閱讀教學(xué)的策略與方法精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)的策略與方法范文

關(guān)鍵詞：提高；閱讀能力；方法

閱讀的主要目的是獲取信息，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。閱讀能力人人皆有，但閱讀水平高低不一，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，閱讀是很讓學(xué)生頭疼的問(wèn)題。現(xiàn)就如何培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、盡早抓起，循序漸進(jìn)，持之以恒

學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高并非一朝一夕所能達(dá)到，而是需要經(jīng)過(guò)師生長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，方能一點(diǎn)一點(diǎn)的提高。那種你認(rèn)為讓學(xué)生在初一、初二打好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的底子，等初三再突擊閱讀能力的訓(xùn)練之方法是不可取的。因此，在學(xué)生進(jìn)入初中階段后，教師就需要制定周密的計(jì)劃，有條不紊，堅(jiān)持不懈的對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行長(zhǎng)期的系統(tǒng)的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀量會(huì)日益擴(kuò)大，隨著閱讀量的不斷加大，學(xué)生的閱讀能力也就自然而然的得到了培養(yǎng)和提高。

二、克服不良的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣對(duì)提高閱讀能力有著直接的影響，有效的閱讀與良好的閱讀習(xí)慣是分不開(kāi)的。而閱讀能力差的人或多或少地存在一些不良的閱讀習(xí)慣。要提高閱讀能力，必須克服掉不良的閱讀習(xí)慣。

（一）回讀的習(xí)慣。回讀是指在閱讀時(shí)經(jīng)?；剡^(guò)頭來(lái)重新閱讀已經(jīng)讀過(guò)的內(nèi)容。這個(gè)習(xí)慣會(huì)影響閱讀速度。要克服這一不良習(xí)慣，我們可在閱讀時(shí)用一張紙或一本書(shū)蓋住已經(jīng)讀過(guò)的內(nèi)容，使回讀不再可能。即使在我們閱讀時(shí)有疑問(wèn)，也可留在腦子里，在下文的閱讀中加以理解。

（二）依賴(lài)詞典閱讀的習(xí)慣。生詞或一詞多義往往會(huì)成為閱讀的“攔路虎”。這時(shí)學(xué)生普遍采用查字典的這種解決方法，但是，過(guò)分頻繁地查閱詞典既影響閱讀速度，又容易破壞閱讀的連貫性和興趣，打斷了思路，影響對(duì)文章的整體理解。而且不一定能為讀者提供一個(gè)在特定的上下文中出現(xiàn)的一個(gè)詞的具體和確切的意義。閱讀效率也就會(huì)降低很多。詞典只能當(dāng)工具，切不可當(dāng)作拐杖。對(duì)于那些不影響理解的單詞可跳過(guò)。

（三）出聲的閱讀習(xí)慣。聲讀對(duì)于理解文章內(nèi)容不利。會(huì)使閱讀速度受到限制，浪費(fèi)時(shí)間。正確的閱讀發(fā)法是默讀。就是要通過(guò)視覺(jué)器官直接感受文字。這樣既可節(jié)省時(shí)間，又可提高閱讀速度和理解能力。

（四）逐字閱讀。這是指在閱讀時(shí)有些學(xué)生習(xí)慣用手或筆指著詞一個(gè)一個(gè)地讀。這種習(xí)慣會(huì)使學(xué)生的視線隨著手指等輔助物機(jī)械的移動(dòng)而移動(dòng)，這不僅影響了速度，也影響了對(duì)文章的整體的、連貫的理解。初中學(xué)生做閱讀練習(xí)容易出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

（五）翻譯的習(xí)慣。這是指在閱讀時(shí)，有些學(xué)生習(xí)慣上閱讀一句翻譯一句，這種方法會(huì)使閱讀速度受到影響。實(shí)踐證明，有這種習(xí)慣的人，閱讀速度一般不會(huì)超過(guò)每分鐘100個(gè)詞，而且多數(shù)人還大大低于這一速度。

三、掌握良好的閱讀技巧

掌握正確的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，成功的學(xué)是依賴(lài)于正確有效的學(xué)習(xí)方法。所以要使學(xué)生的閱讀能力得到提高，就必須掌握良好的閱讀技巧。

（一）學(xué)會(huì)快速閱讀?？焖匍喿x是從文字中迅速吸收有用信息的一種方法，快速閱讀就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。因此教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的需要閱讀，采用速讀法是一種明智的選擇。

（二）學(xué)會(huì)尋找主題句。主題句是表達(dá)段落中心思想的句子，是段落中的關(guān)鍵性句子，抓住了主題句就抓住了段落中心思想。多數(shù)段落含有主題句，其余句子都是延伸或支撐主題句的。英語(yǔ)文章中的主題句一般在段首、段尾或段中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，絕大部分的主題句在段首。表述細(xì)節(jié)的句子在前，概括性的句子在后，并以此結(jié)尾。

（三）學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義。在閱讀過(guò)程中，猜測(cè)詞義是一種非常有用的閱讀技巧，掌握了這種技巧就能提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確率。猜測(cè)詞義的基本方法有以下幾種：

1.利用上下文猜測(cè)詞義。根據(jù)上下文以生詞為線索猜測(cè)詞義是進(jìn)行快速閱讀時(shí)最常見(jiàn)、最直接的一種猜詞方法。例如：Ventilation， as you know， is a system or means of providing fresh air.It plays a very important part in the field of engineering.句中“ventilation”可能是個(gè)生詞，但 從上下文的is a system or means of providing fresh air.It plays a very important part in the field of engineering.可以得知“ventilation”這個(gè)詞是通風(fēng)設(shè)備。

2.根據(jù)下定義或解釋猜測(cè)詞義。為了便于讀者的理解，在閱讀文章的生詞后面往往下一個(gè)定義或作出解釋?zhuān)覀兛梢詮亩x表述中猜測(cè)生詞的意思。

3.利用同義詞或反義詞為線索猜測(cè)詞義。英語(yǔ)中的同義詞和反義詞很多，在閱讀時(shí)，我們可以利用上下文中熟悉的詞語(yǔ)的同義詞或反義詞來(lái)猜出生詞的意思。如The new tax law supersedes，or replaces，the law that was in effect last year.通過(guò)上下文，我們可以知道supersede的同義詞是replace，由此我們可以得知“supersede”一詞的大概意思來(lái)，即“取代，接替”。

4.利用所舉示例猜測(cè)詞義。在文章中，作者往往采取舉例的方式對(duì)某一觀點(diǎn)或概念進(jìn)行具體的說(shuō)明何解釋?zhuān)瑥亩棺x者理解得更具體。那么文中的例子自然也就成了讀者理解文章生詞的線索。

第2篇：閱讀教學(xué)的策略與方法范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；“語(yǔ)言點(diǎn)”教學(xué)；知技合一；語(yǔ)境為先；學(xué)得與習(xí)得

