孩子青春期心理輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：孩子青春期心理輔導(dǎo)范文

【中圖分類號(hào)】R4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2014）11-0098-01

培養(yǎng)社會(huì)所需的心理、行為健全的高素質(zhì)人才，最高效最科學(xué)的途徑就是青少年階段就引導(dǎo)他們的個(gè)性、心理，朝著正確的方向發(fā)展和完善 [1]?，F(xiàn)將我街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心關(guān)于青少年心理輔導(dǎo)工作介紹如下，特別針對(duì)青少年意外妊娠這一特殊人群的心理輔導(dǎo)干預(yù)方法進(jìn)行詳述。

1 青少年心理輔導(dǎo)的必要性

青少年心理、行為問題主要分為5大類：學(xué)習(xí)類問題、人際關(guān)系類問題、情緒類問題、人格障礙類問題及青春期性心理類問題，特別是青春期性心理問題已開始成為社會(huì)安全的一大隱患 [2]。造成青少年心理、行為問題的因素是多樣的，具體體現(xiàn)在家庭、學(xué)校、社會(huì)及個(gè)體四個(gè)方面。

2 青少年心理輔導(dǎo)的實(shí)施現(xiàn)狀

目前，我國(guó)對(duì)青少年心理、行為問題的心理輔導(dǎo)越來(lái)越重視，教育部早在1999年8月就頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》的指導(dǎo)方針；在各大醫(yī)院和人口計(jì)生服務(wù)中心也相繼設(shè)立心理咨詢門診，心理輔導(dǎo)室等。我中心把青少年心理輔導(dǎo)作為一項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行了落實(shí)，在取得一定的社會(huì)效益中也存在著不足。

2.1 取得成績(jī)。構(gòu)建“三二一”活動(dòng)載體，拓展青少年心里輔導(dǎo)和治療的渠道?！叭奔慈齻€(gè)室，精神文明展覽室、圖書閱覽室、心理咨詢室；“二”即兩個(gè)中心，青少年健康教育中心、活動(dòng)中心；“一”即一個(gè)活動(dòng)之家。

（1）精神文明展覽室：以地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展歷程為主要內(nèi)容，憶往昔、展未來(lái)。表?yè)P(yáng)身邊的好人好事，弘揚(yáng)正氣、大樹新風(fēng)。

（2）圖書閱覽室：提供生殖保健、自然科學(xué)、心理咨詢等內(nèi)容的圖書，供隨時(shí)閱覽。

（3）心理咨詢室：在尊重青少年的隱私的基礎(chǔ)上，開展青少年健康教育服務(wù)。

（4）青少年健康教育中心：通過系列健康教育活動(dòng)，科學(xué)地引導(dǎo)青少年樹立正確的戀愛觀、婚育觀；定期進(jìn)行精神衛(wèi)生方面的檢查和健康教育，提高青少年的衛(wèi)生保障水平；定期開設(shè)心理學(xué)專題講座，引導(dǎo)青少年遠(yuǎn)離暴力、網(wǎng)癮、和賭博這些不利于青少年心理健康的文化垃圾。

（5）活動(dòng)中心：活動(dòng)中心配備健身器材，包括乒乓球、象棋、圍棋、書畫等活動(dòng)設(shè)施，豐富青少年的娛樂活動(dòng)，促進(jìn)青少年之間的相互溝通和交流。

（6）活動(dòng)之家：融生殖健康、宣傳、教育、娛樂為一體，豐富了活動(dòng)之家的活動(dòng)內(nèi)容。利用青少年健康教育中心，面向青春發(fā)育期的中學(xué)生，開辦青春期心理健康知識(shí)講座，幫助他們順利地渡過青春期。

2.2 存在不足。

2.2.1 缺乏具有醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)水平較高的專家。目前，衛(wèi)生服務(wù)中心專業(yè)的心理咨詢師匱乏，理論水平參差不一，具體操作不夠規(guī)范。從事心理咨詢輔導(dǎo)的專職人員少，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練。因此，盡快形成一支專職隊(duì)伍已迫在眉睫，這也是我們今后將努力改進(jìn)提高的地方。

2.2.2 人們對(duì)心理咨詢輔導(dǎo)存在誤解與偏見，對(duì)心理問題存在不科學(xué)的認(rèn)識(shí)。由于對(duì)心理咨詢業(yè)存在誤解和偏見，導(dǎo)致許多青少年有了心理問題和疾病卻不知；或知道自己有心理問題和疾病，而不愿去看心理醫(yī)生和接受心理咨詢。大多數(shù)受訪者缺乏科學(xué)的心理問題認(rèn)知，認(rèn)為看心理醫(yī)生，則很可能被認(rèn)為有精神疾病。這提示今后需要加強(qiáng)社會(huì)宣傳。

3 青少年意外妊娠心理輔導(dǎo)干預(yù)

據(jù)北京市的調(diào)查 [3]，北京男孩子的首次遺精年齡已經(jīng)從60年代的平均16.6歲提前到90年代的13.7歲，女孩子的月經(jīng)初潮從60年代的14.5歲提前到90年代的12.2歲。身體發(fā)育提前而性心理的成熟則存在著相對(duì)后延的趨勢(shì)，這二者之間的沖突，帶來(lái)了許多的青少年心理問題。比如青春期的閉鎖心理和青春期的心理沖突。其中封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志，這兩種情況如果得不到理解，得不到解決，就會(huì)出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁，甚至性沖動(dòng)等意外事件的發(fā)生。以下將詳細(xì)介紹筆者在工作中遇到的青少年意外妊娠這一特殊人群的心理干預(yù)：

3.1 青少年意外妊娠原因調(diào)查分析。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，年流產(chǎn)手術(shù)40%為未婚女性，其中有相當(dāng)一部分是青少年和學(xué)生，在40%的手術(shù)中30%的未婚女性是重復(fù)流產(chǎn) [4]。未婚青少年妊娠的上升趨勢(shì)已成為世界范圍內(nèi)重要的公共衛(wèi)生問題和社會(huì)問題。通過對(duì)鹽城衛(wèi)生技術(shù)學(xué)校650名在校學(xué)生和鹽城技師學(xué)院550名在校學(xué)生調(diào)查，六成以上的學(xué)生未能從學(xué)校獲取青春期生殖健康教育，而僅有30%的學(xué)生能夠正確回答避孕方法，更多的學(xué)生是自行通過報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)零散地獲取生殖健康知識(shí)?？上攵@些學(xué)生在性行為已發(fā)生的情況下，根本不懂得如何避孕及處理可能產(chǎn)生的后果；而一旦受孕后，也不可能及時(shí)采取恰當(dāng)手段終止妊娠。

第2篇：孩子青春期心理輔導(dǎo)范文

初一階段心理輔導(dǎo)的著重點(diǎn)是幫助學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)變。剛進(jìn)初中的學(xué)生普遍存在著心理上的不安定因素，有的甚至出現(xiàn)不適應(yīng)的行為表現(xiàn)。這就要求教師能了解學(xué)生不同的心理特征，進(jìn)行正確的指導(dǎo)。一個(gè)教師如果掌握了學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，在工作中就會(huì)從學(xué)生心理發(fā)展變化的規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)校園環(huán)境和個(gè)人的精神世界。這樣做，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的。剛進(jìn)初中，學(xué)生遇到的第一個(gè)問題就是中學(xué)不同于小學(xué)，存在著很大差異。這差異要求學(xué)生能迅速地適應(yīng)。初中生入學(xué)后面臨的第二個(gè)問題，是師生關(guān)系起了顯著的變化。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，讓他們舉例說明：“小學(xué)教師與中學(xué)教師相比，哪個(gè)更好一些？”說小學(xué)教師好的，多是因?yàn)榻處煛坝H切”“溫和”。說中學(xué)教師好的，多以“教師給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)”為主。第三個(gè)問題，是朋友關(guān)系的變化。剛進(jìn)初中，大家還比較陌生，不大熟悉，這就使學(xué)生之間存在一定的隔閡，不免有些拘束。中學(xué)教師應(yīng)如何幫助學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為應(yīng)該注意這樣幾個(gè)方面：（1）幫助學(xué)生消除入學(xué)時(shí)陌生、膽怯、不安的心理狀態(tài)，應(yīng)帶新生到校園各處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，消除學(xué)生對(duì)新學(xué)校的陌生感，迅速適應(yīng)新環(huán)境。（2）幫助學(xué)生組織好自我介紹活動(dòng)。通過活動(dòng)既能促進(jìn)同學(xué)間的相互了解，也可從中看出學(xué)生的性格特征，對(duì)新集體的形成是有幫助的。（3）開展好文藝活動(dòng)。給學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可讓教師從不同角度了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。（4）幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)方法上給予引導(dǎo)，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

