對學校就業(yè)指導的建議精選(九篇)
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第1篇：對學校就業(yè)指導的建議范文
關鍵詞： 高職院校 就業(yè)指導課程 建設建議
一、高職院校就業(yè)指導課程建設現狀及問題
隨著“以市場為導向，國家宏觀調控，學校和各級政府提供就業(yè)指導和服務，畢業(yè)生和用人單位雙向選擇”的就業(yè)機制深入實踐與發(fā)展，就業(yè)指導已逐漸成為各大高校的一門綜合性必修課程。作為指導學生就業(yè)的基礎課程，就業(yè)指導課程建設與完善對高職院校更為重要，關系學生對最新市場就業(yè)政策和動態(tài)的掌握；影響學生人生理想及正確就業(yè)觀、擇業(yè)觀的形成；有助于學生把握求職擇業(yè)的基本常識和技巧，提高自身就業(yè)能力，為以后成為能夠適應社會需要的高素質建設者和高素質技能型人才做好充分準備。
現階段大部分高職院校的就業(yè)指導課程由“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”和“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”兩部分構成，部分高校的就業(yè)指導課程還在這兩門課程基礎上加入“大學生職業(yè)道德”。而以上課程又包括就業(yè)思想、就業(yè)政策、就業(yè)信息、就業(yè)心理、就業(yè)技巧等內容。不但幫助學生有效掌握就業(yè)政策和市場動態(tài)，樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，而且提高學生就業(yè)面試的技巧，為其今后就業(yè)和發(fā)展打下堅實基礎。據《2014中國高等職業(yè)教育質量年度報告》，中國高等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)質量持續(xù)提高。不可否認，這一成就的取得與近幾年高職院校對學生就業(yè)指導的關注、系統(tǒng)地開設就業(yè)指導課程及引進相關專業(yè)教師對學生進行全方位就業(yè)指導密切相關。如何更好地進行就業(yè)指導課程建設，筆者認為可以從重視程度、教學形式及全程化建設三方面進一步思考。
二、高職院校就業(yè)指導課程建設思考
（一）加大課程重視程度，推進就業(yè)指導課程全程化。
受辦學觀念和經濟狀況等主客觀因素的制約，當前仍有部分高校對就業(yè)指導課程重視程度不夠高。主要體現在學校對就業(yè)指導課的教學安排上。首先是時間安排，很多高職院校就業(yè)指導課程開設集中在畢業(yè)學年，學生都是在畢業(yè)找工作時才開始學寫簡歷、學習就業(yè)技巧、無目的地搜羅就業(yè)信息，甚至有的學生快到畢業(yè)都不清楚自己的興趣和職業(yè)取向。由此看來，建議高職院校牢固樹立全過程的就業(yè)指導理念，從新生入學開始開設就業(yè)指導課程，并且貫穿學生大學學習整個過程。其次是課時安排，為實現就業(yè)指導課程“全程化、專業(yè)化、信息化”的要求，讓學生為將來就業(yè)做好充分準備，三年中建議安排48學時，考慮到高職院校第六學期已安排實習，所以該課程可以分為五個學期完成，即高職第一、第二、第三、第四、第五學期完成。期間學校應當避免課程設置的臨時性和隨意性，做好必要的教學評價和監(jiān)督工作，確保教學過程順利、有序進行。
（二）改革教學方法，實現課程教學方式多樣化。
就業(yè)指導作為一門實際操作性較強的課程，采用什么樣的教學方法更容易讓學生領會和感受是當前高校就業(yè)指導課教師急需解決的問題。鑒于課程開設時間較短，專業(yè)師資力量匱乏等原因，大部分高校在就業(yè)指導課的教學方法選擇上基本以傳統(tǒng)教學方法，即課堂講授為主，一定程度上束縛學生的主觀能動性，且單純運用講授式教學法無法鍛煉學生的實踐能力，難以達到預期的教學效果。因此，該門課程的教學過程應當突出學生主體地位，注重學生親身體驗和實踐，除了介紹當前就業(yè)形勢、政策、崗位需求信息、協(xié)議的簽訂等相關內容外，還可以采用情景模擬式教學法開展教學，教師可以將就業(yè)指導課程中的職業(yè)生涯規(guī)劃、素質能力測評、就業(yè)觀教育、面試技巧等內容分別設計到具有代表性的不同情景中，鼓勵學生積極參與其中并變換角色、身臨其境地感受和領悟，從而在情境展開過程中不知不覺地掌握相關知識和技能，情景模擬結束后，教師可以適當做出分析并讓學生分享自己從活動中獲得的對職業(yè)知識的看法和體會。當然，也可以采用案例分析法開展教學，先由教師引進就業(yè)中的典型案例，再由學生主動思考、積極探討，并要求學生課后寫出案例分析報告。此外，心理測驗法、資料分析法、崗位分析法、現場感受法和經驗交流法等能有效激發(fā)學生的學習熱情和潛能，增強教學效果。在多種教學方法的相互作用下，學生能更好地激發(fā)自己的潛能，把理論與實踐相結合，提高自己的現場應變能力和與人交往能力，以便在以后就業(yè)過程中發(fā)揮得更為出色。
（三）完善教學形式，關注學生個體差異化。
在教學形式上，就業(yè)指導課程的開設往往是“一鍋端”，大多高校的就業(yè)指導課是以報告會、講座等方式進行的，即使是大班教學，也是面對上百人教學，這樣的教學形式使教師無法根據學生自身特點對其進行有針對性的就業(yè)指導。如有些學生不能對自身進行準確的職業(yè)定位，有些學生的心理負擔太大，有些學生缺乏自信、不擅長人際交往等。這就需要開展小班教學，便于教師針對不同群體類型，實施不同的、有側重點的個性化指導，必要時可以采用一對一的指導方式，幫助學生進行自我認識和自我剖析，建立系統(tǒng)化的就業(yè)理念，樹立正確的價值觀，實現成功就業(yè)。
高職院校就業(yè)指導課程建設是一項長期而艱巨的任務。需要學校各部門、工作人員以至于學生的積極配合，同時學校應建立起該課程科學、有效的質量監(jiān)控和評價體系，采用座談會、問卷調查等多種形式，反饋、檢驗并不斷探索、完善該課程的建設，以更好地開展就業(yè)指導工作，幫助學生適應職場，完成職業(yè)人的轉變，真正實現高職院校學生的職業(yè)化培養(yǎng)目標。
參考文獻：
[1]黎梅.就業(yè)教育[J].出國與就業(yè)，2011（09）.
