現(xiàn)代科學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代科學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代物流學(xué)；課程；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）03-0-01

一、《現(xiàn)代物流學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

《現(xiàn)代物流學(xué)》是我校物流管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)核心基礎(chǔ)課，也是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)、企業(yè)管理等專(zhuān)業(yè)的模塊必修課，同時(shí)還是面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的公選課，涉及到本科生、成教生、自考生等多層次學(xué)生，涉及面廣、影響大。本文主要討論針對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為授課對(duì)象的課程教學(xué)分析。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是“教、學(xué)、測(cè)”模式，教師作為課堂的主體，注重物流學(xué)概論和方法的講解，而通過(guò)案例分析、課題研究、企業(yè)調(diào)查等方式卻運(yùn)用很少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程理解難度增加。例如對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)管理、供應(yīng)商評(píng)估、現(xiàn)代物流信息技術(shù)等只有一個(gè)抽象的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)訂貨批量(EOQ)、ABC分類(lèi)法、層次分析法等只有課堂上的印象，下課后就拋之腦后。傳統(tǒng)教學(xué)方法將課程內(nèi)容倒給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)、記，這是學(xué)的過(guò)程，到了期中和期末，教師出題考學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，這是測(cè)的過(guò)程。這種教學(xué)方法往往讓學(xué)生感到枯燥乏味、容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。

二、《現(xiàn)代物流學(xué)》課程教學(xué)方法改革思路

(一)明確《現(xiàn)代物流學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)

在《現(xiàn)代物流學(xué)》課程教學(xué)中，根據(jù)物流管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，主要是給學(xué)生奠定一定物流學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)物流學(xué)的知識(shí)體系有一個(gè)大致的框架，比如物流、物流管理的概念、物流的產(chǎn)生和背景、物流的七個(gè)主要功能等等知識(shí)點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生方面不能照本宣科，或是填鴨式教學(xué)，首先要做得是讓學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于我校物流管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)較晚，2010年才開(kāi)始面向全國(guó)招本科生，到目前為止，普招生有120人，針對(duì)這種情況，更要注重提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)合理安排教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)啟發(fā)式、對(duì)話(huà)式、案例討論式等形式，讓學(xué)生學(xué)在其中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，將學(xué)生培養(yǎng)出復(fù)合型人才而打下良好的基礎(chǔ)。

(二)構(gòu)建《現(xiàn)代物流學(xué)》課程教學(xué)模式

1.選擇合適的教材

根據(jù)教學(xué)目的為學(xué)生選擇合適的教材，《現(xiàn)代物流學(xué)》這門(mén)課程的教材還是比較豐富，但是良莠不齊，有的是濫竽充數(shù)，教材內(nèi)容大多是東拼西湊，沒(méi)有多大的使用價(jià)值，目前一般高校選訂教材有以下幾種方式，一是自編教材，院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師根據(jù)多年來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)專(zhuān)門(mén)為該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生量身打造教材，但是這類(lèi)教材有一定的局限性，教材內(nèi)容不夠豐富，視野不夠開(kāi)闊，這與編寫(xiě)教材的教師自身學(xué)術(shù)修養(yǎng)和能力有很大的關(guān)系；二是選用一些名家的教材，比如王之泰教授的教材、西南交通大學(xué)葉懷珍教授的教材等等；三是選用最便宜的書(shū)，有的教師認(rèn)為，為學(xué)生選訂的教材最好淺顯易懂，價(jià)格便宜，一門(mén)課程上得如何，與教材關(guān)系不大，教材不好，老師也可以講好；四是將國(guó)外的教材翻譯成中文或者是中外專(zhuān)家共同編著教材，取長(zhǎng)補(bǔ)短，中西合璧。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生適應(yīng)能力和開(kāi)拓能力

以提高學(xué)生創(chuàng)新思維為導(dǎo)向，讓學(xué)生能在本土的物流行業(yè)發(fā)揮所學(xué)，又能具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。注重培養(yǎng)學(xué)生在思維邏輯、創(chuàng)意等方面的才能?，F(xiàn)在各個(gè)國(guó)家都很重視教育，但是重視的方式卻不一樣，我們從小到大，受到的教育是在家要好好聽(tīng)父母的話(huà)，在學(xué)校要好好聽(tīng)老師的話(huà)，工作了聽(tīng)老板的話(huà)，往往在這種教育下就是扼殺了我們的創(chuàng)造力。

3.運(yùn)用案例討論式教學(xué)

針對(duì)《現(xiàn)代物流學(xué)》課程內(nèi)容，不斷吸收和引進(jìn)物流學(xué)的最新理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)、我市的實(shí)際情況不斷補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容，在授課課程中增加物流實(shí)踐能力的培養(yǎng)和案例教學(xué)的模式。案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析能力的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，從生活中或是企業(yè)中引入經(jīng)典案例，將學(xué)生帶入特定的事件和場(chǎng)景中去模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的案例分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或是小組協(xié)作，提高識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力的教學(xué)方法。同時(shí)可以提高學(xué)生的決策能力和綜合素質(zhì)。

4.積極利用校內(nèi)和校外有利資源，提升課程實(shí)踐性

一方面，我校有ERP實(shí)驗(yàn)室、數(shù)百臺(tái)的計(jì)算機(jī)以及豐富的相關(guān)專(zhuān)業(yè)軟件，目前我校正在積極籌備物流管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)這些條件，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。另一方面，我市有很多優(yōu)秀的物流企業(yè)，比如五糧液的安吉物流、天源的天暢物流、欣聯(lián)物流、臨港物流園區(qū)等，我校可以積極與這些物流企業(yè)進(jìn)行洽談，建立穩(wěn)固的長(zhǎng)期合作關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)走入企業(yè)，感受企業(yè)的運(yùn)作，讓學(xué)生所學(xué)的物流知識(shí)不會(huì)建立在空談的基礎(chǔ)上，并為學(xué)生提高參觀(guān)、實(shí)習(xí)、就業(yè)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，聘請(qǐng)物流企業(yè)的管理人才到我校舉辦講座，增進(jìn)學(xué)生與企業(yè)人才的互動(dòng)，增進(jìn)與企業(yè)之間的聯(lián)系，為我校培養(yǎng)物流管理人才提供土壤，同時(shí)為本土的物流企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才，到達(dá)雙贏(yíng)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)《現(xiàn)代物流學(xué)》的課程特點(diǎn)以及學(xué)生的自身能力，通過(guò)多種改革方式的結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維整合能力、運(yùn)用案例式教學(xué)作為教學(xué)模式，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的“教、學(xué)、測(cè)”模式進(jìn)行變革，采取更為有效的教學(xué)方法和考核方法，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)并運(yùn)用好知識(shí)，為學(xué)生在以后的工作和發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭?xiàng)?現(xiàn)代物流學(xué)案例與習(xí)題[M].北京:中國(guó)物資出版社,2010.

[2]王曉琳,馬立強(qiáng).“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)模式改革研究[J].教育與職業(yè),2011(07).

第2篇：現(xiàn)代科學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法；改革

應(yīng)用型本科機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容應(yīng)以夠用、管用為基礎(chǔ)，不追求大而全的理念。由于國(guó)內(nèi)中小企業(yè)基本上還基于經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)方法還停留在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法上。學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法應(yīng)用能力的技術(shù)人才，彌補(bǔ)生產(chǎn)企業(yè)的匱乏，為此，重慶文理學(xué)院現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法課程的開(kāi)設(shè)，正是解決這一問(wèn)題的良藥。現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法是該校機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課，是一門(mén)與計(jì)算機(jī)、機(jī)械科學(xué)和信息技術(shù)聯(lián)系的綜合性課程，涉及到高等數(shù)學(xué)、制圖、數(shù)學(xué)建模和分析、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)[1]。面對(duì)眾多理論性很強(qiáng)的設(shè)計(jì)方法，學(xué)生對(duì)單純板書(shū)教學(xué)感到枯燥乏味，沒(méi)有興趣；對(duì)多媒體教學(xué)沒(méi)有切身感到現(xiàn)代設(shè)計(jì)手段在實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，而比較茫然；對(duì)大量需要理解的公式?jīng)]有興趣，對(duì)傳統(tǒng)閉卷考試心生厭煩。因而，對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法的教學(xué)的改革就顯得很有必要。

1現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法教學(xué)內(nèi)容改革

內(nèi)容包括[2][3]：①計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD；②現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法學(xué)；③優(yōu)化設(shè)計(jì)；④有限元法；⑤可靠性設(shè)計(jì)；⑥創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容上，重慶文理學(xué)院通過(guò)在相關(guān)企業(yè)調(diào)研，追訪(fǎng)畢業(yè)生對(duì)工作中常用設(shè)計(jì)方法的使用頻率等途徑，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了取舍，由于創(chuàng)新設(shè)計(jì)牽涉的思維比較多，該校主力培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)人才，故而創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方面，融合進(jìn)其他各門(mén)課程中，以學(xué)生自主探索為主，在現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法課程中就略去概念，只講解與智能裝備設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，略去概念眾多的CAD系統(tǒng)的講解，主要講解圖形處理、數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)處理方面；現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法學(xué)主要講解運(yùn)動(dòng)比較多的設(shè)計(jì)方法，本節(jié)知識(shí)略講；優(yōu)化設(shè)計(jì)、有限元和可靠性的知識(shí)，重在應(yīng)用方法對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行控制，省略掉純理論公式的推導(dǎo)，講清楚從什么地方去思考，公式的最后說(shuō)明了什么以及如何應(yīng)用。和其他專(zhuān)業(yè)課程一起增加了課外實(shí)踐學(xué)時(shí)，課外實(shí)踐的學(xué)時(shí)，融入相關(guān)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步鞏固所學(xué)設(shè)計(jì)方法。

