對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

一、高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格認(rèn)知問(wèn)題探究

高職教育是高等教育的重要組成部分之一，對(duì)于高職院校教育人才培養(yǎng)規(guī)格，教育部于2000年印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指出，高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)及服務(wù)等一線需求的全面發(fā)展型高等技術(shù)應(yīng)用人才的重要教學(xué)基地。該文件指出，高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)時(shí)需注重對(duì)本專業(yè)實(shí)際工作能力及基本技能等的教育及培養(yǎng)，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格的認(rèn)知仍存在一定問(wèn)題，因此我國(guó)各高職院校在教學(xué)中多只重視對(duì)一般性技能以及操作技能的培養(yǎng)，而缺乏對(duì)高水平技能及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)及規(guī)格認(rèn)知，我國(guó)職業(yè)教育由職業(yè)學(xué)校完成、職業(yè)培訓(xùn)由部分企業(yè)完成的教育形式多由我國(guó)現(xiàn)階段發(fā)展國(guó)情所決定，我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校可分為中職和高職院校， 因此針對(duì)此類情況，各職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)展基礎(chǔ)，在自身發(fā)展條件允許的基礎(chǔ)上堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自身培養(yǎng)規(guī)格建設(shè)。

二、高職教育專業(yè)課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題探究

我國(guó)高職示范性專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)主要依托于德國(guó)提出的基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，該方案在具體應(yīng)用中注重學(xué)習(xí)與工作一體化發(fā)展，二者共同組成完整的教學(xué)鏈條。學(xué)習(xí)領(lǐng)域在開(kāi)發(fā)過(guò)程中需控制工作過(guò)程的系統(tǒng)化，從而形成具有一定固定特征的結(jié)構(gòu)。除此之外，還需注重對(duì)工作過(guò)程中與完成任務(wù)相關(guān)的職業(yè)及生活等的教學(xué)加工，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)合理學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建及開(kāi)發(fā)；需注重學(xué)校與企業(yè)的相互合作。目前我國(guó)高職院校中對(duì)課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容的提煉加工明顯存在較嚴(yán)重的問(wèn)題，各高職院校僅注重對(duì)工序的直接應(yīng)用，并未對(duì)其進(jìn)行合理有效的處理，因此導(dǎo)致課程內(nèi)容及程序多具有繁雜性及重復(fù)性，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的合理有效開(kāi)發(fā)。故而我國(guó)高職教育應(yīng)將對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)放在突出地位，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中注重職業(yè)能力及內(nèi)容范例性開(kāi)發(fā)，選擇典型案例開(kāi)展科學(xué)教學(xué)，將客觀事實(shí)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提升教學(xué)效率。

三、開(kāi)展高職教育實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題探究

第2篇：對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中專；職業(yè)認(rèn)同感；生活型德育模式；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G40-012.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2012）21-0214-01

一、中專學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀

調(diào)查對(duì)象為甘肅省平?jīng)鰩煼秾W(xué)校2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，兩個(gè)年級(jí)共八個(gè)班，每個(gè)年級(jí)四個(gè)班。我們采用分年級(jí)抽樣的方法，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取56人，共抽取112人。發(fā)出112份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷108份，有效率96.4％。通過(guò)調(diào)查,筆者了解到學(xué)生對(duì)幼師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀。

（一）學(xué)生對(duì)幼師職業(yè)的認(rèn)知不足，對(duì)幼師職業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)較低

調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)幼師職業(yè)的社會(huì)地位評(píng)價(jià)較低。39％的學(xué)生認(rèn)為幼師的社會(huì)地位低，17％的學(xué)生認(rèn)為幼師的地位很低，學(xué)生普遍認(rèn)為幼師工作辛苦，又不被家長(zhǎng)理解，不受社會(huì)尊重。這種消極的評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生對(duì)幼師職業(yè)勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值產(chǎn)生懷疑，從而影響其學(xué)習(xí)的態(tài)度和效果。

由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)消極因素的影響，學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)幼兒教師的職業(yè)勞動(dòng)。很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)前教育是一個(gè)照看小孩、 “當(dāng)娃娃頭”的職業(yè)，容易出安全事故，收入低，社會(huì)地位低。很多學(xué)生學(xué)習(xí)和工作態(tài)度不端正，就算是已當(dāng)幼兒教師的學(xué)生，好多也是“爬到這座山上看到那座山高”，不能專心于幼兒教育，如果另有機(jī)會(huì)，會(huì)很快辭去工作，進(jìn)入其他行業(yè)。

（二）學(xué)生對(duì)幼師職業(yè)缺乏職業(yè)興趣和情感

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，按個(gè)人理想和興趣選擇學(xué)前教育專業(yè)者為33人，僅占調(diào)查人數(shù)的30.6％,41.7％的學(xué)生因家長(zhǎng)意見(jiàn)選擇學(xué)前教育專業(yè)。表示很喜歡學(xué)前教育專業(yè)的只有8人，占7.4％，表示比較喜歡的有38人，占35.2％。表示不喜歡的有41人，占38％；表示很不喜歡的2人，占1.8％；表示不清楚的11人，占17.6％。可見(jiàn)她們對(duì)自己將要從事的幼師職業(yè)缺乏職業(yè)興趣和情感。

（三）學(xué)生對(duì)幼師職業(yè)發(fā)展前景不樂(lè)觀

調(diào)查得知,34.3％的學(xué)生認(rèn)為幼師職業(yè)難以發(fā)揮才能,有24.1％的學(xué)生認(rèn)為幼師職業(yè)辛苦而又沒(méi)發(fā)展前途。學(xué)生普遍認(rèn)為,他們之所以選擇該專業(yè),一方面是因?yàn)槟壳坝變喝雸@難，幼兒教師短缺，將來(lái)好找工作，另一方面是因?yàn)樵搶I(yè)開(kāi)設(shè)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等課程，可以訓(xùn)練特長(zhǎng)，好讓自己將來(lái)有更大的發(fā)展空間。

（四）學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致對(duì)幼師職業(yè)的認(rèn)識(shí)偏頗

學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)主要表現(xiàn)為過(guò)高地估計(jì)自己。一部分學(xué)生認(rèn)為，干幼兒教育這一行無(wú)需很多知識(shí)，自己學(xué)到的東西已經(jīng)夠用了。有52.4％的學(xué)生認(rèn)為幼師職業(yè)沒(méi)有發(fā)展前途，一輩子照看小孩沒(méi)出息。另外，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下個(gè)人中心、唯錢至上等消極觀念影響，很多學(xué)生認(rèn)為幼兒教師是個(gè)“哄小孩玩”的職業(yè)，工作很不自由，又沒(méi)多少收入，好多學(xué)生沒(méi)畢業(yè)就想轉(zhuǎn)行干其他工作。

二、建構(gòu)中專生活型德育模式的對(duì)策

由上述調(diào)查可知，我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)知，職業(yè)認(rèn)同感較低，這種情況影響了教育教學(xué)效果。作為德育課教師，有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極的職業(yè)認(rèn)同感，確立正確的職業(yè)價(jià)值取向。建構(gòu)中專生活型德育模式是解決問(wèn)題的有效對(duì)策。

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想教育

專業(yè)思想主要包括專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感。對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，就要提高其專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)專業(yè)情感，指導(dǎo)專業(yè)行為。學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，受社會(huì)環(huán)境、家庭觀念和學(xué)校教育的影響。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生專業(yè)思想的影響最直接最深刻。因此，在新生入學(xué)后就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育。首先，我們對(duì)學(xué)生開(kāi)展“幼師入學(xué)”主題教育活動(dòng)。給學(xué)生講述我校開(kāi)展學(xué)前教育的歷史和取得的成績(jī)，分析我校該專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，介紹從我校本專業(yè)畢業(yè)的校友成功的典型事例。通過(guò)開(kāi)學(xué)的專業(yè)啟蒙教育，使學(xué)生較為明確地認(rèn)識(shí)到在幼兒教師的工作崗位上也能創(chuàng)造非凡的業(yè)績(jī)，學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)是他們正確的人生選擇。其次，開(kāi)展“入園熏陶”活動(dòng)和“名家進(jìn)?！被顒?dòng)。新生入學(xué)不久就組織學(xué)生到市級(jí)示范性幼兒園參觀和見(jiàn)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)幼師職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)幼師職業(yè)的情感；請(qǐng)進(jìn)幼兒教育專家分析我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展前景，介紹學(xué)前教育最新動(dòng)態(tài)，深化學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)；聘請(qǐng)一些幼兒園名師獻(xiàn)身說(shuō)法，激情講述她們的感人故事，讓學(xué)生接受最直接最真切的教育。再次，組織幼師主題講座和學(xué)前教育系列活動(dòng)。學(xué)校有組織地開(kāi)展優(yōu)秀畢業(yè)生成長(zhǎng)講座和優(yōu)秀實(shí)習(xí)生體會(huì)論壇，有利于提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)，增進(jìn)專業(yè)情感?！傲弧眱和?jié)來(lái)臨之際，組織學(xué)生開(kāi)展同幼兒“手拉手”體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們親近兒童，了解兒童，走進(jìn)幼兒的心靈世界，激發(fā)其真切關(guān)愛(ài)幼兒的自然感情。

（二）學(xué)科教學(xué)積極滲透幼師職業(yè)價(jià)值觀教育

學(xué)科教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育的重要途徑。各科教師的言行舉止、舉手投足潛移默化地影響著學(xué)生。因此，教師要為學(xué)生樹(shù)立起榜樣，言傳身教，為人師表，以良好的職業(yè)人特質(zhì)去感染學(xué)生。各科教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和教師職業(yè)道德理論，不斷提高自身的人文素質(zhì)，以良好的職業(yè)人形象感化學(xué)生，以極富道德感染力的行為引導(dǎo)學(xué)生。各科教師在教學(xué)過(guò)程中，要自覺(jué)地將教書(shū)和育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)興趣，重視完善學(xué)生行為習(xí)慣，這是幫助學(xué)生牢固樹(shù)立職業(yè)價(jià)值觀的重要環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)有個(gè)從量到質(zhì)的感性認(rèn)識(shí)，我們重視改革教學(xué)方式，變灌輸教育為參與式教育，注重創(chuàng)設(shè)情境教育學(xué)生。如在幼兒教育學(xué)中應(yīng)用以幼兒為中心的“情境教育法”開(kāi)展職業(yè)責(zé)任教育，通過(guò)教師課前引導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)教學(xué)情境，扮演幼師角色，演示師生互動(dòng)過(guò)程，來(lái)提高教學(xué)效果。讓學(xué)生懂得幼師職業(yè)勞動(dòng)不僅僅是謀生的手段，更實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、展示自己才華的舞臺(tái)。在一次情境教學(xué)中，學(xué)生以青海玉樹(shù)地震為背景，演示了一位幼兒教師在地震過(guò)程中，將自己生死置之度外，從教室中一次又一次救出幼兒的感人事跡。角色扮演中的學(xué)生體會(huì)到了幼師職業(yè)的真正價(jià)值，價(jià)值觀得到升華，收到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

