孩子的想象力培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：孩子的想象力培養(yǎng)范文

在新《幼兒園教育指導綱要》藝術(shù)部分中指出“尊重每個孩子的想法和創(chuàng)造”，繪畫活動是教育者啟迪幼兒心智，培養(yǎng)幼兒想象力的最佳手段之一。繪畫在幼兒想象的發(fā)展中有著不可替代的作用，是幼兒最喜歡表達內(nèi)心情感的一種表現(xiàn)形式，幼兒繪畫可分為三個階段：涂鴉期、象征期、形象期。

一般兩到三歲的處于涂鴉期的幼兒都愛拿他們能接觸到的工具，如：蠟筆、鉛筆、粉筆，甚至是樹枝等，在能留下痕跡的平面材料上又涂又畫，這些他們隨手畫出的線條雖是雜亂無章的，成人在觀看這種作品時，如果離開了幼兒的語言解釋，一般是無法辨認其代表什么，但是，涂鴉期的兒童作品也是其生活經(jīng)驗和審美情感的反映，也是孩子們最寶貴想象力的表現(xiàn)形式，同時還可以鍛煉他們手的靈活準確性，為以后真正的繪畫打下基礎(chǔ)，而我們要做的只是誘導他們?nèi)ネ盔f、去畫，并且為他們提供較充足的物質(zhì)條件及寬裕的活動空間，鼓勵他們?nèi)ネ?、去畫，利用兒童繪畫敏感期開展孩子的想象力，培養(yǎng)這一點尤為重要。

涂鴉期的孩子根據(jù)其年齡和認知特點不同表現(xiàn)出來的涂鴉期作品也有所不同，可以分為無意識的涂鴉期和有主觀表象特征的命名涂鴉期兩個階段，這兩個階段都屬于幼兒的繪畫敏感期，孩子的每一個成長階段都有其特定的感官發(fā)展敏感期，孩子的智力發(fā)展也伴隨著這些特殊的敏感期飛速地發(fā)展著，處于涂鴉期的孩子智力發(fā)展逐漸快速提高，所以作為家長以及幼兒教育工作者，我們需要及時把握好幼兒的這個涂鴉期，恰當?shù)匕l(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力以及其他多種感官能力。

在繪畫敏感期，孩子們的繪畫表現(xiàn)之外體現(xiàn)的更多是其語言智力的發(fā)展，更多的是可貴的想象，這時候的涂鴉繪畫僅僅是符號、圖示語言，他們的涂鴉作品我們不可能用成人的眼光去判斷，而應(yīng)該學會聆聽，處于繪畫敏感期的孩子們的涂鴉是一個神奇的童話世界，折射出兒童天性的爛漫可愛，我們在孩子的繪畫敏感期要學會去讀懂孩子，給孩子一些幫助和刺激，誘發(fā)其內(nèi)心的感覺、思想更加成熟。

如果要求這個時期的孩子畫什么像什么，結(jié)果不但會使孩子討厭畫畫，還破壞了他們的成長機制。對于這一時期的孩子，教育的意義是幫助他們成長而不是教給他們什么。這個時期我們需要去對兒童進行幫助，而不是按照我們設(shè)計的教育模式去對兒童進行教育，這樣我們才可以尊重孩子的發(fā)展特點，促進其想象力的發(fā)展以及其他心智能力的提高。

第2篇：孩子的想象力培養(yǎng)范文

一天,剛滿3歲的小兒看見戶外曬衣服的繩子上只剩下一只襪子,就好奇地問媽媽:“另一只襪子哪兒去了?”媽媽出去一看,果然繩上只掛著一只襪子,另一只襪子被大風刮得老遠。當天晚上,我剛洗完腳,正在穿第一只鞋子,這時小兒懷里抱著個球從操場上回來了。一進門,看見我只穿著一只鞋子,趕緊急著問:“爸爸,另一只鞋子是不是丟了?”然而,這一回爸爸的鞋子并沒有丟,而是仍然放在地上,只是暫時還沒有來得及穿。再加之洗腳盆又擋住了小兒的視線,使他產(chǎn)生了“爸爸的鞋子丟了”的錯誤判斷。盡管如此,它卻使我們看到了3歲左右的兒童在生活實踐中已經(jīng)掌握了成對出現(xiàn)的事物的概念,并能用“一個”、“另一個”等對應(yīng)詞來表示。而不斷地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題本身,又顯示了幼兒初期心理發(fā)展的一個重要特征――問句形式的廣泛使用和求知欲的明顯增強,對任何事物都要問個水落石出。

“放我出去,自由萬歲”

那天,學校的鈴聲把我從睡夢中驚醒。我趕緊起床打掃屋子,洗漱完畢,準備去食堂買早飯。此時,妻子夜班未歸,只剩下小兒一人睡在床上。為了防止小兒醒來后到處亂跑,我在去食堂之前特意將紗門關(guān)上,并在外面扣上門扣子,這才放心地離去。當我從食堂里買好早飯回來時,小兒早已赤著雙腳,站在紗門里面往外瞧。我隔著紗門問他:“是不是門關(guān)起來,你不能出來了呀?”小兒大聲說:“放我出去,自由萬歲!”

一個3歲多的幼兒,怎么會使用起這樣一種抽象的短句呢?原來,《娃娃畫報》上刊登了一組動物被關(guān)在籠子里的畫面。其中的一只小鳥說:“放我出去,自由萬歲!”小兒聽我講過這個畫面。因此,當我提起“被關(guān)起來了,不能出去”的時候,他就自然而然地聯(lián)想起動物被囚的情景,喊出了“我要自由”。然而,當我問他“自由”是什么意思的時候,他并不知道?？梢娪變撼跗谝呀?jīng)開始能夠使用某些抽象的詞句,學會了“知識的遷移”。但他們對這些抽象的概念的理解和使用還帶有很大的情境性和模仿性,需要成人的點撥和引導。

“別動!我給你理發(fā)”

有一天我正在睡午覺,在睡夢中,總覺有一支手槍頂住了我的腦袋,接著響起了“嗒嗒――嗒嗒”的射擊聲和“嗚哇――嗚哇”的警笛聲。朦朧中,我以為是小兒在玩他那手槍射擊的鬼把戲,可睜開眼睛一看,又不像是射擊的架勢。只見他一會兒開動電子玩具槍,對著我的頭發(fā)“嗒嗒――嗒嗒”地響幾下,一會兒又拿起梳子和刷子將我的頭發(fā)理理刷刷。我問他為什么用槍對著爸爸時,他詭秘地說:“別動!我給你理發(fā)?！蔽颐靼琢?小兒正在扮演一個理發(fā)師傅的角色,運用前幾天我們剛買的電子玩具槍做理發(fā)的游戲呢!

