心理健康教育的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育的核心素養(yǎng)范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)教師;心理健康教育素養(yǎng);中小學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1671-2684(2010)08-0015-03

在逐步克服應(yīng)試教育的弊端,全面推行素質(zhì)教育和新課程改革的今天,人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。毫無疑問,心理健康教育不僅僅是專業(yè)心理學(xué)工作者、心理教師、心理咨詢與輔導(dǎo)者的義務(wù),也應(yīng)是每一位科任教師的責(zé)任,尤其是在廣大中小學(xué)中,科任教師由于其工作的性質(zhì)和特點(diǎn),是與學(xué)生接觸最多的人,更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的關(guān)鍵,為此,教師教育必須注重加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的缺失

教師對(duì)學(xué)生的影響,不僅只是傳遞科學(xué)文化知識(shí)和技能、方法,更重要的是人格、品行、情緒情感等的熏陶和感染。因此,要使學(xué)生心理健康,教師首先要有健康的心理,其次要對(duì)心理健康教育有足夠的重視。然而,目前我國(guó)中小學(xué)學(xué)科教師心理健康狀況并不令人樂觀,并且缺乏心理健康教育的觀念,心理健康教育素養(yǎng)普遍較低,這些已成為制約中小學(xué)實(shí)施心理健康教育、提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的“瓶頸”。

(一) 中小學(xué)教師心理健康狀況不容樂觀

近年來,中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群,讓我們來看看一些心理學(xué)課題的研究成果。中國(guó)中小學(xué)生心理健康教育課題組采用國(guó)際公認(rèn)的SCL-90心理健康量表,由心理學(xué)專業(yè)人士對(duì)教師進(jìn)行檢測(cè),檢測(cè)表明:69%的被檢測(cè)教師自卑心態(tài)嚴(yán)重。另外,嫉妒情緒明顯,焦慮水平偏高也較為突出。廣州市天河區(qū)在最近舉行的一次心理保健講座上,用心理健康測(cè)試量表對(duì)在場(chǎng)教師進(jìn)行測(cè)試,結(jié)果顯示:31.51%的教師有輕度心理障礙,12.37%的教師有中度心理障礙,21%的教師已構(gòu)成心理疾病,69%的教師感到壓力很大,嫉妒心理、焦慮情緒的出現(xiàn)率也比較高。眾多調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師的心理問題癥狀主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔(dān)心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。因此,改善中小學(xué)教師的心理健康狀態(tài),提高中小學(xué)教師的心理健康水平已成為當(dāng)務(wù)之急。

(二)中小學(xué)教師缺乏心理健康教育的觀念

我國(guó)中小學(xué)學(xué)科教師對(duì)于心理健康教育重視程度不夠,主要表現(xiàn)在:首先,根據(jù)各級(jí)教育部門的要求,許多學(xué)校開始建立心理咨詢室,每周開設(shè)心理健康教育課,這就導(dǎo)致科任教師的一個(gè)誤區(qū),即學(xué)生的心理問題可以拋給心理老師來管。殊不知這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)校中開展心理健康教育工作成了只是個(gè)別教師的事,而未能與班主任、科任教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等形成教育合力,這大大影響了心理健康教育的效果。其次,科任教師僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,而忽略了學(xué)生的心理狀況。教育教學(xué)工作本來是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng),但在許多教師那里,卻變成了簡(jiǎn)單刻板的行為。這不但壓抑束縛了學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展,也制約和妨礙了教師自身素質(zhì)的提高和能力發(fā)揮。最后,教師的心理健康教育知識(shí)比較匱乏。長(zhǎng)期以來我們的教育忽視教師心理教育素養(yǎng)的培訓(xùn)。實(shí)際上許多教師不懂得什么是智力因素、非智力因素,什么是自學(xué)能力、創(chuàng)造力、個(gè)性等,更談不上有效地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

(二) 中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)普遍比較低

教師對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)注往往只是軀體的、生理的健康與衛(wèi)生上的,而很少關(guān)注精神的、心理的健康,不了解焦慮、自卑、情緒緊張等不良因素對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的負(fù)面影響,不能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自信心、勝任感、社會(huì)交往能力以及應(yīng)對(duì)挫折失敗的心理承受能力等。對(duì)學(xué)生的心理與行為問題,有的教師不認(rèn)為是問題,有的教師則簡(jiǎn)單地把它一概歸為思想品德問題或心理疾病,更少想到教師自身的心理問題也會(huì)像傳染病一樣影響學(xué)生身心的正常發(fā)展。教師的心理健康教育素養(yǎng)普遍較低,這嚴(yán)重影響了學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的開展。

二、中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)缺失的原因

鑒于目前全國(guó)范圍內(nèi)中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)普遍缺失的問題,我們有必要討論一下產(chǎn)生這一問題的原因。

(一) 中小學(xué)教師的心理健康問題產(chǎn)生的原因

1.自身負(fù)擔(dān)過重,引起適應(yīng)不良。面對(duì)新課改背景下激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng),繁忙的教學(xué)任務(wù),復(fù)雜的人際關(guān)系,不少教師感到身心疲憊,甚至對(duì)工作產(chǎn)生厭煩感。

2.人際關(guān)系緊張產(chǎn)生孤獨(dú)心理。由于工作競(jìng)爭(zhēng)和沉重的心理壓力,使教師之間缺乏充分的情感交流。加之個(gè)人性格上的原因,使一些教師過于敏感、猜疑心較重,與人相處時(shí)總保持一定距離,內(nèi)心深處常隱隱產(chǎn)生難以消除的孤寂、憂郁感。

3.親情離散和疏遠(yuǎn)引起心理失衡。許多教師為了學(xué)生的發(fā)展,他們往往很少顧及家庭、親人,甚至付出婚姻、家庭破裂的代價(jià),使得一些人陷于親情疏離的困擾之中,導(dǎo)致心理失衡。

(二)中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)缺失的原因

1.思想認(rèn)識(shí)不足

思想認(rèn)識(shí)上的不足是我國(guó)教師教育在中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育素養(yǎng)培養(yǎng)上存在的根本性問題。長(zhǎng)期以來,由于受過去“應(yīng)試教育”的影響,許多人沒有認(rèn)識(shí)到心理健康教育素養(yǎng)是教師教育素養(yǎng)的核心組成部分。

2.教育培訓(xùn)不足

在師范教育階段,主要注重的是對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),雖然普遍設(shè)置了心理學(xué)、教育學(xué)等課程,但其目的側(cè)重的是心理學(xué)、教育學(xué)理論知識(shí)以及為相關(guān)學(xué)科奠定基礎(chǔ),而對(duì)師范生內(nèi)在心理素質(zhì)的培養(yǎng)以及心理健康教育觀念和心理健康教育素養(yǎng)的培養(yǎng)不足。在職后教育階段,沒有把中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育素養(yǎng)的培養(yǎng)納入我國(guó)中小學(xué)師資培訓(xùn)的目標(biāo)之中,沒有形成與之相適應(yīng)的培訓(xùn)課程體系。

3.理論與實(shí)踐脫離

目前,雖然我國(guó)師范教育強(qiáng)調(diào)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,但在操作上還是偏重理論部分,在實(shí)踐方面又偏重學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)的實(shí)踐,而忽視心理健康教育的實(shí)踐。因此,許多中小學(xué)教師特別是師范生對(duì)所學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)內(nèi)容,也只會(huì)死記硬背,缺乏對(duì)中小學(xué)生心理健康狀況和中小學(xué)心理健康教育實(shí)際的應(yīng)有了解,得不到心理健康教育實(shí)踐的鍛煉。因而,許多中小學(xué)學(xué)科教師在教學(xué)崗位上基本功還比較扎實(shí),但面對(duì)中小學(xué)生層出不窮的心理健康問題往往束手無策。

三、中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的提升

改善中小學(xué)教師的心理健康狀況,提高中小學(xué)教師的心理健康水平,增強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科教師的心理健康教育意識(shí),培養(yǎng)他們的心理健康教育素養(yǎng)以適應(yīng)迅速發(fā)展的中小學(xué)心理健康教育的需要,是新課程改革背景下我國(guó)教師教育亟待解決的課題。

(一)改善中小學(xué)教師的心理健康狀況

中小學(xué)教師的心理健康有助于為學(xué)生營(yíng)造良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境,有助于協(xié)調(diào)師生關(guān)系,而且給學(xué)生提供了直接學(xué)習(xí)的榜樣。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面改善中小學(xué)教師的心理健康狀況。

1.保持悅納態(tài)度

教師工作,本質(zhì)上講是一種奉獻(xiàn),尤其對(duì)于中小學(xué)教師來說則付出得更多。一旦具有這種境界,就會(huì)對(duì)自己付出的勞動(dòng),保持一種悅納的態(tài)度,從學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)、逐步成長(zhǎng)中體驗(yàn)快樂。把自己融入學(xué)生之中,把精力投入到工作之中,看到自己的心血變成學(xué)生進(jìn)步的階梯,會(huì)感到教師工作是有價(jià)值的。

2.用理智駕馭情緒

中小學(xué)生自理能力相對(duì)較差,衣食住行紛繁瑣碎,學(xué)生的思想工作千頭萬緒,突發(fā)事件時(shí)有發(fā)生。作為中小學(xué)教師必須保持冷靜,不能煩躁,更不能因?yàn)椴豁樞亩w怒學(xué)生、厭棄學(xué)生。教師們應(yīng)該學(xué)會(huì)通過一定的自我調(diào)節(jié)方法,隨時(shí)主動(dòng)地調(diào)整自己的心理狀態(tài),用理智駕馭情緒,充分發(fā)揮自己的自控潛能。當(dāng)情緒處于消極狀態(tài)時(shí),適當(dāng)用心境遷移的辦法,去做一些自己喜歡做的事,例如,散步、運(yùn)動(dòng)、旅游、聽音樂等,使注意力轉(zhuǎn)移到其他方面去,以此把情緒調(diào)整到平穩(wěn)積極的狀態(tài)。

3.學(xué)校以及有關(guān)部門及時(shí)關(guān)注

各級(jí)政府要進(jìn)一步采取切實(shí)有效的措施來全面改善教師的經(jīng)濟(jì)與物質(zhì)條件,包括改善教師的工作條件和工作環(huán)境。學(xué)校要充分尊重教師的個(gè)性,盡可能地發(fā)揮和放大教師個(gè)性之所長(zhǎng),同時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)教師個(gè)性的改善與進(jìn)化,使教師能與外界的人和環(huán)境和睦相處,從而營(yíng)造一種適合教師生存、發(fā)展和創(chuàng)造的人際關(guān)系氛圍,最終使教師的精神和心理都獲得良好的發(fā)展。

(二)增強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科教師的心理健康教育觀念

教師要實(shí)施心理健康教育,推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,就必須轉(zhuǎn)變觀念,增強(qiáng)責(zé)任心和使命感。一方面,要改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀,教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和合作者,只有尊重學(xué)生的人格,了解學(xué)生的心理,在民主、平等、和諧的氛圍中,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,積極、主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中,才能達(dá)到預(yù)期的教育目的;另一方面要能跳出應(yīng)試教育的怪圈,認(rèn)識(shí)到以傳授知識(shí)為中心、以考試為出發(fā)點(diǎn)的做法是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。另外,教師要有自覺提高心理健康教育的意識(shí),充分認(rèn)識(shí)心理健康教育在教育系統(tǒng)中的地位和作用,以及心理健康教育的重要性和迫切性。心理健康教育意識(shí)一旦成為教師個(gè)性傾向性的有機(jī)組成部分,就會(huì)成為心理教育素養(yǎng)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

(三)提升中小學(xué)學(xué)科教師的心理健康教育素養(yǎng)

