生物學必備知識精選(九篇)
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第1篇：生物學必備知識范文
[關(guān)鍵詞]初中生物核心素養(yǎng)落地途徑
一、生物學科核心素養(yǎng)的初中教學啟發(fā)
盡管面向初中的生物學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容尚未公布，但是其他學段所公布的生物學科核心素養(yǎng)及其要素，對初中生物教學仍然有著極大的啟發(fā)。如果說核心素養(yǎng)是學生應具備的能夠適應社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，那生物學科核心素養(yǎng)就是學生通過生物學習之后，所形成的必備品格與關(guān)鍵能力。一般認為，生物學科核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等四個要素組成。結(jié)合這四個要素，我們?nèi)ニ伎汲踔猩锝虒W，發(fā)現(xiàn)可以帶來更多的啟發(fā)：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問題的解釋，可以變得更加精確與明確。舉一個例子，女人的懷孕時間過去通常都說是40周，而現(xiàn)在的說法都是38周。為什么會少了兩周的時間呢？從生命觀念的角度來看，確定懷孕開始的準確說法是“從‘形成受精卵’開始”，這實際上是減少了傳統(tǒng)判斷時間中孕婦末次月經(jīng)結(jié)束到形成受精卵的15天左右的時間，相比較而言，38周的說法也就顯得更加科學。實際教學中，可能從知識記憶的角度來看，就是一個時間變化，而在生命觀念的視角下，這一時間變化顯然更能代表一個生命的形成周期，因而也就更能培養(yǎng)學生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學更應當堅持從科學的視角去判斷事實，因而“科學探究”也就應當成為生物教學的主要方式之一。當前生物學科的考查方式主要是初二的會考，知識多以記憶和重復訓練為主，但是從生物學科核心素養(yǎng)落地的角度來看，讓學生在理性思維的驅(qū)動之下，進行科學探究，仍然應當是教師教學方式的重要選項。再次，“社會責任”是初中生物教學中容易被忽視的一個話題，但是從當前生物學科的發(fā)展來看，卻又是一個重要的話題。在初中教學中萬不可忽視這一因素，而應當抓住教學契機，不斷給學生滲透社會責任意識?；谶@樣的思考，我在實際教學中，對生物學科核心素養(yǎng)落地的途徑進行了探究。
二、生物學科核心素養(yǎng)落地的基本途徑
從邏輯的角度來看，要讓生物學科核心素養(yǎng)在教學中落地，關(guān)鍵是從生物學科核心素養(yǎng)的組成要素角度，去思考在實際的生物知識教學中，如何將它們聯(lián)系起來，以在學生建構(gòu)生物知識的過程中，能夠接受核心素養(yǎng)要素的熏陶。關(guān)于這一認識，有同行通過自己的總結(jié)可以實現(xiàn)呼應：根據(jù)初中生的認識規(guī)律，結(jié)合生物學科的知識特點，在課堂中設計并開展多樣的活動，嘗試從生命觀念、科學探究、科學思維和社會責任四個維度，培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。例如：在學生的生活中，總會看到父子或者母子之間的臉型很像這一實際情形。利用這一情形創(chuàng)設基因知識的教學情境，可以迅速吸引學生的注意力。學生自然會提出問題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會傳給下一代呢？根據(jù)經(jīng)驗，學生的第一反應往往是遺傳，但是遺傳只是一個概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實際上，學生仍然是有探究欲望的，這個探究欲望為打開科學探究的教學大門，奠定了基礎。而從生命觀念的角度來看，這一問題的提出，實際上也能夠讓學生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關(guān)系的時候，在向?qū)W生描述生殖過程中染色體的變化的時候，學生就會有效加工這些信息，從而最終理解基因經(jīng)生殖細胞在親子間傳遞的原理。這個過程中，如果借助于現(xiàn)代教學手段，給學生呈現(xiàn)染色體以及DNA分子片段的圖片，那學生就可以更好地形成基因知識的表象，從而解釋一些實際問題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會上曾經(jīng)出現(xiàn)的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養(yǎng)學生的社會責任，讓他們知道在生物技術(shù)與道德倫理之間必須做好選擇。
第2篇：生物學必備知識范文
一、高中生物教學必須以新課程理念為基礎
1.樹立新的課程觀
長期以來“課程就是科學的科目”的觀點為人們所普遍接受和認為。這種課程觀最大的弊端是：
教師向?qū)W生展示的知識具有嚴格的確定性和簡約性，這與學生只是的生活世界的不確定性和復雜性相去甚
遠。于是學科教學原理學生生活，脫離了社會發(fā)展。
新課改強調(diào)課程功能的轉(zhuǎn)變，從人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)來設計課程。就生物學科而言，
新課標改變了原來以學科為中心的課程體系，有利于讓學生從關(guān)注身邊的事物開始，來認識生物學現(xiàn)象和
學習生物學知識，從而強化了生物學知識與日常生活、情感體驗、價值觀等的緊密聯(lián)系，是新課程的功能
從過去單一的促使學生“知識與技能”的掌握變?yōu)槿S的“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展
。
2.建立新的教學觀
長期以來，我們的教學觀念中只有一種系統(tǒng)，那就是只是系統(tǒng)，很少會考慮到知識以外的其他系統(tǒng)的存
在，以及對學生學習的意義。生物學知識固然有其自身的系統(tǒng)性，但是這只是一種概括化、抽象化、體系
化的系統(tǒng)。從學生學的角度看，生物學知識還可以還原為它本來的混沌狀態(tài)，與它相關(guān)聯(lián)的事物和真實環(huán)
境一起構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)。就是像生活在大自然中的鳥類，即可抽象出生物學的知識，也可以抽象出數(shù)學、物
理、化學的知識，還可以抽象出文學、藝術(shù)甚至哲學、宗教等方面的知識，而從學習的基礎方式來看，現(xiàn)
實生活中發(fā)生的所有活動均具有學習的意義和價值，而且主要是非系統(tǒng)化的學習，如情景性的學習，問題
性的學習，感悟性的學習等，一次我們應根據(jù)生物學新課程體系的特點，摒棄過去高中過分注重接受學習
方式的教學觀念，建立和形成多種學習方式并有促進學生全面發(fā)展的新的教學觀。
二、教學時體現(xiàn)新課程觀念
1.面向全體學生，注重個性化教學
面向全體學生就意味著教師要尊重沒一個學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的高中學