能夠?qū)⒁环N玩具當做現(xiàn)實生活中的某種工具,并將另一個人納入自己的游戲活動中,這離不開原型啟發(fā),然而更需要兒童的靈感。因為它比兒童單純使用玩具槍射擊或使用理發(fā)工具理發(fā)更具有想象性和創(chuàng)造性。因此它是兒童思維和想象的結(jié)晶,是兒童經(jīng)驗和智慧的杰作。

“把抽屜關(guān)上”

第3篇：孩子的想象力培養(yǎng)范文

是我們的孩子天生缺乏想象力嗎？顯然不是。

澤達狼吞虎咽吃完晚飯后，就趴在飯桌邊開始端詳起一桌飯菜來，竟全然不顧我們大人還在吃著。忽然，他驚呼：“媽媽，焰火！”啊，哪里有焰火??？再仔細一看，我的天哪！我怎么也想象不到，一碗芝麻粒，他鼓著腮幫猛一吹，芝麻亂飛四濺，然后一一落下，迎著餐桌上七彩的燈光，真的宛如飛濺的焰火。多么奇妙的想象啊！這是一個三歲孩子眼中的世界！

但為什么在孩子成長的過程中，想象力和創(chuàng)造力會慢慢地流失呢？是什么像銼刀一樣磨平了孩子的想象力？成年人在多大程度上能夠擔當起教育的重任？尺度在哪里？如何做才能保護好孩子們最可貴的品質(zhì)……有太多的問題，需要一份科學的答案。

所以，我想說，保衛(wèi)孩子的想象力，讓我們從點滴做起：

一、培養(yǎng)開放式的思維

定性思維是孩子想象力的殺手。創(chuàng)造力就是把熟悉的東西變得陌生起來，再把陌生的東西變得熟悉起來。我們在與孩子溝通時，應(yīng)該多用開放式的方法提問，提出答案豐富的問題讓孩子去尋找。在這種尋找的過程中，孩子的想象力會得到足夠的發(fā)展。

比如拿孩子閱讀圖畫書來說，圖畫故事書的閱讀過程就是一個與圖畫故事書溝通、對話、交流的過程，是孩子充分利用自己的想象力學習的過程，通過想象，孩子可以把書中的畫在心里轉(zhuǎn)化成為生動的故事。豐富的想象力不僅可以幫助孩子生動地再現(xiàn)故事場景，體驗故事中人物的心理，還豐富了孩子的審美體驗。

二、培養(yǎng)問題意識和批判思維

我們應(yīng)該從小就培養(yǎng)孩子的問題意識與批判思維。陶行知說“發(fā)明千千萬，關(guān)鍵是一問”，希望孩子想象力豐富且有效能，就應(yīng)培養(yǎng)他們好問的習慣。我們要注重對孩子獨立思考能力的培養(yǎng)，要學會逐漸放手，引導孩子試著靠自己的智慧去獨立解決力所能及的事。

首先，應(yīng)尊重他們的提問，對孩子的提問持認真傾聽、回答的態(tài)度，不糊弄、不嘲笑、不指責；其次，鼓勵孩子自己去尋找問題的答案，別用父母的思考代替孩子的思考，更不應(yīng)該把自己的答案強加給他們。

要求孩子獨立思考，并非父母可以甩手不管，而是應(yīng)該花時間和精力，用可行的辦法引導他們自己找到答案，既促進交流，又讓孩子學習思考。

三、鼓勵孩子參與實踐

第4篇：孩子的想象力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：想象力；隱形翅膀；體系

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象才是知識進化的源泉?！焙喍灾?，培養(yǎng)孩子的想象力，就是利用孩子樂于探索的天性激發(fā)他們的求知欲，在給予他們足夠勇氣的同時指出行之有效的途徑，從而逐步引導、規(guī)范而并非限制、禁錮他們“幼稚的”感知與認知能力，進而幫助他們通過獨立思維建立起人生第一階段的“夢想體系”。完善而有效的“夢想體系”來之不易，但會讓他們受益終生。

親近外界、發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)孩子的認知與感知能力

如何建立“夢想體系”，歸根結(jié)底在于如何培養(yǎng)想象力。首要指出的是，想象作為一種能力，它和“空想”有著本質(zhì)的區(qū)別；想象，是建立在外部世界和內(nèi)部自我的基礎(chǔ)之上的。換言之，一旦脫離實際，漫無邊際又不切實際的想象就會成為一種白日夢式的“空想”，這無助于孩子的身心發(fā)展和成長進步，甚至會造成他們性格與心理上的障礙與扭曲，從而讓行為與生活或者現(xiàn)實發(fā)生脫節(jié)。因此，培養(yǎng)孩子的想象力，首先應(yīng)該引導孩子與外部世界建立聯(lián)系的紐帶，與此同時輔助他們與內(nèi)部自我建立溝通的渠道，由此逐步培養(yǎng)他們對外界的認知能力和對自我的感知能力。

感知與認知能力是想象力的基石，豐富而積極的想象力是完善而有效的“夢想體系”的強大支撐。感知與認知能力的獲取與提高，在于讓孩子親近外部世界的同時發(fā)現(xiàn)內(nèi)部自我。只有當孩子對外界產(chǎn)生了足夠的認知，起初空泛的想象才會變得有根有據(jù)，想象才能成為促進孩子身心全面發(fā)展的動力，夢想體系由此獲得萌芽的土壤。在此過程中，教師和家長的“啟發(fā)式”教育顯得尤為重要。