提高學(xué)生心理健康教育水平,必須提高教師的心理健康教育素養(yǎng)。北京師范大學(xué)教授申繼亮認(rèn)為,教師的心理健康教育素養(yǎng)是以教師對(duì)學(xué)生的了解為出發(fā)點(diǎn),以教師的心理健康教育知識(shí)為基礎(chǔ),采取恰當(dāng)?shù)膯栴}解決策略提升學(xué)生的心理健康教育素養(yǎng)。

1.了解學(xué)生特點(diǎn)的方式

首先,教師除了在課堂上觀察了解學(xué)生的情況,還必須課下與學(xué)生多接觸,通過觀察、調(diào)查(訪談、問卷、查閱資料)、測(cè)量以及分析學(xué)生的周記等來獲得對(duì)學(xué)生心理特征的了解。

其次,教師在課堂上除了教知識(shí)外,還應(yīng)加入各種心理健康教育方法,要善于引導(dǎo)學(xué)生從小事中感悟、從參與中體會(huì)、在感悟和體會(huì)中成長(zhǎng),教師可運(yùn)用角色扮演、辯論、表演等方法讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中全面展示自己。

再次,通過心理學(xué)的視角審視學(xué)生的內(nèi)在特點(diǎn)。教師要用一定的心理學(xué)理論知識(shí)來武裝自己,注意掌握普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的基本理論知識(shí)。

2.提高心理健康教育素養(yǎng)的措施

首先,師范院校應(yīng)把掌握心理健康教育的理論與方法作為當(dāng)代中小學(xué)教師必備的一種專業(yè)素質(zhì)來對(duì)待,增設(shè)有關(guān)的專門課程,或在心理學(xué)、教育學(xué)等公共必修課程中增加相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,使他們?cè)谏蠉徢熬途邆浠镜乃仞B(yǎng)。

其次,在中小學(xué)教師的學(xué)歷進(jìn)修培訓(xùn)及其他形式的繼續(xù)教育中,師范院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)增加有關(guān)中小學(xué)心理健康教育的課程和內(nèi)容,以滿足他們?cè)谶@方面的需求。最好開展有關(guān)中小學(xué)心理健康教育的系統(tǒng)專題培訓(xùn)。

最后,中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際情況和需求,主動(dòng)聘請(qǐng)有關(guān)專家開展有針對(duì)性的校本教師培訓(xùn)。

3.發(fā)揮班主任在心理健康教育中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

在中小學(xué),學(xué)校的一切教學(xué)和教育工作幾乎都要在班級(jí)中進(jìn)行,目前,國(guó)內(nèi)中小學(xué)都設(shè)立有班主任,班主任是班集體的核心,是學(xué)生成長(zhǎng)最重要的領(lǐng)路人,是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。班主任與學(xué)生朝夕相處,最易了解和掌握學(xué)生的心理活動(dòng)。班主任主持班級(jí)工作,與學(xué)生有著廣泛和直接的接觸,對(duì)他們的興趣、個(gè)性、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)都了如指掌,可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。因此,在實(shí)際工作中,班主任從事心理健康教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

在新課程改革背景下,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育己成為班主任的新職責(zé)和新要求。為適應(yīng)新時(shí)期的教育工作,班主任應(yīng)主動(dòng)參與心理健康教育工作,真正把維護(hù)學(xué)生心理健康作為自己的職責(zé),注意將教師角色、班級(jí)管理者角色和心理保健醫(yī)角色融為一體。

“心理育人,人人有責(zé)”,中小學(xué)心理健康教育是全體教職工的行為,只有全體中小學(xué)教職工特別是學(xué)科教師以及班主任都能擔(dān)負(fù)起實(shí)施心理健康教育、培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的責(zé)任,才能從根本上改變我國(guó)中小學(xué)長(zhǎng)期以來所出現(xiàn)的心理健康教育專兼職教師獨(dú)撐門戶的局面,才能把中小學(xué)心理健康教育落到實(shí)處,將新課程改革背景下的素質(zhì)教育真正落實(shí)到學(xué)科教學(xué)主陣地中。(稿件編號(hào):090921003)

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第2篇：心理健康教育的核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]職校生；生命化；心理健康教育；模式

[中圖分類號(hào)]G441

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）14-0039-03

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇理工學(xué)院社科基金青年重點(diǎn)項(xiàng)目“職校生心理健康教育模式的建構(gòu)研究”（KYY12061）的研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]郝永貞（1982―），男，山西壽陽人，碩士，江蘇理工學(xué)院教師，助理研究員；陳麗娜（1983―），女，黑龍江密山人，碩士，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，助理研究員；孫杰（1980―），女，河北保定人，江蘇理工學(xué)院教師，講師。

《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出要重視生命教育，幫助學(xué)生了解生命的意義，珍惜生命，不斷完善自己的人格。但從職業(yè)學(xué)校心理健康教育模式的現(xiàn)狀來看，卻不同程度地存在教育取向工具化、教育內(nèi)容知識(shí)化、教育手段技術(shù)化等現(xiàn)象。[1]從生命的視野建構(gòu)生命化的心理健康教育模式對(duì)推動(dòng)職校心理健康教育發(fā)展具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、職校生生命化心理健康教育模式的基本內(nèi)涵

心理健康作為人自身生命的一種狀態(tài)與自我認(rèn)知，從屬于生命，內(nèi)在于生命，是人整體生命的重要組成部分，是推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)生命意義與價(jià)值的內(nèi)在動(dòng)力。

從心理健康與生命這種內(nèi)在關(guān)系來看，職校生生命化心理健康教育是立足于生命的視野對(duì)職校生心理健康教育的一種重新理解與反思建構(gòu)。它是以職校生生命為基點(diǎn)，遵循職校生生命的特性，用合乎職校生生命本體的方式，對(duì)職校生進(jìn)行認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命、發(fā)展生命的多層次的心理健康教育。其模式是在生命化心理健康教育理念指導(dǎo)下，對(duì)職校生心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過程優(yōu)化重組而形成的一整套實(shí)施程序和操作規(guī)范。職校生生命化心理健康教育模式具有三個(gè)方面的特點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的生命性，強(qiáng)調(diào)心理健康教育要回歸生命，回歸人的生活世界，關(guān)注學(xué)生生命的完整性、共在性，注重學(xué)生生命意義的體認(rèn)和生命價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)；第二，強(qiáng)調(diào)將生命的核心議題全面融入心理健康教育，圍繞職校生生命發(fā)展和日常生活中遭遇的心理、生命問題進(jìn)行多層次的教育；第三，強(qiáng)調(diào)在心理健康教育過程中更多地用體驗(yàn)、反思、對(duì)話等“屬人”的方式，來增進(jìn)對(duì)生命的理解與感悟。

二、職校生生命化心理健康教育模式的核心理念

1.基于職校生生命的內(nèi)在訴求

生命是教育的原點(diǎn)，心理健康教育首先要關(guān)注人的生命訴求。職校生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，加之職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大，使得他們?cè)谧晕艺J(rèn)知、人際交往、求職就業(yè)、人生追求以及學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或生命困頓。職校生這些生命成長(zhǎng)中的訴求都應(yīng)成為生命化心理健康教育的起點(diǎn)和重要關(guān)注點(diǎn)。只有積極關(guān)注職校生的生命訴求，心理健康教育才能真正走進(jìn)學(xué)生的心里。

2.關(guān)注職校生生命的整體生成

人的生命有三重維度：一是自然生理性的肉體生命，二是關(guān)聯(lián)而又超越自然生理特性的精神生命，三是關(guān)聯(lián)人的肉體和精神而又賦予某種客觀普遍性的社會(huì)生命。精神生命作為一個(gè)“中介”，將肉體的自然生命和社會(huì)生命緊密地連接在一起。[2]人就是由這三重生命構(gòu)成的具體而完整的生命存在。這種完整性是人之為“人”的根本屬性。因此，心理健康教育不能將人的身心割裂開來，只關(guān)注學(xué)生的知情意行的發(fā)展和心理問題的解決，忽視生命自我保護(hù)和生命意義價(jià)值等層面的教育。

3.為了每一個(gè)職校生生命的和諧發(fā)展

人的未完成性和未特定化蘊(yùn)含著生命發(fā)展的無限可能性。“實(shí)際上每一個(gè)人都具有一種對(duì)健康的積極向往，一種希望發(fā)展，或希望人的各種潛力得到實(shí)現(xiàn)的沖動(dòng)?！盵3]生命化心理健康教育倡導(dǎo)用積極發(fā)展的眼光關(guān)注每一個(gè)職校生，相信他們的生命潛能，相信他們都可以向適合自己的方向發(fā)展。因此，生命化心理健康教育不再只是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的生命心理問題的治療矯正，而是著眼于每一個(gè)學(xué)生的生命和諧發(fā)展。

三、職校生生命化心理健康教育模式的目標(biāo)體系

1.基礎(chǔ)目標(biāo)：關(guān)愛生命，增進(jìn)生命健康

關(guān)懷生命是職校生生命化心理健康教育的核心旨趣。一方面是針對(duì)少數(shù)職校生存在的心理問題、疾病、危機(jī)以及不良生活習(xí)慣進(jìn)行矯正教育，做到早發(fā)現(xiàn)、早治療、早干預(yù)；另一方面是引導(dǎo)所有職校生從學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問題、困惑入手認(rèn)識(shí)生命的現(xiàn)象、問題、本質(zhì)，提高身心健康意識(shí)，掌握保護(hù)生命的技能、方法，增強(qiáng)珍愛生命的意識(shí)。

2.發(fā)展目標(biāo)：優(yōu)化品質(zhì)，促進(jìn)生命和諧

生命化心理健康教育不能僅停留在保護(hù)生命、增進(jìn)健康的初級(jí)層面上，還應(yīng)該從積極的層面上立足職校生現(xiàn)有的心理發(fā)展基礎(chǔ)和“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)他們樂觀、希望、愛、感恩等積極心理品質(zhì)，增強(qiáng)他們對(duì)生命的尊重、敬畏和抵抗生命挫折的能力，進(jìn)而促進(jìn)人格的健全和生命的和諧。

3.終極目標(biāo)：開發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值

人是一種意義性的存在，人的一切生命活動(dòng)都以價(jià)值、意義和目標(biāo)作為歸宿。當(dāng)前部分職校生對(duì)生活的茫然感和無助感恰恰反映了生命意義的缺失。心理健康教育作為直面學(xué)生心靈的教育，不能不關(guān)涉學(xué)生的精神層面。因此，開發(fā)職校生的生命潛能，引導(dǎo)職校生探究生命的意義，幫助職校生找到生命的價(jià)值成為生命化心理健康教育的最高價(jià)值追求。

四、職校生生命化心理健康教育模式的主要內(nèi)容

1.生命健康教育

“人的生命首先是作為個(gè)體而存在，離開個(gè)體生命的自為存在，一切都會(huì)失去真實(shí)的承擔(dān)者和前提?！盵4]從這個(gè)意義上說，生命的存在是人一切活動(dòng)的前提。因此，心理健康教育首先是關(guān)于生命的特性、生命安全、身體健康、心理健康等方面的知識(shí)教育；其次是關(guān)于生命情感的教育，通過對(duì)生命唯一性、獨(dú)特性、不可逆性、短暫性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛生命的情感，樹立珍愛生命的意識(shí)。

2.生涯發(fā)展教育

人的生命是一個(gè)共在體，人的生存發(fā)展離不開他人、社會(huì)、自然。生涯發(fā)展教育主要是人與自我、人與他人、人與社會(huì)、人與自然等關(guān)系的教育。人與自我方面包括認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，能夠調(diào)控自我的情緒和壓力，進(jìn)行自我生涯規(guī)劃，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升就業(yè)能力，等等；人與他人方面包括掌握人際交往的方法，正確處理親情、友情及異性關(guān)系，學(xué)會(huì)尊重理解他人，學(xué)會(huì)與人合作等；人與社會(huì)方面包括學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)，正確處理個(gè)人與集體、團(tuán)隊(duì)的關(guān)系；人與自然方面包括樹立民胞物與的情懷，尊重生物的多樣性，身體力行保護(hù)生態(tài)環(huán)境，追求可持續(xù)發(fā)展等。

