對學習困難學生的輔導精選(九篇)
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第1篇：對學習困難學生的輔導范文
一、教師需要深刻反思
教師眼里的學習困難生之所以有這么多的缺點和不足,是由于教師習慣用一個標準去衡量:如衡量學生的發(fā)展,只用分數(shù)為標準;衡量學生學習方式是否正確,只用上課是否乖乖聽話、遵守課堂紀律為標準;衡量學生是否聰明,只用反應速度的快慢作為標準。對待這些所謂的“差生”,教師首先應該做的是反思:一是反思自己的思維方式。比如上課注意力分散的學生,那么他可能發(fā)散性思維比較好;寫作業(yè)拖沓,但他可能仔細周全;二是反思教育教學工作,建議建立檔案袋記錄學生的優(yōu)點和長處,并充分認識自己對學生的影響,有的放矢找出工作中的不足;三是反思對學生的態(tài)度,必須以關(guān)心愛護學生為宗旨,讓每一個學生每一堂課都有收獲。
二、學習困難學生的心理矯治
不少研究者及教育工作者認為,學習困難學生在學習動機、學習興趣、自信心和自卑感等方面存在著各種問題。確實學習困難學生在這些方面表現(xiàn)往往不能盡如人意。但問題是,學習困難學生所表現(xiàn)出來的這些問題并不是其本質(zhì)原因,可能僅僅是其他障礙(如注意渙散、統(tǒng)覺失調(diào)、心理障礙)所導致的學習成績低下而引起的不良結(jié)果。如果我們不考慮這些本質(zhì)原因,而是舍本逐末,那對學習困難學生教育效果不佳也就不足為奇了。筆者認為,為了能卓有成效地教育好學習困難學生,必須形成以下共識:學習困難學生不是一般意義上的學生,而是存在特殊障礙的特殊學生,他們應該成為特殊教育的對象。事實上,在國外一般也把這些學生劃入特殊教育的對象中。在對這些學生進行教育時,我們可以從微觀和宏觀兩個方面考慮對策。
(一)從微觀角度講,我們可以從感覺統(tǒng)合訓練、心理障礙矯正兩方面采取措施。
1、感覺統(tǒng)合訓練。對于感覺統(tǒng)合失調(diào),目前心理學上已有針對性較強、效果較為明顯的方法,這就是感覺統(tǒng)合訓練。事實上,國內(nèi)的一些研究已發(fā)現(xiàn),在感覺統(tǒng)合訓練后,學生學習等四個項目的測分均有顯著的提高;從家長和老師反饋的信息提示,語文數(shù)學兩科成績都差的學生,治療后數(shù)學提高的幅度較語文大,考試成績改善出乎意料之外。這說明,感覺統(tǒng)合訓練確實是矯治因感覺統(tǒng)合失調(diào)而造成的學習困難學生學習障礙的有效方法。需要注意的是,對于這些學生來講,矯治越早越好,最好能在入學前發(fā)現(xiàn)這些問題,并予以及時矯治。
2、心理障礙矯正。教育者首先應對這些學習困難學生有一個正確的認識,即學習困難學生在學習中表現(xiàn)出來的各種問題,并不是這些學生故意與教師作對,而是心理障礙的“正常”表現(xiàn),因此對這些學生進行嚴厲的訓斥、恐嚇與懲罰不但不可能收到預期效果,相反還會因為學生產(chǎn)生與教師的對立情緒而產(chǎn)生其他負面影響。在正確認識學習困難學生心理障礙的基礎(chǔ)上,教師應建議家長對學生進行相應的心理治療或心理咨詢,以消除心理障礙。此外,為了預防可能的心理障礙對學生的學習產(chǎn)生消極影響,教師在日常的教學工作中也應考慮采取相應的心理衛(wèi)生措施,通過日常教學中心理衛(wèi)生措施的滲透,達到“維護和增進學生心理健康”之目的,從而減少因心理障礙而誘發(fā)學習困難的可能性。
(二)從宏觀的角度講,教育行政部門應考慮建立學生心理健康的保障和矯治機構(gòu)
1、在教師的職前培養(yǎng)和職后培訓上,對有關(guān)的心理衛(wèi)生知識進行強化教育,以保證每一位在崗的教師掌握必要的心理衛(wèi)生知識。
2、為每一所有一定規(guī)模的學校配備專門的心理輔導教師,這些專業(yè)化的教師必須承擔以下任務:心理咨詢員、心理輔導任課教師,并為其同行提供各種咨詢服務。對于那些規(guī)模較小的學校,可以考慮由幾所學校聯(lián)合聘請心理輔導教師的方法予以解決。
第2篇：對學習困難學生的輔導范文
一、 影響大學生學習困難的因素
學習困難大學生是，是指學生的智力水平發(fā)展正常，沒有感官障礙，但在學習過程中對知識結(jié)構(gòu)、能力理解以及靈活運用方面存在一定障礙或困難，不能達到國家規(guī)定學業(yè)所應達到的基本要求，僅靠自己一時難以完成必要的學習任務，需要通過有針對性的教育教學與心理輔導措施，給予補償和矯治的學生\[1\]。大學生學習困難的原因極其復雜，主要原因有：
1．大學生自身因素
未養(yǎng)成良好的學習習慣，未掌握有效的學習方法；缺失人生目標，學習動力不足；未能合理地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，造成偏科傾向；學習困難學生心理發(fā)展不健全，人際關(guān)系適應不良或交際困難，情感障礙等問題。
2．外在環(huán)境因素
學校教育的學科內(nèi)容和教學方式單一、乏味；社會就業(yè)競爭的加劇；家庭環(huán)境的影響，如：家庭教育的松緊度把握不恰當；家庭經(jīng)濟困難，心理負擔重，思想包袱大，家庭關(guān)系不良等。
二、 大學生的主要心理特征\[2\]
1．惰性心理。因他們沒有好的學習生活習慣，某些功課差，對學習缺乏興趣，厭學貪玩，慢慢形成惰性，懶于動腦，學習不用功，作業(yè)不完成，思想不求進。
2．自卑心理。因?qū)W習成績差，經(jīng)常受到教師、家長的訓斥、批評、冷眼（甚至包括同學們的）。上課教師講的問題總是聽不懂，怕老師提問，作業(yè)不會做，考試不及格，漸漸地對自己的智力和能力產(chǎn)生了懷疑，形成自己就是比別人蠢的錯誤判斷，心態(tài)消極，自暴自棄，自慚自卑。
3．逆反心理。因 的學生，處在冷漠的環(huán)境中，家長、老師要么放任自流，要么權(quán)威壓服，造成他們畏懼、厭惡、防范的不正當心態(tài)，誘發(fā)他們反說教、反權(quán)威的對抗心理。在課堂或課下，采取敵對的態(tài)度。
4．戒備心理。 的學生由于屢遭失敗、屢受挫折，在老師和同學們的印象中形成了定勢，就是偶爾有了進步或作了好事，也不容易得到大家的認同，為了保護自己，就慢慢對大家產(chǎn)生一種戒備心理。不信任老師，遠離同學，躲避家長，不跟大家說實話，逐漸遠離現(xiàn)實生活，進入虛擬網(wǎng)絡(luò)世界尋找刺激或宣泄的空間。
的學生以消極、冷漠、甚至敵對的態(tài)度對待學習的現(xiàn)象，是一種十分有害的心理品質(zhì)，我們?nèi)绾尾扇∏‘數(shù)拇胧ζ溥M行轉(zhuǎn)化值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯俊?/p>
三、 建立學習困難學生幫扶、救助體系，實施有效的教育策略\[3\]
解決學習困難問題是一個系統(tǒng)工程，必須從這些學生的自信心理、行為習慣入手，解決關(guān)鍵的學習態(tài)度、學習目的、學習方法和學習效果問題。依據(jù)教育學、心理學的原理建立學習困難學生幫扶、救助體系，整合家庭及學校各方面的力量對學習困難大學生進行系統(tǒng)幫扶、救助，采取切實有效的教育策略是完全必要，才是可行的教育手段。
