探究式學(xué)習(xí)策略精選(九篇)

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第1篇：探究式學(xué)習(xí)策略范文

摘要：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合教材內(nèi)容，調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與內(nèi)容密切相關(guān)的“情節(jié)”、“空間” 或“場(chǎng)景”。 充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，帶著這些問(wèn)題去探索研究、學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：探索精神；實(shí)踐體驗(yàn)；自主性

“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”(愛(ài)默生語(yǔ))。藝術(shù)的生命力就在于獨(dú)創(chuàng)性，只有尊重學(xué)生、理解學(xué)生他們才會(huì)向你表達(dá)原生態(tài)的想法，創(chuàng)作出有個(gè)性的作品；能夠信任學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生就會(huì)包容孩子的奇思異想，保護(hù)孩子幼嫩寶貴的自尊心和創(chuàng)造力。在課堂上教師和學(xué)生是平等的、學(xué)生和學(xué)生是平等的，相互間還是朋友，營(yíng)造你的進(jìn)步我們喝彩，你的成功我們欣喜，建立起一種融洽、平等的師生關(guān)系，形成民主的教學(xué) 氛 圍。有的時(shí)候，一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生的許多思考，如能及時(shí)保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生的探索精神，研究能力就能得到更充分的發(fā)展。我想，這是教師應(yīng)掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能。

探究式學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究式的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。探究式學(xué)習(xí)不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是師生雙方在全新的觀念指導(dǎo)下高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一種新型組合。把握美術(shù)教學(xué)探究式學(xué)習(xí)思想的實(shí)質(zhì)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）感受：美術(shù)探究式學(xué)習(xí)的構(gòu)圖、色彩、造型、技法都不是美術(shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)這一心理過(guò)程。特別關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和積累，其目的在于通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)在活動(dòng)中提高悟性。

我們?cè)谙胂螽?huà)的教學(xué)中常常意識(shí)到學(xué)生感受力會(huì)下降，感受不到大自然的美與生活中的樂(lè)趣。因此在作畫(huà)時(shí)，腦子一片空白，無(wú)從畫(huà)起。所以應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，體驗(yàn)和感受周邊事物，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，完善學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（二）協(xié)調(diào)：探究的和諧環(huán)境。

美術(shù)課是一個(gè)開(kāi)放式的課堂，探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生與環(huán)境相互作用的構(gòu)建過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求很高，使教學(xué)成為師生共同參與的充滿問(wèn)題意識(shí)的探究性教學(xué)。師生之間的合作性應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的、互相吸引的、深入的，而不是基于教師權(quán)威的、懾服力的、機(jī)械的。

探究式學(xué)習(xí)模式就是一個(gè)進(jìn)步成長(zhǎng)的過(guò)程，不要低估學(xué)生的能力，不要急功近利。讓我們從課堂上做起，從教學(xué)的一點(diǎn)一滴做起，多給學(xué)生一些創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們學(xué)會(huì)思考方法，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，使我們的學(xué)生在探究中獲得能力，在探究中積累能力，在探究中發(fā)展能力，在探究中提高能力！那么創(chuàng)新教育的目的就一定能達(dá)到。

現(xiàn)以《太陽(yáng)》一課為例。

片段一：了解學(xué)生需要什么 。

師：“陽(yáng)光有什么顏色？” 生：“有紅色。桔紅色。金紅色………” 師：“太陽(yáng)光照在大地上，給 我們什么感覺(jué)？”

生：“溫暖的，炎熱的……”“刺眼的，明亮的……” “老師，‘光’是什么呢？”一 個(gè)學(xué)生突然問(wèn)。

出人意料的問(wèn)題，打亂了正常的課堂步驟。是啊，光是什么？這個(gè)問(wèn)題可大可小。說(shuō)大可當(dāng)做一個(gè)課題來(lái)研究，說(shuō)小可用一句話帶過(guò)。為使課堂教學(xué)正常進(jìn)行，我選擇了后者。我說(shuō)：“光是能讓我們看清世界的東西。如果沒(méi)有光，我們就看不到任何景象，我們的周圍會(huì)是漆黑一片。會(huì)發(fā)光的物體有很多，太陽(yáng)就是其中的一個(gè)。從古至今，社會(huì)上流傳著許多關(guān)于太陽(yáng)的故事。像《金太陽(yáng)》、《太陽(yáng)山》、《后弈射日》……”

正當(dāng)我準(zhǔn)備用神話故事來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，忽然發(fā)現(xiàn)，剛才提問(wèn)的那個(gè)學(xué)生還低著頭，像是在思考著什么。很顯然，他的興趣并不在這些故事上。“曉帆，你在想什么？是不是有好聽(tīng)的太陽(yáng)故事要講給我們聽(tīng)一聽(tīng)啊？”他滿臉稚氣地抬起頭，看了我，又環(huán)視了一下四周，還是低頭不語(yǔ)。我從講臺(tái)來(lái)到他的旁邊，才發(fā)現(xiàn)他在用手做捕捉的動(dòng)作。他把握緊的小手舉到眼前，眼光探尋到拇指縫隙間，過(guò)了一會(huì)兒，放開(kāi)手，遺憾他說(shuō)“我看到了，也感覺(jué)到了，可就是捉不到它?！薄澳阏f(shuō)的是什么？”我俯下身輕聲問(wèn)?！肮獍　Ｎ蚁胱阶∷?，看看它的顏色，可是什么也沒(méi)有?！?/p>

這時(shí)我才注意到，有一縷陽(yáng)光悄悄溜進(jìn)教室，照在了他的肩 上，照在了他的腿上。他對(duì)這縷陽(yáng)光產(chǎn)生了好奇，難怪會(huì)有這樣癡迷的舉動(dòng)?！氨康埃馐亲ゲ坏降?。”不知是誰(shuí)說(shuō)了這么一句，周圍的同學(xué)發(fā)出了怪異的笑聲。

片段二：保護(hù)學(xué)生的求知欲。

笑聲越發(fā)地高漲了，同學(xué)們向他投來(lái)了鄙視的目光。他的臉漲得通紅。 我迅速打開(kāi)他的鉛筆盒，倒出里面的東西，然后高高舉起，突然一松手，鉛筆盒重重地落到了桌子上，發(fā)出“啪”的一聲響。 這一聲響驚住了笑聲?！霸趺戳?？”重重的問(wèn)號(hào)劃在了每個(gè)學(xué)生的心里。我走向講臺(tái)，講起了那個(gè)著名的故事——“蘋(píng)果自落的啟示”。

“……牛頓被自落的蘋(píng)果敲醒了，得出了‘萬(wàn)有引力定律’的科學(xué)論斷。而我們的曉帆被一縷陽(yáng)光困惑了，我想他是勇敢地提出捕捉陽(yáng)光的第一個(gè)人，是我們班即將誕生的了不起的科學(xué)家

……”話音未落，教室里響起了雷鳴般的掌聲?！皶苑辛死щy我們?cè)摬辉搸椭?？”我環(huán)視一下全班?！霸摗保　拔覀円黄饚退蹲焦夂脝?？高興？”“好！”稍稍停頓了一下，我又接著說(shuō)“老師要回辦公室去取一些做實(shí)驗(yàn)用的東西，在老師離開(kāi)的這段時(shí)間里，同學(xué)們要思考一個(gè)問(wèn)題：

