心理健康教育學(xué)科核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文

（一）高校心理健康教育與思想政治教育的差異性

高校心理健康教育是教育者通過強化法、系統(tǒng)脫敏法、認知療法、來訪者中心療法等方法和相關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)知識預(yù)防與矯正大學(xué)生的心理健康問題的過程。而思想政治教育是旨在全面提高大學(xué)生思想政治水平，促使大學(xué)生形成正確的政治觀和立場，形成一定階級所需的社會道德行為的教育形式。所以，心理健康教育與思想政治教育在研究內(nèi)容、研究方法上都存在一定的差異。

（二）高校心理健康教育與思想政治教育的一致性

高校心理健康教育與思想政治教育存在一致性，即其研究對象都是大學(xué)生，其目的都是幫助大學(xué)生健全心理品質(zhì)、提高思想政治水平。高校心理健康教育是以大學(xué)生成長為核心，旨在促進大學(xué)生個性的發(fā)展；而思想政治教育是以人生觀為核心，旨在培養(yǎng)高水平的綜合人才。一方面，大學(xué)生認知能力、情緒情感、意志品質(zhì)、人際關(guān)系、社會適應(yīng)能力發(fā)展有賴于心理健康教育；另一方面，大學(xué)生政治素養(yǎng)、道德觀念、道德行為的培養(yǎng)與提高則需要依靠思想政治教育；同時，心理健康教育與思想政治教育應(yīng)一致地為培養(yǎng)綜合性、個性化相結(jié)合的人才而發(fā)展。

（三）心理健康教育與思想政治教育相互統(tǒng)一

思想政治教育是心理健康教育的基礎(chǔ)和前提，即大學(xué)生深入學(xué)習(xí)可以有效提高其思想認知水平，為身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件；健康的心理有利于大學(xué)生良好思想品德的形成，即穩(wěn)定的情緒和意志力是大學(xué)生思想道德教育的必備內(nèi)容；心理健康教育與思想政治教育相互影響、相互作用，即多元文化背景下的思想政治教育需要教師全面掌握當(dāng)代大學(xué)生的心理特點，關(guān)注大學(xué)生的個性發(fā)展需求，并且，心理健康教育是思想政治教育體系的重要內(nèi)容。

二、高校心理健康教育與思想政治教育整合的必要性

（一）適應(yīng)時展

隨著改革開放、市場經(jīng)濟深入發(fā)展，大學(xué)生的思想呈現(xiàn)多樣化、自主性發(fā)展趨勢，這既為大學(xué)生教育提供了機遇，也對高校教育者提出了更高的要求。社會轉(zhuǎn)型期間，多元文化、社會風(fēng)化、信息化、大學(xué)生群體發(fā)展多樣化、傳統(tǒng)倫理關(guān)系異化要求傳統(tǒng)思想政治教育必須改變教育理念，充分考慮大學(xué)生身心發(fā)展特點，將心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合，以適應(yīng)時展與改革。

（二）有利于優(yōu)勢互補

一方面，高校通過心理健康教育可以幫助大學(xué)生普及心理學(xué)知識，了解自身心理特點，促進大學(xué)生形成健全人格；另一方面，高校通過開設(shè)一定量的思想政治理論課程，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與思想政治理論實踐，關(guān)注國內(nèi)外大事，這有利于讓大學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，從實踐中探索真理、發(fā)現(xiàn)真理。所以，心理健康教育與思想政治教育整合可以使得大學(xué)生教育內(nèi)容與教育方法更趨于合理，使其優(yōu)勢互補，促進大學(xué)生全面發(fā)展。

（三）兩種教育整合的意義深遠

心理健康教育與思想政治教育整合既符合教育的一般規(guī)律，也有利于提高高校思想政治教育的有效性發(fā)展，促進大學(xué)生心理發(fā)展、社會發(fā)展的內(nèi)在需求，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

三、高校心理健康教育與思想政治教育整合的路徑

（一）創(chuàng)新教育整合理念

第一，以人為本。心理健康教育與思想政治教育整合應(yīng)該堅持以人為本的理念，充分認識大學(xué)生的未成熟性，正確看待大學(xué)生的興趣、愛好、需求，尊重大學(xué)生人格尊嚴，平等對待每個大學(xué)生，不體罰或變相體罰大學(xué)生。

第二，全面發(fā)展。一方面，德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展程度是合格大學(xué)生的標(biāo)志；另一方面，教師應(yīng)該將家庭教育、學(xué)校教育及社會教育融為一體，努力發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì)，促進大學(xué)生生理、心理、社會等方面全面發(fā)展。

（二）明確學(xué)科性質(zhì)與地位

思想政治教育及心理健康教育都屬于基礎(chǔ)學(xué)科的范疇。高校教育者應(yīng)該認清這兩種教育的性質(zhì)，使得這兩種教育能無縫連接起來，實現(xiàn)你中有我、我中有你的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)。另外，以思想政治教育為支點，把心理健康教育作為重要補充，實現(xiàn)好這兩種教育的優(yōu)勢互補，開拓出一整套全新的整合教育模式，增強教育效率。

（三）建立健全教育整合機制

第一，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分層管理。國家制定相關(guān)教育文件，傳達教育整合精神；各級各類學(xué)校應(yīng)掀起一股書記帶頭、全體師生共同參與的教育整合熱潮；各相關(guān)專業(yè)按照文件精神、學(xué)校教育整合制度嚴格落實。第二，規(guī)范課堂教學(xué)、教學(xué)管理制度。課堂教學(xué)是這兩種教育整合得以實現(xiàn)的中心環(huán)節(jié)。各高校應(yīng)該規(guī)范課堂教學(xué)，合理管理大學(xué)生生活及學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)、教育實踐效率。第三，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。教師是教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)力量，這兩種教育整合要求教師具備較強的思想理論知識、教育心理知識及教育實踐能力。所以，高校應(yīng)該及時對現(xiàn)有教師進行培訓(xùn)，嚴格控制新教師的準入人數(shù)，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。

第2篇：心理健康教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科滲透；心理健康教育；音樂教學(xué)

【中圖分類號】G44

音樂教學(xué)中滲透心理健康教育是指，在音樂教學(xué)過程中，有意識地運用心理學(xué)的方法，在傳遞音樂知識，培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂能力的同時，維護和增進學(xué)生的心理健康。那么，在日常的音樂教學(xué)中，滲透心理健康教育是否具有可行性？如果可行，又該從哪些途徑進行心理健康教育呢？

一、音樂教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

（一）音樂教學(xué)中滲透心理健康教育有助于促進音樂課程自身的積極構(gòu)建

素質(zhì)教育的目標(biāo)是學(xué)生的全面發(fā)展，并提出了以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心的理念。而關(guān)注每一位學(xué)生，不僅是關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握，更是要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，這就應(yīng)強調(diào)在基礎(chǔ)教育改革中要維護青少年的心理健康。在學(xué)科中滲透心理健康教育，既是學(xué)校心理健康教育深入發(fā)展的標(biāo)志，也是現(xiàn)代學(xué)校課程發(fā)展的必然趨勢，是課程實施策略的改進和提升，反映了當(dāng)前教育的理念和要求[1]。

（二）音樂教學(xué)中滲透心理健康教育有助于師生發(fā)展

音樂教學(xué)中滲透心理健康教育一方面既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的同時掌握一定的心理學(xué)知識，并通過音樂，為自己找到一個情緒宣泄的出口、轉(zhuǎn)移并緩解心理困惑，對自身的身心問題達到很好的調(diào)適作用；另一方面還可以促使更多的教師學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，并運用心理學(xué)理論提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。學(xué)科滲透要求教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，既要培養(yǎng)學(xué)生的認知因素，又要培養(yǎng)學(xué)生的非認知因素。這就對教師提出了更高的要求，也有力地教師隊伍整體素質(zhì)水平的提高[2]。

二、音樂教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性

（一）心理學(xué)中音樂所扮演的重要角色

醫(yī)學(xué)中的大量實驗研究結(jié)果表明，人心理活動的生理基礎(chǔ)是腦的機能。大腦是神經(jīng)活動的高級控制中樞，它由左右兩個半球組成，并且左右兩個半球間有著密切的聯(lián)系。人的許多情緒和行為都在右半球的控制之下。而音樂又對右半球有著直接且明顯的影響，大腦右半球的神經(jīng)機構(gòu)受到它的影響，使人的情緒得以調(diào)節(jié)，進而通過情緒影響人的知、意、行，使人受到潛移默化的影響，引起人的身心變化。所以，音樂能最直接、迅速、深刻地影響人的內(nèi)心世界。

（二）音樂課程本身豐富的心理健康教育資源

音樂課程主要包括音樂賞析和音樂表現(xiàn)，其中音樂賞析中的音樂作品，由于其自身特點可以引發(fā)賞析者發(fā)生特定的心理反應(yīng)。

首先，音樂為學(xué)生提供想象的空間。在音樂課上，學(xué)生的思維可以不受束縛，隨著音樂的起伏而聯(lián)想、想象。所以，良好的音樂作品和教師積極引導(dǎo)可以豐富學(xué)生的想象力。