生通過生物課程必修模塊的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。對于教學活動來說，尊重每
個學生，不僅要尊重那些學習努力、熱愛科學、理科成績優(yōu)秀的學生，也要尊重些個性特別，學習成績較
差的學生。以為學生的北京不同，起點也不相同，這就決定了他們在學習生物學內(nèi)容時理解方式和深度會
有所不同。過去，我們很容易將注意力集中在理科傾向突出的那部分學生身上，而忽略了全體學生的共同
發(fā)展。新的高中生物課程宗旨是提高全體高中學生的生物科學素養(yǎng)，所以，在教學過程中，必須要面向全
體學生，促進其共同發(fā)展。
注重個性化教學，是指在我們考慮了每個學生發(fā)展的同時，不要忽略了那些在數(shù)理和科學方面有特長的
優(yōu)秀學生的存在。新教材中選秀模塊的設置地方課程和校本課程的創(chuàng)建，為教材的多元化，教材內(nèi)容的多
元化提供了選擇的空間和發(fā)展的余地，這就給生物教學提供了更多選擇，使教師能夠在教學中靈活地處理
，在必修和選修模塊中為那些有興趣，有精力，希望深入學習生物的學生提供更廣泛的學習內(nèi)容和教學資
源，使他們能夠充分地發(fā)揮特長，展示才華。
2.關(guān)注學生發(fā)展
在初中生物課程的基礎上，高中生物課程要繼續(xù)公民必備的生物知識與技能。高中學生通過高中生物的
學習，既可以過得更加豐富多彩的知識技能，有能進一步掌握觀察技能，實驗制作技能。這些知識技能，
便于學生溝通橫向?qū)W科領(lǐng)域，促進相鄰學科的學習，是學生正在構(gòu)建的現(xiàn)代化科學文化基礎，同時，這些
知識技能不僅關(guān)系到學生平時意識住行和休閑娛樂，而且關(guān)系到他們?nèi)蘸髲氖律鐣ㄔO的能力和效率，在
科學技術(shù)不斷地改變我們生活，改變我們周圍世界的今天，具有科學素養(yǎng)是每個公民必不可少的?？茖W教
育的基本任務是培養(yǎng)學生必備的可持續(xù)發(fā)展的科學素養(yǎng)，生物科學是自然科學的一部分，因此生物學教育
的基本任務是培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng)。生物學教師應該努力讓所有的學生經(jīng)過生物課程的學習都
有機會使己成為具有科學素養(yǎng)的人。
3.重視探究性學習和自主性學習
在各種學習方式中，生物教學中尤其要注重生物的探究性學習。探究性學習是指學生在教室知道下，從
習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習活動。它可以包括
三個階段：第一，金土問題情境階段；第二，時間體驗階段；第三，表達和交流階段。在參與探究時，學
生應該掌握科學探究的一般技能，包括提出問題、做出假設、指定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論，表達和交
流的科學探究能力。讓學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，也在于讓學生學會科學
探究的一般方法，讓他們親身體會到科學家是如何困惑于問題，如何假設問題的答案，考慮從哪些途徑去
解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度，方法和思維的品質(zhì)。
生物學習的自主性與探究型同步進行，主要內(nèi)容包括：(1)選題的自主性，只要是學生感興趣的題目，并
有一定的可行性都可作為研究課題。（2）課題組成員祝賀的自主性，興趣相同的同學自主組合成課題組，
有利于全員參與和展開研究。（3）指導教師的可選擇性。學生能夠根據(jù)自己的標準選擇指導者。（4）學
習過程的自主性，以為探索生物問題是學生做自己感興趣的事情，學習的積極性、主動性、自覺性必然大
大提高。（5）時空的不固定，空間、時間根據(jù)課題進展而不相同，學生的自主度很大，真正使學生走入社
會，走進大自然。
4、開展綜合實踐活動，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
以前的生物教學重點在生物學理論上局限于生物學事實和概念的記憶，這樣的教學理念、教學方法是學
生幾乎不能將他們所學到的知識，運用到實踐生活中，難以去面對現(xiàn)實生活中與生物學相關(guān)的問題。針對
這些問題，生物教學中應涉及對學生有用的、有實際應用價值的內(nèi)容，通過各種形式的綜合實踐活動讓學
生觀察身邊的生命現(xiàn)象，發(fā)生的變化，提出問題，探究其原因，其實生物學就在每個學生的身邊，如熱點
問題，醫(yī)療健康、個人生活、當?shù)刭Y源、環(huán)境保護等等，都含有與學生切身利益相關(guān)的生物學問題，其內(nèi)容也涉及生物科學、生物技術(shù)、人文社會等方面的內(nèi)容，通過對這些問題的探究，
會開闊學生的思路，加深對相關(guān)知識的理解，并能夠認識到許多社會問題的多方面性。
5.注意學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合
（一）實現(xiàn)生物學習評價的多元化。隨著我國新教程的退管，人們對生物學習評價目標的認識從狹隘的“
胡同”中走了出來《那種僅僅以雙基落實為終極目標而忽視我、生物能力，生物意識，生物感情的說法已
經(jīng)遭到了普遍的質(zhì)疑。而代之以多元化的評價。多樣的評價手段能夠針對不同的生物學習任務，不同程度
的學生，起到即使了解學生狀況，促進與鼓勵生物學習的良好作用。
（二）強調(diào)生物學習評價的“三個結(jié)合”生物學習評價應強調(diào)三個“相結(jié)合”即形成性評價與結(jié)合型評
價結(jié)合，評定評價與定量評價相結(jié)合、反思評價與鼓勵性評價相結(jié)合。
第3篇：生物學必備知識范文
關(guān)鍵詞：引導；探究；發(fā)現(xiàn)；模式；實例；生物
一、對引導探究教學模式的基本認識
探究式教學法又稱發(fā)現(xiàn)式教學法。該教學方法區(qū)別于科學家的探究創(chuàng)新教學活動，而是指創(chuàng)設必要的探究情境，在探究活動中獲得生物學知識，領(lǐng)悟科學探究的基本理念。運用科學家探究自然界的方法去進行課堂探究活動，在注重探究結(jié)果的同時，更應該注重過程性探究。探究性學習在初中生物課堂教學模式下的特點。
1.自主性
突出學生是探究主體，通過自己的探究活動建構(gòu)知識體系，在體驗探究的過程中獲得自主發(fā)展。教師是探究活動的引導者，學生探究活動的主人。通過探究活動，引導學生掌握基本的探究方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.探究性
學生的學習過程不僅僅是簡單接受知識的過程，而且是在探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，通過自主探究、合作討論等多種形式使學生在合作中發(fā)現(xiàn)問題，探索和研究問題，最終解決問題，獲得探索問題的方法。
3.過程性
探究性學習的教學模式，在獲取知識的同時以發(fā)展學生的能力為目標。在探究學習的過程中，去體驗和領(lǐng)悟知識的形成過程，揭示生物學蘊含的科學道理。改變傳統(tǒng)的接受學習，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，在實驗過程中提升創(chuàng)新精神與實踐能力。
4.開放性
