中學教學管理制度精選(九篇)
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第1篇：中學教學管理制度范文
諾貝爾獎獲得者楊振寧教授在答記者問時曾經(jīng)說過：在國外中國留學生無論是在普通大學還是一流大學，學習成績都是非常出色的。但中國留學生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做。所以我們應(yīng)該反思改進我們的教學，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、《普通高中課程方案（實驗）》特別突出了實際操作能力的考核。作為學校來說，應(yīng)該借助新課程的實施，切實加強實驗教學管理，提升學生的實驗操作等動手能力和創(chuàng)新能力。
一、實施實驗教學常規(guī)管理制度化
1.實驗教學管理制度化、規(guī)范化。
（1）理、化、生各教研組精析教材，確定每冊教材中演示實驗和分組實驗的內(nèi)容。教研組根據(jù)演示實驗和分組實驗的內(nèi)容制定每學期的實驗教學計劃，并將實驗教學計劃上報教務(wù)處。
（2）教務(wù)處審定各教研組實驗教學計劃后，和實驗室商討協(xié)調(diào)各年級的分組試驗時間和內(nèi)容，保證各年級分組實驗及學業(yè)水平考試的實驗內(nèi)容，以及學校的各類考試時間互不沖突，從而制定理、化、生各實驗室的實驗室工作計劃。
（3）教務(wù)處召開各年級理、化、生教研組長和實驗室教師工作協(xié)調(diào)會，依據(jù)教研組實驗教學計劃和實驗室工作計劃制定全
校實驗工作計劃。
（4）教務(wù)處負責督導(dǎo)全校實驗工作計劃的實施，按照全校實驗工作計劃表，提前兩周督導(dǎo)各年級教研組和實驗室老師積極準備相關(guān)實驗工作的落實。每學期期末教務(wù)處組織教研組教師和實驗室教師總結(jié)反思本學期實驗工作，以期以后改進。
2.落實實驗申請、檢查制度，確保實驗教學的有序性。
(1) 任課教師要在實驗前認真填寫《實驗申請單》。
(2) 演示實驗任課教師需提前兩天將《實驗申請單》，送到實驗室。分組實驗任課教師需提前兩周將《實驗申請單》，送到實驗室，以利于準備實驗。
(3) 實驗室教師接到《實驗申請單》后，及時認真準備好演示實驗或分組實驗所需要的儀器和藥品，并擺放到相應(yīng)位置。
(4) 所做實驗的儀器和藥品準備過程中，實驗室尚無的儀器或藥品，實驗教師要立即通知演示實驗教師，以便修改演示實驗。
(5) 任課教師要在上實驗課前6小時內(nèi)到達實驗室，認真做好演示實驗或分組實驗的預(yù)備實驗。預(yù)備實驗取得成功后，若為演示實驗，任課教師填寫《實驗器材借用登記表》，任課教師方可領(lǐng)出演示實驗的儀器和藥品去上課。若為分組實驗，教師在實驗前必須填寫好《學生分組實驗記錄單》后按時進行分組實驗。
(6) 演示實驗的儀器和藥品必須由任課教師親自領(lǐng)取，不許代領(lǐng)，更不許由學生領(lǐng)取，以保證實驗的安全性。
(7) 任課教師上完演示實驗課后，應(yīng)及時歸還演示實驗的儀器和剩余藥品，演示實驗儀器和藥品不得在實驗室以外的地方過午或過夜，再一次填寫《實驗器材借用登記表》，并由實驗教師確認所歸還的儀器和剩余藥品。
(8) 每做完一次分組實驗后，任課教師組織學生檢查儀器和藥品后，必須填寫好《學生分組實驗記錄單》，如有儀器破損視情況賠償。
該制度每學期由教務(wù)處檢查兩次，督導(dǎo)落實情況。嚴格的教學常規(guī)管理，為確保學校實驗教學的正常進行和質(zhì)量的穩(wěn)步提升打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、完善學生自主探究實驗制度，促進學生全面發(fā)展
1.學生自主探究實驗制度的開發(fā)。
學校的自主探究實驗為學校的理、化、生興趣學習小組和各年級組織的研究性學習而設(shè)置。
為了促進學生的個性發(fā)展，學校成立理、化、生興趣學習小組，各年級也會在假期組織學生進行研究性學習。學習興趣小組或研究性學習的同學如需做相關(guān)實驗，在指導(dǎo)教師的協(xié)助下向?qū)嶒炇依蠋熖岢錾暾?，填寫《實驗申請單》后，在教師指?dǎo)下開展實驗活動。
2.學生自主探究實驗課程管理制度
學校規(guī)定每周星期五的第8、9節(jié)課為興趣小組活動時間，學生可以進行自主探究實驗，各實驗室向?qū)W生開放，指導(dǎo)教師做好指導(dǎo)與服務(wù)工作。
為了使實驗活動與實際生產(chǎn)生活實際相結(jié)合，使教學更符合新課改的要求，學校利用假期組織學生進行研究性學習等社會實踐活動，研究性學習如需做實驗，由指導(dǎo)教師負責和實驗室教師聯(lián)系填寫《實驗申請單》，提前做好準備工作，按所需時間做好實驗。
三、組織實驗操作技能考試，將實驗操作成績納入學生期中、期末成績。
為加強學生對科學實驗方法和基本技能的訓練，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力，學校組織實驗操作技能考試。具體要求如下：
1.參加實驗技能考試的學生為高一、高二的理科班全體學生。每次抽測理、化、生中的一科，每學期理、化、生每科只抽測一次。
2.實驗技能考試的時間選取在某一天的上午或下午集中進行。每個年級各占半天，相關(guān)班級提前換好課，各班學生在教務(wù)處安排下輪流考試。
3.理、化、生每個學科教師提前準備好三個實驗題目發(fā)給學生，題目附有實驗?zāi)康?、實驗步驟。學生提前做好準備。
4.考試前教務(wù)處抽簽決定考試內(nèi)容，即學生準備得多考的少。進行現(xiàn)場實驗操作。
5.監(jiān)考教師依據(jù)實驗技能考試評分細則現(xiàn)場打分。分數(shù)分為60、70、80、90分四檔，成績較差者補考。
6.整個考試內(nèi)容要求在10分鐘內(nèi)完成。
實驗操作技能考試的實施，有效培養(yǎng)了學生動手能力，也促進了學校實驗教學管理水平的不斷提升。
四、落實實驗教學研究制度，以研促教，提高實驗教學能力。
1.專題研討制度。
（1）課本實驗與高考實驗試題關(guān)系的專題研究：此專題研究由高三教師負責完成，每年高考結(jié)束后，由高三教師深入研究各省市新課標卷的實驗試題，找出不同高考試題與課本實驗的內(nèi)在聯(lián)系，并撰寫專題報告。
（2）物理、化學數(shù)字化實驗的專題研究：此專題的研究由教務(wù)處在高一、高二選定教師對物理、化學進行深入研究，目前我校已將這兩個學科的數(shù)字化實驗全部做成功，并撰寫了對應(yīng)的實驗報告。
2. 校本教研制度。
在新課程背景下，對教師的實驗教學能力和學生的實驗操作能力要求更高了。如何更好地應(yīng)對新課程提出的新要求，創(chuàng)造性地完成實驗教學任務(wù)，提高學生的實驗?zāi)芰?，發(fā)揮實驗教學的作用是很值得考慮的問題。為此，學校要求物理、化學、生物三個教研組制定校本實驗研究計劃。要求如下：
（1）注重實驗的改進與創(chuàng)新。在日常的教研活動，包括教研組活動和備課組活動中，加強對實驗教學的研究，改進、創(chuàng)新實驗教學。
（2）在實驗教學中設(shè)計出學生的參與空間，盡可能讓更多的學生參與演示實驗。
第2篇：中學教學管理制度范文
1.各科教師對實驗教學必須制訂總的和分學期的教學計劃。并于上學期末或本學期初交教導(dǎo)處和實驗室各一份。計劃應(yīng)分年級列出實驗課題、實驗類型、實驗時間等。
2.實驗室應(yīng)根據(jù)實驗各科教學大綱、教材和任課教師的實驗教學計劃，制訂本學期實驗室工作計劃。計劃應(yīng)包括實驗室使用安排，儀器和實驗材料的購置及儀器的檢查和維護等。
(二)實驗教學的組織與實施
1.教師按照實驗教學計劃認真?zhèn)湔n，寫好教案，填寫《實驗通知單》，按規(guī)定的時間交實驗室并檢查所用儀器和器材的準備情況，試作實驗，做到“心中有數(shù)”。
2.教師要指導(dǎo)學生做好課前預(yù)習，明確實驗?zāi)康模莆諏嶒炘?，并劃分實驗小組，強調(diào)實驗紀律，重視安全操作教育。
3.實驗室按照《實驗通知單》積極準備實驗，使需要的儀器處于完好狀態(tài)，備足藥品和材料，檢查通風、電源、水源及其它設(shè)備。
4.任課教師和實驗教師應(yīng)巡回、耐心指導(dǎo)學生進行實驗，發(fā)現(xiàn)問題給予啟發(fā)引導(dǎo)，及時解決，但不可代替學生做實驗。