第二、音樂和學(xué)生的情緒情感活動密切相關(guān)。所以說學(xué)生在欣賞音樂這一愉悅和享受過程中，從而使情感得以升華，心靈得以凈化，產(chǎn)生一種潛移默化的精神力量。

第三、音樂課程不同于自然學(xué)科和社會學(xué)科，其課堂的氛圍一般都較為輕松愉悅。而良好的課堂氛圍為學(xué)生的信息接收、知識學(xué)習(xí)以及對學(xué)生的心理健康教育都提供一定的幫助。所以在音樂教學(xué)中，如果教師能很好的把握教學(xué)活動，這就為心理健康教育的滲透創(chuàng)造了良好的條件。

由此可見，音樂在心理學(xué)和學(xué)校心理健康教育中扮演重要的角色，而音樂課程本身有蘊含豐富的心理健康教育資源，這都為音樂教育中滲透心理健康教育提供了可行性。

三、音樂教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑

（一）教學(xué)目標(biāo)上滲透

音樂課程的教學(xué)目標(biāo)是一個多元體系，涵蓋認知、智能、情意三個領(lǐng)域，這為學(xué)校心理健康教育的學(xué)科滲透提供了良好的背景。在具體的音樂教學(xué)過程中，在教學(xué)目標(biāo)上滲透心理健康教育要注意到，每一堂課所要“滲透”的心理健康教育內(nèi)容應(yīng)是該堂課教學(xué)素材中所蘊含的，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤物細無聲”，它更多的時候是內(nèi)隱的、暗示的、濡染的，而不是外顯的、徑直的、刻意的。所以在具體的學(xué)科滲透過程中，要注意挖掘?qū)W科本身的心理學(xué)資源，例如，在上《國歌》這一課時，就可以將培養(yǎng)學(xué)生對祖國的積極情感作為教學(xué)目標(biāo)之一。另外，目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生的具體心理狀況，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和班級情況設(shè)置目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容上滲透

音樂教學(xué)內(nèi)容中最重要的就是音樂作品、音樂語言和音樂情景，而這三者都蘊含著豐富的心理健康教育素材。所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師如果能做到精選音樂作品、巧用音樂語言、精設(shè)音樂情景，就可以起到良好的心理健康教育作用。

在音樂作品的選擇中，不僅需要將關(guān)注點放在音樂作品的樂理知識中，還需要充分挖掘作品的內(nèi)涵，可以通過音樂作品的藝術(shù)形象來激發(fā)學(xué)生的情感。在音樂語言的運用中，不同的旋律、節(jié)奏、音色、和聲等音樂的基本要素可以使人產(chǎn)生不同的情緒、情感效應(yīng)和機體效應(yīng)。所以，巧妙的運用音樂語言，對學(xué)生進行音樂教育的同時，也可以增加學(xué)生的心理健康水平。在音樂情景的創(chuàng)設(shè)中，除了音樂作品本身以外，還可以增加一些音樂器具的擺放，并利用多媒體教學(xué)，結(jié)合所上的課程呈現(xiàn)不同的圖片，讓學(xué)生直接從感官中獲得音樂的氣息。這樣既有利于學(xué)習(xí)動力的提升，也有助于學(xué)生注意力的集中。

（三）教學(xué)過程上滲透

從教學(xué)過程中的心理層面來看，它是知、情、意、行交互作用的過程，心理健康教育在音樂教學(xué)過程上的滲透集中反映在課堂教學(xué)心理環(huán)境的優(yōu)化和課堂管理模式的民主化上。

具體到音樂教學(xué)中，最主要的就是音樂教師調(diào)整自己的教學(xué)行為，包括：對學(xué)生采取平等積極的態(tài)度，用自己的情緒感染學(xué)生；積極地組織教材，將課堂的上需要賞析的音樂作品和作品的背景資料相結(jié)合；創(chuàng)設(shè)學(xué)生為主體的課堂，在課堂上喚醒學(xué)生的民主和參與意識等。

（四）教學(xué)評價上滲透

教學(xué)中的評價有兩個方面，一方面是教師對學(xué)生的評價，即我們通常所說的課程評價，另一方面是學(xué)校對教師教學(xué)情況的評價。在教學(xué)評價的過程中，應(yīng)更多的注重個體性。在音樂教學(xué)的課程評價中，教師應(yīng)采用多元化評價和個性化評價相結(jié)合，不僅從學(xué)生樂理知識的掌握，唱歌技能的表現(xiàn)和樂器的使用上對學(xué)生進行評價，還應(yīng)考察學(xué)生在課堂中對音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度，注重學(xué)生的主觀能動性。而對教師教學(xué)情況的評價，也應(yīng)確立課程評價的心理指數(shù)，考察教師是否教學(xué)過程中兼顧學(xué)生心理發(fā)展的各個要素，是否尊重學(xué)生心理發(fā)展的個別差異等。

音樂教育是基礎(chǔ)教育課程之一。如果能充分利用音樂獨特的藝術(shù)魅力，在音樂教育滲透心理健康教育，讓學(xué)生在感受到美的同時，也體驗到一個寬松、和諧、安全、民主的綠色心態(tài)環(huán)境，將更有利于教學(xué)的進行，也有利于學(xué)生的心理健康，

參考文獻：

[1]曾忠民.中學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育淺論[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2005.

第3篇：心理健康教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】思想政治教育 心理健康教育 整合

【中圖分類號】G641 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0059-01

如今，大學(xué)生的思想教育受到社會各界人士的關(guān)注，然而心理健康教育卻受到人們的忽視。經(jīng)過實踐探索，人們逐漸意識到思想政治教育和心理健康教育是有聯(lián)系的，所以嘗試對兩者進行整合，培養(yǎng)大學(xué)生的素質(zhì)離不開思想政治教育和心理健康教育。在這樣的前提下，教師要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，努力探討新的教育模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一 思想政治教育與心理健康教育整合的必要性

思想政治教育與心理健康教育的整合，使學(xué)生拋棄陳舊的觀念，了解大千世界的精彩，找準自我的同時，也給自己找到良好的定位。

正因為大學(xué)生思想教育與心理健康教育之間有本質(zhì)的區(qū)別，兩者才有整合的必要性。思想政治教育是要教師在實際工作中落實國家的教育方針，結(jié)合全面構(gòu)建和諧小康社會，堅持以愛國主義教育為核心，以思想道德教育為基礎(chǔ)，全面發(fā)展大學(xué)生素質(zhì)的教育。而心理健康教育則屬于心理學(xué)科的范疇，是以心理學(xué)為主要指導(dǎo)思想，與社會心理學(xué)相結(jié)合的模式。在堅持科學(xué)理論的同時，防止唯心理論的干擾，確保大學(xué)生教育工作的正常進行。

思想政治教育主要側(cè)重于學(xué)生思想品德的提高，其主要任務(wù)是樹立大學(xué)生正確的人生觀、價值觀。心理健康教育注重的是學(xué)生的心理發(fā)展，提高大學(xué)生適應(yīng)社會的能力，充分發(fā)揮個人的潛質(zhì)，塑造完美的人格。

在大學(xué)生心理健康教育中加入政治教育的內(nèi)容，確保引導(dǎo)大學(xué)生走向正確的成長道路，也為兩者的結(jié)合開拓新路徑。這種結(jié)合方式有效地彌補了學(xué)生在各方面的不足，培養(yǎng)了學(xué)生對思想政治敏銳的觀察力，為實現(xiàn)自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新時期，面對社會各方面的壓力，思想教育要對學(xué)生起到提升作用，而且也使教育內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要。

社會各界都應(yīng)大力支持大學(xué)生的社會公益活動，豐富大學(xué)生的課外生活，維護大學(xué)生的身心健康以及合法權(quán)利，根據(jù)思想政治教育與心理健康教育的有機結(jié)合，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才。

二 思想政治教育與心理健康教育整合的途徑

學(xué)生的大學(xué)時期會存在很多問題，這些問題要從多方面去分析然后解決。這些問題的產(chǎn)生有思想方面的也有行為習(xí)慣方面的，但最主要的還是心理方面的。針對這些問題，學(xué)校進行了思想政治教育與心理健康教育的整合，通過整合可以解決學(xué)生的問題，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。在解決學(xué)生的難題時，一定要考慮是思想問題還是心理問題，然后采用適當(dāng)?shù)慕鉀Q措施。

實現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育整合的途徑有很多，但是著重還是要從教育方面入手，在兩者整合時充分發(fā)揮它們自己的優(yōu)勢。用靈活多樣的教育途徑對全體同學(xué)進行教育。這種整合形式可以增強學(xué)生的抗壓能力，體現(xiàn)對學(xué)生的人性化關(guān)懷，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

三 兩者整合后大學(xué)生的心理特征

對比整合前學(xué)生的心理特征，整合后大學(xué)生的思想非?；钴S、個性活潑、接受能力強，可以更好地表現(xiàn)自己。學(xué)生的心態(tài)更開放，更容易接受新事物，對沒接觸到的社會保持了好奇心，對很多曾經(jīng)抵觸的事物保持了理解態(tài)度。整合后大學(xué)生更注意自己在社會中的價值，不再以自我為中心，有非常強烈的創(chuàng)新精神。

