教育制度概述精選(九篇)

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第1篇：教育制度概述范文

［關(guān)鍵詞］藝術(shù)教育體制改革制度創(chuàng)新

當(dāng)前，教育體制改革的背景和環(huán)境發(fā)生了重大變化，推動教育發(fā)展方式變革成為教育體制改革的重大任務(wù)，教育體制改革成為社會體制建設(shè)的重要內(nèi)容。教育體制需要與國家行政體制改革和民主政治建設(shè)的要求相適應(yīng)，與社會轉(zhuǎn)型和社會需求的變化相適應(yīng)，作為民生和社會建設(shè)的著力點(diǎn)和突破點(diǎn)。同時，教育發(fā)展由滿足量的需求向更加注重滿足質(zhì)的需求轉(zhuǎn)變，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展更加緊密的結(jié)合，努力提高教育質(zhì)量，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為新時期教育發(fā)展的主要任務(wù)。

一、藝術(shù)教育體制改革和制度創(chuàng)新的必要性

跨入新的世紀(jì)，世界經(jīng)濟(jì)的全球化和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，正日益促使民族的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力不斷提高，人類正在步入一個知識經(jīng)濟(jì)的時代，而教育又在社會資源配置和綜合國力的形成過程中處于基礎(chǔ)地位，也必然引起教育觀念、體制、模式的變革和創(chuàng)新，特別是近些年來，素質(zhì)教育的全面實(shí)施，給各學(xué)校特別是普通高校藝術(shù)教育的發(fā)展提出新的任務(wù)，也給藝術(shù)教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。筆者多年來一直從事藝術(shù)教學(xué)和訓(xùn)練，并對部分普通高校的藝術(shù)教育情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)教育過程中存在一些共性問題，主要有以下幾方面：

1.對藝術(shù)教育重視不夠，基礎(chǔ)藝術(shù)教育落后于社會的發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，藝術(shù)教育得到迅速發(fā)展，其對教育培養(yǎng)過程起到了舉足輕重的作用。然而，傳統(tǒng)的藝術(shù)專業(yè)教育體制著重于專業(yè)藝術(shù)人才的培養(yǎng)，再加上部分教育部門的管理者對藝術(shù)教育的重要性缺乏必要的認(rèn)識，從而導(dǎo)致藝術(shù)教育在市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天卻感到步履維艱；在學(xué)科建設(shè)、教學(xué)條件等方面也長期得不到強(qiáng)有力的支持，特別是市場經(jīng)濟(jì)的形成，文藝團(tuán)體走上社會化、市場化的運(yùn)作軌道，也打破了過去表演團(tuán)體依賴于政府的撥款來維持生存的局面，多數(shù)表演團(tuán)體卻仍然都面臨著生存、發(fā)展的挑戰(zhàn)。而藝術(shù)教育作為基礎(chǔ)素質(zhì)教育的一項(xiàng)內(nèi)容，雖在藝術(shù)師資人才需求上提供了廣闊的空間，但由于各事業(yè)單位定崗定編的因素，因此，無論是文藝表演團(tuán)體，還是各類事業(yè)單位所需的人才，一是高、精、尖藝術(shù)人才；二是“一專多能”的復(fù)合型人才。只有這樣，在文化事業(yè)單位體制與經(jīng)營機(jī)制的改革的大潮中，基礎(chǔ)藝術(shù)教育才能跟上時代的節(jié)奏。

2.機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全，藝術(shù)教育目標(biāo)不明確。從調(diào)查了解中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)機(jī)構(gòu)存在管理的盲點(diǎn)，特別是對于藝術(shù)教育方面，多數(shù)高校沒有設(shè)置藝術(shù)教育教研室或藝術(shù)教育中心等機(jī)構(gòu)，同時我們也發(fā)現(xiàn)這些部門形同虛設(shè)，只是在教育管理部門評估檢查時臨時掛牌應(yīng)付，藝術(shù)教育的日常工作和大型文藝活動仍然依靠校團(tuán)委組織進(jìn)行。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校藝術(shù)教育的目標(biāo)不明確，指導(dǎo)思想理解不準(zhǔn)，這主要是由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，從而導(dǎo)致課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時安排的隨意性大。由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)要求，所以教育的效果也很難取得有效的評價，繼而影響教學(xué)內(nèi)容的連貫和深入。

3.師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量難以評價和監(jiān)控。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前高等院校從事藝術(shù)教育的專兼職教師普遍數(shù)量不足，多數(shù)高校的公共藝術(shù)課授課教師學(xué)歷、職稱偏低，從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，主要是以中青年教師為主，他們具有一定的創(chuàng)新精神，但是也存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致開設(shè)的課程教學(xué)質(zhì)量不高。公共藝術(shù)課一般安排在課外時間，客觀上也使教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控難度增加。對課程不能很系統(tǒng)地進(jìn)行安排，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，對公共藝術(shù)課的重要性認(rèn)識不夠，這些因素都影響著公共藝術(shù)課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

4.我國現(xiàn)有的綜合類專業(yè)藝術(shù)院校不能適應(yīng)社會的需要。近些年來，根據(jù)教育部“拓寬辦學(xué)渠道，提倡社會辦學(xué)”以及“國辦民助，民辦國助”的辦學(xué)思路與精神，在鼓勵社會資金進(jìn)入教育系統(tǒng)的大背景下，許多國內(nèi)綜合大學(xué)也相繼建立了各種類別的藝術(shù)學(xué)科。這些因素使得專業(yè)和非專業(yè)化的藝術(shù)教育形成了一個相當(dāng)大的規(guī)模，藝術(shù)類招生和報考持續(xù)升溫。然而，在積極探索適應(yīng)國家改革與轉(zhuǎn)型的時期，也應(yīng)考慮藝術(shù)人才市場供需關(guān)系的問題。如果各院校不加限制地盲目擴(kuò)招，勢必會出現(xiàn)人才過剩，從而導(dǎo)致供需失調(diào)的狀況。從藝術(shù)發(fā)展的角度來講，人才培養(yǎng)越多越好，這樣能更好地促進(jìn)社會的發(fā)展，然而，在追求數(shù)量的同時，更要追求質(zhì)量，否則必然形成資源浪費(fèi)。當(dāng)今社會中出現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)教育的“泡沫現(xiàn)象”，如果不及時制止，勢必會形成愈演愈烈的現(xiàn)象，人才的教育和培養(yǎng)必須適應(yīng)社會的發(fā)展，過多和缺乏都是一種不正常的現(xiàn)象。

二、對藝術(shù)教育體制改革和制度創(chuàng)新的建議

藝術(shù)教育對高校學(xué)生的發(fā)展具有重要作用，隨著改革的不斷推進(jìn)，藝術(shù)教育要向高標(biāo)準(zhǔn)、高層次發(fā)展，發(fā)揮好藝術(shù)教育在開發(fā)智力、開闊視野、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的作用。

1.樹立現(xiàn)代教育觀念，加快高校藝術(shù)教育改革的步伐。要改革教育體制，首先要轉(zhuǎn)換學(xué)校運(yùn)行機(jī)制，這是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展水平和社會需求的必然趨勢和客觀要求，設(shè)立專門的藝術(shù)課程管理部門和教學(xué)機(jī)構(gòu)，改變學(xué)校的內(nèi)部傳統(tǒng)運(yùn)行模式，資金和教學(xué)設(shè)施上對藝術(shù)教育給予支持，培養(yǎng)更多有利于社會進(jìn)步和社會文化發(fā)展的藝術(shù)人才。

2.按照社會主義市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，改革學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制。對藝術(shù)教育體制的改革，不僅僅是對傳統(tǒng)的學(xué)校內(nèi)部管理體制的修補(bǔ)和完善，也要從根源入手，要敢于改革學(xué)校的相關(guān)管理體制，這樣才能真正地擺脫束縛，可以利用領(lǐng)導(dǎo)體制、人事制度、分配制度、引入競爭機(jī)制來不斷提高專業(yè)教師的積極性，盤活學(xué)校內(nèi)部動力，建立起與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一的學(xué)校運(yùn)行機(jī)制。

3.加強(qiáng)藝術(shù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)。高校藝術(shù)教師隊(duì)伍存在的問題，是教育改革必須面對的，也是最尖銳的，是關(guān)乎教師切身利益的問題。加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)，提高教師自身素質(zhì)，同時要配備合格的藝術(shù)師資隊(duì)伍，這是學(xué)校開設(shè)藝術(shù)教育首先要解決的問題。根據(jù)藝術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，高校應(yīng)適當(dāng)?shù)胤艑捤囆g(shù)課師資的配備比例，加強(qiáng)對藝術(shù)課教師的引進(jìn)和培養(yǎng)工作。加強(qiáng)在校藝術(shù)教師的進(jìn)修和培訓(xùn)，不斷提高他們的專業(yè)水平和思想覺悟，使之能夠勝任本職工作。

4.規(guī)范對藝術(shù)類課程的管理。教務(wù)處和藝術(shù)教育主管部門既要鼓勵教師多開課，又要對教師開設(shè)的藝術(shù)課程注重質(zhì)量監(jiān)控。對學(xué)生的管理和教育，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，關(guān)注他們的興趣和愛好，對不同年級和專業(yè)、不同水平的學(xué)生要區(qū)別對待。管理的重點(diǎn)應(yīng)該放在對藝術(shù)課程的考試和考查上，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，注重教學(xué)過程的控制，通過藝術(shù)教育的課題，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)的感性認(rèn)識，把他們塑造成為德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

總之，在這樣富有挑戰(zhàn)和機(jī)遇的時代，更需要眾多具有高水平、高學(xué)歷、高層次的藝術(shù)人才和“一專多能”的綜合性藝術(shù)人才。作為人才的培養(yǎng)基地，各藝術(shù)院校以及開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)的院校應(yīng)更積極地探索市場對藝術(shù)人才的需求，以達(dá)到供需平衡。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］殷玉靜.多元化高等藝術(shù)教育模式探析［J］.黑龍江高教研究，2010（7）.

［3］王東興.藝術(shù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造力中的作用［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010（4）.