探究性學習活動可以把課內(nèi)與課外學習內(nèi)容結(jié)合起來，拓展探究活動的空間，開辟多種渠道，靈活采用形式多樣的探究性學習形式，比如利用報刊、廣播電視網(wǎng)絡等媒體獲取信息，讓探究活動更開放。
二、探究性學習生物課堂教學模式的程序
初中生物探究性學習課堂教學模式一般分為以下幾個步驟：創(chuàng)設情境―探究學習―歸納總結(jié)―鞏固延伸。
1.創(chuàng)設情境
創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，能抓住學生的注意力，使每個學生積極參與到課堂探究中，這是決定課堂教學成敗的關(guān)鍵，教師可以根據(jù)不同學習內(nèi)容靈活創(chuàng)設情境。
2.探究學習
探究活動的設計要從學生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，可以設計有探究性的問題，讓學生圍繞一定的問題展開，可以收集資料，可以展開生物實驗，學生以小組合作的形式通過觀察、分析、思考、討論探索問題，在探索的過程中教師給予適當?shù)闹笇?，實現(xiàn)探究性課堂師生互動式教學。
3.總結(jié)歸納
在探究基礎上，引導學生對探究結(jié)果進行總結(jié)和歸納，根據(jù)學生的能力差異，對學生的探究總結(jié)得到的材料有多有少，有的完整，有的片面，有的甚至錯誤的，教師給予評價、總結(jié)，使達到對所學知識全面、科學的理解和掌握，內(nèi)化為學生自己的知識體系。
4.拓展延伸
必要的拓展延伸，能有效對所學的知識進行鞏固與復習，同時能將所學的知識應用于實際生活中，提高解決實際問題的能力。
三、引導探究教學模式的實施原則
1.學生主體探究與教師適時指導相結(jié)合的原則
學生是探究性活動的主人，教師起到適時指導的作用。全面落實“以學生為主體”的原則不能忽視教師的作用，讓學生去自由探究和發(fā)現(xiàn)，這樣最終演變成學習上的放任自流，課堂混亂。如果整個過程完全由學生探究，容易讓學生感到手足無措，處于無助狀態(tài)，引導式探究就比較好地解決了這個問題。教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，使學生探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，體驗到有所收獲的喜悅和興奮，使學生探究素質(zhì)不斷提升，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。
2.過程與結(jié)果并重的原則
探究性學習活動不僅能獲得探究的成果，同時通過探究性活動發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，科學探究的精神。既重過程又重結(jié)果，把過程與結(jié)果結(jié)合起來，在掌握基本概念和原理的基礎上發(fā)展學生的探究技能，滿足學生的求知欲，通過探究培養(yǎng)科學思維能力，鍛煉問題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學精神與態(tài)度，初步習得科學方法。
在教師的引導下，構(gòu)建自主探究生物學學習活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)造性能力。但探究性學習并不是唯一的學習方式，也并不是每節(jié)課都必須按照這個模式進行，可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點靈活把握，處理好探究教學與其他教學策略和方法，把各種教學模式有機地融合在生物新課程的學習中。
參考文獻：
第4篇：生物學必備知識范文
【關(guān)鍵詞】高中生物 思維導圖 教學應用
思維導圖是由著名的英國心理學家、教育學家托尼?巴贊發(fā)現(xiàn)的一種將放射性思考具體化的方法。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。這是一種全新的教學思維方法，能夠運用線條與關(guān)鍵詞將相關(guān)的學習內(nèi)容串聯(lián)起來，為學生呈現(xiàn)一種相對清晰直觀的視覺體驗，為學生的知識內(nèi)容提供一種高效記憶方式。
高中生物新課程標準指出：改變過于接受學習、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與生物研究，培養(yǎng)學生搜集和處理生物信息的能力、分析和解決生物問題的能力。傳統(tǒng)的生物課堂教學模式過于強調(diào)教師的主講地位，學生獲取生物知識的方式多是教師直接講授，學生記錄要點，課后死記硬背，這種教學模式是應試教育的產(chǎn)物。隨著新課程改革的推進，課堂教學更加突出學生的主體地位，重視培養(yǎng)學生的思維方式和學習能力。高中生物是一門研究自然與生命科學的課程，具有專業(yè)性與抽象性的學科特點，教學內(nèi)容有許多專業(yè)的生物術(shù)語和系統(tǒng)的生物結(jié)構(gòu)，這些都是傳統(tǒng)的死記硬背教學模式所不能有效記憶的。思維導圖是改變教師填鴨式教學、學生機械記憶學習的重要手段，對于學生的生物學習具有積極地促進作用，需要教師和學生給予充分重視，并且運用到生物實踐中去。
一、師生需要重視生物思維導圖的作用
思維導圖是一種新興的教學手段，能夠以最簡潔明了的方式表達清晰的生物知識，是教師生物教學的重要手段，也是學生學習生物的必要方法。但由于教師與學生深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，并且長期習慣于固定的生物教學模式，在新的教學方式的接受上存在著一定的難度，這就需要教師和學生對思維導圖這種教學方式有清晰正確的認識，并且對于其在生物教學過程中發(fā)揮的重要作用給予充分的重視。
首先，思維導圖是集線條、色彩、文字于一身的思維工具，對于枯燥的文字式的教學模式來說，豐富了學生的視覺體驗，而且思維導圖將許多文字用線條關(guān)系來表示，這無疑緩解了學生對生物文字的閱讀量，既節(jié)省了學生的學習時間，又在一定程度上緩解了學生的學習壓力。
其次，思維導圖以一種別開生面的方式將生物內(nèi)容展示在學生面前，給學生眼前一新的感覺，使學生對于生物內(nèi)容有著全新的體驗與感受，刺激學生對生物世界的新鮮感與好奇心，鼓勵學生對這種新的生物學習方式進行深入研究，激發(fā)學生對生物學習的興趣與動力。
最后，思維導圖是一種高度概括的思維工具，是高科技信息時代的產(chǎn)物。這種思維工具不僅是教師的教與學生的學的必備工具，更是學生以后工作過程中的重要工具，是新時代社會人才的必備素養(yǎng)，也是學生在生物學習過程中需要重點掌握的學習技能，需要教師在生物教學過程中給予重視。學生能夠?qū)λ季S導圖的地位有正確的認識，并且在學習過程中加以分析運用，對學生以后的學習工作都有很大的益處。
二、思維導圖在生物課堂筆記中的應用
思維導圖作為一種思維工具，具有內(nèi)容簡潔、結(jié)構(gòu)清晰、畫面生動的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢對于苦于記憶數(shù)量龐大、內(nèi)容抽象的生物知識的高中學生來說，無疑是解決了許多學生的大難題。因此，思維導圖能夠幫助學生變革傳統(tǒng)的機械記憶模式，提高學生的生物記憶效率。
