課外閱讀教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職教育；語文；課外閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0018-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.010

V泛的課外閱讀是提高學(xué)生語文讀寫能力的重要措施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)寬學(xué)生的視野，開拓他們的思路，對于他們的智力發(fā)展也有著一定的促進(jìn)作用。但當(dāng)前情況下，很少有學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生在課外閱讀時都比較盲目、隨意，閱讀的主動性差?；诖?，本文主要就課外閱讀在中職語文教育中的作用進(jìn)行簡單歸納，總結(jié)現(xiàn)階段中職學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，重點探究如何開展課外閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、課外閱讀教學(xué)在中職語文教育中的作用

在中職教育階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很長時間的語文知識，日常的語言交流并沒有什么問題，但是總體而言知識儲備還比較貧乏，語言比較枯燥，遇到比較正式的場合時經(jīng)常會出現(xiàn)無法準(zhǔn)確表達(dá)自身觀點的情況，寫作時文章內(nèi)容十分平淡，缺乏情感，表達(dá)不流暢，措辭不合適的情況十分常見。課外閱讀能夠豐富學(xué)生的語言形式，使學(xué)生的語言表達(dá)更加優(yōu)美、富有節(jié)奏感、韻律感，更加生動鮮明。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，綜合素質(zhì)參差不齊，行為習(xí)慣、思想意識都存在著問題，許多學(xué)生在與他人交往的過程中缺乏責(zé)任意識、紀(jì)律觀念，自由散漫。課外閱讀還可以對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)他們健康的審美情趣，使他們在浩瀚的書海中感悟文字的魅力，激發(fā)民族自豪感。而且，課外閱讀對于學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的塑造十分有幫助。

二、當(dāng)前我國中職語文課外閱讀教學(xué)存在的問題

（一）沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

相關(guān)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前我國中職學(xué)生主觀上比較喜歡課外閱讀，大部分學(xué)生表示自己愿意利用課外時間閱讀一些書籍。但大多數(shù)學(xué)生在課外閱讀時都比較盲目、隨意，總體而言，很少有學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，沒有掌握一定的閱讀技巧，很少有人會做讀書筆記，對于文章中的一些精彩內(nèi)容沒有進(jìn)行摘抄、概括，閱讀方式十分粗淺。

（二） 閱讀主動性較差、品味較低

教育部明確地列出了中學(xué)階段學(xué)生課外閱讀的篇目，但經(jīng)過調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，基本上很少有學(xué)生將此書目中的篇章完全讀完，大部分學(xué)生都是在教師布置了之后才進(jìn)行閱讀，主動性非常差，每天用于課外閱讀的時間非常少。此外，對學(xué)生常讀的書目進(jìn)行總結(jié)之后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)小說、校園愛情故事、時尚雜志、卡通繪本等書目閱讀較多，而諸如上文提到的古今中外經(jīng)典的文學(xué)名著的閱讀十分少，少數(shù)學(xué)生觀看過改編之后的文學(xué)作品，部分學(xué)生只是閱讀了故事概要或者精縮版本，閱讀原著的比例很低，由此可見學(xué)生的閱讀能力較低，十分浮躁。這對于學(xué)生思維模式、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)并沒有太大的幫助。

（三） 缺乏良好的閱讀環(huán)境

學(xué)生大多數(shù)時間都是在學(xué)校度過的，學(xué)校的圖書館、閱覽室應(yīng)該是課外閱讀的主要場所，但現(xiàn)階段許多中職學(xué)校的圖書館、閱覽室形同虛設(shè)，每學(xué)期開放的時間非常少，館內(nèi)圖書資源不夠豐富，學(xué)校既沒有為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，又沒有為他們創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，這對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)十分不利。加上現(xiàn)階段受到應(yīng)試教育的影響，許多家長認(rèn)為課外閱讀浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不利，因此不鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，部分家長甚至對學(xué)生的課外閱讀行為大加斥責(zé)，在這種情況之下，學(xué)生自然難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、課外閱讀教學(xué)的有效策略

（一） 轉(zhuǎn)變觀念，重視課外閱讀

首先，家長及教師需要轉(zhuǎn)變以往的觀念，正確認(rèn)識課外閱讀對于學(xué)生品德養(yǎng)成、性格塑造的重要作用，要能夠站在長足發(fā)展的角度看待問題。語文教師要能夠積極地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，反思自身教育實踐之中存在的一些問題，認(rèn)識到課外閱讀的重要性，并能夠利用自身的身份，及時地與學(xué)生家長進(jìn)行交流溝通，讓家長認(rèn)識到課外閱讀對于學(xué)生性格、素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，從而為學(xué)生提供充足的課外閱讀的條件，形成良性循環(huán)。對于學(xué)生來說，要正確認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，不能夠?qū)I(yè)學(xué)習(xí)與語文知識完全分割開，要認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)對于語言表達(dá)能力培養(yǎng)的意義。

（二）激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)前中職學(xué)生對于課外閱讀有一定的興趣，但這種興趣并不能夠有效地激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行課外閱讀。因此，教師在日常的教育教學(xué)工作之中要能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，要讓他們主動地進(jìn)行課外閱讀進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?；诖?，教師要做好模范帶頭工作，要充分利用閑暇時間開展課外閱讀，豐富自身的語言積累，在語文課堂之中要能夠熟練地將其應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，潛移默化地影響學(xué)生。教師要結(jié)合青少年的生理心理特點，多組織一些與課外閱讀有關(guān)的教學(xué)活動，比如“每月讀一本好書”等等，月底班會中學(xué)生們可以自由討論讀書的感受，交換閱讀讀書筆記，并評選出感悟最深刻或者讀書筆記記錄最佳的學(xué)生，激發(fā)他們的閱讀興趣。

（三）養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣

第2篇：課外閱讀教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；拓展

隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)語文課堂閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生閱讀的需求。因此，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的有效拓展，為學(xué)生選擇適合學(xué)生閱讀的文本，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要努力尋求課內(nèi)外閱讀文本的交叉點，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀獲取的方法進(jìn)行及時遷移，提升課外閱讀的效率，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、立足課堂拓展閱讀，構(gòu)建課內(nèi)外的有機(jī)統(tǒng)一體

有效的閱讀教學(xué)，首先要對學(xué)生的閱讀需求形成全面認(rèn)識，才能更有針對性地進(jìn)行文本閱讀的推薦與教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀效率。教師要對學(xué)生課外閱讀的時間、內(nèi)容、興趣、習(xí)慣、目的等進(jìn)行一定的了解與認(rèn)識，之后，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀特點進(jìn)行有針對性的閱讀教學(xué)，立足課堂拓展閱讀，使課內(nèi)、外閱讀教學(xué)相輔相成。

