心理健康教育教學(xué)方案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的心理健康教育教學(xué)方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：心理健康教育教學(xué)方案范文
一、心理健康教育的主要任務(wù)
心理健康教育的主要任務(wù)，一是面向全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。二是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。
二、心理健康教育的組織領(lǐng)導(dǎo)
學(xué)校將組成由朱文良校長為組長的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，并逐漸形成以政教處、團(tuán)委、各班班主任以及思想政治課教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。
三、心理健康教育的實(shí)施途徑
（一）調(diào)查、摸底。學(xué)校將以問卷調(diào)查的方式，了解我校學(xué)生的心理狀況，摸清學(xué)生中較為突出的心理問題，為今后的教育工作指明方向。
（二）舉辦心理健康教育的專題講座
在調(diào)查、摸底的基礎(chǔ)上，學(xué)校將每學(xué)期開展一至兩次的心理健康知識(shí)講座，參加的對(duì)象包括在校學(xué)生和家長，以期通過講座，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理困擾。
（三）組建心理健康小組
學(xué)校團(tuán)委將在學(xué)生中組建心理健康小組，對(duì)參加的學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)的培訓(xùn)，使他們能夠成為信息員、小教員。
（四）辦好學(xué)習(xí)園地，使之成為心理健康教育的平臺(tái)。
（五）加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)，提高班主任心理健康教育的工作能力，使之能在班級(jí)的日常管理工作中有針對(duì)性開展心理健康教育。
（六）全面滲透在學(xué)校教育的全過程中，在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)中，注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，形成全員育人的氛圍。
第2篇：心理健康教育教學(xué)方案范文
關(guān)鍵詞：心理健康教育教師；勝任力；培訓(xùn)
作者簡介： 黎鳳環(huán)（1965-），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?、心理健康教育教學(xué)。
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）29-0074-03
教師培訓(xùn)的目的是促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展，使其較好的勝任教育教學(xué)工作要求、不斷提高工作質(zhì)量水平。針對(duì)當(dāng)前高職心理健康教師培訓(xùn)存在的問題，開展基于勝任特征的教師培訓(xùn)，能有效地提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高高職心理健康教育教學(xué)工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
一、高職心理健康教育教師培訓(xùn)存在的問題
隨著社會(huì)對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)要求的不斷提高，心理健康教育教學(xué)工作越來越受到重視，對(duì)心理健康教育教師培訓(xùn)的力度也不斷加大，但當(dāng)前的培訓(xùn)質(zhì)量與教師的發(fā)展需求和工作需要不相適應(yīng)，不能很好地滿足改革發(fā)展對(duì)教師的要求，主要表現(xiàn)在：
（一）重知識(shí)技能掌握，輕動(dòng)機(jī)態(tài)度的轉(zhuǎn)變
當(dāng)前，大多數(shù)對(duì)高職心理健康教育教師的培訓(xùn)，主要是針對(duì)教師崗位任職要求進(jìn)行的，這種培訓(xùn)只看到教師開展工作所需的知識(shí)、技能等專業(yè)知識(shí)，而忽略了使心理健康教育教師們產(chǎn)生優(yōu)秀績效更關(guān)鍵的動(dòng)機(jī)、個(gè)性、價(jià)值觀等內(nèi)在因素，因此有的培訓(xùn)并不能促使心理健康教育教師提高教育教學(xué)工作質(zhì)量，有的培訓(xùn)雖有一定的效果但時(shí)效性較短暫。
（二）強(qiáng)調(diào)共性，缺乏個(gè)性化培訓(xùn)
當(dāng)前，對(duì)學(xué)校心理健康教育教師的培訓(xùn)，更多是從教師的共性需求出發(fā)，制定統(tǒng)一的培訓(xùn)計(jì)劃，確定統(tǒng)一的課程內(nèi)容，采用集中培訓(xùn)的方式，缺乏能根據(jù)教師的個(gè)性需求開展的培訓(xùn)活動(dòng)，缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。
（三）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性
當(dāng)前的培訓(xùn)，還不能很好的根據(jù)心理健康教育教學(xué)教師較好的勝任工作所需要的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)和水平，系統(tǒng)的組織設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)或選送教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)隨意性較強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，難以有效提高教師勝任工作的能力和水平。
二、高職心理健康教育教師勝任特征
勝任特征，也稱為勝任力，是指“能將某項(xiàng)工作中的卓越成就者與表現(xiàn)平庸者區(qū)分開來的個(gè)人深層特征，其中包括動(dòng)機(jī)表現(xiàn)、人格特質(zhì)、品德素養(yǎng)、自我形象與社會(huì)角色特點(diǎn)、態(tài)度或價(jià)值觀以及某領(lǐng)域的知識(shí)與技能水平”[1]。勝任力的內(nèi)涵包含外顯的成分和內(nèi)隱的成分等，其中外顯的成分主要是指知識(shí)、技能、社會(huì)角色和自我形象等表層特征；內(nèi)隱成分是指動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度、責(zé)任等深層的特征，是區(qū)分績效優(yōu)異者與平平者的關(guān)鍵因素。
運(yùn)用行為事件訪談法對(duì)高職院校心理健康教育教師進(jìn)行調(diào)查，參照國內(nèi)外有關(guān)心理健康教育教師勝任特征的研究成果，將當(dāng)前高職院校心理健康教育教師勝任力特征主要概括為思想觀念、人格特征、專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力幾個(gè)方面： [2]
（一）思想觀念
觀念是行動(dòng)的向?qū)АＰ睦斫】到處熞行У拈_展工作，必須具備正確的學(xué)生觀和與心理健康教育工作相適應(yīng)的職業(yè)價(jià)值觀。
首先，心理健康教育教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有獨(dú)立人格的人，需要得到尊重和信任。要正確對(duì)待學(xué)生的問題，一方面，高職學(xué)生仍處于青春期階段，身心發(fā)展不完全成熟，極易產(chǎn)生一些發(fā)展性問題，另一方面，經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育階段的挫敗，相當(dāng)一部分學(xué)生又形成了自卑等一些列不良的心理，這就需要教師給予更多地理解、幫助和支持。教師應(yīng)堅(jiān)信，每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，恰?dāng)?shù)沫h(huán)境、條件可以促進(jìn)他們成長、成才。
其次，心理健康教育教師應(yīng)樹立“助人成長，自我成長”的職業(yè)價(jià)值觀。心理健康教育是一項(xiàng)高創(chuàng)造性的工作，需要教師腦力與體力的大量投入。由于經(jīng)常接觸負(fù)面情緒， 情感耗損較大，加上工作成效難以即時(shí)體現(xiàn)，教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。但是，教師若能夠?qū)⑦@項(xiàng)有利于學(xué)生健康成長的工作視為“助人成長，自我成長”的過程，在工作過程中不斷超越自我，實(shí)現(xiàn)自身與學(xué)生的共同成長，這樣就能減低情感耗損，防止或減少職業(yè)倦怠出現(xiàn)，并使自己的職業(yè)動(dòng)機(jī)維持在一個(gè)較適宜的水平，提高工作績效。[3]
（二）人格特征
研究發(fā)現(xiàn)，能較好地勝任心理健康教育工作的教師，一般都具有以下幾個(gè)方面的人格特征：
真誠性。心理健康教師應(yīng)以真正的面孔展現(xiàn)自我，沒有偽裝，不戴面具，表里一致，真實(shí)可信的置身于學(xué)生之中，使學(xué)生感受到信任、自由、舒適。
親和性。心理健康教師應(yīng)富于愛心、同情心，親切、友好，尊重他人、對(duì)人沒有偏見，用欣賞的心態(tài)看待他人，不將自己的情感、意愿強(qiáng)加給他人。
開放性。心理健康教師應(yīng)以開放接納的心態(tài)對(duì)待學(xué)生， 能從學(xué)生的角度去觀察外界，對(duì)學(xué)生的心情產(chǎn)生共鳴，通過共情與學(xué)生建立起真誠的理解和信任關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通。
穩(wěn)定性。心理健康教師應(yīng)保持平和而穩(wěn)定情緒，不在學(xué)生面前出現(xiàn)情緒失控；面對(duì)現(xiàn)實(shí)，能以沉穩(wěn)的態(tài)度應(yīng)對(duì)各種問題，嚴(yán)謹(jǐn)自律，做事有條理、有計(jì)劃，能持之以恒，行為充滿魄力。
（三）專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)
心理健康教育教師必需儲(chǔ)備有必要的心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，這些知識(shí)主要包括：心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，如普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、情緒心理學(xué)等知識(shí)；心理測量與診斷方面的知識(shí)；心理輔導(dǎo)、心理咨詢與治療知識(shí)、學(xué)習(xí)和行為障礙的干預(yù)等方面的知識(shí)。此外，心理健康教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要較好的勝任此工作，教師要注意豐富自己的人生閱歷，善于積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理輔導(dǎo)與咨詢經(jīng)驗(yàn)的。
（四）專業(yè)能力
心理健康教育教師應(yīng)具備的專業(yè)能力主要包括：針對(duì)學(xué)生的問題和發(fā)展需要，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、圍繞某主題設(shè)計(jì)并實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的能力，活動(dòng)的組織與監(jiān)控的能力；心理輔導(dǎo)和咨詢的能力， 如建立咨詢關(guān)系、正確運(yùn)用心理測評(píng)工具、對(duì)心理問題正確評(píng)估與診斷的能力，正確運(yùn)用觀察、移情、傾聽、問題行為矯正等各種咨詢技術(shù)的能力；科學(xué)研究能力，如發(fā)現(xiàn)問題、研究解決問題的能力等。