第2篇：對學校就業(yè)指導的建議范文
【關鍵詞】輔導員；就業(yè)指導；工作策略
近年來，隨著高等教育的普及，高校擴招，畢業(yè)生的人數逐年增加，而就業(yè)崗位需求明顯減少，導致大學生就業(yè)的優(yōu)勢不復存在。在就業(yè)單位與求職者雙向選擇中，就業(yè)單位選擇已經占到了主導地位，大學生就業(yè)已經成為全社會關注的熱點問題。就業(yè)指導工作也成為高校學生工作中一項必不可少的組成部分。輔導員處于就業(yè)指導工作的第一線，在大學生就業(yè)中指導中有著無可比擬的獨特優(yōu)勢，本文針對大學畢業(yè)生就業(yè)過程中存在的一些問題，提出了應對之策。
1 就業(yè)的含義
就業(yè)的含義就是一定年齡階段內的人們所從事的為獲取報酬或經營收入所進行的活動。具體來說，就業(yè)需要三個條件。第一年齡條件，指一定的年齡，勞動法規(guī)定，未滿十八周歲的勞動者不得就業(yè)；收入條件，指獲得一定的勞動報酬或經營收入；時間條件，即每天工作時間的長度。簡單的來說，就業(yè)，就是找到一份工作。
1.1剛剛入校大學生對就業(yè)的認識
在入校之前，學生的奮斗重點都是考入大學，所有的人生計劃都是圍繞著怎么考一個好大學建立的。當學生完成了考入大學這個奮斗目標后，大部分的學生在進入大學初迷失了自己的方向，學習與生活中都感到迷茫、空虛、失去動力。大多數新生對就業(yè)沒有任何認知，對進入社會沒有明確的規(guī)劃。就業(yè)，在新生的腦海里只是一個片面的概念。
1.2應屆畢業(yè)生對就業(yè)的認識
總體上來看，應屆畢業(yè)生的就業(yè)行為和心態(tài)是積極、健康、向上的。但是，殘酷的就業(yè)競爭使得應屆畢業(yè)生收入越來越低，使其面臨低收入與高額生活支出的巨大壓力。沉重的經濟負擔是應屆畢業(yè)生普遍面對的問題。大部分的應屆畢業(yè)生還無法從過去“天之驕子”的角色扮演向“普通群眾”的轉變?！爱厴I(yè)就等于失業(yè)”也成為應屆畢業(yè)生中廣為流傳的一句話。
2 輔導員在就業(yè)指導中存在的問題
由于就業(yè)壓力的不斷上升和就業(yè)指導的迫切需求，使得國家和高校對于大學生就業(yè)指導非常重視。高校輔導員作為最基礎的教育工作者，與學生接觸最直接、也最緊密，他們掌握學生的個性特點，熟悉學生的心理特點，了解學生的現實表現、能力特征、思想動向等，是學生就業(yè)的最直接的老師。目前，各高校就業(yè)指導工作人員主體為高校就業(yè)指導服務中心和各院系輔導員，內容涉及信息通報、擇業(yè)輔導、用人單位拓展、求職幫助等。許多學校也對輔導員做出要求，每年必須對應屆畢業(yè)生在擇業(yè)觀等方面做一套系統(tǒng)的職業(yè)教育課程，并且安排進畢業(yè)生的課程中。
2.1就業(yè)指導的觀念和內容滯后
就業(yè)指導是一項專業(yè)性很強的工作，既要求了解國家的方針政策，也要求掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識。而輔導員的日常工作極其瑣碎，工作環(huán)境單一，大部分輔導員都缺乏必要的社會實踐經驗和系統(tǒng)的就業(yè)指導理論，在對畢業(yè)生進行就業(yè)指導時，顯得授課環(huán)節(jié)單一。高校輔導員不能及時更新就業(yè)觀念和就業(yè)形勢也就不能給畢業(yè)生提供及時與正確的就業(yè)指導。
2.2工作繁忙精力分散
輔導員在參加就業(yè)指導工作中的責、權、利呈模糊狀態(tài)。在各種規(guī)定及文件中沒有明確把就業(yè)指導作為輔導員的工作職責，高校普遍對輔導員職責存在一種無解，認為輔導員就是“萬金油”，除了教學工作以外，工作范圍無所不及，無所不能。輔導員的工作職責不清，定位不準，職業(yè)評價不高，這就意味著輔導員可做可不做。也正因為輔導員處在學管工作的第一線，維系著學校和學生的正常聯系，學校的每項要求、每次活動都要通過輔導員傳達落實，尤其是學生欠費，貧困，心理等問題的日益突出，更加加重了輔導員的工作任務和工作壓力，分散了從事就業(yè)指導工作的時間和精力。而且，在輔導員作為德育教師在科研方面的壓力和其他教師是一樣的，這些都使得輔導員難以全身心地投入到學生教育管理中，弱化了就業(yè)指導的角色。
3就業(yè)指導工作的建議
基于上述輔導員在就業(yè)指導工作中存在的問題，針對性的提出幾點建議。
3.1提高服務意識
做好大學生就業(yè)指導工作，要求輔導員積極轉變思想觀念，具備以生為本的服務意識，當包括就業(yè)指導，就業(yè)咨詢，就業(yè)跟蹤等服務。通過有效率的服務切實提高學生的就業(yè)率。首先，在內容上要進行全方位就業(yè)服務，在就業(yè)指導、就業(yè)服咨詢、就業(yè)跟蹤等方面嚴格要求，做到全面、主動、細心和耐心。把每一位畢業(yè)生的需求摸透，給予針對性的服務。其次，在就業(yè)服務咨詢上要與時俱進，將市場的需求與畢業(yè)生的需求相結合，在關鍵問題上給出能一針見血的建議，重點解決與大學生就業(yè)關系最密切的實際問題。最后，要做好已經畢業(yè)大學生的就業(yè)跟蹤服務工作，對于那些已經在工作了、或者畢業(yè)還未找到的畢業(yè)生還要繼續(xù)關注，主動指導幫助，了解最新的就業(yè)信息。
3.2提高自身素質能力的培養(yǎng)
如果說服務意識是輔導員在就業(yè)指導中的基礎，那么自身素質就是就業(yè)指導的核心。高校輔導員只有自身素質提升了，才能對學生的就業(yè)問題提出有效的指導和建議。目前許多高校已經開辟多種渠道，加強輔導員就業(yè)能力的專業(yè)培養(yǎng)。首先，各高校的定期開設的就業(yè)專題講座可以提高輔導員就業(yè)指導水平。其次，關注國家動態(tài)，了解社會市場需求可以更新輔導員的就業(yè)觀念。最后，積極參加各種職業(yè)技能指導社會實踐活動可以提高輔導員的就業(yè)指導能力。
4 結語
畢業(yè)人數的逐年增加與崗位需求量的減少導致了大學生就業(yè)問題的日益尖銳。輔導員在從事學生思想管理與教育工作的同時，也必須擔任好在大學生就業(yè)問題中的指導者，不斷提高自身的服務意識與素質，幫助畢業(yè)生走出就業(yè)逆境。
參考文獻：
[1]李明.大學畢業(yè)生就業(yè)行為與心態(tài)調研分析[A].江西農業(yè)大學，2004-6
[2]張文芳.高校輔導員就業(yè)指導素質測評問卷的初步編制[D].世紀橋西北大學，2010
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[4]羅蘭.加強我國高校輔導員就業(yè)指導對我建設的研究[D].西南大學，2008
第3篇：對學校就業(yè)指導的建議范文