初二階段心理輔導(dǎo)的著眼點(diǎn)是開展青春期教育。男女學(xué)生到十二三歲就將先后進(jìn)入青春發(fā)育期，出現(xiàn)了生理發(fā)育上的急劇變化。與之相適應(yīng)，初中學(xué)生青春心理開始萌動(dòng)，一些從來(lái)沒有過的體驗(yàn)與感受開始產(chǎn)生，使他們感到好奇、渴望，有時(shí)又迷惑、害怕，即生理學(xué)上所謂的“青春困惑期”。一些家長(zhǎng)和教師不夠關(guān)心他們悄悄來(lái)臨的心理變化，不能理解和體諒學(xué)生此時(shí)產(chǎn)生的青春萌動(dòng)行為，往往會(huì)加劇初中生心理過渡的困難程度。我國(guó)心理工作者研究表明：初中二年級(jí)是一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期。一位心理學(xué)家曾經(jīng)指出：青少年有權(quán)利認(rèn)識(shí)自己，也能夠正確對(duì)待性――只要不再有人愚蠢地給它披上神秘的面紗。因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入青春發(fā)育期時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行青春期教育是引導(dǎo)他們健康發(fā)展的必要步驟，也是人格完善的一個(gè)重要方面。中學(xué)教師開展青春期性心理輔導(dǎo)，可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）使學(xué)生接納自我。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解自身的變化，并接納自己的變化，形成積極的自我觀念。青春期的發(fā)育往往給學(xué)生，特別是女生帶來(lái)一些消極影響，讓學(xué)生掌握正確的生理知識(shí)和適當(dāng)?shù)奶幚矸椒ň惋@得非常有必要。讓他們懂得，性別和長(zhǎng)相是父母給的，一般不可能有大的變化，而其他方面如修養(yǎng)、氣質(zhì)等卻可以自我培養(yǎng)，應(yīng)該按照時(shí)代要求，培養(yǎng)創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，具備敢于拼搏、善于競(jìng)爭(zhēng)的品質(zhì)，成為適應(yīng)時(shí)代的創(chuàng)造型人才。（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控。青春期心理指導(dǎo)的一個(gè)重要方面就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)朦朧性意識(shí)和性沖動(dòng)的自我調(diào)控，應(yīng)該讓學(xué)生知道，性意識(shí)和性沖動(dòng)是生活中需要了解和控制的正常內(nèi)容。讓學(xué)生懂得，可將對(duì)異性朦朧性意識(shí)和性沖動(dòng)轉(zhuǎn)移到對(duì)知識(shí)、技能、興趣愛好的培養(yǎng)上來(lái)，轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)上來(lái)，轉(zhuǎn)移到陶冶自己情操上來(lái)。（3）正確對(duì)待早戀問題。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“早戀現(xiàn)象”是客觀存在的不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。隨著社會(huì)的進(jìn)步，物質(zhì)生活的豐富，男女學(xué)生的發(fā)育普遍提早。發(fā)育提早是早戀的生理基礎(chǔ)，社會(huì)文化是早戀的外部因素。在心理輔導(dǎo)中應(yīng)以正面教育為主，動(dòng)之以情、曉之以理。要讓學(xué)生知道，早戀固然不妥，但一旦發(fā)生了早戀，也并非是做了什么壞事或錯(cuò)事。

初三階段心理輔導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是升學(xué)心理輔導(dǎo)。升學(xué)心理輔導(dǎo)內(nèi)容包括樹立正確的升學(xué)觀念和傳授科學(xué)的應(yīng)試策略。幫助學(xué)生樹立正確的升學(xué)觀念，矯正不良傾向是升學(xué)心理輔導(dǎo)的重要任務(wù)。許多家長(zhǎng)尤其是農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)有一種矛盾心理：一方面希望孩子升入高中，另一方面又意識(shí)到升高中、大學(xué)導(dǎo)致眼前利益的喪失。具體表現(xiàn)在：雖叮囑孩子要好好學(xué)習(xí)，但言談中總希望孩子能早日掙錢，自身行為也常常急功近利。家長(zhǎng)言行不一，勢(shì)必對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。另一種現(xiàn)象也較常見：家長(zhǎng)給學(xué)生很大的壓力，讓孩子覺得升不上高中就是對(duì)不起家長(zhǎng)，就是沒有前途，沒有出路。這種狹隘的讀書至上論雖然能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到升學(xué)在一生中的重要地位，但也明顯地有它的弊端：一是導(dǎo)致考試焦慮水平過高；二是導(dǎo)致自卑、自我否定等種種不良心理狀況。要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)上奠定“讀書有用論”，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到“讀書至上論”是狹隘的。

升學(xué)應(yīng)試策略輔導(dǎo)主要包括兩方面的內(nèi)容：調(diào)整考試焦慮水平；提高應(yīng)試技能。

考試焦慮是一種比較復(fù)雜的心理現(xiàn)象。學(xué)生的焦慮程度與學(xué)習(xí)效率間呈倒“U”字形關(guān)系，即焦慮程度過強(qiáng)或過弱都會(huì)使反應(yīng)效果變差，最佳效率的焦慮水平應(yīng)是中等的。嚴(yán)重考試焦慮的成因主要是錯(cuò)誤的認(rèn)知評(píng)估，而已有的焦慮經(jīng)驗(yàn)則對(duì)其起強(qiáng)化作用。目前比較好的方法是采用認(rèn)知療法。認(rèn)知療法的核心就是矯正應(yīng)試者的錯(cuò)誤觀念。具體方法是運(yùn)用“自我質(zhì)辯”的方式否認(rèn)錯(cuò)誤觀念，從而達(dá)到排解考試焦慮的目的。

第3篇：孩子青春期心理輔導(dǎo)范文

一下課，總有學(xué)生興致勃勃地來(lái)問：“老師，下堂課上什么？”起初，我會(huì)告訴他們下一課時(shí)的主題；后來(lái)，便以“上了就知道了”來(lái)應(yīng)對(duì)；現(xiàn)在，則僅報(bào)以微笑。因?yàn)椋@確實(shí)是個(gè)難題。沒有課本的課真難上?。∮捎谝白⒁夥乐剐睦斫】到逃龑W(xué)科化的傾向”，義務(wù)教育階段的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課并沒有系統(tǒng)的教材和教參。而處于青春期的初一學(xué)生需要各方面的引導(dǎo)，究竟選擇哪部分作為教學(xué)內(nèi)容呢？對(duì)此，筆者嘗試從學(xué)生的成長(zhǎng)需求中尋找答案。

一、通過05學(xué)年的信息搜集和實(shí)踐研究，確定06學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容

（一）編制《新生適應(yīng)狀況調(diào)查量表》，實(shí)施普查，確定適應(yīng)性輔導(dǎo)主題

調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)了20個(gè)項(xiàng)目，其中包含了學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況、人際交往狀況、耐挫折狀況、獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活狀況、精神狀態(tài)等五個(gè)維度。調(diào)查結(jié)果采用百分比統(tǒng)計(jì)，具體如下：05學(xué)年新生共523人，發(fā)放問卷523份，收回有效問卷512份。

1.調(diào)查結(jié)果與分析

（1）對(duì)初中生活的第一印象。對(duì)“我覺得初中生活和期望中是一樣的”一題，回答完全同意的僅占9.0%，完全不同意的占14.2%，另外，回答很不同意的占23.9%，不確定的有9.7%。大部分新生表示，現(xiàn)實(shí)生活中的初中生活與理想中的初中生活有著較大差距，以致在心理上產(chǎn)生迷惘和不安等不適體驗(yàn)，甚至引起生理上的反應(yīng)。

（2）學(xué)習(xí)適應(yīng)方面。從調(diào)查結(jié)果看，我校新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力一般，而且相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況并不了解，如六個(gè)項(xiàng)目中選擇“不確定”的學(xué)生都在15%以上，最高的甚至接近調(diào)查總?cè)藬?shù)的1/4。與此同時(shí)，有61.9%的學(xué)生表示體驗(yàn)到明顯的學(xué)習(xí)不適應(yīng)，如學(xué)習(xí)壓力大了，作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)了，玩耍時(shí)間少了等。

（3）人際適應(yīng)狀況?？偟膩?lái)說，我校新生對(duì)人際環(huán)境的適應(yīng)相對(duì)較快。但調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)除去“不確定”以外有超過50%的學(xué)生表示“現(xiàn)在，我?guī)缀趺刻煲胍郧暗耐瑢W(xué)和朋友好幾次”，存在廣泛的“戀舊心理”。

（4）耐挫折狀況。從調(diào)查結(jié)果看來(lái)，我校新生的耐挫折能力相對(duì)較弱。有接近70%的學(xué)生表示“我以前學(xué)習(xí)很優(yōu)秀，經(jīng)常受表?yè)P(yáng)，可上初中以后，身邊的同學(xué)好像都比我出色”。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往會(huì)感受到強(qiáng)烈的失望、煩惱，繼而把原本簡(jiǎn)單的困難復(fù)雜化，使自己迷失解決問題的方向，心理壓力也隨之增大，甚至引發(fā)過度焦慮緊張和恐慌，繼而出現(xiàn)逃避退縮行為。

