教學(xué)培訓(xùn)制度精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)培訓(xùn)制度范文

第一條為了建設(shè)具有良好思想品德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍，使高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作進一步規(guī)范化、制度化，根據(jù)《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》），制定本規(guī)程。

第二條高等學(xué)校教師培訓(xùn)，是為教師更好地履行崗位職責而進行的繼續(xù)教育。

第三條高等學(xué)校及其主管部門應(yīng)采取切實可行的措施，按照《教師法》的規(guī)定，保障教師培訓(xùn)的權(quán)利。

高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作要貫徹思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平并重，理論與實踐統(tǒng)一，按需培訓(xùn)、學(xué)用一致、注意實效的方針。堅持立足國內(nèi)、在職為主、加強實踐、多種形式并舉的培訓(xùn)原則。

第四條高等學(xué)校教師思想政治素質(zhì)的培訓(xùn)要堅持黨的基本路線、教育方針和教師職業(yè)道德教育，使教師自覺履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，做到敬業(yè)奉公，教書育人，為人師表。高等學(xué)校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)要以提高教師的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識為主，全面提高教師的教育教學(xué)水平和科學(xué)研究能力，提高應(yīng)用計算機、外語和現(xiàn)代化教育技術(shù)等技能的能力。

第五條培訓(xùn)對象要以青年教師為主，使大部分青年教師更好地履行現(xiàn)崗位職務(wù)職責，并創(chuàng)造條件，及時選拔、重點培養(yǎng)在實際教學(xué)、科研中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀青年教師，使之成為學(xué)術(shù)骨干和新的學(xué)術(shù)帶頭人。

第二章培訓(xùn)的組織與職責

第六條國務(wù)院教育行政部門負責全國高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作的宏觀管理和政策指導(dǎo)，統(tǒng)籌安排重點高校接受培訓(xùn)教師工作。

第七條各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門和國務(wù)院有關(guān)部委教育主管部門負責本地區(qū)、本部門高等學(xué)校教師培訓(xùn)的規(guī)劃、管理和經(jīng)費投入等工作。省級教育行政部門要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)所在地區(qū)國務(wù)院有關(guān)部委所屬院校的教師培訓(xùn)工作。

第八條教育行政部門和教育主管部門在高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作中的職責是：

（一）根據(jù)不同層次、不同類型學(xué)校教師隊伍的實際情況，制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，保障經(jīng)費投入；

（二）加強部門的協(xié)調(diào)、配合，理順關(guān)系；

（三）定期檢查、督促教師培訓(xùn)規(guī)劃和學(xué)年度計劃的落實；

（四）不斷完善各種培訓(xùn)途徑和形式，總結(jié)推廣經(jīng)驗；

（五）加強師資培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)、完善師資培訓(xùn)機構(gòu)的管理體制；

（六）定期對教師培訓(xùn)工作作出成績的單位及個人進行表彰獎勵；

第九條高等學(xué)校直接負責本校教師培訓(xùn)規(guī)劃的制定，并有相應(yīng)的機構(gòu)或人員負責具體組織管理工作。其職責是：

（一）根據(jù)教師的不同情況以及教師隊伍建設(shè)的需要，切實做好教師培訓(xùn)規(guī)劃，保證培訓(xùn)經(jīng)費的落實；

（二）運用正確的政策導(dǎo)向，合理引入競爭機制，調(diào)動和提高教師培訓(xùn)的積極性；

（三）關(guān)心外出培訓(xùn)教師的思想、學(xué)習和生活，積極配合接受單位做好工作；

（四）明確校、系、教研室的責任，并納入對其工作實績的考核。

第十條受主管部門委托接受培訓(xùn)教師的重點高校，應(yīng)為其他院校培訓(xùn)教師，對少數(shù)民族地區(qū)和邊遠地區(qū)高等學(xué)校教師的培訓(xùn)要給予優(yōu)先和優(yōu)惠。其職責是：

（一）制定和完善有關(guān)培訓(xùn)教師的管理辦法，嚴格管理，保證培訓(xùn)質(zhì)量；

（二）關(guān)心培訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間的思想、學(xué)習和生活，配合原學(xué)校做好工作；

（三）加強學(xué)校各部門，尤其是教學(xué)和后勤等部門的協(xié)調(diào)配合，為參加培訓(xùn)教師的學(xué)習提供必要的條件。

第十一條各級教育行政部門所屬的高校師資培訓(xùn)機構(gòu)，主要開展有關(guān)的師資培訓(xùn)、研究咨詢、信息服務(wù)以及上級主管部門委托的其他任務(wù)。

第三章培訓(xùn)的主要形式

第十二條高等學(xué)校教師培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)教師職務(wù)的不同，確定培訓(xùn)形式和規(guī)范要求。

第十三條助教培訓(xùn)以進行教學(xué)科研基本知識、基本技能的教育和實踐為主，主要有以下形式：

（一）崗前培訓(xùn)。主要包括教育法律法規(guī)和政策、有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論，教師職業(yè)要求等內(nèi)容。

（二）教學(xué)實踐。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，按照助教崗位職責要求，認真加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)提高，熟悉教學(xué)過程及其各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）凡新補充的具有學(xué)士學(xué)位的青年教師，符合條件者可按在職人員以畢業(yè)研究生同等學(xué)歷申請碩士學(xué)位或以在職攻讀研究生等形式取得碩士學(xué)位。

（四）社會實踐。未經(jīng)過社會實際工作鍛煉，年齡在35歲以下的青年教師必須參加為期半年以上的社會實踐。

（五）根據(jù)不同學(xué)校的類型和特點，對教師計算機、外語等基本技能的培訓(xùn)，由主管部門或?qū)W校提出要求并做出安排。

第十四條講師培訓(xùn)以增加、擴充專業(yè)基礎(chǔ)理論知識為主，注重提高教學(xué)水平和科研能力。主要有以下形式：

（一）根據(jù)需要和計劃安排，參加以提高教學(xué)水平為內(nèi)容的骨干教師進修班、短期研討班和單科培訓(xùn)，或選派出國培訓(xùn)。

（二）任講師三年以上，根據(jù)需要，可安排參加以科研課題為內(nèi)容的國內(nèi)訪問學(xué)者培訓(xùn)。

（三）在職攻讀碩士、博士學(xué)位或按在職人員以畢業(yè)研究生同等學(xué)歷申請碩士、博士學(xué)位。

第十五條對連續(xù)擔任講師工作五年以上，且能履行崗位職責的教師，必須安排至少三個月的脫產(chǎn)培訓(xùn)。

第十六條副教授培訓(xùn)主要是通過教學(xué)科研工作實踐及學(xué)術(shù)交流，熟悉和掌握本學(xué)科發(fā)展前沿信息，進一步提高學(xué)術(shù)水平。主要有以下形式：

（一）根據(jù)需要，可參加以課程和教學(xué)改革、教材建設(shè)為內(nèi)容的短期研討班、講習班。

（二）根據(jù)需要結(jié)合所承擔的科研任務(wù)，可作為國內(nèi)訪問學(xué)者參加培訓(xùn)，或參加以學(xué)科前沿領(lǐng)域為內(nèi)容的高級研討班。

（三）根據(jù)需要參加國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會議、校際間學(xué)術(shù)交流，或選派出國培訓(xùn)。

第十七條對連續(xù)擔任副教授工作五年，且能履行崗位職責的教師，根據(jù)不同情況，必須安排至少半年的脫產(chǎn)培訓(xùn)或?qū)W術(shù)假。

第十八條教授主要通過高水平的科研和教學(xué)工作來提高學(xué)術(shù)水平。其培訓(xùn)形式是以參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議、交流講學(xué)、著書立說等活動為主的學(xué)術(shù)假。

第十九條連續(xù)擔任教授工作五年，且能履行崗位職責的教師，必須給予至少半年的學(xué)術(shù)假時間，并提供必要的保證條件。

第二十條各高等學(xué)校要結(jié)合導(dǎo)師制等培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮老教師對青年教師的指導(dǎo)和示范作用。

第四章培訓(xùn)的考核與管理

第二十一條教師培訓(xùn)超過三個月以上，應(yīng)按有關(guān)規(guī)定及培訓(xùn)層次、形式的要求進行考核及鑒定，并記入業(yè)務(wù)檔案，作為職務(wù)任職資格、獎懲等方面的依據(jù)。外出培訓(xùn)教師的考核主要由接受學(xué)校負責。舉辦助教進修班必須由主管部門根據(jù)有關(guān)規(guī)定批準。參加助教進修班，學(xué)完碩士學(xué)位主要課程內(nèi)容并考試合格，頒發(fā)相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書。未完成此項培訓(xùn)的教師，不得申請講師職務(wù)任職資格。社會實踐主要結(jié)合專業(yè)進行，面向社會、基層和生產(chǎn)第一線，一般應(yīng)集中安排，特殊情況者可分階段累積完成。本科畢業(yè)的青年教師，必須在晉升講師職務(wù)之前完成；研究生畢業(yè)的教師，應(yīng)在晉升副教授之前完成。