有一個真實案例，家長在周末出游的實際教育過程中，看到了一座高山，要求孩子形容山的高，于是啟發(fā)式發(fā)問：“你看，那山多高啊，到底有多高？它高到了什么程度？”而孩子過內(nèi)心思量所給出的答案是這樣的：“那山很高，高得幾乎可以摸到太陽了！”事后這位家長找到我，說：“你說多夸張？山高的能摸到太陽，這怎么可能??！”作為教師，在拿“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的夸張與想象開解家長的同時，我欣然意識到學生已經(jīng)對他的所見所聞有了真情實感。當夢想照進現(xiàn)實的剎那，他小小的胸懷中不僅有了高山的形象，還有了一幅“旭日東升”的直觀景象，“會當凌絕頂，一覽眾山小”的意象化藍圖指日可待。

從表象到具象，鍛煉孩子的抽象能力

想象是一切希望和靈感的源泉。當孩子對外界與自身有了初淺的認知與感知后，引導與規(guī)范他們的想象力，使這種力量發(fā)展成為一種分析、思考與判斷相結(jié)合的思維能力，是“夢想體系”建立的關(guān)鍵節(jié)點。這種思維能力，就是抽象能力。

確切地說，想象是一種自由的、發(fā)散式的思維工具，而抽象則是建立在想象基礎(chǔ)之上的有意識、有價值的主觀行為。在二元結(jié)構(gòu)的世界里，通過事物的表象揭示其本質(zhì)，進而再造一個具有一定高度的新形象，這一具象過程的依托正是抽象能力。當然，對孩子來說我們不能過分要求他們徹底領(lǐng)悟并且完全具備這一能力，但在課堂和生活中一定要有意識地引導他們，不斷培養(yǎng)他們的認知與感知能力，與此同時督促他們身體力行，以此不斷更新他們的視野，不斷充實他們的內(nèi)心世界。在教育的實際過程中，要充分利用孩子好奇的天性和天真的個性，充分激發(fā)他們的探索求知欲望，動用一切可能的教育手段，由表及里引導他們進入知識的海洋和思想的圣殿。

比如在教授孩子認識花草樹木的同時，要讓他們能夠抽象出一個燦爛而又完整的春天；而在描繪春天的同時，又讓他們依據(jù)親身體會具象到春種、夏長、秋收、冬藏等一年四時不同的景象。他們幼稚甚至可笑的作品，是他們思維與抽象能力日益完善的見證。其實，教育的目的并非在于培養(yǎng)一個個面目相同、行為相仿的群體，而在于培養(yǎng)一個個獨立、鮮活的個體。教育也并非簡單地傳道授業(yè)解惑，而貴在傳授學生生活本領(lǐng)，令其掌握生存之道。當孩子對課本和身邊的事物有一定的認識之后，具備了深入淺出的抽象能力，他們才能夠?qū)ι罾锏娜饲槭挛镄拇娓兄?，才能夠?qū)ψ约旱娜松?guī)劃萌生最初的“夢想之芽”，他們的人生由此變得異彩紛呈與眾不同。

啟蒙與自我啟蒙，形成孩子良好的思維習慣

想象，幾乎是一種無所不能的思維活動，想象力其實質(zhì)是主觀上借助思維活動以認識、區(qū)分并把握未知世界的能力。豐富而積極的想象力、規(guī)范而有效的思維活動過程，不但能夠彌補個人視野的局限，還能夠促進個人身心的全面進步。思維活動和其他任何人類活動一樣，日久天長會形成固定的模式與習慣。駕馭想象力，需要具備良好的思維習慣。然而良好的思維習慣并非與生俱來，需要后天經(jīng)受科學的、艱苦的培養(yǎng)與訓練。

就教育教學與孩子全面發(fā)展而言，良好的思維習慣在培養(yǎng)孩子想象力層面，能夠加速他們“夢想體系”的形成過程，并且促進這一體系的日臻完善，其意義重大影響深遠。培養(yǎng)孩子形成良好的思維習慣，這就要求師長和孩子之間形成有效的互動。這一互動過程必定是長期的、持續(xù)的、相互的，而建立良性互動關(guān)系的渠道，是在教育尤其是培養(yǎng)孩子想象力過程中時刻在意師長的“啟蒙”與孩子的“自我啟蒙”。

第5篇：孩子的想象力培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學，向心力，培養(yǎng)，方法

小學《美術(shù)課程標準》指出:要使學生在積極的情感體現(xiàn)中提高想象力和創(chuàng)造力。如何使學生在美術(shù)教學中大膽地想象、創(chuàng)新,值得我們美術(shù)老師去研究并努力實踐，這是培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才對美術(shù)教學的迫切要求。

教育家陳鶴琴先生的《活教育》中提出：“凡是兒童自己能夠做的,應(yīng)該讓他自己去做,凡是兒童自己能夠想的,應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn),自己所求來的知識才是真知識,他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！倍F(xiàn)在很多人將兒童美術(shù)教育簡單的理解為教孩子學畫畫,即由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像。一位中國小朋友的畫技讓外國教師很驚嘆,因為他畫得太像了,跟墻上貼的一模一樣?？僧斪屗约簞?chuàng)作一幅畫時,他卻無從下筆。因此，外國人評價說：“中國小朋友臨摹能力強,但創(chuàng)造能力差”。出現(xiàn)這種情況的原因：一是社會因素，人們習慣以像不像來評價孩子一幅畫的好壞,而忽略了孩子的身心發(fā)展和認知事物的關(guān)系；二是教學因素，一些教師上美術(shù)課,因缺乏資料或圖省事只教學生臨摹作品,局限了學生的思維發(fā)展。所以在當前美術(shù)教學中培養(yǎng)孩子的想象力,訓練孩子形象的思維能力,是極其重要的課題。

