核心素養(yǎng)在教學中的體現(xiàn)精選(九篇)
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第1篇：核心素養(yǎng)在教學中的體現(xiàn)范文
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；解決問題；教學實踐
所謂數(shù)學核心素養(yǎng)，是在新的數(shù)學教學要求上形成的新的數(shù)學教學理念，旨在對學生的教學培養(yǎng)方面要體現(xiàn)出整體性、基礎(chǔ)性以及前瞻性。在教育部出臺的深化教育改革文件中，對核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵問題提出了新的要求。尤其是數(shù)學，數(shù)學學科對于學生的全面發(fā)展具有重要的培養(yǎng)意義，要打造數(shù)學教學的核心素養(yǎng)，加強核心素養(yǎng)在數(shù)學教學的各個階段的體現(xiàn)。核心素養(yǎng)是什么，核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系如何，核心素養(yǎng)在數(shù)學教學中應(yīng)當怎樣具體落實，以上便是本文需要解決的三個問題。
一、體現(xiàn)教育本質(zhì)訴求
小學數(shù)學是義務(wù)教學階段重要的發(fā)展性科目，是促進學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)性科目和拓展性科目。在素質(zhì)教育日益被重視的當代教育中，將核心素養(yǎng)體現(xiàn)在小學數(shù)學教學中，不僅能夠促進學生解決問題能力、個性發(fā)展以及數(shù)學思維能力，更是體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的本質(zhì)要求。在新課標中明確指出數(shù)學教學應(yīng)當適應(yīng)于學生的發(fā)展需要，因材施教。好的數(shù)學教育不僅要傳授給學生數(shù)學基礎(chǔ)知識，比如數(shù)學的相關(guān)概念、解題技巧、計算公式等，更要引導學生形成良好的數(shù)學思想，提升學生解決實際問題的能力，全面掌握數(shù)學思想和數(shù)學方法。而數(shù)學核心思想的培養(yǎng)重視正好體現(xiàn)了新課程標準對數(shù)學教學的多層次要求。因此而言，強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是現(xiàn)代數(shù)學教學中的重要教學方式，是促進學生全面發(fā)展的必然途徑。
二、以聯(lián)系的觀點整體把握數(shù)學核心素養(yǎng)
關(guān)于核心素養(yǎng)，我國著名的數(shù)學特級教師曹培英對此有明確的解釋。他將此分為兩個方面的層次，即數(shù)學整體視角以及關(guān)聯(lián)數(shù)學內(nèi)容，和六個具體的核心，分別是推理能力、抽象觀念、模型構(gòu)建能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念以及基本的運算能力。
（一）立足數(shù)學整體視角
從數(shù)學這門學科的整體角度去把握數(shù)學的核心素養(yǎng)，首先要了解數(shù)學的本質(zhì)和數(shù)學學科在教育人這一塊的意義。能夠滿足數(shù)學本質(zhì)及價值的基本核心素養(yǎng)使數(shù)學當中的推理能力、抽象能力以及模型的構(gòu)建能力。數(shù)學的推理能力是解決數(shù)學問題的思維過程，在兩個命題判斷中進行進階性的轉(zhuǎn)化，推理過程需要應(yīng)用到數(shù)學知識中的諸多定理、命題以及運算公式，很大程度上促進了數(shù)學的嚴謹性；數(shù)學的抽象能力，主要是與現(xiàn)實世界的對立，在數(shù)學學科中，能夠?qū)?shù)學某些具體聯(lián)系轉(zhuǎn)化為抽象的概念，以概念形式把握數(shù)學方面的知識；數(shù)學模型的構(gòu)建能力，在問題的解決方面主要是針對一些與圖形和數(shù)字有關(guān)的問題，通過構(gòu)建基本數(shù)學模型，使問題變得更為清晰和明確，從而更好地解決現(xiàn)實中的真實問題。以上數(shù)學中的三大能力是基本的數(shù)學核心素養(yǎng)，在數(shù)學教學中，能夠體現(xiàn)數(shù)學科學的嚴謹性、抽象性以及應(yīng)用性。在數(shù)學整體學科視角上，這三個基本核心素養(yǎng)在數(shù)學中又繼續(xù)表現(xiàn)為數(shù)學交流、數(shù)學思維以及問題解決。
（二）關(guān)聯(lián)數(shù)學內(nèi)容