怎樣才能捕捉到光？

我們比一比看誰(shuí)的方法最好?！?/p>

片段三：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

我迅速取回了一些實(shí)驗(yàn)用品 （火柴。蠟燭。三棱鏡。玻璃紙、白卡紙等）。回到教室的時(shí)候我?guī)缀躞@呆了。學(xué)生一群一伙地?fù)碓诖芭_(tái)底下，并且爭(zhēng)論著什么，原來(lái)他們都伸著手，一次又一次地用力捕捉那縷陽(yáng)光。

我沒(méi)有打擾他們，而是站在這群可愛(ài)的孩子背后，靜靜地觀察著他們的“研究”。有的學(xué)生一只小手緊握著，讓陽(yáng)光從手指縫隙中鉆人手心，再用另一只小手的手掌當(dāng)蓋子蓋到上面，像豬籠草捕蟲(chóng)子那樣一張一合著；有的學(xué)生將捧起的小手慢慢地合攏，像捧著心愛(ài)的小蝌蚪；有的學(xué)生用食指和大拇指小心翼翼地去捏，像在捏一根頭發(fā)；還有的學(xué)生用塑料袋來(lái)裝陽(yáng)光……只有曉帆蹲在那里，默不作聲。我走近他，輕輕地拍了一下他的肩膀，輕聲對(duì)他說(shuō)：“想到了什么，能說(shuō)說(shuō)嗎？”他撅起小嘴嘟嚷著：“好多方法我都試過(guò)了，沒(méi)一個(gè)能行。不過(guò)我發(fā)現(xiàn)雖然我沒(méi)有抓住陽(yáng)光，但是能對(duì)它進(jìn)行堵截。不信，您看！…

第2篇：探究式學(xué)習(xí)策略范文

思想，充分鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得身心的和諧

發(fā)展。

一、實(shí)施“自主交流 合作探究”學(xué)習(xí)策略的原則

教學(xué)原則是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求，對(duì)教學(xué)中的

各項(xiàng)活動(dòng)起著指導(dǎo)和制約作用。在實(shí)施“自主交流 合作探究”學(xué)習(xí)策略中必須確立以下原則：

1.“五不”原則

學(xué)生自己能看懂的款式圖和制圖，教師不教；學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)過(guò)的款式圖和結(jié)構(gòu)圖，教師不教；學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)的款式圖和結(jié)構(gòu)圖，教師不教；班上只要有學(xué)生會(huì)的內(nèi)容，教師不教；學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容，教師不直接給出結(jié)論，而是通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生在交流、合作中感悟、探究，最后得到結(jié)論。

2.“學(xué)情定教”原則

學(xué)情定教就是依據(jù)學(xué)情來(lái)確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等?！白灾鹘涣?合作探究”學(xué)習(xí)策略的實(shí)施能使不同層次的學(xué)生都有能力、有機(jī)會(huì)、有可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就是莊子的“以其知之所知，以養(yǎng)其知之所不知”的過(guò)程。

3.“以教導(dǎo)學(xué)”原則

以教導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵不是教知識(shí)，而是教方法、教思想。無(wú)論課改怎么改，教師的課堂教學(xué)作用是無(wú)法取代的，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都離不開(kāi)教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。所謂“以教導(dǎo)學(xué)”就是通過(guò)教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)踐，獲得知識(shí)和技能。

二、實(shí)施“自主交流 合作探究”學(xué)習(xí)策略的小組建構(gòu)

“自主交流 合作探究”學(xué)習(xí)策略的實(shí)施必須以小組為學(xué)習(xí)單位。學(xué)習(xí)小組，是指學(xué)生之間為達(dá)到共同目的，通過(guò)一定的方式組合在一起，共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，最大限度地促進(jìn)自己以及他人發(fā)展的一種組織形式。建立小組的目的在于最大程度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

1.建立小組的基本原則

學(xué)習(xí)小組并不是一定數(shù)量的學(xué)生的簡(jiǎn)單組合，而是為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，小組的建立并非簡(jiǎn)單的學(xué)生分組，它必須遵循合作性、任務(wù)性、靈活性等原則。

2.建立小組的基本方法

（1）確立小組人數(shù)

學(xué)習(xí)小組的組建，既要考慮學(xué)生自身交往能力的強(qiáng)弱，又要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，要想使小組發(fā)揮應(yīng)有的效力，相對(duì)來(lái)說(shuō)6人一組較為科學(xué)合理，匯集的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和其他信息量也就相對(duì)

較大。

（2）小組組建方式

小組人數(shù)確定后，根據(jù)全班學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力、家庭背景等方面的情況，將不同層次的學(xué)生分配到每個(gè)小組中，盡量保證小組內(nèi)的學(xué)生各具特點(diǎn)，使小組之間的知識(shí)、技能水平大致相當(dāng)，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，小組間保持平衡。學(xué)習(xí)小組建立后給每個(gè)小組一個(gè)響亮的番號(hào)或標(biāo)志，讓小組的成員有一個(gè)共同的

身份，激發(fā)組員的歸屬感，增強(qiáng)小組的凝聚力。

（3）確立個(gè)人責(zé)任

為了讓組內(nèi)的成員都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，必須給小組內(nèi)的

每個(gè)成員明確責(zé)任，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)特定的角色，并且每個(gè)角色都具有不可替代性，不可或缺。比如，款式分析員、規(guī)格設(shè)定員、比例計(jì)算員、制圖員、質(zhì)檢員、記錄員等，分配這些角色不但可以明確組內(nèi)成員的任務(wù)，而且使他們充分體驗(yàn)到個(gè)人在小組中的價(jià)值，承擔(dān)起相應(yīng)組內(nèi)責(zé)任，為小組的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)盡力。

三、實(shí)施“自主交流 合作探究”學(xué)習(xí)策略的條件

1.從學(xué)生的實(shí)際看

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生處于人生觀的形成階段，越來(lái)越善于獨(dú)立思考，如果教師照本宣科或強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，就很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣或造成逃學(xué)和退學(xué)。隨著學(xué)校課改的深入，“任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)模式為實(shí)施“自主交流 合作探究”學(xué)習(xí)策略提供了條件。

2.高教出版社出版的《服裝結(jié)構(gòu)制圖》的款式制圖實(shí)例章節(jié)由易到難

從基礎(chǔ)款分析到款式演變的具象化制圖理論及技能訓(xùn)練的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和職高生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行“自主交流 合作探究”提供了條件。

四、“自主交流 合作探究”學(xué)習(xí)策略的課堂教學(xué)實(shí)踐

1.“自主”學(xué)習(xí)（約8分鐘）

“自主”學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)策略的前提，沒(méi)有學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)就沒(méi)有真正意義上的“交流”。由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行自學(xué)，組內(nèi)所有組員在自主學(xué)習(xí)后提交款式分析疑點(diǎn)記錄、問(wèn)題質(zhì)疑記錄、款式制作草圖等，便于小組交流時(shí)提交討論，杜絕學(xué)生個(gè)體對(duì)群體的

