班級教師情況分析精選(九篇)

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第1篇：班級教師情況分析范文

關鍵詞:信息反饋；教學質量；功能模塊

中圖分類號：TP311.52文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 02-0000-02

Vocational Teaching Information Feedback System Framework Design Investigate Based on Campus Network

Tang Yongjun

(Hengyang Finance Economics and Industry Vocational College,Hengyang421002,China)

Abstract:Teaching feedback is very important tool for Teaching Management.Information feedback system based on the teaching of the campus network broke through the shackles of time and space,has a simple,flexible,wide surveyed,timely feedback,targeted characteristics.In this paper,vocational teaching feedback system requirements analysis,functional module is designed to introduce key issues in the implementation of the system.

Keywords:Feedback;Quality of teaching;Function module

一、基于校園網的高職教學信息反饋系統(tǒng)的必然性分析

高職院的根本任務是培養(yǎng)高素質技能型人才，教學質量是高職院校的生命線，是高職院校生存和發(fā)展的立足之本。教學管理的核心是教學質量管理，只有通過教學信息的反饋，依靠大量真實可靠的信息，教學質量管理才能落實到實處。所有高職校都已經意識到了教學信息反饋的重要性，并采用多種多樣的反饋形式，如開展學生座談，學習委員填寫班務日志，學生評教，教師評學，日常督導檢查等。這些方式通過傳統(tǒng)的人工收集信息的辦法，有利于教務人員、學院領導了解學生的學習和教師的授課等情況，但在現(xiàn)今信息時代還存在著很多不足：

（一）時空的局限性。傳統(tǒng)的信息反饋方式都是每學期在固定時間，通過教務人員組織班主任、任課教師、學生參與，在課余時間，固定教室通過填寫問卷調查的形式進行。教務人員獲得這些教學反饋信息時，反饋給任課教師時，課程已進行大半，任課教師對授課的進度或授課方式做調整，時間已經不允許。

（二）任課教師和學生缺乏及時溝通。目前，絕大多數(shù)高職院校信息反饋由教務處實施管理，收集的反饋信息再轉發(fā)給各任課教師。所以教師獲得的信息大多是總體的評價，缺少細節(jié)描述，如任課時存在的不足和學生提出的意見和建議等。因此各種教學反饋信息只成為了教務處對教師考核的一種手段，沒有達到教學相長的目的。信息反饋的意義不僅在于評，更重要的是根據(jù)反饋結果及時調整授課方式和手段。因此傳統(tǒng)的信息反饋方式對指導教師提高教師教學水平存在著一定缺陷。

（三）缺乏激勵及示范性。傳統(tǒng)的信息反饋方式主要側重于評，通過學生評教，考核教師教學水平的等級，教師被動的接受評教結果。評教效果好的教師，學生往往只給予質評，沒有量評，不知其到底采用了什么好的教學思想和教學手段，沒有辦法將其教學經驗傳授給其他教師；而評教效果不好的教師，則有可能導致缺乏信心，有一些老教師、教學態(tài)度嚴謹?shù)慕處熢谝恍W生中評教效果也不是很好。

在當今計算機普及的信息化時代，高職院的校園網已成為學生學習、生活不可缺少的組成部分，已成為衡量學院教育信息化的標準。通過校園網進行教學反饋信息的收集、處理、分析，與傳統(tǒng)的教學信息反饋機制相比，突破了時間、空間的束縛，具有操作簡便、靈活，教學信息調查人群廣，信息反饋及時、針對性強等特點。校園網建設的不斷完善，更為教學信息反饋的實施提供了有利的支持和保障。因此，利用校園網進行教學信息反饋將是傳統(tǒng)信息反饋方式的有益補充，并將成為高職院教學信息反饋的重要手段。

二、高職教學信息反饋系統(tǒng)的需求分析

基于校園網的教學信息反饋系統(tǒng)，旨在能夠及時反饋和預測學生信息，為教師及管理人員提供大量、可靠的教學信息，學生能夠快速、便捷的了解教學動態(tài)，教務人員及時、準確的了解學生的學習和教師的授課情況，幫助解決教學中的問題，構建成學生、教師、教務管理人員及時有效溝通的橋梁。本系統(tǒng)分為八種角色用戶：班級信息員、學院學習部信息員、任課教師、班主任或輔導員、系部教務督導人員、學院教務督導人員、院領導和系統(tǒng)管理員。根據(jù)不同的角色，反饋系統(tǒng)需提供不同的功能。具體分析如下：

（一）班級信息員。以班級為單位的反饋信息錄入管理員，簡稱班級信息員，一般情況下由班級學習委員擔任，主要職責是將每天班級教師教學情況（包括教師出勤、教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教學實踐、教書育人、為人師表等方面的典型事例）；學生學習情況（包括學生出勤、學習態(tài)度、學習方法、學習紀律、學習上的要求以及學習中的問題和困難典型事例）;教室多媒體的使用情況（包括教室衛(wèi)生、多媒體教學設備完好情況、多媒體教學管理等方面的問題及建議）；實驗室的使用情況（包括實驗室衛(wèi)生、實驗教學設備完好情況、實驗管理等方面的問題及建議）在《班務日志》上登記，然后在第二天課余時間到圖書館電子閱覽室錄入系統(tǒng)。要求班級信息員能夠對錄入信息進行編輯、修改、刪除等操作，學院對班級信息員進行系統(tǒng)操作輔導，并給他們提供信息錄入的條件。

（二）學院學習部信息員。以學院學習部為主體的學習部信息中，主要查看各班的反饋信息，未錄入信息的班級，負責督促班級信息員進行錄入工作，查看信息站的匯總信息。

（三）任課教師。任課老師主要操作是查詢任課班級教學信息反饋情況，及時調整授課計劃、教學進度，改進教學方法；另外，任課老師將每次課的學生到課情況錄入系統(tǒng)，供班主任、輔導員查詢。

（四）班主任或輔導員。班主任或輔導員主要操作是查詢班級學生教學信息反饋情況，及時督促學生到課，及時與任課教師聯(lián)系，了解班級學生學習情況。

（五）系部教務督導人員。系部教務督導員主要操作是查詢系部班級學生教學信息反饋情況，系部教師調課、請假手續(xù)辦理。查看信息站的各項通知，督促本系未錄入的班級信息員進行錄入工作。每周對本系的班級教學反饋信息進行匯總，包括對老師好的典型事例，老師在教學中的缺陷、不足和問題，對教學提出意見一建議；對學生在學習過程中，突出的優(yōu)秀事例，學生的學習狀況不良問題，對學生的學習建議及意見；對多媒體與實驗室教學設備的綜合評價，對設備管理方法、建議等情況。

（六）學院教務督導人員。對全院信息員進行管理，包括增加、刪除、修改信息中資料，初始化班級信息員的密碼、查詢每天未進行信息錄入的班級，對全院教學反饋信息進行查閱、匯總及管理。

（七）院領導。對全院教學反饋信息進行查閱。及時了解任課教師的授課情況、授課的異動情況，班級學生的到課情況。

（八）系統(tǒng)管理員。對管理員權限進行設定，管理信息員信息，對系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫進行維護。

三、高職教學信息反饋系統(tǒng)的功能模塊設計

（一）用戶管理模塊。學院教務管理員可以添加、刪除信息員信息、教師、班主任信息，信息員、教師、班主任可以修改本人的個人信息，建立學生和其所在班級對應關系以及教師和其所在單位的對應關系。但由于學生、教師人數(shù)眾多，管理員手工完成工作量繁重，系統(tǒng)提供了通過導入excel表格批量添加用戶以及批量刪除用戶的功能。其中，賬號為學生學號或教工編號，密碼采用初始密碼設置。

系統(tǒng)管理員可以添加、刪除院領導、教務管理員、系部教務干事信息，對系統(tǒng)使用者進行權限設置。

（二）教學信息管理模塊。為了使學生、班主任和任課教師更好的了解學校的教學動態(tài)，鼓勵教師之間以及學生之間的學習，教學管理模塊主要包括2個子模塊：

1.激勵欄：管理員可根據(jù)一定時間段內的學生測評信息對表現(xiàn)好的同學進行激勵以及優(yōu)秀教師的教學經驗等。對學生的學習和教師的授課起到激勵的作用。2.公告欄：管理員校內新聞、教學改革動態(tài)、教學工作安排等重要信息。

