光盤軟件等，訂閱了百余份心理健康教育雜志，使廣大心理教師有了自己的知識(shí)寶庫(kù)。二是組織外出參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師回來(lái)后對(duì)全校教師上好示范課、研討課和輔導(dǎo)課。先后舉行各類公開(kāi)課、觀摩課10余節(jié)，參加活動(dòng)教師達(dá)100多人次。三是采取集中講座和分散自學(xué)相結(jié)合的方法，引導(dǎo)教師積極學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)。明確規(guī)定，每個(gè)教師必須保證每天半小時(shí)以上的心理教育知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，每雙周拿出半天時(shí)間參加成功心理教育方面的教研活動(dòng)。四是定期舉辦研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。至今已召開(kāi)各類研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)十余次，有效的推動(dòng)了校本教材的開(kāi)發(fā)工作。

3、多種手段并舉，保證了校本課程的質(zhì)量。

1）建立學(xué)生心理檔案，提高教材開(kāi)發(fā)的針對(duì)性。我們多次運(yùn)用“AAT”和“FAT”量表，對(duì)學(xué)生心理衛(wèi)生、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、家庭教育問(wèn)題診斷和學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行測(cè)評(píng)，建立了包括健康狀況、心理發(fā)育、性發(fā)育、個(gè)性發(fā)育、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)障礙、行為障礙、品行障礙”等內(nèi)容的學(xué)生心理檔案，記錄學(xué)生心理成長(zhǎng)和發(fā)展變化過(guò)程。并對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析處理，保證了教材編寫的針對(duì)性。

2）上好成功心理教育課，使課堂實(shí)錄精益求精。主要包括兩個(gè)方面：一方面單獨(dú)開(kāi)設(shè)成功心理教育課，每周一節(jié)，上完課后對(duì)校本教材進(jìn)行修訂，使校本教材中的課堂實(shí)錄更規(guī)范。

3）個(gè)別心理輔導(dǎo)抓重點(diǎn)，使校本教材的內(nèi)容更加豐富。學(xué)校設(shè)有專門的心理咨詢室——心語(yǔ)工作室，由姜英平老師負(fù)責(zé)。個(gè)體咨詢遵循“讀懂學(xué)生”和“‘出租’自己耳朵”的原則，引導(dǎo)學(xué)生把想法、體驗(yàn)傾吐出來(lái)，教師細(xì)心傾聽(tīng)，靈活而又貼合實(shí)際的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)教師將學(xué)生的情況以個(gè)案的形式記錄下來(lái)，使校本教材的內(nèi)容更加豐富。

4）心育辦公室每周出版的《心育導(dǎo)報(bào)》，解決了校本教材開(kāi)發(fā)中的共性問(wèn)題。導(dǎo)報(bào)以?？男问桨l(fā)給學(xué)生，重點(diǎn)解決學(xué)生心理上有代表性的問(wèn)題，主要內(nèi)容有：自我認(rèn)識(shí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、人際交往指導(dǎo)等。

5）各班級(jí)的“心育敞開(kāi)說(shuō)”活動(dòng)角促進(jìn)了師生共同開(kāi)發(fā)實(shí)施校本教材的熱情。周三課外活動(dòng)各班級(jí)學(xué)生們由班級(jí)的心育委員自己組織“敞開(kāi)心扉，我來(lái)說(shuō)”活動(dòng)，老師只是其中的一員，和同學(xué)們共同參與活動(dòng)，激發(fā)了師生的活動(dòng)熱情。

6）專題輔導(dǎo)講座讓校本教材更加完美。主要有大型年級(jí)輔導(dǎo)、活動(dòng)課輔導(dǎo)和分類小組輔導(dǎo)，大型年級(jí)輔導(dǎo)是以年級(jí)為單位，每學(xué)期二次，請(qǐng)心理專家進(jìn)行專題輔導(dǎo)或根據(jù)這一學(xué)期同學(xué)們共同關(guān)注的問(wèn)題由心育老師做專題講座。分類小組輔導(dǎo)：就是對(duì)幾個(gè)或多個(gè)同學(xué)類似的心理困惑以小組的形式集體輔導(dǎo)。要求各學(xué)校針對(duì)某一類問(wèn)題比較集中的學(xué)生由心理教師利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行專題輔導(dǎo)講座。講座的針對(duì)性和有效性，使校本教材更加完美，它象加油站一樣，不斷的鼓勵(lì)師生共同努力。

五、成果經(jīng)驗(yàn)，相得益彰。

1、2004年上半年，萊西“教育時(shí)空”欄目專程到我校對(duì)我校的心理健康教育工作做了專題報(bào)道。

2、2004年上半年承辦了萊西市心育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的主會(huì)場(chǎng)。

3、2004年下半年，我校在山東省“學(xué)習(xí)心理研討會(huì)”上交流經(jīng)驗(yàn)。心語(yǔ)工作室的《心育導(dǎo)報(bào)》作為學(xué)習(xí)材料在大會(huì)上予以宣傳。

4、2005年我?！靶挠ぷ魇摇氨辉u(píng)為萊西名牌。

5、2006年3月份我校被評(píng)為“全國(guó)心理健康教育特色輔導(dǎo)學(xué)?！?。

6、2006年10月我校被評(píng)為“山東省心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！?。

第4篇：心理教育輔導(dǎo)方案范文

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；途徑；高三

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）19-0065-02

關(guān)于如何通過(guò)更有效的心育途徑激發(fā)高三學(xué)生斗志，幫助他們樹(shù)立高考必勝信念，釋放心理壓力，挖掘自身潛能，最終讓每一個(gè)高三學(xué)生成為最好的自己等方面的問(wèn)題，我有一些實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)與思考，具體總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

一、自上而下，全員參與

高三學(xué)生的心理工作不僅是心理教師一個(gè)人的事情，更是從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到年級(jí)每一個(gè)教師的事情，需要凝聚各方力量，自上而下，全員參與[1]。因此，心理教師一定要和學(xué)校年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)做好溝通，不僅讓他們意識(shí)到心育工作的重要性，還要積極協(xié)助心理教師做好高三年級(jí)的心育工作。比如，我所在的廣東省中山市第一中學(xué)每一屆高三年級(jí)都會(huì)成立“心育陽(yáng)光小組”，從而形成上至學(xué)校行政（教學(xué)處、德育處），下至年級(jí)老師、班主任、宿舍生活老師和家長(zhǎng)的組織架構(gòu)。心理教師可以定期組織“心育陽(yáng)光小組”召開(kāi)會(huì)議，積極向小組成員教師匯報(bào)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，就一些高三學(xué)生的心育問(wèn)題召集大家共同討論解決方案。如此一來(lái)，心理教師就可以借助各方力量，讓高三心育工作做到上下一心，協(xié)調(diào)一致，高效開(kāi)展。

二、勵(lì)志環(huán)境，激勵(lì)自己

環(huán)境育人，高三學(xué)生的心態(tài)與周圍文化環(huán)境是密不可分的。因此，高三心理健康教育工作中一定要重視勵(lì)志環(huán)境氛圍的營(yíng)造，將心理元素融合到教學(xué)區(qū)文化環(huán)境建設(shè)中，讓高三教學(xué)區(qū)的每一處都滲透著醒目的心理符號(hào)，從而讓心育工作潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。比如，為了幫助學(xué)生在緊張的高三學(xué)習(xí)中保持一個(gè)更好的心理狀態(tài)，我校會(huì)利用好高三教學(xué)樓每一層的宣傳欄，張貼心理知識(shí)宣傳資料。精心布置每一個(gè)班級(jí)的心育陣地，可以是心理插畫和名人掛圖；創(chuàng)設(shè)“讓門說(shuō)話”勵(lì)志環(huán)境，挑選一些勵(lì)志名言和心理漫畫張貼在教學(xué)樓門上，讓學(xué)生每一天早上都受到激勵(lì)；在高考百日誓師后，可根據(jù)每班的誓詞制作勵(lì)志條幅，懸掛在教學(xué)樓上，以此激勵(lì)高三學(xué)生的斗志，使其保持高漲的學(xué)習(xí)熱情?？傊?，通過(guò)精心布置，營(yíng)造積極向上的心理氛圍，讓學(xué)生放松心靈，愉悅身心，面對(duì)高考，養(yǎng)成積極的心態(tài)和堅(jiān)忍不拔的人格品質(zhì)。

三、“1+”課程，成就自己

我校的心理課程是通過(guò)“1+”課程的模式開(kāi)展?！?”是指“成就最好的自己”課程，主要以勵(lì)志型心理級(jí)會(huì)的形式開(kāi)展。勵(lì)志型心理級(jí)會(huì)是以一個(gè)高三年級(jí)為單位，借助團(tuán)體動(dòng)力學(xué)等相關(guān)理論，以通過(guò)各種團(tuán)體活動(dòng)和素材鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，振作精神，奮發(fā)志氣為目標(biāo)的一種團(tuán)體心理活動(dòng)形式。勵(lì)志型心理級(jí)會(huì)放棄了“班級(jí)”這一團(tuán)體，轉(zhuǎn)而依托更多人數(shù)的“年級(jí)”，通過(guò)各種形式攪動(dòng)全年級(jí)學(xué)生的心理能量，引起他們的心理共鳴，更能夠激發(fā)高三學(xué)生始終保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)和強(qiáng)大的精神動(dòng)力，實(shí)踐效果非常好，這也是我校的一個(gè)特色課程。