2教學(xué)方法及手段改革

2.1案例教學(xué)

對(duì)于CAD、有限元和可靠性等知識(shí)的教學(xué)，以多媒體教學(xué)為主線(xiàn)，以實(shí)踐工程為依托，到相關(guān)企業(yè)拿到零件進(jìn)行設(shè)計(jì)，講解企業(yè)在設(shè)計(jì)中所用的方法。如圖1、圖2所示，講解到設(shè)計(jì)零件的時(shí)候，就把企業(yè)實(shí)際的零件拿到課堂，進(jìn)行案例展示。

2.2對(duì)比教學(xué)

利用對(duì)比方法，多媒體展示傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)出的關(guān)鍵部件，學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法自主設(shè)計(jì)，根據(jù)結(jié)果比對(duì)，得出優(yōu)劣。結(jié)合三維軟件UG講述不同的產(chǎn)品建模方法，并利用學(xué)習(xí)的有限元的知識(shí)，上機(jī)實(shí)踐，分析自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品的剛度、強(qiáng)度是否滿(mǎn)足要求，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生工程師的思維，更加熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，熱愛(ài)鉆研。

2.3啟發(fā)教學(xué)

對(duì)于優(yōu)化設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理的教學(xué)，由于公式復(fù)雜，要求邏輯思維能力強(qiáng)。教師把學(xué)生分為兩組，一組教師用VC編寫(xiě)出黃金分割法、牛頓法等的界面，由第一組學(xué)生自己去填補(bǔ)里面的代碼，并結(jié)合教師布置的作業(yè)，輸入數(shù)據(jù)，得到答案；另外一組計(jì)算比較好的同學(xué)，手工算出結(jié)果，兩小組進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)在處理優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)，并督促自己學(xué)好相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，應(yīng)用到以后的工作中。

2.4實(shí)踐教學(xué)

對(duì)于實(shí)踐部分，以上機(jī)操作為主，以進(jìn)企業(yè)調(diào)研的方式為輔。在優(yōu)化設(shè)計(jì)和有限元法這兩章，帶領(lǐng)同學(xué)們到重慶威諾克智能裝備有限公司進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，參觀(guān)研發(fā)中心，由研發(fā)工程師講解如何運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法進(jìn)行模型的優(yōu)化，工程師給出需要解決的優(yōu)化問(wèn)題，同學(xué)們用手機(jī)照相帶回學(xué)校進(jìn)行研究，增加學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3考核評(píng)價(jià)方式改革

改革傳統(tǒng)的閉卷考核方式?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)方法是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生會(huì)用。所以對(duì)課程成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行了改革，一是平時(shí)成績(jī)的改革，不光采取點(diǎn)名和作業(yè)的方法，加上設(shè)置問(wèn)題和回答問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)。期末的閉卷考試，分解為進(jìn)程性考試，以課堂和課外的作業(yè)，綜合性題目，和上機(jī)實(shí)踐、工廠(chǎng)調(diào)研的結(jié)果為依據(jù)，嘗試的設(shè)置表如表2所示。

4結(jié)論

本文對(duì)重慶文理學(xué)院現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法課程，從教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法及手段的改革、考核評(píng)價(jià)方式改革等方面作了介紹，經(jīng)過(guò)三年的改革，逐步找到了適應(yīng)應(yīng)用型本科教學(xué)的方法推廣，得到了學(xué)生就業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)可。

作者:孫文成 單位:重慶文理學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘志華，周彥偉.現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2007.

第3篇：現(xiàn)代科學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代通信原理 教學(xué)方法 教學(xué)思路

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0240-02

現(xiàn)代通信原理是通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要課程，是后續(xù)的移動(dòng)通信、光纖通信、衛(wèi)星通信技術(shù)等專(zhuān)業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響了很多專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。如何學(xué)好現(xiàn)代通信原理課程，提高授課質(zhì)量，是非常值得探索的一個(gè)問(wèn)題。本文結(jié)合授課實(shí)踐，對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探索和總結(jié)。

一、重視引題，激發(fā)興趣

現(xiàn)代通信原理課相對(duì)來(lái)說(shuō)是非?？菰锖碗y理解的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生抵觸心理，因此激發(fā)學(xué)生興趣是學(xué)習(xí)這門(mén)課的關(guān)鍵。

“萬(wàn)事開(kāi)頭難”強(qiáng)調(diào)的是開(kāi)始的重要性，開(kāi)設(shè)此門(mén)課的開(kāi)始多舉一些學(xué)生感興趣的東西，從遠(yuǎn)古的烽火通信開(kāi)始講起，到艦船上的燈語(yǔ)和旗語(yǔ)，到現(xiàn)代的對(duì)講機(jī)、無(wú)線(xiàn)電臺(tái)、尋呼機(jī)、電話(huà)、電視等等，說(shuō)明什么是通信、通信系統(tǒng)的組成是什么，讓學(xué)生感覺(jué)到通信原理在我們身邊無(wú)處不在，激發(fā)學(xué)生對(duì)此課程的興趣。

每堂課的開(kāi)始也要注意引題，從一節(jié)課的開(kāi)始吸引學(xué)生的眼球。筆者認(rèn)為開(kāi)好頭主要有以下幾種方法：一是以例引題，比如在講2ASK時(shí)，通過(guò)第一臺(tái)有線(xiàn)電報(bào)機(jī)的發(fā)明者莫爾斯引出通過(guò)莫爾斯代碼如何發(fā)電報(bào)，不同的滴答聲表示不同的信號(hào)，這些大家都在電視劇里看到過(guò)，比較熟悉，由此引出2ASK信號(hào)，2ASK信號(hào)實(shí)質(zhì)和莫爾斯代碼信號(hào)相同，只有有和無(wú)兩種信號(hào)表示信息，學(xué)生很快就會(huì)記住什么是2ASK信號(hào)，特征是什么，怎么產(chǎn)生的等問(wèn)題，對(duì)這節(jié)課的講解的難度就大幅下降了。二是以疑引題，比如講第7章時(shí)，我們可以說(shuō)剛講完第6章的數(shù)字基帶傳輸，有的信號(hào)可以直接進(jìn)行傳輸，那么是不是所有信號(hào)都能夠直接傳輸呢？從而引出數(shù)字帶通傳輸。三是自然引題，新課程的講解由學(xué)過(guò)的知識(shí)引出，引入要自然、連貫。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往善于先聲奪人，使學(xué)生在上課一開(kāi)始就進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的聽(tīng)課需求。

二、圍繞主線(xiàn)，突出重點(diǎn)

現(xiàn)代通信原理的理論性很強(qiáng)，學(xué)生普遍反映學(xué)起來(lái)困難。梳理前后章節(jié)的關(guān)系，圍繞一條主線(xiàn)，兩個(gè)指標(biāo)講解，重點(diǎn)放在數(shù)字通信系統(tǒng)中，后面幾章則是針對(duì)數(shù)字通信系統(tǒng)傳輸質(zhì)量而采取的措施。

貫穿整本書(shū)的主線(xiàn)就是通信系統(tǒng)模型和分析，先模擬后數(shù)字，主要圍繞編碼、解碼、調(diào)制、解調(diào)過(guò)程講解，學(xué)生在整門(mén)課中重點(diǎn)掌握這八個(gè)字，通信的過(guò)程也就明白了。模擬通信系統(tǒng)模型（圖1）直接把模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換成電信號(hào)，經(jīng)過(guò)調(diào)制后傳輸，在接收端進(jìn)行反變換，因此，這里重點(diǎn)分析模擬信號(hào)的調(diào)制、解調(diào)。數(shù)字通信系統(tǒng)（圖2）中信號(hào)要先信源編碼、加密、信道編碼再調(diào)制，在接收端進(jìn)行反變換，在通信原理中沒(méi)有涉及到加密部分，重點(diǎn)是編碼、解碼、調(diào)制、解調(diào)。

其次圍繞可靠性和有效性?xún)蓚€(gè)主要指標(biāo)對(duì)模擬和數(shù)字通信系統(tǒng)進(jìn)行分析，可靠性和有效性相互矛盾而又相對(duì)統(tǒng)一，且可互換[1]。

在課程主線(xiàn)明晰下，按照先模擬后數(shù)字的順序有淺入深的展開(kāi)，把握章節(jié)脈絡(luò)和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系[2]，可以把抽象的知識(shí)有機(jī)融合起來(lái)，形成一個(gè)整體，便于學(xué)生理解掌握知識(shí)。

三、引導(dǎo)思維，啟發(fā)教學(xué)