（三）教學信息反饋模塊。該模塊是本系統(tǒng)的核心組成部分，方便了師生之間的交流，包括五種形式的反饋信息：

1.學生的反饋信息:學生對當前學習中遇到的問題以及合理化意見反饋給其任課教師或教務管理人員。學生可以選擇信息反饋對象，實現(xiàn)一對一或一對多的溝通。2.教師的反饋信息:教師在教學工作中遇到的問題反饋給教務處，教學管理教師幫助教師解決問題。3.系部的反饋信息：系部將教學工作中請假、調課、系部教研活動、學生學習情況反饋給教務處。4.教務處反饋信息：教務處對系部調課情況的進行批示、反饋日常教學抽查信息。5.院領導的反饋信息：院領導對先進事跡的表揚批復，對不良現(xiàn)象的整改意見。

受反饋者登陸網站后即可查看到反饋信息，回復解決方案。教師或教務管理人員通過反饋信息及時了解學生的學習狀況，調整工作安排。

（四）問卷調查模塊。為了便于教師、教務管理人員掌握某段時間學生的學習狀況以及教師的教學工作，教師和教務人員可以針對具體的方面提出相關問題，設置調查時間和調查對象。系統(tǒng)動態(tài)調查問題，調查對象填寫提交調查表，系統(tǒng)自動分析、顯示調查結果。

（五）教學測評模塊。學生根據(jù)教師在任課期間的教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教師素質以及教學效果等多方面量化打分，并要求學生填寫任課教師的優(yōu)點和存在的不足。教師可以更清楚的了解教學存在的不足和優(yōu)勢。由于每學期的授課情況不同，管理員設置教師、所授課程和授課班級的對應關系。學生填寫評估量化評價表。任課教師能夠看到自己的評價量化成績和學生的評價;教務管理人員可以查看所有教師的量化成績，分專業(yè)分析、打印量化結果。

（六）資源共享模塊。為了提高學生的自學能力，更好的掌握專業(yè)知識，教師共享課程優(yōu)秀資源。為了防止共享信息的冗余，教師上傳共享信息后，由管理員統(tǒng)一管理、共享信息。

（七）教學論壇模塊。提供自由交流的溝通平臺。包括學習方法、學習資料、大學生活以及自主學習四個模塊。所有在冊用戶都可以在該論壇上留言，發(fā)表自己的觀點，其他人可以跟帖，對同一問題更多人參與討論。者可以修改、刪除信息。教學論壇由管理員管理。

四、結束語

基于校園網的教學反饋系統(tǒng)比傳統(tǒng)的教學信息反饋方式更具有靈活性、開放性、交互性等特點。我院系統(tǒng)擬采用和SQL Server開發(fā)，目前本系統(tǒng)正在校園網上試運行，院領導對該軟件非常重視的支持，已納入院級重點課題規(guī)劃中。本篇就設計思路進行探討，敬請各位專家提出寶貴的意見。

參考文獻：

[1]王卓.淺議高校教學質量信息管理[J].吉林工程技術師范學院學報(社會科學版),2006,(4)

[2]楊華.基于B/S的網絡輔助教學平臺設計[J].中原工學院學報,2007,(18)

第2篇：班級教師情況分析范文

【關鍵詞】班級管理;激勵;藝術

伴隨社會對于教育的重視程度逐漸提高，學校教育成為社會以及學生家長關注的重點環(huán)節(jié)，班級管理是學校開展教學活動的重點內容，班級管理的主要職能是通過班主任教師的工作職責得以實現(xiàn)，為迎合教學改革的全新教學理念以及教學要求，激勵藝術的應用能夠為教師開展班級管理拓展更多高效的途徑，班主任教師對激勵藝術在班級管理中的應用進行學習和探討，對于其工作效率以及管理水平的提高具有重要意義。本文以初中教師在班級管理中的激勵藝術體現(xiàn)作為分析樣本。激勵藝術體現(xiàn)在班級管理過程中，主要依靠激勵方法的應用，教師要在激勵方法的應用過程中體現(xiàn)出其激勵藝術的藝術美感，利用有效的方法調動學生配合班級管理工作落實的積極性，實現(xiàn)理想的教學管理效果。初中學生處于思維意識和行為意識趨向成熟的成長階段，雖然不具備完全的自主行為能力，但卻具有較為強烈的自主表現(xiàn)和自我主張觀念，教師在進行班級管理的過程中，要迎合教學改革的教學要求，尊重學生在教學過程中的主體地位，對其性格特點、行為特點以及學習特點加以關注，并進行合理的應用，通過激勵管理班級，可以最大限度地激發(fā)全體學生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結奮進、積極向上的集體，提高班級管理的效果。

一、協(xié)商式激勵

初中學生都有較為強烈的自我表現(xiàn)欲望，很多學生都期望能夠有配合教師進行班級管理工作來表現(xiàn)自己的機會，因而教師要在進行班級管理的過程中，多給予學生表現(xiàn)自我的機會，使班級形成和諧、平等、民主、自由的班級氛圍和學習環(huán)境，班主任在進行班級管理的過程中，要給學生創(chuàng)造參與班級管理、表達自我意見的機會，并對有助于班級管理效果提升的可行觀點進行評價，并加以推廣和落實，班級內部參與班級管理的學生越多，班級內部的自主管理氛圍和意識也會越強，教師針對班級管理的思想和方法與學生進行溝通協(xié)商，使學生的自主意識得到尊重，同時感受到與教師之間平等的關系，不會給學生造成教師威嚴的壓迫感，建立良好的師生關系，有助于其他教學活動的開展。

二、融通式激勵

初中學生在學習過程中，期望能夠得到教師對自主想法的理解，同時教師也期望能夠了解學生的內心世界，這便需要在教師進行班級管理的過程中，引導學生逐漸增強彼此之間的信賴感，使學生能夠原意敞開心扉、吐露心聲，傳統(tǒng)的教學管理模式中，學生不愿意與教師進行深入的交流，源于教師往往會對學生的不正確思維觀念和想法進行干預、批評，而融通式激勵方法能夠使師生之間建立朋友間的密切關注，教師不要對學生進行一味的批評，而是要對其自主的思維方式進行引導，激勵其能夠進行自主學習、自主完善，在傾聽和學習中掌握面對學習以及生活的正確意識觀念，促進學生利用自我管理來提升班級管理水平。

三、授權式激勵

班主任教師進行班級管理的過程中，善于進行管理授權，也是一種激勵藝術的應用，教師不僅要重視對學生學習能力的提高，利用自身責任意識的強化進行班級管理工作，同時還要重視對學生行為能力的培養(yǎng)，引導學生能夠為班級管理貢獻力量，授權給學生讓學生進行班級的管理，讓學生能夠感受到班級管理的工作難度以及工作重點，加深對教師管理工作的理解，學生在進行班級管理過程中還能夠提高學生的處事能力。在學生進行班級管理的過程中，教師要對學生存在的不足之處及時進行指正，使學生能夠及時的調整處理方式以及管理態(tài)度，促進其管理效果的提升，即是對學生管理能力的激勵，同時也是對其自身綜合能力的培養(yǎng)。

四、榜樣激勵

良好的學習榜樣樹立能夠使學生的精神受到鼓舞、思維和行為明確導向，教師要在班級管理過程中善于樹立榜樣，引導學生進行榜樣學習，使學生能夠在榜樣形成的激勵之下，積極進行自主完善。比如：教師可以根據(jù)教學班級的實際情況，樹立“學習榜樣”、“助人為樂榜樣”、“遵守校紀榜樣”等多種形式的榜樣評選活動，并引導其他學生開展周期性的學習活動，在學習周期結束之后，對學習活動進行總結，并對學習榜樣進行重新的評選，再開展繼續(xù)學習，形成榜樣激勵作用的常態(tài)化應用，使學生能夠不斷受到激勵和帶動，促進其優(yōu)秀思維行為意識的形成。

五、目標激勵

班主任教師進行班級管理的本質目的，是維持班級穩(wěn)定的教學秩序，使學生能夠在良好的班風和校風的熏陶之下，逐漸實現(xiàn)自身綜合學習能力以及素質教養(yǎng)水平的提高。與其教師進行苦口婆心的管教，不如引導學生樹立明確的個人成長目標，使學生能夠在自主意識的引導之下，不斷進步和自我完善，實現(xiàn)初中教學的教學目標要求，同時實現(xiàn)班級管理的根本目的。比如：教師可以根據(jù)學生的學習情況以及表現(xiàn)情況，引導學生樹立符合自身實際的階段性提升目標，并引導學生能夠擅于進行自我分析，找到自身存在問題，并進行針對性的符合自身情況的自我完善，使學生能夠在明確的目標引導之下，為之進行努力，教師要對學生的點滴進步給予充分的肯定和鼓勵，調動學生為目標實現(xiàn)而努力的積極性，并幫助學生堅持良好的學習和行為習慣，以保證能夠完成預期的提升目標，進而在教師循序漸進的引導，以及逐漸提高的目標引導之下，使學生能夠不斷的實現(xiàn)階段性的提高，進而促進其形成綜合素質以及學習能力的提高。

六、結論

班主任教師作為班級管理的主要引導者以及管理方法的實施者，將激勵藝術應用到其管理理念中，能夠迎合現(xiàn)代教育以及學生自身的需求，構建民主、平等的師生關系，通過有效的激勵方法，營造良好的班級管理氛圍，培養(yǎng)學生進行自主管理和自我完善的積極性，使學生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性以及協(xié)調配合作用，進而促進教師班級管理工作效率的提升。

作者:黃麗云 單位:揭陽教師進修學校

參考文獻：

[1]錢潔娟.批評也“藝術”——淺談小學班主任工作中的批評策略[J].作文成功之路（上旬）,2015,(1):28-28.