“1+”課程中的“+”指?jìng)€(gè)性課程，是以示范式、點(diǎn)菜式等形式開(kāi)展的針對(duì)性心理課程。這些個(gè)性課程以提升學(xué)生自主性和內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的潛能和信心，成就最好的自己為目標(biāo)。示范式心理課首先有心理教師執(zhí)教，高三班主任觀摩學(xué)習(xí)，然后再到各自班級(jí)授課，所以示范式心理課的主題內(nèi)容是解決高三學(xué)生共同的心理困惑。如同下飯店點(diǎn)菜一樣，由于高三每個(gè)班級(jí)學(xué)生的心理狀況都不盡相同，所以點(diǎn)菜式心理課是由班主任根據(jù)本班情況給心理教師下菜單后，心理教師專門為每一個(gè)有需要上心理課的班級(jí)量身打造的心理課，點(diǎn)菜式心理課的針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)。

四、個(gè)案輔導(dǎo)，發(fā)展自己

對(duì)高三學(xué)生除了整體的發(fā)展性心理干預(yù)外，還有個(gè)別學(xué)生需要專門的個(gè)體咨詢輔導(dǎo)。個(gè)案輔導(dǎo)中學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)、生活中遇到的任何成長(zhǎng)路上的困擾與心理教師交流，心理教師會(huì)從專業(yè)的角度幫助學(xué)生解決他們的問(wèn)題。通過(guò)個(gè)案輔導(dǎo)有針對(duì)性地解決個(gè)別學(xué)生的特殊問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們積極的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更好地優(yōu)化自我，發(fā)展自我。

參加個(gè)案輔導(dǎo)的學(xué)生有些是主動(dòng)預(yù)約心理教師，有一些是班主任推薦過(guò)來(lái)。咨詢方式除了面談咨詢，還包括心理熱線、心理信箱、電子信箱等多種途徑。心理教師要做好個(gè)案跟蹤輔導(dǎo)工作，注重構(gòu)建個(gè)案輔導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制。對(duì)個(gè)案輔導(dǎo)中的棘手個(gè)案，在“心育陽(yáng)光小組”中分析研討，就個(gè)案問(wèn)題進(jìn)行探討，尋求最佳解決方案。

五、多元滲透，助力自己

高三學(xué)生的心理健康教育工作要想做到切實(shí)有效，不能僅是心理教師和學(xué)校行政的努力，要通過(guò)多元化心理滲透，爭(zhēng)取各方力量的積極參與，從而助力高三學(xué)生積極備考[2]。我校一貫重視高三年級(jí)班主任和科任教師的培訓(xùn)，通過(guò)“傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心，我們可以做到更好”“心心之火可以燎原”等系列培訓(xùn)幫助他們了解學(xué)生的心理狀態(tài)、掌握相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方法、提振教師群體的備考信心及減輕工作壓力。高三學(xué)生家長(zhǎng)也是助力備考的重要支持力量，所以我們也會(huì)定期召開(kāi)家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，開(kāi)展“家有考生”“用心助考，讓孩子成為最努力的自己”等系列培訓(xùn)，通過(guò)幫助家長(zhǎng)們了解孩子的心態(tài)，學(xué)會(huì)和孩子良好溝通，打造家庭的良好備考氛圍。

除此之外，在高三上學(xué)期，為了提升高三學(xué)生的職業(yè)探索能力，明確自我發(fā)展方向，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，明確奮斗目標(biāo)，合理規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，我們每年都會(huì)定期開(kāi)展系列主題生涯規(guī)劃活動(dòng)。

首先，我們會(huì)借助已經(jīng)考入大學(xué)的在校校友的力量，舉辦大學(xué)推介會(huì)宣講活動(dòng)，讓學(xué)生更加了解理想大學(xué)與專業(yè)，明確高考目標(biāo)。

其次，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生們最感興趣的職業(yè)類型，邀請(qǐng)杰出校友與社會(huì)各界成功人士走進(jìn)校園，開(kāi)展走進(jìn)職業(yè)的系列職業(yè)分享宣講活動(dòng)。

然后，我們也會(huì)邀請(qǐng)從事各種行業(yè)的學(xué)生家長(zhǎng)作為面試官，開(kāi)展大型模擬招聘會(huì)，讓學(xué)生們體驗(yàn)真實(shí)職場(chǎng)招聘面試，提前了解社會(huì)各行業(yè)的能力需求，明確職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。高三下學(xué)期，隨著高考一天天臨近，孩子們的心理壓力越來(lái)越大，我們會(huì)借助學(xué)校體育教師的力量，每周三次開(kāi)展大型團(tuán)體心理減壓活動(dòng)。通過(guò)兔子舞、大學(xué)開(kāi)火車、共同進(jìn)退等團(tuán)體心理減壓活動(dòng)幫助學(xué)生放松身心，助力他們以最佳的心態(tài)迎戰(zhàn)高考。

六、心育效果

經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐探索，我校高三心理健康教育的成效頗顯，每一年的高考指標(biāo)都超額完成，特別是臨界生的高考成績(jī)進(jìn)步非常大。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查與訪談中，他們往往都會(huì)提到高三的心育方法對(duì)他們幫助非常大，給予他們很大的心理能量，幫助他們蛻變自我，成就自我。同時(shí)，我們的心育經(jīng)驗(yàn)也得到了越來(lái)越多的同類學(xué)校認(rèn)可、學(xué)習(xí)和借鑒，取得了良好的社會(huì)反響，多次在市高三考前輔導(dǎo)專題研討中做經(jīng)驗(yàn)介紹，心理教師多次接受校外主流媒體的專題采訪及錄制心理教育節(jié)目，在市內(nèi)起到了很好的典范輻射帶動(dòng)作用。但高三心理健康教育的有效途徑仍在不嗵剿骱透慕中，心育工作任重而道遠(yuǎn)，愿我們大家一起努力。

參考文獻(xiàn)

[1]符月梅.新常態(tài)下小學(xué)心理健康教育途徑優(yōu)化研究[J].中小學(xué)心理健康教育 ， 2016 （3） ：46-47.

[2]俞國(guó)良.中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和發(fā)展路徑[J].中國(guó)教師， 2015 （14）：10-14.

第5篇：心理教育輔導(dǎo)方案范文

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)；個(gè)案研究；教育契約

〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2010）12-0014-04

一、問(wèn)題的提出

本人先后在小學(xué)、中學(xué)擔(dān)任心理教師，常常面對(duì)一些班主任或家長(zhǎng)轉(zhuǎn)介過(guò)來(lái)的學(xué)生，這類學(xué)生大都并不是純粹的心理方面存在不可調(diào)節(jié)的問(wèn)題，而是行為習(xí)慣不良，他們都有這樣的特點(diǎn)：一是主動(dòng)訴求改變的需求不強(qiáng)，有些甚至是覺(jué)得班主任或家長(zhǎng)“逼”他來(lái)找心理老師的，所以不愿意配合心理輔導(dǎo)老師的輔導(dǎo)；二是對(duì)父母和老師的戒備心很強(qiáng)，不但不領(lǐng)會(huì)父母和老師的教育，而且經(jīng)常為自己的不良行為找的借口就是父母和老師的不妥的教育措施；三是自律心和自控力很差，稍微沒(méi)有外界的監(jiān)控和引導(dǎo)就會(huì)“犯錯(cuò)”，因此，這類兒童通常是家長(zhǎng)和教師的“頭痛孩子”。面對(duì)這樣的學(xué)生，單是運(yùn)用各種心理咨詢的技巧與他進(jìn)行有計(jì)劃的面談，是很難收到改變效果的。因此，本人在困惑許久的同時(shí)一直在實(shí)踐怎樣的輔導(dǎo)方法能夠?qū)Υ祟悓W(xué)生的輔導(dǎo)有成效。

后來(lái)嘗試了“教育契約”法，發(fā)現(xiàn)即使對(duì)此類兒童的改變艱難，但比其他方法確實(shí)行之有效。因此本文試圖結(jié)合本人所實(shí)踐的兩個(gè)案例――一名小學(xué)生和一名中學(xué)生，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考，希望能給眾多跟本人遇到同樣問(wèn)題的心理教師一些啟發(fā)。

二、對(duì)“教育契約”的認(rèn)識(shí)