依賴。

2.小組“交流”（約10分鐘）

理論課自主學(xué)習(xí)后疑難問(wèn)題先在組內(nèi)“交流”討論，組內(nèi)解決不了的問(wèn)題提交全班“交流”討論，最后提交老師釋疑。

實(shí)踐課自主學(xué)習(xí)后各自繪制的結(jié)構(gòu)圖在組內(nèi)“交流”自查，小組互派一名代表，充當(dāng)教師的角色到各組進(jìn)行演示操作。

3.合作探究（約20分鐘）

合作探究是整個(gè)學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵過(guò)程，是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。每個(gè)小組針對(duì)提交全班討論的問(wèn)題進(jìn)行合作探究。在探究過(guò)程中根據(jù)各自的思考、關(guān)注的問(wèn)題，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、提問(wèn)。

4.成果展示，歸納總結(jié)（約5分鐘）

各組自選優(yōu)秀制圖作品實(shí)物展示，學(xué)生代表點(diǎn)評(píng)、全班互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。最后引導(dǎo)學(xué)生用精練的語(yǔ)言進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)制圖理論和技能知識(shí)的建構(gòu)。

五、實(shí)施“自主交流 合作探究”學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果

“自主交流 合作探究”的學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用不但改變了教師的觀念，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生主動(dòng)參與的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，而且徹底改變了過(guò)去“老師有目的地教，學(xué)生盲目的地聽(tīng)”的狀況。

“自主交流 合作探究”的學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，不但提高了課堂的效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，讓課堂“活了”，學(xué)生“笑了”。本學(xué)期我所任教的班級(jí)全班52人在期末雙應(yīng)考核中，應(yīng)知考核最高分95分，最低分82分，應(yīng)會(huì)經(jīng)廠家考核面試全部合格，取得了前所未有的好成績(jī)。其中有6名學(xué)生參加市級(jí)服裝設(shè)計(jì)與制作技能大賽，均獲得大市級(jí)一等獎(jiǎng)，有4名學(xué)生參加省級(jí)技能大賽，分別獲得省級(jí)兩個(gè)一等獎(jiǎng)、兩個(gè)二等獎(jiǎng)。

教學(xué)改革不是空洞的，需要我們教育工作者真正用心去體會(huì)，去探究和實(shí)施。為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的中級(jí)技能型人才，作為職業(yè)教育工作者必須努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生的

第3篇：探究式學(xué)習(xí)策略范文

2010年新學(xué)年伊始，甘肅省加入到課程改革的行列。迄今，甘肅省實(shí)施新課程已有六個(gè)年頭，在教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)日常教學(xué)觀察和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)作為一種符合課程改革理念的學(xué)習(xí)方式日益受到了教師和學(xué)生們的重視。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生就某一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，開(kāi)展探究，最終得出結(jié)論。因此，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生的探究為主體，以教師的指導(dǎo)為輔助，師生合作，共同完成整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

通過(guò)調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)，一線絕大多數(shù)教師認(rèn)為，探究式學(xué)習(xí)的主要方式還是以問(wèn)題式教學(xué)為主，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，促使學(xué)生投入到思考和解決問(wèn)題的探究過(guò)程中，從而達(dá)到掌握歷史知識(shí)的目的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后提出問(wèn)題，開(kāi)展探究活動(dòng)。

2.為了提高探究式學(xué)習(xí)的有效性，可以從以下幾個(gè)方面著手開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)：

2.1教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望

教師通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪歷史知識(shí)，形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)個(gè)體探究行為或者學(xué)習(xí)小組合作展開(kāi)探究活動(dòng)，進(jìn)一步掌握教學(xué)內(nèi)容。例如在《羅馬法的起源與發(fā)展》中，教師在講到《少女維吉尼亞》的案例中，教師的語(yǔ)言風(fēng)趣、幽默，用到了“霸道總裁愛(ài)上了如花朵般的少女”這樣富有感彩的詞匯。這些語(yǔ)言的運(yùn)用，使學(xué)生們會(huì)心一笑，放松了課堂的氣氛，無(wú)形中降低了課堂教學(xué)難度，減輕了學(xué)生探究的心理負(fù)擔(dān)。

教師可以充分利教具來(lái)提高學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的效果。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用圖片、模型，可以幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)歷史事物，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的探究活動(dòng)；多媒體教具，可以將歷史人物、事件生動(dòng)再現(xiàn)，使學(xué)生的情感得以渲染，思維得以啟迪。

教師還可以通過(guò)組織活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的探究行為。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展辯論比賽、模擬法庭、聯(lián)合國(guó)等活動(dòng)。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中收集信息、拓展知識(shí)面，最終表達(dá)自己的觀點(diǎn)，很好地展現(xiàn)了探究的過(guò)程。

2.2學(xué)會(huì)提出問(wèn)題

教師在設(shè)問(wèn)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：首先，提出問(wèn)題要有層次。問(wèn)題提出要建立在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，在難度上又要有一定的拔高；其次，問(wèn)題應(yīng)具有差異性，教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)適合不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生解答，只有這樣，學(xué)生才能在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中選擇適合自己的探究方式?？傊?，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題，最終引發(fā)學(xué)生的思考。作為探究的主體，學(xué)生要學(xué)會(huì)從歷史的角度來(lái)思考問(wèn)題、來(lái)提出問(wèn)題：運(yùn)用歷史的專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表述自己的觀點(diǎn)。

3.學(xué)會(huì)收集整理材料

在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)收集符合探究主題的材料。由于受學(xué)科性質(zhì)的影響，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)資料來(lái)源是多種多樣的，可以查閱文獻(xiàn)、雜志、網(wǎng)絡(luò)、專著；也可以開(kāi)展田野調(diào)查；人物訪談、參觀考察等。從探究的過(guò)程來(lái)看，可以分為課前預(yù)習(xí)、課中探究和課后反思三個(gè)階段。課前，可以組織學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)搜索；課中，可以在就某一個(gè)主題開(kāi)展探究活動(dòng)，展示學(xué)生收集整理的結(jié)果；課后，可以讓學(xué)生反思課堂探究的結(jié)果，并得出符合自己認(rèn)知的結(jié)論例如，在講到人教版必修二《中國(guó)古代手工業(yè)的進(jìn)步》這一課，可以采用到甘肅省博物館參觀，撰寫(xiě)參觀心得的方式展開(kāi)探究活動(dòng)。學(xué)生走出課堂，將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步加深對(duì)課本知識(shí)的理解，還可以起到德育的作用。

4.師生互動(dòng)，及時(shí)反饋

在開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注意及時(shí)評(píng)價(jià)和總結(jié)學(xué)生的探究成果。并及時(shí)糾正學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤。在評(píng)價(jià)和總結(jié)的過(guò)程中，教師首先要注意評(píng)價(jià)及時(shí)：針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋；其次評(píng)價(jià)要到位：教師要根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行切實(shí)有效的評(píng)價(jià)，要針對(duì)具體的問(wèn)題開(kāi)展反饋。第三，教師的反饋和評(píng)價(jià)要包含有一定的肯定的信息，這樣的評(píng)價(jià)和反饋有利于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。

5.多元合作交流，提升探究水平

在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生合作能力的高低直接影響探究式學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。所謂的合作能力，指的是學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)：聽(tīng)教師和同學(xué)所說(shuō)的重點(diǎn)；聽(tīng)各種不同觀點(diǎn)的同；學(xué)會(huì)表達(dá)：表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出；學(xué)會(huì)交流：大膽表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，又要有接受別人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)的雅量。

6.重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，鞏固探究的成果

第4篇：探究式學(xué)習(xí)策略范文

1.1學(xué)習(xí)方式的定義

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)方式有多種定義，總結(jié)比較常見(jiàn)的對(duì)于學(xué)習(xí)方式的定義發(fā)現(xiàn)學(xué)者們?cè)谀承┓矫孢_(dá)成了共識(shí).如學(xué)習(xí)方式包括認(rèn)知和行為兩方面，學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等概念的上位概念等.因此我們?nèi)∑渲幸环N學(xué)習(xí)方式的定義便于讀者理解其概念.學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向.