這是數(shù)學核心內(nèi)容的第二個層次。在這個層次中，主要體現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)比上一層次更為復雜，如空間觀念、幾何直觀以及數(shù)據(jù)分析、運算能力等等。而這些數(shù)學核心素養(yǎng)，其實與數(shù)學是分不開聯(lián)系的。在小學數(shù)學中，以上核心素養(yǎng)明確表現(xiàn)課本內(nèi)容中的認識圖形、概率問題、數(shù)學基本運算問題。小學生階段，需要注重掌握的核心素養(yǎng)是運算能力，這是解決一切問題的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，小學學生能夠逐漸試著將數(shù)和形進行結(jié)合，樹立數(shù)形結(jié)合的數(shù)學核心思想。除此之外，小學數(shù)學學科中所體現(xiàn)出來的核心思想還有創(chuàng)新思想，創(chuàng)新思想也可以說是所有學科皆有的核心思想。所以說，數(shù)學核心思想與數(shù)學教學內(nèi)容是相互聯(lián)系互為表里的關(guān)系，掌握數(shù)學核心思想，要對數(shù)學教材進行深刻的研讀。
三、注重教學實踐的具體落實
數(shù)學核心思想在小學階段的培養(yǎng)，還需要教師將此不斷進行實踐應(yīng)用。要以小學的理解能力為基礎(chǔ)，進行教學實踐的路徑探索。
（一）深入解讀教材，挖掘教材中的核心素養(yǎng)
以解決問題為例，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與教材是離不開的。教材當中的問題和知識是數(shù)學教學的精華部分。數(shù)學教材中的每一個公式、每一個概念、每一道例題，都需要進行具體的分析和把握。于此同時，對于教材的解讀還應(yīng)該不斷挖掘其中的核心素養(yǎng)，根據(jù)教學內(nèi)容實質(zhì)，明確教材中的核心素養(yǎng)，并在教學過程中得以落實。比如在解決平行四邊形的面積計算問題時。首先要對其面積計算公司有一個熟悉的了解，能夠準確地應(yīng)用計算公式，并且相應(yīng)地，能夠?qū)⒃搯栴}當做解決生活中實際問題的模板。在解決這個問題當中，存在諸多的數(shù)學核心素養(yǎng)，如推理、空間觀念以及數(shù)學模型構(gòu)建能力等等。不管怎樣，多參與數(shù)學問題的解決實踐，是一種經(jīng)驗的積累，也是一種數(shù)學思想意識能力的提升。
（二）在知識和技能形成過程中融入數(shù)學核心素養(yǎng)
小學是數(shù)學學習的基本解決，重在形成小學生的數(shù)學知識，促進小學數(shù)學的發(fā)展應(yīng)用。這個過程中，也要進行數(shù)學核心思想的融入。通過數(shù)學核心思想的各個方面，使學生獲得良好的數(shù)學思想和解決數(shù)學問題的方法，逐漸建立起完整的知識結(jié)構(gòu)，舉一反三。比如在小學數(shù)學教學中，講到乘法這一章，出現(xiàn)許多乘法運算方面的問題，那么課堂上可以不單單限制于引導學生運用公式運算，可以為學生創(chuàng)設(shè)一個問題的情境，在情境中，引導學生的抽象問題具體化意識，增強學生的符號化思想，促進學生模型構(gòu)建與現(xiàn)實問題的緊密聯(lián)系感。
（三）在解決問題過程中體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)
在小學數(shù)學學習的整個過程中，都離不開數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是在解決一般數(shù)學問題時，都需要運用數(shù)學核心素養(yǎng)從多方面去分析解決數(shù)學問題。并在解決問題的過程中，具體體現(xiàn)數(shù)學核心思想。比如在學習小數(shù)的乘除時，可以給學生創(chuàng)造一些與實際生活緊密聯(lián)系的題目，如自來水的收費問題等等。
（四）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重在堅持
任何一種素養(yǎng)的培養(yǎng)都要形成習慣才能體現(xiàn)其真正的意義。要想形成習慣，堅持應(yīng)用是極為必要的。數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不是一朝一夕就能完成的，這是一個不斷積累歷練的過程。因此，教師可以在每一節(jié)課中，強調(diào)數(shù)學核心思想的應(yīng)用，并在數(shù)學問題具體解決過程中，融入數(shù)學核心思想。除此之外，在課堂以外，也不能放松數(shù)學核心思想的培養(yǎng)，可以適當引導學生進行數(shù)學的實踐，鼓勵學生參與數(shù)學實踐活動，讓學生將理念和概念應(yīng)用于現(xiàn)實，積累實踐經(jīng)驗，并意識到自身的不足之處，堅持不懈，落實核心素養(yǎng)的實踐培養(yǎng)。
結(jié)束語：總而言之，數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，首先要掌握數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和價值，在解決問題實際中不斷體現(xiàn)和融入數(shù)學核心思想，并堅持不懈，促進數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實，最終養(yǎng)成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]陳六一，張浩.可見的小學數(shù)學核心素養(yǎng)――以“埃及分數(shù)”教學為例[J].中小學教師培訓，2016，08：64-66.
