對漢語國際教育的認識精選(九篇)

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第1篇：對漢語國際教育的認識范文

日本人如何理解中國文化

詞源探討與國際漢語教育

慕課對對外漢語教學的啟示

在京高校留學生語言適應性研究

在京留學生生活適應性調(diào)查與分析

漢語國際教育研究方法類課程初探

適應海外教學環(huán)境的漢語教材編寫

面向漢語國際教育的案例教學

在京留學生心理適應性調(diào)查分析

新加坡華文文學教學的困境與出路

短期班課堂教學規(guī)范化設(shè)計的構(gòu)想

從認知語義的角度看“??”和“給”

虛詞:基于對外漢語閱讀的再認識

淺談俄羅斯商務漢語翻譯人才的培養(yǎng)

漢語國際教育面臨的挑戰(zhàn)和路徑選擇

日本漢語高考試卷的分析與思考

基于語料、語料驅(qū)動和語料驅(qū)動學習

漢語測評自動化的需求、發(fā)展與對策

語言和文字分步教學的理念和實踐

關(guān)于漢語國際教育案例庫建設(shè)的相關(guān)思考

中高級漢語口語教材話語標記語分析

“畢竟”類語氣副詞的教學研究與設(shè)計

漢語國際傳播中判斷句的句法定位及教學

越南的漢字應用和漢字教學現(xiàn)狀分析

對日漢字教學中的偏誤分析及教學策略

針對日本學生的漢語簡體字多媒體課件

從語言哲學,看國際漢語教育的文化政治意義

非漢語環(huán)境下漢語背誦教學的策略和建議

“國際漢語教學創(chuàng)新高峰論壇”圓滿落幕

英語背景國際學校漢語課程:困境與變革

在京留學生文化適應性研究的思路與方法

在京留學生北京文化適應狀況調(diào)查研究

兩岸四部初級教材零起點語音教學模式考察

漢語國際教育用漢字表的字義信息標注初探

漢語國際教育碩士專業(yè)學位課程與教材研究

土庫曼斯坦留學生漢語單字調(diào)習得的聲學研究

泰國大學生漢字學習情況分析及教學對策探討

對高級漢語綜合教材語法項目選擇問題的考察與思考

影響美國學生雙音節(jié)漢語聲調(diào)發(fā)音因素的語音調(diào)查

漢語測試跨文化理解聽力題分析和文化層級構(gòu)建

漢語國際教育碩士培養(yǎng)與國際漢語教育的本土化

由字到辭,減字增辭——論國際漢語教學的字-辭關(guān)系

課堂多媒體呈現(xiàn)對留學生習得漢語“在”字結(jié)構(gòu)的影響

漢語作為第二語言語法教學的PPP模式和PACE模式對比研究

從“語言資源”與“語言規(guī)則”談漢語國際教育的相關(guān)問題

從提高教師職能出發(fā)——新加坡華文教師專業(yè)發(fā)展的實施思考

上海重點高校與在滬境外教育機構(gòu)對外漢語教學模式之比較研究

第2篇：對漢語國際教育的認識范文

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；專業(yè)碩士；發(fā)展

中圖分類號：G643.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）21-0028-02

隨著我國國際地位的日益提高和“漢語熱”在世界范圍內(nèi)的不斷升溫，漢語國際推廣已經(jīng)上升為一項國家戰(zhàn)略，是當前中國大外交、大外宣的組成部分之一，是提高國家“軟實力”的重要抓手。為提高我國漢語國際推廣能力，加快漢語走向世界，改革和完善對外漢語教學專門人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應漢語國際推廣新形勢需要的國內(nèi)外從事漢語作為第二語言/外語教學和傳播中華文化的專門人才，國務院學位辦于2007年3月決定在我國設(shè)置漢語國際教育碩士專業(yè)學位。截止到2014年9月，全國有82所招生院校培養(yǎng)了20 793名中外漢語國際教育專業(yè)碩士研究生，其中中國學生15 741人、留學生5 052人。目前河南省有鄭州大學、河南大學、河南師范大學、安陽師范學院和河南理工大學5個漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)單位。其中鄭州大學2009年開始招收全國首屆外籍漢語國際教育專業(yè)碩士（孔子學院獎學金生），鄭州大學和河南大學2010年開始招收國內(nèi)全日制漢語國際教育專業(yè)碩士。幾年來，河南的漢語國際教育專業(yè)碩士招生院校逐漸增多，生源充足，基礎(chǔ)比較扎實，但在招生形式、實踐實習和培養(yǎng)方向等方面還需要加強建設(shè)。

一、增加在職漢語國際教育專業(yè)碩士招生

1. 增加國內(nèi)在職碩士招生

我國漢語國際教育碩士的招生和學習形式有兩種。一種是全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學位招生。被錄取考生秋季入學，采用全日制脫產(chǎn)學習形式，畢業(yè)時可獲碩士畢業(yè)證書和學位證書。另一種是在職人員攻讀漢語國際教育碩士專業(yè)學位。報考者要參加碩士學位研究生入學資格考試（GCT），一般在7月報名，10月考試，被錄取考生春季入學，學校一般采用非全日制在職學習形式。學生畢業(yè)時只獲得碩士學位證書，不能獲得碩士畢業(yè)證書。中國人民大學、北京師范大學、北京外國語大學、首都師范大學及山東大學、中山大學等院校都招收在職漢語國際教育專業(yè)碩士，重點招收各級各類學校教師、外語專業(yè)畢業(yè)的在職人員和回國的國際漢語教師志愿者，學習時間一般在周末或寒暑假集中進行。

在國家漢辦漢語教師和漢語志愿者教師崗位的報名基本要求中，除應屆本科畢業(yè)生和在讀研究生外，22歲～50歲的在職教師均可報名。近年來，隨著國家漢辦漢語教師和志愿者崗位面向全國公開選拔政策的實施，河南報名的大中小學在職教師人數(shù)越來越多。這些教師大多是中文、外語專業(yè)背景，具有比較豐富的教學經(jīng)驗，但相當一部分缺乏漢語國際教育教學理論和實踐，外語水平和在校生報名者相比處于劣勢，并且教師年齡越大差距就越明顯。一些本科學歷的回國志愿者積累了一定實踐經(jīng)驗，愿意繼續(xù)外派從事國際漢語教育教學工作，也有進一步深造的意愿。可以說，河南本省有一批持續(xù)的在職生源，但目前河南沒有一所招收在職漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)單位。在我國在職文憑含金量較低，在職教育不斷整改、備受質(zhì)疑，主要的質(zhì)疑點在于在職碩士能否保障學習時間、培養(yǎng)單位能否保證培養(yǎng)質(zhì)量。但是高校不應因噎廢食，要通過落實培養(yǎng)大綱、強化管理解決問題，補上河南漢語國際教育專業(yè)碩士在職教育的空缺。

2. 增加國外在職碩士招生

除面向國內(nèi)在職人員招生外，國外在職教師生源也不可忽視。近些年，國家向海外源源不斷地派出優(yōu)秀的漢語教師，派出人員具有扎實的漢語基礎(chǔ)，也接受了相應的崗前培訓，但由于兩國之間語言和文化的差異，派出漢語教師需要一段適應期，有時不能準確到位地完成教學工作。這時本土漢語教師的優(yōu)勢就凸顯出來。他們已經(jīng)取得當?shù)卣逃块T的認證，具有豐富的教學經(jīng)驗，了解當?shù)氐慕虒W流程和學生特點，并可通過兩國的語言和文化對比，運用更適合學生學習的教學方法。以泰國為例，本土漢語教師中只有一小部分曾來中國學習進修，很多本土教師漢語基礎(chǔ)知識不扎實、發(fā)音不標準，對中國文化和當代中國了解不足。在職漢語國際教育專業(yè)碩士的授課時間比較集中，安排靈活，可滿足各國在職漢語教師來中國接受系統(tǒng)學習和學歷教育的需求。這不僅可以提高各國漢語教師自身的漢語專業(yè)素質(zhì)和教學水平，提升個人職業(yè)發(fā)展空間，還可以促進各國漢語教師隊伍建設(shè)，推動漢語教育事業(yè)在海外的發(fā)展。

二、拓寬教學實踐和實習途徑

漢語國際教育專業(yè)碩士（MTCSOL）的目標定位是“專業(yè)學位”“是基于職業(yè)標準來設(shè)定的，這種職業(yè)有其獨特的知識領(lǐng)域，有嚴格的入門標準和鮮明的實踐性”。所以，“漢語國際教育專業(yè)碩士就是培養(yǎng)能適應海外教學環(huán)境的以漢語作為外語的人才，通俗的說法就是培養(yǎng)高層次的教書匠，是一種技能型的培養(yǎng)”。該專業(yè)的特點在于培養(yǎng)與職業(yè)需求密切相關(guān)的應用能力，因而教學實踐和實習尤為重要。盡管河南高校認識到了教學實習的重要性，積極鼓勵漢語國際教育專業(yè)在讀研究生外派擔任漢語志愿者教師，但由于派出名額有限，有待拓寬教學實踐和實習途徑。

1. 擴大留學生規(guī)模

北京語言大學、北京師范大學、北京大學等有為數(shù)眾多的不同國別、不同層次的留學生，為本校漢語國際教育專業(yè)的學生提供很多機會接觸漢語學習者、感受漢語課堂。由于地理位置、經(jīng)濟水平、國際教育發(fā)展比較落后等原因，河南省的留學生規(guī)模較小。2014年全國來華留學生共35.6萬人，其中河南各級各類來華留學生3 313人，僅占全國留學生總數(shù)的不足1%，在全國排名第23位。有的漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位甚至沒有留學生，這就導致學生在國內(nèi)的實踐機會不足，因此擴大留學生招生數(shù)量勢在必行。

2. 開展校內(nèi)校際合作

一是內(nèi)部共享教學實踐實習資源。在河南的漢語國際教育專業(yè)碩士招收院校中，碩士點和研究生培養(yǎng)歸屬文學院，留學生歸屬另外一個學院，如鄭州大學、河南大學等。其中一方培養(yǎng)的是漢語國際教育專業(yè)師資，一方是對外漢語教學對象。這就要求碩士培養(yǎng)單位和留學生教育單位開展合作、共同發(fā)展。鄭州大學的合作模式是：文學院和國際教育學院師資共享，很多漢語國際教育專業(yè)碩士生導師有豐富的對外漢語教學經(jīng)驗或外派經(jīng)歷。國際教育學院2014年在校留學生有1 600多人次，能為漢語國際教育專業(yè)碩士生提供多種形式的充足實踐機會，提供實習崗位，開展有教學觀摩、中外學生“一對一”輔導、擔任助教及獨立授課、參與教學管理和語言實踐活動等，并組織、指導、培訓在讀研究生外派到孔子學院、孔子課堂和其他海外單位實習，保證了實踐實習環(huán)節(jié)的落實。二是省內(nèi)共享教學實踐實習資源。目前河南有的漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位留學生生源不足，有漢語國際教育經(jīng)驗的師資缺乏。各培養(yǎng)單位之間可以開展校際合作，如建立跨學校選課機制，使優(yōu)秀的師資可以得到充分利用；加強教學研討、教學觀摩，進行師資培訓；共建教學案例庫、網(wǎng)絡(luò)教學平臺；跨校接收實習生，組織研究生講課比賽等。

