對商務(wù)英語專業(yè)的理解精選(九篇)
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第1篇：對商務(wù)英語專業(yè)的理解范文
關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校;應(yīng)用技術(shù)型人才;商務(wù)英語;課程設(shè)置
1引言
中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展帶來對商業(yè)人才的巨大需求，而英語作為世界通用語在各種商務(wù)活動中的地位舉足輕重。社會對商務(wù)英語的需求與日俱增，各高校紛紛開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)。但由于各高校辦學(xué)歷史不同，教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，各校商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置也五花八門?？傮w來看，目前商務(wù)英語專業(yè)課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，課程設(shè)置隨意性較大，缺乏科學(xué)性和規(guī)劃性。目前，獨(dú)立院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用技術(shù)型人才，商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置也須符合其培養(yǎng)目標(biāo)。本文旨在通過分析目前商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置存在的問題以及產(chǎn)生原因，結(jié)合獨(dú)立院校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出適合獨(dú)立院校的商務(wù)英語課程設(shè)置方案。
2商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)存問題
2.1商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確
當(dāng)前國內(nèi)很多高校的商務(wù)英語專業(yè)都脫胎于英語專業(yè)，教育模式繼承了“英語專業(yè)（商務(wù)方向）”的教育思想，在此思想倡導(dǎo)之下，商務(wù)英語專業(yè)簡單等同于“商務(wù)+英語”，其培養(yǎng)目標(biāo)也可簡述為培養(yǎng)具有英語專業(yè)技能且掌握一定商務(wù)貿(mào)易知識的人才。但商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)簡化于此，它的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)具有扎實的英語功底，能夠熟練應(yīng)用英語作為通用語言進(jìn)行各種商務(wù)、外事活動的綜合型人才。它的內(nèi)涵涉及金融、貿(mào)易、運(yùn)輸、投資、企業(yè)管理、財會以及經(jīng)濟(jì)法等各個層面。只有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，才能設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n程，培養(yǎng)合格的人才。
2.2課程類型及結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理
許多高校對商務(wù)英語專業(yè)的課程采取“英語專業(yè)技能課+英語專業(yè)知識課程+商務(wù)專業(yè)課程”的模式，即在聽說讀寫訓(xùn)練課程和語言學(xué)、文學(xué)、文化相關(guān)英語專業(yè)知識課程的基礎(chǔ)之上加上電子商務(wù)或經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等專業(yè)的專業(yè)課程。該課程設(shè)置與英語專業(yè)課程相差無幾。如大一大二開設(shè)的精讀、泛讀、聽力、語法、寫作等課程與英語專業(yè)課程完全一致，完全無法體現(xiàn)出商務(wù)英語專業(yè)的特色。而大三大四開設(shè)的商務(wù)貿(mào)易類課程又與一二年級的課程完全脫節(jié)。從縱向上看，以這種模式制定的課程體系，各課程之間銜接不緊密、各課程的培養(yǎng)目標(biāo)無漸進(jìn)性。英語專業(yè)技能課并未起到為商務(wù)類課程打基礎(chǔ)的作用，商務(wù)類課程也無法體現(xiàn)英語專業(yè)技能課訓(xùn)練的效果，各課程之間分立嚴(yán)重。從橫向上看，每個年級開設(shè)的課程之間也未有很好的聯(lián)系。如高年級開設(shè)的英語語言學(xué)的相關(guān)課程與商務(wù)類課程也沒有很好地融合。這樣的課程體系不能形成完整的商務(wù)英語專業(yè)要求的知識框架，學(xué)生的知識、技能體系凌亂分散，也無法滿足就業(yè)市場的需求。
2.3理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)
當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)課程還停留在理論傳授的階段，不管是聽說讀寫的訓(xùn)練課程還是后期的英語專業(yè)知識課程、抑或是商務(wù)類課程，皆以理論講授為主。尤其是商務(wù)類課程，多數(shù)課程只是介紹概念、定義以及相關(guān)知識，并未讓學(xué)生接觸到實際商務(wù)情景。脫離實際的教學(xué)只會讓學(xué)生紙上談兵，毫無實踐操作能力。
2.4教材選用不恰當(dāng)
目前很多高校商務(wù)英語專業(yè)一二年級使用的教材和英語專業(yè)基本相同，如精讀、泛讀、聽力等，三四年級商務(wù)類專業(yè)課的教材多采取經(jīng)濟(jì)類專業(yè)使用的專業(yè)課教材，這其實并不妥當(dāng)。這些高校低年級學(xué)生使用的教材絲毫未涉及商務(wù)方面的知識，比如商務(wù)詞匯、商務(wù)術(shù)語表達(dá)等，造成他們在進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)類英語的困難；而高年級學(xué)生所學(xué)習(xí)的商務(wù)類專業(yè)教材由于是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生所使用的教材，在專業(yè)知識方面過于艱深難懂，也造成商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的困惑。所以，建議各高校在低年級時可以選擇商務(wù)英語精讀、商務(wù)英語聽力等基礎(chǔ)教材，高年級時可選擇針對商務(wù)英語的專業(yè)知識教材。
3商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)存問題原因分析
上述為當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，造成這些問題的原因有很多，可總結(jié)為如下幾點(diǎn)：
3.1商務(wù)英語專業(yè)定位不清晰
商務(wù)英語專業(yè)在近些年才興起，商務(wù)英語脫胎于ESP，又不完全等同于ESP。在各高校制定商務(wù)英語專業(yè)課程時，如果只依據(jù)ESP理論，那么所制定的課程會涉及范圍過窄、理論性過強(qiáng)、實踐性缺乏。而商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)辦時間短，辦學(xué)經(jīng)驗不足，且市場對該專業(yè)畢業(yè)生的能力缺乏檢驗的機(jī)會，由此造成各高校對商務(wù)英語專業(yè)定位有偏差。另外各高校由于自身的辦學(xué)歷程、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目標(biāo)的不同，對商務(wù)英語專業(yè)也有自己的理解，因此各高校對商務(wù)英語專業(yè)課程的設(shè)置也是五花八門、莫衷一是。
3.2缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)
商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，許多高校設(shè)置商務(wù)英語專業(yè)課程依據(jù)的都是《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》。該大綱的權(quán)威性、科學(xué)性毋庸置疑。但是否適合商務(wù)英語專業(yè)卻頗多存疑。諸多高校按照《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》將商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置為英語專業(yè)技能課程67%，英語專業(yè)知識課程15%，相關(guān)專業(yè)知識課程18%，商務(wù)英語專業(yè)知識就包含在18%的相關(guān)專業(yè)知識課程里。但經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，各高校普遍發(fā)現(xiàn)，按此大綱設(shè)置的課程使商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的商務(wù)專業(yè)知識掌握不足，商務(wù)實踐能力匱乏，甚至與英語專業(yè)的界限模糊不清。為此對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)牽頭擬定了《高等學(xué)校商務(wù)英語本科專業(yè)教學(xué)要求》（試行），但目前該文件是否真正解決了各高校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，還拭目以待。
3.3教師、學(xué)生與市場脫節(jié)
各高校中的教師普遍為高學(xué)歷人才，且大多數(shù)為研究生、博士生畢業(yè)之后直接進(jìn)入高校任教，實際參與過商務(wù)工作后又進(jìn)入高校的少之又少。商務(wù)英語專業(yè)重在商務(wù)、重在實踐。但高校教師一直處在象牙塔中，沒有商務(wù)活動的實踐經(jīng)歷，如何去教學(xué)生從事商務(wù)活動？此為其一。其二，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生能夠接觸到商務(wù)活動的機(jī)會太少。一方面是學(xué)校安排實踐的能力有限，另一方面各個公司不愿意接納學(xué)生實習(xí)，認(rèn)為對其工作無利反而有影響。在這幾方面影響下，商務(wù)英語專業(yè)的課程必然與市場脫節(jié)。
4獨(dú)立院校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)下商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置方案
獨(dú)立院校普遍比較年輕、具有活力與發(fā)展?jié)摿?，其培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)不是科學(xué)家也不是研究者，而是在社會中具有較強(qiáng)實踐能力的工作者。應(yīng)用技術(shù)型人才重在應(yīng)用，重在技術(shù)，重在人才的實際工作能力，在此培養(yǎng)目標(biāo)定位下，獨(dú)立院校在進(jìn)行課程設(shè)置時不但要考慮該專業(yè)的專業(yè)特色，也要結(jié)合自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要把商務(wù)知識和實踐能力放在最為重要的位置。綜上，將獨(dú)立院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置如下：在一年級，除了開設(shè)常規(guī)的英語專業(yè)技能課之外，另開設(shè)法律、經(jīng)濟(jì)等淺顯入門的課程。而精讀、泛讀換成商務(wù)英語閱讀，聽力應(yīng)為商務(wù)英語聽力等?？蓪⑾嚓P(guān)知識課程與英語專業(yè)技能課程的比例設(shè)置為1:4。這樣可以使學(xué)生在打好英語基礎(chǔ)的同時開始逐漸涉足商務(wù)領(lǐng)域。從二年級開始一些商務(wù)方面的課程需要逐漸增加，比如外貿(mào)函電、商務(wù)公文寫作等。同時一些英語專業(yè)課程不能省略，比如歐美國家概況，英語視聽說等，這些課程可以使學(xué)生增加對其他國家的了解，也為將來和這些國家進(jìn)行貿(mào)易往來打好基礎(chǔ)。建議商務(wù)課程與英語專業(yè)課程的比例為1:3。三年級和四年級則注重商務(wù)實踐，盡量開設(shè)雙語貿(mào)易實踐課、模擬商務(wù)談判課程等。且某些英語專業(yè)課程比如口譯、筆譯也需要加強(qiáng)。在具備扎實的口筆譯能力的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行商務(wù)貿(mào)易互動會更加得心應(yīng)手。此時可將商務(wù)課程與英語課程的比例設(shè)置為1:1，商務(wù)實踐課的比例也可更大些。相信如果按照此比例和安排設(shè)置商務(wù)英語專業(yè)課程的話，學(xué)生將在擁有扎實英語功底的基礎(chǔ)之上，掌握更多的商務(wù)知識，且能夠?qū)⒍呷跁炌?，具有更?qiáng)的從事商務(wù)工作的能力。
5結(jié)論