1.從學(xué)生閱讀興趣入手，提升學(xué)生的閱讀積極性

興趣作為學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行有針對性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，提升學(xué)生的閱讀課學(xué)習(xí)效果，并利用課余時間自主閱讀，使學(xué)生享受閱讀空間。

（1）從名家入手，激發(fā)閱讀興趣

在教學(xué)過程中，教師可以從名家入手，為學(xué)生介紹著名的文學(xué)作家，使學(xué)生在閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的同時，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？梢韵?qū)W生介紹葉圣陶、巴金、老舍等，從教材中的文本入手，使學(xué)生在了解作者文本特征的同時，對文學(xué)家的其他文本進(jìn)行拓展閱讀，使學(xué)生了解同一文學(xué)家的不同文學(xué)作品，感受文學(xué)家的語言特點、情感表達(dá)方式等，提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力。例如，教師在教學(xué)《母雞》時，可以從文本的語言特點入手，讓學(xué)生通過閱讀全文，對作者的語言特點進(jìn)行總結(jié)與認(rèn)知。之后，教師可以為學(xué)生介紹老舍其他相關(guān)的文本，比如：《小白鼠》《想北平》《北京的春節(jié)》《在鄉(xiāng)下》《養(yǎng)花》等，讓學(xué)生通過閱讀老舍其他的文學(xué)作品，對老舍的語言特征、表達(dá)方式、人生態(tài)度等形成一定的認(rèn)知，并將其運用到寫作過程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)以及綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）搭建閱讀平臺，促進(jìn)學(xué)生閱讀

為了提高學(xué)生的閱讀激情，教師可以在教室中為學(xué)生創(chuàng)建閱讀條件，在教室中為學(xué)生構(gòu)建班級圖書角，讓學(xué)生在課間選擇自己感興趣的圖書進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀興趣。

2.為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以為學(xué)生規(guī)定閱讀時間，使學(xué)生在固定的時間內(nèi)進(jìn)行文本閱讀，從而保證學(xué)生每天一定的閱讀數(shù)量以及閱讀質(zhì)量。教師可以給學(xué)生規(guī)定每天早讀時間內(nèi)抽出20分鐘進(jìn)行語文閱讀，通過大聲朗讀，調(diào)動學(xué)生的思維，提升學(xué)生閱讀的有效性以及積極性，為學(xué)生的閱讀進(jìn)行熱身。在中午，為學(xué)生留出20分鐘的自由閱讀時間，使學(xué)生閱讀自身喜愛的文本內(nèi)容。此外，教師要與學(xué)生家長取得聯(lián)系，使家長在家中注重與學(xué)生的交流，關(guān)注學(xué)生閱讀，在每周或者每月為學(xué)生購買適量、適當(dāng)?shù)拈喿x文本，為學(xué)生的閱讀提供資源。學(xué)生每天少量時間的閱讀，能養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生自主進(jìn)行課外文本的閱讀，并且積少成多，只要學(xué)生不斷地進(jìn)行文本閱讀，對于學(xué)生閱讀能力的提升就有重要價值。

3.有效把握切入點，進(jìn)行閱讀拓展

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要準(zhǔn)確把握課外閱讀的切入點。因此，教師在閱讀拓展時，要做好由課內(nèi)向課外進(jìn)行拓展的選材工作，讓學(xué)生的閱讀有所依靠，同步閱讀相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生做到及時鞏固與拓展與文本相關(guān)的內(nèi)容。

（1）以相同題材的文本為切入點進(jìn)行拓展閱讀。在教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)與教學(xué)文本主題相似的文章進(jìn)行有效拓展，使學(xué)生在適量相同題材的文本閱讀中，從而對文本進(jìn)行鞏固以及拓展，提升學(xué)生的閱讀能力。

（2）以文本的表現(xiàn)手法為切入點進(jìn)行拓展閱讀。教師可以將表現(xiàn)手法相近的文本設(shè)置為閱讀主題，將表現(xiàn)手法相近的文章進(jìn)行拓展。

（3）以文章的創(chuàng)作背景為切入點進(jìn)行拓展閱讀。在遠(yuǎn)離現(xiàn)代的歷史時代，距離學(xué)生的生活較為遙遠(yuǎn)，因此，教師在教學(xué)時可以找一些創(chuàng)作背景相同的文章為學(xué)生進(jìn)行拓展，使學(xué)生通過大量文本的閱讀，對文本的創(chuàng)作時代產(chǎn)生形象認(rèn)知，提升學(xué)生的文本閱讀、理解能力。例如，教學(xué)《游山西村》時，教師可以依據(jù)陸游生活的南宋時期為出發(fā)點，為學(xué)生推薦陸游的其他作品《示兒》《十一月四日風(fēng)雨大作》等，還可以為學(xué)生推薦相同時期的詩人楊萬里、范成大的相關(guān)作品等。

二、探究課內(nèi)外閱讀的有效方法，提升閱讀的有效性

教師要注重方法的教學(xué)，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握了閱讀的相應(yīng)方法，就可以促使學(xué)生進(jìn)行有效的自主閱讀，提升學(xué)生的自主學(xué)能力。筆者依據(jù)豐富的教學(xué)實踐，對于有效閱讀的方法進(jìn)行了相應(yīng)總結(jié)，主要包括：

1.精讀法

對于描寫細(xì)膩，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升存在重大意義的文本段落進(jìn)行驚喜閱讀，做到全面投入。

2.選讀法

依據(jù)學(xué)生閱讀的需要，進(jìn)行有選擇閱讀，學(xué)生在閱讀時，要依據(jù)閱讀的要求，尋找閱讀的關(guān)鍵詞，找出文章的“主干”略讀“旁支”，從而提升閱讀效率。

3.瀏覽法

對于篇幅過長、內(nèi)容不太重要的文本，可以進(jìn)行粗略瀏覽，了解文本的大致意義。

4.摘錄法

學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時，依據(jù)自身喜歡的段落，可以將其摘抄到筆記本上進(jìn)行優(yōu)秀文本段落的積累，此外，學(xué)生還可以將閱讀心得寫出，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

5.批注法

用規(guī)范的符號和格式，隨讀隨寫，提高閱讀的有效性，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時對文本進(jìn)行思考與分析。