整合后大學(xué)生對理想信念更加確定，不再容易受外界影響而動搖，對社會主義制度也有了深度的了解。整合后大學(xué)生根據(jù)思想政治教育與心理健康教育知識的學(xué)習(xí)，思考問題會從大眾的角度出發(fā)，多體會別人的感受，做事情也善于與他人進行合作。這正是整合思想政治教育與心理健康教育給大學(xué)生帶來的好處。

整合前學(xué)生的心理大多表現(xiàn)在自我約束力比較差，存在強烈的依賴心理。學(xué)生大多對家庭、父母的依賴感比較強烈，這種校園生活不適會導(dǎo)致學(xué)生在思想和心理上都發(fā)生較大的變化。思想政治教育課程教育學(xué)生如何在思想上獨立，離開父母也能很好地照顧自己。

四 結(jié)束語

通過思想政治教育和心理健康教育的整合，不僅開闊了學(xué)生的視野，還提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻

[1]黃錫榜.新時期大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育的整合路徑研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2012（6）：95～96

第4篇：心理健康教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文

[論文關(guān)鍵詞] 高校心理健康　教育課程　教學(xué)效果　評價

[論文摘要] 大學(xué)生心理教育課程是高校進行心理健康教育的重要渠道。對高校心理健康教育的課程教學(xué)進行探索對于提高教學(xué)質(zhì)量，增進心理健康教育的效能具有重要的現(xiàn)實意義。論文從教師教法、學(xué)生學(xué)法、教學(xué)效果評價三個方面論述了高校心理教育課程的教學(xué)，旨在通過該課程教學(xué)的探討，進一步提高高校心理健康教育的實效性，進而提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。

隨著高校心理事件的激增，大學(xué)生的心理素質(zhì)引起人們的普遍重視。根據(jù)教育部于2001年頒發(fā)的《教育部關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，很多高校紛紛開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程[1]，并以此作為高校心理健康教育的重要渠道。但提高學(xué)生的心理素質(zhì)，不能僅停留在讓學(xué)生掌握心理健康的理論，而是要落實到學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成上，所以大學(xué)生心理健康教育課是一門體驗性、實踐性、互動性很強的課程，這也造成了該課程的教法、學(xué)法及教學(xué)組織存在諸多爭議。故對高校心理健康教育的課程教學(xué)進行探索對于提高教學(xué)質(zhì)量，增進心理健康教育的效能具有重要的現(xiàn)實意義。

一、 高校心理健康教育課程的特點

1.高校心理健康教育課程具有綜合性、應(yīng)用性特點

心理健康教育課程與社會心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)及思想道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等學(xué)科有著密切的聯(lián)系，是一門綜合性課程。同時，它根據(jù)社會發(fā)展需要和大學(xué)生身心發(fā)展的特點，依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)和團體動力學(xué)的有關(guān)原理，把抽象的心理知識和生動活潑的操作實踐結(jié)合起來，強調(diào)學(xué)生將課堂體驗所得向生活情境遷移，進而提高心理素質(zhì)、增進心理健康，具有應(yīng)用性特點。

2.高校心理健康教育課程具有實施活動化的特點。

心理健康教育課程具有活動課程的互動性與開放性，強調(diào)以活動課程的形式組織實施課程內(nèi)容。通過各種各樣親身參與的活動，學(xué)生能夠獲得豐富而真實的感悟、體驗和反思，進而能夠?qū)ψ约汉退说恼J知、情感與行動重新考察，并以更深刻的方式重建經(jīng)驗和重新解釋，提升自我感和價值感，不斷內(nèi)化那些經(jīng)過活動中的交互作用而培植的觀點，最終達成人格和諧發(fā)展之目標(biāo)[2]。

3.高校心理健康教育課程具有教學(xué)組織預(yù)設(shè)生成化的特點

大學(xué)生心理健康教育是一個學(xué)科領(lǐng)域，要服從學(xué)科課程的目標(biāo)，具有學(xué)科課程的計劃性、系統(tǒng)性。在具體教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求制定教學(xué)計劃，依據(jù)教材內(nèi)容進行備課，形成預(yù)設(shè)式的教學(xué)安排。與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比，心理健康教育課程不以傳遞心理健康的理論知識為宗旨，而是強調(diào)學(xué)生在活動情境中體驗、分享，所以教學(xué)安排并不嚴格地按照預(yù)設(shè)的程序進行。教師在教學(xué)過程中及時利用學(xué)生互動分享的生成性資源組織教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生自我覺察、自我教育，促進學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成，增進心理健康、開發(fā)心理潛能。因此，心理健康教育課程的設(shè)計是一個預(yù)設(shè)生成式的教學(xué)安排，是教師與學(xué)生在教學(xué)大綱的框架下借助于現(xiàn)實活動而協(xié)作的過程。

4.心理健康教育課程具有師生關(guān)系平等協(xié)作化的特點

師生之間民主、平等、尊重的關(guān)系有助于課堂形成安全的氣氛，促進學(xué)生產(chǎn)生新的體驗和感受，實現(xiàn)不合理認知和行為的轉(zhuǎn)化，進而提高心理素質(zhì)。后現(xiàn)代課程理念也強調(diào)教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)社區(qū)里平等的成員。心理健康教育課程的全部運作應(yīng)貫穿一個基本原則:師生雙方在民主平等上的協(xié)作。隨著課程的進展，師生關(guān)系愈加融洽，雙方的協(xié)作也不斷地向縱深發(fā)展[2]。

二、高校心理健康教育課程教法的探索

大學(xué)生心理健康教育不同于一般的學(xué)科教育，它關(guān)注的是學(xué)科知識的內(nèi)化和各種心理調(diào)控技能的完善。教師教學(xué)的重點不是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背概念和抽象的理論，而是把學(xué)生引導(dǎo)到心理健康知識的真正應(yīng)用上[3]。具體的教學(xué)方法可歸納為:

1.案例分析法

案例分析法在課堂中的效果如何，關(guān)鍵在于教師對案例的選擇。因此在選取案例時力求選用的案例具有現(xiàn)實性、代表性、生動性。教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況，選擇貼近學(xué)生生活，學(xué)生最關(guān)注、最渴望解決的問題，綜合成典型案例呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，教師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值的問題，讓學(xué)生思考、討論。最后教師做出小結(jié)，并將有關(guān)的心理學(xué)理論知識濃縮進去，傳授給學(xué)生。概括起來，此方法的操作程序是:案例導(dǎo)入——思考討論——總結(jié)提高。

2.團體心理輔導(dǎo)法

團體心理輔導(dǎo)的過程是一個借助于成員之間的互動而獲得自我發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。它非常重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自我評估、自我改善，有利于學(xué)生的自我教育。它可以通過團體成員的自我體驗，成員間的相互分享，改變其行為模式，達到使團體成員成長和發(fā)展的目標(biāo)。團體心理輔導(dǎo)是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要方式，是心理健康教育課程常用的教學(xué)方法。教師在運用這一教學(xué)方法時，應(yīng)遵循以下原則:(1)民主參與性原則。教師作為團體的領(lǐng)導(dǎo)者和團體成員之間是平等、尊重的關(guān)系，應(yīng)使團體保持一種安全、信任的基調(diào)。(2)活動性原則。教師應(yīng)根據(jù)團體目標(biāo)，選擇設(shè)計團體活動，誘發(fā)學(xué)生進行體驗性學(xué)習(xí)。(3)潛力開發(fā)原則。教師應(yīng)給予學(xué)生更多啟發(fā)，激勵學(xué)生自身的積極性和創(chuàng)造性，充分相信學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ摹?4)靈活性原則。教師課可根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活運用各種理論、技術(shù)、團體程序等，取得輔導(dǎo)效果的最大化。

3.心理測試法

在課堂教學(xué)中老師可以根據(jù)講授內(nèi)容插入心理自測量表，幫助學(xué)生了解自己的心理狀況。教師應(yīng)注意心理測試的指導(dǎo)語和對測試結(jié)果的解釋。例如，在講自我意識這一章時，教師可采用自尊量表評定學(xué)生對自我價值和自我接納的總體感受。在施測前教師應(yīng)給學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)語，說明測試的結(jié)果沒有好壞對錯之分，讓學(xué)生根據(jù)自己的真實情況作答。在對結(jié)果解釋時，教師應(yīng)向?qū)W生說明自尊在心理學(xué)上的界定，以免學(xué)生受日常生活觀念的影響而誤解了其科學(xué)含義，說明測試只是幫助自己進行自我認識和問題評估的工具，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己平時的行為表現(xiàn)去思考，而不能根據(jù)結(jié)果隨意給自己貼標(biāo)簽。 轉(zhuǎn)貼于