良好的英語(yǔ)閱讀技能是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初衷之一。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化的形勢(shì)下，各類(lèi)用英語(yǔ)交流的信息迅速膨脹，英語(yǔ)閱讀對(duì)人們學(xué)習(xí)、工作甚至是保障日常生活所發(fā)揮的作用都不言而喻。同時(shí)，隨著素質(zhì)教育展開(kāi)和新課改的推行，各地區(qū)英語(yǔ)教育都與實(shí)際社會(huì)的語(yǔ)言需要緊密結(jié)合，在考試等方面體現(xiàn)得尤為突出。以杭州市為例，近年來(lái)英語(yǔ)閱讀在中考閱卷中的所占比重穩(wěn)步提升，已成為英語(yǔ)試卷中最為重要的部分之一。

同時(shí)，在課堂教學(xué)中，杭州市也多次提倡英語(yǔ)教師重視閱讀方面的教育。有了應(yīng)試側(cè)重的指揮棒以及課堂設(shè)計(jì)的改革，閱讀能力在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性是不言而喻了。閱讀能力的提升需要持久的訓(xùn)練，同時(shí)也應(yīng)充分利用身邊的材料，思考有效的閱讀方法、培養(yǎng)閱讀興趣等。筆者致力于從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以下主要介紹初中英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)提升閱讀能力的幾點(diǎn)思考。

一、課本閱讀是培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力的根本

課本是教學(xué)的武器，更是學(xué)生優(yōu)秀成績(jī)的發(fā)源地，善用課本者，正如戰(zhàn)士堅(jiān)守了正確的陣地，定會(huì)在一番刻苦攻堅(jiān)后取得成績(jī)的上升。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，成績(jī)優(yōu)異者并非靠輔導(dǎo)書(shū)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和盲目的“鏖戰(zhàn)”來(lái)支撐，而是他們堅(jiān)持著對(duì)課本的充分利用，幾乎能把每篇重點(diǎn)課到爛熟于心。

通過(guò)不斷總結(jié)，筆者認(rèn)為在閱讀能力的訓(xùn)練中，五步循環(huán)的學(xué)習(xí)方法――提問(wèn)、閱讀、答疑、記憶、鞏固，可以起到很好的教學(xué)效果。首先是問(wèn)題提出環(huán)節(jié)，可以先對(duì)課文的主題進(jìn)行大概介紹，在教師提前備課的前提下，定位幾個(gè)能貫穿全文的思考問(wèn)題，具體可以參考課后問(wèn)題的設(shè)置。然后是閱讀環(huán)節(jié)，包括略讀和精讀兩部分：通過(guò)略讀，鍛煉學(xué)生在一定時(shí)間里定位全文主旨、找出各段和全文的主題句，簡(jiǎn)要回答第一步提出的幾個(gè)問(wèn)題；精讀環(huán)節(jié)，則通過(guò)課堂講授、小組討論等形式，對(duì)課文的詞匯、短語(yǔ)、句型和篇章結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)進(jìn)行精細(xì)掌握。

前兩個(gè)環(huán)節(jié)是課文利用的中心環(huán)節(jié)，需要使用的時(shí)間和精力最大。隨后是答疑環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)幾節(jié)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握新知識(shí)的過(guò)程中有所疑問(wèn)和困惑是必然的，為了保障課文的充分有效利用，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑指導(dǎo)，解答他們的問(wèn)題，攻克他們掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。然后是記憶環(huán)節(jié)，要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師通過(guò)采取各種激勵(lì)手段和驗(yàn)收措施，督促學(xué)生記憶重點(diǎn)知識(shí)、完成相關(guān)作業(yè)。最后是鞏固環(huán)節(jié)，可以以不定期提問(wèn)和回頭復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行，也可以在組織的考試前加以全盤(pán)的鞏固學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)不失為良策，因?yàn)樗m應(yīng)了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶特點(diǎn)，同時(shí)也適應(yīng)了我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)體制。

套用一句話：“興趣是最好的老師。”教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了幾種培養(yǎng)興趣的方法。首先是借助流行話題和流行素材，搜集和學(xué)生關(guān)心的話題有關(guān)的閱讀材料，培養(yǎng)其興趣。其次，可以充分利用學(xué)生的獵奇感，選擇合適的課外讀物來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平，尤其注重對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生具體問(wèn)題具體分析：基礎(chǔ)一般的學(xué)生能借以鞏固所學(xué)知識(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能逐漸培養(yǎng)起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

另外，為了使學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)篇閱讀素材保持耐心并能上手，可以推薦他們閱讀一些簡(jiǎn)易的英漢對(duì)照讀物，比較實(shí)用的有“英語(yǔ)書(shū)蟲(chóng)”等系列叢書(shū)。在培養(yǎng)各類(lèi)短中長(zhǎng)篇閱讀材料閱讀能力的同時(shí)，可以適時(shí)穿插一些簡(jiǎn)短的英語(yǔ)幽默小品、生活竅門(mén)、名人趣事等的材料，讓他們充分體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

由于初中階段的英語(yǔ)教學(xué)是由小學(xué)的簡(jiǎn)易對(duì)話向高中英語(yǔ)的過(guò)渡階段，所以初中學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和反感想法都是常見(jiàn)的。作為教師，筆者認(rèn)為必須保持耐心和愛(ài)心，及時(shí)主動(dòng)疏導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生給予人性化的關(guān)懷，對(duì)他們表現(xiàn)出的各種問(wèn)題給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在日常教學(xué)工作中，筆者總結(jié)出一些較好的做法。例如，帶領(lǐng)學(xué)生在一些很簡(jiǎn)單的文章上面練練手，培養(yǎng)信心，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的意義，側(cè)重在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，使其可以掌握略讀和精讀的不同技巧。

二、日常教學(xué)中的一些問(wèn)題及新課標(biāo)基本要求

在日常教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)主要容易走向兩個(gè)極端，一種可以稱(chēng)之為“輕描淡寫(xiě)派”，另一種稱(chēng)之為“挖地三尺派”。先看第一種。每次教研活動(dòng)，我們可能都會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：無(wú)論是哪一級(jí)別的公開(kāi)課，絕大部分執(zhí)教教師很少觸及“語(yǔ)言點(diǎn)”這根“高壓線”，因?yàn)樗麄儞?dān)心聽(tīng)課教師認(rèn)為“守舊”“跟不上趟”。但對(duì)于閱讀課的第一個(gè)課時(shí)，對(duì)課文的理解從Skimming， Scanning， Detailed Reading 到Evaluating，理解題的形式可謂豐富多樣，但一到篇章結(jié)構(gòu)“語(yǔ)言點(diǎn)”教學(xué)時(shí)，執(zhí)教教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理就像蜻蜓點(diǎn)水一樣，一帶而過(guò)。另一種傾向，就是授課教師主控課堂，把所出現(xiàn)的新詞及其用法一一羅列，分別示例，對(duì)句型分析“到點(diǎn)到位”對(duì)語(yǔ)法知識(shí)深究細(xì)挖，唯恐漏掉什么。誠(chéng)然，這兩種做法都不能收到好的效果，要么講得太“略”，要么講得太“細(xì)”，都與教學(xué)的本質(zhì)相違背，與新課標(biāo)的本質(zhì)、要求相違背。