思維導圖是一種圖文結(jié)構(gòu)，對于教師來說是板書內(nèi)容，對于學生來說是筆記內(nèi)容，因此，無論教師還是學生都必須認識思維導圖，熟練運用思維導圖，這是提高教師教學效率和學生學習效率的關(guān)鍵步驟。許多學生由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，在生物課堂教學中過于依賴生物教材，認為所有的生物知識在書本上都能夠找到，對于教師在課堂上的板書內(nèi)容不予重視，導致學生在學習過程中抓不住生物內(nèi)容的要點，還有一些學生過于重視教師的板書內(nèi)容而將教師在黑板上寫的所有內(nèi)容都原封不動的摘抄下來，這種雖然可以記住教師的講解要點，但工作量過于龐大，如果只顧著摘抄而跟不上教師的教學節(jié)奏，又顯得得不償失。
針對課堂筆記這種學習形式，思維導圖的優(yōu)勢就可以得到最大的發(fā)揮。思維導圖能夠?qū)⒔處熤v解的要點以最簡練的形式記錄下來，并且按照教師的內(nèi)容講授順序進行關(guān)鍵詞的組合與排列，使學生對生物課堂有整體的把握，從而節(jié)省學生在課堂記筆記的時間，提高課堂的學習效率。同時，這種簡潔的思維導圖的形式能夠?qū)W生的知識記憶內(nèi)容壓縮到最少，提高了生物知識記憶的效率和準確性。
三、思維導圖在生物知識講解方面的應用
高中生物是學生系統(tǒng)學習自然規(guī)律、研究生命科學的課程，學生在學習生物課程時會遇到許多專業(yè)抽象難懂的生物概念和一些復雜的生物關(guān)系，學生在理解記憶這些生物內(nèi)容方面也會存在著劣勢，需要教師在講授生物知識與原理過程中用相對簡單直白的方式給予學生解釋，使學生能夠理解進而記憶這些專業(yè)的概念。對于一些抽象的生物概念，教師可以通過舉例來進行解釋，將這些實例用思維導圖的形式展示出來，通過解析這些例子的共同特點來幫助學生理解生物名詞。而一些復雜的生物運動關(guān)系或者人體血液循環(huán)，對于學生來說，相對于大段的文字表述，清晰地思維導圖更容易讓學生理解這些關(guān)系，通過思維導圖的引導使學生掌握這些復雜的生物運動關(guān)系。
思維導圖除了應用在生物理論的教學上，在生物實驗中也可以進行合理運用。高中生物有許多探究性實驗，在這些實驗中控制變量是其中一個重要步驟，對于生物因素的變動和生物數(shù)據(jù)的記錄，清晰的表格記錄更顯得專業(yè)。清晰地實驗思維導圖能夠讓學生的生物實驗高效有序，幫助學生提高生物實驗操作能力。
四、思維導圖在生物復習時的應用
第5篇：生物學必備知識范文
關(guān)鍵詞:生物科學、生物科學素養(yǎng)、中學生、培養(yǎng)
一、 生物科學素養(yǎng)相關(guān)理論界定
(一) 生物科學素養(yǎng)的概念界定
目前為止,學術(shù)界針對“科學素質(zhì)”與“科學素養(yǎng)”這兩者的使用沒有明確的規(guī)定,翻譯成英文都是Science Literacy?？茖W素養(yǎng)包含五大要素:科學品質(zhì)、科學知識、科學能力、科學方法和科學意識?？茖W素養(yǎng)是通過日常生活以及媒體等渠道提供的信息獲取方式而積累形成的對科學技術(shù)的主觀理解,是以教育為基礎的行為。科學素養(yǎng)的五大要素彼此相互影響、相互作用,是維系生物科學正常運轉(zhuǎn)的最基本因素。
生物科學素養(yǎng)也是公民科學素養(yǎng)構(gòu)成的重要組成部分,是指公民社會實踐、經(jīng)濟實踐、生產(chǎn)實踐以及個人實踐是所需的生物科學概念和科學探究能力的展現(xiàn),是對科學價值觀和科學態(tài)度的一種展現(xiàn)。隨著生物科學技術(shù)的發(fā)展,生物科學已經(jīng)逐漸的走入人們的生活,生物科學素養(yǎng)也就成為了現(xiàn)代公民必備素養(yǎng)的基本素養(yǎng)之一。
(二) 生物科學素養(yǎng)的基本構(gòu)成
生物科學素養(yǎng)的基本構(gòu)成主要可以分成生物知識素養(yǎng)和生物能力素養(yǎng)。生物知識素養(yǎng)內(nèi)容是與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系最緊密的一個部分,與人類的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的部分,是反映現(xiàn)代生物科學技術(shù)的理論基礎和科技水平,是能夠讓學生們接受生物知識的必要前提,以及生物方面的各種相應的理論要素。這些知識的構(gòu)成是都是讓中學生適應社會發(fā)展、時代進步、科技發(fā)展以及今后學習生活的理論基礎知識。
生物能力素養(yǎng)是進行物科學研究和生物學習生的基本能力之一,這其中一共包含四個方面,觀察能力、實驗研究能力、實踐活動能力以及探究性學習能力。第一,觀察你是學習生物的必要前提,也是獲得生物方面知識的首要步驟,學會觀察你才能夠?qū)嶒?、實踐以及探究做好必要的準備。第二,生物學是對實驗的要求很嚴格,因此,實驗研究能力也是學生獲取知識和技能的一種基本能力。生物實驗能研究能力包括①從實驗中獲取知識的能力②將這些知識運用到實踐中的能力③能夠在實踐中利用實驗手段解決問題的能力。第三,實踐活動能力是學生學習生物應該具有的理論與實際相結(jié)合的能力,這其中包含著要靈活的運用書本知識的同時,將知識轉(zhuǎn)化到實踐中去,從而得出結(jié)論,更好的探究生物知識。最后,探究性學習能力是培養(yǎng)學生自主學習的一個重要方式。學生只有具有了探究性學習能力的本質(zhì)才能培養(yǎng)創(chuàng)新生物科學的精神。
二、 國內(nèi)生物科學素養(yǎng)教育的開展情況
國內(nèi)生物科學素養(yǎng)教育起步較晚,就目前來看,可以總結(jié)成以下兩個方面去概述生物科學素養(yǎng)教育的概況:一方面,通過改革生物課程結(jié)構(gòu)和教材培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。也就是說,打破單一的必修課結(jié)構(gòu),形成必修課選修課以及輔修課相結(jié)合的課程,讓學生根據(jù)自己的興趣愛好進行學習,將基礎和必備的理論課程作為基礎課程,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實驗操作能力以及生物科學的創(chuàng)新能力。這樣,在學習過程中必修課是為學生在解決問題、獲取生物知識以及培養(yǎng)能力做好夯實基礎;接著就是必修課向選修課轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學生的興趣愛好,注重學生能力的培養(yǎng)和實驗操作的訓練;輔修課可以看做是一個小型的課題研究,有針對性的對學生的實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有能夠進一步是學生掌握生物科學的研究方法。
另一方面,通過改革教學方法以及教學模式培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。學生的學習興趣是教師在傳授過程中引領(lǐng)的,這就要求,教師在授課的同時,不僅僅應該注重學生學習方法,也應該注重提升自己的教學方法和教學模式,在生物學科教育領(lǐng)域中,針對不同的教學內(nèi)容,也同樣有著不同的教學方法和教學模式,通過對教學方法和教學模式的改革和提升,從而能夠激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生主動學習的學習習慣和氛圍,同時在教師的正確引導下,養(yǎng)成學習生物科學應具備的動手能力、動腦能力,實現(xiàn)提高學生的生物科學素養(yǎng)。