三、基于高職心理健康教育教師勝任特征的培訓(xùn)
基于心理健康教育教師勝任特征的培訓(xùn)既關(guān)注教師知識(shí)和技能的獲得，也關(guān)注教師工作的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)針對(duì)性和個(gè)性化。為此，培訓(xùn)應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作：
（一）做好培訓(xùn)需求分析
培訓(xùn)需求分析的實(shí)質(zhì)是通過分析教師現(xiàn)有狀況與應(yīng)有狀況之間的差距，來確定是否需要培訓(xùn)及培訓(xùn)的內(nèi)容?；趧偃翁卣鬟M(jìn)行培訓(xùn)需求分析，是以心理健康教育教師勝任力特征為參照標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同層次建立不同的測評(píng)體系，通過同事評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法對(duì)教師勝任力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)； 也可采用教學(xué)模擬技術(shù)，由專家根據(jù)勝任力測評(píng)體系，評(píng)價(jià)教師的勝任力狀況，以此鑒定出心理健康教育教師當(dāng)前的知識(shí)、能力及品格與勝任特征之間的差距，確定培訓(xùn)需求。[4]
（二）制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案
教師的成長閱歷不同，勝任力水平也會(huì)有很大的差異，培訓(xùn)需求也各有不同，需要根據(jù)教師的需求狀況，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案。
一是明確培訓(xùn)目標(biāo)?；趧偃翁卣髋嘤?xùn)的總體目標(biāo)是增強(qiáng)心理健康教育教師取得高績效的能力、適應(yīng)不斷變化的環(huán)境的能力和發(fā)展?jié)撃?。這個(gè)總體目標(biāo)必須通過每一具體培訓(xùn)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，因此，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目、或選送教師參加培訓(xùn)時(shí)，必須確保目標(biāo)是具體的、可實(shí)現(xiàn)的、與工作相關(guān)的。對(duì)于培訓(xùn)組織者來說，應(yīng)該在培訓(xùn)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，分門別類設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)目標(biāo)既有內(nèi)容上的不同、也有水平上的差異，并明確參訓(xùn)對(duì)象的條件及培訓(xùn)后要達(dá)到的目標(biāo)；學(xué)校則應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目的具體內(nèi)容和要求安排參訓(xùn)教師或根據(jù)教師的需要選擇培訓(xùn)項(xiàng)目。
二是開發(fā)培訓(xùn)課程。培訓(xùn)目標(biāo)是通過課程的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)的，因此要圍繞培訓(xùn)目標(biāo)開發(fā)和設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程?；趧偃翁卣髋嘤?xùn)課程內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計(jì)通常運(yùn)用典型工作任務(wù)法或典型行為事件法。典型工作任務(wù)或行為事件，是指績優(yōu)的教師在工作過程中遇到的、對(duì)于自己能力的提升起到關(guān)鍵作用、且具有普遍性和經(jīng)驗(yàn)推廣價(jià)值的工作任務(wù)或事件，將教師在這些典型任務(wù)或關(guān)鍵事件中解決問題時(shí)所持有學(xué)生觀和和職業(yè)價(jià)值觀念，所需要的知識(shí)、能力、人格特征歸納總結(jié)，根據(jù)需要編寫成案例，作為培訓(xùn)課程的內(nèi)容。
（三）有針對(duì)性地選擇培訓(xùn)方式和方法
培訓(xùn)方式方法的選擇運(yùn)用恰當(dāng)與否會(huì)影響培訓(xùn)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)。心理健康教師的勝任特征包含外顯特征和內(nèi)隱成分，不同的能力素養(yǎng)水平的提高需要采取不同的方法。其中外顯的成分即知識(shí)、技能等表層的特征的培訓(xùn)，運(yùn)用課堂講解法、情景模擬、案例分析、行為練習(xí)等方法，能較好地促進(jìn)教師水平的提高；而內(nèi)隱成分即觀念、人格特質(zhì)等深層的特征，則應(yīng)更多采用行為示范、角色扮演、小組討論學(xué)習(xí)等方式。
導(dǎo)師制是有利于心理健康教育教師動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度、價(jià)值觀等深層特征水平提高或轉(zhuǎn)化的有效方式。由具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成績優(yōu)異的教師擔(dān)任導(dǎo)師，導(dǎo)師針對(duì)參訓(xùn)教師的實(shí)際情況，以職業(yè)生涯理論和教師專業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)的，對(duì)被指導(dǎo)者給予指導(dǎo)和幫助，這種指導(dǎo)可以是一對(duì)一的，也可以是一對(duì)多的，可采取面對(duì)面的指導(dǎo)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)式的指導(dǎo)。[5]這種師徒結(jié)對(duì)式的培訓(xùn)指導(dǎo)方式，在師徒間建立比較長期穩(wěn)定的關(guān)系，可以使導(dǎo)師比較全面深入了解參訓(xùn)教師的情況，在此基礎(chǔ)上給予更有針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)，同時(shí)教師動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀等這些勝任力內(nèi)隱特征的形成或轉(zhuǎn)變，也要有一個(gè)比較長的過程，參訓(xùn)教師與導(dǎo)師間持續(xù)的、“近距離”的接觸，有利于獲得潛移默化的影響。
（四）加強(qiáng)培訓(xùn)活動(dòng)的組織實(shí)施
高質(zhì)量的培訓(xùn)活動(dòng)方案，需通過組織嚴(yán)密的培訓(xùn)活動(dòng)才能得以落實(shí)，為此，開展基于勝任特征的心理健康教育教師培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)做到：
培訓(xùn)活動(dòng)經(jīng)常化。一方面，心理健康教師的勝任力是一個(gè)不斷提高的過程，另一方面，隨著學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的變化，對(duì)心理健康教育教師的勝任力會(huì)不斷提出新的要求，因此基于勝任特征的培訓(xùn)，是一個(gè)長期的過程，應(yīng)根據(jù)心理健康教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律和需求，做好培訓(xùn)設(shè)計(jì)，持續(xù)為教師組織各種有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)。
組織形式多樣化。培訓(xùn)內(nèi)容的多樣性決定了培訓(xùn)活動(dòng)組織形式也應(yīng)是多種多樣的，可由專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也有學(xué)校的內(nèi)訓(xùn)或日常教研活動(dòng)，還有個(gè)人自我學(xué)習(xí)提高。
允許教師自選培訓(xùn)課程?？梢圆藛畏绞搅谐鏊峁┑母髋嘤?xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程內(nèi)容，允許教師根據(jù)需要自主選擇或指導(dǎo)教師選擇培訓(xùn)項(xiàng)目或課程，提高培訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性。
幫助教師做好參訓(xùn)的心理準(zhǔn)備。引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)發(fā)展興趣、培訓(xùn)需要及培訓(xùn)目標(biāo)；了解自己工作環(huán)境的特征；確保教師充分相信自己通過培訓(xùn)獲得成長，從而積極參與培訓(xùn)。
（五）開展有效促進(jìn)教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)效果的評(píng)估
基于勝任特征培訓(xùn)的目的是要幫助教師提高勝任力水平，最終提高工作績效，因此必須加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估，以不斷修正和完善培訓(xùn)課程，提高培訓(xùn)質(zhì)量?；趧偃翁卣鞯呐嘤?xùn)效果評(píng)估分為四個(gè)層面：第一層面是評(píng)估參訓(xùn)教師的反應(yīng)，即參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的總體印象；第二層面是評(píng)估參訓(xùn)教師學(xué)到的東西，即掌握了多少知識(shí)技能；第三層面是評(píng)估教育教學(xué)行為的變化，即培訓(xùn)前后教學(xué)行為有哪些改變；第四層面是績效評(píng)估，即教育教學(xué)效果，學(xué)生心理的健康發(fā)展水平。[6]
培訓(xùn)效果評(píng)估的關(guān)鍵層面是參訓(xùn)教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。因?yàn)橹挥薪處煹慕逃虒W(xué)行為向所期望的方向轉(zhuǎn)變，才有可能提高工作績效。為此，要加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)教師的教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的評(píng)估，制定明確有效的評(píng)估辦法，同時(shí)還要為教師實(shí)施有效地教育教學(xué)行為提供必要的支持，如提供實(shí)施教學(xué)行為所必須的教學(xué)環(huán)境和條件、加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)制度，對(duì)有利于提高教育教學(xué)效果的行為給予相應(yīng)的表揚(yáng)和激勵(lì)等等，促進(jìn)教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。
總之，基于勝任特征的培訓(xùn)是有效提高高職心理健康教育教師工作勝任力的途徑，應(yīng)該加強(qiáng)研究和實(shí)踐，以有效地提高教師的工作水平，進(jìn)而提高教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]Mcclelland D C.Testing for competence rather than“Intelli-gence”[J].American Psychologist，1973，（28） ：1-14.
[2]王智，張大均.學(xué)校心理健康教育教師勝任特征結(jié)構(gòu)及測量[J].心理科學(xué)，2011， 34（ 2） ： 481- 487.
[3]曾玲娟.學(xué)校心理健康教育教師勝任力培養(yǎng)初探[J].心理科學(xué)，2007，30（ 4） ：977-978.
[4]高田欽.基于勝任力的高校教師評(píng)價(jià)研究[J].中國高等教育評(píng)估，2006（2）：37-38.
