心理健康教育教學(xué)方案精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育教學(xué)方案范文

一、心理健康教育的主要任務(wù)

心理健康教育的主要任務(wù)，一是面向全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。二是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

二、心理健康教育的組織領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校將組成由朱文良校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，并逐漸形成以政教處、團(tuán)委、各班班主任以及思想政治課教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

三、心理健康教育的實(shí)施途徑

（一）調(diào)查、摸底。學(xué)校將以問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解我校學(xué)生的心理狀況，摸清學(xué)生中較為突出的心理問(wèn)題，為今后的教育工作指明方向。

（二）舉辦心理健康教育的專(zhuān)題講座

在調(diào)查、摸底的基礎(chǔ)上，學(xué)校將每學(xué)期開(kāi)展一至兩次的心理健康知識(shí)講座，參加的對(duì)象包括在校學(xué)生和家長(zhǎng)，以期通過(guò)講座，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理困擾。

（三）組建心理健康小組

學(xué)校團(tuán)委將在學(xué)生中組建心理健康小組，對(duì)參加的學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)的培訓(xùn)，使他們能夠成為信息員、小教員。

（四）辦好學(xué)習(xí)園地，使之成為心理健康教育的平臺(tái)。

（五）加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)，提高班主任心理健康教育的工作能力，使之能在班級(jí)的日常管理工作中有針對(duì)性開(kāi)展心理健康教育。

（六）全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中，在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)中，注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，形成全員育人的氛圍。

第2篇：心理健康教育教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育教師；勝任力；培訓(xùn)

作者簡(jiǎn)介： 黎鳳環(huán)（1965-），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?、心理健康教育教學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）29-0074-03

教師培訓(xùn)的目的是促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展，使其較好的勝任教育教學(xué)工作要求、不斷提高工作質(zhì)量水平。針對(duì)當(dāng)前高職心理健康教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題，開(kāi)展基于勝任特征的教師培訓(xùn)，能有效地提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高高職心理健康教育教學(xué)工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、高職心理健康教育教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)要求的不斷提高，心理健康教育教學(xué)工作越來(lái)越受到重視，對(duì)心理健康教育教師培訓(xùn)的力度也不斷加大，但當(dāng)前的培訓(xùn)質(zhì)量與教師的發(fā)展需求和工作需要不相適應(yīng)，不能很好地滿(mǎn)足改革發(fā)展對(duì)教師的要求，主要表現(xiàn)在：

（一）重知識(shí)技能掌握，輕動(dòng)機(jī)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，大多數(shù)對(duì)高職心理健康教育教師的培訓(xùn)，主要是針對(duì)教師崗位任職要求進(jìn)行的，這種培訓(xùn)只看到教師開(kāi)展工作所需的知識(shí)、技能等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而忽略了使心理健康教育教師們產(chǎn)生優(yōu)秀績(jī)效更關(guān)鍵的動(dòng)機(jī)、個(gè)性、價(jià)值觀等內(nèi)在因素，因此有的培訓(xùn)并不能促使心理健康教育教師提高教育教學(xué)工作質(zhì)量，有的培訓(xùn)雖有一定的效果但時(shí)效性較短暫。

（二）強(qiáng)調(diào)共性，缺乏個(gè)性化培訓(xùn)

當(dāng)前，對(duì)學(xué)校心理健康教育教師的培訓(xùn)，更多是從教師的共性需求出發(fā)，制定統(tǒng)一的培訓(xùn)計(jì)劃，確定統(tǒng)一的課程內(nèi)容，采用集中培訓(xùn)的方式，缺乏能根據(jù)教師的個(gè)性需求開(kāi)展的培訓(xùn)活動(dòng)，缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

（三）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

當(dāng)前的培訓(xùn)，還不能很好的根據(jù)心理健康教育教學(xué)教師較好的勝任工作所需要的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)和水平，系統(tǒng)的組織設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)或選送教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)隨意性較強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，難以有效提高教師勝任工作的能力和水平。

二、高職心理健康教育教師勝任特征

勝任特征，也稱(chēng)為勝任力，是指“能將某項(xiàng)工作中的卓越成就者與表現(xiàn)平庸者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人深層特征，其中包括動(dòng)機(jī)表現(xiàn)、人格特質(zhì)、品德素養(yǎng)、自我形象與社會(huì)角色特點(diǎn)、態(tài)度或價(jià)值觀以及某領(lǐng)域的知識(shí)與技能水平”[1]。勝任力的內(nèi)涵包含外顯的成分和內(nèi)隱的成分等，其中外顯的成分主要是指知識(shí)、技能、社會(huì)角色和自我形象等表層特征；內(nèi)隱成分是指動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度、責(zé)任等深層的特征，是區(qū)分績(jī)效優(yōu)異者與平平者的關(guān)鍵因素。

運(yùn)用行為事件訪談法對(duì)高職院校心理健康教育教師進(jìn)行調(diào)查，參照國(guó)內(nèi)外有關(guān)心理健康教育教師勝任特征的研究成果，將當(dāng)前高職院校心理健康教育教師勝任力特征主要概括為思想觀念、人格特征、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)能力幾個(gè)方面： [2]

（一）思想觀念

觀念是行動(dòng)的向?qū)?。心理健康教師要有效的開(kāi)展工作，必須具備正確的學(xué)生觀和與心理健康教育工作相適應(yīng)的職業(yè)價(jià)值觀。

首先，心理健康教育教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有獨(dú)立人格的人，需要得到尊重和信任。要正確對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，一方面，高職學(xué)生仍處于青春期階段，身心發(fā)展不完全成熟，極易產(chǎn)生一些發(fā)展性問(wèn)題，另一方面，經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育階段的挫敗，相當(dāng)一部分學(xué)生又形成了自卑等一些列不良的心理，這就需要教師給予更多地理解、幫助和支持。教師應(yīng)堅(jiān)信，每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，恰?dāng)?shù)沫h(huán)境、條件可以促進(jìn)他們成長(zhǎng)、成才。

其次，心理健康教育教師應(yīng)樹(shù)立“助人成長(zhǎng)，自我成長(zhǎng)”的職業(yè)價(jià)值觀。心理健康教育是一項(xiàng)高創(chuàng)造性的工作，需要教師腦力與體力的大量投入。由于經(jīng)常接觸負(fù)面情緒， 情感耗損較大，加上工作成效難以即時(shí)體現(xiàn)，教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。但是，教師若能夠?qū)⑦@項(xiàng)有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的工作視為“助人成長(zhǎng)，自我成長(zhǎng)”的過(guò)程，在工作過(guò)程中不斷超越自我，實(shí)現(xiàn)自身與學(xué)生的共同成長(zhǎng)，這樣就能減低情感耗損，防止或減少職業(yè)倦怠出現(xiàn)，并使自己的職業(yè)動(dòng)機(jī)維持在一個(gè)較適宜的水平，提高工作績(jī)效。[3]

（二）人格特征

研究發(fā)現(xiàn)，能較好地勝任心理健康教育工作的教師，一般都具有以下幾個(gè)方面的人格特征：

真誠(chéng)性。心理健康教師應(yīng)以真正的面孔展現(xiàn)自我，沒(méi)有偽裝，不戴面具，表里一致，真實(shí)可信的置身于學(xué)生之中，使學(xué)生感受到信任、自由、舒適。

親和性。心理健康教師應(yīng)富于愛(ài)心、同情心，親切、友好，尊重他人、對(duì)人沒(méi)有偏見(jiàn)，用欣賞的心態(tài)看待他人，不將自己的情感、意愿強(qiáng)加給他人。

開(kāi)放性。心理健康教師應(yīng)以開(kāi)放接納的心態(tài)對(duì)待學(xué)生， 能從學(xué)生的角度去觀察外界，對(duì)學(xué)生的心情產(chǎn)生共鳴，通過(guò)共情與學(xué)生建立起真誠(chéng)的理解和信任關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通。

穩(wěn)定性。心理健康教師應(yīng)保持平和而穩(wěn)定情緒，不在學(xué)生面前出現(xiàn)情緒失控；面對(duì)現(xiàn)實(shí)，能以沉穩(wěn)的態(tài)度應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題，嚴(yán)謹(jǐn)自律，做事有條理、有計(jì)劃，能持之以恒，行為充滿(mǎn)魄力。

（三）專(zhuān)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

心理健康教育教師必需儲(chǔ)備有必要的心理學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這些知識(shí)主要包括：心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，如普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、情緒心理學(xué)等知識(shí)；心理測(cè)量與診斷方面的知識(shí)；心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)與治療知識(shí)、學(xué)習(xí)和行為障礙的干預(yù)等方面的知識(shí)。此外，心理健康教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要較好的勝任此工作，教師要注意豐富自己的人生閱歷，善于積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)的。

（四）專(zhuān)業(yè)能力

心理健康教育教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力主要包括：針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和發(fā)展需要，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、圍繞某主題設(shè)計(jì)并實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的能力，活動(dòng)的組織與監(jiān)控的能力；心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)的能力， 如建立咨詢(xún)關(guān)系、正確運(yùn)用心理測(cè)評(píng)工具、對(duì)心理問(wèn)題正確評(píng)估與診斷的能力，正確運(yùn)用觀察、移情、傾聽(tīng)、問(wèn)題行為矯正等各種咨詢(xún)技術(shù)的能力；科學(xué)研究能力，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究解決問(wèn)題的能力等。

三、基于高職心理健康教育教師勝任特征的培訓(xùn)

基于心理健康教育教師勝任特征的培訓(xùn)既關(guān)注教師知識(shí)和技能的獲得，也關(guān)注教師工作的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)針對(duì)性和個(gè)性化。為此，培訓(xùn)應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作：

（一）做好培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)需求分析的實(shí)質(zhì)是通過(guò)分析教師現(xiàn)有狀況與應(yīng)有狀況之間的差距，來(lái)確定是否需要培訓(xùn)及培訓(xùn)的內(nèi)容?；趧偃翁卣鬟M(jìn)行培訓(xùn)需求分析，是以心理健康教育教師勝任力特征為參照標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同層次建立不同的測(cè)評(píng)體系，通過(guò)同事評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法對(duì)教師勝任力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)； 也可采用教學(xué)模擬技術(shù)，由專(zhuān)家根據(jù)勝任力測(cè)評(píng)體系，評(píng)價(jià)教師的勝任力狀況，以此鑒定出心理健康教育教師當(dāng)前的知識(shí)、能力及品格與勝任特征之間的差距，確定培訓(xùn)需求。[4]