3. 建立海外實習基地

目前國外學習漢語的人數(shù)已經(jīng)達到4 000多萬，而有機會來華學習漢語的人數(shù)只有10萬左右。為了給未來的漢語國際教育師資提供更多的實踐實習機會，必須面向世界，培養(yǎng)單位要主動“走出去”，開拓建立海外實習基地。河南5所漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位中，鄭州大學在印度合建1所孔子學院、在美國合建1所孔子課堂，河南大學在美國合建1所孔子學院、下設(shè)2個孔子課堂，此類平臺可提供的實習崗位非常有限。因此，各培養(yǎng)單位要積極尋求其他方式的校際國際合作，開展中外聯(lián)合培養(yǎng)，建立海外實習基地，有條件的單位要爭取海外辦學。海外實習期間，學生可順利完成學位論文，深入了解當?shù)卣?，切實提高跨文化交際能力，有海外就業(yè)意向的學生可取得所在國的教師資格證，為就業(yè)做好充分準備。

三、突出地方文化優(yōu)勢和培養(yǎng)特色

1. 打造“基本技能+地方文化+專業(yè)特色”培養(yǎng)模式

文化是國家軟實力的體現(xiàn)，同時也帶動了語言的學習和發(fā)展。眾所周知，河南作為中華文明主要發(fā)祥地之一，物華天寶、歷史悠久、文化燦爛。一直以來，武術(shù)和中醫(yī)在國外頗受追捧，愛好者非常廣泛。一些國外學校專門申請武術(shù)和中醫(yī)教師，并開設(shè)相關(guān)課程。然而目前面臨的突出問題是：武術(shù)、中醫(yī)方面的專業(yè)人才，漢語專業(yè)知識欠缺，外語交流和教學能力不足；漢語專業(yè)的學生又不太了解武術(shù)和中醫(yī)，更缺乏專業(yè)技能。武術(shù)和中醫(yī)是河南極具優(yōu)勢和代表性的文化符號和國際名片，在培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)碩士學生的過程中，可將漢語基本知識、國際漢語教學技能與武術(shù)、中醫(yī)等特色方向相結(jié)合，打造“基本技能+地方文化+專業(yè)特色”的人才培養(yǎng)模式，提高學生在外派選拔考試的競爭力，爭取到更多的國際漢語武術(shù)和中醫(yī)教師崗位。這里的專業(yè)特色不是一般的才藝，而是扎扎實實的武術(shù)硬功夫和中醫(yī)真技能。

2. 順應市場需求，調(diào)整培養(yǎng)方向

當前，國內(nèi)外漢語教學的形式和層次越來越趨于多樣化，從公辦到民辦，從幼兒園到大學，從學歷教育到社會培訓，從本土教育到華人教育，還有越來越多的國外學校或教育機構(gòu)申請選派數(shù)學、科學、文化、藝術(shù)等專業(yè)課程的師資。漢語國際教育專業(yè)碩士學位的設(shè)置，對我國專門的漢語國際教育師資培養(yǎng)具有重要意義，“從體制上拓寬了海內(nèi)外漢語教學高端人才培養(yǎng)的途徑，推動了由原先主要面向來華留學者的對外漢語教學向針對所有海內(nèi)外漢語學習者的漢語國際教育發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變”。市場需求的變化，為我們培養(yǎng)的漢語國際教育專業(yè)碩士學生提供了更加廣闊的實習和就業(yè)空間，因此培養(yǎng)單位應敏銳地加以應對，及時調(diào)整培養(yǎng)方向：一是有針對性地補充幼兒、中小學生和成年學生漢語教學的理論知識和實踐實習；二是在練就扎實的漢語功底的基礎(chǔ)上，增加其他專業(yè)課程基本知識和教學能力的訓練；三是積極開展定向培養(yǎng)，與海外漢語教育教學機構(gòu)和華校建立合作關(guān)系，培養(yǎng)多語種或分國別的漢語師資。

參考文獻：

[1]翟亞軍，王占軍.我國專業(yè)學位教育主要問題辨識[J].學位與研究生教育，2006（05）.

第3篇：對漢語國際教育的認識范文

關(guān)鍵詞 南京師范大學 國教院 漢語國際教育專業(yè) 就業(yè)

一、漢語國際教育專業(yè)發(fā)展概述

漢語國際教育碩士專業(yè)學制兩年，英文名稱為”Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”，簡稱MTCSOL。該專業(yè)學位培養(yǎng)目標為適應漢語國際推廣工作，勝任漢語作為第二語言或外語教學的高層次、應用型、復合型專門人才。截止目前，全國共有82所高校開設(shè)漢語國際教育專業(yè)。

自2006年南京師范大學成為全國首批十二所試點院校之一，正式開設(shè)漢語國際教育專業(yè)，近年來的發(fā)展取得了一定的成績與進步。但一個專業(yè)的成功絕不僅僅只是“將畢業(yè)生送出校門”，對于培養(yǎng)實踐型對外漢語教師的漢語國際教育專業(yè)而言，能否學以致用，將漢語推廣人才與漢語教學職業(yè)選擇相結(jié)合，是決定本專業(yè)能否穩(wěn)定、健康向前發(fā)展的因素之一。

黨的十六大明確指出：“就業(yè)是民生之本。擴大就業(yè)是我國當前和今后長期重大而艱巨的任務。完善就業(yè)培訓和服務體系，提高勞動者就業(yè)技能。”近期在北京結(jié)束的第七屆孔子學院大會也將“加強本土教師培養(yǎng)培訓”列為重點討論議題，更是作為今后工作重中之重的任務之一。

本報告將以我校2011與2012屆漢語國際教育碩士畢業(yè)生的實際就業(yè)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，綜合分析漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)方向及問題，提出相關(guān)對策，望可為本專業(yè)的發(fā)展提出具有參考性的建議。

二、南師大國教院漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)情況調(diào)查

自2006年至今，在過去的七年中，我校已培養(yǎng)出112名合格的漢語國際教育碩士畢業(yè)生，每年新生入學人數(shù)均保持在25人左右。以下將對2011、2012年國教院漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)數(shù)據(jù)進行分析，得出國教院漢碩畢業(yè)生就業(yè)的基本情況。

2011屆漢語國際教育碩士共畢業(yè)38人，其中已就業(yè)26人，有12人尚未就業(yè)，就業(yè)率為69%。（數(shù)據(jù)截止至2011年12月30日）見表一：

表一：2011屆漢語國際教育碩士就業(yè)情況統(tǒng)計表

2012屆漢語國際教育碩士畢業(yè)生包括2010級兩年制漢碩士畢業(yè)12人；2009級三年制漢碩畢業(yè)17人； 2009級兩年制漢碩（外派新西蘭回國志愿者）畢業(yè)5人。共畢業(yè)34人，具體就業(yè)情況如下表所示：（數(shù)據(jù)截止至2012年12月30日）

表二：2012屆漢語國際教育碩士就業(yè)情況統(tǒng)計表

結(jié)合兩表，可以得出以下結(jié)論：

（一）漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向較多

漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生的就業(yè)選擇方向集中在四個領(lǐng)域：公務員、事業(yè)單位、企業(yè)和出國任教。相對于本專業(yè)的培養(yǎng)目標即對外漢語教師而言，實際就業(yè)情況所顯示出的就業(yè)選擇更為豐富多樣，打破了與專業(yè)相關(guān)的單一的職業(yè)選擇。

（二）我校漢碩畢業(yè)生在對外漢語教學領(lǐng)域具有一定認可度

2011屆漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生38人，有6人出國任教。2012屆漢語國際教育專業(yè)共畢業(yè)34人，其中有4人出國任教。從以上總結(jié)的數(shù)據(jù)可以看出，我校培養(yǎng)的漢語推廣人才在對外漢語教學領(lǐng)域具備了一定的認可度。

（三）漢語國際教育碩士專業(yè)畢業(yè)生選擇國內(nèi)穩(wěn)定行業(yè)者占據(jù)大多數(shù)

由表中可以看出，事業(yè)單位、公務員和企業(yè)占據(jù)了我院漢碩畢業(yè)生職業(yè)選擇的大半壁江山。2011屆漢碩畢業(yè)生有20人在這三個領(lǐng)域找到滿意工作，2012屆則有27人從事此三類工作。其中，比重最大的事業(yè)單位主要以國內(nèi)中小學及高校為主。由此可以看出，國內(nèi)行業(yè)更受畢業(yè)生們的歡迎。

（四）漢語國際教育碩士專業(yè)就業(yè)率尚有提高空間

根據(jù)統(tǒng)計得出的數(shù)據(jù)，2011屆漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生截至當年年底未就業(yè)人數(shù)仍有12人，未就業(yè)率為31%。而2012屆漢碩畢業(yè)生仍有3人未實現(xiàn)就業(yè)，未就業(yè)率為9%。故兩屆畢業(yè)生的就業(yè)率仍然具有一定的上升空間。

（五）漢語國際教育碩士歷屆就業(yè)率明顯提高

由表一和表二中最終的就業(yè)率數(shù)據(jù)可明顯看出，2012屆漢語國際教育碩士畢業(yè)生的就業(yè)率遠遠高于2011屆漢碩畢業(yè)生，為91%，比2011屆就業(yè)率增長了22%。這一巨大的進步在一定程度上證明了我院漢碩專業(yè)的就業(yè)指導工作在近兩年的探索與發(fā)展中，取得了巨大進步。

三、漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)問題分析

綜上所述，南師大國教院漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)情況相對較好，畢業(yè)生大部分都找到了滿意的工作。但在看到成績的同時，國教院漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)仍然存在亟待解決的一些問題，主要有：

（一）就業(yè)面有待拓寬

從就業(yè)情況得出：選擇在國內(nèi)就業(yè)的漢碩畢業(yè)生絕大多數(shù)選擇了公務員及事業(yè)單位，青睞企業(yè)的人很少。2011屆僅有4人進入企業(yè)工作，占當年就業(yè)率的11%；而2012屆有2人進入企業(yè)，僅占當年就業(yè)率的6%。而隨著研究生群體不斷擴大，所謂“鐵飯碗”的競爭壓力也加大，進入“鐵飯碗”單位的難度必將越來越大。有必要對畢業(yè)生加強引導，同時積極與相關(guān)企業(yè)單位（如民營培訓機構(gòu)）聯(lián)系，積極拓展?jié)h語國際教育專業(yè)研究生的就業(yè)渠道。

（二）缺乏職業(yè)長遠規(guī)劃

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，我院本專業(yè)畢業(yè)生工作的首選及簽約地點絕大部分為沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或者國外。這一方面反映了現(xiàn)實問題，研究生寒窗苦讀十余年，想擁有較好的工作環(huán)境和較多的經(jīng)濟利益是可以理解的，但不容忽視的是，隨著國家相關(guān)政策的傾斜，西部地區(qū)、中部地區(qū)、沿海中小城市均具有很大的發(fā)展前景，從長遠來看，我院畢業(yè)研究生在上述地區(qū)獲得較好發(fā)展的潛力是存在的。

（三）我院本專業(yè)部分畢業(yè)生因擇業(yè)標準過高延誤就業(yè)時機

2011與2012屆畢業(yè)生中，尚有15人未實現(xiàn)就業(yè)，究其根本原因之一是理想薪酬過高。研究生是高素質(zhì)人才，要求較高的工資待遇可以理解，但是部分畢業(yè)生要求過高，一旦達不到理想預期水平，便采取等靠拖延原則，耽誤了擇業(yè)就業(yè)的最佳時機。