第3篇：心理健康教育教學(xué)方案范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園 心理健康教育 課程建構(gòu)
一、課題提出的背景與所要解決的主要問題
（一）課題提出的背景
幼兒園心理健康教育（risk behavior）是最近幾十年來在學(xué)前教育學(xué)和發(fā)展心理學(xué)研究領(lǐng)域里的研究熱點(diǎn)之一。3～6歲的學(xué)前兒童是心理發(fā)展、成長和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，其特點(diǎn)是可塑性強(qiáng)，已開始有了自我意識(shí)和獨(dú)立的探索需求，但在心理發(fā)展上極不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識(shí)薄弱，極易受環(huán)境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格，學(xué)前兒童的心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)知、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。目前國內(nèi)的心理學(xué)及教育學(xué)工作者雖然也開展了一些有關(guān)幼兒心理健康教育的研究，但總體來說起步較晚而且研究缺乏全面性與系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在：
1.迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；
2.在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒園心理健康教育方面課程的極少：
3.無論高校還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；
4.盡管 《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中。如培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等，這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒園心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，且整合不夠。
在幼兒期間應(yīng)充分關(guān)注幼兒的心理健康，設(shè)置專門的教育課程，并滲透在幼兒的一日活動(dòng)中，同時(shí)還需取得社會(huì)與家庭的支持與合作，才能做到事半功倍的效果。綜上所述，積極建構(gòu)幼兒心理健康教育課程，讓幼兒心理獲得健全的發(fā)展是一個(gè)具有理論與現(xiàn)實(shí)意義的課題。
（二）所要解決的主要問題
1.幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀：
對(duì)山東省幼兒園進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，了解當(dāng)前幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀與特點(diǎn)。
2.幼兒心理健康教育課程的建構(gòu)：編排內(nèi)容系統(tǒng)的心理健康教育課程實(shí)施方案。
我們積極構(gòu)建幼兒心理健康教育課程，旨在讓幼兒的心理獲得健全的發(fā)展。首先，探討幼兒心理健康教育課程遵循的基本原則，然后結(jié)合現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上提出幼兒心理健康教育課程的框架及要點(diǎn)，幼兒心理健康教育課程的框架主要包括：目標(biāo)系統(tǒng)（含總目標(biāo)、層次目標(biāo)、年齡目標(biāo)和單元目標(biāo)）；內(nèi)容系統(tǒng)（編排心理教育課程的序列和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案）；組織系統(tǒng)（心理教育課程組織形式和主要方法）；評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
3.多元滲透心理健康教育課程的實(shí)施途徑
幼兒在園的一日生活就是學(xué)習(xí)的課程，運(yùn)用隨機(jī)、滲透性的教育特點(diǎn)，為教師對(duì)孩子進(jìn)行有效的心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。在提出構(gòu)建幼兒園心理健康教育課程的前提下，探討滲透心理健康教育課程的有效實(shí)施途徑：如將心理健康教育融合到主題教學(xué)中；將心理健康教育融合到區(qū)域活動(dòng)中；將心理健康教育融合到日常活動(dòng)中；將心理健康教育融合到家園社區(qū)合作中；此外還要提高幼兒教師心理專業(yè)水平等等。
通過綜合考察幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀、幼兒園心理健康教育課程的構(gòu)建，可以使我們了解各種變量對(duì)幼兒園心理健康教育的影響程度，為幼兒園心理健康教育課程的構(gòu)建提供一些數(shù)據(jù)和資料，為以后更好地研究幼兒園心理健康教育課程作出貢獻(xiàn)。
二、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告
（一）課題界定與研究依據(jù)
1.課題界定
幼兒心理健康教育是培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒自身的心理強(qiáng)度，提高幼兒對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。
2.研究依據(jù)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自主的嘗試。
（二）研究目標(biāo)
1.通過本課題的研究，提高幼兒的心理素質(zhì)，開發(fā)其心理潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力，預(yù)防矯治幼兒心理問題行為，促進(jìn)幼兒生活上自理，行動(dòng)上自理，心態(tài)上自控，情感上自悅，并幫助幼兒建立良好的伙伴關(guān)系，培養(yǎng)他們樂于與嬉戲、友好相處的心理品質(zhì)。
2.使家庭、社區(qū)、幼兒園形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。
3.增強(qiáng)教師對(duì)幼兒心理健康教育的意識(shí)，提高教師對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的水平。
（三）研究內(nèi)容
研究課題將就下列問題和內(nèi)容進(jìn)行深入研究：
1.幼兒心理健康教育課程方案的設(shè)計(jì)。
2.幼兒心理健康教育與教育教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、日?；顒?dòng)、家園社區(qū)活動(dòng)的滲透教育?；顒?dòng)方案在不同年齡班級(jí)實(shí)施。
（四）研究方法
根據(jù)問題和研究內(nèi)容采用文獻(xiàn)法、個(gè)案法、觀察法和行動(dòng)研究法，并將諸方法有機(jī)結(jié)合。如個(gè)案法：建立幼兒心理檔案，通過對(duì)個(gè)案分析，追蹤研究，探索心理問題的矯治措施。
第4篇：心理健康教育教學(xué)方案范文
關(guān)鍵詞：中職烹飪；心理健康；教育
前言：
根據(jù)對(duì)中職烹飪專業(yè)的學(xué)生調(diào)查顯示，大部分學(xué)生的心理素質(zhì)較差，在日常生活和學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，而且，學(xué)生自己缺乏良好的自信心，對(duì)烹飪這門課程無法得到認(rèn)可。所以，心理教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)教育，幫助學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀，讓學(xué)生勇于接受自身所處的環(huán)境，這樣才能使學(xué)生健康的成長。
1影響中職烹飪專業(yè)心理健康教育的因素
1．1缺失教育設(shè)施：
在對(duì)烹飪專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，心理教師需要有良好的教育條件和教育空間，才能對(duì)學(xué)生合理的展開心理健康輔導(dǎo)，否則，學(xué)生將無法將自己身上的心理想法表述給教師。例如：由于中職院校缺少良好的教育空間和教育設(shè)施，大部分教師都會(huì)選擇自己的辦公室，作為心理健康教育場所，而實(shí)際的教育場地應(yīng)為封閉的空間，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)只有教師和學(xué)生兩個(gè)人，這不僅是對(duì)學(xué)生的尊重，同時(shí)，也能讓學(xué)生說出真心話。如果教師在公開的場地輔導(dǎo)和教育學(xué)生，學(xué)生則會(huì)沒有安全感，其次，公開的教育場所的保密性也較差，這不僅不利于教師對(duì)學(xué)生的教育，同時(shí)，也影響到學(xué)生的身心發(fā)展。
1．2學(xué)校對(duì)中職烹飪專業(yè)學(xué)生的心理健康教育缺乏正確的認(rèn)知：
從對(duì)中職院校的調(diào)查結(jié)果分析，大部分中職院校開設(shè)心理健康教育課程都只是為了招收更多的學(xué)生，而實(shí)際上，卻沒有真實(shí)的將心理健康教育課程落實(shí)到具體的輔導(dǎo)過程中。尤其是對(duì)于中職烹飪專業(yè)的學(xué)生來說，心理健康教育過于形式，沒有實(shí)際的作用［1］。
2針對(duì)中職烹飪專業(yè)心理健康教育提出的策略
2．1完善具體的心理健康教育制度，構(gòu)建完整的輔導(dǎo)體系：
伴隨著時(shí)代的變革，中職院校的辦學(xué)觀念也應(yīng)隨之改變，這不僅是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，也非常有利于學(xué)校的發(fā)展。因此，中職院校在開展烹飪專業(yè)心理健康教育課程時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展特征，完善具體的烹飪心理健康教育制度，并構(gòu)建完整的輔導(dǎo)體系，進(jìn)而在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中，能有效的激勵(lì)與鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立良好的自信心。其次，學(xué)校要能引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，讓學(xué)生深入了解心理健康教育，這樣才能使中職烹飪專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，讓其主動(dòng)的接受心理健康教育。另一方面，學(xué)校也應(yīng)為教師提供良好的待遇，促進(jìn)教師的積極性［2］。
2．2展開實(shí)際的心理輔導(dǎo)教育：
中職院校一定要將心理輔導(dǎo)教育落實(shí)到實(shí)際的工作中，這樣才能取得良好的輔導(dǎo)效果，幫助烹飪專業(yè)的學(xué)生形成良好的身心。因此，在對(duì)中職烹飪專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)教育時(shí)，學(xué)校應(yīng)為教師提供優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)教育設(shè)備和條件，并開設(shè)一些心理輔導(dǎo)活動(dòng)，心理咨詢熱線，讓學(xué)生找到正確的咨詢途徑，進(jìn)而為學(xué)生提供有力的幫助。此外，教師也可以選擇個(gè)別輔導(dǎo)方式或者團(tuán)體輔導(dǎo)方式，從而及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，這樣才能的快速提升教師的輔導(dǎo)水平，并使教師充分研究學(xué)生的心理狀態(tài)，然后在構(gòu)建完整的學(xué)生心理檔案，以便于教師參考。
2．3創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和校園氛圍：
由于中職院校烹飪專業(yè)的學(xué)生大部分的生活時(shí)間都在學(xué)校。因此，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和校園氛圍，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中都能受到良好的熏陶和感染，這才有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。例如：學(xué)?？梢耘e辦一些比賽、表演等活動(dòng)，組織學(xué)生參與到其中，使學(xué)生真實(shí)的體會(huì)和感受健康的心理教育。
2．4科學(xué)設(shè)置心理健康教育課程：