說(shuō)起“教育契約”，人們首先聯(lián)想到的是它的法律意義：契約涉及雙方平等主體――各級(jí)各類學(xué)校，作為教育服務(wù)的供應(yīng)方；家庭，作為教育服務(wù)的需求方。有關(guān)“學(xué)校校長(zhǎng)與家長(zhǎng)簽署了一個(gè)‘教育契約書’，在教育領(lǐng)域引進(jìn)合同方式”的報(bào)道常見(jiàn)于各種報(bào)刊及教育刊物中，引起教育界和社會(huì)的廣泛評(píng)論和爭(zhēng)議。還有可能會(huì)聯(lián)想到在家庭教育中出現(xiàn)的學(xué)生與家長(zhǎng)簽訂“親子合約”“母子公約”或“父子公約”，一些專家認(rèn)為，此“家庭契約”會(huì)忽視家庭教育所需要的氣氛和兩代人之間所慕求的和諧，令孩子感到父母只是在履行契約的職責(zé)，而不是付出真正的關(guān)愛(ài)。

本人在此運(yùn)用的“教育契約”與上述學(xué)校、家庭之間的契約有相通性，但本文并不是企圖去解決上述存在的爭(zhēng)議，而是思考“教育契約”在心理輔導(dǎo)工作中的運(yùn)用，探討“教育契約”在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方對(duì)改變青少年不良的行為所產(chǎn)生的相互作用。本人認(rèn)為，“契約法”也是和“代幣制”是一樣屬于教育心理輔導(dǎo)的方法，“代幣制”是平時(shí)老師和家長(zhǎng)都慣用的方法，“契約法”一直為老師和家長(zhǎng)所忽視，因?yàn)椴僮髌饋?lái)比較困難，需要家長(zhǎng)、老師、學(xué)生三方面的情感融合。因此我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)“教育契約”， 希望通過(guò)這個(gè)“教育契約”來(lái)規(guī)范行為偏差學(xué)生的某些不良的行為，發(fā)展其積極的心理和道德品質(zhì)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。本文就是呈現(xiàn)筆者在這方面探索的具體操作和思考。

三、研究個(gè)案

個(gè)案1：三年級(jí)學(xué)生小燁

小燁的家長(zhǎng)經(jīng)常為接到老師和其他家長(zhǎng)們的“投訴”而傷神，小燁的不良行為表現(xiàn)為：經(jīng)常跳上跳下忽左忽右，甚至不知道危險(xiǎn)的動(dòng)作，不能自我控制好自己的行為，有時(shí)會(huì)對(duì)班上同學(xué)有意無(wú)意地做一些危險(xiǎn)性的攻擊行為。他的班主任每一次對(duì)他的行為糾正、再糾正，講道理、樹(shù)規(guī)范、豎起“大拇指”和寫表?yè)P(yáng)信等方法都用過(guò)，但是收效甚微；他的家長(zhǎng)也配合老師的教育，經(jīng)常到校和老師一起探討輔導(dǎo)孩子的對(duì)策。本人經(jīng)過(guò)一年多的了解，跟他面談多次，與他一起對(duì)他的行為和心理作認(rèn)知分析，并沒(méi)有起很大的作用。

個(gè)案2 ：初一學(xué)生小夕

小夕并非生性多疑，但最近總懷疑周圍的同學(xué)有意找她茬兒。愛(ài)吃零食，到處借錢，日積月累，借了那個(gè)還了這個(gè)，總是欠債，班上好多同學(xué)都是她的債主，最后發(fā)現(xiàn)她多次偷竊。并且不愛(ài)干凈，剛上初一住校時(shí)被同學(xué)發(fā)現(xiàn)不刷牙不洗澡，因此遭到很多同學(xué)取外號(hào)譏笑，跟同學(xué)的關(guān)系漸漸處理不好。學(xué)習(xí)上經(jīng)常不做作業(yè)，老師檢查作業(yè)時(shí)說(shuō)忘了做，爸爸在家問(wèn)起作業(yè)就說(shuō)老師沒(méi)布置。本人多次跟她面談，感覺(jué)每次面談效果非常好，她很配合我對(duì)她的分析并進(jìn)行反思，但是回到她的生活中還是一切照舊。而且面談時(shí)，她都會(huì)提到她單親的爸爸會(huì)用很粗暴的方式懲罰她，比如動(dòng)手打她，或是讓她跑三千米等，然后就簌簌落淚，讓人感覺(jué)這孩子又是不幸婚姻的犧牲品，不良行為的產(chǎn)生是不負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)造成的。

四、“教育契約”應(yīng)用于心理輔導(dǎo)的實(shí)踐

面對(duì)以上兩位學(xué)生的不良行為表現(xiàn)和他們各自的個(gè)性特點(diǎn)，我都嘗試了自行設(shè)計(jì)的“教育契約”的方法，因?yàn)槟挲g、心智、環(huán)境等因素不同，所以對(duì)他們采取的輔導(dǎo)方案也有所不同，以下將具體闡述“教育契約”輔導(dǎo)方法的操作。

（一）輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)

個(gè)案1：四年級(jí)學(xué)生小燁的輔導(dǎo)方案

首先，本人設(shè)計(jì)“小燁健康成長(zhǎng)計(jì)劃”合約，融合老師、媽媽、爸爸和他本人的承諾；其次，結(jié)合了“代幣制”的方法設(shè)計(jì)了“小燁的超級(jí)積分卡”，分為“校園版”和“家庭版”，因?yàn)檫@只是一次輔導(dǎo)計(jì)劃，不可能把小燁的不良行為全部納入計(jì)劃進(jìn)行糾正，因此只是針對(duì)他在校和在家各四項(xiàng)最需糾正的不良行為入手。

“小燁健康成長(zhǎng)計(jì)劃”合約

老師們承諾：

1.小燁每做好一件“超級(jí)積分卡上”的事，都會(huì)豎起“大拇指”給他。

2.每天在放學(xué)的時(shí)候，檢查小燁的“校園超級(jí)積分卡”，一天中如果小燁做好積分卡上的事，就給一顆紅星星；小燁沒(méi)做好“超級(jí)積分卡”的事，就給藍(lán)星星。

3.老師每周會(huì)把“校園超級(jí)積分卡”拿給媽媽，讓爸爸媽媽來(lái)簽名。

4.老師相信并鼓勵(lì)小燁每天都可以自己做好“校園超級(jí)積分卡”，做到“我能行！我最棒！”

媽媽承諾：

1.每天給小燁四個(gè)“一定”：一定檢查輔導(dǎo)小燁的功課，一定讓小燁學(xué)會(huì)做一件家務(wù)，一定陪小燁練二十分鐘的書法，一定檢查小燁的衣服和書包整不整潔。

2.每天晚上睡覺(jué)前，檢查小燁的“家庭超級(jí)積分卡”，如果小燁做好積分卡上的事，就給一顆紅星星；小燁沒(méi)做好“家庭超級(jí)積分卡”的事，就給藍(lán)星星。

3.媽媽每周把“家庭超級(jí)積分卡”拿給老師，讓老師來(lái)簽名。

4.媽媽相信并鼓勵(lì)小燁每天都可以自己做好“家庭超級(jí)積分卡”，做到“我能行！我最棒！”

爸爸的承諾：

1.一周記錄一次小燁的“超級(jí)無(wú)敵積分卡”，把“校園積分卡”和“家庭積分卡”里的紅星星記錄到“超級(jí)無(wú)敵積分卡”上。

2.一個(gè)月內(nèi)總算一次小燁的“超級(jí)無(wú)敵積分卡”，卡里的紅星星超過(guò)一定數(shù)目時(shí)，頒發(fā)一次“神秘”小禮品給小燁，鼓勵(lì)小燁。

3.一定相信，并鼓勵(lì)小燁每天都可以自己做到“我能行！我最棒！”

小燁承諾：

1.每天做到“家庭超級(jí)積分卡”和“校園超級(jí)積分卡”的事，做到“我能行！我最棒！”

2.假如自己不小心沒(méi)做到，給班集體、給同學(xué)、給自己造成傷害時(shí)，愿意接受來(lái)自老師和爸爸媽媽的適當(dāng)懲罰，并扣掉積分卡上的紅星星，換成藍(lán)星星。

爸爸媽媽、老師、小燁都不得反悔自己承諾的事情！！

簽約： 日期：

超級(jí)積分卡――我是小燁，我能行?。。∥易畎簦。。。ㄐ@版）

1.我能做到每節(jié)課堂都在自己的座位上坐好，不干擾老師、同學(xué)上課。

2.我能做到不隨便借同學(xué)的東西，我會(huì)禮貌地問(wèn)他們，他們同意后，我才拿來(lái)玩。

3.我能做到不和同學(xué)打架，和同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，我會(huì)請(qǐng)求老師幫忙解決。