第3篇：班級教師情況分析范文

作者簡介：董桂才，安徽財經大學國際經濟貿易學院副教授，國際經濟貿易系主任，管理學博士。（安徽蚌埠/233030）

*本文系2013年安徽財經大學校級重點教學研究項目“安徽財經大學人才培養(yǎng)質量提升體系建設”的研究成果之一。 摘要：如果學生評教差異完全由教師自身因素引起，那么同一位教師承擔教學任務的多個班級的學生評教分數(shù)應該無顯著差異。如果同一位教師講授的多個班級的學生評教分數(shù)存在差異，則這種差異就是由非教師因素造成的。按照授課教師對所有學生評教分數(shù)進行分組，學生評教差異可以分為組內差異和組間差異。定義組間差異為教師因素造成的差異，而組內差異為非教師因素造成的差異。使用泰爾指數(shù)進行分析，結果顯示76%-69%的學生評教差異是教師因素造成的，剩余的24%-31%的學生評教差異是非教師因素導致的。

關鍵詞：學生評教；非教師因素；泰爾指數(shù)自從20世紀80年代以來，學生評教制度日益成為我國高校教學質量監(jiān)控與提高的重要手段，肩負著提高教學效果、維護學生利益、保證人才培養(yǎng)質量的重要使命。學生評教結果被許多高校作為教師考核、獎優(yōu)罰劣的依據(jù)。比如有些學校把學生評教分數(shù)與教師年度考核等級以及工作量折扣系數(shù)相掛鉤；有些學校則把學生評教分數(shù)及位次作為教師晉升的重要依據(jù)，甚至一票否決；有些學校則根據(jù)學生評教分數(shù)實行末位淘汰制。[1]顯然，如果學生評教結果完全客觀地反映教師的教學水平，或者說教師的評教結果完全是由教師本人的教學水平或教學態(tài)度等因素造成的，那么學校以學生評教結果作為教師考評依據(jù)就無任何爭議。

然而，許多學者之所以反對這種做法，就是因為學生評教結果受多種因素的影響，有些因素并不是教師的原因造成的或受教師控制的。如，Marsh的研究顯示課程負擔及難度、學生興趣、預期成績及選課原因等四個因素與評教結果存在相關關系。[2]Eiszler認為，學生課程成績與評教分數(shù)正相關。[3]常亞平、陳亮、閆俊對學生評教誤差形成機制的研究顯示學生“評教態(tài)度”、“學習態(tài)度”、“對課程的態(tài)度”顯著影響了學生評教的數(shù)據(jù)誤差。[4]姚利民、鄧菊香認為課程開設的必要性、課程性質、教材選擇、課程內容深淺以及學生的背景等因素都會影響到學生評教的有效性，而這些因素都不是教師所能控制的，因此學生評教表的設計應該科學合理，把對課程的評價指標和對教師本人的評價指標分離開來；同時增加對學生背景的評價指標，避免學生把自己的失敗歸咎于教師。[5]然而，現(xiàn)實當中許多學校的學生評教表并沒有考慮這些因素。

教師作為課堂教學的行為主體，無疑是影響學生評教結果的最主要因素。同時，學生評教結果也確實受到非教師因素影響。如果把學生評教結果的差異一味歸咎于教師教學水平或教學態(tài)度的差異，會掩蓋學校在課程設置等方面的問題，從而不利于人才培養(yǎng)質量的提高。學生評教是一種綜合評價，學生對某一門課程的評教分數(shù)較低，有可能是對這門課程不感興趣，而不是教師的教學水平或態(tài)度有問題。因此，分解出非教師因素對學生評教結果的影響程度，對提高學校教學質量以及評教結果的正確應用具有非常重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、分析框架和研究方法

如果學生評教差異完全由授課教師本人的因素造成，那么由同一位教師承擔教學任務的多個班級的學生評教分數(shù)應該完全一樣或無顯著差異。如果同一位教師講授的多個班級的學生評教分數(shù)存在差異，則這種差異就是由非教師因素造成的。因為，我們無法解釋同一位教師在A班授課時教學水平高而在B班授課時教學水平低的現(xiàn)象。這里需要說明的是，同一位教師在A班授課與在B班授課講授的可能是同一門課程，也可能是不同的課程。本文在分解時并不考慮不同課程的情況，因為由課程原因而導致的學生評教差異仍然屬于非教師因素，學校的課程設置和課程性質不是授課教師所能決定的。

綜上所述，由同一位教師承擔多個班級授課任務的學生評教分數(shù)構成本文研究的理想樣本。對所有教學班級評教結果按照授課教師進行分組，同一位教師承擔授課任務的班級分為一組，有多少授課教師就分多少組。這樣，所有班級學生評教分數(shù)的差異就可以分解為組內差異、組間差異兩部分（組內差異是同一教師不同授課班級的評教差異，組間差異是不同教師之間的評教差異）。本文定義組內差異占所有評教差異的比重為非教師因素導致的差異。

具體計算方法為Theil指數(shù)法（泰爾指數(shù)）。1967年Theil在研究國家之間收入差距時最早提出泰爾指數(shù)，后來該指數(shù)被廣泛用于國內收入差距的研究中。與基尼系數(shù)相比，泰爾指數(shù)的優(yōu)點是可以把居民收入差異分解為組內差距和組間差距兩部分，從而為觀察居民收入差距的原因及其變動方向提供方便。本文把泰爾指數(shù)應用于學生評教差異的研究當中。泰爾指數(shù)的計算公式為：

T=∑n i=1YilogYi Pi+∑n i=1Yi（∑n j=1YijlogYij Pij）（1）

公式（1）中T表示泰爾指數(shù)，i表示教師，j表示教學班級；Yi表示i教師所授班級學生評教分數(shù)之和占全校所有班級學生評教分數(shù)之和的比重，Pi表示i教師所授班級數(shù)占全校所有班級數(shù)的比重；Yij表示i教師j班級學生評教分數(shù)占該教師所有班級評教分數(shù)之和的比重，Pij為i教師所授班級數(shù)分之一（如i教師承擔3個班級的授課任務，則Pij=1/3）。泰爾指數(shù)越大說明學生評教分數(shù)差異越大。

·課程與教學· 學生評教的非教師因素研究 公式（1）的第1部分表示學生評教組間差異，即不同教師之間學生評教的差異；第2部分是組內差異，即同一教師不同教學班級之間學生評教的差異。本文使用組內差異占所有差異的比重來衡量非教師因素對學生評教差異的影響程度，即公式（1）中第2部分占T的比重。

二、數(shù)據(jù)描述與分析結果

安徽財經大學2011年下半年到2013年上半年共4個學期學生評教分數(shù)分布如圖1所示。這四個學期學生評教分數(shù)都呈正態(tài)分布。2011年第1學期的正態(tài)分布圖形最為標準，評教分數(shù)為89和90分的班級最多，分別為252和264個教學班級。2012年到2013年第1學期共三個學期的學生評教分數(shù)分布基本重合，分布圖形稍微右偏，打分為92和93分的班級最多。

圖12011-2013年學生評教分數(shù)分布圖

2011-2013年安徽財經大學教學任務量與教師承擔教學工作量信息列于表1。從中可以看出，每學期學校總教學班級在1600個左右，大約640位教師從事教學工作，平均每個教師承擔2.5個教學班級的授課任務。其中有大概180位教師只承擔1個教學班級的教學工作，其他教師都承擔2個及以上班級的教學工作，1位教師1學期最多承擔了9個班級的教學工作。本文研究中剔除了只承擔1個教學班級授課任務教師的學生評教分數(shù)，因為這些樣本沒有組內差異只會增加組間差異，進而低估非教師因素對學生評教差異的影響。用總教學班級數(shù)和總教師人數(shù)減去1個授課班級教師數(shù)，就得到本文研究所使用的樣本，列于表1最后3行。