（三）開(kāi)設(shè)幼師職業(yè)行為訓(xùn)練課程，設(shè)立職業(yè)行為監(jiān)查崗

要成為優(yōu)秀的幼兒教師，學(xué)生要具備多方面的素質(zhì)。職業(yè)道德素質(zhì)是幼師職業(yè)人員的首要素質(zhì)。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德養(yǎng)成的重要性，自覺(jué)加強(qiáng)職業(yè)道德養(yǎng)成訓(xùn)練。這有利于提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)職業(yè)情感，形成良好的職業(yè)道德習(xí)慣；有利于學(xué)生以更好的心態(tài)、更大的熱情投入學(xué)習(xí)和工作，從而實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。我校高度重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)行為的養(yǎng)成訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，我校編制了《幼師職業(yè)行為訓(xùn)練指南》，開(kāi)設(shè)了幼師行為訓(xùn)練課，設(shè)立行為監(jiān)查崗，對(duì)學(xué)生日常行為表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，每周一次評(píng)議會(huì)，議論得失，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行量化打分。每學(xué)期評(píng)選一批“合格幼師”，第三學(xué)期仍然不合格的學(xué)生要接受強(qiáng)化訓(xùn)練，直至合格為止。本地好多民辦幼兒園假期繼續(xù)開(kāi)園。利用寒暑假把學(xué)生送到民辦幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，全面接受幼兒園文化氛圍的熏陶，讓其適應(yīng)幼兒園管理，強(qiáng)化崗位行為訓(xùn)練。通過(guò)持續(xù)不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的儀表裝束、言談舉止有了明顯變化，成為名副其實(shí)的“幼兒教師”。

采用上述教育措施后，我校大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生改變了入學(xué)初期對(duì)幼師職業(yè)的認(rèn)知，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的喜歡程度明顯高于教育前。后來(lái)的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者對(duì)幼師職業(yè)“比較喜歡”由35.2％上升到77.8％, “不喜歡”由38％下降到14.8％；表示很不喜歡的學(xué)生也沒(méi)有了。因此，通過(guò)學(xué)校教育重塑學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，強(qiáng)化職業(yè)道德和技能訓(xùn)練，建構(gòu)生活型德育模式是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊桂英等.護(hù)生職業(yè)認(rèn)知養(yǎng)成教育的探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2009,19.

第3篇：對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

 

幼兒園教師是影響幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但目前我國(guó)的幼兒教師的社會(huì)地位較低、工資待遇也偏低，這些因素可能影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和幼兒園教師的職業(yè)態(tài)度。為了了解現(xiàn)狀，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和在職幼兒園教師的職業(yè)態(tài)度教育與管理，提高學(xué)與教的積極性，我們開(kāi)展了學(xué)前教育專業(yè)大專生和在職幼兒園教師的職業(yè)態(tài)度調(diào)查。

 

一、研究對(duì)象與方法

 

自編《幼專生職業(yè)態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷》和《幼兒園教師職業(yè)態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)大一、大二、大三學(xué)生及常德市六所幼兒園的52名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談?！队讓Ｉ殬I(yè)態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷》涉及專業(yè)滿意度、專業(yè)學(xué)習(xí)情況、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)期待、職業(yè)意向等;《幼兒園教師職業(yè)態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷》涉及職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀、影響因素等。

 

二、調(diào)查結(jié)果與分析

 

(一)學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生的職業(yè)態(tài)度

 

為了分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀，我們對(duì)本校在校大一、大二以及大三學(xué)前教育專業(yè)的三個(gè)班級(jí)共108名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)態(tài)度情況問(wèn)卷調(diào)查。

 

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生通過(guò)一年、兩年或三年的學(xué)習(xí)后，真正喜歡本專業(yè)的只占20%，覺(jué)得對(duì)本專業(yè)抱有一般心態(tài)的同學(xué)占了60%的比例，還有大約20%的同學(xué)是抱有不喜歡的心態(tài)來(lái)面對(duì)本專業(yè)的。

 

數(shù)據(jù)還顯示，對(duì)本專業(yè)不滿意的同學(xué)也占了20%的比例，因此這就依舊使今后的教學(xué)和工作面臨了很大的難度。畢業(yè)后會(huì)選擇這個(gè)行業(yè)的學(xué)生占約 65%，其他的同學(xué)都對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃有其他不同的想法，然而同學(xué)們考慮的因素當(dāng)中有50%是工資待遇原因，另外50%有兩成是考慮到自己的個(gè)人價(jià)值，有兩成是受個(gè)人感情所影響。

 

工資待遇對(duì)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度所帶來(lái)的影響是非常大的，學(xué)生普遍認(rèn)為幼兒教師工作強(qiáng)度大，待遇太低，社會(huì)地位不高，對(duì)這一職業(yè)的前途持迷茫和悲觀。

 

(二)在職幼兒園教師的職業(yè)態(tài)度

 

2014—2015年這兩年中，我們對(duì)常德市6所不同體制幼兒園的52名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查及訪談。調(diào)查結(jié)果顯示：68.6%的幼師表示不時(shí)有離職的念頭;70.6%的幼師表示只是因?yàn)檫x擇了才做下去;43.2%的幼師身邊有許多同事轉(zhuǎn)行;部分人甚至表示，只要能找到一份待遇還可以的工作就想改行等等。而結(jié)果顯示，出現(xiàn)這樣的原因大多數(shù)都是因?yàn)椋汗ぷ鲝?qiáng)度大、社會(huì)地位低、工資收入少、安全責(zé)任大、行政部門無(wú)相關(guān)政策支持等等。由此可見(jiàn)，幼兒園教師的穩(wěn)定性比較差。

 

幼兒園教師是一個(gè)特殊的群體，目前社會(huì)對(duì)幼兒教師這一行業(yè)還存在偏見(jiàn)，導(dǎo)致對(duì)幼兒教師的認(rèn)可度低，有些人認(rèn)為幼兒教師就是“生活保姆”。其實(shí)，幼兒教師工作并不簡(jiǎn)單，她們一般要全面負(fù)責(zé)組織幼兒的學(xué)習(xí)、生活、游戲等一日活動(dòng)，還要照顧幼兒的吃、喝、拉、撒、睡等各種瑣碎的事情，工作中必須有細(xì)心、耐心、愛(ài)心、責(zé)任心，且要時(shí)刻注意幼兒的安全。

 

三、對(duì)策與建議

 

(一)加強(qiáng)在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度教育

 

1.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)價(jià)值觀和堅(jiān)定的職業(yè)信念

 

學(xué)前教育專業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生逐步修正自己的職業(yè)價(jià)值取向，從單純地關(guān)注經(jīng)濟(jì)收入過(guò)渡到職業(yè)上的自我發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)于幼兒教師職業(yè)的熱愛(ài)，不是把幼兒教師當(dāng)作一種謀生手段，而是當(dāng)作一種事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，樹(shù)立起堅(jiān)定的職業(yè)信念。

 

2.推進(jìn)校園文化建設(shè)，建立學(xué)生初步的職業(yè)認(rèn)同感

 

良好的校園氛圍和豐富的活動(dòng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的歸屬感、進(jìn)取意識(shí)。因此，我們要用良好的校園文化使學(xué)生確立正確的職業(yè)態(tài)度，使學(xué)生對(duì)幼教的職業(yè)態(tài)度在潛移默化和熏陶中逐步建立起來(lái)。

 

3.提高學(xué)生的專業(yè)興趣，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和能力

 

本次調(diào)查結(jié)果顯示，55.14%的學(xué)生只是偶爾看一些有關(guān)本專業(yè)方面的書(shū)籍，37.38%的學(xué)生根本不會(huì)看，只有7.48%的學(xué)生經(jīng)?？?在畢業(yè)后的初步意向中，只有1.85%的學(xué)生愿意在畢業(yè)后繼續(xù)深造;在如果有再次的選擇機(jī)會(huì)時(shí)，有50.93%的學(xué)生表示如果有一次機(jī)會(huì)更換專業(yè)，他們不會(huì)再次選擇本專業(yè)。所以我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和興趣度的重要性，合理分配教學(xué)時(shí)間和任務(wù)，利用課堂教學(xué)進(jìn)行本職業(yè)的基本理論、基本知識(shí)的傳授，制訂屬于她們自己的專業(yè)計(jì)劃，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的興趣愛(ài)好所在、潛能所至，了解幼兒教師的工作性質(zhì)和職業(yè)特點(diǎn)，明確職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本職業(yè)的興趣度，通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練和幼兒園教師實(shí)踐提升專業(yè)能力。

 

(二)提升幼兒園教師的職業(yè)幸福感，優(yōu)化職業(yè)態(tài)度

 

1.社會(huì)要提高幼兒園教師的經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)聲望

 

目前，社會(huì)上普遍認(rèn)為幼兒教師的專業(yè)化水平不高，從事幼教工作普遍不需要太強(qiáng)的專業(yè)化訓(xùn)練就足以勝任，這是導(dǎo)致幼兒教師這已角色社會(huì)聲望不高的重要原因。所以，首先必須真抓實(shí)干，切實(shí)提高幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。只有專業(yè)化才有社會(huì)聲望，才能收到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以勝任的，那么它在社會(huì)上就是沒(méi)有地位的。其次，政府應(yīng)制定幼兒園教師的待遇標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的保障體系，以保證幼兒園教師的基本待遇，穩(wěn)定學(xué)前教育師資隊(duì)伍，增強(qiáng)這一職業(yè)的吸引力。

 

2.幼兒園要提升幼兒園教師的職業(yè)幸福感

 

幼兒園需要尊重每一位幼兒教師，尊重她們的教學(xué)風(fēng)格、家園交流的方式、活動(dòng)設(shè)計(jì)等，給每一位教師都提供自由寬松的發(fā)展空間。幼兒園不僅要尊重教師，還要關(guān)心、支持和滿足幼兒教師在精神、物質(zhì)上的需要，特別是精神方面的需要。幼兒園要開(kāi)展各種活動(dòng)增強(qiáng)幼兒教師之間的相互了解，建立一個(gè)和諧友善的環(huán)境。幼兒教師只有在溫暖和諧的大家庭中，才能真正感受到職業(yè)的價(jià)值。

 

3.幼兒園教師要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)

 

幼兒教師的工作復(fù)雜煩瑣，工作任務(wù)重，這就需要幼兒教師投入大量的時(shí)間和精力，付出極大的耐心、愛(ài)心和責(zé)任心。同時(shí)，幼兒教師的工作內(nèi)容艱巨、細(xì)致，每天面對(duì)家長(zhǎng)、幼兒、幼兒園和社會(huì)的各種環(huán)境，都會(huì)有極大的壓力，所以當(dāng)幼兒教師感到工作不被別人理解的時(shí)候，要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，不能讓消極情緒蔓延，要學(xué)會(huì)自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)。

第4篇：對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);就業(yè);創(chuàng)業(yè);教育創(chuàng)新;實(shí)踐