商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置一直備受關(guān)注。長久以來對商務(wù)英語專業(yè)的定位偏差，課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，以及教師與學(xué)生與市場嚴(yán)重脫節(jié)等問題造成商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置不合理。如何科學(xué)地設(shè)置課程首先要考查的是市場對該專業(yè)學(xué)生能力、素質(zhì)的要求，另外還需考慮到各高校的培養(yǎng)定位，如獨(dú)立院校以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，在制定商務(wù)英語專業(yè)課程時對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)要提到重要的位置。只有在多方面充分的考慮之下，才有可能制定出科學(xué)、合理的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。
作者:余璐 單位:鄭州工商學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：對商務(wù)英語專業(yè)的理解范文
關(guān)鍵詞：課程體系；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；工學(xué)合作
一、工學(xué)合作教育模式下的商務(wù)英語專業(yè)課程體系建設(shè)的特點(diǎn)
工學(xué)合作教育模式下的商務(wù)英語專業(yè)課程體系建設(shè)在延續(xù)傳統(tǒng)課程體系特點(diǎn)的同時，更應(yīng)具有針對性，要建設(shè)符合企業(yè)實際工作需求的課程，并以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目的，促進(jìn)院校教師、企業(yè)及其他要素之間的相互聯(lián)系。
在合作教育的過程中，學(xué)生參加社會實踐、參與企業(yè)研究項目，這有利于學(xué)生對專業(yè)理論的深化理解，培養(yǎng)動手能力，增強(qiáng)就業(yè)適應(yīng)性；同時，專業(yè)的學(xué)科建設(shè)也將得益于學(xué)生和企業(yè)的實時反饋，優(yōu)化的課程體系亦會使學(xué)生更加適應(yīng)社會的發(fā)展。
但應(yīng)當(dāng)注意高職教育和本科教育的區(qū)別，在進(jìn)行工學(xué)合作教育模式下的商務(wù)英語專業(yè)本科課程體系建設(shè)時，要平衡理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間的關(guān)系，使學(xué)生既具備較強(qiáng)的實踐能力，還要具有堅實的理論基礎(chǔ)和充足的發(fā)展空間。
二、工學(xué)合作教育模式下商務(wù)英語專業(yè)課程體系建設(shè)的理論基礎(chǔ)及其指導(dǎo)意義
ESP（English for Specific Purposes）指特殊目的英語，與EGP相對應(yīng)，商務(wù)英語應(yīng)該納入ESP范疇。
ESP 對商務(wù)英語教學(xué)是具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的：首先，Dudley-Evans和St John主張ESP 是指根據(jù)某一特定專業(yè)設(shè)計的相關(guān)英語課程，因此該理論可以為商務(wù)英語教學(xué)提供差異化的教學(xué)導(dǎo)向。其次，ESP注重具體語言應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，例如：語域分析、修辭與語篇分析等，同時也反映了話語共同體的主要特征，因此可以為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的話語實踐能力培養(yǎng)提供指導(dǎo)。再次，ESP是一個多學(xué)科的研究領(lǐng)域，其教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運(yùn)用能力，這有助于實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。
目前，商務(wù)英語課程設(shè)置隨意性大、缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性，有效的教學(xué)模式亦處于探索之中，ESP 所涵蓋的諸多理論，如需求分析理論和語域理論都對商務(wù)英語教學(xué)有著重要影響，對改善現(xiàn)狀具有重要的指導(dǎo)意義。
三、商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析
商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置是商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，對部分高校商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行梳理分析后，發(fā)現(xiàn)主要存在如下問題：
1.EGP與ESP的課程設(shè)置不合理
商務(wù)英語專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置時，沒有很好地體現(xiàn)對商務(wù)英語的界定，較大幅度地維持了英語專業(yè)的課程，僅是在高年級階段添加了一些商務(wù)類課程，或是在任意選修課程中設(shè)置了商務(wù)類課程。
2.商務(wù)英語專業(yè)課程缺乏系統(tǒng)性
在建設(shè)商務(wù)專業(yè)課程時，僅是在原有的英語課程里加入幾門非系統(tǒng)性的商務(wù)知識課程， 比如：經(jīng)貿(mào)英語、外貿(mào)函電、商務(wù)導(dǎo)論等，課程缺乏系統(tǒng)連續(xù)性。在這種課程體系下，學(xué)生能完成本科英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)，但是他們在商務(wù)方面的知識只是籠統(tǒng)、零散的， 缺乏完整的理論體系。學(xué)生對商務(wù)知識的學(xué)習(xí)僅限于對某些概念的理解和把握，直接導(dǎo)致涉商從業(yè)能力不足。
3. 課程設(shè)置重理論、輕實踐
商務(wù)英語專業(yè)中的商務(wù)知識具有較強(qiáng)的實踐性，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的話語實踐能力，這些知識和能力不通過實踐是很難培養(yǎng)的。從就業(yè)市場來看，用人單位需要的也是動手能力強(qiáng)、能夠盡快適應(yīng)崗位要求的人才。
重理論、輕實踐的課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)理論課程教學(xué)，忽視了實踐課程的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)試能力強(qiáng)，話語實踐能力差，商務(wù)知識僅僅局限于概念，缺乏綜合應(yīng)用能力。
四、工學(xué)合作模式下商務(wù)英語專業(yè)課程體系建設(shè)的維度
根據(jù)對商務(wù)英語專業(yè)的界定，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，參考《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》，商務(wù)英語專業(yè)的課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)圍繞以下幾個維度展開：
1. 選修課程模塊應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)工學(xué)合作特點(diǎn)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)及合作企業(yè)服務(wù)
選修課程模塊相對專業(yè)必修課具有一定的靈活性，可以為校企聯(lián)合培養(yǎng)提供課程平臺，可以根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)設(shè)置一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，以期更有針對性地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。在校企聯(lián)合培養(yǎng)和工學(xué)合作的培養(yǎng)模式下，可以根據(jù)企業(yè)需求針對性地設(shè)置課程。
2. 課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)結(jié)合企業(yè)實際需求，圍繞四大專業(yè)知識與技能建設(shè)
設(shè)置商務(wù)英語專業(yè)課程時，應(yīng)當(dāng)考慮下述知識與技能：（1）語言知識與技能，它是商務(wù)英語專業(yè)的核心能力之一，是以英語為媒介開展商務(wù)活動所需的知識與技能；（2）基于需求分析的商務(wù)知識與技能，它也是商務(wù)英語專業(yè)的核心技能之一，通過對系統(tǒng)商務(wù)知識的掌握和技能培養(yǎng)，學(xué)生能夠運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)的商務(wù)活動；（3）跨文化交際能力，該能力指通過培養(yǎng)全球意識，學(xué)習(xí)國際慣例、文化和禮儀，學(xué)生具備在國際慣例的約束下用英語完成國際商務(wù)活動的能力；（4）人文素養(yǎng)和漢語基礎(chǔ)，學(xué)生具備堅定的政治立場、高尚的道德情操，扎實的漢語和文化基礎(chǔ)，同時熟悉英語國家地理和人文概況。
3. 校企專家互動的課程建設(shè)模式
企業(yè)專家是工學(xué)合作模式課程建設(shè)的要素之一，能否滿足用人企業(yè)的需求決定了課程開發(fā)工作成敗。企業(yè)專家的職責(zé)包括提供崗位任務(wù)與職業(yè)能力，提供課程內(nèi)容需要的工作知識和為課程開發(fā)的具體問題提供咨詢。校內(nèi)專家掌握著課程開發(fā)理論和技術(shù)，是整個課程開發(fā)工作的管理者和指導(dǎo)者，他們的水平會制約課程開發(fā)的整體進(jìn)度和質(zhì)量。
4. 合理的課時比例
EGP與ESP課程和各課程群的間學(xué)時比例應(yīng)當(dāng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合校本實際合理配置，應(yīng)當(dāng)避免僅僅在語言知識與技能課程基礎(chǔ)上隨意添加幾門商務(wù)課程，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)性配置專業(yè)課程。以下各課程開課學(xué)時比例可供參考：語言能力課程：50%至60%；商務(wù)知識課程：20%至30%；跨文化交際能力課程：5%至10%；人文素養(yǎng)課程：5%至10%。
5. 平衡商務(wù)知識與英語語言能力之間的關(guān)系
英語語言能力培養(yǎng)是商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的首要任務(wù)，課程設(shè)置必須保證打好扎實的語言基本功，注重各項語言技能的平衡發(fā)展，四年的專業(yè)教學(xué)中語言能力培養(yǎng)不斷線。商務(wù)英語專業(yè)人才的特點(diǎn)是應(yīng)用性和職業(yè)型，這要求專業(yè)課程建設(shè)必須平衡好語言技能實踐課程和專業(yè)商務(wù)課程之間的關(guān)系。
6.注重應(yīng)用性，突出理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機(jī)契合
商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用特色在教學(xué)中的體現(xiàn)之一便是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具體形式包括：實驗實訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)（頂崗）實習(xí)、商務(wù)項目設(shè)計與策劃和專業(yè)第二課堂活動等。
商務(wù)項目設(shè)計與策劃教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，明確具體任務(wù)，具體項目要求運(yùn)用綜合專業(yè)知識完成商務(wù)方案的策劃。商務(wù)項目設(shè)計與策劃的教學(xué)過程應(yīng)包括：選擇主題、分析數(shù)據(jù)、撰寫報告、調(diào)研和答辯等環(huán)節(jié)。
第二課堂活動的形式可以多樣化，內(nèi)容需要與專業(yè)相關(guān)，手段可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。具體包括：研究興趣小組、專業(yè)競賽，讀書報告會、學(xué)術(shù)講座與研討、創(chuàng)辦刊物、拍攝與制作微電影等。
專業(yè)（頂崗）實習(xí)須要在老師的指導(dǎo)下完成，實踐活動須與專業(yè)相關(guān)。具體包括在崗認(rèn)知實習(xí)和頂崗實習(xí)，專業(yè)應(yīng)當(dāng)建設(shè)校內(nèi)外實習(xí)基地或借用其它實習(xí)場所。專業(yè)（頂崗）實習(xí)的作用主要是深化專業(yè)知識、實踐專業(yè)技能和培養(yǎng)團(tuán)隊精神。實驗實訓(xùn)教學(xué)須要遵照教學(xué)要求，為學(xué)生創(chuàng)造實驗實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，充分利用軟件、計算機(jī)等硬件設(shè)備進(jìn)行實踐操作。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉建華. 國內(nèi)ESP 研究與商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置改革[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2011，（5）.