三、對課內(nèi)外閱讀融合的效果進(jìn)行檢驗，提升閱讀有效性

教學(xué)的檢驗作為對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)與肯定，是教學(xué)活動中不可獲取的一部分。因此，教師在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀教學(xué)的融合時，要對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行有效檢驗，使學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)有充分認(rèn)識，提升學(xué)生閱讀動力。教師可以通過展示學(xué)生的閱讀筆記、進(jìn)行美文朗讀、利用文本舞臺劇進(jìn)行展示以及讀后感互評等方式進(jìn)行閱讀效果的展示。此外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)建“班級動態(tài)”，以圖文并茂的形式為學(xué)生展示班級學(xué)生閱讀的優(yōu)秀文本，使學(xué)生對于班級其他學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了解，從而起到相互督促的作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，從而提升學(xué)生的閱讀有效性。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀訓(xùn)練，豐富學(xué)生的閱讀文本，滿足學(xué)生的閱讀需求，使學(xué)生將課內(nèi)外的閱讀進(jìn)行有效統(tǒng)一，提升課外文本閱讀的有效性，讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法、技巧運用到課外閱讀中，從而提升課外閱讀的有效性，并且也對課內(nèi)學(xué)到的知識進(jìn)行鞏固與練習(xí)。課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，能更好地提高課內(nèi)課外閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：課外閱讀教學(xué)總結(jié)范文

作品的文學(xué)價值，是通過讀者的閱得以實現(xiàn)的，學(xué)生閱讀的過程，其實就是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。下面談?wù)劯咧姓Z文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)措施。

一、現(xiàn)階段我國高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

1.語文閱讀教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。但當(dāng)下的閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知上的求同取向，用標(biāo)準(zhǔn)答案一統(tǒng)天下，造成學(xué)生機(jī)械分析問題的思維定式，進(jìn)而抹殺了學(xué)生對文本的個性化解讀。

2.由于缺乏對文本閱讀技巧的講解和指點，學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀處于淺層次化狀態(tài)，審美趣味、閱讀水平有待提高。

（二）教師現(xiàn)狀

1.教師缺乏應(yīng)有的文學(xué)理論知識，吃不透教材，無力對教材進(jìn)行深入透徹的研究分析，難于駕馭新課程教學(xué)。

2.教師教學(xué)方法程式化，照本宣科，在內(nèi)容分析和結(jié)論得出之間，缺乏有機(jī)的聯(lián)系，導(dǎo)致對作品的理解單一化、淺薄化，把自己和學(xué)生都阻擋在文學(xué)審美之外。

（三）課堂現(xiàn)狀

1.互動活動和交流探究流于表面和形式，教師只賦權(quán)卻不增能效，課堂表現(xiàn)的是學(xué)生膚淺的、表層的主體性，失卻了教師有針對性的引導(dǎo)、點撥和具體的指導(dǎo)，無效教學(xué)現(xiàn)象比比皆是。

2.多媒體過多介入語文閱讀教學(xué)課堂，將抽象的語言具體化、實物化，扼殺了學(xué)生邏輯思維能力、形象能力、思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也奪走了學(xué)生親近文本、走進(jìn)文本的時間和興趣。

二、改善高中語文閱讀教學(xué)的方法和措施

根據(jù)整個高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高中三年的教學(xué)進(jìn)度，可以把語文閱讀教學(xué)分四個階段進(jìn)行：

（一）個性化閱讀

第一階段適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些?！?/p>

為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，筆者在實際教學(xué)中是這樣做的：

1.發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，用課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。

2.可以開展形式多樣活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。可以通過每天語文課的5分鐘的口語訓(xùn)練，展現(xiàn)個人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

3.努力營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

當(dāng)然由學(xué)生“興趣”閱讀，并不等于放任自流。而是通過這種個性化閱讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并且可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入自覺的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺；要把學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識能力趨向教學(xué)的要求。

在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)造性閱讀

創(chuàng)造性閱讀教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的創(chuàng)造性閱讀的一種教學(xué)形式。所謂創(chuàng)造性閱讀，是指作者根據(jù)自己的“前理解”、思維、情感等對作品進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀過程。在這一過程中，讀者無需局限于作品所給出的觀點、結(jié)論，大膽質(zhì)疑，從而提出自己的新觀點。

從某種程度上來說，創(chuàng)造閱讀是教師迎合了學(xué)生的閱讀心理。從閱讀心理來看，閱讀不是單純把文章讀出來，而是在讀的過程中夾雜了讀者自身的思考、感知、判斷、想象等過程?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，說的就是讀者不同的閱讀心理過程。在閱讀過程中，讀者已有的觀念、好惡、以及價值觀、世界觀等都會讓讀者對同一作品產(chǎn)生不同于別人的觀點。這種閱讀心理就讓創(chuàng)造性閱讀教學(xué)成為可能。

（四）目的性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性或創(chuàng)造性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。

目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：

1.明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；

2.自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

3.討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；

4.交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評價。

當(dāng)然，這些程序和方法的實施對老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放民主、寬容合作、平等自由的教學(xué)心態(tài)。同時學(xué)生也應(yīng)該主動積極探索、獨立思考、質(zhì)疑問難、互動合作、注重總結(jié)。有目的性的提高學(xué)生的閱讀水平。

我們應(yīng)更新教學(xué)理念，找到更有效的閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生更多的指導(dǎo)，解答他們的困惑，適應(yīng)新的教學(xué)評價。

第4篇：課外閱讀教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課外閱讀教育 大學(xué)語文 指導(dǎo)方法

隨著我國素質(zhì)教育發(fā)展領(lǐng)域的逐漸拓寬，語文教育教學(xué)已不再作為一門獨立的學(xué)科存在于應(yīng)試教育機(jī)制中，而在高等教育教學(xué)中日益受到重視。特別是在我國政府大力推廣對外漢語學(xué)習(xí)工作的背景下，大學(xué)語文教學(xué)的壓力也日趨加大，在世界“漢語熱”浪潮的影響下當(dāng)代大學(xué)生必須要進(jìn)一步加強(qiáng)母語學(xué)習(xí)，更好地向世界展示中國文化的博大精深。高等教育在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才的任務(wù)中，要更加明確大學(xué)語文作為一門公共素質(zhì)課程在大學(xué)教育教學(xué)體系的建設(shè)和發(fā)展中的重要地位，而大學(xué)語文課外閱讀應(yīng)更加得到重視。大學(xué)語文課外閱讀已不能僅僅局限于某個學(xué)者、某個詩人、某個作家的少數(shù)精品的略讀，應(yīng)徹底改變這種淺嘗輒止的應(yīng)付，要使大學(xué)生充分認(rèn)識到課外閱讀課程的重要地位，要幫助學(xué)生開拓閱讀視野，通過課外閱讀，實現(xiàn)融匯中外、貫穿古今，真正明確世界文化的多樣性和豐富性，在繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，有效學(xué)習(xí)掌握世界文化的精髓，提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、精選課外閱讀作品