現(xiàn)代通信原理是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)，前后知識(shí)點(diǎn)銜接緊密的課程，注重啟發(fā)引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們有較多的自學(xué)和研究的余地，重視教會(huì)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

老師要圍繞“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的思路來(lái)上課，有了使學(xué)生饒有興趣的開(kāi)始，從其中提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考怎么去分析、解決此問(wèn)題。如：在講PCM編碼時(shí)，給出自然二進(jìn)制編碼、折疊二進(jìn)制編碼，這兩種編碼應(yīng)該選擇哪種，為什么，編碼時(shí)哪些幾位為段落碼，幾位為段內(nèi)碼，等等一個(gè)環(huán)節(jié)緊扣一個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題讓學(xué)生去思考，整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生好像根據(jù)自己的思路在學(xué)習(xí)，當(dāng)然理解的也很深刻了。

四、增加手段，充足教學(xué)

傳統(tǒng)單一的黑板板書(shū)的教學(xué)手段，存在很多弊端，在公式和推導(dǎo)相對(duì)較多的地方，比如第3章隨機(jī)過(guò)程，只采用板書(shū)會(huì)占用很多時(shí)間，課堂的有效時(shí)間減少 ，信息含量低；此外，有些知識(shí)點(diǎn)用圖形或表格表示的更加直觀(guān)和清楚，如信號(hào)波形圖、頻譜圖及其搬移等，利用多媒體制作課件，去掉課堂教學(xué)中的現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)圖表，達(dá)到直觀(guān)、省時(shí)、高效的目的[3]。但是過(guò)多的花里胡哨的動(dòng)畫(huà)有時(shí)會(huì)分散學(xué)生的注意力，反而會(huì)影響教學(xué)效果，所以要根據(jù)實(shí)際情況采用多媒體與板書(shū)結(jié)合教學(xué)，每堂課的主線(xiàn)、某些重要的知識(shí)點(diǎn)、需注意的地方或者結(jié)論要以板書(shū)的形式出現(xiàn)，學(xué)生做好筆記，以備以后復(fù)習(xí)用。

網(wǎng)絡(luò)是很重要的一種學(xué)習(xí)資源，平時(shí)不懂的知識(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱，而校園網(wǎng)上“現(xiàn)代通信原理”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)具有很好的輔助教學(xué)功能，系統(tǒng)內(nèi)有全套的老師授課錄像，上課沒(méi)聽(tīng)懂的可以在課后通過(guò)授課錄像再聽(tīng)一遍。題庫(kù)里有600套試題供學(xué)生練習(xí)。鼓勵(lì)他們通過(guò)留言板提問(wèn)，老師每天都上網(wǎng)回答，一個(gè)學(xué)生提問(wèn)題，所有的學(xué)生都能跟著受益。此外，學(xué)生都注冊(cè)了校園網(wǎng)郵箱，每次課后把課件群發(fā)到他們的郵箱里，建立起師生之間的溝通橋梁。

五、結(jié)合理論，實(shí)踐教學(xué)

現(xiàn)代通信原理課程理論性較強(qiáng)，為了加深學(xué)生對(duì)課程的理解和應(yīng)用，充分利用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。為了達(dá)到不同的教學(xué)目的，開(kāi)設(shè)了三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)課程：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

針對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在完成理論內(nèi)容的授課后，為加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，采取理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式而開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。但是我們所開(kāi)設(shè)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不同于傳統(tǒng)模式下的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不是簡(jiǎn)單的按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行連接線(xiàn)，機(jī)械的把實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成，而是讓在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的每一步都要認(rèn)真考慮，比如此實(shí)驗(yàn)需要什么信號(hào)，為什么需要此信號(hào)，這個(gè)信號(hào)的頻率應(yīng)該是多大，其它的頻率為什么在此行不通等等，這些問(wèn)題以思考題的形式出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，這樣有利于提高學(xué)生自主思考的能力，對(duì)理論的理解更為深刻，達(dá)到了設(shè)立此實(shí)驗(yàn)的目的。

綜合性實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生構(gòu)建完整的通信系統(tǒng)概念，能將所學(xué)知識(shí)連貫起來(lái)，綜合應(yīng)用。綜合性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)對(duì)通信系統(tǒng)整體的掌握，學(xué)生在理論課和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課上學(xué)習(xí)了通信系統(tǒng)各組成模塊的內(nèi)容，通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)，將信號(hào)的調(diào)制解調(diào)、編碼解碼等多個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，構(gòu)架一個(gè)完整的通信系統(tǒng)，完成信號(hào)的傳輸，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

通信原理課程的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要目的是將理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求的技術(shù)指標(biāo)或要求，實(shí)現(xiàn)某一系統(tǒng)或具有一定功能的通信模塊。如果提供的實(shí)驗(yàn)箱不能完成此實(shí)驗(yàn)，可以和計(jì)算機(jī)相結(jié)合，利用Matlab或System View等工具搭建電路或編寫(xiě)程序，對(duì)于通信模塊的工作原理有更深刻的理解。這些實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，利用所學(xué)的知識(shí)軟硬結(jié)合完成通信系統(tǒng)的某些模塊，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能夠在熟悉原理的基礎(chǔ)上提高通信系統(tǒng)的分析和開(kāi)發(fā)能力。

總之，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用優(yōu)化的教學(xué)模式，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，是提高授課質(zhì)量的關(guān)鍵。在授課過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到了通信的基本理論，更重要的是學(xué)會(huì)了如何鉆研的方法，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊昌信.通信原理[M].國(guó)防工業(yè)出版社，2008.

第4篇：現(xiàn)代科學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀；課堂組織；教學(xué)方法；改進(jìn)策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)內(nèi)容，其中，閱讀能力占有重要的地位，可對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力產(chǎn)生重要的影響。因此，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平是英語(yǔ)教學(xué)中的重要目標(biāo)。那么，在英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)活動(dòng)中主要采取何種教學(xué)方式？英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)是否存在問(wèn)題？教育者應(yīng)采取如何改進(jìn)課堂組織和教學(xué)方式？這些都是值得我們探討的問(wèn)題。

一、現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在英語(yǔ)教學(xué)中主要有翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、直接法、沉默法、功能法、交際法等各種教學(xué)方法，在英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中，主要運(yùn)用了翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、直接法等幾種教學(xué)方式，其他方式很少涉及。而翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、直接法這幾種方式都是教師主導(dǎo)的，這反映了我國(guó)現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中的一個(gè)顯著特征：教師中心主義。

在英語(yǔ)閱讀課程中，主要采取以下課堂組織模式：教師安排閱讀內(nèi)容――學(xué)生閱讀――教師提問(wèn)――學(xué)生回答――教師講解。在這課堂組織模式中，教師占有主導(dǎo)地位，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中基本上處于“被填灌式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，研究者和學(xué)校教育工作者也采取了相應(yīng)的措施來(lái)改進(jìn)教育模式，這些措施有一定的成效，但是就目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，仍然存在許多問(wèn)題。

首先，教學(xué)模式以教師為中心，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。在英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)過(guò)程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生自身的獨(dú)立性和自主性得不到發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也不利于于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力。

其次，英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

閱讀內(nèi)容以教材和教參的內(nèi)容為主，內(nèi)容比較陳舊，時(shí)效性和趣味性低，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在教學(xué)過(guò)程中，老師多以自己?jiǎn)畏矫娴闹v解為主，較少提供師生雙方互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，師生雙方缺乏溝通。

再次，英語(yǔ)閱讀課程中較少提供研究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)缺少師生互動(dòng)和討論的環(huán)節(jié)，老師布置的題目多為單一答案的練習(xí)和考試，這種閱讀教學(xué)和訓(xùn)練方式雖然可以再短期內(nèi)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

最后，教育者對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。多數(shù)教育者對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理解比較狹隘，認(rèn)為英語(yǔ)閱讀就是讓學(xué)生讀讀課文和資料就好，把教學(xué)局限于“文本課堂”之中。教育者的理解偏差導(dǎo)致其教學(xué)活動(dòng)循規(guī)蹈矩，注重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。1 這種培養(yǎng)方式不利于使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，影響對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐的分離。

三、改進(jìn)課堂組織和教學(xué)方式的策略

（一）發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

在英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生享有“自”和“話(huà)語(yǔ)權(quán)”，而教師中心的教學(xué)方式剝奪了學(xué)生的權(quán)力。因此，教育者應(yīng)學(xué)會(huì)“讓位”，嘗試采取一些措施，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師可以根據(jù)不同閱讀資料的特點(diǎn)，選取不同的教學(xué)方式。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的文章，可以讓學(xué)生自己閱讀，再由學(xué)生進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)或是提出自己的問(wèn)題，最后由教師進(jìn)行解答和總結(jié)；對(duì)于較難的文章，可以采用啟發(fā)式教學(xué)的方式，給學(xué)生充分的自由和空間，由學(xué)生分組進(jìn)行討論和辯論，而不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生結(jié)果和答案，限制學(xué)生的思維。

