中學(xué)教學(xué)管理制度精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：新課程 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 管理制度

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授在答記者問(wèn)時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在國(guó)外中國(guó)留學(xué)生無(wú)論是在普通大學(xué)還是一流大學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)都是非常出色的。但中國(guó)留學(xué)生膽子小，老師沒(méi)講過(guò)的不敢想，老師沒(méi)做過(guò)的不敢做。所以我們應(yīng)該反思改進(jìn)我們的教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》特別突出了實(shí)際操作能力的考核。作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該借助新課程的實(shí)施，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作等動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

一、實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)常規(guī)管理制度化

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度化、規(guī)范化。

（1）理、化、生各教研組精析教材，確定每?jī)?cè)教材中演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。教研組根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容制定每學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，并將實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃上報(bào)教務(wù)處。

（2）教務(wù)處審定各教研組實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃后，和實(shí)驗(yàn)室商討協(xié)調(diào)各年級(jí)的分組試驗(yàn)時(shí)間和內(nèi)容，保證各年級(jí)分組實(shí)驗(yàn)及學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以及學(xué)校的各類(lèi)考試時(shí)間互不沖突，從而制定理、化、生各實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)室工作計(jì)劃。

（3）教務(wù)處召開(kāi)各年級(jí)理、化、生教研組長(zhǎng)和實(shí)驗(yàn)室教師工作協(xié)調(diào)會(huì)，依據(jù)教研組實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)室工作計(jì)劃制定全

校實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃。

（4）教務(wù)處負(fù)責(zé)督導(dǎo)全校實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃的實(shí)施，按照全校實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃表，提前兩周督導(dǎo)各年級(jí)教研組和實(shí)驗(yàn)室老師積極準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)工作的落實(shí)。每學(xué)期期末教務(wù)處組織教研組教師和實(shí)驗(yàn)室教師總結(jié)反思本學(xué)期實(shí)驗(yàn)工作，以期以后改進(jìn)。

2.落實(shí)實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)、檢查制度，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序性。

(1) 任課教師要在實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真填寫(xiě)《實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)單》。

(2) 演示實(shí)驗(yàn)任課教師需提前兩天將《實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)單》，送到實(shí)驗(yàn)室。分組實(shí)驗(yàn)任課教師需提前兩周將《實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)單》，送到實(shí)驗(yàn)室，以利于準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。

(3) 實(shí)驗(yàn)室教師接到《實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)單》后，及時(shí)認(rèn)真準(zhǔn)備好演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)所需要的儀器和藥品，并擺放到相應(yīng)位置。

(4) 所做實(shí)驗(yàn)的儀器和藥品準(zhǔn)備過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)室尚無(wú)的儀器或藥品，實(shí)驗(yàn)教師要立即通知演示實(shí)驗(yàn)教師，以便修改演示實(shí)驗(yàn)。

(5) 任課教師要在上實(shí)驗(yàn)課前6小時(shí)內(nèi)到達(dá)實(shí)驗(yàn)室，認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)的預(yù)備實(shí)驗(yàn)。預(yù)備實(shí)驗(yàn)取得成功后，若為演示實(shí)驗(yàn)，任課教師填寫(xiě)《實(shí)驗(yàn)器材借用登記表》，任課教師方可領(lǐng)出演示實(shí)驗(yàn)的儀器和藥品去上課。若為分組實(shí)驗(yàn)，教師在實(shí)驗(yàn)前必須填寫(xiě)好《學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)記錄單》后按時(shí)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

(6) 演示實(shí)驗(yàn)的儀器和藥品必須由任課教師親自領(lǐng)取，不許代領(lǐng)，更不許由學(xué)生領(lǐng)取，以保證實(shí)驗(yàn)的安全性。

(7) 任課教師上完演示實(shí)驗(yàn)課后，應(yīng)及時(shí)歸還演示實(shí)驗(yàn)的儀器和剩余藥品，演示實(shí)驗(yàn)儀器和藥品不得在實(shí)驗(yàn)室以外的地方過(guò)午或過(guò)夜，再一次填寫(xiě)《實(shí)驗(yàn)器材借用登記表》，并由實(shí)驗(yàn)教師確認(rèn)所歸還的儀器和剩余藥品。

(8) 每做完一次分組實(shí)驗(yàn)后，任課教師組織學(xué)生檢查儀器和藥品后，必須填寫(xiě)好《學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)記錄單》，如有儀器破損視情況賠償。

該制度每學(xué)期由教務(wù)處檢查兩次，督導(dǎo)落實(shí)情況。嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)管理，為確保學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常進(jìn)行和質(zhì)量的穩(wěn)步提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、完善學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)制度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1.學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)制度的開(kāi)發(fā)。

學(xué)校的自主探究實(shí)驗(yàn)為學(xué)校的理、化、生興趣學(xué)習(xí)小組和各年級(jí)組織的研究性學(xué)習(xí)而設(shè)置。

為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)校成立理、化、生興趣學(xué)習(xí)小組，各年級(jí)也會(huì)在假期組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣小組或研究性學(xué)習(xí)的同學(xué)如需做相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在指導(dǎo)教師的協(xié)助下向?qū)嶒?yàn)室老師提出申請(qǐng)，填寫(xiě)《實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)單》后，在教師指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

2.學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)課程管理制度

學(xué)校規(guī)定每周星期五的第8、9節(jié)課為興趣小組活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生可以進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)，各實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開(kāi)放，指導(dǎo)教師做好指導(dǎo)與服務(wù)工作。

為了使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與實(shí)際生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合，使教學(xué)更符合新課改的要求，學(xué)校利用假期組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)如需做實(shí)驗(yàn)，由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)和實(shí)驗(yàn)室教師聯(lián)系填寫(xiě)《實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)單》，提前做好準(zhǔn)備工作，按所需時(shí)間做好實(shí)驗(yàn)。

三、組織實(shí)驗(yàn)操作技能考試，將實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)納入學(xué)生期中、期末成績(jī)。

為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，學(xué)校組織實(shí)驗(yàn)操作技能考試。具體要求如下：

1.參加實(shí)驗(yàn)技能考試的學(xué)生為高一、高二的理科班全體學(xué)生。每次抽測(cè)理、化、生中的一科，每學(xué)期理、化、生每科只抽測(cè)一次。

2.實(shí)驗(yàn)技能考試的時(shí)間選取在某一天的上午或下午集中進(jìn)行。每個(gè)年級(jí)各占半天，相關(guān)班級(jí)提前換好課，各班學(xué)生在教務(wù)處安排下輪流考試。

3.理、化、生每個(gè)學(xué)科教師提前準(zhǔn)備好三個(gè)實(shí)驗(yàn)題目發(fā)給學(xué)生，題目附有實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。

4.考試前教務(wù)處抽簽決定考試內(nèi)容，即學(xué)生準(zhǔn)備得多考的少。進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作。

5.監(jiān)考教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)技能考試評(píng)分細(xì)則現(xiàn)場(chǎng)打分。分?jǐn)?shù)分為60、70、80、90分四檔，成績(jī)較差者補(bǔ)考。

6.整個(gè)考試內(nèi)容要求在10分鐘內(nèi)完成。

實(shí)驗(yàn)操作技能考試的實(shí)施，有效培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，也促進(jìn)了學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理水平的不斷提升。

四、落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究制度，以研促教，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。

1.專(zhuān)題研討制度。

（1）課本實(shí)驗(yàn)與高考實(shí)驗(yàn)試題關(guān)系的專(zhuān)題研究：此專(zhuān)題研究由高三教師負(fù)責(zé)完成，每年高考結(jié)束后，由高三教師深入研究各省市新課標(biāo)卷的實(shí)驗(yàn)試題，找出不同高考試題與課本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，并撰寫(xiě)專(zhuān)題報(bào)告。

（2）物理、化學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的專(zhuān)題研究：此專(zhuān)題的研究由教務(wù)處在高一、高二選定教師對(duì)物理、化學(xué)進(jìn)行深入研究，目前我校已將這兩個(gè)學(xué)科的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)全部做成功，并撰寫(xiě)了對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2. 校本教研制度。

在新課程背景下，對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力要求更高了。如何更好地應(yīng)對(duì)新課程提出的新要求，創(chuàng)造性地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用是很值得考慮的問(wèn)題。為此，學(xué)校要求物理、化學(xué)、生物三個(gè)教研組制定校本實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃。要求如下：

