管理學(xué)主要知識精選(九篇)
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第1篇：管理學(xué)主要知識范文
摘 要：研究學(xué)生心理健康教育在職高班主任管理工作中的重要性，旨在探討心理健康教育對職高教育的價值意義，并從心理健康角度找尋優(yōu)化班主任管理工作的途徑。本文通過分析職高學(xué)生心理健康教育存在的不足之處，闡釋了心理健康教育在職高班主任管理工作中的重要性，并就具體的教育策略提出了若干建設(shè)性意見。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；職高；班主任；管理工作
在新時期素質(zhì)教育大背景下，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育成為與專業(yè)課程教學(xué)同等重要的環(huán)節(jié)。重視并優(yōu)化心理健康教育模式已經(jīng)成為當(dāng)下職高班主任管理工作的核心組成，且已成為職高教育改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵內(nèi)容之一。
一、學(xué)生心理健康教育在職高班主任管理工作中的重要性
1.幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展中正確定位
職高學(xué)生畢業(yè)后較多從事相對基層的一線工作，因此一些職高學(xué)生求學(xué)期間就對未來職業(yè)定位存在偏見甚至誤解，易產(chǎn)生輕視基層工作、玩世不恭、妄自菲薄等心理問題。這種不健康的心理狀態(tài)不僅影響自己的工作，甚至可能連累他人乃至整個群體的勞動效率。
因此，加強(qiáng)職高學(xué)生心理健康教育，幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展中正確定位就成為職高班主任管理工作中的核心任務(wù)之一。班主任日常管理工作中需要持續(xù)對學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)理想，讓學(xué)生切實樹立起“螺絲釘”和“主人翁”精神，在思想和行動中充分做好為社會貢獻(xiàn)自己的一分力、忠于職守、為人民服務(wù)的準(zhǔn)備。
2.提高學(xué)生應(yīng)對挫折與壓力的能力
職高學(xué)生由于在學(xué)歷上與普通高?；蚋叩嚷殬I(yè)教育畢業(yè)生間存在著差距，其在人力資源市場上遭遇失敗的可能性更大。這無疑會給職高學(xué)生心理層面帶來或大或小的陰影。學(xué)生如果缺乏應(yīng)對挫折與壓力的能力，一旦進(jìn)入社會崗位又無法正確對待這些負(fù)面因素，其潛在的風(fēng)險自然不可預(yù)估。
班主任的管理工作中加強(qiáng)學(xué)生在校期間的心理健康教育能夠起到防患于未然的作用，提高學(xué)生應(yīng)對挫折與壓力的能力，使學(xué)生在面對壓力和挫折時能夠保持冷靜、客觀、理性的心理，正確對待和分析壓力源并能努力找尋解決問題的策略和方法。
3.增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，使學(xué)生更好地融入社會生產(chǎn)與生活
培養(yǎng)健康、豁達(dá)的心理狀態(tài)無疑能夠更好地應(yīng)對來自生活和工作的種種不如意。這種良好心態(tài)對職業(yè)院校在讀學(xué)生大有助益。因此，職高班主任管理工作中加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，使其更好地融入社會生產(chǎn)與生活。
二、職高班主任開展學(xué)生心理健康教育的策略
1.引入積極心理學(xué)
積極心理學(xué)突破了傳統(tǒng)心理學(xué)過于關(guān)注疾病治療層面的局限性，將心理專業(yè)拓展到了心理健康教育、提高人格修養(yǎng)等更廣闊的范疇。職高班主任的管理工作引入積極心理學(xué)能夠讓學(xué)生形成更加積極的求學(xué)和處事態(tài)度，不僅在應(yīng)對壓力時更易保持清醒，也更能避免遭遇挫折時陷入過度消極的惡性循環(huán)中無法自拔。
班主任要從積極心理學(xué)角度幫助學(xué)生樹立起珍愛工作與生命的良好品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感、使命感，使學(xué)習(xí)、工作中遭遇的一切成為充滿樂趣和希望的挑戰(zhàn)。比如可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)記錄片《我在故宮修文物》。雖然那些“手藝人”不如寫字樓里的白領(lǐng)們光鮮靚麗，然而，這些執(zhí)著于傳統(tǒng)技能的大國工匠卻以其精湛的修補(bǔ)技術(shù)讓因時間磨蝕而殘破的文物重新煥發(fā)了生機(jī)。正是這些憑著一技之長日復(fù)一日辛勤勞動的基層工作者，在旁人看似枯燥乏味的點滴辛勞中兢兢業(yè)業(yè)，不懼怕失敗與挫折，在與無數(shù)細(xì)小困難的持續(xù)斗爭中成就了偉大的歷史。
2.通過實踐提高教育的成效性
要體現(xiàn)心理教育的成效性，必須落實到實踐層面。而通過實踐途徑開展的心理健康教育往往比純粹的書本教學(xué)更具可操作性，尤其是在職業(yè)院校中。因此，通過實踐提高教育的成效性是職高班主任開展學(xué)生心理健康教育值得嘗試的策略。
比如，在學(xué)生實訓(xùn)或頂崗實習(xí)過程中，班主任不妨結(jié)合職業(yè)道德與修養(yǎng)、企業(yè)文化等形式和內(nèi)容加強(qiáng)愛崗敬業(yè)、遵章守紀(jì)、樂于奉獻(xiàn)、誠實守信等心理健康教學(xué)。也可以與來自企業(yè)的工程師、技師等合作開展學(xué)生心理健康教育，通過專業(yè)職業(yè)人的言傳身教讓理論知識以更加立體、生動的形式提高教育的滲透性和固化作用。
當(dāng)前，快節(jié)奏的工作與生活和越來越沉重的壓力讓職業(yè)院校的學(xué)生心理健康承受著重負(fù)。職高班主任開展管理工作必須充分認(rèn)識到這樣的問題，不斷提高對學(xué)生心理健康教育的重視程度并創(chuàng)新教育模式，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)進(jìn)入社會工作崗位奠定基礎(chǔ)，為社會輸送合格的職高畢業(yè)生做好鋪墊。
參考文獻(xiàn)：
[1]方向S.淺探高中班主任心理健康教育之有效策略[J].中國校外教育，2014（S1）：18.
第2篇：管理學(xué)主要知識范文
關(guān)鍵詞：管理學(xué)；教學(xué)；對策
一、目前《管理學(xué)》教學(xué)中存在的主要問題分析
（一）《管理學(xué)》教材內(nèi)容陳舊?！豆芾韺W(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，受用面較大。目前市面上《管理學(xué)》教材頗多，但教材內(nèi)容大同小異，相似度較高。所以，《管理學(xué)》教材內(nèi)容的陳舊影響到了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）教學(xué)重理論輕實踐?！豆芾韺W(xué)》是一門實踐性比較強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際。但在實際的教學(xué)中，《管理學(xué)》教學(xué)還是偏向于理論教學(xué)，實踐教學(xué)存在空白。雖然有的高校已經(jīng)意識到了《管理學(xué)》的實踐性，安排了實踐教學(xué)，但實踐教學(xué)的課時量很少，或者在執(zhí)行時實踐課時也用來理論教學(xué)。所以《管理學(xué)》教學(xué)還是就理論教理論，并沒有達(dá)到它實踐性的目的。
（三）教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)形式主要是以課堂上教師講授為主，《管理學(xué)》教學(xué)亦是如此。目前，《管理學(xué)》的教學(xué)形式還是以教師在講臺上講授，學(xué)生在底下認(rèn)真聽講做筆記為主。這種形式僅僅讓學(xué)生對課本理論知識有所掌握，學(xué)生對知識的應(yīng)用能力并沒有被培養(yǎng)，更沒有提高。另外，枯燥的理論知識也讓學(xué)生對學(xué)習(xí)《管理學(xué)》失去了興趣和積極性。
（四）考核形式單一。對一門課程的考核，通常都采用的是筆試的形式進(jìn)行的，《管理學(xué)》的考核形式也是如此。每學(xué)期期末通過考試的形式來考查學(xué)生對《管理學(xué)》知識的掌握情況如何，學(xué)生為了能通過考試，針對其所作的筆記和課堂中講授的理論知識進(jìn)行熟記，有的不能理解的就采取死記硬背的方式。這樣最終學(xué)生通過了考試，但對《管理學(xué)》的知識沒有真正的理解，而且學(xué)生的管理實踐能力也沒有被培養(yǎng)起來，偏離了學(xué)習(xí)管理學(xué)的目的。
二、提升《管理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的對策
（一）選擇新版《管理學(xué)》教材。教材是學(xué)習(xí)一門課程的基礎(chǔ)。目前市場上《管理學(xué)》的教材較多，但知識較為陳舊，影響了學(xué)習(xí)的效果。所以，在選擇教材時，針對時代的發(fā)展和需要，并結(jié)合學(xué)生的實際情況選擇相應(yīng)的教材。在有條件的情況下，學(xué)?？梢越M織教師編寫教材。這樣教師對教材就會有深入理解，教材的內(nèi)容也會有針對性，適應(yīng)性。
（二）增加《管理學(xué)》實踐教學(xué)?！豆芾韺W(xué)》是一門實踐性強(qiáng)的課程，理論知識的教學(xué)是基礎(chǔ)，其目的是要讓學(xué)生有管理的思想并有運用知識的能力。實踐教學(xué)是現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，也是《管理學(xué)》課程性質(zhì)的要求。所以在《管理學(xué)》的教學(xué)中，應(yīng)加大實踐教學(xué)的課時量，多讓學(xué)生運用理論知識，并提升學(xué)生的理解問題，分析問題，解決問題的能力和素養(yǎng)。
（三）豐富教學(xué)形式。豐富的教學(xué)形式有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！豆芾韺W(xué)》本身的理論知識內(nèi)容較多，但其教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的是將理論知識應(yīng)用到實踐。這些特點對《管理學(xué)》的教學(xué)形式提出了多樣的要求?，F(xiàn)實中，《管理學(xué)》的教學(xué)主要以教師課堂講授為主，最終教學(xué)效果并不理想。因此，在教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力，要以學(xué)生為主導(dǎo)，運用多樣化的教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀性，提升學(xué)習(xí)效果。在新技術(shù)下，教學(xué)手段也多樣化，教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生有新鮮感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
（四）多種考核形式相結(jié)合。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核主要是通過考試進(jìn)行的，這是由傳統(tǒng)的教學(xué)理念形成的。目前，從對人才的要求上看，對學(xué)生的實踐能力要求比較高。另外，《管理學(xué)》本身的課程特點，也對學(xué)生的考核提出了新的要求。所以為了提高《管理學(xué)》的教學(xué)效果，對學(xué)生的考核應(yīng)該打破傳統(tǒng)單一的考試的形式，采用多樣化的考核方式。比如教師可以給學(xué)生相關(guān)的問題，讓學(xué)生自己思考，通過討論的形式讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提出解決辦法。最終還可以通過小論文的形式闡述自己的觀點，形成文字成果。這樣也鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和文字?jǐn)⑹瞿芰?，多方面的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。《管理學(xué)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的管理思維和管理實踐能力。在目前的教學(xué)生，《管理學(xué)》教學(xué)存在諸多問題，這些問題影響到了學(xué)習(xí)的效果，也影響到了學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)。因此，針對《管理學(xué)》中存在的問題必須要尋找解決的辦法，提升《管理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，同時也提升學(xué)生的管理素養(yǎng)和管理實踐能力，為其今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
作者:李梅 單位:陜西服裝工程學(xué)院
第3篇：管理學(xué)主要知識范文
一、管理學(xué)學(xué)科他引積極性和自引分析