第二十二條為保證培訓(xùn)計劃的落實，保障教師參加培訓(xùn)的權(quán)利，對按計劃已安排培訓(xùn)任務(wù)的教師，教研室、系和學(xué)校一般不得取消。教師應(yīng)當服從教研室、系和學(xué)樣安排的培訓(xùn)計劃及培訓(xùn)形式，無正當理由和特殊情況，不得變更。教師在培訓(xùn)期間，一般不得調(diào)整或增加培訓(xùn)內(nèi)容、時間及形式。確有需要的，須經(jīng)所在學(xué)校系以上領(lǐng)導(dǎo)批準。接受培訓(xùn)教師的學(xué)校根據(jù)參加培訓(xùn)教師提出的申請和可能的條件，在教師原學(xué)校批準的前提下，予以安排和調(diào)整。

第二十三條教師參加半年以上培訓(xùn)后，未完成學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)或未履行完學(xué)校合同即調(diào)離，辭聘或辭職的，學(xué)校可根據(jù)不同情況收回培訓(xùn)費。出國留學(xué)人員按國家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第二十四條參加培訓(xùn)的教師獲得優(yōu)異成績、取得重要成果、發(fā)明或?qū)邮芘嘤?xùn)教師學(xué)校的教學(xué)科研工作作出積極貢獻的，所在學(xué)?；蚪邮芘嘤?xùn)學(xué)校要予以表彰獎勵。

第二十五條有下列的情況之一的，由教師所在學(xué)校和接受培訓(xùn)教師院校分別不同情況，給予必要的處理：

（一）無正當理由，未認真履行職責或尚未完成培訓(xùn)任務(wù)的，應(yīng)中止培訓(xùn)、不發(fā)給結(jié)業(yè)證書，情節(jié)嚴重的可以解聘；

（二）無正當理由拒絕接受培訓(xùn)的，應(yīng)當解聘；

（三）培訓(xùn)成績不合格的，不發(fā)結(jié)業(yè)證書，并按照第二十一條的規(guī)定予以處理；

（四）培訓(xùn)期間違反學(xué)校紀律和有關(guān)規(guī)定，影響惡劣的，應(yīng)當給予必要的處分或予以解聘。

第五章培訓(xùn)的保障與有關(guān)待遇

第二十六條接受培訓(xùn)都是應(yīng)納入接受學(xué)校的培養(yǎng)規(guī)模，按接受培訓(xùn)半年以上教師的不同職務(wù)進行折算，初、中、高級職務(wù)分別按1.5、2.5、3折合本科生，計入學(xué)校招生規(guī)模，作為計算人員編制、核定教學(xué)工作量和辦學(xué)評估的依據(jù)。

第二十七條高等學(xué)校及其主管部門在制定學(xué)校編制方案時，要考慮到教師培訓(xùn)提高的需要。根據(jù)不同學(xué)校的情況，應(yīng)留出一定比例的“輪空”編制數(shù)，以保證教師培訓(xùn)工作的正常進行。

第二十八條教育行政部門和主管部門，要設(shè)立教師培訓(xùn)專項經(jīng)費。根據(jù)需要和計劃安排教師培訓(xùn)的費用必須予以保證。各高等學(xué)校的教育事業(yè)費中，按不同層次和規(guī)模學(xué)校的情況，要有一定比例用于教師培訓(xùn)。

第二十九條根據(jù)需要或計劃安排參加培訓(xùn)的教師，學(xué)習及差旅費用應(yīng)由學(xué)校支付。

第三十條根據(jù)需要或計劃安排的教師在本?；蛲獬鰠⒓优嘤?xùn)期間，要根據(jù)不同情況，對其教學(xué)工作量的要求實行減免，并納入考核指標體系。指導(dǎo)教師培訓(xùn)的導(dǎo)師，其工作應(yīng)折算計入教學(xué)工作量并納入考核指標體系。

第三十一條根據(jù)需要或計劃安排參加培訓(xùn)的教師，在培訓(xùn)期間已符合條件下，其職務(wù)任職資格評審不應(yīng)受到影響。

第三十二條根據(jù)需要或計劃安排，在校內(nèi)或校外培訓(xùn)的教師，其工資、津貼、福利、住房分配等待遇，各高等學(xué)校應(yīng)有明確規(guī)定，原則上應(yīng)不受到影響。

第三十三條外出參加培訓(xùn)的教師，要根據(jù)各地不同物價水平和教師的實際困難，由學(xué)校給予一定生活補貼。接受培訓(xùn)教師院校對培訓(xùn)期間參加導(dǎo)師科研課題研究等實際工作的教師，要根據(jù)實際情況，給予一定補貼。

第三十四條外出參加培訓(xùn)半年以上的教師，接受學(xué)校按計劃同意錄取的，必須為住宿、圖書檢閱、資料查詢、文獻檢索提供保證，并在計算機及有關(guān)儀器設(shè)備使用等方面提供便利條件，一般不低于研究生的待遇。

第2篇：教學(xué)培訓(xùn)制度范文

關(guān)鍵詞：消毒供應(yīng)；討論式教學(xué)；專業(yè)素質(zhì)；培訓(xùn)

【中圖分類號】R197.323【文獻標識碼】C【文章編號】1674-7526（2012）08-0121-01

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及醫(yī)院感染控制工作的需要，CSSD已經(jīng)從以往的輔助科室逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榘押脽o菌物品質(zhì)量關(guān)鍵的重要科室，它不僅要保證各類物品的供應(yīng)，更重要的環(huán)節(jié)是要做好滅菌物品的監(jiān)測工作，以保證質(zhì)量和臨床安全使用，從而達到預(yù)防院內(nèi)感染的目的。要提高消毒供應(yīng)中心的質(zhì)量就必須加強工作人員的素質(zhì)培訓(xùn)，而消毒供應(yīng)中心人員普遍年齡老化，知識結(jié)構(gòu)陳舊，對專業(yè)知識的學(xué)習和更新缺乏積極性，而傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式形式單調(diào)，無靈活性、系統(tǒng)性及針對性，培訓(xùn)效果差。因此，如何在教學(xué)培訓(xùn)中最大限度調(diào)動工作人員學(xué)習的主動性和積極性，切實將所學(xué)知識與實際問題相結(jié)合尤為關(guān)鍵[1]。

1討論式教學(xué)法的定義和應(yīng)用依據(jù)

討論式教學(xué)法是在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計特定的問題情境，學(xué)生經(jīng)過自學(xué)思考，在教師引導(dǎo)下對所提問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的一種主動探尋知識的教學(xué)模式[2]，其教學(xué)環(huán)節(jié)大概包括：設(shè)計問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。

許多實踐證明，討論式教學(xué)法是培養(yǎng)具有創(chuàng)新型人才的最有效方法，在培養(yǎng)高質(zhì)量人才中有非常重要的作用，討論是促進思考和領(lǐng)悟最有效的途徑[3]。在討論過程中，大家可以形成一種伙伴關(guān)系，優(yōu)勢互補，資源共享，借助集體的智慧提高自身的醫(yī)學(xué)素質(zhì)[4]。如果就不同觀點和看法對工作實踐中存在的問題展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起工作人員的高度興趣和注意，從而使學(xué)習始終處于“問題――思考――探索――解答”的積極狀態(tài)。因此，消毒供應(yīng)中心人員的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)也適合使用討論式教學(xué)法。

2教學(xué)方法

2.1教學(xué)設(shè)計：如何精心設(shè)計并提出富有啟發(fā)性的問題進行討論，是討論教學(xué)模式成功的保證。由于現(xiàn)階段科室工作人員普遍年齡偏大、知識老化，對新知識缺乏興趣。因此在設(shè)計問題時，要緊扣工作中的實際為題，又要新穎有趣，問題難度適宜，能充分調(diào)動工作人員積極參與討論的教學(xué)環(huán)境中。其必須遵循以下幾個原則：

2.1.1實用性原則：設(shè)計問題應(yīng)針對工作中的常見、重點、難點問題，要具有討論的價值和一定的實用性。如“CSSD與臨床科室物品交接問題的改進”。因為CSSD實際工作中與臨床科室存在最突出的問題為物品交接不清析，直接影響臨床物品的供應(yīng)效率和服務(wù)滿意度，因此討論其改進措施具有重要的實際意義。

2.1.2適宜性原則：設(shè)計問題必須考慮CSSD人員的知識水平、心理特點、接受能力和執(zhí)行能力等，選擇那些難度適宜，既能激發(fā)工作人員學(xué)習興趣，又能提升工作人員專業(yè)素質(zhì)的問題，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、管理知識、消毒滅菌遵循法規(guī)知識、標準預(yù)防知識、職業(yè)暴露正確處理知識等[5]。如“CSSD與臨床科室物品交接問題的改進”，工作人員可以根據(jù)不同的工作崗位或角度，對交接過程中工作流程、服務(wù)意識、溝通技巧及責任心等提出有理的觀點，從而在討論過程中掌握了出現(xiàn)交接問題的原因和改進措施。

2.1.3啟發(fā)性原則：設(shè)計問題要具有啟發(fā)性，能給工作人員一定的思維空間，基于問題的討論教學(xué)其效果不僅是授課知識的掌握與鞏固，而是由此激發(fā)出的分析問題和解決問題的能力的提升[6]。通過對問題的提出、分析、改進、評估的持續(xù)改進模式，培養(yǎng)工作人員職業(yè)素養(yǎng)，切實開展消毒供應(yīng)中心工作把“以病人為中心，服務(wù)于臨床”作為工作目標和行動指南。