無(wú)論是傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)言教學(xué)還是在交際法倡導(dǎo)下的語(yǔ)言教學(xué)，都是十分重要的。新課標(biāo)十分注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，它把語(yǔ)言知識(shí)作為綜合運(yùn)用能力的一個(gè)部分，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)共同構(gòu)成了語(yǔ)言教學(xué)的五大目標(biāo)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中，教師也十分強(qiáng)調(diào)“雙基”能力的培養(yǎng)，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)。我們都清楚基礎(chǔ)知識(shí)是能力的前提條件，若沒(méi)有了這個(gè)著力點(diǎn)，能力就成了空中樓閣。那么，我們究竟該如何處理篇章“語(yǔ)言點(diǎn)”呢？

三、閱讀課中知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要想貫徹“高效”教學(xué)策略，首先要處理好以下幾點(diǎn)

1.英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一主體，教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，再則，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各自所面臨的困難和問(wèn)題是各不相同的。因而，教師在教學(xué)前應(yīng)針對(duì)“學(xué)生需求”做調(diào)研和分析。比如，教師可以印發(fā)預(yù)習(xí)提綱，在課前把它們分發(fā)下去，讓學(xué)生自主地探索各自的語(yǔ)言重、難點(diǎn)，并把預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，為課堂的討論和講解提供依據(jù)。

例如，筆者在實(shí)際教學(xué)工作中，就十分注重發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)熱情，并采取各種辦法了解不同基礎(chǔ)的學(xué)生存在的困惑和問(wèn)題；通過(guò)自己制作問(wèn)卷、課余暢談的形式，用真誠(chéng)貼心的語(yǔ)句，設(shè)置科學(xué)合理的選項(xiàng)，讓學(xué)生由衷地向老師反饋?zhàn)约旱膶?shí)際情況。久而久之，學(xué)生積極反映自身困難，努力探究有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)自主性和積極性有了很大的提升。

2.篇章“語(yǔ)言點(diǎn)”的講解必須貫徹語(yǔ)境為先的原則

任何詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、話題和功能都應(yīng)是有一定情景的語(yǔ)言現(xiàn)象。教師的示例或闡釋必須是有完整語(yǔ)境的文本或篇章。教師在教學(xué)時(shí)，不僅要給出語(yǔ)義正確、語(yǔ)境真實(shí)、語(yǔ)用合理的句子，還要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的興趣和困難?！罢Z(yǔ)言點(diǎn)”的剖析應(yīng)基于上下文的分析和推理，不可孤立羅列語(yǔ)言知識(shí)。教師要告誡學(xué)生，對(duì)一個(gè)詞義、短語(yǔ)、語(yǔ)句的理解不應(yīng)就事論事，不可望文生義，而應(yīng)借助于背景知識(shí)、前后文和圖式進(jìn)行理解。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生解決閱讀理解題目困難的原因，都是不能從全文全段的角度把握文章主旨，而只從具體的詞匯和短語(yǔ)出發(fā)做題。為此，我專(zhuān)門(mén)拿出時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)境把握能力，通過(guò)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的素材和題目，訓(xùn)練學(xué)生從上下文揣摩詞匯含義、短語(yǔ)含義和尋找正確解題思路的能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生在這方面出現(xiàn)的失誤大大減少，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的信心也大大提升。

3.教師在進(jìn)行“語(yǔ)言點(diǎn)”教學(xué)時(shí)也應(yīng)該堅(jiān)持“知技合一”的原則

能力來(lái)源于基礎(chǔ)知識(shí)而又高于基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)需要能力而又促使了能力的形成。既沒(méi)有脫離基礎(chǔ)知識(shí)的能力，也沒(méi)有不需要能力的基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能同樣具有相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，教師在進(jìn)行“語(yǔ)言點(diǎn)”教學(xué)時(shí)，無(wú)論是備課安排上，還是教法的采用上，都要貫徹“知技合一”的原則。

正如上文中提到的對(duì)課本的充分利用，筆者帶領(lǐng)學(xué)生把英語(yǔ)課本上的閱讀文章作為訓(xùn)練“知技合一”的最佳戰(zhàn)場(chǎng)。首先，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在一遍遍的閱讀和朗讀中掌握具體詞匯短語(yǔ)、句型句式，達(dá)到知識(shí)層面的驗(yàn)收合格。同時(shí)，在學(xué)習(xí)課文和提升訓(xùn)練中，把課文當(dāng)做試驗(yàn)各種閱讀能力技巧的素材，把各種提升閱讀速度、強(qiáng)化捕獲信息能力等的訓(xùn)練項(xiàng)目，通過(guò)課文加以實(shí)踐和強(qiáng)化。這樣一遍遍的學(xué)習(xí)下來(lái)，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)重要的詞匯短語(yǔ)和句子已經(jīng)可以達(dá)到流暢記憶的程度，而且為課外的閱讀和考場(chǎng)的閱讀，儲(chǔ)備下良好的方法和技巧。

4.提倡精講多練

語(yǔ)言教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的。因而，課堂上絕大部分教學(xué)活動(dòng)要以語(yǔ)言實(shí)踐為基礎(chǔ)，要杜絕單純傳授、講解語(yǔ)言知識(shí)的做法。貫徹精講多練的原則，意味著教師應(yīng)盡量減少說(shuō)話的時(shí)間，確保學(xué)生足夠的訓(xùn)練時(shí)間。

在進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，貫徹從領(lǐng)悟、機(jī)械訓(xùn)練到實(shí)踐運(yùn)用的循序漸進(jìn)的步驟。筆者將課堂營(yíng)造成一種自主和高效的氛圍，學(xué)生已經(jīng)掌握和感覺(jué)困惑的知識(shí)，都會(huì)在第一時(shí)間反饋到我的教案中，然后筆者再根據(jù)問(wèn)題的重要性和復(fù)雜性，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和時(shí)間分配，爭(zhēng)取把關(guān)乎最大多數(shù)學(xué)生和最重點(diǎn)的知識(shí)首先講解透徹，再針對(duì)性地給予學(xué)生個(gè)體以不同的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。此外，筆者時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，告誡學(xué)生“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，從他們對(duì)閱讀培養(yǎng)起的日益濃厚的興趣以及課外豐富多樣的閱讀素材來(lái)看，精講多練的方法得到了他們的認(rèn)可和受用。

5.“學(xué)得與習(xí)得”并舉

所謂“學(xué)得”是指（通常是在正式的教室環(huán)境中）有意識(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)程，即有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的顯性知識(shí)。這種學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的、正規(guī)的。學(xué)生通過(guò)教師的講解或自己對(duì)語(yǔ)法書(shū)的閱讀而了解到一些語(yǔ)法規(guī)則，并且能感悟和談?wù)撨@些規(guī)則。而所謂“習(xí)得”，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)自己讀背、領(lǐng)悟、寫(xiě)作而獲得。鑒于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師應(yīng)貫徹“兩條腿走路”的方針：

（1）加大課堂語(yǔ)言訓(xùn)練的密度和節(jié)奏，盡量擴(kuò)大課堂容量。

（2）在課外讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等途徑來(lái)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)得與習(xí)得是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的一把雙刃劍。此外，筆者還通過(guò)設(shè)置英語(yǔ)角、開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng)等，大大擴(kuò)展學(xué)生的課外學(xué)習(xí)空間，給他們創(chuàng)造更多可以學(xué)以致用和相互促進(jìn)的契機(jī)。良好教學(xué)成績(jī)的取得，不僅與高效率的課堂緊密相關(guān)，與課堂外的努力用功也是息息相關(guān)的。