如何厘清學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)存在的亟待解決的問(wèn)題，樹(shù)立憂患意識(shí)，及時(shí)有針對(duì)性、前瞻性地對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，這是廣大高校教育工作者與大學(xué)生共同關(guān)注與探索的課題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年全國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)699萬(wàn)人，被稱為史上最難就業(yè)年。學(xué)前教育專業(yè)是女性集中的群體，她們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)更應(yīng)該引起人們的關(guān)注。有鑒于此，全社會(huì)都在關(guān)心大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)問(wèn)題并積極尋找對(duì)策。

一、轉(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念

學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生亟待轉(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

（1）職業(yè)價(jià)值認(rèn)知偏頗。表現(xiàn)在幼兒教師工作量大、社會(huì)地位不高、離職率高、流動(dòng)性大等負(fù)面的影響，職業(yè)的認(rèn)同感缺乏，職業(yè)生涯發(fā)展的原動(dòng)力不足，既不利于職業(yè)生涯的健康發(fā)展，也不利于職業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。

（2）就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意識(shí)淡薄。學(xué)前專業(yè)的部分大學(xué)生對(duì)自我的職業(yè)認(rèn)知不夠，也沒(méi)有做好必要的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要性，對(duì)如何就業(yè)創(chuàng)業(yè)迷茫。另外，部分家長(zhǎng)對(duì)其子女期望值過(guò)高，這也導(dǎo)致大學(xué)生擇業(yè)自主性的缺失。

（3）就業(yè)創(chuàng)業(yè)自我設(shè)限過(guò)多。學(xué)前專業(yè)的部分大學(xué)生對(duì)擇業(yè)抱有很多不切實(shí)際的幻想，過(guò)于注重薪金收入、勞動(dòng)強(qiáng)度、福利待遇、地域特色等物化的東西，對(duì)自我價(jià)值和自身的優(yōu)勢(shì)評(píng)估偏差。過(guò)于看著職業(yè)的穩(wěn)定性，對(duì)于挑戰(zhàn)性的行業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)考慮不到位。部分學(xué)生仍然執(zhí)著于專業(yè)對(duì)口，這就在相當(dāng)程度上加大了就業(yè)的局限性。

面對(duì)幼教改革發(fā)展的新情況，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生亟須轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。事實(shí)上，觀念轉(zhuǎn)變必然拓寬就業(yè)渠道。例如，早期教育的市場(chǎng)潛力就是學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的巨大空間。到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。也就是說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生在數(shù)量上不能完全滿足社會(huì)需求。

二、建立和完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)制

當(dāng)前，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機(jī)制尚未健全。例如學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)目標(biāo)定位清晰，即培養(yǎng)托幼機(jī)構(gòu)教師、學(xué)前教育行政人員、幼教研究人員及相關(guān)服務(wù)機(jī)構(gòu)的兒童工作者。其專業(yè)特點(diǎn)在于：較早地確定了從事學(xué)前教育的專業(yè)發(fā)展方向，學(xué)校所設(shè)置的課程、安排的教學(xué)活動(dòng)都有針對(duì)性，畢業(yè)生將來(lái)的發(fā)展方向除幼兒教育外，還可向藝術(shù)類方向遷移。但是，其弊端也凸顯出來(lái)，表現(xiàn)在：

（1）無(wú)法全面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生提出的綜合素養(yǎng)的要求。學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生承擔(dān)著幼兒教育的艱巨任務(wù)，幼兒教師必須是職業(yè)化的，“要求教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的公共業(yè)務(wù)”（聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》）。也就是說(shuō)，用人單位除了注重應(yīng)聘者的專業(yè)水平外，還應(yīng)要求應(yīng)聘者具備一定的人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、專業(yè)實(shí)踐能力等，而這些都是大學(xué)畢業(yè)生的軟肋。

（2）無(wú)法應(yīng)對(duì)政府和主管部門提出的人才培養(yǎng)的要求。根據(jù)教育部等相關(guān)職能部門要求：鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中西部等地區(qū)就業(yè)，鼓勵(lì)支持高校畢業(yè)生到中小企業(yè)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。但是，目前，相當(dāng)一部分大學(xué)畢業(yè)生可能還沒(méi)有做好思想和實(shí)際行動(dòng)上的準(zhǔn)備。

（3）部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信不夠。在大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)方面，國(guó)家創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，這就為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了可能性。但是，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生，由于性別的局限等，對(duì)自主創(chuàng)業(yè)不感興趣。雖然高校和社會(huì)都鼓勵(lì)大學(xué)生排除萬(wàn)難，通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值，但是仍然有相當(dāng)一部分大學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的成功快樂(lè)，無(wú)法通過(guò)制訂規(guī)劃和合理定位實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

三、設(shè)置就業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容體系

依據(jù)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》要求，“要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作”。據(jù)此，設(shè)置就業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容體系。

（1）分年級(jí)設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容。大一新生，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，普及職業(yè)生涯基本知識(shí)，配備職業(yè)生涯發(fā)展導(dǎo)師或輔導(dǎo)員，設(shè)定職業(yè)規(guī)劃路線，建立個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案。大二、大三年級(jí)完善個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案。對(duì)于大四年級(jí)的學(xué)生，要著重個(gè)性化輔導(dǎo)，開(kāi)展崗位技能培訓(xùn)和專業(yè)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生順利完成就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

（2）針對(duì)性開(kāi)設(shè)選修課程。依據(jù)市場(chǎng)需求和個(gè)性需要，積極做好性別差別教育?？砷_(kāi)設(shè)禮儀、心靈雞湯等類的課程，同時(shí)，開(kāi)設(shè)戶外內(nèi)容和社團(tuán)活動(dòng)的課程。例如新增“女大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)適”“女大學(xué)生‘四自’精神培養(yǎng)”“女子形體禮儀”等選修課程。只有不斷強(qiáng)化女大學(xué)生的參與競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)和主動(dòng)就業(yè)意識(shí)，為其在未來(lái)選擇職業(yè)的過(guò)程中提供更好的幫助，才能更加彰顯女性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

四、練就就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

（1）育人社會(huì)化，課堂職業(yè)化。注重加大見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)力度，培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。構(gòu)建和完善學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，不斷更新實(shí)踐教學(xué)觀念;嚴(yán)格實(shí)習(xí)管理，狠抓教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的各項(xiàng)工作。改變實(shí)習(xí)方式，采取分散見(jiàn)習(xí)與集中見(jiàn)習(xí)方式，同時(shí)完善見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)內(nèi)容，參加教學(xué)觀摩、備課上課、制作教具，組織開(kāi)展幼兒各項(xiàng)活動(dòng)。

（2）提升學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。畢業(yè)生的綜合素質(zhì)是增強(qiáng)大學(xué)生在市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。必須全方位提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，做到你無(wú)我有、你有我優(yōu)、你優(yōu)我特，為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生全方位、高層次、多渠道就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)

[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004（19）.

第5篇：對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 新疆;中職院校;雙語(yǔ)幼師;職業(yè)生涯規(guī)劃;現(xiàn)狀;影響因素

近年來(lái)，自治區(qū)高度重視學(xué)前教育工作，把學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃，學(xué)前教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但依然存在學(xué)前教育資源短缺，普及程度不高，投入不足，師資隊(duì)伍數(shù)量短缺、專業(yè)化程度不高，管理體制機(jī)制不完善，城鄉(xiāng)、區(qū)域、幼兒園之間發(fā)展不平衡，一些地方“入園難、入園貴”問(wèn)題突出等薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)于未來(lái)的幼兒教師在職前階段是否對(duì)自己已經(jīng)基本定向的職業(yè)有高度的認(rèn)同感，這是整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵力量――幼兒教師能否不斷專業(yè)化的一個(gè)重要的前提條件。良好有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以使準(zhǔn)教師產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，提高教學(xué)效能感，減少或避免產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象， 這對(duì)于促進(jìn)未來(lái)新疆教師職業(yè)生涯的發(fā)展具有非常重要的意義。目前，新疆幼教師資來(lái)源的質(zhì)和量都令人擔(dān)憂，隨著幼兒園教師入職考試的正規(guī)化和完善化使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生尋求理想的工作環(huán)境的難度不斷加大。面對(duì)比較艱難的就業(yè)形勢(shì)，這就需要新疆中職學(xué)校加強(qiáng)對(duì)幼師的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。對(duì)新疆中職雙語(yǔ)幼師職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查研究，將使我們更清晰的認(rèn)識(shí)到目前新疆學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展走向，對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置以及就業(yè)指導(dǎo)方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前新疆中職幼師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析

本課題以巴州師范學(xué)校中專三年制學(xué)前教育專業(yè)的13級(jí)、14級(jí)、15級(jí)三個(gè)年級(jí)共300名學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職幼師生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，中職幼師生規(guī)劃意識(shí)薄弱。其中二個(gè)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷顯示如下，問(wèn)題一：你了解職業(yè)規(guī)劃是怎么回事嗎？回答“不了解”的201個(gè)，占67%;回答“聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但不了解”的21名，占7%;回答“了解一點(diǎn)”的78名，占26%。問(wèn)題二：你將來(lái)的職業(yè)目標(biāo)是什么？回答“當(dāng)一名優(yōu)秀幼兒教師”的195人，占65%;回答“當(dāng)幼兒園園長(zhǎng)”的45人，占15%;回答“自己開(kāi)辦一所幼兒園”的12名，占4%;回答其他的48名，占16%。上面的調(diào)查雖然只是很小的范圍，但目前新疆大多數(shù)學(xué)前師范教育單位反映的情況也大體如此。目前幼兒師范教育尚未將職業(yè)規(guī)劃方面的教育納入到整個(gè)教育教學(xué)體系中來(lái)，學(xué)生尚未得到這方面系統(tǒng)的指導(dǎo)。即使在中職德育課程教學(xué)中設(shè)置有職業(yè)生涯規(guī)劃課程，也只是零星的和分散的。大多數(shù)的幼師生未曾自覺(jué)地思考職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題，也沒(méi)用職業(yè)規(guī)劃方向的信息儲(chǔ)備，更沒(méi)有將對(duì)未來(lái)的簡(jiǎn)單構(gòu)想上升到職業(yè)規(guī)劃的自覺(jué)意識(shí)。

第二，中職幼師生認(rèn)知方法簡(jiǎn)單，生涯定向模糊。認(rèn)識(shí)自我是中職幼師制定職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。隨著年齡的增加、知識(shí)的增長(zhǎng)，中職生的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)能力在不斷增強(qiáng)。但他們的心理并不完全成熟，對(duì)事物的觀察和思考不夠深刻，容易理想化，自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)不夠全面。在職業(yè)準(zhǔn)備階段，即幼師專業(yè)學(xué)習(xí)階段，中職生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的知識(shí)及能力的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇訓(xùn)練重點(diǎn)，規(guī)劃各學(xué)科應(yīng)完成的學(xué)業(yè)任務(wù)。然而很多中職幼師生在進(jìn)校后因?yàn)榄h(huán)境變了，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式變了，從初中的老師喂養(yǎng)式被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)在的放養(yǎng)式自主學(xué)習(xí)，感到很不適應(yīng)，茫然無(wú)措，無(wú)所事事。主要是因?yàn)闆](méi)有明確自己的職業(yè)目標(biāo)，沒(méi)有依據(jù)工作要求和自身特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，于是不知道從哪里做起，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，因而也就沒(méi)有學(xué)習(xí)效率。