2.1.4興趣性原則：通過引導(dǎo)工作人員對問題進行深入分析查找原因，往往能促進他們的學(xué)習興趣，提高其處理問題的能力。如“對器械清洗質(zhì)量評估和清洗方式的改進”，通過細小環(huán)節(jié)問題的質(zhì)量控制，激發(fā)人員對清洗方式的討論，提升工作質(zhì)量。

3教學(xué)討論

討論過程是該模式下教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，也是對培訓(xùn)人員水平和組織能力的考查。因此要求培訓(xùn)人員必須具備扎實的理論知識、業(yè)務(wù)水平和較強的溝通協(xié)調(diào)能力。討論過程中要以問題作為切入點，以培訓(xùn)人員為主導(dǎo)，工作人員為主體，圍繞相關(guān)題目展開討論，培訓(xùn)人員應(yīng)注意聽取發(fā)言，根據(jù)他們的知識和思維能力的現(xiàn)狀，有針對性的圍繞中心問題進行引導(dǎo)和討論，以求達到一定深度，可適當加入些相關(guān)最新進展，激發(fā)工作人員進一步探索的熱情。

4教學(xué)總結(jié)

討論結(jié)束后，根據(jù)討論的內(nèi)容，應(yīng)及時抓住討論時的閃光點加以鼓勵和總結(jié)，提煉教學(xué)重點和學(xué)習目標。如“CSSD與臨床科室物品交接問題的改進”，通過對問題討論的歸納總結(jié)，改進工作流程，提升服務(wù)質(zhì)量，使其規(guī)范化、制度化、標準化，最終促進消毒供應(yīng)中心專業(yè)化發(fā)展。

5結(jié)論

消毒供應(yīng)中心是保證醫(yī)療、護理質(zhì)量及控制醫(yī)院感染的關(guān)鍵科室，在改進質(zhì)量管理流程使之符合各種管理規(guī)范的同時，又要配合新時期醫(yī)院發(fā)展需求，為臨床提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，因此消毒供應(yīng)中心人員素質(zhì)培訓(xùn)起到?jīng)Q定性作用[7]。討論式教學(xué)法在CSSD的應(yīng)用能激發(fā)工作人員學(xué)習的積極性和主動性，通過尋找問題的解決方法和途徑，促使思維不斷深化，利于構(gòu)建完整的知識體系，有助于工作人員專業(yè)素質(zhì)的提高。

參考文獻

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[2]崔懷岱.探究式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的嘗試[J]衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（14）：66

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第3篇：教學(xué)培訓(xùn)制度范文

一是加大培訓(xùn)力度，多辦辦好各個主體培訓(xùn)班次。根據(jù)年初制定的培訓(xùn)計劃，我們今年的培訓(xùn)工作成績斐然：共承擔并舉辦了全縣農(nóng)村任職大學(xué)生培訓(xùn)班、全縣新任副科級領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班、全縣選調(diào)生和新考選的公務(wù)員培訓(xùn)班、全縣青年干部培訓(xùn)班、全縣縣直部門中層干部培訓(xùn)班、全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)干部班、全縣縣直領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班、全縣科級領(lǐng)導(dǎo)干部黨的十七大精神研討班、全縣農(nóng)村干部培訓(xùn)班、全縣入黨積極分子培訓(xùn)班等十余個班次。在各個班次上，我們精心選配班主任靠上抓管理，學(xué)習期間，責成教務(wù)處協(xié)同班主任狠抓各項管理制度以維護黨校教學(xué)的嚴肅性和學(xué)習的紀律性，并嚴格按照培訓(xùn)要求，制定出了明細的學(xué)員學(xué)習量化評估細則，根據(jù)量化評估細則的各項要求，及時、準確、全面的記錄和反映每個學(xué)員學(xué)習期間的表現(xiàn)，學(xué)習結(jié)束后對每一個學(xué)員進行綜合評價。綜合評價的結(jié)果分別由縣委黨校和縣委組織部留存并記入學(xué)員本人的考核檔案，同時由縣委組織部分管部長以縣委辦公室文件的形式簽發(fā)通報全縣。學(xué)習通報制度已經(jīng)成為黨校各個班次的基本制度和固定項目，此舉推動和提高了各個班次的管理水平和管理效果。

二是繼續(xù)做好了黨校業(yè)余教育招生工作。根據(jù)省、市委黨校下達的業(yè)余招生任務(wù)，縣委黨校在穩(wěn)定業(yè)教班次規(guī)模的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加大招生和教育規(guī)模。今年招收法律、經(jīng)濟管理、建設(shè)經(jīng)濟管理專、本科學(xué)員已突破300人。按照省委黨校的要求，認真落實黨校的整體教學(xué)規(guī)劃，精心編制教學(xué)計劃，嚴密設(shè)計教學(xué)過程，認真選配教師，大膽制作和編印教學(xué)資料，制定出科學(xué)的教學(xué)管理制度和學(xué)員管理制度，嚴格學(xué)員的管理、考試、考核，熱心做好服務(wù)，使我校的業(yè)余教育招生工作搞的卓有成效。

三是強化教職工干部隊伍建設(shè)。為了提高和轉(zhuǎn)換全體教職員工的精神面貌，不斷強化教職員工隊伍的團結(jié)、協(xié)作、開拓、創(chuàng)新、實干的良好工作氛圍，縣委黨校嚴格教學(xué)管理，造就了一支過硬的師資教學(xué)隊伍。為了保證教學(xué)師資隊伍的教學(xué)能力，我們在師資力量相對不足的情況下，高標準，嚴要求，努力使現(xiàn)有的教學(xué)人員充分發(fā)揮教學(xué)積極性和能動性。制定出切實可行的教學(xué)管理制度、課堂教學(xué)評估制度、課題招標制度、集體備課聽課制度和教師試講制度。充分利用電教設(shè)備，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，逐步形成了人人爭課題，人人制課件，人人爭上講臺的熱烈氛圍。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)由縣委組織部同意，面向全縣聘請客座教師并形成客座教師制度。對于所聘請的客座教師，我們使用試講制度，一旦人選確定，即納入我們黨校教師儲備庫，頒發(fā)聘任證書，與黨校內(nèi)部教師一同管理，一并使用，充分利用校外師資資源，開拓出教學(xué)內(nèi)容新天地。

四是提高后勤服務(wù)功能，保障教學(xué)順利開展。在現(xiàn)有條件的限制下，我們黨校不斷強化后勤服務(wù)保障功

第4篇：教學(xué)培訓(xùn)制度范文

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；培訓(xùn)券；制度

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

一、什么是教師培訓(xùn)券制度

教師培訓(xùn)券是一種有價證券，由教師培訓(xùn)主管部門發(fā)放，持券教師可以憑券到教育主管部門指定的培訓(xùn)機構(gòu)參加培訓(xùn)。

教師培訓(xùn)券在西方稱為教師教育券。教育券最早由著名經(jīng)濟學(xué)家米爾頓·佛里德曼在上個世紀50年代提出的一種培訓(xùn)制度，旨在運用市場競爭機制，通過建立統(tǒng)一的教育市場，合理配置教育資源，提高培訓(xùn)效率。

在我國，有針對學(xué)生的教育券，也有針對教師的教育券（或稱培訓(xùn)券）。2001年，浙江省長興縣教育局推出針對民辦和職業(yè)學(xué)校新生的學(xué)生教育券。2004年，湖北省監(jiān)利縣以義務(wù)教育卡的方式向?qū)W生推出了學(xué)生教育券。

2003年2月，杭州上城區(qū)推出的是教師教育券，按教師人頭數(shù)量分配教育券，共計向1000名教師發(fā)放了價值9萬元的教師教育券。2004年，寧波市江東中心小學(xué)根據(jù)教師貢獻程度向全體教師發(fā)放了總計15萬元的教師培訓(xùn)券。2005年山東省濰坊市和2006年上海市浦東新區(qū)也相繼推出了教師培訓(xùn)券制度。

從各地教師培訓(xùn)券制度實施情況看，一是它們都有比較完善的實施措施；二是通過教師培訓(xùn)券制度增加教師培訓(xùn)的自主性；三是對其它地區(qū)推出教師培訓(xùn)券制度起到了較好的示范作用。這些都成為了我國教師培訓(xùn)制度改革的重要內(nèi)容。

二、為什么要實現(xiàn)教師培訓(xùn)券制度

目前，理論界對于推行教師培訓(xùn)券制度寄予了較高的期望。這種期望源于對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)制度的不滿意以及對未來教師培訓(xùn)制度改革的期望。