4.我能做到不隨便爬欄桿，爬窗臺(tái)，爬柜子，那是很危險(xiǎn)的。

超級(jí)積分卡――我是小燁，我能行！??！我最棒?。。。彝グ妫?/p>

1.我能做到在學(xué)校不隨便爬欄桿、爬窗臺(tái)、爬柜子，那是很危險(xiǎn)的，會(huì)讓爸爸媽媽擔(dān)心的。

2.我能做到在學(xué)校收拾好自己的書本和不弄臟自己的衣服，每天很整潔。

3.我能做到不和同學(xué)打架，不讓爸爸媽媽傷心。

4.我能做到每天很樂(lè)意跟媽媽講學(xué)校的故事，而且能耐心地聽(tīng)爸爸媽媽、老師們的話。

個(gè)案2:小夕的輔導(dǎo)方案

對(duì)于初中生小夕，“代幣”的積分卡已經(jīng)吸引不了她了，合約書也讓她有 “一種被監(jiān)視，被哄著來(lái)改變”的幼稚感覺(jué)，她沒(méi)有答應(yīng)簽訂書面的合約，但是答應(yīng)我、她的爸爸和她三方現(xiàn)場(chǎng)握手為誓。考慮到心理輔導(dǎo)首先是尊重輔導(dǎo)對(duì)象的意見(jiàn)為前提，我沒(méi)有設(shè)計(jì)類似于小燁的積分卡和合約書，我約了她的爸爸和她在一起進(jìn)行了家庭咨詢，口頭約定我們的計(jì)劃大致如下：

1.小夕會(huì)努力地去改正自己的不良行為，爸爸也會(huì)努力地控制自己的脾氣。

2.小夕準(zhǔn)備一本家校聯(lián)系本，平時(shí)用來(lái)登記作業(yè)，每周五放學(xué)，老師會(huì)在本子上寫評(píng)語(yǔ)，記錄小夕在校一周的表現(xiàn)，周末爸爸也在本子上寫評(píng)語(yǔ)記錄小夕在家的表現(xiàn)，一起為小夕加油。

3.小夕不會(huì)再發(fā)生偷竊的行為，這是不道德的，會(huì)讓爸爸擔(dān)心和操心。

4.爸爸答應(yīng)不體罰小夕，因?yàn)檫@是對(duì)小夕成長(zhǎng)不利的方法。

5.小夕會(huì)學(xué)著規(guī)劃自己的零用錢，每周不得超支，不經(jīng)常買零食。

6.每周一回校時(shí)爸爸只給一周的伙食費(fèi)和零用錢，爸爸有權(quán)通過(guò)老師到飯?zhí)貌樵冃∠Φ娘埧ㄏM(fèi)記錄。

7.小夕每周末把作業(yè)登記本上的作業(yè)完成后，爸爸必須抽出時(shí)間來(lái)檢查，并且簽名。

8.老師和爸爸承諾家校聯(lián)系本不是交流小夕的“犯錯(cuò)”，而是鼓勵(lì)小夕能自己修正自己的行為。

（二）輔導(dǎo)過(guò)程

雖然輔導(dǎo)過(guò)程中充滿變數(shù)，充滿細(xì)節(jié)問(wèn)題的泛化，或是突發(fā)問(wèn)題的干擾，但本人對(duì)這兩個(gè)學(xué)生的輔導(dǎo)過(guò)程可以概括如下：

1.以心理輔導(dǎo)老師的名義發(fā)出家長(zhǎng)意見(jiàn)征詢書，征得家長(zhǎng)的同意才實(shí)行以上計(jì)劃。

2.分別和家長(zhǎng)、學(xué)生、班主任三方各自進(jìn)行面談，并告知輔導(dǎo)方案，征詢輔導(dǎo)方案的修改意見(jiàn)。

3.和老師、家長(zhǎng)、學(xué)生、班主任進(jìn)行集體面談，明確此次輔導(dǎo)的目的、方案和過(guò)程的注意事項(xiàng)，兼顧孩子的心理感受，本人將這次會(huì)談命名為“愛(ài)的承諾”，而且這次會(huì)話的立場(chǎng)偏向?qū)W生。

4.定期檢查學(xué)生的積分卡，了解家長(zhǎng)、老師、學(xué)生三方有沒(méi)有履行各自的承諾，并觀察學(xué)生的行為有沒(méi)有改善，學(xué)生的心理狀態(tài)是否良好，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是否有了初步的進(jìn)步。

5.與班主任交流輔導(dǎo)方案實(shí)施的可操作性和有效性。

6.跟家長(zhǎng)交流學(xué)生的情況。

7.根據(jù)所了解到的情況，總結(jié)、反思、評(píng)估輔導(dǎo)的成效。

（三）輔導(dǎo)成效的評(píng)估與跟蹤

1.對(duì)個(gè)案輔導(dǎo)成效的評(píng)估

總的來(lái)說(shuō)，比起之前只是和學(xué)生進(jìn)行的多次面談?shì)o導(dǎo)來(lái)說(shuō)，這種輔導(dǎo)方式收到了一定的成效。小燁對(duì)“合約”表現(xiàn)出空前的興趣和恪守承諾的“斗志”，在剛開(kāi)始進(jìn)行輔導(dǎo)的那段時(shí)間，某些不良行為確實(shí)得到顯著改善，比如，不再爬欄桿，上課不干擾老師和其他同學(xué)，不隨便拿人家東西等。小夕不洗澡、不刷牙、愛(ài)吃零食等生活上的不良習(xí)慣也得到改善。遺憾的是在之前設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案時(shí)沒(méi)有設(shè)想到對(duì)個(gè)案進(jìn)行前后心理測(cè)量，通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)觀察他們的心理道德素質(zhì)的改善情況?，F(xiàn)只能通過(guò)對(duì)個(gè)案的行為觀察和與班主任、家長(zhǎng)的交流來(lái)感受。

2.后續(xù)跟蹤

雖然積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但個(gè)人認(rèn)為這不算很成功的輔導(dǎo)。小燁最終還是沒(méi)能擺脫“問(wèn)題孩子”的標(biāo)簽，后來(lái)因本人的工作單位變更，沒(méi)有繼續(xù)跟蹤。小夕在表現(xiàn)好了一段時(shí)間后，不知是外界因素的干擾，還是她在脫離輔導(dǎo)方案后回歸原樣，之后又發(fā)生了說(shuō)謊、盜竊行為。說(shuō)起這件事，成為我心中永遠(yuǎn)的遺憾，那段時(shí)間老師和家長(zhǎng)們都發(fā)現(xiàn)她進(jìn)步時(shí)，我也送給她一支原子筆，不久就聽(tīng)聞她疑似再次發(fā)生盜竊行為，我為表示輔導(dǎo)的權(quán)威和嚴(yán)肅，收回原子筆，理由是她并沒(méi)有真的進(jìn)步，繼續(xù)犯這種她最不能犯的錯(cuò)。也許這件事是導(dǎo)致她后來(lái)疏遠(yuǎn)我的“禍?zhǔn)住保酉聛?lái)不再信任我，見(jiàn)到我就躲，這是我從事心理輔導(dǎo)工作以來(lái)感到最挫敗的一件事。

五、“教育契約”應(yīng)用于心理輔導(dǎo)工作的思考

（一）經(jīng)驗(yàn)

1.“教育契約”是可以應(yīng)用到心理輔導(dǎo)工作中的，由于結(jié)合了行為治療技術(shù)，因此能夠貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)個(gè)案的輔導(dǎo)可計(jì)劃、可觀察、可追蹤、可監(jiān)控。

2.“教育契約”在處理品德行為不良青少年的問(wèn)題上有其特有的優(yōu)勢(shì)，尤其適合用在小學(xué)生的心理輔導(dǎo)中，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)來(lái)自教師、家長(zhǎng)的“平等式”的承諾比較信服，特別能激起他們的興趣。個(gè)案中的小燁聽(tīng)到跟爸爸媽媽、老師簽訂“合約”，非常興奮，每天關(guān)注他得了多少顆紅星星，看到藍(lán)星星貼上的時(shí)候，總是一副很不服氣的樣子。小夕每周五回校時(shí)準(zhǔn)時(shí)拿她的家校聯(lián)系本給我，等我寫完評(píng)語(yǔ)后，總是很著急地拿過(guò)去看，而且愿意跟我交流她家庭更多的事情。

3.區(qū)別于其他只是和個(gè)案進(jìn)行面談咨詢的輔導(dǎo)技術(shù)，“教育契約”的輔導(dǎo)是全方位的輔導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中不但可以做到對(duì)問(wèn)題學(xué)生的輔導(dǎo)，而且還和家長(zhǎng)和老師一起進(jìn)行多次的溝通和思考，共同探討對(duì)策，能對(duì)家庭教育和師生關(guān)系的改善起到積極的作用，有利于優(yōu)化問(wèn)題學(xué)生的教育環(huán)境。這一點(diǎn)在兩個(gè)個(gè)案輔導(dǎo)中都有明顯的體現(xiàn)。

4.“教育契約”法通過(guò)師生、親子、教師和家長(zhǎng)之間的承諾，讓學(xué)生從他律狀態(tài)過(guò)渡到自律，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自律性和自控性。對(duì)于那些班主任或家長(zhǎng)轉(zhuǎn)介過(guò)來(lái)的，不是主動(dòng)求助的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)方法只要取得他的認(rèn)同，也會(huì)是比較有效的一個(gè)方法。