四、漢語國際教育碩士畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢及條件

我院漢語國際教育碩士專業(yè)在課程設(shè)置上著眼于實踐，融入了語言學、教育學、心理學、語言測試、教學媒體應用等多門學科。在課堂教學中，突出教學技能的訓練，同時提供學生以志愿者身份出國鍛煉提升自我的機會。鑒于多方面的培養(yǎng)條件，我院本專業(yè)學生在畢業(yè)時自身都已具備了一定的用人單位要求的基本能力條件。

（一）語言文字能力

我院漢語國際教育專業(yè)在課程設(shè)置上注重傳統(tǒng)課程，加強學生的中文能力訓練，不論是漢語本體知識還是文字寫作能力都在課堂上得到了充分鍛煉。在外語方面，為了鍛煉學生的英語交際能力，我院不僅開設(shè)了“英語口語”課程，同時為了增加學生的見識廣度和知識儲備，還特別增設(shè)小語種例如法語、韓語等語言課程。此類課程一定程度上保證了我院畢業(yè)生在走進社會時具備了一定的語言文字處理能力。

（二）組織管理能力

我院不僅設(shè)置有正規(guī)的學院學生會和黨團組織，讓學生在老師的指導下自主管理，同時也鼓勵學生積極參加校學生會和各種校園社團，組織國際化的交流活動，給予學生處理社會事務鍛煉能力的機會。

（三）教育教學能力

漢語國際教育專業(yè)的目標主要是針對母語為非漢語的二語學習者進行漢語教學。為此，我院不僅提供本專業(yè)學生海外實習的機會，在國內(nèi)也利用學院優(yōu)勢條件為無法出國實習的學生提供對外漢語教學的實踐機會。針對部分就業(yè)意向為國內(nèi)中小學老師的同學，學院通過與本市優(yōu)秀中小學的積極聯(lián)系與爭取，建立了多所實踐教學基地，鍛煉學生的實際教學能力。

（四）自主創(chuàng)新能力

在國家大力提倡大學生自主創(chuàng)業(yè)的今天，我院也不乏此類優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者。2011屆畢業(yè)研究生楊春花便是成功自主創(chuàng)業(yè)的典型代表，該生畢業(yè)后成立了教育培訓公司并任董事長，發(fā)展勢頭良好。這和她研究生在讀期間積極參加學院組織的實踐和教學實習是分不開的。

五、漢語國際教育碩士就業(yè)指導工作的成績與不足

南師大國教院2011屆、2012屆漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生大多數(shù)都進入了公務員、事業(yè)單位、國企等較好的工作單位，部分畢業(yè)生還遠赴重洋擔任漢語教師。兩屆畢業(yè)生良好的就業(yè)去向極大地提高了我院的知名度，為我院吸引優(yōu)質(zhì)生源鋪墊下了堅實的基礎(chǔ)。

（一）主要成績有

1.成功召開“優(yōu)秀畢業(yè)研究生校友職業(yè)生涯發(fā)展”報告會

國教院每年在新學期伊始都會舉辦優(yōu)秀研究生畢業(yè)生就業(yè)經(jīng)驗交流會，邀請的對象包括公務員、中小學教師、自主創(chuàng)業(yè)者、博士等。這些優(yōu)秀畢業(yè)生受邀回到母校與學弟學妹分享自己的經(jīng)歷經(jīng)驗，以切身體會向大家介紹了寶貴的經(jīng)驗，給應屆畢業(yè)生提供了極其有用的幫助。

2.成功建立首個海外教學實習基地

經(jīng)過學院的不斷努力及友好協(xié)商，2009年，新西蘭路易?艾黎中文學校成為我院漢語國際教育碩士專業(yè)研究生的首個海外教學實習基地。該基地的成功設(shè)立，不僅有助于提高我院國際漢語碩士專業(yè)的研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，也為畢業(yè)研究生今后的就業(yè)提供了更多的機會。

3.成功舉行研究生教學實習動員大會

為提高研究生教學實習能力，引導研究生投身教育行業(yè)，學院會定期召開一年一度的研究生教學實習動員大會。大會主要動員對象為應屆進入實習期的漢語國際教育碩士。動員大會的召開極大地增強了研究生教學實習的熱情，為投身教育行業(yè)做好了預先準備。

（二）主要不足有

1.我院漢碩研究生就業(yè)心理輔導工作有待加強

學子能否樹立正確的就業(yè)理念和強烈的社會責任感，關(guān)系到國家現(xiàn)代化建設(shè)的興衰成敗。正確的就業(yè)理念與社會責任感能夠幫助學生找準定位，解決就業(yè)問題。而根據(jù)目前我院本專業(yè)近兩年的就業(yè)情況來看，部分學生尚未能樹立正確的就業(yè)理念，間接導致就業(yè)情況不理想。

2.我院漢碩研究生就業(yè)指導工作反饋及總結(jié)缺乏時效性

在畢業(yè)期，學生在各地應聘、實習，在擇業(yè)就業(yè)中的問題困惑由于時間、空間的限制不能及時有效地反饋給學院；同時，畢業(yè)生就業(yè)后的工作選擇情況、社會適應情況、工作滿意度等就業(yè)指導的后續(xù)效應等沒有給學院形成及時的反饋。這也造成了本專業(yè)就業(yè)指導工作無法及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

六、加強漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)指導措施

（一）應全面加強漢語國際教育碩士的就業(yè)指導咨詢與培訓

要高度重視本專業(yè)研究生的就業(yè)指導課程建設(shè)，培訓優(yōu)秀的師資力量。廣泛開展豐富多彩的就業(yè)指導活動，以拓寬學生的就業(yè)視野，增強其核心競爭力。

開展個性化就業(yè)指導，幫助研究生理性認識就業(yè)形勢和社會需求，積極引導研究生樹立正確的擇業(yè)價值觀。

（二）應建立全方位全程就業(yè)指導體系

在就業(yè)形勢日益嚴峻的情況下，漢碩專業(yè)研究生就業(yè)指導應當加強全程性指導。就業(yè)指導工作應從學生入學起，在兩年學制時間內(nèi)對學生進行學術(shù)、素質(zhì)、心理相結(jié)合的全程就業(yè)指導。提供就業(yè)信息的同時開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課程活動，如典型案例分析、專題討論、模擬市場招聘等。

（三）應建立漢碩專業(yè)就業(yè)指導反饋信息系統(tǒng)

就業(yè)指導工作應充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對研究生就業(yè)指導效果進行反饋統(tǒng)計。不斷提高我院漢碩專業(yè)就業(yè)指導工作的水平。通過建立就業(yè)指導反饋信息系統(tǒng)，及時收集本專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)方面的相關(guān)情況，從而為下一屆漢碩畢業(yè)生的就業(yè)指導工作的改進與開展提供理論指導和依據(jù)。

漢語國際教育專業(yè)學科發(fā)展工作任重而道遠，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)指導工作承擔了重要的檢驗學科培養(yǎng)成果的任務。與此同時，對學生而言正確樹立擇業(yè)就業(yè)價值觀，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，不僅關(guān)系到學生個人的終生幸福，更關(guān)乎到社會的建設(shè)和發(fā)展。在今后的漢碩專業(yè)就業(yè)指導工作中，我院將繼續(xù)秉承“為學生服務，為社會服務”的工作理念，積極為國家輸送優(yōu)秀的漢語推廣人才，同時也力爭為每一名學子展開未來的畫卷，讓他們擁有自己書寫精彩人生的寬廣舞臺！

第4篇：對漢語國際教育的認識范文

關(guān)鍵詞：教學模式 話語權(quán)力 交際能力

20世紀80年代以來，隨著中國國際地位的提高和對外經(jīng)貿(mào)與交流的發(fā)展，漢語國際教育專業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展機遇。漢語國際教育專業(yè)逐步成為一個具有鮮明時代特色的專業(yè)并于1985年正式招生。據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，到2009年為止，已經(jīng)有226所高校開辦了漢語國際教育專業(yè)。這226所高校涵蓋了理、工、綜合、醫(yī)學等各類不同專業(yè)高等院校分類，漢語國際教育專業(yè)也一度成為媒體上大力宣傳的具有廣闊就業(yè)前景的熱門專業(yè)。網(wǎng)絡(luò)及各種漢語教師培訓機構(gòu)也加強了漢語教師人才的培育和宣傳工作。短短幾十年時間，漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)也由無到有，數(shù)量一路攀升。本文將以河北工業(yè)大學國際漢語教育專業(yè)學生的就業(yè)狀況進行分析，并探討如何加強就業(yè)針對性的教育模式。

一.當前漢語國際教育專業(yè)本科生的就業(yè)狀況調(diào)查

本著實事求是的態(tài)度，我們對河北工業(yè)大學2007到2009級三屆共151名學生的就業(yè)狀況做了一個調(diào)查，調(diào)查的依據(jù)是學生就業(yè)后的實際工作崗位，主要考察就業(yè)崗位與培養(yǎng)目標的一致性程度。通過調(diào)查，畢業(yè)生的去向可以分為五種：第一種是考取研究生，第二種是教學工作，包括在各種培訓機構(gòu)包括外語培訓結(jié)構(gòu)和中小學學生課外學習輔導機構(gòu)授課，還有一種是進入各地的中小學校從事語文教學工作，第三種是進入公司企業(yè)從事語言文字類的工作，第四種情況是進入新聞媒體進行語言文字的編輯工作，第五種情況是考取公務員，從事辦公室文秘工作。第六種情況是進入企業(yè)從事其他工作。

漢語國際教育專業(yè)人才的第一培養(yǎng)目標是對外漢語教學人才，第二目標是的漢語言文字應用和對外交流人才。

從第一培養(yǎng)目標來看，就業(yè)崗位符合目標的僅為0.7%，從第二目標考慮，就業(yè)崗位基本符合目標的為39.7%。目前漢語國際教育專業(yè)本科生四年大學生活結(jié)束后直接從事對口工作的所占比例極少，主要是因為留學生教育主要由高等院校掌控，而進入高等院校當老師對學歷要求極高，目前教學崗位編制人員必須具有博士學位，這樣，漢語國際教育專業(yè)本科生是不可能直接到高校從事漢語國際教育教學的，所以很多人不得不選擇其他就業(yè)渠道，這是一個不容忽視的現(xiàn)實。在目前的就業(yè)形勢下，如何立足于本專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時加強漢語國際教育專業(yè)學生專項技能的訓練，提高學生的就業(yè)能力成為我們不得不面對的問題。為達到這一目標，當前漢語國際教育專業(yè)本科生的日常教育可以采取潛分流式教育模式。

二.潛分流式教育模式

潛分流式教育模式指的是在保證專業(yè)培養(yǎng)目標和教育教學計劃的情況下，根據(jù)學生的意愿和自由選擇，由教育主體操作和控制的針對不同分流對象的有層次、有計劃、有差別地培養(yǎng)學生的活動和模式。每個學生都可以根據(jù)自己的就業(yè)選擇或就業(yè)意向及個人興趣愛好選擇相匹配的日常學習和訓練模式。這種選擇的前提是保證本專業(yè)培養(yǎng)體系要求。

我們可以把漢語國際教育專業(yè)本科生分為三種教育模式培養(yǎng)，包括漢語言文字能力提高模式培養(yǎng)、教學能力提高模式培養(yǎng)和交際能力提高模式培養(yǎng)。

漢語言文字處理能力是結(jié)合漢語言知識對與生活密切相關(guān)的語言現(xiàn)象進行分析整理辨別的能力，也是漢語國際教育專業(yè)學生需要具備的基本能力之一。提高學生的漢語言文字處理能力可以為以后從事各種文字語言處理工作打基礎(chǔ)。