1．理解尊重學生。學困生并非一開始學習就困難，許多學生也曾有過輝煌的歷史，但由于受家庭、社會或自身主觀因素的負面影響，導致了對學習冷漠逃避。但是，影響學困生成績的大多數(shù)并非智力因素，而是非智力因素(思想、情感、意志、習慣等)。學困生對自己的現(xiàn)狀也很苦惱，他們也有成功的愿望和要求。要設(shè)身處地為學生著想，用寬容的心態(tài)接納它們。
2．培養(yǎng)提高學習困難大學生的學習心理素質(zhì)，組織開展心理互助活動，為學習困難大學生營造良好的氛圍。培養(yǎng)大學生健康人格，讓學習困難大學生抬起頭來，走出陰影。加強素質(zhì)教育，發(fā)展他們的特長。通過發(fā)展其特長，激發(fā)學習興趣，使他們逐步提高學習成績。對有自卑、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的學習困難大學生進行重點追蹤，深入了解和關(guān)注其心理、思想狀況，為其建立專門心理健康咨詢檔案，掌握其心理動態(tài)，有針對性對他們進行理咨詢治療，幫助他們擺脫心理困擾。
3．全面深化教學改革，加強學生學習過程管理，形成以學生為主體的自主學習機制教師應努力轉(zhuǎn)變角色，最大限度地激發(fā)學生的參與意識，讓學生真正成為學習過程的主體。教師應積極探索有利于啟發(fā)和調(diào)動學生學習積極性、有利于激發(fā)學生創(chuàng)新意識的教學方法。教師在課堂上應采用啟發(fā)式、研究式、討論式教學方法，教會學生如何學習和學會學習，提高學習能力；從體制上強化學生的讀書、實踐、實驗設(shè)計等自主學習環(huán)節(jié)；注重課內(nèi)學習向課外學習延伸，在課堂上提出的問題由學生課后去尋找答案，教師要把一部分精力放在學生課外學習檢查上。學校應建立和完善學生自主學習相匹配的教學管理制度和考試考核辦法，鼓勵教師采用各種有利于檢驗學生基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核方法。
4．做好家庭和社會工作，為學生營造良好的學習環(huán)境。要轉(zhuǎn)變 的學生，單有學校的努力還是不夠的，需要家長的配合和社會的關(guān)心。老師要通過和家長協(xié)商共同教育管理學生，讓家長配合老師的教育輔導，優(yōu)化自身教育學生的方法，為學生營造好的家庭環(huán)境，督促學生形成良好的學習生活習慣，耐心做學生的思想工作，行動上做學生的表率。另外，做好社會工作，就是學校要想法，結(jié)合有關(guān)部門，整頓不利于學生發(fā)展的外部環(huán)境，給學生營造一個安心學習的空間。
四、 學習困難學生幫扶、救助體系具體實施方案
（一） 建立心理契約。心理契約是動態(tài)激勵的關(guān)鍵。心理契約的動態(tài)變化要求契約雙方特別是組織的管理者要不斷地分析和細心領(lǐng)悟?qū)Ψ阶兓囊蠛推谕?，并適當?shù)赜枰曰貞Ｒ纬煞e極的心理契約還必須建立激勵主體與激勵客體間的相互支持關(guān)系。在人際行為的情感聯(lián)結(jié)上，中國人有自己獨特的方式和習慣，它既有傳統(tǒng)上的重“情義”，輕“實惠”的特點，也具有表面上顧及“情面”，私下里計算“實惠”的特征。這些特點在學習困難學生幫扶、救助體系具體實施方案中往往以心理契約的形式予以表達，其具體內(nèi)容又表現(xiàn)為學校組織與教職工之間、教職工與學生之間、家長與學生之間、學生與學生之間的相互心理認同，我們就是要通過這種心理認同達到幫扶和救助的目的。
（二） 進行談話督促。學習困難學生在成績出來后，學校進行學籍處理的前后會有較大的情緒波動、在短時間他們可能會體驗到后悔、丟臉等情緒反應，因此盡快以談話的方式表達領(lǐng)導和老師的真誠關(guān)心是非常重要的。
談話的主要內(nèi)容：一是從學生的角度考慮問題，搞清楚他們現(xiàn)在出現(xiàn)學習困難的最主要原因是什么， 現(xiàn)在重新學習相關(guān)課程面臨的最大困難是什么；二是表達領(lǐng)導和老師想幫助他們度過難關(guān)的良好和真誠的愿望，從他們的實際困難出發(fā)，共同探討學校、老師能提供哪些幫助和指導；三是指明學生自身應該如何改變思想方式和行為習慣。
談話人員主要是班主任、輔導員或系院領(lǐng)導。
（三） 實施分類指導。采取班主任、輔導員進行學業(yè)規(guī)劃和行為習慣分析指導，任課教師進行課程學習規(guī)劃指導，心理咨詢老師進行心理輔導等分類、分工實施指導。
（四） 開展心理輔導。通過團體輔導及拓展訓練的方式幫助他們重新樹立學習的自信心，打破原有觀念、行為的“堅冰”和“慣性”。
1．拓展訓練及團體輔導的目標：提高學生的自信心水平，鍛煉意志及行為自控能力。
2．由學生處制定拓展訓練、團體輔導的實施方案，并指定專人組織全校學習困難學生參加訓練。
第3篇：對學習困難學生的輔導范文
關(guān)鍵詞：德語二外 學習困難學生 教育方法
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.092
1 學生學習德語二外困難的成因
研究對象為衡陽師范學院外語系英語專業(yè)學生。通過調(diào)查問卷的方式，得到研究結(jié)果與分析。從總體上看，學生認為造成對德語二外課程學習困難的主要因素為：學生學習方法，教師教學方式，德語語法的復雜性，布置作業(yè)任務難度的問題。結(jié)果顯示，學生認為學習方法不科學是主要成因，這說明學生的主體評估意識很強。教師的教學方式與布置作業(yè)任務難度成為其中兩項因素，這說明加強教師的教學方式有重要作用。德語與英語都屬于印歐語系日耳曼語族，兩者有相似之處，但德語的語法相對于英語來說更復雜，這對于學生來說也成為了困難之一。
2 對德語二外學習困難學生教育方法的探索
第一，對于德語二外課程學習有困難的學生要有正確的認識。對于學生的學習困難問題，要直面這種現(xiàn)象，不能因為大家都認為德語二外課程難學，就有放棄或混的思想。要有征服困難的勇氣和決心，通過合理的教學手段，配合多方多層次的引導，一定可以幫助有學習困難的學生，使之在原有基礎(chǔ)上得到進步。
第二，心理輔導是作為學習困難大學生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。除了學習的主要因素外，也要幫助學生克服心理障礙，不能有害怕困難的情緒，要堅定信心，相信自己能跨越難關(guān)。針對不同的學生，教師應因材施教，在教學中找到適當?shù)狞c，積極引導，善于鼓勵，讓困難較大的學生找到自身的優(yōu)勢，增強意志力。
第三，要實施科學的教學方式。一是要努力提高課堂教學效率，營造良好的教學環(huán)境。在課堂上，創(chuàng)造出輕松愉快的環(huán)境。將枯燥的課程變得生動，具體的情景加以運用，激發(fā)學生主動參與的意識，適當讓學生自己走上講臺，發(fā)揮學習的主動性。二是要加強學習方法的指導，教會學生學習。三是要注重提高學生的認知能力。要對學習困難學生及時的定性矯正，要在課堂教學中滲透自主學習方法。
3 針對學習困難學生教學方法的實施手段
第一，對于學習困難學生開展各種類型的學習心理輔導。教師要努力激發(fā)學生的學習動機。使學生由被動的學習到主動的學習，保持持久的學習動力。要做到這點，首先要進行理想信念教育，幫助學生樹立遠大的志向。其次，強化學習的目的，要采取探索式教學方法，在探索中培養(yǎng)濃厚的學習氛圍，讓學生感受研究的過程和樂趣，自我激發(fā)學習動機。