5.實驗結(jié)束后，任課教師應(yīng)及時小結(jié)實驗情況，對實驗中普遍存在的問題作出講評，并指導(dǎo)學生完成《實驗報告》。
(三)實驗教學的評估和考核
1.實驗開出率的考察統(tǒng)一使用規(guī)范表式，包括《年級學科實驗登記表》(實驗教師和任課教師共同填寫);《學科實驗開出率情況統(tǒng)計表》(實驗教師匯總);《學校實驗開出情況統(tǒng)計表》(實驗教師匯總》。
2.對學生實驗?zāi)芰图记傻目疾煲袁F(xiàn)場操作為主，并輔之筆試與口試考核學生的理論分析和思維能力。
3.對學生的考察應(yīng)堅持實踐性、基礎(chǔ)性、全面性、可行性及可信度原則。
4.對教師的考察除通過教案、實驗教學計劃和實驗登記表外，還可用表格進行調(diào)查。
5.所有考察的登記表、統(tǒng)計表、調(diào)查表等，都應(yīng)作為實驗教學資料存入教學檔案。
**第二中學
中小學儀器室管理制度
(一)儀器的存放要編號、分類、定室、定柜、定位?；瘜W藥品與儀器分開。室內(nèi)要有防盜、防火、防毒等安全措施，經(jīng)常做好通風、防潮、防塵和整潔工作。
(二)建立健全儀器管理明細帳、儀器清冊和統(tǒng)計報表，定期核對，做到帳、冊、表、物相符。人員調(diào)動時要辦理嚴格的接交手續(xù)。
(三)儀器的借用、報廢要辦理登記和審核手續(xù)。外借儀器要及時收回，并做好接交手續(xù)。
(四)教師使用儀器和藥品進行實驗教學，應(yīng)填寫“實驗通知單”，實驗教師應(yīng)努力做好各項準備。實驗完畢將儀器完好的歸還儀器室。如有損壞或丟失應(yīng)及時登記、查找并及時報告，做好處理工作。
(五)儀器使用后應(yīng)及時進行清潔、保養(yǎng)后歸柜，并根據(jù)各類儀器的特點，定期有計劃的進行維護與保養(yǎng)，使所有儀器設(shè)備經(jīng)常處于完好狀態(tài)。
(六)每學期結(jié)束前，對實驗室的全部財產(chǎn)進行一次全面清查核對，處理好有關(guān)事項，及時完成各種統(tǒng)計工作，并要求上報和存檔。
中小學校學生實驗守則
(一)學生應(yīng)重視實驗課，要有嚴肅認真的科學態(tài)度，堅持理論聯(lián)系實際，努力掌握基本實驗技能，提高分析問題和解決問題的能力。
(二)課前要認真預(yù)習，完成實驗預(yù)習作業(yè)，明確實驗?zāi)康?，了解實驗原理，知道實驗步驟和操作要領(lǐng)。經(jīng)老師批準方可進入實驗室。未準備或準備不充分的學生不得進入實驗室。 《1》
(三)進入實驗室后，要保持安靜，定組定位，按規(guī)定就座，不得隨意換位。
(四)實驗開始前，要檢查核對所有儀器、器材、試劑是否齊全，名稱規(guī)格是否一致，如有不符應(yīng)及時報告老師。實驗臺要始終保持清潔，各物品應(yīng)放在合適的位置上。
(五)學生要按規(guī)范進行實驗操作，仔細觀察，認真思考，如實記錄，不得隨意更改實驗內(nèi)容，不得隨意動用室內(nèi)其它實驗器材。
(六)實驗過程中一定要保持良好的課堂秩序，有疑難時應(yīng)請老師幫助，不得在實驗室內(nèi)隨意走動或大聲喧嘩。遇有偶發(fā)事故時，應(yīng)保持鎮(zhèn)定，迅速報告老師處理。
(七)用過的火柴梗、廢渣、廢紙等不得隨意丟棄，須放入指定容器中，如儀器損壞，應(yīng)主動報告老師，以便妥善處理。
(八)公用儀器用過后，要立即放回原處。規(guī)定在原地使用的儀器，不得任意移動。
(九)實驗完畢，應(yīng)將儀器擦拭干凈，放回原處，整理好實驗臺面，仔細檢查酒精燈、煤氣、水龍頭、電源是否關(guān)閉，不得將實驗用品及設(shè)備帶出實驗室。
(十)根據(jù)實驗內(nèi)容和要求及時寫出實驗報告。實驗報告必須如實反映結(jié)果和實驗過程，不得隨意臆造或抄襲他人實驗數(shù)據(jù)和記錄。
中小學實驗人員崗位職責
(一)實驗教學項
1.執(zhí)行學校實驗教學計劃，按照教材規(guī)定的實驗內(nèi)容，積極配合任課教師完成各項實驗教學任務(wù)。
2.熟悉各種教學儀器的規(guī)格、型號、技術(shù)標準、工作原理和作用及維修方法。
3.熟悉學科全部演示實驗和學生分組實驗的有關(guān)理論、實驗方法、注意事項;能熟練指導(dǎo)學生實驗，處理學生實驗中遇到的各種疑難問題。
4.按照實驗教學計劃或?qū)嶒炌ㄖ獑?，準備學生實驗和演示實驗所需的儀器、試劑和器材。實驗完畢整理、清洗、回收入柜。
5.不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極創(chuàng)造條件，開展學生課外科技活動和進行開放性實驗。
6.加強和各科教師聯(lián)系，積極開展實驗教學研究、教學儀器研制和自制教具活動。
(二)管理項
7.認真做好教學儀器的購置、驗收、入庫及登帳、編號等工作。
8.合理安排教學儀器的存放，保持教學儀器的整潔，創(chuàng)造儀器室內(nèi)的良好環(huán)境，確保安全和教學儀器使用壽命。
9.負責教學儀器的維修、維護、清點、檢查、借出、回收以及安全急救等日常管理職責。
10.積極參與實驗室建設(shè)和技術(shù)改造，嚴格執(zhí)行儀器室的各項規(guī)章制度，做好儀器室的全面管理。
中小學校危險品安全保管和使用制度
(一)實驗教學使用的化學危險藥品必須貯藏在專用室柜內(nèi)，不得和普通試劑混存或隨意亂放。還要按各自的危險特性，分類存放。
(二)化學危險藥品室、柜，必須有專人管理。管理人員要有高度的責任感，懂得各種化學藥品的危險特性，具有一定的防護知識，并做到“五雙”管理，即雙人管理、雙本帳目、雙把門鎖、雙人領(lǐng)發(fā)、雙人使用。
(三)化學危險品室要配備相應(yīng)的消防設(shè)施，如滅火器、消防桶、黃沙等，學校主管領(lǐng)導(dǎo)和專管人員要定期檢查，節(jié)假日安排值班時，要把化學危險品室列為重點防范區(qū)。
(四)定期對化學危險品的包裝、標簽、狀態(tài)進行認真檢查，并核對庫存量，做到帳物一致。
(五)使用危險試劑進行實驗前，必須向?qū)W生提出遵守安全操作規(guī)程的要求。教師領(lǐng)用危險品時，必須提前計算用量，填寫《危險試劑領(lǐng)用單》，由專管人員和教師送取，不得讓學生代替?！?2
(六)對實驗中危險品的遺棄及廢液、廢渣要及時收集，妥善處理，不得在實驗室存留，更不可隨意倒入下水道內(nèi)。
(七)危險試劑的管理和使用如出現(xiàn)問題，除采取措施迅速排除外，必須及時向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)如實報告，不得隱瞞。
(八)專管人員對化學危險品保管和作用的安全性負有全部責任。
中小學校儀器設(shè)備報廢審批管理制度
(一)教學儀器設(shè)備報廢的條件
1.達到或超過使用年限(常規(guī)儀器設(shè)備22年、通用儀器設(shè)備同其它工業(yè)產(chǎn)品)，無修復(fù)價值的教學儀器設(shè)備。
2.主要結(jié)構(gòu)和部件陳舊或損壞，精度喪失或嚴重降低，不能滿足使用要求，又無法修復(fù)的教學儀器設(shè)備。
3.先天不足，又無法改造利用的教學儀器設(shè)備。
4.嚴重影響安全，繼續(xù)使用會引起危險事故的教學儀器設(shè)備。
5.大修一次費用超過原值的50%以上的教學儀器設(shè)備。
(二)教學儀器報廢的程序
1.低值易耗品，由實驗室每學期匯總一次，列出品名、數(shù)量與金額，經(jīng)主管組(室)負責人簽字后報主管主任批準執(zhí)行。
2.單價在20元以下的低值耐久品，如部分玻璃儀器、石膏模型、標本等教具，由管理人員提出申請，經(jīng)組(室)負責人簽字后，報主管主任批準執(zhí)行。
3.凡屬固定資產(chǎn)(單價20元以上，使用年限一年以上)的教學儀器設(shè)備的報廢，應(yīng)由管理人員填寫《儀器報廢申批單》，再由教導(dǎo)處負責人組織有關(guān)技術(shù)、教學人員參加的鑒定小組，對淘汰報廢儀器進行技術(shù)鑒定，經(jīng)鑒定合理者，報學校主管校長批準，并由管理和財務(wù)部門辦理注銷手續(xù)。最后報縣(區(qū))級業(yè)務(wù)管理部門備查。
4.不管屬哪一級審批報廢的儀器,，都應(yīng)將原儀器上有使用價值的零部件拆下備用。
**二中加強實驗室工作的意見
1、儀器室所有儀器均要編號，并分類定柜、定位存放;帳冊健全;做到帳冊、標簽、實物三統(tǒng)一;儀器室整齊美觀，環(huán)境干凈衛(wèi)生。