1.要善解兒童,在生活中啟發(fā)想象意識

想象是不受自然知識、科學定率、傳統(tǒng)觀念、道德習慣、規(guī)則制度等限制的,不是現(xiàn)實的機械翻版,因此教師不能以“像不像”來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分很大程度取決于教師的評價。教師平時以“像不像”為標準,下次孩子們的畫就都會向“像”靠攏,弱化了想象力。教師在繪畫活動中,應(yīng)提出疑問讓學生改變思路，肯定他們的想象,避免形成僵化、固定的思維模式。所以在繪畫引導活動中應(yīng)多提問、多肯定學生,引導他們將現(xiàn)實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動，從而啟發(fā)每個孩子萌動想象意識。兒童的想象潛力是巨大的,他們天真的童趣,獨特的想法往往會出乎意料表露出來。

2.善于利用大自然的活教材,開闊兒童的想象力

陳鶴琴先生認為：大自然、大社會是我們的活教材。主張讓孩子多到大自然中去直接學習,獲取直接的體驗。讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。因此,教師應(yīng)常常帶學生走出教室,在校園里尋找美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等,這樣兒童的興趣一下子就會被激活,想象也就隨之迸發(fā)。教師還可以通過圖片、實物投影、電腦等各種各樣的多媒體手段再總結(jié)歸納,并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系,使孩子了解到各種各樣的花朵、大樹、小動物之間的不同,但又有著共同的規(guī)律。利用活動,以鼓勵孩子們按自己的想象創(chuàng)作出一幅關(guān)于上述內(nèi)容的作品。在這個基礎(chǔ)上,再請學生在自己畫的作品進行添畫,孩子們會更加興致勃勃，作品顯出的是我們常見到的,動態(tài)的情景也會因兒童自己的想象而豐富多彩。自然界的景象千姿百態(tài)、美不勝收。大自然是兒童繪畫活動的最好課堂,欣賞大自然的景物必然會為學生開啟了想象大門金鑰匙，使他們發(fā)現(xiàn)美好并努力展現(xiàn)創(chuàng)造美好。

3.善于啟動各種感官培養(yǎng)兒童的想象力

教師可以組織形式各異的活動,充分調(diào)動學生的各種感官系統(tǒng)。人的大腦信息百分之八十來源于視覺,“看”是學生認識世界的重要途徑。美術(shù)活動中觀察是極其重要的,通過觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫、裝飾、涂色,使學生的想象力、創(chuàng)造力得到進一步的發(fā)展。讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味,邊聞邊想象,刺激孩子的嗅覺系統(tǒng),然后通過交流,有各種色彩表達自己的感受。讓孩子親身摸一摸不同質(zhì)地、不同規(guī)則的物體,刺激他們的觸覺系統(tǒng),再通過教師的引導進行大膽的描繪。放一段音樂,讓孩子們仔細傾聽,刺激他們的聽覺系統(tǒng),讓孩子們用手上的繪畫工具表示聽到音樂后的感受等,這會得很好的效果,將充分調(diào)動學生的好奇心、積極性、探索欲望,提升他們的想象力層級。

4.善于欣賞兒童的作品,激發(fā)他們的想象力

第6篇：孩子的想象力培養(yǎng)范文

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象才是知識進化的源泉?！?/p>

家長們肯定都還記得那一場有趣的官司：1968年，美國一位媽媽狀告幼兒園，認為幼兒園教會自己3歲女兒26個字母后，孩子再也不能將“0”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的東西了，幼兒園應(yīng)當對這種扼殺孩子想象力的后果負責。結(jié)果是，家長打贏了官司，并導致內(nèi)華達州修改了《公民教育保護法》。

黑格爾說過：想象是藝術(shù)創(chuàng)造中最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。歌德母親教育孩子的經(jīng)驗就很值得我們借鑒，她講故事的方法很獨特，總是講到一半的時候就停下來，余下的故事則讓小歌德發(fā)揮。心理學家認為，這種自由發(fā)揮就是發(fā)散思維，就是想象力。

然而，一種怪現(xiàn)象正在孩子們當中蔓延開來，使我們原本聰明無比的孩子變得越來越?jīng)]有想象力。那就是“懶腦”現(xiàn)象。

“懶腦”現(xiàn)象：英國倫敦國王學院應(yīng)用心理學教授邁克爾?施爾領(lǐng)導的研究小組的最近研究結(jié)果表明，現(xiàn)在的孩子與30年前的同年齡孩子(1976年)相比，3～4歲孩子的智力水平已大幅度提高；而14歲孩子的智力水平非但沒有像人們想象的大幅度升高，相反要落后1～3年。原因是：學校密集的考試；經(jīng)常看電視(只能鼓勵孩子們的被動性)；很多時間玩電腦，使他們不愿做對開發(fā)智力大有裨益的動手能力的手工活。

讓寶寶從小拒絕“懶腦”，擺脫“懶腦”，放飛想象力的翅膀，你可以這樣做：

1 大量觀察。人的想象總是以自己頭腦中的形象為基礎(chǔ)的。頭腦里的形象是通過廣泛接觸事物而形成的，豐富、開闊而深刻。反之，孤陋寡聞，頭腦中形象單調(diào)且稀少，想象自然狹窄、膚淺。因此，父母要盡可能地多讓孩子感知客觀事物，并引導孩子全面、仔細而且深刻地觀察，以便孩子頭腦中積累大量的真實的事物形象。

2 讓孩子多聽故事。多聽故事，就是通過語言的描述使孩子在頭腦中進行再造想象。因此，父母要讓孩子經(jīng)常聽廣播中的評書連播、電影錄音剪輯、相聲等節(jié)目，還要抽空多給孩子講故事。同時，還要啟發(fā)孩子自己多講故事。開始可以復述故事，漸漸自編故事，這對發(fā)展孩子。

3 大量閱讀。如果孩子能夠自己看書，這對她想象能力的發(fā)展就有利了。因為靠聽別人講故事，總歸有局限，如果自己通過視覺來閱讀，就可以經(jīng)常主動地進行再造想象。所以，只要孩子達到一定的識字量，就要及早指導孩子閱讀，而且還要多給孩子買些書，為孩子大量閱讀提供條件。