3.生命價(jià)值教育

人之為“人”的本質(zhì)，應(yīng)該說就是一種意義性存在、價(jià)值性實(shí)體。人活著總要追問為什么要活著，如何才能活出生命的精彩。對(duì)生命意義的追問最終落腳于生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。生命價(jià)值教育是生命化心理健康教育最核心的內(nèi)容。生命價(jià)值教育主要是引導(dǎo)職校生從自身生活出發(fā)，體悟生命的意義，在有限的生命歷程中創(chuàng)造自我生命的價(jià)值，為社會(huì)和他人做出自己的貢獻(xiàn)。

五、職校生生命化心理健康教育模式的操作程序

1.激發(fā)生命情感，喚醒生命意識(shí)

“情”是打開生命之門的“鑰匙”。“生命情感是個(gè)體對(duì)自我生命的確認(rèn)、接納和喜愛，是對(duì)生命意義的肯定、欣賞和沉浸，以及對(duì)他人生命乃至整個(gè)生命世界的同情、關(guān)懷與珍惜?！盵5]當(dāng)前職校生存在漠視生命、輕擲生命、揮霍生命的現(xiàn)象，在很大程度上都是生命情感的缺乏。只有激發(fā)了積極的生命情感，生命化心理健康教育才能喚醒職校生珍惜生命、欣賞生命，熱愛生命的意識(shí)。

2.強(qiáng)化生命體驗(yàn)，培養(yǎng)積極人格

生命化的心理健康教育不僅僅是知識(shí)教育，更是一種體驗(yàn)教育?！爸挥畜w驗(yàn)的東西，才能內(nèi)在于人的生命之中，融化為生命的一部分。從這個(gè)意義上說，體驗(yàn)是進(jìn)入生命的唯一通道?！盵6]因此，生命化心理健康教育應(yīng)該在激發(fā)職校生生命情感的基礎(chǔ)上，通過體驗(yàn)的方式增進(jìn)職校生對(duì)生命的理解，提升對(duì)生命的感悟，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生積極的生命行為，最終形成積極健康的人格。

3.挖掘生命潛能，引導(dǎo)自我實(shí)現(xiàn)

生命化心理健康教育不僅在于使職校生樹立珍惜生命的意識(shí)，形成積極的人格，更在于挖掘職校生的生命潛能，促進(jìn)職校生生命的自我實(shí)現(xiàn)。每個(gè)個(gè)體身上都蘊(yùn)藏著巨大的生命潛能，只有當(dāng)個(gè)體充分發(fā)揮并表現(xiàn)出潛力的時(shí)候，才會(huì)感到最大的滿足。因此，生命化的心理健康教育要幫助職校生了解自身生命的潛能所在，引導(dǎo)職校生在生命體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)潛能，在生命旅程中不斷實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

六、職校生生命化心理健康教育模式的實(shí)施策略

1.注重生命心理型教師素養(yǎng)的提升

教師是生命化心理健康教育實(shí)施的最關(guān)鍵因素。教師的素質(zhì)和水平?jīng)Q定了心理健康教育的質(zhì)量。教師的生命狀態(tài)和心理品質(zhì)會(huì)直接影響學(xué)生

的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。生命化心理健康教育模式拓展了心理健康教育的廣度，加深了心理健康教育的內(nèi)涵，增加了生命教育的內(nèi)容，這對(duì)心理健康教師提出了更高的要求，不僅要熟悉心理健康教育的方法與技術(shù)，還要掌握生命教育的理念與方式。因此，職業(yè)學(xué)校既要加強(qiáng)對(duì)全體教師生命教育理念的熏陶，更要注重對(duì)心理專業(yè)教師生命輔導(dǎo)技能的培訓(xùn)與提升。

2.加強(qiáng)心理健康教育與生命教育的整合

生命化心理健康教育不是心理健康教育與生命教育的簡(jiǎn)單相加，而是一種深度的融合。在理念上，心理健康教育要立足于生命教育的視野提升心理健康的境界；在內(nèi)容上要圍繞職校生生命發(fā)展和日常生活中遭遇的生命問題和生命現(xiàn)象，以人與自我、人與他人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系為向度重新整合心理健康教育的內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單加入生命教育的版塊；在方式上要充分發(fā)揮心理健康教育方法與技術(shù)（心理咨詢、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等）的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行生命知識(shí)、技能的教育，在生命意義價(jià)值的教育中要更多地用體驗(yàn)、對(duì)話、反思等“屬人”的方式來進(jìn)行。

3.形成學(xué)校、家庭與社會(huì)的教育合力

生命化心理健康教育不同于其他學(xué)科的教育，它更多的是一種綜合性的教育活動(dòng)，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程、生命工程、幸福工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的配合。職業(yè)學(xué)校是生命化心理健康教育實(shí)施的主體，負(fù)有主導(dǎo)作用，教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式主要靠學(xué)校來確定。家庭是與學(xué)生生命鏈接最為緊密的地方，爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)生命化心理健康教育的支持至關(guān)重要，學(xué)?？上蚣议L(zhǎng)宣傳生命化心理健康教育的理念，提供合適的方法與技術(shù)。職校生的身心特點(diǎn)決定了其具有很強(qiáng)的模仿性和易感染性，因此，社會(huì)方面要為職校生的成長(zhǎng)營(yíng)造珍惜生命、熱愛生命、關(guān)注健康、和諧發(fā)展的良好氛圍。只有學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面緊密配合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，責(zé)任共擔(dān)，才能提升職校生生命化心理健康教育的合力。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：心理健康教育的核心素養(yǎng)范文

在《中小學(xué)心理健康教育》2017年第3期，我們明確了積極心理健康教育的對(duì)象與內(nèi)容。接下來，人們不禁會(huì)問，開展積極心理健康教育的法則或標(biāo)準(zhǔn)是什么？相對(duì)于傳統(tǒng)心理健康教育以及積極心理學(xué)，積極心理健康教育有哪些特別或特殊之處？這就是積極心理健康教育的原則和特點(diǎn)，了解相關(guān)原則和特點(diǎn)，有利于促進(jìn)積極心理健康教育的順利實(shí)施，取得預(yù)期效果。

一、積極心理健康教育的原則

原則是行動(dòng)的規(guī)矩、法則、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)。沒有規(guī)矩不成方圓。我們先分享一則小故事，看看堅(jiān)持原則的重要性和破壞原則的危害性。

《后漢書》中記載：一次，光武帝劉秀心血來潮外出打獵。深夜回城后洛陽城門已關(guān)，看門的上東門官雖知是皇帝回來，但卻以“法令中規(guī)定入夜關(guān)城門，任何人不得出入”為由拒絕給皇帝開門。無奈之下，皇帝只得繞上一大圈改從東中門進(jìn)城，東中門官為了拍馬屁就違規(guī)給皇帝開了城門。第二天，光武帝賜堅(jiān)持原則、給他吃閉門羹的上東門官布帛百匹，以示嘉獎(jiǎng)，而那個(gè)違反法令、屁顛屁顛給他開城門的東中門官，則被降職貶為參封尉，以示懲罰。

這個(gè)小故事告訴我們堅(jiān)持原則的重要性，正如英國(guó)作家斯邁爾斯所說：“一個(gè)沒有原則和沒有意志的人就像一艘沒有舵和羅盤的船一般，他會(huì)隨著風(fēng)的變化而隨時(shí)改變自己的方向?！笨梢?，積極心理健康教育的原則是確保其不偏離航向和航線的保障。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確提出：開展中小學(xué)心理健康教育，要以學(xué)生發(fā)展為根本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，必須堅(jiān)持以下基本原則：

（1）堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合。要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)及心理健康教育的規(guī)律，科學(xué)開展心理健康教育，注重心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平。

（2）堅(jiān)持發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合。要立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，挖掘他們的心理潛能，注重預(yù)防和解決發(fā)展過程中的心理行為問題，在應(yīng)急和突發(fā)事件中及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。

（3）堅(jiān)持面向全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合。全體教師都要樹立心理健康教育意識(shí)，尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，注重教育方式方法，關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需要開展心理健康教育和輔導(dǎo)。

（3）堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。要在教師的教育指導(dǎo)下，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注自身的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生自主自助維護(hù)自身心理健康的意識(shí)和能力。

這些基本原則都是一般原則，無疑都是重要的、根本的，因而是必須堅(jiān)守的原則。積極心理健康教育在堅(jiān)持這些一般原則的基礎(chǔ)上，還要堅(jiān)持如下專門原則：

（1）固本培元，扶正祛邪。固本培元是我國(guó)古老的哲學(xué)思想，也是傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)理論的精髓。元，本，是根本、元神的意思，即基礎(chǔ)。固本培元即鞏固根本、培B元神的意思?！兑捉?jīng)》《周易》曰：“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物?！币庵^：天（即自然）的運(yùn)動(dòng)剛強(qiáng)勁健，相應(yīng)于此，君子應(yīng)剛毅堅(jiān)卓，發(fā)奮圖強(qiáng)；大地的氣勢(shì)厚實(shí)和順，君子應(yīng)增厚美德，容載萬物。也就是說，君子應(yīng)該像天宇一樣運(yùn)行不息，即使顛沛流離，也不屈不撓；如果你是君子，接物度量要像大地一樣，沒有任何東西不能承載。

扶正祛邪，也是中醫(yī)的基本原則。即扶持正氣，去除邪氣。現(xiàn)用來指扶持好的事物，糾正錯(cuò)誤傾向。扶正，即扶正培補(bǔ)正氣以愈病的治療原則，增強(qiáng)體質(zhì)，提高機(jī)體的抗病力，從而驅(qū)逐邪氣，以達(dá)到戰(zhàn)勝疾病、恢復(fù)健康的目的。祛邪是消除病邪以愈病的治療原則。積極心理健康教育借用扶正祛邪更多指通過扶正達(dá)到祛邪之目的，即通過固本培元，播撒陽光雨露，培養(yǎng)正能量，預(yù)防和化解、矯治心理問題，也就是日常所說的通過發(fā)展預(yù)防和化解問題。即以預(yù)防發(fā)展、增強(qiáng)心理免疫力為主，補(bǔ)救矯治為輔。

（2）激揚(yáng)生命，開發(fā)潛能。教育的本質(zhì)是生命的教育。教育的本體是生命提升。積極心理健康教育的目的和價(jià)值更是在于教育過程中生命的發(fā)展和張揚(yáng)。教育的基本動(dòng)力、最重要的資源都來自生命，教育的核心過程發(fā)生在生命活動(dòng)之中，教育最終和本質(zhì)上依靠生命、激發(fā)生命、提升生命、造福生命，一句話就是要從心底深處激發(fā)活力。這就需要開發(fā)潛能，這里的潛能主要是心理潛能即大腦潛能。大腦約由5000萬種、1000億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞組成，這個(gè)數(shù)字相當(dāng)于銀河系里星球的總數(shù)。每一個(gè)細(xì)胞又與周圍大約1000個(gè)細(xì)胞發(fā)生關(guān)系，使大腦的突觸達(dá)1000萬億個(gè)，從而構(gòu)成了一個(gè)極為復(fù)雜的、壯觀的“通信網(wǎng)絡(luò)”。然而，人在一生中實(shí)際使用的腦神經(jīng)并不多，只占總數(shù)的1/4到1/3，大量的通信網(wǎng)絡(luò)都在腦海里閑置未用。潛能開發(fā)得越充分，效率越高，創(chuàng)造力越強(qiáng)，生命力越旺，預(yù)防和化解問題的能力越強(qiáng)，負(fù)擔(dān)越輕，享受學(xué)習(xí)、生活和工作的快樂越高，幸福感越強(qiáng)。