（5）獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活狀況。從調(diào)查結(jié)果看來(lái)，我校初一學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活能力相對(duì)較強(qiáng)，但還有一部分學(xué)生在某些特定方面表現(xiàn)出獨(dú)立能力欠佳的情況，比如有超過15%的學(xué)生明確表示“我總是跟著老師走，老師說什么要學(xué)我就學(xué)什么，除此之外我從不考慮”。

（6）精神狀態(tài)。從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有57.7%的學(xué)生表示“早上起床后，總覺得頭昏腦脹的”，有超過一半的學(xué)生表示“白天總想睡覺，提不起精神”。這種精神狀態(tài)對(duì)生活和學(xué)習(xí)有很大的負(fù)面影響，不利于學(xué)生的身心健康和整體素質(zhì)的提高。

2.鑒于問卷的調(diào)查結(jié)果和分析，將“適應(yīng)性輔導(dǎo)”確立為第一主題

主題一：環(huán)境適應(yīng)

教學(xué)預(yù)期：生活環(huán)境――引導(dǎo)學(xué)生理解獨(dú)立生活是成長(zhǎng)中的必然環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)環(huán)境――引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并正確看待這種落差。人際環(huán)境――引導(dǎo)學(xué)生明白交往的規(guī)律，并鼓勵(lì)其主動(dòng)結(jié)交新朋友。

主題二：學(xué)習(xí)適應(yīng)――引導(dǎo)學(xué)生理解挫敗感的成因

（二）綜合分析05學(xué)年的咨詢案例，確定學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、情感情緒輔導(dǎo)和考試心理輔導(dǎo)等主題

2005學(xué)年期間，心理輔導(dǎo)室回復(fù)學(xué)生咨詢來(lái)信近300封，接待來(lái)訪近100人次。從相關(guān)的紀(jì)錄中抽取初一段學(xué)生的來(lái)信，根據(jù)咨詢主題進(jìn)行分類分析，見下表。

注：以上統(tǒng)計(jì)表中已除去了適應(yīng)方面的來(lái)訪情況共計(jì)近60人次。

對(duì)此，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，如下：

主題一：學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

教學(xué)預(yù)期：學(xué)習(xí)心態(tài)――引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，平和地面對(duì)以后的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估自己的實(shí)力，并確立相應(yīng)的目標(biāo)，及告知實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效方法。學(xué)習(xí)習(xí)慣――引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，并引導(dǎo)其區(qū)分出不適合者，尋找有效替代。

主題二：人際交往輔導(dǎo)

教學(xué)預(yù)期：同伴――引導(dǎo)學(xué)生理解矛盾出現(xiàn)的原因，并嘗試在交往中寬容、平等地對(duì)待彼此。異性――引導(dǎo)學(xué)生了解異性關(guān)系變化的原因，并努力正確對(duì)待。親子――引導(dǎo)學(xué)生明白矛盾產(chǎn)生的必然性，并嘗試?yán)斫飧改?。師生――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)教師，學(xué)會(huì)欣賞每位教師。

主題三：情緒情感輔導(dǎo)

教學(xué)預(yù)期：情緒認(rèn)知――引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)情緒及其作用，并了解自己的情緒狀態(tài)。情緒調(diào)適――引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的情緒調(diào)控。積極情緒和情感――引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過人生觀、人際環(huán)境、意志力和耐挫力、幽默感的調(diào)適來(lái)培養(yǎng)積極的情緒情感。

主題三：考試心理

教學(xué)預(yù)期：引導(dǎo)學(xué)生了解考試焦慮產(chǎn)生的原因、發(fā)展及影響和應(yīng)對(duì)策略。

06學(xué)年，我校初一段心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容由適應(yīng)性輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、情感情緒輔導(dǎo)和考試心理輔導(dǎo)共五大主題十五項(xiàng)細(xì)目構(gòu)成，一學(xué)年二十個(gè)總課時(shí)量（每?jī)芍芤徽n時(shí)）的分配根據(jù)具體的教學(xué)需要而定。

二、在06學(xué)年課程計(jì)劃基礎(chǔ)上確定07學(xué)年課程內(nèi)容

一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在成長(zhǎng)中對(duì)心理活動(dòng)課的需求大，但無(wú)奈課時(shí)所限，所以只能盡可能在學(xué)生迫切需要的知識(shí)中選擇最適合于課堂教學(xué)傳遞的部分來(lái)當(dāng)作07學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容。

（一）細(xì)目的增刪

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“適應(yīng)”主題下的學(xué)習(xí)適應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)有重復(fù)，因此這一細(xì)目可刪除。另外還發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生進(jìn)入穩(wěn)定學(xué)習(xí)后會(huì)遭遇高原現(xiàn)象。因此，應(yīng)增加學(xué)習(xí)高原輔導(dǎo)細(xì)目，力求使其認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)高原現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，并引導(dǎo)其尋找應(yīng)對(duì)的方法。

（二）主題的增加

筆者在課外心理輔導(dǎo)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的相當(dāng)一部分心理行為問題與青春期有關(guān)，從而推測(cè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并接納青春期可能對(duì)相應(yīng)心理行為問題的解決有意義。于是，筆者隨即編制了《初一學(xué)生青春期適應(yīng)狀況調(diào)查問卷》，進(jìn)行廣泛的問卷調(diào)查。調(diào)查問卷包含基本情況、生理成熟、心理矛盾、思維品質(zhì)沖突等四個(gè)維度共30個(gè)項(xiàng)目。結(jié)果以百分比方式統(tǒng)計(jì)。

1.調(diào)查結(jié)果與分析

（1）生理成熟方面的適應(yīng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分的青春期少年無(wú)法適應(yīng)性機(jī)能成熟帶來(lái)的身心變化，并產(chǎn)生不知所措、煩惱、焦慮甚至恐懼等負(fù)面情緒。如有46.33%的學(xué)生表示“每次出現(xiàn)月經(jīng)/遺精現(xiàn)象時(shí)，總是會(huì)提心吊膽，害怕別人知道”。另外還發(fā)現(xiàn)，男女生雖均有不適應(yīng)的狀況，但不適應(yīng)的突出點(diǎn)并不一致，如女生更關(guān)注自己的外在形象，而男生更不能接受因性沖動(dòng)而出現(xiàn)的行為表現(xiàn)。

（2）心理發(fā)展方面的適應(yīng)

①獨(dú)立―依賴。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于女生，男生在父母面前的獨(dú)立渴望更加強(qiáng)烈，如有55.99％的學(xué)生“覺得爸媽總把我當(dāng)小孩子看，不考慮我的想法，為此我很生氣”，其中男生占70.28%；不過，當(dāng)親子關(guān)系不和諧時(shí)，女生的怨憤情緒體驗(yàn)更深刻些，如25.62％的學(xué)生表示“爸爸媽媽不理解我，我有時(shí)會(huì)埋怨生在這個(gè)家庭里”，其中女生占32.84%。

②封閉―開放。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，青春期少年盡管心理生活更豐富了，卻越來(lái)越少地將其表露于外。如有90.24％的學(xué)生“希望/已經(jīng)有一個(gè)屬于自己的房間”；另有72.48％的學(xué)生曾因?yàn)椤皨寢屚悼次业娜沼洝倍鴼鈶崱?與此同時(shí)，他們又時(shí)常感到孤獨(dú)，有37.2％的學(xué)生認(rèn)同這一點(diǎn)，另有50.64％的學(xué)生表示“會(huì)因?yàn)樾氖虏恢缹?duì)誰(shuí)說而煩惱”。

③勇敢―怯弱。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，青春期少年有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，女生更強(qiáng)烈，如47.28%的學(xué)生“夢(mèng)想著自己有一天可以在眾多人面前表演”，其中女生占71.05%。但由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)，他們又常表現(xiàn)出明顯的怯弱，這種行為上的局促男生較女生嚴(yán)重。

第4篇：孩子青春期心理輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】教育者素質(zhì)心理教育意志品德重要性

中學(xué)生伴隨著學(xué)習(xí)，普遍遇到了“長(zhǎng)大不容易”，“成長(zhǎng)中的煩惱”等問題。問題來(lái)自于心理，來(lái)自于“青春期”。社會(huì)現(xiàn)代化使中學(xué)生生理發(fā)育前趨，而相對(duì)心理發(fā)展滯后。孩子們眼界開闊，而心理閉索，眼睛看到的事太多，而自己心靈深處的事又不想告訴他人。在學(xué)校教育中，老師應(yīng)承擔(dān)起給學(xué)生以心理輔導(dǎo)的責(zé)任。這指的是應(yīng)給學(xué)生一種特別的幫助，幫助他們認(rèn)識(shí)自己，接納自己，重新評(píng)價(jià)自己，發(fā)展自己；學(xué)會(huì)教育，指導(dǎo)自己，從而解除成長(zhǎng)中的障礙，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，以達(dá)到人格的完美發(fā)展。