4 繪畫和寫話。從小教孩子畫畫，有助于發(fā)展她的觀察力，也有利于想象能力的培養(yǎng)。因為無論畫什么，總是先想象而后才畫出來的，即使三四歲的孩子，有時畫個東西什么也不像，但這培養(yǎng)了她的想象能力。至于認識了一定數(shù)量的字之后讓孩子把想說的寫下來，也是培養(yǎng)孩子想象能力的好辦法。因為要通過文字寫清楚一件事，沒有反復認真的想象是不可能的。

5 多實踐。常言說：“實踐出真知”。對孩子來說也是如此。經(jīng)常讓孩子完成一些力所能及的任務(wù)，支持孩子多做一些自己喜歡做的游戲，讓孩子適當看看電視和電影或者是鼓勵孩子拆裝廢舊物品，適當給孩子買一些智力玩具。比如廢舊的鐘表可以讓孩子拿去拆裝，甚至家里的電腦等物品，家長都可陪孩子一起拆裝維修。這都有助于孩子積累經(jīng)驗，發(fā)揮想象能力。

6 豐富語言。盡管孩子的頭腦里有豐富的形象，但是如果沒有豐富的語言，也難以形成豐富的想象。所以，語言表達能力的增強對提高想象力十分關(guān)鍵。

7 多讓孩子做一些腦筋急轉(zhuǎn)彎的練習，鼓勵孩子思考時多轉(zhuǎn)幾個彎，同時鼓勵他們不按成年人的思維定式進行思考。

這些行為扼殺想象力：

1 唯一正確的標準答案。一個經(jīng)典的案例是這樣的：老師問“雪化了是什么?”有孩子回答“雪化了是春天”，結(jié)果這個答案被老師打上紅叉，因為它與標準答案不符。

2 替孩子做事。比如替孩子洗碗、洗衣服、背書包、系鞋帶，使孩子喪失基本的動手能力和好奇心。

3 制止孩子與眾不同。這也有一個經(jīng)典案例：一個孩子在圖畫本上畫了一個綠色的太陽，結(jié)果被老師和家長糾正過來，因為“太陽應(yīng)該是紅的”。這樣的做法會讓孩子不敢進行與眾不同的想象。

4 過早開發(fā)智力。很多家長強調(diào)孩子不要輸在起跑線上，從小向孩子灌輸大量的現(xiàn)成知識，結(jié)果孩子記下來、背下來，似乎什么都知道了答案，從而失去了對未知世界的探索興趣。

鏈接世界：

身在美國，兩個孩子都在美國讀書的媽媽陳晚告訴你，美國是如何培養(yǎng)孩子的想象力的：

1 美國小學里藝術(shù)類功課的設(shè)置，要比中國豐富得多。算術(shù)語文固然重要，但藝術(shù)熏陶是培養(yǎng)孩子想象力的重要手段。

比如在我家二寶的繪畫課上，有一次美國老師就是這樣告訴學生的：來，你們都畫一個外星人吧。這堂繪畫課的結(jié)果是，美國老師收到了幾十個外星人的圖片。無所謂標準答案，更談不上模仿得是否逼真，只要是用心設(shè)計外星人的孩子們，最后都得了高分。

除了繪畫課，美國小學的音樂教學也非常值得稱道。美國小學生到了三年級，人人都要選修一門樂器。隨后，到了初中和高中以后，這門樂器會跟著孩子們一起升學。

音樂和想象力有什么關(guān)系?大有關(guān)系。作曲家是根據(jù)什么創(chuàng)造出美妙的音樂的?一定離不開豐富的想象力。最典型的例子就是失聰后的貝多芬，他晚期的創(chuàng)作被認為是“超越了以前所有音樂，向人類想象力所能及的最高領(lǐng)域翱翔”。沒有豐富的想象力，就沒有貝多芬的晚期成就。

2 美國中小學幾乎都離不開一個重要的教學方式――外出遠足(field trip)。

美國學校外出遠足教學的距離有遠有近，內(nèi)容極其豐富多彩。比如我家二寶去年上音樂課時，全年級同學跑到紐約的百老匯觀看音樂劇去了。最近二寶的學校又去華盛頓的美國國家藝術(shù)館看畫展。我覺得無論是課堂還是外出教學，美國學校對培養(yǎng)孩子們的藝術(shù)修養(yǎng)方面非常用心。這一點非常值得我們中國學校借鑒。

美國中小學每年至少會舉辦一次科學節(jié)(science fair)。對科研感興趣的學生，可以報名參加科學節(jié)的比賽。這種比賽選題非常隨意，沒有標準命題，孩子們對什么拿手，對什么感興趣，就拿什么課題去報名來試試身手。記得我去年參觀一個科學節(jié)時，看到一位美國孩子的研究課題非常有趣，他研究的是可口可樂瓶子的變遷史。還有孩子研究當?shù)爻霎a(chǎn)的巖石。

3 讓孩子做喜歡的事，他才會做得最好。

第7篇：孩子的想象力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：激發(fā)；兒童；想象力

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0015-01

愛因斯坦說："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉"。所以要知道如何去激發(fā)兒童的想象力，如何去張開兒童想象的翅膀，培養(yǎng)兒童豐富的想象力。而想象被心理學家譽為智慧的翅膀，心理學家告訴世人："思維是人類最絢麗的花朵，而想象和幻想則是這朵絢麗花朵的花蕊。"是的，想象能使兒童沖破狹小的生活領(lǐng)域，飛向更廣闊的認知世界，使兒童超越時間和空間的限制，盡情的去翱翔。兒童是富于想象的，要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，就要尊重兒童的想象。

想象是一種發(fā)散性思維，想象是一種創(chuàng)造性思維，想象是一種美麗的勞作。那么，要如何張開兒童想象的翅膀呢？

1.要豐富兒童的感性知識，使其頭腦里充滿各種事物的形象，這是兒童想象力發(fā)展的基礎(chǔ)