筆者在這幾年的教學(xué)過(guò)程中，不斷探索英語(yǔ)閱讀的新技巧新方法，始終堅(jiān)持使用最有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)引導(dǎo)和興趣涵養(yǎng)，根據(jù)他們的不同情況對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性地運(yùn)用實(shí)例教學(xué)，許多學(xué)生取得了很明顯的進(jìn)步。這種進(jìn)步不僅僅是英語(yǔ)成績(jī)的提高，還有學(xué)生從學(xué)習(xí)英語(yǔ)中獲得的信心以及對(duì)生活的積極態(tài)度，這才是教學(xué)最大的成功。在閱讀課知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，只要處理好了以上關(guān)系，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)師生的默契配合，從而提高課堂效率。這不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)的本質(zhì)要求，同時(shí)也充分發(fā)揮了語(yǔ)言作為載體的功能，促進(jìn)了學(xué)生的能力提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]祖瑞.關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2008（06）.

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第3篇：閱讀教學(xué)的策略與方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)效；師生互動(dòng)；具體措施

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)小學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的學(xué)科。說(shuō)到底，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生用來(lái)說(shuō)、講、 讀、寫(xiě)、用的必然工具。其中閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，乃至整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中都起著至關(guān)重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和提高閱讀教學(xué)的實(shí)效成為我們語(yǔ)文教師必須面臨和關(guān)注的課題。

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門(mén)情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門(mén)德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。

一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是讀書(shū)的好點(diǎn)子，然后提出要求：“您對(duì)我們閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好？”通過(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的寫(xiě)作方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫(xiě)文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專(zhuān)長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專(zhuān)注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、語(yǔ)文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：

1、積累階段

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面，字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面， 能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫(xiě)作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

2、理解階段

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。

3、評(píng)鑒階段

第4篇：閱讀教學(xué)的策略與方法范文

小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，主要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性得以有效加強(qiáng)。通過(guò)從理論上對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，就能有助于實(shí)際教學(xué)的質(zhì)量提高。

1小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要問(wèn)題分析

小學(xué)的英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的提升以及全面素養(yǎng)的提升比較有利。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)的閱讀教學(xué)是比較重要的，通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)就能將學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得以有效提升[1]。由于受到諸多因素的影響，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，就會(huì)存在著諸多的問(wèn)題。這些問(wèn)題也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)以及教師的質(zhì)量等方面，有著很大的負(fù)面影響。

小學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的閱讀重心失衡的現(xiàn)象是比較嚴(yán)重的。主要就是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在實(shí)際中是單向的，教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣激發(fā)上沒(méi)有得以呈現(xiàn)，對(duì)閱讀教學(xué)的正確理念也相對(duì)比較缺乏，這就使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中比較容易被牽著走。

另外，小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的方法上比較缺乏。沒(méi)有正確的閱讀方法指導(dǎo)，在閱讀的效率水平上就相對(duì)比較低。老師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)指導(dǎo)方面，也沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，造成學(xué)生的閱讀整體水平相對(duì)比較差[2]。再加上英語(yǔ)閱讀的資源相對(duì)比較匱乏，就必然不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，最為主要的資源就是教材，老師對(duì)英語(yǔ)資源的挖掘還不夠充分，使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的資料上相對(duì)比較少。

在以上的這些方面問(wèn)題的影響下，就使得小學(xué)英語(yǔ)閱讀的水平相對(duì)比較差。對(duì)此，就要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行詳細(xì)分析，只有充分注重小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平提升，才能有助于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力加強(qiáng)。

2小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略探究

為能保障小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化，就要能從多方面得以充分注重，在小學(xué)的策略實(shí)施上要科學(xué)化。筆者結(jié)合實(shí)際對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探究，通過(guò)這些策略的應(yīng)用實(shí)施，對(duì)實(shí)際教學(xué)的發(fā)展就比較有利。

第一，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量水平的提升，就要能從多方面得以注重，對(duì)教學(xué)課程的資源挖掘要深入。只有保障了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的自由學(xué)習(xí)度才能加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得以有效激發(fā)[3]。在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀資源的開(kāi)發(fā)方面，老師就要注重對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用，以教材為基礎(chǔ)，將教材中的閱讀資源充分的挖掘，然后在新教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就能打好。

第二，對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略的實(shí)施，要注重將閱讀教學(xué)和故事教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。在小學(xué)的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，老師要能充分的注重對(duì)閱讀教學(xué)的全面性，以及對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)情況緊密聯(lián)系。對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)要針對(duì)性的加以實(shí)施，只有在這些方面得到了充分重視，才能有利于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的加強(qiáng)。將英語(yǔ)閱讀和故事進(jìn)行結(jié)合的閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用是比較有效的。

第三，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生之間要能注重互動(dòng)學(xué)習(xí)。老師在對(duì)互動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用中，要能充分和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并能善于采用英語(yǔ)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀問(wèn)題的探究，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)[4]。只有從多個(gè)角度進(jìn)行充分考慮，才能有助于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平的提升，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量水平才能有效的提升。英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，也可和聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣就比較有助于學(xué)生英語(yǔ)的其它方面能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升就比較有利。在這些措施的實(shí)施過(guò)程中，就能有助于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的綜合能力得以加強(qiáng)。

第5篇：閱讀教學(xué)的策略與方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)習(xí)慣；閱讀策略

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育的重要組成部分，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言，借鑒豐富的寫(xiě)作手法，感受深刻的哲理并學(xué)會(huì)表達(dá)獨(dú)到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的任務(wù)，為了完成閱讀教學(xué)的有效目標(biāo)，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。

一、改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)習(xí)慣

1.確立學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師以講解為主，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講就是任務(wù)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主體，教師的教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，所以，語(yǔ)文教師首先要轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，把自己變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，盡可能讓學(xué)生多發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解。從課前導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提出方式、歸納總結(jié)主題思想的方法等諸多方面去研究和探索，爭(zhēng)取教學(xué)方式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。

2.改變傳統(tǒng)的閱讀方式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常采用“解題識(shí)字、解詞、析句分段歸納段意歸納文章的中心思想總結(jié)寫(xiě)作方法”的僵化教學(xué)模式，這種教學(xué)模式破壞了文學(xué)作品的整體美和詩(shī)意美，把閱讀教學(xué)模式化，會(huì)造成學(xué)生對(duì)閱讀課的厭倦感。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇閱讀內(nèi)容的切入點(diǎn)，注重對(duì)作品的整體把握，在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究和探索，盡量選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的閱讀方法。