（一）對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)重要性和緊迫性。當(dāng)今中學(xué)生隨著身體生理機(jī)制的成熟及獨(dú)立意識(shí)的逐漸形成，他們進(jìn)入一種幻想與現(xiàn)實(shí)矛盾的自我調(diào)節(jié)時(shí)期，他們抗挫折能力很差，然而現(xiàn)實(shí)生活中的各種挫折又是不可避免的，諸種因素都可能造成他們的心理失衡，從而陷入抑郁，痛苦，難以自拔的境地。這種現(xiàn)狀要引起當(dāng)今教師尤其是教育者的高度重視，在平時(shí)的教育教學(xué)過程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，提高他們的心理承受能力，培養(yǎng)起良好的意志品德。青春期的學(xué)生，常常產(chǎn)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)上的困惑，他們希望自己完美，但又不會(huì)自我完善，所以，青春期的學(xué)生在成長(zhǎng)中需要人生顧問。教育者了解自己的學(xué)生，深知學(xué)生的成長(zhǎng)過程和他的優(yōu)，缺點(diǎn)與個(gè)性特點(diǎn)，所以教育者應(yīng)在學(xué)生感到困惑時(shí)，以心理輔導(dǎo)為主要方法，要扮演心理醫(yī)生的角色，給他們心理上的支持，幫助他們較客觀地認(rèn)識(shí)自己，樹立信心。

（二）正確處理青春期學(xué)生的心理需要與現(xiàn)實(shí)相矛盾的問題。

1.對(duì)成人的依賴，形成自我獨(dú)立意識(shí)的需要，獨(dú)立地去尋求自己的 新生活。這個(gè)年齡的學(xué)生，渴求獨(dú)立自主，因此，班主任可有選擇地放手讓學(xué)生自己去組織一些活動(dòng)，如主題班會(huì)，大清潔勞動(dòng)安排，體藝節(jié)的節(jié)目排演等等，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信心，學(xué)會(huì)尊重他人，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。但由于他們經(jīng)驗(yàn)不足，能力有限，容易遭遇失敗。這時(shí)需要教育者多加指導(dǎo)，不但扶上馬，還要送一程。

2.重新塑造自己的需要，想按照自己的意志與個(gè)性去發(fā)展自己。他們強(qiáng)調(diào)突出個(gè)性，希望教育者能發(fā)現(xiàn)“千里馬”的存在，對(duì)待工作和學(xué)習(xí)懷著一番雄心壯志，因此教育者要趁勢(shì)引導(dǎo)，給學(xué)生機(jī)會(huì)發(fā)揮，給學(xué)生制造更廣闊的發(fā)展空間。如學(xué)生想把自己塑造成一個(gè)活潑，熱情，多才多藝，成熟而又有活力的現(xiàn)代青年形象，并從外表到內(nèi)心都體現(xiàn)這一點(diǎn)時(shí)，教育者就要積極引導(dǎo)，并提出具體要求，以幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。

3.渴望學(xué)習(xí)各種知識(shí)的需要。不僅學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，還有渴望的種種知識(shí)，文學(xué)，醫(yī)學(xué)，經(jīng)濟(jì)，藝術(shù)，科技，金融等。教育者應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，多閱讀課外書籍，并在班上開展讀書活動(dòng)，要求“讀一本好書”并寫出讀后感，在班上交流讀書心得，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

4.閑暇時(shí)間的需要。要有充裕的業(yè)余時(shí)間來(lái)發(fā)展自己。教育者應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，如學(xué)生會(huì)，文學(xué)社和各種興趣小組等，幫助學(xué)生拓寬活動(dòng)空間，展示他們各種各樣的才能。

5.社會(huì)交往的需要。與同齡人，朋友，伙伴的交往。班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與父母，家人，同學(xué)，朋友經(jīng)常交往，學(xué)會(huì)適應(yīng)各種性格類型的人，就像在積聚一筆無(wú)形的社會(huì)財(cái)富，對(duì)今后走向社會(huì)也會(huì)有很大的幫助。

（三）教育者在心理支持和輔導(dǎo)上扮演的角色。

為了及時(shí)給學(xué)生以心理上的支持和輔導(dǎo)，做教育者的，應(yīng)有“多角色”意識(shí)。教育者不僅是學(xué)生的最有影響的教育者，而且還要成為學(xué)生最知心的朋友。要做學(xué)生的生理與心理醫(yī)生，法律保護(hù)人和人生顧問。因此，要成功地做學(xué)生的人生顧問，

首先，教育者必須努力提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，以自己的師德、師表、師范去潛移默化地影響學(xué)生。教育者良好的心理品質(zhì)能給學(xué)生的心智以啟迪；教育者良好的情感品質(zhì)能給學(xué)生以強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)；教育者良好的意志品質(zhì)能給學(xué)生以果斷和自制。教育者和學(xué)生要推心置腹地尋找溝通的途徑，進(jìn)行角色互換，要求學(xué)生站在不同的角度重新反思自己的做法，正確地估計(jì)自己。

其次教育者要善于觀察了解學(xué)生個(gè)性心理特征，運(yùn)用正確方法進(jìn)行教育和指導(dǎo)。

1、教育的內(nèi)容要有實(shí)踐性。青春期的學(xué)生往往缺乏正確的思想方法和良好的人際關(guān)系，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師就要選擇可接受的教育外部環(huán)境，通過社會(huì)調(diào)查，參觀訪問，公益活動(dòng)等使學(xué)生在參與的各種活動(dòng)中接受政治、思想、道德、心理諸方面的教育，使之產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)，不斷矯正自己的思想和行為，提高心理素質(zhì)。

2、教育內(nèi)容要有針對(duì)性。教育者要針對(duì)學(xué)生的心理缺陷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育，通過志向教育，培養(yǎng)學(xué)生開拓進(jìn)取的心理品質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；通過自我教育，克服依賴性，增強(qiáng)學(xué)生意識(shí)和獨(dú)立性品質(zhì)等等。

3、教育要有靈活性。青春期的學(xué)生，或多或少都會(huì)有不同的心理問題。教育者必須從教育對(duì)象出發(fā)，了解學(xué)生形成心理品質(zhì)的內(nèi)部環(huán)境，做到因人而異，有的放矢。

青春期教育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)和對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。它是針對(duì)青春期青少年的性成熟和心理發(fā)展所要解決的問題，來(lái)規(guī)定它的教育目標(biāo)，并通過相應(yīng)的教育來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)，從而促使青少年把自已充沛的精力用于提高身體素質(zhì)、提高科學(xué)文化素質(zhì)和提高思想品德素質(zhì)，邁好青春的第一步。這是保護(hù)青少年健康成長(zhǎng)的需要，也是提高民族素質(zhì)的重要措施。

參考文獻(xiàn)

[1]《青春期家教百談》 [M]人民體育出版社

第5篇：孩子青春期心理輔導(dǎo)范文

原來(lái)的班主任只要做到管好班上的紀(jì)律，教育頑皮的學(xué)生，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，組織和開展班級(jí)活動(dòng)，基本上就算完成了任務(wù)。但是，現(xiàn)在的班主任僅僅做到這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么，現(xiàn)在的學(xué)生跟原來(lái)的學(xué)生有什么不同呢？怎樣才能做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，怎樣才能做一個(gè)心理醫(yī)師型的新時(shí)代的班主任呢？作為一個(gè)長(zhǎng)期從事中學(xué)心理輔導(dǎo)工作的工作者，現(xiàn)談?wù)勎业目捶ā?/p>

首先，打工熱的興起，使越來(lái)越多的孩子成為了“留守孩子”。處于青春期的留守孩子要比一般孩子容易出現(xiàn)心理問題，并且一旦出現(xiàn)心理問題還要比一般孩子嚴(yán)重得多。因?yàn)闋敔斈棠淌歉舸?，不能理解孩子的心事，爸爸媽媽又不在身邊，不能進(jìn)行溝通和交流，有些話也不敢跟老師說，所以他們只好跟同學(xué)說，可是又不敢跟同性同學(xué)說，說了怕同性同學(xué)把自己的隱私說出去，于是就找異性同學(xué)溝通。當(dāng)這些孩子在跟異性同學(xué)交流的過程中，很難把握住度，自然就容易陷入早戀的誤區(qū)。而那些不愿跟同學(xué)溝通的孩子就更糟糕了。青春期的迷茫和朦朧就使這些孩子越來(lái)越感到無(wú)所適從，不知道該怎么辦，所以上網(wǎng)就成了這一部分孩子的精神寄托。所以對(duì)于留守孩子，我們做班主任的必須加倍的關(guān)心和理解，要以親人和朋友的雙重身份和孩子們溝通交流。并且我們做班主任的要時(shí)刻注意觀察學(xué)生的情緒變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。我們的學(xué)生雖然已是中學(xué)生了，但他們還是孩子，喜怒哀樂就寫在他們的臉上。只要你是一個(gè)細(xì)心的班主任，你就會(huì)在早期發(fā)現(xiàn)孩子的異常心理，你就會(huì)把意外扼殺在萌芽狀態(tài)，你就會(huì)做一個(gè)輕松而開心的班主任。