通過觀察學生評教分數(shù)的總體分布，發(fā)現(xiàn)教師之間評教分數(shù)的極差很大，但極端值相對較少，80%的學生評教分數(shù)都集中在平均值上下的2分之內。然而，同一教師不同教學班級之間學生評教分數(shù)也存在差異。以2011年第2學期某教師為例，該教師共承擔了4個班級的教學任務，其中一個班級的學生評教得分為全校最低的62.5分，但是另一個班級的學生評教得分卻高達94.33分（全校排名第6）。也就是說1個班級認為該教師是全校最差的教師，而另一個班級卻認為該教師是全校最好的教師之一，如此巨大的反差難怪許多專家質疑學生評教的客觀性，說明非教師因素確實對學生評教分數(shù)產生影響。其他三個學期的情況也可以大致發(fā)現(xiàn)組間極差略大于組內極差（相關指標列于表2）。這說明學生評教雖然受到非教師因素的影響，但教師因素對學生評教的影響更大。

基于泰爾指數(shù)法分解的非教師因素對學生評教結果的影響程度列于表2最后一行。從表2可以看出每學期學生評教的泰爾指數(shù)都很小，說明學生評教差異總體不大，非常平均。其中組內差異占泰爾指數(shù)（總差異）的比重大約在24%-31%之間，這體現(xiàn)了本文分解的非教師因素對學生評教結果的影響程度。

三、結論與政策含義

如果學生評教差異完全由授課教師因素引起，那么由同一位教師承擔教學任務的多個班級的學生評教分數(shù)應該完全一樣或無顯著差異。如果同一位教師講授的多個班級的學生評教分數(shù)存在差異，則這種差異就是由非教師因素造成的。基于這一邏輯，本文使用泰爾指數(shù)對學生評教差異進行分解，結果顯示24%-31%的學生評教差異是非教師因素導致的，其余部分則歸結于教師因素。

第一，本文研究結論意味著教師對學生評教結果的影響更大，學校以學生評教結果作為教師考核的依據(jù)有一定道理。但是，仍然有1/4到1/3的學生評教差異是非教師因素造成的，因此學生評教結果的應用應當謹慎。特別是根據(jù)評教結果實行末位淘汰制或一票否決制時，一定要進行縱向和橫向比較分析，即考察該教師其他班級學生評教情況、歷年學生評教情況以及講授同一門課程其他教師的學生評教情況等等。

第二，學校在通過改善課程設置、合理安排授課任務以及引進重要課程授課教師等措施，降低非教師因素對學生評教的不利影響，進而提高學生對教學的滿意程度方面，還存在巨大上升空間——畢竟有大約1/3的學生評教差異是非教師因素造成的。

參考文獻：

[1]董澤芳，申曉輝.高校學生評教的困境反思與價值重構[J].大學教育科學，2013（2）：47-51.

[2]Marsh H.Students’ Evaluations of University Teaching： Research Findings Methodological Issues and Directions for Future Research[J].Journal of Educational Research，1987（2）：253-288.

[3]Eiszler C.F..College Students’ Evaluation of Grade Inflation[J].Research in Higher Education， 2002（4）：483-501.

第4篇：班級教師情況分析范文

為了確保考試數(shù)據(jù)的真實性、可靠性，進一步提升教學質量分析的科學性、時效性以及精細化程度，2008年6月，學校提出并開始構建教學質量監(jiān)控體系，引進了集“網上閱卷”、“教學質量分析”于一體的教育管理分析系統(tǒng)軟件。

系統(tǒng)模塊設計與功能

由于“網上閱卷及教學質量分析”系統(tǒng)的模式設計比較靈活，對應的模塊功能比較復雜，學校根據(jù)實際情況，與公司共同確立了該系統(tǒng)的“制作答題卡掃描模板”、“制作閱卷模板”、“分配閱卷任務”、“閱卷任務設置”、“試卷掃描”、“網上閱卷及核對”、“生成成績分析數(shù)據(jù)”七個主要模塊。

前期準備階段。系統(tǒng)管理員要事先對系統(tǒng)及各考試學科做好相關參數(shù)設置，與各考試學科負責人進行即時溝通，做好答題卡、答案的確認及模板的制作工作。

中期掃描階段。由考務專業(yè)人員采用專業(yè)掃描設備將考生的各科答題卡圖像掃描到服務器中，系統(tǒng)可同時自動評出考生客觀題的分數(shù)。主觀題由系統(tǒng)根據(jù)管理員的閱卷任務分配，將考生的答題卡圖像隨機分發(fā)給相應科目的閱卷教師。各閱卷教師根據(jù)所看到的考生答題卡圖像，結合評分標準給出分數(shù)，同時提交服務器保存數(shù)據(jù)。

后期教學質量分析階段。包含了“成績報表”、“質量分析”、“試卷分析”、“成績查看”等六大功能模塊（圖1）。教師可以通過“成績報表”模塊查看各學科、各班級的各類統(tǒng)計報表；通過“質量分析”模塊了解各學科、各年級、各班級間的橫向（同次考試）及縱向（歷次考試）成績比較；通過“試卷分析”模塊了解試卷中各大小題的最高、最低、平均分及得分率情況；通過“成績查看”模塊了解班級及學生個人的各大小題的得分情況，便于對班級或學生進行成績跟蹤。

該系統(tǒng)采用BS(瀏覽器)方式實現(xiàn)。在客戶端無需安裝客戶端軟件，只要在一臺能上網的計算機中打開瀏覽器即可開展閱卷工作，對辦公場地無限制，閱卷方法簡單，教師在家里也可以輕松閱卷。

應用與成效

實踐與反饋

為了確保“網上閱卷及教學質量分析系統(tǒng)”有序、有效地推進，全面掌握該系統(tǒng)的應用，學校采取了由點到面、分步推進的策略。如，在確定參與網上閱卷的科目上，先選擇個別年級的個別學科進行試點，之后再向多個年級多門學科推廣。2008年11月，學校在高一年級語文學科期中考試中首次嘗試使用該系統(tǒng)，閱卷教師普遍感到網上閱卷比傳統(tǒng)閱卷的效率要高，試卷分析比以前更快、更方便、更詳盡，尤其是基于班級知識點得分的情況分析（圖2），對教師尋找教學過程中存在的漏洞，提高課堂教學改進的針對性有很大幫助。在此期間，也有很多教師對該系統(tǒng)的應用效果道出了自己的感受。有的教師指出：網上閱卷過程中，學生信息被屏蔽，試卷隨機抽取，相比以往這更有利于提高閱卷的客觀性和公正性。2009年2月，學校進一步擴大了該系統(tǒng)的試用范圍，選擇高一、高二年級語文期末考試開展網上閱卷及教學質量分析，同樣獲得了閱卷教師的認可。于是，學校將該系統(tǒng)的應用推廣到高一、高二年級的期中和期末考試的所有學科。經過一個學年、兩個學期、四次大考的使用，教師們又有了新的認識，有的班主任指出：有了蛛狀圖分析（圖3），學生的學科優(yōu)勢一目了然，這給學生選擇加一科目提供了更為科學的依據(jù)和有的學科教師指出：有了高低組數(shù)據(jù)和反映學生成績變化的折線圖，學生制定學習對策就更有針對性了。

成效與總結

經過近兩年的試用和不斷改進，該系統(tǒng)在開展網上閱卷、數(shù)據(jù)查詢、教學質量分析等方面基本達到了學校的要求。學校也邊應用邊總結邊積累，不僅對該系統(tǒng)的特點有了較為深刻的認識，在系統(tǒng)應用與實際操作過程中也獲取了一些經驗，在此與大家分享。

提高了考試閱卷的公正、客觀與準確程度

該系統(tǒng)為掃描的每一份試卷都編排了相應的密號，對學生的真實信息進行了屏蔽。閱卷任務是隨機分配給閱卷教師的，教師在閱卷時只能看到部分（與分配任務相關的）答題圖像，無法了解到考生的個人信息及其他答題信息，從而提高了閱卷的保密性與公正性。此外，閱卷與成績統(tǒng)計的全過程采用計算機管理，減少了以往傳統(tǒng)閱卷各環(huán)節(jié)的人為錯誤，保障了數(shù)據(jù)的準確性。

閱卷與數(shù)據(jù)采集同步化，提高了工作效率

教師在網上閱卷時，根據(jù)分配的閱卷任務只要為每道題目給出分數(shù)，系統(tǒng)便會自動將該題目的分數(shù)存儲到數(shù)據(jù)庫中，同步完成考試原始數(shù)據(jù)的采集工作，避免了以往必須在閱卷工作結束后，再次組織大量人力登分的低效方式，達到了事半功倍的效果。