論文關鍵詞：高校就業(yè)指導；就業(yè)指導服務體系；就業(yè)服務體系
隨著高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的深入和就業(yè)形勢的變化，就業(yè)指導工作日益成為各高校畢業(yè)生就業(yè)指導部門一個新的工作重點和熱點。社會主義市場經濟體制的建立，打破了傳統(tǒng)分配制度，經過十幾年的實踐，我們逐步建立起政府調控、市場導向、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇的高校畢業(yè)生就業(yè)新機制。
一高校就業(yè)指導的必要性
就業(yè)形勢日趨嚴峻。自從1999年全國教育工作會議后，我國高等學校開始實施大幅度擴招，它對于實施高等教育“大眾化”戰(zhàn)略、對于提高全民族的綜合素質、滿足廣大青年學生升學深造的渴望、緩解高中畢業(yè)生就業(yè)壓力乃至推動經濟內需，促進社會消費等都具有積極的意義。然而，不容回避的現實是：急劇的擴招使畢業(yè)生數量在短時間內成倍增加，2002年全國高校畢業(yè)生145萬，2003年畢業(yè)生212萬。2004年252萬。大批畢業(yè)生涌入就業(yè)市場，必然給廣大高校畢業(yè)生帶來巨大的精神壓力，如果不能得到妥善的解決，就會直接影響社會的穩(wěn)定和高等教育的健康發(fā)展。
二對高校開展就業(yè)指導的建議
1．就業(yè)指導途徑多樣化。
以就業(yè)為導向進行專業(yè)設置及課程設置。對歷屆畢業(yè)生及畢業(yè)生所在的單位進行跟蹤調查，確保專業(yè)設置的前瞻性，課程設置的實用性及科學性；加強學校與企業(yè)及社會的聯系，積極推進學校和專業(yè)、企業(yè)的結合，真正把專業(yè)辦在企業(yè)的需求點上，企業(yè)把學校作為其人才培養(yǎng)基地，學校把企業(yè)作為其學生就業(yè)實習基地及社會服務基地；推行學歷教育與職業(yè)資格教育并舉，鼓勵學生在獲取學歷證書的同時獲取多種職業(yè)資格證書。另外在學生培養(yǎng)的最后階段進一步淡化專業(yè)，強化課程，根據用人單位需要隨時調整課程設置，采取“走出去，請進來”等多種靈活的授課方式，努力為社會培養(yǎng)真正用得上的一專多能的復合型人才。
2．強化畢業(yè)生就業(yè)的指導功能，建立健全就業(yè)指導服務體系。
在高校畢業(yè)生就業(yè)工作走向市場化的今天，畢業(yè)生就業(yè)的數量、質量及就業(yè)層次逐步成為衡量一個學校就業(yè)工作好壞的重要指標，就業(yè)工作好壞已成為一個學校辦學水平的重要指標。要做好畢業(yè)生就業(yè)工作首先要強化就業(yè)指導功能，即加強對畢業(yè)生價值觀、擇業(yè)觀的指導，加強對畢業(yè)生就業(yè)政策和就業(yè)技巧的指導及就業(yè)心理的調適，本著“擼導為先，服務至上”的原則幫助畢業(yè)生順利就業(yè)。指導工作到位了，學生觀念轉變了，自然就能夠適應市場需求，就業(yè)自然就落到實處。開展就業(yè)指導工作的方式有：開設就業(yè)指導課、開展職業(yè)生涯規(guī)劃設計競賽、舉辦就業(yè)論文競賽、舉辦就業(yè)知識講座、建立就業(yè)輔導員制度、群體指導與個別咨詢相結合、課堂指導與業(yè)余輔導相結合、學生指導與企業(yè)指導相結合、技巧指導與觀念指導相結合，建設完善的畢業(yè)生就業(yè)指導體系。
3．為畢業(yè)生提供全方位就業(yè)服務，健全畢業(yè)生就業(yè)服務體系。
第4篇：對學校就業(yè)指導的建議范文
[關鍵詞]就業(yè)指導 大學生 問題 思考
[中圖分類號]G473.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）06-0234-01
隨著我國高等教育的改革和發(fā)展，大學生的數量每年均呈上升趨勢，同時增加了大學生就業(yè)的壓力。大學生就業(yè)是社會熱點問題，也是亟待解決的問題，在新形勢下解決大學生就業(yè)指導工作的問題，幫助大學生制定合理的就業(yè)目標，已經居于各高校主要工作的前列。
一、大學生就業(yè)新形勢
今年大學生畢業(yè)人數又創(chuàng)新高，雖然國家已出臺多項政策緩解大學生就業(yè)壓力，但是就業(yè)壓力仍然嚴重。并且，就業(yè)需求也有了很大的變化，外企、大型國營企業(yè)及一線城市需求相對減少，而二三線城市、基層、民營中小型企業(yè)的需求卻呈上升趨勢。
二、大學生就業(yè)指導工作現狀
（一）就業(yè)指導部門已普遍成立
隨著大學生就業(yè)問題日益被重視，各高校都已成立了就業(yè)指導部門，并開設課程加以輔導。同時，部門內部軟件及硬件設施配備齊全，另安排有專業(yè)指導教師，已逐漸成為學校系統(tǒng)中的固有部門。
（二）就業(yè)指導工作開展困難
作為成立時間較短的部門，就業(yè)指導工作還不被大多數大學生了解，即便開設了相應課程，學生也會因學分較少而不去選擇。除此之外，大部分學生更愿意聽取前輩及家長的建議，鮮有學生主動申請指導或接受指導建議，這也給就業(yè)指導工作帶來了困難。
三、大學生就業(yè)指導工作的問題
（一）就業(yè)指導工作不及時
目前，各高校中的大學生就業(yè)指導工作基本集中在畢業(yè)年級，時間相對滯后。多數學生認為，大一、大二時接受就業(yè)指導可以更好地規(guī)劃自己的大學生活和職業(yè)生涯，更有目標性。大四的學生已經進入了畢業(yè)就業(yè)的階段，忙于答辯、實習，并無余力接受就業(yè)指導。
（二）就業(yè)指導人員配備不科學
目前，高校就業(yè)指導人員多為在校教授、講師或輔導員，專業(yè)人員配備少，因此提供的專業(yè)信息也很少。另外，就業(yè)指導人員中的年齡分配也不科學，多為經驗缺乏的年輕人員，故不能給予大學生全面的指導意見。由于就業(yè)指導工作剛剛開展，相關人員的專業(yè)要求并不具體，導致就業(yè)指導人員的專業(yè)背景多不一致，與就業(yè)指導工作相關的專業(yè)背景的人員并不占多數，因而，所提供的建議必然是不專業(yè)的。
（三）就業(yè)指導方式不全面
多數高校中的就業(yè)指導還停留在公選課或者講座的階段，進行大規(guī)模的集體性指導，并未開展個體化指導。這導致只有一些共性的問題得到了解決，而學生個性化問題卻沒有機會得到指導。每個學生的能力和目標不同，所需的就業(yè)指導方向就相應不同。并且，由于就業(yè)指導的方式不全面，學生參與的積極性也很低，這就給就業(yè)指導工作的開展造成了障礙。
（四）就業(yè)指導內容不完善