（二）豐富閱讀內(nèi)容

在對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇上，不應(yīng)局限于教材和教參，英語(yǔ)報(bào)紙和小說(shuō)中的內(nèi)容都可以成為學(xué)生的閱讀內(nèi)容。在選取閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)兼顧各類(lèi)內(nèi)容，同時(shí)還要注意文章內(nèi)容的時(shí)代感、知識(shí)性和趣味性。此外，由于教師和學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，教師可以從同學(xué)中征集他們比較感興趣的內(nèi)容來(lái)充當(dāng)閱讀內(nèi)容，也可以由學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行講解，之后同學(xué)之間進(jìn)行交流。在閱讀內(nèi)容的安排中，應(yīng)該難以結(jié)合，既有與日常生活相關(guān)的易于理解的內(nèi)容，也有內(nèi)涵深、層次高、有意義的文章。

（三）加強(qiáng)師生間的交流

課堂是視為一個(gè)話(huà)語(yǔ)群體，需要學(xué)生和老師的共同參與。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)多提供師生間和同學(xué)間進(jìn)行合作與交流的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)局限于僅有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，應(yīng)多提開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和自主性，同時(shí)教師也應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)和討論，增強(qiáng)師生間的溝通和交流。此外，由于學(xué)生本身的生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力不同，對(duì)同一問(wèn)題可能形成多種不同的看法，因此，在鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法的同時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生提供交流和討論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（四）改進(jìn)教學(xué)模式

在教學(xué)技術(shù)上，教育者應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體提供的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)的擴(kuò)展性閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，總是與一定的社會(huì)背景相聯(lián)系，而課堂中所閱讀和討論的內(nèi)容是剝離社會(huì)情境之后的產(chǎn)物，因此在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體來(lái)向?qū)W生展示與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料、圖片等信息，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)增強(qiáng)閱讀的趣味性，提高學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解。此外，網(wǎng)絡(luò)也為閱讀教學(xué)提供了大量的資源，教師可以確立閱讀的主題，讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)自己搜集資料，在課堂上對(duì)自己搜集到的資料進(jìn)行共享，同時(shí)發(fā)表自己對(duì)于資料的理解和看法。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀的教學(xué)課堂組織和教學(xué)模式仍以教師為中心，學(xué)生處于“填鴨式”的被動(dòng)接受地位。這種課堂組織模式和教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、缺少閱讀興趣、教學(xué)中自主研究環(huán)節(jié)欠缺等諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題使英語(yǔ)閱讀教學(xué)陷入困境。英語(yǔ)閱讀教學(xué)要想走出這一困境，必須改進(jìn)教學(xué)模式。筆者在文中提出了改進(jìn)教育模式的建議：發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、豐富閱讀內(nèi)容、加強(qiáng)師生交流和改進(jìn)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：現(xiàn)代科學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 整合方式 創(chuàng)新能力 創(chuàng)造思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.031

作為高中的一門(mén)主要學(xué)科――數(shù)學(xué)，教學(xué)手段似乎就是那么單調(diào)，黑板加粉筆，偶爾加一些模型。由于課堂教具的貧乏，課前往往絞盡腦汁自制一些簡(jiǎn)陋的教具。加上學(xué)科自身的特點(diǎn)，的確沒(méi)有某些學(xué)科形象、生動(dòng)、具體。難怪教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得枯燥無(wú)味，從而直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為此身為數(shù)學(xué)教師也不得不苦思冥想，不斷探索行之有效的教學(xué)方法，然而往往是美中不足，事與愿違。而當(dāng)今社會(huì)知識(shí)信息的激增和“減負(fù)提素”工作深入開(kāi)展，使傳統(tǒng)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革已勢(shì)在必行。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的提出

曾幾何時(shí)，黑板、粉筆外加一副三角板就是我們教學(xué)的工具了?？涩F(xiàn)在，隨著社會(huì)信息進(jìn)程的日益加快，網(wǎng)絡(luò)的普及與覆蓋，學(xué)校計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的改進(jìn)和完善，我們的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展了，我們將面臨著一個(gè)新的教育命題：掌握和運(yùn)用信息技術(shù)。而且《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前瞻性地指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)，教室網(wǎng)絡(luò)，校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)與它們密切整合時(shí)，它們能為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境，它們能為數(shù)學(xué)課程改革提供全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織和管理

信息不僅是文字，而且還包含圖形、動(dòng)畫(huà)、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息，教學(xué)中假如運(yùn)用多種媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情景，教學(xué)效果將大大提高。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，目前更提出要貼近生活，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)模型思想的發(fā)展。

1.整合教學(xué)模式──根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體性質(zhì)確定學(xué)生取向的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

現(xiàn)代信息技術(shù)介入數(shù)學(xué)課程領(lǐng)域，可以通過(guò)新舊數(shù)學(xué)教學(xué)模式的整合促進(jìn)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式的生成，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值取向。整合后的數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生有足夠的自主數(shù)學(xué)活動(dòng)空間和主動(dòng)能動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)間，保證有必要的師生互動(dòng)活動(dòng)、生生互動(dòng)活動(dòng)以及學(xué)生與數(shù)學(xué)媒體的交互活動(dòng)，通過(guò)數(shù)學(xué)課程中內(nèi)在活動(dòng)性的張揚(yáng)而促進(jìn)學(xué)生真正的數(shù)學(xué)理解，推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)展。例如，幾何畫(huà)板提供了一個(gè)十分理想的讓學(xué)生積極探索問(wèn)題的“做數(shù)學(xué)”的環(huán)境，學(xué)生完全可以利用它來(lái)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，這樣就能使學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中獲得真正的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅是一些抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論。再如，在課后學(xué)生可以利用一些輔導(dǎo)軟件來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固某些已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，自己決定進(jìn)度，針對(duì)自身情況逐步深人地復(fù)習(xí)己經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，提高完成任務(wù)的速度和準(zhǔn)確性。

2.整合認(rèn)知工具──從促進(jìn)學(xué)生主體的潛能和優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程出發(fā)。

教學(xué)型的認(rèn)知工具在學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)中的作用主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）在學(xué)習(xí)過(guò)程的所有階段，無(wú)論是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的，以及環(huán)境條件、運(yùn)算方法等，都可以通過(guò)教學(xué)型的認(rèn)知工具激發(fā)起學(xué)生的高度興趣，強(qiáng)化主觀(guān)能動(dòng)性。

（2）教學(xué)型的認(rèn)知工具不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能的理想工具，而且還是促進(jìn)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的教育平臺(tái)。

（3）由于教學(xué)型的認(rèn)知工具常常有及時(shí)的反饋控制，能增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的主動(dòng)性、獨(dú)立性，減輕了教師的日常負(fù)擔(dān)，可以用更多精力觀(guān)察全面情況，或?qū)W(xué)生作更多的對(duì)癥下藥的指導(dǎo)。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)以及新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、實(shí)施，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)同這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀(guān)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是一種旁觀(guān)者的活動(dòng)，需要學(xué)習(xí)者積極的參與，這種參與極好地體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象和關(guān)系所做的處理上，這種參與有待于不同類(lèi)型數(shù)學(xué)認(rèn)知工具的進(jìn)一步整合，通過(guò)整合，可以更好地實(shí)現(xiàn)功能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容整合的影響

整合課程內(nèi)容是從時(shí)代性、技術(shù)性、教育性出發(fā)，適時(shí)適度地推陳納新，并有意識(shí)地防止無(wú)用信息及技術(shù)在數(shù)學(xué)課程中的泛化和異化。

課程內(nèi)容是學(xué)習(xí)對(duì)象，來(lái)源于社會(huì)文化。隨著社會(huì)文化的發(fā)展，課程內(nèi)容必然通過(guò)選擇而不斷更新。事實(shí)上，隨著上一個(gè)世紀(jì)的結(jié)束，數(shù)學(xué)已經(jīng)擺脫了人們習(xí)慣上僅僅用紙和筆所進(jìn)行的符號(hào)操作活動(dòng)以及從屬于它的數(shù)字計(jì)算以及幾何命題證明。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)作了信息技術(shù)與課程內(nèi)容整合的有益嘗試，但同時(shí)我們還必須自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容整合本身的艱巨性和繁雜性，例如，除了防止所謂的泛化和異化外，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地防止羅列一堆割裂的命題并把它們作為數(shù)學(xué)的構(gòu)成成分，相反，應(yīng)當(dāng)盡可能把數(shù)學(xué)的各種結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系反映其中。

總之，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)而逐漸深人到中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，以資源為中心的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式。它體現(xiàn)教師日益重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心。教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課件和專(zhuān)題網(wǎng)站等資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和提供信息資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富資源的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)的交互特性，進(jìn)行以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。信息技術(shù)為學(xué)生提供信息資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作工具和研發(fā)探究工具。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的主要方面，在推進(jìn)教育信息化和實(shí)施新課程的進(jìn)程中，有效“整合”具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]程瑋.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[J].科教文匯（下旬刊）.2011年04期.

[2]王鳳英.淺談數(shù)學(xué)課程整合的幾點(diǎn)思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2009年11期.