教學能力不僅僅指學生教課講課的能力，還包括一切和教學有關(guān)的綜合能力。包括不斷學習，對教學反思的能力，靈活運用教學手段的能力、把握教學對象心理的能力。教學能力是漢語國際教育專業(yè)學生需要著重提高的能力，是學生知識水平和實踐能力的全面體現(xiàn)。對于日后從事教學的學生來說，教學能力的增長是工作的有力保障。

交際能力是人類與他人交往并進行交流的能力，是存活于世的不可逃避的問題?；趯W生視角分析，從幼兒園時期一直到大學畢業(yè)，近20年的時光都是在學校度過，學校的生存環(huán)境相對簡單，人際交往也較單純，學生的交際能力普遍較低，因此加強大學期間的交際能力學習和訓練是漢語國際教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標之一，漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)目標更加強調(diào)跨文化交際的能力，從職業(yè)角度考慮，也應該加強對內(nèi)交際能力與人交流能力的培養(yǎng)。

三.潛分流模式下的教學體系與能力培養(yǎng)

潛分流教育模式下的學生，從二年級開始就可以結(jié)合以后的發(fā)展方向選擇不同的教學模式。我們主要從選修課課程設(shè)置和課余訓練兩方面考慮學生三種能力培養(yǎng)模式。

（一）漢語言文字處理能力模式

從課程的設(shè)置來看，漢語國際教育專業(yè)也設(shè)置了語言類的基礎(chǔ)課程，這些課程主要是對漢語本體知識的學習，包括漢語的語音、詞匯、語法的基本知識和理論，是學生漢語言文字處理能力的基礎(chǔ)。事實上，由于漢語國際教育專業(yè)的課程主要涉及到中國語言文化、外國語言文化、第二語言習得理論，這類課程只是占據(jù)了三分之一的學習時間，且因為屬于漢語理論基礎(chǔ)課，主要集中在一年級和二年級學習，因此除了日常的學習之外，如何加強漢語言文字的專項能力需要精心安排。

1.課程規(guī)劃

由于不同學生的人生規(guī)劃不同，從二年級開始就可以設(shè)置漢語言文字小組，專門針對學生的漢語言文字處理能力設(shè)置的小組。對本小組的學生來說，可以從兩個角度加強語言文字能力的培養(yǎng)，從課程設(shè)置上來說，除了專業(yè)必備的漢語言基礎(chǔ)課程的學習之外，還應該加強專項課程的學習。主要是增加選修課程，使學生真正做到了自由選擇、有所想有所選。主要包括以下課程：

第一、應用寫作課

應用寫作課注重應用，是立足于工作需求的寫作，應用寫作課的開設(shè)可以打破長期以來學生寫作的學生腔和自我角度。從應用角度談寫作，不僅有利于學生習慣于對用詞造句的斟酌，對學生全面思維和換位思維的提高也具有重要意義。學好應用寫作，學生可以加強對漢語本體理論知識的理解和運用，同時提高運用所學知識的能力。

編輯能力意味著深厚的文字功底，包括書面文字編輯能力和計算機文字編輯能力。編輯能力更加注重對語言文字規(guī)范的遵守，編輯能力的課程訓練通過對他人語言的修改和審核更能給審核人以警醒，有利于反省自己的錯誤和習慣，養(yǎng)成優(yōu)良的語言文字使用習慣和職業(yè)素養(yǎng)。計算機語言文字編輯能力主要包括對一些常用軟件的文字處理和編輯能力，能熟練使用辦公室工作軟件即可。

2.能力實訓

從知識到能力的轉(zhuǎn)化需要一個過程，課上所學知識真正轉(zhuǎn)化為個人的能力必須通過實踐環(huán)節(jié)的訓練和熏陶。這個過程主要通過課下時間來進行。課下訓練主要有兩種方式：

一種是建立各種和語言文字能力有關(guān)的興趣小組或社團組織，如應用寫作社團、我是編輯社團等等，通過這樣的組織，定期或不定期舉辦與語言能力處理有關(guān)的活動或競賽，并進行一定的物質(zhì)和精神獎勵，提高學生的積極性和參與熱情。另外一種方式是建立與語言文字應用直接相關(guān)的實習基地，給學生以實際操作的空間，在真實工作場景下運用所學知識會更加務實。如和一些大中報刊編輯部建立聯(lián)系，可以讓學生在暑假或寒假期間去實習，真正融入到實踐環(huán)節(jié)，從現(xiàn)實角度加強對語言文字工作的重視程度。

（二）教學能力提高模式

教學能力主要包括語言表達能力與教學綜合能力，前者是學生教學能力的最直觀的體現(xiàn)。加強學生的語言表達能力是第一要素。就漢語國際教育專業(yè)來說，這種能力尤其重要，

1.語言能力培養(yǎng)

語言能力的首要表現(xiàn)形式是語言的表達能力和技巧。語言表達能力的培養(yǎng)，首先表現(xiàn)在基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，即指對字、詞、句簡單運用的能力，在交際時吐字清晰、語言連貫等。基礎(chǔ)能力的核心環(huán)節(jié)可以在課堂上實施。在語音課堂教學時糾正學生的發(fā)音，加強語音理論知識的指導，指導學生如何在課余時間練習發(fā)音。課堂上完成此類環(huán)節(jié)后，基礎(chǔ)能力的訓練和提高就主要通過學生的自我訓練和教師的檢查督導來實現(xiàn)。

學生的自我訓練包括鍛煉自己說話的清晰度和在公共場合流利表達的信心，要求對照漢語普通話測試教程聯(lián)系單字發(fā)音、雙字發(fā)音、兒化音和變調(diào)，每天播放和模仿播音員的朗讀范文，結(jié)合現(xiàn)代漢語和語言學概論所學專業(yè)語音知識，自己訓練聽力和語言表達能力。這種訓練可以采取個體方式進行，也可以采用多人團體的方式進行。采取個體方式進行方式和時間比較靈活，采用群體方式進行則需要考慮時間安排和場地問題。教師的督導包括定期的檢查和交流，及時發(fā)現(xiàn)問題進行針對性的指導。提倡學生相互之間的監(jiān)督和糾錯，發(fā)揮學生的積極性和學習熱情。

2.綜合能力培養(yǎng)

教學的綜合能力培養(yǎng)，主要是通過課上的有意識引導和教學觀摩課與教學實習實現(xiàn)的。主要通過三方面的有機結(jié)合來實施。為了加強學生的教學能力，理論應用能力，部分理論課堂進行了積極教學方法的改革，形成實踐型理論課程。如“古代散文經(jīng)典選讀”課程摒棄了以往由教師講授的模式，先由教師講授、示范，再指導學生進行教學實踐。對進行教學實踐的每位學生，從講授的內(nèi)容與方法、多媒體課件的制作到教案、講義的撰寫都給予細心指導。學生在自己教學實踐中不僅多方面提高了教學能力，同時在配合其它學生教學實踐的過程中，在師生角色的對換中，對如何聽講加深了理解，非常有利于學習效率的提高。同時，學生也真正體味到了做教師的甘苦。

教學觀摩課指的是學生選聽不同老師的課程，就每個老師的教學從教學方法、教學特點、教學的優(yōu)點與不足等角度專注于教學的安排和流程，不僅僅從內(nèi)容上去學習，而是通過對他人上課過程的反復觀摩和思考，從實踐上對教學的“教”有感性認識，通過觀察他人的教課過程時時去學習，從而有所警醒，有所借鑒。

教學實習是指學生在特定的學期和時間段去校外實習基地開始教學的真實操練，真正站在講臺上體會課堂語言表達、課程教案設(shè)計和教學策略的應用，這一階段學生走出課堂，走出校門，開闊了視野，教學實戰(zhàn)使學生畢業(yè)后能很快適應社會，發(fā)揮自己的特長。也是學生提高自己的知識水平和實踐能力不可缺少的環(huán)節(jié)。教學實習需要有一定時間的鍛煉和上講臺經(jīng)驗才能提高學生的教學能力。實習期間既有利于向老教師學習，也能及時反饋問題及時解決，使學生的教學能力得到明顯提高。

這樣，通過教學實踐型理論課程對教學能力的初步涉及到教學觀摩課的教學分析與觀察，最后到校外實習基地進行實踐教學工作。這樣的逐層深入和逐步加深，使學生的語言教學能力和實踐能力得到全面提高。

（三）交際能力提高模式

“交際能力”的概念最初是由美國社會語言學家海姆斯在《論交際能力》一文中提出來的，根據(jù)海姆斯的分類，我們把交際能力的培養(yǎng)分為語言交際能力和社會交際能力兩種。語言交際能力指的是語言知識的掌握和運用語言的知識能力，它是社會交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，這種能力的提高主要是在課堂上實現(xiàn)的。

1.語言交際能力培養(yǎng)

具備漢語言語音、詞匯和語法的理論知識能力是一件相對簡單的事情，可是如何運用語言進行交際則需要進行專門知識和策略的學習。就課程設(shè)置角度來說，語用學是必不可少的課程。對人物語言的分析和把握能夠使學生在遇到具體問題時能利用所學知識從語境、人物角色、所在場景等角度去分析，避免盲目和無所適從。同時在進行語用學的學習時，教師應多加強語言運用的實例分析，盡量從日常生活或真實職場交往中選擇個案，增強學生學習的興趣和參悟語言運用的奧妙。

人際關(guān)系與溝通課程也是重要的選修課之一，通過課堂知識的講解，使學生了解人際交往的溝通技巧和策略，以及溝通的藝術(shù)，為社會交際的開展提供知識保障。當然，這門課程的安排也適合采用教師講解和交往模擬相結(jié)合的方式進行，使學生對人際交往有初步的認識和感受。

2.社會交際能力培養(yǎng)

社會交際能力的提高則必須依賴于真實的社會交際，讓學生參與到真正的社會交往中去，在社會實踐中有辨別力，有分析能力，能夠隨著不同交際環(huán)境和交際地位的變化來自我判斷交際的策略和交際的方式。主要從兩個方面去嘗試。一種是學生從學校環(huán)境中做起，主動參與與教師教學和研究密切相關(guān)的事務，鍛煉與學校員工的交往。主要包括學生大型活動的場地安排和活動的組織?；I備學生社團的資金贊助等等，學校內(nèi)的活動在一定程度上為以后走上社會做了一個鋪墊，能夠知道簡單的交往方式和技巧。

學校是一個人際交往簡單的場所，只有真正融入到社會上去才能鍛煉社會交往能力。

就學生個人來說，應充分利用假期時間，積極參與暑期實踐，包括勤工儉學活動、支教活動。很多行業(yè)是最直接地面向不同人群的工作種類，例如餐廳服務員、推銷員、茶館、這些行業(yè)會接觸到形形的人群，工作中首先是面向直接服務對象的交際能力，其次是如何與同事相處的交際能力，還有，如何與上級溝通的能力。面對服務對象可以使人學會應付各種層次的人，如何控制自己的情緒及合理解決問題，與同事的交際可以提高如何面對長于自己或與同齡人的相處能力，面對上級的交際可以提高學生的自信心和話語交際策略，針對不同性格人群采取不同方式。社會實踐和打工經(jīng)歷可以使學生提早進入社會，了解社會交往的復雜性與個體性，從心理上有一個逐步適應的階段。

學校應加大實習基地的建設(shè)，并有專業(yè)的實習教師帶隊，掌握學生實際中遇到的問題，提供或引導積極的解決策略。爭取學生在二、三年級即可有機會參與到社會實踐中去，在加強專業(yè)課學習的情況下盡早實現(xiàn)與社會的接觸和交往，不僅從專業(yè)能力，也從交際能力方面提高學生的應變能力。