5.“教育契約”輔導(dǎo)方法需與其他輔導(dǎo)方法相結(jié)合，如：在小燁的個(gè)案中運(yùn)用了“代幣制”輔導(dǎo)技術(shù)；在小夕的輔導(dǎo)中，引導(dǎo)小夕反思自己的不良行為，設(shè)計(jì)自己的零用錢規(guī)劃，用日記本記錄自己的成長(zhǎng)喜悅等認(rèn)知輔導(dǎo)家庭作業(yè)，收到非常良好的效果。

6.“教育契約”輔導(dǎo)方法并不能純粹地在親子或師生之間強(qiáng)調(diào)“契約”的承諾和責(zé)任。采用“教育契約”方式輔導(dǎo)孩子，只是一種輔助手段，不宜過(guò)分夸大。家長(zhǎng)、教師應(yīng)把更多的心思用在了解、理解孩子上，把握孩子的思想脈搏和行為軌跡，從孩子的健康發(fā)展與社會(huì)的和諧共存出發(fā)，及時(shí)溝通和引導(dǎo)，才是教育的高境界。

（二）不足

1.“教育契約”的輔導(dǎo)涉及的關(guān)系較廣，較難控制操作的過(guò)程。因?yàn)檫@種輔導(dǎo)除涉及到基本的師生關(guān)系、親子關(guān)系、家校關(guān)系外，還涉及到學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，但這些心理輔導(dǎo)工作者都不可能隨時(shí)關(guān)注和干涉，因此，輔導(dǎo)過(guò)程較難掌控。

2.由于“教育契約”的輔導(dǎo)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，將“問(wèn)題學(xué)生”的不良行為寄希望于學(xué)生、老師或家長(zhǎng)在遵守承諾的基礎(chǔ)上發(fā)生改變，因此，對(duì)于輔導(dǎo)過(guò)程中的兒童情感變化，心理輔導(dǎo)老師的關(guān)注和及時(shí)的引導(dǎo)都顯得很被動(dòng)。

第6篇：心理教育輔導(dǎo)方案范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育教師；專業(yè)成長(zhǎng)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）24-0007-03

我國(guó)教育部于2002年頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”[1]這標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作逐漸步入規(guī)范化的全面運(yùn)作階段。而當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)從事心理健康教育工作的教師仍然存在從業(yè)人員整體數(shù)量不足、專職人員少、專業(yè)知識(shí)缺乏和專業(yè)能力不足等困境。

一、中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)困境

（一）專業(yè)知識(shí)和技能缺乏

心理健康教育對(duì)我國(guó)多數(shù)中小學(xué)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)比較新的工作，由于各種現(xiàn)實(shí)原因，各中小學(xué)的心理健康教育教師多數(shù)都不是心理學(xué)或教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師。一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，第一專業(yè)為心理學(xué)的僅有18%，教育學(xué)（包括教育管理、學(xué)校教育、學(xué)前教育等）的有22%，其余的均為學(xué)科教育（包括語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、思想政治等）[2]，因此從事中小學(xué)心理健康教育的教師多數(shù)缺乏專業(yè)知識(shí)和技能。雖然各中小學(xué)的心理健康教育教師在從業(yè)之初都進(jìn)行過(guò)相關(guān)的短期專業(yè)培訓(xùn)，但是所掌握的專業(yè)知識(shí)缺乏體系，理論與實(shí)踐脫節(jié)。盡管許多中小學(xué)都開(kāi)展了心理健康教育工作，教師的工作熱情很高，但學(xué)生的心理問(wèn)題并沒(méi)有得到有效解決。

（二）心理健康教育能力和經(jīng)驗(yàn)不足

目前一個(gè)比較普遍的問(wèn)題是教師缺乏心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有調(diào)查表明，只有38.7%的教師經(jīng)常為學(xué)生開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，41.9%的教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)別心理咨詢，15.1%的教師經(jīng)常為學(xué)生或教師做心理健康教育講座[3]。心理教師教育能力和經(jīng)驗(yàn)不足與中小學(xué)校不重視教師培訓(xùn)和心理健康教育工作開(kāi)展不足有關(guān)，有些學(xué)校認(rèn)為教師們?cè)趲煼秾W(xué)校都學(xué)過(guò)教育心理學(xué)，對(duì)于開(kāi)展中小學(xué)心理教育工作而言已經(jīng)足夠，不需要再進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)；認(rèn)為學(xué)校的道德教育包含了心理健康教育內(nèi)容，沒(méi)有必要再去開(kāi)展什么心理健康教育，導(dǎo)致一些學(xué)校真正屬于心理健康教育課的時(shí)間很少。因?yàn)槿狈Τ浞钟行У呐嘤?xùn)和心理健康教育課時(shí)不足，導(dǎo)致多數(shù)教師心理健康教育能力和經(jīng)驗(yàn)不足。

（三）心理健康教育研究能力較弱

中小學(xué)心理健康教育教師缺乏開(kāi)展教研的動(dòng)力和氛圍，教育科研得不到應(yīng)有的重視，相當(dāng)一部分教師和管理者認(rèn)為在中小學(xué)能夠完成日常的教學(xué)任務(wù)就可以了；教師的工作量較大，缺少必要的教育科研時(shí)間；管理者評(píng)價(jià)教師工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)往往只趨向教學(xué)成績(jī)，科研能力經(jīng)常被忽略。另外，學(xué)校擔(dān)任心理健康教育的教師一般只有一至兩名，他們很難組建成教研團(tuán)隊(duì)。這些都是中小學(xué)心理教師教育研究能力較弱的影響因素。

有研究發(fā)現(xiàn)，只有15.8%的教師有市級(jí)及以上立項(xiàng)的心理健康教育課題研究項(xiàng)目，30.5%的教師的論文公開(kāi)發(fā)表或得獎(jiǎng)，22.9%的教師的個(gè)案輔導(dǎo)報(bào)告公開(kāi)發(fā)表或得獎(jiǎng)，7.2%的教師的課題研究報(bào)告公開(kāi)發(fā)表或得獎(jiǎng)[3]。教師教研能力的高低對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有一定影響，新形勢(shì)下的學(xué)生身心健康問(wèn)題與以往的心理健康問(wèn)題是有較大差異的，教師不能用同樣的方法去教育學(xué)生。

（四）心理健康教育教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

多數(shù)從事中小學(xué)心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，專職心理教師占總數(shù)的11.8%，其余均為兼職，有的甚至身兼數(shù)職[3]。一些學(xué)校為滿足開(kāi)課和檢查的需要，經(jīng)常安排一些非專業(yè)人員兼職心理健康教育工作。有的學(xué)校經(jīng)常將心理健康教育工作做得好的教師安排到其他崗位去工作，有的教師因?yàn)槠渌ぷ髯龅貌粔蚝枚徽{(diào)整到心理健康教育工作崗位。由于中小學(xué)心理健康教育不被重視，崗位不穩(wěn)定，隊(duì)伍流動(dòng)性較大，導(dǎo)致心理專業(yè)畢業(yè)的許多教師不愿意長(zhǎng)期從事心理健康教育工作，也不重視自身的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，這種狀況在很大程度上影響了心理健康教育教師隊(duì)伍的建設(shè)，也影響了此項(xiàng)工作的成效。

二、中小學(xué)心理健康教育教師應(yīng)具有的專業(yè)構(gòu)成

（一）必備的專業(yè)知識(shí)與技能

《廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》中明確提出要求：中小學(xué)心理教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理狀況調(diào)查評(píng)估或心理測(cè)試，并建立心理檔案、開(kāi)展數(shù)據(jù)分析；兩個(gè)月內(nèi)制定教育、輔導(dǎo)和干預(yù)的實(shí)施方案；每學(xué)期負(fù)責(zé)組織1～2次全校性大型心理健康教育活動(dòng)或?qū)ｎ}講座；中小學(xué)心理教師要不定期地給中小學(xué)生做心理輔導(dǎo)[4]。要完全勝任中小學(xué)心理健康教育工作，中小學(xué)心理健康教育教師應(yīng)具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)，具有熟練的心理咨詢、心理輔導(dǎo)和心理治療等專業(yè)技能；應(yīng)該熟悉精神分析、行為矯正、理性情緒療法和人本主義心理治療等理論與輔導(dǎo)技術(shù)；應(yīng)該熟悉心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)方法、心理測(cè)量技術(shù)、個(gè)別心理輔導(dǎo)技術(shù)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)。

（二）實(shí)施心理健康教育的能力

中小學(xué)心理教師首先應(yīng)該具有心理健康教育課程設(shè)計(jì)和教學(xué)能力，能夠設(shè)計(jì)合適的心理健康教育課程，并能有效地開(kāi)展教學(xué)；其次，中小學(xué)心理教師應(yīng)該具有心理咨詢與輔導(dǎo)的能力，包括個(gè)體心理咨詢與輔導(dǎo)的能力和團(tuán)體心理咨詢與輔導(dǎo)的能力，能夠?qū)W(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行診斷，與學(xué)生建立良好咨詢關(guān)系，能夠運(yùn)用心理咨詢的會(huì)談技術(shù)、基本治療方法解決學(xué)生心理問(wèn)題，能夠恰當(dāng)干預(yù)心理危機(jī)，對(duì)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生做好轉(zhuǎn)介工作；再次，中小學(xué)心理教師應(yīng)該具有測(cè)量學(xué)生心理健康水平并建立檔案的能力，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用基本心理測(cè)量工具和其他心理學(xué)方法對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、智能狀況、個(gè)性特征和心理健康狀況作出鑒定和評(píng)價(jià)，能夠系統(tǒng)地收集資料與證據(jù)，準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行描述、分類并建立檔案。