（一）傳統(tǒng)教師培訓(xùn)制度存在缺陷

一是培訓(xùn)需求調(diào)查不夠。我國傳統(tǒng)教師培訓(xùn)都是由教育主管部門安排的，極少根據(jù)教師自身需求展開培訓(xùn)。在這種背景下，使得我國教師培訓(xùn)中存在著培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強，培訓(xùn)內(nèi)容多由上級主管部門設(shè)計，很少顧及教師自身的培訓(xùn)需求。培訓(xùn)模式單一，課堂講授是主要形式，教師在培訓(xùn)中缺少互動，培訓(xùn)效果差。培訓(xùn)時間安排不妥當，教師培訓(xùn)時間也是由上級主管部門統(tǒng)一安排，沒有顧及每個教師特殊的時間要求，從而影響了教師參加培訓(xùn)的積極性。

二是培訓(xùn)經(jīng)費投入不夠。由于教師培訓(xùn)多是由上級主管部門負責操作，培訓(xùn)經(jīng)費也主要是財政撥款，從而制約了教師培訓(xùn)經(jīng)費的投入。

三是培訓(xùn)機會分配不公。從教師的角度來看，由于教師培訓(xùn)經(jīng)費有限，因此只有少數(shù)教師能夠享受到培訓(xùn)服務(wù)。大多數(shù)教師很少有機會分享培訓(xùn)，有的教師到教師崗位后就沒有參與過正規(guī)的培訓(xùn)。從地區(qū)的角度來看，發(fā)達地區(qū)教師能夠享受到相對多的培訓(xùn)機會，而落后地區(qū)的教師培訓(xùn)機會相對較少。

（二）教師培訓(xùn)券制度實行的優(yōu)點

從理論上講，教師培訓(xùn)券制度可以部分消除傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中存在的問題，提高教師培訓(xùn)績效。這種培訓(xùn)績效體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是有利于提高教師在培訓(xùn)中的自主性和參與度。教師手持培訓(xùn)券，可以自己選擇培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)地點、培訓(xùn)機構(gòu)等，能最大程度地滿足教師的培訓(xùn)需求。

二是有利于提高教訓(xùn)資源的配置效率。由于是教師自主選擇培訓(xùn)機構(gòu)，必然加劇培訓(xùn)機構(gòu)間的競爭，從而提高培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)質(zhì)量和效率，優(yōu)化培訓(xùn)資源配置。

三是有利于保障教師培訓(xùn)的公平性。根據(jù)培訓(xùn)券發(fā)放原則，相同層次的教師都會獲得相同數(shù)量的培訓(xùn)券，從而獲得相同培訓(xùn)機會；一些落后地區(qū)的教師可能會獲得更多的培訓(xùn)券，以實現(xiàn)地區(qū)公平；教師在培訓(xùn)中的自主性提高本身就是公平的體現(xiàn)。

四是有利于教師培訓(xùn)經(jīng)費的專款專用。因為是以發(fā)放培訓(xùn)券的方式支付培訓(xùn)費用，培訓(xùn)經(jīng)費的審核變得輕松容易，有效杜絕了培訓(xùn)費用的挪用。

五是有利于鼓勵多方力量參與教師培訓(xùn)。因為培訓(xùn)機構(gòu)只要符合教育主管部門的要求，經(jīng)過審核就可以成為教師培訓(xùn)機構(gòu)。因此，打破了過去由教育行政機構(gòu)壟斷教師培訓(xùn)的局面。一方面，減輕了國家在培訓(xùn)工作中的負擔；另一方面，優(yōu)化和整合了社會培訓(xùn)資源，有利于教師培訓(xùn)效率的提高。

六是有利于監(jiān)督教師參與培訓(xùn)。由于培訓(xùn)券不是現(xiàn)金，也不能兌現(xiàn)，只能用于培訓(xùn)。因此，培訓(xùn)券的使用可以對教師的培訓(xùn)進行有效監(jiān)督，減少教師以各種理由不參加培訓(xùn)。

三、如何實現(xiàn)教師培訓(xùn)券制度

在設(shè)計教師培訓(xùn)券制度時，需要厘清實施教師培訓(xùn)券制度的條件。

一是經(jīng)過多年的發(fā)展，政府和社會的培訓(xùn)機構(gòu)數(shù)量龐大、質(zhì)量優(yōu)秀。它們長期以來一直從事著有償或無償?shù)慕逃嘤?xùn)。如果推行教師培訓(xùn)券制度，這些培訓(xùn)機構(gòu)一定能夠滿足教師培訓(xùn)需求。

二是我國教師長期缺乏有效的培訓(xùn)，其培訓(xùn)需求巨大。如果推行教師培訓(xùn)券制度，既滿足教師培訓(xùn)的需求，也可以滿足培訓(xùn)機構(gòu)的需求。

三是培訓(xùn)信息傳播渠道通暢。社會培訓(xùn)資源經(jīng)過多年的培訓(xùn)實踐，已經(jīng)擁有了良好的培訓(xùn)信息通路。因此，一旦實施培訓(xùn)券制度，豐富的教師培訓(xùn)信息將會在第一時間傳遞到教師手上。

四是多年政府機構(gòu)改革已使政府職能發(fā)生了較大的改變。服務(wù)型政府已經(jīng)成為了共識，因此，推行教師培訓(xùn)券制度本身就是服務(wù)型政府的內(nèi)容。

在實現(xiàn)教師培訓(xùn)券制度時，需要做好以下幾方面工作。

（一）更新培訓(xùn)理念

培訓(xùn)券制度的建立，首先是培訓(xùn)理念的建立。這種理念就是突出教師在教師培訓(xùn)中的主體地位，賦予其更多的培訓(xùn)選擇權(quán)，激勵教師積極參與培訓(xùn)，讓教師真正獲得培訓(xùn)收益，更讓學(xué)生獲得更高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。同時，也促進政府轉(zhuǎn)變職能，由管理者變成真正的服務(wù)者，為教師培訓(xùn)服務(wù)。培訓(xùn)機構(gòu)之間因競爭也可促進其提高培訓(xùn)質(zhì)量，一些培訓(xùn)質(zhì)量不高也沒有特色的培訓(xùn)機構(gòu)可能會因此而被淘汰出局。一些培訓(xùn)質(zhì)量高又有特色的培訓(xùn)機構(gòu)會越做越大、越做越強，從而使得培訓(xùn)資源配置更加優(yōu)化。

（二）確立培訓(xùn)目標

教師培訓(xùn)的最終目標就是提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師自身發(fā)展，使學(xué)生真正成為受益者。為了實現(xiàn)這一目標，就必須先建立起有效的培訓(xùn)市場，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)質(zhì)量，做大做強培訓(xùn)機構(gòu)，引導(dǎo)培訓(xùn)機構(gòu)服務(wù)于提升教師素質(zhì)、改善教學(xué)質(zhì)量、最終實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)提高這一目的。

（三）明確培訓(xùn)主體

教師是主體之一。因此，明確教師在培訓(xùn)券中的權(quán)利和義務(wù)非常重要。權(quán)力是指參與培訓(xùn)的權(quán)力，包括有權(quán)享受培訓(xùn)券的權(quán)力，有權(quán)選擇培訓(xùn)機構(gòu)的權(quán)力。義務(wù)是指接受培訓(xùn)的義務(wù)，即必須在規(guī)定的時間段內(nèi)完成國家規(guī)定的培訓(xùn)內(nèi)容。并且，通過教師績效考核等方式將教師的培訓(xùn)義務(wù)落到實處，不參加培訓(xùn)的教師將被考核不合格，最終將失去教師的資格。

培訓(xùn)機構(gòu)也是主體之一。培訓(xùn)機構(gòu)的權(quán)力是指選擇培訓(xùn)教師的權(quán)力、制定培訓(xùn)內(nèi)容的權(quán)力、確定培訓(xùn)時間的權(quán)力、獲得必要收益的權(quán)力。義務(wù)是指接受國家相關(guān)主管部門監(jiān)督的義務(wù)、遵守國家相關(guān)法律法規(guī)的義務(wù)，為接受培訓(xùn)的教師提供高質(zhì)量培訓(xùn)服務(wù)的義務(wù)。

政府部門也是當然的主體之一。其權(quán)力是審核培訓(xùn)機構(gòu)的權(quán)力、審核培訓(xùn)內(nèi)容的權(quán)力、審核收費的權(quán)力、發(fā)放培訓(xùn)券的權(quán)力、監(jiān)管培訓(xùn)市場的權(quán)力、培訓(xùn)政策的權(quán)力。其義務(wù)是向教師和培訓(xùn)機構(gòu)提供高質(zhì)量的政府服務(wù)。

（四）設(shè)計培訓(xùn)券

政府機構(gòu)根據(jù)教師培訓(xùn)?？顢?shù)量，結(jié)合教師所需培訓(xùn)課時數(shù)，參考市場培訓(xùn)課時價格，將培訓(xùn)費用折算成培訓(xùn)券，再根據(jù)培訓(xùn)教師的數(shù)量，核定每年下發(fā)培訓(xùn)券的數(shù)量。培訓(xùn)券有使用期限，過期作廢。通過培訓(xùn)券的使用數(shù)量來考核教師的培訓(xùn)工作完成量。培訓(xùn)券可以是紙質(zhì)的，也可以是電子版的。培訓(xùn)券都標有明確的培訓(xùn)時間、面值、教師及教師單位等信息。