在大學(xué)語文課外閱讀的教育教學(xué)中，教師要明確大學(xué)階段對于學(xué)生在語文閱讀能力方面的層次需求，要認(rèn)真堅持開卷有益的教育理念，精心篩選課外閱讀作品。在作品的選擇上既要實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動，又能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的心理需求，切實避免學(xué)生對作品抵觸情緒的產(chǎn)生，要充分肯定學(xué)生課外閱讀取得的成績。在閱讀作品的安排上，也要結(jié)合課內(nèi)閱讀，使之實現(xiàn)對課內(nèi)閱讀知識領(lǐng)域的拓寬和延伸，實現(xiàn)古今中外文化的融會貫通。在課外閱讀作品的選擇和推廣中，教師也要充分考慮到學(xué)生的閱讀便利性和時間的合理性，為保障和提升閱讀效果，教師可以在每個時期確定一個明確的課外閱讀主題，使學(xué)生有針對性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過論文或者其他形式的檢查方式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的目的性和針對性，從而實現(xiàn)學(xué)生語文知識面的有效拓展。

大學(xué)語文教師要在課外閱讀作品的選擇中，明確不同階段對作品的理解和感悟。因此教師在選擇閱讀作品的過程中一定要選擇經(jīng)得起歷史推敲的經(jīng)典作品，而且對于作品的認(rèn)識和理解也要同時給予相關(guān)作品的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清閱讀作品的思路和脈絡(luò)，明確自己要選擇重點閱讀的作品和研究探索的方向。

二、多渠道探究適合學(xué)生的閱讀方法

大學(xué)語文課外閱讀知識在大學(xué)語文教育教學(xué)體系中占據(jù)著重要的位置，其獲取的知識是課堂語文教學(xué)的升華和跨越，因此，有效提升大學(xué)生語文課外閱讀水平，就要多渠道探究適合學(xué)生的閱讀方法。當(dāng)前語文閱讀的方法主要有類型閱讀法、統(tǒng)籌閱讀法、“四到”閱讀法、比較閱讀法、集中研讀發(fā)，在指導(dǎo)大學(xué)生課外閱讀教育教學(xué)時，要明確不同閱讀方法中的利弊，幫助學(xué)生探求適合自身的閱讀方法。教師要始終保持主導(dǎo)地位，作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引路人，“授之魚不如授之以漁”，通過探究適合學(xué)生的閱讀方法，實現(xiàn)對文學(xué)作品的多渠道、多角度、多層次的立體式思維，在教無定法的理念指導(dǎo)下，幫助學(xué)生深化對某個文學(xué)方面的理解和認(rèn)識。

在大學(xué)語文課外閱讀教學(xué)方法的選擇上，教師要明確學(xué)生的個性差異，樹立“教無定法”的理念，讓學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而延伸出不同方式方法對同一部作品的差異性理解和認(rèn)識。教師要在教學(xué)過程中及時總結(jié)和發(fā)現(xiàn)適合古今中外作品的閱讀方法，并根據(jù)學(xué)生的實際需求探究新穎的閱讀方式方法，推動學(xué)生對課外閱讀作品的全方位的理解和認(rèn)識。

三、發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

當(dāng)前我國中等教育體系中已經(jīng)開始了合作學(xué)習(xí)模式的嘗試和創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)的效果也初露端倪。大學(xué)語文課外閱讀教學(xué)也可以有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，進(jìn)一步改進(jìn)大學(xué)教育教學(xué)的方式方法，實現(xiàn)學(xué)生主體資源的有效發(fā)掘和運用。在大學(xué)語文課外閱讀中，教師可以通過小組學(xué)習(xí)的方式，細(xì)化某個層面文學(xué)理論的探索和研究，讓學(xué)生通過自由結(jié)組和明確選題的方式，進(jìn)行合作探究性閱讀。通過合作式學(xué)習(xí)，每個小組針對同一個選題進(jìn)行深入性探究，將唐詩與歷史有機(jī)整合起來，分析每個歷史階段的唐詩特點，于“百花齊放，百家爭鳴”中各顯不同詩人的風(fēng)格和魅力，同時也充分展現(xiàn)出學(xué)生對于作品的創(chuàng)新見解和獨特思維。

四、激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神

大學(xué)作為我國高等教育的學(xué)府，是的發(fā)源地，匯聚著全國各地的精英。中國近代著名教育學(xué)家曾明確提出“思想自由、學(xué)術(shù)自由、兼容并包”的辦學(xué)思想，他在教育教學(xué)中崇尚自然，強(qiáng)調(diào)個性的發(fā)展，特別是要求學(xué)生要有“自動”、“自學(xué)”、“自助”的精神，反對“注入式”的教學(xué)方法。時至今日，我國的高等學(xué)府都在彰顯特色的基礎(chǔ)上，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和探索性研究。對于大學(xué)語文課外閱讀而言，更應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，文字是固定不變的，但時代卻是發(fā)展進(jìn)步的，時間的流逝會激發(fā)出不同的思想和智慧的結(jié)晶，而語文課外閱讀也要與時俱進(jìn)，不能固步自封于單一的模式化的認(rèn)識和理解，應(yīng)該幫助學(xué)生開拓視野，創(chuàng)設(shè)更大的空間去引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)。

例如，在大學(xué)語文的課外閱讀中，可以將過去相關(guān)學(xué)者提出的問題和比較個性的觀念或者是有待考證的看法和觀點提出，然后讓學(xué)生去選擇適合自己的課題去發(fā)現(xiàn)和研究，在繼承歷史文化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展和完善。曹雪芹的《紅樓夢》作為四大名著之一，由于其不完整的版本，歷來為諸多史學(xué)家或者文學(xué)家所探討。從清朝到今日，對《紅樓夢》的研究經(jīng)久不衰，出現(xiàn)了不同版本的注釋，諸多文人和學(xué)者畢生致力于對《紅樓夢》的研究，甚至發(fā)展成為一門獨立的學(xué)問“紅學(xué)”。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，也可以以此為例，引導(dǎo)學(xué)生在一個規(guī)定的時間內(nèi)對《紅樓夢》中的某個問題進(jìn)行針對性研究，鼓勵學(xué)生提出自己的意見和看法，為“紅學(xué)”的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

五、有效運用多媒體資源

在我國計算機(jī)技術(shù)的普及和發(fā)展過程中，對大學(xué)語文課外閱讀提供了更大的空間，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)和驗證自己的思維和觀點。因此，在大學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的科學(xué)空間，使學(xué)生可以自主有效地充分運用多媒體資源進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語言、文學(xué)、文化的有機(jī)整合，提升學(xué)生的認(rèn)識品位。在多媒體資源中為學(xué)生的學(xué)習(xí)另辟蹊徑，發(fā)揮電子版教材信息量大的優(yōu)勢，在視聽結(jié)合中化靜為動，化無聲為有聲。特別是學(xué)生可以在對某個作品的理解中實現(xiàn)動態(tài)的感受，通過觀看相關(guān)影片或紀(jì)錄片，將文字與音樂、背景結(jié)合起來，深化學(xué)生對作品的理解和感悟。例如，在對外國文學(xué)作品的閱讀過程中，由于思維理念和風(fēng)土人情的差異勢必造成學(xué)生對作品認(rèn)識和理解上的困難，而多媒體資源的運用可以有效打破時空的限制，通過影片等直觀教具的使用，學(xué)生可以將自己置身于特定的氛圍之中，進(jìn)而更加深刻地感悟作品的藝術(shù)魅力。