1.2傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式及其優(yōu)缺點(diǎn)

由于受傳統(tǒng)客觀主義知識(shí)觀影響，我國(guó)教師在教學(xué)中多采用講授式教學(xué)方法，加之高考作為選拔人才的唯一手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成了“被動(dòng)接受式”的學(xué)習(xí)方式.該學(xué)習(xí)方式的形成基于以下優(yōu)點(diǎn)：能夠配合教師講授式教學(xué)方法，系統(tǒng)掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)；只需知識(shí)記憶，無(wú)需多做思考，省時(shí)省力；在標(biāo)準(zhǔn)化考試中以正確答案獲得高分，達(dá)到升學(xué)或擇業(yè)目的等.

但是，隨著社會(huì)發(fā)展及人們對(duì)腦科學(xué)知識(shí)的逐步了解，我們發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式也有其不足之處，主要表現(xiàn)如下：學(xué)生機(jī)械記憶，不了解所學(xué)知識(shí)意義更談不上應(yīng)用；學(xué)生學(xué)習(xí)只為應(yīng)付考試，沒(méi)有自己的興趣愛(ài)好，不利于社會(huì)對(duì)人才的分流；隨著科技迅猛發(fā)展、社會(huì)日益進(jìn)步，知識(shí)更新速度加快，被動(dòng)記憶的舊的知識(shí)不符合新的社會(huì)需求等.

1.3新課程改革對(duì)多種學(xué)習(xí)方式的主張

隨著人們對(duì)大腦的進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，人腦對(duì)大量信息具有選擇記憶功能，其中“意義和情感”是影響個(gè)體注意及記憶的兩個(gè)重要因素.因此，單純的“被動(dòng)接受式”學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生的記憶與保持.

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的“多元智能理論”表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可表現(xiàn)出多種智能，不同智能要求學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表現(xiàn)出的多元智能迫切需要多元化的學(xué)習(xí)方式加以配合.

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對(duì)于學(xué)習(xí)方式有如下表述：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力.”由此可以看出，新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式主要有：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)等.

隨著新課程改革的實(shí)施，教師及教育學(xué)家們研究出了更多種學(xué)習(xí)方式，根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)方式的分類也不盡相同.但多樣化的學(xué)習(xí)方式總體能夠表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新性、主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性等特點(diǎn).因此，學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式才更加符合現(xiàn)代教育的目的和要求，有利于“生本課堂”的建構(gòu)，且具時(shí)代性和前瞻性.

2學(xué)習(xí)方式的“囚徒困境”產(chǎn)生

2.1“囚徒困境”的含義

“囚徒困境”是博弈論分析中最經(jīng)典、最基本的分析方法，它描述了追求自身利益最大化的理性人，在任何決策中都以自己的最大利益為目標(biāo)，結(jié)果，在信息不對(duì)稱的環(huán)境中最終做出了非最優(yōu)化的甚至是最壞的決策，從而陷入自己設(shè)置的困境之中.該方法是由塔克（Tucker）在1950年提出的在犯罪學(xué)方面的經(jīng)典博弈問(wèn)題.

2.2學(xué)習(xí)方式“囚徒困境”的產(chǎn)生

盡管多樣化的學(xué)習(xí)方式能夠解決單一“被動(dòng)接受式”學(xué)習(xí)方式的不足，長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)也更具魅力，但是由于現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)化考試評(píng)價(jià)制度的導(dǎo)向作用，多樣化學(xué)習(xí)方式的實(shí)施不盡如人意.其在實(shí)施過(guò)程中的“囚徒困境”矩陣表現(xiàn)如圖1.

矩陣中，A、B表示的是不同學(xué)生，其中的數(shù)字表示的是他們?cè)谑褂貌煌瑢W(xué)習(xí)方式后，學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的收益，數(shù)字越大則收益越大.該矩陣表明：若A采用被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式，則對(duì)B而言采用被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式收益為5，采用多樣化學(xué)習(xí)方式收益僅為4，因此B會(huì)選擇采用被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式；如果A采用多樣化學(xué)習(xí)方式，此時(shí)B若選擇被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式獲益為6，否則收益可能僅為3，所以B會(huì)選擇采用被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式.同理，無(wú)論B選擇用哪種學(xué)習(xí)方式，對(duì)A而言最優(yōu)決策也是采用被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式.

因此，盡管新課程倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，但在以標(biāo)準(zhǔn)化考試為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代背景下，無(wú)論學(xué)校、教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生都會(huì)選擇短期對(duì)他們最有力的學(xué)習(xí)方式，即傳統(tǒng)被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式.而這種學(xué)習(xí)方式從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講無(wú)法使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作及探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不符合教育的人才培養(yǎng)目標(biāo).因此，學(xué)生做了非最優(yōu)化甚至是最壞的決策，由此便陷入了一種學(xué)習(xí)方式的“囚徒困境”之中.

2.3應(yīng)對(duì)策略

研究表明，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，我們要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維就要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.由以上分析表明，標(biāo)準(zhǔn)化考試的評(píng)價(jià)方式是造成中學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式“囚徒困境”的主要原因.為順利走出該“困境”，可以從以下幾方面進(jìn)行完善.

首先，應(yīng)改變上述矩陣中的規(guī)則，即上述矩陣中的收益不僅指在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的收益，還包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的提高及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等多方面的收益.改變以標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)出多元化評(píng)價(jià)模式.具體可從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)主體三方面入手.新課標(biāo)提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就要求評(píng)價(jià)內(nèi)容方面應(yīng)包含團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力等.評(píng)價(jià)方式上要盡量實(shí)現(xiàn)多元化，即形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法.評(píng)價(jià)主體上，加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、社區(qū)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界共同積極參與的交互活動(dòng).

其次，采用“選擇性激勵(lì)制度”，即對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生使用新課程要求的多元化學(xué)習(xí)方式的地區(qū)、學(xué)校及教師適當(dāng)給予資源優(yōu)先使用的權(quán)利及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì).

第三，教育部門(mén)應(yīng)做好教師的相關(guān)培訓(xùn)工作，及時(shí)將新課標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容傳達(dá)到每一位教師.定期開(kāi)展大規(guī)模的教學(xué)專題評(píng)比，檢查新課標(biāo)有關(guān)學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)容是否確實(shí)應(yīng)用到課堂及學(xué)生的日常生活實(shí)踐.