（二）制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案

教師的成長(zhǎng)閱歷不同，勝任力水平也會(huì)有很大的差異，培訓(xùn)需求也各有不同，需要根據(jù)教師的需求狀況，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案。

一是明確培訓(xùn)目標(biāo)?；趧偃翁卣髋嘤?xùn)的總體目標(biāo)是增強(qiáng)心理健康教育教師取得高績(jī)效的能力、適應(yīng)不斷變化的環(huán)境的能力和發(fā)展?jié)撃?。這個(gè)總體目標(biāo)必須通過(guò)每一具體培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目、或選送教師參加培訓(xùn)時(shí)，必須確保目標(biāo)是具體的、可實(shí)現(xiàn)的、與工作相關(guān)的。對(duì)于培訓(xùn)組織者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在培訓(xùn)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，分門(mén)別類(lèi)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)目標(biāo)既有內(nèi)容上的不同、也有水平上的差異，并明確參訓(xùn)對(duì)象的條件及培訓(xùn)后要達(dá)到的目標(biāo)；學(xué)校則應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目的具體內(nèi)容和要求安排參訓(xùn)教師或根據(jù)教師的需要選擇培訓(xùn)項(xiàng)目。

二是開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程。培訓(xùn)目標(biāo)是通過(guò)課程的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)的，因此要圍繞培訓(xùn)目標(biāo)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程?；趧偃翁卣髋嘤?xùn)課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)通常運(yùn)用典型工作任務(wù)法或典型行為事件法。典型工作任務(wù)或行為事件，是指績(jī)優(yōu)的教師在工作過(guò)程中遇到的、對(duì)于自己能力的提升起到關(guān)鍵作用、且具有普遍性和經(jīng)驗(yàn)推廣價(jià)值的工作任務(wù)或事件，將教師在這些典型任務(wù)或關(guān)鍵事件中解決問(wèn)題時(shí)所持有學(xué)生觀和和職業(yè)價(jià)值觀念，所需要的知識(shí)、能力、人格特征歸納總結(jié)，根據(jù)需要編寫(xiě)成案例，作為培訓(xùn)課程的內(nèi)容。

（三）有針對(duì)性地選擇培訓(xùn)方式和方法

培訓(xùn)方式方法的選擇運(yùn)用恰當(dāng)與否會(huì)影響培訓(xùn)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)。心理健康教師的勝任特征包含外顯特征和內(nèi)隱成分，不同的能力素養(yǎng)水平的提高需要采取不同的方法。其中外顯的成分即知識(shí)、技能等表層的特征的培訓(xùn)，運(yùn)用課堂講解法、情景模擬、案例分析、行為練習(xí)等方法，能較好地促進(jìn)教師水平的提高；而內(nèi)隱成分即觀念、人格特質(zhì)等深層的特征，則應(yīng)更多采用行為示范、角色扮演、小組討論學(xué)習(xí)等方式。

導(dǎo)師制是有利于心理健康教育教師動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度、價(jià)值觀等深層特征水平提高或轉(zhuǎn)化的有效方式。由具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成績(jī)優(yōu)異的教師擔(dān)任導(dǎo)師，導(dǎo)師針對(duì)參訓(xùn)教師的實(shí)際情況，以職業(yè)生涯理論和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)的，對(duì)被指導(dǎo)者給予指導(dǎo)和幫助，這種指導(dǎo)可以是一對(duì)一的，也可以是一對(duì)多的，可采取面對(duì)面的指導(dǎo)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)式的指導(dǎo)。[5]這種師徒結(jié)對(duì)式的培訓(xùn)指導(dǎo)方式，在師徒間建立比較長(zhǎng)期穩(wěn)定的關(guān)系，可以使導(dǎo)師比較全面深入了解參訓(xùn)教師的情況，在此基礎(chǔ)上給予更有針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)，同時(shí)教師動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀等這些勝任力內(nèi)隱特征的形成或轉(zhuǎn)變，也要有一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，參訓(xùn)教師與導(dǎo)師間持續(xù)的、“近距離”的接觸，有利于獲得潛移默化的影響。

（四）加強(qiáng)培訓(xùn)活動(dòng)的組織實(shí)施

高質(zhì)量的培訓(xùn)活動(dòng)方案，需通過(guò)組織嚴(yán)密的培訓(xùn)活動(dòng)才能得以落實(shí)，為此，開(kāi)展基于勝任特征的心理健康教育教師培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)做到：

培訓(xùn)活動(dòng)經(jīng)?；?。一方面，心理健康教師的勝任力是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，另一方面，隨著學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的變化，對(duì)心理健康教育教師的勝任力會(huì)不斷提出新的要求，因此基于勝任特征的培訓(xùn)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)根據(jù)心理健康教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律和需求，做好培訓(xùn)設(shè)計(jì)，持續(xù)為教師組織各種有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)。

組織形式多樣化。培訓(xùn)內(nèi)容的多樣性決定了培訓(xùn)活動(dòng)組織形式也應(yīng)是多種多樣的，可由專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也有學(xué)校的內(nèi)訓(xùn)或日常教研活動(dòng)，還有個(gè)人自我學(xué)習(xí)提高。

允許教師自選培訓(xùn)課程?？梢圆藛畏绞搅谐鏊峁┑母髋嘤?xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程內(nèi)容，允許教師根據(jù)需要自主選擇或指導(dǎo)教師選擇培訓(xùn)項(xiàng)目或課程，提高培訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性。

幫助教師做好參訓(xùn)的心理準(zhǔn)備。引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)發(fā)展興趣、培訓(xùn)需要及培訓(xùn)目標(biāo)；了解自己工作環(huán)境的特征；確保教師充分相信自己通過(guò)培訓(xùn)獲得成長(zhǎng)，從而積極參與培訓(xùn)。

（五）開(kāi)展有效促進(jìn)教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)效果的評(píng)估

基于勝任特征培訓(xùn)的目的是要幫助教師提高勝任力水平，最終提高工作績(jī)效，因此必須加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估，以不斷修正和完善培訓(xùn)課程，提高培訓(xùn)質(zhì)量?；趧偃翁卣鞯呐嘤?xùn)效果評(píng)估分為四個(gè)層面：第一層面是評(píng)估參訓(xùn)教師的反應(yīng)，即參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的總體印象；第二層面是評(píng)估參訓(xùn)教師學(xué)到的東西，即掌握了多少知識(shí)技能；第三層面是評(píng)估教育教學(xué)行為的變化，即培訓(xùn)前后教學(xué)行為有哪些改變；第四層面是績(jī)效評(píng)估，即教育教學(xué)效果，學(xué)生心理的健康發(fā)展水平。[6]

培訓(xùn)效果評(píng)估的關(guān)鍵層面是參訓(xùn)教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。因?yàn)橹挥薪處煹慕逃虒W(xué)行為向所期望的方向轉(zhuǎn)變，才有可能提高工作績(jī)效。為此，要加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)教師的教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的評(píng)估，制定明確有效的評(píng)估辦法，同時(shí)還要為教師實(shí)施有效地教育教學(xué)行為提供必要的支持，如提供實(shí)施教學(xué)行為所必須的教學(xué)環(huán)境和條件、加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)制度，對(duì)有利于提高教育教學(xué)效果的行為給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)等等，促進(jìn)教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。

總之，基于勝任特征的培訓(xùn)是有效提高高職心理健康教育教師工作勝任力的途徑，應(yīng)該加強(qiáng)研究和實(shí)踐，以有效地提高教師的工作水平，進(jìn)而提高教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：心理健康教育教學(xué)方案范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園 心理健康教育 課程建構(gòu)

一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題

（一）課題提出的背景

幼兒園心理健康教育（risk behavior）是最近幾十年來(lái)在學(xué)前教育學(xué)和發(fā)展心理學(xué)研究領(lǐng)域里的研究熱點(diǎn)之一。3～6歲的學(xué)前兒童是心理發(fā)展、成長(zhǎng)和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，其特點(diǎn)是可塑性強(qiáng)，已開(kāi)始有了自我意識(shí)和獨(dú)立的探索需求，但在心理發(fā)展上極不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識(shí)薄弱，極易受環(huán)境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格，學(xué)前兒童的心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)知、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。目前國(guó)內(nèi)的心理學(xué)及教育學(xué)工作者雖然也開(kāi)展了一些有關(guān)幼兒心理健康教育的研究，但總體來(lái)說(shuō)起步較晚而且研究缺乏全面性與系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在：

1.迄今為止，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問(wèn)題等方面的書(shū)籍之外，尚未見(jiàn)有幼兒心理健康教育方面的專(zhuān)著；

2.在全國(guó)為數(shù)不多的開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校中，開(kāi)設(shè)有幼兒園心理健康教育方面課程的極少：

3.無(wú)論高校還是幼兒師范，都沒(méi)有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材；

4.盡管 《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中。如培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等，這些內(nèi)容之間沒(méi)有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒園心理健康及教育的內(nèi)容沒(méi)有納入到教育之中或沒(méi)有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，且整合不夠。

在幼兒期間應(yīng)充分關(guān)注幼兒的心理健康，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的教育課程，并滲透在幼兒的一日活動(dòng)中，同時(shí)還需取得社會(huì)與家庭的支持與合作，才能做到事半功倍的效果。綜上所述，積極建構(gòu)幼兒心理健康教育課程，讓幼兒心理獲得健全的發(fā)展是一個(gè)具有理論與現(xiàn)實(shí)意義的課題。

（二）所要解決的主要問(wèn)題

1.幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀：

對(duì)山東省幼兒園進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，了解當(dāng)前幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀與特點(diǎn)。

2.幼兒心理健康教育課程的建構(gòu)：編排內(nèi)容系統(tǒng)的心理健康教育課程實(shí)施方案。

我們積極構(gòu)建幼兒心理健康教育課程，旨在讓幼兒的心理獲得健全的發(fā)展。首先，探討幼兒心理健康教育課程遵循的基本原則，然后結(jié)合現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上提出幼兒心理健康教育課程的框架及要點(diǎn)，幼兒心理健康教育課程的框架主要包括：目標(biāo)系統(tǒng)（含總目標(biāo)、層次目標(biāo)、年齡目標(biāo)和單元目標(biāo)）；內(nèi)容系統(tǒng)（編排心理教育課程的序列和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案）；組織系統(tǒng)（心理教育課程組織形式和主要方法）；評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

