學前兒童數(shù)學教育的原則精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學前兒童數(shù)學教育的原則主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：學前兒童數(shù)學教育的原則范文
舞蹈作為一門古老而常新的藝術形式，融合了時間與空間，因而也有著“藝術之母”的美稱，在人們的生活中扮演著非常重要的作用。尤其是在提倡素質教育的今天，舞蹈教育更是作為藝術教育的首要形式，受到了狂熱追捧，各種舞蹈培訓班像雨后春筍一樣發(fā)展壯大起來。然而，由于學前兒童處于生長發(fā)育的特殊階段，學前兒童舞蹈教育與一般舞蹈教育雖有相同點，卻更有它自身的特點和規(guī)律。
一、學前兒童舞蹈教育概念厘定
廣義的學前兒童泛指進入小學接受學校正式教育之前的年齡階段的兒童，包括嬰兒、幼兒。狹義的學前兒童是指3～6、7歲的兒童，也正是我們習慣上所稱的幼兒。雖然嬰兒律動也符合舞蹈的部分特征，但一般所講的學前兒童舞蹈教育是指以狹義的學前兒童即幼兒為對象進行的舞蹈教育。從理論上看，學前兒童舞蹈教育是從教育學的角度探尋學前兒童舞蹈教育的一般規(guī)律和特殊規(guī)律的學問，屬于舞蹈教育學的分支。從實踐性看，它更是一個教學雙方互動相長的動態(tài)過程。一般而言，學前兒童舞蹈教育是以3～6、7歲兒童為主體、以符合幼兒身心發(fā)展的舞蹈為內容進行的教育活動，包括幼兒園和其它學前教育機構的教師對學前兒童進行的普及舞蹈教育和專業(yè)舞蹈教育。
二、學前兒童舞蹈教育的目標
學前時期兒童的學習都是為進入學齡期進行正式學習做準備的。對學前兒童的教育目標不在于向其傳授多少知識，而在于端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學習興趣，教會學習方法，養(yǎng)成學習習慣。學前兒童舞蹈教育也不例外，其目的并不是要把每一個孩子培養(yǎng)成為舞蹈藝術家，而主要在于培養(yǎng)幼兒對舞蹈藝術的興趣，在此基礎上充分發(fā)揮舞蹈的各種功能，促進學前兒童的全面發(fā)展。
學前兒童舞蹈教育的具體目標是：（1）培養(yǎng)幼兒對舞蹈藝術的興趣，使孩子學會與他人合作，積極主動地參與舞蹈活動；（2）使幼兒掌握正確的舞蹈訓練方法，促進形體塑造和體格發(fā)育，增強兒童體質；（3）培養(yǎng)幼兒對音樂的感知力、對舞蹈動作的理解力、對自我的控制力和對音樂內容的表現(xiàn)力；（4）讓幼兒學會簡單的舞美設計與搭配，參與舞蹈創(chuàng)編，提升審美感知能力、鑒別能力和創(chuàng)造能力；（5）陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)幼兒高尚的品德，提升幼兒的綜合素質。
三、學前兒童舞蹈教育的地位和作用
學前兒童舞蹈以幼兒為主體，舞蹈內容是對幼兒生活、游戲、學習、思想的總結和反映，具有直觀形象、生動活潑、貼近幼兒的特點，是深受幼兒喜愛的藝術表達方式。學前兒童舞蹈教育是對，幼兒進行藝術教育的重要途徑，處于藝術教育的核心地位。在促進幼兒身心健康、提升幼兒審美能力、增強幼兒社會性發(fā)展等方面具有舉足輕重的作用。
（一）增強體質，促進生理發(fā)育
就促進身體健康方面，舞蹈與體育有著異曲同工之妙。在學前兒童教育中，舞蹈的功能則更為甚之。學前兒童愛動、愛跳、愛模仿，尤其受語言發(fā)展水平限制，喜歡通過肢體語言來表達自我。舞蹈直觀形象、活潑生動、有童趣，幼兒經(jīng)常接受規(guī)范的舞蹈教育，符合其年齡特征，因而有助于促進幼兒的骨骼、肌肉、神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)等機體組織的發(fā)展，從而增強幼兒體質和抵抗力，促進幼兒身體健康；同時，科學的舞蹈教育還能夠提高學前兒童動作的穩(wěn)定性、靈活性和協(xié)調性。不僅如此，作為人體動態(tài)造型美的精華，舞蹈還可以幫助幼兒矯正端肩摳背、小腿不直等不良習慣和不良體態(tài)，塑造挺拔向上的身形。
（二）提升智力，促進心理發(fā)展
舞蹈要求跳舞的人在音樂的起落中完成各種身形的轉換，和著音樂的節(jié)拍呈現(xiàn)靈動的舞姿，需要舞者具備較強的觀察力、記憶力、領悟力、模仿力等。對學前兒童進行舞蹈教育，可以通過多次的學習、排練和表演等活動，鍛煉學前兒童的觀察力、記憶力、模仿力等，培養(yǎng)專注的品質，同時，可以調動幼兒參與編排舞蹈，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。學前兒童通過提取生活素材，進行無拘無束的自由聯(lián)想，形成畫面，然后在教師的引導下轉換為立體形象，最后加入時間的維度，編排成為伴著音樂的舞蹈曲目。不論幼兒完成的情況怎樣，這樣的鍛煉都有助于開發(fā)學前兒童的右腦，啟迪幼兒進行豐富的聯(lián)想，促進其想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提升學前兒童的智力。并且，學前兒童舞蹈多是群舞形式。這就要求學前兒童在舞蹈學習和表演的過程中，要能體諒和寬容他人，學會與他人有效溝通，努力克服各種困難。
（三）美育功能
作為最為重要的藝術教育形式之一，學前兒童舞蹈與其它藝術形式一樣，具有美育功能。在舞蹈教育過程中，可以促進幼兒認識美、感受美、體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力：優(yōu)美的旋律培養(yǎng)幼兒的音樂感和節(jié)奏感；服飾道具的配搭培養(yǎng)幼兒的色彩形狀等審美鑒賞力；豐富的主題使幼兒體驗生活多彩之美；集體舞的形式則使幼兒體會到團結的力量之美。學前兒童在接受舞蹈教育的同時，也是其生命美本身的展開。他們在教師的正確引導下，取材生活，創(chuàng)編舞蹈，通過音樂的映襯下肢體的語言來表達這無盡的自然之美、生活之美、社會之美。
（四）獨特的本體價值
舞蹈對學前兒童而言，除了上面述及的各種作用，更重要的一點則體現(xiàn)于舞蹈獨特的本體價值。舞蹈特別強調本體感覺，也即“依賴于肌肉運動、身置、肢體平衡和肌膚觸摸等所獲得的身體感覺， 它是人類最本原的一種智慧， 是人們用身體進行思考和學習的方式。”①這種方式恰恰符合學前兒童理解世界的方式，即主要通過感知去把握世界。學前兒童通過肌體的感受理解世界，通過肢體的言說表達理解。相較于其它藝術門類，學前兒童舞蹈教育更為突出本體感覺，更有利于幼兒探索和認識世界。
（五）其它作用
我國是個有著五千年歷史積淀的多民族國家，悠久的舞蹈傳統(tǒng)和多姿多彩的民間舞為學前兒童學習舞蹈提供了豐富的資源。幼兒學習舞蹈，一方面是對我國文化的傳承，另一方面可以通過肢體這個共通的語言與其它文化進行交流。此外，由于舞蹈與音樂的密切關系，學前兒童在學習舞蹈的過程中還能享受到音樂本身帶來的價值。
四、學習和從事學前兒童舞蹈教育應注意的問題
學前兒童舞蹈教育作為舞蹈教育的一個重要分支，除了與其它年齡階段舞蹈教育的共性，還有著它自身的特點。因此，在學習和從事學前兒童舞蹈教育時應注意以下問題。
（一）要對學前兒童舞蹈教育給予充分的重視
目前，在絕大多數(shù)學前教育機構，舞蹈教育并沒有作為專門的課程納入日常教育計劃，而是以興趣班的形式在進行。這說明，在很多人眼里，舞蹈對學前兒童的重要作用并沒有受到足夠的重視。有的孩子被送到舞蹈訓練班是因為“別人的孩子學了舞蹈”；有的是因為家長認為“總得學點啥”；另一些家長則認為孩子學習舞蹈能夠獲得考試加分或者為參加藝靠打下基礎；少數(shù)家長認為送孩子學習舞蹈可以鍛煉身體塑造形體；而鮮有人能全面地認識到舞蹈對于學前兒童綜合素質的提升所起到的多方位的作用。所以修正家長們對學前兒童舞蹈教育有失偏頗的認知，把舞蹈視為與其它課程同等重要，有其必要性和緊迫性。
（二）尊重學前兒童在舞蹈教育中的主體性
在學前教育觀念不斷更新的今天，學前教育受到了應有的重視，卻又容易走向另一個極端，那便是：著急著塞給幼兒各種知識，使學前教育變成了“前小學”教育。學習似乎只為了成績，教師成為“填鴨教育”的主體，削弱甚至剝奪了本屬于幼兒的主體地位。正如前所述，學前兒童舞蹈教育的目的是激發(fā)興趣，端正學習態(tài)度。在學前兒童舞蹈教育及其它教育中，都應該以幼兒為主體，教師起引導作用，才能達成教育目標，使幼兒成長為具有自由精神的、自主心靈的、有創(chuàng)造力的、具有較高綜合素質的人。
（三）尊重學前兒童身心發(fā)展的特點
舞蹈對兒童身心發(fā)展的良性作用是建立在科學訓練的基礎上的。學前兒童正處于生長發(fā)育旺盛時期，身體結構和生理機能尚未發(fā)育成熟，所以要在適宜彈跳的地面進行舞蹈訓練。不能忽視訓練前的準備活動，以提高中樞神經(jīng)的興奮性，使關節(jié)靈活、肌肉彈性和伸展性提高，便于機體快速進入靈活的舞蹈運動狀態(tài)；也不能忽視訓練后的收整活動，以使機體從興奮到安靜有個緩沖過程，避免兒童發(fā)生軟組織攣縮，保證關節(jié)的靈活性和肌肉的柔韌性。要尊重幼兒身心發(fā)展的順序性、連續(xù)性、不均衡性等特點，秉承整體性原則、適量性原則和循序漸進的原則，著眼于整個有機體，合理地安排運動負荷，有計劃有步驟地推進，避免單純側重某一方面的訓練或者超出幼兒身體承受力和理解力的訓練，遵循學前兒童身心發(fā)展的規(guī)律。此外，學前兒童的身心發(fā)育還存在個體差異。因此，舞蹈訓練要盡可能顧及每一個幼兒的身心發(fā)展狀態(tài)。
（四）平等對待每一位學前兒童
領略舞蹈魅力、享受藝術教育是每一位學前兒童的權利。我們的目標不是要將每個幼兒都培養(yǎng)成為舞蹈藝術家。那么所有的學前兒童，不論性別，不論其家庭背景、經(jīng)濟條件，不論其生在城市或者山村，不論其是否有舞蹈天賦，不論殘疾或健康，都應該享有接受舞蹈教育的平等機會。所以只要是學前兒童，都可以學習運用肢體語言來表達內心的喜怒哀樂，表現(xiàn)自己的精神風貌。作為教師，進行舞蹈教育時應該平等對待每一位幼兒。
（五）避免成人化、功利化
學前兒童舞蹈內容應該反映幼兒的游戲、學習、生活和成長，舞蹈素材要貼近幼兒，符合幼兒的理解力，舞美設計也要以幼兒喜聞樂見為標準，而不應該把幼兒舞蹈看成成人舞蹈的縮小版，盲目追求技巧難度，以成人的標準去衡量和評價幼兒舞蹈的主題、音樂或動作。道具選材也要因地制宜，讓幼兒學會就地取材、變廢為寶，合理利用資源，不應該盲目購買進行奢華攀比。此外，一定要確保學前兒童舞蹈教育目的的純粹性，不應該把舞蹈教育當成考級加分的階梯或者比賽拿獎的工具。
言不如歌，歌不如舞。學前兒童接受舞蹈教育對促進幼兒身心發(fā)展、陶冶幼兒情操、全面提升幼兒素質均有重要作用。由于學前兒童處于生長發(fā)育的特殊階段，在引導學前兒童領略舞蹈魅力的過程中，應以培養(yǎng)幼兒對舞蹈藝術的興趣為主要目標，尊重幼兒在教育過程中的主體性，重視幼兒發(fā)展的個體差異性，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。
注釋：
①易曉明：《論本體感覺在兒童藝術教育中的價值》，《學前教育研究》2004年第3期，第22頁
參考文獻
[1] 畢玉娟.學前舞蹈教育現(xiàn)狀的調查與研究[D].山東師范大學，2009
[2] 陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟.學前兒童發(fā)展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2012
[3] 范素芬，陳維素.舞蹈教學應注意兒童心理品質培養(yǎng)[J].健康心理學雜志，1998，（6）：14
[4] 呂藝生.舞蹈教育學[M].上海：上海音樂出版社，2011
[5] 平心.舞蹈心理學[M].北京：高等教育出版社，2010
[6] 王雯晶.舞蹈心理治療的跨文化研究述略[J].文學界，2010，（5）：284-285
[7] 王小金.論舞蹈教學對學前教育專業(yè)的重要性[J].科技資訊，2009，（11）：171
[8] 吳雪蕾.淺談少兒舞蹈教育的重要性與少兒舞蹈教學[J].大眾文藝，2010，（16）：257
[9] 徐文霞，孫娟.舞蹈基礎教程[M].鄭州：鄭州大學出版社，2007
第2篇：學前兒童數(shù)學教育的原則范文
【關鍵詞】藝術專業(yè);學前兒童心理學;教學改革
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0037-03
一、問題的提出