二、確立閱讀教學(xué)的正確導(dǎo)向

閱讀教學(xué)的效率低，首要原因是教學(xué)內(nèi)容的選擇不得當(dāng)。其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)資源是豐富的，取之不盡，用之不竭，這是語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但是正由于閱讀教學(xué)的方向性不明確，也容易造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的雜亂無(wú)章。首要閱讀教學(xué)要確立明確的內(nèi)容選擇，閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇，一是要有深刻的思想內(nèi)涵，二是要有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文特征。閱讀教學(xué)內(nèi)容上要精煉，不能只滿足于對(duì)教材內(nèi)容的分析，教師要有資源意識(shí)，豐富語(yǔ)文課程的內(nèi)容。在閱讀內(nèi)容的選擇上，一方面，教師要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓閱讀從狹小的課堂走向課外豐富的文學(xué)作品；另一方面，教師要給予學(xué)生自由的閱讀空間，不要給學(xué)生施加一些目的性很強(qiáng)的閱讀任務(wù)，力求讓閱讀成為學(xué)生的一種休閑和享受，確立了正確的閱讀導(dǎo)向，才會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、個(gè)性化閱讀策略的指導(dǎo)

閱讀是要講究方法和策略的，個(gè)性化閱讀更要有科學(xué)的方法，讀的內(nèi)容、讀的方式，不同閱讀能力的學(xué)生讀什么內(nèi)容，用什么樣的方式去讀，都要進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行粗讀，然后提出個(gè)人對(duì)文本內(nèi)容存在的疑問(wèn)，再針對(duì)個(gè)人存在的問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行精讀。對(duì)于一些難以理解的內(nèi)容要反復(fù)讀，在整體感知的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握文章的思想內(nèi)容、關(guān)鍵句斷以及重點(diǎn)詞語(yǔ)；其次，要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，對(duì)于自己感興趣的內(nèi)容或者思想性較深刻的內(nèi)容，要邊讀邊圈點(diǎn)、勾畫(huà)，用心去讀，由文章內(nèi)容引發(fā)的感受、思考可以隨手記錄在文章的空白處。當(dāng)然，除此以外，還有很多閱讀方法，不論是教給學(xué)生哪種閱讀策略，都要以符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力為原則。

四、多元解讀文本能力的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”所以，教師在閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和創(chuàng)新思維，通過(guò)對(duì)文本的多元化解讀，打破教師對(duì)文本的“權(quán)威性”理解，在閱讀中允許學(xué)生提出與教師不同、與其他同學(xué)不同的見(jiàn)解。也許學(xué)生的觀點(diǎn)是稚嫩甚至可笑的，但是在教師的鼓勵(lì)中，學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新意識(shí)卻在潛滋暗長(zhǎng)，漸漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出富有思考性的問(wèn)題。如果能夠堅(jiān)持長(zhǎng)久，學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題質(zhì)量就會(huì)越來(lái)越高。

總之，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、個(gè)性化思維和創(chuàng)新能力。只要語(yǔ)文教師本著尊重文本、關(guān)注學(xué)生的理念，給予學(xué)生獨(dú)立的閱讀空間和有效的閱讀方法，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)之路就會(huì)充滿未知的驚喜。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁廷盛.感知?鑒賞?創(chuàng)造：閱讀教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)[J].新課程：小學(xué)，2010（09）.

[2]龔傳琴.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的朗讀[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（25）.

第6篇：閱讀教學(xué)的策略與方法范文

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新策略

隨著課程改革的深入，教學(xué)理念的不斷更新，人們?cè)絹?lái)越重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生重視閱讀，喜歡閱讀，從而增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，需要仔細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，以提升教學(xué)的效率。在小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中，會(huì)經(jīng)歷感性與理性之間的轉(zhuǎn)換，教師在了解學(xué)生大體處于感性認(rèn)知的階段后，可以選擇一些具有感染力強(qiáng)的文章，或者抒情散文一類(lèi)的文章給學(xué)生閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，不能依靠強(qiáng)制性的方法讓學(xué)生閱讀，而需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活的采取不同的教學(xué)方法，持續(xù)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學(xué)真正達(dá)到預(yù)期的效果。例如，筆者在小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)中，先摸清班上學(xué)生傾向于感性閱讀還是理性閱讀，然后，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的文章讓學(xué)生閱讀。在得知學(xué)生偏感性閱讀的情況下，筆者選擇了余秋雨的《都江堰》、《風(fēng)雨天一閣》、《白發(fā)蘇州》等文章讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生的閱讀達(dá)到一定的量之后，筆者再根據(jù)學(xué)生的閱讀偏向，選擇不同的文章讓學(xué)生閱讀。通過(guò)這一教學(xué)策略，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣有了明顯的提高，寫(xiě)作能力也有一定程度上的提高。

二、堅(jiān)持以科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容、文章的主旨學(xué)會(huì)文章的表達(dá)技巧之外，還需要讓學(xué)生熟悉閱讀的技巧，獲得閱讀的能力。小學(xué)生需要用到的閱讀方法主要有四種，下面對(duì)這四種閱讀方法進(jìn)行分析。（1）快速閱讀法。筆者在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀時(shí)，常常使用手指指著一個(gè)字一個(gè)字的閱讀，這種閱讀方法非常低效，還影響了學(xué)生整句、整段的理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀法，提高學(xué)生的閱讀速度。（2）目標(biāo)閱讀法。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，似乎只是在認(rèn)字，而不是在閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀完時(shí)，完全不知道文章在講什么。這就要求學(xué)生在閱讀之前，需要設(shè)定一個(gè)目標(biāo)。比如，在學(xué)生閱讀《都江堰》一文時(shí)，要求學(xué)生找出都江堰的建造者是誰(shuí)，弄清建造都江堰的作用是什么，作者寫(xiě)這篇文章想表達(dá)什么。學(xué)生使用目標(biāo)閱讀法閱讀文章時(shí)，可以提升學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的把握。（3）精細(xì)閱讀法。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，要理解文章的內(nèi)容可能存在一定的難度，按照“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”的說(shuō)法，學(xué)生多讀幾遍就自然能理解文章的內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一些文章不理解時(shí)，讓學(xué)生使用精細(xì)閱讀法，多讀幾遍文章，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有一定的幫助。（4）以意逆志閱讀法。在小學(xué)生閱讀的過(guò)程中，難以避免的會(huì)出現(xiàn)從片面理解整體的情況，學(xué)生常常從詩(shī)句的單個(gè)詞語(yǔ)、文章的單個(gè)段落來(lái)概括全文的立意，學(xué)生的這種閱讀行為阻礙了學(xué)生對(duì)詩(shī)文真實(shí)內(nèi)涵的理解。對(duì)于這種情況，教師可以采取以意逆志閱讀法，讓學(xué)生從詩(shī)文的整體來(lái)理解詩(shī)文的真實(shí)內(nèi)涵。例如，筆者在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀速度普遍較慢，在對(duì)文章的理解時(shí)，總是以一句話或一段落來(lái)概括文章的主旨。針對(duì)這種情況，筆者使用快速閱讀法叫學(xué)生怎樣快速的閱讀，在提升學(xué)生的閱讀速度之后，使用以意逆志閱讀法，讓學(xué)生從整體的角度來(lái)對(duì)文章主旨進(jìn)行把握。通過(guò)這一教學(xué)方法，學(xué)生各方面的閱讀能力都逐漸增長(zhǎng)。