四.結(jié)語

立足于漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，結(jié)合本專業(yè)學生的實際就業(yè)方向，本文提出來潛分流式教育模式。從漢語言文字處理能力、教學能力、交際能力三個方面以及課程設(shè)置安排和課外訓練的角度論述了如何提高漢語國際教育專業(yè)學生的就業(yè)能力及方法。本文所論述漢語國際教育專業(yè)學生的潛分流培養(yǎng)模式，指的是在完成基本學業(yè)內(nèi)要求的情況所采取的教育教學模式，考慮到任何人才的培養(yǎng)都應該服從專業(yè)培養(yǎng)目標的安排，因此，旨在提高就業(yè)能力的培養(yǎng)必須堅持幾個原則，即服從專業(yè)培養(yǎng)目標、以利用專業(yè)課學習之外的時間為主、以加大實踐學習力度為基本原則。漢語國際教育專業(yè)學生的就業(yè)分流模式培養(yǎng)體系是堅持以上原則與靈活引導的統(tǒng)一。

參考文獻

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第5篇：對漢語國際教育的認識范文

本文把對外漢語教學法教學技巧教學實踐類課程統(tǒng)稱為“教學類”課程，此類課程是對外漢語專業(yè)區(qū)別于其它專業(yè)特別是漢語言文學專業(yè)的重要標志，也是對外漢語教學的入門級課程，對于此類型課程延安大學西安創(chuàng)新學院課程設(shè)置是： 對外漢語教學通論、對外漢語教學法、對外漢語教學技能訓練、漢語國際教育四種課程，使用的教材分別是：劉?（2000）《對外漢語教育學引論》、徐子亮、吳仁甫（2006）《實用對外漢語教學法》、黃曉穎（2008）《對外漢語課堂教學藝術(shù)》、周小兵（2009）《對外漢語教學入門》，在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)這些課程有著千絲萬縷的聯(lián)系，而且內(nèi)容均有不同程度的重合，這時如何處理這些課程之間的關(guān)系就顯得尤為重要，只有理清這些課程之間的潛在關(guān)系，才能更有效地利用課堂時間讓學生全面的掌握對外漢語教學，本文將從課程現(xiàn)狀、潛在關(guān)系分析及存在的問題、課程教學改革方法三方面對課程的潛在關(guān)系進行初步探索并提出相應的改革方法。

1課程現(xiàn)狀

四門課程的基本情況，如下表所示：

1.1教學內(nèi)容

對外漢語教學通論（以下簡稱通論課）課程是理論應用并重，多門學科交叉的課程，論述了漢語作為第二語言教學的基本教學理論、習得理論及相關(guān)學科的基礎(chǔ)理論知識；對外漢語教學法（以下簡稱教學法課）課程著重探討對外漢語教學法，以語言教學法流派為基礎(chǔ)，介紹了分技能教學的課堂教學實施；對外漢語教學技能訓練（以下簡稱技能訓練課）課程側(cè)重于對外漢語課堂教學微技能探討，從諸多方面對對外漢語課堂教學藝術(shù)進行了系統(tǒng)詳盡的闡述并附有教案和課堂教學實例評析；漢語國際教育課程是為了適應漢語國際推廣的形式要求，符合培養(yǎng)國際漢語教師的迫切需求，主要分為三大部分教學通論、語言要素和文化教學、語言技能課教學，并附有優(yōu)秀教案示例。

1.2教學方法與手段

教學方法上，通論課主要采用課堂講授為主、討論為輔的方法，同時也采用案例分析等一些方法；教學法采用講授和實踐相結(jié)合的方法；技能訓練采用講授和實踐教學、案例分析、視頻觀摩評價等教學方法；漢語國際教育課程則采用講授法、討論法、案例教學法、實踐指導法等一些方法。教學手段上均除使用最基礎(chǔ)的黑板粉筆外還使用PPT、教學視頻、漢語國際教育實驗室課堂實踐錄制等手段。

1.3課程特色

通論課注重基本概念和基本理論，是對外漢語專業(yè)課程中的核心課程，在保證掌握基本概念和基礎(chǔ)理論的前提下培養(yǎng)學生教育教學思維能力；教學法課程則主要是基于第二語言教學法流派，并把這些教學法應用到分技能課堂教學中；技能訓練課以技能訓練為重點，以訓練學生漢語作為第二語言的教學技能為其特色，本課程中實踐及觀摩內(nèi)容所占比重大，漢語國際教育課比較全面的把理論和實踐結(jié)合起來，向?qū)W生展示了一個飽滿的漢語作為第二語言教學的方方面面。

2潛在關(guān)系分析及存在的問題

（1）從基本情況來看以教學法與教學技能訓練為主，配以教學通論理論課，漢語國際教育全面分析課，是一個完整的課程體系。除講授外還運用其它教學方式，開設(shè)時間遵循了理論―實踐―理論結(jié)合實踐的過程，遵循人類認識規(guī)律，考核方式也從理論考試到一般靈活多變的考查課。

但是，教學通論課作為本專業(yè)的入門核心專業(yè)理論課將為后面的課程打下基礎(chǔ)，因此課時稍顯不足，在除講授方式外，漢語國際教育課程作為注重實踐實例分析課也應該有除講授外的其它授課方式，在考核方式上注重實踐的課程并未以實踐方式考核與教學目標有偏差。

（2）教學內(nèi)容上看四門課程的交叉部分非常多，比如二語習得理論、教學法、語言要素教學、分技能教學等內(nèi)容四門課中均涉及到了。這四門課程內(nèi)在關(guān)系是相互交叉、相互促進的，但同時也使得教師和學生認為其中大部分內(nèi)容只是在重復，因此對于學習過的內(nèi)容只做簡單的復習，或者只是串講一下，有些教師甚至省去不講，這樣不但課堂利用率低而且易使學生在后來學習的漢語國際教育課上形成不重視的態(tài)度，因此協(xié)調(diào)這幾門課程之間的教學極為重要。

（3）教學方法與教學手段四門課程也趨于一致，在除講授理論外，四門課程的案例分析和教學實踐是類似的，甚至可以運用相同的案例，這些內(nèi)部千絲萬縷的聯(lián)系是很難理清頭緒的，但值得我們注意的是，應該在每門課程的教學方法和手段上有所側(cè)重，教學手段也應更豐富化。

（4）這四門課程特色構(gòu)成了對外漢語教學的整體，均占有重要角色，通論是入門課，內(nèi)容比較全面，注重理論；教學法課是通論里面講述過的一部分但著重教學方法，理論和實踐結(jié)合，把教學方法應用到實踐之中；教學技能訓（下轉(zhuǎn)第76頁）（上接第74頁）練課，是對通論和教學法的進一步實踐深化，要求學生的實踐能力，而漢語國際教育是理論和實踐的結(jié)合，內(nèi)容全面，在學生學習理論，進行實踐訓練后再回到理論上來，再思考理論和實踐的結(jié)合，多用案例分析法進行分析評價，再加上學生本階段自己的教學實踐，最終形成了從理論到實踐的完美結(jié)合。

3課程教學改革協(xié)調(diào)方法

（1）提高教師和學生對課程的認識，由于這幾門課程表面上內(nèi)容的交叉相同，使教師和學生在心理上形成輕視的心理狀態(tài)，對學習過的內(nèi)容只是機械地重復而得不到深入和升華，所以必須提高教師和學生對這些課程關(guān)系的理解認識。

（2）整合教學內(nèi)容，應呈現(xiàn)一種互補的狀態(tài)，在具體內(nèi)容的選擇上，我們既注重科學系統(tǒng)，同時又應注意側(cè)重點，不能為了讓另一門課有內(nèi)容可講而忽視本門課的部分內(nèi)容，教學過程應從不同的側(cè)面、詳略分明、重點清晰的講解，教學順序也可進行適當調(diào)整，從而能夠使每門課程在對外漢語教學這個大的整體中有一個恰當?shù)奈恢?，宏觀定位后再統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容，同時在教材的選擇方面也應該特別注意內(nèi)容之間的聯(lián)系性。

（3）改革教學方法、教學手段，繼續(xù)嘗試其他教學方法，發(fā)揮學生主動性，開展專題實踐活動，形成報告，將原來的講授式轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式教學、操作式教學，充分利用實驗室進行教學實踐。同時針對不同的課程應采用相應的教學方法以達到教學結(jié)果的最優(yōu)化。如通論課以講授為主，教學法以講授和實踐結(jié)合為主，技能訓練以實踐為主，漢語國際教育以講授和案例分析為主等。

（4）重視有針對性的教學實踐與實踐指導，重視教學實踐，它能幫助學生將知識轉(zhuǎn)化為教學方法和技能，這里的實踐不僅指課堂教學過程模擬的實踐，還應包括教學過程的觀摩，及真實的對外國學生的實踐教學。課堂的模擬實踐是基礎(chǔ)，是對理論知識的初步應用；教學觀摩使學生通過感受真實的漢語教學發(fā)現(xiàn)自己的欠缺并能在今后的學習中有的放矢；真實的實踐教學則是考驗綜合素質(zhì)的驗金石，所以這三種形式的實踐缺一不可。另外還應注意不同課程與實踐的聯(lián)系，進行有針對性的實踐練習，是主要練習教學法還是練習語言要素的教學原則應該有所區(qū)分，當然最終的教學應該是綜合能力的表現(xiàn)，但在開始練習時有步驟分部分的練習對每部分的扎實掌握大有益處。

第6篇：對漢語國際教育的認識范文

我國斑斕多彩的地域文化現(xiàn)象就是其中一個需要重視的教學難點。地域文化是中華文化的重要組成部分，雖非全貌，卻是縮影。受地域文化的啟發(fā)，本文主要以浙江文化為例探究地域文化在漢語國際推廣中的地位和價值，提出個人的教學思考。

一、地域文化對漢語國際教育的作用

（一）語言教學中的輔助因素

留學生所在地區(qū)的很多生活現(xiàn)象都和當?shù)氐姆窖?、民風民俗息息相關(guān)，要通過語言來理解和表達，有時單靠普通話還遠遠不夠。以方言為例，現(xiàn)代漢語中的詞匯和語音受到方言影響。而我國方言眾多，教學中難以操作，目前漢語國際教育中很少涉及方言的內(nèi)容。浙江大部分地區(qū)屬吳方言區(qū)，方言區(qū)內(nèi)部差異明顯，和北方方言不同。吳語區(qū)雖是全國第二大方言區(qū)，在推普道路上依舊有許多阻力，尤其是一些方言詞匯、語法差異會不同程度地影響本地居民和教師的語言組織形式。如吳方言中的程度副詞“蠻”，可能就讓留學生一頭霧水。因此在方言詞匯和語法教學上，需要教師多留心。

（二）文化教學的重要組成部分

浙江地處長江中下游地區(qū)，素有“七山二水一分田”之稱，也是魚米之鄉(xiāng)、絲綢之府。因其屬吳越文化圈，內(nèi)部還可分為吳文化圈、越文化圈和甌文化圈。優(yōu)厚的自然地理環(huán)境讓這里形成了較獨特的水鄉(xiāng)文化，且受到海洋文化的影響，逐漸興起了商賈文化，因此本地域的文化開放性和包容性極強。浙江的文化源頭可追溯至新石器時代，原始文化的發(fā)端較早，余姚縣羅江河姆渡文化、嘉興馬家濱文化、余杭良渚文化等都具有原始南方農(nóng)耕文明色彩。由物質(zhì)生產(chǎn)衍生出的各類器物、飲食、技術(shù)、民俗和藝術(shù)也有可探究的空間。唐宋以來，市民文化、商業(yè)文化也逐漸興起，話本、詩詞和戲曲藝術(shù)斑斕多彩。這些都是中國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。如今外國友人來中國，對語言和文化學習的需求各不相同。除了經(jīng)濟情況和教育資源的考慮，也有不少人是出于對某一地域文化的喜愛而學習漢語。因此在漢語文化教學中，地域文化也同樣具有重要的地位。