部分高校僅僅向學生提供近幾年的就業(yè)形勢分析及政策，但學生真正需要的并不是簡單的一紙分析和建議，而是一些能力和技巧的指導。大學生之所以感到就業(yè)壓力較大，最重要的原因之一就是大學生本身的素質和能力不足。另外，在進行就業(yè)指導工作時，對大學生的心理輔導不夠重視，導致大學生不能正確及時地調整自己的心態(tài)，在初入社會遭遇挫折時，形成心理障礙，失去自信心，不敢再次嘗試。
四、大學生就業(yè)指導工作問題的思考
（一）實行全程就業(yè)指導
針對就業(yè)指導工作不及時的問題，高校應實施全程就業(yè)指導。在學生的各個階段，根據不同年級學生的能力、專業(yè)知識掌握程度等，制定不同的就業(yè)指導方案，使學生能在基礎階段進行初步的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)定向，更好地安排自己的學習生活，有充足的時間準備相關能力和素質；在畢業(yè)前期根據自身學習情況及時調整職業(yè)規(guī)劃，定位就業(yè)領域，并有足夠的精力進行答辯、實習等活動。
（二）提高人員配備的科學性
高校要聘請更多的就業(yè)指導專業(yè)人員，提高就業(yè)指導隊伍的權威性。但是教授、講師、輔導員的作用也不應忽視，他們與對學生有較深的了解程度，可幫助專業(yè)人員開展針對性較強的個人輔導，另外，在他們的幫助下，可將就業(yè)指導引入課堂。除此之外，就業(yè)指導部門要加強與社會的交流，盡量為學生提供與社會相關組織機構學習交流的機會，使就業(yè)指導有更強的實踐性，借此使就業(yè)指導工作的質量得以提升。
（三）豐富就業(yè)指導方式
高校就業(yè)指導應采取集體指導與單獨指導相結合的方式，通過課程、講座等方式，針對大學生就業(yè)的共性問題進行統(tǒng)一指導，先解決大部分學生的困惑。繼而開展針對不同專業(yè)和不同階段學生的指導，結合其專業(yè)特征，進行更加細致的指導工作。必要的話，還應對個別學生進行單獨指導，結合該學生的能力和個人特點，幫助他們走出困惑?？傊蜆I(yè)指導工作應盡可能滿足所有學生的需要。
第5篇：對學校就業(yè)指導的建議范文
【關鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 高校就業(yè)指導 網絡化
1就業(yè)指導改革必要性
1.1時代的要求
對于高校就業(yè)的指導模式的改革，是屬于時代的發(fā)展的必然性。隨著時代的發(fā)展，就業(yè)的形式隨之也發(fā)生了很大的變化，因此要求對于就業(yè)指導工作的戰(zhàn)略規(guī)劃也有所改變，在對畢業(yè)生進行就業(yè)的指導時，必須充分的重視到學生目前的綜合素質、以及他們對于未來職業(yè)的適應性，而不能是單純的停留在為學生找到工作的目的上。就業(yè)指導的目的是為了使學生能夠在報效祖國、服務人民的同時，更好地促進學生的自我發(fā)展，使學生能充分的發(fā)揮自身的潛力。并且應該從職業(yè)生涯的這個理論出發(fā)，從科學的角度對學生進行職業(yè)的指導，使得學生能夠根據自己的興趣、自己的能力來選擇適合自身發(fā)展的工作。因此，傳統(tǒng)的指導必須得到改革。傳統(tǒng)的指導只重視單向的傳授知識、介紹一些相關的理論，沒有結合學生的實際情況，使得學生很難適應未來的工作。
1.2 就業(yè)形勢嚴峻
目前對于畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴峻，因此對于學生的指導也顯得更加的重要。一個學校的就業(yè)形勢，直接的表現出這個學校的辦學質量、以及辦學的效益，直接影響著學校的生存，關系著學生的學習和生活。對著我國經濟體系的完善，高校畢業(yè)生的數量越來越多，因此就業(yè)的形勢也變得愈加的嚴重，畢業(yè)生人數的增長也是導致就業(yè)形勢嚴峻的原因之一。以往的就業(yè)指導已經不能夠適應這種競爭激烈的市場，所以必須加強對于高校學生的就業(yè)指導模型的改革。
1.3就業(yè)指導思想變化
傳統(tǒng)的就業(yè)觀念中認為，學生是高校針對社會需求的“產品”。正是由于這樣的觀念，使得對于學生的就業(yè)指導主要是“管理”，而不是根據學生的特點進行引導。隨著市場的發(fā)展，這種思想已經不再適應，對于畢業(yè)生的就業(yè)指導必須要把學生作為就業(yè)的主體，他們對于工作具有選擇的權利，而不是根據市場的需求去適應。正是這種就業(yè)的指導思想的變化，使得就業(yè)的模式必須發(fā)生變化，因此對于高校就業(yè)指導的模式必須進行改革。
2 現在存在的問題
2.1 相關機構不完善
目前，我國的高?；径加写髮W生的就業(yè)指導中中心，這個機構是就業(yè)指導的專門機構。可是對于此機構的管理、編制往往還不夠完善，這個機構的相關設施也不夠完善、還缺乏一定的專業(yè)性水平，使得它只能夠對畢業(yè)生開展一些專題性質的講座，對于就業(yè)的指導還不能達到預期的要求，對于學生的專業(yè)性指導也沒有達到一定的水平。而且，該機構在學校內往往不是一個獨立的機構，一般是隸屬于學生處的。這就導致了每當到學生就業(yè)的季節(jié)，學生處派遣的負責人員往往不能滿足真正的需求，而這也導致了機構的組成松散，就業(yè)工作的各項事務都難以按規(guī)定的質量完成，這嚴重的影響了對于學生的就業(yè)指導的質量。
2.2就業(yè)指導隊伍水平不一
目前在高校中對于就業(yè)進行指導工作的人員的水平存在參差不齊的現象，這使得學生受到的指導存在一定的問題?，F在對于畢業(yè)生的指導人員，大部分都是非專業(yè)性的人員，其中受過正規(guī)的培訓的人很少，不僅在質量上不符合就業(yè)指導的人員的規(guī)定，而且在數量上往往也不夠。并且目前大多數的就業(yè)指導的老師都是處于臨時拼湊的狀態(tài)，他們的水平參差不齊，在對學生進行教育的時候往往會出現意見的分期，且對取得穩(wěn)定性很差，因此對于學生的教導造成了不好的影響。
2.3就業(yè)指導重點錯誤
現在對于高校學生的就業(yè)指導，主要關注的是為學生找到工作，因此一般都是以就業(yè)指導課、校園招聘會的形式出現，著重于強調一些就業(yè)上面試中的技巧，主要是信息方面的指導、技巧方面的指導、方法上的指導?？墒菍嶋H上的就業(yè)指導不但需要這些技巧，更加重要的是對于學生的綜合素質的培養(yǎng)，使得學生能夠有更好的水平去面對未來的工作。
3指導模式的創(chuàng)新方式
3.1轉變就業(yè)觀念