（3）全員參與，自主自助。積極心理健康教育不是少數(shù)人的事情，而是面向全體，要求全體師生員工、家長(zhǎng)都要投入到積極心理健康教育中來，人人既是教育主體又是教育客體，也就是說，教師學(xué)生和家長(zhǎng)都可以開展自我教育和教育他人，發(fā)揮主體作用；同時(shí)，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都可以接受他人的教育、他人的影響，扮演客體，即當(dāng)受教育者。這里面反映出教育與被教育之間的平等和互動(dòng)，既體現(xiàn)了雙主體性，也體現(xiàn)了共同成長(zhǎng)和共同進(jìn)步的終身學(xué)習(xí)理念。

（4）全面滲透，全程跟蹤。積極心理健康教育不局限于心理輔導(dǎo)室，也不能只靠主題班會(huì)和課外活動(dòng)，而是要體現(xiàn)在學(xué)校、家庭和社會(huì)的方方面面，時(shí)時(shí)刻刻。學(xué)校要從辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念到學(xué)校文化建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)、師資建設(shè)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等各方面，家庭的文化、家規(guī)家風(fēng)家訓(xùn)、親子互動(dòng)、親朋來往等，社會(huì)道德、風(fēng)俗習(xí)慣、時(shí)尚、法制和風(fēng)土人情以及媒體宣傳輿論等，都要滲透積極心理健康教育理念和元素，使積極心理健康教育無時(shí)不在，無處不在，家喻戶曉，深入人心。既發(fā)揮顯性課程的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮隱性課程的潤(rùn)物細(xì)無聲的潛移默化作用。由于是全面滲透，就體現(xiàn)出了橫向的全程融通和縱向的全程對(duì)接，即從小到大心理發(fā)展的一條龍的電子檔案跟蹤，做好幼小銜接、小學(xué)中學(xué)銜接、中學(xué)大學(xué)銜接、學(xué)校家庭社會(huì)銜接、過去現(xiàn)在未來銜接，形成縱橫立體服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系。

（5）圍繞中心，服務(wù)大局。立德樹人是教育的根本任務(wù)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是德的靈魂；全面發(fā)展是樹人的目標(biāo)，現(xiàn)代核心素養(yǎng)是全面發(fā)展的核心；深化素質(zhì)教育、減負(fù)增效、提高升學(xué)率、提高幸福指數(shù)等都是緊迫的時(shí)代課題。積極心理健康教育要緊緊圍繞這些中心，服務(wù)教育改革大局，為有效解決新形勢(shì)下教育遇到的新問題、新挑戰(zhàn)提供積極的心理基礎(chǔ)，從理念、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、效果等方面體現(xiàn)時(shí)代精神，注入時(shí)代元素，滿足時(shí)代需要，化解時(shí)代難題，不斷開拓創(chuàng)新，在整體教育中發(fā)揮不可替代的作用，預(yù)防和矯正被邊緣化的狀況和傾向，成為撬起學(xué)校深化素質(zhì)教育的杠桿。

二、積極心理健康教育的特點(diǎn)

特點(diǎn)是一事物在具備同類事物共性基礎(chǔ)上的自身的特殊性。生活中常說：天地間沒有完全相同的兩片樹葉。同是樹葉，但各有特性，這個(gè)特性即為特點(diǎn)。我們先看下面一則故事。

有一天，坡去拜訪王安石，王安石沒有在家。他王安石的書桌上有一首詠菊的詩，這首詩沒有寫完，只寫了兩句：“西風(fēng)昨夜過園林，吹落黃花滿地金?！逼驴戳?，心里想：這不是胡言亂語嗎？“西風(fēng)”明明是秋風(fēng)，“黃花”就是，而敢與秋露鏖戰(zhàn)，是能耐寒的。說西風(fēng)“吹落黃花滿地金”，豈不大錯(cuò)特錯(cuò)？于是他詩興大發(fā)，不能自持，便提筆續(xù)詩兩句： “秋花不比春花落，說與詩人仔細(xì)吟?！蓖醢彩貋硪院?，看了這兩句詩，對(duì)于坡這種自以為是的作風(fēng)，很不滿意。但想到坡不曉得黃州落瓣，也怪他不得，于是密報(bào)天子，把他貶為黃州團(tuán)練副使。坡在黃州住了將近一年，到了重九天氣，連日大風(fēng)。一天，風(fēng)息后，坡邀請(qǐng)了他的好友陳季常到后園賞菊。只見紛紛落葉，滿地鋪金。這時(shí)他想起給王安石續(xù)詩的事來，不禁目瞪口呆，半晌無語，恍然大悟，同為，竟也有落瓣與不落瓣之分。

這個(gè)有趣的故事告訴我們，任何事物都有自己的特殊性，而恰恰是這個(gè)特殊性決定了一事物與同類其他事物的本質(zhì)差異?？梢?，掌握某一事物的特點(diǎn)能深刻揭示和認(rèn)清其與同類其他事物的不同。從這個(gè)意義上說，積極心理健康教育的特點(diǎn)也可以從其與傳統(tǒng)心理健康教育的比較，與積極心理學(xué)的比較入手來獲得鮮明認(rèn)識(shí)。

1.與傳統(tǒng)心理健康教育相比，積極心理健康教育有如下特點(diǎn)

在哲學(xué)基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)心理健康教育偏向人性惡，積極心理健康教育偏向人性善。性惡論主導(dǎo)下的傳統(tǒng)心理健康教育偏重于從醫(yī)學(xué)角度矯正、救治；性善論主導(dǎo)下的積極心理健康教育偏重于揚(yáng)善、挖潛。

在教育方向上，傳統(tǒng)心理健康教育主要瞄準(zhǔn)化解和擺脫心理問題、心理疾??；積極心理健康教育瞄準(zhǔn)的是深化素質(zhì)教育，共創(chuàng)幸福美好未來。

在教育目標(biāo)上，傳統(tǒng)心理健康教育追求培養(yǎng)無心理問題、心理疾病的人；積極心理健康教育追求培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

在教育任務(wù)上，傳統(tǒng)心理健康教育局限于排解應(yīng)試教育下的心理困惑；積極心理健康教育致力于為立德樹人鑄魂，促進(jìn)健康快樂成長(zhǎng)。

在教育功能上，傳統(tǒng)心理健康教育偏重對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用，表現(xiàn)為預(yù)防、發(fā)展和補(bǔ)救；積極心理健康教育凸顯為教育整體發(fā)展和人類幸福提供杠桿。

在教育對(duì)象上，傳統(tǒng)心理健康教育聚焦問題學(xué)生和學(xué)生的問題；積極心理健康教育面向全體教職員工、學(xué)生和家長(zhǎng)及其全面素質(zhì)和潛能。

在教育結(jié)構(gòu)上，傳統(tǒng)心理健康教育側(cè)重教師為主體，學(xué)生為客體；積極心理健康教育側(cè)重自己既是主體又是客體，互為主體和客體。

在教育內(nèi)容上，傳統(tǒng)心理健康教育負(fù)向內(nèi)容主導(dǎo)，多為心理問題的預(yù)防、化解、補(bǔ)救等；積極心理健康教育正向內(nèi)容主導(dǎo)，多為心理潛能的開發(fā)、陽光心態(tài)塑造、美德弘揚(yáng)、正能量積累、幸福感提升等。

在教育方式上，傳統(tǒng)心理健康教育個(gè)別心理咨詢輔導(dǎo)為主，團(tuán)體活動(dòng)訓(xùn)練為輔；積極心理健康教育倡導(dǎo)面向全體自主自助，因材施教，顯性與隱性課程相得益彰。

在教育過程上，傳統(tǒng)心理健康教育一般是：?jiǎn)栴}入手―探究原因―形成對(duì)策―化解問題―延伸遷移；積極心理健康教育一般是：正面入手―開發(fā)潛能―化解問題―體驗(yàn)成長(zhǎng)―分享快樂。

在教育評(píng)價(jià)上，傳統(tǒng)心理健康教育慣用診斷性、終結(jié)性測(cè)評(píng)，難免標(biāo)簽效應(yīng)；積極心理健康教育倡導(dǎo)形成性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以評(píng)促建，以評(píng)促發(fā)展。

在教育效果上，傳統(tǒng)心理健康教育著眼“立竿見影”，治標(biāo)不治本；積極心理健康教育著眼“長(zhǎng)治久安”，標(biāo)本兼治。

在教育地位上，傳統(tǒng)心理健康教育大多是學(xué)校工作的邊緣，學(xué)校特色的點(diǎn)綴；積極心理健康教育則為學(xué)校工作的酵母，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的支點(diǎn)。

由上可見，積極心理健康教育與傳統(tǒng)心理健康教育相比顯現(xiàn)出鮮明特點(diǎn)，某種意義上說也恰恰是其優(yōu)點(diǎn)，因此，它才能兼容和超越傳統(tǒng)心理健康教育。

2.與積極心理學(xué)相比，積極心理健康教育有如下特點(diǎn)

從學(xué)科定位上看，積極心理健康教育比積極心理學(xué)更貼近教育。積極心理健康教育重心落在教育上，因此，與各級(jí)各類教育的內(nèi)涵關(guān)系更直接更密切。積極心理學(xué)重心落在心理學(xué)上，因此，與各級(jí)各類教育的內(nèi)涵關(guān)系就沒有那么直接、那么密切。

從起源上看，積極心理健康教育比積極心理學(xué)更久遠(yuǎn)。積極心理健康教育扎根于五千年的中華文明，尤其是兩千年多年前的儒家經(jīng)典 “正心”思想。興起于世紀(jì)之交的積極心理學(xué)溯源，充其量也就是科學(xué)心理學(xué)誕生（1879年）以來的一百多年的歷史。

從內(nèi)涵上看，積極心理健康教育比積極心理學(xué)更辯證。積極心理健康教育扎根傳統(tǒng)“正心”和扶正祛邪思想，“正心”不僅有“正面的”“積極的”形容詞之意，還有 “端正”“矯正”動(dòng)詞之意，這就包含了傳統(tǒng)病理式心理健康教育的“端正”“矯正”和積極心理學(xué)的“正面的”“積極的”雙重含義，比單純的積極心理學(xué)（Positive psychology， 其positive翻譯為漢語即“正面的”“積極的”）內(nèi)涵更辯證。

從體系上看，積極心理健康教育比積極心理學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)。積極心理健康教育從誕生就有比較明確的結(jié)構(gòu)體系，比如：方向與目標(biāo)，任務(wù)與功能，對(duì)象與內(nèi)容，原則與特點(diǎn)，途徑與方法，成效與評(píng)價(jià)等。積極心理學(xué)誕生，更多的是代表一種方向，很難像一門學(xué)科那樣形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)體系。

從文化上看，積極心理健康教育比積極心理學(xué)更健全。積極心理健康教育既扎根中國(guó)傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)中國(guó)國(guó)情和時(shí)代精神，具有中國(guó)特色、中國(guó)氣派，也吸收西方積極心理健康、積極心理治療、積極教育，尤其是積極心理學(xué)的先進(jìn)理念，既有心理學(xué)成分，又有教育學(xué)訴求，可謂集古今中外相關(guān)思想大成，因此具有文化兼容性，可謂中西合璧。積極心理學(xué)主要立足西方文化，因而相對(duì)缺少東方文化精髓。

第4篇：心理健康教育的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；高校學(xué)生；心理健康教育

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，文化的多元趨向，大學(xué)生的心理問題越來越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，作為最富人文關(guān)懷的高校教育，更是義不容辭的承擔(dān)起塑造學(xué)生健康人格，提高學(xué)生心理素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生心理健康的重大責(zé)任。而已積極心理學(xué)為趨向的高校學(xué)生心理健康教育將更加有利于推動(dòng)學(xué)生心理健康教育的全面發(fā)展。