在對(duì)烹飪專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)教育之前，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際的教育現(xiàn)狀與學(xué)生的身心發(fā)展特征，采用合理的教育方案，制定合理的教育方案，并大力實(shí)施在教育過程中，這樣，教師才能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)的與教師進(jìn)行交流溝通。另外，學(xué)校要合理安排授課時(shí)間，進(jìn)而使教師有針對(duì)性和計(jì)劃性的對(duì)學(xué)生授課。其次，教師要采用形式多樣的授課方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，在此過程中，教師需要注意的是，切勿采用傳統(tǒng)的授課方法，否則，學(xué)生則會(huì)對(duì)心理健康教育內(nèi)容失去研究的欲望［3］。
2．5心理健康教育信息化：
伴隨著科技的進(jìn)步，先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已普遍深入到人們?nèi)粘Ｉ钪?，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的出現(xiàn)不僅為人們的生活提供了便利性，同時(shí)，也改善了人們的生活方法和學(xué)習(xí)方式。因此，中職院校的心理教師可以將心理健康教育信息化，利于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生授課。例如：教師可以讓烹飪專業(yè)的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的心理健康教育知識(shí)，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻功能，在家中與學(xué)生交流互動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，這樣實(shí)踐與理論想結(jié)合的方法，才能體現(xiàn)心理健康教育信息化的作用。
結(jié)束語：
總而言之，對(duì)中職烹飪專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育十分重要，中職院校領(lǐng)導(dǎo)和心理教師都應(yīng)對(duì)此受到重視，在教育教學(xué)的過程中，采用科學(xué)的方法，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并為學(xué)生提供充足的咨詢空間，確保學(xué)生的隱私不會(huì)被侵犯和泄露，只有這樣，學(xué)生才會(huì)接受教師對(duì)其的輔導(dǎo)和教育，并使自己形成良好的身心，與此同時(shí)，中職院校也會(huì)為國家培育出優(yōu)質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)
［1］王泰寧．中職烹飪學(xué)業(yè)心理健康及影響因素分析［J］．教育教學(xué)論壇，2016，（01）：12－23．
［2］楊冬，李世哲．中職烹飪心理健康問題探析［J］．商，2015，（48）：56－76．
第5篇：心理健康教育教學(xué)方案范文
職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡普遍在十幾歲到二十歲之間，其身心健康處于成長和發(fā)展的最重要階段，學(xué)校的德育教育和心理健康教育工作將會(huì)對(duì)其身心健康產(chǎn)生直接影響。因此，職業(yè)學(xué)校需要高度重視對(duì)學(xué)生身心健康的教育問題，保證能夠?qū)W(xué)生的身心素質(zhì)形成有效的培養(yǎng)，推動(dòng)職校德育教育工作的深化改革。論文針對(duì)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校德育教育工作中如何融合心理健康教育進(jìn)行了簡單的探討，希望能夠?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校學(xué)生德育教育和心理健康教育工作的有效開展提供一些簡單的參考意見。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)學(xué)校；德育教育；心理健康
一、職業(yè)學(xué)校在德育教育中滲透心理健康教育的重要性
第一，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處于人生發(fā)育的第二次生長高峰階段，生理上發(fā)生急劇變化，心理上處于非常矛盾的階段。而對(duì)于青少年學(xué)生來說，成人成長比成才成功更加重要，心理的健康成長將會(huì)直接影響到青少年的整個(gè)成長過程。因此，將心理健康教育納入德育教育工作中是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校德育教育工作開展的重點(diǎn)內(nèi)容。第二，提升德育教育實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)需要。由于職業(yè)學(xué)校本身的教育性質(zhì)與普通的高中和高校不同，其主要是對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠勝任相應(yīng)崗位的工作。因此，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍忽視了基礎(chǔ)的文化課程，職業(yè)學(xué)校的德育教育工作也基本形同虛設(shè)。為了將德育教育的作用充分發(fā)揮出來，激發(fā)職業(yè)學(xué)校德育教育教學(xué)的活力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，需要進(jìn)行大膽的探索，通過在德育教育中融入心理健康教育來促進(jìn)德育教育實(shí)效性的提升。第三，構(gòu)建和諧校園的需要。當(dāng)前，心理健康教育不足是大部分職業(yè)學(xué)校德育工作普遍存在的現(xiàn)象，導(dǎo)致這一現(xiàn)象一方面是由于學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度不足，另一方面則是由于學(xué)校心理健康教育體系的缺失[1]。學(xué)生的心理健康問題突出，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校中經(jīng)常違規(guī)違紀(jì)，使學(xué)校的管理難度進(jìn)一步提升，也嚴(yán)重影響了和諧校園的建設(shè)。針對(duì)這一系列的問題，需要充分利用現(xiàn)有資源，將學(xué)生心理健康教育納入到學(xué)校德育教育中，全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律的學(xué)生，構(gòu)建和諧的校園。
二、職業(yè)學(xué)校德育教育中融入心理健康教育的策略
第一，構(gòu)建完善的心理健康教育管理機(jī)制。職業(yè)學(xué)校的心理健康教育不能僅僅局限于部分教師的自發(fā)行為，學(xué)校方面也應(yīng)該努力組織開展，通過設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行嚴(yán)格的管理?？梢酝ㄟ^德育教師、班主任以及心理輔導(dǎo)教師三個(gè)方面共同構(gòu)建組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康教育。其中，由心理輔導(dǎo)教師專門針對(duì)學(xué)生的心理健康狀況制定對(duì)應(yīng)的教育方案；德育教師負(fù)責(zé)心理健康教育知識(shí)的傳授；班主任則負(fù)責(zé)收集學(xué)生的心理健康動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，為心理輔導(dǎo)教師提供參考。通過三個(gè)方面的合理，幫助所有學(xué)生建立對(duì)應(yīng)的心理健康檔案。通過學(xué)生的心理健康檔案，不僅能夠協(xié)調(diào)班主任對(duì)學(xué)生的心理健康變化動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)的把控，同時(shí)還能為心理健康教育工作提供相應(yīng)的參考案例。另外，還可以對(duì)學(xué)生心理健康問題的共性進(jìn)行分析和總結(jié)，從而制定更加科學(xué)、有效的心理健康教育方案。第二，改革職業(yè)學(xué)校德育課堂。在職業(yè)學(xué)校德育教育課堂中，教師需要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的主動(dòng)教學(xué)模式，教師需要主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化心理特征，從而制定更加符合學(xué)生心理健康成長需求的心理健康教育內(nèi)容[2]。同時(shí)，需要采取靈活的教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，引入相關(guān)的案例，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論；也可以采用分組教學(xué)的模式，讓學(xué)生同分組的方式進(jìn)行獨(dú)立的討論，在討論過程中，學(xué)生能夠積極發(fā)言，最后再將各個(gè)小組的意見總結(jié)起來，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行綜合討論，不但能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的討論環(huán)境，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的交際。另外，還可以通過角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生扮演案例中的某個(gè)具體角色，重現(xiàn)案例中的事件，這樣能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)心理健康教育的有效性。第三，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于本身的學(xué)習(xí)成績較差，在學(xué)習(xí)上較為吃力，對(duì)知識(shí)的理解能力和接受能力也相對(duì)較差。因此，他們會(huì)長期處于一種緊張和害怕的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，難以愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)這一特征，職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)輕松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，通過無形的力量引導(dǎo)學(xué)生的心理積極成長。同時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)自由的課堂學(xué)習(xí)空間，教師不能硬性的限制學(xué)生聽課的姿勢或者課堂討論的紀(jì)律，使學(xué)生在課堂中能夠處于一種非常放松的狀態(tài)，使他們的想象力能夠充分發(fā)揮出來，能夠在課堂中更加自由、積極地進(jìn)行思考和討論。當(dāng)解除了約束之后，學(xué)生才能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)和智慧獨(dú)立的運(yùn)用到問題從發(fā)現(xiàn)、分析到解決的各個(gè)環(huán)節(jié)。另外，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)桌椅進(jìn)行不同形式的布局，同時(shí)也方便課堂討論和各種活動(dòng)的開展。通過創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康成長，提升教學(xué)效果。
三、結(jié)束語
綜上所述，職業(yè)學(xué)校需要在德育教育中更好地融入心理健康教育，通過各方面的合理，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供一個(gè)健康、自有的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，全面促進(jìn)學(xué)生生理和心理的健康成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]王永新.職業(yè)學(xué)校如何開展心理健康教育[J].學(xué)周刊，2016（08）：86.
第6篇：心理健康教育教學(xué)方案范文
幾年多來，我校按照教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極推進(jìn)我校心理健康教育工作有效開展。現(xiàn)匯報(bào)如下：
一、加強(qiáng)多心理健康工作的領(lǐng)導(dǎo)
（一）建立心理健康組織機(jī)構(gòu)
為使我校心理健康教育工作規(guī)范、科學(xué)、有效，我校成立了心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)組：
組
長：
副組長：
委
員:
（二）落實(shí)責(zé)任，分工明確
校長xx：負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)、組織與管理工作。
書記xx：負(fù)責(zé)教師心理健康工作。
副校長：xx負(fù)責(zé)制定心理健康教育工作計(jì)劃，分管心理健康教育的培訓(xùn)工作。
德育主任xx：負(fù)責(zé)心理健康教育宣傳和開展學(xué)生心理健康教育活動(dòng)。
教務(wù)主任xx：負(fù)責(zé)心理健康教育的具體實(shí)施安排和資料收集，