六、革新課外閱讀的評估體系

大學(xué)語文作為大學(xué)教育范疇的一個重要基礎(chǔ)課程，語文水平的高低直接影響著大學(xué)整體教育教學(xué)水平的發(fā)展，而課外閱讀教學(xué)評估體系的創(chuàng)新和完善，也決定著大學(xué)教育體系的科學(xué)性和可持續(xù)性的發(fā)展方向。為此，革新課外閱讀的評估體系，積極構(gòu)建大學(xué)語文多元化評估體系，不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，而且對實現(xiàn)大學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)的進(jìn)步也奠定了重要的基礎(chǔ)。隨著語文學(xué)科的發(fā)展變化，學(xué)生對語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識和閱讀方式方法也產(chǎn)生了獨特的理解。作為大學(xué)語文教師要堅持“百花齊放、百家爭鳴”的發(fā)展理念，認(rèn)真研究學(xué)校大學(xué)語文課外閱讀的情況，及時發(fā)展在大學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中存在的問題以及和先進(jìn)大學(xué)院校之間的差距，進(jìn)一步改革課外閱讀的評估體系。充分肯定學(xué)生在課外閱讀過程中的進(jìn)步和創(chuàng)新，并將有特色的觀點和理念擴(kuò)大化，甚至升格為學(xué)校的科研課題進(jìn)行全方位地探索和研究，并將其在評估體系中的地位進(jìn)行科學(xué)量化。

由于課外閱讀的評估范疇較寬，每個課題的評估工作往往涉及到目標(biāo)實現(xiàn)程度、內(nèi)容豐富程度、閱讀作品的數(shù)量、參考書目的層次等諸多方面的內(nèi)容，所以，課外閱讀的評估體系會牽涉到很多因素。但是當(dāng)前我國大學(xué)語文課外閱讀的評價機(jī)制不完善，許多閱讀課程只能局限于任務(wù)的布置和完成方面，而對于其中的創(chuàng)新思維的肯定和技術(shù)或資金方面的支持往往難以到位。因此，很多新穎的研究課題往往就此中斷，課外閱讀教學(xué)的延伸性不能得到充分有效地把握，課外閱讀教學(xué)的價值不能得到有效地彰顯。針對這個問題，需要學(xué)校相關(guān)職能部門加強(qiáng)對學(xué)生的溝通和支持，發(fā)現(xiàn)問題之后能夠充分協(xié)調(diào)學(xué)校的各項資源進(jìn)行有效支持，進(jìn)而將研究結(jié)果拓展到評估體系中的重要層面。

總之， 在我國素質(zhì)教育的發(fā)展和完善過程中，特別是在義務(wù)教育水平逐步提升的趨勢下，大學(xué)語文課外閱讀的教育教學(xué)改革也應(yīng)加大力度。但是，在實際發(fā)展過程中，由于大學(xué)語文自身知識領(lǐng)域的龐大性和教學(xué)評估體系的復(fù)雜性，是科學(xué)發(fā)展過程中的重要阻力。因此，要求大學(xué)教師要及時明確大學(xué)語文課外閱讀的學(xué)科定位，并在新的教學(xué)理念的支持和影響下進(jìn)一步強(qiáng)化對課外閱讀書籍的革新，優(yōu)化課外閱讀教學(xué)的方式和方法，協(xié)調(diào)各級職能部門推動大學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：課外閱讀教學(xué)總結(jié)范文

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！蔽覈Z言大師呂叔湘先生曾經(jīng)談到這樣一種情況，少數(shù)讀寫能力強(qiáng)的學(xué)生無一不是“大量閱讀”的有心人，他們談學(xué)習(xí)經(jīng)驗都會異口同聲地說“得益于課外看書”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)六年課外閱讀不少于150萬字，對于高年級（5―6年級）學(xué)生，要求他們誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）閱讀的量，則規(guī)定了100萬字的最低閱讀總量。可是，實際情況表明：雖然大家都意識到大量閱讀的重要，但其質(zhì)量卻不容樂觀。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，提高他們閱讀的質(zhì)量已經(jīng)成為擺在我們語文老師眼前必須要解決的一個問題，也是我們語文老師的一個重要的任務(wù)。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）閱讀心理學(xué)。閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是內(nèi)發(fā)性的學(xué)習(xí)動機(jī)，是一種最積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。

（二）新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”自主選擇閱讀材料，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，倡導(dǎo)課堂閱讀教學(xué)延伸到課內(nèi)外，體現(xiàn)了現(xiàn)行語文教學(xué)對課外閱讀指導(dǎo)的重視。

（三）人的發(fā)展理論。英國哲學(xué)家懷特海說：“教育的全部目的是使人具有活躍的智慧。”從人的發(fā)展角度看，“智慧是掌握知識的方式。它涉及知識的處理，確定有關(guān)問題時知識的選擇，以及運用知識使我們的直覺經(jīng)驗更有價值。”通過課外閱讀，可以使學(xué)生在舉一反三、觸類旁通中活躍智慧，求得發(fā)展。

三、課題研究的目標(biāo)

（一）從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，點燃學(xué)生對課外閱讀的渴望，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣。

（二）通過研究，使教師形成正確的閱讀教學(xué)觀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在親歷閱讀的過程中實現(xiàn)多重對話，初步構(gòu)建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表達(dá)、書面表達(dá)等多維一體的語文發(fā)展體系。

（三）有效地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和課外自主閱讀進(jìn)行銜接和整合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，擴(kuò)展視野，豐富積累，發(fā)展思維，提高閱讀能力及理解能力，從而提高孩子的口語交際能力及寫作能力。

（四）通過多種渠道創(chuàng)設(shè)學(xué)生閱讀的場所，如班級組辦“圖書角”，實行“我捐兩本、看書百本”活動；學(xué)校盡可能開放圖書室，由專人管理并定期推薦適合學(xué)生閱讀的書籍；定期召開家長會，給家長介紹并購買適合學(xué)生的讀物并舉辦親子閱讀活動。

（五）通過校本研究和專家引領(lǐng)等途徑，構(gòu)建學(xué)習(xí)化教師團(tuán)隊，營造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，使教師主動成為行動研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導(dǎo)策略，從而形成學(xué)校教科研特色，使“課外閱讀”成為學(xué)校的課改亮點，促進(jìn)實驗教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長。