第2篇：教育制度概述范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育分級制度 教育改革 生物技術(shù)及應(yīng)用

職業(yè)教育分級制度改革方案[1] [2]的提出，是從我國的國情出發(fā)，在初中后教育分流的基礎(chǔ)上，采用5級架構(gòu)為基礎(chǔ)，縱向可以發(fā)展的“5+X”職業(yè)教育分級結(jié)構(gòu)模型，形成新的職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次與人才評價機(jī)制。建立職業(yè)教育等級證書制度，對接學(xué)歷制度、國家職業(yè)資格制度，能更好地適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)或社會組織對于不同層次人才的需求。生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)是北京市職業(yè)教育分級制度改革的首批試驗(yàn)專業(yè)，目前已經(jīng)完成了分級、標(biāo)準(zhǔn)、課程、評價、學(xué)習(xí)制度等方面的方案設(shè)計，并開始在2011級、2012級兩個年級中進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)。

構(gòu)建生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)“職業(yè)倉”

職業(yè)教育是從實(shí)際存在的職業(yè)需求出發(fā)設(shè)計教育內(nèi)容、教育過程、教育方法和組織教育資源開展的人才培養(yǎng)活動，從職業(yè)中來到職業(yè)中去，源于職業(yè)又高于職業(yè)[3]。職業(yè)倉提供了一個從職業(yè)到教育的分析模型。通過對某專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)或企業(yè)中的眾多職業(yè)進(jìn)行分析，按照職業(yè)類型、結(jié)構(gòu)、特征的不同進(jìn)行分類，建立起行業(yè)或企業(yè)的職業(yè)結(jié)構(gòu)模型，并按工作的難易程度合理劃分層級，從而形成與專業(yè)對應(yīng)、分類有序、層級明顯的行業(yè)企業(yè)典型職業(yè)的集合，即職業(yè)倉。職業(yè)倉從職業(yè)調(diào)研分析入手，解決職業(yè)教育能不能分級和怎么分級的問題。

生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是北京市重點(diǎn)發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)。目前有北京天壇生物制品股份有限公司等生產(chǎn)企業(yè)270多家，生物技術(shù)公司800多家。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在這樣的高技術(shù)企業(yè)中從事科學(xué)研究與產(chǎn)品開發(fā)的人員不足10%，大多數(shù)的人員從事科研或研發(fā)助理、產(chǎn)品生產(chǎn)和檢驗(yàn)等工作，也就是說，這些企業(yè)對職業(yè)教育培養(yǎng)的不同層次的技能人才有著更大的需求。

為了調(diào)查清楚生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位特征和人才需求，北京電子科技職業(yè)學(xué)院聯(lián)合企業(yè)和科研單位專家組成的課題組實(shí)地調(diào)查了北京天壇生物制品股份有限公司等73家企業(yè)，摸清了這類企業(yè)職業(yè)崗位設(shè)置情況。課題組系統(tǒng)研究了國家職業(yè)大典中與生物醫(yī)藥相關(guān)的職業(yè)，并對人才招聘網(wǎng)站中北京地區(qū)生物醫(yī)藥行業(yè)的1，277個職業(yè)崗位進(jìn)行了統(tǒng)計分析，其中研發(fā)類崗位214個、檢驗(yàn)類崗位240個、生產(chǎn)類崗位532個，未包含在上述大類內(nèi)的崗位291個。據(jù)此，課題組將生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)群劃分為產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品檢驗(yàn)和產(chǎn)品研發(fā)類，確定了該專業(yè)的人才培養(yǎng)方向（初次就業(yè)崗位）主要是從事生物醫(yī)藥行業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗(yàn)和研發(fā)助理等工作。

在充分進(jìn)行職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，為便于開展有針對性的職業(yè)教育，還需要提煉出典型職業(yè)，并將其合理劃分出層次，作為建立職業(yè)倉結(jié)構(gòu)的依據(jù)。下面是在分析北京地區(qū)生物醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)分布和職業(yè)能力要求之后，構(gòu)建的職業(yè)倉模型（詳見表1）。在這里，每個典型職業(yè)都對應(yīng)了不同的職業(yè)教育等級。

表1生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)職業(yè)倉模型

教產(chǎn)合作擬定職業(yè)教育分級標(biāo)準(zhǔn)

北京市職業(yè)教育分級制度改革方案明確將職業(yè)教育目標(biāo)分為社會能力、操作能力、發(fā)展能力3個領(lǐng)域、8個次級目標(biāo)和若干個3級目標(biāo)[4]。依據(jù)這個基本框架，學(xué)校和行業(yè)企業(yè)等聯(lián)合開發(fā)職業(yè)教育分級標(biāo)準(zhǔn)，從而建立起橫向分類、縱向分級的職業(yè)能力目標(biāo)體系。生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)依托生物藥物生產(chǎn)和檢驗(yàn)兩大崗位群，結(jié)合國家職業(yè)和行業(yè)企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，解構(gòu)相應(yīng)的崗位能力目標(biāo)，形成職業(yè)教育分級標(biāo)準(zhǔn)。例如，該專業(yè)4級的標(biāo)準(zhǔn)分3個領(lǐng)域進(jìn)行描述（詳見表2～表4）。

表2生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)職業(yè)教育4級“社會能力”

社會能力

道德責(zé)任 安全環(huán)保 溝通合作

①具備嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、詳盡如實(shí)地記錄生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能力，對產(chǎn)品質(zhì)量負(fù)責(zé)的職業(yè)道德。②熟悉《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》等規(guī)范和法規(guī)，具有法律意識。 ①熟悉生物制品生產(chǎn)等產(chǎn)品生產(chǎn)和檢驗(yàn)崗位的質(zhì)量、安全和勞動保護(hù)要求，并能對他人的工作行為和產(chǎn)品質(zhì)量承擔(dān)有限責(zé)任，具有健康安全意識。②能正確處理生物產(chǎn)品生產(chǎn)和檢驗(yàn)中出現(xiàn)的三廢，確保生產(chǎn)環(huán)境及相關(guān)環(huán)境的安全及衛(wèi)生，能按照6S要求對工作環(huán)境進(jìn)行整理和規(guī)范，并具有環(huán)境保護(hù)意識。

①具有溝通交流能力，對自己或他人發(fā)現(xiàn)的生物產(chǎn)品生產(chǎn)和檢驗(yàn)過程中出現(xiàn)的常見技術(shù)問題，能夠通過協(xié)商后獨(dú)立解決。②具有與人合作的能力，能夠根據(jù)合作合同或清單要求，與他人共同制定并完成生物產(chǎn)品生產(chǎn)或檢驗(yàn)過程。

表3生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)職業(yè)教育4級“操作能力”

操作能力

專業(yè)能力 通用能力

①具有理解和執(zhí)行藥品化驗(yàn)員、高級藥物制劑工、生物制品工、基因工程產(chǎn)品工等崗位的企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的能力。②具有認(rèn)識和使用無菌操作設(shè)備、藥物制劑設(shè)備、儀器分析設(shè)備等專屬生產(chǎn)工具的能力。③具有完成發(fā)酵原料藥的生產(chǎn)、生物制劑生產(chǎn)、免疫制劑生產(chǎn)、基因工程藥物的生產(chǎn)等生產(chǎn)任務(wù)的能力。④具有完成生物藥物原輔料、半成品和產(chǎn)品檢驗(yàn)的能力。 ①具有使用衡器、量器等基本工具，掌握基本的化學(xué)分析方法等通用技術(shù)能力。②具有利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)手段解決生產(chǎn)和檢驗(yàn)問題的信息處理能力。③具有利用數(shù)理統(tǒng)計等方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的數(shù)字應(yīng)用能力。④能根據(jù)工作崗位和個人發(fā)展的需要，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，具備自我學(xué)習(xí)能力。⑤能夠借助專業(yè)詞典，熟悉常用進(jìn)口設(shè)備的儀器使用說明和標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，具備外語應(yīng)用能力。

表4生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)職業(yè)教育4級“發(fā)展能力”

學(xué)習(xí)能力 信息能力 創(chuàng)新能力

具備及時了解制劑、基因產(chǎn)品、生物制品及藥物檢驗(yàn)相關(guān)領(lǐng)域的新知識的學(xué)習(xí)能力。 具備能利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等媒介收集制劑、基因產(chǎn)品、生物制品及藥物檢驗(yàn)的相關(guān)的信息收集、處理和應(yīng)用能力。 能對市場需求較新的一些生物產(chǎn)品、藥物劑型和藥品檢驗(yàn)方法提出可行的生產(chǎn)程序或方法，具備一定的戰(zhàn)略思考、創(chuàng)新和解決問題的能力。

制定面向人人的學(xué)習(xí)制度

職業(yè)教育的功能是幫助人們走向職業(yè)，面對的是學(xué)習(xí)者多樣化的教育需求。只有超越學(xué)校教育、學(xué)齡教育、學(xué)歷教育的固有模式，建立面向人人的彈性、靈活的學(xué)習(xí)制度，職業(yè)教育才更有意義。分級制度打破了傳統(tǒng)學(xué)歷教育框架，豐富了教育層次，使面向人人的教育理想成為現(xiàn)實(shí)。表5是以本專業(yè)職業(yè)教育4級為例，建立的5種人才培養(yǎng)路徑以及多元化的入學(xué)通道、學(xué)制安排和學(xué)習(xí)形式。

表5職業(yè)教育4級招生對象、入學(xué)要求、基本學(xué)制和學(xué)習(xí)形式

完成職業(yè)教育分級制度規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過評價合格獲得職業(yè)教育等級證書。職業(yè)教育等級證書與我國目前職業(yè)教育學(xué)歷證書有對應(yīng)關(guān)系，2級與中職學(xué)歷、4級與高職學(xué)歷、5級與本科學(xué)歷相對應(yīng)。由于職業(yè)教育分級標(biāo)準(zhǔn)和原有的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)不同，因此職業(yè)教育等級證書與學(xué)歷證書雖可對應(yīng)但不等同。

課相開發(fā)與教學(xué)設(shè)計

實(shí)施職業(yè)教育分級制度對職業(yè)學(xué)校原有的課程體系提出了挑戰(zhàn)。課相就是在職業(yè)教育分級制度改革試驗(yàn)中提出的課程新概念。它是以職業(yè)教育分級標(biāo)準(zhǔn)提出的能力目標(biāo)為依據(jù)，以實(shí)際職業(yè)活動或典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)習(xí)者為中心，教、學(xué)、訓(xùn)、做、評相融合的職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)和教學(xué)組織模式[3]。由于課相開發(fā)的依據(jù)是分級標(biāo)準(zhǔn)提出的能力目標(biāo)，完成一組課相教學(xué)就意味著可以達(dá)到職業(yè)教育分級標(biāo)準(zhǔn)要求，為此，本專業(yè)職業(yè)教育4級共開發(fā)了“原輔料檢驗(yàn)”“發(fā)酵原料藥的生產(chǎn)”“生物藥物制劑生產(chǎn)”“基因工程藥物生產(chǎn)”“免疫制劑生產(chǎn)”和“制劑單項(xiàng)檢驗(yàn)”6個課相。