一名合格的幼教工作者,必須具備較高的政治思想覺悟、廣博的科學文化知識以及扎實的教育理論基礎?！秾W前兒童心理學》是學前教育專業(yè)重要的教育理論基礎課程,是學前教育專業(yè)學生不可或缺的專業(yè)必修課。然而,在一些開設藝術類專業(yè)的院(系),比如音樂舞蹈系,《學前兒童心理學》的教學效果卻不太理想。筆者擬以所執(zhí)教的長沙師范學校音樂舞蹈系為例探討有關《學前兒童心理學》課程的教學改革問題。
二、現(xiàn)狀分析
筆者在音樂舞蹈系從事《學前兒童心理學》的教學工作已6年有余?；仡櫠嗄甑慕虒W工作,我發(fā)現(xiàn),影響音樂舞蹈系《學前兒童心理學》教學效果的因素主要有以下幾點。
1.學習方法的特殊性
音樂舞蹈系下設音樂教育和舞蹈表演兩個專業(yè),所開設的課程主要是技能技巧課,涉及的學習內容大多比較具體、形象,正是這一專業(yè)的特殊性決定了學生學習方法和教師教學方法的特殊性。〔1〕
技能技巧類課程的教師多采用示范和練習相結合的方法實施教學,其形式主要是分組教學或個別教學,較有利于師生溝通,也有利于因材施教。而學生也主要是在反復練習中理解、領會并鞏固技能技巧類課程的知識及技術要領的。而《學前兒童心理學》作為一門基礎理論課,相對于技能技巧類課程來說,內容抽象得多,由于受教學內容的限制,教學方法往往以講授為主。另外,基礎理論課的課堂教學形式往往為大班教學,有時甚至是不同專業(yè)的學生合班上大課,人數(shù)多達數(shù)百人。一個教師要同時面對數(shù)百個學生,很難談得上有師生之間的雙向交流和開展因材施教。對于藝術專業(yè)的學生而言,學習《學前兒童心理學》課程與技能技巧類課程,在內容、形式和方法上都顯著不同,容易感到枯燥、乏味。
2.學習動機的特殊性
音樂舞蹈系學生普遍存在著不重視基礎理論課程學習的傾向。筆者曾對音樂舞蹈系65名學生作過調查,學生認為學習基礎理論課是為了提高自身專業(yè)素質的學生只有6人,僅占9%;而認為學習基礎理論課只是為了考試過關的學生卻有54人,占到了83%;大部分學生認為,只要自己有較好的專業(yè)技能,不愁將來找不到工作,至于基礎理論課程學習的好壞,對今后前途的影響不大。可見,音樂舞蹈系多數(shù)學生學習《學前兒童心理學》課程更多的是受外在動機支配,缺乏持久的動力?！?〕
3.學習態(tài)度的特殊性
音樂舞蹈系多數(shù)學生選擇藝術專業(yè)的原因是他們在文化課學習上的先天不足,而正是這種先天不足,使得他們往往把自己學業(yè)成績的不佳歸因于自己學習能力不高,覺得自己難以應付文化課課程的學習任務,從而產(chǎn)生了在文化課學習上的習得性無助,具體表現(xiàn)為情感上的心灰意冷、自暴自棄;行為上的逃避學習,產(chǎn)生諸如抄襲作業(yè)、無故曠課、上課心不在焉等情況?！?〕
許多音樂舞蹈系學生在學習《學前兒童心理學》這門課程時產(chǎn)生了心理矛盾:一方面他們認為自己的專業(yè)特殊,無需具有太高的基礎理論素養(yǎng);另一方面他們認為自己的學習能力不如別人,產(chǎn)生了學不好基礎理論課的自卑心理。這種矛盾心態(tài)體現(xiàn)在學習上,直接導致了《學前兒童心理學》等基礎理論課程課堂氣氛沉悶,參與度低。
三、改革建議
1.改革教學內容,建設校本教材
藝術專業(yè)學生的文化基礎通常相對薄弱,進入專業(yè)學習階段以后,學習內容又以具體形象為主,因而不太習慣抽象化的思維方式。然而,目前《學前兒童心理學》教材大都體系陳舊、內容僵化,并且理論性過強,缺乏實際案例,再加上學生在學習過程中對教材的依賴性又比較強,因此無形中更加大了學生領會學前兒童心理學基本理論的難度,并直接導致了學生的學習興趣和學習積極性的低下。筆者調查還發(fā)現(xiàn),目前大多數(shù)《學前兒童心理學》教材幾乎不介紹普通心理學知識,在課程內容安排上存在一定缺陷,如果教師僅僅用這樣的教材來授課,學生很難真正理解和掌握有關學前兒童心理學的知識?！?〕
因此,要想提高藝術專業(yè)學生學習《學前兒童心理學》的效果,我們首先要改革教學內容,開發(fā)既能滿足幼兒教育工作實際需要又符合藝術專業(yè)學生學習特點的校本教材。筆者認為,該教材應包含以下三方面內容:一是普通心理學的一些基礎知識;二是學前兒童心理學的知識,內容可重在學前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點,應盡可能反映當今國內外學前兒童心理學研究的最新成果;三是根據(jù)理論密切聯(lián)系實際的原則,在著重闡述學前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點的基礎上,適當加入一些有關心理測量的內容。
2.結合專業(yè)特點,豐富教學方法
如前所述,由于受教學內容的限制,《學前兒童心理學》的課堂教學不可能完全摒棄講授法,而藝術專業(yè)學生學習的特殊性又告訴我們課堂上不宜作過多的講解,因此探索新的適合藝術專業(yè)學生學習特點的更為多樣化的教學方法很有必要。
(1)自我分析法。作為一門研究“人”的科學,心理學學習的初期階段需要學習者進行大量的自我剖析。在學習普通心理學及學前兒童心理學理論知識的過程中,引導學生結合心理學理論知識剖析自我,回顧自我成長歷程及分析期間的各類發(fā)展規(guī)律,是激發(fā)他們學習熱情、幫助他們理解理論知識、提高心理素養(yǎng)和培養(yǎng)學科感情的重要途徑。
(2)角色扮演法?？筛鶕?jù)各年齡段幼兒不同的心理特點和發(fā)展規(guī)律,讓學生在課堂上模仿幼兒的行為表現(xiàn),揣摩幼兒的心理特點,以幫助學生理解幼兒心理現(xiàn)象。
(3)案例分析法。由教師或學生在課堂上就具體案例進行分析,以培養(yǎng)學生運用心理學知識分析幼兒心理現(xiàn)象的能力。
(4)合作學習法。在合適的教學環(huán)節(jié)上,以主題形式引導學生開展小組合作學習,以促進學生相互啟發(fā),相互學習。
為了提高教學效果,還可以采用一些直觀、具體、形象的方法輔助教學,如利用教學錄像、視頻、掛圖等,變單一的言語傳授為圖像、語音、符號、動畫等多媒體方法綜合傳遞,以充分調動學生的學習興趣,提高學生的理解記憶效果。
3.融洽師生關系,提高學習效能
自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。研究發(fā)現(xiàn),學生的自我效能感與其知識技能的獲得和學習成績之間存在較為顯著的正相關。如前所述,很多藝術專業(yè)學生對自己在基礎理論課學習方面碰到的困難歸因不當,這是他們在學習《學前兒童心理學》課程時信心不足的主要原因,這種歸因也大大降低了他們學習該課程的自我效能感。因此,要想改善藝術專業(yè)學生學習《學前兒童心理學》這一課程的效果,很重要的一點是提升他們學習的自信心。
筆者認為,要提升學生的學習信心,首先要改善課堂上的師生關系。教師要尊重每一個學生,切忌表現(xiàn)出高高在上的權威態(tài)度,應更多地以指導者或合作者的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前,鼓勵學生大膽提出自己的見解,及時給予鼓勵或回應?？捎幸庾R地發(fā)揮藝術專業(yè)學生想象力豐富、極具創(chuàng)造性的優(yōu)勢,鼓勵學生積極參與教學活動,以形成師生共同討論的良好氛圍。
其次,要改變學生的錯誤歸因。比如,當講到“能力”這個概念時,我們針對藝術專業(yè)學生的心理特點,把重點放在能力的個體差異分析上,以幫助學生認識到每個人都有自己的優(yōu)勢和不足,藝術專業(yè)學生在基礎理論課的學習上與其他專業(yè)學生的差異并不證明他們比其他專業(yè)學生的學習能力差,從而幫助學生樹立自信心,進一步堅定只要肯付出、相信自己、不怕失敗,就一定能獲得豐厚回報的信念。
我們知道,信心是學習的基礎,興趣是學習的催化劑,良好的師生關系和課堂氛圍更是學習得以順利進行的重要保證。〔5〕對于藝術專業(yè)《學前兒童心理學》的教學,只有在深入研究學生學習心理特點的基礎上,采取相應的改革措施,才能取得較好的教學效果。
參考文獻:
〔1〕邵瑞珍,皮連生,吳慶麟.教育心理學(修訂本)〔M〕.上海:上海教育出版社,1997.
〔2〕吳增強.學習心理輔導〔M〕.上海:上海教育出版社,2000.
〔3〕鄒曉燕,楊麗珠.堅持主體性教育提高大學生綜合素質〔J〕.遼寧師范大學學報:社會科學版,1999,(3):8-10.
〔4〕汪薇.學前兒童心理學的教改設想〔J〕.遼寧師專學報:社會科學版,2005,(5):56-58.
〔5〕張霞.對師范院校體育藝術專業(yè)《心理學》教學的幾點思考〔J〕.撫州師專學報,2001,(3):29-31.
Reflections on Reforms of the Course of Psychology of Preschool Children in Art Major
Hai Ying
(Department of Education, Changsha Teachers’ School, Changsha, 410100)
第3篇：學前兒童數(shù)學教育的原則范文
一,課程的性質,任務,目標
本課程是學前教育專業(yè)學生必學的一門應用性專業(yè)基礎課,主要研究B>課程和教育活動的一般理論及各種教育活動的目標,內容,手段,方法,以及教師的指導等問題.通過本課程的教學,可以提高學生對B>課程和教育活動的理論認識,幫助學生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態(tài)度,基本知識及技能,為開展各種幼兒教育和科研活動打下良好的基礎.二,課程基本內容和要求
B>課程
1,基本內容
(1)B>課/！/程的概念
(2)B>課程的要素
(3)B>課程的結構
(4)B>課程的與實施
2,基本要求
了解B>課程概念,理解B>課程的要素及其相互關系,理解B>課程的結構;掌握B>課程的基本知識和技能,并能在實踐中加以實施.
重點:B>課程的結構
B>教育活動
1,基本內容
(1)幼兒活動理論
(2)幼兒教育活動理論
2,基本要求
了解幼兒活動劃分標準,確立游戲是幼兒主導活動的思想.了解幼兒教育活動的主要類型,特點和B>教育活動在幼兒教育活動中的地位與作用.理解幼兒活動,幼兒教育活動,B>教育活動之間的關系.
能分析B>教育活動的特點,理解B>教育目標和教育內容的層次性及其關系.
掌握B>教育活動的組織途徑,方法和實施原則.
重點:B>教育活動的組織途徑.
難點:B>教育活動的目標.
B>健康教育活動的與指導
1,基本內容
(1)B>健康教育活動的概述
B>健康教育的目標
B>健康教育的內容
B>健康教育的途徑和組織
B>健康教育活動的方法和原則
(2)B>健康教育活動的
具體活動內容的選擇和創(chuàng)編
活動
(3)B>健康教育活動的實施與指導
實施與指導的一般要求
體育課的實施與指導
早操活動的實施與指導
戶外體育活動的實施與指導
2,基本要求
(1)掌握概念:健康,體質,健康教育活動
(2)從身體保健和身體鍛煉兩方面把握B>健康教育的內容,掌握B>健康教育活動的目標,內容,原則和方法,了解B>健康教育的基本途徑與組織.
(3)明確B>身體鍛煉具體活動的內容主要有:游戲和基本體操.能遵循B>體育活動性游戲的原則進行游戲的創(chuàng)編.學習創(chuàng)編符合幼兒年齡特點的基本體操.
(4)遵循一定的規(guī)律B>體育課,幼兒早操活動,能根據(jù)戶外活動的不同類型進行.
(5)了解指導幼兒實施體育課,早操與戶外活動的一般要求.
重點:健康教育的原則
難點:戶外體育活動的類型與組織
B>語言教育活動的與指導
1,基本內容
(1)幼兒語言的概述
何謂幼兒語言
語言對幼兒的重要性
幼兒語言獲得良好發(fā)展的條件
(2)幼兒語言教育的目標
確定幼兒語言教育目標的依據(jù)
幼兒語言教育的目標內容
(3)幼兒語言教育活動的與組織
B>語言教育的一般方法
對B>語言教育活動與組織的一般要求.
2,基本要求
(1)掌握影響幼兒語言的因素,幼兒語言的特點.
(2)了解B>語言教育的類別與方法,能運用基本原則,方法分析和解決教育實踐中的具體問題,并能出科學的語言教育活動.
重點:B>語言教育活動的原則
難點:語言教育目標的表述
B>數(shù)學教育活動的與指導
1,基本內容
(1)幼兒學習數(shù)學的心理邏輯準備及特點
(2)B>數(shù)學教育活動概述
數(shù)學教育活動目標
數(shù)學教育活動內容
數(shù)學教育活動組織途徑和方法
(3)B>數(shù)學教育活動與指導
操作活動的與指導
集體教學活動的與指導
數(shù)學活動區(qū)(角)的與指導
2,基本要求
(1)了解幼兒學習數(shù)學的心理特點及幼兒數(shù)學概念的形成與發(fā)展的特點.