第三，中職幼師生規(guī)劃與行動(dòng)的脫節(jié)。中職幼師生從入校之日起，其人生職業(yè)的定位就已經(jīng)相對(duì)確定了，即將來(lái)要從事學(xué)前教育工作并努力使自己成為一名合格的幼教工作者。因?yàn)橛捉搪殬I(yè)的特殊性，幼兒園保教與教育相結(jié)合，這樣的工作模式勢(shì)必會(huì)讓工作變得復(fù)雜，難度加大。然而，一部分的幼師生沒(méi)有明確的職業(yè)目標(biāo)，即使在二年級(jí)的幼兒園實(shí)習(xí)過(guò)程中逐漸樹(shù)立了牢固的專業(yè)思想，有了初步的職業(yè)規(guī)劃，但是仍未制定具體可行的計(jì)劃方案。有了目標(biāo)卻不思考如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃，目標(biāo)也就束之高閣。

二、影響新疆中職幼師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素分析

第一，學(xué)校教育對(duì)中職幼師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。中職幼師職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性。大部分學(xué)生是在初中畢業(yè)后就進(jìn)入到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，年齡普遍偏小，作為未成年人尚有很大的身心發(fā)展和學(xué)業(yè)發(fā)展空間。與一般中職生不同的是，幼師生自我完善、自我定位的任務(wù)更重要，所以必須重點(diǎn)設(shè)計(jì)好學(xué)業(yè)階段的路程，從而更有效地完成學(xué)業(yè)任務(wù)，做到在身心健康、知識(shí)積累和能力培養(yǎng)等方面全方位進(jìn)步與成熟。從這個(gè)意義上講，幼師生需要學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃教育，他們?cè)趯W(xué)校所受的教育程度和水平，直接會(huì)影響他們的職業(yè)選擇方向和他們喜歡的職業(yè)概率。而實(shí)際，目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性，為期三年的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)只是在職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程當(dāng)中有所學(xué)習(xí)，這對(duì)于日后幼師生實(shí)習(xí)與就業(yè)的職業(yè)選擇作用是微乎其微的。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)幼師專業(yè)認(rèn)同的教育引導(dǎo)并給與就業(yè)指導(dǎo)。

第二，家庭教育對(duì)中職幼師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。家庭是個(gè)人成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，是造就個(gè)人素質(zhì)、影響人生發(fā)展的重要因素之一。人從幼年起，就受到家庭深刻的潛移默化的影響，形成一定的價(jià)值觀和一定的行為模式。有些學(xué)生還從家庭中自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)到某種職業(yè)知識(shí)和技能。此外，家庭成員在個(gè)人擇業(yè)和就業(yè)后的流動(dòng)中，往往產(chǎn)生一定的干預(yù)或影響，也會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生很大影響。許多學(xué)生深受家庭中父母或親戚的影響，他們從親人的教育或態(tài)度中形成了對(duì)幼教職業(yè)的最初看法和認(rèn)識(shí)，從而影響到對(duì)職業(yè)的選擇。例如：大部分幼師生會(huì)覺(jué)得幼兒園環(huán)境優(yōu)美，有基本的收入和報(bào)酬，相對(duì)穩(wěn)定舒適的工作環(huán)境，工作相對(duì)不是很疲勞，沒(méi)有特別緊張的感覺(jué)，能從工作中得到樂(lè)趣和滿足，從而選擇幼教職業(yè)。

第三，環(huán)境變遷因素對(duì)中職幼師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。當(dāng)今社會(huì)最大的特點(diǎn)就是發(fā)展變化快，因此，個(gè)人職業(yè)發(fā)展必須考慮職業(yè)環(huán)境需求和變化趨勢(shì)。近年來(lái)，在中央的大力支持下，通過(guò)實(shí)施《第一輪學(xué)前三年行動(dòng)計(jì)劃》，新疆的學(xué)前教育發(fā)展成效顯著，截止2014年底，全區(qū)共有幼兒園3955所，較2010年增加1392所。但發(fā)展水平總體較低、底子薄、起步晚，資源短缺，投入不足，發(fā)展不均衡，無(wú)論是幼兒園的數(shù)量，還是學(xué)前教育質(zhì)量，都難以滿足人民群眾對(duì)學(xué)前教育的需求，大力發(fā)展學(xué)前教育仍然迫在眉睫。在目前新疆良好的就業(yè)環(huán)境中，對(duì)中職幼師生來(lái)說(shuō)，只有認(rèn)清自我，認(rèn)知社會(huì)，有針對(duì)性地調(diào)整自己的就業(yè)意向，多學(xué)知識(shí)，練就技能，抓住機(jī)遇，才能適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)環(huán)境，迎接社會(huì)的挑選。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，課程設(shè)置主要包括三大板塊，分別是基礎(chǔ)理論課、技能課及教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)?；A(chǔ)理論課包括兩部分，一部分是通識(shí)公共課，一部分是學(xué)前專業(yè)理論課。通識(shí)公共課中，重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以知識(shí)的工具性為切入點(diǎn)，淡化理論知識(shí)的推導(dǎo)，注重對(duì)教學(xué)知識(shí)的挑選和更新，突出知識(shí)的應(yīng)用性。如在《法律基礎(chǔ)》課程當(dāng)中，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特性應(yīng)重點(diǎn)突出對(duì)我國(guó)《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中除掌握基本計(jì)算機(jī)知識(shí)外，可重點(diǎn)突出運(yùn)用各種軟件進(jìn)行教具教案的制作，如運(yùn)用PPT等軟件制作動(dòng)態(tài)動(dòng)畫(huà)等。對(duì)于公共課教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在針對(duì)專業(yè)的實(shí)用性上。學(xué)前教育的專業(yè)理論課程是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，是學(xué)前教育課程的一大主體。把這部分知識(shí)放在低年級(jí)開(kāi)展有利于學(xué)生后期在技能和實(shí)踐課程中對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和升華。這部分知識(shí)主要包括學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理、幼兒園課程論、幼兒營(yíng)養(yǎng)與保健等課程。作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，這些知識(shí)學(xué)生必須牢固掌握。在開(kāi)展核心課程的同時(shí)，可根據(jù)國(guó)家職業(yè)技能鑒定的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，將相關(guān)從業(yè)資格證課程與專業(yè)課程銜接。目前學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)大致有幼兒教師資格證、保育員證、育嬰師證等。

幼兒教師資格證是從事幼教工作最基本也是最重要的職業(yè)資格證，因此可設(shè)置相應(yīng)的課程幫助學(xué)生豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。針對(duì)一部分學(xué)生在畢業(yè)后因各種原因不到幼兒園教學(xué)的情況，可設(shè)置保育員、育嬰師的專業(yè)知識(shí)，如早期教育的生活保健與護(hù)理，早期教育教學(xué)組織等課程，以此幫助學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)并適應(yīng)除幼兒教師以外其他工作崗位，加強(qiáng)職業(yè)性訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的技能課是學(xué)前教育專業(yè)的特色，也是培養(yǎng)的重難點(diǎn)。技能課屬于實(shí)用技術(shù)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)施性，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)化的重頭戲。這部分課程主要包括教學(xué)技能如幼兒語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、音體美的教學(xué)法和教師口語(yǔ)；音樂(lè)技能如鋼琴、聲樂(lè)、視唱練耳等；舞蹈技能如舞蹈和少兒舞蹈創(chuàng)編等；美術(shù)技能如簡(jiǎn)筆畫(huà)和兒童畫(huà)的創(chuàng)作輔導(dǎo)；幼兒游戲設(shè)計(jì)、手工制作等。在這部分課程中，應(yīng)注意本土文化與教育技能的融合，可以開(kāi)展相應(yīng)的舞蹈、聲樂(lè)和手工課程，如藏族的舞蹈、東北的剪紙、民族地區(qū)的蠟染、雕刻等。在課程中除了重點(diǎn)要求學(xué)生熟練掌握以上技能外，還需注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，把這種能力綜合運(yùn)用到教學(xué)中將更有利于提高學(xué)生的教學(xué)能力。如在美術(shù)課上，除欣賞經(jīng)典作品外，還可啟迪學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)構(gòu)思與設(shè)計(jì)；舞蹈課上除了讓學(xué)生會(huì)跳會(huì)創(chuàng)編外，還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“身體語(yǔ)言”并將該語(yǔ)言帶入教學(xué)中，提高教學(xué)組織管理能力；音樂(lè)課上注重培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)彈愛(ài)唱、敢彈敢唱、彈好唱好的能力；手工課除了鍛煉學(xué)生利用日常物品制作作品的能力外，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察和思考，思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性?？傊?，技能教學(xué)不僅是基本教學(xué)技能的熟練和習(xí)得，更應(yīng)是藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶，使學(xué)生在幾年職業(yè)化熏陶之下以飽滿的職業(yè)姿態(tài)走上工作崗位。實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)是學(xué)前教育專業(yè)的第三大核心課程。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)促進(jìn)作用非常顯著，學(xué)前教育專業(yè)更是如此。

在實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生不斷豐富感性經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)理論知識(shí)的指導(dǎo)作用，領(lǐng)悟和升華已習(xí)得知識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提升自身職業(yè)化技能。真正的職業(yè)化培養(yǎng)應(yīng)該貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的始終。高職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該貫穿三年學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程，統(tǒng)籌安排好各階段的實(shí)習(xí)活動(dòng)，而非畢業(yè)前的突擊實(shí)習(xí)。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程可以由教育見(jiàn)習(xí)、課堂觀摩、案例報(bào)告、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐報(bào)告等多種形式呈現(xiàn)。如在第一學(xué)期設(shè)置1至2天到幼兒園的教育見(jiàn)習(xí)，重點(diǎn)是了解和熟悉學(xué)前教育活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)幼兒園環(huán)境和教學(xué)等方面的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)和理解；第二到第五學(xué)期每學(xué)期設(shè)置一周到一個(gè)月的時(shí)間到幼兒園進(jìn)行專項(xiàng)教育實(shí)習(xí)，如幼兒園的教學(xué)安排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動(dòng)安排、游戲活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)、幼兒的衛(wèi)生保健與健康教育等；第六學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)在第二到第五學(xué)期安排校內(nèi)專項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)，以觀摩教學(xué)錄像、教學(xué)比賽等形式開(kāi)展。在寒暑假安排學(xué)生自主實(shí)踐，并以報(bào)告形式總結(jié)假期中實(shí)踐的困惑和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)學(xué)后由教師及時(shí)指導(dǎo)和幫助。通過(guò)一系列實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，學(xué)生始終保持對(duì)幼教職業(yè)的接觸和認(rèn)識(shí)，不斷體驗(yàn)、升華、總結(jié)和提高，讓每個(gè)學(xué)生都投入到幼教職業(yè)角色的歷練中。實(shí)踐證明，高職學(xué)前教育專業(yè)只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需要為基本依據(jù)，使崗位所需職業(yè)技能得到落實(shí)，才能更具針對(duì)性和適應(yīng)性，才會(huì)更具生命力。

