教育信息化的優(yōu)勢精選(九篇)

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第1篇：教育信息化的優(yōu)勢范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；船舶分油機；信息化教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）24-0030-03

一、引言

2011年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，我國愈加重視教育信息化工作。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的主體，是知識的傳授者，而學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?；旌鲜浇虒W(xué)的概念最早由國外的培訓(xùn)機構(gòu)提出，指的是網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合，通過引進面對面教學(xué)來改進E-Learning教學(xué)的不足。隨后，混合式教學(xué)模式被引入到高校教育領(lǐng)域，并得到高度關(guān)注。

本文主要探討在高職《船舶柴油機》課程教學(xué)實施過程中，以“船舶分油機”這一教學(xué)單元為例，使用信息化手段，進行一系列教學(xué)活動，更好地將理論知識與實際操作緊密結(jié)合，融“教、學(xué)、做”為一體，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、信息化教學(xué)分析

1.內(nèi)容分析

課程：船舶分油機是《船舶柴油機》課程的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點之一。依據(jù)國際海事組織2010年在馬尼拉修正的《1978年海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國際公約》（International Convention on Standards of Training、Certification and Watch-keeping for Seafarers ，簡稱“STCW公約”）、課程標(biāo)準(zhǔn)等要求，確定了本項目的教學(xué)內(nèi)容。

教材：選用“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。

學(xué)時：2學(xué)時。

2.學(xué)情分析

授課對象：高職水上運輸類輪機工程技術(shù)專業(yè)二年級學(xué)生。通過對2012級學(xué)生該課程學(xué)習(xí)效果的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)他們有想法、有創(chuàng)新，渴望成功，網(wǎng)絡(luò)、智能終端使用熟練，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了分油機的結(jié)構(gòu)和工作原理，為定期維護的學(xué)習(xí)提供了理論支持。

3.教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，結(jié)合當(dāng)前學(xué)情分析，將知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)融入教學(xué)過程當(dāng)中。

知識目標(biāo)：深化理解分油機的結(jié)構(gòu)和工作原理；充分掌握分油機拆裝步驟與維護保養(yǎng)方法。

技能目標(biāo)：熟練完成分油機的拆裝；掌握疏通、清潔、檢查、更換等常規(guī)維護技能。

素質(zhì)目標(biāo)：提高安全意識；規(guī)范操作行為；加強合作精神。

4.教學(xué)重、難點

教學(xué)重點：掌握分油機的正確拆裝。

教學(xué)難點：掌握分油機的維護方法。

5.教學(xué)策略

由于分油機是高精度的、由眾多零部件互相嵌套并高速回轉(zhuǎn)的設(shè)備，內(nèi)部結(jié)構(gòu)相當(dāng)復(fù)雜，而且價格昂貴，對維護保養(yǎng)的要求極高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生難以獲得直觀認(rèn)識，費時費力費財，非常適合采用信息化手段教學(xué)來呈現(xiàn)。

為此，采用線上線下、虛實結(jié)合的混合式教學(xué)理念，依托課程教學(xué)平臺以及具有自主知識產(chǎn)權(quán)的三維虛擬拆裝系統(tǒng)和教學(xué)資源庫等教學(xué)資源，把教學(xué)過程分為以下幾個階段（具體如圖1所示）：

三、信息化教學(xué)實施過程

1.課前準(zhǔn)備――激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

課前，學(xué)生登錄課程教學(xué)平臺，選擇教學(xué)單元，動手操作Flas，回顧上節(jié)課的內(nèi)容――分油機的結(jié)構(gòu)、工作原理等相關(guān)知識點，然后領(lǐng)取任務(wù)單，明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點，自主學(xué)習(xí)微視頻（教師錄制）等相關(guān)資源，初步了解船舶分油機定期維護的流程，完成課前測試。老師根據(jù)統(tǒng)計分析，不僅可以了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，還可以按層次和個體差異進行分組，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補，為課中學(xué)習(xí)的分組合作做準(zhǔn)備。

2.課中學(xué)習(xí)――突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生探究新知

環(huán)節(jié)1：情境創(chuàng)設(shè)

老師結(jié)合自己在遠洋船舶上的工作經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要對分油機進行拆裝維護呢？結(jié)合企業(yè)工程師的情境解讀――依據(jù)SOLAS國際公約和船舶設(shè)備維護保養(yǎng)計劃的要求，強調(diào)了職業(yè)船員對分油機應(yīng)具備的能力與責(zé)任，讓學(xué)生明白了遠洋船舶分油機拆裝維護的重要性。

環(huán)節(jié)2：知識學(xué)習(xí)

在教學(xué)平臺上，學(xué)生結(jié)合分油機拆裝步驟的排序游戲，畫出分油機定期維護的拆裝流程圖，在趣味的學(xué)習(xí)中，熟悉了拆裝維護流程；通過觀看微視頻（企業(yè)工程師參與錄制），學(xué)習(xí)常規(guī)的維護方法；接著，老師與學(xué)生共同討論，共同總結(jié)出拆裝的注意事項和常規(guī)的維護方法。

環(huán)節(jié)3：仿真演練

如何高效地完成分油機的正確拆裝呢？啟動仿真軟件，進入虛擬拆裝環(huán)境。老師先演示講解，然后學(xué)生對照演示開展虛擬拆裝練習(xí)，觀看一步，操作一步，如果出現(xiàn)錯誤操作，軟件將自動提示及時更正，猶如給每名學(xué)生配備了一位專業(yè)老師手把手地指導(dǎo)，解決了過去教學(xué)中因缺乏及時糾正而使學(xué)生容易學(xué)到錯誤操作的問題。

軟件設(shè)計均按照分油機拆裝規(guī)范制定，從專用工具的選擇到專用工具的使用，從拆裝位置到拆裝順序，從關(guān)鍵零件的標(biāo)記定位到精密零件的擺放與保護，學(xué)生充分領(lǐng)會了分油機拆裝的四大注意事項。

學(xué)生反復(fù)練習(xí)，完成虛擬拆裝考核；在愉快的仿真練習(xí)中逐漸掌握了分油機的正確拆裝步驟，突破了教學(xué)重點，并為后面的維護保養(yǎng)做好了準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)4：實踐操作

本環(huán)節(jié)在實訓(xùn)場所完成。按照實際工作崗位要求，進入該場所之前，學(xué)生先在教學(xué)平臺上學(xué)習(xí)安全注意事項，然后佩戴安全帽和防護手套，老師在操作現(xiàn)場再次對學(xué)生進行安全教育。Y合任務(wù)單要求，各小組在組長的指揮協(xié)調(diào)下，分工配合，團結(jié)合作依次完成拆裝前的工具準(zhǔn)備、拆卸、維護保養(yǎng)與裝復(fù)等步驟。

在維護保養(yǎng)過程中，學(xué)生對泄水孔、排渣孔等細小通道要逐一清通，不能有臟堵；對分離盤片、分離盤架等易臟污部件要先浸泡再清洗；對活動底盤、立軸等高速運動件要仔細檢查是否有異常磨損和裂紋；對易老化的密封圈、塑料堵頭等要及時更換。

如有疑問，可以隨時查看微視頻、查閱英文說明書或小組討論，自主尋求解決之道；老師巡回指導(dǎo)，實時記錄典型操作行為，并上傳課程平臺，同時確保實踐操作安全。

通過實踐操作讓學(xué)生深刻掌握分油機的拆裝及維護方法，充分領(lǐng)會定期維護、預(yù)防為主的重要性，有效解決了教學(xué)中的難點，提升了學(xué)生對船員職業(yè)的認(rèn)同感。

環(huán)節(jié)5：總結(jié)評價

實踐操作完畢，各小組上傳任務(wù)單，進入總結(jié)評價環(huán)節(jié)。老師根據(jù)巡回檢查情況和任務(wù)單的完成情況進行綜合點評和評分，并對分油機的拆裝要點及維護方法進行總結(jié)。課后，學(xué)生結(jié)合自己對本項目的掌握情況，在教學(xué)平臺上及時進行自我評價。

3.課后拓展――培養(yǎng)學(xué)生交流能力，提升個人綜合素養(yǎng)

課后，學(xué)生在教學(xué)平臺上，觀看學(xué)習(xí)老師上傳的典型視頻，并針對學(xué)習(xí)上的困惑，在交流空間進行討論，并提交學(xué)習(xí)心得；點擊查看多元評價成績，了解自己對本任務(wù)的掌握情況；鏈接輪機工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫，進一步擴大學(xué)習(xí)范圍。同時，預(yù)習(xí)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、信息化教學(xué)效果

針對“船舶分油機”這一教學(xué)單元，進行了信息化教學(xué)效果調(diào)查。調(diào)查對象為授課教師和學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要有： 對信息化教學(xué)的認(rèn)識和感悟；對小組協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)同和建議；在教學(xué)實施中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動性和課中學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性等表現(xiàn)；以及對解決問題的能力、對內(nèi)容掌握的程度、團隊情感體驗的情況、信息化教學(xué)的效果等。 從調(diào)查問卷收集整理后的數(shù)據(jù)分析可以看出，“船舶分油機”單元的信息化教學(xué)取得十分顯著的效果。

1.認(rèn)同感

95%的調(diào)查對象都表示喜歡信息化教學(xué)的教學(xué)方式和氛圍。在學(xué)習(xí)過程中，不僅可以更好地提高自己的動手操作能力，而且在得到組員和教師承認(rèn)時，會有較大的滿足感和愉悅感，增強了學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.主觀能動性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性較信息化教學(xué)活動實施前有顯著提高，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，基本上能夠積極主動地參與到課前準(zhǔn)備、課中實施、課后拓展等各環(huán)節(jié)。

3.團隊合作

在實踐操作環(huán)節(jié)，團隊合作的過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和團隊意識，小組長在教學(xué)開展中發(fā)揮了較大的協(xié)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)作用，學(xué)生相互之間也增強了合作的責(zé)任感。同時，這種教學(xué)形式還有助于師生之間、同學(xué)之間溝通，協(xié)作能力提升明顯，教師也能做到因材施教。

4.創(chuàng)造性思維

在信息化教學(xué)實施過程中形成了一種熱烈切磋討論的氣氛，將學(xué)生的思維引向深化，在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，在一定情境下，引起了聯(lián)想與想象，從而產(chǎn)生超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，信息化教學(xué)在“分油機”單元教學(xué)中取得了較好的成效，學(xué)生對“分油機”相關(guān)的知識和各項操作技能等都得到了不同程度的提高，對知識的掌握更加全面系統(tǒng)，很大程度上提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為今后走上工作崗位打下了扎實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，信息化教學(xué)在高職教育教學(xué)中將會發(fā)揮不可替代的作用，它改變著以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中過于注重知識灌輸?shù)膬A向，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生課堂活動的參與度。信息化教學(xué)的實施，授之自主學(xué)習(xí)的方法，使課堂信息量充足、生動活潑，使學(xué)生能夠更好地理解并掌握學(xué)習(xí)的知識和技能，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使其更加注重團隊合作，成為綜合素質(zhì)較高的專門人才。真正體現(xiàn)了教是為了不教，學(xué)是為了創(chuàng)造的教學(xué)理念。

參考文獻：

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[2]唐文晶，武馬群.基于虛擬系統(tǒng)的全國職業(yè)院校信息化實踐教學(xué)大賽賽項設(shè)置規(guī)程與組織機制初探[J].工業(yè)和信息化教育，2014（4）：50-54.