2、妥善保管儀器，嚴格做到儀器室的防火、防盜、防漏電等安全防范工作;精密貴重儀器、設(shè)備要專人管理、維護和操作。
3、教師因教學做演示和學生分組實驗借用儀器，應(yīng)預(yù)先提出計劃，履行借用登記手續(xù)，按期歸還;教師私用或單位借用，經(jīng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批準方可借用，任何個人不得長期借用。
4、自購或上級調(diào)拔的儀器，要及時編號上帳、入柜，并向教師介紹使用，不得積壓。對已喪失使用和維修的儀器，要辦理報廢手續(xù)。
5、實驗人員如有變動，應(yīng)認真辦理移交手續(xù)。移交時應(yīng)嚴格按照移交規(guī)定，按帳點物，逐一移交。
**二中加強實驗室工作的意見
1、儀器要分類編號、入帳，做到帳目、標簽、實物三統(tǒng)一。
2、儀器要分科分類存放，標簽齊全清楚，陳列有序，按要求做好儀器防潮、防塵、避光等工作。
3、易燃、易爆、劇毒物品要嚴格按照《危險試劑管理辦法》進行保管。
4、一切儀器的領(lǐng)用、借出和歸還，均應(yīng)辦理登記手續(xù)，并檢查儀器的完好 情況。
5、儀器損壞、丟失，應(yīng)由當事人填寫“儀器損失處理登記單”，按有關(guān)規(guī)定處理。
第3篇：中學教學管理制度范文
關(guān)鍵詞：情感態(tài)度；價值觀；歷史；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-138-01
教書育人是教師的神圣職責，教育的終極目標是育人。中學階段的歷史教育的責任是什么？回望現(xiàn)實，我們聚焦最近幾年的事件：國足參觀侵華日軍遇難同胞紀念館的“三不”表現(xiàn)，秦檜夫婦“站”像展出等諸多類似悲劇，捫心自問，根子卻在教育上。我們的中學歷史教育突出表現(xiàn)在忽視歷史教育在塑造合格公民方面的育人價值。歷史教育有責任、有義務(wù)告訴青少年什么是不容突破的道德“底線”，這是歷史教育的天賦職責。我慶幸自己是一位中學歷史教師，使我真正體驗了歷史教學的樂趣，并真切感受到了教育的力量與教師的使命?，F(xiàn)在我以我在進行七年級課改實驗教材上冊《匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)》一課的課堂教學片斷為例，反思幾年來對學生的情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的所做、所思，與同仁共勉。
《匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)》一課，講述了兩漢與匈奴的民族關(guān)系，以西漢與匈奴的“漠北之戰(zhàn)”和“昭君出塞”的史實為重點，通過教學，使學生認識到西漢與匈奴的交往促進了兩民族之間的經(jīng)濟文化交流，中華民族的歷史是各民族共同創(chuàng)造的。此外，要通過對衛(wèi)青、王昭君等歷史人物的學習，逐步培養(yǎng)學生形成健全的人格，確立積極進取的人生態(tài)度。在進行這一課時，我簡介了昭君出塞的史實，然后我便立即提出問題：“你認為王昭君與呼韓邪單于和親有什么作用和意義呢？”這時有位女同學發(fā)言：“我認為王昭君挺傻的，她一個女子主動去長城以外的沙漠地區(qū)，人生地不熟，不是自找苦頭吃嗎？”真是一石激起千層浪，班里頓時出現(xiàn)了各種議論聲。我內(nèi)心被觸動了一下，我并未想到學生對王昭君的行為竟是這樣理解的。此時，一位男同學發(fā)言：“我了解的王昭君是被漢元帝根據(jù)畫像指定出宮和親的，我覺得她是一個很正直也很可憐的女子，我不同意說她傻的看法?！庇钟幸晃慌q解：”我認為昭君出塞和親不能說她傻，因為王昭君個人出塞無論是自愿的還是被送出去的，這兩種說法并不重要，重要的是假如她不出宮和親，要么一輩子呆在后宮老死，要么頂多是漢元帝的，也是埋沒大好青春，還不如出塞和親呢！剛才我們在劇中看出了她出塞使?jié)h朝和匈奴長期和睦相處不打仗了，為國家做出了貢獻，這比在后宮當皇帝的不是活得更有價值更有意義嗎？這位女生的發(fā)言讓我興奮不已，我感到學生的辯論已經(jīng)上升到了道德認知的層面，進行著一種價值觀的較量。這時第一位發(fā)言的女生辯解道：“我認為和親是漢朝的屈辱，漢朝為什么偏偏把女性做為犧牲品去搞好民族關(guān)系？如果我是王昭君，我就不會遠離我的父母和國家，替無能的朝廷出塞和親的?！边@位女同學的發(fā)言又引起了全班嘩然，學生情緒越來越激動，議論聲音越來越大，怎么辦？我突然意識到了，昭君出塞和親的這一史實本身和歷史劇的生動渲染最真實地觸及到了學生尤其是女生的內(nèi)心情感，她們的內(nèi)心理解并認同對王昭君這個歷史人物命運的同情和憐憫。我稍稍猶豫之后，因勢調(diào)整思路，交代了王昭君出塞原因的兩種記載，接著設(shè)計了以下幾個問題：”第一，結(jié)合史實，你認為王昭君是怎樣的一名女子？你認為她呆在后宮了卻一生與和親嫁給呼韓邪單于相比，哪一種活法更有價值和意義？第二，王昭君出塞和親是否改善了漢匈兩族的關(guān)系？按唯物史觀觀點王昭君該怎樣評價？”問題提出后，學生結(jié)合史實，有的說王昭君是一個正直的女子；有的說她是一個自尊、獨立、敢于大膽尋找自己幸福的女子。大多數(shù)學生認為出塞和親是被冷落的王昭君當時要保持自尊、獨立，不讓青春埋沒的最有價值的選擇和出路。對于第二個問題，學生很快根據(jù)歷史短劇和史料認識到了王昭君出塞帶來了漢匈兩族長久的和平友好，促進了雙方經(jīng)濟文化的交流，從而得出了王昭君是為漢匈兩族友好和交流做出了重要貢獻的使者的結(jié)論。隨著學生的認識和情感的碰撞和交流，我的內(nèi)心也一直充滿了一種強烈的感覺，想一吐為快得以釋放，我興奮地即興對學生說了以下結(jié)束語：”同學們，王昭君這樣一個弱女子，她在兩千多年前的封建時代為保持自己的正直、自尊和獨立，追尋有價值的青春和真正的幸福，走向大漠，不但改變了自己的人生，而且為祖國的民族友好關(guān)系抒寫了濃墨重彩的一頁，讓今天的我們?nèi)プ鹁春蛻涯钏?。我更希望，同學們能學習她追求美好青春，創(chuàng)造更有價值的人生?！边@場意外的討論使很多學生受到觸動。這節(jié)課除了順利實現(xiàn)了三維目標外，留給我的是深深的體會和思考。
一、學生正確的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)需要真實的課堂開放。歷史教學倡導(dǎo)開放的教學觀，歷史教師要將歷史教學過程視為平等的對話過程，形成一種良好的平等關(guān)系，以促進思維的開啟，情感的傳遞。
第4篇：中學教學管理制度范文
關(guān)鍵詞：新課程 管理制度
一、做好恰當?shù)膶W校定位
以往的管理很少關(guān)注學校定位，對學校缺乏一個整體的盤點，推著干的現(xiàn)象比較普遍，這也是學校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實際出發(fā)，找到促進自己發(fā)展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發(fā)展的軌道。這就需要對學校進行準確的定位。
做好恰當?shù)膶W校定位是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學校追求個性鮮明的辦學特色的起點，它關(guān)系到學校能否找準自己的位置，設(shè)計并制定出與自身相吻合的發(fā)展戰(zhàn)略。因為只有明確了學校的發(fā)展方向和發(fā)展目標，才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開展好各項工作，避免工作的盲目性。