（三）開(kāi)展心理健康教育研究的能力

中小學(xué)心理教師研究能力包括兩個(gè)層面：一是專題研究的能力，二是個(gè)案研究的能力。心理教師面對(duì)的是學(xué)生復(fù)雜的心理問(wèn)題，工作過(guò)程和方法必須因人而異、因事而異、因時(shí)而異。這就需要心理教師有較高的反思、創(chuàng)新和研究能力。提高自身分析問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，收集文獻(xiàn)資料和篩選信息、整理資料的能力，以及歸納和概括資料的能力，從而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變[5]。

三、中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑

（一）集體培訓(xùn)

集體培訓(xùn)主要是根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，組織教師集中開(kāi)展有針對(duì)性和前瞻性的培訓(xùn)。心理健康教育教師集體培訓(xùn)的主要任務(wù)有三項(xiàng)：獲得心理健康教育相關(guān)知識(shí)、掌握心理健康教育方法和提升心理咨詢與輔導(dǎo)能力。

（二）菜單培訓(xùn)

菜單培訓(xùn)主要是根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容體系和業(yè)內(nèi)培訓(xùn)專家的專長(zhǎng)劃分不同的培訓(xùn)模塊，受訓(xùn)教師可以依據(jù)自己的需要選擇受訓(xùn)的內(nèi)容。相對(duì)于常見(jiàn)的集中培訓(xùn)和周末培訓(xùn)，菜單培訓(xùn)更具有針對(duì)性和靈活性。集中培訓(xùn)時(shí)間短、受訓(xùn)內(nèi)容密集，各種知識(shí)過(guò)于集中的“狂轟濫炸”，受訓(xùn)教師沒(méi)有時(shí)間消化培訓(xùn)內(nèi)容。另一種比較松散的周末培訓(xùn)是教師平時(shí)利用周末或業(yè)余時(shí)間到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)上接受培訓(xùn)，由于受訓(xùn)時(shí)間跨度長(zhǎng)且結(jié)構(gòu)松散，很容易導(dǎo)致受訓(xùn)教師遺忘先前所學(xué)的內(nèi)容，所學(xué)知識(shí)前后難以銜接。而菜單培訓(xùn)主要是把培訓(xùn)的內(nèi)容分成基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論與技術(shù)、心理咨詢實(shí)踐與個(gè)案督導(dǎo)三大模塊，每一個(gè)模塊有相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，受訓(xùn)的教師可以像看譜點(diǎn)菜一樣選擇受訓(xùn)的內(nèi)容，把各個(gè)階段的培訓(xùn)盡可能地銜接起來(lái)，使得培訓(xùn)與培訓(xùn)之間具有“階梯累進(jìn)”的效果[2]。

（三）個(gè)別督導(dǎo)

個(gè)別督導(dǎo)主要是根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，依據(jù)心理教師的成長(zhǎng)特點(diǎn)和發(fā)展階段，結(jié)合他們?cè)谛睦斫】到逃ぷ鬟^(guò)程中存在的問(wèn)題，組織相關(guān)專家與教師結(jié)成對(duì)子，開(kāi)展一對(duì)一的有針對(duì)性的輔導(dǎo)。個(gè)別督導(dǎo)的方式是多樣的，可以是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合、課堂講授與工作坊相結(jié)合、通識(shí)教育與熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題研討相結(jié)合等。專家在督導(dǎo)的過(guò)程中要敏銳察覺(jué)教師的狀況，當(dāng)教師感受到專家是真正能幫助自己的人時(shí)，信任開(kāi)放隨之而來(lái)，雙方才能因此產(chǎn)生建設(shè)性的互動(dòng)。在個(gè)別督導(dǎo)過(guò)程中，專家更容易發(fā)現(xiàn)每位教師的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題，根據(jù)他們專業(yè)成長(zhǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)實(shí)施有針對(duì)的培訓(xùn)，切實(shí)提升教師的專業(yè)水平。

（四）成長(zhǎng)記錄研究

成長(zhǎng)記錄研究即借助于輔導(dǎo)理論，以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，因此是一種自我反思與實(shí)踐研究，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，有助于向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展[3]。心理教師成長(zhǎng)記錄研究是基于反思工作過(guò)程中碰到的問(wèn)題，依據(jù)教師的工作背景、知識(shí)和能力等因素來(lái)理解和尋找解決問(wèn)題的方法。當(dāng)方法有效時(shí)，成就感會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)教師進(jìn)行更深層次的研究；當(dāng)方法無(wú)效時(shí)，教師會(huì)尋求專家或同行的幫助，從而學(xué)到別人的有益工作經(jīng)驗(yàn)。成長(zhǎng)記錄研究正是在這種循環(huán)往復(fù)的工作反思研究過(guò)程中使心理教師各方面素養(yǎng)得以提高。

（五）學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的自由團(tuán)體，教師之間基于一定的問(wèn)題或情境展開(kāi)交流、溝通、協(xié)作，教師與他人分享自己的實(shí)踐知識(shí)，從而達(dá)到共同發(fā)展和進(jìn)步目的的非行政性組織?？紤]到每一所學(xué)校的心理教師的人數(shù)較少，學(xué)習(xí)共同體的組建方式主要可以有兩種：一種是基于本校各科教師的跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，由心理教師與其他學(xué)科教師組成，他們之間交流、學(xué)習(xí)和研究的主體可以是心理健康教育與其他學(xué)科教學(xué)整合與滲透的問(wèn)題；另一種是基于同行的學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，由各地的心理教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或定時(shí)的教研活動(dòng)來(lái)組建的自由學(xué)習(xí)組織。學(xué)科學(xué)習(xí)共同體以心理健康教育專業(yè)性問(wèn)題為學(xué)習(xí)、交流和研究的內(nèi)容，教師相互間探討心理健康教育課的開(kāi)設(shè)與實(shí)施、學(xué)生個(gè)案輔導(dǎo)、心理健康教育課題研討等內(nèi)容。

（六）案例交流

案例交流是根據(jù)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀，收集和匯編教師們工作過(guò)程中的有關(guān)心理健康教育的典型性的案例，通過(guò)一定的交流平臺(tái)提供給每一位教師共享，實(shí)現(xiàn)心理教師的專業(yè)成長(zhǎng)。心理健康教育案例是心理教師對(duì)工作過(guò)程中經(jīng)歷的典型心理健康教育事件捕捉的記述，對(duì)其他教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和工作具有重要的借鑒意義。心理教師通過(guò)案例能夠?qū)ψ约翰皇煜さ南嚓P(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究分析、挖掘發(fā)現(xiàn)，從中尋找?guī)в幸?guī)律性、普遍性的成份或直接找到解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部教基[2002]14號(hào).中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要[J].基礎(chǔ)教育動(dòng)態(tài)改革，2002，（21）：1-4.

[2]張貝玉.“兼容式”中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式構(gòu)建[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010，（4）：15-17.

[3]高亞兵.中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展存在問(wèn)題與對(duì)策研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012，（10）：15-18.

[4]粵教思[2008]83號(hào).廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）.

第7篇：心理教育輔導(dǎo)方案范文

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄不良情緒。由于青少年發(fā)育尚未成熟，情緒不太穩(wěn)定,遇到情感挫折時(shí)發(fā)泄常常不能自控。教師、咨詢者應(yīng)理解這一特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)合理發(fā)泄的渠道，防止不當(dāng)?shù)陌l(fā)泄。較好的方法：一是讓他們盡情傾訴，二是引導(dǎo)情緒轉(zhuǎn)移，用積極情緒代替消極情緒，三是還可以用音樂(lè)撫慰，用優(yōu)美、輕柔的音樂(lè)調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。

3.教育過(guò)程要淡化學(xué)生被動(dòng)受教，培養(yǎng)其自助能力。青少年自主的能力尚在發(fā)育之中，對(duì)成人依賴性較強(qiáng)，因此，教師輔導(dǎo)與咨詢時(shí)應(yīng)特別注意幫助其形成自助能力。在心理輔導(dǎo)咨詢過(guò)程中側(cè)重于引導(dǎo)、鼓勵(lì)，在幫助學(xué)生分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的辦法。

4.教師要注意學(xué)生行為訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。中學(xué)生的自理性、自制性都還不夠成熟，許多心理障礙表現(xiàn)都與不良的行為習(xí)慣有關(guān)。如失眠，除了心理性原因外，很重要的影響就是不良的作息習(xí)慣。因此，對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí)特別要注意學(xué)生行為的訓(xùn)練，最好是幫助其設(shè)計(jì)出訓(xùn)練方案，按行為治療的原則與做法幫助其一步步達(dá)到改正不良行為、養(yǎng)成良好習(xí)慣的目的。