第二，培養(yǎng)學習德語的興趣。首先，教師通過介紹德國來激發(fā)學生興趣。如在教學過程中穿插德國政治，經(jīng)濟，文化，科學方面的介紹。同時，可充分利用多媒體教學工具，用圖片，視頻等手段進一步介紹其中的內(nèi)容。除了教師對這些主題的講解外，還可將全體學生分為幾組，并讓其對于某一主題做相關(guān)報告，以此通過學生自主地尋找資料來加強其對德國的了解，進而增強對德語的興趣，從而促進其學習動力與學習水平。
第三，強化學生的學習意志水平。德語的語法相對英語更復雜。如德語的形容詞的變格及德語名詞有相應的陰，陽，中性，同時德語名詞的復數(shù)形式絕大部分是無規(guī)律可循等德語的復雜性都增加了教學的難度。在這種情況下，如果學生沒有學習的動力的話，更加加重了教學難度，根據(jù)教學經(jīng)驗和調(diào)查結(jié)果，一旦聯(lián)系生活實際可以激發(fā)學生的學習興趣，在和實際的生活例子相結(jié)合后，逐步引入部分情感教學的小話題可以將這種枯燥的教學變得生動有趣。用教師的感情和個人魅力去影響和教育學生。在教學的過程中，不要忽略對每一個學生的關(guān)注，時刻了解他們的學習情況，以真誠的心對待每一個學生。對于學習困難學生多進行交流，讓他們說出自己認為困難的原因。同時，在作業(yè)布置上，不能將題目難度一味地加大，而應考慮到學習困難學生的水平，將各種難度的題目作為布置的作業(yè)。
第四，對于德語二外學習困難學生的問題進行歸類。在總結(jié)出德語二外學生學習困難的原因之后，將所有的因素加以歸類與分析。這種歸類方法就是要讓學生在學習困難的情況下掃除障礙的一種干預方法和計劃。最后找到自身的原因而讓學生重新充滿動力，進而進入一種學習的良性循環(huán)。
參考文獻：
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[3]鐘祖榮.學習指導的理論與實踐[M].教育科學出版社，2001.
第4篇：對學習困難學生的輔導范文
一、 深入了解學生，激發(fā)學生的求知欲
在教學過程中，必須深入了解學生，不僅要注意學生的智力因素，還要注意學生的非智力因素（包括動機、興趣、意志、性格及氣質(zhì)等心理活動）的影響。學生的學習活動是一種復雜的智力因素，而且需要良好的非智力因素。學習困難學生成績上不去，往往是非智力因素造成的。他們在學習上缺乏需要和內(nèi)驅(qū)力。因此，培養(yǎng)和提高學習困難學生的非智力因素就顯得尤為重要。所以，我在教學過程中始終重視啟發(fā)興趣，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，以喚起求知欲。
例如，在上第一單元的第一節(jié)課時，首先列舉日常生活中的化學知識，如水、火、燒菜用的油、鹽、醬、醋，人們穿的各式漂亮的衣服和鞋子，家里的電器、居室的裝飾材料以及出門乘坐的公共汽車上涂的保護層……是什么物質(zhì)？說明現(xiàn)代生活離不開化
學，人們吃、穿、住、行、工作和學習所用到的東西跟化學密切相關(guān)。然后強調(diào)指出，要科學地解釋這些問題，就要學習一門新科學——化學。其次是安排一節(jié)實驗分析課，師生共同做好兩個演示實驗，即鎂帶的點燃和用吸管吹氣到澄清的石灰水。要同學們仔細觀察實驗現(xiàn)象。通過實驗現(xiàn)象和分析，激發(fā)學生的求知欲，再聯(lián)系實際，如最早的室內(nèi)燈光攝影就利用了鎂光，從而強化鞏固。
二、增強信任感提高信心，在成功中感到有希望
我們教師不要輕視學習困難學生，而是親近他們，尊重他們的人格。我們既要看到他們不足的一面，同時也應該看到他們不甘落后要上進的一面，看到他們身上的閃光點。在每節(jié)課上都要讓他們有所得，讓他們以自己獲得的成績來不斷激勵自己，相信他們，信任他們，這樣有利于建立良好的師生關(guān)系，喚起他們的自尊心，進而確立起不斷進取的自信心。例如，在講授“化合價”內(nèi)容時，采用課堂提問法，先給學生復習核外電子排布知識，并請同學們畫出常見元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；在歸納常見元素化合價時，提出“為什么鉀、鈉元素常見的化合價是+1價？”的問題時，如果要提問學習困難學生時考慮到有一定難度，教師提出兩個過渡性的小問題：①鉀、鈉原子最外層有幾個電子？②容易失去幾個電子？帶幾個單位的正電荷？由于后兩個問題起到架橋設(shè)坡的作用，學習困難學生對此問題稍加思考就能回答清楚。 他們也就能發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)與化合價有內(nèi)在聯(lián)系，再輔以化合價順口溜，這樣就比較容易接受，理解起來也既深刻又不易遺忘。
三、提供足夠的感性材料，激發(fā)學習困難學生的學習興趣
由于初三學習困難學生思維能力較差，在他們眼里化學是一門抽象、神秘的科學，只好死記硬背。因此，我在使學生認識化學變化規(guī)律時，應提供正確反映變化的規(guī)律、概念內(nèi)涵的感性經(jīng)驗，采用多媒體教學，把實物和聯(lián)系日常生產(chǎn)、生活的實際相聯(lián)系，通過分析、推理、歸納概念等思維形式，把零碎的、片面的感性材料進行科學的抽象而形成規(guī)律性知識教給學生。例如，在學習物理變化、化學變化時，把日常生活中的一些容易混淆的物理變化和化學變化的例子同時列出：①蠟燭的受熱熔化、蠟燭的燃燒；②酒精的揮發(fā)，酒精的燃燒；③冰箱里食物腐敗，用活性炭吸附冰箱中異味等等。經(jīng)過分析比較，區(qū)別出兩種變化的特征，即物理變化是沒有生成其他物質(zhì)的變化，而化學變化是生成了新的物質(zhì)。這樣做符合從感性認識到理性認識的規(guī)律，也加深了學生對知識的理解、運用，防止了死記硬背，激發(fā)了學生學習化學的興趣。
四、因材施教、及時反饋補救，使學習困難學生心理始終保持最佳狀態(tài)
在班級授課制的條件下，對于基礎(chǔ)較差的學校來說，筆者認為因材施教的核心問題是解決相當部分學生學習基礎(chǔ)與大綱所提出的教學要求的不協(xié)調(diào)和不適應。據(jù)此，我認為可以從如下幾方面進行：
1．教師要精心備課，做到心中有案，目中有人。既要備知識點，又要備學生實際；既要考慮到學習困難學生的可接受性，又要講究教法來調(diào)動學生的學習積極性。一般來說，學習困難學生接受較低的記憶目標的知識與一般學生幾乎沒有差別，所以，對他們的教學要講究藝術(shù)，在課堂教學中提問時，盡量少提或不提他們回答不出的高一層次目標的題目，而是提記憶層次的題目。
2．把握住糾正學生作業(yè)中錯誤的時機，注意及時反饋，及時補救。例如，把學生作業(yè)中的錯誤編成題目，讓學生在練習中再識別、再提高。又如新課之后的第二堂課安排3至5分鐘的小練習，對易混淆的或難懂之處進行小題訓練。切不可對學習困難學生作業(yè)中錯誤視而不見，使錯誤越積越多，影響到下面的進一步學習。
3．每個章節(jié)教學結(jié)束，進行測試，切實做到從學生實際出發(fā)，使學習困難學生成績在平時小練習的基礎(chǔ)上有不同程度提高，享受成功的喜悅，使他們不斷樹立信心，而繼續(xù)在知識的海洋中探求。
第5篇：對學習困難學生的輔導范文