四、課題研究的具體做法

（一）成立課題研究小組、成立實驗班級。

（二）家校配合，達(dá)成共識。

（三）固定時間，營造氛圍。

五、課題研究的步驟和計劃

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段

1 開展廣泛調(diào)查。通過資料整理，問卷調(diào)查，口頭調(diào)查等方式，掌握學(xué)生中存在的課外閱讀的現(xiàn)狀及老師、家長對課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。

2 搜集相關(guān)理論知識，如讀書心理，讀書理論方法，學(xué)習(xí)心理方面的資料，并閱讀國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課外閱讀的探索與研究的文獻(xiàn)、資料，開展研究探討，做好理論積累。

3 制定研究方案，做好課題研究的準(zhǔn)備。

（二）第二階段：實施階段

1 進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入實踐研究。

2 整理、總結(jié)出適合中、高年級段學(xué)生讀書的有效途徑與方式方法，重點探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。

3 向家長宣傳讀書的重要性，提倡親子閱讀，盡量能得到家長的配合，能支持孩子讀課外書，陪孩子一起感悟讀書的真諦和快樂，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式

（三）第三階段：實驗階段

1 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握相應(yīng)的閱讀方法。

2 堅持寫閱讀日志，不斷總結(jié)，積極撰寫教學(xué)案例及論文。

3 根據(jù)實施執(zhí)行計劃進(jìn)行研究，進(jìn)行課外閱讀的第一輪實驗，進(jìn)行中期匯報并調(diào)整前期方案，使課題研究按預(yù)期目標(biāo)發(fā)展有針對性地開展研討活動。

（四）第四階段：總結(jié)階段

1 對班級中每名學(xué)生的讀書情況進(jìn)行評比，進(jìn)行統(tǒng)計，并做好原始記錄。

2 總結(jié)課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料，撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告，進(jìn)一步推廣讀書活動。

第6篇：課外閱讀教學(xué)總結(jié)范文

一、文盲文閱讀教學(xué)中的語音問題

隨著語言的發(fā)展，形聲字的表音作用越來越小了?，F(xiàn)代人讀文言，用現(xiàn)代的字音。并不影響對內(nèi)容的理解?！鞍⒎繉m”的“房”讀fáng好了，沒有必要讀成páng，因為并不影響意義。讀“敕勒川。陰山下。天似穹廬，籠蓋四野”，知道“下”和“野”是押韻字，在以后的語音變化中，不僅不押韻。聲調(diào)也不同就行了。用不著非把“野”字的音讀成yǎ不可。在讀音問題上，值得注意的是通假字異讀和“破讀”現(xiàn)象，因為音隨意變。如“欲王關(guān)中”的“王”。讀本音wáng，還是破讀為wàng，這就要根據(jù)語境意來選擇了。通假字與被通假字原來是同音或音近的，由于古今音的變化。后來變得不相同了。為了保持通假上音同義通的關(guān)系，通假字改讀被通假字的音是合理的。平時教學(xué)中，可以列出一些常見的讓學(xué)生記住。通假字的讀音也就解決了。

二、文言文閱讀教學(xué)中的詞匯問題

文言中大約有1086個常用字，其中虛詞的數(shù)量比實詞少得多。常用的只有50多個，使用頻率卻比實詞高得多。

在這些詞當(dāng)中，有些詞隨舊事物的消亡而消失了。“沛公奉卮酒為壽，約為婚姻”中的“卮”是古代的一種酒器，和今天的“酒杯”是不同的；像“卮”“為壽”一類的詞。在現(xiàn)代漢語里見不到。當(dāng)然不明白它們的意思。另外一些詞。雖然也出現(xiàn)在現(xiàn)代漢語中，但古今詞義有了變化?；驍U(kuò)大?；蚩s小，或轉(zhuǎn)移?！跋鹊墼跁r，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓靈之間也”。這里面的“恨”不當(dāng)今天的“仇恨”講，而是“抱怨”“遺憾”的意思，按現(xiàn)代漢語的詞義去解釋，根本講不通。并且，這個“古今”也是相對而言的，詞義的發(fā)展有時代性?！笆邸薄，F(xiàn)代漢語只有“賣”這個義項；在先秦既無“賣”義。又無“買”義，是“賣出手”的意思。到了唐宋，“售”有“買”的意思了。

三、文盲文閱讀教學(xué)中的語法問題

文言不同于現(xiàn)代漢語的特殊句式，常用的只有幾種：判斷句、被動句、倒裝句、省略句。每一種里又有幾種不同的形式?？偟臄?shù)量不多。因此，掌握詞類活用的基本規(guī)律，正確分析其用法和理解其意義，對學(xué)習(xí)文言文來說是很重要的。例如。知道了“兩個名詞連用，除并列結(jié)構(gòu)和偏正結(jié)構(gòu)外，那其中有一個名詞就可能用如動詞”這條規(guī)律，就很容易判斷“范增數(shù)目項王”中的“目”是名詞用如動詞。目：看，使眼色的意思?！爸T越則桃李冬實，朔漠則桃李夏榮”，“冬實”兩名詞連用。名詞“實”的本義是“果實”?；钣脼閯釉~，是“結(jié)果實”的意思；“夏榮”兩名詞連用，名詞“榮”的本義是“花”?；钣脼閯釉~。是“開花”的意思，像這樣的規(guī)律應(yīng)該總結(jié)出來并用諸文言教學(xué)實踐。

四、文言文閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練方法問題

1　在理解詞義和句式的基礎(chǔ)上加強(qiáng)誦讀。掌握文言的常用詞語和句式，不是讓學(xué)生背字典、背語法條條。而是要通過誦讀。借助語法知識，用“字不離句，句不離篇”的辦法去解決。

2　加強(qiáng)詞語和句式歸納對比練習(xí)，詞語和句式的對比練習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對文言文的感知能力。因為對象或場合的不同，同樣一個意‘思。所用的詞語和句式有細(xì)微的不同，或色彩不同?；蛘Z氣不同。區(qū)分這些不同之處，有助于加深理解語義。

第7篇：課外閱讀教學(xué)總結(jié)范文

閱讀是一種過程,是“你中發(fā)現(xiàn)我,我中發(fā)現(xiàn)你”,也是“我思”的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個(《課標(biāo)》)。學(xué)生個體的知識、生活經(jīng)歷不同造成其對課文的理解和感受也各不相同,人們早已用“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的精辟言論指出了理解多義性的存在。讀解課文的自主性,允許他們對課文有著不同于教師和教參的理解。在朗讀指導(dǎo)中,教師不應(yīng)拿著自己的一套標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,而應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,尊重學(xué)生對文本的多元解讀。