以管理學(xué)為中心,存在著一個學(xué)科交叉群體,我們用學(xué)科的總自引數(shù)/他引次數(shù)(C)除以該網(wǎng)絡(luò)中發(fā)生的總引用/被引次數(shù)(N)(即C/N值)來表示引用環(huán)境中該學(xué)科的表現(xiàn)。在不同引文環(huán)境中,縱軸N與橫軸C以及C/N所表示的意義不同:在引用網(wǎng)絡(luò)圖中,橢圓縱軸N代表學(xué)科引用和自引的總體情況,橫軸C代表學(xué)科引用其他學(xué)科的數(shù)量,因此C/N代表該學(xué)科引用其他學(xué)科的積極性(稱為他引積極性)。他引積極性越高,也就是該學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行科學(xué)知識交流的積極性越強(qiáng)。而在被引網(wǎng)絡(luò)中,橢圓縱軸N代表學(xué)科被引和自引的總體情況,橫軸C則代表學(xué)科被其他學(xué)科所引用的數(shù)量情況,那么C/N就表示該學(xué)科對其他學(xué)科所產(chǎn)生的引用影響(即他引影響)。
有了圖形的意義,我們來看一下2006年以及2003年管理學(xué)在學(xué)科群中的表現(xiàn)情況。由于本文是管理學(xué)的發(fā)展動力分析,因此在以下的分析研究中只從管理學(xué)引用其他學(xué)科的情況角度來分析,不考慮其他學(xué)科對于管理學(xué)的引用情況。如圖1所示,圖中的圓圈主要是為了更好的體現(xiàn)橢圓的形狀,說明管理學(xué)引用其他學(xué)科的數(shù)量占總引用量的比例比較高,他引積極性高,管理學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行科學(xué)知識交流的積極性越強(qiáng)。根據(jù)圖中的數(shù)據(jù),經(jīng)計算可以得2006年C/N=70.5%。從數(shù)據(jù)和比值確實反映出管理學(xué)學(xué)科的他引積極性很高。再來看看2003年的情況,經(jīng)計算可以得出2003年C/N=71.8%,結(jié)論與2006年的基本相同。從這兩個時間點的圖中,可以看出在幾年的變化中,管理學(xué)始終保持著很高的他引積極性,與其他學(xué)科間的進(jìn)行知識交流的積極性很高,體現(xiàn)了學(xué)科自身處于交叉學(xué)科的特點和未來多元化發(fā)展的趨勢。
兩年計算所得的C/N值大致相同,那么1-C/N所得的就是兩年的管理學(xué)學(xué)科的自引比率,從這個角度可以說雖然兩年的自引比率不是很高,但是自引比率比較穩(wěn)定,兩年間沒有大變化,說明管理學(xué)學(xué)科內(nèi)部發(fā)展比較穩(wěn)定,學(xué)科內(nèi)部各個下屬學(xué)科間的知識交流穩(wěn)定發(fā)展,自引量呈現(xiàn)穩(wěn)步上漲的趨勢。
二、不同學(xué)科對管理學(xué)的推動分析
1. 引文年代分布分析
管理學(xué)與多個學(xué)科間存在著相互作用關(guān)系,那么每一個學(xué)科對于管理學(xué)的促進(jìn)情況又如何呢?下面以2006年時間點的引文數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),分析每個學(xué)科對于管理學(xué)的推進(jìn)情況。
先看看管理學(xué)的引文年代分布圖以及幾個高相關(guān)度學(xué)科的被引情況,如圖2,3所示。
對比圖2和圖3,可以看出以下幾個問題:1)不論是總引用或是具體到每個高相關(guān)度學(xué)科的被引情況,雖然累計引文量都在增長,但從2006年到1997年每年的引文量都在變化,反映出不同時間點上管理學(xué)與其他學(xué)科間的引用情況都在變化;2)對比第一幅圖中總引用曲線和第二幅中的曲線分布,可以看出社科、工程、計算機(jī)、數(shù)學(xué)這四個學(xué)科的曲線峰值與總引用曲線的峰值大致相同,都是集中在2003-2001年,說明在管理學(xué)學(xué)科引用的高峰期,也可以說是管理學(xué)學(xué)科吸取知識、獲得思想方法、學(xué)科發(fā)展的快速期,這幾個學(xué)科起到了關(guān)鍵的推動作用。而統(tǒng)計和自動控制這兩個學(xué)科,每一年的被引用量的變化差異不大,保持著一個較低的水平。
2. 高相關(guān)度學(xué)科被引半衰期分析
通過引文年代分布圖的對比分析,我們看到了每個高相關(guān)度學(xué)科的被引數(shù)量的年代分布規(guī)律,從中發(fā)現(xiàn)了一些問題。我們引入被引半衰期,用它來衡量某個學(xué)科現(xiàn)在尚在被管理學(xué)學(xué)科使用的全部文獻(xiàn)中較新的一半是在多長一段時間內(nèi)發(fā)表的。目的不是來衡量某學(xué)科文獻(xiàn)的老化速度,而是用來探究在管理學(xué)的發(fā)展中,某學(xué)科究竟是新知識還是歷史的知識對管理學(xué)的推進(jìn)作用大。
被引半衰期的計算方法,這里采用下面的公式:
根據(jù)公式(1)和(2),被引半衰期的計算過程[51,52]如下:
根據(jù)學(xué)科被引用數(shù)據(jù),擬合出引文分布函數(shù)參數(shù)值(),從而得到學(xué)科的被引用分布;利用累計引文分布函數(shù)2來推導(dǎo)被引半衰期的計算公式,首先令,則被引半衰期滿足下式:
(3)
公式建立了引文半衰期與參數(shù)、和關(guān)系,利用該方程研究了分別隨參數(shù)和的變化規(guī)律。當(dāng)學(xué)科的被引用分布參數(shù) 、 和 被辨識出來后,我們就可以利用求解出,即求解出各個高相關(guān)度學(xué)科的被引半衰期。
根據(jù)表1中數(shù)據(jù),結(jié)合半衰期計算公式和計算方法,得到下面的各個學(xué)科的被引半衰期,見表2。
6個高相關(guān)度學(xué)科的被引半衰期已經(jīng)清晰可見,從整體上看各個高相關(guān)度學(xué)科的被引半衰期都比較長,說明管理學(xué)與各個學(xué)科間的知識傳遞過程比較慢。從細(xì)節(jié)上看,工程、自動控制、計算機(jī)的被引半衰期相對較短,而社會科學(xué)、統(tǒng)計、數(shù)學(xué)的被引半衰期相對較長。根據(jù)被引半衰期的意義,工程、自動控制、計算機(jī)這三個學(xué)科被管理學(xué)學(xué)科使用的全部文獻(xiàn)中較新的一半是在7-8年間發(fā)表的,可見這三個學(xué)科的較新知識被管理學(xué)應(yīng)用的比較廣泛;相對的,社會科學(xué)和統(tǒng)計以及數(shù)學(xué)學(xué)科被管理學(xué)學(xué)科使用的全部文獻(xiàn)中較新的一半是在12-14年發(fā)表的,說明了這三個學(xué)科的歷史文獻(xiàn)對管理學(xué)的作用很大。
同樣是高相關(guān)度學(xué)科,但是被引半衰期卻有長有短。究其原因,大致可以分為以下幾個方面:
第一,文獻(xiàn)的增長。增長和老化是一個事物的兩個方面。被引文獻(xiàn)迅速增長,說明學(xué)科間的關(guān)系密切,被引學(xué)科的新理論、新方法、新思想等促進(jìn)管理學(xué)的發(fā)展。被引文獻(xiàn)增長的越快,文獻(xiàn)的被引半衰期就越短。
第二,學(xué)科的特點。文獻(xiàn)的內(nèi)容所屬學(xué)科的性質(zhì)和特點不同,那么半衰期也會有很大差異。有些學(xué)科由于研究工作活躍,不斷需要新方法、新試驗,知識更新快,文獻(xiàn)的半衰期較短。而另一些學(xué)科,它們的發(fā)展主要是知識的累計而不是修正,所以學(xué)科文獻(xiàn)的半衰期較長。學(xué)科自身文獻(xiàn)的半衰期不同,必然會影響學(xué)科的被引半衰期的不同。這也是幾個高相關(guān)度學(xué)科的被引半衰期不同的原因之一。
第三,學(xué)科發(fā)展的階段。在學(xué)科發(fā)展中,都要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展、成熟等不同歷史階段。不同的發(fā)展階段,文獻(xiàn)的更新增長的速度不同,例如:學(xué)科發(fā)展到了成熟期后,文獻(xiàn)增長速度變小,此時科學(xué)活動的結(jié)果主要是在于知識的累計而不是修正。此時,當(dāng)學(xué)科被其他學(xué)科所應(yīng)用時,體現(xiàn)出來的就是被引半衰期較長,舊知識仍發(fā)揮著重要作用。
3. 高相關(guān)度學(xué)科貢獻(xiàn)度分析
我們發(fā)現(xiàn)社會科學(xué)、工程、計算機(jī)和數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)度都比較高,而統(tǒng)計和自動控制的貢獻(xiàn)度較低。這與管理學(xué)的學(xué)科特點有關(guān)。管理學(xué)早先是從工程學(xué)科分離出來的,工程的知識和思想對管理學(xué)的發(fā)展始終起著重要的作用;同時,計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,數(shù)學(xué)等計算工具的普及,對管理學(xué)的發(fā)展起著很大的促進(jìn)作用。
每個學(xué)科在發(fā)展過程中,自己對自己的促進(jìn)作用是非常大的,自己學(xué)科發(fā)展過程中的知識體系、學(xué)科建構(gòu)等等,都是自身發(fā)展的重要基礎(chǔ)和依據(jù)。從表3中我們看到,管理學(xué)對自己學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)度將近達(dá)到了30%,表明管理學(xué)在發(fā)展過程中,自己學(xué)科的知識和思想對自身的發(fā)展起著首要的促進(jìn)作用;再看前一節(jié)中的表1,看到管理學(xué)的自引用半衰期是9.6,相比來說是比較長的,表明管理學(xué)學(xué)科內(nèi)部的知識傳遞過程也是比較慢的,歷史文獻(xiàn)的在學(xué)科自身發(fā)展中的作用比較明顯。
三、結(jié)論
從動力學(xué)角度首先對學(xué)科發(fā)展進(jìn)行了分析,結(jié)合管理學(xué)科引文數(shù)據(jù),從管理學(xué)的他引積極性和自引兩個方面進(jìn)行討論,得到促進(jìn)管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的外動力和內(nèi)動力。研究發(fā)現(xiàn)管理學(xué)科的發(fā)展動力主要來源于自己本身的推動,即內(nèi)動力,發(fā)展的外動力主要來源于工程、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機(jī)、統(tǒng)計等學(xué)科。其次,在對促進(jìn)管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的外動力因素――高相關(guān)度學(xué)科為研究對象,采用引文年代分布分析、被引半衰期以及學(xué)科貢獻(xiàn)度等分析發(fā)現(xiàn),不同學(xué)科對于管理學(xué)的促進(jìn)程度是不同的,知識傳遞速度和貢獻(xiàn)度差別也較大,工程、計算機(jī)、自動控制學(xué)科知識對管理學(xué)科的傳遞速度比較快,社會科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科知識傳遞速度較慢;社會科學(xué)、工程、計算機(jī)和數(shù)學(xué)等學(xué)科對管理學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)度都比較高,而統(tǒng)計和自動控制的貢獻(xiàn)度較低。該研究成果過對管理學(xué)在今后的發(fā)展中如何把握學(xué)科間的交流起到了啟示的作用。
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第4篇：管理學(xué)主要知識范文
關(guān)鍵詞 獨立學(xué)院 管理學(xué)課程 模塊化教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.011
Research on the Modular Teaching Mode of the Course of
the Management of the Independent College
LI Zhen[1]， LI Shixiang[2]
（[1]Hubei Business College， Wuhan， Hubei 4300479；
[2]Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）
Abstract The modular teaching mode has the characteristics and advantages of flexibility， purpose and strong practicality. It can solve many problems in the traditional teaching mode of management course in the independent college， learning problems such as fragmentation， teaching theory and practice Teaching Connection problems. Management course module teaching， help students self-learning ability， help to improve the quality of teachers is the need independent college applied talents training objectives.