三、 培養(yǎng)中學生生物科學素養(yǎng)的途徑和方法
(一) 優(yōu)化教材內(nèi)容,培養(yǎng)學生的自主學習能力
教材的使用是培養(yǎng)好學生的必要前提之一,是“教教科書”還是“用教科書教”是教育工作者所面臨的挑戰(zhàn)。在教學過程中,教師應該重新塑造教材觀念,去除“唯書唯上”的錯誤觀念,已經(jīng)教學的要求,學生的特點進行教材的選取和重新設計教學計劃和教學內(nèi)容,增強學習的效率,使學生能夠掌握更多的有用知識。
針對學生方面,學生在學習過程中不僅僅是接納新知識,而且還要完善學生原有的認知結(jié)構(gòu),以便于學生平日學習知識內(nèi)容的檢索與提取。古語說“授之以魚不如授之于漁”,優(yōu)化教材內(nèi)容就是教會學生正確的學習方法,教師在授課中培養(yǎng)學生的自主學習能力,將方法傳授給學生,實現(xiàn)真正的“用教科書教”的說法,才能使學生融合貫通,靈活運用所學知識。
(二) 改革實驗教學觀念,加強學生的科學研究意識
知識的學習只有從自己思維中得來的才是自己的知識,自己再學習過程中總結(jié)的知識才是屬于自己的知識。所以,在生物學科教學中,我們應該把重點放在生物教學的活動中,而不是把重點放在生物教學的結(jié)論中,我們要注重認知過程的學習和理解。
實驗的方法是生物教學中最為基礎的方法之一,從實驗中觀察到某一種現(xiàn)象、規(guī)律的形成過程以及得出一個相關(guān)的概念。在這樣的一個過程中,教師要注意的不僅僅是學生在實驗中的操作方法以及在整個實驗中學生得出結(jié)論的過程,而且還要注重學生的學習思路和方法。
傳統(tǒng)的實驗教學方法重結(jié)論輕過程,而不是將實驗的發(fā)現(xiàn)作為學習知識的形成過程。如此的機械式學習方法是不利于學生學習和記憶的。因此,改革傳統(tǒng)的學習觀念勢在必行,建立生物實驗模式的學習觀念,充分挖掘?qū)W生的發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生的科學嚴謹?shù)难芯磕芰?以及營造一個良好的生物實驗環(huán)境。(作者單位:沈陽師范大學)
參考文獻:
[1]葉禹卿.《科學新課程與科學素養(yǎng)培養(yǎng)》.北京:中國織工業(yè)出版社[M].2002.10
第6篇：生物學必備知識范文
【關(guān)鍵詞】生物教學 學生 觀察能力
生物學科的觀察能力是指善于觀察生物體和生命現(xiàn)象的細微變化及其本質(zhì)特點的能力。中學生具備敏銳、精細的觀察力是學好生物學知識必備的良好素質(zhì)。因此，重視學生觀察能力的培養(yǎng)，是提高生物教學質(zhì)量的保證。為了達到理想的效果，教師需采取一定的措施和方法去實施。
1．激發(fā)興趣，明確觀察目的。觀察是有目的、有計劃的，并和思維活動緊密結(jié)合的主動知覺。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。但人對同時作用于感覺器官的所有客觀事物并不都產(chǎn)生知覺，而只是對其中少數(shù)客觀事物發(fā)生興趣，然后做出觀察行為，產(chǎn)生知覺。所以，若要求學生對事物進行觀察，必須首先激發(fā)學生對該事物產(chǎn)生興趣。激發(fā)興趣可以通過設置疑問、引入競爭、“趣化知識”等方法去實施。但學生由興趣引致的觀察行為可能漫無目的、雜亂無章，未必能達到教學目的。因此，激發(fā)興趣的同時，必須對學生的觀察加以引導，明確觀察目的，把學生的注意力集中到少數(shù)事物或事物的重要方面，排除次要事物的干擾，從而收到理想的觀察效果。例如，滿樹的桃花，學生只被它的艷麗所吸引，興趣也只停留在欣賞桃花之美。教師可順便問學生：桃樹上最美的器官是什么？美麗的花朵有些什么結(jié)構(gòu)？蜜蜂在花朵里干什么？……通過一系列引導性的設疑，達到指導學生觀察花朵基本結(jié)構(gòu)的教學目的。激發(fā)興趣，引導觀察，不但使學生明確觀察目的，而且鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
2．掌握方法，培養(yǎng)觀察能力。觀察對象和觀察方法對學生來說往往是陌生的，教師應在教學過程中根據(jù)觀察對象和觀察目的，指導學生正確使用相應的觀察方法，以達到教學目的，培養(yǎng)學生的觀察能力。
2．1 驗證觀察法。立足課本，通過觀察，對課本關(guān)于生物現(xiàn)象、本質(zhì)特征的理論進行觀察驗證。例如，課本以白菜、蘿卜為代表植物，歸納出十字花科的主要特征。教師要求學生觀察課本提到的花椰菜、芥菜、芥蘭、油菜等其它十字花科植物的花和果實，對十字花科的主要特征加以驗證、確認，然后，根據(jù)驗證結(jié)果，去識別更多的十字花科植物。運用驗證觀察法，使課本理論具體化、真實化，而且在驗證過程中既鞏固了已學過的理論知識，又培養(yǎng)了學生實事求是、追求真理的思想。
2．2 比較觀察法。比較觀察法是抓住事物的特點比較其異同的方法。在觀察兩種或兩種以上的生物體或生物標本、掛圖、模型時，要指導學生運用比較觀察法。例如，在觀察青蛙、蜥蜴的外部形態(tài)時，先讓學生認真仔細地觸摸、觀察實物，然后照實填寫兩者的外部形態(tài)比較表，最后引導學生根據(jù)兩者外部形態(tài)特征推導出它們各自的生活習性和生活環(huán)境條件。
利用比較觀察法，使各項觀察點既清楚明白又容易記憶，避免了觀察內(nèi)容的混亂。在比較觀察過程中，學生還可以初步獲得對不同事物進行對比、分析的能力。
2．3 循序觀察法。循序觀察法是指對生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)按照一定的排列順序進行觀察的方法。例如，顯微鏡下觀察根尖縱切面時，從根尖頂端向上依次進行觀察：根冠分生區(qū)伸長區(qū)成熟區(qū)。又如，用顯微鏡觀察番茄果肉細胞的結(jié)構(gòu)，可以順著其中一個細胞由外至內(nèi)的順序?qū)ふ壹毎凇⒓毎ぃㄔ陲@微鏡下不易看清）、細胞質(zhì)、細胞核。
循序觀察法能對生物體整體或局部的形態(tài)結(jié)構(gòu)全面觀察，觀察過程詳盡而條理清晰，避免了遺漏觀察點的現(xiàn)象。
2．4 動態(tài)觀察法。此法常用于生物的生活習性、生理功能、生物現(xiàn)象變化等方面的觀察。例如，在探討鰭的功能時，將一條鯽魚的胸鰭和腹鰭剪掉，把另一條鯽魚的尾鰭剪掉，讓學生觀察它們的游泳姿勢和速度。通過觀察，學生會發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出各鰭的作用。
動態(tài)觀察法的趣味性強，可調(diào)動學生的積極性和主動性，吸引學生主動動手和積極思考，形成探索和發(fā)現(xiàn)的心理。
除上述幾種觀察法外，還有重點觀察法、定期觀察法、定點觀察法、定量觀察法等等。應根據(jù)觀察對象、觀察內(nèi)容、觀察目的、觀察條件的不同，選擇適用的一種或多種觀察法。不論采用哪種觀察法，在觀察過程中要求做到點面結(jié)合，即既要全面了解，又要抓住重點觀察。