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[4]婁潔.關(guān)于高職工科專業(yè)課實施信息化教學(xué)設(shè)計的探索[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2015，31（1）：81-83.

第2篇：教育信息化的優(yōu)勢范文

然而，現(xiàn)實的師生關(guān)系不容樂觀。教師諷刺、挖苦、辱罵學(xué)生，甚至體罰學(xué)生的現(xiàn)象仍普遍存在，近年來，由師生沖突引發(fā)的法律訴訟呈上升趨勢，暴露出目前師生關(guān)系問題的嚴(yán)重性。[1]

目前，師生關(guān)系問題的嚴(yán)重性已引起社會各界的廣泛關(guān)注，各界有識之士也紛紛開出自己的藥方。大家一致贊同的是，由于教師在師生關(guān)系中處于主導(dǎo)性的地位，所以師生關(guān)系的促進和改善也應(yīng)該以教師為重點。要想優(yōu)化師生關(guān)系，必須提高教師的職業(yè)素質(zhì)。然而，絕大多數(shù)研究者只是提出了倡議性的觀點，而空泛地提倡師生民主平等之類的理論并不能保證教師職業(yè)素質(zhì)的提高，唯有從完善教育規(guī)范著手，對師與生的行為作出明確具體的規(guī)定，明確界定師生各自的權(quán)利和義務(wù)，以及對違反規(guī)范的行為的相應(yīng)處理措施。唯有如此，教師職業(yè)行為才能有最基本的約束，教師職業(yè)素質(zhì)才能有最基本的保障，惡性師生沖突才能得到有效預(yù)防和控制。

教育規(guī)范的含義和內(nèi)容

教育規(guī)范源于社會規(guī)范的形成和發(fā)展，教育規(guī)范是學(xué)校成員共同遵守的行為標(biāo)準(zhǔn)，是控制和約束學(xué)校成員行為合理性的基本機制。學(xué)者馬和民認(rèn)為[2]，教育規(guī)范包含三層內(nèi)容：教育習(xí)俗、教育規(guī)章和教育法律。教育習(xí)俗是一種非正式規(guī)范，它是約定俗成的。它依靠學(xué)校成員自覺認(rèn)同，缺乏強制性與約束力，屬于隱性控制，如果依靠教育習(xí)俗來優(yōu)化師生關(guān)系，勢必與大多數(shù)學(xué)者提倡師生平等民主真誠理解之類異路同途，缺乏必要的實現(xiàn)保障，因此不在本文討論的教育規(guī)范之列。教育規(guī)章、教育法律則是正式規(guī)范，主要依靠制度、權(quán)力、組織的力量來強制人們執(zhí)行，屬于顯性約束。教育規(guī)章主要由學(xué)校組織及各部門制定，并由學(xué)校各級機構(gòu)、部門督促執(zhí)行。它具有一定的強制性，借助學(xué)校組織的權(quán)力來施行，通過獎勵、懲罰等手段來評價組織成員履行規(guī)章的狀況。一般來說，學(xué)校成員對教育規(guī)章主要是遵守、履行，而較少認(rèn)同、協(xié)商，因而規(guī)章具有某種非自覺性。教育法律是由國家頒布，有明文規(guī)定的，需要有專門機構(gòu)或部門來執(zhí)行，具有極大的強制性，本文所述的教育規(guī)范即指教育規(guī)章和教育法律兩個方面。

目前教育規(guī)范中存在的主要問題

目前我國的全國性教育規(guī)范已有不少，如：《教育法》《義務(wù)教育法》《教師法》《未成年人保護法》《預(yù)防未成年人犯罪法》《教師資格條例》《小學(xué)生守則》《中學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等。這些規(guī)范的頒布雖然很有意義，但也存在著有“法”難依的嚴(yán)重問題。從影響師生關(guān)系的角度而言，目前教育規(guī)范中存在的主要問題有：

（一）教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)化

良好師生關(guān)系的建立，首先取決于教師的職業(yè)素質(zhì)。醫(yī)生照管人的身體，必須經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)與審核才能取得行醫(yī)資格。教師照管人的心靈，更應(yīng)接受嚴(yán)格的篩選、把關(guān)。然而，我國目前的教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)卻過于籠統(tǒng)化，缺乏明確具體的細則規(guī)定，這就為一批并不適合從事教師職業(yè)的、素質(zhì)不高甚至低劣的人誤進或混入教師隊伍大開了方便之門。

《教師法》第十條規(guī)定[3]：“國家實行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格?！睆倪@條規(guī)定來看，“遵守憲法和法律”，只要無違法紀(jì)錄即可通過，可以說具有操作性；“具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格”，也是明確的；然而，“熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德”就顯得十分模糊，如何判斷并評價一個人的情感、品德，既無具體辦法，也難以把握實行；再有，“有教育教學(xué)能力”也是不清楚的，怎樣才算有教育教學(xué)能力，要有哪些教育教學(xué)能力，都沒有具體規(guī)定。《教師資格條例》第六條中補充說[4]：“有教育教學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)包括符合國家規(guī)定的從事教育教學(xué)工作的身體條件?！背松眢w條件外還有些什么條件，再無說明了。如此看來，只要不曾觸犯法律（這是大多數(shù)人都容易達到的要求），有相應(yīng)學(xué)歷，通過相關(guān)考試，人人都可為教師?，F(xiàn)實生活中單以高師院校學(xué)生而論，具有這些條件但不愛學(xué)習(xí)、品行低劣，“大錯不犯，小錯不斷”者不乏其人，然而并不會影響其畢業(yè)后為人師表，誤人子弟甚至害人子弟。《教師資格條例》第十九條規(guī)定[5]：“品行不良、侮辱學(xué)生、影響惡劣的，由縣以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格?！比欢男┬袨榭闪腥搿捌沸胁涣?、侮辱學(xué)生、影響惡劣”之中，卻沒有細致明確的規(guī)定。對于一些惡性傷害事件，還可以參照有關(guān)法律規(guī)定追究教師法律責(zé)任，但是對于無明顯傷痕的教師言語虐待、情感虐待行為，該如何界定和處理，則由于缺乏具體規(guī)定，使得學(xué)生和家長難以維護自身的權(quán)利和人格尊嚴(yán)，學(xué)校及有關(guān)管理部門也很難采取強制措施。

（二）學(xué)生只有義務(wù)沒有權(quán)利

相對于教師的權(quán)威而言，學(xué)生是弱勢群體。面對教師程度不同的侵權(quán)行為，如諷刺、挖苦、體罰或變相體罰等，學(xué)生憑借什么保護自己呢？法律規(guī)則按其內(nèi)容規(guī)定不同，可分為授權(quán)性規(guī)則和義務(wù)性規(guī)則兩種。所謂授權(quán)性規(guī)則，是指規(guī)定人們有權(quán)做一定行為或不做一定行為的規(guī)則，即規(guī)定人們的“可為模式”的規(guī)則。所謂義務(wù)性規(guī)則，是指在內(nèi)容上規(guī)定人們的法律義務(wù)，即有關(guān)人們應(yīng)當(dāng)作出或不作出某種行為的規(guī)則。它又可分為命令性規(guī)則（即人們應(yīng)當(dāng)作出某種行為的規(guī)則）和禁止性規(guī)則（即禁止人們作出一定行為的規(guī)則）。

遍觀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》，都是只對學(xué)生提出種種要求，應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，禁止做什么，全部屬于義務(wù)性規(guī)則，卻找不到一條授權(quán)性規(guī)則，授權(quán)學(xué)生有權(quán)做什么或不做什么。學(xué)生只有義務(wù)和責(zé)任，缺乏相應(yīng)的權(quán)利保障。在這樣的教育規(guī)范背景下，當(dāng)學(xué)生籠罩在個別素質(zhì)低劣的教師之下，自然也就無法反抗，不懂得該怎樣反抗，即使反抗也難以勝利。不少家長也忌憚自己的孩子在“人家手里”，即使對某些教師的言行舉止心懷不滿，往往也只是忍氣吞聲，不敢聲張。

相比之下，美國的校規(guī)中對學(xué)生的權(quán)利有明文規(guī)定，如黃全愈的《素質(zhì)教育在美國》列出了兒子礦礦在學(xué)校的校規(guī)[6]，其中規(guī)定學(xué)生的權(quán)利有：（1）獲得可能的最好的教育。（2）作為一個個人而得到公平的對待。（3）通過個人或者學(xué)校的代表組織表達自己的意見和看法。（4）如果有違犯紀(jì)律的問題，應(yīng)被事先警告通知（也就是說，只能處理再犯，不能處理初犯）。（5）參加課外活動。礦礦有一次違規(guī)，但老師沒有警告就給他處罰，他根據(jù)第4條權(quán)利，認(rèn)為是老師違反了校規(guī)，因而鬧到校長助理那里，最后以勝利告終。

（三）缺乏程序性規(guī)范內(nèi)容

我國當(dāng)前教育規(guī)范中明顯缺乏程序性的規(guī)范內(nèi)容，尤其在對行為不良學(xué)生處理的方面，教師的自由裁量權(quán)很大，隨意性很大。試以體罰為例說明，體罰是導(dǎo)致師生關(guān)系不良的一個重要原因，我國政府多次明令嚴(yán)禁體罰學(xué)生。1986年，我國頒布的《義務(wù)教育法》首次以法律的形式規(guī)定禁止體罰學(xué)生。1993年頒布的《教師法》規(guī)定，對體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的教師要給予行政處分或者解聘；情節(jié)嚴(yán)重的依法追究刑事責(zé)任。然而，在教育實踐中，仍然長期存在著體罰現(xiàn)象，而且有的還相當(dāng)嚴(yán)重，對學(xué)生的身心造成嚴(yán)重的傷害。

學(xué)生犯錯，要加以教育，有時候也需要采取一定的處罰措施。但如何使懲罰行為合理并受到限制，避免對學(xué)生產(chǎn)生不當(dāng)?shù)纳硇那趾Γ@需要我們理性地思考。我們不妨比較一下日本與美國在體罰問題上的差異，以從中獲得一些借鑒[7]。日本在法律上規(guī)定禁止教師體罰學(xué)生，但卻頻繁地出現(xiàn)體罰學(xué)生致死的惡劣現(xiàn)象。美國雖然許多州在法律上容忍體罰，但卻將體罰程序制度化，從而未出現(xiàn)過體罰學(xué)生致死的嚴(yán)重現(xiàn)象。盡管美國在法律上容忍體罰，但對教師使用體罰規(guī)定了一連串的嚴(yán)格法定程序：學(xué)生犯規(guī)――教師找一個見證人――命令學(xué)生擺好姿勢――老師持木板一邊心平氣和地打一邊填寫書面報告――見證人簽字――送交校長室存檔。這些規(guī)定對教師體罰學(xué)生的范圍與程序有了嚴(yán)格的限制，以免學(xué)生的身體受到不當(dāng)?shù)膫?。而日本呢？日本的學(xué)校教育法第11條明文規(guī)定，校長和教師不得對學(xué)生進行體罰，但可以加以懲戒。懲戒有兩種：一是帶有法律效果的懲戒，如停學(xué)、勒令退學(xué)等；二是作為事實行為的懲戒。但是法規(guī)沒有對作為事實行為的懲戒加以界定。讓學(xué)生稍站一會兒不是體罰，而是作為一種事實懲戒，若讓學(xué)生站的時間過長，就成了體罰。但是站多長時間為事實懲戒，多長時間為體罰，沒有明確界限。結(jié)果是冠以懲戒之名的體罰橫行于中小學(xué)教育實踐之中。