課相教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)設(shè)計有很大的不同。首先，教學(xué)設(shè)計的邏輯起點(diǎn)不同。傳統(tǒng)的課程體系設(shè)計是按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的思路，按照難度遞進(jìn)的方式進(jìn)行設(shè)計，而分級制課相的設(shè)計是從職業(yè)崗位出發(fā)，以生物藥物的生產(chǎn)和檢驗(yàn)流程為邏輯主線而設(shè)計。其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計思路不同。傳統(tǒng)課程教學(xué)是在學(xué)生掌握無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等相關(guān)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生物藥物生產(chǎn)的專業(yè)知識，而課相教學(xué)是以實(shí)際職業(yè)活動或典型工作任務(wù)為載體，在完成實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)的過程中貫穿講解必備的基礎(chǔ)理論知識，完全打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系。例如，“原輔料檢驗(yàn)”課相以4級分級標(biāo)準(zhǔn)提出的生物藥物理化檢驗(yàn)相關(guān)的能力目標(biāo)為依據(jù)，以枸櫞酸等6種生物藥物生產(chǎn)過程中的常見的原輔料為載體，按照實(shí)際的崗位工作流程進(jìn)行教學(xué)的組織與實(shí)施，融入傳統(tǒng)教學(xué)體系中“無機(jī)化學(xué)”“分析化學(xué)”“生物化學(xué)”等6門專業(yè)基礎(chǔ)課程的必備知識和技能，培養(yǎng)了職業(yè)綜合能力。再次，教學(xué)的組織形式不同。傳統(tǒng)課程教學(xué)基本上是采用“理論+實(shí)踐”的教學(xué)組織形式，而課相教學(xué)是采用“教、學(xué)、訓(xùn)、做、評”相融合的教學(xué)組織形式。課相教學(xué)是由企業(yè)專家和專任教師共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)載體來源于實(shí)際職業(yè)活動或典型工作任務(wù)，學(xué)生在完成實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)的過程中，在教師的指導(dǎo)下完成理論知識的學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能的訓(xùn)練和考核評價。

建立質(zhì)量控制和評價體系

為建立完善的分級制質(zhì)量保證與評價體系，生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)成立了由骨干專業(yè)教師和企業(yè)專家組成的專業(yè)委員會，負(fù)責(zé)4級課相考核標(biāo)準(zhǔn)的制定。

課相評價分?jǐn)?shù)由單項(xiàng)評價與綜合評價（50%）、主體評價與客體評價（50%）組成。

單項(xiàng)評價與綜合評價：每一個課相的評價由任課教師（專任教師和企業(yè)專家）評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評組成。任課教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)操過程、證明材料、出勤考核等給出評價成績；學(xué)生根據(jù)任課教師給出的評價表給出自己的分?jǐn)?shù)；學(xué)生互評分?jǐn)?shù)是由小組長根據(jù)學(xué)生在實(shí)操過程中的表現(xiàn)給出的分?jǐn)?shù)。

單項(xiàng)評價與綜合評價=教師評價（70%）+學(xué)生自評（15%）+學(xué)生互評（15%）

主體評價與客體評價：每一個課相的評價包含理論評價和產(chǎn)品評價。主體評價即理論評價，由任課教師對學(xué)生進(jìn)行理論知識的考核；客體評價由任課教師和學(xué)生共同對學(xué)生的產(chǎn)品進(jìn)行評價。

主體評價與客體評價=理論考核成績（50%）+產(chǎn)品考核成績（50%）

生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)職業(yè)教育分級制改革已試點(diǎn)兩年，北京泰德制藥有限公司等多家企業(yè)參與了該專業(yè)的分級制改革和考核評價。目前，學(xué)校已經(jīng)完成了“原輔料檢驗(yàn)”等4個課相的開發(fā)與實(shí)踐，企業(yè)非常認(rèn)可“從職業(yè)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計”的分級制改革思路，認(rèn)為這種教學(xué)模式不僅教會了學(xué)生必備的理論知識和實(shí)驗(yàn)技能，而且教會了學(xué)生如何按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成工作任務(wù)，教會了學(xué)生如何遵守藥典等行業(yè)技術(shù)規(guī)范和法規(guī)，把理論與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。

本文系國家社科基金教育學(xué)重大課題“我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究”（AJA110003）；北京市教育科學(xué)規(guī)劃重大課題“現(xiàn)代職業(yè)教育體系理論和實(shí)踐研究”（MAA11001）；北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程資助項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫善學(xué). 職業(yè)教育分級制度基本問題[J]. 教育與職業(yè)（綜合版），2011，（22）.

[2] 北京市職業(yè)教育分級制度研究課題組. 職業(yè)教育分級制度[R]. 2010.

[3] 孫善學(xué). 從職業(yè)出發(fā)的教育[J]. 教育與職業(yè)（綜合版），2011，（22）.

第3篇：教育制度概述范文

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”概述

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”以十分迅速的速度在社會各個領(lǐng)域得到了運(yùn)用、融合，并逐步成為影響社會發(fā)展的重要因素之一。從本質(zhì)上來講，這是傳統(tǒng)行業(yè)與新興信息技術(shù)的和諧共存，這種和諧狀態(tài)有力地推動了我國經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展。但同時，新技術(shù)的廣泛運(yùn)用，也必定會帶來一定的沖擊與挑戰(zhàn)。在高校大學(xué)生思想政治教育中，這種挑戰(zhàn)可以說十分明顯。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給高校大學(xué)生思想政治教育帶來的挑戰(zhàn)

新的信息時代給高校大學(xué)生思想政治教育帶來的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在兩個方面。

一是大學(xué)生的思想觀念容易受到不良影響，許多大學(xué)生的“三觀”并未得到有效穩(wěn)固，互?網(wǎng)的運(yùn)用向?qū)W生展示了一個更加新鮮的世界，部分學(xué)生極易受到不良影響，形成不健康的“三觀”，導(dǎo)致高校思想政治教育難以充分發(fā)揮其作用與價值。

二是思想政治教學(xué)方式面臨新的挑戰(zhàn)。從高校教育的現(xiàn)狀來看，我國高校思想政治教育具有較強(qiáng)的傳統(tǒng)性，與新事物的融合過程比較漫長，需要克服的困難也比較多。互聯(lián)網(wǎng)的充分運(yùn)用，使得思想政治教學(xué)不得不進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整，包括創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)新的時代環(huán)境，充分提高思想政治教學(xué)水平。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校大學(xué)生思想政治教育應(yīng)對措施

1.培養(yǎng)優(yōu)秀思想政治教育隊(duì)伍

所謂優(yōu)秀的思想政治教育隊(duì)伍，是指教師不僅有高素質(zhì)的專業(yè)知識，還應(yīng)有充分的互聯(lián)網(wǎng)思維。只有這樣，教師才能在日常教學(xué)中將兩者充分結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生正確對待“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的影響，進(jìn)而養(yǎng)成正確的“三觀”。第一，學(xué)院可不定期組織教師參加互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)講座，促進(jìn)思想政治教師對互聯(lián)網(wǎng)的了解，并在學(xué)習(xí)過程中不斷交流和溝通。第二，教師自身也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，積極參與實(shí)踐活動，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，只有了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，才能結(jié)合實(shí)際情況，明確學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的了解程度，才能進(jìn)行針對性教學(xué)。

2.建立健全思想政治教育制度

要想提高高校思想政治教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的適應(yīng)能力，調(diào)整與完善思想政治教育制度是不可忽視的。一方面，相關(guān)教育部門可根據(jù)當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用程度，以及我國高校大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀，對目前思想政治教育制度進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，以提高大學(xué)生思想政治教育的靈活性，充分發(fā)揮其自身教育作用。另一方面，學(xué)院也應(yīng)逐步加大網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的普及力度，積極開展與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的思想政治討論活動等，以引導(dǎo)大學(xué)生更加客觀地理解與運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)。此外，學(xué)院還可設(shè)置嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，以保證相關(guān)措施的充分落實(shí)。

3.創(chuàng)新思想政治教學(xué)

第4篇：教育制度概述范文

【關(guān)鍵詞】自主招生制度；認(rèn)同度；公平

為了改變高考招生制度存在的弊端，擴(kuò)大高校自、探尋多樣化選拔方式、探索選拔優(yōu)秀創(chuàng)新人才的新途徑，自主招生作為高校一項(xiàng)新的招生考試制度應(yīng)運(yùn)而生，高中生作為自主招生的參與者和受益方，其對自主招生制度的認(rèn)同對該制度的推行和實(shí)施有著重要的影響和意義。本文選取了山東省某市高中學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查和訪問，以了解現(xiàn)階段高中生對自主招生政策的了解情況和態(tài)度以及其中存在的問題，以便為我國高校自主招生改革提供真實(shí)有效的數(shù)據(jù)資料和改革建議。

一、高校自主招生制度及其認(rèn)同度的內(nèi)涵

（一）高校自主招生制度內(nèi)涵

本研究所指的自主招生制度，是指高校在教育部及相關(guān)主管部門的宏觀指導(dǎo)下，遵循公平、公正、公開的原則，根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、教學(xué)條件和市場對人才的需求，高校獨(dú)立自主擬定招生計劃，拿出一定比例在應(yīng)屆高中畢業(yè)生中進(jìn)行選拔，考生通過參加高校組織的測試來獲得自主招生資格的活動。

目前中國實(shí)行的高校自主招生模式主要有三種：一是統(tǒng)招前提下的自主招生模式，比如清華大學(xué)和北京大學(xué)，高校拿出招生計劃的一定比例進(jìn)行自主招生，通過測試來確定自主招生入選考生名單，考生入選后還要參加全國統(tǒng)考，在錄取時可享受一定條件的優(yōu)惠；二是部分省市高職院校的自主招生模式，高職院校享有極大的自，參加這些院校自主招生測試合格后，可直接被錄取，不需要再參加高考；三是完全自主招生模式，主要在江浙滬地區(qū)實(shí)行，由面試決定錄取與否，已被自主錄取的考生也要參加高考，但高考成績僅作為參考。

此次調(diào)查選取的樣本山東省某市地區(qū)的考生主要參加還是第一種自主招生。即考生自薦或是中學(xué)推薦提出申請，并提供相關(guān)的證明材料，高校審查合格后，考生可參加高校的選拔考試以取得自主招生資格，在取得資格之后還需要參加高考，以高考成績作為最終錄取的依據(jù)，但在錄取時會享受到60分左右的降分錄取。因此對于學(xué)生的影響力和吸引力還是很高的。

（二）自主招生制度認(rèn)同度

浙江大學(xué)的李江源認(rèn)為所謂的教育制度認(rèn)同是指“公民對這一教育制度框架體系在價值上的承認(rèn)與肯定，認(rèn)為它是基本正義的，自己愿意遵守與維護(hù)這一教育制度體系。”它包括價值上的認(rèn)同、對其發(fā)生原則的認(rèn)同和情感認(rèn)同。充分反映人們共同的價值觀是教育制度獲得服從者信仰和自愿遵從的必要條件。

自主招生制度作為一項(xiàng)教育制度，其直接的受益者是高中學(xué)生和高校。因此該項(xiàng)制度應(yīng)該得到高中學(xué)生的認(rèn)同，那就必須要反映高中學(xué)生的利益。我國的自主招生考試制度目前還正處在探索階段，還存在很多不完善的地方。針對自主招生中出現(xiàn)的種種問題，我們很有必要了解高中生對于這種新的招生模式到底了解多少，對這種招生模式的期望是什么。

二、高中生對自主招生制度認(rèn)同度的實(shí)證分析

（一）研究方法概述

本研究對山東省某市的四所高中的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。其中一所是省級規(guī)范化重點(diǎn)學(xué)校，其他三所是普通中學(xué)，問卷發(fā)放機(jī)構(gòu)的原則是盡量保證所選中學(xué)層次水平有所差別，有高、中、低之分，調(diào)查對象的選擇也有一定的考慮，除了與自主招生直接相關(guān)的高三學(xué)生，還選取了高一、高二學(xué)生為調(diào)查對象，以使調(diào)查結(jié)果更加全面。本調(diào)查采用分層抽樣的方法，分別從四所中學(xué)的三個年級里共抽取280名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷280 份，回收問卷280份，其中有效問卷217 份，男生共96份，女生121份，最后經(jīng)過數(shù)據(jù)處理、歸納分析得出結(jié)果。