第6篇：現(xiàn)代科學(xué)方法范文

摘 要：線(xiàn)性代數(shù)是許多高校開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)理論課，它具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性和廣泛的實(shí)用性。線(xiàn)性代數(shù)課程的教學(xué)效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。為此，本文利用比較學(xué)習(xí)、等價(jià)分類(lèi)、與其他學(xué)科聯(lián)系、數(shù)學(xué)建模等方法，結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及生活實(shí)例，從而有效地提高線(xiàn)性代數(shù)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)性代數(shù)；教學(xué)效果；方法研究

線(xiàn)性代數(shù)是高等學(xué)校工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課，是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之一，也是研究變量間線(xiàn)性關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。它有著深刻的實(shí)際背景，在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)、軍事和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用。

線(xiàn)性代數(shù)作為一學(xué)期的課程，一般只安排32學(xué)時(shí)或者48學(xué)時(shí)，而該課程具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，知識(shí)相互依懶性強(qiáng)，每個(gè)后續(xù)概念、性質(zhì)和定理都依賴(lài)于對(duì)先前概念、定理的理解與掌握，如果前面的知識(shí)一知半解，沒(méi)好好掌握，后續(xù)內(nèi)容學(xué)起來(lái)就比較困難。所以在有限的學(xué)時(shí)中如何提高線(xiàn)性代數(shù)教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率顯得至關(guān)重要。

1重視比較學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

比較作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有力手段，是判斷研究對(duì)象的異同點(diǎn)，是學(xué)生理解和掌握知識(shí)的重要方法。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)比較，能使學(xué)生從抽象概括上升為理性認(rèn)知。新知識(shí)的學(xué)習(xí)如果不與已有知識(shí)進(jìn)行比較，將會(huì)變得難以前行，有時(shí)甚至止步不前。線(xiàn)性代數(shù)課程中有許多內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，在教學(xué)中充分運(yùn)用比較的方法，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，這樣學(xué)生才能更容易接受新知識(shí)，不至于混淆知識(shí)，從而提高了辨析能力和邏輯思維能力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得更牢固更全面。

例如：行列式和矩陣容易混淆，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)行列式和矩陣之后，分不清矩陣和行列式，就m×n矩陣和n階行列式而言，矩陣的行數(shù)與列數(shù)有時(shí)相等有時(shí)不等，如相等則是方陣，而行列式的行數(shù)與列數(shù)必須相等，學(xué)生還經(jīng)常把兩者的符號(hào)混淆使用，并且把行列式和矩陣的計(jì)算性質(zhì)混淆在一起。比如說(shuō)，m×n矩陣的數(shù)乘和n階行列式的數(shù)乘（常數(shù)k≠0）：用數(shù)k乘以矩陣，即用數(shù)k乘以矩陣中的每個(gè)元素；若用數(shù)k乘以行列式，則行列式的某一行（列）中的所有元素都乘以k。

行列式實(shí)質(zhì)就是規(guī)定了某種運(yùn)算規(guī)律（即所有不同行不同列的n個(gè)元素的乘積的代數(shù)和）之后計(jì)算出的一個(gè)數(shù)，而矩陣則代表由一些數(shù)字構(gòu)成的數(shù)表，并且行數(shù)和列數(shù)一般不相等，只有行數(shù)和列數(shù)相等的矩陣即方陣才有對(duì)應(yīng)的行列式。

這樣比較學(xué)習(xí)使學(xué)生清晰辨別行列式與矩陣，理解并掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用比較，不但能突出事物的本質(zhì)，明確概念的內(nèi)涵和外延，而且可以簡(jiǎn)化某些問(wèn)題的教學(xué)。這不僅有利于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念，而且是學(xué)生進(jìn)行判斷和推理的重要的思想方法，它有助于學(xué)生提高認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題的能力。

2注重等價(jià)分類(lèi)法在教學(xué)中的應(yīng)用

例如：向量組的線(xiàn)性相關(guān)性這一章主要圍繞五個(gè)關(guān)鍵概念展開(kāi)：向量組的線(xiàn)性相關(guān)性（線(xiàn)性相關(guān)、線(xiàn)性無(wú)關(guān)）、向量組的最大無(wú)關(guān)組、向量組的秩、矩陣的秩、齊次線(xiàn)性方程組的基礎(chǔ)解系。這五個(gè)關(guān)鍵概念環(huán)環(huán)相扣，把這一章的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。其中向量組的最大無(wú)關(guān)組是連接其他四個(gè)概念的紐帶，最大無(wú)關(guān)組是向量組線(xiàn)性相關(guān)性的核心。另一方面，最大無(wú)關(guān)組給出了向量組的秩和矩陣的秩含義，向量組的秩等于向量組的最大無(wú)關(guān)組所含的向量個(gè)數(shù)，矩陣的秩等于它的列向量組的秩，也等于它的行向量組的秩。齊次線(xiàn)性方程組的基礎(chǔ)解系即是它的解向量組（或解空間）的最大無(wú)關(guān)組。

對(duì)于向量組的線(xiàn)性相關(guān)、線(xiàn)性無(wú)關(guān)的定義，學(xué)生往往感覺(jué)抽象難學(xué)，不像行列式、矩陣、線(xiàn)性方程組那么具體了，那么我們可以用等價(jià)分類(lèi)的方法使得學(xué)生理解概念的內(nèi)涵，并和其他知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，如：齊次線(xiàn)性方程組、線(xiàn)性組合、線(xiàn)性表示、行列式、矩陣的秩，同時(shí)利用等價(jià)分類(lèi)討論，從多個(gè)角度詮釋向量組的線(xiàn)性相關(guān)與線(xiàn)性無(wú)關(guān)，使得學(xué)生完善對(duì)這些概念的理解，且獲得相關(guān)結(jié)論和求解方法。

在教學(xué)過(guò)程中采用等價(jià)分類(lèi)的教學(xué)方法，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)概念的掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生全面思考、多角度看待事物的能力，同時(shí)把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)體系，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。

3與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)

對(duì)于線(xiàn)性代數(shù)，學(xué)生學(xué)完之后不知道用處，也不了解怎么用，這降低了他們對(duì)線(xiàn)性代數(shù)的學(xué)習(xí)興趣。教師僅一味地強(qiáng)調(diào)線(xiàn)性代數(shù)在實(shí)際生活中應(yīng)用比較廣泛，這并不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，要切實(shí)舉出實(shí)例，使學(xué)生從主觀(guān)上體會(huì)到它的作用，這樣才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

例如：在講解矩陣乘法時(shí)，可以舉出在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的應(yīng)用――生產(chǎn)成本的計(jì)算。利用矩陣的乘法把多個(gè)數(shù)據(jù)表匯總成一個(gè)數(shù)據(jù)表，使得生產(chǎn)成本直觀(guān)具體、一目了然。如此教學(xué)既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又很好地體現(xiàn)了實(shí)際問(wèn)題線(xiàn)性化，還讓學(xué)生體會(huì)到線(xiàn)性代數(shù)在實(shí)際生活的應(yīng)用，可謂一舉多得，無(wú)形中提高了教學(xué)效果。

4幾何直觀(guān)思想在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

線(xiàn)性代數(shù)的特點(diǎn)之一就是概念多且抽象性強(qiáng)，使得學(xué)生對(duì)概念的理解掌握具有一定的難度。但是，如果教師將概念的幾何意義融入教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)降低學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握難度。

例如：行列式概念和運(yùn)算比較抽象，方法靈活，對(duì)學(xué)生而言，理解起來(lái)可能較為費(fèi)勁，導(dǎo)致對(duì)行列式難以把握，只會(huì)機(jī)械憶，對(duì)其幾何意義一概不知。其實(shí)對(duì)于行列式的概念和運(yùn)算，從幾何直觀(guān)的角度來(lái)詮釋比較簡(jiǎn)便。之前在學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》向量代數(shù)與空間解析幾何這一章節(jié)時(shí)，知道兩個(gè)向量的向量積可以表示成行列式，其幾何意義為：與它們兩個(gè)向量都垂直且符合右手規(guī)則的向量。三個(gè)向量的混合積也可以用行列式表示，其幾何意義為：這個(gè)行列式的絕對(duì)值即為以它們?nèi)齻€(gè)向量為相鄰棱所作的平行六面體的體積。特殊地，當(dāng)混合積為零時(shí)，這個(gè)六面體的體積為零，也就是三向量共面。

這是解析幾何中一個(gè)典型的求解立體幾何體積的問(wèn)題，很多同學(xué)無(wú)從下手，不知如何求解，這主要是因?yàn)樗麄儗?duì)這個(gè)平行六面體沒(méi)有任何概念，而且不了解這個(gè)六面體的體積所表示的意義，這些原因歸根到底還是對(duì)行列式的幾何意義缺乏認(rèn)識(shí)，如此一來(lái)，這個(gè)求解解析幾何的問(wèn)題就轉(zhuǎn)化為求解行列式的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了幾何與代數(shù)之間的過(guò)渡，這樣將幾何直觀(guān)的思想融入行列式的概念教學(xué)中，不僅降低了學(xué)生對(duì)概念的理解難度，還提高了他們對(duì)線(xiàn)性代數(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