第四，教師教學(xué)行為的改變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提.教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)當(dāng)以身作則采用多樣化的教學(xué)方法以促成學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成.教師可以通過(guò)“自我反思―讀書(shū)觀摩―交流研討―發(fā)展完善―實(shí)踐提高”五步實(shí)現(xiàn)反思并且重建自身教學(xué)行為.同時(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，應(yīng)當(dāng)努力客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn).

第五，家長(zhǎng)作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)只重分?jǐn)?shù)的觀念，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)倪x擇自由.家長(zhǎng)作為第三方評(píng)價(jià)主體，應(yīng)當(dāng)積極配合學(xué)校工作，給予及時(shí)的反饋及評(píng)價(jià).與此同時(shí)，家長(zhǎng)還需改變傳統(tǒng)被動(dòng)接受式的“苦學(xué)”觀念，以身作則，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行自主、合作、探究等多元化學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí).

第5篇：探究式學(xué)習(xí)策略范文

一、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師過(guò)分注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和練習(xí)，忽略了學(xué)生的內(nèi)心意愿和主動(dòng)性。其實(shí)，學(xué)生更愿意教師將課堂留給他們，自己進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，既能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前的社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的綜合性人才，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生這方面的發(fā)展。為此引入探究性的學(xué)習(xí)模式。探究性學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生內(nèi)心的意愿，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和創(chuàng)新的能力，能為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。

二、探究性學(xué)習(xí)的概念和基本特征

1.探究性學(xué)習(xí)的概念 探究性學(xué)習(xí)是一種圍繞著某個(gè)問(wèn)題以類似于科學(xué)研究的方式進(jìn)行探究，獲取知識(shí)并且能夠應(yīng)用獲取的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。

2.探究性學(xué)習(xí)的基本特征

（1）主體性。在整個(gè)的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生始終處于主體地位，教師在其中只扮演著指導(dǎo)和參謀的角色，這是其最為顯著的特征。

（2）主動(dòng)性。探究性學(xué)習(xí)實(shí)際上就是通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)主動(dòng)地分析和探究未知的內(nèi)容，而不是消極地等待。

（3）開(kāi)放性。探究性學(xué)習(xí)方式以探究問(wèn)題為中心，不要求唯一的答案，更注重在解決問(wèn)題的過(guò)程中的思維的策略或者是答案的多樣性。因此其結(jié)論是開(kāi)放性的，是不斷發(fā)展的。

（4）合作性。探究性學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生以小組的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，由于學(xué)生之間各方面存在著差異，通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的觀點(diǎn)得到豐富，從而形成更為深刻的理解。

（5）體驗(yàn)性。探究性學(xué)習(xí)的目的是為了提高學(xué)生的體驗(yàn)性，通過(guò)直接的體驗(yàn)獲取最為直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最根本的還是要讓學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)，然后才能進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略

1.開(kāi)放性練習(xí)促進(jìn)創(chuàng)新 在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放型的學(xué)習(xí)，分析和探究問(wèn)題敢于從不同的角度著手，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如對(duì)于一題多解的題目，教師可以通過(guò)變形題目考查學(xué)生的思考應(yīng)變和創(chuàng)新的能力。另外，這一類型的題目能夠刺激學(xué)生求知的欲望和興趣，激發(fā)學(xué)生的探究精神，進(jìn)而使自己的知識(shí)得到豐富和拓展。數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)具有很強(qiáng)的靈活性，只要掌握其中的核心理論方法，寫(xiě)生可以選擇從不同的角度分析問(wèn)題，然后進(jìn)行解答。

2.猜測(cè)激發(fā)學(xué)生探究 猜測(cè)性的學(xué)習(xí)方式能夠激起學(xué)生探究的興趣，通過(guò)實(shí)踐操作最終發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)圓錐的體積這一節(jié)時(shí)，單純依靠教師在黑板上畫(huà)圖不足以使學(xué)生完全認(rèn)識(shí)和理解。但是通過(guò)實(shí)踐操作就會(huì)變得很形象生動(dòng)了。教師組織學(xué)生拿一個(gè)胡蘿卜，將其削成圓錐形狀，學(xué)生一起動(dòng)手測(cè)量胡蘿卜的質(zhì)量以及高和圓的半徑等，最終得出圓錐的體積為與它等底等高的圓柱體積的1/3。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手得出了圓錐體積的驗(yàn)證方法，并且驗(yàn)證了自己的猜想，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生很大的作用

3.理論聯(lián)系實(shí)際 一個(gè)授業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在課堂中一定會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的，假如只知道一味地講解理論知識(shí)，不僅學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)感覺(jué)很枯燥、很抽象，而且可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師只有在講解完理論知識(shí)之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些探究性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，才能將當(dāng)天的課堂知識(shí)鞏固好，從而達(dá)到事半功倍的效果。

4.合理規(guī)劃教材內(nèi)容 教育改革是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的工程，不是一氣呵成的，也不是一蹴而就的，它是在不斷的發(fā)展中不斷地自我完善。教育模式的改革需要學(xué)校和教育主管部門(mén)的通力合作，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理地規(guī)劃，并且為探究性教學(xué)提供足夠的空間和實(shí)踐，促進(jìn)探究性教學(xué)模式的開(kāi)展。

5.激勵(lì)評(píng)價(jià)，延伸探究 教育的最終目的不是為了傳授知識(shí)而教學(xué)，而在于喚醒和鼓舞。采用激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式對(duì)積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中并且取得優(yōu)秀成果的學(xué)生給予充分的肯定，從而增強(qiáng)學(xué)生探究的自信心和主觀能動(dòng)性。探究性學(xué)習(xí)不僅要進(jìn)行表面的探究，而且要向更深層次的探究延伸，從課堂走向課外，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到一些課堂中無(wú)法體驗(yàn)的快樂(lè)。為了實(shí)現(xiàn)探究的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)該善于運(yùn)用辯證的、發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生。即既要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要看到學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法;既要注重培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的水平和能力;也要關(guān)注他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度，從而幫助學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)

第6篇：探究式學(xué)習(xí)策略范文

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式;特點(diǎn)

一、探究性學(xué)習(xí)的含義

國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為：所謂探究性學(xué)習(xí)即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)、技能、發(fā)展情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)過(guò)程。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為：探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自主地參與知識(shí)的獲得過(guò)程，掌握研究自然所必須的探索能力。

從相關(guān)的論述中可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)者較強(qiáng)調(diào)教師在探究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，國(guó)外學(xué)者更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立探究。由于實(shí)際的探究學(xué)習(xí)是復(fù)雜多樣的，所以我們對(duì)探究性學(xué)習(xí)有自己的看法是正常的，在教學(xué)中要靈活運(yùn)用。

二、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）探究性

探究是一個(gè)人與生俱來(lái)的本能，小學(xué)生正處在身心急劇發(fā)展的時(shí)期，對(duì)感興趣的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，作為教師，要特別愛(ài)護(hù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的探究心里，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，使小學(xué)生能夠主動(dòng)地獲得科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，提高研究能力。