準確為學校定位有一定的程序和步驟：首先要進行戰(zhàn)略分析，對學校內(nèi)外部環(huán)境進行系統(tǒng)思考、整合分析。這包括三個方面：（1）把握社會的客觀需要。即：了解社會的發(fā)展形勢及對人才培養(yǎng)的需求，了解國內(nèi)外教育改革的總體趨勢和動向，教育改革的重點、熱點、難點問題以及所在社區(qū)的發(fā)展要求，全面洞察宏觀趨勢。所謂“跳出學?？磳W校，走出教育看教育”就是這個道理。（2）正視學校的辦學條件。即從學校實際出發(fā)，對學校的文化傳統(tǒng)、社會形象、學校特色以及師資隊伍、生源狀況、教學設(shè)施、設(shè)備條件、資源等進行認真的分析研究。（3）遵循教育的客觀規(guī)律。這是學校正確定位的基礎(chǔ)。然后，根據(jù)這些實際狀況，采用“swoft策略分析法”，從s（優(yōu)勢）、w（劣勢）、0（機遇）和T（威脅）四個方面對學?，F(xiàn)狀進行細致分析，從而找出工作的突破口，創(chuàng)建理想的辦學模式。其次要厘清辦學理念，擬定出極具發(fā)展空間的學校規(guī)劃。辦學理念是貫穿學校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學思想去統(tǒng)帥學校的各項工作，指導(dǎo)、規(guī)范教育行為，這應(yīng)成為每一位管理者的最高追求?？梢哉f，這也是決定辦學層次高低的標尺。所謂“對學校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”，其深刻含義正在于此。時下，課改給了學校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進的理念貫穿學校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進學校的目標達成就顯得尤為重要。
二、實施真正的民主管理
民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實中往往是流于形式，有名無實。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習慣于權(quán)力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動性。這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實，教師不僅僅是被管理者，同時也是管理者，具有雙重身份。要實現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營造一個寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識，讓教師積極參與學校的管理和決策，充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團結(jié)協(xié)作。所以作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變“家長式“的工作作風，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強民主意識、團隊意識，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當作合作伙伴，與教師進行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標和任務(wù)，從而取得最大認同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標實現(xiàn)的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動中謀求統(tǒng)一的過程，教師如果不再只是被動服從，而是主動適應(yīng)，管理才會有質(zhì)的飛躍。
三、追求“人本”的管理極致
第5篇：中學教學管理制度范文
[關(guān)鍵字]高中教育，教育教學，學業(yè)水平，意義
高中學業(yè)水平考試是一種以水平測試性質(zhì)為主的地區(qū)性考試，這種考試制度由于面向全體、從全面發(fā)展的關(guān)闊視野分析師生的一系列情況。在教育教學管理中，能夠有效的提高教學管理質(zhì)量是現(xiàn)在教學的基本目的?？墒切抡n改以后的教學質(zhì)量卻是低迷不鎮(zhèn)。進行學業(yè)水平考試是不是，先階段提高教育教學質(zhì)量的一個創(chuàng)新手法之一呢？
一、實施高中學業(yè)水平考試制度的意義
1、有利于教學目標面向全體學生。由于水平測試，試題深度、廣度是按教學大綱規(guī)定的學生在智育方面必須達到的標準確定的，相對于高考來說，會考起點低難度小，大部分學生經(jīng)過努力是可以通過的。學業(yè)水平考試給大多考生提供了競爭機會和升學機會。而現(xiàn)行高考，在校際間教學條件、學生來源不一的情況下，以起點較高，難度較大的升學考試作為唯一的衡量標準和競爭目標，使教師盲目緊盯高考水平，只抓幾個少數(shù)“尖子”；大部分學生文化基礎(chǔ)沒打好，就業(yè)基本技能沒學會，在學校處于陪讀地位，從而使普通教育陷入片面追求升學率的怪圈。
2、有利于明確和嚴格普通高中的畢業(yè)標準，促進普通高中學校按照學分認定的規(guī)則客觀、公正地認定學生學分，保證普通高中學生畢業(yè)資格認定的客觀性、公正性和嚴肅性；同時高考對普通高中在智育方面的實際辦學水平?jīng)]有一個較高分辨率的衡量標準，而高中學業(yè)水平考試，能較好地解決這些問題，使中學教學面向全體學生，使全體學生的智育質(zhì)量得到如實反映。
3、有利于教學改革適應(yīng)社會發(fā)展的需要。社會發(fā)展的這一要求決定了中學教學改革必須按教育目的培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學生不僅具有扎實的理論知識，還要有適應(yīng)社會的能力。實行高中學業(yè)水平考試則是目標參照性的考試，著眼點是考生的水平是否達到規(guī)定的標準，著重把達到水平的未達水平的考生區(qū)分開來，而對合格考生之間的差異只給了一般的注意，這樣就使教師能夠按教學大綱的基本要求教學，學生在校期間能夠?qū)A(chǔ)知識進行全面的學習和訓練，為進入社會打下牢固的基礎(chǔ)。這對中學教學改革適應(yīng)社會發(fā)展的需要，不僅從指導(dǎo)思想上給予了引導(dǎo)，而且為教師開展教改提供了寬松的氛圍和足夠的條件。
4、有利于調(diào)控普通高中的教育教學行為，使高中學校按照國家的課程標準組織和開展教育教學活動，糾正應(yīng)試教育傾向，進而促進相關(guān)科目的課程建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，促進辦學條件的改善和優(yōu)化，促進高中內(nèi)部和高中之間的均衡發(fā)展。在激烈的競爭中，中學出現(xiàn)了放松德育、體育，停止美育和勞動教育，智育也因分科片面畸形發(fā)展等與教育目的背道而馳的奇怪現(xiàn)象，中學教學脫離實際，脫離社會，學生知識殘缺不全違背了基礎(chǔ)教育乃“通識”教育的原則。而實行高中學業(yè)水平考試，規(guī)定所設(shè)課程都要考，試題著重考查基礎(chǔ)知識和基本技能，覆蓋而大，且是在較大范圍內(nèi)統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一記分，考試成績還作為升學與就業(yè)的重要依據(jù)，這就迫使學校與學生都不敢“偏科”，從而保證了教學大綱的貫徹執(zhí)行和學生合理知識結(jié)構(gòu)的形成，促進了學生德智體美勞的全面發(fā)展。
一、如何進行學業(yè)水平考試的管理
進行高中學生學業(yè)水平考試的管理，首先，筆者認為管理應(yīng)該面向國際化，實施信息科學引入考試；其次管理應(yīng)該是一個公平公正的狀態(tài)下進行的，必須在監(jiān)督機構(gòu)下進行學生的考評工作。
1、學業(yè)水平考試工作在省教育廳領(lǐng)導(dǎo)下，由省考試評價辦公室統(tǒng)一組織實施和管理。
2、要與紀檢監(jiān)察部門溝通，將學業(yè)水平考試各項工作置于紀檢監(jiān)察部門和全社會的監(jiān)督之下。
3、要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)考試評價辦公室、招生考試辦公室和高中教研部門，分工協(xié)作、密切配合，明確職責，形成統(tǒng)一高效的工作運行機制。要充分發(fā)揮招生考試部門的組織經(jīng)驗和設(shè)備優(yōu)勢，加強考試管理；充分發(fā)揮高中教研部門專業(yè)研究優(yōu)勢，指導(dǎo)實驗操作考查工作和學?？荚嚸}。
4、健全規(guī)章制度。依照高考管理模式，明確工作任務(wù)、實施程序和管理要求。建立健全誠信、公示、監(jiān)督、舉報、抽測等制度，確立考試管理的長效機制，切實做到考試結(jié)果可信可用。
5、嚴格執(zhí)行《國家教育考試違規(guī)處理辦法》（教育部第18號令），建立獎勵和懲罰機制。