（二）調(diào)查結(jié)果與問題分析

1.對自主招生制度了解及認(rèn)識程度不夠

對于自主招生制度的認(rèn)識程度上，126人表示僅僅知道有這回事，28人表示比較了解，1人表示非常了解，而62人表示從未聽說過，占總?cè)藬?shù)的28.5%（如表1）。從這里我們可以看出，由于高校自主招生考試改革試點(diǎn)工作時間不是特別久，各單位、機(jī)構(gòu)的宣傳力度也不是特別的大，目前高中學(xué)生對于自主招生制度認(rèn)識程度不足，調(diào)查中還顯示對于高等院校招生制度的改革，大多數(shù)高中生也表示出漠視的態(tài)度，這是值得深思的。

傳統(tǒng)的高考招生制度下，只有千軍萬馬擠過高考這一獨(dú)木橋才能上大學(xué)，“唯分論”導(dǎo)致了應(yīng)試教育下高中生只能將絕大部分的時間和精力投人到學(xué)習(xí)中，對外界信息的獲取渠道單一，也就不可能了解新的招生制度了。另一方面是由于制度實(shí)施的原因，社會及學(xué)校對于自主招生的關(guān)注度并不高，導(dǎo)致自主招生只是存在于廣播、電視新聞之中，它對于大多數(shù)的學(xué)生尤其是偏遠(yuǎn)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生仍舊是遙不可及的。

2.家庭資本好的學(xué)生在自主招生考試中占優(yōu)勢

首先從學(xué)生的戶籍情況來看，了解并希望、準(zhǔn)備參加自主招生考試學(xué)生的城市戶籍占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的87.09%，而農(nóng)村戶籍學(xué)生的比例僅為12.91%，這表明在自主招生考試制度中，了解并有興趣積極參加的考生大多為城市學(xué)生，他們比農(nóng)村學(xué)生獲得信息的渠道較豐富，農(nóng)村學(xué)生則處于弱勢地位。

其次從學(xué)生父母的文化背景來看，在調(diào)查的樣本中，父母文化程度在小學(xué)及以下的有10.3%，初中程度的有33.7%，高中或中職中專42. 8%，大學(xué)或高職高專程度的有13.2%（如圖1），從調(diào)查結(jié)果來看家長文化背景較高的學(xué)生對自主招生了解情況更多，更有興趣，并且參加調(diào)查的學(xué)生在選擇“您認(rèn)為高校自主招生的主要受益學(xué)生是哪類”時，54.3%的學(xué)生選擇了“家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越或父母文化程度較高”這一選項(xiàng)，可見擁有更多文化知識和社會資本的家庭的學(xué)生在自主招生考試中處于優(yōu)勢地位。

3.對自主招生制度的公正性持不信任態(tài)度

自主招生制度的公正性一直是社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)，在自主招生的公正性上，人們褒貶不一，有人表示自主招生制度有一定的公正性，但還有不完善的地方，根據(jù)筆者的調(diào)查顯示，73人認(rèn)為基本公正，102人認(rèn)為沒有公平性，僅有6人認(rèn)為很公正，其他表示不清楚，可見所調(diào)查學(xué)校的高中生對自主招生制度的公正性存在質(zhì)疑，一個重要的原因就是自1977年高考制度恢復(fù)以來，大家對高考在選拔人才的公平性上認(rèn)同度較高，而自主招生是近些年才發(fā)展起來，還有很多不完善的地方，加之目前社會風(fēng)氣的影響和對自主招生制度了解的不深，人們?nèi)菀讓ψ灾髡猩a(chǎn)生誤解。尤其是目前自主招生對于招生對象有比較嚴(yán)格的條件限制，如生源所在地，成績方面，獲獎情況，學(xué)校推薦等等，這些條件限制使得很多經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、教育資源貧乏的地區(qū)學(xué)生先天就比那些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育資源豐富地區(qū)的學(xué)生落后了一步，導(dǎo)致了起點(diǎn)的不公平。因而自主招生制度本身的公正性引起了人們的質(zhì)疑。同時根據(jù)調(diào)查顯示教育者對于自主招生制度的態(tài)度也不明晰，在對學(xué)校和老師是否支持自主招生的調(diào)查中，有109人不清楚校方以及老師的態(tài)度，68人認(rèn)為校方以及老師的態(tài)度是不支持也不反對，29人認(rèn)為學(xué)校和老師持反對態(tài)度，僅有11人認(rèn)為校方及老師支持（如圖2）。校方和老師對于自主招生的態(tài)度不明晰也造成學(xué)生對于自主招生制度的了解不夠，進(jìn)而影響學(xué)生對自主招生制度公正性的質(zhì)疑。

4.調(diào)查地區(qū)對自主招生制度總體期望值不是很高

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，86.5%的調(diào)查對象不會選擇在高考前夕參加自主招生考試；42.4%的調(diào)查對象認(rèn)為參加自主招生帶來的報名費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)等經(jīng)濟(jì)支出會給家庭帶來經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；只有23.5%的調(diào)查對象認(rèn)為目前我國高校自主招生改革試點(diǎn)的影響是利大于弊，可見所調(diào)查地區(qū)的高中生對于自主招生制度的總體期望值不是很高，由于所調(diào)查地區(qū)是山東省的一個縣級市，雖然處于沿海東部地區(qū)，但總體經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平無法與上海、北京這樣的大城市相提并論，而且居民的收入差距也較大，而自主招生的考試點(diǎn)都是在北京、上海等大城市，這就使很多來自農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生對自主招生產(chǎn)生的各種費(fèi)用望而生畏。并且在不同層次的高中調(diào)查的結(jié)果也是有比較大的差別的，第一中學(xué)屬于省級規(guī)范化學(xué)校，擁有“中學(xué)校長推薦”的權(quán)利，因而學(xué)校學(xué)生直接參與自主招生的可能性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他三所普通中學(xué)，而且學(xué)生對自主招生的了解程度和認(rèn)可度也比其他學(xué)校的學(xué)生要高一些。這反映了目前自主招生制度中部分試點(diǎn)院校高校明確提出生源所在地中學(xué)為省、地區(qū)、直轄市重點(diǎn)中學(xué)，就使絕大多數(shù)的普通中學(xué)被拒之門外。對中學(xué)規(guī)格的限定，無疑向社會透露出一種“上重點(diǎn)大學(xué)，必先上重點(diǎn)中學(xué)”的隱含信息，這在一定程度上滋長了中學(xué)生擇校的不良風(fēng)氣，必然進(jìn)一步帶來教育不公。

三、提高自主招生制度認(rèn)同度的對策建議

（一）加大宣傳擴(kuò)大自主招生影響，增加學(xué)生了解程度

教育制度首先應(yīng)該被人們所熟知，才有可能被人們所認(rèn)同，不被人認(rèn)識的教育制度是不可能被人們認(rèn)同的。自主招生作為一種教育制度也是如此。從上面的調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，對于自主招生，一半以上的調(diào)查對象還僅僅停留在“僅僅知道有這么回事”。這體現(xiàn)了高中生對自主招生制度了解及認(rèn)識程度不夠。首先各高校應(yīng)該更加積極主動地開展自主招生的宣傳，其次學(xué)校和老師也有義務(wù)為學(xué)生傳達(dá)最新的教育政策，使制度的最大受益者――高中生能夠認(rèn)識、熟悉、詳細(xì)了解自主招生制度，使其做出科學(xué)合理的選擇。再次在社會輿論方面，新聞媒體等也有必要做好宣傳和監(jiān)督工作，來保障自主招生制度的實(shí)施。最后教育主管部門也應(yīng)加強(qiáng)相應(yīng)的宣傳，在擴(kuò)大自主招生影響力的同時引導(dǎo)基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育發(fā)展。

（二）拓寬選拔范圍，政策向不發(fā)達(dá)地區(qū)、弱勢群體傾斜

目前我國各省的基礎(chǔ)教育差異很大，各省內(nèi)基礎(chǔ)教育水平也有差異。自主招生的選拔范圍應(yīng)兼顧各個方面，盡量體現(xiàn)招生范圍的公平。各高校的自主招生不應(yīng)有地區(qū)和學(xué)校限制，應(yīng)在全國范圍內(nèi)進(jìn)行，應(yīng)該使外省、農(nóng)村和非重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生獲得與城市、重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生同等的參加自主招生測試的機(jī)會。同時，還要考慮參加自主招生的費(fèi)用給農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)考生帶來的不利影響，給經(jīng)濟(jì)困難地區(qū)的考生適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助和傾斜。擴(kuò)大招生范圍和對象，使越來越多的考生參與到自主招生中來，有利于提高自主招生選拔人才的質(zhì)量，保證高等教育起點(diǎn)的公平，增強(qiáng)弱勢群體的認(rèn)可度。

（三）強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制，體現(xiàn)教育公平

第5篇：教育制度概述范文

論文摘要：隨著教育現(xiàn)代化和全球化進(jìn)程的加快，人們?nèi)找嬲J(rèn)識到教師教育在教育發(fā)展中的地位和作用。但傳統(tǒng)的教師教育發(fā)展模式已不適應(yīng)我國當(dāng)今教育發(fā)展的需求。在新的社會發(fā)展時期，教師教育的制度、模式、價值理念等方面都在進(jìn)行改革，推動了教師教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

在2006年全國科技大會上，我國提出要建設(shè)創(chuàng)新型國家。建設(shè)創(chuàng)新型國家需要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要教育創(chuàng)新，特別是教師教育的創(chuàng)新。因此，在新時期，教師教育的創(chuàng)新與發(fā)展是時展的必然趨勢。

一、教師教育概述

我國的師范教育自19世紀(jì)末盛宣懷在上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)師范學(xué)院以來迄今已有一百多年的歷史。20世紀(jì)5O年代由于我國高等教育進(jìn)行大規(guī)模的“院系調(diào)整”，明確教師的培養(yǎng)主要依靠獨(dú)立設(shè)置的師范院校。此后，隨著基礎(chǔ)教育規(guī)模的逐步擴(kuò)大和師資水平的提高，師范教育得到快速發(fā)展，到20世紀(jì)8O年代就形成了層次分明、結(jié)構(gòu)完備、封閉定向的師范教育體系。這個體系主要包括從事全日制教師職前培訓(xùn)的師范大學(xué)、師范學(xué)院、師范?？茖W(xué)校和中等師范學(xué)校，還包括從事教師職后培訓(xùn)的教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校。到20世紀(jì)90年代，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來、科技的迅猛發(fā)展和知識更新的加快，對教師職業(yè)化的要求逐步提高，呼喚教師教育的改革。1997年后，我國將“師范教育”改稱“教師教育”，改革封閉定向的傳統(tǒng)師范教育體系，建立現(xiàn)代開放的教師教育體系，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，由此我國的教師教育順應(yīng)歷史的發(fā)展，又走向了新生。