Key words independent college； management course； modular teaching
1 模塊化教學(xué)的內(nèi)涵
1.1 什么是模塊化教學(xué)
模塊化教學(xué)是在著名的程序化指導(dǎo)式教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的教學(xué)方式（Riasat Ali，2005）。模塊化教學(xué)模式具有代表性的流派有兩種，一種是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)），也稱作任務(wù)模塊，它是以崗位任務(wù)為依據(jù)，以技能培訓(xùn)為核心，以現(xiàn)場教學(xué)為主的一種教學(xué)模式。另一種是CBE（Competency Based Education，能力本位教育），也稱作能力模塊，它是以執(zhí)行能力為依據(jù)，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動能力為主線的一種教學(xué)模式。本文中的模塊化教學(xué)模式是指以上兩種教學(xué)模式的融合。
1.2 模塊化教學(xué)的特點與優(yōu)勢
1.2.1 模塊化教學(xué)的特點
一是模塊化教學(xué)增強(qiáng)了課程內(nèi)容的靈活性。例如，管理學(xué)課程可以根據(jù)知識體系劃分不同的模塊，每個模塊又由一個或幾個單元構(gòu)成，每個模塊之間可以是并列或遞進(jìn)的關(guān)系，可以單獨操作，也可以自由組合操作，靈活性強(qiáng)。同時，根據(jù)獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)對人才知識、能力和素質(zhì)的要求，靈活地增減教學(xué)模塊的內(nèi)容，按需施教，學(xué)以致用。二是模塊教學(xué)具有較強(qiáng)的實踐性。傳統(tǒng)教學(xué)模式的灌輸式教學(xué)，老師講學(xué)生聽，是講授-接受的模式，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。而模塊化教學(xué)中，教師會合理安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，綜合運用各種教學(xué)方式，如案例式教學(xué)、情境式教學(xué)、項目式教學(xué)、角色扮演式教學(xué)、互動式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，加強(qiáng)了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。三是模塊化教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以教師為中心，學(xué)生是被動地學(xué)，因而失去了學(xué)習(xí)的積極性。而模塊化教學(xué)模式中，教師只是起引導(dǎo)作用，在教學(xué)中為每一個學(xué)生提供學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自己的機(jī)會，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好確定自己的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。
1.2.2 模塊化教學(xué)的優(yōu)勢
模塊化教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：一是模塊化教學(xué)的目的性強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師根據(jù)課程的章節(jié)來講解，沒有針對性，模塊化教學(xué)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程內(nèi)容，再根據(jù)課程內(nèi)容確定模塊，教學(xué)目的性強(qiáng)。二是模塊化教學(xué)突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，精簡不必要的知識，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，滿足不同專業(yè)方向和不同層次的學(xué)生的要求，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)。
2 獨立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題
2.1 教學(xué)內(nèi)容安排方面
獨立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生相對于一本、二本高校的學(xué)生來說，應(yīng)該是高級應(yīng)用型人才為主，然而獨立學(xué)院由于辦學(xué)時間不長，教學(xué)基本是仿照一本、二本高校的教學(xué)模式進(jìn)行的，管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容安排基本上是按傳統(tǒng)的管理職能，即計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等來安排篇章，這種安排系統(tǒng)而且全面，但是獨立學(xué)院的管理學(xué)課程的課時普遍少，大約40個學(xué)時左右，這樣要面面俱到，教師連講純理論的時間都不夠，更談不上用在實踐應(yīng)用方面的學(xué)時了，導(dǎo)致在教學(xué)時間上沒有保障，學(xué)生也感覺很枯燥無味。
2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)動力方面
一方面，管理學(xué)課程理論性很強(qiáng)，具有高度的概括性和抽象性，它揭示的是企業(yè)管理中的基本概念、基本原理和基本方法，僅靠傳統(tǒng)的教授方法，獨立學(xué)院學(xué)生難以理解和消化。另一方面，管理學(xué)課程的實踐性很強(qiáng)，管理行為的實施主體和主要對象都是人，人是社會的人，離不開社會實踐，然而獨立學(xué)院傳統(tǒng)的管理學(xué)課程教學(xué)缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，再加上獨立學(xué)院學(xué)生之前沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力相對較差，社會經(jīng)驗匱乏，無法感同身受，這些都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)的動力不足。
2.3 教學(xué)方法選擇方面
獨立學(xué)院多數(shù)教師習(xí)慣于課堂講授的單一教學(xué)方式，通常是按照教材的篇章對管理學(xué)概念和理論進(jìn)行系統(tǒng)的講授，學(xué)生被動地接受，這種灌輸式的課堂教學(xué)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，更談不上所學(xué)知識的實際應(yīng)用，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，這些都不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3 獨立學(xué)院管理學(xué)課程實行模塊化教學(xué)的必要性
3.1 獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要
人才培養(yǎng)目標(biāo)是獨立學(xué)院通過人才培養(yǎng)活動使受教育者達(dá)到預(yù)期結(jié)果。獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要包括功能定位、區(qū)域定位以及專業(yè)定位三個方面。功能定位基本上是應(yīng)用型本科教育，區(qū)域定位上主要是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，專業(yè)定位上是優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)。所以獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)以市場需求為導(dǎo)向，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，有合適的知識結(jié)構(gòu)和一定的理論深度，具備良好的人文素質(zhì)，有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和社會實踐能力的復(fù)合應(yīng)用型本科人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以知識傳授為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為中心，以提高素質(zhì)為主線。其特征表現(xiàn)為厚知識、強(qiáng)技能和高素質(zhì)。管理學(xué)課程模塊化教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)會管理學(xué)知識，更重要的是將管理學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生的管理思想，并能將一般管理知識靈活應(yīng)用到各種管理活動中。教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為：一是了解管理前沿理論；二是掌握管理基礎(chǔ)知識；三是能夠運用管理理論解決實際管理問題。可見，管理學(xué)課程的模塊化教學(xué)模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求是一致的。
3.2 很好地解決了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接問題
管理學(xué)課程是獨立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，是專門研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)，該課程的理論性很強(qiáng)。同時，它具有廣泛的應(yīng)用性和實踐性特點，也是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要學(xué)好理論知識，又要重視理論的應(yīng)用，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運用。然而很多獨立學(xué)院教學(xué)沿用了傳統(tǒng)的純理論性的教學(xué)體系，在管理學(xué)課程上還是采用過去的教學(xué)模式，在一定程度上存在著理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)效果很不理想。模塊化教學(xué)改革則較好地解決了這個問題，模塊化教學(xué)模式是按照崗位需求對學(xué)生所需的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行模塊化分解，然后整合管理學(xué)課程內(nèi)容，每個模塊可以單獨學(xué)習(xí)也可以組合學(xué)習(xí)，而且，模塊化教學(xué)模式提供了彈性化及碎片化學(xué)習(xí)模塊，適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)教育時代的知識共享、在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等新型的碎片化學(xué)習(xí)模式。管理學(xué)課程模塊化教學(xué)是圍繞某個模塊采用講授、討論、模擬、實驗、練習(xí)等不同的教學(xué)形式，使得教學(xué)內(nèi)容與崗位需求緊密結(jié)合，實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，很好地解決了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接問題。
3.3 管理學(xué)課程模塊化教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
獨立學(xué)院傳統(tǒng)的單一的課堂講授教學(xué)方法使得學(xué)習(xí)能力，特別是自學(xué)能力成為許多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，教與學(xué)的矛盾突出表現(xiàn)在過于強(qiáng)調(diào)教師的中心和主導(dǎo)地位，影響了學(xué)生的主觀能動性。而模塊化教學(xué)模式可以在很大程度上解決這些問題，針對管理學(xué)課程的核心知識點，我們可以設(shè)計多種形式的實踐教學(xué)形式，如案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演、管理游戲、專題討論、項目等教學(xué)形式，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)高度逼真的管理情景，讓學(xué)生深度參與這些直觀的感性的知識，使他們設(shè)身處地地思考問題、分析問題和解決問題，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時，模塊化教學(xué)模式減少了純理論的講解，降低了課程的難度，并且利用有限的學(xué)時時間學(xué)到更多的應(yīng)用知識，提高了學(xué)習(xí)效率。
3.4 管理學(xué)課程模塊化教學(xué)有利于師資水平的提高
模塊化教學(xué)模式對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。模塊化教學(xué)實現(xiàn)了教師從單一教學(xué)方式到多種形式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)到導(dǎo)學(xué)的轉(zhuǎn)變，模塊化教學(xué)要求教師授課前要作好知識準(zhǔn)備，精選教學(xué)任務(wù)并完成各個模塊的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，介紹內(nèi)容要講究藝術(shù)性，對教學(xué)內(nèi)容的把握達(dá)到游刃有余的程度，評估時尊重學(xué)生成果。同時要研究各個模塊的教材及相關(guān)資料，深度挖掘適合培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的自學(xué)資料，編寫更適宜的教材和參考資料、指導(dǎo)手冊等。教師要根據(jù)不同的教學(xué)模塊設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動，然而，教師自身對管理知識領(lǐng)悟能力及教學(xué)方法駕馭能力是決定模塊化教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。因此，教師應(yīng)該自覺提高自己的知識水平，訓(xùn)練實踐的能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，達(dá)到好的教學(xué)效果。
4 獨立學(xué)院管理學(xué)課程模塊化教學(xué)的思路
4.1 確定管理學(xué)課程模塊教學(xué)步驟
首先，明確管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。獨立學(xué)院管理學(xué)課程是管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是以傳授管理知識為基礎(chǔ)，提升管理能力為本位，為社會區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為目標(biāo)的，課程目標(biāo)是以獨立學(xué)院學(xué)生的能力養(yǎng)成為中心的，即立足于學(xué)會應(yīng)用理論和技能、學(xué)會社會活動的教學(xué)目標(biāo)。其次，進(jìn)行課程教學(xué)分析。管理學(xué)課程教學(xué)分析包括課程教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析和教學(xué)環(huán)境分析。再次，進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)模塊設(shè)計。在管理學(xué)課程教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，圍繞獨立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計管理學(xué)課程教學(xué)模塊，每個模塊的設(shè)計應(yīng)該以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、相互支撐。最后，是管理學(xué)課程模塊教學(xué)的組織實施。根據(jù)各教學(xué)模塊的實際需要，采用相應(yīng)的考核方式，對課程各個模塊進(jìn)行合理篩選，綜合運用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段組織教學(xué)。例如，有些模塊需要運用傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，有些模塊需要運用現(xiàn)代教學(xué)方式方法，而有些模塊則需要運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)方式方法。
4.2 管理學(xué)課程模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
模塊化教學(xué)的關(guān)鍵點就是設(shè)計各個模塊的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)獨立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，將原來的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理性實用性綜合處理，編寫統(tǒng)一的課程教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)計必須適應(yīng)獨立學(xué)院學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，有針對性地安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點。管理學(xué)課程通常是其他管理專業(yè)課程的先修課程，獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程時，還未學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識較為薄弱，因此，管理學(xué)課程應(yīng)按照由基礎(chǔ)知識到前沿理論、由理論到實踐的思路，整合管理學(xué)教材的內(nèi)容，把其分為三大模塊：管理知識模塊、管理能力模塊和管理素質(zhì)模塊。管理知識模塊采用講授式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)為主的教學(xué)方法，主要是讓學(xué)生了解管理的基本概念、基本原理、管理思想與管理理念等基礎(chǔ)內(nèi)容。管理能力模塊主要采用角色扮演式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方法，包括計劃與決策能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、引導(dǎo)與控制能力、激勵技巧應(yīng)用等方面內(nèi)容。管理素質(zhì)模塊主要采用項目式教學(xué)、參與式教學(xué)、學(xué)生探究式教學(xué)等教學(xué)方法，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作、自我管理和創(chuàng)新思維等內(nèi)容。三大模塊下面根據(jù)需要可以劃分出若干小模塊，每個模塊根據(jù)內(nèi)容和需要可以采用多種多樣的教學(xué)方式。
湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度獨立學(xué)院管理學(xué)課程模塊化教學(xué)改革研究課題（課題批準(zhǔn)號：2013B409）成果
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第5篇：管理學(xué)主要知識范文
關(guān)鍵詞：管理學(xué)；參與式教學(xué)；教學(xué)方法
隨著信息時代的來臨，知識經(jīng)濟(jì)和多元文化的發(fā)展已經(jīng)對傳統(tǒng)的教育環(huán)境和教學(xué)方式形成了強(qiáng)烈的沖擊，在教學(xué)過程中培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、積極性，從而完善自我發(fā)展的自主創(chuàng)新性，培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的人才已引起各高校的廣泛關(guān)注。在教學(xué)過程中如何提升大學(xué)生綜合分析問題能力、思考解決問題能力，更好地培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力的教學(xué)思路和教學(xué)模式越來越引起高校和教師的重視。
一、問題提出
《管理學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的主干課程，是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識的先修課程和基礎(chǔ)課程。該課程涵蓋了管理思想、管理哲學(xué)、管理理論、管理藝術(shù)、管理行為、管理方法等各種管理知識和管理活動內(nèi)容，需要教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科為支撐，其理論和概念有較強(qiáng)的抽象性和藝術(shù)性。對《管理學(xué)》知識的理解和掌握，將會直接影響到對經(jīng)濟(jì)管理類其他后續(xù)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和把握。因此，多數(shù)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都把該門課程安排在大一新生的第一學(xué)期學(xué)習(xí)。
大一新生剛從高中階段步入大學(xué)，從緊張繁忙的被動學(xué)習(xí)生活中步入自我學(xué)習(xí)為主的大學(xué)生活，正確合理的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)對他們今后的學(xué)習(xí)生活將起到重要的作用，而最直接有效的引導(dǎo)方式則來自于課堂上教師的教學(xué)方法。另外，從小學(xué)到高中，多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣了課堂中填鴨式的被動學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣了課后埋大量做練習(xí)的學(xué)習(xí)方式，主動參與課堂學(xué)習(xí)的思想理念和意識不強(qiáng)，課后主動圍繞課程搜集資料解決問題的能力不強(qiáng)。
此外，大一新生剛從高中升入大學(xué)，對《管理學(xué)》涉及學(xué)科的綜合知識掌握和了解較少，企業(yè)管理活動和社會活動經(jīng)驗較少，因此，在學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的以教師講授為主、以學(xué)生聽課為輔的填鴨式教學(xué)方法造成了學(xué)生對《管理學(xué)》不感興趣，甚至厭學(xué)、逃課的現(xiàn)象。
對管理理論和知識的學(xué)習(xí)，須要借助管理實踐活動來理解和掌握。而抽象復(fù)雜的管理實踐活動單靠教師的講解不僅讓學(xué)生難以理解，也不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，變填鴨式的被動學(xué)習(xí)為積極主動的學(xué)習(xí)，成為各高?！豆芾韺W(xué)》教師探討的目標(biāo)。經(jīng)過筆者近十年的企業(yè)工作經(jīng)驗和多年的《管理學(xué)》授課方法探索研究發(fā)現(xiàn)，《管理學(xué)》參與式的教學(xué)方法既兼顧了《管理學(xué)》的學(xué)科特征，又兼顧了大一新生的學(xué)習(xí)特性，是較為適合的教學(xué)方法。同時該方法融學(xué)生的知識培養(yǎng)與能力培養(yǎng)為一體，完全符合了高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
只有靈活地將《管理學(xué)》知識與組織管理活動有機(jī)結(jié)合起來，通過參與式教學(xué)方法，運用情境參與、講授與訓(xùn)練、案例分析、角色扮演、思考與訓(xùn)練、管理實踐等多種形式，才能提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。打破“以教師為中心” 課堂教學(xué)模式，豎立 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，才能更好地使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)，參與到管理實踐，在參與教學(xué)中理解相關(guān)概念，掌握相關(guān)原理，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)統(tǒng)一。
二、參與式教學(xué)方法在《管理學(xué)》教學(xué)中的實踐探索
在參與式教學(xué)方法的指導(dǎo)下，教師授課過程中結(jié)合使用多種教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生課堂自主W習(xí)的主觀能動性，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在教學(xué)的環(huán)節(jié)中通過學(xué)生的主動參與完成對知識的學(xué)習(xí)、積累、理解和掌握。
為了保證《管理學(xué)》參與式教學(xué)的順利實施，應(yīng)盡量采用小班上課。班級人數(shù)以45人左右為好，在上課過程中，首先組建“公司”模式的“學(xué)習(xí)型組織”，在此基礎(chǔ)上實施多種參與式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生全員參與的互動式課堂。
（一）組建“公司”模式的“學(xué)習(xí)型組織”，使學(xué)生參與到團(tuán)隊管理活動過程
由于大學(xué)生沒有企業(yè)一線管理的經(jīng)驗，所以對管理活動的認(rèn)知較為抽象，為了使學(xué)生對管理活動有一個清楚的認(rèn)知，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生組建公司的形式代替平時學(xué)習(xí)中的簡單學(xué)習(xí)小組，一般5～6個人為宜，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和扮演公司管理者角色，并由學(xué)生為自己的公司命名，推選最高層管理者為公司負(fù)責(zé)人。
當(dāng)每個學(xué)生的管理角色確定后，所有學(xué)生的公司組建也已完成，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識《管理學(xué)》的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，進(jìn)而由學(xué)生制定所在公司本學(xué)期《管理學(xué)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，明確公司內(nèi)管理者的工作分工，并最終形成書面材料在班級評比展示，在教師的引導(dǎo)下了解本公司目前存在的問題和修改的思路，制定出最優(yōu)的“公司”目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，形成積極參與式的“學(xué)習(xí)型組織”進(jìn)而圍繞目標(biāo)展開對管理學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。
通過公司組建的形式，不僅能使學(xué)生參與到管理活動當(dāng)中，體會管理者的日?；顒?，也可以了解管理者在管理過程當(dāng)中需要具備的知識和技能，為后續(xù)《管理學(xué)》參與式教學(xué)方法的使用奠定基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生對管理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和期望。
（二）實施多種參與式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生全員參與的互動式課堂
1.情境參與：主要通過模擬組織管理中的某些場景，讓學(xué)生親自參與，親身體會管理的相關(guān)理論和方法的使用。例如在進(jìn)行組織部門化學(xué)習(xí)中，面對多種部門化設(shè)計，如何讓學(xué)生既能輕松識別不同的組織結(jié)構(gòu)，又能指出不同組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點，同時也能根據(jù)項目的需要由學(xué)生親自設(shè)計出簡單的組織結(jié)構(gòu)。這時可以把原來班級中建立的“公司”式“學(xué)習(xí)型”組織，整合成一個“大型集團(tuán)”，教師作為CEO，可以設(shè)定多個不同的項目，由學(xué)生共同參與，根據(jù)項目的具體需要進(jìn)行不同部門化的設(shè)計與組建。最后再以已建立的“公司”式“學(xué)習(xí)型組織”討論對組織部門化的認(rèn)識和理解。
2.問題思考：《管理學(xué)》的知識點比較多，比較抽象，有時不容易理解，教師講授必不可少。但枯燥的講授引不起學(xué)生的興趣和理解，為了便于學(xué)生理解，引起學(xué)生興趣，教師在概念和理論講授時除了多引用一些簡單的案例幫助理解外，還應(yīng)多穿插一些提問，引起學(xué)生的思考，由學(xué)生帶著問題去查資料學(xué)習(xí)，最后與老師詮釋的解答相比較，找出分析問題、解決問題的差距。該方法使學(xué)生從思想上和精神上參與到管理學(xué)知識和方法的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3.案例分析：參與式教學(xué)法要求多搜集管理學(xué)案例，運用案例教學(xué)，使學(xué)生融會貫通所學(xué)管理學(xué)知識，加強(qiáng)綜合分析問題能力和解決問題能力的提升。
管理活動抽象性較強(qiáng)，需要用管理中的案例來呈現(xiàn)，案例分析是最好的參與式教學(xué)輔助手段。案例有簡單案例和綜合案例之分。在講解難懂的知識點時，可以多穿插幾個簡單案例，加深學(xué)生的理解。在每一個單元穿插綜合案例，以“公司”為單位進(jìn)行討論分析，得出結(jié)論，并在課堂中進(jìn)行公布，最終由教師進(jìn)行點評補(bǔ)充。此外，為了提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性，也可以針對每一部分知識點由每一個“公司”搜集典型的案例，在課堂中進(jìn)行分享。
4.問題討論：問題討論法主要是由老師提出管理的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方法提出問題，尋找答案。
該方法分課堂討論和課后討論兩種，課堂討論主要是教師在授課前圍繞著本節(jié)課將要講授的內(nèi)容向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題去聽課，在學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行思考。當(dāng)教師知識點講授完畢，由學(xué)生以公司為單位根據(jù)所學(xué)知識對教師提出的問題進(jìn)行討論和分析，在分析當(dāng)中對所學(xué)知識進(jìn)行理解和回顧，最終提出解決問題的方法。課后討論主要是教師在課堂結(jié)束前向?qū)W生提出問題，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，在課后進(jìn)行相關(guān)資料搜集，并以公司為單位對該問題進(jìn)行分析和討論找出答案。為了引起學(xué)生的興趣，教師提出的問題不可太過簡單，而且要盡量以發(fā)散性問題為主，且問題要來自于生活，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活要有一定的啟示性。
該方法使用時，如果教師所提問題能夠引起學(xué)生的共鳴，則不僅可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，自覺查閱管理學(xué)相關(guān)書籍，拓寬管理學(xué)學(xué)習(xí)的知識面，同時也可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的管理能力。
5.角色扮演：該方法主要是通過讓學(xué)生扮演管理活動中的某些角色，加深學(xué)生對管理學(xué)所學(xué)知識的理解和認(rèn)識，同時體驗管理者領(lǐng)導(dǎo)方式的運用。
該方法在使用前，教師要先向?qū)W生講解好《管理學(xué)》相關(guān)知識和方法，以及該方法使用時的相關(guān)要求和注意事項，當(dāng)學(xué)生理解和掌握了該方法后，由教師布置和安排管理工作中可能出現(xiàn)的一些場景，引導(dǎo)學(xué)生以管理者的角色在該場景下嘗試?yán)霉芾韺W(xué)的相關(guān)方法去解決問題。例如管理決策方法中頭腦風(fēng)暴法的使用，就可以由老師提出問題，以學(xué)生組建的公司為單位，由學(xué)生扮演不同的角色，使用頭腦風(fēng)暴法解決問題并做出最終決策。
6.管理實踐：該方法主要是通過管理情景的再現(xiàn)，讓學(xué)生在該情景下，運用管理學(xué)的相關(guān)方法，學(xué)會解決管理活動中出現(xiàn)的問題。
該方法在使用時，由教師引導(dǎo)學(xué)生在某一環(huán)境下，展現(xiàn)管理活動中遇到的有關(guān)問題，再由學(xué)生以當(dāng)事人的身份參與該活動，然后根據(jù)所學(xué)有關(guān)知識，以學(xué)生組建的公司為例，去嘗試分析解決問題，并形成本公司的解決方案，最終進(jìn)行各公司間解決方案的展現(xiàn)，評選最優(yōu)的解決方案。例如在人力資源管理活動中，由教師以學(xué)生組建的公司為活動情景，由學(xué)生提出本公司的人力資源計劃，并制定近期內(nèi)可能要招聘的管理人員和一般員工的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生面對本公司管理層和一般員工的人力資源短缺問題，制定出不同人員的招聘、培訓(xùn)方案，并比較各方案的優(yōu)缺點。將整個人力資源管理的活動過程孕于到真實的管理情景當(dāng)中，使學(xué)生在參與當(dāng)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并加深對自我管理能力的進(jìn)一步認(rèn)識，更加深入了解在今后的管理學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。
（三）加強(qiáng)校企合作，學(xué)生走出課堂
校企合作不僅可以為學(xué)校和企業(yè)的交流提供平臺，更好地促進(jìn)學(xué)校理論知識的轉(zhuǎn)換，同時也可以為企業(yè)的發(fā)展提供更多的創(chuàng)新機(jī)會，為企業(yè)量身定做培養(yǎng)合格的人才，提高企業(yè)的競爭實力。實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展。
該方法使用時，可以通過以下4種方式開展。第一種方式可以邀請有經(jīng)驗的企業(yè)家到學(xué)校開展講座，講座的內(nèi)容主要圍繞日常管理工作，為學(xué)生展現(xiàn)工作中經(jīng)常面對的管理問題和解決辦法，尋找《管理學(xué)》課程中理論轉(zhuǎn)換為實踐的方法；第二種方式是邀請企業(yè)家以座談會的形式為學(xué)生呈現(xiàn)管理實踐中的案例，再由學(xué)生以“公司”為單位對該案例進(jìn)行分析討論，尋找解決方法，最終和企業(yè)家的解決方法作對比，通過座談會的形式找出差距，同時也可以為學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)遇到的問題進(jìn)行答疑解惑；第三種方式也可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生親自到企業(yè)開展調(diào)研，通過走訪了解管理者在管理工作中面對的管理問題及解決辦法；第四種方式可以安排學(xué)生以實習(xí)生的身份到企業(yè)實習(xí)，通過近距離的觀察和親身體驗，以實踐解讀管理學(xué)的有關(guān)知識和管理方法的運用，加深對管理學(xué)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。
（四）改變考評模式，采用綜合考評方法
要想使參與式教學(xué)方法順利開展，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中一張試卷定成績的考評方式?？梢圆捎闷綍r成績與期末考試成績相結(jié)合的綜合考評方法，綜合考評成績滿分為100分，教師可以根據(jù)需要平時成績定為40分，期末考試成績定為60分。
平時成績主要用來鼓勵學(xué)生平時對課程的積極參與，可以分為學(xué)生的出勤情況、參與課堂情況、以團(tuán)隊合作方式解決問題的情況。其中出勤情況占平時成績的25%，滿分為10分；參與課堂情況，占平時成績的25%，滿分為10分；以團(tuán)隊合作方式解決問題的情況占平時成績的50%，滿分為20分。為了鼓勵學(xué)生積極參與，不同教師可以根據(jù)具體情況采用不同的激勵措施。
期末考試成績主要用來檢驗學(xué)生對管理學(xué)相關(guān)知識點的理解和運用情況?？梢杂衫蠋熥孕懈鶕?jù)教學(xué)大綱的需要對學(xué)生相關(guān)知識點進(jìn)行出題檢查。
經(jīng)過多年的課程實踐檢驗，參與式教學(xué)方法不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還進(jìn)一步加強(qiáng)了師生間的交流和合作，拉近了師生間的關(guān)系。不僅對《管理學(xué)》的教學(xué)有一定的指導(dǎo)和幫助，同時也可以適用于其他課程的教學(xué)過程當(dāng)中。
參考文獻(xiàn)：
[1]周三多，陳傳明，魯明泓. 管理學(xué)原理與方法（第五版）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2013.