一、積極心理學(xué)的基本概念及主張

20世紀(jì)末，美國(guó)著名的心理學(xué)家馬丁·塞利格曼提出“積極心理學(xué)”概念。積極心理學(xué)將研究焦點(diǎn)聚焦于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)，從過去的關(guān)注個(gè)體的心理疾病方面，轉(zhuǎn)向?qū)θ诵灾械姆e極潛能的深刻挖掘。積極心理學(xué)通過激發(fā)人類自身的潛能和力量、積極的品質(zhì)及活力，幫助人們樹立自信心，堅(jiān)定生活信念，獲得追求最佳心理狀態(tài)，從而變得更加幸福的方法。通過這種向上的、陽光的心理反應(yīng)來詮釋人的心理現(xiàn)象包括心理問題，以此呼喚人類內(nèi)在的善良品質(zhì)和正面的態(tài)度，并利用這些內(nèi)在的正面動(dòng)力來幫助有心理問題的人或普通人，通過自身的主觀能動(dòng)性來最大程度地開發(fā)自身的潛力并獲得幸福。

二、我國(guó)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

大學(xué)是莘莘學(xué)子們渴望獲得的教育夢(mèng)的一部分，同時(shí)也是他們修正個(gè)人價(jià)值觀、人生觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。而大學(xué)時(shí)期也正是這些青年學(xué)子最富有激情、最充滿理性、最具有創(chuàng)造性同時(shí)又不畏懼挑戰(zhàn)的時(shí)期。但是面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，以及來自專業(yè)學(xué)習(xí)的壓力、工作就業(yè)的難度、人際關(guān)系等諸多方面的問題，他們常常彷徨糾結(jié)，從而易滋生各種不良的心理疾病。根據(jù)相關(guān)調(diào)研表明，我國(guó)高校有相當(dāng)數(shù)量的在校學(xué)生存在不同程度的心理健康問題，甚至有的已經(jīng)非常嚴(yán)重了。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生郭力維在2009年11月14日謀殺室友趙研，經(jīng)120急救人員診斷確認(rèn)趙研已死亡，民警遂即展開調(diào)查，抓獲郭力維，其對(duì)自己持刀殺人的犯罪事實(shí)供認(rèn)不諱。2010年10月20日西安音樂學(xué)院學(xué)生藥家鑫，駕車撞人后又將傷者刺了八刀致其死亡，在逃逸時(shí)被抓獲，并于次年6月7日被執(zhí)行死刑。2013年4月16日復(fù)旦研究生黃洋遭室友投毒，終因中毒過度，不幸身亡。同時(shí)有很多的高校學(xué)子都因這樣那樣的心理問題而選擇自殺，這些都說明高校學(xué)生的心理健康教育必須引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。這些問題的產(chǎn)生不僅是對(duì)我國(guó)高等教育的嚴(yán)峻考驗(yàn)，同時(shí)也是在構(gòu)建和諧社會(huì)的道路上產(chǎn)生的不和諧因素。只有將積極心理學(xué)價(jià)值取向貫穿于于我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育中，促使大學(xué)生追求陽光心理，激發(fā)他們積極面對(duì)的潛能，才能更加有效地提高他們的心理健康，人際沖突才會(huì)減少，師生之間、同學(xué)之間互相尊重、互相理解，學(xué)校和諧氣氛才容易形成。

三、積極心理學(xué)與高校學(xué)生心理健康教育的結(jié)合

通過積極心理學(xué)的價(jià)值取向，挖掘?qū)W生的積極潛能，激發(fā)他們潛在的動(dòng)力，幫助他們樹立自信，追求理想、堅(jiān)定信念，提高執(zhí)行力，從而獲得讓自己幸福滿意的能力貫穿于整個(gè)高校學(xué)生心理健康教育中。通過這樣一種陽光向上的理念幫助高校學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)自己，了解社會(huì)。提高他們適應(yīng)環(huán)境的能力，調(diào)節(jié)情緒，平衡心理壓力的能力，最大程度地挖掘他們的正能量，提高他們的生命質(zhì)量，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的品質(zhì)，構(gòu)建積極、和諧的校園氛圍。

積極心理學(xué)的價(jià)值取向發(fā)揮著變通高校心理健康教育工作內(nèi)容的作用。傳統(tǒng)的心理健康教育關(guān)注對(duì)問題學(xué)生的個(gè)別診治，而積極心理學(xué)注重激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極心理潛能，提倡人文關(guān)懷，它不僅修正了傳統(tǒng)的心理健康教育的內(nèi)容，更衍生了高校心理健康教育工作的平臺(tái)。這種價(jià)值取向旨在增進(jìn)學(xué)生的主觀滿足感和幸福感，開發(fā)他們積極的心理潛能，培養(yǎng)他們正向思維與解決問題的能力；培養(yǎng)他們調(diào)節(jié)自我情緒的能力、開發(fā)他們的創(chuàng)新能力以及健全和諧人際關(guān)系的能力；讓他們學(xué)會(huì)正面應(yīng)對(duì)所遇的各種問題，自強(qiáng)自愛、自尊自信；改善和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高他們的學(xué)習(xí)有效性等，這些都是高校積極心理健康教育的重要內(nèi)容。這些內(nèi)容均來源于高校學(xué)生的日常生活，即具有鮮明的個(gè)體性，同時(shí)又帶有普遍的社會(huì)性，內(nèi)容生動(dòng)，意義鮮明，極易被學(xué)生接受，這必然會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用正面的方式去應(yīng)對(duì)潛在的心理問題。

積極心理學(xué)的價(jià)值取向能夠創(chuàng)新高校心理健康教育的工作方法。在傳統(tǒng)的消極心理學(xué)模式下，很多人會(huì)陷入“來訪者就是問題學(xué)生”的固有思維，這樣的思維本生會(huì)影響整個(gè)心理咨詢中對(duì)問題的有效修復(fù)，打破了咨詢的平等關(guān)系。.而認(rèn)為對(duì)心理問題的預(yù)防和抵御才是心理健康的關(guān)鍵的積極心理學(xué)工作模式下，高校教師更應(yīng)關(guān)注與重視的是學(xué)生優(yōu)秀陽光的一面，這也是激發(fā)學(xué)生積極潛能的核心本質(zhì)，而且，這樣的工作理念和方法更容易讓學(xué)生接受，從而讓整個(gè)心理健康教育工作的效率大幅度提高。所以，基于積極心理學(xué)的高校心理健康教育的方法，從本質(zhì)上說，就是一種正向情感的激發(fā)過程，要讓學(xué)生從自己的日常生活、學(xué)習(xí)情況、人際交往、情感體驗(yàn)、就業(yè)等實(shí)際活動(dòng)中去體驗(yàn)、分析和思考，讓他們明白在這些活動(dòng)中自己所產(chǎn)生的各種反映，提高自我認(rèn)知，了解自己、了解社會(huì)，培養(yǎng)健全彈性的心理素養(yǎng)。因此，積極心理學(xué)價(jià)值取向的高校學(xué)生心理健康教育工作，除了開設(shè)必要的心理咨詢等課程以外，更多的是要采用融趣味性與互動(dòng)性為一體，且參與程度更高的團(tuán)體輔導(dǎo)、戶外素質(zhì)拓展、社會(huì)教育實(shí)踐、心理情景劇表演、心理健康主題班會(huì)、心理影視觀賞、心理征文比賽等趣味心理活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中，完善自我，追求幸福。

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第5篇：心理健康教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；工作者素質(zhì)；隊(duì)伍現(xiàn)狀；工作標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校心理健康教育工作者主要是指專職從事學(xué)校心理健康教育的人員，有時(shí)也稱為心理輔導(dǎo)員或心理教師。心理健康教育工作者作為學(xué)校心理健康教育的主要實(shí)施者，其自身的整體素質(zhì)對(duì)心理健康教育的實(shí)施及結(jié)果都有著舉足輕重的作用。心理健康教育工作者的素質(zhì)除了最基本的專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)包括心理素質(zhì)、職業(yè)道德、適合的人格特征等。

一、我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作者隊(duì)伍現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)校心理健康教育工作者的要求主要集中在專業(yè)素質(zhì)上，對(duì)工作者本身的人格特征、性格特點(diǎn)、心理素質(zhì)等方面的要求甚少。我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作者心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生所占比重不大，多數(shù)為其他學(xué)科教師半路出家，或兼任其他學(xué)科教學(xué)的同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)校心理咨詢室的工作，因此，在專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)上都有很多欠缺。

已經(jīng)配備專職心理教師的中小學(xué)，心理健康教育工作現(xiàn)狀也不容樂觀。由于受教育體制所限，雖然我國(guó)從20世紀(jì)80年代就已在中小學(xué)開展心理健康工作，但從地方到學(xué)校對(duì)心理健康工作的重視程度依然停留在針對(duì)個(gè)別學(xué)生解決少數(shù)人的問題上。同時(shí)專業(yè)師資力量缺乏，各校心理健康教育工作者多數(shù)身兼數(shù)職，除了學(xué)校心理工作外還要兼管其他方面，工作中難免出現(xiàn)顧此

失彼。

因此，目前我國(guó)中小學(xué)心理健康工作者除其他學(xué)科教師組成的兼職隊(duì)伍龐大外，還存在專業(yè)隊(duì)伍難以專心面對(duì)本職工作的

問題。

二、國(guó)外學(xué)校心理工作者標(biāo)準(zhǔn)

歐美國(guó)家的學(xué)校心理健康教育因?yàn)榘l(fā)展較早，現(xiàn)已形成系統(tǒng)的師資培養(yǎng)計(jì)劃及專業(yè)合格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們的學(xué)校心理服務(wù)已經(jīng)成為一種非常專業(yè)化的職業(yè)，具有專業(yè)的全部特征：完整的知識(shí)體系，獨(dú)立的文獻(xiàn)積累，已經(jīng)獲得認(rèn)證的、可提供專業(yè)培養(yǎng)的大學(xué)院系，從業(yè)執(zhí)照，認(rèn)證和頒發(fā)執(zhí)照的專業(yè)組織與機(jī)構(gòu)，工作或就業(yè)機(jī)會(huì)，道德準(zhǔn)則，繼續(xù)教育體系等。因此，在專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)得到保證的前提下，他們更看重一名心理健康教育工作者人格方面的勝任特征。

羅杰斯曾建議美國(guó)心理學(xué)會(huì)在選拔和考核心理輔導(dǎo)人員時(shí)要注意以下人格特征：

1.較優(yōu)秀的智力和判斷能力。

2.既有獨(dú)創(chuàng)性又有融會(huì)貫通的能力。

3.旺盛的求知欲和好奇心，堅(jiān)持自學(xué)，學(xué)而不厭。

4.不機(jī)械看待人，對(duì)人具有較強(qiáng)的愛心。

5.對(duì)自我人格和性格特征能加以洞察，有幽默感。

6.豐富的感受性，多方面的思考能力。

7.謙虛，寬容。

8.溫暖，擁有良好的人際關(guān)系或人際交往能力。

9.勤勉，工作有規(guī)律，承受壓力的能力較強(qiáng)。

10.勇于承擔(dān)責(zé)任。

11.辦事靈活機(jī)敏，富有協(xié)調(diào)性。

12.性格安定，具有自制力。

13.能夠識(shí)別不同的倫理道德和文化價(jià)值觀。

14.文化根底深厚，富有教養(yǎng)。

15.對(duì)心理學(xué)，特別是心理咨詢具有研究興趣。

根據(jù)國(guó)內(nèi)已有研究可以了解到，國(guó)外的學(xué)校心理健康教育工作者需要經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)見習(xí)過程，并且通過各項(xiàng)資格認(rèn)證考試，方可上崗。