教學(xué)是一種雙邊活動,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極性、自覺性必須結(jié)合起來,這樣才能收到好的效果,教師的講是為幫助學(xué)生讀,為的是啟發(fā)學(xué)生思考問題,學(xué)會閱讀。學(xué)生閱讀是目的,講解只是達(dá)到這個目的的手段,多講是為了少講,少講是為了不講,最后離開教師的講解,學(xué)生自己也會閱讀。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,我認(rèn)為應(yīng)采取以下幾種策略。

一、做好“放、引、導(dǎo)”三步

“放”就是放手讓學(xué)生充分運用語言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力表達(dá)直感,從這個角度直接進(jìn)入主體角色。如我上《白楊》一課,讓學(xué)生從單元導(dǎo)語入手,讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書方法――認(rèn)真閱讀、思考,有自己的見解。讓學(xué)生在讀課文前,先看“預(yù)習(xí)”,再要求學(xué)生讀后談直感。學(xué)生說:“我知道了白楊又叫大葉楊,在我國南方廣泛種植?！薄按蟾瓯跒┥系陌讞钍鞘裁礃拥?”“作者為什么寫白楊?”“作者只是在介紹白楊嗎?”學(xué)生帶著問題進(jìn)入課文,自然對課文產(chǎn)生興趣,自己去讀、去解決這些問題。

“導(dǎo)”是教師在運用體態(tài)或語言客觀評價學(xué)生直感的同時,導(dǎo)出學(xué)習(xí)疑點,通過平等、友好的交流解決疑難。這是師生創(chuàng)造性解決問題的關(guān)鍵時刻。就是學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀思考后,教師對學(xué)生理解的正確與否作出判斷;對教學(xué)重難點做指點、強(qiáng)調(diào);對學(xué)生答不對的作修正,答不全的作補(bǔ)充。即精講,講在點子上,導(dǎo)在關(guān)鍵處。

“引”是放和導(dǎo)從內(nèi)容和學(xué)法上新的延伸,是學(xué)生直感更豐富、更準(zhǔn)確的實驗時機(jī),也是學(xué)生價值需要得到完全實現(xiàn)、創(chuàng)新欲望得到滿足的階段。如《比尾巴》一課通過:問答句反復(fù)訓(xùn)練(走出文外、課外),試做連線題,讀另外的材料談直感來完成“引”,效果好。

二、做到“讀”與“思”結(jié)合

古人說:“書讀百遍,其義自見?！痹陂喿x教學(xué)中,讓學(xué)生有足夠的時間閱讀、思考。讀書不是聽書,讀懂也不是聽懂。只聽不讀,學(xué)生雖然也有一定的思維活動,但是這種思維離開了書面語言,很難提高閱讀能力和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運用語言文字的過程中,一要教給學(xué)生思維的途徑和方法,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,做到邊讀邊思,讀、思結(jié)合;二要尊重學(xué)生和學(xué)生一起討論問題,做到眼到、心到、口到,像演員進(jìn)入角色那樣進(jìn)入課文,讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,體會作者所表達(dá)的思想感情;三要鼓勵學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的見解,教師不包辦代替。如《桂林山水》一課,讀到開頭一句教師就質(zhì)疑“甲天下”是什么意思?這句話跟標(biāo)題有什么關(guān)系?讀到描寫漓江的水一段又質(zhì)疑:漓江的水有什么特點?文章是怎樣寫這些特點的?文章中為什么將漓江的水跟大海跟西湖作比較?讀到結(jié)尾處又質(zhì)疑:舟行碧波上,人在畫中游是怎樣的一種景象?這句跟開頭一句有什么關(guān)系?這樣結(jié)尾又有什么作用等。這樣讀讀、想想、問問,就會產(chǎn)生良好的閱讀效果。

三、注重讀的方式和讀的時機(jī)

讀,有時可以代替講解。有教師曾說:“讀中求懂,在讀中學(xué)會,讀中獲得能力?！弊x應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終,讀的形式多,讀的面大,讀的要求逐漸提高,使學(xué)生反復(fù)誦讀,讀出形――在頭腦中喚起語言所描繪的形象,讀出情――讀出語言文字中所蘊含的情感,讀出神――讀出語言文字所包含的語言精髓及言外之意。全國特級教師于永正和支玉恒上課,就是以多種形式的讀代替了講,讓學(xué)生讀中悟,效果很好。

讀,在閱讀教學(xué)中如此重要,要讀出質(zhì)量,就必須把握讀的時機(jī)和做到讀的方式靈活多樣。不要為讀而讀。教學(xué)開始前讓學(xué)生自己讀文前導(dǎo)讀;字、詞教學(xué)時讀帶生字新詞的句子;分析課文時,可以分段讀,重點段反復(fù)讀;總結(jié)時,可全篇讀;鞏固課文時按要點讀;根據(jù)課后要求選擇讀等。讀的方式:根據(jù)小學(xué)生的年齡特點,要造聲勢讓全班齊讀;要思考琢磨用默讀,還有個別讀、自由讀、領(lǐng)讀、伴讀、輪讀、分角色讀等多樣化的形式,提高學(xué)生的朗讀興趣。但無論哪種形式的讀都要注重讀前有要求,讀中有思考,讀后有評價,如此才能真正達(dá)到讀的目的。

四、注重讀的量和面

堅持以課內(nèi)閱讀為主,切實上好每一堂閱讀課,為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提高教學(xué)質(zhì)量提供保證。但是只是課內(nèi)閱讀還不夠,課外閱讀也是學(xué)好語文的重要途徑。呂叔湘老師說:“我們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程,得之于老師課堂講的占多少,得之于課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧,也就是說百分之七十得之于課外閱讀,課外閱讀對于語文課來說絕不是可有可無的?！弊龊谜n內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合,增加學(xué)生的閱讀量。

1.充分發(fā)揮課內(nèi)閱讀對課外閱讀的指導(dǎo)作用。

良好的閱讀教學(xué)與學(xué)生課外閱讀是一脈相通的,若教給學(xué)生閱讀方法(如:如何推敲詞語、琢磨句子、分析段落、剖析人物等),學(xué)生課外閱讀就不會流于形式。

2.結(jié)合課內(nèi)閱讀推薦課外讀物,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補(bǔ)充,要以課內(nèi)帶課外,以課外促課內(nèi),介紹與課內(nèi)有關(guān)聯(lián)的讀物,使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識得到印證,在課內(nèi)培養(yǎng)的能力得到鞏固和提高。如學(xué)了《金色的魚鉤》時推薦學(xué)生讀《草地夜行》等。