(2)了解幼兒數(shù)學教育的主要內容,理解數(shù)學教育活動的目標,重點理解和掌握B>數(shù)學教育活動的途徑,方法及數(shù)學教育活動的與指導,學會各年齡班數(shù)學教育活動并能辨析數(shù)學活動角的設置.
重點:掌握幼兒數(shù)學教學的內容和數(shù)學的途徑與方法.
難點:掌握B>數(shù)學教育內容體系.
B>科學教育活動的與指導
1,基本內容
(1)幼兒學科學的心理特點
(2)B>科學教育內容的選編原則和具體方法
(3)B>科學教育的方法
(4)B>科學教育活動的與指導
2,基本要求
(1)能通過實例了解,分析幼兒學科學的心理特點并提出改進措施.
(2)區(qū)分"正規(guī)性科學教育活動","選擇性科學教育活動"與"偶發(fā)性教育活動"的概念.
(3)能理解B>科學教育的目標和科學教育內容的選編原則,能熟練掌握B>科學教育活動的方法,能創(chuàng)造性地進行B>科學教育活動的.
重點:掌握幼兒科學教學的內容和學習科學的途徑與方法.
三,學時分配表
序號
內容
總學時
講授
實踐
1
B>課程
4
4
2
B>教育活動
6
6
3
B>健康教育活動的與指導
12
8
4
4
B>語言教育活動的與指導
14
10
4
5
B>數(shù)學教育活動的與指導
12
10
2
6
B>科學教育活動的與指導
16
12
4
合計
64
50
14
四,有關說明
1.自20世紀80年代末,90年代 初以來,我國B>的課程內容與結構發(fā)生了很大的變化,傳統(tǒng)幼教教材的"三學六法"結構已不適應當前B>課程改革新需要.《B>課程與教育活動》是專門培養(yǎng),訓練B>教師組織和B>課程與教育活動能力的教材.它既包含傳統(tǒng)六法(語言,科學,數(shù)學,音樂,美術,體育)的內容,又增加社會教育,健康教育等新內容.
2.本課程不僅內容新,時代性強,而且實用性,操作性強.因此,學習本課程時首先以講述為主,用描述性講解方法幫助學生記憶基本概念,實例分析式講解幫助學生理解基本理論,從典型事例中推出一般的原理.其次,學習本課程必須輔之以練習法,要求學生能具備與指導各類教育活動的基本技能.
3.做到理論指導實踐,我們既要重視平時的見實習工作,同時還可以利用有關的音像資料制作CAI課件,利用學前教育實驗室(模擬B>活動室)進行教學訓練.
課程的學習必須在三學(學前衛(wèi)生保健教程,學前心理學,學前教育概論)的基礎上進行.
五,建議教材與教學參考書
倪編.B>課程與教育活動.中國勞動社會保障出版社,20__
周兢主編.語言.南京:南京師范大學出版社,1998
3.張慧和主編.B>課程指導叢書·健康.南京:南京師范大學出版社,1996
4.許卓婭主編.B>課程理論與實踐.南京師范大學出版社,20__
六,考核方式
平時加強實踐能力的考核,期末以閉卷考試方式進行考核.
執(zhí)筆人:陳蓓
審定人:陳蓓
批準人:劉維儉
二四年六月
B>教育活動與指導(下)課程教學大綱
總學時26學分1.5
一,課程的性質,任務,目標
本課程是學前教育專業(yè)學生必學的一門應用性專業(yè)基礎課,主要研究B>課程和教育活動的一般理論及各種教育活動的目標,內容,手段,方法,以及教師的指導等問題.通過本課程的教學,可以提高學生對B>課程和教育活動的理論認識,幫助學生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態(tài)度,基本知識及技能,為開展各種幼兒教育和科研活動打下良好的基礎.
二,課程基本內容和要求
(一)B>社會教育活動的與指導
基本內容
(1)B>社會教育概述
B>社會教育是B>教育的重要組成部分
幼兒社會性的發(fā)展
(2)B>社會教育目標,內容和方法
目標
內容
方法
(3)B>社會教育活動的與指導
活動目標的與擬定
活動的準備
活動過程的與活動的指導
基本要求
(1)識記概念:移情訓練法,角色扮演法,觀察學習法.
(2)了解B>社會教育是B>教育的重要組成部分,理解B>社會教育目標的幾個層次,掌握B>社會教育活動內容的選擇和組織原則,
重點:學習運用B>社會教育活動的特殊方法教育活動.
(二)B>美術教育活動的與指導
基本內容
(1)幼兒美術教育活動與幼兒發(fā)展
(2)B>美術教育的目標,內容和方法
(3)B>美術教育活動的與指導
基本要求
(1)了解幼兒繪畫,手工發(fā)展各階段的基本特征.
(2)掌握B>美術教育活動的目標,內容和方法,能正確表述教育活動的目標.
重點:掌握B>美術教育活動的和指導方法,能B>美術教育活動.
(三)B>音樂教育活動的與指導
基本內容
(1)幼兒音樂教育活動與幼兒發(fā)展
(2)B>音樂教育的目標,內容和方法
(3)B>音樂教育活動的與指導
2,基本要求
(1)了解世界兒童音樂教育流派的主要內容,理解音樂活動對于幼兒全面發(fā)展的影響.(2)理解幼兒音樂教育活動的目標內容,
(3)逐漸理解和掌握各項音樂教育活動的與指導原則與方法.
重點:B>音樂教育活動的內容和方法.
(四)B>生活活動與指導
基本內容
(1)B>生活活動概述
(2)B>生活活動的內容與指導要點
基本要求
了解B>生活活動的意義,目標和內容.掌握各類生活活動的指導要點.
(五)B>區(qū)角游戲活動的與指導
基本內容
(1)B>區(qū)角游戲活動的概述
(2)各類區(qū)角游戲活動的與指導
基本要求
能根據(jù)B>區(qū)角游戲活動的與指導原則,編寫各年齡班各類區(qū)角游戲活動的教案.
(六)B>綜合教育活動的與指導
1,基本內容
(1)什么是綜合教學
(2)綜合教學的意義
(3)綜合教學的案例分析
2,基本要求
初步學習B>綜合教育活動.
(七)B>教育活動的評價
基本內容
(1)B>教育活動評價的原則和作用
(2)B>教育活動評價的范圍和類型
(3)B>教育活動的評價方法
基本要求
了解B>教育活動的評價原則,范圍和類型,掌握評價的各種方法.
三,學時分配表
序號
內容
總學時
講授
實踐
1
B>社會教育活動的與指導
4
2
B>美術教育活動的與指導
4
3
B>音樂教育活動的與指導
6
4
B>生活活動的與指導
2
5
B>區(qū)角游戲活動的與指導
4
6
B>綜合教育活動的與指導
2
7
B>教育活動的評價
4
合計
26
四,有關說明
1.自20世紀80年代末,90年代初以來,我國B>的課程內容與結構發(fā)生了很大的變化,傳統(tǒng)幼教教材的"三學六法"結構已不適應當前B>課程改革新需要.《B>課程與教育活動》是專門培養(yǎng),訓練B>教師組織和B>課程與教育活動能力的教材.它既包含傳統(tǒng)六法(語言,科學,數(shù)學 ,音樂,美術,體育)的內容,又增加社會教育,健康教育等新內容.
2.本課程不僅內容新,時代性強,而且實用性,操作性強.因此,學習本課程時首先以講述為主,用描述性講解方法幫助學生記憶基本概念,實例分析式講解幫助學生理解基本理論,從典型事例中推出一般的原理.其次,學習本課程必須輔之以練習法,要求學生能具備與指導各類教育活動的基本技能.
3.做到理論指導實踐,我們既要重視平時的見實習工作,同時還可以利用有關的音像資料制作CAI課件,利用學前教育實驗室(模擬B>活動室)進行教學訓練.
4.課程的學習必須在三學(學前衛(wèi)生保育教程,學前心理學,學前教育概論)的基礎上進行.
五,建議教材與教學參考書
倪編.B>課程與教育活動.中國勞動社會保障出版社,20__
B>課程指導叢書.南京師范大學出版社,1996
陳幗眉主編.學前兒童發(fā)展與教育評價手冊.北京師范大學出版社,1994
孔起英著.學前兒童美術教育.南京師范大學出版社,1998
許卓婭編著.學前兒童音樂教育.人民教育出版社,1996
六,考核方式
平時加強實踐能力的考核,期末以開卷考試方式進行考查.
執(zhí)筆人:陳蓓
審定人:陳蓓
批準人:劉維儉
第4篇：學前兒童數(shù)學教育的原則范文
上述兩個理由實際上亦不能令人信服。第一個理由由來已久，幾乎已成不刊之論。因為無論從經(jīng)驗上看還是從理論上看，外語學習的確可能會帶來一些負面效應。從經(jīng)驗上看確有許多個案說明，學外語的青少年和成年人多少都碰到過兩種或多種語言“打架”的情形，更不要說處于認知發(fā)展期的學前兒童了。另外，外語學得好的人當中，少數(shù)人的崇洋思想與奴化作風似乎的確也多一些；事實上，不少國家的外語教育政策與留學生教育方針也不同程度地反映了這一點。從理論上看也是如此，母語對外語教學確有負遷移的干擾作用，反過來說，過早學會的外語也可能對兒童母語能力的發(fā)展不利。如果從狹隘的愛國主義和階級斗爭的角度考慮問題，學齡前兒童不學外語，似乎可以保護本民族語言的純潔，使兒童幼小的心靈免受外語及隨之而來的外國文化的影響，以利更好地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。
我們并不否認上述觀點的實在性與實用性。盡管它只是反映問題的一個方面，是一種可能而不是必然，但它畢竟是一種歷史的沉淀，其中的合理內核仍不失為現(xiàn)實的借鑒。研究和處理任何問題，采取一攬子的否定或肯定，不是歷史唯物主義的態(tài)度。我們今天從世界和平與發(fā)展的視野來討論學前兒童外語教育的問題，強調的是世界各國人民的友好與合作，也不應對過去傳統(tǒng)意見視而不見。應當看到，時下掀起的新的一輪學習外語熱，也不乏功利與實用的目的。不少家長寄希望于自己的孩子將來出國、移民或歸化；有的高收費學校以保證考上大學或出國留學為誘餌來招睞生源。凡此種種，或多或少都污染著我們提倡學前兒童學外語的初衷。
我們提倡學前兒童學外語的目的，不是要加速把中國人變成外國人，盡管我國人口過剩，有條件和機會移居國外也并非壞事。但絕大多數(shù)人學習外語，立足點仍在本國，這種情形在相當長的一段歷史時期內是無法改變的。我們不能跨越歷史的階段去奢談什么“世界公民”，用人本主義的教育方針來對抗以國為本的歷史現(xiàn)實。我們反對“閉關自守”的狹隘的愛國主義，國際無數(shù)事實業(yè)已證明，普遍文化與全球戰(zhàn)略決不會防礙任何人去獲得其本民族文化的利益，正好比熱愛世界和平與熱愛祖國并行不悖一樣。學前兒童學習外語，通過兩種語言或多種語言的比較，能更好地提高本族語言和鑒賞本族文化的能力，并用獲得的外語知識和外國文化來促進自身的發(fā)展、民族的進步和國家的繁榮，這是囿于母語學習的人所無法比擬的。
我們也反對“數(shù)典忘祖”的國家虛無主義。國家是階級斗爭的工具，在階級未消亡之前，愛國是人們不可抗逆的現(xiàn)實。愛國與民族感情又是相通的，不受國籍形式的制約，一個人即使在異國他鄉(xiāng)，拿的是“綠卡”或外國護照，也應以擁有一顆“中國心”而感到自豪。特別是對出生在國內，并在國內習得母語、沐浴過祖國母親恩澤的人來說，都不應當數(shù)典忘祖。學前兒童學習外語，將來走向世界，都有可能碰到這個問題。我們不希望因為早期外語教育而出現(xiàn)更多的“假洋鬼子”來自傷國力與尊嚴。因此，在給學前兒童教外語的時候，千萬不要忘記我們是教中國人學外語，而不是從語言著手把中國人變成外國人。當然，愛國與否跟學外語沒有必然聯(lián)系，我們只是根據(jù)歷史的經(jīng)驗提醒一下。
反對學前兒童學外語的第二個理由，是認為外語只能習得，不能通過正規(guī)的學習來獲得。誠然，習得(acquisition)比學習(Learninig)來得輕松容易。習得本是一種非正式的學習，多是指兒童在母語環(huán)境中：耳濡目染地、自然而然地、高高興興地、不知不覺地學會本族語的基礎，主要是習得音位、語調、日常交際用的詞匯與話語結構。雖然其它方面的語言能力兒童是很難習得的，但他們習得的言語會終生難忘，對其以后語言能力的全面發(fā)展大有好處。
“兒童早期言語的特征是，有規(guī)律地（即受規(guī)則支配）偏離所學習的成人語言的規(guī)范”。這里所講的“規(guī)則”，就是喬姆斯基所說的兒童習得母語時所自覺使用的“天賦語言習得機制”(Languageacquisitiondevice)，即通過普遍觀察得到的人腦中遺傳下來的“生成語法”(ge-nerativegrammar)。盡管這種機制或語法的神經(jīng)生理基礎至今尚未完全探明，但兒童心理語言學家對多種語言習得過程的實驗研究，業(yè)已證明人類語言中這種普遍語法的存在，而且已成功地應用到人工智能方面，例如伍茲(willamA·woods)的“擴充轉移網(wǎng)絡”(ATN)。語言習得理論認為，兒童從父母和周圍的人那里聽到的數(shù)量有限的話語發(fā)展到能理解并說出數(shù)量無限的新話語，這是后天學習激發(fā)先天遺傳機制的結果。由此我們進一步想到，近來的許多研究表明，精神方面的特殊的后天獲得的能力跟生理方面的能力一樣，也可以沉積為遺傳基因的屬性并使之普遍化，看來這也是符合人類進化的辯證法的。正是因為遺傳基因的共性，“理性主義者”的喬姆斯基才從行為心理學的結構主義轉到認知心理學的轉換生成語言學，從而使語言習得的理論更加完善。同時，遺傳基因的個體差異，也給因勢利導的“因材施教”教育原則提供了生理基礎。