二、培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同，進(jìn)行職業(yè)教育指導(dǎo)

職業(yè)認(rèn)同感指工作者對(duì)自己從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能從中體驗(yàn)到樂(lè)趣。職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。因此學(xué)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)同感對(duì)其職業(yè)化有重要意義［4］。大學(xué)是學(xué)生形成職業(yè)觀的重要時(shí)期，具有高度職業(yè)認(rèn)同感的學(xué)生會(huì)建立起積極的職業(yè)價(jià)值觀，在今后職業(yè)生涯中體驗(yàn)到更多積極情感。在新生入學(xué)時(shí)即可進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)認(rèn)同教育，且貫穿學(xué)習(xí)生涯始終。如在入學(xué)之初，集中開(kāi)展專項(xiàng)活動(dòng)，由領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員從不同層面對(duì)學(xué)前教育的職業(yè)特性、課程設(shè)置、教學(xué)安排和就業(yè)前景等方面進(jìn)行教育。值得指出的是，教師對(duì)于本專業(yè)的肯定十分有利于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同度的形成與提升。在日常教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同熏陶，強(qiáng)調(diào)職業(yè)特性和良好發(fā)展前景。職業(yè)教育指導(dǎo)通常包括職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等。針對(duì)學(xué)前教育學(xué)生而言，從入學(xué)初就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)有清晰的意識(shí)。通過(guò)加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系和合作，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，有助于學(xué)生依據(jù)自身個(gè)性特質(zhì)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等因素選擇職業(yè)生涯道路和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意義地開(kāi)展學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。

三、多元化的師資配置

第7篇：對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

一、實(shí)習(xí)對(duì)幼教師資的重要意義

張雪門對(duì)實(shí)習(xí)意義的論述從當(dāng)時(shí)幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的師資存在的問(wèn)題著手，指出當(dāng)時(shí)幼兒師資存在的主要問(wèn)題：一是不了解幼兒，二是不了解社會(huì)。要解決這兩個(gè)問(wèn)題，只增設(shè)與幼兒和社會(huì)相關(guān)的課程是無(wú)濟(jì)于事的。他認(rèn)為：“一種真實(shí)知識(shí)的獲得，是應(yīng)該以直接經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，再來(lái)擴(kuò)充間接的經(jīng)驗(yàn)(就是書(shū)本的知識(shí))，才會(huì)融會(huì)貫通?！边@不僅可以增進(jìn)他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，而且可以從各種社會(huì)活動(dòng)中獲得不同的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中能切實(shí)注意到兒童教育的實(shí)際問(wèn)題并求其解決辦法，體驗(yàn)到學(xué)理的意義，不但可以印證學(xué)理，有時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)新的學(xué)理。實(shí)習(xí)對(duì)于師范生早日形成專業(yè)意識(shí)、專業(yè)情感和專業(yè)能力十分必要。

二、實(shí)習(xí)的原理

在《實(shí)習(xí)三年》中，張雪門指出：“會(huì)騎馬的人是從馬背上學(xué)會(huì)的，離開(kāi)了馬背，盡管念一輩子的騎馬術(shù)，如果跨上馬去，還是會(huì)從馬背上翻下來(lái)。那末，專從書(shū)本討經(jīng)驗(yàn)的人，無(wú)論對(duì)教材或教法的研究下過(guò)多深的功夫，一旦實(shí)際與兒童對(duì)面，那幾十雙小眼睛，就可以使你‘喪魂落魄’‘手足無(wú)措’了?！彼J(rèn)為實(shí)習(xí)應(yīng)該根據(jù)正確的原理去安排組織，正確的做法就是要堅(jiān)持“生活教育的觀點(diǎn)”。最有效的生活法就是“教學(xué)做合一”。

三、論實(shí)習(xí)的階段、內(nèi)容及指導(dǎo)

張雪門對(duì)幼師三年的實(shí)習(xí)計(jì)劃從內(nèi)容到方法都進(jìn)行了比較完整的規(guī)劃，他將實(shí)習(xí)分成四個(gè)階段：參觀、見(jiàn)習(xí)、試教和輔導(dǎo)，這四個(gè)階段由淺入深、由表及里、由觀摩到參與、由參與到負(fù)責(zé)，層層遞進(jìn)的安排完全符合幼師生的學(xué)習(xí)規(guī)律，而其中的設(shè)計(jì)非常好地體現(xiàn)了張雪門認(rèn)為的實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)是有系統(tǒng)、有組織以及有步驟的思想。

張雪門認(rèn)為參觀是實(shí)習(xí)的開(kāi)端，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼稚園的基本觀念。參觀的對(duì)象為建筑、教具、工具、材料等設(shè)備；師生的儀表、態(tài)度與興趣；對(duì)幼稚生習(xí)慣、積極、消極的處置；工作、游戲、文學(xué)等教學(xué)過(guò)程以及整個(gè)的設(shè)計(jì)。這種參觀不僅僅是走馬觀花，而是有目的、有計(jì)劃的實(shí)施，并發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)中與之相符或者相矛盾的地方，并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。參觀后還應(yīng)組織討論和報(bào)告，以達(dá)到相互交流的目的。因此，學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃有組織的為學(xué)生提供參觀的條件，并且在參觀前為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指出在參觀中應(yīng)注意的地方，知道參觀的重點(diǎn)，并在參觀后形成總結(jié)。

見(jiàn)習(xí)比參觀更深入了一步，時(shí)間也是一個(gè)學(xué)期。從準(zhǔn)備材料開(kāi)始，一直到整個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中的參與。張雪門認(rèn)為：“見(jiàn)習(xí)是把師范生從參觀中所得的經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過(guò)一次行為的表演，使得他們的認(rèn)識(shí)更清楚，觀念更堅(jiān)定，而且提醒他們對(duì)于教育的看法，不應(yīng)當(dāng)僅僅以為是一種知識(shí)，并應(yīng)有相當(dāng)?shù)臒岢篮图寄堋?。?jiàn)習(xí)活動(dòng)包括參與各種教學(xué)材料的制作和使用以及對(duì)各種教學(xué)行為的學(xué)習(xí)和參與等，見(jiàn)習(xí)結(jié)束后要進(jìn)行討論和報(bào)告?？梢钥闯觯瑥堁╅T所說(shuō)的見(jiàn)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)邊看邊做的過(guò)程。學(xué)校也應(yīng)該給予學(xué)生們更多的鼓勵(lì)與支持，使學(xué)生建立起對(duì)幼兒的喜愛(ài)、對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情，找到職業(yè)的歸屬感。

幼稚師范生從參觀、見(jiàn)習(xí)中獲得了若干經(jīng)驗(yàn)后便應(yīng)該給他們一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間、獨(dú)立負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)。試教便是最好的形式，時(shí)間是一個(gè)學(xué)年。張雪門提倡師范生可以利用課余時(shí)間和一些閑置的資源，辦不收費(fèi)的平民幼稚園，作為試教的場(chǎng)所。園內(nèi)一切工作由師范生擔(dān)任，這是一個(gè)非常鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的階段。但就目前現(xiàn)實(shí)的情況看，當(dāng)今的社會(huì)條件很難解決為期一年的試教工作，但其中的內(nèi)容仍可以讓我們借鑒，尤其是學(xué)生獨(dú)自處理問(wèn)題、解決困難的能力。

師范生經(jīng)歷了參觀、見(jiàn)習(xí)、試教三個(gè)階段，可以說(shuō)對(duì)教育工作已打下了一定的基礎(chǔ)，但這種基礎(chǔ)是非常脆弱，主要表現(xiàn)在教育的情感不高，教育的態(tài)度不夠積極，因此需要經(jīng)歷輔導(dǎo)這一階段，使其從實(shí)踐中了解教育的真正的價(jià)值。輔導(dǎo)的時(shí)間也是一個(gè)學(xué)年。輔導(dǎo)的范圍，在縱的方面是由兒童的隊(duì)伍出發(fā)，向兒童家庭推進(jìn)，向?qū)W校單位前后延伸至托兒所和小學(xué)低年級(jí)；橫的方面，是向廣大的社會(huì)聯(lián)系這些工作。在這一階段，師范生不僅要了解兒童，更要了解社會(huì)，從事整體的社會(huì)活動(dòng)。對(duì)于當(dāng)前學(xué)前教育師范學(xué)校，輔導(dǎo)應(yīng)該是非常重要的，只有在情感上建立起對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的熱愛(ài)，才能真正發(fā)自內(nèi)心的進(jìn)行工作，才能體驗(yàn)和享受到工作的樂(lè)趣。而且對(duì)于學(xué)前教育外延領(lǐng)域的涉獵，不僅可以開(kāi)拓學(xué)生自身的視野，更能讓學(xué)生了解學(xué)前教育在整個(gè)社會(huì)中的地位與價(jià)值，隨著學(xué)生們的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，也可以讓更多的人了解認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要性，呼吁更多的人來(lái)關(guān)心學(xué)前教育事業(yè)。

當(dāng)前，在師范生職前培養(yǎng)中增加實(shí)踐類的課程已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)，但對(duì)于未來(lái)幼兒教師的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，僅僅在后期增加實(shí)踐類課程并不夠，根本不能很好地解決學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。只有借鑒張雪門關(guān)于“全程實(shí)習(xí)”的思想，才能最大限度地發(fā)揮實(shí)踐類課程對(duì)師范生的全方位培養(yǎng)功能。另外張雪門也明確提出：對(duì)兒童、對(duì)職業(yè)的愛(ài)，只有在實(shí)習(xí)的行動(dòng)中去培養(yǎng)和體會(huì)；職業(yè)的素質(zhì)也只有在實(shí)習(xí)中去鍛煉和提升。因此，在當(dāng)前的師范教育中我們應(yīng)該給他們更大的施展才能的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最大限度地提升他們的實(shí)踐能力，使師范生更了解幼教事業(yè)的價(jià)值，更加熱愛(ài)自己的職業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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2.顧明遠(yuǎn).中國(guó)教育大系(歷代教育名人志)[Z].湖北:湖北教育出版社，1994.

3.張雪門.實(shí)習(xí)三年[M].臺(tái)灣:臺(tái)灣書(shū)店出版，1961.

4.戴自俺.我和張雪門先生相處的日子[J].幼兒教育，1994，(02).