3.組織必要的課外閱讀指導(dǎo)課。

第8篇：課外閱讀教學(xué)總結(jié)范文

一、在語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的性質(zhì)和地位決定它的重要性

“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，使人獲得更多的外部信息與知識。讀書足以怡情，足以博采，足以長才。面對紛繁復(fù)雜的信息，千變?nèi)f化的世界，讀書則是一個人了解世界的最好途徑。但是，書是讀不完的，那么就必須要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

語文學(xué)習(xí)必須是先積累、后運用，而積累則主要是依賴閱讀教學(xué)。小學(xué)生閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是：使學(xué)生具有一定的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的知識積累，形成良好的語感。第一，閱讀教學(xué)在字、詞、句等基礎(chǔ)知識方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。字、詞、句是形成語言的最基本的材料，識字、學(xué)詞是兒童用口頭語言過度到書面語言的最基本的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)文化的開始，識字、學(xué)詞是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。通過閱讀教學(xué)，又可以使學(xué)生在閱讀過程中積累大量的字、詞、句方面的知識，促進(jìn)字、詞、句等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生自覺地積累文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，形成良好的語感，以便在習(xí)作中運用。第二，在閱讀技能訓(xùn)練方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。朗讀、默讀和背誦是學(xué)生閱讀的三種主要形式，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的三種基本技能訓(xùn)練。“讀，見于目，出于口，聞于耳，記于腦?！弊x，是培養(yǎng)語感最基本的途徑之一。朗讀是指發(fā)聲閱讀，就是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀?！袄首x有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于加強(qiáng)語感，以聲傳情。”在小學(xué)階段，朗讀應(yīng)做到讀得正確，不讀錯；讀得流利，不拖拉；讀得有感情，不平淡。文章要讓學(xué)生讀，默讀是無聲閱讀，它比朗讀速度快，也比朗讀更有利于思考。它省時省力，形式靈活，具有廣泛的實用性。在訓(xùn)練學(xué)生的默讀過程中，應(yīng)要求學(xué)生不出聲，不指讀，集中注意力，邊讀邊想。背誦是一種通過反復(fù)誦讀達(dá)到準(zhǔn)確記憶文章的閱讀方式，背誦可以幫助學(xué)生積累語言材料，學(xué)生通過背誦名篇佳作，名家那典范的語言就會自然而然的進(jìn)入學(xué)生的口語表達(dá)之中，影響并規(guī)范了口語。我們培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力重點應(yīng)進(jìn)行基本功朗讀的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語調(diào)、語氣、停頓及表情等。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)來指導(dǎo)，如《鄉(xiāng)下孩子》指導(dǎo)學(xué)生讀出鄉(xiāng)下孩子對陽光、自然的禮贊之情。而默讀中要突出積極思考。提出問題是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題、敢于質(zhì)疑是推動學(xué)生繼續(xù)深入閱讀、思考的動力。第三，在閱讀方法方面應(yīng)達(dá)到的要求。閱讀的方法一般分為：精讀，略讀，瀏覽。精讀常見于課堂教學(xué)之中的閱讀，是對課文認(rèn)真仔細(xì)的研讀。精讀課文，品味語言的魅力。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀，揣摩探究，咬文嚼字的習(xí)慣，而且還要求學(xué)生展開聯(lián)想和想象，加深對文本的理解，進(jìn)而形成自己的觀點。

二、提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的兩大途徑——課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀輔導(dǎo)

1、課堂閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑。“教材是語文學(xué)習(xí)的載體，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的例子?！保ㄚw景瑞：《探索語文教學(xué)的真諦》）教材中的課文篇數(shù)雖然有限，但卻是學(xué)生積累和吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要窗口?，F(xiàn)行的北師大版小學(xué)語文教材中的課例有許多是大師級的名篇佳作，文質(zhì)兼美，屬于經(jīng)典作品，有一定的蘊涵和深度，經(jīng)得起吟詠和品味；教材中還有一些極具時代特點和現(xiàn)代意識的作品，這些作品則能讓學(xué)生接受現(xiàn)代文明的熏陶。在閱讀教學(xué)中，我們憑借它可以對學(xué)生滲透思想教育；憑借它可以向?qū)W生傳授語文知識，進(jìn)行知識的積累；憑借它可以去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能；憑借它可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感；憑借它可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？傊?，上好課堂閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

2、輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要保證。課外閱讀是最廉價、最有效、最積極稱職的助教。隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入開展，單靠課堂上的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀應(yīng)有量的保證，提供學(xué)生語文素養(yǎng)還要更多地依靠大量的課外閱讀。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就對學(xué)生提出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，還要鼓勵學(xué)生上網(wǎng)瀏覽。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，一方面，課堂上所學(xué)的新知識往往需要課外閱讀的配合來加深理解，另一方面，課堂上所學(xué)到的技能可以在課外閱讀中加以運用，作為知識的運用和技能和檢驗。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他們的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書?！憋@而易見，廣泛的課外閱讀可以幫助學(xué)生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高讀寫能力，課外閱讀對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著極大的作用。

三、閱讀教學(xué)中應(yīng)把握的幾個原則

第一，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性原則。學(xué)生應(yīng)該成為閱讀的主體，老師是學(xué)生的導(dǎo)師，閱讀教學(xué)要關(guān)愛學(xué)生的生命成長，要讓學(xué)生發(fā)出自己獨特的感受。學(xué)生應(yīng)該在閱讀過程中積極主動地思考理解，感悟體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣;老師應(yīng)該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的理解和體驗，努力培養(yǎng)有創(chuàng)意的讀者，而不是人云亦云的聽眾。

第9篇：課外閱讀教學(xué)總結(jié)范文

閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動搖和削弱，與語文《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的相背離，影響著語文教育的效果，甚至扼殺學(xué)生對語文原本的興趣。

根據(jù)整個職業(yè)高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進(jìn)度來說，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：

一、個性化閱讀

第一階段適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些?！?/p>

為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實際教學(xué)中是這樣進(jìn)行的：

1.以教材為依托，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。例如在學(xué)習(xí)史鐵生的《合歡樹》，可以再介紹他其它一些作品，甚至還可以介紹其他著名作家的作品。

2.開展豐富多彩的閱讀活動，激發(fā)課外閱讀的興趣?？梢酝ㄟ^每天語文課的5分鐘的口語訓(xùn)練，內(nèi)容是個人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

3.營造閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

通過這種個性化閱讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并且可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、探究性閱讀

學(xué)生要實現(xiàn)高考的理想，在個性化閱讀的基礎(chǔ)上，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺；要讓學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識能力趨向教學(xué)的要求。

并且可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個方面一是有一個以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！币虼耍骄啃蚤喿x教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點撥結(jié)合起來。

在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、目的性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。

就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：

1.明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；

2.自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

3.討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；

4.交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評價。