第3篇：對商務(wù)英語專業(yè)的理解范文
【關(guān)鍵詞】小微企業(yè) 復(fù)合型商務(wù)英語人才 實踐調(diào)查
一、調(diào)查背景和目的
為了更好地支持小微企業(yè)發(fā)展與鼓勵小微企業(yè)吸納高校畢業(yè)生就業(yè)，蘇州市率先出臺了《蘇州市區(qū)小型微型企業(yè)招用高校畢業(yè)生享受有關(guān)就業(yè)扶持政策操作辦法》，規(guī)定對小微企業(yè)新錄用高校畢業(yè)生給予培訓(xùn)補(bǔ)貼和社會保險補(bǔ)貼。對于從事對外貿(mào)易的眾多小微企業(yè)而言，商務(wù)英語人才的知識、能力、素質(zhì)直接決定了小微企業(yè)在商務(wù)行為中的優(yōu)劣勢。但目前各高校對于商務(wù)英語人才的培養(yǎng)方案已不能滿足實際的市場需求，復(fù)合型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)迫在眉睫。因此本次調(diào)查旨在探討小微企業(yè)對外貿(mào)易中對商務(wù)英語人才的要求。
二、小微企業(yè)對商務(wù)英語人才的要求
1. 小微企業(yè)對商務(wù)英語人才基本素質(zhì)的要求
基本素質(zhì)在這里指的是商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)識、能力等方面的基本條件。本文主要探討學(xué)生在企業(yè)的工作能力，包括人際溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作能力以及辦公室自動化操作能力等。
對外貿(mào)易企業(yè)普遍看重具有團(tuán)隊合作精神、溝通能力、執(zhí)行能力較強(qiáng)的應(yīng)聘者。如果高校商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生在專業(yè)知識、英語水平這兩方面表現(xiàn)突出，但進(jìn)入企業(yè)后卻無法很好地適應(yīng)企業(yè)，不能夠融入整個企業(yè)的大團(tuán)隊中，最終結(jié)果便是畢業(yè)生的才能無法很好地在企業(yè)中得到施展。這就要求高校商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生在關(guān)注自身專業(yè)知識、英語能力培養(yǎng)的同時，也要注重自身基本素質(zhì)的提高。通過對本次調(diào)查問卷的統(tǒng)計與分析，我們得出結(jié)論如下面表一所示：
表一：
從上述圖表可以看出，小微企業(yè)對商務(wù)英語人才的人際溝通能力、語言表達(dá)能力最為注重，其次為公關(guān)、執(zhí)行能力，而組織協(xié)調(diào)能力和辦公室自動化操作能力占60%左右。這表明商務(wù)英語學(xué)生應(yīng)該主動培養(yǎng)自己在溝通方面的能力，積極參與各種形式的活動，例如在校積極參與社團(tuán)活動及各類辯論賽，業(yè)余時間通過兼職來提高人際溝通能力。
2. 小微企業(yè)對商務(wù)英語人才語言能力的要求
英語作為一種溝通工具，在國際貿(mào)易發(fā)展中起著橋梁作用。而企業(yè)和企業(yè)之間建立商業(yè)關(guān)系的第一步就是貿(mào)易洽談。貿(mào)易洽談是一個反復(fù)磋商的過程，是貿(mào)易雙方通過函電或口頭的方式進(jìn)行的業(yè)務(wù)溝通和洽談。在這個過程中，對英語的聽說讀寫能力都有相應(yīng)的要求。良好的溝通和理解能力，習(xí)慣用語的掌握情況，措辭和行文的語氣，專業(yè)術(shù)語的應(yīng)用等等，都直接關(guān)系到每次商貿(mào)活動的成敗。在回收的調(diào)查問卷里，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對人才語言的要求如表二所示：
表二：
從以上表格可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)性英語考試所占的比重較大，尤其是很多企業(yè)較為看重英語專業(yè)八級，這表明商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生的英語綜合實力是企業(yè)在選拔人才時重點(diǎn)考量的因素。因此，學(xué)生要具備扎實的語言功底，學(xué)會自主高效地學(xué)習(xí)，善于利用課堂、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑學(xué)習(xí)英語。
3. 小微企業(yè)對商務(wù)英語人才專業(yè)技能的要求
專業(yè)技能是畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)的敲門磚。獲得某個方面的技能資格表明畢業(yè)生在這個方面能夠做出一定的成績。因此各類企業(yè)包括小微企業(yè)都比較看重畢業(yè)生的技能證書獲得情況。我們通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，整理出以下表格（表三）：
表三：
從以上圖表可以看出，企業(yè)對劍橋商務(wù)英語證書的重視度最高，其他方面的證書也比較重視。這表明商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生除了要提高自身的英語功底之外，更應(yīng)該掌握相應(yīng)的商務(wù)知識，使自己成為一個復(fù)合型人才。
三、結(jié)論
根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，可以得出小微企業(yè)要求商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生不僅應(yīng)具有扎實的語言功底，還應(yīng)具有其他方面的能力。受小微企業(yè)性質(zhì)的影響，畢業(yè)生應(yīng)具備多方面的能力，能夠勝任多方面的工作及努力成為復(fù)合型人才。實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的溝通，學(xué)校在培養(yǎng)人才方面要以市場為導(dǎo)向，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅要重視理論，更要重視實踐;同時要加強(qiáng)校企合作，鼓勵小微企業(yè)走進(jìn)校園。
【參考文獻(xiàn)】
[1]胡文曉. 商務(wù)英語專業(yè)人才需求市場調(diào)研報告[J]. 成功，2013（24）.
第4篇：對商務(wù)英語專業(yè)的理解范文
［關(guān)鍵詞］商務(wù)英語 閱讀 策略
［中圖分類號］H319 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）07－0221－01
一、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
我國的商務(wù)英語專業(yè)多是由原來的英語專業(yè)或者大學(xué)外語的師資組建，同時機(jī)械地添加了一些商務(wù)專業(yè)方面的課程。這樣就導(dǎo)致商務(wù)英語教師的匱乏。因為教師不專業(yè)，相應(yīng)的課程設(shè)置和教學(xué)大綱等等也不專業(yè)不科學(xué)。但是商務(wù)英語屬于專門用途英語中的一個分支。商務(wù)英語專業(yè)的要求是要掌握英語在商務(wù)場合中的應(yīng)用，其中包含了各種商務(wù)活動內(nèi)容以及適合商業(yè)需要的標(biāo)準(zhǔn)英文例如：招商引資、涉外保險、國際金融、技術(shù)引進(jìn)、對外貿(mào)易、國際運(yùn)輸、對外勞務(wù)承包等。商務(wù)專業(yè)課程教師的缺乏使得學(xué)生對很多商務(wù)的概念很模糊，而且由于沒有很專業(yè)的教師導(dǎo)致學(xué)生有了問題也沒有快速有效的解決途徑。這些都會導(dǎo)致學(xué)生商務(wù)知識的匱乏，本身對于漢語就沒有透徹的理解，再談理解英語概念和文章就是自欺欺人。鑒于以上的分析，對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該從以下幾個方面去提高商務(wù)英語文章的閱讀能力。
二、提高上虞英語文章閱讀能力的方法
（一）首先掌握商務(wù)英語詞匯及句式的語言特點(diǎn)
首先應(yīng)該了解普通英語中的常見詞匯在商務(wù)英語中卻有其特殊的含義。
例如：negotiation——指的是“議付”，而不是平常生活中常提到的“談判”；
time——指的是“遠(yuǎn)期”，而不是“時間”；
party——指的是“當(dāng)事人”，而不是“聚會”；
coverage——指的是“險別”，而不是指“覆蓋”。
此外，在商務(wù)英語檔中還會出現(xiàn)很多文件名稱的相關(guān)詞匯，例如以下是信用證的幾項條款：
mercial Invoice, one original and three copies；
2.Multimodal Transport Document issued to the order of the French Importer Co；
3.Certificate of Origin evidence goods to be of U.S.A. Origin；
翻譯：
1.商業(yè)發(fā)票，一份正本三份副本；
2.以法國進(jìn)口公司為抬頭開立的多式運(yùn)輸單據(jù)；
3.證明貨物是美國的原產(chǎn)地證書；
如果不了解文件名稱就不明白它的用途，更不能做好對文章的理解。
其次商務(wù)英語句式一般長句居多，而且其間夾雜著商務(wù)的專業(yè)知識。學(xué)生閱讀起來對整體句子的理解有困難。這就要求學(xué)生不但要能掌握閱讀的技巧而且要能夠與時俱進(jìn)，經(jīng)常閱讀國際時事的英文新聞和雜志，這樣就既能過語言關(guān)又能深入地理解文章的內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。
例1：The negotiating bank should examine the documents with reasonable care and need only assert whether or not the documents appear on their face value to be in compliance with the terms and conditions of the credit, and banks have no necessity to verify whether the goods supplied actually conform to those specified in the credit.