如果您留心觀察，一定會發(fā)現(xiàn)類似的有趣情境：一只普普通通的肥皂盒子，到了孩子的手中情形卻大不相同了——一個一歲多的孩子會一邊把肥皂盒推向前推進，一邊喊著"嘟嘟"。實際上，此刻孩子已把它看作汽車了！這種現(xiàn)象正是孩子最初的想象活動。以后，在孩子的游戲活動中經(jīng)常伴隨著一定的想象活動。但3歲前孩子的想象沒有預定的目的，只能在具體行動中進行，而且想象還很簡單，只是實際生活的簡單改造和重現(xiàn)，基本上是無意想象和再造想象。

孩子進入了兒童期，想象的內(nèi)容，想象的領(lǐng)域，都有了很大的擴展，當反映更廣闊的領(lǐng)域里的生活時，孩子已經(jīng)能展開幻想的翅膀。一根簡簡單單的竹竿，孩子腳往上一跨，拖著竹竿奔跑，竹竿就變成了奔馳的駿馬，而把竹竿拿在手中揮舞，竹竿又成為了馬鞭。他們會想到星空的境界，也會想到地面下的情形……

2.充分利用文學等藝術(shù)，講故事等激發(fā)兒童想象力，猜迷語是激發(fā)兒童想象力的主要途徑

充滿想象的童話和神話故事最能引起兒童的遐想，所以，要有目的地去選擇能夠發(fā)動兒童想象的文學作品，還可以釆用讀編故事，排圖講述等形式來激發(fā)兒童，提高兒童的想象力。

講故事，猜謎語是發(fā)展孩子想象力的重要途徑。孩子酷愛聽故事，尤其是最能促使兒童想象的童話和神話故事。

如童話故事《白雪公主》，白雪公主和七個小矮人，皇后，王子等人的結(jié)局會怎么樣呢？安徒生童話中的"拇指姑娘"，還有《神筆馬良》等等，這樣的一些童話故事，都會給兒童帶來異常豐富的想象力，尤其為突出的是超乎尋常的創(chuàng)造想象力。

3.讓兒童在美術(shù)生活中激發(fā)想象

美術(shù)活動是發(fā)展孩子想象力的有效途徑。在兒童園，應(yīng)為兒童準備一些畫筆、粘泥、彩色紙或小積木等。讓他們?nèi)ツ?、去折疊、去拼搭，表達出各種不同的形象。值得一提的是：如果孩子在一邊想象一邊涂畫、拼搭的過程中，因受其一定技能的影響到和限制，難以表達想象的內(nèi)容時，教師或家長應(yīng)適時的教孩子一些表現(xiàn)技能，幫助孩子表達自己的想象。

其實，在美術(shù)活動中，意愿畫不失的為一種培養(yǎng)孩子創(chuàng)造想象的有效過手段。畫意愿畫就讓孩子自己去想、自己去畫，想畫什么就畫什么。孩子在構(gòu)思圖畫內(nèi)容和布局時，必須進行豐富而活躍的想象，應(yīng)該注意的是家長和成人千萬不可代擬主題，代定內(nèi)容，而應(yīng)對孩子啟發(fā)、誘導。

在評價兒童的美術(shù)作品時，不能以成人的眼光，更不能以"象不象"為標準。那使兒童畫得四不象，也要與兒童交流，知道兒童所想，有一次我們畫意愿畫《月球》時，有個小朋友畫了嫦娥，而其它的小朋友大部分都畫了星星、月亮，我就問："你為什么畫嫦娥？好美哦，可以告訴老師嗎？"小朋友受到鼓勵，表達了自己的想象："因為天上有嫦娥，嫦娥奔月，有可愛的小兔子，旁邊有桂花樹，哦，還有吳剛呢？"小朋友邊說邊畫上桂花樹和吳剛。頓時我恍然大悟，哦原來如此，當時我及時的表揚了她，并讓她簡單的復述了嫦娥奔月這個故事。

所以，要尊重兒童的表現(xiàn)和表達，鼓勵和發(fā)現(xiàn)兒童的想象與創(chuàng)造。鼓勵他們敢于表達內(nèi)心的需求和感受，宣泄自己的情感，及時發(fā)現(xiàn)孩子的想象和創(chuàng)造，使他們的需求得到滿足。教師的尊重、理解與肯定，不僅能增強兒童的自信心，使其得到愉快的情緒體驗，同時也可以激發(fā)其它兒童想象與創(chuàng)造的潛能。

4.可以將孩子引進快樂的游戲王國，激發(fā)兒童想象

孩子的整個游戲王國是靠想象支撐的，在游戲中，孩子的想象異?；钴S，一個孩子抱著"娃娃"做游戲的時候，她不僅把自己想像成"媽媽"，還要想象"媽媽"怎么樣愛護自己的"孩子"。當她把一頂白帽子扣在小腦袋上，煞有其事地做醫(yī)生的時候，頭腦中就會不斷地進行著有關(guān)的方面的想象活動。為您的孩子創(chuàng)設(shè)游戲的條件，讓孩子插上想象的翅膀，飛翔于游戲王國是培養(yǎng)孩子想象力的在有效途徑。

兒童在游戲的過程中，它通過了扮演各種角色，發(fā)展了游戲的情節(jié)，展開了自己的想象。其實，這是一種通過玩具來激發(fā)兒童在想象中的作用，這是不可忽視的。

其實，如何去激發(fā)，去張開兒童想象的翅膀，還有很多很多，數(shù)不勝數(shù)，如，在音樂中激發(fā)兒童的想象，讓兒童進行"情景描述"來激發(fā)兒童的想象等等。只要給兒童自由的空間，包括思想上的，行為上的，不要定格兒童的思維，更不要扼殺兒童的想象，讓孩子們異想天開。那么就會充分發(fā)揮和張開兒童的想象力了。