3.多元滲透心理健康教育課程的實(shí)施途徑

幼兒在園的一日生活就是學(xué)習(xí)的課程，運(yùn)用隨機(jī)、滲透性的教育特點(diǎn)，為教師對(duì)孩子進(jìn)行有效的心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。在提出構(gòu)建幼兒園心理健康教育課程的前提下，探討滲透心理健康教育課程的有效實(shí)施途徑：如將心理健康教育融合到主題教學(xué)中；將心理健康教育融合到區(qū)域活動(dòng)中；將心理健康教育融合到日?；顒?dòng)中；將心理健康教育融合到家園社區(qū)合作中；此外還要提高幼兒教師心理專(zhuān)業(yè)水平等等。

通過(guò)綜合考察幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀、幼兒園心理健康教育課程的構(gòu)建，可以使我們了解各種變量對(duì)幼兒園心理健康教育的影響程度，為幼兒園心理健康教育課程的構(gòu)建提供一些數(shù)據(jù)和資料，為以后更好地研究幼兒園心理健康教育課程作出貢獻(xiàn)。

二、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

（一）課題界定與研究依據(jù)

1.課題界定

幼兒心理健康教育是培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒自身的心理強(qiáng)度，提高幼兒對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

2.研究依據(jù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自主的嘗試。

（二）研究目標(biāo)

1.通過(guò)本課題的研究，提高幼兒的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)其心理潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力，預(yù)防矯治幼兒心理問(wèn)題行為，促進(jìn)幼兒生活上自理，行動(dòng)上自理，心態(tài)上自控，情感上自悅，并幫助幼兒建立良好的伙伴關(guān)系，培養(yǎng)他們樂(lè)于與嬉戲、友好相處的心理品質(zhì)。

2.使家庭、社區(qū)、幼兒園形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

3.增強(qiáng)教師對(duì)幼兒心理健康教育的意識(shí)，提高教師對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的水平。

（三）研究?jī)?nèi)容

研究課題將就下列問(wèn)題和內(nèi)容進(jìn)行深入研究：

1.幼兒心理健康教育課程方案的設(shè)計(jì)。

2.幼兒心理健康教育與教育教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、日?；顒?dòng)、家園社區(qū)活動(dòng)的滲透教育?；顒?dòng)方案在不同年齡班級(jí)實(shí)施。

（四）研究方法

根據(jù)問(wèn)題和研究?jī)?nèi)容采用文獻(xiàn)法、個(gè)案法、觀察法和行動(dòng)研究法，并將諸方法有機(jī)結(jié)合。如個(gè)案法：建立幼兒心理檔案，通過(guò)對(duì)個(gè)案分析，追蹤研究，探索心理問(wèn)題的矯治措施。

第4篇：心理健康教育教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：中職烹飪；心理健康；教育

前言：

根據(jù)對(duì)中職烹飪專(zhuān)業(yè)的學(xué)生調(diào)查顯示，大部分學(xué)生的心理素質(zhì)較差，在日常生活和學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，而且，學(xué)生自己缺乏良好的自信心，對(duì)烹飪這門(mén)課程無(wú)法得到認(rèn)可。所以，心理教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)教育，幫助學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀，讓學(xué)生勇于接受自身所處的環(huán)境，這樣才能使學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

1影響中職烹飪專(zhuān)業(yè)心理健康教育的因素

1．1缺失教育設(shè)施：

在對(duì)烹飪專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，心理教師需要有良好的教育條件和教育空間，才能對(duì)學(xué)生合理的展開(kāi)心理健康輔導(dǎo)，否則，學(xué)生將無(wú)法將自己身上的心理想法表述給教師。例如：由于中職院校缺少良好的教育空間和教育設(shè)施，大部分教師都會(huì)選擇自己的辦公室，作為心理健康教育場(chǎng)所，而實(shí)際的教育場(chǎng)地應(yīng)為封閉的空間，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)只有教師和學(xué)生兩個(gè)人，這不僅是對(duì)學(xué)生的尊重，同時(shí)，也能讓學(xué)生說(shuō)出真心話(huà)。如果教師在公開(kāi)的場(chǎng)地輔導(dǎo)和教育學(xué)生，學(xué)生則會(huì)沒(méi)有安全感，其次，公開(kāi)的教育場(chǎng)所的保密性也較差，這不僅不利于教師對(duì)學(xué)生的教育，同時(shí)，也影響到學(xué)生的身心發(fā)展。

1．2學(xué)校對(duì)中職烹飪專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理健康教育缺乏正確的認(rèn)知：

從對(duì)中職院校的調(diào)查結(jié)果分析，大部分中職院校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程都只是為了招收更多的學(xué)生，而實(shí)際上，卻沒(méi)有真實(shí)的將心理健康教育課程落實(shí)到具體的輔導(dǎo)過(guò)程中。尤其是對(duì)于中職烹飪專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康教育過(guò)于形式，沒(méi)有實(shí)際的作用［1］。

2針對(duì)中職烹飪專(zhuān)業(yè)心理健康教育提出的策略

2．1完善具體的心理健康教育制度，構(gòu)建完整的輔導(dǎo)體系：

伴隨著時(shí)代的變革，中職院校的辦學(xué)觀念也應(yīng)隨之改變，這不僅是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，也非常有利于學(xué)校的發(fā)展。因此，中職院校在開(kāi)展烹飪專(zhuān)業(yè)心理健康教育課程時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展特征，完善具體的烹飪心理健康教育制度，并構(gòu)建完整的輔導(dǎo)體系，進(jìn)而在輔導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，能有效的激勵(lì)與鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自信心。其次，學(xué)校要能引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，讓學(xué)生深入了解心理健康教育，這樣才能使中職烹飪專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，讓其主動(dòng)的接受心理健康教育。另一方面，學(xué)校也應(yīng)為教師提供良好的待遇，促進(jìn)教師的積極性［2］。

2．2展開(kāi)實(shí)際的心理輔導(dǎo)教育：

中職院校一定要將心理輔導(dǎo)教育落實(shí)到實(shí)際的工作中，這樣才能取得良好的輔導(dǎo)效果，幫助烹飪專(zhuān)業(yè)的學(xué)生形成良好的身心。因此，在對(duì)中職烹飪專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)教育時(shí)，學(xué)校應(yīng)為教師提供優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)教育設(shè)備和條件，并開(kāi)設(shè)一些心理輔導(dǎo)活動(dòng)，心理咨詢(xún)熱線，讓學(xué)生找到正確的咨詢(xún)途徑，進(jìn)而為學(xué)生提供有力的幫助。此外，教師也可以選擇個(gè)別輔導(dǎo)方式或者團(tuán)體輔導(dǎo)方式，從而及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，這樣才能的快速提升教師的輔導(dǎo)水平，并使教師充分研究學(xué)生的心理狀態(tài)，然后在構(gòu)建完整的學(xué)生心理檔案，以便于教師參考。

2．3創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和校園氛圍：

由于中職院校烹飪專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分的生活時(shí)間都在學(xué)校。因此，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和校園氛圍，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中都能受到良好的熏陶和感染，這才有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。例如：學(xué)?？梢耘e辦一些比賽、表演等活動(dòng)，組織學(xué)生參與到其中，使學(xué)生真實(shí)的體會(huì)和感受健康的心理教育。

2．4科學(xué)設(shè)置心理健康教育課程：

在對(duì)烹飪專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)教育之前，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際的教育現(xiàn)狀與學(xué)生的身心發(fā)展特征，采用合理的教育方案，制定合理的教育方案，并大力實(shí)施在教育過(guò)程中，這樣，教師才能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)的與教師進(jìn)行交流溝通。另外，學(xué)校要合理安排授課時(shí)間，進(jìn)而使教師有針對(duì)性和計(jì)劃性的對(duì)學(xué)生授課。其次，教師要采用形式多樣的授課方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，在此過(guò)程中，教師需要注意的是，切勿采用傳統(tǒng)的授課方法，否則，學(xué)生則會(huì)對(duì)心理健康教育內(nèi)容失去研究的欲望［3］。

2．5心理健康教育信息化：

伴隨著科技的進(jìn)步，先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已普遍深入到人們?nèi)粘Ｉ钪?，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的出現(xiàn)不僅為人們的生活提供了便利性，同時(shí)，也改善了人們的生活方法和學(xué)習(xí)方式。因此，中職院校的心理教師可以將心理健康教育信息化，利于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生授課。例如：教師可以讓烹飪專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的心理健康教育知識(shí)，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻功能，在家中與學(xué)生交流互動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，這樣實(shí)踐與理論想結(jié)合的方法，才能體現(xiàn)心理健康教育信息化的作用。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，對(duì)中職烹飪專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育十分重要，中職院校領(lǐng)導(dǎo)和心理教師都應(yīng)對(duì)此受到重視，在教育教學(xué)的過(guò)程中，采用科學(xué)的方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并為學(xué)生提供充足的咨詢(xún)空間，確保學(xué)生的隱私不會(huì)被侵犯和泄露，只有這樣，學(xué)生才會(huì)接受教師對(duì)其的輔導(dǎo)和教育，并使自己形成良好的身心，與此同時(shí)，中職院校也會(huì)為國(guó)家培育出優(yōu)質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

［1］王泰寧．中職烹飪學(xué)業(yè)心理健康及影響因素分析［J］．教育教學(xué)論壇，2016，（01）：12－23．

［2］楊冬，李世哲．中職烹飪心理健康問(wèn)題探析［J］．商，2015，（48）：56－76．

第5篇：心理健康教育教學(xué)方案范文

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡普遍在十幾歲到二十歲之間，其身心健康處于成長(zhǎng)和發(fā)展的最重要階段，學(xué)校的德育教育和心理健康教育工作將會(huì)對(duì)其身心健康產(chǎn)生直接影響。因此，職業(yè)學(xué)校需要高度重視對(duì)學(xué)生身心健康的教育問(wèn)題，保證能夠?qū)W(xué)生的身心素質(zhì)形成有效的培養(yǎng)，推動(dòng)職校德育教育工作的深化改革。論文針對(duì)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校德育教育工作中如何融合心理健康教育進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討，希望能夠?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校學(xué)生德育教育和心理健康教育工作的有效開(kāi)展提供一些簡(jiǎn)單的參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)學(xué)校；德育教育；心理健康