6、實行省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓制度，對考試政策、考試管理、考務(wù)工作各項制度進行系統(tǒng)培訓，做到認識到位，責任到位，管理到位。
7、實行省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓制度，對考試政策、考試管理、考務(wù)工作各項制度進行系統(tǒng)培訓，做到認識到位，責任到位，管理到位。
8、不得強制學生訂用各種復(fù)習資料和套題，減輕學生學業(yè)和經(jīng)濟負擔，維護正常教學秩序，保證學業(yè)水平考試效度和信度。
二、學業(yè)水平考試怎樣為提高高中教學質(zhì)量服務(wù)
質(zhì)量是學校的生命線，是學校工作的核心，也是家長對教育評價的一個重要標準。
1、建立目標引領(lǐng)學生主動的發(fā)展
從生源入手，對新生的入校開始，根據(jù)學生的學校、班級、學生等三個層面構(gòu)建統(tǒng)一的學生的考試目標檔案。學生根據(jù)自身情況在班主任、老師指導(dǎo)下確定三年發(fā)展的目標，這些目標制定在取得學生認同后，成為自身渴望達到的目標，并轉(zhuǎn)化為自己發(fā)展的動力，使目標體系起到引領(lǐng)學生發(fā)展的作用。利用學業(yè)水平考試系統(tǒng)整體的對新生建立一個整套的評估體系，根據(jù)評估的結(jié)果進行對學生的安排與教學引導(dǎo)。
2、細化管理，使過程管理扎實有效
有效地利用學業(yè)水平考試，將高中段的過程管理立足在全和細上，學校要對學生三年學習過程的思想道德、文化知識和情感態(tài)度及身心健康等方面的管理，立足三年抓過程，而不是立足高三抓一年。細：三年分段細致地抓好各段中心任務(wù)。
第6篇：中學教學管理制度范文
一、情感態(tài)度價值觀
情感態(tài)度價值觀是以人為中心，通過人的情緒或者舉動對周遭造成的影響。在對心理學中情感、態(tài)度、價值觀概念分析的基礎(chǔ)上，對學習物理的情感態(tài)度與價值觀作出界定。
在教學中，能夠維持良好的主導(dǎo)情緒是一個優(yōu)秀教師的基本條件。如果教師能夠保持愉快的心情，學生的情緒就會興奮。教師的快樂情緒感染學生，會讓學生感到親切、溫暖。學生心態(tài)輕松時，接受知識的效果會更好。
在高中物理教學實踐過程中，學生都普遍反映物理很難學。有的學生失去了勇氣和信心，產(chǎn)生畏難情緒。依據(jù)教育心理學，表揚帶來的正面效應(yīng)遠遠好于批評帶來的負面效應(yīng)。在教學中，教師要鼓勵和表揚學生，即使他們的表現(xiàn)還不是很好。
二、高中物理教學現(xiàn)狀
第一，在三維教學目標中，“知識與技能”目標很具體、明確，而“過程與方法”目標、“情感態(tài)度與價值觀”目標則有一定的模糊性，只給出了宏觀要求，沒有將其具體化。因此，在實施的過程中給教師帶來了一定的難度。
第二，教師的教學模式還停留在以傳授系統(tǒng)知識為主的基礎(chǔ)上。在教學過程中，教師應(yīng)注重發(fā)展學生對科學的好奇心與求知欲，讓學生體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅；了解并體會物理學對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻，關(guān)注并思考與物理學有關(guān)的熱點問題；有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，具有團隊精神。
第三，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)是內(nèi)隱的，需要在教學活動過程中不斷體驗、不斷反思、不斷建構(gòu)。所以，過程體驗的時間性與有限的教學時間存在著一定的矛盾性。
三、學生物理情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)
“評估”的主要手段有：觀察、會談、問卷、無干擾技術(shù)等，用于了解學生發(fā)展狀況和他們的個性需求。
“診斷”是指教師依據(jù)評估結(jié)果來分析學生對學習物理的情感態(tài)度以及價值觀所處的層次及其影響因素。通過與學生的預(yù)期目標進行對比，有利于制定培養(yǎng)目標。分析與學生情感態(tài)度價值觀有關(guān)的因素及學生的興趣方向，可以幫助制定培養(yǎng)的具體方法，使培養(yǎng)措施更有針對性。
“實施”是指教師對學生學習物理的情感態(tài)度及其價值觀進行培養(yǎng)和鍛煉。實施要針對診斷的結(jié)果進行，教師不但需要兼顧班級授課的現(xiàn)狀，而且還需要兼顧因材施教的教學原則。
通過評估、診斷以判斷學習情感態(tài)度與價值觀的狀況和相關(guān)因素，再對癥下藥實施合理的措施，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，而反饋、調(diào)整就是對實施步驟的成效進行評估并加以改進，對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)就在這樣循環(huán)上升的過程中展開。
四、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)策略
情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)應(yīng)滲透到教學過程中，不能拋開學科的教育內(nèi)容而進行單獨的思想教育。通過不斷的調(diào)節(jié)學生在學習中的心理活動，形成態(tài)度內(nèi)外特征的積極性、一致性與科學性。
1．端正認知態(tài)度
認知因素是個體所具有的帶有評價意義的觀念表象，通過討論與延伸擴展學生的思維能力。在此基礎(chǔ)上，提高學生學習科學知識的興趣、培養(yǎng)學生積極的認知態(tài)度，相應(yīng)地學生的知識水平和學習能力都得到提升。
2．培養(yǎng)良好的情感基礎(chǔ)
態(tài)度的情感因素是指個體對態(tài)度對象的認知基礎(chǔ)上進行一定的評價而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，如喜歡、同情、厭惡、自責等。在物理教學中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生對學習態(tài)度的自我管理能力，實現(xiàn)由被動接受到主動探究的轉(zhuǎn)變。教學活動是師生之間特殊的互助活動，師生交往的情感關(guān)系貫穿于教學全過程，滲透于師生關(guān)系之中。因此，師生的情感會直接影響到教學效果。
3．形成正確的行為傾向
第7篇：中學教學管理制度范文
新課程要改變課程過于注重知識傳授的傾向，把“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”與“知識與技能”并重。培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀是社會發(fā)展的需要，也是學生終身發(fā)展的需要。
克拉斯沃爾和布盧姆等把情感連續(xù)體劃分為五個層次 ：接受 、反應(yīng)、價值的評價、組織、由價值或價值復(fù)合體形成的性格化，每個層次又分為亞類別。為了便于對高中學生學習物理的情感、態(tài)度、價值觀進行評價，并結(jié)合 日常教學過程中學生在學習中的表現(xiàn)，筆者將把情感態(tài)度價值觀從低到高劃分成厭煩、接受、喜好、執(zhí)著四個層次。
筆者認 為情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)可以采取圖 1所示的操作流程。
圖 1操作流程實際上是情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的教學模式，該教學模式要求先通過“評估”了解學生情感態(tài)度價值觀的基本狀況；“診斷”即指根據(jù)評估結(jié)果分析學生對學習物理的情感態(tài)度價值觀所處的層次及影響因素；并提出有針對性的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)措施 ，然后 “實施”這些措施，在實施過程中注意及時收集“反饋”信息，以“調(diào)整”教學進程和措施。各教學階段具體的教學途徑如下內(nèi)容所述。
一、評估
評估了解學生的基本狀況可以采用的手段有：觀察、無干擾技術(shù)、問卷等。