日美在體罰問題上的不同做法對我們?nèi)绾握J(rèn)定和對待體罰很有參考意義。對于違規(guī)學(xué)生，必要的教育處罰是需要的，但是我們必須要明確教育規(guī)范的界定和處理程序。否則，若任憑個別素質(zhì)低劣的教師隨意裁決與處理，就有可能危及學(xué)生的身心健康與安全。

完善教育規(guī)范，優(yōu)化師生關(guān)系的幾點建議

（一）大力宣傳教育規(guī)范

凡與學(xué)校（教師）、學(xué)生和家長有關(guān)的教育規(guī)范應(yīng)印刷成冊，在新生入學(xué)時發(fā)至人手一冊，使三方人士都知規(guī)懂規(guī)守規(guī)，相互監(jiān)督。知法才能守法，尤其學(xué)校的校規(guī)，班級的班規(guī)，更應(yīng)明確落實于文字，達成認(rèn)同，讓學(xué)校、家長、學(xué)生三方都確切了解，磋商修訂接收，然后大家共同遵守，如此教育規(guī)范才能起到其應(yīng)有的制約和控制學(xué)校成員個人行為的重要作用。這樣可以有效地防止教師處罰學(xué)生時的任意性。

（二）明確規(guī)定教師資格

對于教師資格作出具體明確細致的規(guī)定，尤其對教師的道德素質(zhì)和教育能力要有清晰的界定和審核標(biāo)準(zhǔn)。純潔教師隊伍，讓那些不配做教師的人、不適合做教師的人難以輕易獲得教師資格；也要為清除那些已成為教師但不能為人師表的人提供明確的操作標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。不嚴(yán)格把關(guān)教師資格，空談提高教師素質(zhì)、優(yōu)化師生關(guān)系、提高教育質(zhì)量只能是紙上談兵。

（三）明確學(xué)生的權(quán)利規(guī)定

在教育規(guī)范中不可缺少對學(xué)生的授權(quán)性規(guī)定，對學(xué)生的各項權(quán)利尤其是對學(xué)生休息的時間以及除課業(yè)以外的身心發(fā)展所需要的時間給予足夠的保證。作為弱勢群體的學(xué)生更需要憑借教育規(guī)范的保護，以有效維護自己的權(quán)利。

（四）處理失范行為注重程序

對學(xué)生失范行為的處理，必須在程序規(guī)定的范圍內(nèi)，通過相應(yīng)的教育規(guī)范的程序確定和解決問題。處罰學(xué)生時須依據(jù)教育規(guī)范的程序追究學(xué)生的責(zé)任，非依教育規(guī)范程序，教師個人不得擅自追究學(xué)生的失范責(zé)任。

（五）設(shè)立專門執(zhí)法機構(gòu)

設(shè)立相應(yīng)的執(zhí)法機構(gòu)，專門負責(zé)檢查處理學(xué)校工作中的教師違規(guī)事件。對于成年人來說，買了假貨劣貨，有315熱線電話，有消費者保護協(xié)會。對于師生關(guān)系中存在的沖突，應(yīng)該也有相應(yīng)的專門處理機構(gòu)，沒有專門的執(zhí)法機構(gòu)作有力保障，即使有完善的教育規(guī)范，當(dāng)學(xué)生權(quán)益受到教師侵害時，仍然無能為力。該條若不能徹底落實，師生沖突問題即無法解決，優(yōu)化師生關(guān)系仍然只會是美好的理想而已。

參考文獻：

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[2] 馬和民.新編教育社會學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：130-131.

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第3篇：教育信息化的優(yōu)勢范文

關(guān)鍵詞：會計國際化　會計信息　比較優(yōu)勢

會計國際化問題一直是國內(nèi)外會計學(xué)界廣泛研究的重要課題，也是我國會計發(fā)展迫切需要解決的問題，因為跨國公司、國際貿(mào)易的發(fā)展及國際資本流動性的需要，要求企業(yè)提供具有通用性的、可比性的會計信息。由于各國企業(yè)實際情況并不一致，因此，會計國際化并不是簡單的照抄照搬，那么應(yīng)如何選擇會計國際化的路徑，才能更好的提供具有決策支持效用的會計信息，本文試圖從會計信息比較優(yōu)勢的角度對會計國際化的策略選擇問題進行研究。

一、會計信息的比較優(yōu)勢

(一)會計信息比較優(yōu)勢的含義　“會計信息比較優(yōu)勢”概念，是筆者借用經(jīng)濟學(xué)上“相對比較優(yōu)勢”的含義，結(jié)合會計的本質(zhì)特征而提出的，以此分析會計國際化的路徑選擇。關(guān)于會計的本質(zhì)采用會計信息含量觀的觀點進行解釋，是與價值計量觀并存的會計觀點，與后者著重會計計量的準(zhǔn)確性(如強調(diào)用公允價值的模式對資產(chǎn)進行計量)不同，其關(guān)注的是會計系統(tǒng)中傳遞的決策相關(guān)的信息。會計信息含量觀認(rèn)為，會計系統(tǒng)是一種信息來源，只有提供具有比較優(yōu)勢(與其他信息來源相比-)的會計信息，才能鞏固會計人員作為信息提供者的競爭地位(威廉斯科特，2006)?？死锼固偕?2006)認(rèn)為：會計的本質(zhì)是指在使用估價語言和代數(shù)式傳遞會計信息，會計確認(rèn)規(guī)則的選擇決定了會計系統(tǒng)的競爭優(yōu)勢(同其他的信息提供者相比較)。與此相關(guān)，我國學(xué)者提出了“會計的核心競爭力問題(王躍堂，2004)”，認(rèn)為是會計計量和報告構(gòu)成了會計的核心競爭力。以上研究表明，會計信息的生成機制和對信息需求的滿足性決定了其競爭優(yōu)勢。在上述分析的基礎(chǔ)上，筆者將會計信息的比較優(yōu)勢的概念定義為：在投資者搜尋的各種據(jù)以決策的信息中，會計信息能提供比其他信息來源更為有用的信息。也就是說，既然信息能潛在的影響個人決策，會計人員可以通過以證券市場對各種會計信息的反映程度為引導(dǎo)，來提高其對投資者的有用性。會計信息的比較優(yōu)勢具體表現(xiàn)在兩個方面：一是會計信息不僅具有可比性，而且具有與決策相關(guān)的獨特性，如用事項法披露的特定會計信息。二是保留某種方法更能客觀地反映特定的經(jīng)濟事項，即要保持國家特色。如在企業(yè)合并方法的選擇上，我國家仍保留著購買法和權(quán)益結(jié)合發(fā)兩種方法并存的狀況，原因在于我國部分企業(yè)合并仍屬于同一實體控制下的性質(zhì)，用權(quán)益結(jié)合法才能真實、合理的反映企業(yè)合并的經(jīng)濟實質(zhì)。由此可見，會計信息的比較優(yōu)勢與會計的核心競爭力有所不同，前者包含了會計核心競爭力的內(nèi)容，意義更為廣泛。會計信息的比較優(yōu)勢與會計信息質(zhì)量也不相同，前者還包括其他一些內(nèi)容，最明顯的特征是會計信息的比較優(yōu)勢更關(guān)注會計信息使用者對特定信息的要求，如增加社會責(zé)任信息和核心能力信息的自愿披露比例。

(二)會計信息比較優(yōu)勢的來源　從前述可見，會計信息的比較優(yōu)勢主要來源于兩個方面：一是會計信息的生成機制。信息含量觀認(rèn)為，會計是使用估價語言來傳遞會計信息，選擇不同的會計估價政策將生成不同的會計信息，如不同的折舊政策(直線法或雙倍余額遞減法)、不同的計量原則(如采用應(yīng)計制或收付實現(xiàn)制)也將生成不同的會計信息，由此也間接決定了會計系統(tǒng)的競爭優(yōu)勢。如有學(xué)者對會計利潤和現(xiàn)金流量進行了橫截面研究，發(fā)現(xiàn)股市對每股盈利具有超前顯著反應(yīng)，而對現(xiàn)金流量反應(yīng)則較滯后，但兩者都說明股價與不同的會計信息具有一定程度的相關(guān)性(吳世農(nóng)等，2001)。二是會計信息的披露機制。研究證明，會計信息披露的內(nèi)容和時機也將對信息使用者的決策產(chǎn)生影響，也將有助于產(chǎn)生會計信息的比較優(yōu)勢。如有學(xué)者進行了機構(gòu)投資者和個人投資者對上市公司會計信息需求的問卷調(diào)查，其得出結(jié)論認(rèn)為我國上市公司應(yīng)在主要指標(biāo)、分部信息、人力資源信息和財務(wù)預(yù)測信息等方面加以改進或加強會計信息的披露，這說明投資者都對會計信息有需求(吳聯(lián)生，2000)；還有學(xué)者對滬市1995至1997年的會計信息進行了考察，發(fā)現(xiàn)會計信息如收益、凈資產(chǎn)、剩余收益等對股票價格具有顯著的說明能力，這說明會計信息具有信息含量(陳信元等，2002)。財務(wù)報告應(yīng)該披露諸如資本的來源及其流動性、經(jīng)營成果以及可能對收入有重大影響的異常事項及其不確定性等方面的信息。這就使得投資者能夠做出更好的決策，有利于增進證券市場能力，使投資者直接投入到最有生產(chǎn)效率的地方。這兩方面是決定會計信息比較優(yōu)勢的主要方面，其主旨在于提高會計信息對于決策的相關(guān)性和有利于商業(yè)交流以及管理需要。這是因為：會計計量和報告可以提供許多用戶化的服務(wù)；會計計量和報告與會計信息需求者的關(guān)鍵決策是相關(guān)的；會計計量和報告的開放性、綜合性和完美性圖表結(jié)構(gòu)都是許多非財務(wù)信息難于模仿的。

(三)會計信息比較優(yōu)勢的培育　從上述可見，會計信息比較優(yōu)勢主要體現(xiàn)在會計能提供信息含量較高的、具有高度決策相關(guān)的會計信息。因此，從會計信息的生成機制可見會計信息比較優(yōu)勢的培育也應(yīng)從以下方面人手：進行制度創(chuàng)新，即采用新的會計信息生成機制和披露機制以及監(jiān)管制度；培養(yǎng)適應(yīng)生成會計信息需要的會計人才；保持我國會計的中國特色。