4.行為訓(xùn)練法

大學(xué)生心理健康課程應(yīng)以行為訓(xùn)練為核心使學(xué)生有效地實現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)換。行為訓(xùn)練是以行為學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，通過特定的程序，學(xué)習(xí)并強化適應(yīng)的行為、糾正并消除不適應(yīng)行為的一種心理輔導(dǎo)方法。[4]教師在運用這一教學(xué)方法時，應(yīng)遵循以下原則:(1)從易到難的原則。教師可將行為訓(xùn)練的總目標(biāo)分解為多個簡單的子目標(biāo)行為，并且從較容易訓(xùn)練的子目標(biāo)行為開始，遵循循序漸進的方式來吸納復(fù)雜的目標(biāo)行為的學(xué)習(xí)。(2)示范性原則。為了避免學(xué)生在行為訓(xùn)練時獲得負性經(jīng)驗，教師可以給學(xué)生提供必要的行為示范，供學(xué)生模仿。(3)及時強化的原則。教師對學(xué)生表現(xiàn)出的適應(yīng)性行為給予及時地肯定和認可，以增進行為在實際情景中呈現(xiàn)的可能性。

三、高校心理健康教育課程學(xué)生學(xué)法的探索

我國著名教育家葉圣陶先生說過:“教是為了不教?！?因此，教學(xué)本身要讓學(xué)生不但學(xué)會，而且會學(xué)。大學(xué)生心理健康教育是一門學(xué)生本位的課程，學(xué)生如何將課堂習(xí)得經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為日常行為，進而提升自己的心理素質(zhì)，掌握本門課程正確的學(xué)法顯得尤為重要。本門課程的具體學(xué)法概括起來有以下幾種:

1. 體驗

體驗性是學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)的基本特征。學(xué)生只有在情感交流和思維碰撞中產(chǎn)生深刻情緒、情感體驗，才能促進學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。故體驗是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程的重要學(xué)法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)營造安全、無條件接納的心理環(huán)境，縮短師生間的心理距離，達到教學(xué)心理相容。同時教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，運用語言藝術(shù)，促進學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗。

2.團體討論

團體討論是團體心理輔導(dǎo)的一個技術(shù)，它是指團體成員圍繞一個共同的話題，發(fā)表各自的意見，并聽取他人的意見，及時修正自己原來的看法，互相進行合作、深入的探討。團體討論的目的不在于討論之后的結(jié)論，而在于借助討論過程促使成員充分地參與。它可以幫助學(xué)生清楚地認知自己的和他人立場的差異點和共同點，培養(yǎng)尊重他人的習(xí)慣，促進學(xué)生從多個角度理性的思考問題并做出有效選擇，這對于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成具有重要意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程必不可少的學(xué)法。教師在團體討論中應(yīng)注意鼓勵學(xué)生暢所欲言，對于學(xué)生意見不予批評，使學(xué)生自始自終保持輕松自由的心態(tài)。

3.課外閱讀

心理健康教育課程的實施要以教材為基礎(chǔ)。通過課堂專題學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握心理健康的基礎(chǔ)知識和基本原理。但任何教材都不是十全十美的，對于課堂教學(xué)的不足，學(xué)生可以通過課外閱讀進行彌補，這是大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程的重要學(xué)法。教師可以根據(jù)課堂講授內(nèi)容，為學(xué)生提供心理學(xué)書籍雜志、心理電影、心理學(xué)網(wǎng)站。這些生動活潑的形式，更容易幫助學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)、接受課堂學(xué)習(xí)的知識和理論，進而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

四、高校心理健康教育課程教學(xué)效果評價的探索

高校心理健康教育課程以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素養(yǎng)的最終目的，所以該課程教學(xué)效果的評價不僅僅是檢查學(xué)生的知識、技能掌握情況，更多的是關(guān)注學(xué)生所學(xué)的知識能否促進其心理認知的發(fā)展、心理品質(zhì)的提升和心理問題的矯治。課程教學(xué)效果的評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評價的目標(biāo)體系和評價的方式方法都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和課程功能的落實。鑒于此，依據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們建立了如下的評價目標(biāo):(1)學(xué)科基礎(chǔ)知識:掌握心理健康的基本概念、基本原理和基本理論。(2)能力方面:掌握人際交往、情緒管理、壓力管理、自信心培養(yǎng)等方面的技能，能夠?qū)ψ陨頎顩r和問題有所了解，有效應(yīng)對各種突發(fā)性事件及負性情緒，維持自身良好的心理狀態(tài)。(3)心理素質(zhì)方面:掌握基本的心理健康觀點，并能將其與日常的學(xué)習(xí)、工作和生活緊密聯(lián)系，有效地進行自我調(diào)節(jié)。

該課程的評價方式分為過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價主要是對學(xué)生平時的練習(xí)作業(yè)進行評定，著重分析學(xué)生各章節(jié)知識的內(nèi)化程度。終結(jié)性評價指期末測試，通常以案例分析、影評或開放式問卷的形式進行，旨在鼓勵學(xué)生超越教材，強化自身解決問題的能力。學(xué)生通過認真的總結(jié)、反思，并結(jié)合大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)要求及具體目標(biāo)的達成情況，尋找差距，分析原因，真正有效地實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)。

參考文獻

[1] 郭名詢.高校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)全書[M].北京:銀聲音像出版社，2004.

[2]程迪.后現(xiàn)代課程范式下的心理健康教育課程建構(gòu)[J].2005，1:37-39

第5篇：心理健康教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的起點，是培養(yǎng)和造就人才的關(guān)鍵階段。心理素質(zhì)的健康發(fā)展對于學(xué)生的終身發(fā)展以及未來成才有著至關(guān)重要的作用。因此，實施新課程改革必須加強心理健康教育。

一、教師的心理素質(zhì)是開展心理健康教育的基礎(chǔ)

學(xué)校教育的關(guān)鍵在于教師。教師的心理不健康或者有心理疾病，就很難優(yōu)化學(xué)生心理，只有教師具備良好的心理素質(zhì)，才能使學(xué)生的心理逐漸優(yōu)化。所以，教師優(yōu)良的心理素質(zhì)是優(yōu)化學(xué)生心理的基礎(chǔ)。

首先教師要更新教育教學(xué)觀念，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，用過去傳統(tǒng)的觀點看待學(xué)生只能對學(xué)生造成傷害，影響學(xué)生的身心發(fā)展和素質(zhì)的提高。

第二，要刻苦磨煉、不斷求索。受時代的影響今天的學(xué)生有著不同的興趣愛好和不同的思想行為，同時他們以較快的速度在不斷發(fā)展和變化著。因此，作為教師只有具備較高的教育學(xué)知識，較強的心理素養(yǎng)，才能更好地促進學(xué)生個性發(fā)展。

第三，教師要不斷加強師德修養(yǎng)。俗話說：“學(xué)高為師，德高為范。”傳道之人，必須聞道在先；塑造他人靈魂的人，必須要有高尚的靈魂。所以，要特別注重個人道德修養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)國家的方針政策和法律法規(guī)，學(xué)習(xí)教師的職業(yè)道德規(guī)范，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，真正成為學(xué)生的典范。

二、課堂教學(xué)改革是心理健康教育的關(guān)鍵

每個學(xué)科新教材不僅僅只具有一定的科學(xué)文化知識，同時還蘊含著一定的德育內(nèi)容和心理教育內(nèi)容。傳統(tǒng)的教育教學(xué)因受“應(yīng)試教育”的影響而忽略了學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。新的教材要求我們必須進行課堂教學(xué)改革。

首先，要以全面育人的觀點，統(tǒng)率課堂教學(xué)。備課要從教學(xué)、教育、教養(yǎng)三個方面去考慮教學(xué)任務(wù)，講課要突出學(xué)生的主體作用，潛移默化地滲透思想品德教育、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)意志、指導(dǎo)他們發(fā)散思維。

其次，在課堂教學(xué)的整個過程中，要始終注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)他們求知的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去“獲取”、去“體驗”，成為學(xué)習(xí)的主人。

1.教師要轉(zhuǎn)換角色，建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.通過運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在的學(xué)生，他們的心理活動和情感世界更為復(fù)雜，在課堂教學(xué)中只有不斷變換教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，實現(xiàn)他們素質(zhì)的提高和心理的健康發(fā)展。

3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施既能提高教學(xué)效果，又能優(yōu)化學(xué)生心理。

4.啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。善思維、有見解是現(xiàn)代學(xué)生的一大特點，所以教師必須善于啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過程，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。參與是激發(fā)興趣的主要因素，同時也是保持興趣持久的根本辦法，所以要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程。

第6篇：心理健康教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)滲透策略心理健康教育

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活和精神生活發(fā)生了急劇的變化。學(xué)校教育在教學(xué)的對象和內(nèi)容方面以及理念上也正在進行著一場劇烈的變革。心理健康教育在以人為本的教學(xué)理念下應(yīng)運而生。這要求初中語文教學(xué)的目標(biāo)在注重學(xué)生技能培養(yǎng)的同時，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)整合和滲透進心理健康教育的相關(guān)內(nèi)涵，促進學(xué)生知、情、行、意上的全面發(fā)展。使其在接受語文教育的同時，保持健康的心理狀態(tài)，達到素質(zhì)教育的人文化目標(biāo)。