其次，現(xiàn)在的孩子們大多都是獨(dú)生子女，從小就在兩代人甚至三代人的精心呵護(hù)下長(zhǎng)大，從沒有經(jīng)歷過風(fēng)雨和挫折，心理承受能力差，抗挫折能力差。到了中學(xué)后，離開了親人的呵護(hù)，什么事情都要自己去處理：同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、與家長(zhǎng)的關(guān)系、考試成績(jī)等。一旦一個(gè)方面出現(xiàn)了問題，都容易引起學(xué)生焦慮情緒的產(chǎn)生。而正處于青春期的中學(xué)生如果產(chǎn)生了一些不良情緒，在沒有人能為他排憂解難的時(shí)候，就會(huì)用過激的言行去解決：自暴自棄、打架斗毆、精神失常、自殺自殘等行為都有可能發(fā)生。所以作為一個(gè)班主任，一定要有洞察學(xué)生心理變化的習(xí)慣和能力，做到“早發(fā)現(xiàn)、早治療”，這樣你才能成為一個(gè)不出重大事故的、麻煩事少、能安心搞教學(xué)的優(yōu)秀班主任。

第三，現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境增大了班主任的工作量，同時(shí)也擴(kuò)大了班主任的工作范圍。大家都知道網(wǎng)絡(luò)的的發(fā)展和普及，確實(shí)給我們的生活帶來(lái)了方便和快捷。但對(duì)青少年來(lái)說，帶給他們的多半是傷害。孩子們上網(wǎng)很少是為了學(xué)習(xí)，多半是聊天打游戲，并且往往都會(huì)上癮，不可自拔，成為“網(wǎng)蟲”。還有目前的就業(yè)方式，給中學(xué)生的心理帶來(lái)了很大的沖擊力。他們總是認(rèn)為知識(shí)再多也是打工，何必要那么辛苦自己呢？所以一部分學(xué)生上學(xué)的目的就是為了混日子長(zhǎng)歲數(shù)蓄勞力，然后去打工。作為一個(gè)班主任，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有以上想法時(shí)，就要想方設(shè)法用身邊的實(shí)例去教育學(xué)生改變態(tài)度，要經(jīng)常給學(xué)生們灌輸“知識(shí)改變命運(yùn)，習(xí)慣成就未來(lái)，態(tài)度決定成敗”等這些方面的知識(shí)，讓學(xué)生從心理上接受你，從而改變自己。只有這樣，你才能成為一個(gè)成功的班主任。

第四，心理老師不能替代班主任。有些班主任可能會(huì)說，我們學(xué)校有心理老師，不需要我們操那么多的心。我的看法不是這樣的。社會(huì)環(huán)境的變化，學(xué)生抗挫折能力的減弱，迫使學(xué)校不得不配“心理健康”老師。但是心理健康老師的工作范圍是全校，不可能盯著一個(gè)班不放呀。再說了，如果所有的班主任把有心理問題的學(xué)生都送到心理老師那里，一個(gè)心理老師咋能在短時(shí)間內(nèi)解決那么多的問題。還有如果你不善于觀察學(xué)生的心理變化，等問題爆發(fā)了、“惡化”了，你再把學(xué)生送到心理老師那里，而心理老師要去融化學(xué)生心中的冰塊就不是那么容易了，往往連事倍功半的效果都沒有。班主任如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，多半就能輕而易舉地解決問題。心理老師作為班級(jí)代課老師，他的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于班主任老師的影響。由于班主任經(jīng)常和孩子們?cè)谝黄?，建立起了深厚的感情，而和心理老師就沒有那么深的感情，所以班主任做學(xué)生的心理工作效果要比心理老師做學(xué)生的心理工作效果有時(shí)還要好些?！坝H其師而信其道”嘛。這樣的班主任就會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任。

如果一個(gè)班主任意識(shí)到了這些問題，就可能會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任；如果做到了這些，就能成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任。時(shí)代呼喚當(dāng)代班主任必須成為心理師型的班主任。怎樣做呢？教你幾招。

心理健康者的特征：有自知之明、善于自控、隨和、隨遇而安、做事有目標(biāo)、遇事看得開、情緒平和、愛說愛笑、互助合作、懂得愛和被愛。初中生心理不健康的表現(xiàn)：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、憂郁、焦慮和敵對(duì)五個(gè)方面。解決心理問題的辦法：移情、釋放、疏導(dǎo)、解惑

案例：心理病名稱，少年成人感。

原因：身體的變化，外界的要求，社會(huì)的影響。

結(jié)果：希望參加成人的活動(dòng)，獨(dú)立傾向增強(qiáng)，希望被尊重，希望被視作成人并享受成人的權(quán)利。問題：與父母沖突，模仿成人行為和舉止如抽煙，對(duì)自己的評(píng)價(jià)高。

解決辦法：疏導(dǎo)。

具體做法――行為矯正策略。

第6篇：孩子青春期心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞： 青春期 性教育 高職生

大量的教育實(shí)踐告訴我們，青春期是最難教育的年齡期。對(duì)這個(gè)時(shí)期的孩子的教育，會(huì)碰到許許多多難以處理的問題。這個(gè)時(shí)期的孩子心理“閉鎖”，許多想法不愿意讓別人知道，甚至很少與父母、教師談起，并具有較強(qiáng)的逆反心理。因此，不易得到及時(shí)、正確、針對(duì)性強(qiáng)的指導(dǎo)，是心理疾病的高發(fā)期?，F(xiàn)在我們還沒有一整套針對(duì)不同年齡學(xué)生的青春期教育教材，那么作為高職教師我們應(yīng)做什么呢？下面僅就在高職生中如何進(jìn)行青春期性教育應(yīng)當(dāng)注意的問題談?wù)剛€(gè)人的看法。

1.開展青春期性教育首先要破除舊觀念

許多教師受傳統(tǒng)觀念的束縛，不敢輕易涉及“性”知識(shí)，對(duì)“性”羞于啟齒，以“那個(gè)”來(lái)代替。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)青春期話題的關(guān)注和相應(yīng)知識(shí)了解的程度遠(yuǎn)我們想象的要多，教師閃爍其辭的教學(xué)更加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇與渴望。在全員教育意識(shí)淡薄的環(huán)境下，高職校園里教育的減法效應(yīng)時(shí)常發(fā)生。筆者曾遇到過這樣一個(gè)學(xué)生，該生游歷較廣，發(fā)育較早，生活在一個(gè)開放的生意人家庭中，在上高職期間對(duì)異性產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并與本年級(jí)的一個(gè)女生交往，于是教師輕率地將其定性為早戀，一次又一次地苦口婆心地與其講早戀的不良后果，并且把每一次成績(jī)考差歸因于早戀，終于該生索性公開承認(rèn)自己早戀，放棄學(xué)習(xí)，終于因處理不好這個(gè)關(guān)系影響了學(xué)習(xí)，最后不得不因期末考試多門功課不及格而被高職院校勸其退學(xué)。退學(xué)工作后，后悔沒有拿到大專畢業(yè)證，在社會(huì)上沒有地位，影響了自己的進(jìn)步和發(fā)展。從這個(gè)事例中，我們不得不吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，解決高職生課堂教學(xué)中青春期健康教育這個(gè)問題。

由此可見，如果舊觀念不破除，性知識(shí)和性道德教育就不能開展，青春期教育就不能取得應(yīng)有的效果。

2.青春期性教育應(yīng)避免內(nèi)容上的誤區(qū)

不少高職院校對(duì)青春期健康教育避而不談，覺得青春期健康教育是應(yīng)該在中學(xué)開設(shè)的生理衛(wèi)生課中進(jìn)行，而在高職生中沒有必要。其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)，性教育包括性生理、性心理和性道德等方面內(nèi)容，性生理僅僅只是性教育的起點(diǎn)，性心理才是性教育的重點(diǎn)，而性道德更是性教育的核心。

進(jìn)入青春期，男女生的萌動(dòng)好像一股潛流涌欲出，身體上的急劇變化引起心理上的動(dòng)蕩不安，一向天真無(wú)邪、無(wú)憂無(wú)慮、歡樂明朗的心理被打破了，萌發(fā)了對(duì)異性的愛慕之情，產(chǎn)生了朦朧的之念，內(nèi)心時(shí)時(shí)泛起層層波瀾。那無(wú)名的煩燥、苦惱、憂傷、嬌羞、多情、善感的情緒，不時(shí)襲來(lái)，難以平息，并產(chǎn)生了性興趣、性沖動(dòng)、性、性夢(mèng)幻等系列心理問題。這時(shí)，高職教師如果教給學(xué)生適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)方法，對(duì)他們給予必要的心理輔導(dǎo)，使其理智地對(duì)待性心理上出現(xiàn)的問題，就能收到更好的性教育效果。因此，高職教師在課堂教學(xué)中理應(yīng)進(jìn)行性生理和型心理的教育，更要把重點(diǎn)放在性心理教育上。性生理知識(shí)往往通過書本可獲得，性心理知識(shí)則更需要在交流中獲得。

3.青春期性教育需營(yíng)造科學(xué)、寬松的課堂氛圍

青春期教育課堂，必須營(yíng)造一種科學(xué)的氛圍，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)營(yíng)造師生平等、和諧寬松的環(huán)境。