分析：不定式to be in compliance with 來修飾face value，這種用法比較正式，在一般的英語閱讀里很少出現(xiàn)。同時，face value 票面價值；terms and conditions 條款；the credit 信用證。這些都是與普通英語不同的詞匯，掌握這個特點(diǎn)對文章的閱讀理解是一個基礎(chǔ)。
例2：The industry rode a decade-long bull market and a booming retirement business so well that it managed a record $7.5 trillion of assets——nearly as much as Europe’s annual gross national product——by the end of 2000. The carnage in stock funds——the biggest money-spinners for management companies——is far bloodier.
分析：這個行業(yè)如此成功的駕馭了長達(dá)10年的牛市行情和繁榮的退休金業(yè)務(wù)，以至于它管理的資產(chǎn)在2000年末達(dá)到了創(chuàng)紀(jì)錄的7.5億美元——幾乎等于歐洲的年國民收入額。股票基金市場上的“大屠殺”風(fēng)味血腥，而股票基金對于管理公司而言是最賺錢的買賣。carnage意為“大屠殺”，此處用來比喻股票基金遭受的巨大損失；money-spinners（俚語）意為最賺錢的企業(yè)或買賣；management companies從上下文來看指各種投資基金。
（二）多了解一些商務(wù)名詞及其含義
可以將這些名詞從領(lǐng)域上分類積累?？梢苑譃樯虅?wù)理論，金融貿(mào)易，貿(mào)易組織，證券交易等等。例如：
Dow-Jones industrial average 道瓊斯工業(yè)股票平均價格指數(shù)
Blue-chip index 藍(lán)籌股
OPEC (Organization of Petroleum Exporting Countries) 石油輸出國組織
M&A (merger and acquisition) 公司兼并
第5篇：對商務(wù)英語專業(yè)的理解范文
[關(guān)鍵詞]國際商法； 商務(wù)英語；課程建設(shè)；師資團(tuán)隊
[中圖分類號]G420
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3283（2017）02-0139-03
一、商務(wù)英語專業(yè)國際商法課程建設(shè)的重要性
隨著我國經(jīng)濟(jì)改革的不斷深化，經(jīng)濟(jì)實力的不斷增強(qiáng)，我國在國際商務(wù)交往中發(fā)揮著越來越重要的作用，在國際經(jīng)濟(jì)舞臺的影響力不斷提升。高校商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)正是為了順應(yīng)時代要求，培養(yǎng)具備英語語言能力、商務(wù)理論知識和商務(wù)實踐能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才[1]。隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷提升，商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)和改革如雨后春筍，自2007年開始，截至2016年，全國范圍內(nèi)已有293所高校獲得教育部商務(wù)英語專業(yè)的辦學(xué)資格，未來仍呈現(xiàn)遞增趨勢。
在眾多的商務(wù)英語專業(yè)課程當(dāng)中，國際商法作為調(diào)整國際商事關(guān)系的法律規(guī)范，在國際商務(wù)活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。2012年，教育部將商務(wù)英語作為一門專業(yè)課列入本科專業(yè)目錄，近期國際商法更是被納入商務(wù)英語建設(shè)核心課程。國際商法課程在訓(xùn)練學(xué)生語言技能的同時，更著重培養(yǎng)學(xué)生的法律專業(yè)知識及語言應(yīng)用技巧，提高學(xué)生未來從事國際商事交易時簽訂商事合同、解決商事爭議和糾紛的能力[2]。
二、目前商務(wù)英語專業(yè)國際商法課程設(shè)置存在的問題
（一）課程設(shè)置不科學(xué)
目前，由于地域差異和專業(yè)課程改革進(jìn)度不一，我國很多高校的商務(wù)英語課程設(shè)置還不完善，對于國際商法的重視程度不夠。有些高校商務(wù)英語專業(yè)未將國際商法列入核心課程，只列為可有可無的附屬課程或任選課程。在課程時間安排上，有些高校商沼⒂鎰ㄒ到國際商法的課程安排在即將畢業(yè)的大四學(xué)年，但往往大四學(xué)生忙于找工作、考研和實習(xí)，已經(jīng)無心學(xué)習(xí)國際商法專業(yè)課，課程設(shè)置時間不合理。
另一方面，國際商法包括商事組織法、知識產(chǎn)權(quán)法、國際貨物買賣法、法、合同法、票據(jù)法、國際貨運(yùn)保險法、產(chǎn)品責(zé)任法、國際稅法等眾多內(nèi)容，國際商法課程不僅教學(xué)內(nèi)容多、課堂信息量大、專業(yè)術(shù)語晦澀難懂，而且存在不同國家、不同法系差異等問題，這給教師授課和學(xué)生理解都增加了難度。國際商法課程應(yīng)滿足知識結(jié)構(gòu)的需要安排足夠的課時，但是從目前的實際情況來看，多數(shù)院校為商務(wù)英語專業(yè)國際商法課程所安排的課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對于學(xué)生來講，他們沒有真正接觸國際商事交易，還無法意識到學(xué)習(xí)國際商法課程的意義與重要性，不能系統(tǒng)和全面地掌握國際商法紛繁復(fù)雜的規(guī)則和應(yīng)用，一定程度上會影響其對課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課時安排不足、開課時間和開課形式不合理成為目前商務(wù)英語專業(yè)國際商法課程設(shè)置方面的普遍問題[3]。
（二）教材缺乏針對性
由于商務(wù)英語專業(yè)國際商法課程的普及時間較短，教材嚴(yán)重匱乏。目前，很多高校商務(wù)英語專業(yè)只好選擇法學(xué)專業(yè)的國際商法教程用于授課，但由于商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的國際商法和法學(xué)專業(yè)開設(shè)的國際商法課程存在很多差異，知識側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，而且商務(wù)英語專業(yè)國際商法課程對教材有著更高的語言技能方面的要求，僅將中文的國際商法教材翻譯成英文教材，無法滿足教學(xué)的需要。同時，很多高校商務(wù)英語專業(yè)對國際商法課程的教材選用有偏差或者針對性不強(qiáng)，不能將商務(wù)英語的專業(yè)特色與國際商法的知識體系很好地結(jié)合在一起，也使授課效果大打折扣。
（三）教學(xué)形式單一陳舊
一門課程的教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，教學(xué)形式起著重要作用。目前許多高校商務(wù)英語專業(yè)對于國際商法的教學(xué)方法比較單一和陳舊。其客觀原因主要是長久以來，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生著重語言知識的學(xué)習(xí)和積累，法學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，因此對于國際商法的學(xué)習(xí)比較吃力；由于課時設(shè)置不足，為了節(jié)省時間，完成教學(xué)內(nèi)容，教師普遍采用單方面講授，以教師為中心的“填鴨式”灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，使本來就很少的師生互動機(jī)會變得更少?！白x教材”式的教學(xué)方法單調(diào)乏味，完全沒有吸引力，而國際商法是一門實用性非常強(qiáng)的課程，通過師生互動、實踐訓(xùn)練、模擬法庭、模擬仲裁庭等方式來推進(jìn)教學(xué)十分重要。因此商務(wù)英語專業(yè)國際商法的授課形式急需改進(jìn)。
（四）師資力量嚴(yán)重缺乏
師資問題是商務(wù)英語專業(yè)國際商法課程教學(xué)所面臨的一個非常重要的問題。有的教師精通語言知識卻不能駕馭國際商法的專業(yè)知識，有的教師法律專業(yè)知識過關(guān)卻無法將其用標(biāo)準(zhǔn)的法律英語傳授給學(xué)生。因此目前急需同時擁有法律知識與英語語言技能的“雙師型”教師。高校對專業(yè)教師的再培養(yǎng)工作尤其是新課程教師的培訓(xùn)力度不夠，教師跨學(xué)科研究能力較低，缺乏實際操作經(jīng)驗，在課堂上所講授的知識點(diǎn)或案例無法吸引學(xué)生的注意力。同時，隨著教學(xué)實踐的不斷深化，是重語言還是重專業(yè)，是全英文授課還是雙語授課甚至是中文授課等問題亟待解決。
三、高校商務(wù)英語專業(yè)國際商法課程建設(shè)的對策建議
（一）提高課程安排的合理性
商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)國際商法課程的目的與法學(xué)院開設(shè)國際商法課程的目的是不同的。商務(wù)英語專業(yè)的國際商法教學(xué)目標(biāo)并不是要學(xué)生畢業(yè)后從事涉外律師職業(yè)或者到具體法律部門去工作，而是培養(yǎng)在國際商事交往中能夠靈活運(yùn)用法律知識，解決國際商事糾紛的復(fù)合型人才[4]。針對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生缺乏法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，國際商法課程體系內(nèi)容錯綜復(fù)雜等實際情況，教師的教學(xué)需要循序漸進(jìn)，注重學(xué)生興趣的提高。在課時的安排上每周課時不應(yīng)少于4課時，同時由于大一注重學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的鞏固，為專業(yè)知識學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ)，而大四則不適合安排難度較大的專業(yè)課程，因此應(yīng)將課程安排在大二和大三學(xué)習(xí)。
此外，還應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)國際商法專業(yè)知識系列課程的建設(shè)，例如，在實際國際貿(mào)易交往中，越來越多的當(dāng)事人選擇仲裁作為解決糾紛的途徑，因此可以單獨(dú)開設(shè)國際商事仲裁法這門課程。同時，也可以單獨(dú)開設(shè)商事合同法、票據(jù)法等國際商務(wù)貿(mào)易中常用知識課程，不僅可以滿足學(xué)生不同層次的需要，同時也可以減輕國際商法這門課程的壓力和負(fù)擔(dān)。
（二）加強(qiáng)教材建設(shè)
教材是教學(xué)任務(wù)能夠順利完成的重要保障，一本好的教材是課程建設(shè)過程當(dāng)中不可缺少的一部分。商務(wù)英語專業(yè)國際商法相關(guān)課程的教材應(yīng)獨(dú)立撰寫，而不可一味的拿來主義。為符合商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，商務(wù)英語專業(yè)的國際商法教材應(yīng)突出國際商法專業(yè)知識，適當(dāng)簡化對語言用法的關(guān)注度。教材中英文材料的編寫需要仔細(xì)斟酌詞句，采用專業(yè)而精確的法律語言而不是生活化的日常英語，盡量使學(xué)生在學(xué)習(xí)國際商法基礎(chǔ)知識的同時，掌握規(guī)范的法律英語表達(dá)方式。
除了狹義范圍的教材即教科書之外，還應(yīng)重視音像教材、電子資源、網(wǎng)絡(luò)信息等廣義教材的使用。新環(huán)境、新形勢下的國際商法課程建設(shè)應(yīng)充分利用各種配套及補(bǔ)充材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，將多樣化的學(xué)習(xí)資料、豐富的背景知識與專業(yè)化的教材組合在一起，共同應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，將課程的建設(shè)和改革不斷推向成功。