第6篇：管理學(xué)主要知識范文
一、目前管理學(xué)課程教學(xué)的主要障礙
管理學(xué)課程教學(xué)活動的組織主要以課堂教學(xué)為主，偏重于理論知識的講授，運用案例來印證理論觀點，學(xué)生對管理的系統(tǒng)性與實踐性缺乏整體認(rèn)識，不利于提髙學(xué)生綜合分析問題的能力，更難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對經(jīng)管類人才技能的需要。
(一）學(xué)生主體的現(xiàn)實困境
管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，必須對企業(yè)經(jīng)營管理活動的具體問題作具體分析，才能不斷提升學(xué)生的管理意識與管理技能。因此，要掌握管理學(xué)課程的精髓，必然要求學(xué)生有一定的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，而經(jīng)管類專業(yè)低年級學(xué)生基本上是從高中校門直接跨進(jìn)大學(xué)校門的，缺乏企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷,這正是管理學(xué)課程授課對象的薄弱之處。
1. 困境之一：企業(yè)經(jīng)營活動的背景知識薄弱
學(xué)生從髙中校門直接進(jìn)人大學(xué)校門，缺乏參與企業(yè)實際鍛煉機(jī)會，對企業(yè)經(jīng)營活動的認(rèn)知匱乏，使得學(xué)生很難將管理學(xué)課程的基本原理與自身專業(yè)聯(lián)系起來，很難形成自身對管理活動的認(rèn)知與技能的需求。在師資方面，由于大學(xué)擴(kuò)招后，各校的專業(yè)師資仍顯不足，尤其是具有豐富實踐經(jīng)驗的雙師型師資欠缺，教師授課壓力大，很難依據(jù)各專業(yè)的特色進(jìn)行針對性的教學(xué)活動。為此，在低年級學(xué)生中開設(shè)管理學(xué)課程，學(xué)生很少能結(jié)合自己的專業(yè)需要有針對性地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。
2. 困境之二：學(xué)生缺乏必要的企業(yè)實踐活動
在管理學(xué)課中，由于受教學(xué)場地與教學(xué)方式的限制，學(xué)生無法在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場通過自身感官來獲得有關(guān)管理活動的感性認(rèn)識，通過教師來獲得有關(guān)管理理論、管理方法等方面的知識，使得學(xué)生很難將管理理論知識與實踐應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合。很多普通本科學(xué)生從未接觸過實際生產(chǎn)實踐活動，通常對管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，還僅限于如何運用高中時代的學(xué)習(xí)方法去熟記課本上的知識點，而不是將管理有關(guān)的意識與思維、管理活動的組織運用自己的生活中去，更不知道管理在日常生活中的作用，也就無法將管理的精髓運用于實踐中。
(二）管理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)實問題
管理學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因而管理學(xué)課程的教學(xué)必須具備理論性和實踐性。受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念，多數(shù)青年教師在組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程以及期末考核等方面的設(shè)計還不利于學(xué)生的理論與實踐能力的培養(yǎng)，這降低了課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1. 課程教學(xué)理念存在誤區(qū)
目前，各個高校都建立有教師課堂教學(xué)的評價體系，為了保證課堂教學(xué)中教材知識點、實際進(jìn)度與教師授課情況相吻合，一些教師在課堂教學(xué)上的認(rèn)識偏頗：過分注重課本理論知識的講授，忽視對學(xué)生管理思維的訓(xùn)練和管理意識培養(yǎng)。在此理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程只是在考試前拼命熟記各個知識點，完成期末考核評價之后則將課程學(xué)習(xí)的知識點完全拋卻腦海之外，成了應(yīng)試教育的犧牲品。
2. 教學(xué)內(nèi)容刻板，缺乏系統(tǒng)整合
目前，管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容大多是依據(jù)管理職能進(jìn)行安排的，主要圍繞計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等職能來進(jìn)行章節(jié)安排，這樣的教學(xué)安排體系，需要充足的教學(xué)時間作保障，而管理學(xué)課程教學(xué)學(xué)時數(shù)多在50學(xué)時以下，要完成全部教學(xué)內(nèi)容，就沒有時間引導(dǎo)學(xué)生參與管理實踐^由于現(xiàn)行的教學(xué)評價體系中要以課本教材為綱，教師被動選擇傳統(tǒng)教材，無法有效整合課程的教學(xué)內(nèi)容，也就無法培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。
3. 課程考核評價過于單一
目前，對于學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的評價主要是期末考試的“一卷定成績”，雖然很多院校也在極力推進(jìn)課程評價方式的改革，加強(qiáng)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的評價比重，但過程考核方式與內(nèi)容也多偏于課程的理論知識，很少對學(xué)生管理方面技能進(jìn)行客觀評價。課程的考核方式基本上是試卷作答，重點考核學(xué)生對課本理論知識的識記程度，缺乏對學(xué)生實踐應(yīng)用能力過程的考核。其結(jié)果是難以提高學(xué)生管理思維與意識，管理技能也無法學(xué)以致用。
4. 教學(xué)過程缺乏有效設(shè)計，教學(xué)方法單一
管理學(xué)課程需要結(jié)合某一企業(yè)的實際經(jīng)營情況對每一個知識點進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計，但在教學(xué)中，多數(shù)教師缺乏企業(yè)經(jīng)營管理的豐富經(jīng)驗，加之受個人知識面與教學(xué)科研任務(wù)重的影響，很難有精力和時間去進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。
二、管理學(xué)課程教學(xué)改革的基本原則與思路
依據(jù)管理學(xué)課程自身具有的實踐性與基礎(chǔ)性的特點，以及人才培養(yǎng)中對管理知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，在管理學(xué)課程教學(xué)改革中，應(yīng)該遵循以下原則：
(一）基本原則
1. 系統(tǒng)性與整合性相結(jié)合的原則
在管理學(xué)課程體系的設(shè)計上應(yīng)根據(jù)系統(tǒng)工程的思想，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建，明確各章節(jié)的教學(xué)重點與難點、教學(xué)方式方法、技能考核評價方式之間的相互銜接、相互協(xié)調(diào)，形成一套完整的課程教學(xué)體系。同時，由于大學(xué)低年級的學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營管理的不了解，需要教師突破課本教材與傳統(tǒng)課堂的時空限制，不再是書本上理論知識的簡單傳授，而是要教會學(xué)生樹立管理意識與管理思維，將學(xué)校課堂、企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行整合，運用企業(yè)現(xiàn)場、事例來組織教學(xué)活動，增強(qiáng)教學(xué)活動的生動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2. 開放性與共享性結(jié)合的原則
開放性與共享性首先體現(xiàn)在管理學(xué)課程教學(xué)體系的設(shè)計、教學(xué)活動的組織、教學(xué)效果的考評以及課程考核等，應(yīng)改變由單一主體（多為授課教師）來實施各項活動的局面，建立起由專任授課隊伍、企業(yè)管理人員、學(xué)校專業(yè)督導(dǎo)人員組成的團(tuán)隊，對課程教學(xué)活動進(jìn)行全面的效果測評，同時將課程教學(xué)設(shè)計全案在師生中進(jìn)行共享，提高課程教學(xué)資源的利用效率。
3. 主體性與互動性相結(jié)合的原則
管理學(xué)課程的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生管理思維、管理意識與管理技能提升為主線，突出應(yīng)用性與實踐性。為此，教師應(yīng)改變以往集體式滿堂灌的講授式教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中應(yīng)“以學(xué)生為中心”，加大學(xué)生的參與力度。同時，還應(yīng)為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀了解提供機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營管理的感性認(rèn)識，從管理的實踐性與應(yīng)用性來提高學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的興趣。同時，在教學(xué)活動中，應(yīng)立足于“發(fā)散思維和開放思維”的培養(yǎng)，通過師生間的交流互動來提升課程的學(xué)習(xí)效果。
4. 實用性與實踐性相結(jié)合的原則
由于管理理論博大精深，企業(yè)管理案例眾多，如果沒有側(cè)重及針對性，學(xué)生難以從海量信息中篩選出對自己有用的信息出來，不僅造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越少。為避免上述情形的出現(xiàn)，一方面，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)時數(shù)來精選課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，突出“實用性”;另一方面，需要教師結(jié)合案例教學(xué)、角色扮演和模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法來增強(qiáng)課程教學(xué)的實踐性。培養(yǎng)學(xué)生識別問題、診斷問題和解決問題的能力。
(二）管理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計思路
1.體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計思想
系統(tǒng)設(shè)計是管理學(xué)課程教學(xué)成功設(shè)計的首要任務(wù)，必須依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和授課對象，系統(tǒng)分析課程教學(xué)的框架體系，從而準(zhǔn)確把握課程教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計；同時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué)活動，通過引導(dǎo)案例分析、討論、交流、質(zhì)疑等來進(jìn)行課堂教學(xué)活動的組織。
1. 體現(xiàn)課程自身特色
管理學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的管理活動的認(rèn)識以及管理的功能發(fā)揮有著至關(guān)重要的影響。在教學(xué)過程中，教師不僅要注重該課程的基礎(chǔ)知識，而且更要注重培養(yǎng)學(xué)生的管理意識與思維。為此，授課教師應(yīng)有豐富的課程教學(xué)資源，圍繞“實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)”來塑造課程特色。
2. 體現(xiàn)項目管理思維
項目管理思維要求管理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以明確的具體任務(wù)為中心，突出該環(huán)節(jié)應(yīng)該解決的問題與達(dá)到的教學(xué)要求，更多地表現(xiàn)為任務(wù)型教學(xué)活動。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，教師應(yīng)事先設(shè)定相互銜接、相互關(guān)聯(lián)、依次推進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時掌握相關(guān)管理知識與管理能力，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。
3. 體現(xiàn)過程性考核評價
過程性考核側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，可以有效改變過去“一卷定成績”的評價方式。其主要體現(xiàn)在分階段、分任務(wù)、分項目來對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。過程性評價是對課程教學(xué)質(zhì)量全面監(jiān)控的重要手段，要求授課教師必須注重教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，尤其是要體現(xiàn)項目管理思維。同時，過程性評價也要求教師必須持續(xù)性學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
三、管理學(xué)課程教學(xué)改革的對策與建議
(一）構(gòu)建模擬企業(yè)運營的管理學(xué)課程教學(xué)模式
針對管理學(xué)課程在大學(xué)低年級開設(shè)的實情，學(xué)生對公司及其運營的感性認(rèn)識欠缺，可以開展模擬企業(yè)運營的課程教學(xué)模式。一是要依據(jù)系統(tǒng)思維對課程教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計，研究企業(yè)運營的基本活動'，把管理學(xué)與其他相關(guān)主干課程（如：市場營銷、財務(wù)管理、人力資源管理、生產(chǎn)運營管理等）的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行整體設(shè)計，避免教學(xué)內(nèi)容的沖突與重復(fù)。二是要將管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)組建形式、公司組織架構(gòu)形式、公司職位分析與職責(zé)設(shè)計進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合,將組織的決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等職能活動進(jìn)行綜合設(shè)計。三是圍繞從事經(jīng)濟(jì)管理工作必須具備的能力，如：決策與計劃、組織溝通、領(lǐng)導(dǎo)激勵、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力來進(jìn)行課程教學(xué)項目的綜合設(shè)計。
(二）以學(xué)生為主體，實現(xiàn)教學(xué)方法多元化
培養(yǎng)學(xué)生的管理意識與管理能力，應(yīng)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)項目驅(qū)動的教學(xué)任務(wù)設(shè)計，通過項目實踐來提升學(xué)生的管理能力。為此，教師可采取以下教學(xué)方法：
—是項目驅(qū)動教學(xué)法。該教學(xué)法是以學(xué)生組建的模擬公司為載體，由學(xué)生扮演不同的企業(yè)管理者，組建企業(yè)管理團(tuán)隊,模擬企業(yè)經(jīng)營活動。其實質(zhì)上是一種模擬實踐教學(xué)法，它可以讓學(xué)生感知企業(yè)經(jīng)營活動的全過程，對未來企業(yè)工作的情景和可能擔(dān)任的角色有比較全面的了解，為以后從事相應(yīng)的管理工作培訓(xùn)技能、積累經(jīng)驗。
二是情景游戲教學(xué)法。主要通過教師事先預(yù)設(shè)的商業(yè)游戲和團(tuán)隊練習(xí)等活動，讓學(xué)生在情景模擬的場景中，去學(xué)會管理技巧與方法。如進(jìn)行瞎子背瘸子游戲，訓(xùn)練學(xué)生的溝通配合能力。情景游戲法可以提髙學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的積極性，從而提高教學(xué)效果。