（二）問(wèn)題性

探究性學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題的形式來(lái)呈現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究學(xué)習(xí)。比如：一個(gè)具有良好的反審認(rèn)知能力的小學(xué)生，可能會(huì)經(jīng)常問(wèn)自己：“我每天都在做什么？我是怎么做的？這樣做下去行不行？我目前的學(xué)習(xí)的狀態(tài)怎樣？下一步又該如何走？”等等。這個(gè)不斷地反審自己的學(xué)習(xí)過(guò)程既是積極控制自己的學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（三）過(guò)程性

探究性學(xué)習(xí)重視結(jié)果，更重視知識(shí)的獲得過(guò)程。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)，并在獲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)探究的方法?，F(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為：教學(xué)并不是單一傳授與給予的過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主地參與獲取知識(shí)的過(guò)程，不斷地反審自己，探究成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，從中鍛煉自己的抽象的思維能力。

（四）實(shí)踐性

學(xué)以致用是探究學(xué)習(xí)的又一基本特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不在于掌握知識(shí)的數(shù)量。因此，探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生各方面的應(yīng)用能力。

（五）參與性

探究性學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生都要積極地參與探究活動(dòng)，以提高自身的創(chuàng)造意識(shí)和能力。興趣能換起學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，給思維以動(dòng)力。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)，一開(kāi)始我便給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：在森林里住著一家猴子。有一天，猴子?jì)寢岊I(lǐng)著三個(gè)孩子下山收玉米，收了一袋玉米，她告訴孩子們要把這袋玉米分給他們吃，小猴子聽(tīng)了都很高興，猴子?jì)寢屨f(shuō)：“我要把這袋玉米分成四份，有一份大約是這袋玉米的2/8，還有一份大約是這袋玉米的3/12，剩下的兩份都是這袋玉米的1/4，想要哪一份你們自己選吧。”如果是你，你選擇哪一份呢？為什么？這四份玉米有多有少嗎？試著用一個(gè)辦法來(lái)加以說(shuō)明，同學(xué)們踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)。

（六）開(kāi)放性

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把封閉的課堂引向開(kāi)放，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，全方位的發(fā)展學(xué)生的各種能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)關(guān)注的是教師如何教，而在新課改理念下的課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生如何學(xué)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)波動(dòng)性大，不可預(yù)見(jiàn)性強(qiáng)，教師的教學(xué)就更要具有彈性。學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、熱烈討論中，思維常常會(huì)遇到障礙和矛盾，容易導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)行為的擱淺。此時(shí)，教師就要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，搭設(shè)學(xué)習(xí)跳板，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠繼續(xù)自主探究學(xué)習(xí)。

（七）目的性

學(xué)生的探究不是盲目的，而是有意義、有目的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要有計(jì)劃、有步驟地把觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理、交流等教學(xué)活動(dòng)積極地引進(jìn)課堂，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，幫助其找到擺脫困境的辦法，當(dāng)學(xué)生取得獨(dú)立進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。

如“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”教學(xué)過(guò)程大致如下：

（1）如何又對(duì)又快地?cái)?shù)出今天認(rèn)真聽(tīng)課學(xué)生的人數(shù)？數(shù)一數(shù)。

（2）匯報(bào)數(shù)的方法、數(shù)的結(jié)果，從而引出數(shù)據(jù)。

（3）平時(shí)你接觸過(guò)哪些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)？

（4）學(xué)生匯報(bào)數(shù)據(jù)，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論如何才能正確地?cái)?shù)？學(xué)生們討論―匯報(bào)―數(shù)―再匯報(bào)。從這個(gè)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到：①要想更好地解決問(wèn)題得尋找方法，得與別人合作。②從活動(dòng)中與探究中領(lǐng)會(huì)到什么是“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”的方法。

三、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基本策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。課堂教學(xué)中，色彩鮮艷的圖片，具體生動(dòng)的實(shí)物，活動(dòng)變化的模型，奇異罕見(jiàn)的現(xiàn)象，各種各樣的實(shí)驗(yàn)等，對(duì)于天真活潑、充滿好奇心的小學(xué)生來(lái)說(shuō)都顯示著無(wú)窮的魅力，很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意。所以必須充分利用掛圖、模型、錄像、實(shí)物等多種直觀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生積極思考的情境，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

在引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力大小和具體的環(huán)境進(jìn)行，教師的語(yǔ)言要具有啟發(fā)性和鼓勵(lì)性?？梢韵葟尿?yàn)證實(shí)驗(yàn)入手，再逐步放手讓學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，可采用以下幾種方法：

1.共同創(chuàng)想，選擇最佳方案

以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生體驗(yàn)集體的智慧，感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力。學(xué)生在組內(nèi)各抒己見(jiàn)，充分討論，最后選出公認(rèn)的最佳方案。

2.少數(shù)提議，集體通過(guò)

由于受認(rèn)知和思維水平的限制，有些學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)某些實(shí)驗(yàn)比較困難，教師在引導(dǎo)中可將難度降低，由幾個(gè)人想出辦法，相互補(bǔ)充，集體通過(guò)后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.獨(dú)立設(shè)想，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的主要措施。學(xué)生在獨(dú)立設(shè)想中可以無(wú)拘無(wú)束，不受限制，這樣便于開(kāi)拓思路，訓(xùn)練能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題

知識(shí)只有在運(yùn)用解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能顯示出強(qiáng)大的力量。因此，要把“學(xué)以致用”作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的根本，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。

如學(xué)完《種子的萌發(fā)》后，讓學(xué)生親手發(fā)一盆豆芽，動(dòng)手之前讓學(xué)生先想想行動(dòng)方案：用什么樣的材料、什么用具、需要為大豆提供什么樣的環(huán)境、條件等等，使學(xué)生在親自動(dòng)手中找到解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)到成功的喜悅，使知識(shí)得到升華。

四、由探究性學(xué)習(xí)引發(fā)的思考

（一）探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系

探究性學(xué)習(xí)是相對(duì)接受學(xué)習(xí)提出的，二者并不是完全對(duì)立的。接受中有探索，探索中有接受。學(xué)生探究能力的形成是漸進(jìn)式的，需要教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（二）教師要充分利用教材中的教學(xué)資源

新教材中有很多的圖片資料、閱讀性資料、各種探究性活動(dòng)等內(nèi)容，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供了足夠的探究資源，教師要充分利用。

五、小結(jié)

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課改的核心理念。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，這就要求教師除了已掌握的知識(shí)外，對(duì)其他學(xué)科也要有廣泛的興趣，不斷提高自己的學(xué)識(shí)水平和教學(xué)能力，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教學(xué)創(chuàng)新探索與實(shí)踐.哈爾濱、黑龍江教育出版社