提高了成績質量分析的實效性及精細度

該系統(tǒng)能夠實現(xiàn)閱卷一結束，成績就可以統(tǒng)計查看的功能，改變了以往閱卷結束要等到人工錄入完所有分數(shù)后才能知曉成績的被動局面，明顯提高了成績質量分析的實效性。另外，教師在網上閱卷時，由于系統(tǒng)同步地對各小題的分數(shù)做了存儲，系統(tǒng)可以針對相關知識點做出更為精細的分析和評價，為教師的教學質量分析提供翔實、有力的證據(jù)。系統(tǒng)還可依據(jù)各知識點的原始數(shù)據(jù)進行各類更為直觀的圖表分析，為教師（或學生）進行單科、多科質量分析與比較提供了便利。相比傳統(tǒng)的成績分析，該系統(tǒng)在質量分析的精細度及分析項目的多樣性等方面都有很大程度的提高。

為教學質量提供多維度的分析研究

該系統(tǒng)可以實現(xiàn)多維度、客觀、公正的教學質量評析。

對試卷的分析。通過查看各知識點的得分率，可以了解試卷命題的難易度，把握學生對知識點的掌握情況，便于教師發(fā)現(xiàn)教學中的薄弱環(huán)節(jié)，及時調整教學策略。

對教師的分析。通過查看班級成績的各類報表，原本雜亂的數(shù)據(jù)通過各類直觀的形式展現(xiàn)在教師面前，有利于教師發(fā)現(xiàn)自身日常教學中存在的問題，激發(fā)教師的自我反思，對教師改進課堂教學起到了積極的推動作用。

對班級的分析。通過查看班級間的橫向比較及班級的成績跟蹤圖，可以幫助教師分析各任教班級的特點，有的放矢地制定班級教學策略，對不同的班級實施分層教學。

對學生的分析。通過對學生個人成績的跟蹤，可以讓學生和家長全面地了解學生的真實發(fā)展情況，便于對今后的學習做出有效規(guī)劃。

輕松實現(xiàn)各類數(shù)據(jù)信息的共享

由于系統(tǒng)運行及管理完全基于網絡，因此所有數(shù)據(jù)（包括學生的原始答題信息、教師的原始閱卷信息、后期的各學科各類別數(shù)據(jù)的分析結果等）很容易實現(xiàn)共享。教師登錄系統(tǒng)平臺后便可以查看任意學科、任意班級、任意學生的各類信息（成績報表、得分情況、圖表比較、趨勢分析等），相比傳統(tǒng)成績分析的封閉性、局限性有了質的飛躍，為教師能多視角地、更全面地了解任教班級和學生，為學校能更客觀、更全面地分析教師的教學質量提供了有效渠道。

后續(xù)思考

學校需合理組織考務工作，保障系統(tǒng)的正常實施

采用網上閱卷，其考試的組織流程與傳統(tǒng)考試的組織流程有很大的不同，增加了答題卡制作、答題卡印刷、閱卷模版制作、試卷掃描等諸多環(huán)節(jié)，且在答題卡制作和閱卷模版制作環(huán)節(jié)中，制作人員和命題教師需要反復溝通。因此，一方面學校教務處有必要向教師說明新的考試組織流程，另一方面需要增設專門崗位，負責網上閱卷考試流程的管理及相關工作。

適當?shù)到y(tǒng)實施的專業(yè)性，逐步向小規(guī)?？荚囘^渡

第5篇：班級教師情況分析范文

一、高中班級管理中存在的問題

在高中班級管理工作中有一些問題的存在導致班級管理中效率低下，教師結合本班學生，情況總結了以下幾點。

1.教師不民主

教師受傳統(tǒng)的教育教學活動模式和應試教育的影響，教室在班級管理過程中總是將班級中大大小小的事務全部由自己來掌控，教師會根據(jù)學生在班級中的學習情況，對學生進行座位的安排，教師總是將學生的學習成績放在第一位，并不注重培養(yǎng)學生的綜合能力。

2.教??與家長缺少溝通

中國的傳統(tǒng)教育教學模式中，學生來到學校所有的責任都需要學校承擔，家長不對學生進行教導，認為學校已經完成了對學生的教導工作。教師在班級管理過程中缺少對家長的溝通，導致教師和家長之間的矛盾越來越突出，家長對教師的意見也越來越大。

3.教師和學生之間有隔閡

俗話說，三歲有一個代溝，教師和高中學生之間有的年齡差距很大，造成學生與教師之間有很多代溝，學生年齡小有時學習一些網絡熱語，而教師由于年齡偏大，對學生說的內容不理解，導致教師和學生之間產生隔閡。

4.班級中學生散亂

高中學生來自不同的家庭、不同的學校，所受的教育環(huán)境也不同，所以教師在管理過程中，尤其是高一學生的管理中，學生與學生之間的差距較大，導致學生與學生之間不團結。

二、提高高中班級管理的策略

教師在高中班級管理工作過程中，要結合自身工作經驗和對學生的充分了解，全面分析班級管理工作過程中遇到的問題，轉變管理觀念和管理手段，從而提高高中班級管理的有效性。

1.建立民主的班集體

班級的意思就是，來自不同家庭不同教育環(huán)境不同性格的學生，經過中考到高中的同一個班級，組建成了一個大家庭。學生都是自由平等的，教師是班級中的組織者、引導者、參與者和管理者，教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，建立民主的班集體，教師要相信學生有選擇能力和決定能力。

比如：教師在班級管理過程中，選班干部是必須的，所以教師在選班干部時可以將決定權交給學生，讓學生進行投票選擇的方式選出大家心中的班干部。在班級中一些大大小小的事物上，教室也可以積極尋求學生的意見，和學生進行探討從而找出解決方案。

2.家園共育

高中班主任教師在班級管理過程中，要利用家庭、學校對學生進行聯(lián)合教育，聯(lián)合教育，可以讓家長更加了解學生在學校的學習情況和表現(xiàn)，能夠讓家長更加了解學生在家中的情況，有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

比如：隨著社會的飛速發(fā)展，中國互聯(lián)網技術越來越先進，現(xiàn)在對家長的聯(lián)系不僅僅在于打電話，還可以利用微信和QQ對學生家長進行交流，學生在校內的表現(xiàn)，和最近一段時間的學習狀態(tài)給家長反映，家長可以通過教師的描述確定孩子在校情況。教師給學生制定小目標時，將小目標發(fā)到微信或者QQ群里，讓學生家長對學生進行監(jiān)督，并且將完成后的小目標上傳到群里，提高教師的工作效率，和學生的學習效率，加強對學生的監(jiān)督，并且還能讓家長參與進來，促進教師和家長的關系。

3.教師和學生加強交流

高中教師在班級管理過程中，首先要了解本班學生的生理心理和個性差異，了解本班學生生活中和學習中的問題，教師應該積極幫助學生解決這些問題，教師要對學生加強交流和溝通，使學生能夠和老師親近，從而提高，教師在高中班級管理工作中的效率。

4.利用綜合手段，促進班級凝聚力

班級是學生在高中階段學習生活中的地方，促進班級凝聚力可以形成良好的班風，將班級中學生與學生的心緊緊的團結在一起，使學生能夠樹立共同的目標，讓學生在班集體中能夠度過愉快的三年時光，還可以提高教師與學生之間的親密度，使學生和教師之間更加友愛。

第6篇：班級教師情況分析范文

每個教師都需要時刻意識到班級教學和管理是一項大的工程。只有意識到這點，教師才會懂得自我反思的重要性，才會時刻告訴自身要反思自己的班級教學和管理方式和行為。自我反思的價值是相當大的，它不僅有助于班級的教學和管理，同時這種管理方式也有助于學生的身心健康成長。此外，教師以此來增強自身的一個示范作用，也就是增強榜樣的作用。作為教師，他們必須時時刻刻注意自己的言行，學生可以以教師為自己的一個榜樣，教師可以為自己本班級的學生們起到一個正面的積極引導的作用，這將有助于將來班級的進一步管理。當教師具有自我反思的意識和能力的時候，這必將有助于教師走上一條專業(yè)化的班級教學和管理道路，并且有希望成為一個成熟的、專業(yè)的班級教學管理人員。反思可以說是對教師自身的教學活動的分析過程。在這個過程中，教師通過借助于自己的課堂教學檔案，這其中包括對課程設計、教師課堂教學的錄像、一些相關的文字記錄以及教學筆記等等，對自己在教學過程中的表現(xiàn)進行反思，對整個教學活動過程進行分析。然而，反思活動的發(fā)生所維持的時間較短，持續(xù)時間有限，往往并不能對問題進行深入的思考，從而使反思有倦怠之勢。