三是案例教學(xué)法。案例教學(xué)是把實際教學(xué)中企業(yè)經(jīng)營的真實情景加以提煉，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容和要點，形成典型教學(xué)案例，然后通過學(xué)生的獨立思考和相互討論，加強(qiáng)學(xué)生對于管理知識的理解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在案例教學(xué)中，學(xué)生必須積極參與，教師注重引導(dǎo)，以便學(xué)生更深人地理解管理知識，提升自己的管理能力。
(三）創(chuàng)新教學(xué)組織形式與學(xué)習(xí)形式
一是通過模擬企業(yè)運營來組織教學(xué)活動。在管理學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)始終體現(xiàn)“項目管理”思維，以企業(yè)管理面臨的問題來驅(qū)動教學(xué)。在教學(xué)組織上，應(yīng)提倡學(xué)生組建企業(yè)團(tuán)隊，模擬企業(yè)運作，課程教學(xué)的課堂講授、課堂討論、課內(nèi)外作業(yè)、復(fù)習(xí)和考試等教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容都采取企業(yè)形式來進(jìn)行，營造企業(yè)現(xiàn)場氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的感知能力。
二是形成團(tuán)隊交流與學(xué)習(xí)氛圍。目前，大多數(shù)學(xué)生對課本上的知識要點的學(xué)習(xí)積極性越來越低，單憑學(xué)生的自我控制能力，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。為此，需要給學(xué)生施加必要的外部學(xué)習(xí)壓力，通過團(tuán)隊成員的互動交流來提高其學(xué)習(xí)積極性與自覺性。如：在課程預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以依據(jù)自己的模擬企業(yè)，對其可能在計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進(jìn)行獨立思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論、共商解決辦法，最后再結(jié)合教師課堂內(nèi)容的教學(xué)要點進(jìn)行思考，得出解決問題的辦法，提供給老師進(jìn)行交流。
三是注重教學(xué)實踐形式的創(chuàng)新。一方面，可以通過老師或?qū)W生自己先去聯(lián)系有意向的企業(yè)或組織，把模擬企業(yè)的問題帶到實踐中去思考，或把參觀企業(yè)的案例帶回課堂進(jìn)行分析研究；另一方面，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生在校期間進(jìn)行創(chuàng)來看，涉及到公司設(shè)立、公司章程的制訂;公司組織架構(gòu)；工作崗位分析、工作職責(zé)與職權(quán)；公司正常運營中的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等職能活動以及年度績效考核等事宜。這些領(lǐng)域單靠某一位教師來進(jìn)行全程講解，很難把握這些領(lǐng)域的精髓，為此需要變革過去單一老師授課的傳統(tǒng)，由一個專業(yè)性的教學(xué)團(tuán)隊來進(jìn)行授課，更能提高課程教學(xué)的效果。
(四）以全面評價為準(zhǔn)則，逐步實現(xiàn)考核方式多元化應(yīng)充分發(fā)揮管理學(xué)課程考核的引導(dǎo)與激勵作用，樹立以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，突出能力本位，采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，實現(xiàn)考核方式的多元組合。評價方式也可用情景處理技巧評價、方案設(shè)計水平比較、項目策劃與實施效果衡量、經(jīng)營主題宣傳演講等方式。
第7篇：管理學(xué)主要知識范文
［關(guān)鍵詞］能力；培養(yǎng)；管理學(xué)；教學(xué)；改革
隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會對于人才的需求也更加嚴(yán)格，然而隨著高校的蓬勃發(fā)展，人才的供給卻出現(xiàn)了不足的現(xiàn)象，甚至企業(yè)的管理類崗位也出現(xiàn)了空缺，社會上逐漸呈現(xiàn)出企業(yè)用工荒而學(xué)生就業(yè)難的矛盾現(xiàn)象。對于企業(yè)和用人單位來說，他們需要的是具有實踐能力和動手能力的應(yīng)用型人才，然而目前的高校普遍存在著重視理論學(xué)習(xí)而忽視了實踐技能培養(yǎng)的問題，因此高校的人才培養(yǎng)與社會的人才需求就出現(xiàn)了無法匹配的現(xiàn)象，為了解決這一矛盾，進(jìn)行教學(xué)改革是必然的選擇。而基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革，是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能夠極大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。而案例教學(xué)法、情境教學(xué)法及討論教學(xué)法等多種教學(xué)方式都能夠起到提高教學(xué)效率的作用，甚至在和現(xiàn)代化先進(jìn)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合后，還能夠有效管理學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1缺乏針對性
管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)和主干課程，對于專業(yè)課程的設(shè)置和知識框架的構(gòu)建有著不可或缺的作用，然而這并不意味著管理學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)和其他的專業(yè)課程構(gòu)建保持一致。因為各個課程在培養(yǎng)目標(biāo)方面都有著自身的多樣性和適應(yīng)性，因此在課程體系的設(shè)置方面就有著不同的需求，也就是說管理學(xué)的理論和知識要求也有著差異性，所以在制定管理學(xué)課時和教學(xué)內(nèi)容方面都需要有針對性。
1.2課程建設(shè)不足
課程的建設(shè)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，只有具備系統(tǒng)性和完整性的工程才能夠獲得良好的教學(xué)的效果，其中必須包含的內(nèi)容有課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師資配置、教材建設(shè)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)的基地建設(shè)以及教學(xué)方法和手段等基礎(chǔ)內(nèi)容。然而目前諸多高校在管理學(xué)的課程建設(shè)方面還處于選擇教材的初級階段，無法滿足現(xiàn)代化教育對于高校管理學(xué)的教育要求，跟不上時展的步伐。
1.3輔助教材匱乏
相對于其他的學(xué)科來說，管理學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性，單純地使用理論性教科書只能夠教授學(xué)生相關(guān)的管理理論、管理方式及管理方法，學(xué)生無法領(lǐng)悟到其中所包含的管理藝術(shù)和真諦。高校必須明確實踐的重要性，認(rèn)識到管理知識的學(xué)習(xí)并不代表著學(xué)生們能夠靈活地運用于實踐中，因此，目前高校管理學(xué)教學(xué)中選擇相配套的教材是重要的問題。其實高質(zhì)量的管理學(xué)教材有很多，然而其中與管理學(xué)相適應(yīng)的習(xí)題、案例及教學(xué)游戲卻極為匱乏，加上目前市場上所流行的都是經(jīng)典案例，時間較為久遠(yuǎn)，而且中國本地的案例也較少，所以才出現(xiàn)了教材匱乏的現(xiàn)狀。
1.4授課方式單一
現(xiàn)有的教學(xué)中，還是以課堂教學(xué)為主，教師是課堂教學(xué)的主體，這種環(huán)境下師生的關(guān)系通常會呈現(xiàn)出對立的現(xiàn)象，教師們的意見通常被學(xué)生們認(rèn)為是一種豐富的知識，而學(xué)生們的意見則會被教師忽視。這種教學(xué)模式中，教師只需要在講臺上教授教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生們只需要認(rèn)真記筆記即可。講臺上的教師與認(rèn)真聽課的學(xué)生們形成了明確的界限，相互間沒有交流和溝通，教師成為了課堂活動的中心，學(xué)生只需要圍繞教師來進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。然而這種教學(xué)方式并不適用于管理學(xué)，管理學(xué)具有實踐性特征，僅依靠教師在課堂上的講授是無法達(dá)到的，單純依靠聽管理學(xué)的理論和講座是根本無法提高學(xué)生的管理能力和技能的。
2基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革策略
2.1加強(qiáng)師資隊伍培養(yǎng)
管理學(xué)的教學(xué)效果很大程度上受到了師資隊伍質(zhì)量的影響，部分教師因為缺乏實際的社會經(jīng)驗，在授課時使用的大多是純理論知識，這種缺乏實際經(jīng)驗的并且沒有和實際相結(jié)合的教學(xué)，往往就會造成課堂教學(xué)的不生動，在分析問題時語言也極為抽象、難以理解，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。所以高校應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)管理和培訓(xùn)與管理學(xué)相關(guān)的師資團(tuán)隊，在引進(jìn)和培養(yǎng)管理學(xué)教師的過程中不僅要重視教師的教學(xué)水平，更應(yīng)當(dāng)充分考慮到教師是否具備良好的企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，甚至可以分配一些教師到企業(yè)中去掛職鍛煉和培訓(xùn)，讓教師在具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，獲得更好的教學(xué)效果。另外，高校還可以聘請相關(guān)企業(yè)中的專家開設(shè)講座、進(jìn)行演講，在課堂教學(xué)中深入探討當(dāng)前企業(yè)和社會中的熱點話題，讓學(xué)生和專家進(jìn)行溝通與交流，從而調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，并且開闊他們的視野。
2.2優(yōu)化教學(xué)大綱
能力培養(yǎng)是管理學(xué)實施教學(xué)方法和手段改革的重要指導(dǎo)思想，因此高校應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化和整合管理學(xué)的教學(xué)大綱，并且增加實踐教學(xué)的目標(biāo)，將培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會的管理類人才作為改革的基礎(chǔ)，平衡管理學(xué)的實踐教學(xué)和理論教學(xué)，從而設(shè)計出一套能夠和理論教學(xué)相適應(yīng)的實踐教學(xué)方案。一方面高?？梢赃m當(dāng)?shù)卦黾訉嵺`教學(xué)的課時，并且培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面高校還可以通過在企業(yè)中開設(shè)管理學(xué)的第二課堂，打破課堂的界限，建立校外實訓(xùn)工作基地，促進(jìn)校企合作，讓學(xué)生們深入實際的企業(yè)單位進(jìn)行實踐，不僅能夠營造出良好的社會環(huán)境，在參與企業(yè)活動的過程中，學(xué)生還能夠了解實際工作的環(huán)節(jié)與流程，提高實際操作能力。
2.3應(yīng)用案例教學(xué)法
案例教學(xué)法其實就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，它和傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式完全不同，是以理論知識為基礎(chǔ)，將實際的管理案例作為教材，通過引導(dǎo)讓學(xué)生在課堂中討論和分析相關(guān)案例問題，從而發(fā)揮出他們的潛能，并且讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力。這種教學(xué)模式改變了過去以教師為中心的格局，變成了教師是主導(dǎo)者而學(xué)生才是主體的模式，更加重視師生間的互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性也得到了有效的提高，有利于獲得良好的教學(xué)效果。因此，教師在進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)善于運用案例教學(xué)法，讓學(xué)生們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠獲得最佳的教學(xué)效果，例如：可以充分利用蘋果、華為等公司的成功案例，充分結(jié)合學(xué)生身邊的管理問題，給學(xué)生營造出較為真實的分析和討論環(huán)境，從而加強(qiáng)他們對于知識點的理解和記憶。
2.4融入情景模擬法
情景模擬法主要是指以收集到的管理學(xué)資料為基礎(chǔ)，以探討性和實用性為管理內(nèi)容，變成情景模擬的劇本，或者設(shè)置模擬動作，然后通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)視頻等科學(xué)技術(shù)手段，在課堂教學(xué)中融入管理實踐活動，使學(xué)生在扮演角色的時候身臨其境，有利于學(xué)生對于理論知識的掌握和應(yīng)用，再配合教師的分析和指導(dǎo)，能夠有效提升管理學(xué)的教學(xué)效率。使用這種教學(xué)方式時，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去的純理論教學(xué)模式，學(xué)會充分運用各種情景和案例，營造出良好的情景氛圍，在相互交流和互動中使學(xué)生把理論與實際相結(jié)合。此外，這種教學(xué)方法，有著真實性和生動性的特征，對于學(xué)生有著極強(qiáng)的吸引力和趣味性，能夠有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的教學(xué)氣氛，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)也有著重要的作用。在情景教學(xué)中，學(xué)生能夠更加深刻地理解自己所扮演角色的感覺，以及所處的工作環(huán)境，從而加深對于理論知識的理解，并且在不斷的實踐中提升自己的分析和解決問題的能力、團(tuán)隊合作能力、人際交往能力、實踐能力及自我認(rèn)知的能力等，為他們今后從事管理類工作打下良好的基礎(chǔ)。例如：教師可以依據(jù)教學(xué)的任務(wù)，使用電影的情景體驗方式來設(shè)計管理學(xué)的教學(xué)，借助相關(guān)的管理學(xué)電影，引導(dǎo)學(xué)生從管理學(xué)的角度來欣賞影片，當(dāng)開始課程后，可以讓學(xué)生們邊回憶影片的劇情邊展開管理學(xué)的探討，充分分析影片內(nèi)的管理學(xué)特色，在相互交流和溝通以及教師的適當(dāng)點評中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，獲得良好的教學(xué)效果。
2.5開展課外輔助教學(xué)
目前，管理類學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)主要有專業(yè)實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而除此之外的科技文化節(jié)和大學(xué)生創(chuàng)新課題卻并不完善，實踐課的課時也較少，使得學(xué)生的社會適應(yīng)能力較差，嚴(yán)重影響了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題。因此，高校可以開設(shè)更多的實踐環(huán)節(jié)如開設(shè)校外實訓(xùn)基地，組織學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場參觀和課程實習(xí)，從而了解和認(rèn)識企業(yè)的文化、規(guī)模、現(xiàn)狀和問題，還可以讓學(xué)生學(xué)著思考這些問題的解決辦法，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，提高他們的參與度，還可以使學(xué)生學(xué)會運用在課堂上所學(xué)到的理論知識，甚至可以邀請企業(yè)中的成功人士進(jìn)行課堂講解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。通過帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)活動的模式，能夠讓學(xué)生充分了解實際企業(yè)中的文化和組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，也能夠更加容易調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與傳統(tǒng)的純理論式教學(xué)方式相比，在改善教學(xué)效果方面更加明顯。例如：可以開展管理學(xué)相關(guān)的知識搶答賽、PPT制作賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃賽及無領(lǐng)導(dǎo)的小組討論等活動，充分發(fā)揮出學(xué)院團(tuán)委學(xué)生會的作用，讓學(xué)生親身參與到學(xué)生的換屆選舉及面試應(yīng)聘等活動中去，不斷豐富高校中的實踐教學(xué)。