首先需要做的就是改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，對于畢業(yè)生的就業(yè)指導必須要把學生作為就業(yè)的主體，他們對于工作具有選擇的權利，而不是根據市場的需求去適應。因此，傳統(tǒng)的就業(yè)觀念已經不再適應，我們應該與時俱進，強調畢業(yè)生對于社會未來的貢獻，而不僅僅是使得他們能夠找到一份工作。并且應該通過就業(yè)指導，促進大學生把就業(yè)的壓力轉變?yōu)樵趯W校期間的學習動力。這不僅僅是一份關于學生的工作的指導，更是對于他們的人生的指導。
3.2培養(yǎng)學生正確就業(yè)觀
其次，應該著重于培養(yǎng)學生的正確的擇業(yè)觀念。應該讓學生懂得就業(yè)的真正意義，使得學生在找工作的時候不單單是關注著工資的高低，更加的注意自身的特長、興趣，將自身的特長融入到未來的工作中去，努力的實現自身的價值。因此在對學生進行就業(yè)指導的時候，應該結合市場的實際情況、以及學生的實際情況，對學生的就業(yè)指導觀念進行糾正，并且為他們設置符合他們的特點的職業(yè)生涯規(guī)劃。
3.3建立健全的指導體系
目前對于學校的就業(yè)指導體系存在的問題也應該得到解決，因此應該建立相對來說健全的指導體系，這是對就業(yè)指導模式進行改革的第一步。首先，應該是就業(yè)指導中心是一個單獨的機構;其次，設置相關人員分別負責不同的工作，且對這些人員進行正規(guī)的培訓，使他們有著較高的綜合素質。這樣，才能夠保證學生受到正式的就業(yè)指導，從而有著更好地職業(yè)規(guī)劃，在就業(yè)中找到更滿意的工作。
4結束語
目前，對于高校學生的就業(yè)問題引起了廣泛的重視。因此再這樣的背景環(huán)境中，本文首先分析了對于高校就業(yè)指導模式的改革的必須性，然后找出了現有的就業(yè)指導體制中存在的缺陷，最終針對這些問題提出了一些建議，希望能夠起到一些作用，使得學生更好地就業(yè)
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第6篇：對學校就業(yè)指導的建議范文
關鍵詞：大學生就業(yè)指導；教學改革
一、就業(yè)指導課程在高校教育的重要意義
近年來，全國高校畢業(yè)生數量大幅度增加，就業(yè)形勢日益嚴峻，就業(yè)壓力逐年增加。開設就業(yè)指導課，有利于發(fā)揮課堂教學的教育主渠道作用，幫助學生正確認識自己、認識專業(yè)、了解市場、了解社會，用正確的價值觀念、道德標準和行為規(guī)范參與求職活動，增強適應新的就業(yè)形勢的能力，掌握必要的求職擇業(yè)技巧，為學生走上就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的成功之路搭起橋梁，鋪平道路。
開設《大學生就業(yè)指導》課是高校就業(yè)指導工作的一個重要組成部分，也是解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的重要途徑。在《大學生就業(yè)指導》課中，教師不僅能科學分析就業(yè)形勢、解讀就業(yè)法規(guī)、傳授就業(yè)知識和技巧，而且能及時而有效的向大學生講解學校就業(yè)工作的指導思想和就業(yè)工作目標、落實學校就業(yè)指導工作的各項任務。
二、就業(yè)指導課程教學現狀分析
（一）對就業(yè)指導課程認識不足，觀念陳舊。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，盡管近年來各地高校普遍感受到了越來越大的畢業(yè)生就業(yè)壓力，近年來各高職院校紛紛開設大學生就業(yè)指導課，據調查：目前，各院校在一年級就開始對大學生進行就業(yè)指導的并不在少數，其目的是提升大學生的就業(yè)能力，提高學校的就業(yè)率。把該課程只將其作為“幫助畢業(yè)生找工作”的手段，并未認識到它對促進大學生成材的意義，片面追求較高的一次性就業(yè)率、實現充分就業(yè)就成了我國眾多高校職業(yè)指導追求的唯一目標，在指導實踐中不是“授人以漁”，而是“授人以魚”，只能培養(yǎng)出缺乏人文情懷的“經濟人”和“功利型”的技術工匠，磨滅了大學生的鮮活個性，導致不少大學生由于缺乏正確的職業(yè)觀念、缺乏科學合理的職業(yè)規(guī)劃，走出校園后到處碰壁、屢屢受挫。
（二）缺乏師資，教師專業(yè)化水平不夠。目前各院校的就業(yè)指導課程大多由從事就業(yè)工作或學生工作的輔導員和領導兼任，他們雖然長期從事此項工作，有一定的實踐經驗，但缺乏系統(tǒng)的理論學習和專門培訓，對就業(yè)指導的教學課程建設以及科研往往是“心有余而力不足”，很難勝任就業(yè)指導課的教學和科研工作。這些老師也缺少心理、擇業(yè)、職業(yè)生涯設計、職業(yè)定位等技能，不能解決新形勢下學生出現的就業(yè)心理問題。
（三）教學課程體系不健全。多數高校就業(yè)指導課教材內容老化，針對性不強，理論體系建設還不夠完善。各省市根據本地區(qū)實際情況編寫教材，組織授課，但教材和授課水平參差不齊。一些高校就業(yè)指導課沒有科學規(guī)范的教學大綱，缺乏系統(tǒng)的、規(guī)范的、有針對性的教材；教學形式單一，課程針對性不強，缺少個性化輔導和自主創(chuàng)業(yè)意識教育。
三、對大學生就業(yè)指導課改革的建議
（一）充分認識就業(yè)指導課的重要性。就業(yè)指導課是一門學校根據社會發(fā)展、形勢變化、政策導向、學生需求，幫助學生獲得有關就業(yè)知識、技能以及經驗，促進學生選擇、獲得并準備從事一項適合自己職業(yè)的課程。其課程內容涉及多門學科，是集理論、實踐為一體的綜合課程，就業(yè)義務的履行離不開國家相關法律法規(guī)及政策規(guī)定；就業(yè)指導課程的內容會隨著時代變遷、國家宏觀政策的變化發(fā)生改變，同時具有較強的實踐性和可操作性。
（二）精選師資隊伍，加強教師培訓。就業(yè)指導課程教師隊伍核心的力量是相對固定的就業(yè)指導中心專職教師、各院系學生工作處的輔導員以及副書記共同組成。輔助的就業(yè)指導力量是各院系的專業(yè)教師，他們大多能夠較深入地了解本專業(yè)的就業(yè)市場，能夠從專業(yè)的角度給出相關的就業(yè)指導教育，對學生而言也較為信服，可以在學生的就業(yè)指導中發(fā)揮積極的作用。另外，許多企業(yè)的老總，社會的創(chuàng)業(yè)精英人才都可以請進來作為校外力量加強教師隊伍的建設。
第7篇：對學校就業(yè)指導的建議范文
關鍵詞：工科專業(yè) 畢業(yè)生 就業(yè) 問題