1、觀察
教師每天通過課堂觀察，可以及時了解學生的狀況，以區(qū)分學生情感態(tài)度價值觀所處的層次。為方便觀察筆者還設(shè)置了觀察表格(如表 1)，應(yīng)用于課堂教學中。
2、無干擾技術(shù)
無干擾的評價資料包括學生作業(yè)、實驗報告、上課點名冊、課外實踐活動報告等。如，學生的作業(yè)完成得是否認真，可 以反映學生對學習物理 的態(tài)度是肯定或是否定；實驗報告中，對數(shù)據(jù)的分析處理是否實事求是，對數(shù)據(jù)誤差的態(tài)度都反映了學生是否嚴謹求實。是否樂于參加課外實踐活動、參加何種活動也是判斷學生情感態(tài)度價值觀的層次、學生感興趣的方向的依據(jù)。
以“驗證力的平行四邊形定則”實驗中的三份報告為例。
(1)第一份實驗報告：兩個分力通過平行四邊形定則計算得到的合力理論值與實際測得的測量值吻合，但兩個分力的圖示不符合數(shù)值反映出的比例。這樣的數(shù)據(jù)處理是為了拼湊理想 的結(jié)論 ，態(tài)度不夠嚴謹求實，反映出學生的情感態(tài)度價值觀層次較低。
(2)第二份實驗報告：嚴格畫出分力的圖示，根據(jù)平行四邊形定則計算合力的理論值 ，分析合力理論值與測量值的誤差，在誤差允許范圍內(nèi)得到結(jié)論。這樣的實驗報告遵從數(shù)據(jù)處理的規(guī)則，實事求是，情感態(tài)度價值觀處于“接受”層次。
(3)第三份實驗報告：實驗對分力大小、夾角不同的各種情況一一分析，總結(jié)影響誤差大小的因素，這樣的實驗報告反映出實驗者態(tài)度嚴謹，自覺歸納 ，有探究欲，情感態(tài)度價值觀處于較高層次。
3、問卷
問卷可列出一系列情境以反映學生的學習物理的情感態(tài)度價值觀，如選修意愿，聽課、作業(yè)、對實驗設(shè)計的預(yù)習及對數(shù)據(jù)的處理、課外閱讀、對考試的態(tài)度等。每個情境中的不同選項反映了情感態(tài)度價值觀的層次，選項對應(yīng)的層次越高，分值就越高。最后根據(jù)總分區(qū)分學生情感態(tài)度價值觀所處的層次。
在初步確定的學生情感態(tài)度價值觀所處的層次后 ，可 為學生針對性地制定培養(yǎng)目標，比如：對有社會科學特長和偏好的學生，可以把預(yù)期 目標設(shè)定為“接受”；適于深入學習物理學科的學生，可以把預(yù)期 目標設(shè)定為“執(zhí)著”。
二、診斷
根據(jù)評估結(jié)果可基本確定學生對學習物理的情感態(tài)度價值觀所處的層次，“診斷”環(huán)節(jié)主要分析影響學生情感態(tài)度價值觀有關(guān)的因素，以幫助制定培養(yǎng)的具體方法、措施。
(1)采用問卷法診斷分析學生的情感態(tài)度價值觀的有關(guān)因素。例如我在分析學生對物理學科的情感、態(tài)度和價值觀的影響因素曾用如下問卷調(diào)查：你認為你“喜歡物理的原因”是 ( )或者
A代表“物理與生活息息相關(guān)，能用于解開自然界的奧秘，科學原理和科學技術(shù)在生活中有廣泛應(yīng)用 ，奇特的物理現(xiàn)象能引發(fā)好奇心及探究欲望”。
B代表“因為學得懂而產(chǎn)生成就感 ”，從而喜歡物理。
c代表“喜歡物理教師或教師的教學方式”而喜歡物理。
D代表實驗引發(fā)學生對物理感興趣。
E代表“因為考試壓力而不得不對物理感興趣”。
F代表“因為喜歡推理，喜歡物理具有獨特的思維特點和解決問題的方法”而喜歡物理。學生對 回答的情況見表 2。
從表 2的統(tǒng)計結(jié)果可知，“物理與生活息息相關(guān) ，能用于解開自然界的奧秘，科學原理和科學技術(shù)在生活中有廣泛應(yīng)用，奇特的物理現(xiàn)象能引發(fā)好奇心及探究欲望 ”是學生喜歡物理的最主要原因。此外學習的成就感、老師的魅力也是促使學生喜歡物理的主要因素。
(2)采用會談、文獻等方法診斷分析學生的情感態(tài)度價值觀的有關(guān)因素。例如通過與學生面對面的會談、查找文獻等方法筆者發(fā)現(xiàn)：“厭煩”層次學生的表現(xiàn)形式是一種“倦怠情緒”。他們認為物理太深奧，覺得高中物理太抽象、與他人相比常常表現(xiàn)為“后悟”或“不悟”，又在考試、練習中多次受挫，感覺永遠是弱者 ，學 習沒有信心而出現(xiàn)倦怠情緒。
又比如筆者發(fā)現(xiàn)：“接受”層次的學生容易出現(xiàn)“焦慮情緒”。他們有過成功的體驗，但也經(jīng)常受挫，他們很想學好，但又害怕學不好從而引起焦慮，表現(xiàn)為憂慮、緊張、著急、驚慌、羞怯等。
三、實施
對學生學習物理的情感態(tài)度價值觀進行培養(yǎng)，要根據(jù)“診斷”結(jié)果 。例如從表 2的統(tǒng)計結(jié)果可知 ，那些符合認知規(guī)律、能引起學生的學習興趣的教學方式和手段能廣泛地滿足學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)需要，是適于面向全體學生的方法。因此我們在教學過程中應(yīng)自覺地、靈活地使用這些方法，比如：通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑啟發(fā)引發(fā)好奇、培養(yǎng)學習興趣；教學方法和手段多樣化；使教學過程成為學生積極參與、經(jīng)歷體驗成功的過程；建立良好的師生關(guān)系等；對學生的評價重視個體差異，重視評價的激勵作用。
由于學生學習物理的情感態(tài)度價值觀所處的層次不同，為了與分層次的教學目標匹配，我采取分層教學法。例如：在《功》這節(jié)課，我是這樣分層的：第一層次的要求 面向全體學生，以“講——練——評價——反饋——調(diào)整 ”為主要方法。 目的是為了普及物理知識與方法。對不能掌握這個知識與方法的極少數(shù)同學，主要通過課后個別作業(yè)面批等方式輔導(dǎo)。
第二 層次 的要 求 面 向 大 部 分 學 生 ，以 “教學—— 自我總結(jié)——練習——反饋——調(diào)整”為主要方法。主要是為了提高學生學習積極性和主動性。對于這個層次的學生，要求學生能在教師的啟發(fā)下積極建構(gòu)自己的認知體系，重視學生的自我評價，對學生反映出的困難主要在課堂上通過引導(dǎo)啟發(fā)來解決。
第三層次的要求面向?qū)W有余力的學生，以“自學——討論——總結(jié)——反饋——調(diào)整”為主要方法。主要為了培養(yǎng)學生的自學和探究的能力。學生在自學中遇到困難時，教師要為他們創(chuàng)造探究環(huán)境，通過討論啟發(fā)來幫助學生學習。
在“實施”環(huán)節(jié)既要兼顧班級授課的現(xiàn)狀，也要兼顧因材施教的原則。針對不同層次的學生 、不 同的培養(yǎng)目標、不同的診斷結(jié)果，我還積極采用“心理干預(yù)”。
1．采用非正式系統(tǒng)脫敏訓練，重塑學生的行為
“厭煩”層次的某男生，從未按時交過作業(yè)，交上來的作業(yè)也是既臟又亂、錯誤百出。對此，我設(shè)計一個要求從易到難的訓練方案，以加分作為強化物(預(yù)先了解該生從未考過及格，十分渴望)每達到一個要求，就可以在考試成績中加 2分。訓練方案設(shè)計成循序漸進的幾個步驟，第一步要求能按時交作業(yè)；第二步要求保持作業(yè)的清潔，以及書寫整齊；第三步要求作業(yè)內(nèi)容的對錯。當學生偶有違反時，也不必懲罰 ，但可 以告知“非常遺憾老師這次不能給你加分了”。如此反復(fù)訓練，學生會改變過去的壞毛病。
2．用“不相容反映法”訓練學生良好行為
行為主義學家格思里提出了一個訓練學生 良好行為的“不相容反映法”，即把引起不希望出現(xiàn)行為的線索和與不希望出現(xiàn)的反應(yīng)不相容(即不能與該反應(yīng)同時出現(xiàn) )的反應(yīng)結(jié)成對。簡言之，用新的反應(yīng)方式代替舊反應(yīng)，打破學生的消極行為鏈，形成新的行為反應(yīng) 聯(lián)結(jié)。例如，閱讀和說話是不相容的。有的同學一上課就講小話，要打破二者的聯(lián)結(jié)，老師可以提出一些有學生感興趣的問題，讓學生帶著問題去查資料，如果學生找到了他感興趣的書籍，覺得自己增長不少知識，那么一段時間后，物理課就變成了學生自己找書、讀書的線索。
3．學會積極歸因，形成有效的學習動機