語言習得理論并不是喬姆斯基的“專利”。語言之可以自然習得，這種現(xiàn)象從語言產(chǎn)生的同時就已經(jīng)出現(xiàn)了。作為一種理論的總結，它無疑得益于前人的研究，因此它應當包孕傳統(tǒng)語文學(philology)、歷史比較語言學和結構主義語言學的貢獻。例如，在習得過程中，除了強調對內在機能的激發(fā)以及自然環(huán)境(natualmilieu)中的直覺感知以外，也應當重視比較語言學的母語對外語的正負遷移作用（如對學前兒童不宜同時使用兩種語言說話），特別是要重視結構主義語言學所提倡的通過重復積累經(jīng)驗與通過模仿形成習慣的學習方法，更要重視功能學派的交際法與情景法，等等?？傊?，語言習得的內涵與外延很廣，我們不能顧此失彼，以新替舊，以一概全。認識偏頗與缺乏全局和發(fā)展的眼光，是人性的一個弱點，其實質是為我主義或唯心主義，而其根源則是對人生短暫現(xiàn)象的功利主義反應。
從發(fā)展的眼光看，語言習得的對象還不止是語言的離散性和規(guī)則性，更重要的是語義在語用中的模糊性與個人運用語言的特殊社會心理特征。這是深不可測的底層，反映了語言的本質。例如黑色幽默，言不為心聲、文不如其人、話中有話、口頭禪以及行話、黑話與悖論，等等，光從結構上進行形式分析，恐怕難以領悟其中奧妙。
從目前人工語言對自然語言的仿真遇到挫折和失敗的情形來看，上述種種“言外之意”看來也只能通過習得逐漸獲得理解。音、形、義的統(tǒng)一體可望由人和機器的學習得以被譯，而音、形、義的非統(tǒng)一體則要依靠習得才能弄懂；因為前者是有序的系統(tǒng)，而后者是無序的或有序與無序交叉的系統(tǒng)。有序的東西比較容易看出因果關系，無序中的因果關系就好似隔霧觀花。當然，正如丹麥歷史語言學家維爾納(KarlVener)在100多前所說的“沒有一個例外無規(guī)律”，語義的非規(guī)則構成或語義的異化，也是可以找到它的原因的。如果不是這樣，語言思維與交際功能就不可思議。我們認為這方面的研究可以納入語義解釋學的范圍，語義解釋學應當成為現(xiàn)代語言科學的前沿陣地。如果在這方面能夠攻克幾個堡壘，無疑會促進人工智能的發(fā)展，同時給語言習得理論輸送新的血液。
學前兒童的語言習得是整個語言學習的一個重要組成部分。雖然它主要是指習得母語抑或第二語言的言語，其重要性是不言而喻的，因為語言習得有一個臨界期或“敏感期”。這兩個術語的意思都是模糊的，有的說是0歲到6歲（且不說0歲是從受精卵形成之時算起還是從出生之時算起），有的說是2—8歲，有的說是1.5—13歲，有的說不超過16歲。我們認為，如果說有臨界期，還是以不超過13歲為宜。不過從實踐經(jīng)驗上講，臨界期內的損失是可以在臨界期外得到彌補的。例如我的一位同事蔡先生，他是朝鮮族人，解放初期念高中以前他從未接觸過漢語（外語）即使上高中除了語文課也很少聽說漢語，只是在大學才開始真正進入漢語的“海洋”，而此后他的漢語水平跟我們的大學畢業(yè)生毫無二致。不僅如此，他的日語和英語都是在臨界期以后自學得來的，而且日語口語堪稱一流。更令人驚訝的是，他太太40多歲，來廣州之前根本不會說漢語，但3—5年之后卻跟我們說得一樣好。這種例子屢見不鮮。前大多數(shù)學校是從高中為起點教外語，現(xiàn)在很多外語人才就是這樣過來的。順便講一下以前的“洋涇濱”英語(pidginEnglish)，據(jù)說也是過了臨界期的成年人在跟外商打交道時逼出來的，居然也能夠跟外國人溝通，其中不乏有人還逐漸過渡到了能說一口地道的英語。這些現(xiàn)象說明什么問題呢？顯然是說明，正常的人都有機會自小習得自己的母語，從中獲得的普遍語法或天生的信息裝置可以應用到對其他語言的學習中去。當然，這樣學習語言比起習得來說時間要長，困難要多，學習者需要有生存的壓力或頑強的意志，而這兩條往往是一般人所缺乏的。正因為這樣，根據(jù)“付出少收益大”的優(yōu)化原理，我們提倡兒童在語言臨界期內盡可能早一點學習外語。
不少心理語言學家業(yè)已證明，兒童大腦的成長率與第一語言的發(fā)展率在10歲以后明顯衰減，一直衰減到語言習得的“敏感語句”(sensitivephrase)不再出現(xiàn)；而且他們精確區(qū)分語音的能力，甚至包括外語語音的再生能力，比10歲以上的兒童要強得多。實驗還證明，“兒童對語言的辨別與認知能力和對語音與語調的頓悟能力，在6歲以后已經(jīng)開始急劇惡化?！庇绕渲档靡惶岬氖牵陙砩窠?jīng)語言學家用“大腦半球切除術”的實驗方式證明，有一些10歲以下的兒童由于腦瘤而將大腦左半球的皮層切除，但并不影響他們的語言能力；而若將成年人的大腦左半球切除，則將完全喪失語言能力。這表明兒童的大腦左右半球都具有語言能力，因此，大量的方面來說，大腦對語言信息的存儲與處理能力，應當可以說大人不如小孩。
學前兒童在習得母語的同時，如果還能習得一門或幾門其他的語言，這當然是理想不過的事情，在少數(shù)雙語地區(qū)或家庭中，我國的一些孩子的確會說兩種語言，但可惜的是大都不是國際上廣泛使用的語種，諸如英語、法語、德語、西班牙語和阿拉伯語，等等，這些語言對我們來說還不是第二語言，而是缺乏使用環(huán)境與使用機會的外語。英語是我國目前的第一外語，從對外開放的趨勢來看，有可能逐步成為我們的第二語言；事實上，對少數(shù)個人或集體來說，英語已是他們日常工作和生活的工具。因此，我們也可以稱它為目標語(targetlanguage)，即同時兼有外語和第二語言的性質。喬姆斯基認為，習得母語的敏捷性可以轉移到習得第二語言中來，變成兒童的“第二天性”(secondnature)。因此，我們這里不再討論作為第二語言的外語習得問題。
我們刻意要討論的是，學前兒童是否通過學習的途徑即用正規(guī)的教育方法掌握外語的基礎(basics)。答案是肯定的。德國奧琴(Aachen)師范學院英語系的施密特·尚貝恩(Schmidschonbein)在本世紀80年代就進行過這方面的實驗，證明可以借鑒習得的經(jīng)驗創(chuàng)造一個教學環(huán)境，使學前兒童自然而然地學得(pickup)英語。當然，在這種人造的教學環(huán)境中，需要教師所操的外語比較地道，與孩子們相處的氣氛要輕松愉快和富有情感，形成一個單一的語言“浴室”(uninlinguallanguagebath)，盡可能讓他們接受某種偶發(fā)性的學習(incidentallearning)。同時，要寓教于樂，各種游戲要能引人入勝，如使用木偶或布娃娃等模特兒作為溝通對象，激發(fā)孩子用外語進行口頭交際的欲望，造成一種近乎自然語境的氛圍。要讓孩子多次重復其所學到或聽到的詞匯與話語，但這種復現(xiàn)又不能象教育少年或成年人學外語那樣顯山露水，而要設法讓他們不知不覺。此外，在教學時不宜“一鍋煮”，每一個班級應分成若干個小組，每個小組宜8—12人，以保證每個孩子的注意力不分散，便于教師及時給予正面前引導與強化。
對實驗的測評結果顯示：實驗班兒童的外語學習成績與他們的智力不相關；與他們父母的社會地位與是否學過外語也不相關；也未出現(xiàn)人們擔心的所謂“平衡效應”(balanceeffect)，說明學齡前兒童學習外語并不妨礙其母語的正常發(fā)展。只是女孩的外語學習成績要比男孩好，說明性別對學前兒童學習外語還是有一定的影響。
第5篇：學前兒童數(shù)學教育的原則范文
【關鍵詞】美國學前教育；課程目標；改革；啟示
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）01-0004-03
【作者簡介】衡雪玲（1988-），女，云南省大理人，云南師范大學教育科學與管理學院碩士研究生；曹能秀（1964-），女，福建順昌人，云南師范大學教育科學與管理學院教授，教育學博士。
一、美國學前教育課程目標改革的概況
近十年來，為更好地促進社會和學前兒童的發(fā)展，美國不斷改革學前教育課程目標。2002年初布什政府了《不讓一個兒童落后法案》（N0 Child LeftBehind Act），明確指出要著重提高處境不利學生的學業(yè)成績，提高學生的英語熟練程度以及通過將閱讀放在首位的方式來提高學生的讀寫能力。2003年，全兒教育協(xié)會（National Association of Education fnrYoung Children）和早期教育聯(lián)合會在聯(lián)合聲明中指出：早期學習標準是全面的、高質量的幼兒服務體系的一部分，它有助于學生早期學習經(jīng)驗的獲得和未來的成功。2005年，全兒教育協(xié)會在諸多會員、幼兒家長和各界人士的努力下，重新修改了《幼兒教育方案和認定指標》（NAEYC Early Childhood ProgramStandards and Accreditation Performance Criteria），明確指出學前教育課程標準旨在發(fā)展兒童在審美、認知、情感、語言、體能和社會等方面的能力，并通過該標準努力使兒童的學習達到最優(yōu)。同年，從因“開端計劃”（Head Start）而被重新授權制定的《入學準備法》（School Readiness Act）中可以看出，美國學前課程的目標注重幼小銜接，注重幼兒各方面能力的發(fā)展。2008年的布什總統(tǒng)國情咨文和2009年3月奧巴馬在拉美裔全美商會上所倡導各州制定世界級的課程標準，都極大地推動了美國學前教育事業(yè)的發(fā)展。2010年美國首部全國《州共同核心課程標準》的出臺，旨在改變各州課程標準混亂的局面，該課程標準面向K-12年級的學生，包括數(shù)學和英語兩個學科，主要是因為這兩門學科所培養(yǎng)的技能將為其他學科的學習奠定基礎。2012年初，在《不讓一個兒童落后法案》實施十年后，有26個州紛紛提出在實施該法時需要有一定的自由度，美國教育部門為了讓學校更好地專注于改善辦學質量、縮小學生間的差距，同意給予各州一定的自由空間。
二、美國學前教育課程目標改革的內容
由民間組織聯(lián)合發(fā)起的《州共同核心課程標準》中有關英語標準（English language arts standards）與數(shù)學標準（Mathematics standards）的課程目標包括：1.連接升學與就業(yè)；2.涵蓋嚴密精確的課程內容與高層次的知識應用；3.基于各州現(xiàn)行標準的優(yōu)點與經(jīng)驗之上；4.在全球經(jīng)濟與社會中，確保所有學生能夠開展學習；5.采取證據(jù)本位（evidence-based）或研究本位（research-based）策略（CCSSO&the NGA Center，2010）。雖然《州共同核心課程標準》的實施權在各州，但培養(yǎng)“全面發(fā)展的幼兒”依舊是美國學前教育課程目標總的發(fā)展方向。
（一）以縮小不同背景幼兒的入學準備為目的
由于美國是一個多種族的國家，其中融合了不同的語言和文化，這會導致幼兒各方面能力的差異。2001年美國聯(lián)邦教育部提出的《2001-2005年戰(zhàn)略規(guī)劃》，反映了美國近年來的教育改革思路和未來教育發(fā)展的基本走向。其戰(zhàn)略目標之一是讓所有兒童接受高質量、適宜的學前教育，為進入學校學習做好充分的準備。2002年1月8日，布什政府正式簽署了《不讓一個兒童落后法案》，該法確定了這樣一個目標：在美國，不能讓一個孩子掉隊，每個孩子都應受到發(fā)揮其全部潛能的教育。聯(lián)邦政府必須幫助縮小來自不同背景幼兒之間的差距，努力為處境不利的幼兒提供一個更為公平的教育環(huán)境。2007年1 1月，美國國會通過了一個為期5年的教育法案《2007為入學準備改善“開端計劃”法》（Improving Heard Start For School Readiness Actof 2007），該法案為無家可歸兒童、流動兒童、身體殘疾兒童及非英語母語兒童參與開端計劃項目提供了機會。布什政府圍繞開端計劃進行的一系列改革最大限度地促進了處境不利兒童的入學準備，真正實現(xiàn)了“不讓一個孩子掉隊”，它對美國社會的穩(wěn)定、縮小不同背景幼兒之間的差距和促進國民素質的提高具有不可估量的作用。奧巴馬執(zhí)政初期，遇到突出的教育問題是有關學前教育公平與質量的，具體表現(xiàn)為中低收入階層與高收入階層學生所接受的學前教育質量與未來所取得的學業(yè)成績差距在不斷擴大，這非常不利于整體國民素質的提升。因而，奧巴馬政府在2010年初宣布了新的教育政策，加大早期教育投入，以縮小不同背景幼兒之間的差距，促進教育的公平。