2001年國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出，要“完善教師教育體系，深化人事制度改革，大力加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)”。這是在國家正式文件中首次出現(xiàn)“教師教育”概念，作為對教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、任用和進(jìn)修等的統(tǒng)稱。教師教育是指在終身教育思想指導(dǎo)下，按教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、人職訓(xùn)練和在職培訓(xùn)的統(tǒng)合教育，它體現(xiàn)了對教師教育的連續(xù)性、一體化和可持續(xù)發(fā)展的特征。

教師教育是整個教育體系的源頭工程，直接影響著教育事業(yè)的質(zhì)量和教育的可持續(xù)發(fā)展。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。提高教師教育質(zhì)量，加快教師教育的改革與創(chuàng)新，對建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，推進(jìn)我國素質(zhì)教育發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。

二、教師教育創(chuàng)新的主要表現(xiàn)

(一)教師教育的價值理念創(chuàng)新

在我國教育改革發(fā)展的新時期，教師教育的使命與價值重新受到關(guān)注。教師教育是指向教師并致力于提升教師的教育，應(yīng)當(dāng)執(zhí)守以人為本的價值理念，從生命的高度關(guān)注教師之作為“人”的生命意義與價值追求。教師是具有完整生命意義的人、整體的人，是既有職業(yè)使命又有舒展生命需要的人。指向教師的教育不僅要關(guān)注教師職業(yè)之所需的知識、技能與綜合素養(yǎng)，更要關(guān)注并尊重教師的生命意義的彰顯與生命價值的實(shí)現(xiàn)。

教師教育對人的關(guān)懷就是要幫助教師認(rèn)識生命，理解生命，樹立尊重生命和珍惜生命的價值觀。

(二)教師教育的制度創(chuàng)新

北師大朱旭東教授提出：現(xiàn)代教師教育制度是以教師資格證書制度為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代大學(xué)教師培養(yǎng)制度為主體，以教師專業(yè)化為核心，以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)為條件的一套行為規(guī)則?，F(xiàn)代教師教育制度是建立在現(xiàn)代社會及現(xiàn)代社會對現(xiàn)代教育提出的要求基礎(chǔ)之上的，它具有專業(yè)性、標(biāo)準(zhǔn)性、開放性和實(shí)踐性等特征。

現(xiàn)代教師教育制度的基礎(chǔ)是教師資格證書制度。教師資格證書制度是國家對從事教師職業(yè)或教育教學(xué)活動的人所應(yīng)具備的條件或身份的一種強(qiáng)制性規(guī)定，是對教師實(shí)行的法定的職業(yè)許可制度，是對專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求。2000年9月23日教育部頒布了《教師資格條件實(shí)施辦法》。教師資格證書制度的實(shí)施促進(jìn)教師來源多元化，許多綜合性大學(xué)紛紛加入培養(yǎng)教師行列，保障了教師素質(zhì)，使原有的師范院校培養(yǎng)教師的體制受到挑戰(zhàn)。

2007年我國又實(shí)施了師范生免費(fèi)教育制度?？偫碓凇墩ぷ鲌蟾妗分星f嚴(yán)宣布：“今年將在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育”，要“讓教育成為全社會最受尊重的事業(yè)”，要“鼓勵更多優(yōu)秀青年終身做教育工作者”。這是黨和政府在提高師資質(zhì)量方面的一項(xiàng)重大舉措，更是我國教師教育在新時期的一大創(chuàng)新。

(三)教師教育模式的創(chuàng)新

隨著我國素質(zhì)教育的推行，傳統(tǒng)的教師教育模式比較單一、封閉，局限在師范院校體系之中。學(xué)生獲得的知識不夠?qū)捄?，?chuàng)新實(shí)踐能力不足，難以滿足高水平的基礎(chǔ)教育對高素質(zhì)教師的需求。因此，為適應(yīng)新時期教育發(fā)展水平，教師教育模式不斷進(jìn)行改革，呈現(xiàn)出多樣化的局面。

早在2002年，北京師范大學(xué)就開始了國內(nèi)第一個“4+2”教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式實(shí)踐，生源以北師大本校非教育系本科生為主，主要從本科生三年級學(xué)生中選拔。所謂“4+2”教育學(xué)碩士，即將本科生4年學(xué)歷與碩士3年學(xué)歷打通，縮短學(xué)制，用6年時間完成兩個學(xué)位所需要的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在前4年主要學(xué)習(xí)不同專業(yè)的課程，以達(dá)到普通大學(xué)本科生的專業(yè)水準(zhǔn)。后兩年集中學(xué)習(xí)教育類課程，學(xué)習(xí)期滿、論文合格后獲得教育學(xué)碩士學(xué)位?！?+2”學(xué)士后教育模式突破了傳統(tǒng)的教師培育模式，為我國進(jìn)行教師教育體制的改革打開了一個新的思路。

華中師大在實(shí)踐中也逐步探索出三個培養(yǎng)模式：一是“主修專業(yè)+教師教育課程模塊”(“3+1”)；二是“主修專業(yè)+教育類第二學(xué)士學(xué)位”(“4+1”)；三是“主修專業(yè)+學(xué)科教學(xué)論碩士研究生”(“4+2”)。‘三種培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、能力要求等方面呈梯級遞進(jìn)關(guān)系，形成以“3+1”為主體、“4+1”為紐帶、“4+2”為高端，實(shí)現(xiàn)“本科——第二學(xué)七學(xué)位——碩士研究生”有機(jī)結(jié)合的教師教育培養(yǎng)體系。

2006年華東師大為了更好地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，建立新式“4+1+2”師范碩士生培養(yǎng)體系，即“4年本科教育+1年中學(xué)實(shí)踐+2年碩士培養(yǎng)新模式”。通過新模式培養(yǎng)出來的教師，既掌握了扎實(shí)的理論和先進(jìn)的教育理念，又形成了一定的教學(xué)實(shí)踐技能，從而有利于教師素養(yǎng)的提升。

(四)教師教育實(shí)習(xí)制度的創(chuàng)新

教育實(shí)踐足培養(yǎng)教師的一個重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育實(shí)踐已經(jīng)成為世界各國高等教育尤其是教師教育發(fā)展的潮流。一般師范院校在學(xué)生畢業(yè)之前集中進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，時間為8周。但是在這短短的8周時間里，除去動員、準(zhǔn)備與總結(jié)、結(jié)束工作，中間只有6周左右在校實(shí)習(xí)，每個實(shí)習(xí)生真正上課次數(shù)很少，起不到實(shí)踐鍛煉的作用。有的學(xué)校學(xué)生“放羊式”實(shí)習(xí)流于形式。因此，為了提高教師的教育實(shí)踐能力，許多高校創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)制度。以河北省為例：2006年2月河北省教育廳下發(fā)《關(guān)于開展高等學(xué)校教師教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)試點(diǎn)工作的通知》，決定從2006年5月開始，依托河北師大，在石家莊、保定、邢臺、邯鄲開展教師教育專業(yè)高年級學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)試點(diǎn)工作，每年4期，每期3個月。這種“頂崗實(shí)習(xí)工程”是一項(xiàng)“多贏”的活動，對學(xué)生來說，這是一次難得的鍛煉機(jī)會，在實(shí)習(xí)中可以不斷提高自身素質(zhì)及服務(wù)社會的本領(lǐng)，為將來走上教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；對于被頂崗的教師來說，是一一次集中學(xué)習(xí)的機(jī)會，使教育教學(xué)水平得到更大的提高。

教師教育實(shí)習(xí)制度的創(chuàng)新在一定程度上加強(qiáng)了師范生的教學(xué)技能與教學(xué)實(shí)踐，縮短了師范生與教師職業(yè)的距離，使學(xué)生畢業(yè)之后能很快適應(yīng)教師工作崗位。

(五)教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新

隨著世界教育的發(fā)展和改革，特別是終身教育思想的興起，傳統(tǒng)的一次性教育定終身的教師教育難以適應(yīng)教師的未來發(fā)展需求。世界各國都相繼拓寬了教師教育的范圍，引進(jìn)了“持續(xù)性教師教育理念”，將教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，使教師教育貫穿于整個教職生涯。由此，我國教師繼續(xù)教育也出現(xiàn)了新的形式，其一是創(chuàng)辦“教師發(fā)展學(xué)校”，其二是實(shí)施“教師網(wǎng)聯(lián)計劃”。

“教師發(fā)展學(xué)?！笔窃诂F(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi)進(jìn)行的一種功能性建設(shè)，即由大學(xué)和中小學(xué)建立伙伴關(guān)系，使中小學(xué)校具有拉動教師專業(yè)發(fā)展的功能。這是借鑒國外教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的模式，結(jié)合我國教師教育實(shí)踐的產(chǎn)物。首都師大在國內(nèi)率先倡導(dǎo)建立中小學(xué)教師發(fā)展學(xué)校19所，走進(jìn)北京、河北等地中小學(xué)校，建立合作關(guān)系，激發(fā)中小學(xué)教師的研究意識、主體意識，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，推動中小學(xué)校的教育改革和教師的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)在我國許多地市已建立起許多“教師發(fā)展學(xué)?！?，這種模式有力地推動了教師教育和教師培養(yǎng)的一體化、職前教育和職后教育的一體化。

“教師網(wǎng)聯(lián)計劃”是指全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，是教育部新的教育振興行動計劃先行啟動實(shí)施的一個重要項(xiàng)目。

“教師網(wǎng)聯(lián)計劃”的總體目標(biāo)是構(gòu)建以師范院校和其他舉辦教師教育的高等學(xué)校為主體，高水平大學(xué)為核心，區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心為服務(wù)支撐，社會力量積極參與，職前職后教育一體化，教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)相互融通，學(xué)校教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等各種教育形式相結(jié)合，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相溝通，系統(tǒng)集成，優(yōu)勢互補(bǔ)，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，覆蓋全國城市的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系。

教育網(wǎng)聯(lián)的任務(wù)是以教育信息化帶動教師教育現(xiàn)代化，使不同地區(qū)、不同層次的中小學(xué)教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，大規(guī)模、高質(zhì)量、高效率地開展全國中小學(xué)教師學(xué)歷提升教育、非學(xué)歷培訓(xùn)和教師資格認(rèn)證課程培訓(xùn)，大幅度提升全國中小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

第6篇：教育制度概述范文

關(guān)鍵詞：澳大利亞；國家資格；職業(yè)教育與培訓(xùn)；教育理念

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）13-0082-05

為進(jìn)一步適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和綜合國力提升的需要，更好地滿足我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和高技能操作者的需求，切實(shí)改變當(dāng)前我國職業(yè)學(xué)校教育和社會職業(yè)培訓(xùn)相割裂的局面，構(gòu)建中等教育、職業(yè)教育及培訓(xùn)與高等教育彼此溝通銜接的現(xiàn)代教育制度與教育體系，完善適應(yīng)廣大從業(yè)人員接受職業(yè)教育與培訓(xùn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，徹底實(shí)現(xiàn)一次性學(xué)歷教育向終身學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，梳理澳大利亞國家資格框架的構(gòu)建與實(shí)施歷程，探討其中的現(xiàn)代教育理念，總結(jié)其對我國國家資格框架構(gòu)建和職業(yè)教育發(fā)展的鏡鑒價值，具有理論和實(shí)踐的雙重意義。