不同的歸因傾向會使人對成功和失敗產(chǎn)生不同的情感體驗和情感反應(yīng)，并由此影響個體對未來結(jié)果的預(yù)期和努力。要教會學生學會調(diào)動學習積極性的歸因方式。成功時把原因歸于能力或努力等內(nèi)在原因，會使學生感到愉快、自豪并愿意繼續(xù)爭取成功；把失敗歸因于努力不夠、運氣不好或任務(wù)太難才能保持學生的學習積極性，切忌把失敗歸因為個人的能力，這樣的消極歸因會極大挫傷學習的積極性。
4．針對學生的焦慮情緒可采取的措施
在實踐中我應(yīng)對的策略主要為：
首先要注意調(diào)節(jié)學生情緒：在剛上課時宜講一些簡單、幽默、有趣的內(nèi)容，也可播放慢速輕松的背景音樂等來活躍課堂氣氛，釋放學生情緒。
其次要適當降低一些要求和期望值：對有焦慮情緒的學生不能硬性管理。每個課時能達到“最低要求”既可。
再次要注意學習方法指導(dǎo)：有焦慮情緒的學生往往學習方法存在問題，因此在學習上經(jīng)常受挫，所以要注意學習方法指導(dǎo) 。
還有要注意培養(yǎng)學生的恒心和毅力：在課堂上經(jīng)常講一物理學家在從事科研時，歷盡艱辛、百折不饒的故事。讓學生明白學習物理不是一蹴而就，應(yīng)該循序漸進。
四、反饋、調(diào)整
通過評價、診斷以判斷學習情感態(tài)度價值觀的狀況與相關(guān)因素，再對癥下藥實施合理的措施以培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，而反饋、調(diào)整就是對實施步驟的成效進行評估并加以改進。對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)就在這樣循環(huán)上升的過程中展開。反饋、調(diào)整步驟就是評價、診斷、實施步驟的再循環(huán)。
個案舉例
在我的教學過程中，有這樣一個個案。一位高一學生，在評價階斷層次被定為“厭煩”層次，通過訪談發(fā)現(xiàn)原因是在進人高中以后的幾次物理測試中成績都不理想，從歸咎于運氣不好到逐漸變得不 自信，再發(fā)展到懷疑高中物理那么多抽象的理論到底學 了有什么用處，他開始放棄學習物理的努力。 在對學生評價、診斷的基礎(chǔ)上，我為這名學生制定提高學習情感態(tài)度價值觀的計劃。為了讓他對“高中物理無用論”的想法有所改觀，我搜查資料 ，讓他了解物理在實際生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，如交警利用剎車痕判斷交通事故中的責任歸屬，利用力的合成“四兩撥千斤”等。大量資料讓他逐漸感受高中物理知識并非只是枯燥乏味的理論與運算，他慢慢開始恢復(fù)對物理的興趣。并幫他找出考不好的原因：前面前不好是因為不適應(yīng)，只要適應(yīng)了，并能找到科學的學習方法，你一定會越來越棒。
第8篇：中學教學管理制度范文
關(guān)鍵詞：高中物理 物理教學 情感態(tài)度 價值觀培養(yǎng)
通過長期的教學實踐總結(jié)出，在學生的成長和發(fā)展的階段中影響到學生一生的不僅僅是知識和技能，還包含有情感態(tài)度和價值觀，這兩個因素不僅是學生在學習階段的動力因素還是現(xiàn)代化教育中實行科學教育的目標。因此在高中物理教學中教師通過對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)激發(fā)學生對物理的學習積極性，培養(yǎng)其科學的情操使他們熱愛科學關(guān)心社會，逐漸成長為以后對社會有用之人。
一、高中物理教學中的問題
我國在教育界中實行大刀闊斧的改革，一直像鴉片突破傳統(tǒng)教學模式實行新課標改革，但是由于我國長期以來都實行的是傳統(tǒng)的教學方式，在改革后還是沒有完全的實行新課標的要求，使得新課標中強調(diào)和要求的科學素養(yǎng)部分沒有達到，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、傳統(tǒng)物理教學忽視學生的情感體驗
在傳統(tǒng)的教學觀念中主要是以老師講課，學生學習知識為主要模式，將知識的傳授當做是教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，這種教學模式往往都將課堂氣氛和學習氛圍弄得過于枯燥，單調(diào)。很多教師在教學過程中都會擁有同一個感受就是學生在初入高中階段的時候?qū)τ谛颅h(huán)境中的教學課堂充滿了好奇和興趣，但是經(jīng)過幾次教課和考試后學生對于這門學科的積極性被降至最低，面對一大推枯燥的理論知識、原理公式學生逐漸開始出現(xiàn)厭煩的情緒。
在新課標的要求下需要教師和學生在學習中擺脫知識主義的框架，使學生的認知和情感相結(jié)合注重培養(yǎng)學生在情感態(tài)度和價值觀方面的培養(yǎng)。
2、情感態(tài)度與價值觀是學生終身發(fā)展的動力
對于人的行為影響的因素中知識的影響程度往往沒有情感態(tài)度和價值觀的影響程度深，因此，在高中物理教學課堂中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的情感，促使學生樹立一個正確的學習態(tài)度，并且?guī)椭麄兘⒁粋€正確的價值觀。
在新課標中對學生的情感態(tài)度和價值觀念的培養(yǎng)有明確的要求，這不僅是養(yǎng)成教育的科學實踐過程更加能夠在培養(yǎng)學生情感態(tài)度和價值觀的過程中提高學生的認知態(tài)度水平。在高中物理教學中教師應(yīng)該在教學活動中注重學生內(nèi)在的一些潛質(zhì)，有的放矢的做好教學工作，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化教學中新課標教學模式的優(yōu)秀人才。
二、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)策略
對于中學生的情感態(tài)度和價值觀念的培養(yǎng)應(yīng)該是貫穿于教學活動中的每個環(huán)節(jié)中，在培養(yǎng)的過程中同樣也不能拋開科學教育的內(nèi)容，之主張在科學教學之外進行單純的思想教育，這種教育模式不適應(yīng)現(xiàn)代化教學的采用，對學生的實質(zhì)性培養(yǎng)沒有作用。在學生科學態(tài)度和精神的培養(yǎng)方面主要是注重三個因素并且調(diào)節(jié)學生內(nèi)心的活動。
1、從認知因素入手，形成積極的認知態(tài)度
在教學實踐中普遍反映出一個現(xiàn)象就是在高中物理教學中，學生大多都呈現(xiàn)出在物理學習過程中“一學就會，一做就錯，一放就忘”的情況，這種情況一直沒有得到良好的解決使得學生逐漸對于物理的學習失去信心，對這門學科產(chǎn)生畏懼心理。物理教師在教學中如果能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的這種現(xiàn)象和心理并能在教學活動中適當?shù)母纳谱约旱慕虒W方案，設(shè)計合理科學的教學手段，在課堂教學中逐漸解決學生的這種普遍現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，養(yǎng)成積極的認知態(tài)度。
2、從情感因素入手，培養(yǎng)態(tài)度的自我意識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)
情感態(tài)度因素主要是指學生在對認知的基礎(chǔ)上對事物所產(chǎn)生的一種喜歡或厭惡的情緒，教師對學生進行情感態(tài)度的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學生對自身情感態(tài)度的管理能力，要學生在能力提高中將逐漸轉(zhuǎn)變學習方式，使被動接受老師的教學變?yōu)橹鲃訉W習。在教學活動中師生之間的良好關(guān)系是活動順利進行的基礎(chǔ)。教師在教學中注重對學生身心的關(guān)系，與學生建立良好的感情，在情感的基礎(chǔ)之上激發(fā)學生的學習積極性，逐漸培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和價值觀。
3、從行為傾向因素入手，形成正確的態(tài)度和行為
在教學過程中教師還可以通過采取一些教學手段從學生的行為傾向方面入手，行為傾向因素主要是指個體對態(tài)度對象作出的某種反應(yīng)，在行為強化手段方面主要包含兩類一種是物質(zhì)一種就是獎勵。在學生進行學習的過程中，教師采用直接強化和替代強化的手段相互進行，在兩種手段相交并形成“共振”時就會增強學生的學習態(tài)度，幫助學生在物理的學習中形成良好的學習傾向。