當前，我國對基礎設施建設的投入逐年大幅增加，企業(yè)在擴大規(guī)模、改進人才隊伍結構的過程中，從高校大量招聘工科專業(yè)畢業(yè)學生，使得工科專業(yè)畢業(yè)生需求旺盛，就業(yè)形勢喜人。但是工科專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過程中也存在這樣或者那樣的問題，本文針對這些問題展開探討。
1.學校對實踐教學重視不夠，畢業(yè)生動手能力弱、專業(yè)面窄、缺乏解決實際問題的經驗
衡量學校教育與社會需求適應與否的標準，就是要看學校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生是否能夠滿足用人單位的需求。然而，用人單位的需求與畢業(yè)生的知識構成存在較大的差距，分析其中原因，主要是高校在培養(yǎng)學生過程中，沒有更好地針對用人單位的實際需求制定相應的實踐教學目標，教學計劃，或者是學校對實踐教學的重視不夠、資金投入不足，學生沒有好的實踐教學環(huán)境，缺乏實踐動手能力的培養(yǎng)。
另外，學校在引進教師時不夠重視教師的實踐能力，高校的部分專業(yè)課教師往往是剛畢業(yè)的碩士生或是博士生，本身實踐動手能力就比較弱，如何培養(yǎng)出動手能力強的學生？加上教師意識中“重理論、輕實踐”偏見的存在，所以培養(yǎng)學生在實踐動手方面的能力是可想而知的。
要想改變學生動手能力差的現狀，筆者有如下的建議：
1.1改變教師在職稱評定過程中重科研、輕實踐的衡量標準，引導教師重視工程實踐能力的提高；
1.2加大學校對實踐教學的資金投入，改善學生的實踐學習環(huán)境；
1.3加大有工程實踐背景教師的引進力度，或者制定相應沒有實踐經驗青年教師到工程單位實踐鍛煉的規(guī)章制度，使學生學有其師；
1.4加強學生重視實踐學習意識的教育，加大學生實踐成績考核目標，讓學生認識到用人單位不但重視畢業(yè)生的理論成績，更重視學生實踐動手能力和解決實際問題的經驗。
2.畢業(yè)生選擇單位盲目，就業(yè)期望值過高
所謂就業(yè)期望是指畢業(yè)生希望獲得的就業(yè)崗位、就業(yè)地區(qū)以及薪水標準等的綜合體現。就業(yè)期望值是指理想的職位對自己物質、精神需求的滿足程度，如工資收入、福利待遇、工作環(huán)境和條件，是否能受到同事的尊重和領導的器重，自己的能力和特長能否得以施展等。由此可見，就業(yè)期望本身并不存在高或低的問題，過高或過低是相對于就業(yè)期望值而言的。每一位畢業(yè)生都希望找到待遇好、勞動強度低、工作環(huán)境好的滿意工作；然而就業(yè)期望值過高就會造成就業(yè)困難甚至畢業(yè)即失業(yè)。
畢業(yè)生就業(yè)期望值偏高的原因，筆者認為有如下幾條：
2.1畢業(yè)生過于看重自己的教育成本，對自己的定位過高，認為自己辛辛苦苦上學十幾年，畢業(yè)后應該找個高薪的工作，對自己及家庭有所回報；
2.2人生價值觀的影響[1]，很多畢業(yè)生在選擇就業(yè)單位時受功利主義、實用主義的沖擊，過多考慮待遇、地區(qū)、行業(yè)，抱著“就高不就低，往東不往西”，進大城市不去小城市的思想，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)，到艱苦行業(yè)就業(yè)的成才觀；
2.3相互攀比，盲目攀比，一些畢業(yè)生認為比自己學習差的學生都能找到較“好”的工作，所以認為自己應該能夠找到更好的工作，所以盲目攀比，造成就業(yè)機會丟失；
針對上述原因，筆者有如下建議：
（一）、向學生暢通、充足的就業(yè)信息，及時相關行業(yè)、地區(qū)工資指導價，及不同專業(yè)人才需求信息，使學生對自己有個合理的定位；
（二）、從入學起就對學生進行艱苦創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、基層就業(yè)、一線就業(yè)等觀念的教育，使學生做好一線就業(yè)，艱苦創(chuàng)業(yè)的精神準備；
3.畢業(yè)生違約率高、履約率低
近年來，工科專業(yè)畢業(yè)生相對于文科專業(yè)畢業(yè)生較好就業(yè)，但工科專業(yè)畢業(yè)生違約率也呈逐年上升趨勢，這已成為困擾高校、用人單位和社會的一個難題。采取相應措施，有效降低畢業(yè)生違約率，對于就業(yè)形勢日趨嚴峻的形勢有著非同尋常的現實意義。
筆者認為畢業(yè)生違約主要有以下原因：
3.1高校缺乏深層次的就業(yè)指導，現在高校的就業(yè)指導往往局限于就業(yè)求職技巧、就業(yè)信息的收集與等淺層次的指導；缺乏對學生有針對性的就業(yè)心理、職業(yè)適應性、職業(yè)生涯規(guī)劃等深層次的指導；很多畢業(yè)生對自己的就業(yè)方向很茫然，致使盲目簽約又盲目違約；
3.2應屆畢業(yè)生缺乏就業(yè)經驗，沒有客觀分析自己的性格、興趣、特長，單位的客觀情況，以及自己適合去什么樣的單位就業(yè)；往往存在從眾心理，認為大家都擠著簽約的單位就是“好”單位，只要是薪金高的單位就是“好”單位；
3.3整個社會信用體系尚未完全建立社會保障，制度不健全則是造成畢業(yè)生違約的外在因素[2]。由于受到社會上不良風氣的影響，加上整個社會的信用體系尚未完全建立，個別學生信用意識淡薄，認為可以先簽約一個保底兒的單位，等到有更好單位時再違約；
3.4用人單位在向畢業(yè)生宣講時盲目夸大單位狀況，介紹的工作環(huán)境、工作地點、福利待遇等方面與實際情況不符，致使畢業(yè)生被動違約；
針對上述原因，筆者有如下建議：
（一）、建立穩(wěn)定、專業(yè)的就業(yè)指導隊伍，加大就業(yè)指導資金的投入，從學生入學就開始進行專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，讓學生認識自己的專業(yè)前景，認識自己的性格、興趣、特長；定期向學生社會對相關專業(yè)的需求信息，就業(yè)前景，薪酬待遇等信息，讓學生理性的定位自己；
（二）、加強對學生的誠信教育和法制教育；通過行之有效的管理手段來促進誠信機制的建立，使誠實守信的人得到應有的尊重和保護，不守信用的人承擔相應的后果。
4.學校就業(yè)指導隊伍不夠穩(wěn)定，不夠專業(yè)化
我國高等教育由“精英教育”逐漸轉為“大眾教育”，招生規(guī)模在逐年擴大，畢業(yè)生就業(yè)形勢也在逐年惡化，為了實現畢業(yè)生“好就業(yè)、就好業(yè)”，緩解社會就業(yè)壓力，高校的就業(yè)指導工作必須跟得上社會的需求。
筆者認為就業(yè)指導存在以下不足：
4.1就業(yè)指導隊伍不夠專業(yè)化。高校隊伍就業(yè)指導的主力是各個專業(yè)的輔導員，就筆者所在的學校而言，現在學校的輔導員老師很大一部分所學專業(yè)多為社會學、哲學、文學等文科性專業(yè)；對所帶學生的專業(yè)了解較少，這樣在日常工作中對學生的專業(yè)指導就會有所欠缺；