一.初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性與可行性

首先，就其實施的必要性而言，在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育不僅是新時代的需要，也是實施素質(zhì)教育的必要途徑。應(yīng)試教育的弊端恰恰在于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的忽視，而眾多實踐表明，初中生的心理發(fā)展?fàn)顩r，嚴重影響到學(xué)生人格的形成和發(fā)展。因此，在時代和個人發(fā)展的前提下，強調(diào)初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育為學(xué)生正確世界觀、價值觀和人生觀的形成，提供了新的途徑[1]。

其次，就其實施的可行性而言，初中語文教學(xué)和心理教學(xué)在目標(biāo)上存在著一致性。心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生的人格健全發(fā)展，這和語文教學(xué)的知識與能力、過程和方法、情感和態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)不謀而合；初中語文教學(xué)的內(nèi)容為滲透心理健康教育提供了載體，注重語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生情懷、個性以及胸襟的形成具有潛移默化的影響，培養(yǎng)他們健康的情緒和高尚的情操；初中語文教學(xué)的過程中也涵蓋著豐富的心理健康教育資源，在學(xué)科教學(xué)中，通過師生互動和教學(xué)反饋，可對學(xué)生的身心施加影響，發(fā)揮其隱形的健康教育資源站作用。

二.初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的基本原則

心理健康教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及到多方面方法和知識的整合。要使其高效運行，必須遵循相關(guān)原則。

第一，整體性原則。初中語文教育是人文素質(zhì)教育的一個重要組成部分，要形成學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的長久動力。另外，要準確把握心理健康教育和語文教學(xué)的關(guān)系，力求滲透，不能喧賓奪主，使兩者相互結(jié)合，形成有機整體。

第二，科學(xué)性原則。初中學(xué)生心理健康教育具有其特殊的規(guī)律，在把握規(guī)律的前提下，科學(xué)施教、規(guī)范操作。

第三，主體性原則。初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育要提此案學(xué)生的主體性地位。了解其情感、關(guān)注其訴求，在主動引導(dǎo)的前提下，樹立學(xué)生正確的人生觀。從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予指導(dǎo)，建立合作交流的模型，形成合作型的教學(xué)模式。

第四，差異性原則。在強調(diào)心理健康滲透語文滲透教育的前提下，教師要首先深入了解學(xué)生在性別、年齡以及思想狀況上的不同。在解決不同學(xué)生的問題時采用不同的方法，循循善誘，因材施教。

第五，激勵性原則。貫徹這一原則，初中語文教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理給學(xué)生提出任務(wù)難度和要求，在學(xué)習(xí)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，進行教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，幫助他們完成任務(wù)，達到目標(biāo)，形成正確的得失觀[2]。

三.初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育具體實施策略

3.1教學(xué)目標(biāo)的滲透

初中語文教學(xué)的目標(biāo)包括知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三個方面。在教學(xué)目標(biāo)上，初中語文教育和心理健康教育有著相交叉的內(nèi)容。在進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時，在整體性原則的指導(dǎo)下，在教學(xué)活動中滲透進更多的情感體驗，與心理教育的相關(guān)性內(nèi)容和學(xué)生的自我素養(yǎng)的提升、健全人格的形成相掛鉤。教學(xué)目標(biāo)的心理健康教育滲透，能夠使教書和育人的目標(biāo)相結(jié)合，提升語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.2教學(xué)內(nèi)容的滲透

初中語文課本中所選用的文學(xué)體裁，形式多樣、種類繁多。其中并不缺乏文質(zhì)兼美的名篇。教師在教學(xué)中可利用作者的人格魅力，對學(xué)生的人生態(tài)度和人格進行引導(dǎo)。例如，蒲松齡落第屢次筆耕不綴、劉禹錫蝸居陋室卻悠然自得、文天祥兵敗就義大義凌然，對學(xué)生進行挫折教育，能夠樹立學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信息和決心。其次，還可以利用課文中的人物形象塑造學(xué)生的健康人格。課文中設(shè)計的優(yōu)秀人物，體現(xiàn)出的人生態(tài)度和人格魅力，對于青少年正確價值觀和人生觀的形成具有積極的借鑒作用。如《送東陽馬生序》中宋濂少時的奮發(fā)進取，對于磨練學(xué)生戰(zhàn)勝困難的意志具有啟迪作用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些人物身上體現(xiàn)出來的人生觀、價值觀、進取今生以及頑強意志。能夠在品讀、探討、思考中形成領(lǐng)悟，促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。

3.3教學(xué)方法和過程的滲透

在教學(xué)方法的選用上，要更加注重口語交際、綜合性學(xué)習(xí)以及課外活動對學(xué)生的心理健康滲透教育的重要性。初中語文教材的每一個單元都有口語交際的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽表現(xiàn)自己，說出自己的感受，形成學(xué)生開朗、健康的性格。語文學(xué)習(xí)是綜合性的學(xué)習(xí)，在活動開展的過程中，通過主題的展開，制定學(xué)習(xí)方案，能形成學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。因此，綜合性的探究活動是實現(xiàn)心理健康教育行之有效的方式。最后，就課外活動的開展而言，舉辦詩歌比賽、辯論比賽、書法比賽，能夠激發(fā)學(xué)生的自我價值，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，更為重要的是在語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的心理健康滲透了豐富的思想營養(yǎng)[3]。

3.4教學(xué)評價的滲透

教學(xué)評價是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。教師在教學(xué)評價中，應(yīng)當(dāng)將評價的重點轉(zhuǎn)移到其情感、態(tài)度以及價值觀的學(xué)習(xí)中。在全面、客觀和公正的評價全體下，實現(xiàn)評價方式的多樣化。認真對待評價的反饋作用和解釋作用，讓學(xué)生在心理上做到心服口服。

結(jié)語

語文教師在進行教學(xué)的過程中，必須更加注重學(xué)生能力的全面發(fā)展。在注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。本文在把握相關(guān)原則的前提下，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價上提出若干實施策略，以達到語文教學(xué)中滲透心理健康教育“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的教學(xué)理想境界。

參考文獻

[1]葉一航.學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的若干問題[J].中國教育學(xué)刊，2010，6（49）：67-80.

第7篇：心理健康教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文

作為一名美術(shù)老師，有責(zé)任在教學(xué)過程中，利用美術(shù)教育的特點，認識到美術(shù)這門學(xué)科在心理健康教育中的作用，在學(xué)生們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和人格的道路上盡到最大可能的責(zé)任，從而符合當(dāng)代素質(zhì)教育的方針路線。通過我的教學(xué)經(jīng)驗，在美術(shù)教學(xué)中，科學(xué)性、靈活化都能夠?qū)W(xué)生們的心理健康起到積極的促進作用。

在美育教育中美術(shù)是它的主要培養(yǎng)方式，美術(shù)的教育目的是讓學(xué)生的內(nèi)心有一定的審美能力，而不是讓他們學(xué)到一些知識和技能。最終讓不良的心理通過治療和矯正趨于和諧，心智方面的各種潛能協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、繪畫藝術(shù)本身就能夠陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)良好的道德觀念

教師在美術(shù)教學(xué)的過程中通過課程安排有培養(yǎng)性地讓學(xué)生們感知美，進而表達美。美術(shù)這門教育也就承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生形成良好思想，成就健康和諧的美好心靈的責(zé)任。學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫藝術(shù)的同時，使本身所具有的對美的天賦得到啟迪與開發(fā)，對美的表達能力得到提高，同時也會有追求美好事物的本能，這些都會促使他們在學(xué)習(xí)的過程中對健康向上的藝術(shù)理念產(chǎn)生認同感，進而也會讓他們的心理素質(zhì)得到健康發(fā)展。

二、繪畫美術(shù)作品的過程中可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理平衡

一幅成功的美術(shù)作品在繪畫中就可以讓自身的心靈接受熏陶。通過點線的流動、塊面的鋪展和色彩的渲染，學(xué)生會在自己一步步創(chuàng)造的理想世界中感受到新鮮和神奇，同時更能感受到心靈的陶冶和滋潤。這是上天對于熱愛藝術(shù)的人的厚愛。試想，當(dāng)學(xué)生們帶著探索的心情，張著好奇尋找的眼睛，讓自己無盡的想象和滿腹的激情在繪畫創(chuàng)作中得到舒放時，他們的心理自然能得到舒緩和撫慰，不良的情緒也都能得到緩解，課業(yè)的壓力給他們造成的緊張和抑郁，成長中遭到的各種困惑，心中的躁動和不安，都能得到一定的調(diào)節(jié)和平復(fù)。與此同時，學(xué)生們在老師的引導(dǎo)下，遵從美的規(guī)律重新認識大自然，認識周圍的世界，認識生活并賦予自己的認知，并表現(xiàn)出來，這些都能夠讓學(xué)生在以前的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立起新的美感認知和全新的心靈感受。

小學(xué)美術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)并不是讓學(xué)生都成為畫家而是把美術(shù)課作為一種手段，讓他們在繪畫的過程中自由的創(chuàng)作，自由的發(fā)揮，盡情的喧泄他們內(nèi)心的情感世界，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力、審美素養(yǎng)。美術(shù)教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在基于繪畫主體的基礎(chǔ)上進行大膽地合理地想象，充分發(fā)揮小學(xué)生富于幻想的天性，要用兒童的語言，天真爛漫地表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界，盡管每個人最后的結(jié)果不同，作品風(fēng)格在小學(xué)教育中，美術(shù)教育是不可或缺的組成部分。美術(shù)教育不僅可以促進小學(xué)生的智力發(fā)展，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力；從藝術(shù)的角度講可以陶冶人的情操，培養(yǎng)學(xué)生對美好事物及良好的生活態(tài)度追求，有其他學(xué)科不能比擬的作用。