3．野外實踐，提高觀察效果。在課堂和實驗室對生物實體、標本、掛圖、模型和生命現(xiàn)象進行觀察，受時間、環(huán)境條件和操作條件的制約，只能觀察一些典型事例。為了鞏固課本知識和獲得更多的生物學知識、觀察技能，提高觀察效果，有必要鼓勵和帶領(lǐng)學生進行野外觀察。在野外，可以多方面、多角度接觸生物體和生物現(xiàn)象。但野外地域廣闊，生物種類繁多，環(huán)境條件復雜多變，必須有明確的觀察對象、觀察目的，有重點地、適時地選擇有代表性的內(nèi)容作為觀察和分析對象，才能收到更好的觀察效果。例如，觀察鳥類的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活習性相適應時觀察野外放養(yǎng)的家雞、家鴨的喙、足，家雞的喙尖而堅硬，適于啄取食物，足的趾分離，爪硬而銳利，適于步行和刨食；家鴨的喙扁而闊，邊緣有鋸齒，適于濾食水里的食物，足的趾間有蹼，適于游泳。
第7篇：生物學必備知識范文
關(guān)鍵詞：新課標；高中生物；課堂
一、生物課堂以學生為中心
學生是課堂的主體，老師是生物課堂學習的組織者、引導者和合作者。生物新課程提倡：在課堂上生與生及師與生交往互動、共同發(fā)展。老師的教學活動大致是：①精心設計教學過程，完善課程設計，積累教育素材，提高教育水平；②引導、布置探索內(nèi)容，參與討論；⑧協(xié)調(diào)學生之間的交流；④完善評價體系和實施評價。學生應實施觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等生物活動。在這一過程中，生物教學從“文本教學”回歸到“人本教育”，老師不再是真理的化身、絕對的權(quán)威，而是學生的朋友和伙伴。老師主動走進學生的心靈，一方面“尊重’、“保護”、“關(guān)愛”學生；另一方面又要“喚醒”、“激勵”、”發(fā)展”學生。老師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。
二、生物課堂是活動的課堂
學生學習新知識的方法和方式是多種多樣的，除了閱讀教材、聽教師講課、做練習之外，也可通過講故事、做游戲、演示、表情等活動獲取知識：可深人實際調(diào)查研究，分析解決實際問題；也可動手設計、制作和做實驗?，F(xiàn)代生物教育的基本理念認為生物學習是現(xiàn)實的，動手實踐、自主探索是生物學習的重要形式。在新課程中，每個知識點基本貫穿在一個現(xiàn)實情境中，注意突出知識的實際背景和知識探究過程，貼近學生生活經(jīng)驗和興趣，立足社會需求，力求學習內(nèi)容生活化以及學習內(nèi)容經(jīng)歷化，根本的目的是提高學生的生物素養(yǎng)，特別是學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
高二上學期，關(guān)于氨基酸的計算問題是學生學習的難點。為了解決這一難點，我把數(shù)學的排列與組合規(guī)律用生動形象的生活實例讓學生進行理解。學生親自經(jīng)歷在靜態(tài)中研究動態(tài)問題、在動態(tài)中找出靜態(tài)規(guī)律的研究探索過程，明確了排列和組合問題的內(nèi)涵，提高了生物學習的興趣，增強了解決問題的創(chuàng)新意識和能力，收到了很好的效果。
當學到性別決定與伴性遺傳一節(jié)時，我組織學生進行社會調(diào)查活動一對常見的遺傳病與伴性遺傳病作比較研究，學生的積極性高，98%的學生參加了社會調(diào)查全過程，88%的學生寫出了小論文。學生論文的觸角之廣、內(nèi)容之深，是老師遠遠沒有想到的，其中涉及到環(huán)境問題、醫(yī)療問題、地區(qū)文化問題等等。在這個過程中，學生們查閱了各種資料，積極交流，互幫互助，伴性遺傳規(guī)律的知識掌握和靈活運用得到有效強化，而最主要的是學生明白了生物學習的重要意義和獲得了學習生物的樂趣，許多學生事后說自己有“長大了”的感受。
三、生物課堂是討論、合作、交流的課堂
合作討論是學習小組成員商討、分工完成學習任務的手段，而交流則促進學生智慧共享。課堂上的討論、交流、合作有許多積極作用。首先，它有利于培養(yǎng)學生自主學習的主動性。許多平時內(nèi)向、不善言辭的同學在討論和交流中飽會活躍起來，勇于發(fā)表個人見解，學生個性得到張揚。其次，它有利于創(chuàng)造自由、輕松、愉悅的學習環(huán)境，促進學生思維的伸展，這也是輸快學習的一種形式。最后，它有利于培養(yǎng)學生與人交往、合作的能力。這正是知識經(jīng)濟時代每個人生存的必備條件。
四、生物裸堂是承認差異的課堂
傳統(tǒng)的教育模式中課堂目標是單一的，要求所有人都達到同一目標要求，都成為“精英”，而忽視了學生個體的差別。有調(diào)查反映出以上做法的直接后果是：傳統(tǒng)生物課堂只成就了10%的精英（高分低能〉，約40%的學生感到學習困難，而少數(shù)學生則完全放棄生物。從某種意義上來講，這種教育造成了教育資源的巨大浪費，對后進生是一種教育權(quán)利的變相剝奪。而新課程的基本理念認為“不同的學生在生物上得到不同的發(fā)展Ⅱ，這從客觀上肯定人的差異性，認為不同的人在學習上會有不同的效果，每個學生只要達到自己的學習目標，就是巨大的成功。闊時，新課程又認為“教育”必須是“面向全體Ⅱ的教育，每個人都要學習知識，根據(jù)能力大小可多可少。這種理念下的評價機制，會使學生的學習積極性得到持久保持，能讓后進生吃得著、優(yōu)生吃得飽。
五、生物課堂是德育的課堂
生物教學蘊含了豐富的德育內(nèi)容。講生物史，可培養(yǎng)學生崇尚科學，追求真理，弘揚愛國主義精神；講生物思想、方法，可培養(yǎng)學生辯證唯物主義思想。新課程每一處知識、每一處背景材料都可以作為德育教育的資料。學習生物所體現(xiàn)的意志品質(zhì)，提高解決問題的能力和欲望，培養(yǎng)生物的審美觀等諸多方面與其他學科的教育一起構(gòu)成一個立體的德育滲透體系。
六、生物課堂是現(xiàn)代性信息技術(shù)課堂
第8篇：生物學必備知識范文
Characteristics and Implementation of the Inquiry Teaching of
General Biology in Higher Normal University
LIANG Fang， LUO Leili
（Nanchang Teachers College， Nanchang， Jiangxi 330103）
Abstract Normal general biology inquiry teaching is students according to the problems posed by the teacher， oneself through data collection or experiment to obtain knowledge of a teaching method， is an active learning process is conducive to the cultivation of student's innovation ability and practice ability. This paper mainly analyzes the significance and characteristics of inquiry teaching in general biology， and puts forward the strategy of implementing inquiry teaching in Higher Normal University.