以美國(guó)為例，美國(guó)的學(xué)校心理健康教育工作者培訓(xùn)以“科學(xué)家―實(shí)踐者”模式為主。在認(rèn)證方面APA堅(jiān)持學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)獲得博士學(xué)位，并通過資格認(rèn)證考試，才能獲得APA認(rèn)可的從業(yè)資格。NASP要求相對(duì)較寬，除博士外，碩士與專業(yè)工作者（通常指在完成本科教育后再接受5～6年教育訓(xùn)練的人員）

也可從事學(xué)校心理健康教育。

三、我國(guó)學(xué)校心理工作者應(yīng)具備的素質(zhì)

我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)都有很大的提升空間，相比專業(yè)素質(zhì)，筆者認(rèn)為一名心理教師能否勝任其工作，心理素質(zhì)更為重要。對(duì)于心理教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，我們正逐漸向國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)靠攏并逐步完善相關(guān)政策的不足之處，但是對(duì)學(xué)校心理健康教育工作者的心理素質(zhì)并沒有形成一個(gè)可供參考的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有把心理素質(zhì)作為對(duì)一名學(xué)校心理健康教育工作者的考核方面，這一方面有待完善。學(xué)校心理健康教育工作者首先是一名心理工作者，其次是服務(wù)于學(xué)校的心理工作者。

1.心理工作者首先要對(duì)自己的職業(yè)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，要從思想上高度重視心理健康教育工作。只有在思想上有所重視，才能在行動(dòng)上有所體現(xiàn)。

2.心理工作者應(yīng)有一定的專業(yè)素養(yǎng)和具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)具有綜合教育學(xué)生的能力。這不僅包括精湛的業(yè)務(wù)能力，全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要有敏銳的觀察力，良好的人際交往能力、共情能力，較強(qiáng)的分析診斷能力和組織團(tuán)體輔導(dǎo)與心理訓(xùn)練的能力。

3.心理工作者應(yīng)具備較高的人格素養(yǎng)。根據(jù)我國(guó)的文化背景及心理咨詢與輔導(dǎo)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)具有以下人格特征：愛心，熱愛學(xué)生，喜歡學(xué)生，對(duì)學(xué)生有真誠(chéng)的愛；熱情，以誠(chéng)摯的情感溫暖感染學(xué)生；耐心，能認(rèn)真、耐心地傾聽；寬容，有寬廣的胸懷，容忍學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤；敏銳，能敏銳地感知和洞察學(xué)生的心理及行為；樂觀，對(duì)人生和人性持樂觀的態(tài)度，相信學(xué)生會(huì)變好；幽默，能化解緊張和尷尬，發(fā)現(xiàn)生活有趣的一面；負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和工作有責(zé)任感，有奉獻(xiàn)精神。

4.心理工作者要有良好的心態(tài)，要有愛心、恒心和高水平的自我意識(shí)。包括自我覺察的能力和全面、客觀的自我評(píng)價(jià)；深刻、細(xì)膩的自我體驗(yàn)，善于體會(huì)自己情緒、情感方面的變化；高水平的自我控制與自我調(diào)節(jié)能力。

5.心理工作者要關(guān)注自身的心理健康。健康的心理是從事心理服務(wù)工作的前提。只有自身心理健康，才可能幫助人恢復(fù)健康。

6.心理工作者要對(duì)所有的來訪者負(fù)責(zé)，要了解心理工作者應(yīng)遵守的職業(yè)道德，并嚴(yán)格遵守。作為一名心理教師，同樣也應(yīng)對(duì)來訪的學(xué)生遵守這一準(zhǔn)則，保護(hù)學(xué)生隱私，也是學(xué)校心理健康教育工作者的一項(xiàng)職責(zé)。

總之，不論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，對(duì)學(xué)校心理健康教育工作者素質(zhì)的要求主要是從專業(yè)素質(zhì)、人格特征兩方面來考慮的，在專業(yè)素質(zhì)方面，國(guó)內(nèi)的要求相比國(guó)外則寬松得多。我國(guó)中小學(xué)的心理健康教育工作者專業(yè)化程度普遍不高，專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，甚至有些工作者本身素質(zhì)不高等現(xiàn)狀成為制約我國(guó)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的瓶頸，也對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才造成了障礙。教師是教育的根本，因此，全面提高我國(guó)學(xué)校心理健康教育工作者的各方面素質(zhì)是搞好學(xué)校心理健康教育工作的關(guān)鍵。

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第6篇：心理健康教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：心理健康 問題 措施

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004—4914（2012）06—105—02

高校大學(xué)生心理健康教育普遍存在適應(yīng)性與成長(zhǎng)性相矛盾等問題，要進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育就必須從高校管理的各個(gè)因素來不斷剖析。

一、大學(xué)生心理健康教育的重要性

從自身發(fā)展角度看，要想形成完整的人格系統(tǒng)，保證身心的和諧發(fā)展，就必須及時(shí)調(diào)整、解決存在的心理問題，不斷克服心理障礙，維護(hù)心理平衡。

從整個(gè)社會(huì)角度看，大學(xué)生是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心力量，滿足社會(huì)發(fā)展需要的重要組成部分，只有具備健康的心理素質(zhì)和良好的心理素養(yǎng)，才能迅速適應(yīng)現(xiàn)代高速的社會(huì)生活，才能在日益激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天，成為真正的棟梁之材。

二、大學(xué)生心理健康教育存在的問題

1.心理健康教育管理不夠規(guī)范。目前，在高校心理健康工作的人員大多是非專業(yè)人士，普遍觀念守舊，不根據(jù)科學(xué)的規(guī)劃，而是憑經(jīng)驗(yàn)、憑想像，僅僅認(rèn)為開展了心理咨詢就能解決大學(xué)生普遍的心理問題，使心理健康問題未得到真正意義上的重視。還有部分教師為顯示對(duì)此項(xiàng)工作的重視程度，增加心理測(cè)試力度，僅僅存檔了事，對(duì)了應(yīng)付檢查和評(píng)估而改到數(shù)據(jù)，忽視教育質(zhì)量的測(cè)試結(jié)果，這在極大程度上掩蓋了心理健康教育的實(shí)質(zhì)。

2.大學(xué)生心理健康教育課程化。心理健康教育課是一門針對(duì)性和實(shí)效性很強(qiáng)的課程，是實(shí)施心理健康教育的重要手段之一。一些高校把心理健康列入教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)作一門課程來對(duì)待，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教材進(jìn)行概念性教學(xué)，傳授心理學(xué)概念、原理等知識(shí)，大大忽視了心理健康教育的實(shí)用性，沒有把教育真正內(nèi)化為提高學(xué)生心理健康的力量。這種課程化的心理健康教育，不但不能促進(jìn)學(xué)生的心理健康，反而可能加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，與我們的教育目標(biāo)背道而馳。因此心理健康教育課應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需求為基礎(chǔ)，增強(qiáng)其實(shí)用性。

3.大學(xué)生心理健康教育設(shè)置不合理。教育管理部門組織相關(guān)人員相互學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，而心理健康教育工作是一項(xiàng)新生事物，需要不斷有先進(jìn)的思想理念，大部分高校忽視了這點(diǎn)，認(rèn)為孤立地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育就可以實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。這種將心理健康教育孤立化的做法，不能有效地整合各方面的資源，不能營(yíng)造良好的教書育人、環(huán)境育人氛圍，導(dǎo)致心理健康教育效果不佳。

三、大學(xué)生心理健康教育存在問題的原因分析

1.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。師資隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量可以決定大學(xué)生心理健康教育能否有效地開展。目前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理主要體現(xiàn)在，一是專職心理咨詢師不能專心從事心理咨詢。二是心理咨詢?nèi)藛T的組成結(jié)構(gòu)不合理。鑒于學(xué)生復(fù)雜的心理狀況和心身問題，咨詢室的工作人員除了要有教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)，更要有專業(yè)的人員配備和合理的咨詢體系。

2.缺乏科學(xué)、有效的心理健康教育課程體系。按照大學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征，循序漸進(jìn)地實(shí)施心理教育，如對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)心理健康水平的普查時(shí)，可同時(shí)進(jìn)行適應(yīng)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)和團(tuán)體訓(xùn)練，并立即建立心理檔案，對(duì)測(cè)查出有心理問題的學(xué)生給予及時(shí)的咨詢與幫助，及時(shí)在萌芽階段解決學(xué)生心理問題。針對(duì)不同年級(jí)進(jìn)行大學(xué)生人際交往能力訓(xùn)練、減壓放松技巧訓(xùn)練、心理危機(jī)干預(yù)等等。心理健康教育的課程體系應(yīng)重在實(shí)踐而非理論，無需大學(xué)生掌握太多心理學(xué)學(xué)科的專業(yè)術(shù)語，但卻要求他們能夠?qū)W會(huì)解決心理困擾、保持良好心態(tài)以及認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的方法和技巧，掌握促進(jìn)自身心理健康的能力。

3.危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)不健全。危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)一般應(yīng)包括預(yù)警系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、干預(yù)系統(tǒng)、轉(zhuǎn)介系統(tǒng)、危機(jī)善后系統(tǒng)。許多高校的危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)不健全，一般高校缺乏對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)排查的機(jī)制，應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)有嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生高度關(guān)注并進(jìn)行日常監(jiān)控使心理障礙患者及時(shí)轉(zhuǎn)介到專業(yè)機(jī)構(gòu)治療，并加強(qiáng)對(duì)周圍同學(xué)進(jìn)行有效的支持性心理輔導(dǎo)及跟蹤性隨訪。

四、加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育的主要對(duì)策及途徑

1.樹立心理健康教育意識(shí)。加強(qiáng)“健康新概念”的宣傳，使學(xué)生樹立積極的心理健康意識(shí)，摒棄保守落后的觀念。高等學(xué)校應(yīng)努力營(yíng)造濃厚的心理健康教育氛圍，通過宣傳、演講等途徑讓學(xué)生明確新的健康概念，增強(qiáng)心理健康意識(shí)，使學(xué)生更加注重自我教育，主動(dòng)把心理健康教育作為完善自我的一種途徑，積極參與學(xué)校系列心理健康教育活動(dòng)。

2.營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境。心理健康教育環(huán)境指校園文化環(huán)境、教育教學(xué)活動(dòng)以及師生關(guān)系等能夠?qū)Υ髮W(xué)生心理形成影響的校內(nèi)環(huán)境，具有潛移默化的教育功能。優(yōu)良的校園環(huán)境是全校師生進(jìn)行自我教育、自我提高、自我約束的無形力量，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理健康有著巨大的催化作用。

3.加強(qiáng)心理健康教育與思想政治教育工作相結(jié)合。校心理健康教育與思想政治教育工作有不同的形式，不同的內(nèi)容，不同的要求和不同的方法。它們遵循各自不同的規(guī)律和原則，前者立足于解決大學(xué)生的心理問題，后者立足于解決大學(xué)生的政治思想觀念問題。但是，高校心理健康教育與思想政治教育又不是完全對(duì)立的，二者互相關(guān)聯(lián)，具有內(nèi)在統(tǒng)一性，把心理健康教育與日常思想政治教育合理地、有機(jī)地結(jié)合起來，是推動(dòng)心理健康教育的有力舉措。

4.完善心理健康教育保障機(jī)制。一要建立完善的管理體制，二要建設(shè)專業(yè)性強(qiáng)的師資隊(duì)伍，三要增加教育投入，加強(qiáng)硬件建設(shè)，四要積極推進(jìn)心理健康教育的科學(xué)研究，不斷通過理論研究來提高心理教育工作者的素質(zhì)，提高隊(duì)伍整體水平，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育工作朝著科學(xué)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化的方向發(fā)展。