（二）以幼兒未來發(fā)展和整體發(fā)展為中心
美國幼兒教育領域逐漸形成了以兒童為中心、倡導兒童全面發(fā)展的教育理念。2002年美國聯(lián)邦政府提出了“良好的開端，聰明的成長”（Good Start，GrowSmart）議案，在該議案的鼓勵下，各州已基本上完成了適用于各類型早期保育和教育機構的早期讀寫識字、早期數(shù)學和語言發(fā)展方面標準的制定。各州在制定早期學習標準時以發(fā)展教育適宜性為原則，既考慮幼兒年齡和個體的適宜性，也考慮幼兒的文化背景，做到充分尊重幼兒，注重幼兒未來和整體的發(fā)展。在美國，對于大多數(shù)兒童來說，只要是沒有受到虐待，身體沒有疾病，那么他們在學校都應該是非常渴望學習，并相信自己今后能夠取得成功的。學前期是整個教育發(fā)展的開端，學前期教育目標的實現(xiàn)能為整個教育目標的實現(xiàn)奠定良好的基礎。我們應當保證兒童擁有成功的早期學習經(jīng)驗，建立終身學習的模式；保證兒童有機會繼續(xù)發(fā)展他們個人的興趣；保證兒童發(fā)展熱愛學習的品性。只有這樣，才能更有利于兒童學習經(jīng)驗的獲得和將來的成功。
（三）以幼兒的早期閱讀識字、數(shù)學教育為焦點
2002年《不讓一個兒童落后法案》專門就閱讀問題制定了兩項方案，注重從學前班到小學三年級的閱讀教育。如果州政府實施了定位于幼兒園到二年級的科學研究綜合閱讀項目，那么在新的“閱讀第一”（ReadingFirst）項目下則可以獲得資助。美國聯(lián)邦教育部的《美國教育部2001-2005年戰(zhàn)略規(guī)劃》中提出，首要的戰(zhàn)略目標就是要為所有兒童的學習奠定一個堅實的基礎，要讓所有兒童有接受高質量和恰當發(fā)展的學前教育的經(jīng)歷。三年級結束之前，每個兒童都能建立良好的獨立閱讀習慣；到八年級結束之前，每個兒童都能掌握具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學技能。《美國教育部2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》再次強調確保所有學生達到年級閱讀水平，保證實現(xiàn)《不讓一個兒童落后法案》提出的“到2014年所有學生閱讀與數(shù)學技能都能達到年級合格的水平”，這反映了美國近年來的教育改革思路和未來教育發(fā)展的基本走向。2009年奧巴馬總統(tǒng)延繼了布什總統(tǒng)的閱讀教育政策，在《美國復蘇和再投資法案》（The AmericanRecovery and Reinvestment Act）中提出了進一步提高學生讀寫能力，并在2009年簽署了綜合性計劃，規(guī)定在小學階段開展廣泛的閱讀活動，實施新的閱讀課程，重點提高兒童的口語能力，增加他們的詞匯量。美國早期閱讀委員會提出了“早期兒童閱讀教育目標”，如，5歲～6歲兒童能夠知道一本書的組成部分及其不同功能；聆聽熟悉的書面語言內容；或者讀自己“寫”的文字內容時，開始認識對應的文字等。
（四）注重幼兒社會情感和自由游戲的發(fā)展
《幼兒教育方案標準和認定指標》中指出，課程要幫助兒童識別自己和他人的情感，并能恰當?shù)乇磉_出來，要讓兒童有機會在交往中發(fā)展親社會行為，用一些建設性和創(chuàng)造性的方式解決矛盾，能從他人的角度看問題、想問題。所有兒童，包括殘疾兒童、有行為困難和特殊需要的兒童及其家庭都應能參與到社區(qū)活動中，讓兒童的社會情感得到充分發(fā)展。不同年齡段的兒童每天都有戶外游戲活動，日常安排表注重靜態(tài)游戲時間和動態(tài)游戲時間的平衡，注重大肌肉和小肌肉活動的平衡，并保障兒童健康和環(huán)境安全。2007年，美國科學院兒科（The American Academy of Pediatrics）的文件顯示，游戲不僅能促進行為的發(fā)展，而且能促進大腦的生長。課程的設置應重視通過兒童游戲開展相關課程內容，亞利桑那州3歲～5歲幼兒學習標準，在語言與文字標準中就做了這樣的規(guī)定：通過游戲，在豐富的語言刺激和書面材料環(huán)境中掌握有關書面材料的基本概念。在數(shù)學標準中也要求兒童在日常生活別是在游戲中學習相關的數(shù)學概念。全兒教育協(xié)會倡導發(fā)展適宜性教育（Development Appropriate Practice），認為游戲應居于發(fā)展適宜性教育的中心。美國教育工作者根據(jù)這一思想，建構了游戲中心課程，將游戲作為課程的中心內容、課程實施的重要途徑和課程評價的主要工具。由此我們不難看出，美國幼兒課程目標的設置越來越注重幼兒社會情感和自由游戲的發(fā)展。
三、美國幼兒教育課程目標的變革對我國的啟示
（一）以幼兒為中心，目標注重參與性
美國各州幼兒教育目標的制定以“兒童為中心”，充分考慮兒童身心發(fā)展的特點，注重兒童社會情感和自由游戲的發(fā)展。以社會學習領域標準為例，目標在于讓兒童漸漸參與到更多的民主活動中，逐漸知道自己的權利和義務。我國在制定相關幼兒教育目標時，應切實從兒童出發(fā)，真正促進兒童身心健康發(fā)展。美國各州的幼兒教育目標較關注“兒童積極參與”，如在語言與讀寫領域要求兒童盡可能多地參與閱讀活動，喜歡閱讀；身體發(fā)展與健康領域要求兒童主動積極參與各項體育鍛煉活動；藝術領域則要求兒童積極嘗試不同藝術形式，從中感受美、理解美；社會學習領域希望幼兒能夠意識到自己公民的身份，積極參與班級管理、家庭活動。因此，我們在制定標準時不應只看到兒童學習發(fā)展的結果，而應該更注重兒童發(fā)展的過程。兒童積極參與活動是他們獲得知識技能的基礎。只有喜歡、愿意參與活動，兒童的各方面能力才能得以發(fā)展。
（二）充分考慮幼小銜接，目標體現(xiàn)適宜性
美國各州幼兒課程目標的制定大多參考了本州K-12的課程標準，有些州甚至制定了3歲～18歲的課程標準，這使得課程目標的制定充分考慮了幼小銜接，課程目標和教學效果之間呈現(xiàn)相關性。特別是數(shù)學、英語、科學等與小學教育密切相關的領域，不僅成為許多幼兒園教學內容的重點，也能在目標適宜的前提下讓幼兒在這些領域得到充分發(fā)展。但在我國，由于各地區(qū)經(jīng)濟、文化差異較大，以及缺乏適宜本地區(qū)學前教育發(fā)展的課程目標，導致兩極化現(xiàn)象嚴重。部分貧困地區(qū)的幼兒教育質量過低，做不到與小學教育恰當銜接；而部分經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的幼兒教育過分注重教學效果，致使幼兒園小學化傾向嚴重。這兩種極端做法都不適宜我國幼兒未來和整體的發(fā)展，無法促進我國學前教育的健康發(fā)展。因此，我國幼兒園課程目標的制定應充分考慮幼小銜接，由國家層面宏觀把控，地方層面認真履行，努力做到既不超前也不滯后的適宜發(fā)展。
（三）關注地域經(jīng)濟與文化特點，目標更具公平性與靈活性
第6篇：學前兒童數(shù)學教育的原則范文
【關鍵詞】學前教育專業(yè);職專;數(shù)學課改
近十年來，隨著社會的不斷發(fā)展，我國高等職業(yè)教育一直在不斷的探討與改革中。自我2007年從事教師職業(yè)以來，我看到了整個高等職業(yè)教育的大變化，社會與國家越來越重視職業(yè)教育，伴隨著我的職業(yè)成長，高等職業(yè)教育也在這7年中不斷成長，我們在一年又一年的學習培訓探討研究中，得到了更多的適合高等職業(yè)教育的方法與途徑，獲得了很多的更為實用的課改成果和經(jīng)驗。同時，作為我們職業(yè)學校的教師也掌握了更多的職業(yè)教育的技能與方法。
在職業(yè)教育各專業(yè)中，學前教育專業(yè)中的課程改革最早拉開序幕，也是探討最久的一個，而在學前教育專業(yè)中的數(shù)學這一門課程又該伴隨著哪些相應的改革，這也是老師們一直在探索的難題和討論的熱點。我們要對學前教育專業(yè)的數(shù)學課程作改革，教育者就應首先對學前教育專業(yè)的專業(yè)特性有個正確的認識：
（1）幼兒教育具有師范性。學生畢業(yè)后會成為幼兒教師，對幼兒園的學齡前兒童進行幼兒教育。在我們的職專階段，必須教于他們一些必要的教育理論，讓他們有教育理論基礎，將來成為幼兒教育家。
（2）幼兒教育的對象是3-6歲的學齡前兒童，他們正處于教育的啟蒙階段。因此，學生他們更重要的應該是學會如何去教這些幼兒，用什么方式去教。
（3）《高等教育法》中規(guī)定了中等幼兒師范教育的培養(yǎng)目標：“要堅持社會主義方向，培養(yǎng)德、智、體等諸方面全面發(fā)展、能適應當代幼兒教育發(fā)展和改革需要的幼兒教師”。這要求學生要具有一定的幼兒園工作能力，還要有能適應幼兒園發(fā)展與變化的能力。
（4）對數(shù)學知識的要求：
在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述了幼兒的學習與發(fā)展。其中，科學領域中的數(shù)學認知部分，目標1要求幼兒初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣;2要感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系;3要感知形狀與空間關系。因此，要求幼師對生活中的形狀、數(shù)、數(shù)字信息、規(guī)律排列事物及“量”“加”“減”及簡單的幾何體有更多更深的認知。
針對以上的幼師專業(yè)特性和要求，而我們的學前教育專業(yè)學生現(xiàn)在在幼兒園從教又是什么樣的狀態(tài)呢？有很多學前教育專業(yè)的學生都已在幼兒園穩(wěn)定的工作，但園長也有反映過畢業(yè)生質量不高。我有對部分畢業(yè)生做過問卷調查。其中，有部分學生在園里工作認真積極，并且不斷學習進一步深造，這些學生她們認為在職專的數(shù)學學習對于她們的幼師工作還是有用的上的，有很多的幫助。但也有部分學生在幼兒園里工作一般，不懂得去思考在職專學習的數(shù)學到底是否對他們現(xiàn)在的工作有幫助，工作無憂患意識，不會了解政策在不斷變化，幼師要求也不斷在提高。
因此，基于學前教育專業(yè)的教學目標和現(xiàn)今該專業(yè)畢業(yè)生的工作現(xiàn)狀，我們的數(shù)學課應注意培養(yǎng)學生的思想、品德和文化素質。我自己在7年的學前教育專業(yè)的數(shù)學教學過程中，也在不斷的嘗試和探索。
針對學前教育專業(yè)學生基礎較差，對數(shù)學不感興趣的特點，過去在制定教學內容及備課時，我盡量把難度降低，刪掉難度較大的題型及內容，適當添加初中的計算知識，讓學生容易接受，從而提高學生對數(shù)學學習的信心。同時，我也嘗試過在平時的上課內容中添加一些數(shù)學在生活中的應用模塊和趣味數(shù)學題目，讓學生上數(shù)學課不會太枯燥。例如，黃金分割在生活中的應用、數(shù)學與藝術的關系等內容。一方面也增加了學生的課外知識，同時，也增加了他們對數(shù)學學習的興趣，取得了良好的效果，學生也很感興趣。在多次的嘗試中，我也深知學前教育專業(yè)的數(shù)學課改必須是長期堅持的事情，并非只是短期或是一時激起的熱情，我們還應從下面這幾個方面作進一步的改革。
1.課程設置與教學內容上：
過去，學生在學校學的和在單位用的完全是兩回事，這直接致使職業(yè)技術人才培養(yǎng)的針對性不強、質量不高，最后導致畢業(yè)生的就業(yè)質量不高。因此，對于學前教育專業(yè)，我們的數(shù)學課程設置也必須有自己的特色。
1.1由于學前教育專業(yè)與職專其他專業(yè)的特點差異較大，該專業(yè)學生在數(shù)學教學目標上，與其他專業(yè)也顯然不同。因他們以后面對的是幼兒，數(shù)學課在教材、教學內容上應降低難度，不會使得學生學的數(shù)學與其他專業(yè)一致難度。但我認為難度可降低，基礎的知識不可以刪。即使是幼師，他們也必須掌握這些基礎數(shù)學知識。