三、巧妙的調(diào)整閱讀步驟

在小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，筆者主張“循序漸進(jìn)”的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)的前提是對(duì)“序”的靈活調(diào)整。閱讀的主要步驟為：初讀（速讀）、精度、悟讀、熟讀。在學(xué)生閱讀文章時(shí)，首先需要初讀，在初讀的過(guò)程中，筆者主要要求學(xué)生對(duì)文章的生字生詞進(jìn)行標(biāo)注與熟悉，大概的了解文章的主要內(nèi)容，了解作者寫(xiě)作的目的。學(xué)生在大略的瀏覽了一遍文章之后，需要對(duì)文章進(jìn)行精讀，精讀指的是，學(xué)生弄懂生字生詞的意思，對(duì)文章一些不明白的地方向教師求教，并且了解文章的結(jié)構(gòu)、段落與段落之間的關(guān)系，熟悉文章的中心思想，欣賞文中的一些美詞佳句，對(duì)文章中表達(dá)的東西產(chǎn)生一些疑問(wèn)。在精讀階段完成之后，學(xué)生可以進(jìn)入更高一層次的閱讀：悟讀。悟讀即是領(lǐng)略學(xué)生的一些思想情感，明白文章背后表達(dá)的含義。在悟讀之后，學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行熟讀，通過(guò)不斷的朗誦，了解文章整體的脈絡(luò)，結(jié)構(gòu)，思想感情，以及熟悉文章的表達(dá)技巧，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，筆者在閱讀教學(xué)課堂中，給學(xué)生布置完閱讀任務(wù)后，會(huì)靈活調(diào)整學(xué)生閱讀的順序，或者直接省略、合并閱讀的步驟，在《桂林山水》一課的閱讀教學(xué)中，筆者直接省略了初讀階段，先在黑板上將學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)的生詞寫(xiě)出來(lái)，并讓學(xué)生熟悉，然后，讓學(xué)生進(jìn)入精讀階段，在這一階段的閱讀完成之后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行段落的劃分，并歸納出文章的主旨，讓學(xué)生進(jìn)入悟讀與熟讀階段。由于筆者在閱讀前解決了生字生詞，學(xué)生的閱讀速度有了相應(yīng)的提高，對(duì)文章的理解也更深入，在長(zhǎng)期的觀察中發(fā)現(xiàn)，使用這一教學(xué)方法可以有效的提升學(xué)生的閱讀速度與閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要盡量摸清學(xué)生的閱讀偏好，滿足學(xué)生的閱讀需求，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀方法的選擇上，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，避免一味的采取灌輸式教學(xué)，盡可能的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。在學(xué)生閱讀步驟方面，不應(yīng)只死板的要求學(xué)生按照一種步驟進(jìn)行閱讀，可以根據(jù)文章的類(lèi)型與內(nèi)容的不同，采取靈活的閱讀步驟。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈小虹.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊).2016(10)。

[3]蔣穎;;小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性探索[J];才智;2010年06期。

第7篇：閱讀教學(xué)的策略與方法范文

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向；整體建構(gòu)；閱讀策略

初中語(yǔ)文“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)研究，是基于“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”教學(xué)理念開(kāi)展的，以提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)品質(zhì)和效率的一項(xiàng)實(shí)踐研究。該研究以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展為價(jià)值追求，以構(gòu)建“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”閱讀課堂教學(xué)基本范式為實(shí)施路徑，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)科思想和學(xué)習(xí)習(xí)慣為基本特征。

一、“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本概念

1.目標(biāo)導(dǎo)向

以合理準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，引領(lǐng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展，發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的引領(lǐng)、導(dǎo)向、評(píng)價(jià)功能。

2.整體建構(gòu)

從語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的要素及其內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，以閱讀教學(xué)目標(biāo)為結(jié)構(gòu)原點(diǎn)，整合教材資源，喚醒學(xué)生主體，回歸語(yǔ)文素養(yǎng)，構(gòu)建合理流程，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

3.目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)

以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)楹诵模w設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)期、單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，整體設(shè)計(jì)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，整體拓展閱讀課堂與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

二、“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本理念

1.以“結(jié)構(gòu)”為載體，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)知識(shí)

“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是以學(xué)科素養(yǎng)及其特定的結(jié)構(gòu)形式為教學(xué)目標(biāo)，整體安排教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生有效建構(gòu)語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)，其核心的實(shí)施策略是“整體建構(gòu)”?！罢w建構(gòu)”不僅僅是“語(yǔ)文知識(shí)”的整體，還包括具體的閱讀策略，以及對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的整合，也就是閱讀目標(biāo)的確定、閱讀材料的呈現(xiàn)、閱讀方法的選擇、閱讀效果的反饋等，這幾個(gè)要素之間也要構(gòu)成一個(gè)“結(jié)構(gòu)”，以語(yǔ)文閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)為主線，幫助學(xué)生掌握主動(dòng)解決閱讀問(wèn)題的思維方式和方法程序，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.以“建構(gòu)”為主線，轉(zhuǎn)變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式

“建構(gòu)”是指以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生主體，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容和表達(dá)特色的深刻感悟和理解，最終形成自己的價(jià)值判斷，建立知識(shí)的意義，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。這里的建構(gòu)，還包括課型的設(shè)計(jì)、教學(xué)行為的選擇，這樣建構(gòu)才是真實(shí)有效的。

3.以“教學(xué)設(shè)計(jì)”原理為依據(jù)，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)品位

“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”教學(xué)思想是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，符合“教學(xué)設(shè)計(jì)”的一般原理，構(gòu)建了適合學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)閱讀過(guò)程的教學(xué)過(guò)程，側(cè)重于閱讀方式的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)閱讀教學(xué)系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、序列性特點(diǎn)，兼具開(kāi)放性、自主性、靈活性特點(diǎn)，這是“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制，提升了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)科特質(zhì)和教學(xué)品位。

三、“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵

1.整體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)

“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本前提，是閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性和有效性。構(gòu)建立足于“學(xué)生、文本、知識(shí)、生活”四個(gè)方面有機(jī)整合的閱讀教學(xué)課時(shí)目標(biāo)，以語(yǔ)文知識(shí)為顯性標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、身心特點(diǎn)、文本表達(dá)為起點(diǎn)，合理定位、準(zhǔn)確陳述、動(dòng)態(tài)觀照閱讀教學(xué)目標(biāo)。圍繞“閱讀素養(yǎng)”這一核心，從三個(gè)方面整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：一要具體陳述從文本閱讀中獲得的語(yǔ)文知識(shí)和能力，二要全面設(shè)計(jì)閱讀的過(guò)程和方法，關(guān)注閱讀心理品質(zhì)的養(yǎng)成，三要陳述運(yùn)用的方法策略?！罢Z(yǔ)文學(xué)科工具性的本質(zhì)即言語(yǔ)能力性，其核心是思維能力；人文性的實(shí)質(zhì)即人文精神，其核心是追求真善美的價(jià)值理想；語(yǔ)文科應(yīng)以工具性為基礎(chǔ)，以人文性為價(jià)值取向；沒(méi)有純粹的言語(yǔ)能力，也沒(méi)有純粹的人文教化”。