線(xiàn)性代數(shù)與幾何密切相關(guān)，幾何上二維、三維空間可以拓展出線(xiàn)性代數(shù)的很多理論，一方面，解析幾何以線(xiàn)性代數(shù)為研究工具；另一方面，解析幾何為線(xiàn)性代數(shù)提供了幾何背景，兩者相輔相成，互相滲透。將兩者結(jié)合，即把“數(shù)”與“形”相結(jié)合，促進(jìn)了數(shù)形結(jié)合思想的發(fā)展與應(yīng)用。除此之外，隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，多媒體的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，這是教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)該把握這一優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)幾何直觀(guān)思想在教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生了解其幾何意義，增強(qiáng)立體感及視覺(jué)的美感。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)線(xiàn)性代數(shù)抽象知識(shí)的了解，還提高了他們抽象思維的能力。

5數(shù)學(xué)建模思想在教學(xué)中的應(yīng)用

不論是用數(shù)學(xué)方法解決哪類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，還是與其他學(xué)科相結(jié)合形成交叉學(xué)科，首要的和關(guān)鍵的一步是將研究對(duì)象的內(nèi)在規(guī)律用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言和方法表述出來(lái)，也就是建立所謂的數(shù)學(xué)模型，還要將求解得到的結(jié)果返回到實(shí)際問(wèn)題中去，這種解決問(wèn)題的全過(guò)程就是數(shù)學(xué)建模。而線(xiàn)性代數(shù)常常用于解決生活中線(xiàn)性化的實(shí)際問(wèn)題，所以?xún)烧呦嗟靡嬲谩?/p>

密碼學(xué)中的信息代碼就是所謂的密碼，而明文就是沒(méi)有轉(zhuǎn)換成密碼的文字信息，密文即密碼表示的信息。明文轉(zhuǎn)換為密文的過(guò)程叫加密，反之就是解密。1929年，希爾（Hill）通過(guò)矩陣?yán)碚搶?duì)傳輸信息進(jìn)行加密處理，提出了在密碼學(xué)史上有重要地位的希爾加密算法。如今使用頻率較高的密碼模型就來(lái)源于此。

在線(xiàn)性代數(shù)的教學(xué)過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)建模思想，建立數(shù)學(xué)模型，彰顯這門(mén)課程的知識(shí)本質(zhì)，使得線(xiàn)性代數(shù)知識(shí)本身更加生動(dòng)具體，不僅有利于學(xué)生對(duì)線(xiàn)性代數(shù)充分理解和掌握，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力、抽象思維能力和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：現(xiàn)代科學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法　現(xiàn)代棉紡技術(shù)　課程

傳統(tǒng)的教學(xué)方法習(xí)慣以“教師中心”、“課堂中心”、“書(shū)本中心”為基礎(chǔ)的“傳遞――接受”教學(xué)方法，教師處于主宰地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，用這種方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往只知道按部就班，照搬照抄，不利于發(fā)揮其創(chuàng)造性。這些弊端可通過(guò)基于項(xiàng)目的教學(xué)模式來(lái)解決，所謂基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是指為滿(mǎn)足實(shí)踐所需的項(xiàng)目為目的而開(kāi)展整個(gè)教學(xué)過(guò)程。所有項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與工程實(shí)際緊密聯(lián)系，這意味著學(xué)生在項(xiàng)目中不僅可以學(xué)到書(shū)本上的孤立知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題。

1、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

1.1　實(shí)踐性：項(xiàng)目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。

1.2　自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

1.3　發(fā)展性：長(zhǎng)期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過(guò)程。

1.4　綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運(yùn)用的特點(diǎn)。

1.5　開(kāi)放性：體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評(píng)價(jià)具有多樣性和選擇性。

1.6　評(píng)價(jià)特點(diǎn)：項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過(guò)程，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

2、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

2.1　項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選取。由于項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，提倡學(xué)生應(yīng)采取自我教育的方式獲取知識(shí)。這種自我教育包括學(xué)生集體的自我教育、學(xué)生相互的教育和學(xué)生個(gè)體的自我教育三個(gè)方面。衡量自我教育的尺度主要是學(xué)生實(shí)際參與度和實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際參與和體驗(yàn)中感悟知識(shí)，并通過(guò)教師的總結(jié)提升，把這些知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。

每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，要求能突破課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有深入理解，從而使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如在項(xiàng)目“細(xì)紗加捻工藝分析與調(diào)試”的教學(xué)過(guò)程中，我們將整個(gè)項(xiàng)目分解為：項(xiàng)目簡(jiǎn)介、項(xiàng)目目標(biāo)及工作任務(wù)、細(xì)紗加捻原理、完成項(xiàng)目的機(jī)械部件、項(xiàng)目完成與調(diào)試、思考題、項(xiàng)目報(bào)告；在項(xiàng)目簡(jiǎn)介中，講述該項(xiàng)目的應(yīng)用范圍及可以改進(jìn)的領(lǐng)域。這不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)其主要應(yīng)用，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)在未來(lái)工作中不斷改進(jìn)與創(chuàng)新的能力。在項(xiàng)目目標(biāo)及工作任務(wù)中，向?qū)W生展示了本項(xiàng)目的主要任務(wù)，使學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和工作任務(wù)，便于學(xué)生把握中心，完成重點(diǎn)。隨即，向?qū)W生講解完成本項(xiàng)目所需的理論知識(shí)及相關(guān)機(jī)械。然后，介紹完成本項(xiàng)目的方法，步驟及調(diào)試要領(lǐng)。接著，將主要的教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生在細(xì)紗機(jī)上進(jìn)行實(shí)際操作，并在操作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行巡視，檢查和指導(dǎo)。最后，向?qū)W生布置思考題及項(xiàng)目報(bào)告的寫(xiě)作任務(wù)。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的活動(dòng)是積極的、主動(dòng)的。

2.2　項(xiàng)目教學(xué)的課前準(zhǔn)備。這包括兩個(gè)方面：

第一方面是教師的課前項(xiàng)目準(zhǔn)備，主要是針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)和要求，搜集相關(guān)資料，分析預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)如何組織教學(xué)進(jìn)行過(guò)程設(shè)計(jì)。教師在項(xiàng)目準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)注意：①設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性。應(yīng)把為完成整個(gè)項(xiàng)目而必須掌握的概念和知識(shí)分解，并分散在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的不同階段，即初次接觸、加深印象、深入了解和總結(jié)提高階段。同時(shí)將這幾個(gè)階段分散在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)中。②項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意與其他專(zhuān)業(yè)課程的配套、內(nèi)容的整合。③要與實(shí)踐結(jié)合。教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)具有真實(shí)性和動(dòng)態(tài)性。具體辦法是組織學(xué)生圍繞某個(gè)具體的實(shí)際工藝，查閱資料、綜合分析、集體討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。此過(guò)程不僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的傳輸，而且也關(guān)注學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的探究，由此，使學(xué)生澄清對(duì)于某些概念和原理的模糊認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課程理論知識(shí)獨(dú)立思考、判斷、分析和解決問(wèn)題的能力。

第二方面是學(xué)生的準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀項(xiàng)目要求，查閱相關(guān)資料，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考分析，并為課堂討論做好準(zhǔn)備。若是分小組的討論，要集體準(zhǔn)備。

2.3　項(xiàng)目教學(xué)要求更多的課堂討論。討論是最主要的教學(xué)策略，可激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)積極思維，目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目過(guò)程的理解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，以積極的學(xué)習(xí)行為獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

第8篇：現(xiàn)代科學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)與數(shù)值仿真；教學(xué)改革；課程案例庫(kù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）07-0028-02

近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展及日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，對(duì)研究生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提出了更高的要求。高等院校是我國(guó)研究生培養(yǎng)的主力軍，現(xiàn)在很多高校將研究生的培養(yǎng)年限由3年縮短為2年，如何在培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，特別是在課程授課過(guò)程中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力值得思考與探討。本文以上海海事大學(xué)《現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)與數(shù)值仿真》研究生課程為例，分析了教學(xué)內(nèi)容改革的必要性，探討了案例庫(kù)建設(shè)的作用，介紹了教與學(xué)遠(yuǎn)程信息交流平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教學(xué)內(nèi)容的革新

上海海事大學(xué)2011年獲批“水利工程”一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，除原有的“港口、海岸及近海工程”二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)外，新增了“水工結(jié)構(gòu)工程”與“水文學(xué)及水資源”兩個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)。原有的《現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)與數(shù)值仿真》課程教學(xué)大綱和教案已不能適應(yīng)新形勢(shì)下“水利工程”一級(jí)學(xué)科人才培養(yǎng)的要求，急需進(jìn)行修訂和調(diào)整。課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了革新，刪去了原先一些知識(shí)點(diǎn)窄而專(zhuān)的內(nèi)容，突出“水利工程”現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)與數(shù)值仿真技術(shù)的基本原理與基本應(yīng)用的講授，授課內(nèi)容以求在海工、水工、土工、固體、流體、環(huán)境等各方面均有涉及，以擴(kuò)大課程的受眾面，最大限度地?cái)U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)廣度，滿(mǎn)足一級(jí)學(xué)科研究生培養(yǎng)的需求。