二、豐富反思方法

第一，隨班觀摩。隨班觀摩就是去觀摩其他班級的一些班級教學、管理行為以及管理方法。通過隨班觀摩這種形式，能夠從中借鑒別人成功的經驗以及分析別人失敗的原因，在此基礎上，來反思自身的一些教學和管理行為，特別是班級教學和管理方法，這對于以后的班級教學和管理具有很好的指導性意義。通常的觀摩案例分析可以為教師提供一些借鑒和參考，一方面，對于一些不好的班級教學和管理行為，教師可以從中吸取經驗教訓，以此來避免今后會犯同樣或者類似的錯誤；另一方面，對于一些好的班級教學和管理模式，教師可以將自己的班級與其他班級進行分析，比較并辨別，將其他班級好的一面應用到自己班級教學和管理中。這樣的一個思考過程，有助于教師管理反思思維力的形成和發(fā)展，而且對于提高班級的管理效率是相當有幫助的。

第二，寫反思日記。目前，很多教師都能夠寫反思日記，這是一種簡單可行的方法。通過寫日記的方式加以記錄，教師可以很直接并且很簡單地實現(xiàn)自我監(jiān)控并且自我分析。更加具體地說，反思日記就是把自己頭腦中思考的問題通過一些數(shù)據(jù)符號來進行有效地外化，同時教師可以借助于文字不斷地去分析、回顧和研究，以此來改進班級教學和管理的活動。對教師來說，寫反思日記是沒有任何要求和固定格式的，這就是說，教師可以用自己喜歡的方式以及感興趣的內容來記錄生活和管理過程中發(fā)生的事情，充分地去展現(xiàn)自己的記錄風格與寫作特色。

第三，建立反思性學習共同體。不同教師的教學管理風格也會有所不同，因此沒有兩個教師在班級教學和管理上是一模一樣的。這就是說，在班級教學和管理的過程中，各個班級的差異管理，需要教師去觀察彼此的管理行為，在觀察之后，各個教師需要彼此分享各自的管理經驗以促進更好地發(fā)展。同時，在教學管理方面，教師還可以借鑒其他班級管理模式的優(yōu)勢之處，根據(jù)自己班級情況進行適當?shù)慕梃b，建立一個學習共同體，以此來幫助教師提高班級教學和管理的品質和質量。隨著計算機的高度發(fā)展以及普遍應用，教師可以通過網絡來取得相互間的聯(lián)系和溝通，同時借助計算機實現(xiàn)相互溝通的實驗表明，建立學習共同體不但有助于教師形成更加清晰的思維，而且其他教師提供的教學管理反饋往往會激起教師更加深入地去思考班級教學和管理存在的問題和有待改進的地方，從而促進教師的反思能力的發(fā)展。

三、邊學習邊反思

教師教學和管理能力并非自我形成的，乃是通過系統(tǒng)的學習形成的。因此，在管理過程中，教師需要對相關理論知識有一定的了解，教師需要將班級中的一些管理問題與相關的理論知識結合起來，用所學的理論知識去解析班級的管理問題，這樣一來，不僅教師的管理水平能迅速提高，而且班級教學和管理也更有效率。最終，教師可以更好地改進班級的管理，增強自己的知識儲備，提高班級教學和管理反思能力。比如，教師可以學習人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論，這可以使教師更好地了解和滿足學生不同的心理需要來進行有效的班級學生的管理。教師養(yǎng)成反思意識的首要因素就是要使教師深刻地認識到反思的價值。

只有有效的教學反思才能夠使教師的教學實踐逐漸變得科學合理，從而達到教育改革過程中對教學目標的新要求，為提高教學質量開辟一條新的途徑，并且不斷地促進自身教學水平的提高。如果教師想向著學者型的方向發(fā)展，不僅要具備豐富的專業(yè)知識和技能，而且還要不斷地提高自身的教育理論修養(yǎng)，開闊自己的視野，對一些敏感問題能夠有一個很好的把握，更要具備優(yōu)秀的教研能力。反思是一種“積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，教師要在教學過程中增加責任感，為學生樹立榜樣，體現(xiàn)“為人師表”的作用。因此，教師在教學過程中要經常反思自身的行為是否對學生的健康成長有一定影響，是否符合學生的心理需要。只有教師認識到了反思的價值，才能正確地對待反思，用反思的思維進行思考，從而全面提升自身的專業(yè)素質。

四、師生互動反饋

現(xiàn)在提倡的是民主、自由的班級教學和管理模式，也就是說，班級教學和管理更多的是師生之間共同參與的雙邊互動過程。在班級教學和管理過程中，學生應該是班級活動的主體，他們具有自主性和能動性，所以，不應該把學生放在班級教學和管理的被動地位。通過民主、信任、合作的方式，老師和學生之間可以增進彼此間的了解和信任，增進師生感情。從學生方面講，學生可以從自己的實際情況出發(fā)，對班級教學和管理的方法、內容、效果等做出一系列的評價，這樣就可以使教師認識到自己在班級教學和管理上的優(yōu)點和缺點，同時，教師可以更加深入地了解學生的一些真實感受與需要。所以，在當今教育改革的背景下，教師需要主動傾聽學生的心聲，把學生放在教育主體的地位，并大量收集來自學生的建議，讓學生參與對教師的班級教學和管理效果的評價，這不僅有助于促進教師對班級教學和管理存在的問題進行反思，同時還能夠促進教師對班級教學和管理行為及時進行相應的調整和改進。

五、小結

第7篇：班級教師情況分析范文

【關鍵詞】遺傳算法排課問題分析

遺傳算法是近些年發(fā)展起來的一種嶄新的全局優(yōu)化算法，它借助了生物遺傳學的觀點，基于進化過程中的信息遺傳機制和優(yōu)勝劣汰的自然選擇原則的搜索算法。通過自然選擇、交叉、變異等作用機制，實現(xiàn)各個個體的適應性的提高。高校課表編排工作的主要思想是：讀取開課計劃一落實教學任務一統(tǒng)計可用資源一課表的編排。具體來說就是教務處在每學期開始前讀取各個專業(yè)的開課計劃；并將讀取的開課計劃落實教師、教室類型等；統(tǒng)計全校在對應學期的可利用的教學資源(教師、教室等)；對確定開設的課程，根據(jù)不同的專業(yè)，以班級為單位編制下學期的班級、教師、教室以及課程的課表。

一、排課問題要素分析

(一)課程

每門課程都有自己的編號、名稱以及承擔單位。課程本身包含的屬性會在很大程度上影響該門課程的排課結果。

學時數(shù)：根據(jù)教學計劃，每門課程都有指定的學時數(shù)，可以用整個學期或者規(guī)定的時間段完成課程的總學時數(shù)，要為課程安排相應的時間片。

可拆性：上課時間的最小單位是學時，一般來說，每一個時間片對應兩個學時(稱為一個講次)，但是多數(shù)課程的周學時數(shù)多于兩個學時，這樣就必須將課程拆成兩個或者多個講次。

時間要求：有些課程對時間有特殊的要求，例如體育課盡量不安排在1、2節(jié)課。有些課程不能安排到晚上等等。

地點要求：一般來說，上課地點分為很多類型，如多媒體教室、一般教室、語音室、機房、專用實訓室等。

起止周數(shù)：根據(jù)課程的需要，很多高校把某些課程集中在某幾周或者由于特殊原因不規(guī)則的安排到一個學期中。因此必須要為課程定義起止周數(shù)。只要滿足周數(shù)不沖突的課程即可安排在一個時間段內。

(二)教師

教師是安排課程的必要資源之一。在排課的過程中。教師應該服從相應的時間安排。當然也可以根據(jù)實際情況對授課時間提出的要求。

所授課程：每個教師都可以講授多門課程，但同一名教師在同一時間段內只能講授一門課程。

時間要求：教師由于個人因素或者職務因素等對授課時間提出要求，例如，有些教師希望在一周的某個時間不能上課，有些教師希望在具體某天上課。還有教師希望課程安排盡量緊湊等等。

(三)班級

班級就是指行政班級。合班上課的情況我們稱之為教學班，教學班不能認為是一個新的班級。

開設課程：在一個學期內每個班級都會開設多門課程，但同一個班級在同一時間段內只能上一門課程。

班級人數(shù)：在正常情況下，某個班級開設某門課程即是班級的全體學生都學習這門課程。在安排教室的時候必須考慮到教室容量數(shù)一定要大于或者等于班級人數(shù)。