大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)高度復(fù)雜的基礎(chǔ)工程、系統(tǒng)工程和創(chuàng)新工程。從某種意義上講，它既是以前的應(yīng)試教育遺留給我們的問題，也是當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)對(duì)我們的要求。高校大學(xué)生心理健康教育要取得成效，必須實(shí)現(xiàn)多方面的根本變革：工作目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)從強(qiáng)調(diào)防治心理障礙疾病向以提高心理健康水平和提升心理素養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變；工作取向應(yīng)實(shí)現(xiàn)從注重障礙性、矯正性向以發(fā)展性、積極性心理健康教育為主轉(zhuǎn)變：工作隊(duì)伍應(yīng)實(shí)現(xiàn)從少培訓(xùn)、不規(guī)范向規(guī)范化、專業(yè)化轉(zhuǎn)變；工作內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)從過去單純開展心理健康教育事務(wù)性活動(dòng)向加強(qiáng)理論研究、拓展工作外延、提升工作水平轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)當(dāng)理性分析大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與存在問題，科學(xué)把握心理健康教育的發(fā)展趨向，積極引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育全方位的根本變革。只有這樣，高校大學(xué)生心理健康教育才能真正走向規(guī)范走向成熟，走向科學(xué)。

[基金項(xiàng)目：2012年黑龍江科技學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目《高校形勢(shì)與政策課“模塊+項(xiàng)目式”實(shí)踐教學(xué)體系的應(yīng)用研究》階段性研究成果]

第7篇：心理健康教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：布迪厄　“場(chǎng)域-慣習(xí)”　心理健康教育

中圖分類號(hào)：G444

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-3973（2012）008-175-02

1 布迪厄“場(chǎng)域-慣習(xí)”理論簡(jiǎn)介

皮埃爾·布迪厄(Pierre Bourdieu，1930～2002)，是法國(guó)當(dāng)代國(guó)際知名社會(huì)學(xué)家。“場(chǎng)域-慣習(xí)”理論是布迪厄?qū)嵺`社會(huì)學(xué)的重要組成部分之一?！安嫉隙虻膶?shí)踐理論主要圍繞場(chǎng)域(結(jié)構(gòu))和慣習(xí)、資本的關(guān)系展開討論。他他提出了發(fā)生性結(jié)構(gòu)主義公式：實(shí)踐=慣習(xí)鬃時(shí)·場(chǎng)域，來說明實(shí)踐是慣習(xí)、資本和場(chǎng)域相互作用的產(chǎn)物。”布迪厄的觀點(diǎn)表明，實(shí)踐是慣習(xí)、資本在場(chǎng)域的作用下的活動(dòng)。下面從“場(chǎng)域”和“慣習(xí)”兩個(gè)概念了解布迪厄的實(shí)踐理論。

1.1 “場(chǎng)域”

“場(chǎng)域”是指由附帶一定權(quán)力(或資本)形式的各種位置之間一系列在歷史上形成的關(guān)系所構(gòu)成的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。場(chǎng)域是由各種位置組成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)或關(guān)系空間，具有客觀性。每個(gè)場(chǎng)域是有著自身邏輯效果的運(yùn)作空間，具有相對(duì)獨(dú)立性，其自身邏輯發(fā)揮作用的界限是每個(gè)場(chǎng)域的界限?，F(xiàn)代社會(huì)世界高度分化后產(chǎn)生出一個(gè)個(gè)“社會(huì)小世界”，每一個(gè)“社會(huì)小世界”就是一個(gè)場(chǎng)域，包括權(quán)力場(chǎng)域、學(xué)術(shù)場(chǎng)域、經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域、文學(xué)場(chǎng)域等。再次，場(chǎng)域也是一個(gè)充滿爭(zhēng)奪的空間。布迪厄說：“作為包含各種隱而未發(fā)的力量和正在活動(dòng)的力量的空間，場(chǎng)域同時(shí)也是一個(gè)爭(zhēng)奪的空間，這些爭(zhēng)奪旨在繼續(xù)或變更場(chǎng)域中這些力量的構(gòu)型。”場(chǎng)域中各種位置占有者的目的就是要保證或改善他們的位置，使自身所擁有的資本最大化。

1.2 “慣習(xí)”

“慣習(xí)”是由積淀在個(gè)人身體內(nèi)的一系列歷史關(guān)系所構(gòu)成，其形式為知覺、評(píng)判和行動(dòng)的各種身心圖式，它是一種結(jié)構(gòu)形塑機(jī)制，涉及社會(huì)行動(dòng)者具有的對(duì)應(yīng)于其占居的特定位置的性情傾向系統(tǒng)。慣習(xí)首先是被決定的，是歷史的產(chǎn)物，它受場(chǎng)域形塑，是場(chǎng)域的固有屬性體現(xiàn)在身體上的產(chǎn)物，是一種人們后天獲得的具有一定主觀性的、持久的和可轉(zhuǎn)移的稟性系統(tǒng)。慣習(xí)具有的歷史性、生成性和開放性。

2 中小學(xué)心理健康教育問題的原因剖析

作為新事物，心理健康教育在中小學(xué)教育實(shí)踐中仍存在諸如缺乏規(guī)范化的學(xué)校行政管理體系；理論基礎(chǔ)薄弱并與實(shí)踐相脫離；師資力量匱乏等問題。從“場(chǎng)域”和“慣習(xí)”兩個(gè)角度分析心理健康教育實(shí)踐問題出現(xiàn)的原因。

2.1 心理健康教育在教育場(chǎng)域中的位置

分析中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐問題，可以心理健康教育在教育場(chǎng)域中所處的位置，該位置運(yùn)作的資本，及其與位居其他位置的諸育之間的關(guān)系進(jìn)行分析。

心理健康教育的重要性是由心理素質(zhì)在人的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的地位和作用所決定的。在素質(zhì)教育場(chǎng)域中，心理健康教育具有“乘數(shù)效應(yīng)”，它對(duì)學(xué)校其他諸育起著“酵母”式的促進(jìn)和放大作用，直接影響素質(zhì)教育的整體水平。由此，心理健康教育理應(yīng)處于教育場(chǎng)域中的核心地位并占據(jù)首要資本，以充分發(fā)揮其在整個(gè)教育場(chǎng)域中的“乘數(shù)效應(yīng)”。

然而，新課程改革是素質(zhì)教育發(fā)生的大環(huán)境，而新課改又發(fā)生在社會(huì)這個(gè)大“場(chǎng)域”中，與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等因素緊密相連。因此，教育是受到整個(gè)社會(huì)，整個(gè)學(xué)校外部環(huán)境影響的。在傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響下，無論家長(zhǎng)、學(xué)生或是學(xué)校仍將分?jǐn)?shù)作為衡量教育質(zhì)量的最主要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教育場(chǎng)域中，能有效提高分?jǐn)?shù)的教育則處于該場(chǎng)域的中心位置，其所得到的資本也隨之最大化，從而進(jìn)一步加強(qiáng)其位置的穩(wěn)定性。心理健康教育的根本目標(biāo)是維護(hù)學(xué)生心理健康水平，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)的提高能保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但這樣的促進(jìn)帶有一點(diǎn)隱蔽性，評(píng)價(jià)難，并不能立竿見影，所以這樣的保證則顯得蒼白而無力。由于自身對(duì)教育場(chǎng)域發(fā)揮作用的有限性，導(dǎo)致當(dāng)前的心理健康教育在中小學(xué)教育實(shí)踐中處于邊緣位置，而其所占有的資本也是有限的。這是中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐出現(xiàn)各種問題的根源。

2.2 心理健康教育“慣習(xí)”與“場(chǎng)域”之間的“不合拍”現(xiàn)象

心理健康教育的實(shí)施過程需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師等具體實(shí)施者貫徹和配合。但實(shí)施者的“慣習(xí)”是長(zhǎng)久形成的，是歷史的、傳統(tǒng)的沉淀和個(gè)人觀念、態(tài)度的綜合體現(xiàn)。學(xué)校心理健康教育的專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)從業(yè)者的專業(yè)素養(yǎng)的要求較高。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的師資來源主要有兩種類型：一種是科班出身型，即高校特別是師范院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生；另一種是半路出家型，即學(xué)校的團(tuán)隊(duì)干部、班主任、校醫(yī)、政治課老師等。學(xué)校從這些人員中選取一部分人參加心理健康教育的短期專業(yè)培訓(xùn)，然后將其充實(shí)到心理健康教育的教師隊(duì)伍中。

第8篇：心理健康教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職學(xué)生；心理健康教育

大學(xué)生心理健康教育課是實(shí)施大學(xué)生心理健康教育、提高學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平的主要手段。但目前大部分高職院校心理健康課教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)實(shí)效性差。如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)中，將信息化技術(shù)與高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)實(shí)效性，提升教師的教學(xué)能力，是教育大環(huán)境下高職院校心理健康教育教學(xué)面臨的新課題。

一、當(dāng)前高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)存在的問題

1.教師方面。傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式普遍，互動(dòng)溝通少，教學(xué)實(shí)效性差。由于采取3～4個(gè)合班制，班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)時(shí)少，很多教師以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，知識(shí)講授時(shí)間所占比例大，知識(shí)內(nèi)化時(shí)間少，課堂上基本是“一言堂”，活動(dòng)體驗(yàn)少，師生互動(dòng)也比較少，陷入教師主動(dòng)而學(xué)生被動(dòng)的困境，以致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高，課堂參與度較低。因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多，教師組織課堂的壓力較大，課后與學(xué)生的溝通比較少，學(xué)生的課后知識(shí)內(nèi)化難實(shí)現(xiàn)，以致教學(xué)實(shí)效性差。2.學(xué)生方面。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)能力且更傾向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)溝通。高職院校學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)普遍偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，尤其是不重視公共基礎(chǔ)課，覺得沒有專業(yè)課重要，因此常常抱著一種無所謂的態(tài)度，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)中，學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，參與互動(dòng)較少，再加上當(dāng)今學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)下成長(zhǎng)起來的群體，更傾向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的溝通與交流，但學(xué)校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育薄弱與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育需求存在矛盾。如何克服以上問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性，成為高職院校心理健康教育的難題，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既符合當(dāng)前高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，又能營(yíng)造師生積極互動(dòng)的課堂氛圍，既能輻射全體學(xué)生，又能聚焦個(gè)體學(xué)生，在一定程度上可以有效解決以上問題。

二、心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

根據(jù)近年來國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的研究和實(shí)驗(yàn)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)可以遵循三個(gè)原則：第一，堅(jiān)持學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則，以學(xué)生為認(rèn)知主體，教師不再是獨(dú)角戲演奏者，而是提供教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)者，而是知識(shí)和意義的主動(dòng)構(gòu)建者；第二，堅(jiān)持小組協(xié)作探究，活動(dòng)體驗(yàn)交流的原則，通過心理活動(dòng)體驗(yàn)感悟，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)交流，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，而且加深教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和內(nèi)化程度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分體現(xiàn)“合作、創(chuàng)新”的教與學(xué)理念；第三，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原則，教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道什么，更重要的是如何知道以及通過何種方式獲得結(jié)論。新課程改革提倡教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，學(xué)生是教育的主體，教師的教是為了不教，自主學(xué)習(xí)具有無可替代的價(jià)值。課前的教學(xué)活動(dòng)不再是枯燥無味的預(yù)習(xí)課本，而是學(xué)生通過觀看教學(xué)微視頻，帶著引導(dǎo)問題自主學(xué)習(xí)。即使課前學(xué)習(xí)存在問題，也能在課堂中得到教師的指導(dǎo)和同伴的幫助，使問題獲得解決。課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是“安靜”的聽眾與“孤獨(dú)”的記錄者，而是在討論交流與分享中習(xí)得知識(shí)，在小組討論與合作中迸發(fā)創(chuàng)新思維，這些都提高了學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，因此教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境背景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的實(shí)施