（1）注重實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新。在日常的教研活動(dòng)，包括教研組活動(dòng)和備課組活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，改進(jìn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（2）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)出學(xué)生的參與空間，盡可能讓更多的學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)。

第2篇：中學(xué)教學(xué)管理制度范文

1.1對(duì)教學(xué)管理中的某些觀念再認(rèn)識(shí)

與傳統(tǒng)的教育教學(xué)相比，新課程下教育是不斷地挖掘?qū)W生發(fā)展的可能性與潛力，從而注重的是過(guò)程與方法。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為使命的教學(xué)及其管理改革不僅是停留在淺層的方法與制度的革新，而是從觀念轉(zhuǎn)變。

1.1.1教學(xué)方面。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程往往是以知識(shí)的傳授為主，考什么講什么，忽視了學(xué)生的主體性作用，然而，新課程理念的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙邊主體的自覺(jué)參與，并且以學(xué)生作為主體，營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)參與的氛圍。

1.1.2課程方面。新教材強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的重要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；新教材注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中感受知識(shí)的重要性，了解一些與日常生活的密切關(guān)系；新教材讓學(xué)生主動(dòng)地體驗(yàn)的探究過(guò)程,在知識(shí)的形成、聯(lián)系和應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲取科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。

1.2改善和加強(qiáng)教學(xué)管理的基本原則

教學(xué)管理的原則是教學(xué)管理者在管理教學(xué)工作過(guò)程中所必須遵循的指導(dǎo)原理和基本要求。在管理者實(shí)施管理的過(guò)程中，管理的目標(biāo)制定、管理過(guò)程的開(kāi)展、管理內(nèi)容的安排、管理方法的選擇、管理制度的建立等，都始終要以教學(xué)管理原則的指導(dǎo)。

1.3改革和創(chuàng)新教學(xué)管理的主要途徑

教學(xué)管理改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此，改革既要著眼于當(dāng)前發(fā)展，又要立足學(xué)校的實(shí)際情況，要選準(zhǔn)突破口和切入點(diǎn)。主要途徑有以下幾點(diǎn)：

1.3.1加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)。要重視教學(xué)管理人員的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)。教育管理者必須把創(chuàng)新與改革作為基本的興校理念，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高自身創(chuàng)新素質(zhì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)蘊(yùn)藏在廣大教職工中潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)，并盡可能的運(yùn)用靈活多樣的教育手段，采取多樣的活動(dòng)方式，不斷的激勵(lì)和鞭策全體教職員工，正確引導(dǎo)和促進(jìn)教職工創(chuàng)新能力發(fā)展。另外，管理者要明白“管理即服務(wù)”，要變管理者為引領(lǐng)者、參與者、幫助者和研究者。把新課改的基本理念融入教學(xué)實(shí)踐中，并努力參與到實(shí)踐的過(guò)程中，與教師手拉手，心連心，最大限度地發(fā)揮出教師的主動(dòng)性和積極性。

1.3.2研究教學(xué)，做到“教“”學(xué)”并重。傳統(tǒng)的教學(xué)管理重“教”不重“學(xué)”，在課堂教學(xué)中存在“替、代、包”的現(xiàn)象。而新課程下的學(xué)校教學(xué)管理呼喚加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的管理，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和民主、合作、探究學(xué)習(xí)。這就需要在教學(xué)中打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只偏重“教書(shū)”，學(xué)生只知道“讀書(shū)”的局面。在教學(xué)管理中，必須高度重視和加強(qiáng)學(xué)生“學(xué)”的管理研究，要求管理者在教學(xué)檢查時(shí)，查“教”更查“學(xué)”；要求老師在課堂教學(xué)所運(yùn)行的不再只是文本和教科書(shū)，更重要的是教學(xué)過(guò)程要蘊(yùn)涵先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法；要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.3.3以人為本，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度。人是教學(xué)管理的最重要的對(duì)象，以人為本就是要以學(xué)生的發(fā)展為本，以教師的發(fā)展為本。倡導(dǎo)人人都是管理者，也要是決策的執(zhí)行者。主要從下面幾方面入手：a.以教師為本，運(yùn)用激勵(lì)原則，切實(shí)為教師服務(wù)。b.實(shí)施情感管理。教學(xué)管理應(yīng)有利于教師在培訓(xùn)研修、教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)反思、教研科研中不斷提高，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，在教學(xué)管理中，不可能沒(méi)有規(guī)章制度，但執(zhí)行各種規(guī)章制度、考核指標(biāo)時(shí)，應(yīng)以“無(wú)情決策，有情操作”為原則，注意教師情感的變化，善于疏導(dǎo)，常談心，常交流，常幫助。c.以學(xué)生為本，把挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教育教學(xué)管理的最終目標(biāo)。以學(xué)生為本是教學(xué)管理的核心，其根本就是要以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來(lái)實(shí)施教育教學(xué)。

1.3.4健全教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)觀念和行為具有最為直接的導(dǎo)向、激勵(lì)、控制作用。只有通過(guò)客觀地看待教育教學(xué)過(guò)程，客觀地看待教育教學(xué)成果，深刻分析其內(nèi)在的聯(lián)系，只有這樣，才能比較公平、全面地評(píng)價(jià)教育教學(xué)，才能最大限度地保護(hù)，調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，最大限度地保護(hù)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使教學(xué)收益最大化。另外要把創(chuàng)新精神納入到考核體系中，使廣大教師充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新就是勤，創(chuàng)新就是優(yōu)，從而調(diào)動(dòng)教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性，這樣使考核評(píng)價(jià)體系既有常規(guī)量化的考核指標(biāo)又有特別質(zhì)化的考核指標(biāo)。這樣才能保持我們教學(xué)的“常青”。

2結(jié)語(yǔ)

第3篇：中學(xué)教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：情感態(tài)度；價(jià)值觀；歷史；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）12-138-01

教書(shū)育人是教師的神圣職責(zé)，教育的終極目標(biāo)是育人。中學(xué)階段的歷史教育的責(zé)任是什么？回望現(xiàn)實(shí)，我們聚焦最近幾年的事件：國(guó)足參觀侵華日軍遇難同胞紀(jì)念館的“三不”表現(xiàn)，秦檜夫婦“站”像展出等諸多類(lèi)似悲劇，捫心自問(wèn)，根子卻在教育上。我們的中學(xué)歷史教育突出表現(xiàn)在忽視歷史教育在塑造合格公民方面的育人價(jià)值。歷史教育有責(zé)任、有義務(wù)告訴青少年什么是不容突破的道德“底線”，這是歷史教育的天賦職責(zé)。我慶幸自己是一位中學(xué)歷史教師，使我真正體驗(yàn)了歷史教學(xué)的樂(lè)趣，并真切感受到了教育的力量與教師的使命?，F(xiàn)在我以我在進(jìn)行七年級(jí)課改實(shí)驗(yàn)教材上冊(cè)《匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)》一課的課堂教學(xué)片斷為例，反思幾年來(lái)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的所做、所思，與同仁共勉。

《匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)》一課，講述了兩漢與匈奴的民族關(guān)系，以西漢與匈奴的“漠北之戰(zhàn)”和“昭君出塞”的史實(shí)為重點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到西漢與匈奴的交往促進(jìn)了兩民族之間的經(jīng)濟(jì)文化交流，中華民族的歷史是各民族共同創(chuàng)造的。此外，要通過(guò)對(duì)衛(wèi)青、王昭君等歷史人物的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度。在進(jìn)行這一課時(shí)，我簡(jiǎn)介了昭君出塞的史實(shí)，然后我便立即提出問(wèn)題：“你認(rèn)為王昭君與呼韓邪單于和親有什么作用和意義呢？”這時(shí)有位女同學(xué)發(fā)言：“我認(rèn)為王昭君挺傻的，她一個(gè)女子主動(dòng)去長(zhǎng)城以外的沙漠地區(qū)，人生地不熟，不是自找苦頭吃嗎？”真是一石激起千層浪，班里頓時(shí)出現(xiàn)了各種議論聲。我內(nèi)心被觸動(dòng)了一下，我并未想到學(xué)生對(duì)王昭君的行為竟是這樣理解的。此時(shí)，一位男同學(xué)發(fā)言：“我了解的王昭君是被漢元帝根據(jù)畫(huà)像指定出宮和親的，我覺(jué)得她是一個(gè)很正直也很可憐的女子，我不同意說(shuō)她傻的看法。”又有一位女生辯解：”我認(rèn)為昭君出塞和親不能說(shuō)她傻，因?yàn)橥跽丫齻€(gè)人出塞無(wú)論是自愿的還是被送出去的，這兩種說(shuō)法并不重要，重要的是假如她不出宮和親，要么一輩子呆在后宮老死，要么頂多是漢元帝的，也是埋沒(méi)大好青春，還不如出塞和親呢！剛才我們?cè)趧≈锌闯隽怂鋈節(jié)h朝和匈奴長(zhǎng)期和睦相處不打仗了，為國(guó)家做出了貢獻(xiàn)，這比在后宮當(dāng)皇帝的不是活得更有價(jià)值更有意義嗎？這位女生的發(fā)言讓我興奮不已，我感到學(xué)生的辯論已經(jīng)上升到了道德認(rèn)知的層面，進(jìn)行著一種價(jià)值觀的較量。這時(shí)第一位發(fā)言的女生辯解道：“我認(rèn)為和親是漢朝的屈辱，漢朝為什么偏偏把女性做為犧牲品去搞好民族關(guān)系？如果我是王昭君，我就不會(huì)遠(yuǎn)離我的父母和國(guó)家，替無(wú)能的朝廷出塞和親的?！边@位女同學(xué)的發(fā)言又引起了全班嘩然，學(xué)生情緒越來(lái)越激動(dòng)，議論聲音越來(lái)越大，怎么辦？我突然意識(shí)到了，昭君出塞和親的這一史實(shí)本身和歷史劇的生動(dòng)渲染最真實(shí)地觸及到了學(xué)生尤其是女生的內(nèi)心情感，她們的內(nèi)心理解并認(rèn)同對(duì)王昭君這個(gè)歷史人物命運(yùn)的同情和憐憫。我稍稍猶豫之后，因勢(shì)調(diào)整思路，交代了王昭君出塞原因的兩種記載，接著設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：”第一，結(jié)合史實(shí)，你認(rèn)為王昭君是怎樣的一名女子？你認(rèn)為她呆在后宮了卻一生與和親嫁給呼韓邪單于相比，哪一種活法更有價(jià)值和意義？第二，王昭君出塞和親是否改善了漢匈兩族的關(guān)系？按唯物史觀觀點(diǎn)王昭君該怎樣評(píng)價(jià)？”問(wèn)題提出后，學(xué)生結(jié)合史實(shí)，有的說(shuō)王昭君是一個(gè)正直的女子；有的說(shuō)她是一個(gè)自尊、獨(dú)立、敢于大膽尋找自己幸福的女子。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為出塞和親是被冷落的王昭君當(dāng)時(shí)要保持自尊、獨(dú)立，不讓青春埋沒(méi)的最有價(jià)值的選擇和出路。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快根據(jù)歷史短劇和史料認(rèn)識(shí)到了王昭君出塞帶來(lái)了漢匈兩族長(zhǎng)久的和平友好，促進(jìn)了雙方經(jīng)濟(jì)文化的交流，從而得出了王昭君是為漢匈兩族友好和交流做出了重要貢獻(xiàn)的使者的結(jié)論。隨著學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感的碰撞和交流，我的內(nèi)心也一直充滿(mǎn)了一種強(qiáng)烈的感覺(jué)，想一吐為快得以釋放，我興奮地即興對(duì)學(xué)生說(shuō)了以下結(jié)束語(yǔ)：”同學(xué)們，王昭君這樣一個(gè)弱女子，她在兩千多年前的封建時(shí)代為保持自己的正直、自尊和獨(dú)立，追尋有價(jià)值的青春和真正的幸福，走向大漠，不但改變了自己的人生，而且為祖國(guó)的民族友好關(guān)系抒寫(xiě)了濃墨重彩的一頁(yè)，讓今天的我們?nèi)プ鹁春蛻涯钏?。我更希望，同學(xué)們能學(xué)習(xí)她追求美好青春，創(chuàng)造更有價(jià)值的人生?！边@場(chǎng)意外的討論使很多學(xué)生受到觸動(dòng)。這節(jié)課除了順利實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)外，留給我的是深深的體會(huì)和思考。

一、學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)需要真實(shí)的課堂開(kāi)放。歷史教學(xué)倡導(dǎo)開(kāi)放的教學(xué)觀，歷史教師要將歷史教學(xué)過(guò)程視為平等的對(duì)話過(guò)程，形成一種良好的平等關(guān)系，以促進(jìn)思維的開(kāi)啟，情感的傳遞。

第4篇：中學(xué)教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：新課程 管理制度

一、做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位

以往的管理很少關(guān)注學(xué)校定位，對(duì)學(xué)校缺乏一個(gè)整體的盤(pán)點(diǎn)，推著干的現(xiàn)象比較普遍，這也是學(xué)校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實(shí)際出發(fā)，找到促進(jìn)自己發(fā)展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發(fā)展的軌道。這就需要對(duì)學(xué)校進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。

做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校追求個(gè)性鮮明的辦學(xué)特色的起點(diǎn)，它關(guān)系到學(xué)校能否找準(zhǔn)自己的位置，設(shè)計(jì)并制定出與自身相吻合的發(fā)展戰(zhàn)略。因?yàn)橹挥忻鞔_了學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開(kāi)展好各項(xiàng)工作，避免工作的盲目性。

準(zhǔn)確為學(xué)校定位有一定的程序和步驟：首先要進(jìn)行戰(zhàn)略分析，對(duì)學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)思考、整合分析。這包括三個(gè)方面：（1）把握社會(huì)的客觀需要。即：了解社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)及對(duì)人才培養(yǎng)的需求，了解國(guó)內(nèi)外教育改革的總體趨勢(shì)和動(dòng)向，教育改革的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以及所在社區(qū)的發(fā)展要求，全面洞察宏觀趨勢(shì)。所謂“跳出學(xué)?？磳W(xué)校，走出教育看教育”就是這個(gè)道理。（2）正視學(xué)校的辦學(xué)條件。即從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)校的文化傳統(tǒng)、社會(huì)形象、學(xué)校特色以及師資隊(duì)伍、生源狀況、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備條件、資源等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究。（3）遵循教育的客觀規(guī)律。這是學(xué)校正確定位的基礎(chǔ)。然后，根據(jù)這些實(shí)際狀況，采用“swoft策略分析法”，從s（優(yōu)勢(shì)）、w（劣勢(shì)）、0（機(jī)遇）和T（威脅）四個(gè)方面對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致分析，從而找出工作的突破口，創(chuàng)建理想的辦學(xué)模式。其次要厘清辦學(xué)理念，擬定出極具發(fā)展空間的學(xué)校規(guī)劃。辦學(xué)理念是貫穿學(xué)校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學(xué)思想去統(tǒng)帥學(xué)校的各項(xiàng)工作，指導(dǎo)、規(guī)范教育行為，這應(yīng)成為每一位管理者的最高追求?？梢哉f(shuō)，這也是決定辦學(xué)層次高低的標(biāo)尺。所謂“對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”，其深刻含義正在于此。時(shí)下，課改給了學(xué)校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進(jìn)的理念貫穿學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)校的目標(biāo)達(dá)成就顯得尤為重要。

二、實(shí)施真正的民主管理

民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒(méi)有真正地在管理過(guò)程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實(shí)中往往是流于形式，有名無(wú)實(shí)。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)力支配、無(wú)條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動(dòng)性。這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實(shí)，教師不僅僅是被管理者，同時(shí)也是管理者，具有雙重身份。要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營(yíng)造一個(gè)寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識(shí)，讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策，充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理，有賴(lài)于大家的相互尊重、共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變“家長(zhǎng)式“的工作作風(fēng)，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強(qiáng)民主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，采取柔性的、開(kāi)放的管理策略，把廣大教師當(dāng)作合作伙伴，與教師進(jìn)行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽(tīng)他們的建議和意見(jiàn)，不斷完善工作目標(biāo)和任務(wù)，從而取得最大認(rèn)同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動(dòng)中謀求統(tǒng)一的過(guò)程，教師如果不再只是被動(dòng)服從，而是主動(dòng)適應(yīng)，管理才會(huì)有質(zhì)的飛躍。

三、追求“人本”的管理極致

第5篇：中學(xué)教學(xué)管理制度范文

對(duì)個(gè)人而言，要求通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，加深對(duì)人文主義精神的理解，樹(shù)立以人為本、善待生命的人文意識(shí)；培養(yǎng)健康的審美情趣，追求真善美的人生境界；確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度；塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力；進(jìn)一步樹(shù)立祟尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