在當(dāng)今新的課程改革浪潮沖擊下，傳統(tǒng)意義上的教師教學(xué)生學(xué)，將讓位于“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”。這意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換――教師由教學(xué)中的主角“教育者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者。學(xué)生的角色也發(fā)生轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中“受教育者”轉(zhuǎn)向教學(xué)中的參與者，學(xué)生與教師彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。高職生課堂更應(yīng)是這種模式的體現(xiàn)。因?yàn)?，在青春期教育中，教師與學(xué)生往往是處于同一信息源的平面上，新的價(jià)值觀不斷涌現(xiàn)，教師在很多方面已不再是先知先覺了。教師的角色應(yīng)是指導(dǎo)者，更應(yīng)是服務(wù)者和學(xué)習(xí)伙伴。教師應(yīng)以主持人的身份出現(xiàn)，穿針引線，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、和諧、寬松的互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境。

4.青春期性教育應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的隱私

在高職生青春期性教育中，教師要尊重他人身體的秘密，不勉強(qiáng)學(xué)生回答或做他們不愿做的事，必須注意保護(hù)學(xué)生的隱私，在師生之間、學(xué)生之間倡導(dǎo)平等、尊重、守密原則。

例如，月經(jīng)期中自身出現(xiàn)的問題，女生更愿意在課后與教師交談，而不愿意在課堂上提出自身問題；男生所引起的心理障礙，就更不愿意公開化；在講到“狐臭”這一問題時(shí)，教師平時(shí)要觀察班上是否有學(xué)生存在這一現(xiàn)象，如果有，這一問題就不應(yīng)渲染。青春期中出現(xiàn)類似的問題有很多，有時(shí)需要教師課后個(gè)別輔導(dǎo)，單獨(dú)解決。課后輔導(dǎo)形式是多樣的，有直面談心，有紙條傳遞，有電話交流等。

5.青春期性教育提倡男女生合班授課

在高職生課堂教學(xué)中，有的在進(jìn)行心理健康教育時(shí)將男女生分開上課。這種做法未見妥當(dāng)，這是成年人想當(dāng)然強(qiáng)加給學(xué)生的結(jié)果。性是一門科學(xué)，男女最終是要結(jié)合在一起的，對(duì)異性的了解、對(duì)科學(xué)知識(shí)的追求是一種正常的需求。有關(guān)男生的內(nèi)容讓女生聽，有關(guān)女生的內(nèi)容讓男生聽，有利于青少年對(duì)異性的了解和彼此間的友情關(guān)照，也有利于他們今后的健康成長(zhǎng)，為什么要把男女生分開上課來(lái)特意制造一種性神秘感呢？

我也曾有過這樣的失敗嘗試：把兩個(gè)班的男女生分開上課，就在課間休息時(shí)，男女生發(fā)生了串門現(xiàn)象。他們和她們都在彼此的窗外窺視、門前晃蕩，都迫切想知道對(duì)方究竟講了些什么。雙方心理都在思忖：“為什么不讓我們男生（女生）聽？”原來(lái)，進(jìn)入青春期的他們和她們，在內(nèi)心世界里都迫切想了解“另一半”。我們不正應(yīng)當(dāng)成全他們這種合乎情理的認(rèn)識(shí)要求嗎？

青春期教育是學(xué)生成長(zhǎng)歷程中不可或缺的教育內(nèi)容，高職院校性教育的教學(xué)方式是一個(gè)有待深入探討的課題。我們應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)健全的人的認(rèn)識(shí)高度來(lái)做好這一工作。去掉“性”的神秘的外衣，還它科學(xué)的本來(lái)面目，讓我們的學(xué)生走出困惑，在理智中成長(zhǎng)，健康而愉快地走向自己人生的成熟。作為高職教師，除了身體力行之外，還要不失時(shí)機(jī)地在高職教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期性教育，使他們安全健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳階平.開展青春期性知識(shí)和性道德教育刻不容緩.

［2］本書編寫組.青春期教育讀本.福建人民出版社，2002年7月第3版第7頁(yè).

第7篇：孩子青春期心理輔導(dǎo)范文

初中生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和人際交往方面等都可能會(huì)遇到或產(chǎn)生心理問題，如不及時(shí)解決，就有可能會(huì)成為影響他們健康發(fā)展的一大阻礙。因此，初中班主任除了做好班級(jí)的管理者和引導(dǎo)者外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，以從學(xué)生細(xì)小的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)其心理障礙，從而有針對(duì)性地給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，使他們能盡快擺脫障礙，從而有效提高學(xué)生的心理健康水平。那么，初中班主任該如何在日常教學(xué)中做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作呢？

二、初中班主任做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的方法和途徑

（一）班主任要全面深入了解學(xué)生，取得學(xué)生信任

由于初中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，在生理上和心理上都不成熟，一旦遇到一點(diǎn)挫折或者困難，都易產(chǎn)生心理問題。因此，班主任作為班級(jí)的管理者和引導(dǎo)者，應(yīng)通過觀察分析、集體座談、主題班會(huì)（如“青春期的煩惱傾訴”“青春期的性教育”等）和個(gè)別談心的方式，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，以了解其在學(xué)習(xí)、生活等方面有什么困難，并多鼓勵(lì)他們，讓他們能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，能自我解決學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，要求班主任在與學(xué)生溝通時(shí)，要與學(xué)生保持平等關(guān)系、朋友關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友;在溝通時(shí)要多聽、少評(píng)判，多議論、少建議，如多提問一些“你認(rèn)為怎么樣？”“你覺得呢？”少說“你應(yīng)該怎樣來(lái)做”等;對(duì)前來(lái)咨詢的學(xué)生，談?wù)撝兴婕暗膫€(gè)人問題和看法，應(yīng)嚴(yán)格做好保密工作，不擴(kuò)散給任何人等等。只有這樣，才能取得學(xué)生對(duì)你的信任，更利于做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。

（二）班主任要教學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控

最好的心理醫(yī)生是學(xué)生自己，因此班主任要教學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)調(diào)控自己的情緒，能從周圍世界的美中看到精神的高尚、善良、真摯，能辨真?zhèn)?、知榮辱、識(shí)美丑、揚(yáng)善惡，能按社會(huì)認(rèn)為模范的準(zhǔn)則來(lái)約束自己，勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)挑戰(zhàn)，成為有健康人格的一代新人。目前很多心理學(xué)家就提出了許多關(guān)于自我調(diào)控心理的方法，如自我宣泄法、超覺靜坐法、自然回歸法、深呼吸法、自我教導(dǎo)法、自我激勵(lì)法、情志相勝法等等。班主任在日常教學(xué)中可有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生這些自我調(diào)控法，讓學(xué)生在遇到心理問題時(shí)能及時(shí)進(jìn)行自我疏導(dǎo)，能通過“宣泄”的方式來(lái)緩解自己的心理壓力，從而促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

（三）營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，集體的力量是不容忽視的，因此，營(yíng)造一個(gè)互幫互助、和諧的班級(jí)氛圍是必不可少的，也是引導(dǎo)學(xué)生形成集體榮譽(yù)感和責(zé)任感的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，班主任要引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、自強(qiáng)不息，要尊敬師長(zhǎng)、熱愛班集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)，使良好的班風(fēng)在自然而然間形成。而這良好的班級(jí)氛圍，能減緩學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力。而一旦其產(chǎn)生了壓力，也能在同學(xué)的互幫互助上得以緩解，從而大大減輕了班主任的工作量，也能很好地促進(jìn)學(xué)生身心全面健康地發(fā)展。

（四）班主任要提高自身的心理健康知識(shí)

要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，就要求班主任自身有良好的心理素質(zhì)?，F(xiàn)今工作壓力、生活壓力等多方面無(wú)形壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感，如果教師自身沒有良好的心理素質(zhì)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不健康心理，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。因此，初中班主任要重視自身的心理調(diào)節(jié)，用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀、平和穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，在以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入教育教學(xué)工作的同時(shí)，能起到言傳身教的效果，無(wú)形中提高學(xué)生的心理健康水平。

（五）充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用

學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作離不開家庭教育的配合，家長(zhǎng)本身的心理健康水平和心理教育方法在很大程度上影響班主任的教育效果。因此，班主任可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話聯(lián)絡(luò)、建立“心理聯(lián)系卡”等方式，向家長(zhǎng)宣講青少年心理發(fā)展規(guī)律及一些基本知識(shí)，讓其知道心理健康的重要性及心理輔導(dǎo)的方法。在青少年遇到心理問題時(shí)不應(yīng)無(wú)視，而應(yīng)耐心啟發(fā)和引導(dǎo)，從而正確引導(dǎo)孩子向健康方向發(fā)展。在學(xué)生心理輔導(dǎo)方面，學(xué)校教育與家庭教育須同步，擴(kuò)大學(xué)校心理教育功效，使學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展獲得教師和學(xué)校教育、家長(zhǎng)和家庭教育的合力。

第8篇：孩子青春期心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中 特殊學(xué)生 心理偏差 心理輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-0104-03