2.6改善配套改革工作
在進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)改革的過程中，除了上述幾種，相關(guān)的配套改革工作也需要充分重視起來，而管理學(xué)的課教學(xué)配套改革工作主要有精品課程網(wǎng)站建設(shè)、教材編制、教學(xué)手段更新及考核機(jī)制完善等內(nèi)容。其中建設(shè)精品課程網(wǎng)站主要是指及時更新其中的教案、課件、習(xí)題、案例及視頻材料等內(nèi)容，這些是對課堂教學(xué)的良好補(bǔ)充；教材編制主要是指教師可以積極參加管理學(xué)相關(guān)教材的編寫工作，聯(lián)合自身的實際情況不斷完善管理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容；在教學(xué)手段方面，教師可以在課堂教學(xué)中引入多媒體或者互聯(lián)網(wǎng)來輔助教學(xué)，并在教學(xué)進(jìn)度中整理和結(jié)合相關(guān)的管理學(xué)媒體報道、視頻資料、案例、游戲，以及學(xué)生自主設(shè)計的相關(guān)方案；在考核機(jī)制的健全方面，高校在設(shè)置評分時，可以將評價分為筆試、實踐設(shè)計兩個模塊，其中筆試的比例要比實踐部分更重，但是并不代表只重視理論知識的學(xué)習(xí)。為了能夠使學(xué)生更好地完成筆試部分，高?？梢越⒑透鹿芾韺W(xué)課程的試卷庫，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力。而為了能夠讓學(xué)生更好地完成實踐設(shè)計部分，可以將學(xué)生分為團(tuán)隊的模式進(jìn)行考核，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，還能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊意識和精神。在最終評價的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生平時的表現(xiàn)，如參加課外輔導(dǎo)教學(xué)實踐活動情況，使評價更加全面、客觀。
3結(jié)語
管理學(xué)的教學(xué)隨著時代的發(fā)展已經(jīng)有了一定的進(jìn)步和發(fā)展，然而其中還是存在著諸多的問題，這也是造成課程教學(xué)質(zhì)量和效果較差的重要原因，對于學(xué)生的理論和實踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。而基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革模式能夠極大程度上提高學(xué)生對于管理學(xué)知識的接受能力和理解水平，從而使高校的管理學(xué)教學(xué)模式和方法等理論體系得到豐富，不過目前的管理學(xué)教學(xué)模式和方法還存在著一定的不足，需要進(jìn)一步地研究和探索。
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第8篇：管理學(xué)主要知識范文
關(guān)鍵詞：管理素質(zhì)教育觀 案例教學(xué) 案例選擇
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0093-02
當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)，加強(qiáng)大學(xué)生管理素質(zhì)教育是適應(yīng)未來社會發(fā)展的必然要求。為了強(qiáng)化未來管理者管理素質(zhì)教育，各個高等院校越來越重視管理素質(zhì)教育，《管理學(xué)》作為管理素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，有利于強(qiáng)化大學(xué)生管理理論知識，有利于提升大學(xué)生管理技能，有利于培養(yǎng)大學(xué)生正確的管理理念，有利于形成大學(xué)生正確的管理態(tài)度。因此，高校教師應(yīng)該根據(jù)時代的變化進(jìn)行一些列的改革，包括課程內(nèi)容體系的重建、教學(xué)方法和考核方法的改革，探索符合管理素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律的教學(xué)模式，更新當(dāng)代大學(xué)生的管理理論知識，提升其管理綜合能力和水平。
在這種教育觀的影響下，管理學(xué)教學(xué)的方式也相應(yīng)的發(fā)生改變，于是，案例教學(xué)成為管理學(xué)教學(xué)中的一個主要方法。它與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的教學(xué)方法。它將原有的教學(xué)經(jīng)驗作為課程資源納入課堂，學(xué)生在案例的討論、角色的扮演中，對管理知識有了更深入的理解，其實踐能力也得到了充分的鍛煉。
1 管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇常見的問題
在案例教學(xué)中，教師經(jīng)常會面臨一個常見現(xiàn)象，就是學(xué)生面對一個案例往往不知如何下手。在理論依據(jù)的選擇漫無頭緒的時候，學(xué)生一般會根據(jù)自身生活經(jīng)驗憑直覺入手，使得案例教學(xué)的實際意義大打則扣。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因就是案例選擇出現(xiàn)了問題。案例選擇直接決定了案例教學(xué)成功與否。案例選擇不科學(xué)，不僅削弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且限制了學(xué)生思考。案例選擇常見問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1 案例選擇缺乏系統(tǒng)性
傳統(tǒng)的案例教學(xué)雖然也關(guān)注案例選擇，但是沒有從案例組合的角度來選擇案例。學(xué)生不能系統(tǒng)認(rèn)識和把握，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在管理學(xué)教學(xué)過程中，教師通常注重單個案例的選擇，但是對課程案例缺乏系統(tǒng)思考，不能將單個的案例有機(jī)地組合起來。在有的教材雖然考慮了案例的組合問題，但是各個案例之間、案例與理論知識之間缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。所以呈現(xiàn)給學(xué)生的是單個的、分散的幾乎沒有關(guān)聯(lián)的案例。
1.2 案例選擇脫離實際
常見的案例教學(xué)容易脫離實際，既沒有充分考慮教學(xué)對象缺乏實踐經(jīng)驗，也沒有聯(lián)系我國實際國情，有的與教學(xué)知識也沒有緊密聯(lián)系。在管理學(xué)教學(xué)過程中，有的教師引用現(xiàn)成的西方案例，脫離了國情、文化、法律及制度環(huán)境。有的教師引用經(jīng)典大型綜合案例，完全不顧學(xué)生的感受，學(xué)生不知所措，根本不可能思考討論，導(dǎo)致案例教學(xué)困難重重。
1.3 案例選擇過于陳舊
在案例教學(xué)中還有一個常見現(xiàn)象就是選擇的案例過于成舊，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到教學(xué)效果。在管理學(xué)案例教學(xué)過程中，有的教材還在使用上個世紀(jì)的案例，雖然說有些知識點原理是相同的，但是由于案例不新穎難有吸引力，學(xué)生看到過時的案例會覺得索然無味，同時，案例所處的時代環(huán)境特征不同，根本就無法實現(xiàn)案例的教學(xué)目的和效果。
1.4 案例選擇數(shù)量不足
教師在案例教學(xué)中，符合標(biāo)準(zhǔn)的案例數(shù)量不夠。在管理學(xué)案例教學(xué)過程中，教師為了保證案例教學(xué)的教學(xué)效果，既要考慮教學(xué)的整體進(jìn)度安排，還要考慮學(xué)生的理解能力，同時還得兼顧案例自身實用性?？紤]到眾多的影響因素，可供選擇使用的案例就會受到限制，導(dǎo)致案例選擇數(shù)量嚴(yán)重不足。
2 管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)
案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)決定了案例的質(zhì)量，關(guān)于管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)外不同學(xué)者看法不盡相同。在羅伯特?T?戈倫比威斯基（Robert.T. Golembiewski）看來，案例選擇有四條標(biāo)準(zhǔn)：案例的現(xiàn)實性、案例的可操作性、案例的典型性、案例的實踐性。國內(nèi)管理案例庫專家張麗華從單個案例的選擇提出了三個標(biāo)準(zhǔn)：符合教學(xué)目標(biāo)、難易適中、適用。這些觀點所討論的案例選擇原則對案例教學(xué)中單個案例的選擇具有很好的指導(dǎo)意義。但是，在管理學(xué)案例教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該重點關(guān)注案例的組合問題?？偟膩碚f，案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括：目標(biāo)性、現(xiàn)實性、典型性、可操作性、新穎性、關(guān)聯(lián)性。
2.1 案例的目標(biāo)性
管理學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)是強(qiáng)化知識的理解和運用，有利于管理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此管理學(xué)案例的選擇應(yīng)針對具體的教學(xué)目標(biāo)，圍繞相關(guān)管理知識，既不能面面俱到，也不能濫竽充數(shù)。每個章節(jié)所選擇的案例，必須與相關(guān)的理論知識直接相關(guān)，以利于學(xué)生對每一章節(jié)的難點和重點的理解。
2.2 案例的現(xiàn)實性
案例必須符合客觀實際，不僅要真實可靠，而且要貼近生活。管理學(xué)案例的選擇，要接近現(xiàn)實生活，有血有肉，真實可靠，不能胡編亂造，同時案例要盡量從本地出發(fā)，貼近受教育者的現(xiàn)實生活。發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，對學(xué)生來說更有吸引力和說服力，學(xué)生覺得更可信、容易理解。
2.3 案例的典型性
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，選擇的案例必須典型，具有代表性。案例源于生活又高于生活，為了讓案例很好地體現(xiàn)相關(guān)知識，必要的加工處理也是允許的。案例內(nèi)容結(jié)合教學(xué)知識，提煉加工，做成經(jīng)典案例。管理學(xué)經(jīng)典案例，對學(xué)生來說能夠舉一反三、在實踐中融會貫通，有利于管理素質(zhì)的提升
2.4 案例的操作性
管理學(xué)案例的選擇必須具有可操作性。復(fù)雜的案例、西化的案例很容易讓學(xué)生無所適從。管理學(xué)案例必須考慮學(xué)生沒有經(jīng)驗的現(xiàn)實情況，選擇一些簡潔、條理分明、事件清晰的、貼近現(xiàn)實的、與理論知識直接相聯(lián)系的小難度案例的案例。學(xué)生易于學(xué)習(xí)討論，有利于提升學(xué)習(xí)信心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2.5 案例的新穎性
陳舊的案例讓人索然無味，新穎的案例讓人興趣盎然。所以管理學(xué)案例教學(xué)中必須選擇反映社會熱點焦點的全新案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，管理領(lǐng)域也不乏經(jīng)久不衰經(jīng)典案例，但是選擇經(jīng)典案例時也要新的內(nèi)涵，符合時代特色。一句話，管理學(xué)案例要與時俱進(jìn)。
2.6 案例的關(guān)聯(lián)性
案例的關(guān)聯(lián)性不僅是指案例與知識的關(guān)聯(lián)，也指案例之間組合邏輯。在管理學(xué)案例教學(xué)中，將多個案例依據(jù)內(nèi)在的邏輯關(guān)系組合成幾個專題，案例之間內(nèi)在的理論聯(lián)系能夠激發(fā)學(xué)生對案例學(xué)習(xí)的興趣，比傳統(tǒng)的單個分散案例教學(xué)更有說服力，教學(xué)效果更好。
3 管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇的方法
3.1 總體教學(xué)規(guī)劃
在管理學(xué)教學(xué)實踐中，要找到現(xiàn)成的管理學(xué)教學(xué)案例并不是很難，但是對于教師來說，要保證管理學(xué)的教學(xué)實效性，需進(jìn)行總體教學(xué)規(guī)劃。首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后對教學(xué)的內(nèi)容安排、重點難點的確立進(jìn)行總體設(shè)計。教學(xué)案例的選擇與安排，最終也是為了服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。
案例的總體教學(xué)規(guī)劃，不僅要考慮案例的位置、多少、大小、難易程度，還需從案例組合的角度進(jìn)行系統(tǒng)思考。管理學(xué)案例教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容體系（總論、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新）可以分為六個專題，每個專題下的案例與所涉及的理論直接相關(guān)，每個專題之下的案例賦予內(nèi)在的邏輯因果關(guān)系，這樣學(xué)生就有可能去琢磨案例之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，給了學(xué)生更大的思考空間。在具體案例安排上，每章每節(jié)應(yīng)該有一個難易適中的開篇案例，學(xué)習(xí)之中，結(jié)合簡潔的案例進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，經(jīng)過理論學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該有一個相對難一些的案例強(qiáng)化理論的學(xué)習(xí)。慮到管理學(xué)教學(xué)對象都是沒有實踐經(jīng)驗的低年級大學(xué)生，每個專題、每個章節(jié)的案例都應(yīng)該遵循由易到難、由短到長循序漸進(jìn)的原則，案例教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程之中。
3.2 單個案例的選擇
按照總體教學(xué)規(guī)劃，教師需要針對具體內(nèi)容單個案例的選擇，教師首先要清楚通過該案例的討論讓學(xué)生學(xué)習(xí)或掌握什么等，然后再來具體篩選單個案例。單個案例的選擇必須遵循現(xiàn)實、典型、新穎、可操作的原則，結(jié)合具體理論知識內(nèi)容進(jìn)行合理取舍。案例后面的問題，則應(yīng)該圍繞主要知識點，以便于學(xué)生分析思考。
單個案例的選擇，不經(jīng)要考慮具體內(nèi)容結(jié)合簡潔案例，而且每章每篇之后則需引入綜合案例。簡潔案例圍繞具體的知識點，綜合案例則要體現(xiàn)章節(jié)的主要知識，使抽象的理論寓于具體的案例之中。簡潔案例應(yīng)該源自生活、離大學(xué)生很近，而綜合案例則應(yīng)該是具有一定代表性的典型案例，通過簡潔案例的討論學(xué)習(xí)，使大學(xué)生掌握具體的理論知識。通過綜合案例的分析討論，使大學(xué)生有一個自主思考的空間，有利于挖掘?qū)W生潛能，強(qiáng)化知識的理解，從而提升大學(xué)生對知識的理解和運用能力，強(qiáng)化大學(xué)生管理素質(zhì)。
4 結(jié)論
綜上所述，管理學(xué)案例教學(xué)中，案例的選擇不僅要考慮案例的位置、多少、大小、難易程度，還需從案例組合的角度進(jìn)行系統(tǒng)思考。案例選擇必須遵循目標(biāo)性、現(xiàn)實性、典型性、可操作性、新穎性、關(guān)聯(lián)性六個基本原則，能有效避免管理學(xué)教學(xué)過程中常見的問題。相對于傳統(tǒng)的簡單案例教學(xué)有更好的效果，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、挖掘?qū)W生潛能，強(qiáng)化大學(xué)生管理素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]顧建平.探討和諧視角下的管理學(xué)案例教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2007（9）：78-79.