Key words biology； inquiry teaching； characteristics； implementation
1 高師普通生物學課程的內(nèi)容和性質(zhì)
目前，高師普通生物學課程的內(nèi)容設置上，過于追求課程的系統(tǒng)性和完整性，課程內(nèi)容之間缺少必要的關(guān)聯(lián)，以及內(nèi)容上的相互滲透和整合，這就使學生無法在學習生物學中，對整個生物界以及結(jié)構(gòu)有個整體性的認識。普通生物學在內(nèi)容安排上與基礎教育的聯(lián)系更為緊密，在實驗教學中，普通生物學沒有統(tǒng)一的實驗教材，這使它對實驗的內(nèi)容和實驗的安排有較大的自由和選擇權(quán)，可以打破以往實驗課程依賴于理論課程的現(xiàn)象，實現(xiàn)在實驗課程中以實驗為主體，建立實驗課程與理論課程既互補又相互獨立的關(guān)系。普通生物學課程不僅重視對學生基本能力的訓練和提高，而且還重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神和自學能力。在實驗內(nèi)容的選擇上，基礎生物學注重對學生基本實驗原理、基本實驗方法以及基本實驗技能的培養(yǎng)，并在基礎實驗的基礎上增加對實驗的綜合性運用以及分析，建立適當?shù)挠懻摵吞剿餍匝芯?，注重對基礎實驗的設計性和可行性操作。高師普通生物學在理論方面具有知識體系廣的特點，無論是在知識的深度上還是在知識的廣度上，都有著中學階段的生物學不可比擬優(yōu)勢和特點。但由于高師普通生物學的知識點較多而所給予的學時又相對較少，所以就要求教師對課堂設計有一定的考慮。在生物學的課堂上，要給予學生適當?shù)臅r間進行討論和答疑，要注意激發(fā)學生的興趣，將學生帶入到相應的場景中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2 普通生物學中開展探究式教學的意義
探究式學習，就“探究”二字而言，主要是指反復并深入的研究，也是近年來新課程中改革中最熱門的詞匯。在生物學課堂中，老師要針對課堂內(nèi)容提出相應的問題，學生要根據(jù)老師提出的問題，自己進行資料的收集，并通過實驗驗證和與同學間的討論，獲得相應自主學習的能力，以及培養(yǎng)獨立創(chuàng)新的精神。探究式學習是學生在生物課中自己探索問題的學習方式，也是新課程改革所提倡的一種學習方式。在整個學習過程中，學生可以完全參與其中，并有機會提出見解，可以按照自己的想法進行主動的探索，所以說探究式學習是一種積極的學習過程，可以使學生在實踐中積極探索，尋求答案，有利于對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。在普通生物學課堂上，教師只對相應原理和概念進行講解，而讓學生通過自己閱讀和思考，完成獨立的探究過程，可以進行實驗或討論研究，讓學生可以靠自己的努力掌握相應的原理和得出相應的結(jié)論。普通生物學中開展探究式學習要以學生為主體，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學生主動地進行探索和研究。而傳統(tǒng)的生物教學則是以教師為中心的，只重視對知識的傳授，導致學生只能夠被動接受，這種死記硬背的教學方式嚴重束縛了學生學習的主動性和積極性，不僅導致了課堂教學效果的不理想，還使學生產(chǎn)生了厭學的情緒。探究性教學的意義在于教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是合理地指導學生，讓學生自己體驗，自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新和實踐能力。
3 普通生物學中開展探究式教學特點
3.1 交互性
探究式學習強調(diào)對知識的理解和思考，是對知識的擴充，是進一步獲得更多知識的過程。探究性學習具有交互性的特點，是在對課程內(nèi)容的不斷認識過程中完成的，教會學生初步掌握探究的方法。學生通過初步學習和掌握科學的探究過程和方法，可以對課程內(nèi)容進行認真的鉆研，將有限的課本內(nèi)容進行放大，學會舉一反三，對所學知識融會貫通，這樣可以提高學生的探索能力。在普通生物學中開展探究式學習，有利于提高學生的科研能力，還有利于形成批判的思維方式，對事物和現(xiàn)象的分析更客觀。普通生物學以自然界為研究對象，研究自然現(xiàn)象和自然變化規(guī)律，以及自然的發(fā)生和發(fā)展。在普通生物學課程中運用探究式教學，可以在教學過程中更好地引導學生，對自然現(xiàn)象和發(fā)展變化的規(guī)律進行主動的探索。通過理論學習以及對現(xiàn)象的探索和驗證，可以加深學生對所學知識點的理解和領(lǐng)悟，對于身邊的類似的自然現(xiàn)象和事物本質(zhì)，可以直接利用所學知識進行分析和研究，甚至進行模擬實驗或者相應的體驗。
3.2 階段性
在基礎生物學探究性教學實施的過程中，一般可以分為三個循序漸進的階段，經(jīng)過這三個階段，學生基本可以掌握探究性教學的基本理念和方式方法，第一個階段是教師對課本和課程的基本內(nèi)容進行講解，然后教師對學生提供一些兒課本中不曾出現(xiàn)或沒有講解到的問題。第二個階段是教師在提出問題后，要保證不提供任何的建議或者給出任何的解釋。第三個階段是教師提供相關(guān)的現(xiàn)象，引導學生按照現(xiàn)象進行探索、發(fā)現(xiàn)并逐漸解決問題。所以說基礎生物學探究性教學具有階段性，許多教育學家都建議在基礎生物學教學中能夠為學生提供更多的科學探索的機會和過程。還有人認為，探索式教學是發(fā)現(xiàn)式學習、指導性學習與開放性學習的結(jié)合體。教師在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，引起學生們發(fā)現(xiàn)式學習的過程，而指導性學習指教師對學生進行適當?shù)囊龑?，避免學生走彎路，這一階段較上一個階段復雜，而開放性學習是探索式學習的最高境界，教師提出的問題由學生解決，特別考驗學生的探索發(fā)現(xiàn)能力以及自主性。這便是探究式教學的三個階段，對基礎生物學課程教育有著深遠的、有意義的影響。
3.3 協(xié)作性
傳統(tǒng)式基礎生物學教學一般提倡學生之間進行競爭而提高成績，但這種競爭往往容易使學生形成一種自私、狹隘的性格，不利于促進學生之間的共同進步，只有少數(shù)學生具有優(yōu)異的成績。而目前提倡的探究性教學則更注重學生之間的交流和相互學習，更注重團隊協(xié)作的精神。探究式教學鼓勵學生通過合作學習來完成共同的目標，每個人都可以與同伴分享自己的成就，并對團隊或者其他同學產(chǎn)生激勵的作用，使每一位學生都能夠在別人的幫助下有所進步，提高學習效果，這種探究式教學可以最大程度地提高教學效率。教師可以盡量安排學生以小組的形式進行學習，并引導學生在課堂上進行交流，鼓勵學生子啊課堂上進行討論，不僅可以提高學生的理解能力和口頭表達能力，還有利于提高學生的團結(jié)協(xié)作精神和責任意識。所以說，探究式教學是提高普通生物學教學的必然選擇，可以促進學生間的相互協(xié)作，發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢和特點，共同達到學習的目標。
4 高師普通生物學探究式教學的實施
4.1 選擇理想的教材