第8篇：對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；職業(yè)生涯規(guī)劃；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G647.38；G61-4 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）003-0-01

職業(yè)生涯規(guī)劃是以學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯為主線的綜合教育活動(dòng)。[1]從國(guó)家到學(xué)校及學(xué)生，重視職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要的作用。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)不清晰

中職學(xué)前教育的學(xué)生大部分對(duì)自己的未來(lái)就業(yè)有明確的方向，即當(dāng)一名幼兒園教師，但對(duì)于幼兒園教師這一崗位的職業(yè)認(rèn)知卻十分模糊。同時(shí)，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力與學(xué)生的性別還存在一定的關(guān)系，男生在確定目標(biāo)的能力和制定計(jì)劃的能力優(yōu)于女生，而女生在認(rèn)識(shí)自我方面能力優(yōu)于男生。[2]中職院校學(xué)前教育專業(yè)女生占絕大多數(shù)，男生極少。在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段中，缺乏與異性間的交流探討，促使以女生居多的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累和綜合能力發(fā)展上有明顯的不足。

2.學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視度不高

中職院校在對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃多數(shù)是在學(xué)生入學(xué)時(shí)請(qǐng)專家、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)等開(kāi)設(shè)講座，對(duì)畢業(yè)班進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)與信息分析的課程?？傮w來(lái)看，缺乏穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)體系，缺少學(xué)生對(duì)就業(yè)觀念和職業(yè)認(rèn)知的教育，對(duì)學(xué)生實(shí)際幫助較少。學(xué)校有沒(méi)有專門的教師教授職業(yè)生涯規(guī)劃課程，多數(shù)由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師和輔導(dǎo)員擔(dān)任。這些老師本身就出自不同的專業(yè)，并非專門的指Ы淌Γ對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃也不熟悉，缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)和技能。這樣一來(lái)，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)理論指導(dǎo)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)評(píng)價(jià)等方面的工作專業(yè)針對(duì)性不高。

3.家庭、社會(huì)因素帶來(lái)的負(fù)面影響

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境，這是導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)模糊的一個(gè)重要原因。[3]家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教育影響，認(rèn)為孩子在入學(xué)后只有到畢業(yè)時(shí)才開(kāi)始考慮到就業(yè)的問(wèn)題，導(dǎo)致孩子對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃概念模糊。同時(shí)選擇專業(yè)時(shí)多數(shù)學(xué)生還是由家長(zhǎng)做決定。中職的學(xué)生由于還未成年，對(duì)父母的依賴也較大，所以，當(dāng)學(xué)生面臨職業(yè)生涯規(guī)劃的制定時(shí)，難以根據(jù)自身情況，全面的分析應(yīng)對(duì)。雖然國(guó)家出臺(tái)了一系列的政策法規(guī)支持幼教事業(yè)的發(fā)展，但由于幼兒教師的社會(huì)地位還得不到人們的認(rèn)可，工資待遇也較低，這些都在一定因素上影響學(xué)生選擇學(xué)前教育這一專業(yè)。

二、完善中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策

1.增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知

職業(yè)生涯規(guī)劃需長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，學(xué)校從新生入學(xué)開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)制定，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)目標(biāo)調(diào)整自己的方向。同時(shí)，不能僅僅通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，可在學(xué)生入學(xué)后組織學(xué)生到幼兒園參觀，親身感受幼兒園的一日活動(dòng)，并通過(guò)身邊人，學(xué)校畢業(yè)后從事幼兒教育事業(yè)教師的言傳身教培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的職業(yè)信念。

2.完善學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育建設(shè)

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)，提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力?？舍槍?duì)不同年級(jí)的學(xué)生，制定不同的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育。從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始讓學(xué)生了解本專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)意識(shí)，教師與學(xué)生多加交流，幫助學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，初步設(shè)定職業(yè)發(fā)展路線。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，在完成掌握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，客觀的評(píng)估自己，對(duì)最終的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位。而畢業(yè)班的學(xué)生，應(yīng)注重對(duì)他們的個(gè)別輔導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些就業(yè)方面的知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生更好的就業(yè)。同時(shí)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，幫助他們能夠更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育這個(gè)工作。還可以通過(guò)聘請(qǐng)資深的職業(yè)指導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己未來(lái)所從事的職業(yè)狀況有深入的了解。

3.鼓勵(lì)多渠道積極參與

家庭教育作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)孩子多與社會(huì)接觸，對(duì)社會(huì)、自己未來(lái)從事的職業(yè)都會(huì)有一個(gè)認(rèn)識(shí)。職業(yè)生涯規(guī)劃工作，僅僅依靠學(xué)校是達(dá)不到效果的，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方共同努力。鼓勵(lì)社會(huì)創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，同時(shí)中職學(xué)校積極與幼兒園合作，為學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校與幼兒園共同開(kāi)發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐課程，邀請(qǐng)校友返校用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)自己工作的了解，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，并利用校友資源為畢業(yè)班的學(xué)生就業(yè)提供幫助。結(jié)合國(guó)家政策法規(guī)對(duì)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，促使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與教育更加規(guī)范科學(xué)專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑛.中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：170-173.

第9篇：對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；?？粕槐究粕?；職業(yè)價(jià)值觀

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）07/08-0050-07

所謂職業(yè)價(jià)值觀，是人們依據(jù)自身的需要對(duì)待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結(jié)果的比較穩(wěn)定的、具有概括性和動(dòng)力作用的一套信念系統(tǒng)?！?〕職業(yè)價(jià)值觀是一個(gè)多元的心理結(jié)構(gòu)，受到社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷等多種因素的共同影響?！?〕有研究指出，職業(yè)價(jià)值觀對(duì)人們的職業(yè)選擇、工作投入程度以及自我實(shí)現(xiàn)等方面有重大影響?！?〕目前，高校學(xué)前教育專業(yè)的?？粕捅究粕呀?jīng)逐漸成為幼兒園教師的主要來(lái)源，這些未來(lái)的幼兒園教師在職前階段是否對(duì)自己已經(jīng)基本定向的職業(yè)有高度的認(rèn)同感，直接關(guān)系到未來(lái)幼兒園教師的整體素質(zhì)，這是幼兒園教師能否不斷追求專業(yè)化的一個(gè)重要前提，也是整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素?！?〕因此，本研究對(duì)學(xué)前教育專業(yè)即將畢業(yè)的專科生和本科生的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查研究。

學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生的職業(yè)價(jià)值觀分別具有怎樣的特點(diǎn)？?jī)烧哂志哂心男┓矫娴牟町?？本研究擬針對(duì)以上問(wèn)題展開(kāi)研討，以期為高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)?？粕捅究粕M(jìn)行有針對(duì)性的、科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀教育提供借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

研究者在河南省三所設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)中抽取了176名學(xué)前教育專業(yè)即將畢業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中?？粕?7名，本科生89名。

（二）研究工具

本研究采用蔣晟編制的《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查。該問(wèn)卷是在參照西南師范大學(xué)于海波等編制的“高師生職業(yè)價(jià)值觀問(wèn)卷”的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的，研制者報(bào)告，具有良好的信度和效度?！?〕問(wèn)卷共分三部分。第一部分是學(xué)生的基本情況。第二部分是對(duì)幼兒園教師職業(yè)的評(píng)價(jià)，有愉悅、聲望、發(fā)展、物質(zhì)、貢獻(xiàn)五個(gè)維度，共17道題，采用5級(jí)評(píng)分法?！坝鋹偂敝饕赣變簣@教師在工作中的身心狀況，“聲望”主要指幼兒園教師在社會(huì)上的聲譽(yù)和地位，“發(fā)展”主要體現(xiàn)為幼兒園教師的個(gè)人前途發(fā)展?fàn)顩r，“物質(zhì)”與幼兒園教師的物質(zhì)、福利條件密切相關(guān)，“貢獻(xiàn)”主要表現(xiàn)為幼兒園教師體現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)價(jià)值。第三部分是職業(yè)選擇，該部分把學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)所考慮的條件分為人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、自我發(fā)展、物質(zhì)生活、威望、家族等六個(gè)維度，共33道題，采用5級(jí)評(píng)分法?！叭穗H關(guān)系”維度主要考量學(xué)生在選擇工作時(shí)所期待的人際關(guān)系狀態(tài)，“貢獻(xiàn)”是指學(xué)生擇業(yè)時(shí)對(duì)幼兒園教師這一職業(yè)的社會(huì)價(jià)值以及自身對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的判斷，“自我發(fā)展”表現(xiàn)為學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)對(duì)自身職業(yè)生涯的發(fā)展與自我價(jià)值體現(xiàn)的要求，“物質(zhì)生活”體現(xiàn)為學(xué)生在擇業(yè)時(shí)對(duì)物質(zhì)條件方面的要求，“威望”表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)幼兒園教師職業(yè)所能帶來(lái)的權(quán)利、名望等的要求，“家族”則體現(xiàn)學(xué)生在擇業(yè)時(shí)所考慮到的諸多家庭因素?！?〕

在實(shí)施調(diào)查之前，通過(guò)與調(diào)查對(duì)象的訪談，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谠u(píng)價(jià)幼兒園教師這一職業(yè)和進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，的確主要考慮的是聲望、發(fā)展、物質(zhì)、貢獻(xiàn)等因素，因此，本研究選用《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查問(wèn)卷》中職業(yè)評(píng)價(jià)和職業(yè)選擇兩個(gè)維度作為學(xué)前教育?？粕捅究粕殬I(yè)價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)。問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)，得到的Cronbachα系數(shù)分別為0.87和0.92。職業(yè)評(píng)價(jià)維度問(wèn)卷各部分的相關(guān)系數(shù)在0.50～0.61之間，各部分與總體的相關(guān)系數(shù)在0.58～0.80之間；職業(yè)選擇維度問(wèn)卷各部分的相關(guān)系數(shù)在0.53～0.70之間，各部分與總體的相關(guān)系數(shù)在0.70～0.82之間，兩個(gè)維度問(wèn)卷的各部分之間以及與總體的相關(guān)系數(shù)均存在中高度相關(guān)，說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性效度較高。

（三） 數(shù)據(jù)收集與分析

本研究共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收問(wèn)卷176份，有效問(wèn)卷176份，問(wèn)卷回收有效率為98%。數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）職業(yè)價(jià)值觀的均值差異檢驗(yàn)

1.職業(yè)評(píng)價(jià)的均值差異檢驗(yàn)

職業(yè)評(píng)價(jià)的均值差異檢驗(yàn)結(jié)果（見(jiàn)表1）顯示，學(xué)前教育專業(yè)?？粕捅究粕诼曂臀镔|(zhì)這兩個(gè)因子上的差異極其顯著，并且，學(xué)前教育專業(yè)專科生在這兩個(gè)因子上的平均得分要顯著高于學(xué)前教育專業(yè)的本科生。

2.職業(yè)選擇的均值差異檢驗(yàn)

職業(yè)選擇的均值差異檢驗(yàn)結(jié)果（見(jiàn)表2）顯示，學(xué)前教育專業(yè)?？粕捅究粕谪暙I(xiàn)和家族兩個(gè)因子上的差異顯著，并且，學(xué)前教育專業(yè)?？粕谶@兩個(gè)因子上的平均得分要顯著高于學(xué)前教育R當(dāng)究粕。

（二）學(xué)歷對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的影響及其與其他因素的交互作用

1.學(xué)歷對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)的影響及其與其他因素的交互作用

以職業(yè)評(píng)價(jià)各維度的得分為因變量，采用多元方差分析的方法分別檢驗(yàn)學(xué)歷、對(duì)專業(yè)喜愛(ài)程度、家庭人均月收入、實(shí)習(xí)情況等因素影響職業(yè)評(píng)價(jià)的主效應(yīng)以及學(xué)歷與對(duì)專業(yè)喜愛(ài)程度、學(xué)歷與家庭人均月收入、學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)的交互作用，結(jié)果見(jiàn)表3。