初中生正處在生理和心理上發(fā)生巨大變化的非常時(shí)期，他們?cè)谏砩现鸩匠墒?，在心理上也有了?qiáng)烈的自我意識(shí)，但心理發(fā)展往往滯后于生理發(fā)展，出現(xiàn)“人大心亂”的現(xiàn)象。因此在接受學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)正確輿論的過程中常常存在著一些特殊的心理活動(dòng)。

農(nóng)村初中教育總體上看，無(wú)論是硬件方面（校園基礎(chǔ)建設(shè)）還是軟件方面（師資人才）以及家校聯(lián)系方面都與城市有著較大的差距，因此，學(xué)生發(fā)生心理偏差的比例和概率相對(duì)較高，尤其是所謂的“特殊學(xué)生”――孤兒或收養(yǎng)兒童、貧困兒童、單親家庭兒童、留守兒童等，這類問題尤為突出。

一系列的心理偏差問題就像一根根纏繞學(xué)生心靈的無(wú)形的繩，會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，帶來(lái)不利的影響，嚴(yán)重者會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣，從而導(dǎo)致輟學(xué)，更有甚者會(huì)自殘或自殺。作為教育工作者，遇到學(xué)生的此類問題一定要在第一時(shí)間加以輔導(dǎo)，防止“小洞不補(bǔ)，大洞吃苦”。下文是我在處理相關(guān)問題的一些做法和體會(huì)。

案例一

小婷是我班一個(gè)成績(jī)中等的女生，智力尚好，但對(duì)自己要求很不嚴(yán)，做事隨意性大。自尊心較強(qiáng)不容易接受批評(píng)，但有時(shí)又有自卑感，做事經(jīng)常情緒化，逆反心理比較嚴(yán)重。初三開學(xué)后經(jīng)常遲到、請(qǐng)假，作業(yè)很少按時(shí)完成。家長(zhǎng)和老師對(duì)她提出嚴(yán)格要求后她開始逃課，后來(lái)更提出要求退學(xué)。

[處理辦法]

（一）分析情況，作出評(píng)估

該生的叛逆行為是進(jìn)入青春期的一種表現(xiàn)，許多青春期的孩子對(duì)大人都有一種逆反心理。他們往往把家長(zhǎng)和老師的批評(píng)、幫助理解為與自己過不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。分析其原因主要有三個(gè)：一是家庭教育方式不當(dāng)。小婷是被收養(yǎng)的女孩，不知道親生父母是誰(shuí)，在小學(xué)三年級(jí)時(shí)養(yǎng)父母有了自己的親生兒子。隨后帶著自己的孩子雙雙去外地打工，把小婷留給爺爺、奶奶照顧。養(yǎng)父忙于生意，和孩子的交流很少，遇到問題就會(huì)斥責(zé)、謾罵孩子；而她的養(yǎng)母主要關(guān)心孩子的營(yíng)養(yǎng)狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視孩子的思想教育，認(rèn)為孩子還小，大了就會(huì)懂事的。爺爺、奶奶與孩子之間存在代溝，溝通很困難。在孩子的教育問題上，家人的方式也常常不一致。二是個(gè)別老師不清楚學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能正確對(duì)待她所犯的錯(cuò)誤，處理方式不當(dāng)，使矛盾和沖突日益惡化起來(lái)。三是青少年特有的半幼稚半成熟的特點(diǎn)，使她看問題容易產(chǎn)生偏見，以為與老師、家長(zhǎng)對(duì)著干很勇敢，是一種成熟的表現(xiàn)，因而盲目反抗，拒絕一切批評(píng)。

（二）制定計(jì)劃，正確引導(dǎo)

1.加強(qiáng)感情投入，融洽師生關(guān)系

當(dāng)教師讓學(xué)生感到可信賴時(shí)，學(xué)生就愿意接受教師的教育。尤其對(duì)那些遇到挫折而對(duì)生活失去信心，并用懷疑的眼光看待周圍一切事物的學(xué)生，則要給予他們更多的安慰和關(guān)懷。所以在平時(shí)我都對(duì)該生關(guān)愛有加，經(jīng)常找她談心，問問家里的情況等。

2.全面了解情況，正確評(píng)價(jià)學(xué)生

通過與小婷及其家人的多次談話，我發(fā)現(xiàn)小婷已經(jīng)隱約知道自己被抱養(yǎng)的事情，而她的家人還認(rèn)為她不知道。小婷說，從平時(shí)鄰居的閑言閑語(yǔ)和家人不自覺的流露中她知道了自己的來(lái)歷。從剛開始不愿意承認(rèn)到后來(lái)的害怕再到現(xiàn)在的逆反。她只想讓家人時(shí)刻關(guān)注她，因?yàn)樗杏X自從有了弟弟之后她的地位就下降了。她發(fā)現(xiàn)別人靠不住只有靠自己。原來(lái)她成績(jī)很好但是現(xiàn)在只想早點(diǎn)工作、賺錢。于是，常常請(qǐng)假或曠課甚至想退學(xué)。

我問小婷：你現(xiàn)在想好干什么了嗎？她說暫時(shí)沒想好，走一步看一步，只想獨(dú)立。反正以現(xiàn)在的狀況想學(xué)也學(xué)不好。通過反復(fù)交談我發(fā)現(xiàn)小婷的問題實(shí)質(zhì)是缺乏家庭的安全感。這也是孤兒和抱養(yǎng)兒童的共同心理特點(diǎn)。

3.經(jīng)常、持久地心理輔導(dǎo)。小婷這種安全感的缺乏不是一、兩次說服教育就可消除的。除了平時(shí)多留意觀察她的情緒變化，經(jīng)常與她交流、溝通，了解她的內(nèi)心想法外，我首先與小婷的家人進(jìn)行了溝通，希望他們多關(guān)心孩子，多與孩子接觸，拉近父女、母女之間的距離。其次，對(duì)小婷進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓她認(rèn)識(shí)到父母多照顧年幼的弟弟是人之常情，不要去吃弟弟的醋，要學(xué)會(huì)當(dāng)一個(gè)合格的姐姐。第三，讓她的父母帶她和弟弟一起去打工的地方玩一趟，讓她感受家庭的溫暖和父母的不易，并且囑咐她的父母一定要平等對(duì)待兩個(gè)孩子，甚至適當(dāng)向小婷傾斜。

[輔導(dǎo)效果]

通過輔導(dǎo)和小婷家人的配合――小婷的父母每周都有一個(gè)人回來(lái)看她，小婷的精神面貌有了很大的變化，學(xué)習(xí)變得自覺了，成績(jī)有了明顯的提高，與同學(xué)的關(guān)系也融洽了許多。

案例二

小朱，女，16歲，初中三年級(jí)學(xué)生，喜歡舞蹈、運(yùn)動(dòng)，有較好的藝術(shù)天賦，身材容貌較好，給人一種漂亮文靜的感覺。小朱自從上了初中以后，不知從什么時(shí)候開始總想和異性接近，對(duì)異性的一言一行都十分的關(guān)注。前不久小朱不知不覺地就暗自喜歡上了鄰班的一名男生，兩人互相愛慕。她一看書，腦子里就是那名男生的影子。學(xué)習(xí)成績(jī)眼看著往下滑，父母問她為什么，她不敢說。她自己也知道面臨中考學(xué)習(xí)很緊張，但是她又不能自拔。

[處理辦法]

（一）個(gè)別會(huì)談，了解情況

從關(guān)心小朱的生活入手，真誠(chéng)贊美她的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，教師也主動(dòng)談自己的經(jīng)歷，以朋友的身份答應(yīng)她談話內(nèi)容絕對(duì)保密，讓她放心。這樣小朱逐漸敞開心扉，主動(dòng)講出自己的煩惱：她的家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，爺爺和奶奶年紀(jì)大了，賺不了多少錢，還要花不少錢看病、吃藥，媽媽沒有穩(wěn)定工作而且也不太愿意出去工作，自己打扮蠻時(shí)髦對(duì)她卻關(guān)心較少，她有時(shí)有事同媽媽講，媽媽卻嫌煩，所以母女兩個(gè)經(jīng)常吵架。爸爸雖然很顧家，一個(gè)人做了幾份工，但是家庭經(jīng)濟(jì)狀況也不好，她和爸爸談得來(lái)，總覺得爸爸辛苦，但是爸爸陪她的時(shí)間太少了。她覺得自己家和別人家不一樣，她不喜歡回家。她原來(lái)成績(jī)也不錯(cuò)、也很努力，但是看到那些成績(jī)比她差的同學(xué)卻過得比她快樂，她覺得學(xué)習(xí)好不好無(wú)所謂，能遇到一個(gè)不錯(cuò)的男生對(duì)她好就行了。

（二）爭(zhēng)取家庭積極配合

啟發(fā)誘導(dǎo)家長(zhǎng)，要尊重孩子、理解孩子，要以知心朋友的姿態(tài)與孩子溝通，只有這樣，才能贏得孩子的信任，更好地了解孩子的內(nèi)心世界。同時(shí)，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)生活，使孩子感到家的溫暖，幫助孩子解除青春期的迷惘。家長(zhǎng)表示在尊重孩子自尊心的基礎(chǔ)上與教師配合，幫助孩子早日走出早戀誤區(qū)。