1.2按照實用性原則，數(shù)學課程也應專業(yè)化，與學前教育專業(yè)特點相結合。我們應根據(jù)專業(yè)的要求和特點有針對性地重新制定教材。可以趣味數(shù)學的形式加入到數(shù)學課程中，利用趣味數(shù)學，可實現(xiàn)課本數(shù)學向生活數(shù)學轉化，培養(yǎng)學生具有全新開放的思維方式，形成正確運用基礎知識巧妙、靈活地解決問題的良好思維習慣;適當?shù)募尤胍恍┡c幼兒園相關的內容，讓學生可以在數(shù)學課上，增加對更多的數(shù)學中的圖形與數(shù)字的認識，讓學生對于生活中的簡單數(shù)學有更多感性的認識。
1.3數(shù)學作為學前教育專業(yè)這樣熱門專業(yè)的一門文化基礎課，還應為其他專業(yè)課服務。例如，在數(shù)學教學中，可叫學生如何去認識那些幾何圖形，可為美術專業(yè)課服務。
1.4平時教學中，可以適當?shù)丶尤胍恍┯變簣@數(shù)學活動示例，幼兒園數(shù)學上課教案及上課視頻，優(yōu)秀案例等，讓學生進行評議。放一些以前學生在幼兒園開設數(shù)學公開課的案例視頻，增加學生對園里數(shù)學課的認識和想象。使數(shù)學教材更具有具體性、實用、科學性。
1.5多補充一些數(shù)學史料、有趣的數(shù)學閱讀材料，或讓學生自己去收集數(shù)學名人軼事，自己講名人的數(shù)學故事。一方面增進了他們對數(shù)學歷史的了解，另一方面鍛煉了他們的口頭表達能力。
1.6把課程與當代學前教育專業(yè)的就業(yè)市場需求相結合。社會在發(fā)展，對于幼兒教師的要求也會越來越高，我們應不斷地關注國家的政策以及社會對幼兒教師的需求變化，使得我們的數(shù)學教學能夠與時俱進。同時，多讓學生了解當今社會幼兒園里對兒童的數(shù)學要求在哪個階段。
2.教學方法上
2.1對于學前教育專業(yè)大都是女生的這個特點，除了要將我們的課程設置的簡單化以外，我們的數(shù)學老師在上課時，也應多注意上課的方法和技巧，要寓教于樂，讓學生帶著快樂的心情來學習我們的數(shù)學，用各種方法來吸引學生。由于幼兒的上課多以游戲的方式，我們的數(shù)學也可以適當?shù)囊砸恍┯螒虻姆绞缴嫒胝n堂。
2.2在教學方法上，也要注意與幼師專業(yè)特色相結合。在上課時，注意往教會學生如何教方向發(fā)展。在教學中教會學生在幼兒園要如何教會幼兒學習數(shù)學。
2.3多讓學生自己動手動腦，如在立體幾何部分，可讓學生利用美術技能自己去動手做立體模型，再進行評選，更能加深學生對立體圖形的認識，同時提高他們的動手能力和創(chuàng)造力。
3.培養(yǎng)創(chuàng)造思維和發(fā)散思維等品質：
3.1在幼兒園的教學工作中尤其需要創(chuàng)造意識。因此，在我們學前教育專業(yè)的數(shù)學課中，也應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。例如：數(shù)學教師可結合現(xiàn)在所學知識與幼兒數(shù)學課的內容，設一些競賽題目，或在平時的數(shù)學教學中，讓我們的學生上臺板演，并講演，講出自己的解題思路和方法。
3.2發(fā)散思維是根據(jù)已經(jīng)有的信息，從不同角度，不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。我們可以發(fā)現(xiàn)其實在幼兒教育的數(shù)學課中，這種發(fā)散思維訓練題有很多。因此，我們也要注意對學生進行這方面的訓練。如要求學生：用集合的思想創(chuàng)編一個物體分類的游戲教案;用比較的方法創(chuàng)編一個游戲教案，使幼兒能區(qū)分物體大小、長短、輕重等。在數(shù)學課堂上，盡量給學生更多的空間去展開想象。
3.3注重對數(shù)學知識、數(shù)學思想、數(shù)學邏輯思維的傳授。在對學生知識講解的過程中，還要教會他們用到的數(shù)學思想和方法，培養(yǎng)他們有較好的邏輯思維能力。前提是在學生掌握了基本的必要的數(shù)學知識上，不能放松對基礎知識的學習要求。仍要抓好基礎知識，堅持基礎文化的提高，在此基礎上發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和品德素質。抓基礎知識的同時，教會他們數(shù)學方法，數(shù)學思想。因為未來的新時代的幼師們他們應具備有更高的文化知識水平。
我們必須在知識傳授的基礎上，努力培養(yǎng)出思維敏捷，有創(chuàng)造力、思維活躍的智慧群體，才能讓他們成為適應社會需求的新型幼兒教師，擔負起歷史的使命。
因此，要真正把學前教育專業(yè)的數(shù)學課改落到實處，我們責任重大。對學生要求不斷提高的同時，教師也必須學習更多的信息與幼兒園變化要求，及時掌握國家幼兒園政策變化，從而及時反映給學生。
總之，對于學前教育專業(yè)的數(shù)學教育，我們要改進的還有很多，各方面還需不斷完善，教材改革和教師教法改革都需要繼續(xù)深入的進行。我們要讓學生通過我們的數(shù)學學習，提高他們的數(shù)學素養(yǎng)，對數(shù)學尤其是對數(shù)字的敏感性，讓學生能把對數(shù)學中的圖形、數(shù)字的興趣放到以后的教學工作中，為今后的幼師教育工作做各種準備。
第7篇：學前兒童數(shù)學教育的原則范文
現(xiàn)在越來越多的家長已經(jīng)認識到，一個沒有道德感的人，就是有再多的知識學問，也難以成材。家庭教育的首要任務，是要對孩子進行思想品德教育，教子做人。這里我們和廣大家長一起來討論一下：道德教育在孩子不同的年齡階段應該怎樣進行？家庭德育主要內容和方法？
家庭德育的不同要求
一、對嬰幼兒說“好”或“不好”
任何兒童在1歲以前，還不可能有道德判斷，也不可能做出什么道德行為。1歲以后，在兒童與兒童的交往中（游戲是最主要形式），就可觀察到各種積極和消極的關系。如為搶奪玩具而呈現(xiàn)的攻擊性動作，因失去玩具而放聲大哭等，這可算是兒童道德行為的最初形態(tài)。隨著兒童依呀學語，逐漸掌握語言后，道德行為就同時在成人的影響下，開始逐漸強化。如當兒童做出合乎道德要求的行為時，成人投以愉快的表情，并用“好”、“乖”等詞語給予正刺激，或負刺激。這個過程，就可促使兒童不斷做出合乎道德要求的行為，會十分有利于兒童養(yǎng)成良好的道德習慣。與此同時，兒童很自然地會認定成人贊許并說“好”、“乖”的行為是好的行為，而被成人斥責并說“不好”、“不乖”的行為是不好的行為，這就是嬰幼兒的最初的道德判斷。只是這種最初的道德判斷，僅僅只有“好”、“不好”兩大類而已。從兒童很小的時候起，就用合乎年齡特征的方法來培養(yǎng)兒童正確的道德判斷和良好的道德行為，對兒童以后的個性品質的形成，有非常巨大的意義。
二、對學齡前孩子明確提出要求
學齡前兒童的自我意識有了進一步發(fā)展，對事物已開始有了自己獨立的評價，在道德行為方面，有了各種道德感的明顯表現(xiàn)，如：大些的孩子樂于照顧小孩子，同情被欺侮的小朋友，互相謙讓玩具等。然而，學前兒童的道德感以及被這些情感激發(fā)出來的行為雖然多是真誠的，但道德行為的動機往往受當時刺激所制約，需要成人對其提出明確的要求。而且，學前兒童在道德判斷方面，還帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性。有實驗證明，學前兒童對于道德觀念的理解還是很空洞、模糊，最典型的例子莫過于大多數(shù)學前兒童常把英雄與混為一談。還不能將“英雄”提高到道德原則上來加以評價。因此在對學齡前兒童進行道德教育中一定要注意，讓孩子有實際的道德體驗。對良好行為進行練習是這個時期道德教育的主要方法，而空洞的道德說教絕難奏效。同時，鑒于學齡前兒童具有較強的模仿能力的特點，家長的示范作用很重要。要孩子做到的，家長一定要以身作則，為孩子樹立榜樣。
三、對學齡期孩子要規(guī)范其行為，強化道德意識
學齡初期是兒童心理發(fā)展的一個重要轉折時期，也是加強道德教育的一個重要時期。因為，從這個時期開始，兒童正式有意識地參加集體活動，學習成了他們負有責任的主導活動，并且是逐步掌握書面語言和抽象邏輯思維過渡的真正開端。有研究確認：自覺地運用道德意識來評價和調節(jié)道德行為的能力是從小學時期才逐步開始形成的。
學齡初期兒童道德意識形成的發(fā)展具有如下特點：1.從比較膚淺的表面的對道德知識的理解，逐步過渡到比較精確、本質的理解；2.從只注意道德行為的效果逐步過渡到比較全面地考慮動機和效果的統(tǒng)一關系；3.道德判斷從受外部情境制約逐步過渡到受內心的道德原則、道德信念的制約。需說明的是，學齡初期兒童雖然形成和發(fā)展了道德意識、道德判斷，但并不能因此絕對保證他們一定會有良好的道德行為，因為，這一時期兒童言與行，認識與行動脫節(jié)的現(xiàn)象時有所見。因此學齡初期兒童道德教育的一個重要問題就是幫助他們把道德意識轉化為道德行動，還應注意的是，作為一個人的道德觀點、道德原則、道德感情相聯(lián)系的道德意識的高級形態(tài)——道德信念，也是這一時期兒童在已有的道德認識基礎上產(chǎn)生的，它是道德行為的推動力量。通過教育，可望使小學生（尤其是高年級小學生）明確學習動機，從而表現(xiàn)出認真完成作業(yè)，用心聽課，遵守紀律等良好道德行為。
家庭德育的主要內容
一、愛心教育
具體講，愛心教育包括：愛祖國、愛社會主義、愛人民、愛集體、尊老愛幼等。
對孩子來講，進行這方面教育，應體現(xiàn)在日常生活和學習之中，通過具體的人和事，培養(yǎng)他們的愛心。愛心教育要從孩子生活的環(huán)境開始，由近到遠、由淺入深、逐步升華。比如，先引導孩子愛家庭，愛父母，愛自己周圍親近的人，進而開闊他們的眼界，引導他們愛自己的家鄉(xiāng)、居住的街道和村莊，愛名勝古跡、壯麗山河，最后升華到愛祖國愛人民。
如今的孩子，大多獨生，得到了太多的關注與愛，可是很多家長卻常忽視孩子的愛心教育。不少家長認為：現(xiàn)在我們疼愛孩子，孩子長大后一定會回報的。其實不然，你從不教孩子愛父母，孩子從哪里學會愛你們？
愛心是要父母精心培育的。
二、文明禮貌教育
文明禮貌是一個人有修養(yǎng)、有道德的反映，許多國家把文明禮貌看作是國民教育的頭等大事。如果人人都很文明禮貌，生活就會很愉快、健康，社會秩序也會更有保障，國家建設就能更順利進行。
文明禮貌教育具體有以下一些內容：1.禮貌用語。2.待人接物的禮節(jié)，如大人講話時，小孩不能隨便插嘴；不經(jīng)允許不能隨便拿他人東西；到他人家中要先敲門。3.文明行為規(guī)則，如講究個人衛(wèi)生，不隨地吐痰、亂扔紙屑果殼；公共場合不大聲喧嘩，不破壞公物等。
三、勞動教育
勞動教育之所以重要，是因為只有通過勞動，才能讓孩子理解勞動的意義，懂得勞動的艱辛，知道勞動成果的來之不易，從中磨煉孩子意志，培養(yǎng)孩子的責任心，學會勤儉節(jié)約等。
勞動教育內容主要有：1.生活自理，勞動教育要先從自我服務開始，讓孩子學會基本的生活自理。2.家務勞動，這是要求孩子逐漸懂得自己是家庭的一員，應該主動去干點家務，培養(yǎng)孩子責任感。3.集體公益勞動，孩子入學后，應積極鼓勵孩子參加學校社會上組織的勞動，培養(yǎng)孩子的集體主義精神及社會責任感。
四、良好品格教育
誠實、正直、勇敢、毅力、進取心、自尊心等等，這些都是做人的一些不可缺少的品格。一生對電學做出杰出貢獻的富蘭克林，從青年時代起就為自己制定了一個“達到道德圓滿的勇敢而艱苦的計劃”，他為此特地做了一本小冊子，將“節(jié)制”、“誠懇”、“儉樸”、“正直”、“謙虛”等十三項美德記錄在冊，每項占一頁，并用紅筆畫成空格，每天晚上都要做一番反省。如果日間犯了某一項過失，就做一個黑點，記錄在相應的空格里，一星期換一本小冊子，他這一計劃一直堅持了五十多年，始終嚴格躬行。因而，富蘭克林的美德和他在事業(yè)上所取得的成就一樣，永載史冊，留芳百世。
家庭德育的主要方法
一、以身作則、做孩子的榜樣
父母自己德行如何，會直接影響孩子的品行。一個老是對親人、同事、朋友說謊的父親想要教育孩子“做人要老實，不能說謊”是絕不會取得相應的教育效果的。因為他自己的行為起了恰恰相反的作用。
父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子第一所啟蒙學校，要讓孩子品行端莊，父母要做出榜樣，以身作則。
二、寓教育于故事游戲中
兒童心理，具有容易接受暗示和容易接受具體形象的特征，而且，兒童對道德的認識也是從無到有，由淺到深，從簡單到復雜，由零碎到系統(tǒng)發(fā)展起來的。因此在對孩子進行道德教育時，要注意形象性、榜樣性、漸進性和針對性，而游戲、故事是兒童最容易接受的形式。
三、教導結合，啟發(fā)思考，培養(yǎng)孩子言行一致