二、會計國際化的內(nèi)涵及對會計信息的影響

(一)會計國際化的涵義　一般人們認(rèn)為會計國際化是指各國在制定會計政策和處理會計事務(wù)中逐步采用國際通行的會計慣例，以達到國際間會計行為的溝通、協(xié)調(diào)、規(guī)范和統(tǒng)一，即采用國際上公認(rèn)的原則和方法來處理和報告本國的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。因此，會計國際化主要包括兩個方面：一是會計準(zhǔn)則國際化，即在制定、修正和完善會計準(zhǔn)則的過程中，充分借鑒國際通行的做法，體現(xiàn)國際會計慣例，使會計準(zhǔn)則指導(dǎo)下的會計信息在世界范圍內(nèi)可比和有效；二是會計實務(wù)國際化，即企業(yè)在經(jīng)營管理過程中，應(yīng)采用國際上先進的會計處理方法，提高企業(yè)經(jīng)營效率和效益，適應(yīng)國際競爭的需要。在這兩方面中，會計準(zhǔn)則的國際化處于核心地位，會計準(zhǔn)則的國際化程度體現(xiàn)著一個國家會計發(fā)展的國際化程度。已有研究表明(朱國泓等，2004)，會計國際化的本質(zhì)是對會計規(guī)律性的認(rèn)同及基于會計規(guī)律之上的認(rèn)識和應(yīng)用能力競賽，因此，會計國際化就是向會計的規(guī)律性靠攏。其中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)與模仿、借鑒與創(chuàng)新、協(xié)調(diào)都是對特定規(guī)律的追求、認(rèn)可與超越。會計國際化因不同國家及其會計影響力的差異。筆者認(rèn)為，從會計的本質(zhì)來看，以能否增強會計信息的比較優(yōu)勢作為國際化的評價標(biāo)準(zhǔn)，是一種客觀而現(xiàn)實的選擇。建立這種機制有助于把握會計國際化的基本方向，并由此設(shè)計會計國際化的系統(tǒng)安排。此外，它還為會計國際化的形似與神似、速度與效果提供了重要指南。

(二)會計國際化對會計信息的影響　會計國際化對會計信息的影響主要體現(xiàn)在：一是會計信息使用者的范圍擴大。目前世界

經(jīng)濟發(fā)展的重要趨向之一就是市場已突破了時空界限，形成全球性的統(tǒng)一大市場。企業(yè)經(jīng)營和投資跨越了國界，不同國家的企業(yè)管理者和擁有資本的投資者都需要了解公司的財務(wù)狀況和經(jīng)營業(yè)績。即對我國的會計信息提供者來講，不僅要向國內(nèi)的信息使用者提供會計信息，而且要向參與國際競爭的信息使用者提供決策信息。如我國滬深交易所已有1000多家上市公司，其中100多家為B股公司，在境外市場有50家H股公司，還有大量在其他國家注冊并上市的中資公司。隨著我國企業(yè)在香港、紐約等國際資本市場融資規(guī)模的進一步擴大和發(fā)展，我國企業(yè)也必須按國際慣例向國際投資者和債權(quán)人提供真實、公允、可比的會計信息。二是會計信息反映的內(nèi)容更為復(fù)雜。企業(yè)管理的需要促使會計也相應(yīng)的發(fā)生變化。國際經(jīng)營的經(jīng)濟事項和投融資所介入的金融工具的多樣性和復(fù)雜性，使得會計要處理的內(nèi)容也發(fā)生更為復(fù)雜，因此要求會計準(zhǔn)則更新，如衍生金融工具會計、生物資產(chǎn)會計等都是現(xiàn)行會計準(zhǔn)則中新加入的內(nèi)容。在實際進行會計業(yè)務(wù)處理時生成會計信息時還會面臨更多挑戰(zhàn)。三是會計信息含量要求更高。企業(yè)國際化發(fā)展的需要，不僅是要求財務(wù)報表內(nèi)披露的內(nèi)容增加，對表外信息的需求也提高了標(biāo)準(zhǔn)。如要求更多的披露具有前瞻性的財務(wù)信息、關(guān)于知識資本的信息、社會責(zé)任信息等。實際上，也就是要求企業(yè)提供對會計信息使用者決策更為相關(guān)的信息。

三、會計國際化與會計信息的比較優(yōu)勢

(一)會計國際化能提生會計信息比較優(yōu)勢的條件　我國于2007年1月1日起實施的企業(yè)會計準(zhǔn)則，是中國會計準(zhǔn)則國際化的一個里程碑。在制定過程中始終注意借鑒國際會計準(zhǔn)則，盡量實現(xiàn)與國際會計準(zhǔn)則的充分協(xié)調(diào)。新準(zhǔn)則的國際化對產(chǎn)生會計信息比較的積極作用表現(xiàn)在以下方面：一是在計量方法和內(nèi)容上有改進和創(chuàng)新。我國新準(zhǔn)則中，不僅修訂了原來實施的就準(zhǔn)則，更增加了許多有關(guān)新業(yè)務(wù)的處理規(guī)則，如生物資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)等，這擴充了會計信息所反映的信息幅度。另外，有學(xué)者研究表明，由于歷史成本計量所傳遞的會計信息的相關(guān)性性逐漸喪失，已遠不能滿足信息使用者的要求。因此，在計量方法上引入公允價值等多種可實施的方法，用以計量能提供具有較強價值相關(guān)性的信息，同時也使企業(yè)的會計語言能與國際經(jīng)濟環(huán)境相適應(yīng)從而起到為決策提供信息的作用。二是減少會計信息生成和使用的成本。會計比較優(yōu)勢還意味著會計信息生成和使用成本的經(jīng)濟性。我國目前本國會計準(zhǔn)則編制財務(wù)報告的企業(yè)，在境內(nèi)發(fā)行B股和到香港發(fā)行H股，按國際會計標(biāo)準(zhǔn)需要做的調(diào)整已經(jīng)較少。這表明企業(yè)使用的國際化的會計準(zhǔn)則會減少企業(yè)的會計信息生成本。在會計報告和信息披露上也有所改進，信息使用者可以從多渠道、以多種形式獲得信息，也大為降低了使用成本。三是差異存在的合理性。盡管我國的會計準(zhǔn)則經(jīng)過這些年的發(fā)展，在與國際會計準(zhǔn)則協(xié)調(diào)方面已取得重大突破，但與國際會計準(zhǔn)則之間依然存在著一定的差異，如對企業(yè)合并的會計方法，仍規(guī)定購買法與權(quán)益結(jié)合法并存(國際會計準(zhǔn)則和其他國家的準(zhǔn)則中規(guī)定僅采用購買法)。這些差異的產(chǎn)生有些是由我國特定的政治、法律、經(jīng)濟、文化環(huán)境所決定的，也有一些是由于國際會計準(zhǔn)則本身存在的技術(shù)性問題所造成的。因此，既要重視中國會計的國際化，又要重視其本身所具有的中國特色。這也是我國企業(yè)會計信息產(chǎn)生比較優(yōu)勢的途徑之一。

(二)通過會計信息優(yōu)勢的比較對會計國際化實施動態(tài)調(diào)整　在中國會計準(zhǔn)則改革與國際協(xié)調(diào)問題上，筆者認(rèn)為不應(yīng)糾纏于會計標(biāo)準(zhǔn)的具體差異上，其核心仍然是會計基本理論問題，包括會計確認(rèn)、計量及披露等。換言之，即是會計國際化應(yīng)以是否能增強會計信息的比較優(yōu)勢為判斷標(biāo)準(zhǔn)，如有偏差，應(yīng)以此進行動態(tài)調(diào)整，以使會計信息最大限度的發(fā)揮優(yōu)勢作用。

(三)會計國際化對形成會計信息比較優(yōu)勢的影響　關(guān)于會計國際化對會計信息的影響，前文已進行過討論。在實踐中也有較多研究文獻，如有學(xué)者運用既發(fā)行A股又發(fā)行B股的公司(以下簡稱AB股公司)2001年會計準(zhǔn)則改革前后的經(jīng)驗數(shù)據(jù)，分別從國際化的結(jié)果和過程的角度，就會計盈余質(zhì)量進行定量研究，從而對改革效果做出實證性分析，以此評價改革的合理性(王建新，2005)。研究結(jié)果表明：從國際化結(jié)果來看，AB股公司分別在中國會計準(zhǔn)則與在國際財務(wù)報告準(zhǔn)則下的盈余質(zhì)量不存在顯著性差異，說明了在我國目前的現(xiàn)實環(huán)境條件下完全采用國際財務(wù)報告準(zhǔn)則也不能顯著地提高會計盈余質(zhì)量；從國際化過程來看，兩種準(zhǔn)則體系下盈余質(zhì)量差異的絕對值變化顯著且逐年減少，說明了我國會計準(zhǔn)則國際化改革形式上協(xié)調(diào)促進了實質(zhì)上的協(xié)調(diào)，提高了會計盈余的質(zhì)量。因此，可以預(yù)見我國新實施會計準(zhǔn)則，在形式上已與國際會計準(zhǔn)則趨于一致，這對形成會計信息的比較優(yōu)勢將產(chǎn)生有利的影響。

四、我國會計國際化的策略選擇

第4篇：教育信息化的優(yōu)勢范文

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；必要性；措施；方法

初中英語學(xué)習(xí)是為高中、大學(xué)學(xué)習(xí)更多、更難的外語做語法和語感上的基礎(chǔ)性鋪墊，是學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。除此之外，英語是我國重點開設(shè)的一門學(xué)科，對老師的教學(xué)評價及學(xué)生的升學(xué)都有著重要作用，因此優(yōu)化初中英語的教學(xué)更是具有不可或缺的必要性。在新課標(biāo)的實行下，積極分析、探討、優(yōu)化初中英語教學(xué)方法的措施對提高英語課堂質(zhì)量、提升學(xué)生英語水平顯得尤為急切和重要。

一、優(yōu)化、改革初中英語教學(xué)方法的必要性與作用

1.對初中英語教學(xué)方法進行優(yōu)化、改革符合教學(xué)大綱要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表明，要運用多種教學(xué)方法結(jié)合進行英語教學(xué)，鍛煉學(xué)生的英語口語能力、聽寫能力與閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生大膽運用英語交流的能力，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自學(xué)能力，打好英語基礎(chǔ)。因此對傳統(tǒng)的英語教學(xué)進行優(yōu)化與改革，符合教學(xué)大綱的要求，也順應(yīng)了學(xué)生個人的發(fā)展需求，對學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，提高課堂質(zhì)量都有明顯的作用。

2.進行優(yōu)化、改革初中英語教學(xué)方法，順應(yīng)了教育界與社會發(fā)展趨勢

我國經(jīng)濟發(fā)展進入新時期，而教育也同樣迎來改革的黃金時期，優(yōu)化和創(chuàng)新初中英語教學(xué)，改變舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改革不適合的育人模式，積極進行探討式、互動式、交流式、實踐式及合作式的英語教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動思考，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，成為教育界最重視的任務(wù)之一，也是教育界的工作重心。而在新時期下，我國經(jīng)濟快速發(fā)展，與外國市場合作的機遇越來越多，合作也越來越緊密。我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)開始升級轉(zhuǎn)型，從勞動密集型轉(zhuǎn)變?yōu)榭萍济芗?，社會對人才的需求越來越急迫，對技能的要求也越來越高，因此?yōu)化、改革初中英語教學(xué)方法，能夠很好地順應(yīng)教育界和社會的發(fā)展趨勢。