對(duì)國(guó)家和民族而言，要求學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解國(guó)情，熱愛(ài)和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史與文化的自豪感，逐步形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立為祖國(guó)現(xiàn)代化建高、人類(lèi)和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想。

對(duì)世界和人類(lèi)而言，要求學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類(lèi)創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)。

二、教學(xué)中的嘗試

嘗試一：走進(jìn)生活，與道德對(duì)話

案例

情境：米開(kāi)朗基羅因?yàn)檫`背家庭的意愿去從事讓家人蒙羞的職業(yè),而遭到鞭打和懲罰。

討論：米開(kāi)朗基羅的遭遇在現(xiàn)代社會(huì)也有嗎？同學(xué)們有沒(méi)有覺(jué)得長(zhǎng)大以后坐在辦公室的工作才叫體面的工作？而從事勞力的工作就是不體面的呢？家里人有沒(méi)有因?yàn)橛X(jué)得你希望從事的工作，他們認(rèn)為是不體面的呢？

結(jié)論：人文精神中包括自由、平等，職業(yè)是無(wú)分貴賤、體面與否，但即使是現(xiàn)代社會(huì)，我們也會(huì)碰到米開(kāi)朗基羅的困惑，所以人文精神不但是古人，也是我們現(xiàn)代人，是人類(lèi)共同的追求。

嘗試二：利用課本的前言達(dá)成目標(biāo)

以必修三為例，在高三一輪復(fù)習(xí)必修三第一單元的時(shí)候，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生思考，不同時(shí)期的儒家思想為什么有不同的地位，從而總結(jié)出一個(gè)思想流派的地位的決定因素。

在處理這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，我先用了幾段材料：

【材料一】 季孫欲以田賦，使冉由訪諸仲尼。仲尼曰：丘不識(shí)也。

【材料二】 民之為道也，有恒產(chǎn)者有恒心。──孟軻《孟子·滕文公上》

【材料三】 五畝之宅，樹(shù)之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無(wú)失其時(shí)，七十者可以食肉矣。百畝之田，忽失其時(shí)，數(shù)口之家可以無(wú)饑矣?！杳癫火嚥缓欢煌跽?，未之有也。

【材料四】王如施仁政于民，省刑罰，薄稅斂，……夫誰(shuí)與王敵?故曰：“仁者無(wú)敵”。

問(wèn)題1：根據(jù)材料，分析為什么到了戰(zhàn)國(guó)，儒家思想不被統(tǒng)治者重視，后來(lái)卻成為了大宗，是什么變了？

學(xué)生：儒家思想自身改變了，孟子、荀子通過(guò)對(duì)儒家思想的改造，儒家思想被下層人民所接受，所以成為大宗。

問(wèn)題2：他們改造了思想，成為了蔚然大宗，那為什么統(tǒng)治者又沒(méi)有采納呢？

學(xué)生自然得出結(jié)論，就是因?yàn)椴贿m應(yīng)當(dāng)時(shí)的環(huán)境所需要。

于是，問(wèn)題又繞回來(lái)了，如果不適應(yīng)當(dāng)時(shí)的環(huán)境的話，儒家思想為什么又成為大宗，在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期甚至出現(xiàn)非儒即墨的現(xiàn)象？學(xué)生一下子無(wú)法轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)了。

這時(shí)候，得用前言的歷史發(fā)展規(guī)律進(jìn)行點(diǎn)撥：“人類(lèi)的思想文化活動(dòng)都是在繼承前人思想文化成果的基礎(chǔ)上發(fā)展的（前言的第一點(diǎn)）”，也就是孟子、荀子的改造是在孔子的思想上發(fā)展的成果，他們把法家等思想糅合到儒家思想中，也可以看出“人類(lèi)思想文化在發(fā)展過(guò)程中，不同的思想文化是互相交融，共同發(fā)展的（前言的第三點(diǎn)）。

問(wèn)題3：前言中提到，人類(lèi)的思想文化是根據(jù)社會(huì)歷史條件的變化而發(fā)展的，那么荀子、孟子所根據(jù)的歷史條件是什么？適應(yīng)了什么歷史條件的要求？

于是，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析當(dāng)時(shí)的背景，就可以得出答案，“施仁政于民，省刑罰，薄稅斂”這些做法，是適應(yīng)了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂，普通民眾的需要。孟子的 “民之為道也，有恒產(chǎn)者有恒心。”是適應(yīng)了當(dāng)時(shí)井田制瓦解，私有制逐漸確立的社會(huì)環(huán)境。儒家思想適應(yīng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，成為了大宗。也就是說(shuō)，孟子、荀子對(duì)儒家思想的改造，沒(méi)有適應(yīng)當(dāng)時(shí)諸侯爭(zhēng)霸，需要統(tǒng)一安定的這種需要，所以統(tǒng)治者沒(méi)有采納，而統(tǒng)治者采納了他所需要的如何令國(guó)家強(qiáng)大、爭(zhēng)霸、集權(quán)的法家思想，法家思想也是根據(jù)社會(huì)歷史條件而產(chǎn)生的，它更適合當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的需要。

這樣，學(xué)生得出結(jié)論，一個(gè)思想流派的地位，是由社會(huì)環(huán)境，還有統(tǒng)治者的態(tài)度等因素所決定的。

第6篇：中學(xué)教學(xué)管理制度范文

 

一、愛(ài)與尊重：挖掘潛能的前提

 

愛(ài)與尊重，來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的公平對(duì)待。公平對(duì)待每一位學(xué)生，亦是對(duì)學(xué)生人格的尊重。在與學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)，多數(shù)學(xué)生表示，希望政治教師不要歧視成績(jī)差的同學(xué)，不要對(duì)家境好的同學(xué)特別偏愛(ài)。教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。常常，對(duì)待違反紀(jì)律、成績(jī)又差的同學(xué)，老師總是板起臉嚴(yán)厲呵斥;而成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)即使犯錯(cuò)，老師總能寬容以待。這樣不公平的對(duì)待無(wú)形中成為師生交往的一道感情鴻溝，而讓受到不公平對(duì)待的同學(xué)更加消極厭學(xué)，對(duì)教師心生反感。因此，政治教師應(yīng)給學(xué)生以平等，給學(xué)生以尊重，給學(xué)生以自信，讓每個(gè)學(xué)生在老師的關(guān)愛(ài)中心悅誠(chéng)服地接受教育，健康成長(zhǎng)。公平對(duì)待每一位學(xué)生，也是對(duì)學(xué)生人格的尊重。生生平等，師生平等，只有將學(xué)生置于與教師平等的位置，貼心關(guān)愛(ài)，方能贏得學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同與信賴(lài)，使學(xué)生從情感上能主動(dòng)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，熱愛(ài)政治學(xué)科。

 

二、談心交流：解決問(wèn)題的良方

 

在高中政治教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些高中生不善于和老師交流溝通，不喜歡上課被老師提問(wèn)，這成為影響學(xué)生對(duì)待政治學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度的因素之一。許多政治老師都認(rèn)為，與學(xué)生交流應(yīng)是班主任的事情。的確，班主任是一個(gè)班級(jí)的主導(dǎo)，是學(xué)生與任課教師的橋梁，關(guān)注著學(xué)生的方方面面，應(yīng)該也必須與學(xué)生多交流。也正是出于這種想法，很多政治教師上完課就夾起課本走人，離開(kāi)課堂，與學(xué)生則零交流，更談不上對(duì)學(xué)生的情感教育。因此，無(wú)論班主任還是任課教師都應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。

 

高中政治教師與學(xué)生的溝通方式很多，可以是口頭交流，可以是筆頭交流?？陬^交流，直觀明了，可單獨(dú)交流，可群體行動(dòng)，可以通過(guò)聲音和肢體語(yǔ)言傳達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。這種方式可以最直接地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的想法，有利于問(wèn)題的解決。教師同時(shí)還可以通過(guò)觀察學(xué)生的面部表情和肢體語(yǔ)言，感知交流的效果。筆頭交流是開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙。政治教師可以在學(xué)生的試卷上、作業(yè)本上留下一些溫暖關(guān)心的話語(yǔ)：“最近有進(jìn)步”“加油，表現(xiàn)很棒，老師支持你”“有問(wèn)題可以跟老師說(shuō)，老師相信你”……這些真誠(chéng)的對(duì)話，充滿(mǎn)溫暖和鼓勵(lì)，易打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成積極的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生改正缺點(diǎn)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

 