（三）利用班會(huì)進(jìn)行心理輔導(dǎo)

這種心理輔導(dǎo)包括正確的人生觀、價(jià)值觀、戀愛觀教育，樹立遠(yuǎn)大理想，找好自己人生的坐標(biāo)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何與異往時(shí)保持一定距離，從而避免進(jìn)入情感誤區(qū)。

（四）寫日記

我鼓勵(lì)小朱堅(jiān)持寫日記，鍛煉自己的意志，最主要的是可以自省、自糾，不斷完善自我，使自己不斷成熟。

[輔導(dǎo)效果]

通過以尊重、理解、關(guān)愛、引導(dǎo)等方法進(jìn)行輔導(dǎo)，以及家長(zhǎng)的積極配合，小朱認(rèn)識(shí)到早戀的害處，減少了與男生的單獨(dú)來(lái)往，學(xué)習(xí)上取得了明顯的進(jìn)步，臉上也多了笑容。

[教育感悟]

學(xué)生在青春期出現(xiàn)心理偏差問題并不奇怪，老師要想有效地幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)需要注意以下幾點(diǎn)：（1）真誠(chéng)。不把教育當(dāng)成任務(wù)、當(dāng)作必須走的過場(chǎng)，而是當(dāng)成一種責(zé)任、一種使命。（2）愛護(hù)。處理問題的同時(shí)注意保護(hù)學(xué)生的心靈，不能在處理問題過程中給學(xué)生帶來(lái)二次傷害。（3）耐心。不要總想“畢其功于一役”，要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，更不能因?yàn)榧痹甓哉Z(yǔ)和行為失當(dāng)。（4）專業(yè)。只有多掌握教育方面的相關(guān)知識(shí)，才能在處理事情時(shí)做到游刃有余。（5）積累。經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)教師做好教育工作非常重要，平時(shí)要養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)、反思的習(xí)慣?？偠灾?，只要善于運(yùn)用愛之手就能夠解開纏繞學(xué)生心靈的“繩”，讓學(xué)生從自我封閉的空間走出來(lái)，讓學(xué)生的心靈更自由、未來(lái)更美好。

第9篇：孩子青春期心理輔導(dǎo)范文

一、現(xiàn)階段初中班主任的班級(jí)管理存在的突出問題 

（一）學(xué)生的情緒不穩(wěn)定易出現(xiàn)心理問題現(xiàn)象突出 

絕大部分學(xué)生在初中就會(huì)陸續(xù)的進(jìn)入青春期，學(xué)生進(jìn)入青春期以后就不會(huì)像小學(xué)生一樣，聽從父母和老師講的道理，并且存在著逆反心理，總是與父母和老師處處做對(duì)。學(xué)生的情緒飄忽不定都是青春期的正常反應(yīng)，然而情緒很多時(shí)候就在左右人的思想和行為。有的學(xué)生劍走偏鋒，容易誤入歧途脫離正確的人生軌道。比如，學(xué)生看到了或者聽到了比較黑暗的社會(huì)上傳言的恐嚇人的故事，或者學(xué)生的家庭生長(zhǎng)環(huán)境過于不健康等等。這些都容易讓學(xué)生的心里產(chǎn)生許多的負(fù)能量，對(duì)生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，甚至喪失正常的思考能力和對(duì)生活的積極性。青春期的孩子心理是十分的脆弱的，也十分的敏感，但凡外界有一點(diǎn)什么風(fēng)吹草動(dòng)，都極其容易影響到孩子的情緒。因此，這也是班主任管理工作的一大重難點(diǎn)，班主任只有教會(huì)學(xué)生如何控制和管理好自己的情緒，才能讓孩子更加理智和成熟，更加積極樂觀的面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。 

（二）部分學(xué)生不愿主動(dòng)積極配合教師的班級(jí)管理工作 

很多學(xué)生到了初中以后就不再順從父母和老師了，覺得自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，任何事情都必須自己做主，不需要父母和老師來(lái)插足。正是由于學(xué)生這種過于孤立和叛逆的心態(tài)，才使得初中班主任的管理工作陷入了困境。比如，當(dāng)學(xué)生遇到困難和問題時(shí)，不會(huì)主動(dòng)的找老師尋求幫助，而是用自己不夠成熟的方法去解決問題，有時(shí)候反而使得問題更加的嚴(yán)重。還有的學(xué)生犯了錯(cuò)，被老師叫到辦公室進(jìn)行溝通時(shí)，學(xué)生無(wú)論如何也不愿意開口講述自己的真實(shí)想法，絲毫不配合班主任老師的教育管理工作，學(xué)生也根本不理會(huì)教師的一番良苦用心。因此，如何讓學(xué)生理解教師和跟隨教師的步伐來(lái)進(jìn)行自我反思和健康成長(zhǎng)，是一個(gè)非常關(guān)鍵和重要的班級(jí)管理的問題。 

（三）部分學(xué)生存在著打架斗毆和早戀現(xiàn)象問題 

打架斗毆一直都是校園存在的問題，校園霸凌事件也被新聞?lì)l頻爆出。很多學(xué)生以大欺小，或是稱兄道弟的為朋友出氣，造成了校園的不和諧現(xiàn)象。這是一件一直存在，卻沒有得到徹底解決的大問題。初中生的生理和心理的成長(zhǎng)都十分的迅速，再者當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，人性的開放與情感的泛濫，不免讓學(xué)生都對(duì)早戀這件事情習(xí)以為常了。學(xué)生的心智都還不夠成熟，很多事情都不會(huì)做出客觀理性的選擇和判斷，很容易犯錯(cuò)誤造成巨大的傷害，而且十分影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。早戀已經(jīng)發(fā)展成為極其普遍的初中班級(jí)管理的問題了。 

二、如何運(yùn)用愛的教育的方式來(lái)進(jìn)行初中班級(jí)管理工作 

（一）班主任主動(dòng)做好學(xué)生的心理調(diào)節(jié)和心理輔導(dǎo)工作 

班主任要善于觀察學(xué)生的心理變化，當(dāng)學(xué)生的心理出現(xiàn)問題的時(shí)候，班主任不能對(duì)學(xué)生過于的嚴(yán)苛。要相信孩子的本質(zhì)都是好的，只是一時(shí)迷失了路，這時(shí)就需要班主任進(jìn)行耐心的指引。班主任要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題來(lái)進(jìn)行具體的分析，盡可能的讓學(xué)生懂得換位思考和全面客觀的看待問題，進(jìn)而讓學(xué)生的心理得到好的轉(zhuǎn)變。比如，當(dāng)學(xué)生的情緒處于低迷的時(shí)候，要嘗試帶動(dòng)學(xué)生的積極情緒。當(dāng)學(xué)生的情緒過于高亢時(shí)，要教會(huì)學(xué)生冷靜。班主任要通過對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)來(lái)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行情緒的自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)做情緒的主任，而不是任由情緒來(lái)擺布自己。 

（二）班主任要走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和困擾 

每一個(gè)學(xué)生都來(lái)自于一個(gè)家庭，班主任要真正關(guān)心和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，那么就必須走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的家庭狀況。有一些學(xué)生的困難不僅僅來(lái)源于學(xué)校和學(xué)習(xí)上，而是來(lái)源于學(xué)生的家庭。比如，有的家庭關(guān)系不和睦，父母經(jīng)常吵架。那么在這樣的環(huán)境下生活的孩子就會(huì)變得孤僻，內(nèi)向，缺乏關(guān)愛和呵護(hù)。所謂愛的教育，就是讓孩子在充滿愛的環(huán)境下接受教育和健康成長(zhǎng)。班主任管理工作不僅包含學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況和生活習(xí)慣的管理，還要關(guān)注學(xué)生的家庭，每一個(gè)孩子的性格的形成，都與家庭環(huán)境有著密不可分的重要聯(lián)系。因此，班主任一定要走進(jìn)學(xué)生的生活和了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和困擾。 

（三）班主任要和家長(zhǎng)溝通，共同幫助部分叛逆心理嚴(yán)重的學(xué)生 

班主任一定要和家長(zhǎng)經(jīng)常進(jìn)行交流和溝通。學(xué)生的叛逆心理往往來(lái)自于家庭的矛盾或是學(xué)習(xí)的壓力。只有班主任和家長(zhǎng)共同關(guān)注學(xué)生的變化，一起分析和探討孩子成長(zhǎng)中的問題，才能更好的促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。只有家長(zhǎng)和教師都讓孩子都感受到了愛的力量，讓孩子在被包圍的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，孩子才不會(huì)由于缺乏關(guān)愛而做出一些極端的錯(cuò)誤事情來(lái)。由此可知，許多孩子的叛逆，并不是非要傷害父母老師，也不是一定要和父母老師反著來(lái)，孩子只不過是太過于缺少父母和老師的理解和關(guān)愛罷了。