二、課程案例庫(kù)的建設(shè)及應(yīng)用

構(gòu)建一個(gè)指導(dǎo)清晰、內(nèi)容翔實(shí)的課程案例庫(kù)，是提高研究生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的有效途徑。本課程經(jīng)過(guò)前期多輪建設(shè)，已在教師隊(duì)伍、教學(xué)資料、實(shí)踐條件等方面具備較好的基礎(chǔ)，但仍存在教師講授多學(xué)生練習(xí)少、課堂內(nèi)容多課后案例少這一突出矛盾，教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)能夠緩解上述矛盾。課程案例庫(kù)的建設(shè)具有如下意義：（1）促進(jìn)課程內(nèi)容、體系和方法的改革。案例庫(kù)的應(yīng)用不僅大大豐富了教師的授課內(nèi)容，而且改變過(guò)去單純依靠課本教學(xué)、PPT教學(xué)的教學(xué)模式。（2）提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！皩W(xué)以致用”是教學(xué)的目標(biāo)，案例庫(kù)提供給學(xué)生豐富的實(shí)際案例操作示范，能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，指導(dǎo)學(xué)生的科研工作。（3）促進(jìn)師資隊(duì)伍的建設(shè)。案例庫(kù)的建設(shè)將充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教師的科研積累，明確各教師在課程建設(shè)中的地位和作用，對(duì)師資隊(duì)伍的長(zhǎng)期建設(shè)規(guī)劃具有意義。（4）對(duì)其他課程的共享、示范與輻射作用。案例庫(kù)是一個(gè)開(kāi)放的體系，不僅能夠共享給其他課程，而且能夠?qū)ζ渌n程起到示范與輻射作用，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)科課程建設(shè)水平的提高。

根據(jù)授課內(nèi)容，本課程案例庫(kù)分“現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)案例庫(kù)”和“現(xiàn)代數(shù)值仿真技術(shù)案例庫(kù)”兩個(gè)子庫(kù)，各包括15個(gè)教學(xué)案例。在教學(xué)方法上，該案例庫(kù)可以由授課教師結(jié)合教學(xué)大綱在課堂教學(xué)中使用，也可以作為補(bǔ)充案例在課后由學(xué)生通過(guò)課程中心在線(xiàn)使用。同時(shí)，該案例庫(kù)也可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上共享，作為其他相關(guān)課程的教學(xué)案例庫(kù)使用。

三、教與學(xué)遠(yuǎn)程信息交流平臺(tái)的應(yīng)用

“教與學(xué)遠(yuǎn)程信息交流平臺(tái)”是上海海事大學(xué)與上海航秀信息科技有限公司合作開(kāi)發(fā)的教師與學(xué)生遠(yuǎn)程互動(dòng)信息交流平臺(tái)。該平臺(tái)以課程管理為中心，以教師與學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)遠(yuǎn)程互動(dòng)交流為主要目標(biāo)，功能主要包括：通知公告、知識(shí)共享、解疑答惑、在線(xiàn)作業(yè)、在線(xiàn)考試、系統(tǒng)管理等功能，可以對(duì)現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)進(jìn)行全方位的支持與拓展。該平臺(tái)的主要工作界面如圖1所示該平臺(tái)主要具有如該平臺(tái)主要具有如下功能：（1）通知公告，通知公告是教與學(xué)過(guò)程中重要信息的渠道，任課教師可以利用該功能模塊教學(xué)、作業(yè)、考試等通知信息，學(xué)生可以在線(xiàn)查閱教師的教學(xué)信息。（2）知識(shí)共享，知識(shí)共享是教與學(xué)過(guò)程中教學(xué)資源的整合與共享使用平臺(tái)，任課教師可以將課件、教學(xué)案例、參考文獻(xiàn)、模擬試題等教學(xué)資料上傳至此平臺(tái)，學(xué)生或其他教師可以得到共享，當(dāng)然學(xué)生也可以授以權(quán)限將學(xué)習(xí)過(guò)程中收集到的材料上傳到共享平臺(tái)，從而提高資源的利用率和教與學(xué)的互動(dòng)性。（3）解疑答惑，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題到解疑答惑平臺(tái)，教師則可以在任何可以上網(wǎng)的地方隨時(shí)登錄系統(tǒng)查閱學(xué)生提出的問(wèn)題并及時(shí)作答。（4）在線(xiàn)作業(yè)，教師可以進(jìn)行在線(xiàn)作業(yè)的維護(hù)并逐步建立作業(yè)題庫(kù)，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行在線(xiàn)作業(yè)的布置與在線(xiàn)批閱，學(xué)生登錄系統(tǒng)后在在線(xiàn)作業(yè)中找到需要作答的作業(yè)，在線(xiàn)作答、提交并進(jìn)行作業(yè)成績(jī)的查閱。

四、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)研究生課程教學(xué)改革，對(duì)課程內(nèi)容改革和教學(xué)方法改革進(jìn)行了探討，著重分析了課程案例庫(kù)的建設(shè)及其在研究生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用，介紹了自行開(kāi)發(fā)的“教與學(xué)遠(yuǎn)程信息交流平臺(tái)”及其應(yīng)用，所得經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪o其他院校研究生課程的教學(xué)改革提供新思路。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：現(xiàn)代科學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法；工程圖學(xué)；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0117-03

計(jì)算機(jī)三維設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集成技術(shù)的發(fā)展，大大改變了傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)和繪圖概念的觀(guān)念。原有的二維設(shè)計(jì)方式已不再是設(shè)計(jì)的主要方式，更加直觀(guān)快捷的三維CAD設(shè)計(jì)方法，可以大幅度提高設(shè)計(jì)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，因而得到了廣泛應(yīng)用。《工程圖學(xué)》課程作為一門(mén)與生產(chǎn)實(shí)際密切聯(lián)系的技術(shù)基礎(chǔ)課，其發(fā)展也步入了一個(gè)新時(shí)代。所以，只有準(zhǔn)確定位《工程圖學(xué)》課程的性質(zhì)、目標(biāo)及要求，不斷更新教學(xué)觀(guān)念，引入新內(nèi)容，創(chuàng)建新方法，才能逐步適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步。因而，在教學(xué)實(shí)踐中將現(xiàn)代的設(shè)計(jì)方法和理念與計(jì)算機(jī)繪圖工具結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)建了一種以創(chuàng)新教育為目標(biāo)、以工程設(shè)計(jì)為主線(xiàn)、以教學(xué)資源為支撐、以信息技術(shù)與課程教學(xué)全方位整合為載體的《工程圖學(xué)》創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)觀(guān)念

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，目前我國(guó)有許多高校開(kāi)展了三維CAD教學(xué)，引入三維CAD的方式主要有融合式和分段式兩種。前者將三維建模的原理、方法和技能融合、滲透到《工程圖學(xué)》課程中，后者則是設(shè)置另外的必修課或選修課，與《工程圖學(xué)》一起構(gòu)成新課程體系。無(wú)論采用哪種方式，都是把引入三維的目的放在了輔助繪圖手段上，教師在教學(xué)過(guò)程中也只是介紹一種軟件而已，學(xué)生們則是花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)軟件的基本操作，其結(jié)果往往是缺乏創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思想和綜合運(yùn)用能力。

《工程圖學(xué)》教育是以幾何學(xué)理論為基礎(chǔ)，為工程設(shè)計(jì)實(shí)踐服務(wù)的?！豆こ虉D學(xué)》課程的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)工科大學(xué)生的形象思維和設(shè)計(jì)表達(dá)能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)引入現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法，以工程設(shè)計(jì)為主線(xiàn)，講授有關(guān)的工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、投影知識(shí)、三維造型理論和圖形表達(dá)的有關(guān)規(guī)定及技能等內(nèi)容。不僅要有傳統(tǒng)知識(shí)的傳承，更重要的要培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)的能力和創(chuàng)新能力。

二、重組教學(xué)內(nèi)容，緊跟學(xué)科前沿

我校采用分段式引入三維CAD，《工程圖學(xué)》課程仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，是在基于二維投影及表達(dá)的層次上進(jìn)行的，無(wú)論是手工繪圖還是計(jì)算機(jī)繪圖都是以投影方式繪出的二維圖形。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以看出，學(xué)生從二維到三維的思維過(guò)程非常困難，即使花大量的時(shí)間和精力都難以掌握，因此，大部分同學(xué)將制圖課程視為頭痛課。此外，在教學(xué)過(guò)程中所使用的實(shí)例大都是純粹的模型，不是實(shí)際的設(shè)計(jì)實(shí)例，學(xué)生對(duì)那些沒(méi)有“生命”的模型和圖樣提不起學(xué)習(xí)興趣。因而，教師很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，更談不上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

由此可見(jiàn)，只有從現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法入手，以設(shè)計(jì)為主線(xiàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)例教學(xué)，逐漸引入計(jì)算機(jī)三維造型的內(nèi)容，才能讓學(xué)生明確本課程的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。并且，形成《工程圖學(xué)》系列課程教學(xué)模式，改革后的《工程圖學(xué)》系列課程教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)圖1。