摘要：隨著高等教育大眾化的深入和推進，在校生規(guī)模不斷擴大，學習困難學生人數(shù)逐年提高。制定切實有效的幫扶措施，以幫助和督促學習困難學生提高學習興趣，走出不良學習誤區(qū)，提高學習質(zhì)量并圓滿完成學業(yè)是目前各高校的實現(xiàn)學習困難學生成才成長的重要途徑。
關(guān)鍵詞 ：高等教育大眾化 學習困難 幫扶
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確指出，要把育人為本作為教育工作的根本要求，“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育?！蓖瑫r提出要“建立學習困難學生的幫扶機制”。
隨著高等教育大眾化的深入和推進，教育規(guī)模和在校生數(shù)量不斷擴大，生源質(zhì)量和層次參差不齊，大學生因種種原因?qū)е碌膶W業(yè)困難已是普遍存在的問題。目前，許多高校因?qū)W業(yè)原因被降級甚至退學的學生人數(shù)逐年增高，學習困難學生群體日益增多，如何幫助學習困難學生克服學業(yè)困難，重拾信心，成為高校管理面臨的難題。
一、學習困難學生學習障礙根源分析
學習困難學生泛指智力水平正常，但學習成績明顯落后于其他同學，無法按時完成學校教學培養(yǎng)計劃規(guī)定內(nèi)容的學生。學習困難學生多由多種內(nèi)在和外在因素引起的學習成績下滑、最終影響學業(yè)，其在學習過程中存在著以下一種或幾種類型的學習障礙。
1.興趣障礙
大學生在進校前選擇專業(yè)時往往比較盲目，對專業(yè)所學習的內(nèi)容及以后將要從事的職業(yè)既不了解也不感興趣，部分學生一味追求熱門專業(yè)而忽視個人興趣及專長。進入大學后，學習狀態(tài)被動，學習目標不明確，效率低下，網(wǎng)絡(luò)及課余活動占用了大量時間，課內(nèi)外時間兼顧不暇，成績頻頻亮紅燈。
2.方法障礙
和中學學習不同，大學學習的突出特點是自主性、靈活性和探索性，大學的教學方式和教學內(nèi)容相較于中學發(fā)生了巨大變化。學生難以改變中學時期老師手把手教，灌輸式，被動式的學習方法，學習缺乏規(guī)劃、不適應大學授課方法以及不能合理的安排課余時間等問題集中暴露出來，很多學生雖然學習很努力，但是學習效率低，成績不理想。
3.意志障礙
懶散、自制能力差及缺乏韌性是缺乏意志力學生的主要表現(xiàn)。學生進入大學后，脫離父母和家人的監(jiān)督、督促，容易受外界事物的誘惑，不能正確處理學習、課余活動、交友和娛樂間的關(guān)系，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，電視劇和電影，玩物喪志，學習中心已嚴重脫離正常軌道。
4.心理障礙
良好、積極和健康的心理是學生學習成才的重要因素。大學生在踏進校園初期，往往存在厭學、焦慮、自卑、不適應大學生活等一系列情緒障礙，導致學習遇到困難。學習困難學生的心理健康水平總體上比非學習困難學生要低。有些大學生在有意識無意識的同他人的比較中, 感到自己在學習、能力等方面的不足，意志消沉，進而產(chǎn)生抑郁情緒，最終影響學習成績。
二、學習困難學生的幫扶措施
目前，國內(nèi)很多高校實行學業(yè)預警制度，及時給予學習困難學生警示和幫助，使學校、家庭和學生本人三方信息聯(lián)動，以加大對其關(guān)注、教育和幫助力度，提高學生自我管理和自主學習能力，幫助和引導學習困難學生減少和克服學習過程中的困難和難題。
學習困難學生的基礎(chǔ)和個性普遍存在一定差異，通過認真分析學習困難學生的學習障礙及產(chǎn)生根源，采取有針對的幫扶措施，幫助他們提高學習質(zhì)量，順利完成學業(yè)。
1.轉(zhuǎn)變觀念，正確認識和理解學習的內(nèi)涵
學習困難學生通常采取的學習方法屬“表層學習法”，即把學習看作是來自外界的一種強制性任務，因而試圖去應付這些要求。真正有效的學習應該采取“深層學習法”，即以理解思想和探尋意義為目的。因此，學校、教師和學生都應該從“深層學習法”出發(fā)重新審視教與學。
通過定期組織召開以提高學習質(zhì)量為主題的座談會、研討會、經(jīng)驗交流會等，幫助廣大教師和學生加深對教與學的認識，提高教與學的質(zhì)量。廣大教師既要從“教”的角度，又要從“學”的角度來設(shè)置課程體系、組織課程內(nèi)容以及采取相應的教學方法。廣大學生要采取能夠滿足自己好奇心的學習策略，如把學習任務和自己經(jīng)歷、已知知識聯(lián)系起來；找出所學內(nèi)容局部與整體的關(guān)系；把他們所掌握的知識和同一門課程中其他部分的內(nèi)容，或者和其他課程的內(nèi)容聯(lián)系起來等等。
2.完善機制，實現(xiàn)多層次的攜手幫扶
（1）生生攜手。遴選成績優(yōu)秀學生與學習困難學生結(jié)對子，實行“一對一”幫扶、“多對一”幫扶。也可按課程組建若干個學習小組，讓學習困難學生在學習共同體得到提高和進步。
（2）師生攜手。指派具有豐富教學經(jīng)驗、較強責任心的教師與學習困難學生建立定期聯(lián)系制度，指導教師從學習和生活等方面對學習困難學生進行指導。有條件的學校應推行本科生導師制，并盡早（在大學一、二年級）實施。
（3）學校與家長攜手。建立健全學校-家長-學生聯(lián)動制，將學習困難學生的實際情況、在校表現(xiàn)、學業(yè)成績及時通報學生家長，協(xié)助學生家長共同幫助學習困難學生解決日常生活和學習中出現(xiàn)的困難。
3.營造氛圍，創(chuàng)建奮發(fā)向上的學習文化
（1）加強新生入學教育。新生入學教育一方面要特別強化專業(yè)思想教育，讓新生盡早、全面地了解所學專業(yè)；另一方面要特別注重學習方法的指導，要讓新生切實了解大學階段學習方法與高中階段學習方法的差異。
（2）課外活動“學術(shù)化”。學校組織各類課外活動要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識和能力為宗旨，盡可能結(jié)合本學科專業(yè)的特點，少些“娛樂性”，多些“學術(shù)性”，為廣大學生營造良好的課外學術(shù)活動氛圍。
（3）加強宿舍文化、班級文化建設(shè)。宿舍和班級是學生大學階段生活、學習的重要場所，相應的群體對個體活動會產(chǎn)生重要影響。應不斷加強宿舍文化、班級文化建設(shè)，努力把每個宿舍或班級打造成為積極向上、凝聚力強的群體，以更好地促進學生個體的認知、態(tài)度與行為。
三、學習困難學生的幫扶工作程序
1.確定名單
（1）學分修讀情況。根據(jù)學生的培養(yǎng)計劃，以學生當學期培養(yǎng)計劃課程的學分數(shù)以及累計課程學分數(shù)作為數(shù)量指標，制定相應標準，將未達到學分數(shù)量指標的學生列入幫扶對象，按學習障礙類型分類予以幫扶。
（2）平均學分績點。動態(tài)平均學分績點作為學生學習成績的一個考量標準，是反映學生學習質(zhì)量的重要量化指標。部分國內(nèi)高校規(guī)定學生的平均學分績點大于或等于2.0時，方能授予學士學位。針對此項規(guī)定，將平均學分績點低于2.0的學生列入幫扶對象，有助于學生提早認清學習成績，規(guī)劃學習進度。
2.分析根源
學生學習障礙大致分為興趣障礙、方法障礙、意志障礙和心理障礙四種類型，學習困難學生可能存在著以上一種或幾種類型的學習障礙，要認真分析每個學習困難學生的學習障礙，并找出產(chǎn)生障礙的根源所在，實施針對性的幫扶措施。