第9篇：管理學(xué)主要知識范文
關(guān)鍵詞：管理學(xué)教學(xué) 管理意識培養(yǎng) 管理能力培養(yǎng)
1.基于管理意識的培養(yǎng)應(yīng)是管理學(xué)教學(xué)的根本
當(dāng)前在高等院校各個學(xué)歷層次的管理學(xué)原理課程的教學(xué)中，不同的教師對課程教學(xué)的側(cè)重點各有不同。如有的側(cè)重于讓學(xué)生把握管理學(xué)的基本理論；有的則側(cè)重于對學(xué)生的管理技能、管理技術(shù)和方法的掌握。筆者通過多年的管理學(xué)教學(xué)實踐，深深感受到培養(yǎng)和提升學(xué)生的管理意識才是管理學(xué)教學(xué)的根本。
1.1管理意識是管理活動的客觀反映
意識是人腦對客觀存在的反映，是指人類心理的自覺性和主動性，它包括人們?nèi)粘Ｋf的精神、思想、感覺、經(jīng)驗等所有主觀形式的東西。管理意識是伴隨著人類管理實踐活動而產(chǎn)生的，又高于管理實踐，對管理實踐活動起著指導(dǎo)作用。隨著現(xiàn)代社會管理實踐活動的日益復(fù)雜化和多樣化，管理意識的指導(dǎo)作用也不斷得到強(qiáng)化。在現(xiàn)代社會中, 管理者管理意識的指導(dǎo)程度和正確程度, 往往決定著一個組織的命運。
1.2管理者有無科學(xué)的管理意識是履行管理職能的基礎(chǔ)
對于一個管理者而言，是否具備管理意識比掌握管理技術(shù)和方法更為重要。當(dāng)一個管理者缺乏現(xiàn)代管理意識時，即使給他現(xiàn)代化的管理技術(shù)和方法，其也不會自覺地有意識地去運用；而一個具備現(xiàn)代管理意識的管理者，即使不給他現(xiàn)代化的管理技術(shù)和方法，其也會自覺地有意識地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新管理技術(shù)和方法，并自覺地運用于管理實踐活動中。
1.3管理學(xué)教學(xué)應(yīng)重在對學(xué)生管理意識的培養(yǎng)
管理方面的應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)，應(yīng)集中體現(xiàn)在對發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)上。這當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題的能力主要是指“洞察力”，如能否透過錯綜復(fù)雜的管理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的能力；分析問題的能力主要體現(xiàn)為系統(tǒng)思考能力，也就是從多方面、多角度、深層次地分析問題的能力；解決問題的能力體現(xiàn)為創(chuàng)造性能力、決策能力和實施能力，即提出方案、權(quán)衡利弊、做出決斷并組織實施的能力。而洞察力、系統(tǒng)思考能力和創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)則在于有無正確的管理意識。管理意識的形成有利于提升管理者觀察、分析和解決問題的層次和角度?？茖W(xué)的管理意識，具有超前反映的特性和科學(xué)預(yù)見的功能，可以幫助管理者正確樹立長期戰(zhàn)略目標(biāo)，為管理者指明前進(jìn)的正確方向；可以為管理者的決策過程提供正確的指導(dǎo)思想，幫助管理者主動細(xì)微地洞察和分析各種管理現(xiàn)象，做出正確的判斷。
因此，管理意識的培養(yǎng)應(yīng)是管理學(xué)教育的根本，學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的過程應(yīng)該是管理意識培養(yǎng)和強(qiáng)化的過程。管理學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)是通過各種手段和方法使學(xué)生從一種無管理意識化狀態(tài)到意識化狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到自覺地運用管理意識從事管理活動的狀態(tài)。
2.管理學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中易出現(xiàn)的偏向
當(dāng)前在管理學(xué)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中普遍存在著一些偏向，不利于學(xué)生管理意識的形成和提升。
2.1教師的角色存在著一定的錯位
作為一名講授管理學(xué)的教師應(yīng)在教學(xué)中扮演指導(dǎo)者和教練的角色。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的角色常常是知識的灌輸者，學(xué)生的角色是聽講者和知識的接受者。對于學(xué)生而言，上課只要帶一雙耳朵和眼睛即可，嘴巴和腦子似乎都可以不要，學(xué)生完全處于被動的地位。學(xué)生學(xué)到的知識主要表現(xiàn)為書本上的教條。
2.2過于偏重理論知識的學(xué)習(xí)
管理學(xué)是一門科學(xué)，有其系統(tǒng)化的知識體系。對于尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過管理理論，也未接觸過復(fù)雜的管理活動的學(xué)生而言，系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理理論，在頭腦中形成管理學(xué)的整體知識框架是非常必要的。但是就理論談理論，把理論簡單的等同于一系列的概念和管理理論的基本要點，而缺乏與實際的密切聯(lián)系，并不利于學(xué)生頭腦中的管理意識的形成。過于偏重理論知識的教學(xué)，也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，失去對課程的學(xué)習(xí)興趣。
2.3過于偏重于識記，而忽視理解和應(yīng)用
長期以來在管理學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，一些常用的教學(xué)手段和方法（如作業(yè)和考試）在引導(dǎo)學(xué)生能力培養(yǎng)上存在著一定的偏向，客觀上導(dǎo)致了對學(xué)生識記能力的考查，而淡化了對學(xué)生理解和應(yīng)用能力的考查。如名詞解釋題、填空題的答題，只是要求能夠準(zhǔn)確地再現(xiàn)名詞的定義或定義中的個別詞語，學(xué)生應(yīng)試只能是靠死記硬背。再如簡答題和論述題應(yīng)是可以較好的考查學(xué)生理解能力和應(yīng)用能力的題型，但從實際效果看，學(xué)生的應(yīng)試策略通常也是采取提前準(zhǔn)備答題要點，通過死記硬背，以及適當(dāng)?shù)难侯}來應(yīng)試。而死記硬背掌握的知識，缺乏與實際的聯(lián)系，考試過后很快就會遺忘，對管理意識的形成實在是幫助不大。
2.4未能給予學(xué)生更大的自主性和發(fā)揮空間
在管理學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，常見的都是教師居于絕對主導(dǎo)的地位。課堂上教師滿堂灌，學(xué)生只是被動的記筆記；作業(yè)和考試環(huán)節(jié)，教師通常提前擬定出標(biāo)準(zhǔn)答案，并根據(jù)學(xué)生的答題要點與標(biāo)準(zhǔn)答案的吻合程度給予成績。這就導(dǎo)致學(xué)生只能局限于課本和教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)試。在管理學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師居于主導(dǎo)地位是不可避免的。但居于絕對主導(dǎo)地位，而不能給予學(xué)生一定的自主性和發(fā)揮空間，則不利于對學(xué)生管理意識的培養(yǎng)。
3.加強(qiáng)管理學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生管理意識的培養(yǎng)
如何改變傳統(tǒng)的管理學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生通過管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠從管理意識層次上有所感悟，應(yīng)是每一個從事管理學(xué)教學(xué)的教師應(yīng)該重視和思考的問題。筆者通過多年的管理學(xué)教學(xué)實踐，認(rèn)為在教學(xué)中要注意以下幾點：
3.1管理學(xué)教學(xué)應(yīng)重在“指導(dǎo)”而非“引導(dǎo)”
“指導(dǎo)”的本意是指示教導(dǎo)的意思，如指導(dǎo)者通過指導(dǎo)使被指導(dǎo)者通過自己的努力尋求問題的解決。“引導(dǎo)”的本意是帶領(lǐng)、領(lǐng)路的意思，如帶著人向某個目標(biāo)行動。
指導(dǎo)與引導(dǎo)有著本質(zhì)上的區(qū)別。這就如同家長教導(dǎo)孩子玩的走迷宮的游戲，一種是家長自己熟知走出迷宮的路徑，并且是親自帶領(lǐng)著孩子走出迷宮；另一種則是家長雖然自己熟知走出迷宮的路徑，但不親自帶領(lǐng)孩子走，而是告知孩子尋找路徑的規(guī)律，讓孩子自己去思考、尋找，并最終走出迷宮。顯然兩種不同的方法對孩子的教育效果是截然不同的。帶領(lǐng)的方法使得孩子知其然而不知其所以然，知道是這樣，但不知道為什么是這樣。只知道事物的表面現(xiàn)象，不知事物的本質(zhì)及其產(chǎn)生的原因。當(dāng)以后獨立面對同類問題時，仍然會無所適從。而指導(dǎo)的方式可以使孩子認(rèn)識事物的客觀規(guī)律，感悟到客觀規(guī)律與事物的內(nèi)在聯(lián)系，從而上升到自己主觀意識上的認(rèn)識，當(dāng)以后獨立面對同類問題時，則會很快地找到解決問題的正確方法。指導(dǎo)與引導(dǎo)體現(xiàn)了管理學(xué)教學(xué)的兩種不同方法。管理學(xué)課程的教師面對學(xué)生應(yīng)扮演指導(dǎo)者和教練的角色，而非帶路者的角色。
其次，教師在管理學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)者角色，還要求在理論知識的講授中要善于深入淺出，即理論知識的內(nèi)容雖深刻，但語言文字要淺顯易懂，結(jié)合的實例要形象生動。這將有利于使普遍缺乏管理實踐活動，欠缺對管理感性認(rèn)識的在校學(xué)生，對理論知識有更為直接的理解，有利于促進(jìn)管理意識的形成。如對管理者面對的程序性決策和非程序性決策的問題，與其讓學(xué)生死記幾條定義，不如用人和機(jī)器人處理問題的例子，讓學(xué)生感受到兩類決策的區(qū)別，從而更深刻的認(rèn)識管理者應(yīng)如何正確的去處理這兩類決策。
3.2管理學(xué)教學(xué)要以案例教學(xué)作為主要的教學(xué)手段
意識是人腦對客觀存在的反映，管理意識是伴隨著管理實踐活動而產(chǎn)生的。因此，管理意識的培養(yǎng)僅靠理論學(xué)習(xí)，限于書本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須輔之以管理實踐活動的磨練。在理論與實際的結(jié)合中獲得到的感悟，才能給人以深刻印象，成為人們主觀意識上的認(rèn)識。但限于在校學(xué)生的條件限制，學(xué)生普遍缺乏管理實踐經(jīng)驗，這就對管理學(xué)教學(xué)如何更好地做到理論與實際的結(jié)合提出了更高的要求。
在管理學(xué)教學(xué)中，通過理論知識的講授使學(xué)生掌握管理學(xué)知識體系的整體框架，這是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。在這一基礎(chǔ)上如何使學(xué)生進(jìn)一步把握各個知識點的理解，則要靠理論與實際的密切聯(lián)系?，F(xiàn)在被人們越來越多的采用的案例教學(xué)法，對于管理學(xué)教學(xué)應(yīng)是一種行之有效、不可或缺的重要教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個積極的參與者的角色。針對逼真的管理事件進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，據(jù)以得出現(xiàn)實而有用的結(jié)論。在這里，學(xué)生學(xué)到的知識不再是書本上的教條，而是活的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。
3.3管理學(xué)教學(xué)應(yīng)淡化對學(xué)生識記的要求，強(qiáng)化理解和應(yīng)用
在管理學(xué)教學(xué)中，通過死記硬背的方式來應(yīng)試，在學(xué)生中是一種非常普遍的現(xiàn)象。這種情況的出現(xiàn)并非是教師的主觀愿望，但作業(yè)或考試題型的出題角度不當(dāng)，是導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因。
如何讓學(xué)生從依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，引導(dǎo)學(xué)生從管理學(xué)知識的理解和應(yīng)用的角度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，其實方法是多種多樣的。近年來一些教師越來越多的在作業(yè)和考試中的很多小型客觀題上采用情景模擬化的方法來出題。例如：激勵理論中的強(qiáng)化理論提到了對員工行為的多種強(qiáng)化方式。傳統(tǒng)的出題角度通常直接從強(qiáng)化方式的定義出題，而采用如下情景模擬作為題干，則有明顯的不同效果?！澳彻緛砹艘晃恍聠T工，工作一段時間后，領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)該員工工作熱情飽滿，業(yè)績提高很快。對于這種情況，除了按公司激勵制度的正常規(guī)定給予相應(yīng)獎勵外，如果你作為該公司的領(lǐng)導(dǎo)，最贊同進(jìn)一步采取以下哪種做法？ A、及時肯定他的進(jìn)步，鼓勵他取得更大成績。B、順其自然，讓他自我激勵不斷提高績效。C、給他提供進(jìn)一步提高業(yè)績的方法指導(dǎo)。D、充分肯定他的成績，提醒他不要驕傲自滿。）
筆者在最近幾年的管理學(xué)教學(xué)中，在平時作業(yè)和考試中均大量采用了情景分析的方法。如在百分制的考卷中，除了安排學(xué)生進(jìn)行主觀分析的案例分析題外，還要安排30個左右的以情景模擬內(nèi)容為題干的單項選擇題。堅持下來感覺效果明顯。擬定題目時即可采用管理情景、企業(yè)實例或經(jīng)營故事；也可采用生活工作中的典故或趣聞軼事。這樣一來，學(xué)生即可以擺脫死記硬背的負(fù)擔(dān)，答題時又有身臨其境的感覺，真正融入到一個真實的管理情景中，從中獲得管理意識的提升。
3.4管理學(xué)教學(xué)要給予學(xué)生主觀能動性發(fā)揮的余地
主觀能動性又稱自覺能動性、意識的能動性，是指認(rèn)識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力。主觀能動性的發(fā)揮對于人們管理意識的形成以及不斷的提升有著重要的作用。因此，管理學(xué)教學(xué)既然要重在培養(yǎng)學(xué)生的管理意識，就不能讓學(xué)生始終在教學(xué)中處于被動地位，將其圈定在教師規(guī)定的框框內(nèi)。要給予學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮空間。以教學(xué)中的案例分析為例，一些教師通?？偸且蕴崆皵M定出的標(biāo)準(zhǔn)答案作為判定學(xué)生成績的尺度。這就導(dǎo)致學(xué)生在遇到案例分析時，注意力往往不是集中在案例分析的過程上，而總是揣摩教師可能的正確答案。其實，在案例教學(xué)中，教師對學(xué)生的要求不應(yīng)該是苛求案例分析結(jié)果的正確與否，要給予學(xué)生大膽發(fā)揮想象的空間。成績的評定應(yīng)是圍繞學(xué)生的邏輯思維過程，對其所體現(xiàn)的各種能力的評價。如看學(xué)生是否熟悉管理學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的基本理論，能否將各種知識融會貫通、靈活運用解決實際問題?？磳W(xué)生是否具有系統(tǒng)思維能力，對問題的分析是否全面深入，邏輯是否嚴(yán)密完整，是否能夠在多方位、深層次思考和分析問題的基礎(chǔ)上，明確提出自己的觀點。只有給學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮空間，才能取得最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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