德育處副主任：xx與學(xué)校行政分別負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)安排心理健康教育相關(guān)活動(dòng)，
后勤主任xx為心理健康教育在人、財(cái)、物方面提供充分保障
教務(wù)處副主任：負(fù)責(zé)心理健康教育的科研工作
負(fù)責(zé)及時(shí)了解掌握學(xué)生心理健康狀況
校醫(yī)xx：負(fù)責(zé)心理咨詢工作
二、加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)健康教育、心理輔導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)。抓好心理課程的自學(xué)工作，提高教師從事心理教育工作的理論水平和教師自身的心理健康水平。在學(xué)校指導(dǎo)下，以班主任為骨干，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和輔導(dǎo)。開設(shè)心理信箱，建立心理咨詢室，學(xué)校有兼職心理輔導(dǎo)教師三名，積極開展個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)廣大學(xué)生做好心理調(diào)適工作。同時(shí)利用家長學(xué)校的輔導(dǎo)時(shí)間，對(duì)家長進(jìn)行心理健康的教育和輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生青春期的特征，家長學(xué)校對(duì)家長進(jìn)行面授和函授資料輔導(dǎo)，多方面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
三、加強(qiáng)心理健康教育制度建設(shè)
認(rèn)真貫徹上級(jí)主管部門的有關(guān)精神，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，把心理健康教育的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，滲透到德育工作中去。為此，需要提供完善的心育制度作為保障，形成從相關(guān)管理部門到心育教師到班主任老師等一套系統(tǒng)的規(guī)范管理制度。我校的做法是：
1、每學(xué)期初根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的工作調(diào)整，明確理健康教育領(lǐng)導(dǎo)組、完善我校教育心理研究室組織機(jī)構(gòu)。對(duì)我校心理健康教育工作作整體部署，要求貫徹落實(shí)各級(jí)教育主管部門有關(guān)心理健康教育工作文件，提高我校心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性。
2、學(xué)期初召開“心理健康教育工作會(huì)議”，總結(jié)我校心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，我校教育心理研究室主任許靈韜對(duì)下個(gè)階段我校心理健康教育工作作總體部署，提出了十項(xiàng)具體要求。
3、期初明確心理咨詢室建設(shè)方案并研究制定各項(xiàng)相關(guān)制度。
4、期中對(duì)上半學(xué)期心理健康教育工作進(jìn)行跟蹤，并進(jìn)一步落實(shí)學(xué)期初心理健康教育工作會(huì)議要求。
5、期末對(duì)本學(xué)期我校心理健康教育工作做好總結(jié)和反饋。
四、加強(qiáng)心理健康環(huán)境建設(shè)
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)。
只有提高了教師的理論素養(yǎng)，才是有源之水，教育學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生正確的積極的影響。學(xué)校可利用教師繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，有選擇地選學(xué)一些理論書籍，多訂閱一些相關(guān)的雜志讓老師借閱，也可以請(qǐng)專家給老師們進(jìn)行專題講座。
2、在教師中普及心理衛(wèi)生知識(shí)。
做學(xué)生的心理保健醫(yī)生，首先，教師必須是一個(gè)專家。每一個(gè)教師必須重視這個(gè)問題。多取它山之石，多加強(qiáng)自我修養(yǎng)，多關(guān)注心理衛(wèi)生知識(shí)，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生身上存在的問題。
3、開展針對(duì)教師的心理咨詢活動(dòng)。
教師的心理健康狀況作為軟環(huán)境的最重要的組成部分，教師的言行對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起潛移默化的作用。心理健康的老師往往營造和諧溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快。相反，一個(gè)心理不健康的教師往往會(huì)直接危害學(xué)生的心理健康，如老師的惡意，專橫的態(tài)度，不妥的言行，這些都會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性、健全的人格。一個(gè)健康的教育，必須有健康的老師。學(xué)校應(yīng)重視對(duì)老師的心理健康的咨詢活動(dòng)，了解老師的心理健康水平，療治教師的心理。
4、重視優(yōu)良校風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)。
營造平等民主的心理氛圍。學(xué)校大力提倡學(xué)術(shù)民主、教學(xué)相長，鼓勵(lì)教師和學(xué)生獨(dú)立思考，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表不同意見；師生關(guān)系既為師長，又為朋友；既是領(lǐng)導(dǎo)，又是同志。學(xué)校要一視同仁地對(duì)待每個(gè)老師和同學(xué)。
倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)、合作、互助精神。一個(gè)積極健康向上、團(tuán)結(jié)合作互助的才是有戰(zhàn)斗力的集體。一個(gè)學(xué)校形成了上下一致、互尊互愛、互幫互助、精誠合作的校風(fēng)班風(fēng)，那么，學(xué)生也就會(huì)形成與之相應(yīng)的心理品質(zhì)。所以，學(xué)校和班主任、老師都要在這方面作文章。
幾年多來，我校按照教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極推進(jìn)我校心理健康教育工作有效開展?，F(xiàn)匯報(bào)如下：
一、加強(qiáng)多心理健康工作的領(lǐng)導(dǎo)
（一）建立心理健康組織機(jī)構(gòu)
為使我校心理健康教育工作規(guī)范、科學(xué)、有效，我校成立了心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)組：
組
長：
副組長：
委
員:
（二）落實(shí)責(zé)任，分工明確
校長xx：負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)、組織與管理工作。
書記xx：負(fù)責(zé)教師心理健康工作。
副校長：xx負(fù)責(zé)制定心理健康教育工作計(jì)劃，分管心理健康教育的培訓(xùn)工作。
德育主任xx：負(fù)責(zé)心理健康教育宣傳和開展學(xué)生心理健康教育活動(dòng)。
教務(wù)主任xx：負(fù)責(zé)心理健康教育的具體實(shí)施安排和資料收集，
德育處副主任：xx與學(xué)校行政分別負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)安排心理健康教育相關(guān)活動(dòng)，
后勤主任xx為心理健康教育在人、財(cái)、物方面提供充分保障
教務(wù)處副主任：負(fù)責(zé)心理健康教育的科研工作
負(fù)責(zé)及時(shí)了解掌握學(xué)生心理健康狀況
校醫(yī)xx：負(fù)責(zé)心理咨詢工作
二、加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)健康教育、心理輔導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)。抓好心理課程的自學(xué)工作，提高教師從事心理教育工作的理論水平和教師自身的心理健康水平。在學(xué)校指導(dǎo)下，以班主任為骨干，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和輔導(dǎo)。開設(shè)心理信箱，建立心理咨詢室，學(xué)校有兼職心理輔導(dǎo)教師三名，積極開展個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)廣大學(xué)生做好心理調(diào)適工作。同時(shí)利用家長學(xué)校的輔導(dǎo)時(shí)間，對(duì)家長進(jìn)行心理健康的教育和輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生青春期的特征，家長學(xué)校對(duì)家長進(jìn)行面授和函授資料輔導(dǎo)，多方面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
三、加強(qiáng)心理健康教育制度建設(shè)
認(rèn)真貫徹上級(jí)主管部門的有關(guān)精神，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，把心理健康教育的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，滲透到德育工作中去。為此，需要提供完善的心育制度作為保障，形成從相關(guān)管理部門到心育教師到班主任老師等一套系統(tǒng)的規(guī)范管理制度。我校的做法是：
1、每學(xué)期初根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的工作調(diào)整，明確理健康教育領(lǐng)導(dǎo)組、完善我校教育心理研究室組織機(jī)構(gòu)。對(duì)我校心理健康教育工作作整體部署，要求貫徹落實(shí)各級(jí)教育主管部門有關(guān)心理健康教育工作文件，提高我校心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性。
2、學(xué)期初召開“心理健康教育工作會(huì)議”，總結(jié)我校心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，我校教育心理研究室主任許靈韜對(duì)下個(gè)階段我校心理健康教育工作作總體部署，提出了十項(xiàng)具體要求。
3、期初明確心理咨詢室建設(shè)方案并研究制定各項(xiàng)相關(guān)制度。
4、期中對(duì)上半學(xué)期心理健康教育工作進(jìn)行跟蹤，并進(jìn)一步落實(shí)學(xué)期初心理健康教育工作會(huì)議要求。
5、期末對(duì)本學(xué)期我校心理健康教育工作做好總結(jié)和反饋。
四、加強(qiáng)心理健康環(huán)境建設(shè)
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)。
只有提高了教師的理論素養(yǎng)，才是有源之水，教育學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生正確的積極的影響。學(xué)校可利用教師繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，有選擇地選學(xué)一些理論書籍，多訂閱一些相關(guān)的雜志讓老師借閱，也可以請(qǐng)專家給老師們進(jìn)行專題講座。
2、在教師中普及心理衛(wèi)生知識(shí)。
做學(xué)生的心理保健醫(yī)生，首先，教師必須是一個(gè)專家。每一個(gè)教師必須重視這個(gè)問題。多取它山之石，多加強(qiáng)自我修養(yǎng)，多關(guān)注心理衛(wèi)生知識(shí)，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生身上存在的問題。
3、開展針對(duì)教師的心理咨詢活動(dòng)。
教師的心理健康狀況作為軟環(huán)境的最重要的組成部分，教師的言行對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起潛移默化的作用。心理健康的老師往往營造和諧溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快。相反，一個(gè)心理不健康的教師往往會(huì)直接危害學(xué)生的心理健康，如老師的惡意，專橫的態(tài)度，不妥的言行，這些都會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性、健全的人格。一個(gè)健康的教育，必須有健
康的老師。學(xué)校應(yīng)重視對(duì)老師的心理健康的咨詢活動(dòng)，了解老師的心理健康水平，療治教師的心理。
4、重視優(yōu)良校風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)。
營造平等民主的心理氛圍。學(xué)校大力提倡學(xué)術(shù)民主、教學(xué)相長，鼓勵(lì)教師和學(xué)生獨(dú)立思考，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表不同意見；師生關(guān)系既為師長，又為朋友；既是領(lǐng)導(dǎo)，又是同志。學(xué)校要一視同仁地對(duì)待每個(gè)老師和同學(xué)。
倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)、合作、互助精神。一個(gè)積極健康向上、團(tuán)結(jié)合作互助的才是有戰(zhàn)斗力的集體。一個(gè)學(xué)校形成了上下一致、互尊互愛、互幫互助、精誠合作的校風(fēng)班風(fēng)，那么，學(xué)生也就會(huì)形成與之相應(yīng)的心理品質(zhì)。所以，學(xué)校和班主任、老師都要在這方面作文章。
培養(yǎng)遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣。學(xué)校中學(xué)生敢說敢想敢做，還要求教師和學(xué)生都是遵章守紀(jì)的楷模，做致合理獎(jiǎng)懲，形成有章可依，有章必依的良好風(fēng)氣。
5、我校廣播站每周四有一期《心靈驛站》欄目，心理老師給播音員提供稿件，已播出《自信的力量》、《輕松迎考》等內(nèi)容。這種形式聽眾多，收到了很好的效果。
總之，從學(xué)校環(huán)境的改善和建設(shè)入手，優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育精神裨的重要保證，是推進(jìn)和實(shí)施心理健康教育的關(guān)鍵。因此，學(xué)校要加大軟環(huán)境的建設(shè)。
五、加強(qiáng)心理健康科研工作
動(dòng)員全體教師參與到學(xué)校的心理健康教育科研中來，通過理論學(xué)習(xí)、問題討論、專題講座、工作研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例剖析、典型分析等方法、引起大家對(duì)心育工作的重視，逐步統(tǒng)一思想形成共識(shí)，為心理健康教育在學(xué)校的實(shí)踐與探索打下堅(jiān)實(shí)的思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)之風(fēng)、反思之風(fēng)、研究之風(fēng)，讓教師在實(shí)踐中不斷提高，再回到實(shí)踐中去，反復(fù)循環(huán)，形成心理健康教育全方位滲透的大環(huán)境。繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)校本課程教材的修訂，并在全校范圍內(nèi)開設(shè)。教育科研將成為我校心理健康教育發(fā)展的新動(dòng)力，不斷推動(dòng)著我校心理健康教育向進(jìn)一步發(fā)展。
一年多來，組織教師參觀學(xué)習(xí)了市內(nèi)心理健康教育先進(jìn)學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心，聽心理健康教育公開課、心理沙龍，參與省級(jí)課題研究的工作，參與教育部基礎(chǔ)教育一司課題“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”的工作。
六、反思及改進(jìn)
1．心理健康教育教學(xué)有待進(jìn)一步規(guī)范。我校心理健康教育存在著理論性太強(qiáng)，實(shí)踐性不夠的問題，因此，心理健康教育教師要加強(qiáng)自身的教育教學(xué)水平，積極向各位心理教師前輩學(xué)習(xí)，向其他的教師學(xué)習(xí)教學(xué)，學(xué)習(xí)的形式可以是現(xiàn)場請(qǐng)教、網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)教、書信請(qǐng)教、電話請(qǐng)教等。
2．心理咨詢有待完善。心理咨詢是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，因此，心理老師有必要不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)心理咨詢的各種理論和實(shí)踐知識(shí)，并積極地參加培訓(xùn)和交流，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流、實(shí)踐、反思、總結(jié)，不斷的提高心理咨詢的水平，為來訪者提供更好的心理咨詢。
第7篇：心理健康教育教學(xué)方案范文
關(guān)鍵詞：高中新課程改革 心理健康教育 融合
一、學(xué)校在新課改背景下開展心理健康教育的重要意義
（一）有利于實(shí)現(xiàn)新課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)
通過情緒體驗(yàn)、心理測驗(yàn)、心理開導(dǎo)等方法，在各學(xué)科中滲透心理健康教育。如在體育課中培養(yǎng)學(xué)生克服困難、刻苦磨煉的堅(jiān)強(qiáng)意志；在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)人際交往的能力、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力等。使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；充分開發(fā)他們的潛能，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮出其自主思維能力創(chuàng)新的意識(shí)。實(shí)施心理健康教育，非常有利于新課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（二）是學(xué)生高中階段健康成長的需要
高中學(xué)校生源豐富，其中部分學(xué)生是初中生中的佼佼者，進(jìn)校后最初都躊躇滿志，希望自己能保持初中的優(yōu)勢名列前茅。但個(gè)別學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)新環(huán)境、新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，一度陷入自卑情緒中不能自拔，而競爭壓力大，易產(chǎn)生考試焦慮，且青春期異往問題及逆反心理等都是困擾他們的現(xiàn)實(shí)問題。另一部分學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)或行為習(xí)慣較差，個(gè)性心理不夠健全，如引導(dǎo)不當(dāng)很有可能成為問題學(xué)生，或?yàn)樾@帶來一些心理危機(jī)。若想讓他們?cè)诟咧须A段健康成長，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法和能力。
二、具體實(shí)施途徑與辦法：
根據(jù)《四川省教育廳、四川省財(cái)政廳、四川省人事廳、四川省機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)辦公室關(guān)于普通高中課程改革的意見》（川教〔2009〕226號(hào)）精神以及《四川新課程改革課程設(shè)置方案（試行）》的要求，提出以下實(shí)施辦法以供參考：
（一）建構(gòu)心理健康教育選修課
按《四川新課程改革課程設(shè)置方案（試行）》的要求，“普通高中課程由必修和選修兩個(gè)部分構(gòu)成，并通過學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況?！薄皩W(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定的學(xué)分，三年中需獲得116個(gè)必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分）和至少28個(gè)選修學(xué)分（選修Ⅰ至少獲得22學(xué)分，選修Ⅱ至少獲得6學(xué)分），總學(xué)分達(dá)到144學(xué)分方可畢業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生修習(xí)更多的選修模塊，獲得更多學(xué)分?！薄斑x修Ⅱ至少需要108學(xué)時(shí)，內(nèi)容由學(xué)校根據(jù)具體情況安排?！?/p>
1、課程的安排計(jì)劃
高中心理健康選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上為滿足學(xué)生的不同需要而設(shè)置的。可以設(shè)置幾個(gè)具有不同特點(diǎn)的選修課程模塊，目的是為更好地體現(xiàn)高中心理課程的選擇性，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要。
因此建議在高一年級(jí)開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，是選修中的必修課。課型以討論課、活動(dòng)課為主，以講授、探討、測驗(yàn)、演心理劇、辯論為主要教學(xué)方法，也可以配合錄相、多媒體、計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)等方式，在心理學(xué)理論指導(dǎo)下，與學(xué)生進(jìn)行有關(guān)身心成長、生活實(shí)踐、全面發(fā)展密切相關(guān)的一些問題和行為的探討。
2、課程內(nèi)容
從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)健全個(gè)性這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展階段的年齡特點(diǎn)，只要是與高中生心理發(fā)展過程中的心理需要、行為訓(xùn)練、個(gè)性形成有關(guān)的方面都應(yīng)是學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容。專職教師可以根據(jù)學(xué)校學(xué)生實(shí)際，將高一年級(jí)授課內(nèi)容按學(xué)期編制出校本教材。內(nèi)容參考如下：
（1）學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)
① 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，確立適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)策略，科學(xué)合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間。
② 培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)能力，如訓(xùn)練觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等。
③ 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。
④ 考試心理調(diào)適，預(yù)防及克服考試焦慮。
（2）自我意識(shí)發(fā)展心理輔導(dǎo)
① 自我認(rèn)識(shí)。對(duì)自我的興趣、愛好、特長、知識(shí)、能力（包括潛力）、局限、短處有正確、清醒的認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)自己人生坐標(biāo)，準(zhǔn)確地、切合實(shí)際和可行地設(shè)計(jì)自我。
②自控。培養(yǎng)學(xué)生遇到來自他人、社會(huì)的打擊、誤會(huì)及前進(jìn)中的困難、挫折時(shí)，能適度表達(dá)自己情緒、進(jìn)行有效的調(diào)控。耐挫能力輔導(dǎo)。
③ 自信。
④ 自尊。
（3）人際交往心理輔導(dǎo)
培養(yǎng)學(xué)生樂觀大度、真誠待人、和睦相處、樂于助人、主動(dòng)積極與人合作的精神，學(xué)會(huì)與老師、同學(xué)、家人、朋友、異性以及陌生人進(jìn)行交流的方式方法。
（4）情感情緒心理輔導(dǎo)
培養(yǎng)積極情感；調(diào)控消極情感。
（5）青春期心理輔導(dǎo)
（6）生涯規(guī)劃輔導(dǎo)
（二）在綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域“研究性學(xué)習(xí)”中開設(shè)心理健康教育課程。
按《四川新課程改革課程設(shè)置方案（試行）》的要求，綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”科目要完成15個(gè)學(xué)分，占有相當(dāng)大的比重，而且在高一年級(jí)每周有3個(gè)學(xué)時(shí)的課程要求。心理健康教育作為一門“助人自助”的啟發(fā)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，可以融入綜合實(shí)踐活動(dòng)中。
建議在高一年級(jí)每周每班開設(shè)一堂課。
開展方式：課題討論與研究
研究內(nèi)容：學(xué)生實(shí)際面臨的或感興趣的心理問題 ，如學(xué)習(xí)的瓶頸如何突破、怎樣有效集中注意力、如何提高記憶效果、怎樣改善人際關(guān)系、抑郁心理如何預(yù)防和解決、如何提升心理素質(zhì)等
具體操作：每個(gè)班集體選定一個(gè)研究題目，或分組選定研究題目，由任課教師進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)，如怎樣查找與問題相關(guān)的資料、怎樣設(shè)計(jì)研究方案去解決問題、怎樣實(shí)施研究等。涉及的內(nèi)容、知識(shí)由學(xué)生通過自己的研究去獲得，問題也由學(xué)生自己去解決。
總之，高中新課程改革和心理健康教育相互依托，互相提升，二者有機(jī)融合將有利于新課程目標(biāo)的達(dá)成，有利于教師和學(xué)生的共同成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳增強(qiáng)，蔣薇美.心理健康教育課程設(shè)計(jì)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007，（5）