教導結合，即正面教育和引導行動相結合，使孩子切實達到言行一致。
有些家長，雖然也給孩子講故事，帶孩子看電影、電視、錄像，但往往不考慮孩子能否辨別其中的是非、惡善，不明確怎樣引導，讓孩子從中學到一些什么，而是聽其自然。這樣即使是有教育意義的文藝材料，也往往達不到好的教育效果。尤其是現(xiàn)在家家有電視，家長常管不住孩子看電視，這就更需要家長的引導教育。如5—6歲的孩子看了武打片，如果不加分析，孩子只會對武打姿勢感興趣，容易產(chǎn)生一些副作用。
四、道德教育必須從小抓起
第8篇：學前兒童數(shù)學教育的原則范文
關鍵詞 流動兒童 入學準備。
到了法定年齡，所有適齡兒童都要走進學校，開始接受正規(guī)的學校教育，但并非所有兒童都做好了入學準備。入學準備狀態(tài)，是指為了能夠從即將開始的正規(guī)學校教育中受益，學齡前兒童應該具備的基礎條件。比較一致的觀點認為，有言語、身體健康和動作技能、社會性和情感、學習方式、認知以及一般的基礎知識。①因其對后期學校適應、乃至社會穩(wěn)定具有深遠影響，處境不利兒童入學準備發(fā)展及促進問題引起全社會的普遍關注。
在我國，流動兒童為處境不利兒童的重要組成部分。已有研究發(fā)現(xiàn)，鄭州市流動兒童的入學準備發(fā)展水平與農村兒童的準備發(fā)展水平相當，但與城市兒童常模相比，流動兒童的入學準備處于落后狀態(tài)。②北京市流動兒童在數(shù)學能力、語言能力、社會性和學習品質等方面的準備狀態(tài)均落后于其他文化背景（ 工人和市民子女，企業(yè)經(jīng)理、干部和知識分子的子女） 的兒童。③我們使用入學準備組成部分（ SRC） 這一偏重認知準備的測查工具，對江蘇省某市 41 個班級 180 名兒童進行的調查表明： 流動兒童的入學準備狀況不佳，他們在總分上明顯落后于非流動兒童，且各領域發(fā)展不均衡。這促使我們思考其背后的原因，并探究其入學準備不足的改進措施。
一、高度重視流動兒童入學準備的奠基作用。
上述研究得出一致的結論，即與城市非流動兒童相比，流動兒童的入學準備處于不利狀態(tài)。不同兒童的早期學習機會存在著顯著的不平等，入學被認為是人生的一個重要轉折點，但是幼兒所知道的和所能做的之間存在著巨大的個體差異，這種差異對他們學習和成就的獲得產(chǎn)生重要影響。④入學準備對兒童未來學業(yè)發(fā)展具有高預測性，流動兒童的入學準備不佳將帶來更差的學校適應，影響其城市生活與學習質量。已有研究證實，流動兒童在小學適應上處于不利地位⑤，這很可能與其入小學初在各個方面的準備不足相關。
流動兒童入學準備狀態(tài)落后于同伴群體，這意味著在開始進入正規(guī)學校學習前，他們已經(jīng)輸在了起跑線上。近些年來，我國政府試圖通過為流動兒童提供在城市接受義務教育的機會，來促進其學校適應和城市生活融入，但一直忽略了這些兒童在入學起點上的落后和由此導致的適應不佳。為此，我們應認識和高度重視流動兒童入學準備的奠基作用。
二、解決流動兒童“入園難”問題。
使用入學準備組成部分測查工具（ SRC） ，對不同年齡段流動兒童進行的測查表明： 一方面，不同年齡段的流動兒童在入學準備總體發(fā)展和分領域發(fā)展上均存在顯著性差異，這表現(xiàn)在中班好于小班、大班好于小班、大班好于中班。另一方面，與城市兒童相比，小班流動兒童在入學準備發(fā)展上落后于非流動兒童； 中班依然如此，但二者的差距縮小； 到大班離園時，流動與非流動兒童的入學準備發(fā)展差距進一步縮小，二者無顯著性差異。
不同年齡段的流動兒童在入學準備上穩(wěn)步發(fā)展，且與非流動兒童的發(fā)展水平日益接近，除兒童身心成熟的影響外，更源于他們自小班起開始接受系統(tǒng)的托幼機構教育，正規(guī)托幼機構教育對其發(fā)展起到了推進作用。國外研究發(fā)現(xiàn)，即使托幼機構教育質量是中等甚至偏低的，但仍然對處境不利兒童有著極為顯著的積極影響，這在本研究中得到了驗證。為此，適齡流動兒童應盡早入園接受教育，這將有助于改善他們的生存環(huán)境，促進其入學準備的發(fā)展。
在我國，學齡前流動兒童教育問題已進入國家政策關注的視野。但可以看出，針對流動兒童接受學前教育的規(guī)定和要求仍只停留在指導方針層面和口號式的宣傳上，無實質性可操作的內容，這導致流動兒童接受學前教育很難擺脫“無政府主義”衍生的“邊緣化”乃至“虛置化”困境。⑥所以，必須在權益保障及政府職責的立法構建方面邁出實質步伐，為流動兒童提供早期教育機會。
多數(shù)城市仍采納與戶籍制度相掛鉤的教育體制，這嚴重削弱甚至剝奪了流動兒童的受教育權。要保證流動幼兒的平等受教育權，需要建立適應人口流動的接納性教育體制，將流動兒童教育納入地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃中，并在其聚集地適當建立公辦或者普惠性的民辦幼兒園，整體提高他們的入園機會，一定程度上緩解流動人口子女入園難問題。
明確學前教育的公益性和基礎性，除加大對整個學前教育的投入外，政府更應調整財政投入政策，加強對弱勢群體早期教育的投入。公共財政應為更多的弱勢兒童“雪中送炭”，投向處境不利兒童群體（ 包括流動兒童、貧困兒童、留守兒童等） ，對其進行弱勢補償。即優(yōu)先在這些群體中普及學前教育，進而提高其入學準備狀態(tài)。
借助專項投入，扶持流動兒童入園。如針對城市學前教育發(fā)展中的難點和薄弱環(huán)節(jié)，中央財政設立“扶持城市學前教育發(fā)展獎補資金”，用于解決城市普惠性學前教育資源不足的問題。其中，針對流動兒童入園這一難題，中央財政按各地接收流動兒童數(shù)和幼兒園預算均教育事業(yè)費投入水平，確定獎補資金，用于引導和扶持各地解決流動兒童入園難問題。政府還可鼓勵幼兒園對經(jīng)濟困難的流動兒童減免收費，或發(fā)動社會力量，引導和鼓勵企業(yè)、社會團體及個人等幫助他們接受普惠性學前教育。⑦。
三、提升托幼機構的保教質量。
由于流動家庭的特殊性，其子女所受教育大部分在園中完成。因此，園所質量的高低決定了流動兒童入學準備水平的優(yōu)劣。本次調查發(fā)現(xiàn)，盡管流動兒童在家庭生活和教育狀況、入園初的發(fā)展上明顯落后于本園的非流動兒童，但他們與非流動兒童的入學準備發(fā)展水平日益接近，這與他們所接受幼兒園教育的質量密切相關。這些孩子在讀的幼兒園均為市級優(yōu)質園，處于較成熟社區(qū)的農貿市場旁或城鄉(xiāng)結合部較繁華的地段，成立時間較久。與合格園和非法舉辦的“黑園”相比，這些幼兒園的教師隊伍、軟硬件配備相對成熟，園所質量得到一定程度的保障。流動兒童進入這些質量相對良好的園所，補償了他們家庭教育的不足或不利，能幫助其更好地做好入學準備。
國內研究發(fā)現(xiàn)，流動幼兒不具備當?shù)貞艨冢由霞彝ソ?jīng)濟條件相對落后，多選擇就讀一些收費相對低的民辦幼兒園。由于民辦幼兒園追逐利益最大化、投入最小化，這些園所普遍存在以下問題： 教職工總數(shù)差強人意，班額普遍過大；舉辦者縮減對日常保教、教玩具的支出，教玩具匱乏； 空間狹窄，安全、衛(wèi)生條件存在不少隱患，保健措施不能落實到位；教師專業(yè)化程度和學歷偏低，工資待遇不高，流動性大； 多位于工廠附近，交通堵塞，空氣、噪聲污染嚴重。若聽之任之，將使問題增多，質量變得更加低劣。若流動兒童進入質量過于低劣的托幼機構，不僅不會產(chǎn)生人們期望的“促進兒童發(fā)展”的結果，反而會危害他們的學習和發(fā)展。為此，要保障流動兒童接受達到一定質量要求的學前教育，才能為其做好入學準備起到推動作用。
政府應加強對幼兒園（ 尤其是民辦幼兒園） 的管理和督導，制定并實施相應的辦園標準、管理措施，保證其不亂收費和達到一定標準的教育質量。此外，教師是托幼機構教育質量的關鍵。全方位提高教師素質，對于保障流動兒童接受最基本的、有質量的學前教育顯得尤為重要。除了鼓勵和吸引優(yōu)秀幼兒園教師到流動兒童相對集中的幼兒園任職外，政府更應加強對在職幼兒教師的培訓，為流動兒童較為集中的幼兒園園長及教師提供多渠道參加培訓、學習、進修的機會，如安排觀摩、交流或定期舉行講座等。⑧特別應邀請專家開展入學準備方面的講座，幫助幼兒教師全面理解入學準備的內容、知曉如何為兒童開展入學準備教育。幼兒園與幼兒園間、幼兒園內部也應加強相關交流，互通有無。如將本園教師摸索到的開展有效入學準備教育的途徑、方法、原則，家園如何合作共促入學準備等方面的經(jīng)驗與他人共享。
四、改變教養(yǎng)者的入學準備觀和行為。
已有研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童在入學準備各領域的發(fā)展上存在不均衡，這表現(xiàn)在與常模相比，他們在“運動技能”領域的準備狀態(tài)較好，“認知與一般知識”、“言語發(fā)展”領域的準備狀態(tài)處于中等發(fā)展水平，但在“學習方式”、“情緒與社會性”等領域的準備狀態(tài)不佳，急需得到改善。⑨我們利用入學準備組成部分測查工具進行的調查發(fā)現(xiàn)，流動兒童在認知與一般知識領域的發(fā)展上也存在不均衡。這表現(xiàn)在： 小班兒童對“大小”，如描述一維、兩維和三維空間的一些概念，像最小、最長、最深、最寬等的掌握最好，通過率達59. 17%; 中班兒童在“顏色”領域，如認識 11 種基本顏色、“數(shù)字/計數(shù)”領域有飛快的發(fā)展，以至于與大班兒童無顯著性差異； 大班兒童的入學準備總通過率達 86. 45%，對“數(shù)字/計數(shù)”的通過率高達 97. 93%，但對“形狀”領域，如能否辨別基本的一維、二維或三維的圖形，像直線、五角星、圓柱體等的通過率低于80% 。
流動兒童教養(yǎng)者片面的入學準備觀及相應的教育行為，促使流動兒童入學準備各領域的發(fā)展不均衡。我們發(fā)現(xiàn)，流動兒童教師和父母的入學準備觀念較為片面，在施教過程中過于強調兒童對拼音、漢字、算術等基礎知識的學習，相對忽視開展其他領域的教育活動。為此，應改變教養(yǎng)者的入學準備觀。
應借助現(xiàn)有的“省級—市級—區(qū)縣—鄉(xiāng)鎮(zhèn)—各個幼兒園”的幼兒教育管理網(wǎng)絡，層層宣傳流動兒童入學準備的重要性，特別是入學準備的內容，幫助幼兒園教師擺脫對入學準備認識的局限性。依靠幼兒園教師對流動兒童養(yǎng)育者開展入學準備教育指導，使其對入學準備形成更全面的認識，樹立起為兒童做好準備的意識。養(yǎng)育者應有意識地利用家庭和幼兒園中的環(huán)境刺激，結合日常生活對兒童開展教育，幫助他們掌握做好入學準備所需要掌握的核心概念和關鍵經(jīng)驗。如為讓兒童掌握大小順序，可讓其找出各種大小的玩具等物品，并學習根據(jù)大小順序進行排列。為幫助兒童掌握各種形狀，教養(yǎng)者在知曉基本的形狀類型后，依據(jù)兒童發(fā)展水平對需掌握的形狀概念排序，再借助實物、圖片、視頻等循序漸進地施教。
五、加強入學準備課程研發(fā)和資源庫建設。
課程，特別是教材，是教師開展教育活動的中介。流動兒童所在園所教師往往將教材作為開展活動的最重要、甚至唯一的依據(jù)，習慣于將完成教材內容的講授看作完成教育任務。為此，除對其加強培訓外，還應為其提供高質量的課程。
用以幫助流動兒童做好入學準備的課程，應包含入學準備所需關鍵經(jīng)驗和基本概念，應包括多種學科知識的內容，建構在學前兒童已有知識經(jīng)驗的基礎之上，旨在促進兒童在體能、智力、情感和社會性、藝術等方面的全面發(fā)展。我們可以參考教育部最近頒發(fā)的《3 －6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中的部分內容，特別是不同年齡段幼兒在身體、語言、社會、科學、藝術五個領域應該達到的發(fā)展水平，將學前兒童應掌握的關鍵經(jīng)驗提取出來。之后，由專家引領，組織經(jīng)驗豐富的一線幼兒園教師為掌握這些關鍵經(jīng)驗設計教學活動，并進行多次試教和修改，將教學內容編寫成幼兒指導用書。
配套的資源庫應包括教師用書、兒童學習材料、必要的掛圖、常用的教育資源等。教師用書應符合《3 －6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中“支持性策略與活動部分”的要求。針對當前學前教育過程中普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉一些能夠有效促進流動兒童學習與發(fā)展的教育途徑與方法。特別是提供部分具體的教學過程供教師作為執(zhí)行指南，提供一些如何挖掘和利用日常教育資源的案例供教師作為參考，以此為幼兒園教師提供具體、可操作的指導。