3.制訂方案與組織實施
高校應為每位學習困難學生制訂有針對性的幫扶措施，并針對不同障礙類型的學生給予分類幫扶。在組織實施過程中，要注重點面結(jié)合，以點為主：比如可采取集中談話和個別談話相結(jié)合的方式開展教育，但應以個別談話為主。另外，在幫扶過程中要注重保護學習困難學生的自尊心和個人隱私權(quán)。
4.成效評估與制度保障
高校應高度重視學習困難學生的成長、成才，要成立包括院系領(lǐng)導、書記、班主任、輔導員等成員在內(nèi)的工作組，制定的幫扶方案對幫扶情況予以跟蹤分析，并對已實施的幫扶工作進行定期分析總結(jié)，積累學習困難學生有效走出學習困境幫扶經(jīng)驗。從而形成更全面的學業(yè)幫扶策略。
學校要充分發(fā)揮制度的導向作用, 建章立制，以規(guī)范和完善各項管理規(guī)章制度為基礎(chǔ)，以規(guī)范和強化管理為突破口，教育和引導學生遵守學校的各項規(guī)章制度，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生健康成長。
參考文獻
[1]龐海芍,方萍,王悅音等.“我為什么退學”——大學生學業(yè)困境調(diào)研報告[J].大學(學術(shù)版),2011(3)
第6篇：對學習困難學生的輔導范文
關(guān)鍵詞：生物教學
困難生
轉(zhuǎn)化
困難生是多數(shù)教師都會遇到的問題，每位教師都有自己的一些想法和措施，在自己的班級取得一定的成效。我們根據(jù)自己這幾年教學實踐，針對班級困難生的實際情況，做了一些較為系統(tǒng)的工作，取得了一定的成績。下面結(jié)合我們的實踐談談如何轉(zhuǎn)化困難生。
1.分析形成原因
一百個學習困難學生的背后，就可能隱藏著一百種不同的原因。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。教師的首要工作就是通過各種方法、渠道來調(diào)查這些隱藏在背后的原因。例如，我今年就帶這樣的一個班級：全班共有51位同學，經(jīng)過和任課教師交流、向同學們了解、以及對一些家長家訪后，結(jié)合班級最初三次的測試成績，在自己的工作日記上記下一些可能為學習困難生的學生。然后再逐個與之進行親切、朋友般的交談。最終“確定”（自己認定）班級學習生物的困難學生名單，分析其形成原因，有如下幾種， 列表如下：
項目
類型
特點
人數(shù)
在整體中
的比例
暫時困難型
能力均屬中等水平，生物學習
困難一般是非智力因素（如貪玩等）造成的．
4
23.5%
能力不足型
思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低，
但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高．
3
17.6%
動力不足型
他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、
意志等明顯低于前類學生，因?qū)W習動力因素不足
而導致學習困難的特征較明顯
8
47.1%
整體性困難型
他們的思維能力，語言能力，數(shù)理能力弱，抱負水平低，求知欲、意志和好勝心不強．因而他們的能力和個性發(fā)展是明顯低于其他學生
2
11.8%
2.對癥下藥，采取相應措施
由于困難學生形成的原因是十分復雜的，因而我們就不能把所有困難學生都簡單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”，教學中應針對困難學生的特點進行幫助和教育，才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果．
2.1對暫時性困難的學生 這類困難學生的能力及個性特征正常，其生物成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學中意志力較差，不能和大多數(shù)同學一起進行積極有效的思維活動．屬于這類的學生班上共有4位同學，我們的對策是在課外增加對這類學生的關(guān)注。對他們學習上暫時出現(xiàn)的問題給予更及時的反饋，督促他們及時把學習中的問題解決掉，成績不至于掉隊。如果錯失時機，他們在學習上“欠帳”可能越來越多，造成學習困難繼續(xù)加重．
2.2對能力不足型的學生 這類學生各方面能力相對較差，但也有閃光的一面。他們的意志力較強，學習勤奮是他們的優(yōu)勢，班上有3位同學屬于這一類型。對于他們，我們一方面鼓勵學生發(fā)揚以勤補拙的精神；另一方面對他們適當?shù)刈鲆恍┱n外輔導補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，其中包括利用數(shù)學、化學方法處理生物問題方面的障礙，以及通過補實驗或設(shè)計一些更生動形象的課外生物實驗，讓這類學生更具體，更深刻地理解生物概念和生物規(guī)律，并掌握生物習題解題技巧．對這類困難學生重點是通過個別輔導方式，使他們逐步改進學習方法．通過這種輔導，讓學生認識到自身的知識缺陷，采取相應措施進行補救．如及時補習好學習生物知識必備的數(shù)學知識，養(yǎng)成課前預習的好習慣，聽課時注意理解重點和難點．
2.3對動力不足型的學生 這類學生班上共有8位，占總體困難生的一半左右。造成學習動力不足的原因較為復雜，但其中深刻的社會變革、家庭因素占很重要的地位．例如學生中獨生子女多，學習條件較好，但意志力、毅力較差，追“星族”多，對成才無熱情，因而學習上無動力，另外一類學生是由于社會經(jīng)濟變動原因造成離婚家庭越來越多，因而大多數(shù)單親家庭缺少正常家庭教育，家長多數(shù)對子女無大的希望，這也是形成學生動力差的原因之一．班上有這樣的一個同學，家境富裕，父母忙于管理自家的工廠，與孩子的交流和溝通不到位，沒有給學生貫穿良好的理想教育，以致該學生養(yǎng)成一些不好的愛好，它對某些明星特別崇拜，就連該明星的廣告畫報也看的津津有味，讓人很是難以理解！對這類學生的轉(zhuǎn)化工作主要是充分與家長配合，首先做好家長的思想工作，認識到教育好子女的重要意義；其次與學生以朋友的身份多進行心靈的交流和溝通，找出能刺激學生上進的突破點；從而使家長、教師及學生三方共同努力，就有可能激勵起他們學習的動機，從而形成強有力的學習動力。
2.4對整體性困難的學生 這類學生由于能力差，個性特征水平低．他們的心理發(fā)展水平低，大多數(shù)是由于低年級階段持續(xù)較長時間的學習困難，知識障礙積累、基本技能匱乏造成的．同時，由于長期的學習失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習興趣和動機．這類學生人數(shù)雖然只有2名，人數(shù)不多，但學習困難程度較大．對這類學生更應主動熱情關(guān)心，除課堂教學中針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長時間進行個別輔導，從而使他們樹立學習的自信心．
3.班級現(xiàn)狀 經(jīng)過對期中測試成績的統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)，這四種類型的同學都有不同程度的進步.