三、注重個性差異，因材施教

保護和發(fā)展學(xué)生的個性，不論對于學(xué)生將來從事美術(shù)方面的工作，還是干其他的工作都是非常重要的。老師在繪畫教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意每個學(xué)生的畫作與他人不一樣的地方。比方說，有的學(xué)生整篇制作的非常精細；有的學(xué)生構(gòu)思大膽，想象力豐富；有的學(xué)生可能造型普通，但色彩非常漂亮；有的學(xué)生態(tài)度認真，卷面整潔；有的學(xué)生思想活躍，見解獨特……老師要認真發(fā)掘每個學(xué)生身上的閃光點，并加以肯定，使他們能夠保持和加強這種表現(xiàn)方式，利用自己的優(yōu)點和強項來增強他們能夠自我克服困難、完善自我的信心和能力。

四、在美術(shù)教育中加強訓(xùn)練學(xué)生的自控力

一個擁有健康心態(tài)的人，其行為是受自我意識的支配的，思想和行為是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的，并有很好的自控力。但是，在青幼年時期，一些學(xué)生的行為不能自控也是很正常的事情，然而這卻給學(xué)習(xí)帶來了不小的影響。比如有的學(xué)生注意力容易分散，極易受外界環(huán)境的影響，做事情虎頭蛇尾，只保持三分鐘的熱度。所以，美術(shù)的教學(xué)首先要讓學(xué)生對繪畫產(chǎn)生興趣，并讓興趣一直保持在整個學(xué)畫的過程中。在課堂設(shè)計中，多加入“為什么”“你覺得怎么樣”這種疑問句，讓他們一直有強烈的好奇心，和積極參與其中的感覺。學(xué)生在充滿這種熱絡(luò)的氣氛中很快就會對美術(shù)產(chǎn)生感覺，從而延長了注意力。同時，要安排固定的畫畫時間，當(dāng)學(xué)生們畫畫的時候不能讓其他的事情干擾到他們的情緒，使他們能夠在安靜的空間里自然地進入繪畫的狀態(tài)。對學(xué)生在繪畫時產(chǎn)生的厭倦情緒、應(yīng)付差事的狀態(tài)要耐心疏導(dǎo)，幫助他們克服困難，多用表揚的方式。而且課程的安排要根據(jù)學(xué)生的實際能力，逐漸地延長作畫的時間，讓學(xué)生的自控力在不知不覺中得到提高。

五、加強學(xué)生的思想品德教育

美術(shù)教學(xué)中的一項基本內(nèi)容就是對學(xué)生進行思想品德教育。在教學(xué)中，適時地對學(xué)生進行愛國主義教育，就會激發(fā)他們的民族精神，培養(yǎng)他們的愛國主義情感，增強他們的愛國主義覺悟。

結(jié)合以上幾點，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要尤其重視美術(shù)教育在素質(zhì)教育中不可替代的作用。在美術(shù)教育中，只有注重了心理健康的教育和培養(yǎng)，這個社會才會出現(xiàn)更多的擁有高尚人格的成功之士。

農(nóng)村小學(xué)美育與心理健康教育的關(guān)系研究就是在認識兩者在教育目標(biāo)、途徑、方法、內(nèi)容上的 區(qū)別，尋找兩者的交合，為教育教學(xué)過程達成兩者有機結(jié)合提供理論依據(jù)，為其它子課題研究明確方向，奠定基礎(chǔ)。-

1、心理素質(zhì)是學(xué)生整體素質(zhì)的核心，提高學(xué)生的心理水平，完善心理結(jié)構(gòu)，學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。美育和心理健康教育的融合既是全面推進素質(zhì)教育的突破口，又是將學(xué)校心理健康教育落實到實處的必要舉措。

2、從現(xiàn)代教育學(xué)的角度來看，人的和諧全面發(fā)展是素質(zhì)教育達到完美境界的根本標(biāo)志，人的素質(zhì)的心理要素可以分為認知、情感、意志三個方面，認知是智力因素，后者是非智力因素也叫動力因素。智力因素通常倍受關(guān)注，但往往忽視動力因素的培養(yǎng)，導(dǎo)致至今尚未擺脫理性灌輸?shù)年幱啊Ｔ诮逃羞@兩種因素是相互促進，相互補充的。美育與心理健康教育的融合是一種促進人的機體和特質(zhì)和諧提高的教育。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的意志、品質(zhì)情感、想象、創(chuàng)造力等方面都有著獨特而重要的作用。

3、現(xiàn)代審美心理研究表明：審美會使人的各項心理能力處于一種極其自由的和諧狀態(tài)，人的各項心理能力既互相依存，又互相補充，從而得到最大限度的發(fā)揮，同時又能兼顧到整體而不損有機的統(tǒng)一。因此，美的因素不僅可以滋養(yǎng)人的知性，而且也哺育著人的品性，有利于形成人對事物的整體而敏銳的反應(yīng)方式，孕育著人的自由創(chuàng)造的能力，并且在深刻的意義上造出完美的人格個性，而這正是人的全面發(fā)展的心理學(xué)上的最高要求。

人美的結(jié)構(gòu)

從以上對人美結(jié)構(gòu)的介紹中，我們可以看出，人的良好心理品質(zhì)，本身就是人美的基礎(chǔ)和條件；反之，當(dāng)一個人心理品質(zhì)有了缺陷，甚至產(chǎn)生心理健康問題后，人的美也就失去了基礎(chǔ)和條件。因此，培養(yǎng)學(xué)生的外在美和內(nèi)在美與培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)便是同一美育過程的兩個不同側(cè)面。

第8篇：心理健康教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:學(xué)生體驗;心理健康教育;課程;構(gòu)建

大學(xué)生心理健康教育是一種社會、家庭、學(xué)校共同參與的,面對全體學(xué)生進行的,貫穿于整個教與學(xué)全過程的,全方位、多層次的,以預(yù)防與矯治心理問題、開拓發(fā)展個體潛能為主的素質(zhì)教育過程。它是一項系統(tǒng)工程,包含著許多子系統(tǒng),其中針對大學(xué)生群體構(gòu)建的心理健康教育課程體系便是其重要的子系統(tǒng)之一。廖湘蓉認為,“大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目的是為了提高大學(xué)生整體心理素質(zhì),增強他們的自我心理教育能力,解決他們所面臨的發(fā)展性問題,預(yù)防和減少心理疾病,從而增強他們的社會適應(yīng)性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識,提高他們的創(chuàng)新能力,充分開發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力,使他們能不斷超越自我,走向自我實現(xiàn)。”[1]目前,我國各高校都開設(shè)了心理健康教育課程,但由于沒有來自國家層面的文件規(guī)定與要求,各校之間不但心理健康教育課程的名稱不統(tǒng)一,而且課程的地位、課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容、課程的教學(xué)模式與評價機制等方面均存在差異,這種現(xiàn)象的存在,一方面體現(xiàn)了各高校的教學(xué)特色,另一方面也反映了心理健康教育領(lǐng)域的混亂與無序。本課題組認為,大學(xué)生心理健康教育中的任何一種理論和方法要取得預(yù)期的教育效果,都必須讓學(xué)生在沒有任何學(xué)習(xí)壓力的情景下,以學(xué)生個體的直接經(jīng)驗為中心,使學(xué)生經(jīng)過認知――體驗――領(lǐng)悟三個環(huán)節(jié),將外界的各類刺激,通過自我的身心系統(tǒng)處理后,產(chǎn)生相應(yīng)的身心反應(yīng),從而達到自我領(lǐng)悟的境界,并將部分刺激材料內(nèi)化為自我心理結(jié)構(gòu)的成分,因此,大學(xué)生心理健康教育課程體系的構(gòu)建必須以學(xué)生個體的體驗為前提,才能科學(xué)定位該課程體系的課程性質(zhì)與課程目標(biāo)、合理進行課程模式的設(shè)置、正確選擇課程的內(nèi)容,從而改變大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域的無序狀態(tài),達到相對的統(tǒng)一。

一、課程的性質(zhì)與定位

大學(xué)生心理健康教育課程在高校各專業(yè)的課程體系中能夠占據(jù)什么樣的位置,完全取決于它的課程性質(zhì)。《教育部關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》(教社政【2001】1號)中指出:各地教育工作部門和高等學(xué)校要將心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容納入德育工作計劃?！谒枷氲赖滦摒B(yǎng)課中,科學(xué)安排有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容。各高等學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件,開設(shè)大學(xué)生心理健康教育的選修課或?qū)ｎ}講座、報告等。該文件的出臺,標(biāo)志著中國大學(xué)生心理健康教育工作已經(jīng)開始從民間探索上升為國家政府主導(dǎo)發(fā)展。從該文件中可以看出2001年教育部對大學(xué)生心理健康教育課程的初步定位包括三個方面:一是該課程屬于德育范疇,要在大德育的理念指導(dǎo)下,開展教學(xué)工作;二是該課程的內(nèi)容可以并入思想道德修養(yǎng)課中,成為必修內(nèi)容,但無須獨立出來自成一門課;三是鼓勵而非強制各高校開設(shè)心理健康教育的選修課、講座和報告,期望將更多的心理健康知識與技能通過非必修課的形式向廣大學(xué)生傳播。