與學(xué)生溝通的內(nèi)容可涉及學(xué)生的方方面面。政治學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法、同學(xué)關(guān)系、身體狀況和家庭問(wèn)題都應(yīng)是政治老師與學(xué)生溝通的內(nèi)容。教師的觀察越細(xì)微，越容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問(wèn)題，及時(shí)通過(guò)交流幫助學(xué)生走出困境，無(wú)疑是端正學(xué)生政治學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度的良方。

 

三、目標(biāo)引領(lǐng)：激發(fā)非智力因素

 

美國(guó)心理學(xué)家弗羅姆的期望理論指出：人們主觀上估計(jì)達(dá)到目的的可能性越大，則激勵(lì)水平越高。因此，制定的目標(biāo)既要高于現(xiàn)實(shí)水平，又是通過(guò)努力可以達(dá)到的期望。學(xué)生給自己制定目標(biāo)，如果目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性大，那目標(biāo)所激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便越強(qiáng)烈。因此，政治教師應(yīng)和學(xué)生一起制定適度的班級(jí)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，以期起到積極的激勵(lì)作用。

 

制定科學(xué)合理的班級(jí)目標(biāo)。良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)是班級(jí)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的保證，也是全體學(xué)生的共同奮斗目標(biāo)。針對(duì)班級(jí)情況，全班同學(xué)可以一起討論、制定政治學(xué)科的班級(jí)月目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)。一些高中生政治學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的表現(xiàn)之一，是對(duì)政治學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的缺乏，學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確。因此，政治教師應(yīng)通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)的方式幫助學(xué)生激發(fā)興趣，明確目的。目標(biāo)，是行為所期望的成果，同時(shí)對(duì)行為具有強(qiáng)有力的刺激作用。教師與學(xué)生一起制定出切實(shí)可行的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生既有激勵(lì)作用，也有約束作用，因而有了他們學(xué)風(fēng)的改進(jìn)。

 

四、同伴教育：發(fā)揮榜樣的作用

 

在與部分政治學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生訪談中得知，學(xué)生很希望能夠獲得同學(xué)的幫助。因此，政治教師應(yīng)積極發(fā)揮同伴教育的作用。

 

同伴教育是指人們通常愿意聽(tīng)取和自己年齡相仿、興趣愛(ài)好相近的同伴、同學(xué)和朋友的意見(jiàn)和建議。青少年尤其具有趨眾傾向，又具有逆反心理，更愿意聽(tīng)取同伴的意見(jiàn)。即使是同一班級(jí)的學(xué)生，也會(huì)在個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異。政治教師可以根據(jù)這些差異，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組建政治學(xué)科合作小組，小組成員以自愿組合為前提，在教師的協(xié)助下注意優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生的合理搭配，使組內(nèi)成員學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度基本平衡。小組建成后，教師可綜合各組學(xué)生能力，為每小組選出一名組長(zhǎng)。為使小組合作順利開(kāi)展，教師應(yīng)創(chuàng)造合作的情景，明確合作的任務(wù)，各小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員，共同協(xié)商，根據(jù)每個(gè)組員的特長(zhǎng)進(jìn)行明確的任務(wù)分工，展開(kāi)合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成績(jī)的取得是全組成員共同努力的結(jié)果，因此教師在肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)以小組為單位集體表?yè)P(yáng)，讓小組中的中等生和后進(jìn)生獲得成功的喜悅，積累愉悅的情緒體驗(yàn)，激發(fā)求知欲，主動(dòng)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

 

在思想政治課教學(xué)中不能孤立地抓教學(xué)工作，而要著眼全面提高學(xué)生的思想、政治、道德、心理、能力等方面的素質(zhì)。只有形成一個(gè)知行統(tǒng)一、開(kāi)放的教育教學(xué)新格局，思想政治課才能充分發(fā)揮情感態(tài)度價(jià)值觀教育的主渠道作用。

第7篇：中學(xué)教學(xué)管理制度范文

新課程要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，把“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”與“知識(shí)與技能”并重。培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

克拉斯沃爾和布盧姆等把情感連續(xù)體劃分為五個(gè)層次 ：接受 、反應(yīng)、價(jià)值的評(píng)價(jià)、組織、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化，每個(gè)層次又分為亞類(lèi)別。為了便于對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合 日常教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，筆者將把情感態(tài)度價(jià)值觀從低到高劃分成厭煩、接受、喜好、執(zhí)著四個(gè)層次。

筆者認(rèn) 為情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)可以采取圖 1所示的操作流程。

圖 1操作流程實(shí)際上是情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式要求先通過(guò)“評(píng)估”了解學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的基本狀況；“診斷”即指根據(jù)評(píng)估結(jié)果分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度價(jià)值觀所處的層次及影響因素；并提出有針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)措施 ，然后 “實(shí)施”這些措施，在實(shí)施過(guò)程中注意及時(shí)收集“反饋”信息，以“調(diào)整”教學(xué)進(jìn)程和措施。各教學(xué)階段具體的教學(xué)途徑如下內(nèi)容所述。

一、評(píng)估

評(píng)估了解學(xué)生的基本狀況可以采用的手段有：觀察、無(wú)干擾技術(shù)、問(wèn)卷等。

1、觀察

教師每天通過(guò)課堂觀察，可以及時(shí)了解學(xué)生的狀況，以區(qū)分學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀所處的層次。為方便觀察筆者還設(shè)置了觀察表格(如表 1)，應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

2、無(wú)干擾技術(shù)

無(wú)干擾的評(píng)價(jià)資料包括學(xué)生作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、上課點(diǎn)名冊(cè)、課外實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告等。如，學(xué)生的作業(yè)完成得是否認(rèn)真，可 以反映學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理 的態(tài)度是肯定或是否定；實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，對(duì)數(shù)據(jù)的分析處理是否實(shí)事求是，對(duì)數(shù)據(jù)誤差的態(tài)度都反映了學(xué)生是否嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)。是否樂(lè)于參加課外實(shí)踐活動(dòng)、參加何種活動(dòng)也是判斷學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的層次、學(xué)生感興趣的方向的依據(jù)。

以“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)中的三份報(bào)告為例。

(1)第一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告：兩個(gè)分力通過(guò)平行四邊形定則計(jì)算得到的合力理論值與實(shí)際測(cè)得的測(cè)量值吻合，但兩個(gè)分力的圖示不符合數(shù)值反映出的比例。這樣的數(shù)據(jù)處理是為了拼湊理想 的結(jié)論 ，態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，反映出學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀層次較低。

(2)第二份實(shí)驗(yàn)報(bào)告：嚴(yán)格畫(huà)出分力的圖示，根據(jù)平行四邊形定則計(jì)算合力的理論值 ，分析合力理論值與測(cè)量值的誤差，在誤差允許范圍內(nèi)得到結(jié)論。這樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告遵從數(shù)據(jù)處理的規(guī)則，實(shí)事求是，情感態(tài)度價(jià)值觀處于“接受”層次。

(3)第三份實(shí)驗(yàn)報(bào)告：實(shí)驗(yàn)對(duì)分力大小、夾角不同的各種情況一一分析，總結(jié)影響誤差大小的因素，這樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告反映出實(shí)驗(yàn)者態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，自覺(jué)歸納 ，有探究欲，情感態(tài)度價(jià)值觀處于較高層次。

3、問(wèn)卷

問(wèn)卷可列出一系列情境以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度價(jià)值觀，如選修意愿，聽(tīng)課、作業(yè)、對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)及對(duì)數(shù)據(jù)的處理、課外閱讀、對(duì)考試的態(tài)度等。每個(gè)情境中的不同選項(xiàng)反映了情感態(tài)度價(jià)值觀的層次，選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的層次越高，分值就越高。最后根據(jù)總分區(qū)分學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀所處的層次。

在初步確定的學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀所處的層次后 ，可 為學(xué)生針對(duì)性地制定培養(yǎng)目標(biāo)，比如：對(duì)有社會(huì)科學(xué)特長(zhǎng)和偏好的學(xué)生，可以把預(yù)期 目標(biāo)設(shè)定為“接受”；適于深入學(xué)習(xí)物理學(xué)科的學(xué)生，可以把預(yù)期 目標(biāo)設(shè)定為“執(zhí)著”。

二、診斷

根據(jù)評(píng)估結(jié)果可基本確定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度價(jià)值觀所處的層次，“診斷”環(huán)節(jié)主要分析影響學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀有關(guān)的因素，以幫助制定培養(yǎng)的具體方法、措施。