列表如下：：
項目
類型
有明顯進步
有一定進步
沒有進步
原來人數(shù)
暫時困難型
1
3
4
能力不足型
1
2
3
動力不足型
2
4
2
8
整體性困難型
1
1
2
通過表格，我們發(fā)現(xiàn)，暫時困難型同學和能力不足型同學的進步較快，而動力不足型的同學中，有的進步較快，多數(shù)有一定的進步，但是有兩位同學還是沒有明顯的進步。分析原因，我們認為，對學生的研究還有較大的潛力沒有挖掘出來，沒有讓學生意識到學習對自身的意義所在。由于整體困難生的轉(zhuǎn)化難度是最大的，班上的這兩位同學一個取得了一定的進步，而另一位沒有什么起色。我們以為其中的原因有兩點。一是學生“歷史遺留問題”太多，很難短期消化；二是學生可能真是天生就對學習不是很感興趣，或許對某一職業(yè)有著特別強烈的愛好。如果是這種情況，我們覺得，教師、家長對他們要做的事情就是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)這些興趣，使其將來能有一技之長。
4.總體思路
做好困難學生轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨的工作，首先要重視非智力因素的培養(yǎng)，對此，生物教師不僅要教好生物，還要關(guān)心、熱愛困難學生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學生喜愛學習生物課．教師要充分利用生物學科特點，生物學科與現(xiàn)代科學技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)系對學生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養(yǎng)，從而使他們形成較強的學習動機．生物教師除利用生物學研究范圍廣吸引學生，激發(fā)興趣外，還要設(shè)計、準備好高質(zhì)量的演示實驗，介紹生物學的新進展等方面來提高困難生的學習興趣．當然，為了鞏固困難學生的學習熱情，還要使不同類型困難學生獲得程度不同的學習上的成功，以此保證學習上的“良性循環(huán)”．增強學生學習動機的有效方法之一是讓各類困難學生嘗試到成功學習的喜悅．成功教學可以增強和保持強烈的學習動機，優(yōu)生們對學習生物有濃厚興趣，甚至讓人著迷的主要原因大多源于生物學科本身具有的強烈吸引力，而困難學生對生物是否感興趣的首要因素則取決于生物教師的教學水平和方法．所以，轉(zhuǎn)化困難學生的工作與教師的教學方法有很大關(guān)系．教師本人是否熱愛生物、對生物學教學是否投入、教師對科學的價值體系是否信仰、教師教學觀念、教師是否能從生物知識及教學過程中感受到美等，這些對困難學生學好生物課程，做好困難學生的轉(zhuǎn)化工作都是十分重要的．總之，困難生的轉(zhuǎn)化是“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索！”
參考文獻
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中學生心理問題探視
生物學教學
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3. 李秋秋
師德與差生的轉(zhuǎn)化
第7篇：對學習困難學生的輔導范文
一、我校學有困難學生的現(xiàn)狀分析
從我校學有困難學生反映的情況，絕大多數(shù)的“差生”不是由于智力上的原因，而是由于：
1、學習基礎(chǔ)較差
有的學有困難學生由于過去學習的知識存在著這樣那樣的缺陷，導致繼續(xù)學習中遇到各種障礙，形成暫時落后的局面。如：拼音知識沒有掌握影響了今后的識字；乘法口訣沒有記牢影響了計算的正確等。
2、學習方法欠缺
隨著年級的升高，所學知識的加深，要求不斷地改進學習方法；而且各課學習的特點不同，也要求有相應不同的學習方法。在這種情況下，如果沒有靈活多樣的學習方法，也會導致學習上的暫時落后。
3、學習習慣欠佳
有的學生缺乏良好的學習習慣，在課堂上不能較好地聽、說、讀、寫，不能積極動腦，學習上缺乏持之以恒的精神，遇到困難喜歡依賴別人，這些都有可能導致學習上的暫時落后。
4、非智力因素影響
（1）、家庭環(huán)境因素影響
我校的學有困難學生大多家庭經(jīng)濟狀況較差，父母忙于生計缺乏對孩子教育的幫助和監(jiān)督，而所處的社區(qū)環(huán)境也較復雜，難免給學生帶來負面影響。
（2）、興趣、情趣、意志、氣質(zhì)等非智力因素的影響。
非智力因素構(gòu)成學習的內(nèi)驅(qū)力，雖然它不能直接改變學生的智力水平，但卻決定著學生的智力潛能是否能得到充分挖掘并得以充分發(fā)揮，它對學習成績的影響比智力因素還要大。我校的學有困難學生，大多是非智力因素的影響。
二、我校對學有困難學生輔導的內(nèi)容：
1、對學有困難學生進行學習目的和學習態(tài)度的教育，激發(fā)他們的學習興趣，增強他們的學習信心，調(diào)動他們的學習積極性。
2、指導學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學有困難學生的學習能力，促使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。
3、在課內(nèi)外對學有困難學生和因故缺課的學生進行具體幫助，必要時給他們補課。
4、給學生解答疑難問題，指導他們做好課內(nèi)外作業(yè)。
三、我校加強學有困難學生輔導的主要措施。
1、關(guān)愛每個學生特別是學有困難學生。這是輔導工作成敗的關(guān)鍵。
愛是一切教育活動的源泉，“尊其師”才能“信其道”，只有讓學有困難學生真正地感受到老師的關(guān)愛，才能切實提高輔導工作的實效。
2、全面觀察每個學生，特別是經(jīng)常調(diào)查了解每個學有困難學生的狀況。
了解情況是做好輔導工作的前提。教師應通過課堂提問、作業(yè)批改、輔導答疑、考試測驗以及與學生的談話、談心與相關(guān)教師的交流，對家長的訪問等了解學生的情況，做到心中有數(shù)，以便“對癥下藥”。
3、根據(jù)具體情況，制定輔導計劃
在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，輔導工作應制定周密的計劃。我校學有困難學生輔導計劃的主要內(nèi)容包括：輔導的目的、內(nèi)容，輔導對象，輔導的重點，輔導時間、地點、方式等方面。計劃制定得好，輔導就容易見效。
4、主動提出問題
學有困難學生往往基礎(chǔ)較差，理解能力較低，學習方法也不好。因而不知道怎樣深入學習，不能把自己不明白的問題大膽地、明白地提出來。因此，在輔導時，教師要主動提出問題，不要光等學生來問自己；要主動深入學生，不能光等學生來找自己，教師要結(jié)合教材和學生實際，有計劃地啟發(fā)誘導學生，解決應該解決的主要問題。
5、采用靈活多樣的輔導方式
實踐證明，靈活多樣的輔導方式可以增強輔導工作的實效。
⑴、集體輔導
①、組成輔導（或補課、結(jié)對子）小組。
②、根據(jù)存在問題，在課堂上進行講評。