[2]遼寧教育.2003年第7期、第8期

[3]小學(xué)數(shù)學(xué)教育.2003年第1期、第2期

第7篇：探究式學(xué)習(xí)策略范文

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)主動(dòng)探究熱情

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的重要前提，也是提高課堂教學(xué)效果的重要手段。當(dāng)前新課改對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求和目標(biāo)，主要包括提升學(xué)生知識(shí)水平與學(xué)習(xí)技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)能動(dòng)力及形成正確的價(jià)值觀和積極的認(rèn)知情感，這在很大程度上要求教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合化學(xué)課程的主要特點(diǎn)，合理選擇研究性學(xué)習(xí)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在為學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)創(chuàng)造平臺(tái)的同時(shí)，拓寬學(xué)生的思維空間，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。如在學(xué)習(xí)《化石燃料的利用》一課內(nèi)容時(shí)，教師可從與學(xué)生息息相關(guān)的生活實(shí)際出發(fā)，要求學(xué)生課前收集有關(guān)燃料利用的資料，并對(duì)這些資料加以整理，然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主探究問(wèn)題的熱情。例如：

（1）煤、汽油、石油等燃料燃燒時(shí)對(duì)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？

（2）如何對(duì)化石燃料進(jìn)行利用，才能減少對(duì)環(huán)境的破壞？

（3）你家中主要使用哪些燃料？在使用燃料時(shí)需考慮哪些因素？

二、注重實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)深入探究能力

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師過(guò)多地關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)卻有所忽視，這在很大程度上制約了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的發(fā)展。而研究性學(xué)習(xí)主要以探索性實(shí)驗(yàn)為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，提高動(dòng)手能力。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)探究這一環(huán)節(jié)，在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，結(jié)合生動(dòng)有效的語(yǔ)言及巧妙的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深入探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生深入探究能力。如講有關(guān)“原電池”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可事先要求學(xué)生找到實(shí)驗(yàn)所需的儀器，并將其組裝好，待組裝完成后提出相應(yīng)的問(wèn)題：該裝置能否產(chǎn)生電流，如何加以證明？是否需要補(bǔ)充其他的實(shí)驗(yàn)儀器？從而激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)。在學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，當(dāng)回路中有電流產(chǎn)生后，再提出問(wèn)題：回路中為何會(huì)形成電流，請(qǐng)說(shuō)明原因？從而進(jìn)一步喚起學(xué)生的思維意識(shí)。在完成實(shí)驗(yàn)探究后，學(xué)生將會(huì)得出電流產(chǎn)生的原因：當(dāng)硫酸銅溶液和外接電路形成回路時(shí)，兩極得失電子將會(huì)發(fā)生氧化還原反應(yīng)，電子流動(dòng)產(chǎn)生電流。這時(shí)教師可進(jìn)一步加以啟發(fā)：若在回路中接入電源，將鋅板與電源負(fù)極、銅板與電源正極進(jìn)行連接，會(huì)有怎樣的現(xiàn)象產(chǎn)生？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因產(chǎn)生疑惑，這時(shí)教師可加以指導(dǎo)：溶液中存在哪些分子、離子，離子之間會(huì)發(fā)生怎樣的運(yùn)行？電子又是如何進(jìn)行移動(dòng)的？再經(jīng)過(guò)師生之間的共同分析，最后得出電解原理。

三、課外拓展調(diào)研，提升實(shí)際應(yīng)用能力

研究性學(xué)習(xí)的主要目的在于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用。只有加強(qiáng)課堂與社會(huì)生活的聯(lián)系，學(xué)生才能深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，喚起學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用實(shí)際生活中的意識(shí)，從而在知識(shí)的運(yùn)用中促進(jìn)自身能力的提高。因此，在高中化學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重課堂的社會(huì)性，努力尋找化學(xué)知識(shí)和社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)性，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生構(gòu)建課題小組，進(jìn)行課外的拓展調(diào)研，將所獲得的信息進(jìn)行分類及篩選，然后再在此基礎(chǔ)上對(duì)課題進(jìn)行充分的討論與分析，最后得出解決問(wèn)題的方法。如在對(duì)電池的基本原理進(jìn)行講解后，要求學(xué)生以“廢電池的污染與環(huán)?！睘檎n題，成立課題小組，組織各小組成員參觀周圍環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地的調(diào)查網(wǎng)上的資料查詢，去發(fā)現(xiàn)研究廢電池對(duì)周圍植物生長(zhǎng)及水生物的影響。這樣學(xué)生通過(guò)自身不斷地努力，將會(huì)掌握對(duì)信息進(jìn)行提取、篩選、加工的主要方法，從而提高分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、強(qiáng)化遷移訓(xùn)練，增強(qiáng)知識(shí)遷移能力

第8篇：探究式學(xué)習(xí)策略范文

關(guān)健詞：初中化學(xué)；探究；教學(xué)模式；發(fā)散思維；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）02-0087-01

化學(xué)作為一門(mén)探索自然規(guī)律的學(xué)科，在科技教育中有巨大的優(yōu)勢(shì)，而探究性學(xué)習(xí)則是一種學(xué)習(xí)化學(xué)的全新的教學(xué)方式。在初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新。

一、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的意義

探究性學(xué)習(xí)的核心是讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)重視探究過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是為學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的外部條件，以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)氧化碳的性質(zhì)時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題：汽水是同學(xué)們喜歡的一種飲料，其中含有一種氣體，這種氣體是氮?dú)狻⒀鯕?、還是二氧化碳呢？教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，大部分學(xué)生提出把該氣體通入澄清的石灰水中，可觀察到該氣體能否使澄清的石灰水變渾濁，就可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明該氣體是二氧化碳。教師再請(qǐng)學(xué)生檢驗(yàn)汽水中的二氧化碳，這時(shí)學(xué)生會(huì)積極思考，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，又想出了許多好辦法，如驗(yàn)證該氣體是否可燃、不燃或助燃等。接著教師可給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品和儀器，然后指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制取二氧化碳。這又涉及到氣體收集的問(wèn)題，教師可做這樣的引導(dǎo)：大家都知道不能用排水法收集，那應(yīng)該用什么方法收集呢？有的小組選用了向上排氣法收集，有的小組選用了向下排氣法收集。這時(shí)，教師不要直接告訴學(xué)生答案，要通過(guò)探究性學(xué)習(xí)讓他們自己尋找答案?？赏ㄟ^(guò)另一個(gè)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)其氣體收集方法的正確與否。如何證明是否收集到二氧化碳?xì)怏w呢？學(xué)生會(huì)根據(jù)前面的學(xué)習(xí)很快做出回答：可用燃著的火柴來(lái)檢驗(yàn)。針對(duì)學(xué)生提出的方法，經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)采用向下排氣法的小組集氣瓶中的氣體沒(méi)有使木條熄滅，而采用向上排氣法的小組收集到的氣體能使燃著的木條熄滅，這時(shí)同學(xué)們就很容易地總結(jié)出了“二氧化碳密度大于空氣，應(yīng)該采用向上排氣法來(lái)收集”這樣的結(jié)論。同時(shí)，二氧化碳能夠讓燃著的木條熄滅的現(xiàn)象，則讓學(xué)生從感觀上對(duì)二氧化碳可以滅火的性質(zhì)有了初步的認(rèn)識(shí)。這樣，制得了二氧化碳?xì)怏w的小組，驗(yàn)證了其探究的二氧化碳密度比空氣大的性質(zhì)；而失敗了的小組的同學(xué)則總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后又重新開(kāi)始了他們的“探究”……經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)二氧化碳的知識(shí)有了一定的了解。在課后留給學(xué)生一個(gè)探究思考題，讓大家根據(jù)自己的理解總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)及其滅火采取的方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)在頭腦中有一個(gè)對(duì)知識(shí)加工、細(xì)化的過(guò)程，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、設(shè)計(jì)的同時(shí)，提高了多方面的能力。學(xué)生的種種實(shí)踐表現(xiàn)讓教師認(rèn)識(shí)到，在探究過(guò)程中，不管是成功還是失敗對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是一種收獲。