(1)采用問(wèn)卷法診斷分析學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的有關(guān)因素。例如我在分析學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響因素曾用如下問(wèn)卷調(diào)查：你認(rèn)為你“喜歡物理的原因”是 ( )或者

A代表“物理與生活息息相關(guān)，能用于解開(kāi)自然界的奧秘，科學(xué)原理和科學(xué)技術(shù)在生活中有廣泛應(yīng)用 ，奇特的物理現(xiàn)象能引發(fā)好奇心及探究欲望”。

B代表“因?yàn)閷W(xué)得懂而產(chǎn)生成就感 ”，從而喜歡物理。

c代表“喜歡物理教師或教師的教學(xué)方式”而喜歡物理。

D代表實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生對(duì)物理感興趣。

E代表“因?yàn)榭荚噳毫Χ坏貌粚?duì)物理感興趣”。

F代表“因?yàn)橄矚g推理，喜歡物理具有獨(dú)特的思維特點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法”而喜歡物理。學(xué)生對(duì) 回答的情況見(jiàn)表 2。

從表 2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，“物理與生活息息相關(guān) ，能用于解開(kāi)自然界的奧秘，科學(xué)原理和科學(xué)技術(shù)在生活中有廣泛應(yīng)用，奇特的物理現(xiàn)象能引發(fā)好奇心及探究欲望 ”是學(xué)生喜歡物理的最主要原因。此外學(xué)習(xí)的成就感、老師的魅力也是促使學(xué)生喜歡物理的主要因素。

(2)采用會(huì)談、文獻(xiàn)等方法診斷分析學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的有關(guān)因素。例如通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面的會(huì)談、查找文獻(xiàn)等方法筆者發(fā)現(xiàn)：“厭煩”層次學(xué)生的表現(xiàn)形式是一種“倦怠情緒”。他們認(rèn)為物理太深?yuàn)W，覺(jué)得高中物理太抽象、與他人相比常常表現(xiàn)為“后悟”或“不悟”，又在考試、練習(xí)中多次受挫，感覺(jué)永遠(yuǎn)是弱者 ，學(xué) 習(xí)沒(méi)有信心而出現(xiàn)倦怠情緒。

又比如筆者發(fā)現(xiàn)：“接受”層次的學(xué)生容易出現(xiàn)“焦慮情緒”。他們有過(guò)成功的體驗(yàn)，但也經(jīng)常受挫，他們很想學(xué)好，但又害怕學(xué)不好從而引起焦慮，表現(xiàn)為憂慮、緊張、著急、驚慌、羞怯等。

三、實(shí)施

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，要根據(jù)“診斷”結(jié)果 。例如從表 2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知 ，那些符合認(rèn)知規(guī)律、能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式和手段能廣泛地滿(mǎn)足學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)需要，是適于面向全體學(xué)生的方法。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)自覺(jué)地、靈活地使用這些方法，比如：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑啟發(fā)引發(fā)好奇、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法和手段多樣化；使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極參與、經(jīng)歷體驗(yàn)成功的過(guò)程；建立良好的師生關(guān)系等；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重視個(gè)體差異，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度價(jià)值觀所處的層次不同，為了與分層次的教學(xué)目標(biāo)匹配，我采取分層教學(xué)法。例如：在《功》這節(jié)課，我是這樣分層的：第一層次的要求 面向全體學(xué)生，以“講——練——評(píng)價(jià)——反饋——調(diào)整 ”為主要方法。 目的是為了普及物理知識(shí)與方法。對(duì)不能掌握這個(gè)知識(shí)與方法的極少數(shù)同學(xué)，主要通過(guò)課后個(gè)別作業(yè)面批等方式輔導(dǎo)。

第二 層次 的要 求 面 向 大 部 分 學(xué) 生 ，以 “教學(xué)—— 自我總結(jié)——練習(xí)——反饋——調(diào)整”為主要方法。主要是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)于這個(gè)層次的學(xué)生，要求學(xué)生能在教師的啟發(fā)下積極建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生反映出的困難主要在課堂上通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)來(lái)解決。

第三層次的要求面向?qū)W有余力的學(xué)生，以“自學(xué)——討論——總結(jié)——反饋——調(diào)整”為主要方法。主要為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和探究的能力。學(xué)生在自學(xué)中遇到困難時(shí)，教師要為他們創(chuàng)造探究環(huán)境，通過(guò)討論啟發(fā)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

在“實(shí)施”環(huán)節(jié)既要兼顧班級(jí)授課的現(xiàn)狀，也要兼顧因材施教的原則。針對(duì)不同層次的學(xué)生 、不 同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的診斷結(jié)果，我還積極采用“心理干預(yù)”。

1．采用非正式系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練，重塑學(xué)生的行為

“厭煩”層次的某男生，從未按時(shí)交過(guò)作業(yè)，交上來(lái)的作業(yè)也是既臟又亂、錯(cuò)誤百出。對(duì)此，我設(shè)計(jì)一個(gè)要求從易到難的訓(xùn)練方案，以加分作為強(qiáng)化物(預(yù)先了解該生從未考過(guò)及格，十分渴望)每達(dá)到一個(gè)要求，就可以在考試成績(jī)中加 2分。訓(xùn)練方案設(shè)計(jì)成循序漸進(jìn)的幾個(gè)步驟，第一步要求能按時(shí)交作業(yè)；第二步要求保持作業(yè)的清潔，以及書(shū)寫(xiě)整齊；第三步要求作業(yè)內(nèi)容的對(duì)錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生偶有違反時(shí)，也不必懲罰 ，但可 以告知“非常遺憾老師這次不能給你加分了”。如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)改變過(guò)去的壞毛病。

2．用“不相容反映法”訓(xùn)練學(xué)生良好行為

行為主義學(xué)家格思里提出了一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生 良好行為的“不相容反映法”，即把引起不希望出現(xiàn)行為的線索和與不希望出現(xiàn)的反應(yīng)不相容(即不能與該反應(yīng)同時(shí)出現(xiàn) )的反應(yīng)結(jié)成對(duì)。簡(jiǎn)言之，用新的反應(yīng)方式代替舊反應(yīng)，打破學(xué)生的消極行為鏈，形成新的行為反應(yīng) 聯(lián)結(jié)。例如，閱讀和說(shuō)話是不相容的。有的同學(xué)一上課就講小話，要打破二者的聯(lián)結(jié)，老師可以提出一些有學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去查資料，如果學(xué)生找到了他感興趣的書(shū)籍，覺(jué)得自己增長(zhǎng)不少知識(shí)，那么一段時(shí)間后，物理課就變成了學(xué)生自己找書(shū)、讀書(shū)的線索。

3．學(xué)會(huì)積極歸因，形成有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

不同的歸因傾向會(huì)使人對(duì)成功和失敗產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)和情感反應(yīng)，并由此影響個(gè)體對(duì)未來(lái)結(jié)果的預(yù)期和努力。要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的歸因方式。成功時(shí)把原因歸于能力或努力等內(nèi)在原因，會(huì)使學(xué)生感到愉快、自豪并愿意繼續(xù)爭(zhēng)取成功；把失敗歸因于努力不夠、運(yùn)氣不好或任務(wù)太難才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切忌把失敗歸因?yàn)閭€(gè)人的能力，這樣的消極歸因會(huì)極大挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

4．針對(duì)學(xué)生的焦慮情緒可采取的措施

在實(shí)踐中我應(yīng)對(duì)的策略主要為：

首先要注意調(diào)節(jié)學(xué)生情緒：在剛上課時(shí)宜講一些簡(jiǎn)單、幽默、有趣的內(nèi)容，也可播放慢速輕松的背景音樂(lè)等來(lái)活躍課堂氣氛，釋放學(xué)生情緒。

其次要適當(dāng)降低一些要求和期望值：對(duì)有焦慮情緒的學(xué)生不能硬性管理。每個(gè)課時(shí)能達(dá)到“最低要求”既可。

再次要注意學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：有焦慮情緒的學(xué)生往往學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題，因此在學(xué)習(xí)上經(jīng)常受挫，所以要注意學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 。

還有要注意培養(yǎng)學(xué)生的恒心和毅力：在課堂上經(jīng)常講一物理學(xué)家在從事科研時(shí)，歷盡艱辛、百折不饒的故事。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)物理不是一蹴而就，應(yīng)該循序漸進(jìn)。