一、資格與資格框架的基本內(nèi)涵

“資格”，我國權(quán)威工具書將其界定為：“從事某種活動所應(yīng)具備的條件、身份等”。[1]國內(nèi)學(xué)者大多將其理解為一種學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)成果的標(biāo)志，如將“資格”理解為“主管機(jī)關(guān)經(jīng)過評估并確認(rèn)個人達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)的正式的學(xué)習(xí)成果”。[2]或?qū)ⅰ百Y格”理解為：“個人具備的經(jīng)主管機(jī)構(gòu)評估并確認(rèn)達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成果的標(biāo)志”。[3]關(guān)于資格，《歐洲資格框架》的界定是：在歐盟范圍內(nèi)獲得認(rèn)可的所有資格證書、學(xué)校文憑和職業(yè)經(jīng)歷。其中，“資格”為上位概念，“資格證書”、“學(xué)校文憑”和“職業(yè)經(jīng)歷”則屬于下位概念。綜合有關(guān)“資格”的界定，我們可以對資格做出這樣幾個層面的理解：作為一種個人具備從事某項(xiàng)職業(yè)活動所要求的條件或身份的證明性文件，資格通常以書面的職業(yè)性證明、證書、教育性文憑和學(xué)位加以展現(xiàn)；作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果的展示，資格應(yīng)明確展示資格持有者應(yīng)知、能做和理解的內(nèi)容；作為一種評估和確認(rèn)的結(jié)果，資格應(yīng)依照評估工具和程序展示資格持有者所實(shí)際擁有的知識和技能；作為一種參照既定標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果，資格所展示的學(xué)習(xí)者的知識、技能是符合國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求的。

“資格框架”，則是指運(yùn)用學(xué)習(xí)成果指標(biāo)對資格進(jìn)行認(rèn)定和分類的工具，可包含全部或部分的學(xué)習(xí)成果和歷程。國家資格框架往往體現(xiàn)出一個國家在對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求以及教育水平做出宏觀判斷的基礎(chǔ)上，就各級各類人才質(zhì)量規(guī)格所做出的規(guī)定性要求，是國家制定勞動力再生產(chǎn)和實(shí)現(xiàn)人力資源配置的根本依據(jù)。國家構(gòu)建與實(shí)施資格框架的根本目的，在于實(shí)現(xiàn)中等教育、職業(yè)教育及培訓(xùn)與高等教育之間的溝通，在于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和社會培訓(xùn)的溝通，在于實(shí)現(xiàn)各層次、各類型教育的縱向銜接，最終為社會進(jìn)步和個人發(fā)展提供一個可以自由流動的終身學(xué)習(xí)體系。部分國家構(gòu)建與實(shí)施資格框架的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論研究充分證明：“支撐現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要一個制度性的國家資格框架予以支撐，包括把基于認(rèn)知規(guī)律的學(xué)歷資格證書與基于技能形成規(guī)律的職業(yè)資格證書加以融合，一是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的等值，二是實(shí)現(xiàn)縱向的銜接與橫向的溝通”。[4]

二、澳大利亞國家資格框架的發(fā)展歷程

國際社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和綜合國力競爭的核心在于科學(xué)技術(shù)和人才素質(zhì)的競爭，并直接體現(xiàn)為教育質(zhì)量和教育體系的競爭。為提高本國的國際競爭力，部分發(fā)達(dá)國家在構(gòu)建實(shí)施本國國家資格框架的過程中，十分注重加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的溝通和銜接，進(jìn)而為人們實(shí)現(xiàn)不同種類和不同教育階段之間的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)在社會各職業(yè)門類之間的順利流動提供教育制度和教育體系的保障?？梢哉f，構(gòu)建實(shí)施國家資格框架制度，已成為國際社會教育發(fā)展日趨一致的選擇。期間，澳大利亞國家資格框架以其實(shí)施時間早和教育成效顯著而受到越來越多的國際關(guān)注。系統(tǒng)梳理澳大利亞國家資格框架的發(fā)展歷程，闡釋其背后的教育理念，總結(jié)其對我國構(gòu)建實(shí)施國家資格框架的鏡鑒價值，具有理論和實(shí)踐的雙重意義。

（一）1995年的澳大利亞國家資格框架

20世紀(jì)八九十年代，伴隨著澳大利亞知識經(jīng)濟(jì)型社會建設(shè)步伐的加快，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與勞動力市場中的知識與技術(shù)含量逐步提高，傳統(tǒng)的礦產(chǎn)冶煉、機(jī)器制造和建筑業(yè)日益萎縮，經(jīng)濟(jì)服務(wù)、電子網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)咨詢和人力資源在國民生產(chǎn)總體系中的占比越來越高，政府、職業(yè)院校、社會企業(yè)與行業(yè)依照新職業(yè)主義教育的基本理念，協(xié)力推進(jìn)職業(yè)教育與培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展，并著手構(gòu)建國家職業(yè)教育與培訓(xùn)框架。

1985年，一份有關(guān)澳大利亞勞動力市場計劃的報告――《科爾比報告》，報告提出是否構(gòu)建一個完整的涵蓋脫產(chǎn)正規(guī)培訓(xùn)和企業(yè)工作實(shí)習(xí)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)體系，直接決定能否為澳大利亞社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展造就一大批高素質(zhì)的技能型人才。1992年，新成立的澳大利亞國家培訓(xùn)署開始致力于國家宏觀職業(yè)教育戰(zhàn)略的制訂和國家職業(yè)教育與培訓(xùn)框架的構(gòu)建。國家培訓(xùn)署還積極引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)，推進(jìn)中等教育、職業(yè)教育及培訓(xùn)與高等教育的銜接和溝通，并引入相當(dāng)于中學(xué)VET一級和中學(xué)VET二級水平的一級和二級資格證書。

在澳大利亞國家培訓(xùn)署的積極努力下，為適應(yīng)20世紀(jì)90年代初期澳大利亞社會就業(yè)、教育和職業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐發(fā)展的需要，適應(yīng)加強(qiáng)各類資格證書之間銜接的需要，適應(yīng)對各類非正規(guī)教育和非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)可的社會需要，澳大利亞政府委員會推進(jìn)實(shí)施了包括“澳大利亞青年合同”和“全澳青年參與要求”在內(nèi)的教育和培訓(xùn)項(xiàng)目，并積極構(gòu)建實(shí)施將澳大利亞教育和培訓(xùn)納入其中的綜合性國家資格框架。1995年1月1日澳大利亞政府《國家資格框架》（National Qualifications Framework ），并于2000年開始在全國推行，具體內(nèi)容見表1。

就層次維度而言，在10個層級的國家教育與培訓(xùn)資格框架中，一級資格證書復(fù)雜度最低，十級資格證書復(fù)雜度最高，其中每一資格證書又具體展示為概述、知識、技能和技能應(yīng)用?！案攀觥痹谟谡故静煌墑e資格的逐步遞進(jìn)要求，如1級資格證書的概述為“具有初級工作、社區(qū)參與繼續(xù)學(xué)習(xí)的知識和技能”；“知識”是指學(xué)習(xí)者需要理解的內(nèi)容，可由廣度、深度和知識類型加以表述，如1級資格證書的“知識”表述為“具有事實(shí)性、技術(shù)和程序性知識，掌握一些工作和學(xué)習(xí)具體領(lǐng)域的理論知識”；“技能”是學(xué)習(xí)者能夠操作的內(nèi)容，涉及技能類型和復(fù)雜程度，如1級資格證書的“技能”表述為“掌握一系列認(rèn)知、技術(shù)和交流的技能，能夠應(yīng)用專門化信息、工具、材料和方法，提供問題的解決方案”；“知識和技能的應(yīng)用”則主要是指學(xué)習(xí)者應(yīng)用知識和技能的能力和情境，一般可由自主性、責(zé)任感和義務(wù)等表述，如1級資格證書的“知識和技能的應(yīng)用”表述為：“在知識和技能的實(shí)踐運(yùn)用中展示自主性和判斷力，且能夠在已知的環(huán)境中承擔(dān)責(zé)任?！?/p>

就涵蓋范圍而言，國家資格框架既涵蓋職業(yè)教育與普通教育兩類教育，同時也涵蓋中等教育（高中教育）和高等教育兩層教育。其中，職業(yè)教育與培訓(xùn)在國家資格框架體系中被置于重要地位，并分別表現(xiàn)為高中教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)、普通高等教育領(lǐng)域中的“資格”教育。

就高中教育領(lǐng)域而言，“資格證書”分為2級：一級證書和二級證書，橫跨普通教育與職業(yè)教育，分別等值于職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的一級證書和二級證書。

就職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域而言，“資格證書”分為6級：一級證書、二級證書、三級證書、四級證書、五級的文憑和六級的高級文憑。

就普通高等教育領(lǐng)域而言，“資格證書”包括五級的高等教育文憑（HE Diploma）和副學(xué)士學(xué)位（Associate Degree）、六級的學(xué)士學(xué)位（Bachelor Degree）、七級的研究生證書（Graduate Certificate）、八級的研究生文憑（Graduate Diploma）、九級的碩士學(xué)位（Master Degree）和10級的博士學(xué)位（Doctoral Degree）在內(nèi)的6個級別。這里的“高等教育文憑”和“學(xué)士學(xué)位”與職業(yè)教育領(lǐng)域的“文憑”和“高級文憑”等值。需要指出的是，實(shí)施普通高等學(xué)?！百Y格”教育的學(xué)校一般由前身為理工學(xué)院的大學(xué)承擔(dān)。

澳大利亞的職業(yè)教育實(shí)踐證明，1995年的國家資格框架在澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的構(gòu)建中發(fā)揮了積極的制度保障作用。

首先，1995年的澳大利亞國家資格框架構(gòu)建起包括高等教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)和中等教育在內(nèi)的綜合性教育體系。1995年的國家資格框架為職業(yè)教育設(shè)定了六級證書：證書I、證書II、證書III、證書IV、文憑和高級文憑。其中文憑和高級文憑屬于高等職業(yè)教育，證書持有者需具備從事某職業(yè)所需的技術(shù)分析、設(shè)計和問題解決能力；證書I～I(xiàn)V，屬于中等教育層次，強(qiáng)調(diào)動手操作能力。

其次，1995年的澳大利亞國家資格框架以行業(yè)制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)-培訓(xùn)包（training package），職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開發(fā)實(shí)施相應(yīng)課程，組織考核，向合格者頒授相應(yīng)的資格證書的方式，明確了職業(yè)教育與培訓(xùn)在國家學(xué)制體系中的應(yīng)有地位。