結(jié)果顯示，學(xué)歷對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)的聲望、物質(zhì)因子的影響主效應(yīng)顯著，與均值差異檢驗(yàn)結(jié)果相同；對(duì)專業(yè)喜愛(ài)程度在愉悅、發(fā)展、貢獻(xiàn)上有顯著的主效應(yīng)；家庭人均月收入對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)各維度的影響不存在主效應(yīng)；實(shí)習(xí)情況對(duì)愉悅、聲望、物質(zhì)、貢獻(xiàn)4個(gè)因子的影響主效應(yīng)顯著。

學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用對(duì)愉悅因子的影響顯著，不同的家庭人均月收入的學(xué)前教育?？粕鷮?duì)愉悅的認(rèn)同程度不存在顯著差異，而不同的家庭人均月收入的本科生對(duì)愉悅的認(rèn)同程度差異顯著。事后比較發(fā)現(xiàn)，家庭人均月收入為500～1000元的本科生對(duì)愉悅的認(rèn)同程度顯著低于家庭人均月收入為1500元以上的本科生。

2.學(xué)歷對(duì)職業(yè)選擇的影響及其與其他因素的交互作用

以職業(yè)選擇各維度的得分為因變量，采用多元方差分析的方法分別檢驗(yàn)學(xué)歷、對(duì)專業(yè)喜愛(ài)程度、家庭人均月收入、實(shí)習(xí)情況等因素影響職業(yè)選擇的主效應(yīng)以及學(xué)歷與對(duì)專業(yè)喜愛(ài)程度、學(xué)歷與家庭人均月收入、學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況對(duì)職業(yè)選擇的交互作用，結(jié)果見(jiàn)表4。

結(jié)果顯示，學(xué)歷對(duì)職業(yè)選擇的貢獻(xiàn)、家族這兩個(gè)因子影響的主效應(yīng)顯著，與均值差異檢驗(yàn)結(jié)果相同；對(duì)專業(yè)喜愛(ài)程度在貢獻(xiàn)和自我發(fā)展上有顯著的主效應(yīng)；家庭人均月收入對(duì)職業(yè)選擇各維度影響的主效應(yīng)均不顯著；實(shí)習(xí)情況對(duì)人際關(guān)系、自我發(fā)展因子影響的主效應(yīng)顯著。

學(xué)歷與對(duì)專業(yè)的喜愛(ài)程度的交互作用對(duì)人際關(guān)系因子的影響顯著，對(duì)本專業(yè)喜愛(ài)程度不同的?？粕鷮?duì)人際關(guān)系的重視程度不存在顯著差異，而對(duì)本專業(yè)喜愛(ài)程度不同的本科生對(duì)人際關(guān)系重視程度的差異顯著。事后比較發(fā)現(xiàn)，對(duì)本專業(yè)非常喜歡的學(xué)前教育本科生對(duì)人際交往的重視程度顯著高于對(duì)本專業(yè)不太喜歡的本科生。

學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用對(duì)人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、物質(zhì)生活、威望、家族5個(gè)因子的影響顯著。不同家庭人均月收入的學(xué)前教育專業(yè)專科生對(duì)人際關(guān)系、貢獻(xiàn)的重視程度不存在顯著差異；不同家庭人均月收入的學(xué)前教育專業(yè)本科生對(duì)物質(zhì)生活的重視程度差異顯著，家庭人均月收入為1500元以上的學(xué)生重視程度低于家庭人均月收入為500元以下的學(xué)生，而不同家庭人均月收入的?？粕町惒伙@著；不同家庭人均月收入的學(xué)前教育專業(yè)?？粕鷮?duì)威望、家族的重視程度差異顯著，家庭人均月收入為1500元以上的學(xué)生重視程度高于家庭人均月收入為500元以下的學(xué)生，而不同家庭人均月收入的本科生差異不顯著。

學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況的交互作用對(duì)人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、物質(zhì)生活、威望4個(gè)因子的影響顯著，?？粕捅究粕鷮?duì)人際關(guān)系、貢獻(xiàn)的重視程度均是實(shí)習(xí)過(guò)的高于沒(méi)有實(shí)習(xí)過(guò)的，而本科生中這種分化趨勢(shì)更加明顯，差異更大；專科實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生對(duì)物質(zhì)生活、威望的重視程度低于?？茮](méi)有實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生，而本科實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生對(duì)物質(zhì)生活、威望的重視程度高于本科沒(méi)有實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生。

三、討論

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的學(xué)歷差異

1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)評(píng)價(jià)的學(xué)歷差異

均值差異檢驗(yàn)和多元方差分析的結(jié)果顯示，職業(yè)評(píng)價(jià)中的聲望和物質(zhì)兩個(gè)因子存在顯著學(xué)歷差異，且學(xué)前教育專業(yè)專科生對(duì)這兩個(gè)因素的認(rèn)同程度高于本科生。這反映出學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生對(duì)幼兒園教師社會(huì)地位的認(rèn)識(shí)存在一定的差異。一般來(lái)說(shuō)，確定職業(yè)社會(huì)地位排列模式的指標(biāo)是經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)聲望和社會(huì)權(quán)益?！?〕之所以學(xué)前教育專業(yè)?？粕捅究粕诼殬I(yè)評(píng)價(jià)的聲望和物質(zhì)維度存在差異，一方面，可能是由于學(xué)前教育專業(yè)本科生更加了解我國(guó)目前幼教工作者地位不高、待遇不好、社會(huì)期望值高、認(rèn)可度低等現(xiàn)狀，加之不同學(xué)歷的幼兒園教師待遇相差無(wú)幾，易使其產(chǎn)生負(fù)面情緒和功利思想；〔8〕另一方面，相較?？粕裕究粕鷮W(xué)歷較高，對(duì)于幼兒園教師這一職業(yè)所獲得的聲望和物質(zhì)也會(huì)有更高的期待，然而，目前幼兒園教師聲望與物質(zhì)的現(xiàn)狀可能還沒(méi)有達(dá)到本科生所期待的那樣，所以本科生對(duì)幼兒園教師物質(zhì)和聲望方面的評(píng)價(jià)比專科生要更低一些。

2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)選擇的學(xué)歷差異

均值差異檢驗(yàn)和多元方差分析的結(jié)果顯示，職業(yè)選擇的貢獻(xiàn)和家族兩個(gè)因子存在顯著的學(xué)歷差異，且學(xué)前教育專業(yè)?？粕鷮?duì)這兩個(gè)因素的重視程度高于本科生。這與王立新、廖冰（2003）對(duì)高師生職業(yè)價(jià)值觀的研究結(jié)論既有相同之處，也有不同之處。王立新等把對(duì)高師?？茖W(xué)生的調(diào)查結(jié)果與余海波對(duì)本科生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行平均數(shù)差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高師?？茖W(xué)生和本科生在貢獻(xiàn)和家族上也存在顯著差異，在家族維度上，專科生得分明顯高于本科生，但是在貢獻(xiàn)維度上，本科生得分顯著高于?？粕！?〕這里的不同是因?yàn)樗麄儗?duì)高師?？粕捅究粕殬I(yè)價(jià)值觀的比較，所使用的并不是同一批被試數(shù)據(jù)，而且他們研究的被試與本研究的被試也不一樣，存在不一致現(xiàn)象也就在所難免。學(xué)前教育專業(yè)?？粕谪暙I(xiàn)維度上顯著高于本科生，可能是隨著高等教育“大眾化”進(jìn)程的加快，大學(xué)教育不再是少數(shù)“天之驕子”專享的權(quán)利，但部分本科生依然抱有濃重的“精英”情懷，自我定位高，片面地認(rèn)為幼兒園教師工作是簡(jiǎn)單、機(jī)械、瑣碎的重復(fù)勞動(dòng)，因而對(duì)幼兒園教師這一職業(yè)價(jià)值抱有否認(rèn)、懷疑的態(tài)度，而專科生因不具備這樣的心理優(yōu)越感，因而自我定位更為準(zhǔn)確，在貢獻(xiàn)方面顯得更積極?！?0〕學(xué)前教育專業(yè)?？粕鷮?duì)家族的重視程度顯著高于本科生，這不僅僅是學(xué)歷層次不同造成的，主要是客觀實(shí)際的就業(yè)形勢(shì)影響的結(jié)果?！?1〕本科生的畢業(yè)去向除了幼兒園，還可以去中等師范學(xué)校任教或者可以考研繼續(xù)升學(xué)，而?？粕旧现荒艿接變簣@任教，就業(yè)范圍比較窄，在這種情況下，他們可能會(huì)更多地考慮家族因素。

（二）學(xué)歷與其他因素的交互作用對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)r值觀的影響

1.學(xué)歷與其他因素的交互作用對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)評(píng)價(jià)的影響

學(xué)歷與對(duì)專業(yè)的喜愛(ài)程度、學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況等因素的交互作用對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)的影響并不顯著，但是，學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)的影響卻十分顯著，這主要體現(xiàn)在對(duì)愉悅的重視程度上。家庭人均月收入高的本科生對(duì)愉悅的認(rèn)同程度顯著高于家庭人均月收入低的本科生，而不同家庭人均月收入的專科生所表現(xiàn)出的差異不明顯。這反映了不同學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在家庭經(jīng)濟(jì)條件上的差異對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)的影響。家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生，物質(zhì)生活已經(jīng)得到一定的滿足，就會(huì)進(jìn)一步關(guān)注精神層次的需求，而幼兒園教師在工作時(shí)面對(duì)的是一群天真爛漫的孩子，加之幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，所以他們認(rèn)為幼兒園教師在工作中會(huì)獲得更多的快樂(lè)，家庭條件好的學(xué)生對(duì)愉悅的認(rèn)同程度高于家庭條件差的學(xué)生。而家庭人均月收入高的學(xué)生當(dāng)中，本科生所占的比例較大，因此本科生的家庭人均月收入不同所表現(xiàn)出對(duì)愉悅的認(rèn)同程度的差異更明顯。

2.學(xué)歷與其他因素的交互作用對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)選擇的影響

（1）學(xué)歷與對(duì)專業(yè)喜愛(ài)程度的交互作用

學(xué)歷與對(duì)專業(yè)喜愛(ài)程度的交互作用對(duì)職業(yè)選擇的影響主要表現(xiàn)在對(duì)人際關(guān)系的重視程度上。對(duì)本專業(yè)喜愛(ài)程度不同的專科生對(duì)人際關(guān)系的重視程度有一定的差異，但是本科生對(duì)專業(yè)喜愛(ài)程度不同所產(chǎn)生的對(duì)人際關(guān)系重視程度的差異更加明顯，并且對(duì)本專業(yè)非常喜歡的學(xué)生對(duì)人際交往的重視程度顯著高于對(duì)本專業(yè)不太喜歡的學(xué)生。這可能是由于對(duì)本專業(yè)非常喜歡的學(xué)生會(huì)對(duì)工作投入更多的活力和熱情，遇到問(wèn)題時(shí)也樂(lè)于請(qǐng)教身邊的同事和朋友，能在工作中結(jié)交更多的朋友，也能夠與領(lǐng)導(dǎo)和同事融洽相處。而那些對(duì)本專業(yè)不太喜歡的學(xué)生對(duì)于工作可能會(huì)從內(nèi)心存在一定的抗拒，往往以消極的態(tài)度對(duì)待工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，也就很難產(chǎn)生良好的人際關(guān)系。所以，對(duì)本專業(yè)喜愛(ài)程度不同所產(chǎn)生的工作態(tài)度的差異導(dǎo)致其在職業(yè)選擇上的差異。