二、優(yōu)化初中英語教學(xué)方法的必要性與新措施

1.利用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助英語教學(xué)

技術(shù)進步對教學(xué)的影響之一就是為課堂教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)工具，使教學(xué)變得更加生動、有吸引力。例如，在初中英語課堂上可充分利用投影儀、幻燈片、計算機、電視機以及廣播等教學(xué)器材，將傳統(tǒng)的黑板教學(xué)搬到可多樣化操作的計算機屏幕上，使教學(xué)方法具有現(xiàn)代氣息，滿足學(xué)生追求時尚的心理，新穎、有趣的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講解初中英語北師大版的第五單元Audrey Hepburn時，老師可以利用多媒體播放一些外國影片如《羅馬假日》中的經(jīng)典鏡頭即女主角與男主角在西班牙廣場游玩，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受不一樣的英語發(fā)音。然后，老師再播放現(xiàn)代英語的發(fā)音，對比兩者的差別，讓學(xué)生對英語的發(fā)音有感性上的認(rèn)識，從而更好地糾正發(fā)音上的錯誤。

2.創(chuàng)設(shè)交流情景，營造良好的英語氛圍

初中英語教學(xué)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的語感，讓學(xué)生敢于用英語與人交流，使英語真正成為學(xué)生交流的語言之一。老師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)交流情景，讓學(xué)生有機會用英語交流，營造良好的英語氣氛，使學(xué)生在耳濡目染的情況下受到語感熏陶。比如，老師可定期在課堂上播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的演講視頻或電影，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，同時老師還可以在每節(jié)課上課開始的前十分鐘讓學(xué)生上臺演講，不限主題暢所欲言，目的是讓學(xué)生敢于在眾人面前開口說英語。除此之外，老師還可讓學(xué)生模仿表演一些電影經(jīng)典片段，或設(shè)計情景劇讓學(xué)生表演，把英語日常交流的場景搬到課堂上，為學(xué)生全方位營造良好的英語氛圍，促進學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量。

3.大力開發(fā)分組教學(xué)模式

在優(yōu)化英語教學(xué)方式的要求下對學(xué)生進行分組教學(xué)，將不同層次的學(xué)生搭配一起分成不同組別，讓學(xué)生組成互幫互助的學(xué)習(xí)小組，在小組學(xué)習(xí)中交流學(xué)習(xí)技巧、解答心中對知識點的疑惑。在小組中還要選出小組長，對小組組員進行監(jiān)督，起到協(xié)調(diào)、聯(lián)系、溝通與監(jiān)控的作用，讓小組成為有組織、有紀(jì)律的學(xué)生團體。老師要定期對小組成員進行學(xué)習(xí)效果的考核，檢查小組學(xué)習(xí)的效果，還可以讓小組間形成競爭關(guān)系，在競爭中讓學(xué)生感受到緊張與激烈，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，為提高英語教學(xué)質(zhì)量做內(nèi)驅(qū)力的引導(dǎo)。

優(yōu)化、改革與創(chuàng)新初中英語教學(xué)的方法對培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才有重要的作用，對我國外語人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整有重大的作用，對全面貫徹落實新課標(biāo)要求有極大的推動作用。這不僅需要教師隊伍的不懈努力，還需要學(xué)校及相關(guān)部門的支持，也需社會各界的鼎力配合。為提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才，優(yōu)化教學(xué)方法勢在必行。

參考文獻：

[1]焦紅肖.淺談如何讓初中英語課堂“活”起來[J].學(xué)周刊， 2014（23）.

第5篇：教育信息化的優(yōu)勢范文

論文關(guān)鍵詞：心理暗示法；優(yōu)化；德育；課堂教學(xué)

德育課是學(xué)校德育的主渠道，肩負著傳授道德知識，提升學(xué)生道德水平和精神境界，幫助學(xué)生樹立正確的政治觀、世界觀、人生觀，促進學(xué)生人格健全發(fā)展的重任。但長期以來，德育課教學(xué)實效低下，難以發(fā)揮德育主渠道的作用卻是不爭的事實，德育課堂教學(xué)“多灌輸、少啟發(fā)；多壓制、少誘導(dǎo)；多說教、少指點；多替代、少幫助；多言教、少身教；多理論、少實踐”的方法，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生抵觸情緒，加之崇高的人類道德理想和泛政治化傾向的德育目標(biāo)空洞而遙遠，學(xué)生難以理解和接受，容易產(chǎn)生排斥心理。德育課如何“潤物細無聲”，讓學(xué)生在放松、無對抗的心理狀態(tài)下潛移默化地接受道德教育，并逐步認(rèn)同、內(nèi)化，優(yōu)化課堂教學(xué)，值得我們深思和探索。

心理暗示的內(nèi)涵

《心理學(xué)大詞典》是這樣描述心理暗示的：用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產(chǎn)生影響。巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。人人都會受到暗示，受暗示性是人的心理特性。心理暗示通過人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，是在無對抗情緒條件下用含蓄、間接的方式，對人的認(rèn)知、情感、意志以及行為產(chǎn)生影響的心理活動過程。心理暗示往往不易受到個體的抵觸和對抗，容易被暗示對象所接受，會使他人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念，是一種特殊的信息傳遞方式。

心理暗示法的內(nèi)涵及其積極意義

20世紀(jì)60年代，保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫?qū)⑿睦戆凳疽虢逃芯款I(lǐng)域，創(chuàng)立了“暗示教學(xué)法”，其基本原理就是運用暗示手段開發(fā)學(xué)生個體的心理潛能，特別是無意識潛能，使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展思維，增強學(xué)生的感知力、想象力、創(chuàng)造力，達到快速提高學(xué)習(xí)效率的目的。

暗示教學(xué)法理論認(rèn)為，理智和情感、分析和綜合、有意識和無意識（潛意識），都是不可分割的統(tǒng)一體，而暗示則是個人和環(huán)境之間一個經(jīng)常性的交流因素。人的學(xué)習(xí)活動是意識與潛意識交織的心理活動，每個人都具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，而實際學(xué)習(xí)成效受制于意識與潛意識的協(xié)調(diào)狀態(tài)。在課堂上，當(dāng)學(xué)生的意識在學(xué)習(xí)課程知識的同時，他們的潛意識也在吸收各種信息，并對意識時時刻刻地施加影響，增加或削弱意識學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)意識和潛意識處于積極和諧的相互作用狀態(tài)時，學(xué)習(xí)效益就會成倍提高；反之，當(dāng)潛意識處于消極狀態(tài)或抵抗意識活動時，學(xué)習(xí)效率就會降低。所以，教師的責(zé)任之一就是幫助學(xué)生激發(fā)起潛意識并誘導(dǎo)其傾向于學(xué)習(xí)對象，最大限度地將潛意識與意識協(xié)調(diào)起來。因此，教學(xué)應(yīng)力求給學(xué)生盡可能多的積極的心理暗示，從而提高記憶、思維、想象、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。正如洛扎諾夫所說，暗示教學(xué)法“創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過程中，力求把各種無意識暗示組織起來”。實踐證明，通過心理暗示手段，能夠使受暗示者具備無意識心理傾向，并且指導(dǎo)這種傾向和個人的動機、興趣、期待、情感、意志等因素有機結(jié)合，發(fā)揮出受暗示者的積極潛力。

心理暗示教學(xué)法在國際上已形成一大教學(xué)流派。近年來，心理暗示教學(xué)法在我國學(xué)校中也逐漸得到重視。有人認(rèn)為，心理暗示教學(xué)是一種高層次的啟發(fā)式教學(xué)，是一種“改革的新方法”。我們可以嘗試將心理暗示教學(xué)法的理論和經(jīng)驗滲透到德育教學(xué)實踐中，以優(yōu)化德育課堂教學(xué)。

心理暗示法優(yōu)化德育課堂教學(xué)的策略

青少年由于其心理不夠成熟，人格尚未獨立，具有一定依賴性，受暗示性較強，同時青少年具有逆反心理，容易產(chǎn)生抵觸情緒。如果在德育課教學(xué)中巧妙運用心理暗示方法，將德育知識和道德規(guī)范以含蓄、間接的方式，通過人和環(huán)境的暗示作用滲透，相比直接的教育方式往往能收到意想不到的效果。

（一）營造積極的課堂心理暗示環(huán)境

暗示機制存在于人和環(huán)境的關(guān)系之中。環(huán)境心理學(xué)認(rèn)為，任何環(huán)境都易激起人的情感共鳴，它是產(chǎn)生熏陶作用的重要因素。環(huán)境以各種方式刺激著我們的感官，讓我們做出反映，養(yǎng)成習(xí)慣，形成觀念并指導(dǎo)我們的行動，許多活動從本質(zhì)上說都是人們無意識地對外界環(huán)境的各種暗示所做出的反應(yīng)。

課堂心理環(huán)境是學(xué)習(xí)心理活動與學(xué)習(xí)個性特征之間的中介因素，它通過影響課堂活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗以及評價效應(yīng)，進而制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。不同心理環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感體驗、學(xué)習(xí)注意力有很大差異，學(xué)習(xí)中的智力活動和操作活動也有較大區(qū)別。課堂教學(xué)中的心理環(huán)境可以分為人環(huán)境和物環(huán)境兩方面。人環(huán)境就是人與人之間交往而形成的在心理上相互依存、相互影響的關(guān)系所造成的心理氣氛，在課堂上表現(xiàn)為師生關(guān)系、生生關(guān)系所形成的心理場。教學(xué)中民主和諧、相互尊重、合作競爭的人際關(guān)系所產(chǎn)生的心理氛圍，將對學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示。所謂物環(huán)境就是周圍物體與人的關(guān)系中所形成的心理場，如教室布置溫馨整潔，課桌椅擺放井然有序，燈光柔和明亮，班風(fēng)標(biāo)語積極奮進，一個整齊有序、輕松舒暢、積極向上的教學(xué)環(huán)境本身就是一種良好的心理暗示。因此，教師應(yīng)在德育教學(xué)中營造積極的心理暗示環(huán)境來感染學(xué)生。只有在這樣的心理氛圍中，學(xué)生才能思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，同時在和諧的人環(huán)境和物環(huán)境中感受和領(lǐng)會規(guī)則、秩序、尊重、平等、民主等等。

（二）暗示者——教師權(quán)威的運用

心理暗示的成功需要一個條件，就是受暗示者對暗示者存在的“自卑、自貶心理”——覺得自己不如暗示者、暗示者比自己更高明更具有智慧，自己應(yīng)該向暗示者請教，接受他的判斷和影響，甚至放棄自主思維。當(dāng)然，這樣的自卑、自貶心理以及對于暗示者的崇拜和能力的夸大，受暗示者很少意識到，這些心理過程通常都發(fā)生在潛意識，所以，暗示者的權(quán)威性及受暗示者對他的信任度，對暗示的結(jié)果具有重大的影響。