4.2就業(yè)指導隊伍不夠穩(wěn)定?，F行體制下，學校多部門學生工作大都對著輔導員，一根針對著千條線，然而輔導員待遇并不與工作量、工作責任和工作強度成正比，輔導員大多是工作幾年之后就轉崗到教學崗位或行政崗位，不能形成穩(wěn)定的就業(yè)指導隊伍；
4.3就業(yè)指導針對性不強。隨著高校擴招學生人數的增多，輔導員工作量也在逐年增大，一對一的就業(yè)指導很難實現，就業(yè)指導往往是大班化的講授，學生的收獲不大。
針對上述不足，筆者有如下建議：
（一）、引進輔導員時要求相關的專業(yè)知識背景，這樣才能在今后的日常工作中更好地對學生指導與交流。
（二）、適當增加輔導員老師的待遇，吸引更多優(yōu)秀的人才，這樣才能保證有專職的人才對學生進行針對性、系統(tǒng)性的就業(yè)指導。
綜上所述，工科院校通過強化實踐教學計劃、目標，加大對實踐教學的投入；就業(yè)指導各個環(huán)節(jié)的重視，建立專業(yè)化穩(wěn)定的就業(yè)指導隊伍，通過對學生進行全程的職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)指導；相信工科專業(yè)畢業(yè)生在好就業(yè)的基礎上就業(yè)質量也會有所提高。
參考文獻：
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第8篇：對學校就業(yè)指導的建議范文
關鍵詞：就業(yè)指導；存在問題；對策
中圖分類號：F42文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0271-01
一、《就業(yè)指導》課程教學過程中的現狀分析
（一）理論教學突出，教師灌輸性教育較為普遍。在國家教育部辦公廳的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知中，較多的高校相繼開設了《就業(yè)指導》課程或《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程，課程在設計方面處于探索和摸索時期，在教學方面，師資力量的“兼職化”較為普遍，任教《就業(yè)指導》課程的教師往往不是科班出生，對于適合《就業(yè)指導》課程的教學法的摸索還需要一定的時間和經驗，在一般性的課堂上，教師一般采取課堂講授方式，這種方式便于掌控課堂進度和課堂氛圍，對教師的綜合素質要求較低。
（二）教學課時較短，學生學習系統(tǒng)性不強。就目前高校而言，《就業(yè)指導》分為兩種情況，一種是在高年級開設《就業(yè)指導》課程，側重點為高年級學生的實用性面試技巧、簡歷制作等環(huán)節(jié)；一種是新生入校即開設《就業(yè)指導》課程，整個課程分四個年級階段不同，加入了職業(yè)規(guī)劃內容，以職業(yè)規(guī)劃促就業(yè)能力提升；兩種開設情況，雖然整個課程下來會有56個課時，但就每個學年而言，《就業(yè)指導》課程的課時量顯得較少，比如分四個年級開設的高校，一般的排課量會在14課時/一學年，占學年總量分量較少。學生在學習了一學年的課程之后，需要經過很長一段時間才能繼續(xù)接觸到此類課程，對于學生的學習系統(tǒng)性而言，有一定程度的弱化。
（三）教學內容可操作性不強，學生參與度不高。雖然《就業(yè)指導》課程開設的本意是指導學生如何完成就業(yè)過程中的每個環(huán)節(jié)，獲得一份稱心如意的工作，《就業(yè)指導》課程內容的設置中考慮到了實踐操作部分，但是由于種種原因，比如場地約束、如政策獲得滯后、如教師能力欠缺等，使《就業(yè)指導》課程強理論性，弱實踐操作。一般來說，就業(yè)指導課程體系中應當包括“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”、“就業(yè)準備”、“就業(yè)實踐”等三個部分，由于開設學期、課時、教師能力等多方因素，教學內容的側重點往往在就業(yè)政策和就業(yè)技巧等方面，學生在聽課過程中更多接觸到的是理論性的知識，比如要如何面試，面試需要準備的衣物、材料等等，但是這些理論性上的了解與現實有一定那個的差距，不具備因材施教的特殊性。
二、就業(yè)指導教學過程中的制約因素
（一）學生對就業(yè)市場的迷茫和忽視課堂不協(xié)調。在雙向選擇的就業(yè)年代，學生在一入校時便有了就業(yè)壓力，許多學生明白的知曉就業(yè)壓力，對自己未來的就業(yè)產生彷徨和焦慮心理。但是由于高校開設的就業(yè)指導課程質量和課程設置等原因，大學生對就業(yè)指導課程并不依賴，高校的考評體系，也沒有將就業(yè)能力納入一個比較明確的體系中，對學生的評價還停留于成績的高低上，重視學生的文化課成績，或者是英語四六級的通過率，學生將大部分的時間用于專業(yè)課程學習和英語過級，對就業(yè)指導課程并不重視，尤其是低年級學生，離大四和就業(yè)感覺較遠。
（二）教師課堂知識組建與就業(yè)市場現實溝通不充分。目前，在高校任教就業(yè)指導課程的教師一般來自高校招生與就業(yè)機構、學校學生工作部門、基層學院學生工作部門，以兼職老師為主，師資條件較好的高校會配以專職教師，但是數量不多。任課教師大多是畢業(yè)后就留校，或者是從高校到高校的模式，教師對市場的把控多來自于書本和案例，較少有親身經歷，對于市場競爭和就業(yè)現實，教師大多通過和用人單位的接洽、實地走訪、參觀學習等途徑獲得，亦或是通過培訓和進修進行知識獲取，缺乏多層面的親自求職、親自面試等經驗，對學生的指導缺乏針對性。對于學生提出的問題，教師也是根據自己的知識結構進行解答，學生的特殊性沒有很好的把握。
三、改善高?！毒蜆I(yè)指導》課程的對策及建議
（一）完善課程體系，重實踐輕理論。高校應該在現有的課程體系上進行調整和修改，認真落實《國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)就業(yè)工作的通知》（【2009】3號）文件中對就業(yè)指導的具體要求，對本校的就業(yè)指導進行科學的評估和基層調研，調研內容包括幾個部分，一是學生對于就業(yè)指導，需要和迫切想要了解的知識方向及內容；二是用人單位對于當今大學生能力培養(yǎng)和專業(yè)素質方面的要求；三是任教教師現有的教學法和可以借鑒和提高的教學模式等等。