一、職業(yè)學(xué)校在德育教育中滲透心理健康教育的重要性

第一，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處于人生發(fā)育的第二次生長(zhǎng)高峰階段，生理上發(fā)生急劇變化，心理上處于非常矛盾的階段。而對(duì)于青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，成人成長(zhǎng)比成才成功更加重要，心理的健康成長(zhǎng)將會(huì)直接影響到青少年的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。因此，將心理健康教育納入德育教育工作中是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校德育教育工作開(kāi)展的重點(diǎn)內(nèi)容。第二，提升德育教育實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)需要。由于職業(yè)學(xué)校本身的教育性質(zhì)與普通的高中和高校不同，其主要是對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠勝任相應(yīng)崗位的工作。因此，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍忽視了基礎(chǔ)的文化課程，職業(yè)學(xué)校的德育教育工作也基本形同虛設(shè)。為了將德育教育的作用充分發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)職業(yè)學(xué)校德育教育教學(xué)的活力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，需要進(jìn)行大膽的探索，通過(guò)在德育教育中融入心理健康教育來(lái)促進(jìn)德育教育實(shí)效性的提升。第三，構(gòu)建和諧校園的需要。當(dāng)前，心理健康教育不足是大部分職業(yè)學(xué)校德育工作普遍存在的現(xiàn)象，導(dǎo)致這一現(xiàn)象一方面是由于學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度不足，另一方面則是由于學(xué)校心理健康教育體系的缺失[1]。學(xué)生的心理健康問(wèn)題突出，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校中經(jīng)常違規(guī)違紀(jì)，使學(xué)校的管理難度進(jìn)一步提升，也嚴(yán)重影響了和諧校園的建設(shè)。針對(duì)這一系列的問(wèn)題，需要充分利用現(xiàn)有資源，將學(xué)生心理健康教育納入到學(xué)校德育教育中，全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律的學(xué)生，構(gòu)建和諧的校園。

二、職業(yè)學(xué)校德育教育中融入心理健康教育的策略

第一，構(gòu)建完善的心理健康教育管理機(jī)制。職業(yè)學(xué)校的心理健康教育不能僅僅局限于部分教師的自發(fā)行為，學(xué)校方面也應(yīng)該努力組織開(kāi)展，通過(guò)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行嚴(yán)格的管理?？梢酝ㄟ^(guò)德育教師、班主任以及心理輔導(dǎo)教師三個(gè)方面共同構(gòu)建組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康教育。其中，由心理輔導(dǎo)教師專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生的心理健康狀況制定對(duì)應(yīng)的教育方案；德育教師負(fù)責(zé)心理健康教育知識(shí)的傳授；班主任則負(fù)責(zé)收集學(xué)生的心理健康動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為心理輔導(dǎo)教師提供參考。通過(guò)三個(gè)方面的合理，幫助所有學(xué)生建立對(duì)應(yīng)的心理健康檔案。通過(guò)學(xué)生的心理健康檔案，不僅能夠協(xié)調(diào)班主任對(duì)學(xué)生的心理健康變化動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)的把控，同時(shí)還能為心理健康教育工作提供相應(yīng)的參考案例。另外，還可以對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的共性進(jìn)行分析和總結(jié)，從而制定更加科學(xué)、有效的心理健康教育方案。第二，改革職業(yè)學(xué)校德育課堂。在職業(yè)學(xué)校德育教育課堂中，教師需要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的主動(dòng)教學(xué)模式，教師需要主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化心理特征，從而制定更加符合學(xué)生心理健康成長(zhǎng)需求的心理健康教育內(nèi)容[2]。同時(shí)，需要采取靈活的教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，引入相關(guān)的案例，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論；也可以采用分組教學(xué)的模式，讓學(xué)生同分組的方式進(jìn)行獨(dú)立的討論，在討論過(guò)程中，學(xué)生能夠積極發(fā)言，最后再將各個(gè)小組的意見(jiàn)總結(jié)起來(lái)，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行綜合討論，不但能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的討論環(huán)境，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的交際。另外，還可以通過(guò)角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生扮演案例中的某個(gè)具體角色，重現(xiàn)案例中的事件，這樣能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)心理健康教育的有效性。第三，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于本身的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在學(xué)習(xí)上較為吃力，對(duì)知識(shí)的理解能力和接受能力也相對(duì)較差。因此，他們會(huì)長(zhǎng)期處于一種緊張和害怕的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，難以愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)這一特征，職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)輕松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，通過(guò)無(wú)形的力量引導(dǎo)學(xué)生的心理積極成長(zhǎng)。同時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)自由的課堂學(xué)習(xí)空間，教師不能硬性的限制學(xué)生聽(tīng)課的姿勢(shì)或者課堂討論的紀(jì)律，使學(xué)生在課堂中能夠處于一種非常放松的狀態(tài)，使他們的想象力能夠充分發(fā)揮出來(lái)，能夠在課堂中更加自由、積極地進(jìn)行思考和討論。當(dāng)解除了約束之后，學(xué)生才能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)和智慧獨(dú)立的運(yùn)用到問(wèn)題從發(fā)現(xiàn)、分析到解決的各個(gè)環(huán)節(jié)。另外，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)桌椅進(jìn)行不同形式的布局，同時(shí)也方便課堂討論和各種活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，提升教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)學(xué)校需要在德育教育中更好地融入心理健康教育，通過(guò)各方面的合理，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供一個(gè)健康、自有的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，全面促進(jìn)學(xué)生生理和心理的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永新.職業(yè)學(xué)校如何開(kāi)展心理健康教育[J].學(xué)周刊，2016（08）：86.

第6篇：心理健康教育教學(xué)方案范文

幾年多來(lái)，我校按照教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極推進(jìn)我校心理健康教育工作有效開(kāi)展。現(xiàn)匯報(bào)如下：

一、加強(qiáng)多心理健康工作的領(lǐng)導(dǎo)

（一）建立心理健康組織機(jī)構(gòu)

為使我校心理健康教育工作規(guī)范、科學(xué)、有效，我校成立了心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)組：

組

長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

委

員:

（二）落實(shí)責(zé)任，分工明確

校長(zhǎng)xx：負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)、組織與管理工作。

書(shū)記xx：負(fù)責(zé)教師心理健康工作。

副校長(zhǎng)：xx負(fù)責(zé)制定心理健康教育工作計(jì)劃，分管心理健康教育的培訓(xùn)工作。

德育主任xx：負(fù)責(zé)心理健康教育宣傳和開(kāi)展學(xué)生心理健康教育活動(dòng)。

教務(wù)主任xx：負(fù)責(zé)心理健康教育的具體實(shí)施安排和資料收集，

德育處副主任：xx與學(xué)校行政分別負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)安排心理健康教育相關(guān)活動(dòng)，

后勤主任xx為心理健康教育在人、財(cái)、物方面提供充分保障

教務(wù)處副主任：負(fù)責(zé)心理健康教育的科研工作

負(fù)責(zé)及時(shí)了解掌握學(xué)生心理健康狀況

校醫(yī)xx：負(fù)責(zé)心理咨詢(xún)工作

二、加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)健康教育、心理輔導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)。抓好心理課程的自學(xué)工作，提高教師從事心理教育工作的理論水平和教師自身的心理健康水平。在學(xué)校指導(dǎo)下，以班主任為骨干，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和輔導(dǎo)。開(kāi)設(shè)心理信箱，建立心理咨詢(xún)室，學(xué)校有兼職心理輔導(dǎo)教師三名，積極開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)廣大學(xué)生做好心理調(diào)適工作。同時(shí)利用家長(zhǎng)學(xué)校的輔導(dǎo)時(shí)間，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康的教育和輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生青春期的特征，家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行面授和函授資料輔導(dǎo)，多方面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

三、加強(qiáng)心理健康教育制度建設(shè)

認(rèn)真貫徹上級(jí)主管部門(mén)的有關(guān)精神，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，把心理健康教育的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，滲透到德育工作中去。為此，需要提供完善的心育制度作為保障，形成從相關(guān)管理部門(mén)到心育教師到班主任老師等一套系統(tǒng)的規(guī)范管理制度。我校的做法是：

1、每學(xué)期初根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的工作調(diào)整，明確理健康教育領(lǐng)導(dǎo)組、完善我校教育心理研究室組織機(jī)構(gòu)。對(duì)我校心理健康教育工作作整體部署，要求貫徹落實(shí)各級(jí)教育主管部門(mén)有關(guān)心理健康教育工作文件，提高我校心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性。

2、學(xué)期初召開(kāi)“心理健康教育工作會(huì)議”，總結(jié)我校心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，我校教育心理研究室主任許靈韜對(duì)下個(gè)階段我校心理健康教育工作作總體部署，提出了十項(xiàng)具體要求。

3、期初明確心理咨詢(xún)室建設(shè)方案并研究制定各項(xiàng)相關(guān)制度。

4、期中對(duì)上半學(xué)期心理健康教育工作進(jìn)行跟蹤，并進(jìn)一步落實(shí)學(xué)期初心理健康教育工作會(huì)議要求。

5、期末對(duì)本學(xué)期我校心理健康教育工作做好總結(jié)和反饋。

四、加強(qiáng)心理健康環(huán)境建設(shè)

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)。

只有提高了教師的理論素養(yǎng)，才是有源之水，教育學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生正確的積極的影響。學(xué)?？衫媒處熇^續(xù)教育的機(jī)會(huì)，有選擇地選學(xué)一些理論書(shū)籍，多訂閱一些相關(guān)的雜志讓老師借閱，也可以請(qǐng)專(zhuān)家給老師們進(jìn)行專(zhuān)題講座。

2、在教師中普及心理衛(wèi)生知識(shí)。

做學(xué)生的心理保健醫(yī)生，首先，教師必須是一個(gè)專(zhuān)家。每一個(gè)教師必須重視這個(gè)問(wèn)題。多取它山之石，多加強(qiáng)自我修養(yǎng)，多關(guān)注心理衛(wèi)生知識(shí)，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生身上存在的問(wèn)題。

3、開(kāi)展針對(duì)教師的心理咨詢(xún)活動(dòng)。

教師的心理健康狀況作為軟環(huán)境的最重要的組成部分，教師的言行對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起潛移默化的作用。心理健康的老師往往營(yíng)造和諧溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快。相反，一個(gè)心理不健康的教師往往會(huì)直接危害學(xué)生的心理健康，如老師的惡意，專(zhuān)橫的態(tài)度，不妥的言行，這些都會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性、健全的人格。一個(gè)健康的教育，必須有健康的老師。學(xué)校應(yīng)重視對(duì)老師的心理健康的咨詢(xún)活動(dòng)，了解老師的心理健康水平，療治教師的心理。