教師的人格威信來自于師德修養(yǎng)、思想境界、敬業(yè)精神、教育教學(xué)能力和成就水平的綜合反饋。教師的威信越高，相應(yīng)地在學(xué)生心目中的地位、威望、信任度越高；對學(xué)生的心理暗示越強烈，學(xué)生心理上產(chǎn)生的“尊從效應(yīng)”越明顯。具體表現(xiàn)為學(xué)生愿意服從教師的規(guī)范和要求，主動學(xué)習(xí)教師傳授的知識，認(rèn)同、接納教師傳遞的理念和價值觀，努力使自身行為更趨向于教師的期望等，正所謂“親其師，信其道，效其行”。所以，德育教師應(yīng)加強自身修養(yǎng)，樹立威信，在民主平等、雙向合作的課堂教學(xué)氛圍中利用自己的權(quán)威作用，對學(xué)生實施積極有效的心理暗示，促進教學(xué)成效的提高。

（三）運用多種心理暗示手段強化或抑制學(xué)生行為

言語或非言語的心理暗示手段，如語言、手勢、表情、體態(tài)、動作以及某種情境等，都可以含蓄間接地對學(xué)生的心理和行為施加影響，起到強化或抑制學(xué)生行為的作用。如贊賞的語言、親切的微笑、肯定的眼神、微微的點頭、豎起的拇指等，這些都是心理暗示最常用、最基礎(chǔ)的方法，可以感染學(xué)生，讓學(xué)生受到鼓勵，找到自信，贏得力量，消除戒備和對抗心理，形成支持性的課堂心理氣氛和積極的情緒效應(yīng)，從而強化教師所期待的課堂行為；而語氣的轉(zhuǎn)換、話語的停頓、眼神的凝視、表情的嚴(yán)肅可以暗示和提醒學(xué)生自律，抑制課堂上學(xué)生的某些不良行為，避免直接的批評和師生矛盾沖突。另外，師生間的、距離同樣也可影響暗示的效果，坐在教室前排的學(xué)生接受的暗示較強，坐在后排的學(xué)生接受的暗示較弱。如班主任通常把易違反課堂紀(jì)律的學(xué)生調(diào)到前排，以增強其接受暗示的強度，使其紀(jì)律意識得到強化。所以，在教學(xué)中，教師可以借助和相對距離的改變來強化暗示。不管是哪種心理暗示手段，只要教師抓住時機，適時、適當(dāng)?shù)剡\用，就能有效優(yōu)化課堂教學(xué)。

（四）善用積極的心理暗示，避免消極暗示

心理暗示是一把雙刃劍，暗示的作用可以是積極的，也可能是消極的。心理暗示發(fā)揮作用的前提是“自我”的不完善和有缺陷。人的依賴性越強、人格越幼稚、主見越少，就越容易受別人暗示，“自我”越容易被別人的暗示占領(lǐng)和統(tǒng)治。學(xué)生的“自我”是不完善、不成熟的，存在著一定的依賴傾向，而課堂上教師享有職業(yè)所賦予的權(quán)威，對學(xué)生的影響不可估量。所以，教師要慎用心理暗示，要特別注意自己的言行，堅持積極、正面引導(dǎo)學(xué)生，避免負面暗示對學(xué)生心理和行為產(chǎn)生不良影響。如教師往往會列舉一些名人、偉人或歷史人物寒窗苦讀、逆境奮發(fā)的事例來激勵學(xué)生，但無形中卻渲染了學(xué)習(xí)的艱苦性，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，反而望而卻步。此時不如多給學(xué)生以“學(xué)習(xí)是有意思的、愉快的、不困難的”“我能成功”等積極暗示，以減輕他們的心理壓力，使他們能輕松愉快地從事學(xué)習(xí)活動。又如暗示作用應(yīng)該只是作為“自我”和“主見”的補充和輔助，不能取代自我判斷和自主思維，教師過多的提示、幫助，會通過心理暗示作用被學(xué)生無限放大，最終使學(xué)生缺乏自主性，過分依賴教師，思維潛能被壓抑；教師對課堂上不良現(xiàn)象和學(xué)生違紀(jì)行為的放縱，暗示著學(xué)生的行為被認(rèn)可，可以隨心所欲，雖違反紀(jì)律卻可以不受懲罰，誤導(dǎo)學(xué)生藐視紀(jì)律和規(guī)則；教師對學(xué)生的錯誤評價和貶低，會引發(fā)學(xué)生的自我輕視和自我否定；教師對社會現(xiàn)象和現(xiàn)實事件的歪曲評價、偏激看法或憤恨抨擊，容易誘發(fā)學(xué)生的反社會傾向等。所以，教師要慎用、善用心理暗示。

（五）引導(dǎo)心理暗示向自我暗示升華

心理暗示分為自我暗示與他暗示兩種。自我暗示是指通過主觀想象某種特殊的人與事物的存在來進行自我刺激，達到改變自身行為和主觀經(jīng)驗的目的，是自己接受某種觀念，對自己的心理施加某種影響，使情緒與意志發(fā)生相應(yīng)改變的心理活動。

第6篇：教育信息化的優(yōu)勢范文

論文摘要：英語網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)以其豐富的表現(xiàn)形式和手段，集文字、圖像等諸多信息功能為一體，具有營造良好的教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)的優(yōu)勢。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)盡快掌握好這門技術(shù)，尋找多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語教學(xué)的最佳結(jié)合點，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二十世紀(jì)九十年代以來，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速興起，并蓬勃發(fā)展，它的傳播和普及正在改變著人類的學(xué)習(xí)環(huán)境，隨著教育體制改革的步步深入，利用現(xiàn)代科技手段來提高教學(xué)水平已經(jīng)成為教育改革的一個重要方向，把多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于教學(xué)中已成為教育現(xiàn)代化發(fā)展的主流。筆者認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助英語教學(xué)確實有著傳統(tǒng)教學(xué)所不可比擬的優(yōu)越性。

英語網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式是以文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三種資源為基礎(chǔ)，以學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)為主體，培養(yǎng)學(xué)生的存儲能力，檢索能力，多媒體表達能力，協(xié)作學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)基本知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語使用能力，促使他們具備良好的文化素養(yǎng)，并為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

在信息化突飛猛進的今天，如何使學(xué)生學(xué)好和運用好英語這一對外交流的工具，是擺在我們英語教師面前的一個重要課題。筆者認(rèn)為英語網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)媒體教學(xué)相比有以下幾個優(yōu)勢：

一、建立教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課題整合式教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差別的全新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)基本上還是根據(jù)行為主義理論，強調(diào)的是刺激——反應(yīng)的對應(yīng)關(guān)系，教師的作用只是起到一個外部刺激作用。在教學(xué)過程中教師往往忽視學(xué)生的內(nèi)在心理反應(yīng)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生始終處于被動接受知識的位置上，成了知識的灌輸對象，這種教學(xué)方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個性。另一方面，“統(tǒng)一式”授課也是弊端之一，教師面對的是全班學(xué)生，滿足不了學(xué)生個性差異的要求，無法因材施教，因而教師提供的有效信息量也是極其有限的。

然而英語網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)是一個教師與學(xué)生互動的學(xué)習(xí)模式，傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師為主體，這大大妨礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也限制了教師的知識空間，新的教學(xué)模式不但開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而且也給教師在專業(yè)知識上，信息化素養(yǎng)上，知識范圍上提出了更高的要求。同時隨著學(xué)生創(chuàng)造性，思維的不斷發(fā)展，教師也從學(xué)生活躍的思維浪花中體會、感悟和學(xué)習(xí)到了非常規(guī)的思維方式，進而促進教師整體素質(zhì)教學(xué)和研究能力的全面發(fā)展。它的特點為：信息資源永遠是開放的，傳播媒介是多向交流的，傳遞系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)化的，知識跨越時空限制的這些特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課程整合教學(xué)過程是開放性與全球化的。

二、課堂信息量大，教學(xué)密度大

多媒體教學(xué)采用多種承載信息的媒體如聲音、文字、圖象、動畫、視頻等，具有圖、文、聲、像并茂，動靜結(jié)合，聲情融會的優(yōu)勢。運用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)可以容納更多的教學(xué)信息，增加教學(xué)密度，使英語教學(xué)更為生動，形象逼真，從而充分調(diào)動學(xué)生的各個學(xué)習(xí)器官。

三、建立交互式的學(xué)習(xí)模式

交互式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，從教師“教”為中心向?qū)W生“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，在交互式學(xué)習(xí)中，側(cè)重獲取知識的方式，使學(xué)習(xí)具備獲取知識和自我更新的能力，教師的重心由“知識庫”型向“指導(dǎo)師”型轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

四、實現(xiàn)分層教學(xué)和個別化教學(xué)

中國的國情決定了課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)量多，教師只能滿足大多數(shù)的需求，不可能照顧到每一個學(xué)生。在這樣的課堂上，學(xué)生的個體特征得不到體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢使得分層教學(xué)和個別化教學(xué)成為可能，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保證了一人一機，使學(xué)生能夠共同享有網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)。這樣，課堂教學(xué)就可以實現(xiàn)因人而異，因材施教的目的。

五、培養(yǎng)興趣，授人以漁 轉(zhuǎn)貼于

當(dāng)今世界，電腦和英語是現(xiàn)代人必備的兩項工具。一般而言學(xué)生對電腦普遍具有濃厚的興趣，對英語，則是會者不難，難者不會。如何將這二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，讓電腦更好地為英語服務(wù)呢?網(wǎng)絡(luò)為我們提供了絕佳的媒介。在英語泛讀中，我們可以充分利用校園網(wǎng)和英特網(wǎng)的優(yōu)勢，瀏覽英文網(wǎng)站，直接閱讀原版材料。教師確定閱讀主題，提供相應(yīng)的網(wǎng)站或文章，學(xué)生上網(wǎng)自主瀏覽，然后整理出閱讀筆記，以供課堂交流或網(wǎng)上。一旦學(xué)生養(yǎng)成了網(wǎng)上閱讀的習(xí)慣，英語還有何難?興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對所瀏覽的文章感興趣，閱讀過程中遇到的生詞他們肯定會想辦法解決。長期以往，英語詞匯量自然會激增，閱讀能力自然也就提高了。學(xué)習(xí)英語的同時，電腦技術(shù)也得到了提高，兩者相輔相成，相得益彰。授之以魚，不如授之以漁。教會了學(xué)生網(wǎng)上閱讀，有條件的學(xué)生在家里也就可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)習(xí)從課堂延伸到了課外，從教師指導(dǎo)變成了自主學(xué)習(xí)，從被動變成了主動。

六、應(yīng)注意的問題

英語網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)有著如此多的優(yōu)勢，然而多媒體課件制作的好壞卻直接關(guān)系到整個信息化教學(xué)的成功和失敗，所以我們在制作多媒體課件時，必須注意以下幾點：

1.創(chuàng)設(shè)“引趣”的情境，充分調(diào)動學(xué)生積極性

多媒體CAI課件設(shè)計，能把許多靜態(tài)的文字、圖片設(shè)計成動態(tài)的生動畫面，學(xué)生們的想象、理解、思維能力得到開拓，尤其是某些過程情境的設(shè)計，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。這既使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣加厚，又讓學(xué)生的直觀印象增強，對提高教學(xué)質(zhì)量有極大的促進作用。

2.創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展聯(lián)想思維的情境。培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維能力

學(xué)生通過自己細心觀察情境變化，判斷、分析、歸納、思維能力不但得到鍛煉，而且對英語語法結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系也能梳理清楚，學(xué)生既掌握了一定的學(xué)習(xí)方式，又提高了整體性思維能力，使學(xué)生更有效地掌握知識。