（三）探索和創(chuàng)新教學(xué)模式
國際商法實用性較強(qiáng)，目前大多數(shù)教師普遍采用案例教學(xué)法，為學(xué)生進(jìn)行理論知識的融會貫通。此外，還應(yīng)進(jìn)一步探索新的教學(xué)方法，例如情境教學(xué)法，通^角色扮演來模擬國際貨物買賣合同的訂立和商事談判過程等，適用于國際商事合同法和國際貨物買賣等知識的教學(xué)。再如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，此種方法提倡學(xué)生課下學(xué)習(xí)課上實踐，涉及基礎(chǔ)知識的部分由學(xué)生在課下自主完成，教師不用課上時間講授書本知識，而進(jìn)行課堂討論、答疑等實踐活動。國際商法的教學(xué)過程當(dāng)中適當(dāng)使用翻轉(zhuǎn)課堂可以提高課堂教學(xué)的實踐能力，并督促學(xué)生充分利用課下時間[5]?？傊?，應(yīng)使用能夠指引學(xué)生研究和解決實際問題的教學(xué)方法，并將課堂教學(xué)與實際生活緊密相連，讓學(xué)生學(xué)有所用。
（四）完善教學(xué)團(tuán)隊
首先是培訓(xùn)教師。學(xué)校應(yīng)為教師提供更多外出學(xué)習(xí)機(jī)會，提升教師的知識結(jié)構(gòu)水平，使原本從事英語語言教學(xué)的教師也適當(dāng)從事國際商法以及其它商務(wù)英語課程的教學(xué)工作。教師也應(yīng)不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平，具備扎實的英語語言基礎(chǔ)，包括出色的口語表達(dá)能力和精確的語言組織技巧。同時，還需具備對不同國家法律文化和法律知識的認(rèn)知以及快速學(xué)習(xí)能力，不斷提高法律思維能力和求實務(wù)實精神。其次是引進(jìn)人才?？蛇m當(dāng)引進(jìn)商務(wù)及法律專業(yè)的教師，同時加強(qiáng)對這些教師的語言教學(xué)技能培訓(xùn)，使其達(dá)到知識結(jié)構(gòu)的平衡。同時，還可以聘請某些有實際工作經(jīng)驗的專業(yè)人士、法律專家或多年從事涉外商事活動的人員進(jìn)行兼職或講座。這些專家和實際工作人員可以為課堂教學(xué)提供大量的第一手資料，使教學(xué)更加生動和具有實踐性。
（五）重視案例庫建設(shè)
案例庫的建設(shè)和使用在許多學(xué)科尤其是實踐性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中效果明顯，因此，商務(wù)英語專業(yè)國際商法教學(xué)建設(shè)英文案例庫非常必要。在案例庫的建設(shè)中應(yīng)注意將法學(xué)理論知識與實際應(yīng)用有效銜接，而不是簡單羅列案例，可從不同法律維度選取案例，對于每一個案例都應(yīng)做到分析透徹。同時，教師在應(yīng)用案例時，由于案例較多、篇幅較長，需占用大量課堂時間進(jìn)行案例介紹，可將案例上傳至精品課平臺或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，節(jié)省課堂時間，豐富課外學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)形式[6]。
[參考文獻(xiàn)]
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第6篇：對商務(wù)英語專業(yè)的理解范文
關(guān)鍵詞:CBI;商務(wù)英語;專業(yè)能力
一、商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和面臨的問題
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入和發(fā)展，為應(yīng)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展對國際商務(wù)人才的需求，2007年教育部正式批準(zhǔn)設(shè)立商務(wù)英語專業(yè)。截至2016年，全國已有293所高校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)。2013年下半年，教育部高校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)協(xié)作組專家制定了《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下稱《商英國標(biāo)》)?！渡逃鴺?biāo)》是商務(wù)英語本科專業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)和評價的依據(jù)，對全國高校的商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)具有重要指導(dǎo)意義［1］。《商英國標(biāo)》明確指出，商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、商務(wù)實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，對于商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求和核心課程均做出了具體的規(guī)定。那么，如何應(yīng)對商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科綜合化、能力復(fù)合化和培養(yǎng)融合化的挑戰(zhàn)呢?專業(yè)教學(xué)應(yīng)該如何開展才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力和商務(wù)實踐能力呢?
二、CBI理論
CBI教學(xué)理念始于20世紀(jì)60年代的加拿大蒙特利爾(St．Lambert)的“沉浸式”實驗班。實驗班通過目標(biāo)語對兒童進(jìn)行諸如數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和歷史學(xué)科的教學(xué)，主張把學(xué)生的注意力放在文章的內(nèi)容上而不是形式上，最終使其獲得外語運(yùn)用能力的提高。CBI教學(xué)理念的可行性和良好的教學(xué)效果，使其受到了世界各地二語和外語教育者的廣泛關(guān)注。學(xué)科內(nèi)容是CBI教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)具體的學(xué)科知識獲得語言交際能力的提升。CBI主要依托二語習(xí)得理論，以學(xué)科知識為核心，強(qiáng)調(diào)習(xí)得環(huán)境的構(gòu)建，注重可理解輸入、輸入的相關(guān)性和趣味性，從而使學(xué)生在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程中獲得語言交際能力的自然提升。豐富、足夠的可理解性輸入是二語習(xí)得的必要條件，是獲得語言活動知識的唯一方式。通過充分的可理解信息的輸入，學(xué)習(xí)者不僅可以獲得相關(guān)的內(nèi)容信息，而且能借助語境學(xué)習(xí)到語言知識。在理解信息基礎(chǔ)上的語言輸出的練習(xí)，有利于學(xué)生認(rèn)知水平和語言水平的進(jìn)一步提高。CBI理念下的教學(xué)活動、講授內(nèi)容、語言材料以及學(xué)習(xí)活動設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的語言程度、認(rèn)知和情感需要，并適合其學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)發(fā)展需要。CBI理念下的教學(xué)模式極大程度上消除了語言和主題內(nèi)容之間的界限，賦予了課堂課程教學(xué)更大的真實性和目的性。學(xué)生使用目的語讀取、研判和輸出信息的時候，最大程度地發(fā)展了語言能力。圍繞主題所組織的有意義的材料對于學(xué)生來說較容易記憶和領(lǐng)會，同時對于該主題也會有較充分地了解。當(dāng)語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時，語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的媒介，便產(chǎn)生了最理想的外語或二語學(xué)習(xí)條件。學(xué)生使用目標(biāo)語進(jìn)行知識探索時，最接近母語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。關(guān)注內(nèi)容可以把形式學(xué)習(xí)的焦慮感降到最低程度［2］。另外，CBI理念下的教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再僅傳授知識和監(jiān)管教學(xué)過程，更重要的是要幫助學(xué)生架構(gòu)知識體系，提高專業(yè)思維能力。CBI理念將語言教學(xué)和專業(yè)知識教學(xué)結(jié)合起來，被認(rèn)為是語言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)融為一體的有效途徑。有四種常見的CBI教學(xué)模式:主題模式(theme-basedapproach)、課程模式(sheltered-contentcour-ses)、輔助模式(adjunct-courses)和專題模式(lan-guageforspecialpurpose)［3］。為了理清教學(xué)模式的特點(diǎn)，以下從語言媒介、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)對象、教學(xué)實施者、測試內(nèi)容和教學(xué)目的六個方面對其進(jìn)行對比分析(見表1)。
三、商務(wù)英語人才專業(yè)能力培養(yǎng)的路徑
(一)準(zhǔn)確定位商務(wù)英語人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)
國際商務(wù)環(huán)境中，成功的交流離不開良好的商務(wù)英語溝通能力。《商英國標(biāo)》對商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了具體的能力要求，核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和商務(wù)實踐能力。然而，跨文化交際能力是商務(wù)實踐能力的前提，跨文化交際能力、商務(wù)實踐能力的強(qiáng)弱集中反映在商務(wù)英語溝通能力上。因此，商務(wù)背景下的英語溝通能力就是商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)。這種能力又是基于商科知識與實踐能力的，需要通過系統(tǒng)的商科和英語語言教學(xué)來實現(xiàn)。該目標(biāo)也為商務(wù)英語教學(xué)、教學(xué)評價體系及師資隊伍的建設(shè)指明了方向。
(二)圍繞商務(wù)主題，開展多層次語言教學(xué)
專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，語言水平不高，商務(wù)知識也很有限。此階段，教學(xué)重點(diǎn)是夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)其良好的語言表達(dá)和溝通能力。教學(xué)活動要圍繞商務(wù)主題展開，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語來學(xué)習(xí)、思考和信息輸出。語言交際能力可通過學(xué)生掌握商業(yè)倫理、社會責(zé)任、營銷理念等主題相關(guān)知識獲得提高。因此，要堅持使用英語進(jìn)行信息的傳遞和交流，營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的英語使用習(xí)慣。要圍繞不同的商務(wù)主題，設(shè)計系統(tǒng)的語言訓(xùn)練項目，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論相關(guān)的商務(wù)話題。商務(wù)話題或熱點(diǎn)的選擇要考慮學(xué)生的興趣，要符合學(xué)生的認(rèn)知和情感需要，問題的導(dǎo)入要注意相關(guān)性和語言的可理解性。話題可以是學(xué)科知識難點(diǎn)，也可以是熱點(diǎn)新聞話題。語言訓(xùn)練項目的設(shè)計要有梯度，要注意滿足不同語言層次學(xué)生的需求，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。