第三，1995年的澳大利亞國家資格框架確保了職業(yè)資格證書與教育學(xué)歷證書之間的同等地位，保證了職業(yè)教育與培訓(xùn)相對于普通教育的“同類”價值，而非層級上低于普通教育的“二流”地位，賦予職業(yè)教育與培訓(xùn)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對不同層次人才需要的層次性，尤其是將對職業(yè)教育的認(rèn)可（文憑和高級文憑）上升至高等教育的相應(yīng)層次（文憑、副學(xué)士學(xué)位、高級文憑），為澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系在適應(yīng)社會發(fā)展的過程中實(shí)現(xiàn)自身層次的高移提供了資格制度與教育體系保障。

（二）2005年的澳大利亞國家資格框架

為切實(shí)滿足新世紀(jì)澳大利亞經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展和職業(yè)教育與培訓(xùn)層次高移化的需求，在1995年6級國家職業(yè)教育與培訓(xùn)資格的基礎(chǔ)上，2005年澳大利亞將國家職業(yè)教育資格框架增至8級（見表2）。

2005年的澳大利亞國家資格框架包括14種資格證書類型：除高中教育證書外，還包括一級證書（Certificate I）、二級證書（Certificate II）、三級證書（Certificate III）、四級證書（Certificate IV）、五級的職業(yè)教育與培訓(xùn)文憑（VET Diploma）、副學(xué)士學(xué)位（Associate Degree）和高等教育文憑（HE Diploma）、六級的職業(yè)教育與培訓(xùn)高級文憑（VET Advanced Diploma）、學(xué)士學(xué)位（Bachelor Degree）和高等教育高級文憑（HE Advanced Diploma）、七級的職業(yè)教育與培訓(xùn)研究生證書（VET Graduate Certificate）和高等教育研究生證書（HE Graduate Certificate）、八級的職業(yè)教育與培訓(xùn)研究生文憑（VET Graduate Diploma）和研究生文憑（Graduate Diploma）、九級的碩士學(xué)位（Master Degree）和十級的博士學(xué)位（Doctor Degree）。

就職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域而言，2005年的澳大利亞國家資格框架的價值不僅在于為職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展確定了8級資格證書體系，更為重要的是，這一框架體系還基于提升職業(yè)教育學(xué)習(xí)地位與證書層次的目的，將高等職業(yè)教育體系劃分為四級：職業(yè)教育與培訓(xùn)文憑（VET Diploma）、職業(yè)教育與培訓(xùn)高級文憑（VET Advanced Diploma）、職業(yè)教育與培訓(xùn)研究生證書（VET Graduate Certificate）和職業(yè)教育與培訓(xùn)研究生文憑（VET Graduate Diploma），其中職業(yè)教育研究生證書和職業(yè)教育研究生文憑分別等值于普通高等教育領(lǐng)域的研究生文憑和研究生證書，相關(guān)教育與培訓(xùn)由“技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院”（TAFE）和部分大學(xué)承擔(dān)。

2005年的澳大利亞國家資格框架實(shí)施的結(jié)果，使得普通中學(xué)、職業(yè)院校和普通高校的學(xué)生、在職人員和社會待業(yè)人員，能夠依據(jù)自身學(xué)習(xí)情況以及未來就業(yè)愿望，選擇適合自己的國家資格證書課程學(xué)習(xí)，并能夠在不同類型的教育與培訓(xùn)軌道之間自由流動，在實(shí)現(xiàn)澳大利亞高等職業(yè)教育多元化和多層次發(fā)展的同時，高等職業(yè)教育發(fā)展成為高等教育的一個類型，即高等教育表現(xiàn)為“大學(xué)教育”和“職業(yè)教育與培訓(xùn)”兩種類型。

第7篇：教育制度概述范文

原稱“教育基本理論”，研究教育學(xué)中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發(fā)展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學(xué)原理是教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，為其他二級學(xué)科提供理論觀點(diǎn)和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎(chǔ)。

教育學(xué)原理是整個教育學(xué)考研的基礎(chǔ)，占分比重達(dá)到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學(xué)有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學(xué)原理的整體把握是理解教育學(xué)的基礎(chǔ)。同時，教育學(xué)原理與中外教育史、教育心理學(xué)、教育科研方法都有相應(yīng)的聯(lián)系，涉及到了教育學(xué)的各個分支，是認(rèn)識整個教育學(xué)的前提，因此，對教育學(xué)原理的把握是整個教育學(xué)考研的重中之重。

我們可以把教育學(xué)原理整體分為五個部分。第一部分，教育學(xué)以及教育的產(chǎn)生和發(fā)展。包括教育學(xué)的研究對象、研究目的、教育學(xué)的發(fā)展階段;教育的概念、教育的本質(zhì)說、教育的起源說、教育的發(fā)展歷程等。第二部分，教育對人和社會發(fā)展。包括教育與生產(chǎn)力、政治、文化、科學(xué)、人口等的相互關(guān)系;教育變革的相關(guān)影響因素;遺傳、環(huán)境、教育對人的發(fā)展的影響;人的個體性對人的發(fā)展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養(yǎng)目標(biāo);教育制度的概念、我國的學(xué)制、現(xiàn)代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學(xué)。這一部分是教育學(xué)原理的重頭戲。主要包括課程的相關(guān)定義和類型學(xué)說;課程計劃、目標(biāo)以及實(shí)施、評價等;還包括教學(xué)的相關(guān)定義和各種理論流派;教學(xué)過程、模式、原則以及教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等。第五部分是德育和師生關(guān)系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點(diǎn)，教師專業(yè)化發(fā)展，教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，師生關(guān)系的特點(diǎn)和師生關(guān)系建立等內(nèi)容。

二、中外教育史

中外教育史是教育學(xué)綜合統(tǒng)考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進(jìn)行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導(dǎo)現(xiàn)在，因此在復(fù)習(xí)過程中切不可孤立地學(xué)歷史，而應(yīng)注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點(diǎn)。

中外教育史的內(nèi)容脈絡(luò)非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現(xiàn)代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現(xiàn)代教育;這些內(nèi)容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現(xiàn)代教育(三、六章);還可以從內(nèi)容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領(lǐng)中外教育史的復(fù)習(xí)。

針對中外教育史，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內(nèi)容屬于歷史性內(nèi)容，因此考生一定要理清時間發(fā)展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復(fù)習(xí)時采用講解或口述的方法。復(fù)習(xí)的思路：整部分——各章節(jié)——各知識點(diǎn)。

2.理清知識的層次：知識的層次既體現(xiàn)了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復(fù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)傾注的關(guān)注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學(xué)習(xí)層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復(fù)習(xí)時各個知識點(diǎn)應(yīng)當(dāng)把握到什么層次，做到心中有數(shù)。

3.注重比較和聯(lián)系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進(jìn)行對比，幫助理解。也需要考生在解答習(xí)題的過程中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，找到更多的可比較的“點(diǎn)”。

三、教育心理學(xué)

教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是介于心理學(xué)與教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。它主要研究學(xué)生如何學(xué)、教師如何教以及學(xué)教之間的相互作用，旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的安排、師生互動過程的設(shè)計與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教育心理學(xué)的內(nèi)容主要包括：1、教育心理學(xué)概述 2、心理發(fā)展與教育3、學(xué)習(xí)及其理論解釋4、學(xué)習(xí)動機(jī) 5、知識的建構(gòu)、技能、品德的學(xué)習(xí) 6學(xué)習(xí)策略理論。其中，心理發(fā)展與教育的關(guān)系、學(xué)習(xí)的基本原理(包括聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知派、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論)、學(xué)習(xí)動機(jī)理論、學(xué)習(xí)策略理論、智力理論與創(chuàng)造性的培養(yǎng)和社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展是重點(diǎn)章節(jié)。

對于教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)要做到以下三點(diǎn)：一要了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及其主要實(shí)驗(yàn)事實(shí);二要理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，并能夠運(yùn)用其來說明和解釋有關(guān)的教育現(xiàn)象，解決有關(guān)的教育教學(xué)實(shí)際問題。

教育心理學(xué)算是教育學(xué)大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復(fù)習(xí)時建議大家結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和一些教學(xué)案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復(fù)習(xí)時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學(xué)的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內(nèi)容?每一個內(nèi)容中關(guān)鍵的知識點(diǎn)是什么等等。依據(jù)這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內(nèi)在關(guān)系。然后，依據(jù)這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實(shí)完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有1、內(nèi)容繁雜，知識點(diǎn)多，彼此獨(dú)立的特點(diǎn);2、注重程序性和操作性;3、應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐問題的聯(lián)系;4、教材的多樣性和觀點(diǎn)的差異性的特點(diǎn)。因此學(xué)習(xí)教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎(chǔ)上，與實(shí)際聯(lián)系起來，通過案例的來學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。

1.理解基本概念：對教育科研方法而言，很多概念都比較抽象，一些概念本身就較難理解，死記硬背就更不容易實(shí)現(xiàn)了。較好的方法是聯(lián)系實(shí)際，將概念放在一個具體的情境中去體會。

第8篇：教育制度概述范文

路橋工程屬于我國現(xiàn)代重點(diǎn)行業(yè)，同時數(shù)量越來越多，而現(xiàn)代路橋工程的施工現(xiàn)場安全事故頻發(fā)，引發(fā)了社會的廣泛重視。因此，路橋工程的現(xiàn)場施工安全管理工作尤為重要，文中概述了安全管理工作，并且分析了其存在的問題以及改善對策，望帶來路橋工程的思考。

關(guān)鍵詞

路橋工程；施工現(xiàn)場；安全管理

路橋施工中最為重要的管控內(nèi)容便是安全，只有確保了施工安全，才能保證所有參與到施工中的施工人員的自身安全，同時保證路橋施工效果?，F(xiàn)階段，我國路橋施工中仍然存在很多問題，更需要提出建議，改善施工。

1、路橋工程現(xiàn)場施工安全管理

建筑施工中，安全為第一要務(wù)，通過管理方式改善基本安全環(huán)境，進(jìn)而保證全體投入到路橋工程現(xiàn)場的施工人員生命安全。現(xiàn)階段，路橋工程安全管理主要便是為了保證人員安全，同時保證基本的經(jīng)濟(jì)利益。通過統(tǒng)計安全管理，可以發(fā)現(xiàn)安全管理具有以下特點(diǎn)：（1）流動性。當(dāng)前,路橋施工隊(duì)伍中，主要以農(nóng)民工為主，而且其所帶有的人員流動性較大，通常建筑項(xiàng)目轉(zhuǎn)換時，施工隊(duì)伍通常也會轉(zhuǎn)換，進(jìn)而不斷轉(zhuǎn)換施工環(huán)境，為施工安全管理帶來了難度?，F(xiàn)階段主要分為裝修隊(duì)伍和施工隊(duì)伍，而各種場景和環(huán)境不斷變化，同樣為安全管理帶來了難度。（2）密集性。現(xiàn)階段我國的施工隊(duì)伍仍然處在初級階段，建筑施工中雖然會應(yīng)用到各類機(jī)械設(shè)備，但機(jī)械設(shè)備應(yīng)用較少，同樣可以施工人員仍然較為密集，也就是現(xiàn)代施工仍然需要依靠較多的施工人員，當(dāng)人的基本密集程度達(dá)到一定程度后，而對其的安全管理便會成為問題。而且現(xiàn)階段相關(guān)施工人員的綜合素質(zhì)普遍較低，進(jìn)而更加帶來了管理之中的難度，我國施工現(xiàn)階段并不會組織施工人員上崗前培訓(xùn)，更是加重了該隱患[1]。（3）復(fù)雜性。路橋施工面臨的安全管理問題繁多，此類問題都會導(dǎo)致安全管理工程成為建筑工程施工的難題。安全管理屬于施工現(xiàn)場的重點(diǎn)管理工作，其不僅關(guān)系到施工人員的生命安全，同時也涉及到一類外來人員的安全。