3.設(shè)“釋疑”的情境。培養(yǎng)學(xué)生分析，解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力

“釋疑”情境是指把問題提出來讓學(xué)生從問題入手，通過情境變化的觀察一層一層進行遞進分析，最終解決疑難問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和自主學(xué)習(xí)能力。

多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在英語教學(xué)中的運用是非常廣泛的，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不是萬能的。比如說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏課堂上教師與學(xué)生面對面進行教學(xué)的那種氣氛，缺乏師生情感上的交流，因此，我們應(yīng)該注意網(wǎng)絡(luò)課與常規(guī)課的結(jié)合，還應(yīng)積極組織網(wǎng)上沙龍，讓學(xué)生通過沙龍相互交流學(xué)習(xí)體會，進行網(wǎng)上討論，促進師生之間、學(xué)生之間的情感交流，保證學(xué)生完整人格的形成。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語信息化教學(xué)，作為一個全新的教學(xué)模式和教學(xué)手段將會受到越來越多的關(guān)注，也必將對傳統(tǒng)的英語教學(xué)造成沖擊并產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻

第7篇：教育信息化的優(yōu)勢范文

一、縝密有效的課前準(zhǔn)備是優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)效果的前提

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，同其他學(xué)科教學(xué)一樣，教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n是優(yōu)化初中信息技術(shù)課教學(xué)效果的前提，信息技術(shù)學(xué)科教師的備課雖有自己的學(xué)科特點，但與其他科目也有不少相通之處，筆者認(rèn)為初中信息技術(shù)課教師的備課應(yīng)從以下幾個方面做起。

1.精心準(zhǔn)備硬件軟件和豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)效果

2.課前認(rèn)真吃透教材，把握每課教學(xué)精髓

3.備學(xué)生，做到有的放矢，突出實效

4.備教法學(xué)法，做到好中選優(yōu)

二、注重有效組織教學(xué)，建構(gòu)合理有效的教學(xué)模式是優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)效果的關(guān)鍵

1.高度重視課堂教學(xué)的有效組織，倡導(dǎo)情感教育

初中信息技術(shù)課教學(xué)大部分是上機實踐操作，教學(xué)組織與其他學(xué)科存在明顯的差別，作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師對課堂的組織與學(xué)生的管理負有不可推卸的責(zé)任。因此，筆者倡導(dǎo)信息技術(shù)教師要注重對學(xué)生進行情感教育，在教學(xué)中，教師處理事情的方法得當(dāng)、語言得體是建立師生情誼，消除學(xué)生對立情緒的關(guān)鍵。

2.創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

研究發(fā)現(xiàn)：每節(jié)課的前十幾分鐘，初中學(xué)生情緒高昂，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過作品的演示導(dǎo)入課堂內(nèi)容，起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，就能觸動學(xué)生心弦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來。

三、注重教學(xué)反思，善于整合教學(xué)資源、拓展教研渠道是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的有益補充

優(yōu)秀的教師善于反思，只有不斷反思自己的教學(xué)，信息技術(shù)教師才能不斷提高教學(xué)水平，達到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的目的。而且在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)課上學(xué)習(xí)的知識協(xié)助其他學(xué)科教師制作多媒體課件，并運用信息技術(shù)來解決其他問題，這是培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

第8篇：教育信息化的優(yōu)勢范文

關(guān)鍵詞:信息與計算科學(xué)專業(yè);實踐教學(xué)體系;探索,優(yōu)化

中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:A

信息與計算科學(xué)專業(yè)是由信息科學(xué)、計算科學(xué)、運籌與控制科學(xué)等交叉滲透而形成的一個新的理科專業(yè)。信息與計算科學(xué)專業(yè)的設(shè)置反映了數(shù)學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)的發(fā)展,反映了社會對數(shù)學(xué)學(xué)科人才的需求熱點。到2007年全國已有400多所高等院校開辦該專業(yè),成為理科第一大專業(yè)。但是,不可忽視的是,有些學(xué)校在師資不足、基本教學(xué)條件欠缺、甚至對專業(yè)不甚了解的情況下,卻由于種種原因,辦起了信息與計算科學(xué)專業(yè)。教育部《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出:“高度重視實踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生實踐能力。要大力加強實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計(論文)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié),特別要加強專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等重要環(huán)節(jié)?！睂嵺`教學(xué)是大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),但這一環(huán)節(jié)長期以來重視不夠,也是目前國內(nèi)高校擴招后教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。如何通過實踐環(huán)節(jié)的教學(xué),提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì),這是值得探討的問題。信息與計算科學(xué)專業(yè)發(fā)展之快,招生規(guī)模之大,如何制定合理的培養(yǎng)方案,如何開設(shè)出適應(yīng)市場需要的,有利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力的實踐性課程,是各學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。我校1998年開始試辦該專業(yè),為了建設(shè)好這個專業(yè),我們做了大量的調(diào)研工作,制定了較完善的培養(yǎng)計劃、實踐教學(xué)體系進一步完善。在實踐教學(xué)方面有一定特色,培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力強,就業(yè)率高,專業(yè)發(fā)展已得到省內(nèi)外高校的認(rèn)可,并于2008年評為安徽省特色專業(yè)。我們認(rèn)為信計專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)需在以下幾個方面進行研究。

1實踐教學(xué)計劃的制定要與培養(yǎng)方向一致

全國現(xiàn)在400多所院校設(shè)置了“信息與計算科學(xué)”專業(yè),大部分院校該專業(yè)的建設(shè)主要是依托數(shù)學(xué)系,有些院校依托計算機系或者信息工程系。同樣是數(shù)學(xué)系所辦的“信息與計算科學(xué)”專業(yè),不同的學(xué)校也有不同的定位和自己的培養(yǎng)方向,有自己的要求。按專業(yè)方向,大致可分為四類:第一類以計算數(shù)學(xué)為專業(yè)方向。第二類以應(yīng)用數(shù)學(xué)(如運籌與控制科學(xué)、組合數(shù)學(xué)、金融數(shù)學(xué)、密碼學(xué)等)為專業(yè)方向。第三類以信息通信為專業(yè)方向。第四類以應(yīng)用軟件為專業(yè)方向。從以上情況看,各個學(xué)校根據(jù)自己的師資力量,設(shè)置自己的專業(yè)方向,發(fā)揮自己的優(yōu)勢,突出特色。全國各校信息與計算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課基本相同,不同之處體現(xiàn)在專業(yè)選修課和專業(yè)方向課上,因此根據(jù)不同專業(yè)方向設(shè)置不同的實踐教學(xué)體系是非常重要的。

我們認(rèn)為該專業(yè)的實踐教學(xué)體系既要考慮到人才培養(yǎng)的通用性,也要考慮到理科專業(yè)的特點,突出優(yōu)勢和特色。我校在“信息與計算科學(xué)”專業(yè)下設(shè)置了運籌與控制和應(yīng)用軟件兩個專業(yè)方向。為使實踐教學(xué)體系能科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基本知識的能力,同時具有培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的特色。我們在反復(fù)比較、分析北京及全國其他高校信計專業(yè)實踐教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上,結(jié)合社會發(fā)展需求,根據(jù)我校實際,揚長避短,確立了實踐教學(xué)體系必須符合人才培養(yǎng)的定位: 本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、掌握信息科學(xué)與計算機科學(xué)的基本理論和方法,受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練,能運用所學(xué)知識和熟練的計算機技能解決實際問題,能在科技、教育和經(jīng)濟部門從事研究、教學(xué)和應(yīng)用開發(fā)及管理工作的高級專門人才。同時受到較扎實的計算機訓(xùn)練,具備在信息科學(xué)與計算機科學(xué)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、解決實際問題及設(shè)計開發(fā)有關(guān)軟件的能力。

2實踐教學(xué)計劃的制定要突出辦學(xué)特色

我校的信息與計算科學(xué)專業(yè)是掛靠在理學(xué)院下的,考慮到我校信息與計算科學(xué)專業(yè)學(xué)生的具體情況、就業(yè)市場現(xiàn)狀以及應(yīng)用軟件師資力量的不斷增強,從2003年級開始,我們將信息與計算科學(xué)的專業(yè)方向調(diào)整為應(yīng)用軟件和運籌學(xué)(優(yōu)化與控制方向),以應(yīng)用軟件為主。在應(yīng)用軟件方向形成兩個特色,一個是軟件測試技術(shù)的培養(yǎng)與教學(xué),另一個是數(shù)據(jù)庫應(yīng)用方向的實踐與教學(xué)。結(jié)合軟件工程和數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計,著力培養(yǎng)學(xué)生軟件測試及數(shù)據(jù)庫方面的動手能力。在進行實踐教學(xué)計劃制定時,我們遵循了以下原則和思路。

2.1注重基礎(chǔ)與專業(yè)內(nèi)涵

加強數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué),逐步實現(xiàn)思維方式的數(shù)學(xué)化和抽象化,加強學(xué)科專業(yè)各學(xué)期重點課程的教學(xué),打好專業(yè)理論基礎(chǔ),并強化實驗過程,同時弱化對實驗結(jié)果的評判,加強實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,拓寬知識面,注重全面發(fā)展。注重專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展,在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選取過程中,堅持理論聯(lián)系實際,課堂教學(xué)與課外自學(xué)并重,選擇最能反映學(xué)科本質(zhì)特點、基本概念、基本原理、基本方法、基本技術(shù)的內(nèi)容作為核心課程,保證學(xué)生有相當(dāng)多的課余時間自學(xué),明確課外作業(yè)要求,確保學(xué)生今后具有較強的獨立獲取新知識的能力。

2.2重視課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計

我們安排了三次課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計,三次課程設(shè)計分別是數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、軟件工程課程設(shè)計。加強課程設(shè)計的管理,不流入形式,注重培養(yǎng)能力,使學(xué)生掌握軟件工程的基本方法,會分析系統(tǒng),解決復(fù)雜系統(tǒng)的分解與接口問題。在作課程設(shè)計時,同學(xué)們能夠自學(xué)J2EE,SQL2000等,這對學(xué)生的編程能力的培養(yǎng)有很大幫助。畢業(yè)論文或設(shè)計應(yīng)該與實際緊密結(jié)合,選題與工程實際相結(jié)、與指導(dǎo)教師科研相結(jié)合。讓學(xué)生參加一些項目的開發(fā),設(shè)計題目盡量來自于社會實際需要,這樣既解決了人手不足的問題,也能鍛煉學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)系統(tǒng)的能力,學(xué)生真正了解項目開發(fā)流程,為以后工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3注重實驗教學(xué)

將實驗教學(xué)從以往附設(shè)于某一門課程中獨立出來,實行實驗課程單列,以強化學(xué)生的實驗動手能力,實驗課程單列應(yīng)該是符合學(xué)科實驗教學(xué)的規(guī)律和特點,而且將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高,實驗課程單列并不改變實驗設(shè)備條件,也不影響實驗的完成,同時增加主干課程的課程設(shè)計與分析環(huán)節(jié)。每門課程的實驗盡量加強綜合性和設(shè)計性實驗的比重,相應(yīng)減少驗證性的比重。在考核時,實驗考核與課程理論考核處于同等重要地位,這樣促使學(xué)生重視實驗教學(xué),促進動手能力的提高。為滿足學(xué)生的需要,我系建立了大學(xué)生開放性實驗室,免費供學(xué)生進行創(chuàng)新實驗,提高學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力,取得了很好的效果,學(xué)生的創(chuàng)新成果獲得了多項國家、省級獎勵。