5.教師要注重自身形象的塑造，增加學(xué)生的信任感。由于中學(xué)生還處在偶像崇拜階段，接受建議的過(guò)程也受到“光環(huán)效應(yīng)”的影響，因此，教師在他們心目中的形象將直接影響其輔導(dǎo)咨詢的效果。有益的做法一是增強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，注意日常生活的表率作用，避免在學(xué)生心中形成不良形象，二是要真誠(chéng)關(guān)注，設(shè)身處地地感受學(xué)生面臨的心理困惑，并以此為基礎(chǔ)共同尋找解決的策略，切忌以旁觀者的身份濫施同情，使學(xué)生自尊心受損，導(dǎo)致輔導(dǎo)咨詢失效。

第8篇：心理教育輔導(dǎo)方案范文

〔中圖分類號(hào)〕 G448〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）07（B）―0013―02

悲劇頻發(fā)觸目驚心

案例一:有一對(duì)雙胞胎男生,小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)都很優(yōu)秀。升入中學(xué)后,哥哥成績(jī)逐漸落伍了,弟弟依然很拔尖。于是父母、老師經(jīng)常拿弟弟做比較教訓(xùn)哥哥。時(shí)間一長(zhǎng)，哥哥變得少言寡語(yǔ),以寫日記傾訴心中苦惱。臨近初三畢業(yè)參加中考時(shí)的一天,哥哥叫弟弟去水渠邊玩耍。在玩耍時(shí),哥哥突然把弟弟推入了水流湍急的水渠中,自己隨后也跳入渠中。哥哥厚厚的三本日記,真實(shí)記錄了他心理發(fā)展的軌跡:羨慕、自責(zé)、苦惱、壓抑、嫉妒、仇恨……三年時(shí)間里,誰(shuí)也沒(méi)有給他一次及時(shí)的心理輔導(dǎo)。

案例二:有位家庭比較貧寒的初三男生，性格開(kāi)朗,品學(xué)兼優(yōu)。他母親突然患病需要醫(yī)療費(fèi),父親便外出打工,不料遇上黑心老板，討要工錢時(shí)不但分文未給,還被打得遍體鱗傷,臥床不起。該男生懷揣長(zhǎng)刀，請(qǐng)假一周守候黑心老板出入之地,卻未能找到，回校后他整天精神恍惚，兩月后精神失常,被送往精神病院救治。這期間,假如有人正確地給予引導(dǎo),也許就不會(huì)發(fā)生如此悲劇。

案例三:兩位特別要好的高一女生同時(shí)“愛(ài)”上了本班的一位高個(gè)子男生,在寫信約請(qǐng)?jiān)獾骄芙^后,兩人陷入深深的苦悶之中,同病相憐,兩人發(fā)展成了同性戀關(guān)系，雙雙出走。青春期缺乏性心理健康教育，毀掉了兩個(gè)女生一生的幸福。

案例四:一位高二年級(jí)性格內(nèi)向的弱小男生經(jīng)常遭到同宿舍一位男生的欺侮,久而久之，心中積淀了怨恨,萌生了報(bào)復(fù)的念頭。他從校外買了一把刀,藏在枕頭下面,等候時(shí)機(jī)。一天乘欺侮他的男生洗臉之機(jī)拿刀在其后背連捅幾刀。案件震驚全縣,人們不禁要問(wèn)：弱小男生長(zhǎng)期受欺侮怎么不告訴老師？同學(xué)之間的矛盾為何長(zhǎng)期得不到解決？

觸目驚心的案例說(shuō)明了農(nóng)村中小學(xué)教育的薄弱之處――心理健康教育的空白和滯后,嚴(yán)峻的現(xiàn)狀同時(shí)也警示我們，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育迫在眉睫。

溯源尋因驅(qū)除陰霾

農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育嚴(yán)重滯后，其因素是多方面的，但根本原因在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，應(yīng)試教育思想根深蒂固，觀念更新不夠，未能真正認(rèn)識(shí)到時(shí)代對(duì)教育的新要求,特別是心理健康教育在學(xué)校教育中的特殊性、必要性和重要性。

第一,心理輔導(dǎo)教師嚴(yán)重缺乏,沒(méi)有現(xiàn)成教材可使用，無(wú)法開(kāi)展正規(guī)有效的心理健康輔導(dǎo)課。筆者所在縣區(qū)共有40多所中小學(xué)、2000多名教師,卻沒(méi)有一名專職心理輔導(dǎo)教師,也沒(méi)有一所學(xué)校固定開(kāi)設(shè)心理健康教育輔導(dǎo)課。專職教師缺少,無(wú)法形成示范和輻射效應(yīng),是農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的瓶頸,亟待重視和解決。

第二,應(yīng)試教育作怪,素質(zhì)教育的觀念未能真正落到實(shí)處,認(rèn)識(shí)不到心理健康教育的特殊作用，忽視了心理健康教育。其實(shí)，學(xué)生心理健康教育與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是密切相關(guān)的。心理健康教育包含了學(xué)習(xí)類問(wèn)題、行為養(yǎng)成類問(wèn)題、人際關(guān)系類問(wèn)題、人格障礙類問(wèn)題、青春期性心理類問(wèn)題等等。農(nóng)村中小學(xué)卻把教學(xué)和心理健康教育看作毫不相干的事,這就是觀念問(wèn)題，辦學(xué)思想問(wèn)題，也是不重視學(xué)生心理健康教育的最根本原因。

第三,農(nóng)村中小學(xué)從校長(zhǎng)到教師,還存在一個(gè)模糊認(rèn)識(shí),就是心理健康教育針對(duì)的是個(gè)別學(xué)生而非全體學(xué)生，因此不會(huì)專門設(shè)一處咨詢室,指定一名教師前去“坐診”，等待“病人”前往。另外，我國(guó)特定的文化背景特別是農(nóng)村學(xué)生的封閉型心理,不會(huì)大大方方進(jìn)咨詢室向老師傾訴,更何況沒(méi)有以全體學(xué)生為基礎(chǔ)的專場(chǎng)心理教育輔導(dǎo)課,許多學(xué)生把心理問(wèn)題和品行問(wèn)題混淆一起,錯(cuò)誤地認(rèn)為心理問(wèn)題就是品德問(wèn)題,都是見(jiàn)不得人的。因此，農(nóng)村中小學(xué)心理咨詢室門庭冷落在所難免,但這并不意味著農(nóng)村學(xué)生就不需要進(jìn)行心理引導(dǎo)和疏通。農(nóng)村學(xué)校心理健康教育必須面向全體,以面帶點(diǎn),點(diǎn)面結(jié)合,才能達(dá)到預(yù)期效果。

第四，農(nóng)村中小學(xué)師資力量薄弱,升學(xué)壓力大,開(kāi)展心理健康教育怕浪費(fèi)時(shí)間,沖擊學(xué)習(xí),更舍不得在心理教育軟硬件設(shè)施方面投資。

采取對(duì)策及時(shí)矯正

去年下半年，蘭州市對(duì)5所中學(xué)的8450名學(xué)生進(jìn)行了心理方面的多角度全方位調(diào)查,結(jié)果得出35.8%的學(xué)生在性心理、人際關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系等方面存在明顯心理偏差。觸目驚心的學(xué)生心理問(wèn)題案例和權(quán)威機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果,以及種種現(xiàn)狀和資料顯示,學(xué)生心理健康問(wèn)題已成為擺在每一個(gè)教育工作者面前十分緊迫的課題和任務(wù)?？倳浽谑叽髨?bào)告中指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作,注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo),用正確方式處理人際關(guān)系。動(dòng)員社會(huì)各方面共同做好青少年思想德育教育工作,為青少年健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好社會(huì)環(huán)境。”

由于個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境等諸多因素影響,當(dāng)今中學(xué)生心理問(wèn)題比以前更為普遍，更為突出,特別是農(nóng)村中學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)的沉重、升學(xué)就業(yè)的壓力、獨(dú)生子女的增多等原因,致使心理問(wèn)題導(dǎo)致的偏差和案例急劇增多。

第一,教育部門要高度重視中小學(xué)心理健康教育,加強(qiáng)教師特別是班主任心理教育方面的培訓(xùn),從師資力量上保證心理健康教育的有效開(kāi)展。目前的現(xiàn)狀是教育部門逢會(huì)必講安全問(wèn)題和心理健康教育工作,但實(shí)際重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師心理健康知識(shí)水平很大程度上決定學(xué)校心理教育效果，因此培訓(xùn)師資人才是關(guān)鍵。中學(xué)心理教育雖然不要求每一位教師都能夠達(dá)到專業(yè)人員的水平,但至少對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的常見(jiàn)心理問(wèn)題和心理障礙能夠進(jìn)行指導(dǎo),這樣，才能針對(duì)學(xué)生中的心理障礙和心理疾病采取有效措施。

第9篇：心理教育輔導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：高校；二級(jí)工作站；心理健康教育主題班會(huì)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0028-02

一、高校二級(jí)工作站開(kāi)展心理健康教育主題班會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義