(三)堅持學(xué)科知識為核心的專業(yè)課程教學(xué)
專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，商科知識和實踐能力成為教學(xué)的重點(diǎn)。語言能力的訓(xùn)練雖不重要，但須貫穿專業(yè)課程教學(xué)的始終。專業(yè)課程教學(xué)要以學(xué)科知識為核心，進(jìn)行CBI教學(xué)，在專業(yè)內(nèi)容教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和交際能力［4］。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)概念和知識，引導(dǎo)學(xué)生思考商務(wù)活動的內(nèi)在邏輯和研究方法，最終使其掌握學(xué)科專業(yè)知識，構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。教師要選取符合學(xué)生英語水平和專業(yè)接受能力的教材和學(xué)習(xí)材料，吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)并積極參與。教學(xué)活動中，課堂設(shè)計要引導(dǎo)學(xué)生聚焦專業(yè)知識和問題，組織學(xué)生積極參與研討、案例分析等課堂活動，提升學(xué)生的專業(yè)思維、思辨和表達(dá)能力。這樣以來，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和評價中，可以把專業(yè)知識獲取與語言技能訓(xùn)練同時保持在合適的并行軌道上。CBI專業(yè)教學(xué)就是要將學(xué)生的注意力引導(dǎo)在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、思考和內(nèi)化上，讓學(xué)生在分析和解決問題中用目標(biāo)語完成學(xué)科知識不同形式的輸出，從而最終達(dá)到商務(wù)知識的掌握、語言能力的提高這一雙重目標(biāo)。
(四)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系
評價體系對學(xué)生的能力培養(yǎng)有重要的導(dǎo)向作用。CBI教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，注重學(xué)習(xí)過程。在不同的學(xué)習(xí)階段，評價內(nèi)容要有不同側(cè)重點(diǎn)。專業(yè)學(xué)習(xí)的初級階段，雖考查商務(wù)知識，但語言知識和能力是重點(diǎn)。專業(yè)學(xué)習(xí)階段，商務(wù)知識和能力應(yīng)為考查的重點(diǎn)。語言能力和商務(wù)知識的測試應(yīng)加大過程評價的比重，引導(dǎo)學(xué)生專注于商科知識獲取和內(nèi)化的過程。在構(gòu)建評價體系時，應(yīng)把握以下幾個原則:形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合;商科知識和語言能力相結(jié)合，對整體商務(wù)溝通能力進(jìn)行評價;學(xué)生自評和互評相結(jié)合。
(五)完善專業(yè)師資隊伍建設(shè)
建立結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)師資隊伍是專業(yè)發(fā)展的首要問題，對于商務(wù)英語人才的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。然而，商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展仍在初級階段，專業(yè)發(fā)展需要的師資短期內(nèi)還很難滿足需求。既能系統(tǒng)分析商務(wù)英語的語言特點(diǎn)和句法規(guī)律，又能用英語深入講解商務(wù)學(xué)科理論與實踐知識的復(fù)合型商務(wù)英語教師還非常短缺。事實上，商務(wù)英語教師無須成為商務(wù)全才，只須通曉商科內(nèi)的某一領(lǐng)域，并能夠熟練講解該學(xué)科的語言現(xiàn)象即可。因此，商務(wù)英語專業(yè)的師資應(yīng)當(dāng)依靠英語教師的轉(zhuǎn)型，依靠青年教師的跨專業(yè)自修，提高英語與商務(wù)復(fù)合的教學(xué)能力［5］。以英語教師轉(zhuǎn)型為主的師資配備符合商務(wù)英語專業(yè)人才能力培養(yǎng)的需要，也有助于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)核心任務(wù)的實現(xiàn)。此外，邀請商科、管理學(xué)科、行業(yè)人員充實完善專業(yè)師資隊伍，輔助開展專業(yè)教學(xué)實踐活動，也有利于學(xué)生商務(wù)實踐能力的提高，符合《商英國標(biāo)》提出的要求。
四、結(jié)語
CBI教學(xué)理念為商務(wù)英語專業(yè)人才的語言和商務(wù)能力培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的理論支撐。要達(dá)到《商英國標(biāo)》復(fù)合型國際商務(wù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，CBI教學(xué)必須堅持探索學(xué)科知識的核心的語言能力提升路徑，不斷提升學(xué)生的語言應(yīng)用和商務(wù)實踐能力。同時，建設(shè)完善的評價體系和結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍對專業(yè)人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。
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第7篇：對商務(wù)英語專業(yè)的理解范文
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；商務(wù)口譯；課程設(shè)置
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0106-02
一、綜述
自從中國加入世貿(mào)組織以來，越來越多的國際和中國的公司進(jìn)行商業(yè)合作，因此他們需要進(jìn)行順暢的溝通從而能清楚了解彼此的意圖和想法。所以在商務(wù)談判中需要大量的口譯員，充當(dāng)雙方溝通的橋梁。在畢業(yè)生練習(xí)和實踐過程中，面對面的交流中溝通的效果對談判的影響很大。因此，在培訓(xùn)、教學(xué)過程中讓學(xué)生們對自己在口譯活動中的角色和作用有一個清晰的認(rèn)識，將有助于其在口譯中維護(hù)客戶的利益，提高客戶的信任度，也有助于提高口譯服務(wù)質(zhì)量。在課程設(shè)置中，如何更合理設(shè)定目標(biāo)、設(shè)置課程及教學(xué)計劃，如何使目標(biāo)、課程設(shè)置及教學(xué)計劃更能貼近實際，培養(yǎng)出更好適應(yīng)社會需求的人才，是商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置需要認(rèn)真考慮的問題。本文擬結(jié)合商務(wù)英語學(xué)院的《商務(wù)口譯》課程的設(shè)置目標(biāo)、計劃及具體教學(xué)過程探討《商務(wù)口譯》課程在商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置中的作用。
第8篇：對商務(wù)英語專業(yè)的理解范文
論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 商務(wù)英語專業(yè) 專業(yè)建設(shè) 專業(yè)改革
當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)一體化步伐正在加快，隨著中國參與經(jīng)濟(jì)全球化程度的日益加深，社會對復(fù)合型外語人才需求持續(xù)旺盛，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。然而中職商務(wù)英語專業(yè)定位不明確t商務(wù)英語專業(yè)作為復(fù)合型專業(yè)，不容易處理好“商務(wù)”和“英語”兩個專業(yè)的關(guān)系；中職學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)的辦學(xué)歷史不長，還沒有形成非常科學(xué)的課程體系和結(jié)構(gòu)，很多方面需要完善。認(rèn)真思考商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)中的諸多問題，對學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，對商務(wù)英語人才的培養(yǎng)，都具有極其重要的作用和意義。廣東省財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)辦于l996年，有13年的辦學(xué)經(jīng)驗，近兩年來，乘著學(xué)校教學(xué)改革的東風(fēng)，商務(wù)英語專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和教師經(jīng)過多次的調(diào)研和反復(fù)的論證，開始對本專業(yè)進(jìn)行改革與建設(shè)。
1建設(shè)目標(biāo)
1．1我校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
2009年教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見中對我國中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了明確界定，中等職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)具備良好的職業(yè)理想、職業(yè)道德的勞動者和中初級技能型人才。
在中職學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)這一框架下，我們對商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位：本專業(yè)主要面向國際貿(mào)易、貨運(yùn)、報關(guān)報檢及國際物流等企事業(yè)單位，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能適應(yīng)廣東外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和較好的英語語言能力，掌握國際商務(wù)領(lǐng)域的基本知識和理論，具備一定的商務(wù)操作技能和業(yè)務(wù)處理能力，從事各類外貿(mào)生產(chǎn)服務(wù)行業(yè)的高素質(zhì)技能型人才。
1．2商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)崗位群
本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事外貿(mào)跟單員、國際商務(wù)單證員、貨運(yùn)員、報檢員、報關(guān)員、外銷員、中英文秘書、星級酒店從業(yè)人員、涉外咨詢、辦公室文員等工作。
2商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)與改革