四、反饋、調(diào)整

通過(guò)評(píng)價(jià)、診斷以判斷學(xué)習(xí)情感態(tài)度價(jià)值觀的狀況與相關(guān)因素，再對(duì)癥下藥實(shí)施合理的措施以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，而反饋、調(diào)整就是對(duì)實(shí)施步驟的成效進(jìn)行評(píng)估并加以改進(jìn)。對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)就在這樣循環(huán)上升的過(guò)程中展開(kāi)。反饋、調(diào)整步驟就是評(píng)價(jià)、診斷、實(shí)施步驟的再循環(huán)。

個(gè)案舉例

在我的教學(xué)過(guò)程中，有這樣一個(gè)個(gè)案。一位高一學(xué)生，在評(píng)價(jià)階斷層次被定為“厭煩”層次，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)原因是在進(jìn)人高中以后的幾次物理測(cè)試中成績(jī)都不理想，從歸咎于運(yùn)氣不好到逐漸變得不 自信，再發(fā)展到懷疑高中物理那么多抽象的理論到底學(xué) 了有什么用處，他開(kāi)始放棄學(xué)習(xí)物理的努力。 在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、診斷的基礎(chǔ)上，我為這名學(xué)生制定提高學(xué)習(xí)情感態(tài)度價(jià)值觀的計(jì)劃。為了讓他對(duì)“高中物理無(wú)用論”的想法有所改觀，我搜查資料 ，讓他了解物理在實(shí)際生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，如交警利用剎車(chē)痕判斷交通事故中的責(zé)任歸屬，利用力的合成“四兩撥千斤”等。大量資料讓他逐漸感受高中物理知識(shí)并非只是枯燥乏味的理論與運(yùn)算，他慢慢開(kāi)始恢復(fù)對(duì)物理的興趣。并幫他找出考不好的原因：前面前不好是因?yàn)椴贿m應(yīng)，只要適應(yīng)了，并能找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，你一定會(huì)越來(lái)越棒。

第8篇：中學(xué)教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：高中物理 物理教學(xué) 情感態(tài)度 價(jià)值觀培養(yǎng)

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出，在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的階段中影響到學(xué)生一生的不僅僅是知識(shí)和技能，還包含有情感態(tài)度和價(jià)值觀，這兩個(gè)因素不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的動(dòng)力因素還是現(xiàn)代化教育中實(shí)行科學(xué)教育的目標(biāo)。因此在高中物理教學(xué)中教師通過(guò)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其科學(xué)的情操使他們熱愛(ài)科學(xué)關(guān)心社會(huì)，逐漸成長(zhǎng)為以后對(duì)社會(huì)有用之人。

一、高中物理教學(xué)中的問(wèn)題

我國(guó)在教育界中實(shí)行大刀闊斧的改革，一直像鴉片突破傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)行新課標(biāo)改革，但是由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)都實(shí)行的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在改革后還是沒(méi)有完全的實(shí)行新課標(biāo)的要求，使得新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)和要求的科學(xué)素養(yǎng)部分沒(méi)有達(dá)到，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、傳統(tǒng)物理教學(xué)忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中主要是以老師講課，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)為主要模式，將知識(shí)的傳授當(dāng)做是教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)模式往往都將課堂氣氛和學(xué)習(xí)氛圍弄得過(guò)于枯燥，單調(diào)。很多教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)擁有同一個(gè)感受就是學(xué)生在初入高中階段的時(shí)候?qū)τ谛颅h(huán)境中的教學(xué)課堂充滿(mǎn)了好奇和興趣，但是經(jīng)過(guò)幾次教課和考試后學(xué)生對(duì)于這門(mén)學(xué)科的積極性被降至最低，面對(duì)一大推枯燥的理論知識(shí)、原理公式學(xué)生逐漸開(kāi)始出現(xiàn)厭煩的情緒。

在新課標(biāo)的要求下需要教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中擺脫知識(shí)主義的框架，使學(xué)生的認(rèn)知和情感相結(jié)合注重培養(yǎng)學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的培養(yǎng)。

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)生終身發(fā)展的動(dòng)力

對(duì)于人的行為影響的因素中知識(shí)的影響程度往往沒(méi)有情感態(tài)度和價(jià)值觀的影響程度深，因此，在高中物理教學(xué)課堂中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，促使學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且?guī)椭麄兘⒁粋€(gè)正確的價(jià)值觀。

在新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀念的培養(yǎng)有明確的要求，這不僅是養(yǎng)成教育的科學(xué)實(shí)踐過(guò)程更加能夠在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的過(guò)程中提高學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度水平。在高中物理教學(xué)中教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生內(nèi)在的一些潛質(zhì)，有的放矢的做好教學(xué)工作，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化教學(xué)中新課標(biāo)教學(xué)模式的優(yōu)秀人才。

二、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)策略

對(duì)于中學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀念的培養(yǎng)應(yīng)該是貫穿于教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)中，在培養(yǎng)的過(guò)程中同樣也不能拋開(kāi)科學(xué)教育的內(nèi)容，之主張?jiān)诳茖W(xué)教學(xué)之外進(jìn)行單純的思想教育，這種教育模式不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的采用，對(duì)學(xué)生的實(shí)質(zhì)性培養(yǎng)沒(méi)有作用。在學(xué)生科學(xué)態(tài)度和精神的培養(yǎng)方面主要是注重三個(gè)因素并且調(diào)節(jié)學(xué)生內(nèi)心的活動(dòng)。

1、從認(rèn)知因素入手，形成積極的認(rèn)知態(tài)度

在教學(xué)實(shí)踐中普遍反映出一個(gè)現(xiàn)象就是在高中物理教學(xué)中，學(xué)生大多都呈現(xiàn)出在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中“一學(xué)就會(huì)，一做就錯(cuò)，一放就忘”的情況，這種情況一直沒(méi)有得到良好的解決使得學(xué)生逐漸對(duì)于物理的學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理。物理教師在教學(xué)中如果能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種現(xiàn)象和心理并能在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)母纳谱约旱慕虒W(xué)方案，設(shè)計(jì)合理科學(xué)的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中逐漸解決學(xué)生的這種普遍現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成積極的認(rèn)知態(tài)度。

2、從情感因素入手，培養(yǎng)態(tài)度的自我意識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)

情感態(tài)度因素主要是指學(xué)生在對(duì)認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)事物所產(chǎn)生的一種喜歡或厭惡的情緒，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身情感態(tài)度的管理能力，要學(xué)生在能力提高中將逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使被動(dòng)接受老師的教學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中師生之間的良好關(guān)系是活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生身心的關(guān)系，與學(xué)生建立良好的感情，在情感的基礎(chǔ)之上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。

3、從行為傾向因素入手，形成正確的態(tài)度和行為

在教學(xué)過(guò)程中教師還可以通過(guò)采取一些教學(xué)手段從學(xué)生的行為傾向方面入手，行為傾向因素主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象作出的某種反應(yīng)，在行為強(qiáng)化手段方面主要包含兩類(lèi)一種是物質(zhì)一種就是獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師采用直接強(qiáng)化和替代強(qiáng)化的手段相互進(jìn)行，在兩種手段相交并形成“共振”時(shí)就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)傾向。

總結(jié)：培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀比培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和技能顯得更為重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所反映出來(lái)的情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度主要是來(lái)源于學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，因此高中物理教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)，逐漸提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸滲透學(xué)生的內(nèi)心，改善教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：中學(xué)教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：中職生； 反學(xué)校文化； 成因； 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）03-142-002

對(duì)有些學(xué)生而言,學(xué)校并不是一個(gè)“樂(lè)園”。學(xué)校越想促使他們順應(yīng)主流文化方向發(fā)展,能有良好的表現(xiàn)和反應(yīng),卻越會(huì)激起這些學(xué)生的不滿(mǎn)與反抗：對(duì)校紀(jì)校規(guī)的故意挑釁，對(duì)教師的不敬，對(duì)教學(xué)要求的漠視，對(duì)附和學(xué)校主流價(jià)值觀念的其他同學(xué)的敵視等等。可以認(rèn)為，“反學(xué)校文化”的出現(xiàn)，是中職學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教育及其構(gòu)筑的“理想世界”的一種無(wú)可奈何的叛逆和逃逸。