⑵、個別輔導。
個別輔導應該是主要形式，因為通過個別的交談，最容易深入了解學生的具體情況，并針對其特點進行指導。
①、利用課堂練習時間，教師在學生中進行巡回指導，個別指點。
②、差生的作業(yè)面批、面改，以便及時針對情況進行輔導。
⑶、組織幾名各科學習成績較好的學生，成立輔導小組，協(xié)助同學解答疑難。
6、認真?zhèn)湔n，鉆研教材，解讀課標，切實提高課堂教育效率。把課堂作為輔導學有困難學生的主陣地。
第8篇：對學習困難學生的輔導范文
一、學會與學生平等交流，建立融洽的師生關(guān)系
師生關(guān)系直接制約著學生學習的主動性，影響著學生的認知活動效率，因此，教師必須重視情感投資，它具有激發(fā)學生求知欲和心理催化劑作用。這不僅僅是課堂教學中要解決的問題，還需要教師在課外做大量工作，形成師生之間情感的相互溝通。學習困難學生往往容易將學習興趣依附于對教師的喜好之上，為了消除他們的不良心理，教師應當經(jīng)常在課余找他們交談，在學習上耐心幫助他們，對于他們的困難，要盡量提供各種方便，予以及時幫助；關(guān)心他們的生活，對于造成學習困難的非個人原因表示理解。我們既要做學生的良師，更要做學生的益友。所謂 “親其師信其道”，如果他喜歡某位教師，就會對這位教師所教的課感興趣并格外重視；反之，情況則難以想象。面對學困生，我們需要調(diào)整心態(tài)，拿出教師的博懷去容納，更需要我們在平時的生活不斷去磨練自己的人格修養(yǎng)。要知道“霸權(quán)”、“壓制”、“禁錮”在現(xiàn)在多元化的時代，在學生頑強的自主意識面前已顯得蒼白無力。只有我們和學習困難學生建立良好和諧的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，課堂教學效果才有可能提高。
二、尊重個體差異，學會寬容、賞識學生，營造和諧的學習氛圍
孰不知“尺有所短，寸有所長”，孰不知人的能力遠不止是智力。多元智能理論告訴我們每一個學生都是有能力的個體，我們要去挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學生的自尊和自信，喚醒生命發(fā)展的內(nèi)動力，讓個性得到張揚，發(fā)展和豐富。為此，對待學困生，在組織課堂教學時，教師應當特別細心地體會他們的反應，并對他們采取“傾斜政策”。在這樣一種氛圍中，學生會放松自己，變原先的被動學習為積極、主動的思考與參與，放飛自己的想象力和創(chuàng)造力。教師一個親切的眼神，一個關(guān)愛的手勢，都會傳遞對他們的關(guān)心和信任，拉近師生間的距離。
三、重視學法指導與良好學習習慣,培養(yǎng)自主學習能力
對于英語學習困難生的學習心理輔導的一個主要任務就是對其英語學習過程中的心理輔導。而一個人的學習過程主要取決于“學什么”和“怎么學”，在學習內(nèi)容既定的條件下，學習過程主要是隨著學習方式的變化而變化。英語困難生最大困難就是不會學，尤其是不會自主學習，而我們輔導偏偏疏忽了這一點，只注重對其語言知識的輔導。所以“輔導英語學困生主要還在于做好他們學習過程中的向?qū)?，引導他們英語入門，懂得如何去學，即找到適合自己的學習英語的方法和策略，培養(yǎng)自主學習習慣，掌握自主學習的方法。作為教師我們可以在以下幾個方面對學生進行指導:
（1）指導學生養(yǎng)成良好的預習習慣。預習是提高學習效率的有效手段，教師應指導學生善于在預習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著這些問題有目的、去重點地聽課。
（2）在課堂中關(guān)注困難學生并幫助他們形成有效的學習策略。形成有效的學習策略才會提高效率，使之事半功倍。在課堂中，由于英語表達能力弱，所以不敢開口講英語，教師應多關(guān)注并鼓勵困難學生主動積極運用所學英語進行表達和交流，積極與他人合作，共同完成學習任務。
（3）指導學生養(yǎng)成主動復習的習慣。學生要養(yǎng)成主動復習的習慣使自己在學習中處于主動地位，遇到不清楚的內(nèi)容，找出癥結(jié)，并自我分析解決或向老師求助，同時學會查詞典。學生在復習課堂老師所講內(nèi)容時，要堅持讀、寫、背―讀課堂上所記的筆記、自己可仿寫句子、背例句或課文當中出現(xiàn)的經(jīng)典句子,最終學會自己用比較、歸納、綜合、概括等方法去分析問題。
四、運用成功激勵，增強自信心
教學心理學表明，當教學能引起學生興趣時，就可以使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲取更多、更牢固的知識與技能，并使他們覺得學習不是一件苦差事或沉重的負擔，表現(xiàn)出喜悅和求知欲，加強對知識的探索興趣，調(diào)動他們的主動學習積極性。根據(jù)平時對學習困難生的了解。教師在課堂教學中，要運用多種方法，調(diào)動其積極性，無論是提問，還是作業(yè)或考查，一方面起點要低，對他們分別要求，不要急于求成；另一方面要及時表揚和鼓勵他們學習過程中出現(xiàn)的任何一次閃光點。
教育專家黃克劍教授認為：教育的功能在于“傳授知識，啟迪智慧，點化或潤澤生命”。顯然，生命、智慧對于知識而言，更有終級意義?！叭嗽娨獾貤⒃诘厍蛏稀边@句話更是讓人對生命充滿了詩意的聯(lián)想，然而我們也不得不認識到生命是脆弱的，生命的成功是不容易的，生命的成長受到很多因素的影響，在這其中，教育本應是促進生命的成長的良性因素，為生命的成長提供良好的保障，所以為人師者，我們都應本著以學生為本的人道主義情懷，如春風護草般給每一個學生以希望，讓每個學生都被護佑在我們溫暖的懷抱，彼此曉悟、分享師生間愛與被愛的博大與深沉！轉(zhuǎn)變一個學困生和培養(yǎng)一個尖子生同等重要，這其中大量艱苦而復雜的工作需要我們滿腔熱忱地去做，需要我們以繡花般的細心，慈母般的愛心、磐石般的恒心，去轉(zhuǎn)變“學困生”。相信---學生,只要教育不棄，他們就會健康成長！！
參考文獻：
«中小學外語教學與研究»
第9篇：對學習困難學生的輔導范文
【關(guān)鍵詞】高職 英語學習困難 精力投入欠缺 能力開發(fā)不足 動力挖掘不夠 心理陰影干擾
大學招生規(guī)模的擴大不僅促成了高等教育的普及，而且也導致了大學新生整體素質(zhì)的下滑。廣大教師對學生的評價越來越差，學生對教學安排越來越不滿，逃課、舞弊等現(xiàn)象層出不窮，學生成績每況愈下，學生人數(shù)擴大帶來的負面效應成了大學中的普遍現(xiàn)象而亟待解決。
高職由于招生批次比較靠后，錄取分數(shù)較低，所招收的學生中出現(xiàn)學習困難情況的可能性較本科院校更大。而英語課程由于是基礎(chǔ)課，而且是第二語言，本身在教授和學習的過程中較專業(yè)課、技能課更容易出現(xiàn)學習困難現(xiàn)象。再加上學生生源地多樣性、學業(yè)基礎(chǔ)多層次的特點，導致學生的英語學習困難的人數(shù)日漸增多。為了探索這一情況的形成機理，更好地解決這一問題，筆者針對2011級學生進行了英語基礎(chǔ)摸底測試，并對結(jié)果進行了深入的分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生英語水平基礎(chǔ)較差，難以跟上正常課堂授課進度。