總結(jié)：培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀比培養(yǎng)學生知識和技能顯得更為重要，學生在學習過程中所反映出來的情緒和學習態(tài)度主要是來源于學生的情感態(tài)度和價值觀，因此高中物理教師在教學活動中要注重對學生這方面的培養(yǎng)，逐漸提高學生對物理學習的積極性，通過教師精心的教學設(shè)計逐漸滲透學生的內(nèi)心，改善教學過程中的各個環(huán)節(jié)。
參考文獻：
第9篇：中學教學管理制度范文
關(guān)鍵詞：中職生； 反學校文化； 成因； 策略
中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-142-002
對有些學生而言,學校并不是一個“樂園”。學校越想促使他們順應(yīng)主流文化方向發(fā)展,能有良好的表現(xiàn)和反應(yīng),卻越會激起這些學生的不滿與反抗：對校紀校規(guī)的故意挑釁，對教師的不敬，對教學要求的漠視，對附和學校主流價值觀念的其他同學的敵視等等。可以認為，“反學校文化”的出現(xiàn)，是中職學生對現(xiàn)行教育及其構(gòu)筑的“理想世界”的一種無可奈何的叛逆和逃逸。
一、中職生反學校文化之成因
1.教師及行政人員的管教方式
職業(yè)學校行政人員及教師（特別是德育處的管理人員和班主任）為了促使學生在最短的時間內(nèi)達到學校的要求，常常采用例行化的策略來管理學生。尤其是當學生違規(guī)時，學校老師或行政人員則會采取懲罰措施來維持秩序，甚至以“威權(quán)”的意識形態(tài)來威脅、命令學生，對學生加強行為控制。這樣簡單、更有甚者粗暴的管理過程，無疑就是一個企圖用“權(quán)威”來威脅、要求學生，這種意識形態(tài)通常會被學生有意無意地發(fā)覺或洞悉，因此容易導(dǎo)致學生采取回避、退縮的策略，以擺脫學校的掌握。當學生之間連成一氣時，可以與學?？购猓扇》纯共呗?，公然表現(xiàn)出違規(guī)行為，無視學校的權(quán)威。
2.師生關(guān)系
在現(xiàn)實的教學中，他們的表現(xiàn)時常與教師的教育教學要求相差甚遠，所以教師也時常會給部分過格的學生貼上“問題學生”的標簽。每班的問題學生至少十人左右，由于精力有限，他們會把主要的精力放到那些成績、表現(xiàn)相對比較好的學生身上了,對那些所謂的“差生”基本上不管不問,使他們處于一種無人問津的狀態(tài)。正是由于這種不對等的關(guān)系,極易造成自尊心較強的中職生對教師和學校的反感、抵觸,從而導(dǎo)致他們對學校主流文化和主體價值觀的排斥。
3．職業(yè)教育的評價機制
美國社會學者柯恩(AlbertK.Cohen)認為，當青少年的言行無法符合學校的單一標準時，便產(chǎn)生了適應(yīng)上的窘境。這些適應(yīng)不良的青少年因為“同病相憐”而結(jié)合在一起，并認同一套他們所能接受的價值體系或行為模式，此時，反學校文化的傾向就隨之出現(xiàn)了。當前南京地區(qū)中等職業(yè)學校，雖然不像初高中那樣追求什么升學率,但學生的ATA考試、市民英語考試、普通話考試、就業(yè)實習壓力，讓學習能力不強的中職學生的學業(yè)負擔有增無減,特別是近幾年的江蘇省的技能大賽，只要有獲獎，就能證明職業(yè)教育的成功。學校評價體系的單一化,也造就了教師以所謂的證書來評價學生,以拿證為尺度來實現(xiàn)對學生的關(guān)心。在考核證書控制學生學習的情況下,證書成了對學生的“評鑒”,成了區(qū)分優(yōu)等生、差生的標尺，甚至有學校根據(jù)證書數(shù)量及等級進行實習推薦，這也使得學業(yè)較弱的非“問題學生”對學習、對教師抱有不正確的態(tài)度,喪失學習的積極性,慢慢加入“異軍突起”的隊伍，產(chǎn)生叛逆的行為。
二、消減中職生反學校文化行為的策略
對于中職生而言，“反學校文化”不能只是簡單地進行“壓制”與“消除”，而是要進行一種有針對性的指引、疏導(dǎo)與幫助，使之成為一種學校文化建設(shè)、學生自我成長與文化自我建構(gòu)的潛在的改進力量。
1．更新教育觀念：因材施教，發(fā)展個性；立足服務(wù)，人本管理
職校的生源主體來自中考的“失敗大軍”，“管理難、教學難”始終存在，毫無選擇，也不容選擇。惟一的辦法是選擇適合學生的教育，因人施教，切不可采取“批量生產(chǎn)”這種低成本的教育方式，要承認學生發(fā)展的差異性與不平衡性。如我校中職一年級的英語教學中探索“分層教學”實踐研究；學校每年將12月定為技能大賽節(jié)，各專業(yè)學生都參與其間；團委搭建的個性化舞臺：各種社團與各類才藝大比拼活動，不僅豐富了學生的校園文化生活，還為后期的省市技能大賽、文娛比賽儲備了較多競賽人才。更會讓所謂的“問題學生”找到能夠展現(xiàn)自己才華的舞臺，發(fā)現(xiàn)自己的價值所在。某方面被認可、被尊重的他們會重新定位自己、重新要求自己，怎還會把精力放在對立于學校主流文化的方面呢？
2．加強職業(yè)學校校園文化與企業(yè)文化對接
以校企合作，聯(lián)合辦學為載體，搭建校園文化與企業(yè)文化對接的平臺，實現(xiàn)培養(yǎng)目標同社會需求的統(tǒng)一，專業(yè)教學同社會實踐的統(tǒng)一，學生學習同就業(yè)的統(tǒng)一。以我校為例，每年安排專業(yè)教師暑假期間到校企合作企業(yè)進行生產(chǎn)實踐鍛煉，使學校教師與企業(yè)師傅實現(xiàn)“零距離”對接，參加實踐的教師在教學中，把企業(yè)管理和企業(yè)文化引入到課堂，更好的按照企業(yè)的綜合需求，有目標地培養(yǎng)學生，學生在校園就可以接受企業(yè)文化的熏陶，觸摸到市場的脈搏，可以及早地提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。實行校企聯(lián)合辦學，還促進職業(yè)教育辦學模式的改革，使學校的教學內(nèi)容保持與社會的需求同步；企業(yè)參與教學改革，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學內(nèi)容。我校還定期邀請企業(yè)管理層（真維斯服飾、AO史密斯熱水器公司等）來校對學生進行企業(yè)文化和規(guī)章制度教育，甚至從一線生產(chǎn)單位直接調(diào)入一些具有豐富實踐經(jīng)驗的的技術(shù)人員參與學校實訓教學。同時組織學生到企業(yè)進行參觀實習，進行工學交替，（每年的3月份市場營銷專業(yè)學生前往南京各真維斯專賣店實習，11月汽駕專業(yè)學生前往本市多家4S店工學交替等，實習時間3周左右。）同時學校把實訓教室包裝成企業(yè)“車間”，按照企業(yè)生產(chǎn)標準張貼安全標語、生產(chǎn)操作流程、安全操作規(guī)程等。把學生包裝成企業(yè)“工人”，統(tǒng)一穿上實訓服、帶上工具包、憑胸卡進車間上崗。同時加強對“員工”組織紀律性教育，嚴明時間觀念，不得遲到早退，嚴格按照安全操作規(guī)程和操作流程上崗生產(chǎn)等。
3.健全評價機制，促進中職生文化、技能全面發(fā)展
中職生從小學到初中一直是處于學生中的低下層，被稱之為“后進生”。事實上，除了天生弱智生外，每個學生都蘊藏著他特有的個人潛能，都有自已的特長，教師的責任就在于幫助學生把它充分地挖掘出來，并發(fā)揚光大，以體現(xiàn)其自身的價值。以我校為例，對剛進入職校的學生，我們時常借助升旗儀式或班會課重新激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神力量，培養(yǎng)他們自尊、自強、自信的心理品質(zhì)。在教學管理方面，可實行選課制、學分制；在教學過程中，實行換位思考，尊重學生的人格，尊重學生的合法選擇，最大限度地滿足學生的需求；在教學評價過程中，應(yīng)用多把評價尺子，不唯成績、不唯各種考級證書，而是實行動態(tài)評價、多方面體現(xiàn)學生的成功。
學生的反抗讓我們了解到，在民主社會中，一定會有沖突的存在，學校及教育人員應(yīng)該運用正當?shù)某绦蛞?guī)范解決沖突，促使沖突成為民主發(fā)展的動力。這也提供給教師一個思考的機會，以便讓學生發(fā)出自己的聲音，成為學校教育改革的重要契機。
參考文獻：
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