2.4狠抓實習(xí)環(huán)節(jié),加強實踐能力培養(yǎng)

設(shè)置了兩個實習(xí)環(huán)節(jié),分別是認(rèn)識實習(xí)和畢業(yè)實習(xí),通過建立穩(wěn)定的實習(xí)基地,讓學(xué)生進入企業(yè)進行鍛煉,培養(yǎng)實踐能力。認(rèn)識實習(xí)進行兩周,主要讓學(xué)生了解軟件的開發(fā)流程及需要掌握的知識。畢業(yè)實習(xí)是畢業(yè)設(shè)計的前期準(zhǔn)備階段,也是進入社會前的一次鍛煉機會,能夠培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識進行應(yīng)用軟件開發(fā),學(xué)生在實習(xí)中積極參與公司的項目開發(fā),為畢業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ),并能很好地解決就業(yè)問題。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計課題方向有針對性地進行調(diào)查、研究,做好畢業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備工作,提高畢業(yè)計的質(zhì)量。

3制定實踐教學(xué)計劃要把培養(yǎng)學(xué)生實踐能力放首位

沒有特色、不適應(yīng)時展的傳統(tǒng)計劃式教育不能全面適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求。在實踐教學(xué)計劃的設(shè)置時,要盡量避免使培養(yǎng)的學(xué)生僅僅成為低級的軟件編程人員,沒有突出計算與應(yīng)用軟件方向的實質(zhì);或教學(xué)計劃只是簡單的將一些數(shù)學(xué)類與控制類課程拼湊在一起,沒有將二者有機地結(jié)合起來,致使學(xué)生缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決控制領(lǐng)域問題的能力。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,盡可能多地兼顧到培養(yǎng)應(yīng)用型人才與部分學(xué)生繼續(xù)深造的不同需求。同時培養(yǎng)學(xué)生使他們既有扎實的理論基礎(chǔ),又有較強的實際工作能力,給學(xué)生創(chuàng)造更多機會、更大的發(fā)展空間。我們要密切關(guān)注社會就業(yè)形勢,適時調(diào)整實踐教學(xué)計劃,使人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求相吻合。同時教師及時了解把握專業(yè)發(fā)展方面的新知識與動態(tài),在教學(xué)、科研良性互動中既對學(xué)生進行全方位的培養(yǎng),又提高教師自身的整體素質(zhì),以期信息與計算科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生能有高比率深造的機會和良好的就業(yè)前景。

通過幾年來對信計專業(yè)實踐教學(xué)體系的探索與研究,并進行大量的調(diào)研與分析,我們的信計專業(yè)實踐教學(xué)體系進一步完善,并取得較好成績,先后認(rèn)定為校特色專業(yè),并于2008年認(rèn)定為安徽省特色專業(yè)。專業(yè)的快速發(fā)得益于實踐教學(xué)體系具有特色,培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實、動手能力強、具有一定的創(chuàng)新精神。

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Practice Teaching System Exploration and Optimization of Information and Computing Science Major

FANG Xian-wen, YIN Zhi-xiang, LI Yong

(Department of information and computing science, Anhui University of Science and Technology, Huainan 232001, China)

第9篇：教育信息化的優(yōu)勢范文

論文摘要：中職文化課課改一直是個難題，如何破解這個難題是該領(lǐng)域參與者的努力方向?！傲⒆悻F(xiàn)實，有‘的’施教”的教學(xué)模式就是其中的一種探索。該模式的思路很簡單，關(guān)鍵是大膽實踐，細心實施。而以學(xué)生現(xiàn)狀為出發(fā)點，以提高學(xué)生文化知識運用的能力為原則的指導(dǎo)思想則是該教學(xué)模式取得良好效果的保證。

“以學(xué)生為本，提高學(xué)生文化知識運用的基本能力是職業(yè)教育文化課教學(xué)的基本目標(biāo)?！边@一目標(biāo)是科學(xué)有效的，也是客觀的。但筆者在十多年的一線教學(xué)中，卻很難說真正完成該目標(biāo)。歸納原因主要有兩點:一是學(xué)生整體文化素養(yǎng)較差。大多數(shù)初中文化課欠賬太多，在有限時間內(nèi)趕上并達到目標(biāo)很難;加上學(xué)生程度參差不齊，很難對其提出統(tǒng)一要求。二是許多學(xué)生不認(rèn)真上課，教學(xué)計劃很難完成，教學(xué)效果微乎其微。教師的自身價值得不到體現(xiàn)，也就很難用心投人到教學(xué)工作中。

中職文化課課改的難題該如何破解呢?筆者在十多年的教學(xué)實踐中，摸索出“立足現(xiàn)實，有‘的’施教”的教學(xué)模式，在此與各位同仁探討。所謂立足現(xiàn)實，是正視上文所述的學(xué)生狀況并以此為前提實施教學(xué);有“的”施教中的“的”即目標(biāo)，也就是對學(xué)生進行有針對性的、有目標(biāo)的、不同層次的教學(xué)，使他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上都能得到不同程度的提高，真正達到職業(yè)教育目標(biāo)中的“以能力為本位”、“提高基本能力”的要求。該模式可行的前提有兩點:一是學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是學(xué)生的文化素養(yǎng)有差異。當(dāng)前中職學(xué)生確實具備這兩個前提。眾所周知，國家近幾年對中等職業(yè)教育在資金、政策等方面的扶持力度相當(dāng)大，比如允許中職生參加高考升人高等學(xué)府深造這一政策就會吸引一部分文化基礎(chǔ)好的學(xué)生通過努力人高一級院校學(xué)習(xí)。而另一部分文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生其目標(biāo)很現(xiàn)實，就是能學(xué)到一技之長，獲得就業(yè)機會。這樣一來，就可以大膽實施以下教學(xué)模式:文化課教學(xué)不再分專業(yè)單獨上課，而只分升學(xué)班和就業(yè)班，以大班形式上課。簡單一句話，即分班上大課。具體步驟如下。

一、調(diào)查摸底分班

要分班必須先摸清學(xué)生的真實情況。這項工作在新生人學(xué)時就要開始:從學(xué)生的初中檔案了解其文化基礎(chǔ);通過問卷調(diào)查了解其求學(xué)目標(biāo);借助摸底測驗掌握其真實水平;結(jié)合對家長和初中老師的訪談了解其綜合素質(zhì)。經(jīng)過以上的前期準(zhǔn)備，本著客觀、自愿的原則將學(xué)生劃分為升學(xué)班和就業(yè)班。

二、教學(xué)大綱編寫及教材選配

班級分配完畢，下一步的重點就是編寫教學(xué)大綱。大綱是組織教學(xué)的依據(jù)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證。所以，要組織有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師根據(jù)學(xué)生狀況編寫本校的教學(xué)大綱，但必須以國家教育部頒布的中等職業(yè)學(xué)校大綱為準(zhǔn)繩。我們的原則是升學(xué)班的大綱基本不作變動，因為將來高考試題的命題是以此為依據(jù)的，所以要嚴(yán)格按照大綱要求進行教學(xué)。就業(yè)班的大綱則要有大的改動，側(cè)重點要放在技能訓(xùn)練和能力提高上，為學(xué)生將來就業(yè)打基礎(chǔ)。我們學(xué)校是本著實用性、技能性、可行性的原則編寫就業(yè)班的大綱的，比如語文課增加應(yīng)用文學(xué)習(xí)及培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)、為人處世等方面文章的選用;英語增加口語訓(xùn)練及專業(yè)術(shù)語等方面的知識的學(xué)習(xí)等。

在校本教材選編上，按照大綱的要求，升學(xué)班按教育部指定教材教學(xué)，就業(yè)班以指定教材基本篇目為參考，在教學(xué)要求上降低難度，并在知識面和能力訓(xùn)練方面增加要求，同時增加就業(yè)信息、人才素質(zhì)等內(nèi)容相關(guān)篇目的選編。

三、教師的選配

教學(xué)過程是一個“雙邊”和“多邊”的過程。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系如何實現(xiàn)是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。在升學(xué)班，選拔精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗的教師為主;在就業(yè)班，則以年富力強、勇于探索、富于激情的青年教師為主。當(dāng)然，配備教師隊伍同樣應(yīng)本著“以人為本”和自愿的原則。

四、成績考核辦法的革新

由于教學(xué)大綱和目標(biāo)要求的不同，必然要在學(xué)生考核辦法上有相應(yīng)的變革，特別是對就業(yè)班學(xué)生，不能單純地以考卷成績來評判其成績，而應(yīng)該更多地從口語表達、寫作、隨機應(yīng)變的能力等方面設(shè)置考核的內(nèi)容，原則是設(shè)置讓學(xué)生有興趣參與并且通過自己的努力完全可以達到的一些考核項目。比如將模擬招聘會現(xiàn)場、現(xiàn)場作文、講故事等眾多形式的考核作為其學(xué)習(xí)成績的重要組成部分。這樣，一方面可以完成既定教學(xué)目標(biāo)，另一方面又能全面提高學(xué)生素質(zhì)，保證人人有提高，個個有進步，從而都能成為有用之才。

五、實施過程中常見問題的處理

在新的教學(xué)嘗試中，常會出現(xiàn)以下一些問題:

1.分班初期學(xué)生不穩(wěn)定，經(jīng)常出現(xiàn)升學(xué)班和就業(yè)班學(xué)生來回轉(zhuǎn)班，這是一種自然磨合的過渡期。往往有個別同學(xué)憑一時意氣選班，可上了一段課后，感覺趕不上課或不適應(yīng)教學(xué)方式，所以要求轉(zhuǎn)班。在實踐中，往往是升學(xué)班轉(zhuǎn)就業(yè)班的多，這是因為就業(yè)班上課方式靈活，壓力小。這時教師要根據(jù)具體情況具體處理:如果學(xué)生基礎(chǔ)好，升學(xué)幾率高就應(yīng)勸告其踏實學(xué)習(xí);如果基礎(chǔ)不太好，又不能安心學(xué)習(xí)，就可以調(diào)整到就業(yè)班。

2一個別教師在排課時可能會有情緒，不愿意給就業(yè)班上課。這就要求學(xué)校在激勵機制上有所建樹，既要通過宣傳提高教師的認(rèn)識，從而達成共識，產(chǎn)生合力，又要合理進行利益分配，調(diào)動教師積極性，以產(chǎn)生動力。對于口語課、實踐課等特殊課堂教學(xué)要針對教師投入的精力、時間給予合理公平的酬勞。要貫徹“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則，建立校內(nèi)利益分配和激勵機制。

以上是中職文化課教學(xué)新探的基本框架，其中還有許多有待改進之處。但在我們近兩三年的實驗中，筆者總結(jié)出至少應(yīng)達到以下三方面的成效:

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的態(tài)度發(fā)生顯著變化。由厭學(xué)到想學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度逐步變得穩(wěn)定、健康。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得以顯現(xiàn)。