教育界的主流觀念認為，造成學生學習困難的原因大致可以分為兩類：學習障礙和學業(yè)不良?！皩W習障礙”是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)，而使得學生在聽、說、讀、寫、分析、歸納等方面，表現(xiàn)出顯著的困難。而“學業(yè)不良”是指學習成績低下，無法達到正常的教學目標的學生。通過問卷調(diào)查和分析，在高職英語學習困難學生當中，“學業(yè)不良”是造成學習困難的主要原因。繼續(xù)對造成學業(yè)不良的成因進行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)師生雙方各執(zhí)一詞：在學生看來，學業(yè)不良是由于教學目標制定過高，超出了他們的能力范圍所造成的；而授課的教師則認為是由于學生實際學業(yè)成績明顯低于從其能力來看應達到的水平，而表現(xiàn)出的成績不足。
以學生為研究目標，綜合考慮學生的能力（內(nèi)因）和學習的動力（外因）兩方面因素的影響，筆者將英語學習困難的原因主要概括為四個方面：精力的投入欠缺，能力的開發(fā)不足，動力的挖掘不夠以及心理陰影的干擾。
首先，有些學生因為父母離異、家庭貧困、疾病、兼職工作、戀愛、同學矛盾等原因干擾了學習，分散了原本應該投入在學習上的思維運作和情感成分，精力投入的欠缺使得這些學生很難有效地吸收學習內(nèi)容，導致階段性的學習困難，如果不采取措施制止，任由干擾因子持續(xù)影響，最終會導致長久性的學習困難。
其次，有相當一部分學生來自偏遠地區(qū)，他們很愿意學好英語，也十分刻苦，但是由于早期英語學習中，發(fā)音部位開發(fā)不足，語法基礎(chǔ)較薄弱。這些學生即使儲備了大量的詞匯，口語和書面表達也不理想。同時由于這些學生普遍性格內(nèi)向，不愿意向老師尋求幫助，他們的學習困難將可能持續(xù)下去，但是當投入與效果長期不成比例時，他們很可能會放棄對英語學習的投入，轉(zhuǎn)化為長久性的學習困難。
第三，一部分學生從小在較好的環(huán)境中學習英語，甚至有人出身名校，十幾年的英語學習不僅沒有提高他們的英語水平，反而打擊了他們的積極性，導致他們對大學英語學習缺乏動力，不感興趣。具體表現(xiàn)為明明發(fā)音、語法、單詞等基礎(chǔ)條件都不錯，但是上課態(tài)度不積極，課堂活動不主動參與，對考試結(jié)果無所謂，這樣的冷漠促成了這些學生的英語學習困難。
最后，高職學生中有一部分是從小飽受學業(yè)失敗的打擊，經(jīng)常受到家長、教師、同學的負面評價，使他們形成了心理陰影，缺乏自信，喪失對學習的興趣和渴望，造成嚴重的學習困難。
雖然根據(jù)影響高職英語學習的原因，可以將學習困難學生分為四類，但是這四種學生的學習困難情況不是絕對獨立的，而是在內(nèi)因和外因的互相作用下，不斷發(fā)展變化的。如果不能及時發(fā)現(xiàn)學生精力的投入欠缺，就可能會進一步導致其學習動力不足，繼續(xù)發(fā)展可能就會形成阻礙學習的心理陰影。因此，教師在完成授課任務的同時，要注意觀察課堂，觀察學生。越早發(fā)現(xiàn)問題，越有助于排除隱患，越有利于降低造成學生學習困難的因素的影響力。
針對精力投入欠缺的學生，應該和主管德育工作的班主任、輔導員加強配合，定期梳理學生可能會面對的各種干擾因素，并根據(jù)不同因素的特點及時采取措施，在干擾形成的初期，通過德育工作解決使學生分心的問題，將學生的精力重新拉回課堂。
這些學生通常缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，只看重當前的狀況，看不清畢業(yè)之后的形勢。因此分散了上課的精力，所以需要和班主任、輔導員配合做好學生的思想工作，盡全力將此類學生拉回課堂，然后在課堂上講授時多融入學生感興趣的內(nèi)容，避免學生出勤的再次流失，實現(xiàn)援助此類學習困難學生的目標。
針對能力開發(fā)不足的學生，應該由任課老師主動幫助他們分析具體的知識障礙和技能障礙，一方面鼓勵他們繼續(xù)努力學習，另一方面協(xié)助他們改進學習方法，使得他們在英語方面的努力投入可以產(chǎn)生應有的回報。由于這些學生的單詞積累已經(jīng)達到了一定的數(shù)量，一旦桎梏他們的英語學習的鏈鎖被打破，他們的英語水平將會有很大程度的提升。
對于那些對大學英語學習缺乏動力，不感興趣但基礎(chǔ)尚可的學生，則應該著重鼓勵和培養(yǎng)學生的第二課堂活動，通過短劇表演、電影配音、外文歌曲、朗誦、演講、游戲、微博大賽等方面的活動，使得學生可以展現(xiàn)原有的水平，獲得老師和同學的表揚和認可，有助于增強學生的自信心和滿足感，進而刺激學生重拾對英語的興趣。
那些從小飽受學業(yè)失敗的打擊，對英語學習有心理陰影的學生，接受不了正常班級的英語課程。他們認為那些課程完全聽不懂，因為學不會，所以不想學，因此理直氣壯地認為自己英語學習有困難是正常的。為了讓這些學生重新拾起英語學習的信心，可以特別為這些學生開設(shè)基礎(chǔ)英語課程。該課程應制訂低于常規(guī)高職英語要求的教學目標，選取入門級別的基礎(chǔ)英語作為教學內(nèi)容，制定節(jié)奏較慢的教學計劃，采取啟發(fā)性和誘導性教學手段，不以完成某種證書考試為目標，主要培養(yǎng)學生初步的聽說讀寫技能。因此，該課程最好能夠獨立于正常授課之外，自主考核評價，旨在對英語學習有心里陰影的學生進行補償性援助，使得這些學生通過三年的高職學習，在英語方面能夠有所進步，能夠?qū)崿F(xiàn)最基本的口語溝通和書面的交流。
根據(jù)高職教育三年制的培養(yǎng)體制可以安排三個學期的課程，分階段實施援助計劃。起步階段系統(tǒng)地講解語音、語法、篇章結(jié)構(gòu)和語言交際功能的意義，著力促使學生可以學會對難度較低的語言信息做出判斷和分析；發(fā)展階段通過循序漸進的方式，進一步加強學生的聽力和閱讀技巧訓練，提高學生對各類語言真實度較高的材料的理解水平，擴大學生知識面和詞匯量；提高階段通過前面?zhèn)魇诘南到y(tǒng)的基礎(chǔ)英語語言知識，訓練基本的英語語言技能，逐漸培養(yǎng)學生正確的學習方法、邏輯思維能力以及初步運用英語交際的能力。
該課程建議設(shè)置為開放式課程，每個階段學習結(jié)束后要針對學習內(nèi)容對學生進行考查，如果考查結(jié)果不合格，學生應繼續(xù)留在該階段學習；如果考查結(jié)果合格，可以進入下一階段學習；如果考查結(jié)果優(yōu)秀，學生英語水平大幅度提高，并且本人愿意返回正常班級上課，應該允許返回。每通過一個階段的考查，可以獲得一定的學分，該學分定向用于英語課程學分的充抵，但是經(jīng)過充抵的英語成績不可作為參評獎學金的依據(jù)。這樣，學生在正常班級考試不合格造成的學分未修滿情況可以通過參加基礎(chǔ)英語課程進行彌補，這種學分定向沖抵制度可以在一定程度上激勵學生參與基礎(chǔ)英語課程的積極性，也不會影響正常班級學生的學習興趣。