2.整體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容

從本質(zhì)上說(shuō)，閱讀教材包含三個(gè)基本要素：一是構(gòu)成學(xué)生知識(shí)體系的事實(shí)、概念、法則、原理，二是同知識(shí)緊密相關(guān)，有助于各種能力與熟練技巧的系統(tǒng)掌握的操作步驟，三是促進(jìn)世界觀形成的認(rèn)識(shí)、觀念及規(guī)范。在實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)中，我們要關(guān)注“閱讀”內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)性，其外在線索是“主題”為主線的單元教材，以及“閱讀”的基本知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

3.整體建構(gòu)閱讀教學(xué)過(guò)程

在實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的過(guò)程中，力圖站在語(yǔ)文學(xué)科思維方法、語(yǔ)文專(zhuān)題學(xué)習(xí)思維方法的高度，來(lái)審視具體的語(yǔ)文問(wèn)題所需要遵循的語(yǔ)文思維方式。三者之間的關(guān)系是，語(yǔ)文學(xué)科思維方式的核心是“語(yǔ)言實(shí)踐性”，即將語(yǔ)言和生活聯(lián)系起來(lái)，這是最根本的語(yǔ)文思維方式，應(yīng)該貫徹在任何情境的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，包括閱讀教學(xué)，形成“整體感知、把握主旨―回溯文本、探究特色―建構(gòu)結(jié)構(gòu)、概括方法―拓展延伸、深化感悟”的四步閱讀法，這樣的程序性知識(shí)就是我們?yōu)榻鉀Q“閱讀”專(zhuān)題問(wèn)題而構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就是解決語(yǔ)文專(zhuān)題學(xué)習(xí)任務(wù)而提供

支撐的核心思維方式。

4.整體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方法

基于“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思想，我們提出的基本課堂教學(xué)程序是：

在這樣一個(gè)閱讀教學(xué)程序中，我們運(yùn)用知識(shí)分類(lèi)原理，確定閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的課型，選擇不同的教學(xué)行為，以“語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀技能結(jié)構(gòu)”為核心，以“主題、內(nèi)容、寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言”為基本要素，幫助學(xué)生掌握呈結(jié)構(gòu)化、概括化的知識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。在閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們可以運(yùn)用“文體導(dǎo)讀法”等方法策略，結(jié)合基本的教學(xué)流程環(huán)節(jié)，深化學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知?！耙晕捏w分類(lèi)進(jìn)行讀文教學(xué)，突出了易于識(shí)別和把握的文章共性和特色。實(shí)踐證明，它有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，不必棄之如敝屣”。在實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，借助“文體導(dǎo)讀”等方法策略，可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維方式，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

5.整體實(shí)施閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)的角度，綜合評(píng)價(jià)和衡量“閱讀”教學(xué)的效果。一是將閱讀理解能力和基礎(chǔ)知識(shí)積累相結(jié)合，將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)（如詞語(yǔ)解釋與造句、書(shū)寫(xiě)、詞匯、語(yǔ)法、修辭相關(guān)知識(shí)等）融入閱讀教學(xué)中，避免只見(jiàn)閱讀理解不見(jiàn)基礎(chǔ)滲透，避免孤立地教基礎(chǔ)知識(shí)。沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀就會(huì)成為空中樓閣，語(yǔ)文就會(huì)根基不牢。二是將教師指導(dǎo)和學(xué)生自主相結(jié)合，在尊重學(xué)生主體意識(shí)，張揚(yáng)個(gè)性閱讀、多元解讀的過(guò)程中，注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥作用，尊重文本的整體統(tǒng)一性，避免解讀的隨意性。三是知識(shí)內(nèi)容和方法程序的統(tǒng)一性，閱讀的具體對(duì)象不同，我們要努力尋求最為恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：閱讀教學(xué)的策略與方法范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要階段就是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教師應(yīng)該明確初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義，結(jié)合這個(gè)年齡段學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取切實(shí)可行的教學(xué)策略，選擇合適的教學(xué)方式，來(lái)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力起著巨大的推動(dòng)作用，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的綜合能力都產(chǎn)生積極的影響。同時(shí)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛(ài)好、增加學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和有效積累相應(yīng)的寫(xiě)作素材，在整個(gè)閱讀教學(xué)中貫穿這四大方面的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，有效提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。

初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該更新之前的教學(xué)理念，這種原有的教學(xué)觀念不但嚴(yán)重束縛了教師教學(xué)能力的充分發(fā)揮，更不利于學(xué)生的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師不能因?yàn)橹锌嫉目荚噳毫头艞壱詫W(xué)生為中心的正確教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而進(jìn)行有針對(duì)性的進(jìn)行應(yīng)答考試技巧的閱讀教學(xué)知識(shí)灌輸。這樣不利于學(xué)生全面理解閱讀的內(nèi)涵，無(wú)法真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，更無(wú)法切實(shí)做到新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的自主學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)作為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師必須重視課堂教學(xué)的時(shí)間，進(jìn)行一系列有益的摸索和思考，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)的效率，尋找出合適的課堂教學(xué)策略的目的?！皾M堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)模式并不符合基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，課堂教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)將有助提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。教師與學(xué)生的交流和對(duì)話，能夠有效幫助學(xué)生記憶教師傳授的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的初步組成、逐漸完善和最終架構(gòu)。在課堂的問(wèn)答過(guò)程中，一些淺層的問(wèn)答式對(duì)話或者與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的對(duì)話非但不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的架構(gòu)，反而是對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

教師應(yīng)當(dāng)在備課階段就明確課堂教學(xué)時(shí)師生對(duì)話的相應(yīng)目的，師生對(duì)話的相關(guān)語(yǔ)境，師生對(duì)話的相關(guān)主題等多個(gè)對(duì)話角度內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)課堂理論知識(shí)的講解引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流解決問(wèn)題，這樣能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)能力，最終推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)的架構(gòu)，語(yǔ)文閱讀能力的提高，保證初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效率。

創(chuàng)新教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維能力，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也有利于學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文閱讀的技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，鍛煉學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)與思維能力有機(jī)統(tǒng)一的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，各個(gè)方面都充分體現(xiàn)出創(chuàng)新思維能力的重要作用，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在課前的預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探求問(wèn)題，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)散自己的思維，進(jìn)而提高自身的創(chuàng)新思維能力；在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不懂的地方大膽提問(wèn)，進(jìn)行小組討論，自行思考并解決在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這本身就是創(chuàng)新思維能力的一種體現(xiàn)方式。在課余時(shí)間，教師可以為學(xué)生推薦一些有益的圖書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷地自我質(zhì)疑、自我解疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

教師應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)并不僅僅在于幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，更重要的是要提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的熱愛(ài)，有利于民族自豪感的培養(yǎng)。由于諸多電影電視作品、卡通人物和各類(lèi)游戲的影響以及語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生審美能力培養(yǎng)的忽視，造成當(dāng)今初中生的審美經(jīng)驗(yàn)不足，審美能力嚴(yán)重欠缺。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理與否將決定整個(gè)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終效果。因此，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該擺脫原本教學(xué)實(shí)踐中存在的種種問(wèn)題和眾多誤區(qū)，解決目標(biāo)設(shè)定不合理、目標(biāo)過(guò)于寬泛缺乏針對(duì)性、設(shè)定目標(biāo)無(wú)法真正應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐等問(wèn)題，設(shè)定科學(xué)合理科學(xué)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