4、重視優(yōu)良校風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)。

營(yíng)造平等民主的心理氛圍。學(xué)校大力提倡學(xué)術(shù)民主、教學(xué)相長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生獨(dú)立思考，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)；師生關(guān)系既為師長(zhǎng)，又為朋友；既是領(lǐng)導(dǎo)，又是同志。學(xué)校要一視同仁地對(duì)待每個(gè)老師和同學(xué)。

倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)、合作、互助精神。一個(gè)積極健康向上、團(tuán)結(jié)合作互助的才是有戰(zhàn)斗力的集體。一個(gè)學(xué)校形成了上下一致、互尊互愛(ài)、互幫互助、精誠(chéng)合作的校風(fēng)班風(fēng)，那么，學(xué)生也就會(huì)形成與之相應(yīng)的心理品質(zhì)。所以，學(xué)校和班主任、老師都要在這方面作文章。

幾年多來(lái)，我校按照教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極推進(jìn)我校心理健康教育工作有效開(kāi)展。現(xiàn)匯報(bào)如下：

一、加強(qiáng)多心理健康工作的領(lǐng)導(dǎo)

（一）建立心理健康組織機(jī)構(gòu)

為使我校心理健康教育工作規(guī)范、科學(xué)、有效，我校成立了心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)組：

組

長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

委

員:

（二）落實(shí)責(zé)任，分工明確

校長(zhǎng)xx：負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)、組織與管理工作。

書(shū)記xx：負(fù)責(zé)教師心理健康工作。

副校長(zhǎng)：xx負(fù)責(zé)制定心理健康教育工作計(jì)劃，分管心理健康教育的培訓(xùn)工作。

德育主任xx：負(fù)責(zé)心理健康教育宣傳和開(kāi)展學(xué)生心理健康教育活動(dòng)。

教務(wù)主任xx：負(fù)責(zé)心理健康教育的具體實(shí)施安排和資料收集，

德育處副主任：xx與學(xué)校行政分別負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)安排心理健康教育相關(guān)活動(dòng)，

后勤主任xx為心理健康教育在人、財(cái)、物方面提供充分保障

教務(wù)處副主任：負(fù)責(zé)心理健康教育的科研工作

負(fù)責(zé)及時(shí)了解掌握學(xué)生心理健康狀況

校醫(yī)xx：負(fù)責(zé)心理咨詢(xún)工作

二、加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)健康教育、心理輔導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)。抓好心理課程的自學(xué)工作，提高教師從事心理教育工作的理論水平和教師自身的心理健康水平。在學(xué)校指導(dǎo)下，以班主任為骨干，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和輔導(dǎo)。開(kāi)設(shè)心理信箱，建立心理咨詢(xún)室，學(xué)校有兼職心理輔導(dǎo)教師三名，積極開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)廣大學(xué)生做好心理調(diào)適工作。同時(shí)利用家長(zhǎng)學(xué)校的輔導(dǎo)時(shí)間，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康的教育和輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生青春期的特征，家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行面授和函授資料輔導(dǎo)，多方面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

三、加強(qiáng)心理健康教育制度建設(shè)

認(rèn)真貫徹上級(jí)主管部門(mén)的有關(guān)精神，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，把心理健康教育的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，滲透到德育工作中去。為此，需要提供完善的心育制度作為保障，形成從相關(guān)管理部門(mén)到心育教師到班主任老師等一套系統(tǒng)的規(guī)范管理制度。我校的做法是：

1、每學(xué)期初根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的工作調(diào)整，明確理健康教育領(lǐng)導(dǎo)組、完善我校教育心理研究室組織機(jī)構(gòu)。對(duì)我校心理健康教育工作作整體部署，要求貫徹落實(shí)各級(jí)教育主管部門(mén)有關(guān)心理健康教育工作文件，提高我校心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性。

2、學(xué)期初召開(kāi)“心理健康教育工作會(huì)議”，總結(jié)我校心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，我校教育心理研究室主任許靈韜對(duì)下個(gè)階段我校心理健康教育工作作總體部署，提出了十項(xiàng)具體要求。

3、期初明確心理咨詢(xún)室建設(shè)方案并研究制定各項(xiàng)相關(guān)制度。

4、期中對(duì)上半學(xué)期心理健康教育工作進(jìn)行跟蹤，并進(jìn)一步落實(shí)學(xué)期初心理健康教育工作會(huì)議要求。

5、期末對(duì)本學(xué)期我校心理健康教育工作做好總結(jié)和反饋。

四、加強(qiáng)心理健康環(huán)境建設(shè)

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)。

只有提高了教師的理論素養(yǎng)，才是有源之水，教育學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生正確的積極的影響。學(xué)?？衫媒處熇^續(xù)教育的機(jī)會(huì)，有選擇地選學(xué)一些理論書(shū)籍，多訂閱一些相關(guān)的雜志讓老師借閱，也可以請(qǐng)專(zhuān)家給老師們進(jìn)行專(zhuān)題講座。

2、在教師中普及心理衛(wèi)生知識(shí)。

做學(xué)生的心理保健醫(yī)生，首先，教師必須是一個(gè)專(zhuān)家。每一個(gè)教師必須重視這個(gè)問(wèn)題。多取它山之石，多加強(qiáng)自我修養(yǎng)，多關(guān)注心理衛(wèi)生知識(shí)，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生身上存在的問(wèn)題。

3、開(kāi)展針對(duì)教師的心理咨詢(xún)活動(dòng)。

教師的心理健康狀況作為軟環(huán)境的最重要的組成部分，教師的言行對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起潛移默化的作用。心理健康的老師往往營(yíng)造和諧溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快。相反，一個(gè)心理不健康的教師往往會(huì)直接危害學(xué)生的心理健康，如老師的惡意，專(zhuān)橫的態(tài)度，不妥的言行，這些都會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性、健全的人格。一個(gè)健康的教育，必須有健

康的老師。學(xué)校應(yīng)重視對(duì)老師的心理健康的咨詢(xún)活動(dòng)，了解老師的心理健康水平，療治教師的心理。

4、重視優(yōu)良校風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)。

營(yíng)造平等民主的心理氛圍。學(xué)校大力提倡學(xué)術(shù)民主、教學(xué)相長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生獨(dú)立思考，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)；師生關(guān)系既為師長(zhǎng)，又為朋友；既是領(lǐng)導(dǎo)，又是同志。學(xué)校要一視同仁地對(duì)待每個(gè)老師和同學(xué)。

倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)、合作、互助精神。一個(gè)積極健康向上、團(tuán)結(jié)合作互助的才是有戰(zhàn)斗力的集體。一個(gè)學(xué)校形成了上下一致、互尊互愛(ài)、互幫互助、精誠(chéng)合作的校風(fēng)班風(fēng)，那么，學(xué)生也就會(huì)形成與之相應(yīng)的心理品質(zhì)。所以，學(xué)校和班主任、老師都要在這方面作文章。

培養(yǎng)遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣。學(xué)校中學(xué)生敢說(shuō)敢想敢做，還要求教師和學(xué)生都是遵章守紀(jì)的楷模，做致合理獎(jiǎng)懲，形成有章可依，有章必依的良好風(fēng)氣。

5、我校廣播站每周四有一期《心靈驛站》欄目，心理老師給播音員提供稿件，已播出《自信的力量》、《輕松迎考》等內(nèi)容。這種形式聽(tīng)眾多，收到了很好的效果。

總之，從學(xué)校環(huán)境的改善和建設(shè)入手，優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育精神裨的重要保證，是推進(jìn)和實(shí)施心理健康教育的關(guān)鍵。因此，學(xué)校要加大軟環(huán)境的建設(shè)。

五、加強(qiáng)心理健康科研工作

動(dòng)員全體教師參與到學(xué)校的心理健康教育科研中來(lái)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、問(wèn)題討論、專(zhuān)題講座、工作研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例剖析、典型分析等方法、引起大家對(duì)心育工作的重視，逐步統(tǒng)一思想形成共識(shí)，為心理健康教育在學(xué)校的實(shí)踐與探索打下堅(jiān)實(shí)的思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)之風(fēng)、反思之風(fēng)、研究之風(fēng)，讓教師在實(shí)踐中不斷提高，再回到實(shí)踐中去，反復(fù)循環(huán)，形成心理健康教育全方位滲透的大環(huán)境。繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)校本課程教材的修訂，并在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)。教育科研將成為我校心理健康教育發(fā)展的新動(dòng)力，不斷推動(dòng)著我校心理健康教育向進(jìn)一步發(fā)展。

一年多來(lái)，組織教師參觀學(xué)習(xí)了市內(nèi)心理健康教育先進(jìn)學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心，聽(tīng)心理健康教育公開(kāi)課、心理沙龍，參與省級(jí)課題研究的工作，參與教育部基礎(chǔ)教育一司課題“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”的工作。

六、反思及改進(jìn)

1．心理健康教育教學(xué)有待進(jìn)一步規(guī)范。我校心理健康教育存在著理論性太強(qiáng)，實(shí)踐性不夠的問(wèn)題，因此，心理健康教育教師要加強(qiáng)自身的教育教學(xué)水平，積極向各位心理教師前輩學(xué)習(xí)，向其他的教師學(xué)習(xí)教學(xué)，學(xué)習(xí)的形式可以是現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)教、網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)教、書(shū)信請(qǐng)教、電話(huà)請(qǐng)教等。

2．心理咨詢(xún)有待完善。心理咨詢(xún)是一項(xiàng)科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，因此，心理老師有必要不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)的各種理論和實(shí)踐知識(shí)，并積極地參加培訓(xùn)和交流，通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流、實(shí)踐、反思、總結(jié)，不斷的提高心理咨詢(xún)的水平，為來(lái)訪者提供更好的心理咨詢(xún)。

第7篇：心理健康教育教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：高中新課程改革 心理健康教育 融合

一、學(xué)校在新課改背景下開(kāi)展心理健康教育的重要意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)新課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)情緒體驗(yàn)、心理測(cè)驗(yàn)、心理開(kāi)導(dǎo)等方法，在各學(xué)科中滲透心理健康教育。如在體育課中培養(yǎng)學(xué)生克服困難、刻苦磨煉的堅(jiān)強(qiáng)意志；在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)人際交往的能力、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力等。使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮出其自主思維能力創(chuàng)新的意識(shí)。實(shí)施心理健康教育，非常有利于新課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）是學(xué)生高中階段健康成長(zhǎng)的需要