但是,隨著社會的變革與發(fā)展,大學(xué)生在不斷地接受各種挑戰(zhàn)的生存環(huán)境下,其心理狀態(tài)也在發(fā)生劇烈的變化。許多研究已經(jīng)表明,大學(xué)生的心理健康水平在逐年下降,而各種心理問題與心理疾病的發(fā)生率卻在逐年提高,高校應(yīng)對和處理各種心理危機的成本也在逐年攀升。許多高校為了減少心理危機的發(fā)生率,紛紛開設(shè)心理健康教育課程,而這一課程在經(jīng)過學(xué)生的親自體驗后,很快就被學(xué)生公認為最受歡迎的課程之一。廣大學(xué)生之所以認可這門課,主要是因為它的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式,特別適合自己的心理發(fā)展需要,不但能夠緩解生活與學(xué)習(xí)的壓力,降低自己產(chǎn)生心理問題的可能性,而且可以激發(fā)自己的心理潛能,促進自我價值的實現(xiàn)。如果高校仍然拘泥于教育部2001年頒布的文件,將心理健康教育課程游離于必修課之外,且給予較少的學(xué)時,必然導(dǎo)致大量有學(xué)習(xí)需求的大學(xué)生被排除在選修課的大門之外,無緣接觸心理健康教育課程,而大學(xué)生心理健康教育課程不僅要為參加選修課的同學(xué)服務(wù),更要促使全體學(xué)生的身心素質(zhì)全面提高,因此,將大學(xué)生心理健康教育課程從“兩課”中分離出來,自成體系,作為公共必修課或限選課納入到高校教學(xué)體系之中,與“兩課”一起成為高校德育教育的重要組成部分,必將充分發(fā)揮出心理健康教育課程的獨特優(yōu)勢,體現(xiàn)出該課程所蘊含的經(jīng)濟效益(降低學(xué)校、家庭干預(yù)學(xué)生心理危機的成本)、社會效益(促進和諧家庭、和諧校園、和諧社會的形成)和人才效益(培養(yǎng)出身心健康、人格完善、能力突出的合格大學(xué)生)。

二、課程目標(biāo)的設(shè)計

課程目標(biāo)的確定依據(jù)不同的標(biāo)準有不同的劃分。研究發(fā)現(xiàn),目前的大學(xué)生心理健康教育課程存在以下兩類課程目標(biāo)體系:(1)當(dāng)課程目標(biāo)根據(jù)受教育者的發(fā)展方向劃分時,可以由總目標(biāo)及具體的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)組成,就大學(xué)生心理健康教育課程而言,由于無須大學(xué)生掌握過多的心理學(xué)知識,其課程目標(biāo)的重點應(yīng)是大學(xué)生的能力與素養(yǎng)的形成。(2)當(dāng)課程目標(biāo)根據(jù)受教育者的年級、專業(yè)等的不同劃分時,可以形成許多的年級分層目標(biāo)和專業(yè)分類目標(biāo),如一年級新生心理健康教育的課程目標(biāo)是適應(yīng)目標(biāo),師范專業(yè)大學(xué)生心理健康教育的課程目標(biāo)是為人師表的人文素質(zhì)目標(biāo)。

本課題組研究認為,大學(xué)生心理健康教育的課程目標(biāo)應(yīng)該圍繞學(xué)生個體體驗的效果來制定。由于不同的學(xué)生個體會產(chǎn)生不同的心理發(fā)展需求,沒有兩個個體之間的成長目標(biāo)是完全一致的,所以心理健康教育課程的目標(biāo)就必須個體化,才能滿足不同個體的需求。然而,由于課堂教學(xué)不是一對一的心理咨詢,課程目標(biāo)的制定還要兼顧教學(xué)的師資、設(shè)備和課時,本課題組總結(jié)出不同學(xué)生心理需求的共性部分,建議采取如下的課程目標(biāo)體系,即發(fā)展性目標(biāo)、預(yù)防性目標(biāo)和矯正性目標(biāo)。其中,最低層次的課程目標(biāo)是矯正性目標(biāo),該目標(biāo)的適宜對象以經(jīng)過學(xué)校心理普查發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生、自覺有心理問題需要接受輔導(dǎo)的學(xué)生、對某些心理問題的形成與矯治感興趣的學(xué)生為主要群體;處于第二層次的課程目標(biāo)是預(yù)防性目標(biāo),該目標(biāo)的適宜對象應(yīng)是全體大學(xué)生,因為每一位大學(xué)生都可能在不同的時間、不同的地點產(chǎn)生各種各樣的心理困惑甚至心理障礙,預(yù)防心理問題的發(fā)生和向嚴重化方向發(fā)展應(yīng)該是每一位大學(xué)生個體必須掌握的技能;第三層次也是最高層次的課程目標(biāo)是發(fā)展性目標(biāo),該目標(biāo)的適宜對象也是全體大學(xué)生,因為每一位大學(xué)生都有自己的發(fā)展任務(wù),他們必須在人格完善、潛能開發(fā)和自我實現(xiàn)方面完成人生的規(guī)劃與發(fā)展。

三、課程設(shè)置的模式

從新的課程觀來看,大學(xué)生心理健康教育課程按其形態(tài)載體,一般可以分為顯性課程與隱性課程。通常把學(xué)校教育中有計劃、有組織地實施并安排在課程表上的,主要通過課堂教學(xué)所體現(xiàn)的課程稱為顯性課程。[2]而隱性課程是學(xué)生在學(xué)校情景下獲得的全部經(jīng)驗,是為了實現(xiàn)心理健康教育目標(biāo),有組織、有計劃地通過校園文化、校園生活、校風(fēng)、人際關(guān)系等各種方式,使受教育者獲得心理發(fā)展方面的經(jīng)驗。它以間接、內(nèi)隱的方式,通過學(xué)生無意識的心理反應(yīng)來影響其良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。由于本課題組主要研究通過大學(xué)課堂形式實施的課程教育,所以本文前述的課程定位與課程目標(biāo)均為顯性課程的課程定位與課程目標(biāo)。

目前,關(guān)于大學(xué)生心理健康教育顯性課程的設(shè)置至少存在三種模式。

第一種設(shè)置模式是“原理課程+健康課程+活動課程”,由呂新艷提出。[3]其中,原理課程主要是心理學(xué)的基本理論與基礎(chǔ)知識,健康課程主要研究大學(xué)生常見心理問題,而活動課程主要是進行心理互動和體驗拓展,以團體活動為主,研究怎樣更自信、如何化解矛盾、面試技巧及言語技巧等等。這種模式的優(yōu)點是科學(xué)地劃分了理論與實踐課程,缺點是在高校中難以推廣,因為即使安排更多的學(xué)時,也無法全部完成這些課程的教學(xué)任務(wù),同時原理性課程的理論深度也會讓學(xué)生失去興趣,甚至造成學(xué)生新的心理問題。

第二種設(shè)置模式是“認知性課程+活動性課程+矯正性課程”,由李根強提出。[4]其中,認知性課程是較為系統(tǒng)地傳授有關(guān)心理發(fā)展和心理健康基礎(chǔ)知識的一種課程形式,它具有知識性、基礎(chǔ)性和問題邏輯性等性質(zhì),是大學(xué)生心理健康教育課程體系的基礎(chǔ)部分?；顒有哉n程把獲得經(jīng)驗和體驗作為課程的支點,強調(diào)活動、實踐和心理訓(xùn)練,具有活動性、主體性、互動性、體驗性和感悟性等性質(zhì),是大學(xué)生心理健康教育整體課程的核心部分。矯正性課程是把大學(xué)生所面臨的心理問題作為課程的切入點,強調(diào)心理輔導(dǎo)與心理咨詢。這種模式的優(yōu)點是預(yù)防和矯正性的課程目標(biāo)均得到了體現(xiàn),缺點是由于沒有能夠充分激發(fā)學(xué)生的心理潛能,從而弱化了發(fā)展性的課程目標(biāo)。

第三種設(shè)置模式是“主干課程+延伸課程+熱點課程+活動課程”,由潘柳燕等提出。[5]其中,主干課程是普及心理健康知識的最主要的課程,它要給予學(xué)生最基本的心理健康理論知識和心理調(diào)適基本技能,使學(xué)生建立起科學(xué)的心理健康觀和自我心理保健意識。延伸課程是主干課程的必要補充,是為有進一步深化學(xué)習(xí)的需要或?qū)ο嚓P(guān)心理學(xué)有興趣的學(xué)生開設(shè)的,主要是提高學(xué)生某一學(xué)科方向的心理知識和修養(yǎng)。熱點課程關(guān)注的是學(xué)生普遍存在或某一階段出現(xiàn)的心理問題。活動課程主要是指心理游戲、團體咨詢活動與素質(zhì)拓展訓(xùn)練等。這種模式比較接近于大學(xué)生心理健康教育的實際需要,但由于各個課程內(nèi)容的安排具有不穩(wěn)定性,給教務(wù)部門造成難以操作的困難。