時間要求：有時根據(jù)教學計劃，某些班級對課程的編排時間也有著特殊要求，如可能在中間幾周出去實習，這段時間就不能排課，還有些如體育課等后面最好不排課等等。

(四)教室

教室類型：包括普通教室、多媒體教室、機房、語音室和實訓室等，一般來說，一個教室在同一時間內只能被一門課程所使用。對于一些特殊課程，例如體育課因為不需要固定的教室，可以同時安排多門課程。

教室容量：指一間教室所能容納的最多人數(shù)，上課人數(shù)不能超過教室容量。

教室位置：包括校區(qū)、教學樓、樓層等，影響班級學生和教師在不同課程之間的移動距離。

(五)時間

上課時間在對應學年、學期一般是按周來計算的，按照學校規(guī)定從第1周至第N周。當然根據(jù)實際情況，也可以是學期中的任意連續(xù)或不連續(xù)周。

二、排課問題的約束分析

排課就是將教學任務在時間和地點上按照不同的約束條件進行的排列組合。從手工排課可以看出，排課需要考慮學校方方面面的約束條件。在排課過程中，主要任務就是將班級、教室、課程、教師等幾部分資源進行最優(yōu)化組合配置。

排課問題的約束條件很多，但大體上可以分為三種：

(一)基本硬約束(基本的約束條件)：

1、一個班級不能在同一時間內上兩門不同的課程。

2、一個教師不能在同一時間內上兩門不同的課程。

3、一個教室不能在同一時間內上兩門不同的課程。

(二)硬約束(排課所必須遵循的原則)：

1、學校本身的規(guī)定產生相關的約束。

2、課程的學時在周和星期上分配有一定的規(guī)律。

3、上課按最小單位一節(jié)計算，課表周數(shù)、天數(shù)、節(jié)數(shù)可以自行定制。

4、教室容量必須大于上課班級人數(shù)。

5、某些課程、教師、班級、教室的屬性可以提前設置。

6、每門課程都有相對應的教室類型。

(三)軟約束(不影響結果的約束條件)：

1、每個上課時間段都具有一定的優(yōu)度。

2、教師盡量不安排連續(xù)上課。

3、班級在一周內的課表盡量分布均勻。

4、教師對上課時間或地點具有一定的滿意度。

第8篇：班級教師情況分析范文

當下的教學環(huán)境不僅教師教得辛苦，學生也學得辛苦．過去教師批改作業(yè)和課外輔導耗費了大量的精力，錯題數(shù)據(jù)統(tǒng)計速度慢、難度大，使得教師面對大班很難做到個性化教學．隨著“互聯(lián)網＋教育”時代的到來，教育正面臨著難得的發(fā)展機遇．大數(shù)據(jù)改變著人們的生活，人們也意識到數(shù)據(jù)的重要性．許多行業(yè)正依托著數(shù)據(jù)分析做決策，如醫(yī)院基于大量的臨床診療數(shù)據(jù)分析，較好地提升了治療水平；時代推動教育朝著基于學習數(shù)據(jù)的精準教學邁進，學校積極探索依托數(shù)據(jù)分析開展教學，提高教學的有效性．近年來國家先后出臺一系列綱領性文件指導教育改革，為學校深入開展教學研究指明方向，對互聯(lián)網背景下基于數(shù)據(jù)分析的精準教學提供參考．

二、理解數(shù)據(jù)的統(tǒng)計功能，關注數(shù)據(jù)成教育新常態(tài)

教學評估最直接最有效的手段就是考試，按照傳統(tǒng)的方法，對每場考試改卷及成績細致分析，都需要耗費大量的時間與精力．若借助大數(shù)據(jù)對考試進行精準分析，就會讓學生的成績一目了然．數(shù)據(jù)可以多維度立體化地呈現(xiàn)成績．從統(tǒng)計角度來說，既能統(tǒng)計每個學生的進退情況，也可統(tǒng)計班級或整年段的考試情況；從分析維度來說，既可橫向分析，也可縱向成績對比跟蹤；從數(shù)據(jù)分析結果來說，既有學生個人的分析結果，也有學生全體的分析結果．借助數(shù)據(jù)平臺每次考試都會生成考試報告，圖表展示的分析結果形象地體現(xiàn)了班級之間的差異和變化，個人的成長變化等．教師可根據(jù)分析結果發(fā)現(xiàn)不足，找到改善教學的方法，因材施教，提高學生學習能力和教學效率．更重要的是大數(shù)據(jù)能夠讓我們更全面地看待學生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)以往考試成績所反映不了的深層次問題，從而為精準教學的實施提供了可能．

三、實踐閉環(huán)式教學，聚焦薄弱點成教學新關注

數(shù)據(jù)分析下的精準教學通常包含：“數(shù)據(jù)采集圖1———知識點篩選———薄弱點精講———課堂反饋分析———布置作業(yè)反饋———數(shù)據(jù)采集”的閉環(huán)式步驟（如圖1），實現(xiàn)教學的良性互動．1．準確的數(shù)據(jù)采集為精準教學奠定基礎數(shù)據(jù)是無聲的現(xiàn)象表達，學生的階段性考試或練習都會在數(shù)據(jù)平臺留下“痕跡”，平臺會根據(jù)學生的考試得分率和平時作業(yè)準確率自動生成分析報告．報告能反饋出學生學習的各種數(shù)據(jù)．教師備課的首要任務是整合平臺內的橫向、縱向數(shù)據(jù)對比，找到有用的考試數(shù)據(jù)，這是實施精準教學的前提．比如，表1以量化形式分別呈現(xiàn)年段和班級學生在選擇題、填空題等題型的答題表現(xiàn)．通過數(shù)據(jù)比較，教師可以了解到班級平均分與年段平均分的差距；以A老師任教的6班為例，A老師發(fā)現(xiàn)6班在各種題型的得分率都高于年段，解答題的表現(xiàn)比同年段的1班好，但在選擇題、填空題兩種題型的表現(xiàn)都不如1班同學，故A老師應該側重對6班同學的選擇題、填空題進行分析．進一步逐一分析比對可以依次找出6班選擇題、填空題和1班同學的差距在哪些題目．如表2，A老師發(fā)現(xiàn)造成6班選擇題表現(xiàn)不佳的原因是學生在選擇題第5題的表現(xiàn)不如1班同學．著重對選擇題第5題的題干和選項進行認真細致地分析，結合每個小題中A，B，C，D四個選項，各個選項的選擇人數(shù)分析了解學生犯錯誤的原因（如圖2）．通過數(shù)據(jù)分析能讓教師精準聚焦到對應題型的得分表現(xiàn)，尋找分值差距較大的題型．選擇題各小題得分情況，可以清楚地反饋出6班同學在哪些小題需要加強．A老師通過對這幾個小題A，B，C，D四個選項的選擇人數(shù)，可以更進一步地了解錯誤的具體原因，使得講評的針對性更清晰，不必個個選項逐一講解，可集中花時間突破知識點的不足，這樣針對一次考試或作業(yè)的數(shù)據(jù)分析采集和定位就基本完成．2．知識點的篩查是突破薄弱點的關鍵試卷的分析講評，不能一題題地走流水線講評，需要對試題進行整合，梳理出考查的知識點分布，某個知識點的考查角度，這樣的試卷講評才會更加有效率，學生的收效也會更大．分析題目必須能透過試題了解背后考查的知識點，理解命題者的真正考查意圖，從整卷的知識點考查得分率入手，可以拋開試題本身去揭示學生在知識層面的掌握情況．如A老師從選擇題第5題所考查的知識點入手，結合知識點的得分率定位學生的知識缺漏（如表3），高度精準歸類分析對焦瞄準“靶心”組織教學．3．發(fā)揮數(shù)據(jù)的診斷功能，讓教學精準到“點”經過“數(shù)據(jù)采集———知識點篩查”環(huán)節(jié)，A老師備課時能準確定位學生的知識薄弱點，備課時便可以重點關注，合理準備教學內容，課堂教學時集中力量攻克薄弱知識點．從考題的分析反饋了解學生對知識點的理解偏差，做好鞏固性練習精講，配套習題的選擇要能鞏固學生失分知識點，加深對知識點的記憶和理解，實現(xiàn)問題的精準突破．圖3根據(jù)試卷反饋出來的失分點，針對性地安排若干典型例題進行“點對點”的精準補缺補漏．同時教師也能發(fā)現(xiàn)班級優(yōu)勢和不足，及時反思總結教學不足，教學將更加有方向性和目的性，避免了過去僅憑經驗教學的盲目性．例題講評完畢，A老師會針對性地給出配套的隨堂練習，利用平板電腦讓學生當堂上傳，通過數(shù)據(jù)分析了解知識的鞏固情況，對隨堂練習反映出來的問題和學生答題的“易錯點”再次講評布置課外作業(yè)，上傳到數(shù)據(jù)平臺后教師批閱形成作業(yè)數(shù)據(jù)報告，這樣就形成教學的完整閉環(huán)，實現(xiàn)教學和糾錯的無縫對接，數(shù)據(jù)反饋與精準教學彼此互動，實現(xiàn)薄弱點的精準突破，助力學生學習能力的提高和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)．從一次考試的平臺綜合數(shù)據(jù)分析，可以從多維度尋找到學生的薄弱點，表1—表3及圖2分別從題型得分率、選擇題得分率、選擇題選項人數(shù)和知識點得分率梳理出一次考試的完整分析報告，根據(jù)考試報告了解學生的薄弱點，幫助教師在教學時精準對焦學生失分點，把握教學重點補缺補漏，用有限時間高效率聚焦典型錯誤組織教學．