針對(duì)高職學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)以及高職學(xué)生需求，以2016級(jí)機(jī)械工程學(xué)院10個(gè)班級(jí)為例開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐，以“高職學(xué)生心理健康教育”課程中的“高職學(xué)生戀愛與性心理”為例，具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施情況。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個(gè)階段。課前階段是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知；課中階段是學(xué)生通過教學(xué)課堂與老師交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化；課后階段是學(xué)生通過課外實(shí)踐進(jìn)行小組協(xié)作，完成課后練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的升華。1.課前階段以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)。教師是翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)者，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行者，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在“課程通知”模塊查看任務(wù)安排，根據(jù)任務(wù)安排在“學(xué)習(xí)模塊”選擇相應(yīng)的微視頻和電子課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，在“課前測(cè)評(píng)”進(jìn)行作業(yè)瀏覽及自我測(cè)試。學(xué)生也可在“課堂討論”模塊進(jìn)行在線討論和提問交流。此階段學(xué)生的主要任務(wù)是在線課程、教學(xué)視頻等相關(guān)資料學(xué)習(xí)并完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織下一步課中階段的教學(xué)組織實(shí)施?！案呗殞W(xué)生戀愛與性心理”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前階段實(shí)施流程如表1。2.課中階段以課堂教學(xué)平臺(tái)為核心，答疑解惑，知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生通過課前階段的學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有了認(rèn)知，接下來主要通過與教師及小組同學(xué)的交流以及進(jìn)一步的活動(dòng)體驗(yàn)，使知識(shí)得到內(nèi)化。本階段，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，根據(jù)共性問題進(jìn)行講解并給予新任務(wù)；學(xué)生參與討論交流，參與活動(dòng)體驗(yàn)和行為訓(xùn)練，主動(dòng)思考所學(xué)知識(shí)，合作完成課堂活動(dòng)并把體驗(yàn)感悟在“課堂討論”模塊，同學(xué)之間可以進(jìn)行互相交流，教師也可以及時(shí)看到學(xué)生完成的情況。這樣教師不用再花時(shí)間講解基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于重難點(diǎn)，選取有代表性的案例、心理活動(dòng)進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)。教師講授的時(shí)間少了，師生互動(dòng)的時(shí)間多了，這種方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到從知識(shí)認(rèn)知到知識(shí)內(nèi)化。課中階段實(shí)施流程如表2所示。3.課后階段：以課外實(shí)踐平臺(tái)為補(bǔ)充，知識(shí)升華。學(xué)生可以利用老師在翻轉(zhuǎn)課堂中提供的“鞏固練習(xí)、拓展知識(shí)”進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，在線與老師、同學(xué)互動(dòng)交流，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，融會(huì)貫通，得到知識(shí)升華?？己嗽u(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，從教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面展開。本階段中，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的輔助者，教師根據(jù)學(xué)生完成的練習(xí)情況針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)以及交流，學(xué)生在老師的輔助下及組內(nèi)和組間的協(xié)作交流，使知識(shí)得到升華。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課后階段實(shí)施流程如表3所示。

四、實(shí)踐成效與反思

課程結(jié)束后，通過課堂觀察，問卷調(diào)查，學(xué)生、老師訪談對(duì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成效進(jìn)行調(diào)查，結(jié)論如下：第一，翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知度提高，88.5%的學(xué)生贊成這種教學(xué)模式，86.2%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)心理健康知識(shí)的掌握和心理問題的調(diào)適及心理素質(zhì)提升有幫助，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更受學(xué)生歡迎；第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第三，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐反思：第一，教學(xué)資源方面，希望獲得更多、更便捷的優(yōu)質(zhì)資料；第二，學(xué)習(xí)自覺性有待提高；第三，翻轉(zhuǎn)課堂的參與度方面，少數(shù)學(xué)生不參與活動(dòng)體驗(yàn)，小組合作不夠主動(dòng)，探討問題不夠深入，在今后教學(xué)中將關(guān)注這些同學(xué)的具體情況，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使信息技術(shù)與高職學(xué)生心理健康教育深度融合，通過課前、課中、課后線上線下相結(jié)合，學(xué)生從知識(shí)認(rèn)知到知識(shí)內(nèi)化，再到知識(shí)升華，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作能力以及促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、心理素質(zhì)提升等具有積極成效。與此同時(shí)，教師的學(xué)科素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、課堂教學(xué)管理能力也獲得相應(yīng)提升。該教學(xué)模式可以在高職院校心理健康教育課程的教學(xué)中廣泛推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金陵.用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013

[3]黃陽，劉見陽，印培培.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014

第9篇：心理健康教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；活動(dòng)課；問題

【中圖分類號(hào)】B84

長(zhǎng)期以來，人們對(duì)健康有一個(gè)共同的看法，這就是“無病即健康”。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)健康有了新的見解，意識(shí)到心理因素、社會(huì)文化因素也與人的健康有密切的關(guān)系，心理健康教育也就提出來了。心理健康教育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的核心，離開心理健康教育精神文明將失掉靈魂，健康的身心是一切的保證。作為21世紀(jì)的主人——兒童青少年，尤其是小學(xué)生的心理健康具有歷史和現(xiàn)實(shí)的意義。小學(xué)生處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的時(shí)期，他們的生理、心理在迅速發(fā)展、劇烈變化著。他們生理、心理的健全發(fā)展更需要重視心理健康。處于義務(wù)教育階段的小學(xué)生，在人生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的路上僅僅具有知識(shí)與能力是不夠的，還必須具有良好的心理素質(zhì)。這樣才能為他們將來的工作、生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?？梢哉f在眾多實(shí)施心理健康教育的途徑中，心理活動(dòng)課是一種行之有效的方式。

心理活動(dòng)課不同于一般的文化課，是當(dāng)前中小學(xué)開展心理健康教育的一種有效途徑和載體，是以提高學(xué)生心理素質(zhì)水平為目的的實(shí)踐課程。它根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以他們的心理需要和所關(guān)心的熱點(diǎn)問題組織活動(dòng)內(nèi)容，并以他們喜聞樂見的形式開展豐富多彩的活動(dòng)。作為一名普通的心理輔導(dǎo)老師，結(jié)合自己的實(shí)踐教育活動(dòng)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1、與學(xué)生真誠(chéng)溝通，讓學(xué)生真情投入

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，心理輔導(dǎo)的活動(dòng)內(nèi)容必須關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，讓活動(dòng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與，敞開心扉，暢所欲言，講出心中所想，走進(jìn)學(xué)生心靈，產(chǎn)生心理輔導(dǎo)的教育效果。

小學(xué)心理活動(dòng)課需要教師具有良好的心理素質(zhì)和全面扎實(shí)的教育能力，要求教師要有積極的情緒感染力。以積極的情緒去感染學(xué)生，使學(xué)生在求知的過程中形成一種積極的、健康的心理?！懊恳粋€(gè)孩子都是一個(gè)世界。”在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，教師要善于走進(jìn)孩子的情感世界，用自己的心發(fā)現(xiàn)孩子的心，精心選擇與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最密切的話題，找到他們渴望解決的問題，撥動(dòng)孩子們的心弦，引起共鳴，引發(fā)大家的話題。在開學(xué)的第一次心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“填寫個(gè)人小檔案”的活動(dòng)，讓小朋友根據(jù)問題大聲地說出自己的個(gè)人小檔案：“我的姓名，我的樣子，我的喜好，我的優(yōu)點(diǎn)，我的不足，我認(rèn)為老師和同學(xué)們是怎么看我的，我的愿望……”通過這一步步活動(dòng)讓學(xué)生從外貌、喜好、優(yōu)缺點(diǎn)、他人的評(píng)價(jià)等方面來比較全面地認(rèn)識(shí)自我。在活動(dòng)中，我面帶笑容，傾情參與活動(dòng)中，讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感覺，體會(huì)到我的真摯感情。

2、心靈體驗(yàn)，使學(xué)生感悟升華

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課如果沒有學(xué)生的參與就不能稱為活動(dòng)課，學(xué)生積極主動(dòng)地全身心地投入是活動(dòng)課順利進(jìn)行的保證?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)提倡用創(chuàng)設(shè)問題情境、小組討論、游戲、角色扮演、小調(diào)查、小測(cè)驗(yàn)等各種活動(dòng)輔助輔導(dǎo)，通過各種形式的活動(dòng)讓學(xué)生思想活躍起來，讓學(xué)生全身心地獲得心理感悟，通過感悟內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣，通過習(xí)慣形成穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

小學(xué)生心理世界是隱蔽的、復(fù)雜的。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和生活實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)課，讓學(xué)生感悟到知識(shí)內(nèi)涵應(yīng)延伸課外。以心理健康教育活動(dòng)課《多變的情緒》為例。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，“情緒”這個(gè)概念是非常抽象、很難理解的，所以老師不談什么是情緒，而是先問：人有哪些情緒表現(xiàn)？小學(xué)生們回答非常踴躍：激動(dòng)、愉快、憤怒、輕松、驚訝、恐懼……然后老師通過游戲讓幾位同學(xué)即興表演，其他同學(xué)猜測(cè)表演的是哪一種情緒。然后通過模擬幾個(gè)典型情景，如爸爸媽媽吵架時(shí)，孩子害怕的樣子；考試沒考好時(shí)，情緒低落的樣子。讓同學(xué)們了解到不良情緒給人們學(xué)習(xí)生活帶來的負(fù)面影響。最后老師拋出問題：當(dāng)我們心情不好時(shí)該怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上歸納了幾條克服消極情緒的常見方法，如轉(zhuǎn)移注意力、尋找朋友傾訴等整節(jié)課絲毫看不見抽象的情緒理論，但讓學(xué)生們真切地感受到了什么是情緒。

3、對(duì)于小學(xué)生心理健康教育的一些思考

我國(guó)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課開設(shè)的比較晚，起步較低，我校更是如此。雖然各方面的努力使其有了較大的發(fā)展，但仍然存在一些問題，從當(dāng)前心理健康教育活動(dòng)課所存在的問題為切入點(diǎn)，談?wù)勛约簩?duì)心理健康教育活動(dòng)課的思考。

受“應(yīng)試教育”的束縛，很多學(xué)?，F(xiàn)在仍缺乏心理健康教育的人才而不得不放棄心理健康教育課，由于大部分教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，不能準(zhǔn)確把握心理健康教育課的教學(xué)，以致在心理健康教育的實(shí)施過程中較為盲目，造成心理健康教育課的狹隘化。

因此，學(xué)校首先要重視心理健康教育課，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。對(duì)于已從事心理健康教育活動(dòng)課的教師，學(xué)?？蓮囊韵聨追矫嬷痔岣呓處煹膶I(yè)能力：逐步建立健全心理健康教育教師的活動(dòng)課的評(píng)比，鼓勵(lì)教師進(jìn)行心理健康方面的研究，對(duì)表現(xiàn)突出的教師給予表彰，提高教師從事心理健康教育的積極性和主動(dòng)性。此外，我們還應(yīng)關(guān)注所有從事心理健康教育工作的教師的心理狀況，加強(qiáng)對(duì)教師的輔導(dǎo)，提高教師自身的心理健康水平。

心理健康教育活動(dòng)課沒有固定的模式，也沒有統(tǒng)一的要求，以上的看法僅是我自己在小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的實(shí)踐中的一些思考和想法，希望能得到從事小學(xué)心理健康教育的教師和學(xué)者的關(guān)注和指導(dǎo)關(guān)注小學(xué)生的心理健康教育，努力上好學(xué)小的心理活動(dòng)課，是我們小學(xué)教育工作者責(zé)無旁貸的工作，我們將繼續(xù)本著“以人的發(fā)展為本”的教育理念，在小學(xué)心理活動(dòng)課中不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，為小學(xué)生的心理健康教育獻(xiàn)上我們的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

1.沃建中?！吨行W(xué)心理素質(zhì)教育的探索》北京，科學(xué)出版社，2000。