教師持有培訓(xùn)券，只要按培訓(xùn)券規(guī)定的時間，自己選擇國家認可的培訓(xùn)機構(gòu)進行培訓(xùn)。這些培訓(xùn)機構(gòu)可以是本地區(qū)的培訓(xùn)機構(gòu)，也可以是跨地區(qū)的培訓(xùn)機構(gòu)。可以是國內(nèi)的培訓(xùn)機構(gòu)，也可以是國外的培訓(xùn)機構(gòu)。只要是經(jīng)過國家審定認可的培訓(xùn)機構(gòu)即可。

培訓(xùn)機構(gòu)完成教師培訓(xùn)，收取培訓(xùn)券，向教育主管部門兌現(xiàn)培訓(xùn)費。

（五）完善培訓(xùn)市場

社會培訓(xùn)機構(gòu)公平參與教師培訓(xùn)本身就是進步的表現(xiàn)。隨著這些培訓(xùn)機構(gòu)參與到培訓(xùn)市場中來，一個更高效的教師培訓(xùn)市場就慢慢建立起來了。教師從中獲得發(fā)展的機會，當然，最終獲益的是學(xué)生。

培訓(xùn)市場的完善一定要有豐富的培訓(xùn)機構(gòu)參與。政府動用資源培養(yǎng)足夠數(shù)量的培訓(xùn)機構(gòu)，使它們參與到教師培訓(xùn)市場中來，這是確保培訓(xùn)市場建立的前提條件。同時，動用考核機構(gòu)，鼓勵教師多參加培訓(xùn)。只有足夠數(shù)量的培訓(xùn)機構(gòu)和巨大培訓(xùn)需求的教師，才能真正擴大培訓(xùn)市場。

政府在此市場中首先要做的是建立培訓(xùn)市場運作規(guī)則，并做好裁判，監(jiān)督培訓(xùn)市場規(guī)則的運行，包括培訓(xùn)機構(gòu)的審核與監(jiān)督。政府應(yīng)制定一套有效的培訓(xùn)機構(gòu)審核規(guī)則和認證標準，對培訓(xùn)機構(gòu)的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件等都做出量化規(guī)定，引導(dǎo)培訓(xùn)機構(gòu)規(guī)范化發(fā)展。同時，定期對培訓(xùn)機構(gòu)展開抽查，將參與教師培訓(xùn)的培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量納入督導(dǎo)檢查范圍。凡不符合要求的培訓(xùn)機構(gòu)讓其出局。

（六）制定培訓(xùn)內(nèi)容

教師培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容總體上應(yīng)符合國家教育改革發(fā)展方向。在具體的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計上，負責培訓(xùn)的機構(gòu)可以設(shè)置教師培訓(xùn)課程超市，供教師自己選擇。同時，培訓(xùn)機構(gòu)可以通過調(diào)研，結(jié)合教師的特殊需求有針對性地展開培訓(xùn)。

教師培訓(xùn)課程超市中供教師自由選擇的課程主要有：一是教育類課程，包括教育理論、心理學(xué)、思想品德、人文精神等；二是教學(xué)類課程，包括教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)范、課堂設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)組織、教案設(shè)計等；三是語言類課程，包括漢語、英語、法語、德國等各類語言類課程；四是信息技術(shù)類課程，包括計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)、遠程教學(xué)技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)平臺；五是研究方法類課程，包括教育教學(xué)科研、專業(yè)科研、論文寫作、課題研究等針對教師特殊需求而開展的有針對性課程主要是根據(jù)教師和培訓(xùn)機構(gòu)的互動形成。培訓(xùn)機構(gòu)為了生存，會主動向教師展開培訓(xùn)需求調(diào)查，教師也會根據(jù)自己的教學(xué)和自身的發(fā)展提出培訓(xùn)需求。國家相關(guān)主管部門只要對教師培訓(xùn)需求進行監(jiān)督管理就可以了。凡屬符合國家教育改革方向，不違反國家法律法規(guī)的培訓(xùn)內(nèi)容都是可以的。

（七）確定培訓(xùn)方式

教師培訓(xùn)方式的選取也是教師和培訓(xùn)機構(gòu)互動的結(jié)果。教師在培訓(xùn)過程中樂于接受何種培訓(xùn)方式，只有教師自己知道。培訓(xùn)機構(gòu)必須滿足教師的這種需求。因為，教師有自己選擇培訓(xùn)機構(gòu)的權(quán)力，培訓(xùn)機構(gòu)只有設(shè)計出符合教師需求的培訓(xùn)方式，才能吸引到“顧客”，才能在市場中做強做大。因此，市場化的結(jié)果就是可以讓教師購買到最好的培訓(xùn)服務(wù)，其中就包括培訓(xùn)方式。

至于到底采取何種培訓(xùn)方式，只要教師本人認可，培訓(xùn)機構(gòu)愿意提供，且符合國家相關(guān)的法律法規(guī)就可以了。教育主管部門也不必干涉太多。

目前，比較讓教師樂于接受的培訓(xùn)方式有：沙龍型培訓(xùn)、學(xué)習型培訓(xùn)、展示型培訓(xùn)等。隨著現(xiàn)代培訓(xùn)手段和培訓(xùn)理念的更新，一些更為教師所樂于接受的培訓(xùn)方式就會產(chǎn)生。

四、結(jié)語

教師培訓(xùn)券制度是一項公平與效率有效結(jié)合的培訓(xùn)制度，能突破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的低效困局，有利于提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、擴大和完善培訓(xùn)市場，使學(xué)生獲得更好的教學(xué)服務(wù)；能有效地優(yōu)化培訓(xùn)資源，提高培訓(xùn)效率，幫助教育主管行政部門轉(zhuǎn)變政府職能，即由親自提供培訓(xùn)，到對培訓(xùn)市場監(jiān)管的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)教學(xué)行政主管部門、教師、培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)生和學(xué)校等多贏的局面。

因此，如何推動教育主管部門改變培訓(xùn)理念，以市場化手段推進培訓(xùn)管理質(zhì)量提高已成為未來中國教育改革的重點之一。而在此過程中，推廣教師培訓(xùn)券制度就是一項重要的改革措施。

參考文獻

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第5篇：教學(xué)培訓(xùn)制度范文

一、多媒體技術(shù)教學(xué)存在的問題及弊端

1.部分教師缺少現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)理論素養(yǎng)。大部分高職院校忽視教師的現(xiàn)代技術(shù)的培訓(xùn)，有的雖然組織過培訓(xùn)工作，但在培訓(xùn)過程中不嚴格、不到位，導(dǎo)致教師沒有受過規(guī)范的、系統(tǒng)的培訓(xùn)，從而影響到現(xiàn)代化的教學(xué)手段的使用效果。

2.現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的管理和維護不規(guī)范。部分高職院校平時沒有定期對投影儀、電腦等教學(xué)設(shè)備進行檢測、維護和更新，導(dǎo)致多媒體教室在日常使用中出現(xiàn)各類故障，加上缺乏相應(yīng)的應(yīng)急措施，嚴重影響到教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.限制了學(xué)生的想象空間。學(xué)生的思維反而受到限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。像藝術(shù)設(shè)計等課程教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，它有著無限的想象空間，探究這種設(shè)計方式的過程主要靠學(xué)生自己理解、感悟、印證。多媒體課件縮小了想象空間。學(xué)生一味接受感觀刺激，形成懶于思考的惰性，各項能力得不到應(yīng)有的開發(fā)和培養(yǎng)。

4.分散注意力，削弱教學(xué)效果。在學(xué)生調(diào)查中，每每問到多媒體最終效果時，很多同學(xué)反映，如果上課一直采用多媒體會產(chǎn)生“視覺疲勞”，再動感的畫面，再好聽的音樂，都只能是開始時引人耳目，時間稍長就會不知不覺漠視。另外，有時看到屏幕上的內(nèi)容非常好的時候，想記下來，老師卻鼠標一點很快翻過；有時老師講解的和屏幕內(nèi)容不一致時，又不知是該看屏幕上的還是該聽老師講，覺得無所適從。因此，為了讓自己不錯過每一個教學(xué)內(nèi)容，既能看又能聽，學(xué)生只好采取坐著不動、眼睛不眨的聽課方式，時間一長思維就時時出現(xiàn)短路或空白。

二、計算機多媒體技術(shù)的應(yīng)用要以實現(xiàn)教學(xué)為目的

計算機多媒體技術(shù)作為一種先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段，運用于課堂教學(xué)活動中，必須以實現(xiàn)教學(xué)目的為最終目標。教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用是否得當，直接影響到教學(xué)效果，我們可以根據(jù)教學(xué)的不同階段，選擇最優(yōu)效果的媒體。

三、更新教師教學(xué)觀念，完善教師培訓(xùn)制度

教師是現(xiàn)代化的教學(xué)手段的執(zhí)行者，教師的觀念、現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用能力的提高直接影響著教學(xué)效率的提高?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段不能等同于使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，還包括教育理念的先進性，必須健全教師的培訓(xùn)制度，以提高信息素養(yǎng)。如，現(xiàn)代教育技術(shù)的理論培訓(xùn)、多媒體教室的使用培訓(xùn)、課件制作的培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)與相關(guān)專業(yè)課程的整合等。要制定一些相關(guān)制度來確保培訓(xùn)的效果。高職教師的教學(xué)任務(wù)很重，部分教師經(jīng)常會缺席相關(guān)課程的培訓(xùn)，還有的教師在思想上有誤區(qū)，對這類培訓(xùn)很不重視，保證不了培訓(xùn)的實效性，也沒法使培訓(xùn)經(jīng)?；驼；?。組織培訓(xùn)還要合理安排時間，嚴格考勤，可以將培訓(xùn)的課時作為職工繼續(xù)教育或是正常的教學(xué)課時，以提高教師學(xué)習的積極性。