改革后，《工程圖學(xué)》課程從現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法簡(jiǎn)介入門(mén)，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)例的引入，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的過(guò)程、對(duì)本課程的目的和要求有了初步的認(rèn)識(shí)。再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容逐步引入三維造型方法，然后演示由三維轉(zhuǎn)化為二維圖形的過(guò)程。先構(gòu)建三維模型，再由計(jì)算機(jī)直接生成二維圖，直觀(guān)易懂，符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律；再加上學(xué)生可以將自己的設(shè)計(jì)在計(jì)算機(jī)中進(jìn)行三維構(gòu)造、三維修改，最后構(gòu)造出形象生動(dòng)三維模型，從而可創(chuàng)造一種新穎愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)型設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

《機(jī)械產(chǎn)品測(cè)繪與設(shè)計(jì)課程》是通過(guò)測(cè)繪實(shí)例讓學(xué)生了解和掌握測(cè)繪設(shè)計(jì)過(guò)程和現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法：根據(jù)現(xiàn)有零件繪制零件草圖對(duì)零件進(jìn)行三維造型虛擬裝配生成工程圖，從而引入復(fù)雜零件的三維造型及零件的三維裝配及工程圖的生成等內(nèi)容。

《計(jì)算機(jī)幾何造型及三維可視化設(shè)計(jì)》是一門(mén)綜合性的實(shí)踐訓(xùn)練課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力、綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這門(mén)課分為兩個(gè)部分，第一部分是對(duì)現(xiàn)有零部件進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有零部件的功能和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)不合理的地方并對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。要求繪制零件草圖對(duì)零件進(jìn)行三維造型虛擬裝配生成工程圖。主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、圖樣表達(dá)能力、徒手繪圖能力、對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力以及計(jì)算機(jī)三維造型能力。第二部分是創(chuàng)新設(shè)計(jì)，老師指定課題方向，學(xué)生分組并根據(jù)課題方向進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查確定設(shè)計(jì)方案繪制草圖三維設(shè)計(jì)虛擬裝配運(yùn)動(dòng)仿真生成工程圖寫(xiě)出設(shè)計(jì)報(bào)告答辯。在這一部分引入三維設(shè)計(jì)軟件的動(dòng)畫(huà)、仿真等功能，讓學(xué)生進(jìn)一步了解如何利用現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)修改和完善設(shè)計(jì)方案。

改革后，現(xiàn)代的設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)理念一直貫穿于整個(gè)教學(xué)中，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的目的。此外，隨著“工程圖學(xué)”系列課程的改革，后續(xù)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)也將做相應(yīng)的改革。因此，“工程圖學(xué)”系列課程的改革引領(lǐng)了后續(xù)課程的改革，同時(shí)也為后續(xù)課程的改革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)方法

以往的教學(xué)是以講授為主，學(xué)生是知識(shí)的載體，這種模式顯然不利于人才綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要真正建立起科學(xué)、先進(jìn)的創(chuàng)新教學(xué)模式，只有通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取各種有效的教學(xué)方法。在教學(xué)中，堅(jiān)持以啟迪創(chuàng)新思維、培養(yǎng)和發(fā)展智能、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，采用講課、討論、習(xí)、測(cè)繪、上機(jī)實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)、答辯等多種形式，以提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神。具體實(shí)施了教師精講與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，常規(guī)練習(xí)與自主創(chuàng)新相結(jié)合，課堂討論與學(xué)生講解相結(jié)合，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)方式方法。

（一）教精講與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合

一貫以來(lái)都是教師講、學(xué)生聽(tīng)，對(duì)于有些標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定等內(nèi)容學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)之無(wú)趣，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于程度好、思維活躍的學(xué)生尤為如此。所以要全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容由教師講解，有些內(nèi)容由學(xué)生課外自學(xué)，如“標(biāo)準(zhǔn)件與常用件”一章以及看零件圖部分就安排學(xué)生自學(xué)。教師給出教案、課件和自學(xué)提綱，指定應(yīng)完成相關(guān)的作業(yè)并隨機(jī)抽取某些學(xué)生講解本章節(jié)的某些知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生要完成指定的作業(yè)并作好上臺(tái)講解的準(zhǔn)備，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀教材、教案和課件，甚至還要查閱相關(guān)資料。這樣可以讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和獲取知識(shí)的能力。

（二）常規(guī)練習(xí)與自主創(chuàng)新相結(jié)合

工程制圖課程主要是以形象思維為主，對(duì)于大一學(xué)生來(lái)說(shuō)大部分同學(xué)在這方面是比較薄弱的，為了培養(yǎng)他們的形象思維能力和空間想象能力，必須進(jìn)行大量的從三維到二維，再由二維到三維的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后就要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，因此，通過(guò)三維設(shè)計(jì)軟件的引入，要求學(xué)生進(jìn)行組合體的構(gòu)型設(shè)計(jì)，并生成二維工程圖。學(xué)生能充分發(fā)揮他們的空間想象能力，構(gòu)思出結(jié)構(gòu)新穎、形態(tài)各異的組合體。在零件圖的學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生設(shè)計(jì)比較復(fù)雜的零件，先進(jìn)行三維設(shè)計(jì)，再生成零件工作圖，要求標(biāo)注尺寸和技術(shù)要求。這比完成統(tǒng)一規(guī)定的練習(xí)，更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，且能充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，也不會(huì)存在抄襲作業(yè)的可能性。由于三維設(shè)計(jì)軟件直觀(guān)的性以及三維轉(zhuǎn)換為二維的便捷性，使得工程制圖課程的學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生的頭痛課。

（三）課堂討論與學(xué)生講解相結(jié)合

為了讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們從知識(shí)的接受者變成知識(shí)的探索者，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)有些內(nèi)容采用學(xué)生講解與課堂討論相結(jié)合的方式。如對(duì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)的零件，老師挑選出幾個(gè)典型的零件，先由學(xué)生分組討論，分析零件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理，表達(dá)方案是否最優(yōu)，尺寸標(biāo)注及技術(shù)要求是否齊全、合理等，然后挑選學(xué)生進(jìn)行講解，并讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，老師最后總結(jié)。這種學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解上的交流，符合學(xué)生思維的獨(dú)立性和批評(píng)性的要求。通過(guò)充分地交流討論，既可以使學(xué)生更清晰地理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，還可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為他們提供有效的指導(dǎo)。

（四）團(tuán)隊(duì)協(xié)作與個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合

個(gè)人的能力固然重要，但離開(kāi)集體的智慧，他的價(jià)值也難以得到體現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能激發(fā)出團(tuán)隊(duì)成員不可估量的潛力。因此，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)顯得尤為重要，《三維可視化設(shè)計(jì)》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。小組成員根據(jù)教師指定的課題，每個(gè)人充分發(fā)揮想象力和主動(dòng)性，廣泛地搜尋新穎、富有創(chuàng)意的想法，然后通過(guò)交流互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，產(chǎn)生思想火花的撞擊、共鳴，并及時(shí)抓住那些看似荒唐但卻極具創(chuàng)造性的思想加以完善或改進(jìn)，最終得到有價(jià)值的設(shè)想，然后通過(guò)分工協(xié)作完成設(shè)計(jì)作品。這個(gè)過(guò)程教師只給學(xué)生提供指導(dǎo)性的意見(jiàn)和建議，并對(duì)最終的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行把關(guān)，學(xué)生是主體，每個(gè)同學(xué)在團(tuán)隊(duì)這個(gè)大家庭里可以充分施展個(gè)人的才華，凸顯個(gè)人的智慧，并在小組進(jìn)行交流溝通時(shí)吸取他人的長(zhǎng)處，使自己的能力發(fā)揮到極致。

四、改革試點(diǎn)

對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)2014級(jí)兩個(gè)班和2015級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行了教改試點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示：學(xué)生對(duì)在工程設(shè)計(jì)這一主線(xiàn)下，逐步引入三維造型方法表現(xiàn)出了極大的興趣，普遍反映這種模式能將自己的構(gòu)思直觀(guān)地表達(dá)出來(lái)，且能方便快捷地轉(zhuǎn)化成二維圖形，能快速地建立起二維與三維之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，空間想象能力能得到大大地提高，從而使得工程制圖的學(xué)習(xí)不再變得困難。同時(shí)對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法有了初步的了解，增強(qiáng)了對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣。從期末考試情況來(lái)看，在學(xué)時(shí)不變的情況下，學(xué)生平均成績(jī)高于同類(lèi)班級(jí)的平均成績(jī)。

五、結(jié)論

基于現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法的“工程圖學(xué)”系列課程改革，以現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法為依托，以設(shè)計(jì)為主線(xiàn)，將現(xiàn)代設(shè)計(jì)手段逐步引入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本技能、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的目的，并使其初步掌握現(xiàn)代先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和方法。徹底改變了傳統(tǒng)的從二維圖樣入手，主要介紹二維工程圖樣的繪制和閱讀方法，而單獨(dú)開(kāi)設(shè)三維教學(xué)軟件的模式。以靈活多樣的教學(xué)方式最大限度的讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。打破了傳統(tǒng)的老師授課，學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)模式。通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)改革實(shí)踐可以看出，學(xué)生在掌握基本知識(shí)、學(xué)習(xí)基本技能的同時(shí)，空間想象能力、利用三維設(shè)計(jì)技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和表達(dá)的能力、創(chuàng)新能力等大大增強(qiáng)。

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