想象力是孩子思維的翅膀，古今中外的事例證實，凡是創(chuàng)造想象能力發(fā)達的孩子，大都有強烈的責任感和好奇心，有學習研究的熱情，也表現(xiàn)出頑強的意志力，而且勤奮樂觀，還有較強的獨立性和智力，所以愛因斯坦說："想象力比知識更重要"！

作為一名啟蒙者，我們都要善于發(fā)現(xiàn)，尋找到兒童想象的翅膀，然后去激發(fā)兒童的想象，為他們創(chuàng)造一片廣闊的天空，讓兒童張開想象的翅膀，放飛創(chuàng)造的心靈！

參考文獻

第8篇：孩子的想象力培養(yǎng)范文

一、在活動中萌發(fā)小學生的想象意識

想是動詞，就是動腦筋，頭腦用力去想；象，就是圖象、形象或畫面。想象就是靈視，是主觀靈性的東西，想象的空間具有無限性。想象是不受自然知識、科學定率、傳統(tǒng)觀念、道德習慣、規(guī)則制度等的限制，也可以打破現(xiàn)實物象中的真實限制，決不是現(xiàn)實的機械翻版，因此教師不能以像不像來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評價。教師這次以像不像為標準，下次孩子們的畫就都會向“像”靠攏，喪失了想象力。教師在繪畫活動中，可嘗試提出疑問讓小學生改變思路肯定小學生的想象，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。例如：在繪畫太陽七色光活動中，教師可提出疑問“太陽都是紅色的嗎？”讓小學生知道太陽光有七種顏色；用不同的墨鏡看可以看到不同顏色的太陽。當小學生了解、嘗試了的時候，教師及時的加以肯定，就會發(fā)現(xiàn)小學生選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即教師還可以提出疑問：“太陽一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會對太陽的外型進行裝飾：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)------通過教師對小學生一些提問，他們展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的物象。教師肯定孩子的想象部分，孩子就一定會更加夸張，想象會隨之出現(xiàn)更加擴張。所以在繪畫活動中教師應(yīng)多提問、多肯定孩子們，引導他們將現(xiàn)實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動……從而萌發(fā)每個孩子的想象意識。小學生的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨特的想法往往給人新的啟迪。

二、讓大自然啟發(fā)小學生的想象源泉

陳鶴琴先生認為“大自然、大社會是我們的活教材?！彼鲝堊尯⒆印岸嗟酱笞匀恢腥ブ苯訉W習，獲取直接的體驗?！弊尨笞匀粏l(fā)孩子的想象力。因此，教師應(yīng)常常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發(fā)。例如：指導小學生畫一片樹林，就可以請孩子們到戶外觀察各種各樣的樹木，然后請小學生自由講述他們看到了一些什么樣的樹，怎樣的樹干、怎樣的樹葉、怎樣的樹枝------通過小學生的回憶再現(xiàn)觀察的物體，教師還可以通過圖片、幻燈片、錄像------等各種各樣的多媒體手段再總結(jié)歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使孩子了解到各式各樣的樹木之間的不同，但又有著共同的規(guī)律。利用活動，教師可以鼓勵孩子們按自己的想象創(chuàng)造出一幅關(guān)于樹林的作品。結(jié)果教師將會發(fā)現(xiàn)，孩子們畫出了千奇百怪的樹木，可能有人會說“怎么會有這樣的樹木”那又怎樣！不是有一句話是這么說的嘛：不怕做不到只怕想不到！在這基礎(chǔ)上，教師再可以請小學生在自己畫的這片樹林里進行添畫，孩子們會更加興致勃勃。不光樹可以是我們不常見到的，動態(tài)的情景也可以是幼兒通過自己的想象畫出來的。當然動物園里機靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀------也都是我們的活教材，看到這些可愛的動物，孩子們對它們形象的表現(xiàn)更為主動。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經(jīng)驗，也促進了他們智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個精神世界。

法國著名藝術(shù)家羅丹也有一句名言：“自然總是美的”。自然界的景千姿百態(tài)、斑駁陸離、紛繁變換、美不勝收。大自然是小學生繪畫活動的最好課堂，欣賞大自然的景物為小學生開啟了想象的大門，發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。

三、調(diào)動各種感官培養(yǎng)小學生的想象力

培養(yǎng)小學生的想象力要培養(yǎng)他們的具體感，所謂具體感就是將模糊的稍縱即逝的表象、幻想，變成清晰的、具體的、永久保存的圖像，就是要把頭腦的想象具體的表現(xiàn)出來。怎么表現(xiàn)？也就是說出來、寫出來、畫出來。因此，教師就可以組織多種多樣、形式各異的活動，充分調(diào)動孩子的各種感官系統(tǒng)。

人的大腦信息百分之八十來源于視覺，“看”是小學生認識世界的重要途徑，美術(shù)活動中觀察是極其重要的，通過觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫、裝飾、想象、涂色，使小學生的想象力、創(chuàng)造力得到進一步的發(fā)展。

讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味，邊聞邊想象，刺激孩子的嗅覺系統(tǒng)，然后通過交流，有各種色彩表達自己的感受。

在一個不透明的袋子里放上不同質(zhì)地的、不同規(guī)則的物體，讓孩子摸一摸，刺激他們的觸覺系統(tǒng)，再通過教師的引導進行大膽的描繪。放一段音樂，讓孩子們仔細傾聽，刺激他們的聽覺系統(tǒng)，讓孩子們用手上的繪畫工具表示聽到音樂后的感受…… 這些嘗試將取得很好的效果，會充分調(diào)動孩子們的好奇心、積極性、探索欲望，培養(yǎng)了他們的想象力。

四、欣賞作品，激發(fā)小學生的想象力

小學生的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學習觀摩的部分，從中可以激發(fā)起小學生另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師應(yīng)有目的的引導小學生向同伴學習也是十分重要的。具體的做法：及時地介紹小學生有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導小學生在學習的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。在小學生完成作品后，教師可把小學生的作品全部拿出來展覽，引導小學生樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。