四、正確認識多媒體的作用

用好多媒體，關(guān)鍵在于教師的思想認識。教師應(yīng)牢牢把握住自己在教學(xué)中的引導(dǎo)地位，充分認識多媒體教學(xué)僅僅是輔助教學(xué)的一種手段，不能不計教學(xué)質(zhì)量濫用多媒體?？傊嗝襟w絕不能代替教師“傳道、授業(yè)、解惑”的基本職責。

五、健全管理維護制度

針對目前教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段存在的問題，迫切需要建立健全的規(guī)章制度，以確保教學(xué)過程中現(xiàn)代化的教學(xué)手段正常使用。如，多媒體教學(xué)的申請準入制度、課件的審核制度、使用多媒體教室的使用申請登記制度、設(shè)備的定期維護制度。部分教師認為制作一個課件可以一勞永逸，一個課件可以一直使用，可以多個班級重復(fù)使用，而不及時更新內(nèi)容，所以對課件的審核需要制定相應(yīng)的制度。加強制度的建設(shè)，是現(xiàn)代化教學(xué)的重要保障。

六、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

知識的掌握總是從感性到理性，這中間有一個較長過程。多媒體教學(xué)技術(shù)因其最佳的視聽覺效果而具備直觀形象性特點，可以直接將抽象化為具體，變理性為感性，將課本內(nèi)容從紙面凸顯出來，輕易將平面變?yōu)榱Ⅲw，把無聲變得有聲，使課堂生動活潑，并帶領(lǐng)學(xué)生進入創(chuàng)設(shè)的特有情境之中，讓學(xué)生通過視聽、動畫演示中間過程等方式直觀感受，很自然地步入課本相關(guān)內(nèi)容中，降低學(xué)生理解知識的難度。

七、加強監(jiān)控考核

建立和完善院、系兩級教學(xué)督導(dǎo)體系，把現(xiàn)代化的教學(xué)手段有效合理應(yīng)用作為重點，實行教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的全程監(jiān)控。另外，還可以從每個班抽出幾個同學(xué)作為班級信息員，以便聽取、了解學(xué)生的意見和建議，促進現(xiàn)代化教學(xué)的工作及時改進。

八、將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合起來

多媒體的優(yōu)點是表現(xiàn)形式新穎，教學(xué)方式直觀。減少中間過程，增大信息量，提高教學(xué)效率。其缺點是淡化師生情感交流，限制學(xué)生的想象空間，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)，忽略師生的主導(dǎo)作用等。因此，要揚長避短，根據(jù)不同場合、不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式。

九、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源共享

第6篇：教學(xué)培訓(xùn)制度范文

1.檔案業(yè)務(wù)人員崗位變化頻繁，流動性大，為教育培訓(xùn)工作帶來難度。個別單位檔案業(yè)務(wù)人員要么是新來的人員，要么是要退休的人員，新來的人員過一段時間，再有新進人員，就到別的崗位，要退休的人員，對學(xué)習新知識，掌握新技能沒有動力，更不愛參加教育培訓(xùn)，有的檔案人員剛參加完教育培訓(xùn)，就調(diào)離檔案工作崗位，新來的人員又不了解檔案具體業(yè)務(wù)，工作很難開展。

2.經(jīng)費問題，嚴重制約檔案教育培訓(xùn)工作的發(fā)展。個別單位領(lǐng)導(dǎo)以資金不足，沒有參加培訓(xùn)時間為借口，不支持檔案業(yè)務(wù)人員參加培訓(xùn)，認為檔案工作就是“看堆”，不用學(xué)習，誰都能干，對檔案工作存在偏見，為教育培訓(xùn)工作順利開展設(shè)置人工障礙。

3.檔案業(yè)務(wù)人員專業(yè)理論和業(yè)務(wù)技能參差不齊，為教育培訓(xùn)內(nèi)容和形式安排帶來挑戰(zhàn)。新上崗的人員更喜歡面授課程，更想盡快掌握理論知識和實際操作能力；在崗多年人員則更傾向研討、互動教學(xué)，更愿意學(xué)習新理論，補充新知識，提高業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力。

4.兼職教師的教學(xué)水平有待進一步提高。有的兼職教師對檔案工作面臨的新情況和新要求認識不到位，抓不住授課重點，講的內(nèi)容可操作性差，語言不夠生動，影響了教學(xué)總體效果。

5.建立健全教育培訓(xùn)管理體系，特別是教育培訓(xùn)管理制度、考核評估制度、監(jiān)督獎懲制度等規(guī)章制度還有待進一步落實。

二、對策及工作思路

1.加強領(lǐng)導(dǎo)，健全機構(gòu)，為教育培訓(xùn)工作順利開展創(chuàng)造條件。領(lǐng)導(dǎo)重視，是做好教育培訓(xùn)工作的重要保證。市檔案局成立了局（館）長為組長的教育培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，定期研討解決工作中出現(xiàn)的新問題、新情況；并在資金緊張的情況下，投入4萬元添置培訓(xùn)必需品；并把教育培訓(xùn)納入市直目標考核體系，成為等級認定條件之一。

2.完善教育管理體系，加大兼職教師管理力度。我們先后制定了《檔案業(yè)務(wù)人員檔案培訓(xùn)管理辦法》、《檔案專業(yè)兼職教師管理規(guī)定》、《班主任工作制度》、《學(xué)員考試考核制度》》、《培訓(xùn)班管理制度》等規(guī)章制度。特別是針對兼職教師管理，市檔案局定期對兼職教師進行登記、考核、評估、認定，對那些教學(xué)經(jīng)驗豐富，授課認真，講課內(nèi)容新穎、知識前沿、趣味性強的兼職教師繼續(xù)留任，而對那些教學(xué)工作不負責任，知識陳舊老化，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量的兼職教師，聘任單位可隨時決定解聘，同時報市檔案局備案。

3.拓寬教育培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新教育培訓(xùn)形式，努力培養(yǎng)檔案事業(yè)所需復(fù)合型人才。要想教育培訓(xùn)工作被社會認可，被廣大檔案業(yè)務(wù)人員積極參與，使教育培訓(xùn)工作充滿生機和活力，就必須從傳統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容向現(xiàn)代培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變，從封閉的授課方式向更靈活、更多樣的培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變。

一是提倡實例教學(xué)和互動教學(xué)。要求學(xué)員參訓(xùn)時，可以自帶部分檔案資料，邊學(xué)習，邊操作，同時現(xiàn)場解答學(xué)員提出的疑點和難點；培訓(xùn)前盡可能地將相關(guān)材料準備好印發(fā)給大家；帶領(lǐng)學(xué)員到部分檔案工作規(guī)范化管理做得較好的單位實地參觀學(xué)習，使學(xué)員們學(xué)有榜樣，做有標桿。

二是采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。針對檔案人員基礎(chǔ)知識和操作能力差別大，培訓(xùn)時間、培訓(xùn)空間受局限特點，我們在繼續(xù)教育培訓(xùn)上采取了網(wǎng)絡(luò)授課，一定程度上滿足了不同授眾層面學(xué)員培訓(xùn)需求，培訓(xùn)時間可長可短，靈活設(shè)置，體現(xiàn)了低成本、高效率、覆蓋面廣，影響力大的優(yōu)勢。

第7篇：教學(xué)培訓(xùn)制度范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)分制；繼續(xù)教育；教師培訓(xùn)

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 28-0076-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：加快發(fā)展繼續(xù)教育，更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育；建立健全繼續(xù)教育體制機制，成立跨部門繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機構(gòu)，統(tǒng)籌指導(dǎo)繼續(xù)教育發(fā)展；構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，大力發(fā)展教育培訓(xùn)服務(wù)，統(tǒng)籌擴大繼續(xù)教育資源；搭建終身學(xué)習“立交橋”，建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習成果的互認和銜接。由此可見，面對教育改革和發(fā)展的新局面，國家層面已經(jīng)把繼續(xù)教育提高到新的高度。

目前，學(xué)分管理制度是教師培訓(xùn)制度的重要內(nèi)容之一。教育部《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，要求各地要以實施“國培計劃”為契機，根據(jù)當?shù)貙嶋H，制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，組織實施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。從培訓(xùn)任務(wù)、機制建立、學(xué)分登記和政策保障等方面，對“建立嚴格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度提出明確要求。 教育部《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》規(guī)定：每個注冊有效期內(nèi)完成不少于國家規(guī)定的360個培訓(xùn)學(xué)時或省級教育行政部門規(guī)定的等量學(xué)分，才能定期注冊。