教材是學生獲得知識的必要載體，直接影響教學效果的好壞。因此，選擇適合的、理想的教材，對于提高教學效率十分重要。在普通生物學的探究式教學中也要注重對教材的選擇，如何結(jié)合教學內(nèi)容選擇理想的生物學教材，成為許多教育者關(guān)注的問題。所選擇的生物學教材必須要編排內(nèi)容合理，教學內(nèi)容突出，最重要的是要適合探究式教學的實施，能夠在課堂上激發(fā)學生學習的興趣，這樣的教材才能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的引導以及開發(fā)，從而提高教學效果。其次，對教材的選擇還要注重教材與各專業(yè)的聯(lián)系，并適當?shù)嘏c各專業(yè)的發(fā)展情況或者現(xiàn)狀進行有效的結(jié)合。一本好的教材就是要使學生看過教材后有所領(lǐng)悟，有所收獲，并學有所用，這是教育工作者選擇教材的標準，也是理想教材的必備條件。關(guān)于教材的選擇，教育工作者可以先對國內(nèi)外生物學相關(guān)教材進行收集和閱讀，并對相關(guān)文獻或者是資料進行歸納總結(jié)和整理，找到最為適合中國實施的探索式教學的優(yōu)秀教材。作為教育工作者可以積極參加國家或國外開展的教師培訓，學習和交流先進的教學方式和方法，以提高自己的教學改革活動和自身的專業(yè)化發(fā)展。教師之間可以交互針對所用教材，討論教學方案和教學大綱，然后根據(jù)教學方案和教學大綱選擇合理的教學內(nèi)容。
4.2 綜合運用多種教學方法
生物學的課程內(nèi)容一般較為抽象和復雜，學生普遍都難以理解，但作為基礎性課程，又不得不對其加以掌握，可以說是一門較難理解和消化的學科。探索式教學能夠最大限度地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生能夠主動獲取知識和延伸知識的能力。而在實施探索式教學的過程中，要不斷運用多種先進的教學手段和方法。比如，在探索式教學實施的過程中，可以利用教學錄像、紀錄片或者是實物展示等多樣化的教學手段來提高學生對課程內(nèi)容的興趣。在講授內(nèi)容較繁瑣、學生容易混淆的課程時，學生有可能抓不住重點，這時如果在教學過程中綜合運用多種教學方法，可以幫助學生快速找到重點，迅速理清思路，對抽象概念的理解更加透徹，很有效地克服了傳統(tǒng)教學的弊端。此外，教師也可以對學生加以引導，讓學生進行合作探究，可以以小組討論和集體討論的形式進行，或者通過制作PPT進行講解，甚至知識競賽的形式，充分培養(yǎng)學生的自主探究意識和能力。
第9篇：生物學必備知識范文
關(guān)鍵詞：師范專業(yè)；學科教學論；課程改革；中學生物
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0105－02
高校師范專業(yè)以培養(yǎng)基礎教育中的管理、研究、教學等方面的人才為目的。隨著基礎教育改革的深入進行，對高校師范專業(yè)的人才培養(yǎng)多元化發(fā)展、適應時展的需要提出了新的挑戰(zhàn)。《學科教學論》是每個師范專業(yè)的專業(yè)課，《中學生物學教學論》則是生物師范專業(yè)的專業(yè)課，主要目的是培養(yǎng)學生從事基礎教育工作所必備的專業(yè)技能和持續(xù)發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)的基本能力。[1]本課程的問題分析，對于生物師范專業(yè)、生物師范生及相關(guān)的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。
一、我院《中學生物教學論》課程現(xiàn)狀
《中學生物教學論》課程是生物科學與生物教育兩個師范專業(yè)的專業(yè)課，目前我院開設的情況如表所示：
注：課外實踐指開課期間參與中學生物教學的活動；教育實習統(tǒng)一安排于下一學期第三至第十周，前兩周為實習前短訓。
1.榆林市中學生物教學現(xiàn)狀
（1）研究方法和對象。采用抽樣問卷調(diào)查法（問卷中生物學知識相關(guān)內(nèi)容引自人教版教材），[2]對榆林市6所中學（榆林中學、一中、實驗中學、蘇州中學、八中、十一中）20位生物教師、1012名學生發(fā)放問卷。
（2）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計。本次發(fā)放教師問卷20份，回收20份，學生問卷1012份，回收964份，回收率95.35%。
2.問題與分析[3,4]
（1）我院《中學生物教學論》課程問題與分析。對表1進行分析，目前《中學生物教學論》課程的安排中主要存在以下幾個問題：缺少課外實踐（參與中學生物教學的活動），對于中學生物中所要求的實驗沒有對應的安排，造成師范教育與基礎教育脫節(jié)現(xiàn)象，培養(yǎng)出的師范生到了基礎教育崗位難以勝任；開設形式較為單一，沒有其它活動來增強生物師范生的各方面能力，無法達到當前社會發(fā)展需求的多元能力人才標準。
（2）中學生物教師問卷問題與分析。對表2進行分析，當今基礎教育中對生物學教育教學人才的要求是多元化的，主要包括：專業(yè)基礎知識必須扎實，才能應對學生對生物學知識的需求；教學的基本技能要熟練掌握和應用，以及實現(xiàn)教學的方法多樣化，使學生對生物學的學習興趣得到提高；多媒體應用的能力必須得到鍛煉，才能跟上時代的發(fā)展；基本實驗技能以及其它素養(yǎng)也需要相應得到鍛煉和提高。
（3）中學生問卷問題與分析。對表3進行分析，首先，學生對生物學的學習興趣濃厚，但對于生物學課程認識較淺；其次，學生對課堂中的生物學教學較為滿意，但對生物學實驗教學只是個別學校開展較為滿意，其它表現(xiàn)為一般或不滿意；再次，課外生物學活動開展很少，只是個別學校有一定的開展；最后，學生對生物教師和其它方面提出較多的期望和要求，主要包括：理論課中能讓他們感興趣的以及和實際相聯(lián)系的知識、實驗課程的安排、課外興趣小組、探究性活動等方面。
二、討論與結(jié)論
目前《中學生物學教學論》課程的安排已經(jīng)暴露了較多的問題和不足，其它專業(yè)的《學科教學論》課程也有相同或相似的問題存在。高校師范專業(yè)《學科教學論》課程已經(jīng)跟不上時展的步伐，必須進行全方面改革，做到與時俱進，才能適應社會的發(fā)展。主要從以下幾方面進行：
1.觀念方面
各級領(lǐng)導、教師以及學生必須重視本課程的意義，提高認識。觀念的轉(zhuǎn)變是課程改革的先決條件，任何課程甚至是教育的改革首先需要的就是轉(zhuǎn)變觀念。
2.課程資源方面
課程資源要在投入上應加大力度，才能保證課程的發(fā)展需求。主要包括：理論教學使用的設備、對應的實驗課程場所和相應的器材、師資隊伍，等等。目前在《中學生物教學論》課程安排中，我院沒有本課程的實驗場所，對于中學生物學中所要求開展的實驗和活動，在其它專業(yè)基礎課中接觸也較少。其結(jié)果是，我院培養(yǎng)出來的在中學教學中任教的學生無法開展課標中所要求的相關(guān)實驗，更無法進行一些創(chuàng)新性的實驗。
3.實踐環(huán)節(jié)方面
為師范生多創(chuàng)造鍛煉機會?？梢耘c當?shù)刂袑W形成長期合作關(guān)系。在本課程開設的同時，讓師范生有較多的機會去體驗、去磨練，能夠順應時展的需要。
4.其它方面
《學科教學論》課程中需要學生具備多元化的能力?？赏ㄟ^開展一定的活動，使他們提高基本能力、鍛煉專業(yè)能力。如，開展講課比賽，鍛煉基本的教學技能；開展設計教案評比、普通話比賽、探究實驗設計等活動，開發(fā)挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)和提高他們各方面的能力，使之成為具有多元化能力、社會適應力和競爭力的人才。
只有師范生得到全面的發(fā)展，《學科教學論》課程才能得到發(fā)展，專業(yè)才能得到發(fā)展，學校才能得到發(fā)展，教育事業(yè)才能得到更好的發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京:高等教育出版社,2003.
[2]課程教材研究所/生物課程研究開發(fā)中心.生物學[M].北京:人民教育出版社,2001.