二、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

（1）將演示實(shí)驗(yàn)探究化。由于在初中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是剛剛接觸了一些化學(xué)知識(shí)，對(duì)一些物質(zhì)的性質(zhì)還不了解，教師可以通過(guò)身邊熟悉的事物去幫助學(xué)生理解。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的客觀情況，選取一些貼近生活的事例，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，由好奇心轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的欲望。如在探究酸堿的中和反應(yīng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的情境：先拿出一支白色的花，噴上一點(diǎn)“水”（無(wú)色酚酞試液），然后再噴上氫氧化鈉溶液，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)白色的花變成了紅色。帶著懸念繼續(xù)往花上噴鹽酸，紅花又變回了白花?；ǘ漕伾淖兓芗ぐl(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（2）激勵(lì)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性。作為一名教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要。例如，在學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)時(shí)，通過(guò)下列問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，收集事實(shí)和資料，制定探究實(shí)驗(yàn)方案。以此培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題提出：家庭廚房鐵制品在什么條件下最易生銹？提出假設(shè)：鐵制品在潮濕空氣中易生銹。驗(yàn)證假設(shè)：讓學(xué)生根據(jù)p122進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)鐵制品銹蝕和防銹的實(shí)驗(yàn)探究方案。并通過(guò)一周的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在化學(xué)課上展示自己的實(shí)驗(yàn)成果及交流活動(dòng)中的體會(huì)和收獲。分析結(jié)論：鐵制品在有水或空氣干燥的條件下不會(huì)生銹，只有在潮濕的空氣中易生銹。學(xué)生通過(guò)親自參與探究學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，體現(xiàn)了教學(xué)的真正意義在于喚醒、激勵(lì)、體驗(yàn)和感召。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生始終處于一種積極參與、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、相互交流合作、理論聯(lián)系實(shí)際的狀態(tài)。他們的思維、表達(dá)、自學(xué)、實(shí)踐、合作等能力都能得到培養(yǎng)，也讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)這多姿多彩的物質(zhì)世界，有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉玲.初中化學(xué)探究教學(xué)之我見(jiàn)[J].化學(xué)教學(xué)，2007（03）.

[2]李瑩.初中化學(xué)“探究點(diǎn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略的研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

第9篇：探究式學(xué)習(xí)策略范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);情感交流

數(shù)學(xué)課堂是實(shí)施數(shù)學(xué)教育的主陣地，教師如何有效地在課堂上實(shí)施探究式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)，是開(kāi)展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革不可回避的問(wèn)題。一線的施教教師要首先改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去“探究”，而不是完全被動(dòng)地“接受”。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問(wèn)題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究。教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)地隨時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在教學(xué)活動(dòng)和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。

高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境（知識(shí)發(fā)生的真實(shí)情況）、協(xié)作（相互協(xié)商）、會(huì)話（用語(yǔ)言交流思想成果）等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)有效地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。

一、確立目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，這是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一。所謂問(wèn)題情境，指的是存在（提出）一種具有一定困難，并且經(jīng)過(guò)努力探索（尋找達(dá)到目標(biāo)的途徑），而又力所能及解決的問(wèn)題（學(xué)習(xí)任務(wù)）。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，必須考慮學(xué)生的心智發(fā)展水平及認(rèn)知表征方式，提出的問(wèn)題要處在學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)。提問(wèn)的方式要能引起學(xué)生的興趣和好奇心，語(yǔ)言要有情趣，內(nèi)容要有較豐富的直觀背景，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生自己去探究知識(shí)的意境，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤”和“徘”的境地，引導(dǎo)學(xué)生自己努力地去解決問(wèn)題。

二、自主求索，積極體驗(yàn)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生獨(dú)立求索，就是要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)自己解決問(wèn)題，特別鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程），然后讓學(xué)生自己去分析。探索過(guò)程中教師要適提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。遇到“迷路”的學(xué)生，不要馬上給出方向，而給以“指南針”，讓學(xué)生自己試著定向。對(duì)“走錯(cuò)”的學(xué)生，也不要馬上否定，要盡可能多地肯定其思維的合理成分，爭(zhēng)取給更多學(xué)生以參與的機(jī)會(huì)，使他們感受到成功的積極體驗(yàn)。為了幫助更多的學(xué)生獲得成功的積極體驗(yàn)，在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.在課堂教學(xué)中注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的獲得成功的機(jī)會(huì)。2.多采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，盡量肯定學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中所獲得的成功，哪怕僅僅是局部的。3.注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與培養(yǎng)，這是一項(xiàng)從根本上幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的有效措施。

三、合作學(xué)習(xí)，民主討論

在教學(xué)中實(shí)施該策略，可采用合作學(xué)習(xí)模式，如三四人一組的小組討論，或同桌協(xié)商等。一來(lái)可以增加發(fā)言面，激發(fā)討論的積極性;二來(lái)匯總后的典型發(fā)言可提高討論效果，簡(jiǎn)便易行。實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，需要營(yíng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境―民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師在課堂教學(xué)上要改變“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，努力做到：1.相信學(xué)生。他們有能力、有潛力掌握教學(xué)內(nèi)容。2.依靠學(xué)生。只有師生配合，才能完成教學(xué)任務(wù)。3.尊重學(xué)生。學(xué)生是一個(gè)與教師一樣，有著獨(dú)立的尊嚴(yán)和人格，有著豐富的內(nèi)心世界的獨(dú)立的人。4.熱愛(ài)學(xué)生。學(xué)生是我們教育的對(duì)象，是未來(lái)社會(huì)的接班人和建設(shè)者。5.理解學(xué)生。學(xué)生在其自身發(fā)展和生活中充滿著各種各樣的矛盾和沖突。6.幫助學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中存在著各種問(wèn)題和疑難。

四、反思評(píng)價(jià)，主動(dòng)建構(gòu)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不可能是一帆風(fēng)順的，其中肯定有許多錯(cuò)誤和認(rèn)識(shí)上的偏差。此時(shí)，教師不應(yīng)全盤(pán)否定，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之所在;當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師要給予充分的鼓勵(lì)，也可以從另一個(gè)角度重新提出問(wèn)題或提供輔的問(wèn)題，幫助他們克服思維障礙;當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得到正確的結(jié)論時(shí)，教師要給學(xué)生以熱情的贊賞;學(xué)生在求索中出現(xiàn)的新奇結(jié)論和好的解法，給予肯定性評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力不斷增強(qiáng)。若教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不聞不問(wèn)，對(duì)一個(gè)很有創(chuàng)造性的回答也未置可否，或者教師只顧自己表演，不注意學(xué)生在想什么、說(shuō)什么，這會(huì)使課堂氣氛趨于沉寂，無(wú)形中扼殺了學(xué)生們的創(chuàng)造欲望，就更談不上激活學(xué)生的思維了。