第9篇：孩子的想象力培養(yǎng)范文

著名教育家陳鶴琴先生的"活教育"原則中認為"凡是兒童自己能夠做的,應(yīng)該讓他自己去做,凡是兒童自己能夠想的,應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn),自己所求來的知識才是真知識,他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。"而現(xiàn)在很多人將兒童美術(shù)教育簡單的理解為教孩子"學畫畫",即由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像。有一則這樣的事例:一位國內(nèi)重點小學的學生,移民到美國,上第一節(jié)美術(shù)課,教師要求他們畫一顆圣誕樹,這位中國小朋友的畫技讓美國教師和小朋友都很驚嘆,因為他畫得太像了,跟墻上貼的一模一樣。可是當教師要求他自己創(chuàng)作一幅時,這位小朋友卻搞了半天也無從下筆。這位同學的美術(shù)水平在國內(nèi)學校算比較可以。人家評價我們"中國小朋友臨摹能力強,但創(chuàng)造能力差。"

為什么會出現(xiàn)這種情況?有如下幾個因素。社會因素:人們習慣以"像不像"來評價孩子一幅畫的好壞,而忽略了孩子的身心發(fā)展和認知事物的關(guān)系。教學問題:許多教師上美術(shù)課,因缺乏資料或圖省事只教學生臨摹作品。還有家長過早給兒童買來臨摹的畫冊,局限了學生的思維發(fā)展。心理學研究表明,兒童往往是通過看、摸、聽、嗅等認識手段來了解事物,了解世界的。黑格爾在他的《美學》中指出:"最杰出的藝術(shù)本身就是想象。"所以在當前美術(shù)活動中充分發(fā)揮孩子的想象力,培養(yǎng)孩子的思維能力,提高其藝術(shù)修養(yǎng),是一件意義重大的工作。

一、了解兒童,在生活中萌發(fā)想象意識

想象是不受自然知識、科學定率、傳統(tǒng)觀念、道德習慣、規(guī)則制度等的限制,也可以打破現(xiàn)實物象中的真實限制,決不是現(xiàn)實的機械翻版,因此教師不能以"像不像"來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評價。教師這次以"像不像"為標準,下次孩子們的畫就都會向"像"靠攏,喪失了想象力。教師在繪畫活動中,可嘗試提出疑問讓學生改變思路肯定他們的想象,以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。如畫《游太空》,可以先對學生設(shè)問:今天我們要到太空去遨游,你們準備怎樣上太空呢?請每個學生不要忙著回答,多動動腦筋,然后,將各自的想法畫下來。這時,就會發(fā)現(xiàn)有多種多樣情景:有的學生坐太空船;有的乘坐熱氣球;有的插上一對大翅膀飛去;有的用長長的天梯……總之,十個同學有十種獨特的想法,都是屬于他們自己的畫。通過教師對學生的繼續(xù)提問:那么,我們到了太空又看到什么了?他們展開了豐富的想象,并畫出了夸張、與眾不同的太空物象。教師肯定孩子的想象部分,他們就一定會更加夸張,想象會隨之出現(xiàn)更加擴張。所以在繪畫活動中教師應(yīng)多提問、多肯定學生,引導他們將現(xiàn)實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動……從而萌發(fā)每個孩子的想象意識。兒童的想象潛力是巨大的,他們天真的童趣,獨特的想法往往給人新的啟迪。

二、利用大自然的活教材,啟發(fā)兒童的想象力

著名教育家陳鶴琴先生認為"大自然、大社會是我們的活教材。"他主張讓孩子"多到大自然中去直接學習,獲取直接的體驗。"讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。因此,教師應(yīng)常常帶學生走出教室,在校園里尋找美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等,這樣兒童的興趣一下子就會被激活,想象也就隨之迸發(fā)。例如:學習《鮮花的世界》,就可以請孩子們到戶外搜尋各種各樣的鮮花,然后請他們自由講述看到了一些什么顏色、怎樣的花、枝葉怎樣等,通過學生的回憶再現(xiàn)觀察的物體,教師還可以通過圖片、實物投影、電腦等各種各樣的多媒體手段再總結(jié)歸納,并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系,使孩子了解到各種各樣的花朵之間的不同,但又有著共同的規(guī)律。利用活動,教師可以鼓勵孩子們按自己的想象創(chuàng)作出一幅關(guān)于鮮花的作品。結(jié)果教師將會發(fā)現(xiàn),孩子們畫出了各種各樣的鮮花。在這基礎(chǔ)上,教師再可以請學生在自己畫的作品進行添畫,孩子們會更加興致勃勃。不光鮮花是我們常見到的,動態(tài)的情景也可以是兒童通過自己的想象畫出來的。當然動物世界里各種不同的動物也都是我們的活教材,看到可愛的動物,孩子們對它們形象的表現(xiàn)更為主動。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動,可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經(jīng)驗,也促進了他們智慧發(fā)展,豐富了孩子們的整個精神世界。自然界的景象千姿百態(tài)、美不勝收。大自然是兒童繪畫活動的最好課堂,欣賞大自然的景物為學生開啟了想象的大門,發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。

三、調(diào)動各種感官培養(yǎng)兒童的想象力

教師可以組織形式各異的活動,充分調(diào)動學生的各種感官系統(tǒng)。人的大腦信息百分之八十來源于視覺,"看"是學生認識世界的重要途徑。美術(shù)活動中觀察是極其重要的,通過觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫、裝飾、涂色,使學生的想象力、創(chuàng)造力得到進一步的發(fā)展。讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味,邊聞邊想象,刺激孩子的嗅覺系統(tǒng),然后通過交流,有各種色彩表達自己的感受。讓孩子親身摸一摸不同質(zhì)地、不同規(guī)則的物體,刺激他們的觸覺系統(tǒng),再通過教師的引導進行大膽的描繪。放一段音樂,讓孩子們仔細傾聽,刺激他們的聽覺系統(tǒng),讓孩子們用手上的繪畫工具表示聽到音樂后的感受等,這些嘗試將取得很好的效果,會充分調(diào)動學生的好奇心、積極性、探索欲望,培養(yǎng)了他們的想象力。

四、欣賞作品,激發(fā)幼兒的想象力