高中學(xué)校生源豐富，其中部分學(xué)生是初中生中的佼佼者，進(jìn)校后最初都躊躇滿(mǎn)志，希望自己能保持初中的優(yōu)勢(shì)名列前茅。但個(gè)別學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)新環(huán)境、新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，一度陷入自卑情緒中不能自拔，而競(jìng)爭(zhēng)壓力大，易產(chǎn)生考試焦慮，且青春期異往問(wèn)題及逆反心理等都是困擾他們的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另一部分學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)或行為習(xí)慣較差，個(gè)性心理不夠健全，如引導(dǎo)不當(dāng)很有可能成為問(wèn)題學(xué)生，或?yàn)樾@帶來(lái)一些心理危機(jī)。若想讓他們?cè)诟咧须A段健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法和能力。

二、具體實(shí)施途徑與辦法：

根據(jù)《四川省教育廳、四川省財(cái)政廳、四川省人事廳、四川省機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)辦公室關(guān)于普通高中課程改革的意見(jiàn)》（川教〔2009〕226號(hào)）精神以及《四川新課程改革課程設(shè)置方案（試行）》的要求，提出以下實(shí)施辦法以供參考：

（一）建構(gòu)心理健康教育選修課

按《四川新課程改革課程設(shè)置方案（試行）》的要求，“普通高中課程由必修和選修兩個(gè)部分構(gòu)成，并通過(guò)學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況?！薄皩W(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定的學(xué)分，三年中需獲得116個(gè)必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分）和至少28個(gè)選修學(xué)分（選修Ⅰ至少獲得22學(xué)分，選修Ⅱ至少獲得6學(xué)分），總學(xué)分達(dá)到144學(xué)分方可畢業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生修習(xí)更多的選修模塊，獲得更多學(xué)分?！薄斑x修Ⅱ至少需要108學(xué)時(shí)，內(nèi)容由學(xué)校根據(jù)具體情況安排?！?/p>

1、課程的安排計(jì)劃

高中心理健康選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上為滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要而設(shè)置的?？梢栽O(shè)置幾個(gè)具有不同特點(diǎn)的選修課程模塊，目的是為更好地體現(xiàn)高中心理課程的選擇性，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要。

因此建議在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，是選修中的必修課。課型以討論課、活動(dòng)課為主，以講授、探討、測(cè)驗(yàn)、演心理劇、辯論為主要教學(xué)方法，也可以配合錄相、多媒體、計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)等方式，在心理學(xué)理論指導(dǎo)下，與學(xué)生進(jìn)行有關(guān)身心成長(zhǎng)、生活實(shí)踐、全面發(fā)展密切相關(guān)的一些問(wèn)題和行為的探討。

2、課程內(nèi)容

從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)健全個(gè)性這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展階段的年齡特點(diǎn)，只要是與高中生心理發(fā)展過(guò)程中的心理需要、行為訓(xùn)練、個(gè)性形成有關(guān)的方面都應(yīng)是學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容。專(zhuān)職教師可以根據(jù)學(xué)校學(xué)生實(shí)際，將高一年級(jí)授課內(nèi)容按學(xué)期編制出校本教材。內(nèi)容參考如下：

（1）學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

① 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，確立適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)策略，科學(xué)合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間。

② 培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)能力，如訓(xùn)練觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等。

③ 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

④ 考試心理調(diào)適，預(yù)防及克服考試焦慮。

（2）自我意識(shí)發(fā)展心理輔導(dǎo)

① 自我認(rèn)識(shí)。對(duì)自我的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、知識(shí)、能力（包括潛力）、局限、短處有正確、清醒的認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)自己人生坐標(biāo)，準(zhǔn)確地、切合實(shí)際和可行地設(shè)計(jì)自我。

②自控。培養(yǎng)學(xué)生遇到來(lái)自他人、社會(huì)的打擊、誤會(huì)及前進(jìn)中的困難、挫折時(shí)，能適度表達(dá)自己情緒、進(jìn)行有效的調(diào)控。耐挫能力輔導(dǎo)。

③ 自信。

④ 自尊。

（3）人際交往心理輔導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀大度、真誠(chéng)待人、和睦相處、樂(lè)于助人、主動(dòng)積極與人合作的精神，學(xué)會(huì)與老師、同學(xué)、家人、朋友、異性以及陌生人進(jìn)行交流的方式方法。

（4）情感情緒心理輔導(dǎo)

培養(yǎng)積極情感；調(diào)控消極情感。

（5）青春期心理輔導(dǎo)

（6）生涯規(guī)劃輔導(dǎo)

（二）在綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域“研究性學(xué)習(xí)”中開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。

按《四川新課程改革課程設(shè)置方案（試行）》的要求，綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”科目要完成15個(gè)學(xué)分，占有相當(dāng)大的比重，而且在高一年級(jí)每周有3個(gè)學(xué)時(shí)的課程要求。心理健康教育作為一門(mén)“助人自助”的啟發(fā)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，可以融入綜合實(shí)踐活動(dòng)中。

建議在高一年級(jí)每周每班開(kāi)設(shè)一堂課。

開(kāi)展方式：課題討論與研究

研究?jī)?nèi)容：學(xué)生實(shí)際面臨的或感興趣的心理問(wèn)題 ，如學(xué)習(xí)的瓶頸如何突破、怎樣有效集中注意力、如何提高記憶效果、怎樣改善人際關(guān)系、抑郁心理如何預(yù)防和解決、如何提升心理素質(zhì)等

具體操作：每個(gè)班集體選定一個(gè)研究題目，或分組選定研究題目，由任課教師進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)，如怎樣查找與問(wèn)題相關(guān)的資料、怎樣設(shè)計(jì)研究方案去解決問(wèn)題、怎樣實(shí)施研究等。涉及的內(nèi)容、知識(shí)由學(xué)生通過(guò)自己的研究去獲得，問(wèn)題也由學(xué)生自己去解決。

總之，高中新課程改革和心理健康教育相互依托，互相提升，二者有機(jī)融合將有利于新課程目標(biāo)的達(dá)成，有利于教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳增強(qiáng)，蔣薇美.心理健康教育課程設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007，（5）

第8篇：心理健康教育教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：蘆山地震災(zāi)區(qū)；師生心理；援助經(jīng)驗(yàn)及建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2013）07-0076-03

2013年4月20日上午8時(shí)02分，四川省雅安市蘆山縣發(fā)生7.0級(jí)強(qiáng)烈地震。四川省緊急啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，省教育廳迅速行動(dòng)起來(lái)，按照省委、省政府的統(tǒng)一部署，指導(dǎo)災(zāi)區(qū)教育部門(mén)在當(dāng)?shù)攸h委政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，投入抗震救災(zāi)，保障師生生命安全。沒(méi)有一次災(zāi)難不是以人類(lèi)的進(jìn)步作為補(bǔ)償。從汶川到蘆山，四川教育系統(tǒng)，在此次考驗(yàn)面前，心理援助工作取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。

一、及時(shí)建立災(zāi)后師生心理援助應(yīng)急機(jī)制

建立高效的災(zāi)后師生心理援助應(yīng)急機(jī)制，是心理援助工作組織有力、及時(shí)有序、科學(xué)有效，援助工作實(shí)現(xiàn)全覆蓋的重要保障。“4·20”蘆山地震災(zāi)后，四川省教育廳借鑒“5·12”師生心理援助應(yīng)急機(jī)制研究成果，及時(shí)建立了災(zāi)后教育系統(tǒng)師生心理援助應(yīng)急機(jī)制。

（一）成立災(zāi)后師生心理援助協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組和專(zhuān)家組

4月23日，四川省教育廳成立了“4·20”蘆山地震災(zāi)后師生心理援助協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組和專(zhuān)家組，并于當(dāng)日奔赴災(zāi)區(qū)。協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組由廳領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)處室人員組成，專(zhuān)家組由高校和教育科研系統(tǒng)的專(zhuān)家構(gòu)成。他們均具有“5·12”汶川地震災(zāi)后心理援助的經(jīng)驗(yàn)。

（二）開(kāi)展災(zāi)區(qū)師生精神狀態(tài)及學(xué)校心理援助需求調(diào)查

為掌握災(zāi)區(qū)師生心理援助需求，24—25日，省心理援助專(zhuān)家組分若干小隊(duì)，分別到蘆山、天全等重災(zāi)縣，與教育局、教研室相關(guān)同志座談，了解災(zāi)后學(xué)?？傮w情況，并在他們陪同下深入蘆山中學(xué)、鳳禾中心校、飛仙中心校、升隆中心校、蘆山縣初中、天全縣三小等學(xué)校開(kāi)展6次專(zhuān)題調(diào)研，訪談校長(zhǎng)及教師30余人，對(duì)蘆山中學(xué)初一到高二年級(jí)學(xué)生的身心狀態(tài)進(jìn)行了深入了解，對(duì)災(zāi)區(qū)師生精神狀態(tài)及學(xué)校心理援助需求有了基本把握。

（三）建立聯(lián)絡(luò)人制度，暢通信息溝通渠道，及時(shí)提供心理援助

在調(diào)研基礎(chǔ)上，省心理援助專(zhuān)家組結(jié)合“5·12”災(zāi)后師生心理援助應(yīng)急機(jī)制建立經(jīng)驗(yàn)，與蘆山縣教育局協(xié)商討論，于4月25日率先幫助蘆山縣教育局建立了中小學(xué)災(zāi)后心理援助協(xié)調(diào)機(jī)制，落實(shí)了聯(lián)絡(luò)人，暢通了信息溝通渠道。隨著災(zāi)區(qū)中小學(xué)先后復(fù)學(xué)復(fù)課，通過(guò)信息渠道，學(xué)校心理援助的需求源源不斷地反饋到專(zhuān)家組。面對(duì)大量的援助需求，專(zhuān)家組在就近直接提供心理援助的同時(shí)，更是充分發(fā)揮與災(zāi)區(qū)其他心理專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和組織聯(lián)系緊密的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)協(xié)調(diào)聯(lián)系中科院心理所、華西醫(yī)院等專(zhuān)業(yè)力量，參與到復(fù)學(xué)復(fù)課第一課——心理輔導(dǎo)課的工作中，以解學(xué)校燃眉之急。