繼續(xù)教育學(xué)分管理是把雙刃劍，一方面能夠有效促進教師在職業(yè)務(wù)提升，另一方面使教師面臨新的艱巨任務(wù)。學(xué)分背景下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育，讓很多教師愛恨交加。如何有效解決學(xué)分制度建立和教學(xué)實施中的矛盾，成為我們研究的課題。 我們面對學(xué)分背景下教師培訓(xùn)實施路徑與策略進行了探索，在曾廣耀院長主持的《學(xué)分制背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)實施路徑與策略研究》課題中，筆者作為成員之一，在課題組的統(tǒng)一安排下，對如何提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)實效進行了相關(guān)的探索。

一、當前教師繼續(xù)教育面臨的困局。

1. 校本培訓(xùn)形式單一，缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教師動力不足。目前廣大農(nóng)村學(xué)校，尤其是偏遠山區(qū)學(xué)校，由于學(xué)校小學(xué)生少，師資配置也不多，本校相關(guān)學(xué)科的教師就更少， 同行交流的機會幾乎沒有。沒有他人經(jīng)驗借鑒，校本研訓(xùn)缺乏必要的理論支撐和人才引領(lǐng)。許多學(xué)校的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)形式泛化，很難產(chǎn)生實際效果。同時，培訓(xùn)任務(wù)大多滿足于完成上級任務(wù)，教師缺乏培訓(xùn)原動力，收益不多，效果不佳。盡管這些學(xué)校的教育教學(xué)實踐有提高專業(yè)素質(zhì)、解決問題的實際需要，但是教師和學(xué)校的需求并沒有在行動上最終促成教師培訓(xùn)成為現(xiàn)實。

2. 集中培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)，過程不夠規(guī)范，大多流于形式。各級承擔培訓(xùn)任務(wù)的機構(gòu)在實施培訓(xùn)過程中，一般根據(jù)自身師資條件、教學(xué)資源和經(jīng)驗來開設(shè)培訓(xùn)課程，很少經(jīng)過細致的調(diào)查研究和論證，培訓(xùn)內(nèi)容和課程開設(shè)大多盲目跟風，隨意安排培訓(xùn)課程，教學(xué)內(nèi)容零散，無系統(tǒng)性可言。既缺乏總體規(guī)劃又忽略了教師的長遠發(fā)展，對教師的崗位自我發(fā)展方式關(guān)注不夠，甚至使得教師因為參與集中培訓(xùn)學(xué)習而導(dǎo)致工作上忙亂不堪等等。這種流于形式的培訓(xùn)活動，無法真正為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，久而久之，會使學(xué)校的發(fā)展后勁嚴重不足。

3. 培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)現(xiàn)實相脫離，參訓(xùn)教師共鳴度不高。 新一輪課程改革要求教師在教中學(xué)，在學(xué)中研，與課程改革一起成長。這更要求中小學(xué)教師培訓(xùn)活動要關(guān)注教師在崗位上的自我提高和發(fā)展。大部分老師認為集中專題培訓(xùn)的困難首先是沒有時間，其次是培訓(xùn)內(nèi)容與實際脫節(jié)，對解決教學(xué)實際問題關(guān)注不夠，教學(xué)內(nèi)容空泛，培訓(xùn)意義不大，從某種程度上反映了目前教師繼續(xù)教育集中培訓(xùn)中存在的最大問題。由于培訓(xùn)內(nèi)容與教師的教學(xué)日常工作現(xiàn)實相去甚遠，教師參與培訓(xùn)的興趣可想而知，沒有人愿意學(xué)的內(nèi)容，其共鳴程度也可想而知。

4. 培訓(xùn)組織渙散，紀律松散，浪費大量的時間和物質(zhì)。目前集中培訓(xùn)有國家級、省級、市級和縣級培訓(xùn)。雖然由于學(xué)分管理剛性要求，教師有完成學(xué)分硬性任務(wù)的需要，很多教師勉強參加各級集中培訓(xùn)，但是由于一些基層培訓(xùn)單位組織不力，教師為培訓(xùn)而培訓(xùn)。逃課現(xiàn)象普遍，聽課紀律松散，課堂打瞌睡、講笑話、接聽電話的多。加上授課專家課前準備不充分，專家自身學(xué)術(shù)造詣不夠，形成臺上“演獨角戲”的現(xiàn)象，教學(xué)無雙邊活動，學(xué)員參與度低，培訓(xùn)效果不明顯，浪費時間和金錢。導(dǎo)致國家教育法規(guī)無法落到實處，廣大教師對自身責任感到困惑。

5. 培訓(xùn)管理缺位，組織不嚴，缺少有效的質(zhì)量評估機制。一些基層培訓(xùn)機構(gòu)由于缺乏必需的制度管理或管理制度不嚴，工作責任心沒有跟上，培訓(xùn)組織管理不力，尤其是對授課教師缺少評價機制和激勵機制，單憑上課專家自身約束，很難提高培訓(xùn)實效。即使是名副其實的專家，也并不清楚自己的教學(xué)是否得到學(xué)員的肯定，哪些方面需要彌補。況且有些所謂的專家，自身水平能力欠缺，任務(wù)觀念重，課前準備不充分，教學(xué)滿堂灌，觀念陳舊，無視一線教師需要，無視聽課學(xué)員反饋。這樣缺乏良好評價機制的培訓(xùn)活動，學(xué)員大多反映不佳。

二、本課題擬解決的相關(guān)問題

第8篇：教學(xué)培訓(xùn)制度范文

一、工作目標

以確保本省農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移技能培訓(xùn)質(zhì)量和擴大培訓(xùn)規(guī)模為目標，秉持公開、公平、公正的原則，采用專家評審和集體研究等方式，認定一批培訓(xùn)質(zhì)量高、就業(yè)效果好的技能培訓(xùn)機構(gòu)作為本省農(nóng)村勞動力技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)移就業(yè)定點培訓(xùn)機構(gòu)。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

成立市農(nóng)村勞動力技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)移就業(yè)工作專責小組（市勞動保障局農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移工作領(lǐng)導(dǎo)小組技能培訓(xùn)辦公室），負責全市定點培訓(xùn)機構(gòu)的認定工作。

組長：*

副組長：*

成員：*

三、認定原則

采取自愿申報、專家評審、分級認定、統(tǒng)一備案的方式，面向全市各類技工院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、技能培訓(xùn)機構(gòu)、高技能人才培訓(xùn)基地，嚴格按照規(guī)定的申請認定條件和程序開展評審認定工作，認定過程實行陽光操作，做到公開、公平、公正。

四、培訓(xùn)機構(gòu)認定

（一）申報對象：

1、各類技工院校；

2、各類職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)；

3、高技能人才培訓(xùn)基地。

（二）申請認定條件：

以下條件須同時具備：

1、具有法人資格和合法的辦學(xué)資格；

2、具有年直接培訓(xùn)規(guī)模1500人次以上的能力；

3、有健全的管理制度，包括：教學(xué)制度、學(xué)員管理制度、學(xué)籍管理制度、行政管理制度、就業(yè)服務(wù)制度、財務(wù)管理制度、印章管理制度等；

4、有規(guī)范的教學(xué)管理體系，包括合理的培養(yǎng)目標，完整的教學(xué)大綱，適用的教材，科學(xué)的教學(xué)計劃和規(guī)范的教案；

5、有良好承訓(xùn)實力，具備單批次（期）能承訓(xùn)200人以上的教室、技能訓(xùn)練工位、設(shè)施設(shè)備和師資力量。

（三）需提供申報的材料

1、《*省農(nóng)村勞動力技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)移就業(yè)定點培訓(xùn)機構(gòu)申請表》（在*勞動保障網(wǎng)站“專題報道”——“‘雙轉(zhuǎn)移’技能培訓(xùn)”專欄下載）一式兩份；

2、申請認定報告；

3、各項管理制度（包括：教學(xué)制度、學(xué)員管理制度、學(xué)籍管理制度、行政管理制度、就業(yè)服務(wù)制度、財務(wù)管理制度、印章管理制度等）復(fù)印件一份；

4、法人資格相關(guān)證件和申報單位相應(yīng)辦學(xué)資質(zhì)的批準文件（辦學(xué)許可證）原件及復(fù)印件各一份；

5、申請開展培訓(xùn)項目的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、培訓(xùn)教材各一套；

6、師資和必要的場地證明材料，以及其他需要提供和說明的材料。

（四）申請認定程序

1、申報：省屬培訓(xùn)機構(gòu)向省勞動保障廳提交申報材料；市屬技工院校、職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)、高技能人才培訓(xùn)基地向市勞動和社會保障局提交申報材料；區(qū)屬職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)向所在區(qū)勞動（人力資源管理）部門提交申報材料。

2、專家評審：由市勞動保障部門從專家?guī)祀S機抽取若干名專家組成評審小組，以“評分制”和“檔案制”相結(jié)合的方式進行現(xiàn)場評審，查看培訓(xùn)場所、了解師資及職業(yè)培訓(xùn)開展情況并提出初審意見。

3、公示：對初審?fù)ㄟ^的培訓(xùn)機構(gòu)，在*勞動保障網(wǎng)向社會進行公示，公示期限為7個工作日。

4、認定：對公示無異議的培訓(xùn)機構(gòu)，提交*市勞動保障局農(nóng)村勞動力技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)移就業(yè)工作專責小組認定，并由*市勞動保障局發(fā)文公布，同時報省勞動保障廳備案。