四、關注平臺的數(shù)據(jù)跟蹤，實現(xiàn)教學的“點面突破”

一次考試的結果會受到學生心態(tài)、學習情況和外部干擾等不同因素的影響，為了更加精準地收集數(shù)據(jù)，教師可以從數(shù)據(jù)庫中綜合幾次考試的數(shù)據(jù)，形成一周、一個月或一學期的考試數(shù)據(jù)反饋，并根據(jù)學情作個性化針對性教學．表4排查出學生對知識點的掌握程度，從中篩查出學習缺漏，根據(jù)知識點的得分率情況安排教學內容，對那些得分率較差的知識點作鞏固性教學，實現(xiàn)點對點精準教學補缺，讓學生實現(xiàn)學有長進，避免反復性的重復無用教學．

第9篇：班級教師情況分析范文

關鍵詞 衛(wèi)生類學校 化學課程 原因分析

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 原因分析

1.1 教材的問題

（1）初、高職教材間梯度過大。初中教材坡度較緩，直觀性強，對每個概念都配備了足夠的例題和習題，而藥學專業(yè)的高職教材內容抽象，坡度較大，教材概念多、符號多，對剛進入職校尚未適應職校學習方式的學生帶來相當?shù)睦щy。此外，每節(jié)課知識容量多，遠超于初中的教學。（2）學生素質“低起點”與學習內容“高難度”之間的矛盾。在素質教育過程中，人才培養(yǎng)方案中課程體系發(fā)生了變化，化學課時減少了近1/4，雖然教材經過幾次改版，但內容基本沒變，一些知識知識缺少過程分析，直接得出結果，突如其來的結果使學生難以理解。

1.2 教師的問題

（1）由于教材內容多、課時數(shù)少，教師為完成教學計劃而趕進度，課程教學仍以教學講解為主，課堂互動少，因材施教較少，引導較少，這種教學方法使學生缺少創(chuàng)新思維，主觀能動性差，養(yǎng)成依賴教師、側重機械記憶的學習模式。（2）很多學生都反映課堂上可以聽懂，但是課下作業(yè)確不會做，還有一部分學生他們平時學得很好，但是考試的時候成績卻不盡如人意。分析這些問題形成的主要原因主要有以下幾點：其一，初中教師為了提高教學合格率，將題型進行分類，學生就會針對某一類題型的解題方法進行死記硬背，但不會變通。其二，高職校教師僅針對某一重點題目練習幾次，造成知識點掌握不全面，致使考試和平時練習出現(xiàn)比較大的反差。綜上所述，由于初中教師和高職教師在教學方法上面存在的巨大差異，在中學轉高職時，學生沒有一定的過渡階段，導致高職新生很難適應新的教學方法。

1.3 學生的問題

（1）一方面由于職校招生規(guī)模的不斷擴大，另一方面社會對學歷要求不斷提高，許多初中畢業(yè)生不愿讀職校，學生生源減少，導致職校錄取分數(shù)線逐年降低，職校的生源一部分是來自高考失利的學生，他們本身化學基礎差，學習主動性也差，常不能自覺、主動學習。（2）缺乏學習興趣和進取心，有的學生認為學校所學在將來工作崗位上用不上，因而學習消極被動。（3）高職新生通過初中三年的學習，會慢慢形成定式的學習方法以及習慣，課堂上認真聽講，積極完成作業(yè)，但他們在聽的過程中不做筆記，對出現(xiàn)的問題不加以思考，分析問題關鍵所在，而是等老師講解；學習時間安排不合理，自學能力差。（4）部分學生在考上高職后放松了對自己的要求，學習倦怠。以上學習方法都難以適應職業(yè)學校的正常學習。

2 對策

（1）教師要鉆研初中教學大綱和教材。開學初，教師要通過召開學生座談會進行摸底，了解學生的學習情況及特點，以便日后在教學中進行針對性指導。再根據(jù)高職教材內容和課程標準為學生量身定制學習計劃，以采取科學的教學方法。

（2）合理鋪設臺階，讓學生嘗到成功的喜悅。高職學生初入學時，對新環(huán)境和學習是充滿期待的，但同時也因環(huán)境改變及知識難度的增加而感到難以適應，甚至喪失學習信心。教師應從學生實際情況入手，為他們合理鋪設臺階；注意教學內容和方法的銜接，注意形象、直觀教學；增加學生到黑板上演練的次數(shù)，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增強學生學習的信心。

（3）嚴格要求，打好基礎。教師在授第1節(jié)課時就對學習的各個環(huán)節(jié)提出具體要求。如作業(yè)規(guī)范化、要獨立完成、訂正錯題等。嚴格要求學生貴在持之以恒，要貫穿在學習的全過程并成為習慣。課前5分鐘小條測驗經?；?，用以督促、檢查、鞏固所學知識。

（4）指導學生改進學習方法。任何階段的學習都需要良好的學習方法及學習習慣，特別是在高職階段，這種學習方法和態(tài)度更顯重要。教師的指導可使學生的學習方法、習慣更科學，但仍需老師的不斷強化。教師應向學生介紹化學課程特點，進行學習方法的專題講座，幫助制訂學習計劃、學會如何聽課和合理安排時間；指導學生聽課時要動腦、動筆、動口，參與知識的形成過程，而不是只記結論。

（5）引導學生樹立正確的學習目的，調動學習積極性。當學生不明確所學的知識有何作用、對自身有何幫助時學習時就會覺得很盲目、缺少動力。因此，教師在課堂上應下意識挖掘化學自身的功能，結合所學知識點，分析化學在生活、各領域中的作用。使學生在接受化學知識的同時，經常接受學習目的性教育。與此同時，教師要利用自己的職業(yè)敏感，及時捕捉到化學在醫(yī)學上的作用，豐富教學內容。

（6）以精彩的內容吸引學生?；瘜W是門以實驗為基礎的自然科學。它內容豐富、形式多樣，是培養(yǎng)學生非智力因素的重要途徑?；瘜W的實驗是吸引學生的最主要因素。從實驗中看到的各種奇特現(xiàn)象特別吸引學生的好奇心，想一探究竟，教師應該因勢利導，通過這些現(xiàn)象解開學生的疑惑，分析實驗本質，一方面可激發(fā)學生更濃厚的興趣，消除學生對化學的恐懼心理，一方面可借此鞏固相關知識點。

（7）以恰當?shù)姆绞郊顚W生。恰當使用鼓勵性語言讓學生樹立自信、讓學生體驗成功的快樂是激發(fā)學生求知興趣的有效方法。課上、課外，教師要細心觀察學生的特點，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點并加以贊賞，鼓勵學生克服困難，為學生微小的進步而高興、加油。

（8）以合適的考試評價鼓舞學生。不同學歷的學生對自己的評價主要都側重在學習成績；如每次考試學生都能取得優(yōu)越成績，那么學習信心更足；若接二連三的不及格或剛及格，那他的信心定會備受打擊，學習興趣也逐漸消磨殆盡。在教學中曾嘗試過，將同一份試卷（其中有基礎題和附加題）在一個班級將100分的分值分配到所有題中，由于附加題有一定難度，這個班級總分平均較低；而另一班級，試卷內容不變，但將分值分配變動，基礎題100分，附加題20分，這個班的總分明顯高于前面班級，多次試驗后發(fā)現(xiàn)后面班級學生學習化學的興趣明顯比前面班級高。后來前面的班級也采用了相同的評價方式，學生的學習狀態(tài)明顯改善，說明合適的考試評價能起到鼓舞學生的作用。