本課題組通過對大學(xué)生心理健康教育課程的性質(zhì)和目標(biāo)的分析,認為大學(xué)生心理健康教育的課程模式的設(shè)置,只要能夠保證學(xué)生個體有充裕的時間去進行體驗,就可以去繁就簡,所以,本課題組提出課程設(shè)置模式為必修課程與選修課程并重,將面向全體學(xué)生開設(shè)的發(fā)展性課程和預(yù)防性課程納入到必修課體系,而將面向部分特殊群體開設(shè)的矯正性課程和延伸性課程則作為選修課列入教學(xué)計劃。由于在必修課程和選修課程中都包含了活動性課程,而且活動性課程的開展還受到師資、場地、設(shè)備、時間等條件的限制,因此,對于活動性課程的開展仍然要遵循“有用、必需”的原則。在課程的學(xué)期設(shè)置上,首先應(yīng)遵循學(xué)生心理成長的時間特征,將必修課程科學(xué)有序地安排到各年級、各專業(yè)的學(xué)期課表中,確保每學(xué)期學(xué)生能夠上足18學(xué)時,在畢業(yè)前,本、專科生都可以完成近108學(xué)時心理健康課程的學(xué)習(xí),獲得6個學(xué)分;其次要將選修課按照專題性質(zhì)面向全校不同專業(yè)、不同年級的所有學(xué)生開設(shè),確保在同一學(xué)期內(nèi)能夠同時開設(shè)學(xué)生迫切需要的各種專題的心理健康教育選修課,讓有特殊心理需要的學(xué)生獲得有效的心理幫助和心理發(fā)展。

四、課程內(nèi)容的選擇

無論是必修課程還是選修課程,能否對大學(xué)生的心理健康發(fā)揮作用,不在于課程的形式如何新穎,而在于課程的內(nèi)容是否有用。心理學(xué)的內(nèi)容浩瀚無邊,但并非都適合于大學(xué)生的心理健康教育,只有能夠被學(xué)生認知、體驗和領(lǐng)悟的心理學(xué)知識,才能夠內(nèi)化為學(xué)生的心理活動和情感體驗,因此,在進行大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容的選擇時,必須始終遵循學(xué)生體驗的原則。如在新生入校初期,消除心理適應(yīng)障礙的課程最能引起學(xué)生的共情;而經(jīng)過一學(xué)期大學(xué)生活的學(xué)生開始為自己如何建立順暢的人際關(guān)系而苦惱時,適時開設(shè)的人際交往課程必然受到學(xué)生的歡迎;歷經(jīng)愛情甜蜜和失戀挫折的大二學(xué)生,此時迫切需要來自于老師的指導(dǎo)和剖析,如果開設(shè)愛情與性的課程,必將減輕許多學(xué)生的情感苦悶,促使他們修正自己的愛情觀、人生觀;而當(dāng)面對師兄師姐就業(yè)的困境時,許多大三的學(xué)生會因表同心理而感到前途渺茫,此時,如果開設(shè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)心理的調(diào)試課程,就會讓學(xué)生如釋重負。下面以一名大學(xué)生為例來說明大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容的選擇與時間安排:無論他是本科生還是?？粕?從入學(xué)到畢業(yè),應(yīng)該參加約12種心理健康教育必修課程的學(xué)習(xí),同時還可以根據(jù)自己的特殊需要從學(xué)校提供的近20種選修課程中,選取自己喜歡的其他心理學(xué)課程進行深入的學(xué)習(xí)(具體的課程內(nèi)容選擇與課程安排可參見下表)。

參考文獻:

[1] 廖湘蓉.高校心理健康教育課程教學(xué)初探[J].教育探索,2001,(8):69-70.

[2] 張怡斌.基于通識教育的大學(xué)生心理健康教育課程體系的探索[J].教育研究與實驗,2009,(8):33-35.

[3] 呂新艷.關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的探討[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2010,23(1):141-142.

第9篇：心理健康教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中思想政治；心理化教學(xué)；科學(xué)理論

人們對心理學(xué)的了解比較少，對心理教育存在一定的認知誤區(qū)，這種認識誤區(qū)會影響到高中思想政治心理化教學(xué)。因此，高中思想政治教師更要合理有序地將思想政治教學(xué)與心理教學(xué)有機結(jié)合，積極采用新的教學(xué)理念，將心理化教學(xué)的科學(xué)方法、心理學(xué)的科學(xué)理念融入高中思想政治課堂，提升高中思想政治教學(xué)的教育意義和指導(dǎo)性。教師要從思想政治教學(xué)的核心問題分析，探索高中思想政治心理化教學(xué)的科學(xué)理論和策略。

一、關(guān)注學(xué)生的思想問題和心理問題，提升思想政治教學(xué)的人文關(guān)懷

當(dāng)前，心理教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段逐漸受到重視，人們對心理學(xué)科的認識也越來越理性，心理課程也越來越多地出現(xiàn)在高中政治課堂中。然而，很多教師認為心理教學(xué)的意義不大，尤其是在應(yīng)試教育的思維模式下，心理教學(xué)的真正作用更被忽視。而高中思想政治教學(xué)與心理教學(xué)的界線更加容易被人混淆，很多人認為思想政治教學(xué)可以替代心理教學(xué)。這種想法是錯誤的，在思想政治課程教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，認清思想政治教學(xué)與心理教學(xué)之間的差異，緊緊把握學(xué)科內(nèi)涵，主動將心理教學(xué)的科學(xué)方法引入思想政治課堂教學(xué)中，提升思想政治教學(xué)的有效性。

心理學(xué)具有獨特性，長期以來心理教學(xué)的實踐經(jīng)驗和教學(xué)理念形成了一套科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。教師要在學(xué)科教學(xué)中借鑒心理教學(xué)的有關(guān)理念，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新提升教學(xué)的有效性。在現(xiàn)代教育發(fā)展的新形勢下，教師要更新教學(xué)觀念，認清思想政治教育與心理教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別，理性區(qū)分心理問題與思想問題。例如，當(dāng)學(xué)生存在心理焦慮問題時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生思想認識上存在的問題，還要幫助學(xué)生找出產(chǎn)生心理焦慮的原因，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用具有針對性的教學(xué)方法，對癥下藥，提高高中思想政治課的教育意義。

二、將心理學(xué)的科學(xué)理論和方法與思想政治教學(xué)有機融合

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要善于將心理教學(xué)的有效理論和方法融入思想政治教學(xué)中，創(chuàng)新思想政治課堂教學(xué)模式，提升思想政治教學(xué)的趣味性。此外，思想政治課程教學(xué)還要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，以學(xué)生的思想基礎(chǔ)為基點，建構(gòu)新的知識框架，實現(xiàn)教學(xué)的整體性，最終優(yōu)化思想政治課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)。隨著新課改的深入實施，應(yīng)試教育的教學(xué)理念和教學(xué)模式也越來越不適應(yīng)社會發(fā)展，以考試成績?yōu)橹鲗?dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式也讓越來越多的人反思，素質(zhì)教育理念也逐漸引入到高中課堂教學(xué)中，教學(xué)理念的更新以及教學(xué)方法的創(chuàng)新成為高中教師的主要課題。在高中教學(xué)中，思想政治學(xué)科更具基礎(chǔ)性和指導(dǎo)性，關(guān)系到學(xué)生的思想認識以及思維發(fā)展，有效的思想政治教育能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，引領(lǐng)學(xué)生形成科學(xué)的思維和思想觀念；思想政治教育結(jié)合心理教學(xué)的科學(xué)方法，也能提升思想政治教學(xué)的感染力，提高學(xué)生的道德情操和審美能力。

例如，教師在思想政治教學(xué)中，可以結(jié)合心理學(xué)的案例作為教學(xué)導(dǎo)入，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中教學(xué)階段，教師對學(xué)科教學(xué)具有關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，因此，教師更要積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，將心理教學(xué)的科學(xué)方法和教學(xué)理論引入到思想政治教學(xué)中，有效運用新的教學(xué)理念指導(dǎo)思想政治教育。

隨著人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，心理學(xué)成為一門社會普遍關(guān)注的學(xué)科，人們對心理健康問題的認識也越來越理性。思想政治教學(xué)也有必要認識心理教學(xué)的重要意義。如今，思想政治心理教學(xué)問題進入教育者的視野，成為教育學(xué)界關(guān)注的熱點，思想政治教育結(jié)合心理教育的科學(xué)方法，能夠?qū)⑿睦韺W(xué)的科學(xué)理念和教學(xué)方法融入教學(xué)，從而提升思想政治教學(xué)的引導(dǎo)作用。同時，心理教學(xué)的方法探索還能難Э平逃層面進行理論指導(dǎo)。將心理學(xué)與思想政治學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合，必然能夠促進教學(xué)效果的提升。

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