第8篇：心理健康教育教學(xué)方案范文
關(guān)鍵詞：蘆山地震災(zāi)區(qū)；師生心理；援助經(jīng)驗(yàn)及建議
中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2013）07-0076-03
2013年4月20日上午8時(shí)02分，四川省雅安市蘆山縣發(fā)生7.0級(jí)強(qiáng)烈地震。四川省緊急啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，省教育廳迅速行動(dòng)起來，按照省委、省政府的統(tǒng)一部署，指導(dǎo)災(zāi)區(qū)教育部門在當(dāng)?shù)攸h委政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，投入抗震救災(zāi)，保障師生生命安全。沒有一次災(zāi)難不是以人類的進(jìn)步作為補(bǔ)償。從汶川到蘆山，四川教育系統(tǒng)，在此次考驗(yàn)面前，心理援助工作取得了長足進(jìn)步。
一、及時(shí)建立災(zāi)后師生心理援助應(yīng)急機(jī)制
建立高效的災(zāi)后師生心理援助應(yīng)急機(jī)制，是心理援助工作組織有力、及時(shí)有序、科學(xué)有效，援助工作實(shí)現(xiàn)全覆蓋的重要保障?！?·20”蘆山地震災(zāi)后，四川省教育廳借鑒“5·12”師生心理援助應(yīng)急機(jī)制研究成果，及時(shí)建立了災(zāi)后教育系統(tǒng)師生心理援助應(yīng)急機(jī)制。
（一）成立災(zāi)后師生心理援助協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組和專家組
4月23日，四川省教育廳成立了“4·20”蘆山地震災(zāi)后師生心理援助協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組和專家組，并于當(dāng)日奔赴災(zāi)區(qū)。協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組由廳領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)處室人員組成，專家組由高校和教育科研系統(tǒng)的專家構(gòu)成。他們均具有“5·12”汶川地震災(zāi)后心理援助的經(jīng)驗(yàn)。
（二）開展災(zāi)區(qū)師生精神狀態(tài)及學(xué)校心理援助需求調(diào)查
為掌握災(zāi)區(qū)師生心理援助需求，24—25日，省心理援助專家組分若干小隊(duì)，分別到蘆山、天全等重災(zāi)縣，與教育局、教研室相關(guān)同志座談，了解災(zāi)后學(xué)校總體情況，并在他們陪同下深入蘆山中學(xué)、鳳禾中心校、飛仙中心校、升隆中心校、蘆山縣初中、天全縣三小等學(xué)校開展6次專題調(diào)研，訪談校長及教師30余人，對(duì)蘆山中學(xué)初一到高二年級(jí)學(xué)生的身心狀態(tài)進(jìn)行了深入了解，對(duì)災(zāi)區(qū)師生精神狀態(tài)及學(xué)校心理援助需求有了基本把握。
（三）建立聯(lián)絡(luò)人制度，暢通信息溝通渠道，及時(shí)提供心理援助
在調(diào)研基礎(chǔ)上，省心理援助專家組結(jié)合“5·12”災(zāi)后師生心理援助應(yīng)急機(jī)制建立經(jīng)驗(yàn)，與蘆山縣教育局協(xié)商討論，于4月25日率先幫助蘆山縣教育局建立了中小學(xué)災(zāi)后心理援助協(xié)調(diào)機(jī)制，落實(shí)了聯(lián)絡(luò)人，暢通了信息溝通渠道。隨著災(zāi)區(qū)中小學(xué)先后復(fù)學(xué)復(fù)課，通過信息渠道，學(xué)校心理援助的需求源源不斷地反饋到專家組。面對(duì)大量的援助需求，專家組在就近直接提供心理援助的同時(shí)，更是充分發(fā)揮與災(zāi)區(qū)其他心理專業(yè)機(jī)構(gòu)和組織聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，及時(shí)協(xié)調(diào)聯(lián)系中科院心理所、華西醫(yī)院等專業(yè)力量，參與到復(fù)學(xué)復(fù)課第一課——心理輔導(dǎo)課的工作中，以解學(xué)校燃眉之急。
（四）協(xié)助雅安市教育局制定災(zāi)后師生心理援助工作方案
省心理援助協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組和專家組，積極指導(dǎo)市、縣（區(qū)）、校三級(jí)建立心理援助工作機(jī)制。在與市教育局溝通過程中，專家組看到市教育局工作相當(dāng)繁重，許多緊急事務(wù)需要處理，加之對(duì)心理援助專業(yè)工作不熟悉，主動(dòng)提出協(xié)助草擬心理援助工作方案。為使方案切合實(shí)際，多次與市教育局同志溝通方案內(nèi)容?！胺桨浮睆募訌?qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)；整合資源，加強(qiáng)指導(dǎo)；暢通信息，搞好宣傳等方面，明確受災(zāi)縣在心理援助中的作用、具體工作任務(wù)和工作措施；同時(shí)，協(xié)助制定了災(zāi)后師生心理援助工作指導(dǎo)意見?！耙庖姟睆墓ぷ髂繕?biāo)及原則、方式及內(nèi)容、隊(duì)伍三方面規(guī)范外來心理援助組織，為科學(xué)有序地開展災(zāi)后師生心理援助提供制度保障。4月28日，雅安市教育局下發(fā)了《關(guān)于做好地震災(zāi)區(qū)師生心理援助工作的通知》。至此，協(xié)助建立起了市、縣（區(qū)）心理援助協(xié)調(diào)機(jī)制和聯(lián)絡(luò)人制度，暢通了省、市、縣（區(qū)）、校信息溝通渠道。災(zāi)區(qū)各縣（區(qū)）形成了以心理援助協(xié)調(diào)負(fù)責(zé)人、聯(lián)絡(luò)人和骨干教師為龍頭的行政——教研——學(xué)?！v點(diǎn)心理援助組織相互協(xié)調(diào)配合的縣級(jí)師生心理援助工作機(jī)制。
（五）培訓(xùn)災(zāi)區(qū)心理援助專業(yè)力量
為保證心理援助全覆蓋，也為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)一支“永久牌”的心理健康教育骨干隊(duì)伍，省心理援助協(xié)調(diào)組和專家組主動(dòng)與雅安市教育局聯(lián)系，協(xié)調(diào)骨干教師培訓(xùn)事宜。為高質(zhì)量開展培訓(xùn)工作，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，專家組多次與雅安市教科所同志商量培訓(xùn)主題和內(nèi)容，設(shè)計(jì)出了符合實(shí)際的培訓(xùn)主題、課程內(nèi)容，并與培訓(xùn)專家討論了培訓(xùn)方式和方法。到5月6日完成了雅安8個(gè)縣（區(qū)）的骨干教師和教研員培訓(xùn)，同時(shí)指導(dǎo)他們完成了本縣（區(qū)）的心理援助規(guī)劃方案的編制，為災(zāi)區(qū)心理援助的持續(xù)開展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（六）普及災(zāi)后心理康復(fù)知識(shí)和方法
免費(fèi)發(fā)送地震災(zāi)后心理援助適用書籍。緊急籌措適合小學(xué)、初中、高中不同階段學(xué)生需求的《災(zāi)后心理輔導(dǎo)與心理健康教育活動(dòng)課案例》、《幫孩子重建心靈家園——團(tuán)體活動(dòng)輔導(dǎo)手冊(cè)》、《“5·12”汶川特大地震災(zāi)后心理援助應(yīng)急機(jī)制研究》等書籍，為復(fù)學(xué)復(fù)課期間學(xué)校開展心理健康教育提供規(guī)范的活動(dòng)方案，為市、縣（區(qū)）災(zāi)后心理援助機(jī)制建設(shè)提供參考。
二、專業(yè)組織和人員有序參與災(zāi)后心理援助
作為“5·12”和“4·20”地震災(zāi)后師生心理援助的親歷者，總體感覺這次心理援助組織和人員吸取了“5·12”災(zāi)后心理援助的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，注意了介入方式和介入時(shí)機(jī)，做到了幫忙不添亂。
（一）搶險(xiǎn)救援（人）階段（3—4天內(nèi)）
人們習(xí)慣稱之為黃金72小時(shí)，救人是重點(diǎn)。這時(shí)，心理援助組織和人員主要在后方，協(xié)助醫(yī)療人員，對(duì)傷員進(jìn)行幫助。進(jìn)入現(xiàn)場的也主要以有組織的醫(yī)療救援人員身份進(jìn)入，對(duì)喪親家屬施以援助。
（二）應(yīng)急安置階段
心理援助組織和人員大都以救援自愿者身份在應(yīng)急避難場所或帳篷區(qū)等人員聚集區(qū)域，從事綜合服務(wù)工作，如協(xié)助搭建帳篷、安撫老人和照看孩子等，發(fā)揮了社會(huì)支持，安定人心的作用。
（三）過渡安置階段
學(xué)校陸續(xù)開始復(fù)學(xué)復(fù)課，心理援助需求量很大。處于待命狀態(tài)的心理援助組織，主動(dòng)通過災(zāi)區(qū)師生心理援助協(xié)調(diào)機(jī)制和聯(lián)絡(luò)人渠道獲得需求信息，在統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，對(duì)接受心理援助的學(xué)校積極開展專業(yè)服務(wù)。心理援助組織和人員按照《雅安市災(zāi)后師生心理援助工作指導(dǎo)意見》的要求，一個(gè)心理援助組織定點(diǎn)相關(guān)學(xué)校，工作時(shí)間在一周以上，克服了“5·12”災(zāi)后不同的心理援助組織對(duì)同一所學(xué)校，相同的學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的心理輔導(dǎo)的弊端，避免對(duì)學(xué)生造成多次心理傷害。同時(shí)，不少心理援助組織還與受援學(xué)校建立起了中長期工作目標(biāo)關(guān)系，以保障心理援助的持續(xù)性與有效性。
三、災(zāi)后師生心理援助后續(xù)建議
為幫助災(zāi)區(qū)師生盡快擺脫地震災(zāi)害造成的心理陰影，重塑積極樂觀向上的精神風(fēng)貌，借鑒“5·12”汶川心理援助經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)災(zāi)后不同階段師生心理發(fā)展?fàn)顩r，特提出災(zāi)后師生心理援助后續(xù)建議：
（一）重視對(duì)心理受創(chuàng)教師（校長）開展康復(fù)培訓(xùn)
地震發(fā)生后，災(zāi)區(qū)廣大教師和教育工作者以高度的社會(huì)責(zé)任感，堅(jiān)守崗位，積極投身搶險(xiǎn)救災(zāi)和過渡安置工作，為確保學(xué)校安全復(fù)課和盡快讓孩子們走出心理陰影作出了不懈的努力。然而，經(jīng)歷了搶險(xiǎn)救災(zāi)、復(fù)學(xué)復(fù)課繁重工作的災(zāi)區(qū)教師（校長）也已身心俱疲，對(duì)災(zāi)區(qū)廣大教師（校長）進(jìn)行科學(xué)有效的災(zāi)后心理援助顯得非常必要?！?·12”汶川地震災(zāi)難及國內(nèi)外大量研究和實(shí)踐證明，重大災(zāi)害性事件由于具有突發(fā)性和緊急性，會(huì)造成人的心理失衡，產(chǎn)生心理危機(jī)。尤其是有親人、學(xué)生傷亡的情況下，如果得不到及時(shí)的心理干預(yù)與疏導(dǎo)，必將會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活帶來重大的影響，影響身心健康，進(jìn)而給社會(huì)帶來不良影響。因此，通過康復(fù)培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施，促進(jìn)災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師掌握心理康復(fù)教育的知識(shí)和方法，提高他們自身心理康復(fù)能力及幫助學(xué)生康復(fù)的能力，是促進(jìn)災(zāi)區(qū)學(xué)校心理康復(fù)和心理健康教育工作持續(xù)、有效開展的重要措施。
（二）學(xué)校要組織開展學(xué)生喜愛的各種活動(dòng)，豐富學(xué)生的精神生活
蘆山強(qiáng)烈地震對(duì)學(xué)生的心理沖擊明顯，與汶川地震等災(zāi)難對(duì)學(xué)生心理的影響具有相似性。與學(xué)生交談中，學(xué)生常常自述“當(dāng)我想起或聽別人說到地震的時(shí)候會(huì)感到難過”、“很難集中注意力”、“記憶力下降”、“對(duì)過去經(jīng)常做的事明顯失去興趣”等，感覺“焦躁不安”、“容易發(fā)火”等，情緒波動(dòng)非常明顯。加之復(fù)學(xué)復(fù)課階段，學(xué)生多在板房學(xué)習(xí)；家庭房屋受損，時(shí)有余震，學(xué)生多住在板房或帳篷里。在這種情況下，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)與災(zāi)前存在較大差異。對(duì)學(xué)校而言，首要任務(wù)是平復(fù)學(xué)生心理。學(xué)校要根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，運(yùn)用學(xué)校心理健康教育和創(chuàng)傷心理學(xué)的基本理論和方法，組織開展各種有益于學(xué)生身心健康的文體娛樂活動(dòng)和心理素質(zhì)拓展活動(dòng)，如音樂、繪畫、體育、游戲、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、角色扮演、心理情景劇、專題講座等，幫助學(xué)生積極地面對(duì)并轉(zhuǎn)化災(zāi)后的各種負(fù)面情緒，學(xué)習(xí)有效的情緒管理方法；正確地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)并悅納自我，發(fā)現(xiàn)自己身上的正向心理資源，重建對(duì)自我和生活的自信心，增強(qiáng)承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力；重建良好的同伴關(guān)系和師生關(guān)系，提高人際溝通能力，增強(qiáng)歸屬感和認(rèn)同感；坦然面對(duì)災(zāi)難，發(fā)現(xiàn)生命的積極意義，珍惜每一天的生活；更懂得關(guān)愛自己和他人，學(xué)習(xí)正確處理人與人、人與社會(huì)、人與自然的和諧關(guān)系。通過豐富多彩的校園活動(dòng)，讓學(xué)生獲得正能量，進(jìn)而擺脫地震帶來的心理陰影，逐漸恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)和生活。