（三）中外人際交流和社會交流的解碼器

漢語國際教育的最終目的是讓留學生實現(xiàn)用漢語進行交際的能力。從個人而言，是實現(xiàn)人與人之間的有效溝通。從群體而言，則是實現(xiàn)社會團體乃至國際之間的交流合作。

我們不妨以民俗和方言文化為例來說明。鄉(xiāng)音是地域群體的凝聚因素之一，浙江地區(qū)方言復雜，反映了本地區(qū)地域認同感。方言易形成共同的文化習性和觀念，在語言表達上更加融洽。由于方言差異，很多地域性的風俗禁忌也需要通過諧音聯(lián)想才能更好理解。浙江一帶因為經(jīng)商歷史悠久，素來有在農(nóng)歷二十八日迎財神的習俗，因“廿八”與“年發(fā)”是諧音，寓意“年年發(fā)”。再如溫州地區(qū)春節(jié)常用瓶、碗來代指“平安”也是諧音。留學生若有方言需求，方言學習將是融入當?shù)厣畹暮梅椒?，只是其教學標準及設(shè)計還不成熟。不過在通識性方言概覽中，讓水平較高的留學生接觸方言的基本情況是有益處的。

從國際層面而言，地域文化的影響力更不能小覷。各類經(jīng)貿(mào)文化的合作活動都需要溝通，而溝通的前提就是了解雙方的歷史文化背景和傳統(tǒng)風俗禁忌。譬如飲食方面，浙江人重清淡、喜稻米、好河鮮海產(chǎn)，這就不是“南甜北咸”能涵蓋的。浙江作為水稻產(chǎn)地，米酒文化興盛，紹興黃酒聞名海外，由此衍生的餐飲酒禮的地域特色也是社交的重要內(nèi)容。

二、地域文化對漢語國際教育的教學啟示

（一）教學內(nèi)容的啟示

1.多樣化

浙江文化包含農(nóng)耕文化、水鄉(xiāng)文化、海洋文化、商業(yè)文化等多種特質(zhì)，在風俗、語言、思想上都有古越族的遺存。明清以來經(jīng)世致用思潮盛行，使浙江文化和傳統(tǒng)中原文化差異明顯。這些抽象概括的地域文化特點總結(jié)需要通過具象內(nèi)容說解。譬如從地理環(huán)境入手了解浙江的水文、土地和氣候情況，就讓留學生對稻米、桑蠶、漁業(yè)等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有了具體認識，再談飲食文化、酒文化、茶文化、絲織品、民俗、手工業(yè)、商品經(jīng)濟、市民文化就不會太困難。在提倡多樣化的同時，我們需要重視章法和邏輯。

2.實用性

學以致用給學習者帶來的滿足感和成就感是激發(fā)其持久學習的動力之一。目前漢語國際教育很難達到我國傳統(tǒng)母語教學的規(guī)模，每個班級學生的漢語水平也參差不齊。因此我們需要了解班級學生的大體需求，注重生活中常用的文化內(nèi)容教學，如浙江的飲食習慣、風味小吃、旅游資源、生活禁忌等。至于精神文化層面的內(nèi)容，則根據(jù)學習者的水平和需要再做取舍。

3.專業(yè)性

目前來華學習漢語的學習者除了語言進修生，還有眾多研修不同專業(yè)的人士，他們克服語言障礙的目標是學習專業(yè)知識和技能。這類情況則需要專業(yè)性較強的文化內(nèi)容，如經(jīng)貿(mào)專業(yè)可能想了解浙江的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展史和貿(mào)易模式；人文專業(yè)對浙江的藝術(shù)、文學和社會風貌感興趣；醫(yī)學專業(yè)希望了解浙江醫(yī)學技術(shù)和發(fā)展等內(nèi)容。

4.選擇性

文化是一個中性詞，教學中的文化大多是傳統(tǒng)或優(yōu)秀的文化。作為漢語國際推廣所宣揚的中華文化，同樣需要經(jīng)得起時間考驗的優(yōu)質(zhì)文化。然而有時本國國民觀念上認同的優(yōu)秀文化，在其他文化背景的學習者看來未必盡然。若是過于渲染自身文化的優(yōu)越性，反而會引發(fā)學習者的反感，所以在教學中選擇合適的文化材料并非易事。在堅持“優(yōu)多劣少”的基礎(chǔ)上，我們只有具備自我批評的態(tài)度才能贏得認同。以浙江商業(yè)文化為例，它為文化產(chǎn)品開發(fā)、經(jīng)濟發(fā)展和市民文化推進提供了便利，但在重商意識下的迷信風俗、利益至上的偏狹觀念卻是糟粕。若是教師能在課堂中讓留學生參與話題討論，學習者則會對商業(yè)文化的理解更加到位。

（二）教學原則

1.總原則――雙“因”原則

漢語國際教育應當遵循“因材施教、因地制宜”這八字總綱。留學生的漢語水平和母語文化背景各異，需要注重層級性。在初級階段，教師只需概括介紹較典型的地域文化；在中高級階段可嘗試系統(tǒng)的文化教學。此外，浙江各地的文化也不同。同樣是飲食文化，浙南和浙北卻有差異，嘉興有粽子、金華有火腿、溫州有鴨舌。又如農(nóng)耕習俗，寧波流行“驅(qū)蝗蟲”、“稻花會”，金華崇尚“拜犁”，很多地區(qū)稻米有“嘗新”活動。

2.實用交際為主，人文情懷為輔

在有限的課堂時間和短期的語言教學中，我們還應把握為交際服務的實用性教學原則。根據(jù)留學生實際情況，很多專業(yè)性和思維性較強的地域文化無需過分強調(diào)，教師可一筆帶過或直接省略。同時我們也不能一味追求實用和效率而忽視文化的力量。比如多數(shù)留學生對飲食和旅游感興趣，我們不能只羅列食物和景點，還需說明飲食寓意、人們情感的表達方式、造景的匠心和審美意趣。教師應當建立這樣的人文關(guān)照情懷。

（三）教學實施方法

1.課程設(shè)置

和北上廣三地的漢語國際教育的發(fā)展不同，浙江的高校自我獨立教學能力相對單薄。在短時期內(nèi)提高師資以及科研建設(shè)很難實現(xiàn)，但區(qū)域內(nèi)各個院校或機構(gòu)的合作卻是可操作的。教學資源的共享會帶來相互之間的合作，實現(xiàn)共同發(fā)展。比如，對浙江地域的工藝美術(shù)文化感興趣的留學生通過組織到本地區(qū)的藝術(shù)中心或是美術(shù)學院學習，一定程度上可以彌補漢語教師的文化素養(yǎng)缺失，克服學校課程設(shè)置的局限。但從長遠角度來看，提高院校的漢語國際教育的硬件和軟件設(shè)施建設(shè)，強化教育科研團隊才是良策。

2.教材建設(shè)

由于北京是對外漢語教學的發(fā)源地，除了部分教育資源雄厚的南方高校有自己的教材外，很多院校仍采用北京高校教材。這些教材中北方文化內(nèi)容所占比例較大，但地域文化差異有時會給授課老師帶來困擾，也影響留學生對語言材料的理解。這類問題也引起了教材編寫者的重視，在內(nèi)容選材上也加入了地域文化因素，但總體上還不太成熟。由于教材編寫者自身的文化觀念局限，在內(nèi)容的選擇上未必精準，有些內(nèi)容略顯陳舊。

在教材的內(nèi)容設(shè)計上，應重點關(guān)注地域典型性，而不是地域?qū)ｉT性。優(yōu)秀的教材創(chuàng)建需要不同地域的研究者和學習者的通力合作，編寫能反映時代特色又不失文化底色的地域性課文內(nèi)容。這樣就不會讓地域文化喧賓奪主。當然這一構(gòu)想要付諸實踐還需考慮眾多現(xiàn)實因素，雖然亟待解決，卻不能操之過急，否則會引發(fā)教材編寫的亂象。不過在可預見的未來還是具備可行性的。

3.教師的主觀能動性作用

教材編寫、培養(yǎng)方案和課程改革都是長期性的工作，在靈活度和執(zhí)行度上還需要時間磨合，因而教師的主觀能動性作用顯得尤為重要。教師不只是教授者、指引者，更是文化協(xié)調(diào)者、合作者、傾聽者，甚至研究者。教師在結(jié)合實際地域文化的基礎(chǔ)上，可以選擇性地講授與學習者日常生活相關(guān)的文化現(xiàn)象，設(shè)計不同的文化主題，利用或創(chuàng)造教學資源。用真實鮮活的教學材料，由點及面、以小見大。

要實現(xiàn)留學生的漢語交際能力，融入中國各地區(qū)當?shù)氐娜粘Ｉ?，除了簡單的語言表達和交流，更需要文化的理解和融入能力。開展各類文化實踐活動是必不可少的一環(huán)，這樣體驗式的學習可以創(chuàng)造文化體驗的環(huán)境，形成有效的沉浸式教學，讓學習者快速進入學習狀態(tài)。當然這些活動不僅僅局限于校內(nèi)，教師還可以積極地鼓勵留學生融入本地的居民生活。

第7篇：對漢語國際教育的認識范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學 漢語國際教育 可持續(xù)開發(fā)

一、前言

在中國迅猛發(fā)展的今天，經(jīng)濟實力已在世界范圍內(nèi)占有了舉足輕重的地位，吸引了全世界人民的關(guān)注與向往。接踵而來的“漢語熱”使得對外漢語教學事業(yè)蓬勃發(fā)展。經(jīng)濟的發(fā)展吸引了越來越多的來華留學生，掀起了世界浪潮。因此，漢語國際教育的長足有利發(fā)展變得尤為重要。其中，提高教學質(zhì)量和教學效果便成為了重中之重。

二、多媒體教學手段在漢語教學中的應用

1、不同的課程中發(fā)揮不同的輔助作用

多媒體教學手段在多門對外漢語教學課堂中都有應用，比如“中國文化”、“漢字文化”、“學唱中國歌”、“商務漢語”、“漢語視聽說”、“實況聽力”等等，其在不同課程中起到不同的輔助作用。

中國文化是漢語國際教育非常重要的組成部分，充分了解中國文化內(nèi)涵和文化現(xiàn)象，可以提高學生學習漢語的興趣。多媒體教學手段在中國文化課堂中的應用充分發(fā)揮了他綜合性和超時空性的特點。例如在應用于《中國文化概況》時，每課都有一個特定的主體，教師根據(jù)主體制作多媒體課件。例如教授中國地理、主要城市時，可以直觀的演示所介紹城市的圖片，用圖文并茂的方式進行展示。多媒體技術(shù)是將多種技術(shù)集合于一身，給學生提供視覺、聽覺于一體的多種感官綜合刺激，與單純地聽教師講課比起來，獲取的信息量要大的多。著名心理學家赤瑞特做過一個關(guān)于知識記憶保持持久性的實驗。結(jié)果表明，人們能夠記住閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，看到和聽到內(nèi)容的50%，在交流過程中所說內(nèi)容的70%。因此在中國文化課中加入直觀的多媒體教學手段，能夠有效提高教學質(zhì)量。而在“漢字”教學中，多媒體手段的應用又起到了另一層作用。比如在講解漢字筆畫結(jié)構(gòu)的時候，可以通過慢放、快放、靜止演示漢字筆畫的書寫順序、運動軌跡和運動方向。在講解漢字的造字方法時，可以用圖片與文字的對比來幫助學生更快的記住和認識字，理解漢字的造字方法，如象形字“山”可以展示大山的圖片，會意字“休”，可以通過人靠在樹上表示休息的圖片來幫助學生理解。用這樣的方法進行漢字教學，使?jié)h字授課更加生動。同時，在漢字發(fā)音的過程中也可以充分利用聲音軟件中的聲波圖來糾正學生的發(fā)音。[1]