（二）增強師資隊伍，促進教師的校企培訓。高校應重視就業(yè)指導任課教師的能力培養(yǎng)和培訓工作，高校教師大多在校門里苦讀詩書，通過文字總結經驗，對于實際操作環(huán)節(jié)中的一些事項僅僅是通過案例或別人的故事來進行提煉，并無備親身感受的實際存在。高校應加強校企合作，以學校層面為主，學院聯系為輔的聯系就業(yè)合作單位進行校企合作，定期公派教師赴企業(yè)進行實地走訪，創(chuàng)造條件讓任課教師參與企業(yè)招聘，了解企業(yè)對學生的需求和能力要求；參與企業(yè)生產和管理環(huán)節(jié)，了解企業(yè)對學生專業(yè)和綜合素質需求方向，以做到因地制宜，因材施教，培養(yǎng)適合企業(yè)用工要求的畢業(yè)生，縮減學校和市場的距離，更為有效的進行就業(yè)指導工作。
（三）調動學生主體，引導學生參與課堂互動。學生是就業(yè)指導課程的主要對象，應該重視學生的主體作用發(fā)揮，在理論教學的同時，加強學生的參與度，采用多種模式和載體進行就業(yè)指導課程授課，比如典型案例分析課、模擬招聘課、政策解讀課等等，并通過飛信、博客、微博等新媒體技術深化學生的就業(yè)指導課程學習思路，開辟多個教學陣地滿足學生不同時間不同地點的學習需要，將就業(yè)指導課程的重點放置在學生如何規(guī)劃大學生涯，如何做好求職準備上，而不是政策宣講和就業(yè)理論的灌輸上。注重培養(yǎng)學生的綜合能力，加強學生和校外企業(yè)的接觸，讓學生在實踐中了解社會現狀，了解社會需求，更好的為自己的職業(yè)規(guī)劃做好答卷。
作者單位：桂林理工大學
作者簡介：熊英，女，副教授，碩士，桂林理工大學學生工作處處長，研究方向為思想政治教育與心理健康；陳赟，女，助教，學士，桂林理工大學外國語學院團委書記，研究方向為思想政治教育與心理健康。
參考文獻：
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第9篇：對學校就業(yè)指導的建議范文
1、組織力量收集、編寫案例庫
在采用高校就業(yè)指導基礎教材的基礎上，為了幫助學生正確理解理論知識、提高學生興趣，我們的課程在備課時往往需要大量事例、視頻、小實驗等等，但是有時個人從網絡等媒體參考的材料在實際運用的時候缺乏科學依據，并不能充分解釋或說明問題。我們能否集中力量收集或者編寫用于此門課程輔助教學的有效的案例庫，并定時增添和更新，給所有上此門課程的老師下載參考，而不是大家都要去找，做重復工作，不僅可以節(jié)約寶貴的時間，而且讓課程更科學和規(guī)范。
2、請企業(yè)家進課堂
在給學生進行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導的時候需要教師有豐富的經驗和經歷，而我們的老師絕大部分在職業(yè)規(guī)劃上是缺乏經驗的，那么我們建議邀請企業(yè)家或者經驗豐富的從業(yè)人員參與到學生的課堂中，起碼每個系一個學期有一堂課是企業(yè)家或者專業(yè)從業(yè)人員講課。
3、增加大學規(guī)劃內容
在職業(yè)生涯規(guī)劃課程上課效果比就業(yè)指導的效果差，首先是師資水平有限、還因為許多學生認為職業(yè)生涯離自己較遠，連大度，更不能一對一地對學生的規(guī)劃進行指導，就業(yè)指導課的內容由于比較貼近學生的實際需求，是每個人必須要了解的內容，所以相對效果比較好。由此可見，讓教學內容貼近學生的近期實際需求是引起學生學習興趣和增強效果的一個方法，那么給學生設置什么樣的課程內容更加符合實際需要呢，我認為，給大一的學生開設大學規(guī)劃的教學內容是一個比較好的作法，因為學生上大學后，許多人并不懂得如何規(guī)劃自己的大學生活、學習、實踐。那么開設大學規(guī)劃的內容，針對不同學生的性格、優(yōu)點、和未來的目標，指導每位學生把大學四年的具體到每年、每學期、甚至每個月的規(guī)劃做出來，讓學生有長、中、短期的目標并為之付出實際行動和努力，那么我們的學生就會減少無所事事、打游戲、睡懶覺的狀況出現，養(yǎng)成學習有規(guī)劃、發(fā)展有目標的理念和氛圍。
4、自編教材
基于以上的情況，我們在探討，如果我們能夠自編教材，編寫針對我們學生的實際需求的符合南國商學院實際情況的教材，把大學規(guī)劃課作為低年級學生的必修，引導學生規(guī)劃好自己的大學生活,把南國商學院成功規(guī)劃大學生涯和職業(yè)生涯的案例、創(chuàng)業(yè)成功的典型案例等等編寫進教材中，這樣我們的師資也不會存在很大問題，不管是專業(yè)老師還是輔導員都可以勝任這樣的教學，因為，大學經歷是每個老師的必經之路，每個人都有很多經驗和教訓可以借鑒。因為內容更貼近學生的實際和需求，學生會更加感興趣和更有收獲。只要合理、科學地規(guī)劃大學生活和學習，那么再對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育就水到渠成了。
5、構建1+1+1的課程體系
我們以東方語言文化系作為觀測點，有計劃地開展畢業(yè)班學生校外實踐教學和企業(yè)見習、實習的活動，通過比對學生的就業(yè)結果，我們發(fā)現，有計劃地參加了企業(yè)實習的同學，特別是日企、韓企和和外企實習的同學，在就業(yè)的時候就業(yè)質量高、工資待遇好，職業(yè)發(fā)展前景較好。因此，如能建構課堂教學+企業(yè)見習實習+企業(yè)家課堂的課程設置并按計劃實行，將對我們學院學生的就業(yè)指導、就業(yè)質量產生促進和提升。
二、師資隊伍的建設的改革
我們目前最大的困惑是：我們無法教給別人我們不懂的東西。就業(yè)指導課程在我院來說是一門教新的課程，而且沒有專職和專業(yè)的師資，基本都是由輔導員老師擔任，由于輔導員老師本身任務較多、較重，并且部分老師由于專業(yè)背景的原因，在課程專業(yè)化方面是存在困難和困惑的。針對這種情況，項目組得出以下的設想和建議：
1、評估、篩選、培養(yǎng)師資隊伍
對我院現有的擔任就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃課程的教師進行評估和篩選，選出有一定經驗、上課效果良好的老師進行進一步的培訓，送出去進行系統(tǒng)的學習，建議減少這部分老師的其他工作量，將主要的精力放在就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃課程的教學和研究上面來。
2、師資隊伍建設要走出去、請進來
我們要向有經驗的兄弟院校學習，包括聽課、經驗交流。將職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導領域的專家請進來舉辦講座，講示范課。
3、我院職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程