（四）協(xié)助雅安市教育局制定災(zāi)后師生心理援助工作方案

省心理援助協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組和專(zhuān)家組，積極指導(dǎo)市、縣（區(qū)）、校三級(jí)建立心理援助工作機(jī)制。在與市教育局溝通過(guò)程中，專(zhuān)家組看到市教育局工作相當(dāng)繁重，許多緊急事務(wù)需要處理，加之對(duì)心理援助專(zhuān)業(yè)工作不熟悉，主動(dòng)提出協(xié)助草擬心理援助工作方案。為使方案切合實(shí)際，多次與市教育局同志溝通方案內(nèi)容?！胺桨浮睆募訌?qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)；整合資源，加強(qiáng)指導(dǎo)；暢通信息，搞好宣傳等方面，明確受災(zāi)縣在心理援助中的作用、具體工作任務(wù)和工作措施；同時(shí)，協(xié)助制定了災(zāi)后師生心理援助工作指導(dǎo)意見(jiàn)?！耙庖?jiàn)”從工作目標(biāo)及原則、方式及內(nèi)容、隊(duì)伍三方面規(guī)范外來(lái)心理援助組織，為科學(xué)有序地開(kāi)展災(zāi)后師生心理援助提供制度保障。4月28日，雅安市教育局下發(fā)了《關(guān)于做好地震災(zāi)區(qū)師生心理援助工作的通知》。至此，協(xié)助建立起了市、縣（區(qū)）心理援助協(xié)調(diào)機(jī)制和聯(lián)絡(luò)人制度，暢通了省、市、縣（區(qū)）、校信息溝通渠道。災(zāi)區(qū)各縣（區(qū)）形成了以心理援助協(xié)調(diào)負(fù)責(zé)人、聯(lián)絡(luò)人和骨干教師為龍頭的行政——教研——學(xué)校——駐點(diǎn)心理援助組織相互協(xié)調(diào)配合的縣級(jí)師生心理援助工作機(jī)制。

（五）培訓(xùn)災(zāi)區(qū)心理援助專(zhuān)業(yè)力量

為保證心理援助全覆蓋，也為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)一支“永久牌”的心理健康教育骨干隊(duì)伍，省心理援助協(xié)調(diào)組和專(zhuān)家組主動(dòng)與雅安市教育局聯(lián)系，協(xié)調(diào)骨干教師培訓(xùn)事宜。為高質(zhì)量開(kāi)展培訓(xùn)工作，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，專(zhuān)家組多次與雅安市教科所同志商量培訓(xùn)主題和內(nèi)容，設(shè)計(jì)出了符合實(shí)際的培訓(xùn)主題、課程內(nèi)容，并與培訓(xùn)專(zhuān)家討論了培訓(xùn)方式和方法。到5月6日完成了雅安8個(gè)縣（區(qū)）的骨干教師和教研員培訓(xùn)，同時(shí)指導(dǎo)他們完成了本縣（區(qū)）的心理援助規(guī)劃方案的編制，為災(zāi)區(qū)心理援助的持續(xù)開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（六）普及災(zāi)后心理康復(fù)知識(shí)和方法

免費(fèi)發(fā)送地震災(zāi)后心理援助適用書(shū)籍。緊急籌措適合小學(xué)、初中、高中不同階段學(xué)生需求的《災(zāi)后心理輔導(dǎo)與心理健康教育活動(dòng)課案例》、《幫孩子重建心靈家園——團(tuán)體活動(dòng)輔導(dǎo)手冊(cè)》、《“5·12”汶川特大地震災(zāi)后心理援助應(yīng)急機(jī)制研究》等書(shū)籍，為復(fù)學(xué)復(fù)課期間學(xué)校開(kāi)展心理健康教育提供規(guī)范的活動(dòng)方案，為市、縣（區(qū)）災(zāi)后心理援助機(jī)制建設(shè)提供參考。

二、專(zhuān)業(yè)組織和人員有序參與災(zāi)后心理援助

作為“5·12”和“4·20”地震災(zāi)后師生心理援助的親歷者，總體感覺(jué)這次心理援助組織和人員吸取了“5·12”災(zāi)后心理援助的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，注意了介入方式和介入時(shí)機(jī)，做到了幫忙不添亂。

（一）搶險(xiǎn)救援（人）階段（3—4天內(nèi)）

人們習(xí)慣稱(chēng)之為黃金72小時(shí)，救人是重點(diǎn)。這時(shí)，心理援助組織和人員主要在后方，協(xié)助醫(yī)療人員，對(duì)傷員進(jìn)行幫助。進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的也主要以有組織的醫(yī)療救援人員身份進(jìn)入，對(duì)喪親家屬施以援助。

（二）應(yīng)急安置階段

心理援助組織和人員大都以救援自愿者身份在應(yīng)急避難場(chǎng)所或帳篷區(qū)等人員聚集區(qū)域，從事綜合服務(wù)工作，如協(xié)助搭建帳篷、安撫老人和照看孩子等，發(fā)揮了社會(huì)支持，安定人心的作用。

（三）過(guò)渡安置階段

學(xué)校陸續(xù)開(kāi)始復(fù)學(xué)復(fù)課，心理援助需求量很大。處于待命狀態(tài)的心理援助組織，主動(dòng)通過(guò)災(zāi)區(qū)師生心理援助協(xié)調(diào)機(jī)制和聯(lián)絡(luò)人渠道獲得需求信息，在統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，對(duì)接受心理援助的學(xué)校積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)服務(wù)。心理援助組織和人員按照《雅安市災(zāi)后師生心理援助工作指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求，一個(gè)心理援助組織定點(diǎn)相關(guān)學(xué)校，工作時(shí)間在一周以上，克服了“5·12”災(zāi)后不同的心理援助組織對(duì)同一所學(xué)校，相同的學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的心理輔導(dǎo)的弊端，避免對(duì)學(xué)生造成多次心理傷害。同時(shí)，不少心理援助組織還與受援學(xué)校建立起了中長(zhǎng)期工作目標(biāo)關(guān)系，以保障心理援助的持續(xù)性與有效性。

三、災(zāi)后師生心理援助后續(xù)建議

為幫助災(zāi)區(qū)師生盡快擺脫地震災(zāi)害造成的心理陰影，重塑積極樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌，借鑒“5·12”汶川心理援助經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)災(zāi)后不同階段師生心理發(fā)展?fàn)顩r，特提出災(zāi)后師生心理援助后續(xù)建議：

（一）重視對(duì)心理受創(chuàng)教師（校長(zhǎng)）開(kāi)展康復(fù)培訓(xùn)

地震發(fā)生后，災(zāi)區(qū)廣大教師和教育工作者以高度的社會(huì)責(zé)任感，堅(jiān)守崗位，積極投身?yè)岆U(xiǎn)救災(zāi)和過(guò)渡安置工作，為確保學(xué)校安全復(fù)課和盡快讓孩子們走出心理陰影作出了不懈的努力。然而，經(jīng)歷了搶險(xiǎn)救災(zāi)、復(fù)學(xué)復(fù)課繁重工作的災(zāi)區(qū)教師（校長(zhǎng)）也已身心俱疲，對(duì)災(zāi)區(qū)廣大教師（校長(zhǎng)）進(jìn)行科學(xué)有效的災(zāi)后心理援助顯得非常必要?！?·12”汶川地震災(zāi)難及國(guó)內(nèi)外大量研究和實(shí)踐證明，重大災(zāi)害性事件由于具有突發(fā)性和緊急性，會(huì)造成人的心理失衡，產(chǎn)生心理危機(jī)。尤其是有親人、學(xué)生傷亡的情況下，如果得不到及時(shí)的心理干預(yù)與疏導(dǎo)，必將會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)重大的影響，影響身心健康，進(jìn)而給社會(huì)帶來(lái)不良影響。因此，通過(guò)康復(fù)培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施，促進(jìn)災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師掌握心理康復(fù)教育的知識(shí)和方法，提高他們自身心理康復(fù)能力及幫助學(xué)生康復(fù)的能力，是促進(jìn)災(zāi)區(qū)學(xué)校心理康復(fù)和心理健康教育工作持續(xù)、有效開(kāi)展的重要措施。

（二）學(xué)校要組織開(kāi)展學(xué)生喜愛(ài)的各種活動(dòng)，豐富學(xué)生的精神生活

蘆山強(qiáng)烈地震對(duì)學(xué)生的心理沖擊明顯，與汶川地震等災(zāi)難對(duì)學(xué)生心理的影響具有相似性。與學(xué)生交談中，學(xué)生常常自述“當(dāng)我想起或聽(tīng)別人說(shuō)到地震的時(shí)候會(huì)感到難過(guò)”、“很難集中注意力”、“記憶力下降”、“對(duì)過(guò)去經(jīng)常做的事明顯失去興趣”等，感覺(jué)“焦躁不安”、“容易發(fā)火”等，情緒波動(dòng)非常明顯。加之復(fù)學(xué)復(fù)課階段，學(xué)生多在板房學(xué)習(xí)；家庭房屋受損，時(shí)有余震，學(xué)生多住在板房或帳篷里。在這種情況下，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)與災(zāi)前存在較大差異。對(duì)學(xué)校而言，首要任務(wù)是平復(fù)學(xué)生心理。學(xué)校要根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，運(yùn)用學(xué)校心理健康教育和創(chuàng)傷心理學(xué)的基本理論和方法，組織開(kāi)展各種有益于學(xué)生身心健康的文體娛樂(lè)活動(dòng)和心理素質(zhì)拓展活動(dòng)，如音樂(lè)、繪畫(huà)、體育、游戲、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、角色扮演、心理情景劇、專(zhuān)題講座等，幫助學(xué)生積極地面對(duì)并轉(zhuǎn)化災(zāi)后的各種負(fù)面情緒，學(xué)習(xí)有效的情緒管理方法；正確地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)并悅納自我，發(fā)現(xiàn)自己身上的正向心理資源，重建對(duì)自我和生活的自信心，增強(qiáng)承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力；重建良好的同伴關(guān)系和師生關(guān)系，提高人際溝通能力，增強(qiáng)歸屬感和認(rèn)同感；坦然面對(duì)災(zāi)難，發(fā)現(xiàn)生命的積極意義，珍惜每一天的生活；更懂得關(guān)愛(ài)自己和他人，學(xué)習(xí)正確處理人與人、人與社會(huì)、人與自然的和諧關(guān)系。通過(guò)豐富多彩的校園活動(dòng)，讓學(xué)生獲得正能量，進(jìn)而擺脫地震帶來(lái)的心理陰影，逐漸恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)和生活。