（五）培訓(xùn)機構(gòu)認定時間

各申報單位于每年1月20日前向相應(yīng)部門申報。定點培訓(xùn)機構(gòu)認定有效期為2年，期滿重新認定，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)在認定期滿前3個月重新提出認定申請。

五、管理監(jiān)督

*市勞動和社會保障局農(nóng)村勞動力技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)移就業(yè)工作專責小組應(yīng)對定點培訓(xùn)機構(gòu)實行動態(tài)管理，每年不少于一次對定點培訓(xùn)機構(gòu)進行任務(wù)考核。建立獎懲制度，對完成任務(wù)好的定點培訓(xùn)機構(gòu)給予表彰；對完成任務(wù)不力的進行批評、限期整改并相應(yīng)減少次年培訓(xùn)任務(wù)指標；對未能完成年培訓(xùn)任務(wù)50%以上的，在培訓(xùn)就業(yè)過程中將培訓(xùn)任務(wù)委托，轉(zhuǎn)包給其它單位和個人的，或弄虛作假或經(jīng)整改無效的，取消定點資格，追究機構(gòu)法定代表人的責任。

第9篇：教學(xué)培訓(xùn)制度范文

關(guān)鍵詞： 兼職教師 培養(yǎng)機制 長效機制

探索校企合作模式下兼職教師的培養(yǎng)機制有助于降低高職院校辦學(xué)成本、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)、促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。構(gòu)建高職院校兼職教師制度可持續(xù)發(fā)展的長效機制，對高職院校的內(nèi)涵建設(shè)、學(xué)生就業(yè)、品位提升和與國際高等職業(yè)教育接軌，均有極其重要的現(xiàn)實和深遠的發(fā)展意義。下面主要從校企層面針對合作企業(yè)派出的兼職教師的培養(yǎng)機制提出建議。

一、校企合作體制建設(shè)是兼職教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)

我國高校兼職教師始于上世紀70年代，快速發(fā)展于90年代，呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，主要可歸類于離退休人員、行業(yè)企業(yè)專家和自由職業(yè)者三類人員。其中行業(yè)企業(yè)專家因掌握最先進的技能最受高職院校歡迎，但比重小、難控制、不穩(wěn)定。在互利雙贏的前提下，從合作企業(yè)精選兼職教師有助于隊伍穩(wěn)定、確保教學(xué)質(zhì)量。通過與兼職教師所在企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，在人才輸送、技術(shù)開發(fā)、人力資源培訓(xùn)、知識產(chǎn)權(quán)咨詢等方面吸引企業(yè)，有助于企業(yè)投資教育和組建兼職教師隊伍。

（一）有助于整合校企人才，構(gòu)建專家團隊。加強校企合作體制機制建設(shè)，是推進合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，增強辦學(xué)活力的關(guān)鍵，是提高高職院校軟實力的有力保障。按照教高[2010]8號文件精神，校企合作體制建設(shè)分為董事會和理事會兩種模式。筆者認為，無論是地方辦學(xué)的校企合作體制建設(shè)理事會模式，還是企業(yè)辦學(xué)的校企合作體制建設(shè)董事會模式，皆需分類整合校企專家，構(gòu)建專家（師資）團隊，完善培養(yǎng)機制。這樣有助于實現(xiàn)理實結(jié)合，加速成果的孵化、轉(zhuǎn)化，真正使學(xué)生受益、企業(yè)得利。

（二）只有換位思考，才能實現(xiàn)互利雙贏。當前，構(gòu)建“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校企合作機制已成為高職院校的共識。共育是途徑，共管是保障，而“成果共享”則是校企共贏點。要真正實現(xiàn)互利雙贏，學(xué)校必須學(xué)會換位思考：對“人才共育、過程共管”的理解，不能只站在學(xué)校的角度片面強求企業(yè)對于學(xué)生的培養(yǎng)與管理。筆者認為，“人才共育”既包括企業(yè)（兼職）教師對于學(xué)生的教育管理、專任老師的培養(yǎng)，又包括學(xué)校（教師）對于兼職教師的培養(yǎng)、員工的培訓(xùn)；“過程共管”既包括企業(yè)（兼職）教師對于學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)過程的管理，又包含學(xué)校（專家）對企業(yè)的介入與管理。只有真正形成校企共育共管的新局面，才能真正互利雙贏。

二、制度建設(shè)與變革是兼職教師隊伍建設(shè)的前提和保障

在兼職教師隊伍建設(shè)過程中，缺乏必要的制度保障是當前高職院校存在的普遍問題，盡管某些高職院校制定了相關(guān)制度，但往往局限于教學(xué)過程的規(guī)范及薪酬（課時金）的規(guī)定，未形成有效體系，且對兼職教師的培養(yǎng)不夠重視，或流于形式。

（一）兼職教師的現(xiàn)狀呼吁培訓(xùn)機制的變革。當前，各高職院校的兼職教師隊伍建設(shè)水平參差不齊，普遍存在兼職教師隊伍建設(shè)缺乏長遠規(guī)劃；招聘、使用隨意性大；兼職教師在師資團隊中占比少、待遇低、功能單一；兼職教師教學(xué)經(jīng)驗不足、與學(xué)生交流時間短、不能保證教學(xué)秩序等問題。在校企合作模式下，校企共同制定配套政策，加強對兼職教師制度規(guī)范、制度、教學(xué)經(jīng)驗、業(yè)務(wù)知識等方面的培養(yǎng)，有助于招聘流程的規(guī)范、兼職教師素能的提高、教學(xué)過程的控制和培養(yǎng)質(zhì)量的評價與反饋。

（二）校企合作模式下兼職教師隊伍的培訓(xùn)更應(yīng)注重制度的創(chuàng)新。校企共贏有助于企業(yè)對教育傾注精力，校企合作模式下的兼職教師隊伍更穩(wěn)定、更易于控制，其制度建設(shè)更易實施。精心挑選與專業(yè)課程耦合度高的兼職教師，并對派出的兼職教師實施時間保障、有效的培訓(xùn)、過程管理、考核和評價，有助于教學(xué)資源的真正整合與共享，從而確保教學(xué)秩序，實現(xiàn)共育共管，提高教育教學(xué)質(zhì)量。這就要求校企雙方共同協(xié)商，共同制定從人員的選派、時間的協(xié)調(diào)、兼職教師的培訓(xùn)、過程的監(jiān)控與管理、教學(xué)質(zhì)量的評價、兼職教師的考核、薪酬安排等方面的制度，并將學(xué)院對兼職教師的考核和教學(xué)實施效果納入企業(yè)員工的考核體系。

三、校企合作模式下兼職教師培養(yǎng)機制建設(shè)

（一）兼職教師聘任制度。從源頭上把控兼職教師的隊伍有助于人崗相宜，大量減少后續(xù)培養(yǎng)的工作量。首先，應(yīng)規(guī)范兼職教師聘任的標準和程序，通過建立聘任制度規(guī)范兼職教師的聘任程序；其次，組建兼職教師聘任委員會；最后，對錄用的兼職教師應(yīng)簽訂協(xié)議，明確其權(quán)利和義務(wù)。

（二）兼職教師培養(yǎng)管理機制。

要建立“行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)院、兼職教師本人”參與的四級管理機制，重點解決兼職教師聘用過程中出現(xiàn)的流通渠道不暢通問題，提高學(xué)院培訓(xùn)成本投入的回報率；建立“學(xué)院集中培訓(xùn)、二級學(xué)院特色培訓(xùn)、兼職教師自主網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習”的三級培訓(xùn)體系；建立教師資格制度，包括兼職教師職業(yè)準入制度、兼職教師上崗資格制度、經(jīng)費投入與保障制度、兼職教師檔案信息管理制度。

（三）兼職教師培訓(xùn)機制。依據(jù)校企雙方共同制訂培訓(xùn)計劃，確定兼顧校企雙方利益的培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建培訓(xùn)平臺，針對兼職教師多元化、多途徑地實施培訓(xùn)，全面提高兼職教師的素養(yǎng)。

（四）兼職教師培養(yǎng)考核評價機制。兼職教師培養(yǎng)的根本目標是實現(xiàn)人的發(fā)展，最終目的在于企業(yè)效益和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。要建立“企業(yè)、學(xué)?！甭?lián)合評價考核機制，由“教師、學(xué)生、家長和企業(yè)”四個維度對兼職教師教學(xué)質(zhì)量進行全面、動態(tài)評價。精選關(guān)鍵績效效標（KPI），對兼職教師實施多主體、全面化考核。二要注重績效面談。注重績效面談，依據(jù)績效考核結(jié)果，通過績效面談與兼職教師共同制訂改進方案?？冃Э荚u的結(jié)果既是兼職教師薪酬、培訓(xùn)的重要依據(jù)，又是招聘工作改進的重要參考。

（五）兼職教師培養(yǎng)的激勵機制。其一，改革人事制度，避免負向激勵；其二，兼職教師工資福利制度，保障兼職教師的合法權(quán)利；其三，兼職教師非物質(zhì)激勵制度。

參考文獻：

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