（2）學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用

學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用主要影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、物質(zhì)生活、威望和家族的重視程度。在人際關(guān)系和貢獻(xiàn)方面，家庭人均月收入不同的?？粕捅究粕町惒幻黠@。在物質(zhì)生活方面，本科生表現(xiàn)出家庭人均月收入低的重視程度顯著高于家庭人均月收入高的，而?？粕憩F(xiàn)出的差異不大。在威望和家族方面，?？粕憩F(xiàn)出家庭人均月收入高的重視程度高于家庭人均月收入低的，而本科生表現(xiàn)出的差異不明顯。本研究樣本中大部分家庭人均月收入低的學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村（家庭人均月收入低的學(xué)生中農(nóng)村學(xué)生占比為71.1%），由于其自身所處的生存環(huán)境和生活條件相對(duì)較差，因此更加注重生活條件的改善，在職業(yè)選擇時(shí)更加關(guān)注物質(zhì)生活方面的因素；而身居大城市、父母有穩(wěn)定收入、經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生，因?yàn)樯顥l件和生存環(huán)境比較優(yōu)越，因此對(duì)福利待遇、工作環(huán)境的重視程度相對(duì)較低，而對(duì)聲望和家族更為重視?！?2〕本科生比?？粕鷮?duì)于物質(zhì)生活有更高的期待，而且家庭人均月收入高的學(xué)生所占比例較大，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的本科生與家庭經(jīng)濟(jì)條件差的本科生對(duì)物質(zhì)生活重視程度的差異更明顯。而隨著越來(lái)越多的本科院校甚至重點(diǎn)院校擴(kuò)招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，學(xué)前教育專業(yè)?？粕媾R的就業(yè)形勢(shì)就越來(lái)越嚴(yán)峻，對(duì)于條件好的家庭，父母常常預(yù)先為子女的工作做打算，因而，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的?？粕c家庭經(jīng)濟(jì)條件差的?？粕鷮?duì)家族和威望重視程度的差異更加明顯。

（3）學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況的交互作用

學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況的交互作用主要影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)物質(zhì)生活、威望、人際關(guān)系、貢獻(xiàn)的重視程度。在物質(zhì)生活和威望方面，?？粕袥](méi)有實(shí)習(xí)過(guò)的較實(shí)習(xí)過(guò)的更為重視，而本科生中實(shí)習(xí)過(guò)的較沒(méi)有實(shí)習(xí)過(guò)的更為重視；在人際關(guān)系和貢獻(xiàn)方面，?？粕捅究粕憩F(xiàn)出實(shí)習(xí)過(guò)的比沒(méi)有實(shí)習(xí)^的給予了更多的關(guān)注，本科生的這種差異更大。這兩個(gè)學(xué)歷層次的學(xué)生實(shí)習(xí)與否在職業(yè)選擇的物質(zhì)生活和威望上的差異在一定程度上反映了?？粕捅究粕鷮I(yè)知識(shí)、能力方面存在的差異。相比較?？粕?，本科生不僅掌握一定的專業(yè)技能，還具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，在實(shí)習(xí)的時(shí)候會(huì)比專科生表現(xiàn)出更多的優(yōu)勢(shì)，所以有過(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的本科生對(duì)物質(zhì)生活和威望有著更高的期待，再加上目前幼兒園本科學(xué)歷的教師數(shù)量較少，所以他們認(rèn)為自己應(yīng)該獲得更高的物質(zhì)報(bào)酬和威望。與未實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生相比，實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生對(duì)于幼兒園教師職業(yè)會(huì)有更加深入的了解，不僅能更加理解幼兒園教師對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的重要意義和自身所承擔(dān)的重大責(zé)任，也能更多地明白良好的人際關(guān)系對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)可以帶來(lái)的裨益，特別是優(yōu)秀教師指導(dǎo)和幫助能讓自己更快適應(yīng)幼兒教師工作，所以實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)更加重視人際關(guān)系和貢獻(xiàn)，而本科學(xué)生中實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生所占的比例較大（約占80%），其實(shí)習(xí)與否所表現(xiàn)出的差異也就更大。

（三）學(xué)前教育專業(yè)專科生與本科生職業(yè)價(jià)值觀的共同特點(diǎn)

學(xué)前教育專業(yè)?？粕捅究粕殬I(yè)價(jià)值觀在個(gè)別方面存在一定的差異，但更多地表現(xiàn)出高度的一致性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先是對(duì)不同的職業(yè)評(píng)價(jià)因子重視程度的一致性。?？粕捅究粕家恢抡J(rèn)為幼兒園教師的貢獻(xiàn)很大，均將其排在第一位，也都認(rèn)為幼兒園教師所獲得的物質(zhì)報(bào)酬不高。這一發(fā)現(xiàn)與蔣晟、李純（2010，2012）關(guān)于學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的研究結(jié)論是一致的?！?3，14〕學(xué)前教育專業(yè)的專科生和本科生之所以認(rèn)為幼兒園教師的貢獻(xiàn)大可能是由于幼兒園教師不僅承擔(dān)著幼兒的教育工作，還要做好對(duì)幼兒的保育工作，甚至還肩負(fù)著幼兒的安全責(zé)任。同時(shí)，隨著公眾對(duì)幼兒教育的普遍重視，幼兒園教師所要做出的貢獻(xiàn)可能更大。另外，?？粕捅究粕毡檎J(rèn)為幼兒園教師的收入不高，這也比較符合目前幼兒園教師薪資報(bào)酬的實(shí)際現(xiàn)狀。

其次是對(duì)不同職業(yè)選擇因子重視程度的一致性。?？粕捅究粕谖镔|(zhì)生活、威望和家族這三個(gè)維度上的排序完全相同，都把物質(zhì)生活排在了第四位，都不太看重威望和家族，這與宋妍萍（2010）對(duì)幼師?？粕殬I(yè)價(jià)值觀的研究結(jié)論一致（宋妍萍，2009）。雖然專科生和本科生都把物質(zhì)生活排在了第四位，但從物質(zhì)生活維度的得分（平均分都大于4）來(lái)看，?？粕捅究粕€是比較重視物質(zhì)生活的。但與其他因素相比，經(jīng)濟(jì)收入多少并沒(méi)有成為他們擇業(yè)時(shí)最重視的因素，而是排在了貢獻(xiàn)、自我發(fā)展和人際關(guān)系之后，這說(shuō)明他們對(duì)物質(zhì)的需求并沒(méi)有那么強(qiáng)烈，究其原因，與他們意識(shí)到目前幼兒園教師待遇普遍不高、就業(yè)壓力大以及自身專業(yè)定向受限有關(guān)。而對(duì)于威望這一因素，學(xué)前教育的學(xué)生并不十分看重，這與當(dāng)今社會(huì)體制改革所帶來(lái)的人才流動(dòng)快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，死守“鐵飯碗”的觀念被打破有很大關(guān)系，一定程度上也反映出學(xué)前教育專業(yè)?？粕捅究粕殬I(yè)價(jià)值取向積極、健康的一面，相對(duì)于物質(zhì)需要、舒適安逸，他們都更加重視精神滿足和個(gè)人發(fā)展。另外，學(xué)前教育專業(yè)?？粕捅究粕甲畈恢匾暭易暹@一因素，這可能是因?yàn)樗麄兇蟛糠质?0后，還沒(méi)有步入社會(huì)，沒(méi)有過(guò)多的考慮家庭方面的因素。

四、建議

（一）提高學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)選擇的認(rèn)識(shí)水平

與學(xué)前教育?？粕啾龋究粕谶M(jìn)行職業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，更多地認(rèn)為幼兒園教師的物質(zhì)收入和聲望偏低，同時(shí)在職業(yè)選擇上比較忽視幼兒園教師職業(yè)的貢獻(xiàn)性。為此，高校應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，以使其能更加客觀地評(píng)價(jià)幼兒園教師這一職業(yè)，同時(shí)要注意提高本科生職業(yè)選擇的認(rèn)識(shí)水平。首先，高校在學(xué)前教育專業(yè)本科生入學(xué)時(shí)就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育，以便他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)就可以慢慢認(rèn)識(shí)和理解幼兒教育工作所要求的職業(yè)價(jià)值觀，并促使他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)期間逐漸把這些價(jià)值觀內(nèi)化為自己的職業(yè)價(jià)值觀，充分認(rèn)識(shí)到幼兒園教師職業(yè)的貢獻(xiàn)性，從而更加自覺(jué)、自愿地選擇和從事幼兒園教師工作。其次，在本科生畢業(yè)之前要對(duì)其進(jìn)行集中的就業(yè)教育和指導(dǎo)，以幫助他們?cè)诳陀^分析自身能力和外部環(huán)境等各種因素的基礎(chǔ)上澄清自己的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)其職業(yè)選擇能力（宋妍萍，2009）。

（二）提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感

對(duì)本專業(yè)喜愛(ài)程度不同的學(xué)前教育專業(yè)?？粕捅究粕荚诼殬I(yè)選擇的人際關(guān)系方面有一定的差異，而專業(yè)認(rèn)同感往往伴隨著對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感就顯得尤為重要。有研究指出，教師對(duì)于本專業(yè)的肯定十分有利于學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的形成與提升?！?5〕因此，大學(xué)教師應(yīng)注重在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，強(qiáng)調(diào)和肯定本專業(yè)的良好發(fā)展前景和對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值，增強(qiáng)他們對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感和喜愛(ài)程度。同時(shí)，學(xué)生自身也應(yīng)學(xué)會(huì)自我調(diào)適，樹(shù)立正確的心態(tài)，充分認(rèn)識(shí)自我，并積極投入到本專業(yè)的學(xué)習(xí)中去，從而產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同感。

（三）為學(xué)前教育R笛生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況的交互作用影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)物質(zhì)生活、威望、人際關(guān)系、貢獻(xiàn)的重視程度，總體而言，沒(méi)有實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)更加重視人際關(guān)系和貢獻(xiàn)，而較少重視物質(zhì)生活和威望。因此要充分發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的作用，為學(xué)前教育學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以便他們能夠直觀地體驗(yàn)幼兒園教師工作的環(huán)境和內(nèi)容，更加深入地了解成為一名幼兒園教師所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，并更深入理解幼兒園教師工作的意義和價(jià)值，這樣可以幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生形成比較客觀的職業(yè)價(jià)值觀。

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