近年來(lái)，大學(xué)生心理健康問(wèn)題一直是大眾關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，教育管理部門及各高校對(duì)此項(xiàng)工作越來(lái)越重視，不少高校成立了院系二級(jí)心理健康教育工作站。二級(jí)工作站成員一般由學(xué)院的學(xué)工干部、輔導(dǎo)員老師組成，主要功能是及時(shí)掌握所在院系學(xué)生的心理健康動(dòng)態(tài)，并對(duì)多數(shù)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的發(fā)展性輔導(dǎo)，幫助他們面對(duì)大學(xué)期間可能遭遇的各種困擾。

結(jié)合大部分高校二級(jí)工作站目前建設(shè)的實(shí)際狀況，本著提升工作實(shí)效性的考慮，由二級(jí)工作站發(fā)起、指導(dǎo)各班級(jí)根據(jù)需要適時(shí)開(kāi)展心理健康教育主題班會(huì)是非常好的一個(gè)實(shí)踐。心理健康教育主題班會(huì)是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生某一階段普遍關(guān)注的心理問(wèn)題科學(xué)地設(shè)計(jì)方案、有序地開(kāi)展活動(dòng)，真正達(dá)到對(duì)學(xué)生的心理影響，提升其心理品質(zhì)。

二、高校二級(jí)工作站開(kāi)展心理健康教育主題班會(huì)的主要思路

（一）心理健康教育主題班會(huì)的主要實(shí)施過(guò)程

1.完善組織機(jī)制。心理健康教育主題班會(huì)開(kāi)展需要完善的組織機(jī)制，各二級(jí)工作站應(yīng)結(jié)合所在院系的學(xué)生實(shí)際情況，在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求組織開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)，并將此作為心理健康教育的一項(xiàng)常規(guī)工作落實(shí)下去。二級(jí)工作站的輔導(dǎo)老師要提供具體指導(dǎo)，并調(diào)動(dòng)各班心理委員及其他班干部具體組織實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)校三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的作用。

2.主題選定。要開(kāi)展心理健康教育主題班會(huì)，首先就要確定主題。班會(huì)主題的選擇不是盲目的，主題選定主要是通過(guò)科學(xué)的方法，甄選出針對(duì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中急需解決的共性和個(gè)性心理問(wèn)題。應(yīng)該具體視各班級(jí)的實(shí)際情況而定，要符合學(xué)生的心理訴求和需要，可以結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷、座談會(huì)、平時(shí)觀察到的具體問(wèn)題等方面確定主題，主題既要結(jié)合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際，以利于充分調(diào)動(dòng)他們的參與度，也要有助于班級(jí)團(tuán)隊(duì)的管理。

3.活動(dòng)方案策劃?；顒?dòng)方案策劃是以所選定的主題為核心，對(duì)班會(huì)各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。一份主題班會(huì)的活動(dòng)方案策劃應(yīng)包括班會(huì)的目標(biāo)、具體活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)流程、活動(dòng)分工及注意事項(xiàng)等。二級(jí)工作站的輔導(dǎo)老師需要幫助學(xué)生在活動(dòng)方案策劃中運(yùn)用并融入相關(guān)的心理教育的理論和心理輔導(dǎo)的方法，對(duì)學(xué)生的策劃方案給予必要的引導(dǎo)。以使班會(huì)目標(biāo)集中、明確；使內(nèi)容的選擇切合主題；使形式活潑、獨(dú)特，利于表現(xiàn)主題；使班會(huì)流程設(shè)計(jì)流暢、科學(xué)、合理。

4.活動(dòng)開(kāi)展。活動(dòng)開(kāi)展主要就是在班級(jí)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)方案策劃的過(guò)程。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，一定要使各環(huán)節(jié)的活動(dòng)進(jìn)行到位，比如一些心理游戲活動(dòng)開(kāi)展后一定要進(jìn)一步挖掘、分享，而不是簡(jiǎn)單地完成活動(dòng)流程，要調(diào)動(dòng)班級(jí)同學(xué)積極參與，共同領(lǐng)會(huì)主題的意義，實(shí)現(xiàn)真正的感悟和成長(zhǎng)。

5.活動(dòng)總結(jié)、評(píng)價(jià)?；顒?dòng)結(jié)束后，對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)是必不可少的一部分。總結(jié)、評(píng)價(jià)應(yīng)分為兩個(gè)方面，一方面是教師參與心理健康教育主題班會(huì)后的感受、點(diǎn)評(píng)；另一方面是學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的評(píng)價(jià)。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該給出具體的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，要客觀，具體、個(gè)性，同時(shí)也要立足于學(xué)生的心理成長(zhǎng)。學(xué)生的評(píng)價(jià)更多應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的參與度、投入度、對(duì)班會(huì)主題的認(rèn)識(shí)是否有所深化等方面?？梢酝ㄟ^(guò)觀察學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)，在分享、探索等環(huán)節(jié)是否積極表達(dá)，也可以通過(guò)設(shè)置針對(duì)性的調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)活動(dòng)滿意度等措施來(lái)得到比較客觀的反饋。

（二）心理健康教育主題班會(huì)項(xiàng)目實(shí)施要求

各二級(jí)工作站要使所組織開(kāi)展的心理健康教育主題班會(huì)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在實(shí)施過(guò)程中就必須遵循一定的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.主題明確，針對(duì)性強(qiáng)。每一次班會(huì)的主題應(yīng)當(dāng)集中、具體。班會(huì)的主題一定要來(lái)自各班同學(xué)學(xué)習(xí)、情感、人際、生活等方面，是大學(xué)生常見(jiàn)的心理困惑和問(wèn)題，要能結(jié)合本班同學(xué)的實(shí)際，有效解決大學(xué)生的心理困惑，促進(jìn)同學(xué)們的相互了解和溝通，使大家體驗(yàn)到班級(jí)的友愛(ài)和溫暖，提高大學(xué)生各方面的心理素質(zhì)。

2.內(nèi)容豐富，受益面廣。主題班會(huì)要通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，營(yíng)造出良好的氛圍，以提高班級(jí)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。從對(duì)主題的相關(guān)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐體驗(yàn)，各種內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，學(xué)生參與度不斷提升，互動(dòng)發(fā)酵，影響如漣漪發(fā)散。

3.形式多樣，操作性強(qiáng)。在主題班會(huì)中可以適當(dāng)?shù)卮┎逍睦硇∮螒?、心理情景劇表演、空椅子技術(shù)、頭腦風(fēng)暴及一些簡(jiǎn)單的心理小測(cè)驗(yàn)等。心理研究表明：自身參與體驗(yàn)的活動(dòng)，印象最深刻，相互影響最大。所以在開(kāi)展主題班會(huì)的過(guò)程中一定要通過(guò)多種多樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們通過(guò)活動(dòng)探索自我。

4.準(zhǔn)備充分，提升效果。“凡事預(yù)則立”，要想成功地組織一次心理健康教育主題班會(huì)，前期充分的準(zhǔn)備是非常重要的。從班會(huì)前期二級(jí)工作站輔導(dǎo)老師關(guān)于主題及方案策劃的具體指導(dǎo)，到具體各環(huán)節(jié)班級(jí)心理委員和各班級(jí)干部的任務(wù)分解、精心準(zhǔn)備，都將為班會(huì)的成功召開(kāi)做好鋪墊。

三、高校二級(jí)工作站開(kāi)展心理健康教育主題班會(huì)實(shí)踐應(yīng)用舉例

針對(duì)目前很多學(xué)生沉迷手機(jī)，在很多場(chǎng)合都只顧著低頭玩手機(jī)，對(duì)很多生活中的美好卻視而不見(jiàn)的現(xiàn)象，某學(xué)院二級(jí)工作站組織2013級(jí)某專業(yè)開(kāi)展了以“身邊的小幸福――做幸福的使者”為主題的心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)。整個(gè)班會(huì)用時(shí)約1個(gè)小時(shí)，由七個(gè)環(huán)節(jié)組成，緊緊圍繞主題，環(huán)環(huán)相扣，具體環(huán)節(jié)如表1所示。

通過(guò)這次精選主題、科學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備充分、高度參與的心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)的開(kāi)展，使同學(xué)們對(duì)幸福有了更實(shí)際更深刻的認(rèn)識(shí)，很多同學(xué)表示愿意收起手機(jī)，多抬頭看看世界，愿意用心去體會(huì)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)會(huì)感受幸福。本次活動(dòng)取得了很好的成效，達(dá)到了既定的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

二級(jí)工作站結(jié)合所在院系實(shí)際有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育主題班會(huì)，并將它作為各學(xué)院開(kāi)展心理健康教育的一種常規(guī)化形式和平臺(tái)，既能緩解二級(jí)工作站成員專業(yè)化程度不高的尷尬，也能最大程度地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的普及性及連續(xù)性，是符合當(dāng)下高校心理健康教育實(shí)際的理想選擇。當(dāng)然，心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)的量化、活動(dòng)的連續(xù)性、推廣性等方面仍需繼續(xù)深入研究探討。

參考文獻(xiàn)：