近年來，隨著城市化進程的加快，全國進城務工人員數(shù)量增多，流動人員家庭化現(xiàn)象造就了流動兒童這一群體，其發(fā)展與教育問題成為一個社會問題。與學齡兒童相比，學齡前流動兒童規(guī)模更加龐大，達到 628. 13 萬人，他們大都與父母一起居住。⑩關于流動幼兒這一弱勢群體，官方尚無準確的統(tǒng)計數(shù)字，其早期發(fā)展與教育問題剛剛被納入政府的視線范圍。由于入學準備狀態(tài)關乎后期學校適應，乃至教育公平和社會穩(wěn)定，為此，流動兒童準備狀態(tài)不佳的現(xiàn)狀急需得到改善。為使他們與非流動兒童站在同一起跑線上，政府、幼兒園、家庭等應形成教育合力，幫助其做好入學準備。
注釋：
①蓋笑松： 《兒童入學準備研究與實踐》，吉林教育出版社，2006 年，217 頁。
②⑨魏彩： 《學齡前流動兒童入學準備的調查研究———以河南省鄭州市為例》，河南大學碩士論文，2010 年，27 頁、71 頁。
③馮曉霞： 《學前兒童教育的均衡發(fā)展與入學準備》，《幼兒教育·教育科學》，2008 年第 7 ～8 期。
④杰克·肖可夫等： 《從神經(jīng)細胞到社會成員： 早期兒童發(fā)展的科學》，方俊明、李亞偉譯，南京師范大學出版社，2007年，334 頁。
⑤孫曉莉： 《流動兒童學校適應性現(xiàn)狀研究》，《現(xiàn)代教育科學》，2006 年第 6 期。
⑥韓世強： 《農民工隨遷子女的權利保障研究》，法律出版社，2012 年，103 頁。
第9篇：學前兒童數(shù)學教育的原則范文
關鍵詞: 幼兒教育 幼小銜接 重要意義 方法
1.國外學前教育的現(xiàn)狀
學前教育在世界各國很早就有,200年以前,在英國就出現(xiàn)了世界上第一所幼兒園。在二十世紀初期,湖北幼稚園開辦,標志中國公共學前教育機構開始建立。一些杰出的教育家,如盧梭、裴斯泰洛齊、福祿倍爾、歐文、蒙臺梭利等都為建立科學的學前教育理論作出過巨大的貢獻,而且為把學前教育納入正規(guī)教育做出了積極的努力。時至今日,正規(guī)的學前教育正在日益成為世界絕大多數(shù)國家為國民教育體系的基礎部分,世界大多數(shù)國家的政府及相關教育機構愈來愈重視幼兒階段的啟蒙教育。
目前歐美等一些發(fā)達國家都十分重視本國的學前教育。其教學重點主要在于對兒童能力即素質的培養(yǎng)。芬蘭政府日前向議會遞交的一份有關兒童學前教育改革成果的報告表明,2003年芬蘭全國有近96%的6歲兒童接受了學前教育,這一比例在世界上名列前茅。芬蘭的學齡前兒童主要在全國各地的日托班中接受學前教育,也有一小部分在基礎學校的學前班接受學前教育。他們的學習內容包括語言、算術、環(huán)境和自然知識、衛(wèi)生知識及藝術和文化等。在近一半的學前班中,孩子們還有機會學習電腦知識。與此同時,學前班的老師還從培養(yǎng)健康的心理素質出發(fā),對孩子們進行道德教育。學前班通常采取多種教學形式,除教師授課和小組活動外,主要以游戲玩耍和運動鍛煉為主,讓孩子們在游戲和運動中學習、嘗試和實踐新事物[1]。
在德國,幼兒園不屬于國家的學校體制,而屬于青少年福利救濟事業(yè)。主要由教會、福利聯(lián)合會、鄉(xiāng)鎮(zhèn)負責舉辦幼兒園,也有企業(yè)和協(xié)會辦的幼兒園。德國幼兒園的教育內容主要是社會教育,旨在培養(yǎng)兒童既對自己負責又能合群的個性[2]。
在美國,幼兒的活動是自主的,幼兒的意志是自由的,幼兒的表現(xiàn)更是大膽的、富有個性與創(chuàng)造能力的[3]。英國政府對學前教育的認識已跳出教育的狹隘范疇,不僅從教育機構和教育者的層面來思考對兒童的責任和早期教育對社會的影響,而且從兒童發(fā)展對社會影響的層面來審視國家、政府對兒童負什么責任的問題,著力于為幼兒和家庭建立一個廣泛的支持系統(tǒng)。英國把幼兒教育內容劃分為六大領域,包括交往、語言和讀寫,數(shù)學發(fā)展,個性、社會性和情感的發(fā)展,創(chuàng)造性發(fā)展,身體的發(fā)展,了解和理解世界[4]。
韓國學前教育的目標旨在為孩子的成長提供適宜的教育環(huán)境,以此促進幼兒身心全面、健康地發(fā)展。為了達到上述目標,韓國政府制定了學前教育的課程標準,并以此為基礎,在幼兒園教育中設置具有趣味性的、多元化的課程內容,采用多元化的、適合學前教育的教學方法。韓國學前教育的教學目標主要涉及以下幾個方面:培養(yǎng)孩子與他人共同生活的意識,形成對集體、他人、自身的正確態(tài)度;對幼兒進行美感教育,陶冶幼兒的情操,發(fā)展他們的美感;培養(yǎng)幼兒的語言表達能力,能夠正確表達自己的思想和情感:激發(fā)幼兒濃厚的學習興趣及探索精神。學會思考在生活中遇到的問題:對幼兒進行健康教育和安全教育,以促使孩子們身心的健康成長。此外,韓國政府也非常重視教學質量的提高。在教學上,幼兒園的教學活動主要是以幼兒的自由活動為主[5]。
2.我國學前教育現(xiàn)狀
二十世紀初期之后的幾十年間,由于社會經(jīng)濟等方面的原因,我國學前教育的發(fā)展比較緩慢,中華人民共和國建立后,社會逐步安定,學前教育事業(yè)得到一定發(fā)展。特別是改革開放后的幾十年間,我國政府與相關機構大力的推動和發(fā)展了中國學前教育事業(yè),使其得到了蓬勃的發(fā)展。國家教育部于2001年9月頒布實施的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)為我國新階段的學前教育發(fā)展制定方向,是我國學前教育從學前學習階段全面進入素質教育階段,為我國學前教育成為國民教育體系中的基礎部分打下了扎實的基礎。隨著《綱要》的實施,以兒童發(fā)展為本的學前教育改革在不斷進行,課程改革充分重視每一個幼兒的發(fā)展特點和需要,為他們提供充分適宜的課程、教育機會及高質量的教育服務[6]。進一步提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)也被各級相關部門所重視。
隨著學前教育事業(yè)的發(fā)展,提高幼兒教育質量已成為當代人們普遍關注的問題。早期教育內容豐富,不僅包括語言、運動、認知、感知,而且包括性格、品德、自理能力、生活習慣等。在諸多的教育內容當中,有一個環(huán)節(jié)逐漸在被人們所重視,那就是幼小銜接,即入學前的準備。全教協(xié)會理事會和美國教育部早期兒童專家協(xié)會成員于2002年11月一致通過了一項重要的聯(lián)合聲明:《早期學習標準:為成功創(chuàng)設條件》,其指出,高質量的學前教育應促童認知、語言、身體、社會、情感等各方面的和諧發(fā)展今后的學習與發(fā)展打下良好的基礎[7]。美國政府認識到學前教育必須向下扎根,才能使下一代適應21世紀千變萬化的局勢。在美國,過去那種“帶著孩子玩,讓孩子自由發(fā)展”的教育理論開始受到質疑,學前教育要加碼的呼聲日漸強烈。近些年,關于學齡前兒童的入學準備研究,已經(jīng)成為美國學前教育領域改革的一個熱門話題。在德國,學前班和學校幼兒園的開設更有利于兒童的發(fā)展及與小學的銜接[2]。
3.幼小銜接的重要性
學前階段的教育是對人的性格形成起主要作用的時期。以往的教育過于強調知識和技能技巧的掌握,而終身教育思想提出的終身學習則要求學前階段的主要任務是培養(yǎng)兒童學習的興趣、愿望、積極的情感和態(tài)度。從兒童的角度出發(fā),入學準備指的是兒童是否做好了上學的準備,兒童的學習與發(fā)展是否達到了入學的條件。對兒童入學準備的評估通常在兒童入學前后的較短時間內進行。如何評估兒童是否達到了入學準備的條件?美國教育目標討論小組(NEGP)于1997年將“身體健康與運動技能、社會與情感、學習的方法、語言能力、認知與通識”這5個發(fā)展領域作為確定兒童是否成功入學的重要標準。
我國目前的學前教育已從側重認知教育轉變?yōu)橐杂變簽楸镜娜嫠刭|教育,但是依然存在一個幼小銜接的“斷層”問題。這個斷層表現(xiàn)為:(1)學習內容的斷層。幼兒園和小學在學習內容上不僅存在著知識性的學習內容的重復、交叉現(xiàn)象,而且存在著一些行為指導方面的缺失、脫節(jié)的現(xiàn)象;(2)生活和學習制度的斷層。幼兒園和小學在學習和生活制度方面存在著巨大的差別,使兒童在入小學后出現(xiàn)了學習和生活上的各種不適應;(3)教育要求的斷層。幼兒園和小學在教育要求方面有很大的不同。比如,幼兒園沒有作業(yè)、考試及分數(shù),但到了小學,兒童不僅僅每天要完成作業(yè),還可能要參加一些不定期的考試、測驗等,使兒童備感學習的壓力。因此,在幼小銜接問題的處理上,既不能忽視幼兒園本身的特點,又不能把幼兒園與小學等同起來。尋找兩者間的契合點是學前教育刻不容緩的任務[7]。
4.如何做好幼小銜接
幼小銜接的側重點在于通過幼兒的獨立性、自控力、好奇心、自尊心發(fā)展與培養(yǎng)來提高其心理適應能力,通過幼兒社會認知的發(fā)展和責任感、合作品質、交往能力的發(fā)展以提高其社會技能。通過幼兒生活技能的發(fā)展與培養(yǎng)來提高其身心的獨立能力,從而最大可能地消除入學前的斷層表現(xiàn),使幼兒更加適應小學的學習生活環(huán)境,以更加健康的身體和心理準備來迎接新的教育階段。
為了實現(xiàn)良好的幼小銜接的目標,完善幼兒素質教育是必不可缺的。另外,還可從以下幾個方面來更好地實現(xiàn)幼小銜接。
(1)結合幼兒發(fā)展的特點和個別差異的原理,從實際出發(fā),發(fā)掘幼兒的潛能,支持幼兒的各種形式的“表達”和“表現(xiàn)”,并為其提供按其個性色彩自由探索、發(fā)展的空間[8]。加強幼兒主動學習能力,它是認知重組和發(fā)展必需的過程,也是發(fā)展和培養(yǎng)幼兒獨特性、選擇性、創(chuàng)造性、統(tǒng)一性、自由、愛的能力、敏感性等的重要手段。
(2)要鼓勵孩子與伙伴一起游戲,讓孩子從游戲中得到鍛煉,在與同伴的游戲中發(fā)展孩子的合作意識。結合混齡教育模式[9],適時增加不同年齡的兒童在一起的生活、學習。既可以發(fā)展學業(yè)成績,又可以提高兒童的社會性、心理和身體健康。增加幼兒教育志愿者,使愿意為幼教工作作出貢獻的社會各界有識之士,包括工人、農民、學生、軍人、知識分子等走進幼兒園,走進孩子們的生活,與孩子們一起交流、學習、游戲。提高幼兒對社會的認知及社會責任感的培養(yǎng)。
(3)幼兒教育作為基礎教育的有機組成部分,是學校教育制度的基礎階段,更應該注重幼兒的良好行為習慣養(yǎng)成[10]。要使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣,必須遵循由易到難的原則,從大處著眼,細微處入手,多渠道、全方位地開展一系列活動,家園密切配合。只有這樣,才能有助于幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣,促進幼兒全面健康發(fā)展。
5.結語
1988年,當75名諾貝爾獎獲得者聚集一堂,記者問獲獎者“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為最重要的東西”時,一位白發(fā)蒼蒼的學者沉思片刻后回答道:“在幼兒園?！盵11]所以,幼小銜接雖然只是學前教育體系中的一個方面,但是做好幼小銜接,不僅僅對幼兒的特定成長階段有很大的益處,還能為將來幼兒的成長打下扎實的基礎。
參考文獻:
[1]李青.芬蘭的義務教育與學前教育[J].新教育,2005.5:24.
[2]周誼.值得注意的德國學前教育[J].國外幼教,2005.9:57-59.
[3]王群.美國學前教育考察記[J].幼兒教育,2001.5:18-19.
[4]李生蘭.英國學前教育的特點及啟示[J].國外教育研究,2004.11:20-24.
[5]李世宏,肖珍教.當前韓國學前教育的發(fā)展態(tài)勢[J].基礎教育參考,2006.4:17-18.
[6]沈曉明.上海學前教育的回眸和展望[J].上海教育,2006,06B:6-9.
[7]閆蔚.美國學前教育早期學習標準解讀及啟示[J].幼兒教育,2005.3:14-15.
[8]羅志芳.幫孩子的眼睛越過圍墻[J].教育導刊,20035:48-49.
[9]王曉芬.國外幼兒混齡教育研究探析[J].學前教育,2006.2:3.