我校商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)和改革貫徹教育部職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)、以校企合作為途徑”的指導(dǎo)思想，堅持“職業(yè)道德先行，專業(yè)能力為重”的育人理念，圍繞培養(yǎng)“英語語言能力+商務(wù)知識+綜合實踐技能的技能型人才目標(biāo)，充分體現(xiàn)“以英語為核心，以商務(wù)為背景，以實踐為主線”的專業(yè)教學(xué)思路，開展“雙證融通”的專業(yè)教學(xué)活動，努力實施校企合作，建立“專業(yè)+企業(yè)”的具有工學(xué)結(jié)合特色的人才培養(yǎng)模式。
2．1重新修訂專業(yè)教學(xué)計劃．改革課程體系
重新對商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)計劃進(jìn)行了制訂和修改。新的人才培養(yǎng)計劃在原有的專業(yè)教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上做了以下幾個重大的調(diào)整：
(1)提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，明確了以職業(yè)技能資格考證為第二證書的“雙證”教學(xué)模式，使學(xué)生成為“英語+商務(wù)”的應(yīng)用型和復(fù)合型英語人才(表1)。
(2)在商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置方面，將本專業(yè)技能所需的理論基礎(chǔ)和基本技能進(jìn)行分解并整合，建立基礎(chǔ)理論模塊、專業(yè)核心模塊、拓展知識模塊、實訓(xùn)課等多個課程模式，由核心課程、相關(guān)課程、選修課程組成。其中，加大實訓(xùn)、實習(xí)的比重，占整個課時的40％，以提高中職學(xué)生的應(yīng)用和實操能力。同時，對選修課的選課方法和選修內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整，要求針對本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，開設(shè)適合本專業(yè)學(xué)生的選修課，以拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(3)整合了繁雜的課程，課程門數(shù)從過去的40多門減少到30門，使我們的教學(xué)能真正落到實處，做到“少而精，拿到手”。中等職業(yè)教育的中心任務(wù)是使學(xué)生在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)掌握必備的職業(yè)能力，要完成這個任務(wù)，就只能以“必需”和“夠用為度，進(jìn)行理論教學(xué)改革，舍棄與專業(yè)方向關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容。根據(jù)社會需求的變化，我們擯棄過時的專業(yè)課，增添與崗位能力和工作任務(wù)需要緊密關(guān)聯(lián)的課程，以企業(yè)(行業(yè))崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，開設(shè)新課程。我們秉承“就業(yè)導(dǎo)向”和“能力本位原則，增加了《外貿(mào)平臺綜合夾訓(xùn)》、《報關(guān)實務(wù)》、《國際經(jīng)貿(mào)法規(guī)》、《商務(wù)辦公軟件綜合應(yīng)用》和“跟單員考證培訓(xùn)》將壘省英語技能比賽項目植入本專業(yè)課程體系，即將圖片描述環(huán)節(jié)融入《英語口語》，將英文聽打環(huán)節(jié)融入Ⅸ英語聽力》。進(jìn)行改革之后，課程的專業(yè)針對性明顯增強(qiáng)，最新的知識、技能及成果能得以隨時補(bǔ)充進(jìn)來，學(xué)生對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)目的更為明確，效率有較大提高。
(4)在教學(xué)安排上，我們遵循“多實踐，早實踐，四年實踐不斷線”的原則，使實踐課與專業(yè)基礎(chǔ)課齊頭并進(jìn)在第三學(xué)期、第五學(xué)期、第六學(xué)期和第八學(xué)期分別安排學(xué)生進(jìn)行不同層次的實習(xí)，讓學(xué)生對本專業(yè)有一個感性認(rèn)識，并能進(jìn)行簡單的技能操作，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論課時，由于往往是帶著在實際操作中發(fā)現(xiàn)的問題去聽，學(xué)習(xí)積極性很高。實踐證明，對于中職商務(wù)英浯專業(yè)的教學(xué)來說，打破傳統(tǒng)教育中基礎(chǔ)理論課與專業(yè)(實踐)課之間的關(guān)系，把初級能力訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，不僅是可行的，而且是必要的。
2．2完善專業(yè)教材建設(shè)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
商務(wù)英語專業(yè)除商務(wù)英語、外貿(mào)函電等專業(yè)英語課程外，主要有精讀、泛讀、口語、聽力四門主干課程，每門課程開設(shè)時間多為5～6個學(xué)期。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能由淺至深、循序漸進(jìn)并漸入佳境，教材的選擇也應(yīng)該具有一定的連續(xù)性，應(yīng)該能體現(xiàn)循序漸進(jìn)和漸入佳境的原則。近兩年來，我們對泛讀、聽力和口語課程的教材做了相應(yīng)的調(diào)整，形成了從基礎(chǔ)閱讀到商務(wù)閱讀、從基礎(chǔ)聽力到商務(wù)聽力、英文聽打、從基礎(chǔ)口語至商務(wù)口語的學(xué)習(xí)過程。
2．3積極參與全省技能大賽，以賽促教，以賽促學(xué)
我校高度重視技能大賽，從人力到物力，積極備戰(zhàn)。首先在全校積極開展“英語口語技能比賽”，以配合全省英語口語技能大賽。我校參照廣東省英語口語技能大賽的形式，每年舉辦英語口語技能大賽選拔賽，并安排輔導(dǎo)老師對選的選手進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。經(jīng)過師生的共同努力我校在近兩年的英語技能大賽中取得了驕人的成績并成功舉辦了20l0年省屬學(xué)校英語技能大賽和20l0年廣東省中職學(xué)校英語技能大賽兩項賽事。通過技能比賽，學(xué)生和老師都有了展示自己專業(yè)水平的大舞臺，對本專業(yè)的核心技能有了更深的認(rèn)識和理解，讓我們的老師和學(xué)生更有專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)了師生共同打造專業(yè)的信心和決心。
英語技能競賽之后，獲獎同學(xué)的事跡帶動了其他同學(xué)學(xué)習(xí)英語的積極性，同學(xué)們的自信心增強(qiáng)，對本專業(yè)的前途更加充滿希望曾獲全省二等獎的江凱敏同學(xué)更是以實際行動回報學(xué)校的培養(yǎng)，積極組織“英語世界”的同學(xué)，自編教材，義務(wù)開展“卡門英語”口語培訓(xùn)，不但讓“英語世界”的活動內(nèi)容變得更具有針對性，豐富和充實了商務(wù)英語專業(yè)的第二課堂活動，更帶動了同學(xué)們“第一課堂”英語學(xué)習(xí)的積極性。
2．4推行有特色的實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)，推動人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)
實訓(xùn)是職業(yè)教育的特色之一，也是進(jìn)行專業(yè)教育的一個重要的實踐環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了一個走入社會，認(rèn)識社會，認(rèn)識自己，評估自己的機(jī)會。通過實訓(xùn)，學(xué)生熟悉了外貿(mào)實務(wù)的具體操作，增強(qiáng)了感性認(rèn)識和社會適應(yīng)能力，進(jìn)一步鞏固和深化已學(xué)過的理論知識，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。我校的實訓(xùn)一般包括校內(nèi)夾訓(xùn)和校外實習(xí)。
2．5加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，重視教師的教育和培養(yǎng)
(1)校本培訓(xùn)：培訓(xùn)以進(jìn)行教學(xué)基本技能的教育和實踐為主，主要包括職教理論、職業(yè)道德、學(xué)生心理、教學(xué)管理和教學(xué)技能等內(nèi)容。同時，實施“以老帶新”制度，新教師在老教師的指導(dǎo)下，按照崗位的職責(zé)要求，熟悉教學(xué)過程及其各個教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高。此外，校內(nèi)公開課和教學(xué)技能比賽等活動也促進(jìn)了青年教師的快速提高和發(fā)展。(2)企業(yè)實踐培訓(xùn)：積極組織教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)鍛煉。提高實踐操作技能。只有到進(jìn)出口企業(yè)從事相關(guān)的進(jìn)出口業(yè)務(wù)，有了實際的工作經(jīng)歷，才能將課堂和社會需求結(jié)合起來，才能避免紙上談兵。(3)在職學(xué)歷學(xué)位教育：積極倡導(dǎo)在職學(xué)位學(xué)歷教育，以提高教師隊伍科學(xué)文化素質(zhì)，提高學(xué)位學(xué)歷層次，改善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。(4)職業(yè)資格培訓(xùn)：鼓勵教師按照有關(guān)規(guī)定參加職業(yè)資格培訓(xùn)，增強(qiáng)實踐能力，參加職業(yè)技能鑒定，獲取相關(guān)證書。(5)骨干教師培訓(xùn)：按照國家教育部、省教育廳的有關(guān)文件精神，積極安排符合文件要求的教師參加培訓(xùn)。
第9篇：對商務(wù)英語專業(yè)的理解范文
［關(guān)鍵詞］高職院校商務(wù)英語專業(yè)素質(zhì)教育
［作者簡介］張萬里（1977-），男，浙江溫州人，浙江金融職業(yè)學(xué)院國際商務(wù)系，講師，碩士，研究方向為國際貿(mào)易商務(wù)英語。（浙江杭州310018）
［基金項目］本文系2010年浙江省特色專業(yè)建設(shè)項目“浙江金融職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語省特色專業(yè)建設(shè)”的階段性研究成果之一。（項目編號：B502）
［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0119-02
一、高職院校人才培養(yǎng)和商務(wù)英語專業(yè)素質(zhì)教育的必要性分析
隨著高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，高職畢業(yè)生人數(shù)占普通高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例在不斷增加，同時社會對高職人才的需求比重也在逐年上升。以近年來高職初次就業(yè)率排名靠前的專業(yè)來分析，制造和服務(wù)業(yè)需要大量高職高專人才。2003年，教育部啟動以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育改革，鼓勵高職院校更好地培養(yǎng)適合市場需要的人才。高職教育的定位是培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、經(jīng)營和服務(wù)上的一線人才，同時為更好地服務(wù)社會，高職培養(yǎng)的人才需兼?zhèn)渲R技能和文化素養(yǎng)。這就要求高職院校在人才培養(yǎng)中實施素質(zhì)教育。