2、路橋工程現(xiàn)場施工安全管理問題

2.1安全教育不足

伴隨著各種先進(jìn)技術(shù)以及機(jī)械設(shè)備進(jìn)入到施工現(xiàn)場，路橋安全管理工作的不足得以凸顯，例如安全教育工作的不足，一些施工企業(yè)不能正視安全教育工作，實(shí)際工作中不僅是不重視的

態(tài)度，甚至是缺少安全教育工作。安全教育工作中很多便是普及安全理念的過程，我國現(xiàn)階段不僅施工現(xiàn)場不重視此類工作，同樣規(guī)章制度中并不能體現(xiàn)此類規(guī)定，進(jìn)而帶來了嚴(yán)重的問題[2]。

2.2責(zé)任劃分不明確

建筑工程屬于復(fù)合型工程，其涉及到較多的各類環(huán)境和因素[3]?，F(xiàn)階段，我國的建筑施工責(zé)任劃分尚且不明確，很多時候便會導(dǎo)致安全管理任務(wù)不能有效劃分。筆者認(rèn)為主要的表現(xiàn)形式便是相關(guān)安全法規(guī)存在空白，不能明確施工方面的義務(wù)與權(quán)利，監(jiān)督工作存在盲點(diǎn)，很多此類原因便是直接導(dǎo)致安全管理工作缺陷的基本原因。

2.3制度不能貫徹

現(xiàn)階段施工現(xiàn)場安全管理工已經(jīng)做出了一應(yīng)的規(guī)章制度，例如施工人員在施工現(xiàn)場走動必須佩帶安全帽等，但是此類制度實(shí)際中往往不能貫徹，一方面是由于施工人員不能正確認(rèn)識此類制度的重要性，另外一方面便是由于監(jiān)督制度的缺失。進(jìn)而很多利于施工安全的規(guī)定都被忽略，造成了施工現(xiàn)場安全管理的問題。

2.4缺少安全培訓(xùn)工作

目前諸多施工單位為了減少工作量，在施工前忽略了安全培訓(xùn)工作，不能真正的落實(shí)安全教育制度，進(jìn)而使得很多員工并不能認(rèn)識到安全工作的重要性，同時使得員工不能知道真正的安全理論，便會帶來安全管理工作的困難。

3、改善施工現(xiàn)場安全管理的建議

根據(jù)以上問題，應(yīng)當(dāng)將安全管理作為重點(diǎn)工作展開，而且將安全管理作為信用的一方面，現(xiàn)闡述如下：

3.1制定法律法規(guī)

首先應(yīng)該建設(shè)外部環(huán)境，立法部門應(yīng)根據(jù)我國現(xiàn)階段施工現(xiàn)場的實(shí)際情況，進(jìn)而歸類出我國實(shí)際施工現(xiàn)狀，進(jìn)而制定相應(yīng)的的法律法規(guī)，完善基本的法律組成，當(dāng)建筑工程想要開展施工工程時，可以做到有法可依，進(jìn)而將一切歸結(jié)于法律環(huán)境。法律法規(guī)的完善便可以指導(dǎo)一類施工企業(yè)在后續(xù)的安全管理工作中有法可依，進(jìn)而根據(jù)法律法規(guī)將自我的安全管理工作提升至新的高度。

3.2做好施工把關(guān)工作

現(xiàn)階段施工現(xiàn)場往往需要各類材料基本入場，做好此類材料質(zhì)量把關(guān)工作,保證施工的質(zhì)量。很多施工質(zhì)量的問題便會直接導(dǎo)致安全問題，一旦施工質(zhì)量出現(xiàn)問題，勢必會導(dǎo)致重大安全問題。將影響安全的一類因素有效控制，進(jìn)而將一類安全事故有效控制，保證建筑施工順利開展。

3.3提升監(jiān)督力度

為保證路橋工程的施工現(xiàn)場安全管理，筆者認(rèn)為政府應(yīng)該提升職能，做好監(jiān)督工作。需要明確政府并不是“保姆”的角色，其更應(yīng)該做到的便是如同“雙親”的角色，一方面照顧現(xiàn)階段的施工，另外一方面同樣應(yīng)該實(shí)行嚴(yán)格管理。政府做好外部監(jiān)督工作，組織專門的管理型人才，繼而監(jiān)督施工企業(yè)的各個環(huán)節(jié)，提升基本管理制度。并且不斷的引進(jìn)專業(yè)型管理人才，繼而保證管理隊(duì)伍的高素質(zhì)，提高管理效果。

3.4制作問題檔案

政府現(xiàn)階段的監(jiān)管過程中，可以將發(fā)現(xiàn)企業(yè)的問題整理成檔案，現(xiàn)階段的檔案形式主要形式便是通過電子檔案完成，進(jìn)而可以有效記錄施工企業(yè)施工中存在的各類安全問題，明確其存在的安全隱患，同時如果企業(yè)并未按照相應(yīng)的施工安全規(guī)范完成，可以追求其基本責(zé)任。同時可以指定安全信用制度，將企業(yè)的安全管理工作歸納為信用總結(jié)工作，如果一些單位的安全信用已經(jīng)成為“負(fù)數(shù)”，需要重點(diǎn)關(guān)注此類單位的工作。

3.5完善安全教育制度

施工企業(yè)在正式施工前，對即將參與施工的人員采取安全培訓(xùn)工作，實(shí)際培訓(xùn)工作中可以引入考核制度，考核結(jié)果直接關(guān)系到施工人員是否具有基本上崗的能力。同時在施工中定期組織施工人員學(xué)習(xí)安全知識，提高隊(duì)伍整體對安全的重視。此類工作同樣屬于施工企業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容，繼而真正的將安全作為生產(chǎn)中的“第一要務(wù)”。

4、總結(jié)

綜上所述，路橋施工質(zhì)量事關(guān)國計民生，在實(shí)際施工過程中要嚴(yán)格控制安全生產(chǎn)問題，做好把關(guān)工作，完善相關(guān)制度法規(guī)，從多方面確保路橋施工的安全生產(chǎn)及順利完工。

作者：周克元 單位：湖南省婁衡高速公路建設(shè)開發(fā)有限公司

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧文華.淺談公路施工安全隱患排查治理[J].公路,2014(9):26-28.

第9篇：教育制度概述范文

（一）傳承方式

我國的民間聲樂主要是通過多年的口頭傳承而流傳下來的，在傳承過程中加入我國人民自身的再創(chuàng)造形成了今天的民間聲樂體系。我國民間聲樂重視“口傳心授”，通過口頭傳授獲得技巧、音調(diào)、音色等基礎(chǔ)知識，然后依靠內(nèi)心的領(lǐng)悟能力去體會音樂的所表達(dá)的意境。因此，就形成了我國民間聲樂獨(dú)有的記譜形式。比如古琴譜、減字譜以及公式譜。民間聲樂需要群眾自發(fā)地在生活中進(jìn)行傳承和沿襲，但是現(xiàn)在的人普遍缺乏的就是自主意識，所以其傳承在今天仍然處于一個不上不下的狀態(tài)。與學(xué)校古板的教育模式相比，自發(fā)地進(jìn)行民間聲樂的傳承是較為妥善的，它能夠更好地保護(hù)并發(fā)揚(yáng)區(qū)域文化。從另一個角度上來說，民間聲樂其實(shí)是民族自身狀況的具體表現(xiàn)，代表著民族的特點(diǎn)與文化特色，所以說，它的傳承對國家的各項(xiàng)發(fā)展都有促進(jìn)作用。

（二）民間聲樂傳承的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)民間聲樂是在歷史的發(fā)展中以及人類的智慧下逐漸形成的，具有不同于其他音樂體系的獨(dú)特魅力。不同時期的民間聲樂能夠具體反映當(dāng)時的時代特色，民風(fēng)民情等細(xì)節(jié)也會在其中得以體現(xiàn)。我國的民間聲樂是我國傳統(tǒng)文化中的重要一環(huán)，推動了文化發(fā)展的整體進(jìn)程。但是在今天音樂文化形式多樣的發(fā)展背景下，傳統(tǒng)的民間聲樂正在走下坡路，給我國的文化傳承帶來了難題，也是現(xiàn)代人們要解決的難題。文化想要謀求全面發(fā)展，就要進(jìn)行創(chuàng)新。在民間聲樂的傳承上不能再像以前一樣，用保護(hù)的姿態(tài)讓其發(fā)展，相反，要保護(hù)與放手相結(jié)合，任其合理地自由創(chuàng)新。

二、民間聲樂傳承與現(xiàn)代聲樂教育相結(jié)合發(fā)展

（一）樹立正確觀念

目前社會呈多元化發(fā)展，各種文化在不斷地交流中進(jìn)行融合與創(chuàng)新，在這樣的時代背景下，民間聲樂的教學(xué)也要呈現(xiàn)多元化的理解與傳授。在進(jìn)行聲樂教育的同時，也可以適當(dāng)?shù)厝诤纤麌南冗M(jìn)聲樂教育方法，讓學(xué)生在了解了本國音樂內(nèi)容的同時，了解更多外來的優(yōu)秀音樂文化，有助于學(xué)生全面了解聲樂體系和其內(nèi)涵。在這個過程中，傳授者以及學(xué)生掌握好度，對于外來音樂文化要抱著學(xué)習(xí)借鑒的心態(tài)，決不能對其進(jìn)行抄襲或是模仿，這樣就失去了現(xiàn)代聲樂教育的意義。

民間聲樂在高校的教育中沒有被重視，學(xué)生們對這一傳統(tǒng)文化沒有更深地認(rèn)識，長此以往，就容易造成傳統(tǒng)文化的流失。所以高校要將民間聲樂的教育納入教程，對學(xué)生全面普及。首先，對當(dāng)?shù)孛耖g聲樂要有一定的了解，并對其進(jìn)行歸納總結(jié)，將其應(yīng)用到現(xiàn)有的聲樂教育中，實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合。由于我國的教育制度限制，民間聲樂教材還不完善，針對這一點(diǎn)，高校應(yīng)聘請專業(yè)的音樂人士編寫教材，將優(yōu)秀的內(nèi)容全部編入書中。新型的現(xiàn)代聲樂教育教學(xué)，通過規(guī)范的教育課程的講解與指導(dǎo)，使學(xué)生們對我國的民間教育有了更深一層的理解，從而在學(xué)習(xí)過程中更有求知欲，主動學(xué)習(xí)，對民間音樂的傳承與發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

（三）教師提高自身能力水平