2、加強師生互動，提高學習效率

傳統(tǒng)課堂大多是教師講，學生聽。引入多媒體技術(shù)后，可以給予學生更多自主學習的機會，發(fā)揮主體的積極能動作用，提高教與學的效率。仍然用“中國文化”課舉例，以多媒體課件講解中國地理和主要城市概況后，可以要求學生在課下進行作業(yè)，以國別為小組自主的通過互聯(lián)網(wǎng)查找圖、聲、文等資料，制作介紹本國地理、城市的多媒體課件，再集中展示并做對比。這樣的作業(yè)鍛煉了學生用中文查找資料及語言表達的能力。通過介紹自己國家概況以及對比中國概況，加深對中國地理知識的了解。這種學生親身參與的教學方法，使其在輕松愉悅的環(huán)境中學習中國文化，突破了時空局限，增加了學生與教師的互動，全面提高了學生的綜合素質(zhì)。

三、漢語國際教育信息化研究展望

1、加強多媒體學習認知機制研究

多媒體學習認知機制研究是關(guān)于人類對多媒體信息加工機制的研究，如多媒體是如何影響學習過程的，學習者是如何整合和利用多種媒體形式的信息的，學習者的多種感覺通道的信息是如何被加工并整合的等等。

在漢語國際教育中，多媒體學習認知機制研究需與語言習得機制結(jié)合，研究音頻、視頻、動畫等不同的多媒體技術(shù)在漢語習得中如何發(fā)揮作用，如何影響學習者的認知過程。此外，還需要結(jié)合具體的課型，研究在不同的技能課中或網(wǎng)絡(luò)課堂中，應如何恰當使用多媒體技術(shù)，如哪些技術(shù)是必不可少的，哪些技術(shù)是不需要的，各種技術(shù)在課堂上應占多大比例等等。只有加強多媒體學習認知機制的研究，才能夠真正開發(fā)出適合學習者需求的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源。

2、加強教師和技術(shù)人員的相互介入，轉(zhuǎn)變多媒體教學資源開發(fā)模式

首先，技術(shù)人員應從多媒體教學資源規(guī)劃之初就直接參與項目，協(xié)助制定需求。這樣可以使需求更加合理，也可以使技術(shù)人員深入了解設(shè)計思路、把握設(shè)計重點。第二，教師應深入到資源開發(fā)的全過程，一者便于遇到困難及時溝通、調(diào)整策略，避開對教學不太重要的技術(shù)難點，二者有利于教師對資源開發(fā)的效果和進度心中有數(shù)，也有利于后續(xù)的改進。但這要求教師加強駕馭信息技術(shù)的能力，了解信息技術(shù)的優(yōu)勢和劣勢。只有加強相互的介入，轉(zhuǎn)變開發(fā)模式，才能制作出令人滿意的多媒體教學資源。

3、加強多媒體教學資源的可持續(xù)開發(fā)及合作開發(fā)

構(gòu)建多媒體教學資源不是一勞永逸的工程，迭代式的開發(fā)和資源的持續(xù)更新將成為資源建設(shè)的基本要求。迭代式開發(fā)指資源平臺應該小而精，盡快上線使用，逐步添加功能，并根據(jù)用戶反饋不斷改進。同時，在使用的過程中也應當及時更新學習材料。這樣才能發(fā)揮多媒體教學資源優(yōu)勢，并保持生命力。由于迭代式開發(fā)和資源更新需要耗費巨大的開發(fā)和維護成本，因此，在構(gòu)建教學資源時，建設(shè)者們應當改變觀念，把改進和維護作為開發(fā)成本列入預算。從長遠的角度來說，構(gòu)建可持續(xù)改進的教學資源能最大限度地減少重復投入，節(jié)約開發(fā)總成本。同時，還應重視加強教學資源的合作開發(fā)和整合，避免重復建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。[2]

4、加強信息技術(shù)新載體的研究

在技術(shù)層面上，信息技術(shù)的載體日新月異，從錄音機、錄像機，到投影機、個人電腦，再到智能手機、平板電腦，不同的載體有不同的屬性，如智能手機或平板電腦雖不太適合大量輸入，但方便手寫和觸摸，且方便攜帶。什么樣的漢語學習形式適合在這些新載體上應用，如何達到更好的學習效果，需要作進一步的深入研究。

四、結(jié)束語

對媒體教學在漢語教學中的作用是非常大的，能夠大大提高課堂效率，保證教學效果，應該大力提倡。

參考文獻：

第8篇：對漢語國際教育的認識范文

（哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150000）

【摘　要】隨著我國對外開放政策的進一步實施，中國國際化步伐也在不斷加快，國際上對漢語的重視程度也在不斷提高，很多學校都開始設(shè)立專門的“漢語國際教育”、“對外漢語”專業(yè)。但是這些專業(yè)所學習的漢語語法與實際教導外國人的漢語語法卻不同。本文就立足我國部分高校的漢語國際教育專業(yè)發(fā)展狀況，探討目前各高校在漢語語法教學過程中所存在的問題，希望能夠?qū)ξ覈鴿h語國際教育的語法教學提供一些建議。

作者簡介：王希月（1989.04.21—），女，哈爾濱師范大學國際文化交流學院兼職教師，2013年攻讀哈爾濱師范大學國際文化交流學院漢語國際教育碩士研究生，研究方向為對外漢語教學教學法。

作為對外漢語教學的重要組成部分漢語語法教學有著重要意義。一般從教學對象上可以將其分為兩個類型，一是針對外國留學生進行的漢語教學；另一類是針對從事對外漢語教學工作的教師進行的。目前隨著國際上對漢語的廣泛關(guān)注，漢語語法作為漢語教學的重要內(nèi)容也受到了極大的關(guān)注，然而目前針對于漢語語法的研究都偏重于外國留學生的語法教學方法，而對于高校的漢語語法教學研究卻比較少。本文就針對這一問題進行深入研究。

1　對外漢語專業(yè)建立的語法教學體系

目前各高校所建立的對外漢語專業(yè)在進行語法教學時主要以現(xiàn)代漢語語法為主要基礎(chǔ)。這一專業(yè)主要面向即將成為漢語教學工作的教師們，所以在教學時更偏重與漢語基礎(chǔ)以及漢語語法教學。因此，高校在設(shè)立漢語語法課程時，要細致的安排漢語語法體系，結(jié)合學生實際需要設(shè)置課程。通常來說，漢語語法體系中包括很多內(nèi)容，比如漢語詞匯語法、短語語法、句子語法等。在教學過程中高校要針對漢語語法體系的特點設(shè)立課程，在語法教學過程中還要結(jié)合對外漢語教學自身存在的特點，設(shè)立語音課程，將漢語的語言、詞匯、短語和句子融入到漢語語法教學過程中，使學生能夠進一步了解漢語語法的教學方式，為培養(yǎng)專業(yè)的對外漢語教師建立完善的語法教學體系。

2　對外漢語語法的主要教學內(nèi)容

漢語教師大部分都是來自于對外漢語專業(yè)，這一專業(yè)為社會培養(yǎng)了優(yōu)秀的漢語教師。由于對外漢語專業(yè)具有一定的特殊性，所以在設(shè)置專業(yè)課程時教師也要進行全面的考慮，不僅需要讓專業(yè)漢語教師了解現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識，還要了解目前留學生對漢語的偏誤，在教學過程中要讓專業(yè)漢語教師了解如何解決留學生對于漢語學習中存在的偏誤，并且掌握教導留學生漢語的基本方法。然而到目前為止，針對語法教學以及教學語法這兩個概念仍然存在較大的爭論。比如盧福波就認為，教學語法需要結(jié)合語言學習者自身學習目的來選擇課程的內(nèi)容，然后再將教與學的方法和規(guī)律設(shè)置在課程之中。依據(jù)這一理論，我們在設(shè)置對外漢語教師的課程時必須要嚴格區(qū)分好語法教學和教學語法之間的關(guān)系和概念。所以，高校在設(shè)立對外漢語教學教學方案時必須要明確一個問題，那就是對外漢語教師應該掌握的知識。為了更好地適應對外漢語教學需要，對外漢語教師不僅要掌握扎實的漢語語法理論，此外還需要掌握傳授漢語語法的基本教學方式，要考慮漢語語法所具有的特點和學生的特點。通常來說，教學語法指的是語法的內(nèi)容，是語法現(xiàn)象所存在的問題。而語法教學指的是方法，就是在語法教學過程中所需要關(guān)注的方式和策略。所以，高校在培養(yǎng)對外漢語教師時，特別是針對“漢語國際教育”與“對外漢語”專業(yè)的學生，在課程設(shè)計時要重視語法教學，但是在設(shè)置教學內(nèi)容時必須要以教學語法為基礎(chǔ)，保證學生自身能夠理解漢語語法的真諦，再學習傳授語法的方式。

3　對外漢語語法教學的方法

在對外漢語語法教學過程中教學方式占有極為重要的地位，教學方法直接影響了對外漢語專業(yè)教師的學習效果。多樣的教學方法可以有效提高學生學習效率，保證學生學習熱情。到目前為止，本科院校的對外漢語語法教學課程的教學方法多為以下幾種：一是教師對漢語語法進行歸納總結(jié)，學生進行筆記，即歸納法；二是教師提出問題，由學生進行問題解決并依此類推，即演繹法；三是將以上兩種方式進行結(jié)合。這三種方式在對外漢語語法教學中都發(fā)揮著不同的作用。例如，在講解“有”字句式時，教師將“有”字做謂語構(gòu)成的句子形式作出展示：“存在”的“有”和“領(lǐng)有”的“有”，歸納總結(jié)出每一種句式的特點，據(jù)此特點讓學生進行記憶和運用；或者是讓學生自己進行歸納和總結(jié)。根據(jù)實際教學情況來看，歸納法適合于兒童，演繹法適合于成年人。未來的對外漢語教師無論從生理還是心理上，已經(jīng)趨向于成年人，因此在對他們的實際教學與訓練中，不應忽視他們的學習能力。因此我們認為，在高校的對外漢語語法教學的方式方法上應該有所提高，除了對學生進行初步歸納及進一步演繹之外，還應從教學方法上著手，比如我們可以從比較和框架展示的層面進行教學，在此基礎(chǔ)上對語法進一步展示。高校必須要不斷優(yōu)化對外漢語語法教學方法，要全面考察學生的學習需要，在教學過程中盡可能選擇科學的教學方法，這對于提高學生學習效率有著重要作用，也可以使對外漢語專業(yè)學生更好地掌握相關(guān)語法知識，提高其教學能力。

4　對外漢語語法教學的教材

教材的選擇對于對外漢語語法學習有著重要作用，直接影響了學生的學習質(zhì)量。目前我國高校“對外漢語”或者“漢語國際教育”專業(yè)的語法課程所使用的教材包括以下幾種：齊滬揚的《對外漢語教學語法》；彭小川的《對外漢語教學語法釋疑201例》；陸慶和的《實用對外漢語教學語法》。這些教材對漢語語法的分類及分析是十分到位的，列舉了大量的留學生的偏誤句，并對此類偏誤句進行了詳解，這有助于“對外漢語”或者“漢語國際教育”專業(yè)的漢語教師系統(tǒng)而細致地掌握漢語語法的特點。但是教材中對出現(xiàn)此類偏誤的原因、解決此類偏誤的方法及課堂教學方法并未作出闡述。對外漢語教學法針對語言和詞匯的教學總結(jié)出了很多實用的方法，但是對語法教學來說，目前還存在一定的問題。這就要求教師在進行文本語法教學授課的同時，強調(diào)課本之外的語法教學方法的展示和實際操練。

5　結(jié)束語

與其他科目不同對外漢語教學具有其自身的特點，比如操作性強、實踐性強等。所以在設(shè)置這一專業(yè)的課程時必須要與實際教學相結(jié)合，除了理論知識教學以外，還應該注重學習教學方法的培養(yǎng)。作為對外漢語的主要科目，在開設(shè)漢語語法教學時也要將理論教學與教法教學緊密結(jié)合，合理設(shè)置語法教學課程，讓漢語教師能夠在未來工作崗位上更好地發(fā)揮其作用，更易于融入實際工作中。

參考文獻

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［3］張旺熹.對外漢語語法教學理論認識的深化——《對外漢語語法教學讀后》[J].語言教學與研究，1994（3）.