（三）注重建立災(zāi)后學(xué)校心理援助長效工作機(jī)制
第9篇：心理健康教育教學(xué)方案范文
關(guān)鍵詞：心理健康教育 技工院?！?duì)策
近年來，相當(dāng)一部分中技學(xué)生是九年義務(wù)教育完成后的分流生，大部分是中考落榜生。這些學(xué)生經(jīng)歷了初中畢業(yè)分流和中考失敗的打擊，在做事和與人交往中容易情緒化，自控能力差，甚至出現(xiàn)自卑、偏激、焦慮、逆反等一系列復(fù)雜的不健康心理，在自我意識(shí)、人際交往等方面產(chǎn)生各種困惑。如不正確對(duì)待和處理，就會(huì)影響他們的身心健康成長、個(gè)性的形成和發(fā)展，以致影響到校園的和諧。筆者結(jié)合自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劶脊ぴ盒W(xué)生的心理健康教育問題，與同行共勉。
一、技工院校的辦學(xué)目標(biāo)決定了心理健康教育的不可或缺
技工院校更多的是為社會(huì)各行業(yè)培養(yǎng)具有一定技術(shù)專長和熟練操作技能的實(shí)用技術(shù)人才。這意味著中技學(xué)生雖然在年齡上與普通中學(xué)的高中生一致，有該階段學(xué)生共同的年齡特征，但他們沒有升學(xué)壓力，會(huì)更快地走上工作崗位，更早地與社會(huì)“親密”接觸。為了使學(xué)生更快地適應(yīng)工作，適應(yīng)社會(huì)，在校期間就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以培養(yǎng)他們堅(jiān)忍不拔的意志、自強(qiáng)自立的精神以及善于創(chuàng)新、善于合作、樂觀向上的個(gè)性。
二、中技學(xué)生的特點(diǎn)決定了心理健康教育的重要性
1.自卑與自負(fù)心理并存，認(rèn)識(shí)問題片面
到技校讀書的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上存在很多困難，無法從學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒和自卑、自暴自棄心理。他們將以往失敗的情緒帶到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，缺乏勇氣，固步自封，自我束縛的繩索成為了他們與師生正常交往的障礙。與此同時(shí)，他們又常常表現(xiàn)出以自我為中心，盛氣凌人、自以為是的一面。這些學(xué)生看問題容易片面，很少全面、發(fā)展地觀察和分析問題。甚至常在社會(huì)團(tuán)體的壓力下，放棄個(gè)人意見，采取與大多數(shù)人一致的從眾行為，缺乏自己的理性分析能力。對(duì)有這類心理的中技學(xué)生不僅要進(jìn)行美育、世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，還要進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活輔導(dǎo)等。
2.不良行為時(shí)有發(fā)生，心理承受能力差
（1）偷竊問題。在學(xué)校，筆者經(jīng)常能聽到學(xué)生抱怨丟了東西，這種事確實(shí)讓班主任頭疼。家賊難防，如果學(xué)生不能理解“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的道理，將來走進(jìn)社會(huì)，也必然為社會(huì)增加隱患。
（2）說謊問題。不能誠實(shí)待人，欺騙師長甚至同學(xué)也是當(dāng)前技校生的一大心理健康問題。有的學(xué)生甚至說謊說多了，竟記不得自己說的哪句是真，哪句是假，假話當(dāng)真，連自己也騙了。
（3）自尊心強(qiáng)、怕苦怕累、承受能力差。有些學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)出無法適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境和實(shí)習(xí)要求的問題。有個(gè)別同學(xué)因違紀(jì)被老師批評(píng)后不服氣，竟然不顧后果沖出教室等等。這些不健康的心態(tài)，會(huì)阻礙中技生的健康成長。
3.社會(huì)交往能力差，缺乏必要的合作精神
現(xiàn)代社會(huì)人際交往日趨頻繁，社會(huì)信息急劇膨脹，能否處理好人際關(guān)系影響到個(gè)人的生存和發(fā)展。中技有部分同學(xué)只限于與同鄉(xiāng)、好朋友交往，容易形成“同鄉(xiāng)會(huì)”“小群體”等。對(duì)走上工作崗位的中技學(xué)生的調(diào)查表明，他們普遍認(rèn)為社會(huì)復(fù)雜多變，人際關(guān)系微妙、情感淡漠、難以溝通。這充分說明大部分中技學(xué)生步入社會(huì)最難處理的不是技術(shù)業(yè)務(wù)方面的問題，更多的是人際關(guān)系方面表現(xiàn)出的極大不適應(yīng)，表現(xiàn)為不善于與人合作、溝通。這主要在于學(xué)校教育長期忽視職業(yè)指導(dǎo)與心理健康教育，缺乏必要的正確引導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生常游離在集體之外，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。如果在校期間，沒有加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育，他們走上社會(huì)必然會(huì)難以適應(yīng)。
4.性意識(shí)覺醒早，渴望接觸異性
中技學(xué)生由于生理發(fā)育的成熟，第一、第二性征的發(fā)育，體內(nèi)性激素的增加，對(duì)異性產(chǎn)生了好奇與向往。這本是一種正常的現(xiàn)象，但由于黃色低級(jí)思潮的侵襲，使那些性萌發(fā)、性覺醒的青少年容易產(chǎn)生迷惑，形成錯(cuò)誤的觀念，以至走入性的誤區(qū)。屢屢發(fā)生的早戀、外租房過夜、少女懷孕等現(xiàn)象以及許多學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出不以為然的態(tài)度，都是外在誘惑與內(nèi)在性觀念混亂所造成的惡果。因此，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)性知識(shí)和性道德的教育疏導(dǎo)迫在眉睫。
三、技工院校開展學(xué)生心理健康教育工作的幾點(diǎn)建議
作為一名教育工作者，如果能應(yīng)對(duì)學(xué)生以上種種心理健康問題，便是教師施教成功的第一步。筆者建議從學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、家校協(xié)同和學(xué)生發(fā)展以及社會(huì)參與等不同的層面，全方位地對(duì)學(xué)生心理健康教育進(jìn)行有益的理論思考和實(shí)踐探索。
1.重視教師自身素質(zhì)的提高
教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)，按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作，處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正將心理健康教育落在實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。例如，一位平時(shí)表現(xiàn)還不錯(cuò)、身心都很健康的學(xué)生，由于一時(shí)沖動(dòng)偷拿了同學(xué)的錢，事后良心的自責(zé)使他找到老師并承認(rèn)了錯(cuò)誤。但由于教師處理不當(dāng)，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責(zé)罵、教師的不屑和同學(xué)的疏遠(yuǎn)，使他心理背上了沉重的負(fù)擔(dān)，此后郁郁寡歡、自暴自棄。不但學(xué)習(xí)成績下降，而且怕和人打交道，甚至出現(xiàn)幻聽、幻視等問題，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發(fā)展到再也無法上學(xué)，陷入心理危機(jī)。而有同樣經(jīng)歷的另一位學(xué)生，在承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態(tài)擴(kuò)大，而且還把信任和改正的機(jī)會(huì)給他，把管理班費(fèi)的任務(wù)交給了他。在老師的鼓勵(lì)和積極支持下，這位學(xué)生終于擺脫了心靈上的陰影，能堂堂正正地處理關(guān)于錢的問題，其他方面的發(fā)展沒受到消極影響，因老師的信任所帶來的自尊、自信得到提高。
可見，教師作為教育實(shí)施的主體，其自身素質(zhì)對(duì)開展心理健康教育有著舉足輕重的作用。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。
2.注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合
目前，不少學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡單地將之理解為課程教育或開展幾次轟轟烈烈的活動(dòng)。事實(shí)上，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一兩節(jié)課或搞幾次活動(dòng)就能完成的。心理健康教育需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤物細(xì)無聲”的意識(shí)和觀念。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到每天的具體教育教學(xué)活動(dòng)中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。
為此，我們倡導(dǎo)注重實(shí)踐，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。筆者所在學(xué)校的心理健康咨詢老師每學(xué)期都設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的學(xué)生心理健康活動(dòng)方案，有趣的活動(dòng)讓學(xué)生受到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育，而且使他們體會(huì)到心理健康教育來源于生活、實(shí)踐于生活的基本道理。
3.尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樂觀情緒，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路
自尊是每一個(gè)學(xué)生生活成功的關(guān)鍵，真正心理健康的學(xué)生每天在校園里可以心情愉悅、挺胸闊步。患得患失，常常是妨礙上進(jìn)的消極心態(tài)。正所謂：“日出東海落西山，愁也一天，喜也一天；遇事不鉆牛角尖，人也舒坦，心也舒坦。”樂觀情緒就是一種“良性循環(huán)”，為此，筆者學(xué)校每學(xué)期都制定有利于培養(yǎng)學(xué)生樂觀情緒的心理健康主題班會(huì)課，如“欣賞我自己”“樂觀心態(tài)小智囊——讓快樂奔跑”“感恩、寬容、樂觀”等主題班會(huì)。讓學(xué)生參與主題班會(huì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，切實(shí)體會(huì)到自己是有能力、有價(jià)值的，并能充滿自信心地面對(duì)困難，在學(xué)校里抬起頭來走路，成為朝氣蓬勃的中技學(xué)生。
4.注重家長與社會(huì)力量的參與，共同推進(jìn)心理健康教育
除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其他社會(huì)因素的制約。其中，家長關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念，以及各種社會(huì)現(xiàn)象、輿論與傳媒等因素都會(huì)直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。因此，學(xué)校開展心理健康教育時(shí)必須注重與家長達(dá)成共識(shí)，通過學(xué)校家長委員會(huì)和年級(jí)家長會(huì)等活動(dòng)宣傳，幫助家長建立科學(xué)的人才觀，創(chuàng)建全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎實(shí)地開展下去。