一、中職生反學(xué)校文化之成因

1.教師及行政人員的管教方式

職業(yè)學(xué)校行政人員及教師（特別是德育處的管理人員和班主任）為了促使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)校的要求，常常采用例行化的策略來(lái)管理學(xué)生。尤其是當(dāng)學(xué)生違規(guī)時(shí)，學(xué)校老師或行政人員則會(huì)采取懲罰措施來(lái)維持秩序，甚至以“威權(quán)”的意識(shí)形態(tài)來(lái)威脅、命令學(xué)生，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)行為控制。這樣簡(jiǎn)單、更有甚者粗暴的管理過(guò)程，無(wú)疑就是一個(gè)企圖用“權(quán)威”來(lái)威脅、要求學(xué)生，這種意識(shí)形態(tài)通常會(huì)被學(xué)生有意無(wú)意地發(fā)覺(jué)或洞悉，因此容易導(dǎo)致學(xué)生采取回避、退縮的策略，以擺脫學(xué)校的掌握。當(dāng)學(xué)生之間連成一氣時(shí)，可以與學(xué)?？购猓扇》纯共呗?，公然表現(xiàn)出違規(guī)行為，無(wú)視學(xué)校的權(quán)威。

2.師生關(guān)系

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，他們的表現(xiàn)時(shí)常與教師的教育教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)，所以教師也時(shí)常會(huì)給部分過(guò)格的學(xué)生貼上“問(wèn)題學(xué)生”的標(biāo)簽。每班的問(wèn)題學(xué)生至少十人左右，由于精力有限，他們會(huì)把主要的精力放到那些成績(jī)、表現(xiàn)相對(duì)比較好的學(xué)生身上了,對(duì)那些所謂的“差生”基本上不管不問(wèn),使他們處于一種無(wú)人問(wèn)津的狀態(tài)。正是由于這種不對(duì)等的關(guān)系,極易造成自尊心較強(qiáng)的中職生對(duì)教師和學(xué)校的反感、抵觸,從而導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)校主流文化和主體價(jià)值觀的排斥。

3．職業(yè)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制

美國(guó)社會(huì)學(xué)者柯恩(AlbertK.Cohen)認(rèn)為，當(dāng)青少年的言行無(wú)法符合學(xué)校的單一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便產(chǎn)生了適應(yīng)上的窘境。這些適應(yīng)不良的青少年因?yàn)椤巴∠鄳z”而結(jié)合在一起，并認(rèn)同一套他們所能接受的價(jià)值體系或行為模式，此時(shí)，反學(xué)校文化的傾向就隨之出現(xiàn)了。當(dāng)前南京地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校，雖然不像初高中那樣追求什么升學(xué)率,但學(xué)生的ATA考試、市民英語(yǔ)考試、普通話考試、就業(yè)實(shí)習(xí)壓力，讓學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的中職學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有增無(wú)減,特別是近幾年的江蘇省的技能大賽，只要有獲獎(jiǎng)，就能證明職業(yè)教育的成功。學(xué)校評(píng)價(jià)體系的單一化,也造就了教師以所謂的證書(shū)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,以拿證為尺度來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)心。在考核證書(shū)控制學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下,證書(shū)成了對(duì)學(xué)生的“評(píng)鑒”,成了區(qū)分優(yōu)等生、差生的標(biāo)尺，甚至有學(xué)校根據(jù)證書(shū)數(shù)量及等級(jí)進(jìn)行實(shí)習(xí)推薦，這也使得學(xué)業(yè)較弱的非“問(wèn)題學(xué)生”對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師抱有不正確的態(tài)度,喪失學(xué)習(xí)的積極性,慢慢加入“異軍突起”的隊(duì)伍，產(chǎn)生叛逆的行為。

二、消減中職生反學(xué)校文化行為的策略

對(duì)于中職生而言，“反學(xué)校文化”不能只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行“壓制”與“消除”，而是要進(jìn)行一種有針對(duì)性的指引、疏導(dǎo)與幫助，使之成為一種學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)生自我成長(zhǎng)與文化自我建構(gòu)的潛在的改進(jìn)力量。

1．更新教育觀念：因材施教，發(fā)展個(gè)性；立足服務(wù)，人本管理

職校的生源主體來(lái)自中考的“失敗大軍”，“管理難、教學(xué)難”始終存在，毫無(wú)選擇，也不容選擇。惟一的辦法是選擇適合學(xué)生的教育，因人施教，切不可采取“批量生產(chǎn)”這種低成本的教育方式，要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異性與不平衡性。如我校中職一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中探索“分層教學(xué)”實(shí)踐研究；學(xué)校每年將12月定為技能大賽節(jié)，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生都參與其間；團(tuán)委搭建的個(gè)性化舞臺(tái)：各種社團(tuán)與各類(lèi)才藝大比拼活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的校園文化生活，還為后期的省市技能大賽、文娛比賽儲(chǔ)備了較多競(jìng)賽人才。更會(huì)讓所謂的“問(wèn)題學(xué)生”找到能夠展現(xiàn)自己才華的舞臺(tái)，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值所在。某方面被認(rèn)可、被尊重的他們會(huì)重新定位自己、重新要求自己，怎還會(huì)把精力放在對(duì)立于學(xué)校主流文化的方面呢？

2．加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校校園文化與企業(yè)文化對(duì)接

以校企合作，聯(lián)合辦學(xué)為載體，搭建校園文化與企業(yè)文化對(duì)接的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)同社會(huì)需求的統(tǒng)一，專(zhuān)業(yè)教學(xué)同社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)同就業(yè)的統(tǒng)一。以我校為例，每年安排專(zhuān)業(yè)教師暑假期間到校企合作企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，使學(xué)校教師與企業(yè)師傅實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接，參加實(shí)踐的教師在教學(xué)中，把企業(yè)管理和企業(yè)文化引入到課堂，更好的按照企業(yè)的綜合需求，有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生在校園就可以接受企業(yè)文化的熏陶，觸摸到市場(chǎng)的脈搏，可以及早地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)行校企聯(lián)合辦學(xué)，還促進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)模式的改革，使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容保持與社會(huì)的需求同步；企業(yè)參與教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容。我校還定期邀請(qǐng)企業(yè)管理層（真維斯服飾、AO史密斯熱水器公司等）來(lái)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化和規(guī)章制度教育，甚至從一線生產(chǎn)單位直接調(diào)入一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的的技術(shù)人員參與學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，進(jìn)行工學(xué)交替，（每年的3月份市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生前往南京各真維斯專(zhuān)賣(mài)店實(shí)習(xí)，11月汽駕專(zhuān)業(yè)學(xué)生前往本市多家4S店工學(xué)交替等，實(shí)習(xí)時(shí)間3周左右。）同時(shí)學(xué)校把實(shí)訓(xùn)教室包裝成企業(yè)“車(chē)間”，按照企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)張貼安全標(biāo)語(yǔ)、生產(chǎn)操作流程、安全操作規(guī)程等。把學(xué)生包裝成企業(yè)“工人”，統(tǒng)一穿上實(shí)訓(xùn)服、帶上工具包、憑胸卡進(jìn)車(chē)間上崗。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)“員工”組織紀(jì)律性教育，嚴(yán)明時(shí)間觀念，不得遲到早退，嚴(yán)格按照安全操作規(guī)程和操作流程上崗生產(chǎn)等。

3.健全評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)中職生文化、技能全面發(fā)展

中職生從小學(xué)到初中一直是處于學(xué)生中的低下層，被稱(chēng)之為“后進(jìn)生”。事實(shí)上，除了天生弱智生外，每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著他特有的個(gè)人潛能，都有自已的特長(zhǎng)，教師的責(zé)任就在于幫助學(xué)生把它充分地挖掘出來(lái)，并發(fā)揚(yáng)光大，以體現(xiàn)其自身的價(jià)值。以我校為例，對(duì)剛進(jìn)入職校的學(xué)生，我們時(shí)常借助升旗儀式或班會(huì)課重新激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神力量，培養(yǎng)他們自尊、自強(qiáng)、自信的心理品質(zhì)。在教學(xué)管理方面，可實(shí)行選課制、學(xué)分制；在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)行換位思考，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的合法選擇，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需求；在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)用多把評(píng)價(jià)尺子，不唯成績(jī)、不唯各種考級(jí)證書(shū)，而是實(shí)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、多方面體現(xiàn)學(xué)生的成功。

學(xué)生的反抗讓我們了解到，在民主社會(huì)中，一定會(huì)有沖突的存在，學(xué)校及教育人員應(yīng)該運(yùn)用正當(dāng)?shù)某绦蛞?guī)范解決沖突，促使沖突成為民主發(fā)展的動(dòng)力。這也提供給教師一個(gè)思考的機(jī)會(huì)，以便讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音，成為學(xué)校教育改革的重要契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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