隨著我國加入WTO，國際貿(mào)易、國際商務(wù)活動的頻繁開展，商務(wù)英語的應(yīng)用越來越廣泛，作用越來越突出，具有較強(qiáng)商務(wù)英語能力、素質(zhì)較全面的人才越來越成為社會迫切需求的人才。從事涉外經(jīng)貿(mào)活動，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生除了要精通英語語言、擁有常規(guī)的商務(wù)知識外，還要具有靈敏的商務(wù)意識、進(jìn)取的創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和良好的人際溝通能力。從用人單位對普通高校畢業(yè)生的能力要求來看，要求最多的是畢業(yè)生的環(huán)境適應(yīng)能力，其次是人際交往能力，然后依次是自我表達(dá)能力、專業(yè)能力和英語能力等，這就要求高職院校商務(wù)英語專業(yè)要重視素質(zhì)教育，提升就業(yè)競爭力。
二、學(xué)院特色與商務(wù)英語專業(yè)素質(zhì)教育的相關(guān)性探討
浙江金融職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）是教育部、財政部確定的全國首批28所“國家示范性高等職業(yè)院?！苯ǔ蓡挝恢?。商務(wù)英語專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的探索需要緊密結(jié)合學(xué)院特色，即辦學(xué)理念、培養(yǎng)重點(diǎn)和辦學(xué)特色。
1.學(xué)院的辦學(xué)理念。學(xué)院堅持“以人為本”的辦學(xué)理念，逐步確立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的指導(dǎo)思想，不斷深化“關(guān)愛學(xué)生進(jìn)步、關(guān)注學(xué)生困難、關(guān)心學(xué)生就業(yè)”的服務(wù)體系。學(xué)院除了與各金融機(jī)構(gòu)保持密切的合作關(guān)系，還加強(qiáng)與非金融企業(yè)的聯(lián)系，訂單式人才培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)院顯著的辦學(xué)特色。
2.學(xué)院的培養(yǎng)重點(diǎn)。為培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才，學(xué)院著力培養(yǎng)學(xué)生的三種精神：敬業(yè)精神，教育學(xué)生愛崗敬業(yè)，干一行，愛一行；團(tuán)隊精神，教育學(xué)生尊重他人，學(xué)會配合、合作、共事；求索精神，教育學(xué)生克服不求甚解的毛病，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、鉆研，成為業(yè)務(wù)能手和崗位標(biāo)兵。學(xué)院還從高職特點(diǎn)出發(fā)，致力于學(xué)生的基礎(chǔ)性能力訓(xùn)練，包括人際溝通能力、業(yè)務(wù)動手能力、崗位適應(yīng)能力等。
3.學(xué)院的辦學(xué)特色。學(xué)院重視專業(yè)建設(shè)，把專業(yè)和課程建設(shè)看做樹立學(xué)校品牌的關(guān)鍵。設(shè)立金融、保險、證券與期貨、投資理財與經(jīng)紀(jì)以及商務(wù)英語等十幾個具有招生權(quán)的專業(yè)，形成了具有金融職業(yè)學(xué)院特色的專業(yè)體系。
三、商務(wù)英語專業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)工程建設(shè)的理論性探索
1.高職英語專業(yè)生源和素質(zhì)教育總體目標(biāo)。學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的生源主要是高考成績達(dá)到第四批錄取分?jǐn)?shù)線并報考該專業(yè)的高中畢業(yè)生和中專、職校、技校生通過單考單招被學(xué)院錄取進(jìn)入該專業(yè)的學(xué)生。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力有其特殊性。商務(wù)英語專業(yè)素質(zhì)教育與高職英語教學(xué)的素質(zhì)教育一樣，必須立足于基本實際確定教育的總體目標(biāo)和原則，高職英語素質(zhì)教學(xué)的總體目標(biāo)：一是使學(xué)生掌握英語的語音、詞匯、語法等基本語言知識，這是高職英語素質(zhì)教育的基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用和交際的能力，尤其是聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，使學(xué)生聽懂、能說、讀準(zhǔn)、會寫，這是高職英語素質(zhì)教育的核心；三是陶冶情操，發(fā)展個性，即在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透思想、情感教育，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的意志，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
2.高職英語素質(zhì)教育堅持的五個原則。為達(dá)到上述培養(yǎng)目標(biāo)，高職英語素質(zhì)教育應(yīng)堅持五個原則：一是實事求是的原則。要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力實際來實施素質(zhì)教育，因材施教，使學(xué)生在各自不同的層次上得到發(fā)展和提高。二是實用性原則。堅持“實用為主，夠用為度”的原則，加強(qiáng)實踐性教學(xué)。三是開放性原則。既有內(nèi)容上的開放性，又有空間上的開放性。四是靈活性原則。在教學(xué)中采用靈活多樣的手段、方式來開展教學(xué)活動。五是交際至上原則。強(qiáng)調(diào)高職英語素質(zhì)教育在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力、交際能力和學(xué)習(xí)能力。
3.商務(wù)英語專業(yè)素質(zhì)教育體系的核心。根據(jù)以上通用的高職英語教學(xué)素質(zhì)教育總體目標(biāo)和原則，有教育者將商務(wù)英語素質(zhì)教育看做是一項系統(tǒng)工程，即商務(wù)英語素質(zhì)教育體系的核心在于提高商務(wù)英語應(yīng)用能力。商務(wù)英語專業(yè)的素質(zhì)教育既應(yīng)包含英語語言素質(zhì)教育的特點(diǎn)，也應(yīng)融入商務(wù)文化理念的教育特點(diǎn)，此外，還應(yīng)反映以金融文化為主導(dǎo)的教育體系的特色。學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)圍繞“語言能力+商務(wù)知識+綜合技能”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)和市場為導(dǎo)向，強(qiáng)化職業(yè)道德、語言能力和崗位能力的培養(yǎng)，推進(jìn)項目化課程改革，逐步實行“課證融合”“課賽結(jié)合”；同時，強(qiáng)化實訓(xùn)、實驗和實習(xí)三個基本實踐環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、開放性和實踐性；并通過“工學(xué)結(jié)合”的方式，在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生實際崗位實踐，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
4.商務(wù)英語專業(yè)素質(zhì)教育體系的特點(diǎn)。商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)合格人才的手段是多方面、立體化的，其中，商務(wù)英語能力的培養(yǎng)和實訓(xùn)是關(guān)鍵手段之一，應(yīng)著力摒棄滯后于時代的傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)素質(zhì)教育的精髓。學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)素質(zhì)教育響應(yīng)號召，以英語為載體，向?qū)W生傳遞商務(wù)意識、金融概念乃至教育理念。
四、商務(wù)英語專業(yè)素質(zhì)教育具體措施的可行性研究
商務(wù)英語專業(yè)素質(zhì)教育首先是學(xué)生英語語言素質(zhì)的培養(yǎng)，主要從聽、說、讀、寫、譯五個方面入手。聽說能力的發(fā)展能帶動其他各個方面能力的全面提高。大多數(shù)商務(wù)英語聽力教材多選擇篇幅較短、題材生動、話題直接的聽力材料，有利于學(xué)生理解并復(fù)述，是很好的“熱身”素材。教學(xué)中，可討論與聽力材料相關(guān)的話題，先說后聽，聽后再說，利用聽力教材中現(xiàn)成的題目做些口頭作文、情景對話、演講辯論等，有利于學(xué)生為進(jìn)一步提高英語應(yīng)用能力做準(zhǔn)備。讀的能力素質(zhì)培養(yǎng)是英語語言素質(zhì)培養(yǎng)的重心，教學(xué)中，可采用精讀為主要手段、泛讀為重要補(bǔ)充的培養(yǎng)方式，將朗讀、背誦和閱讀緊密結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生打下較扎實的語法和詞匯基礎(chǔ)，使其熟悉各種語法現(xiàn)象并具有一定的詞匯量。教師可從背景知識的介紹入手，要求學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，課上通過活動反映與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識，并針對材料有重點(diǎn)、有策略地討論一些語法、詞匯等知識點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固記憶和融會貫通。寫和譯能力培養(yǎng)具有天然的相關(guān)性，也是語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。教師可通過應(yīng)用文、議論文、日記乃至詩歌等體裁作文，來培養(yǎng)學(xué)生寫的素質(zhì)，其中尤其要著重商務(wù)類應(yīng)用文的寫作，而同類文章的英漢互譯也有助于培養(yǎng)學(xué)生譯的能力。教師可定期定量給學(xué)生布置有關(guān)的課后練習(xí)，建立相應(yīng)的習(xí)題集和試題庫。在學(xué)生寫作和翻譯過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析或體現(xiàn)文章的人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)等內(nèi)容，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
商務(wù)英語專業(yè)教師在培養(yǎng)學(xué)生英語語言素質(zhì)時，可在選材中由淺入深、循序漸進(jìn)地融入商貿(mào)概念、商務(wù)禮儀、經(jīng)營理念等商務(wù)文化，并始終貫徹學(xué)院以金融為主導(dǎo)的教育特色。事實上，學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)已采用相當(dāng)數(shù)量的現(xiàn)行或自編的高職類教材，涉及社會經(jīng)濟(jì)生活的方方面面。同時，商務(wù)英語專業(yè)也要重視教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，通過課堂上的言傳身教對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。
高職商務(wù)英語專業(yè)的素質(zhì)教育需重視學(xué)生的身心條件，結(jié)合學(xué)院特色加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。商務(wù)英語專業(yè)教師在學(xué)生素質(zhì)教育中扮演重要的角色，可以采用多種方法和手段發(fā)展學(xué)生的英語語言能力素質(zhì)，并融入其他方面的素質(zhì)教育，結(jié)合商務(wù)文化，體現(xiàn)學(xué)院特色。
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