（三）注重建立災(zāi)后學(xué)校心理援助長(zhǎng)效工作機(jī)制

第9篇：心理健康教育教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育　技工院?！?duì)策

近年來(lái)，相當(dāng)一部分中技學(xué)生是九年義務(wù)教育完成后的分流生，大部分是中考落榜生。這些學(xué)生經(jīng)歷了初中畢業(yè)分流和中考失敗的打擊，在做事和與人交往中容易情緒化，自控能力差，甚至出現(xiàn)自卑、偏激、焦慮、逆反等一系列復(fù)雜的不健康心理，在自我意識(shí)、人際交往等方面產(chǎn)生各種困惑。如不正確對(duì)待和處理，就會(huì)影響他們的身心健康成長(zhǎng)、個(gè)性的形成和發(fā)展，以致影響到校園的和諧。筆者結(jié)合自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劶脊ぴ盒W(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，與同行共勉。

一、技工院校的辦學(xué)目標(biāo)決定了心理健康教育的不可或缺

技工院校更多的是為社會(huì)各行業(yè)培養(yǎng)具有一定技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)和熟練操作技能的實(shí)用技術(shù)人才。這意味著中技學(xué)生雖然在年齡上與普通中學(xué)的高中生一致，有該階段學(xué)生共同的年齡特征，但他們沒(méi)有升學(xué)壓力，會(huì)更快地走上工作崗位，更早地與社會(huì)“親密”接觸。為了使學(xué)生更快地適應(yīng)工作，適應(yīng)社會(huì)，在校期間就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以培養(yǎng)他們堅(jiān)忍不拔的意志、自強(qiáng)自立的精神以及善于創(chuàng)新、善于合作、樂(lè)觀向上的個(gè)性。

二、中技學(xué)生的特點(diǎn)決定了心理健康教育的重要性

1.自卑與自負(fù)心理并存，認(rèn)識(shí)問(wèn)題片面

到技校讀書(shū)的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上存在很多困難，無(wú)法從學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒和自卑、自暴自棄心理。他們將以往失敗的情緒帶到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，缺乏勇氣，固步自封，自我束縛的繩索成為了他們與師生正常交往的障礙。與此同時(shí)，他們又常常表現(xiàn)出以自我為中心，盛氣凌人、自以為是的一面。這些學(xué)生看問(wèn)題容易片面，很少全面、發(fā)展地觀察和分析問(wèn)題。甚至常在社會(huì)團(tuán)體的壓力下，放棄個(gè)人意見(jiàn)，采取與大多數(shù)人一致的從眾行為，缺乏自己的理性分析能力。對(duì)有這類(lèi)心理的中技學(xué)生不僅要進(jìn)行美育、世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，還要進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活輔導(dǎo)等。

2.不良行為時(shí)有發(fā)生，心理承受能力差

（1）偷竊問(wèn)題。在學(xué)校，筆者經(jīng)常能聽(tīng)到學(xué)生抱怨丟了東西，這種事確實(shí)讓班主任頭疼。家賊難防，如果學(xué)生不能理解“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的道理，將來(lái)走進(jìn)社會(huì)，也必然為社會(huì)增加隱患。

（2）說(shuō)謊問(wèn)題。不能誠(chéng)實(shí)待人，欺騙師長(zhǎng)甚至同學(xué)也是當(dāng)前技校生的一大心理健康問(wèn)題。有的學(xué)生甚至說(shuō)謊說(shuō)多了，竟記不得自己說(shuō)的哪句是真，哪句是假，假話(huà)當(dāng)真，連自己也騙了。

（3）自尊心強(qiáng)、怕苦怕累、承受能力差。有些學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)出無(wú)法適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境和實(shí)習(xí)要求的問(wèn)題。有個(gè)別同學(xué)因違紀(jì)被老師批評(píng)后不服氣，竟然不顧后果沖出教室等等。這些不健康的心態(tài)，會(huì)阻礙中技生的健康成長(zhǎng)。

3.社會(huì)交往能力差，缺乏必要的合作精神

現(xiàn)代社會(huì)人際交往日趨頻繁，社會(huì)信息急劇膨脹，能否處理好人際關(guān)系影響到個(gè)人的生存和發(fā)展。中技有部分同學(xué)只限于與同鄉(xiāng)、好朋友交往，容易形成“同鄉(xiāng)會(huì)”“小群體”等。對(duì)走上工作崗位的中技學(xué)生的調(diào)查表明，他們普遍認(rèn)為社會(huì)復(fù)雜多變，人際關(guān)系微妙、情感淡漠、難以溝通。這充分說(shuō)明大部分中技學(xué)生步入社會(huì)最難處理的不是技術(shù)業(yè)務(wù)方面的問(wèn)題，更多的是人際關(guān)系方面表現(xiàn)出的極大不適應(yīng)，表現(xiàn)為不善于與人合作、溝通。這主要在于學(xué)校教育長(zhǎng)期忽視職業(yè)指導(dǎo)與心理健康教育，缺乏必要的正確引導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生常游離在集體之外，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。如果在校期間，沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育，他們走上社會(huì)必然會(huì)難以適應(yīng)。

4.性意識(shí)覺(jué)醒早，渴望接觸異性

中技學(xué)生由于生理發(fā)育的成熟，第一、第二性征的發(fā)育，體內(nèi)性激素的增加，對(duì)異性產(chǎn)生了好奇與向往。這本是一種正常的現(xiàn)象，但由于黃色低級(jí)思潮的侵襲，使那些性萌發(fā)、性覺(jué)醒的青少年容易產(chǎn)生迷惑，形成錯(cuò)誤的觀念，以至走入性的誤區(qū)。屢屢發(fā)生的早戀、外租房過(guò)夜、少女懷孕等現(xiàn)象以及許多學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出不以為然的態(tài)度，都是外在誘惑與內(nèi)在性觀念混亂所造成的惡果。因此，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)性知識(shí)和性道德的教育疏導(dǎo)迫在眉睫。

三、技工院校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作的幾點(diǎn)建議

作為一名教育工作者，如果能應(yīng)對(duì)學(xué)生以上種種心理健康問(wèn)題，便是教師施教成功的第一步。筆者建議從學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、家校協(xié)同和學(xué)生發(fā)展以及社會(huì)參與等不同的層面，全方位地對(duì)學(xué)生心理健康教育進(jìn)行有益的理論思考和實(shí)踐探索。

1.重視教師自身素質(zhì)的提高

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)，按照科學(xué)的規(guī)律和方法開(kāi)展教育工作，處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問(wèn)題和意外事件，教師才能真正將心理健康教育落在實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。例如，一位平時(shí)表現(xiàn)還不錯(cuò)、身心都很健康的學(xué)生，由于一時(shí)沖動(dòng)偷拿了同學(xué)的錢(qián)，事后良心的自責(zé)使他找到老師并承認(rèn)了錯(cuò)誤。但由于教師處理不當(dāng)，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責(zé)罵、教師的不屑和同學(xué)的疏遠(yuǎn)，使他心理背上了沉重的負(fù)擔(dān)，此后郁郁寡歡、自暴自棄。不但學(xué)習(xí)成績(jī)下降，而且怕和人打交道，甚至出現(xiàn)幻聽(tīng)、幻視等問(wèn)題，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發(fā)展到再也無(wú)法上學(xué)，陷入心理危機(jī)。而有同樣經(jīng)歷的另一位學(xué)生，在承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候得到了老師的諒解，老師不但沒(méi)有將事態(tài)擴(kuò)大，而且還把信任和改正的機(jī)會(huì)給他，把管理班費(fèi)的任務(wù)交給了他。在老師的鼓勵(lì)和積極支持下，這位學(xué)生終于擺脫了心靈上的陰影，能堂堂正正地處理關(guān)于錢(qián)的問(wèn)題，其他方面的發(fā)展沒(méi)受到消極影響，因老師的信任所帶來(lái)的自尊、自信得到提高。

可見(jiàn)，教師作為教育實(shí)施的主體，其自身素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育有著舉足輕重的作用。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。

2.注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合

目前，不少學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡(jiǎn)單地將之理解為課程教育或開(kāi)展幾次轟轟烈烈的活動(dòng)。事實(shí)上，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一兩節(jié)課或搞幾次活動(dòng)就能完成的。心理健康教育需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的意識(shí)和觀念。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到每天的具體教育教學(xué)活動(dòng)中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。

為此，我們倡導(dǎo)注重實(shí)踐，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。筆者所在學(xué)校的心理健康咨詢(xún)老師每學(xué)期都設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的學(xué)生心理健康活動(dòng)方案，有趣的活動(dòng)讓學(xué)生受到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育，而且使他們體會(huì)到心理健康教育來(lái)源于生活、實(shí)踐于生活的基本道理。

3.尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀情緒，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路

自尊是每一個(gè)學(xué)生生活成功的關(guān)鍵，真正心理健康的學(xué)生每天在校園里可以心情愉悅、挺胸闊步?；嫉没际?，常常是妨礙上進(jìn)的消極心態(tài)。正所謂：“日出東海落西山，愁也一天，喜也一天；遇事不鉆牛角尖，人也舒坦，心也舒坦?！睒?lè)觀情緒就是一種“良性循環(huán)”，為此，筆者學(xué)校每學(xué)期都制定有利于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀情緒的心理健康主題班會(huì)課，如“欣賞我自己”“樂(lè)觀心態(tài)小智囊——讓快樂(lè)奔跑”“感恩、寬容、樂(lè)觀”等主題班會(huì)。讓學(xué)生參與主題班會(huì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，切實(shí)體會(huì)到自己是有能力、有價(jià)值的，并能充滿(mǎn)自信心地面對(duì)困難，在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路，成為朝氣蓬勃的中技學(xué)生。

4.注重家長(zhǎng)與社會(huì)力量的參與，共同推進(jìn)心理健康教育

除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其他社會(huì)因素的制約。其中，家長(zhǎng)關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念，以及各種社會(huì)現(xiàn)象、輿論與傳媒等因素都會(huì)直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。因此，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育時(shí)必須注重與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，通過(guò)學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)和年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)宣傳，幫助家長(zhǎng)建立科學(xué)的人才觀，創(chuàng)建全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎實(shí)地開(kāi)展下去。