首先，語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)的增加和閱讀能力的提升。閱讀知識(shí)的積累單單是依靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)教材內(nèi)容的閱讀會(huì)使學(xué)生的閱讀視野大大縮小。教師應(yīng)該將學(xué)生的閱讀方向轉(zhuǎn)向課外閱讀，為學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的名著書(shū)籍，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，讓學(xué)生在不斷地閱讀中提升自己的閱讀能力，增加自己的閱讀總量積累。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的閱讀方法和閱讀習(xí)慣。不同的學(xué)生有著適合自己的閱讀方法和不同的閱讀能力，這就需要學(xué)生在不斷地閱讀時(shí)間中尋找適合自己的閱讀方法，從而提高閱讀的效率。最后，語(yǔ)文教師應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)體會(huì)閱讀文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和養(yǎng)成自身良好的情感性格，啟迪學(xué)生對(duì)思想，提高學(xué)生的審美情趣。而這正是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的所在，也是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。只有語(yǔ)文教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中設(shè)定出合理的教學(xué)目標(biāo)，才能真正保證閱讀教學(xué)的最終效果。

語(yǔ)文素養(yǎng)將對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展起到基石性的作用，而初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，意義重大。每一位初中語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)，運(yùn)用合適的教學(xué)策略，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文能力和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，在社會(huì)下一代培養(yǎng)的過(guò)程中承擔(dān)起教師的光榮使命，發(fā)揮教師的重要作用。

參考資料

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[5]張磊，劉芳，《探求初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2011年第12期

第9篇：閱讀教學(xué)的策略與方法范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文新課程中對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了明確的規(guī)定，拓展了閱讀范圍。閱讀教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)模式的一種，讓學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品理解、感悟、鑒定與評(píng)價(jià)的過(guò)程中完成教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，積累語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練閱讀理解技能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是形成學(xué)生語(yǔ)文能力的重要基礎(chǔ)，是母語(yǔ)教育的主要載體。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了明確要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助丁具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！边@段話全面、深刻地概括了閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)：在閱讀教學(xué)中體驗(yàn)情感、豐富積累、培養(yǎng)良好語(yǔ)感；在閱讀教學(xué)中掌握閱讀策略和閱讀的多種方法；在閱讀教學(xué)中增長(zhǎng)知識(shí)、豐富文化積淀、豐實(shí)文化底蘊(yùn)，提升文化品位；在閱讀教學(xué)中認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、培養(yǎng)審美意識(shí)、提高審美情趣。形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。閱讀是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力；培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力；提倡學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。閱讀教學(xué)重視朗讀和默讀的訓(xùn)練；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，以利于學(xué)生積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。閱讀可以擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。小學(xué)階段要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。在教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

1.明確新課標(biāo)的要求，改進(jìn)教學(xué)理念

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)做教師、學(xué)生與文本的聯(lián)系與對(duì)話。在教學(xué)觀念中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，也不僅是教師閱讀方法與知識(shí)技能的傳授，而是為教師、學(xué)生、閱讀文本三者提供一個(gè)紐帶與橋梁，讓三者在信息傳遞的過(guò)程中完成交互與影響的互動(dòng)。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教學(xué)就是知識(shí)與技能傳授的過(guò)程，教師與學(xué)生不可能充分溝通。而現(xiàn)代教學(xué)理念中，教學(xué)過(guò)程是活動(dòng)的、變化的，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生能力水平與興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，摒棄傳統(tǒng)的固定的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生足夠的興趣。

2.個(gè)性化閱讀模式，提高教學(xué)有效性

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語(yǔ)文閱讀定義為學(xué)生的個(gè)性化行為，改變了傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的個(gè)性感受。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過(guò)足夠多的閱讀沉淀，才能夠有語(yǔ)感的產(chǎn)生，才能夠充分理解文章的內(nèi)容與語(yǔ)言的應(yīng)用。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，以教師的傳授為主要內(nèi)容，減少了學(xué)生閱讀的內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣教材推薦相關(guān)讀物，課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。推薦讀物時(shí)，可以巧借課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦課外閱讀書(shū)籍。

3.融合閱讀與寫(xiě)作，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將閱讀教學(xué)建立在學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以主觀情感與思維為核心，強(qiáng)化體驗(yàn)與理解過(guò)程，熏陶情感，啟發(fā)思維。閱讀教學(xué)效率提高的重點(diǎn)是學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中將寫(xiě)作與閱讀融合在一起，讓學(xué)生閱讀過(guò)程中的感悟得到充分的延伸。閱讀是寫(xiě)作的前提，寫(xiě)作過(guò)程中需要的大量信息與技巧都是由閱讀進(jìn)行訓(xùn)練的，沒(méi)有閱讀訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，就沒(méi)有寫(xiě)作中源源不斷的靈感與充足的素材。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要從教材閱讀中積累足夠的寫(xiě)作素材，訓(xùn)練作文的寫(xiě)作方法，將閱讀與寫(xiě)作融合起來(lái)，提高閱讀理解的教學(xué)效果。

4.利用多媒體教學(xué)方式，提高課堂閱讀的效率

多媒體教學(xué)方法具有形象、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中需要深入挖掘教材的內(nèi)涵，利用多元化的教學(xué)資源，以多媒體為載體，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中靈活生動(dòng)的展現(xiàn)。音頻與視頻方式能夠設(shè)定有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容與思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

教師的范讀是一種直觀、形象的閱讀指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師首先要深入解讀和掌握教材，可在學(xué)生閱讀前或?qū)W生閱讀效果不理想的情況下，為學(xué)生范讀一遍，將會(huì)起到很好的效果。特別是那些寫(xiě)景抒情的文章，教師更應(yīng)該有感情地為學(xué)生范讀一番，使學(xué)生自然而然地被帶入優(yōu)美的情境中，有助于學(xué)生提高自身的朗讀水平及文字賞析能力。教師在范讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊用心思考，感受教師閱讀的語(yǔ)速或語(yǔ)感，從而順利進(jìn)入文章的意境。

例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，有這樣的段落“西北風(fēng)呼呼地刮過(guò)樹(shù)梢。紫貂和黑熊不得不躲進(jìn)各自的洞里。紫貂捕到一只野兔當(dāng)美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌?！苯處熇L聲繪色地范讀之后，學(xué)生聽(tīng)出了紫貂得到美餐時(shí)的喜悅，黑熊舔自己腳掌的無(wú)奈，然后嘗試著自己閱讀，慢慢地就會(huì)讀出文章的韻味。這樣，不僅改善了教學(xué)方法，也有效地改變了學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)方式，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的美感，閱讀的興趣也被激發(fā)了。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大，所用的時(shí)間最多。閱讀教學(xué)的效率如何，在很大程度上決定著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)能否圓滿實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心教學(xué)內(nèi)容是閱讀理解，在教學(xué)過(guò)程中需要以教材為中心，盡可能拓展語(yǔ)文教學(xué)資源，以多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文閱讀理解的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：