第9篇：對漢語國際教育的認識范文

吉林省高校對外漢語教師人才培養(yǎng)調(diào)研

國際漢語教師是國家文化的傳播者，更是國家形象的代言人。教師隊伍的人才素質(zhì)、文化水平、專業(yè)技能以及政治態(tài)度都要承受國際的眼光和國家的考核。為了提高國際漢語教師的數(shù)量和質(zhì)量，培訓工作至關(guān)重要。根據(jù)國家漢辦頒布的《國際漢語教師標準(2010版)》，參照國內(nèi)外外語教師標準和培訓大綱，學員應具有從事國際漢語教育的職業(yè)意識和專業(yè)知識，具備較強的漢語教學能力和跨文化交流能力，勝任國際漢語教育教學工作。隨著中國文化在國際市場的導向性逐步增強，作為人才培養(yǎng)搖籃的高校紛紛設(shè)立對外漢語專業(yè)。該專業(yè)要求學生具有深厚的漢語言文化底蘊、熟練的英語口語、較好的表達能力和溝通能力，并且畢業(yè)后能夠在國內(nèi)外從事對外漢語教學工作。目前，對外漢語專業(yè)已經(jīng)得到了國家教育部的高度重視和大力扶持，漢語言文字學、漢語國際教育、中國語言文字以及語言應用及語言規(guī)劃等相關(guān)專業(yè)因與對外漢語專業(yè)有著相似的教學目標和課程內(nèi)容，也日益得到就業(yè)市場和對外漢語教師的認可。目前，吉林省高校漢語言類專業(yè)根據(jù)層次差異授予學位，包括學士、碩士、專業(yè)碩士和博士學位，具體專業(yè)設(shè)置及師資力量的基本情況，如表1所示。根據(jù)表1統(tǒng)計分析結(jié)果如下:①吉林省開設(shè)漢語言教學類專業(yè)的高校共14所，以師范類或文科類院校為主;②吉林大學和東北師范大學具有這類專業(yè)的博士學位以及漢語國際教育碩士的授予權(quán)，東北師范大學還具有對外漢語專業(yè)的二學位授予權(quán);③長春理工大學、延邊大學、東北師范大學人文學院、吉林師范大學、北華大學具有這類專業(yè)碩士學位授予權(quán)。其中，長春理工大學擁有對外漢語專業(yè)的二學位授予權(quán)，吉林師范大學擁有漢語國際教育碩士的授予權(quán);④吉林大學、東北師范大學、長春理工大學、吉林師范大學、白城師范學院這類專業(yè)的教授、副教授數(shù)量較多，長春、四平、白城3個地區(qū)教學師資和學生數(shù)量較集中;⑤民辦院校華僑外國語學院緊跟市場脈搏，在對外漢語專業(yè)的師資方面也具有一定優(yōu)勢。高校專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅要依托教學系統(tǒng)管理及師資水平，課程設(shè)置的合理安排同樣重要。吉林省高校對外漢語專業(yè)的課程設(shè)置情況如表2所示。到目前為止，吉林省高校對對外漢語人才的培養(yǎng)主要是依托專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、必修科目、選修科目、課程實踐、社會實習來開展的，除授課內(nèi)容之外，其他方面與普通專業(yè)區(qū)別不大。部分高校會采取推薦實習、課程模擬等方式提供實習實踐機會，幫助學生在理論和實踐上達到統(tǒng)一。

吉林省社會培訓機構(gòu)對外漢語教師人才培養(yǎng)調(diào)研

2006年國家漢辦停止了“國家對外漢語教師資格證書”的認證考試，到目前仍然沒有重新啟動。隨著國際市場和國內(nèi)市場對對外漢語教師的需求量日益增多，對外漢語教師培訓市場也在逐步擴大。在市場的驅(qū)動下，市面上出現(xiàn)了五花八門、名目繁多的“對外漢語教師”類的培訓及認證，目前全國漢語教師認證機構(gòu)多達7家，授權(quán)不同的培訓機構(gòu)，吉林省范圍內(nèi)現(xiàn)有的授權(quán)公司和培訓機構(gòu)及培訓詳情如表3所示。社會培訓機構(gòu)一般采用周末班和網(wǎng)絡(luò)班兩種課程設(shè)置，課時設(shè)置在100學時－300學時之間，實踐課30學時－60學時左右。在內(nèi)容上，大多根據(jù)學員的不同背景、特點和需求，設(shè)計具有針對性的課程組合方案，實施分類、分層培訓;在形式上，采取案例分析、課件設(shè)計、小組討論等多種方式，提高學員解決實際問題的能力;在實習實踐上，通過教學觀摩、模擬教學、試講等環(huán)節(jié)，培訓學員的實際教學能力。網(wǎng)絡(luò)班型大多采用面授、網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式，將線上線下、課內(nèi)課外有機結(jié)合。各培訓機構(gòu)所提供的認證明目也不盡相同，包括①國際認證協(xié)會———國際注冊漢語教師資格證書。認證注明為中國區(qū)唯一經(jīng)美國國務院簽印并由中國駐美國大使館認證認可的國際認證協(xié)會，于2011年在中國首次舉行國際漢語教師資格測試考試。目前在長春有兩家合作單位，分別是圣禹博凱國際教育咨詢(北京)有限公司、儒森漢語對外漢語國際授課機構(gòu)，四平市的合作單位是吉林伊格爾學院，在吉林也有合作單位。②國際漢語教師協(xié)會———國際漢語教師職業(yè)資格證書。國際漢語教師協(xié)會(InternationalChi-neseLanguageTeachersAssociation，簡稱ICA)是專業(yè)從事國際漢語教師培訓、考核和外派的國際權(quán)威認證機構(gòu)。ICA推出的“國際漢語教師職業(yè)資格證書”得到153個WTO成員國教育部門的共同認可;在國內(nèi)經(jīng)過中國外交部、國家人事部等認證部門認可;在歐美該證書是唯一經(jīng)過英國大使館、美國大使館等100多個國家的領(lǐng)事館認證認可的國際漢語教師資格證書。③國際漢語教育學會———國際漢語教師執(zhí)業(yè)能力證。國際漢語教育學會于2007年研發(fā)了《國際漢語教育評價體系》，為各國漢語教學單位提供漢語教學總體設(shè)計方案、學習者語言水平測量系統(tǒng)、教師評價體系、教學評估方案、教材選擇系統(tǒng)等服務。國際漢語教學執(zhí)業(yè)能力測試通過者獲得國際漢語教師執(zhí)業(yè)能力證書。④北京語言大學———國際漢語教師職業(yè)培訓證書體系。

建議

經(jīng)上述分析，吉林省對外漢語教師的培訓，包括省內(nèi)高校及培訓機構(gòu)的教學管理和師資、教材及課程等方面的設(shè)置都比較成熟和完備，但仍顯現(xiàn)一些問題，主要有①省內(nèi)高校對外漢語教學的師資分布不均，與韓國、俄羅斯等交流較頻繁的延邊等地區(qū)對外漢語相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)沒能得到重視，并且?guī)熧Y相對薄弱;②對市場洞察力相對較敏感的民辦高校對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏動力，原因不僅在于教育行政部門對對外漢語的人才培養(yǎng)投入力度有待加強，還在于對外漢語專業(yè)人才的就業(yè)渠道有待拓寬，以增加該專業(yè)人才培養(yǎng)的吸引力;③對外漢語及相關(guān)專業(yè)課程體系中對實踐教學重視程度不夠，體現(xiàn)在實踐課程明顯少于理論課程，這種情況的出現(xiàn)也緣于省內(nèi)提供教學實踐的機會較少，倡導向社會培訓機構(gòu)借鑒和學習;④專業(yè)教學內(nèi)容更新較慢，教學形式單一，并且整個領(lǐng)域內(nèi)學生的基礎(chǔ)教育不夠扎實，尤其是培訓機構(gòu)的培養(yǎng)方案，甚至進行以拿證為目的的教育。針對以上問題，建議如下。

應均衡分布對外漢語教學及相關(guān)專業(yè)的師資為讓更多的省內(nèi)高校對外漢語教學及相關(guān)專業(yè)的師資平均分布，建議采取教師輪流制，教授專家級教師輪流到不同地區(qū)的高校進行講座、授課及指導，增加學術(shù)權(quán)威的受益群體。使全省高校對外漢語專業(yè)的學生水平均衡發(fā)展，以便于不同地區(qū)對外漢語教學相應優(yōu)勢的充分發(fā)揮。另外，鼓勵權(quán)威教師到教學相對薄弱的院校進行兼職，指導其他教師教學，全面提高教學水平。#p#分頁標題#e#

應為對外漢語專業(yè)學生提供更多的實踐機會對外漢語是一種教學方法的藝術(shù)，并不是只要根據(jù)書本知識就能學到手的。為此，高校應一方面為學生提供豐富的學科知識，另一方面還要提供必要的實踐平臺，為廣大學生提供實戰(zhàn)舞臺，在實踐中吸收和消化課本知識。對現(xiàn)有留學生實行導員制，對外漢語專業(yè)的學生以一對一或一對多的形式對留學生進行漢語輔導實踐。甚至要求高校加強對外交流及姊妹校關(guān)系的建立，尤其是與吉林省相鄰的國家，發(fā)揮地緣優(yōu)勢和教育優(yōu)勢，將實踐機會放眼于世界。

應強調(diào)教學內(nèi)容同步更新教學內(nèi)容的更新是教師必備的能力之一，對對外漢語教師這方面的要求更加嚴格。因為不同國家的教育體制有所差別，選用的漢語教學形式、教材及評估形式都有差異，而這些方面基本上由對外漢語教師來選擇制定，加之教學內(nèi)容本身的變化與更新是吸引學生的必要條件之一，因此，對外漢語教師必須深刻把握時代的發(fā)展，不斷改革教學內(nèi)容，以滿足外國學生的需求。