第2篇：核心素養(yǎng)在教學中的體現(xiàn)范文
關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0300-01
隨著新課改的教學觀念在各個階段教育中的不斷滲透和深入，在高中生物教學中，也要求將培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)作為高中生物學科教學的中心任務(wù)。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高不僅對學生自身發(fā)展有著重要的作用，還有利于學生在整個教育過程中的全面綜合發(fā)展，能有效提高學生的學習效率，并幫助學生形成科學、健康的生活方式。
1.高中學生在生物學科中的核心素養(yǎng)體現(xiàn)
高中學生在生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要讓學生對生物學科的知識進行理解掌握，然后以學生掌握的基礎(chǔ)知識為依據(jù)，培養(yǎng)學生的知識理解能力和知識探究能力，以此同時還要幫助學生情感態(tài)度的形成和培養(yǎng)。學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的知識素養(yǎng)是基礎(chǔ)，而核心則是學生各方面能力的培養(yǎng)，而價值觀素養(yǎng)和情感態(tài)度的培養(yǎng)則必須建立在知識教育和能力培養(yǎng)之上。
2.在高中生物學科中對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策
2.1 對學生實踐能力的培養(yǎng)。在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的實際動手操作能力是一項非常重要的教學任務(wù)。大家都知道，在高中生物教學中有很多實驗教學版塊，如果在生物教學過程中能增加學生親自動手的教學機會，學生就能從試驗過程中培養(yǎng)并提高自身的實踐操作能力。培養(yǎng)實踐操作能力的主要措施就是，老師將學生進行分組，讓學生根據(jù)教材中提供的實驗，獨立或者小組之間協(xié)作完成實驗操作，在培養(yǎng)學生動手能力的同時，也給予了學生獨立思考的空間和機會，實驗的成功與否都能讓學生加深實驗涉及到的知識內(nèi)容，并且能鍛煉學生的思維方式和觀察能力。所謂盡信書不如無書，老師可以引導學生自己進行實驗設(shè)計，并自己動手按照自己的想法去證實實驗結(jié)果，當學生在實驗中出現(xiàn)操作失誤導致結(jié)果有誤差的時候，老師再引導學生去分析失誤的原因，并引導學生重復進行實驗，直到將結(jié)果得以驗證為止。培養(yǎng)學生的實踐操作能力，能很大程度的提高學生自身的核心素養(yǎng)。
2.2 在高中生物教學中培養(yǎng)學生的探究精神。由于高中生物是一門有很多實驗的學科，所以這就為培養(yǎng)學生探究精神奠定了良好基礎(chǔ)。在教學過程中，老師應(yīng)該將學校給予的教學資源與學生的實際學習情況相結(jié)合，將探究教學方法融入到生物教學中，實施創(chuàng)造性探究教學策略。具體的探究式教學方法可以這樣進行操作：根據(jù)相關(guān)教學內(nèi)容向?qū)W生提出問題，并作出有效假設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)進行實驗設(shè)計，接著引導學生進行假設(shè)驗證，然后得出實驗結(jié)論，再組織學生進行合作交流。這樣的探究教學方式能培養(yǎng)學生對問題解決意識的形成，并充分給予學生自主想象、自主思維和自主實踐的機會，學生在這樣的學習氛圍中能極大的激發(fā)自身的學習興趣，從而進行主動學習，這是高中生物教學中對學生核心素質(zhì)培養(yǎng)的重中之重。老師在實施研究教學的過程中起到的作用主要就是引導，引導學生對資料的自主收集、引導學生之間積極交流，引導鼓勵學生大膽將自己的觀點發(fā)表出來，引導學生利用自身的知識解決實際問題。
2.3 在教育教學^程中，各學科之間的相互聯(lián)系在素質(zhì)教育的實施中越來越緊密。高中生物學科中涉及到的很多知識點都要用其它學科的知識來進行學習解答。比如，在學習葉綠體知識點的時候，就涉及到用化學方法來解決葉綠體色素的提取和分離。再比如，在生物中學習分泌蛋白知識點的時候，就要涉及到用物理方法來實現(xiàn)分泌蛋白的分泌過程。而且在高中生物教學中運用哲學講述教學原理的知識點也很多。在高中生物教學過程中，在解決生物中的問題時運用其他學科的知識進行解決，這不僅能幫助學生對生物知識進行有效的掌握，還能幫助學生提升自身的綜合素質(zhì)能力，這對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有較大的幫助。但是要注意的是，在運用其他學科知識進行生物問題的解決時，要以不減弱，或者強化生物教學知識為前提。
2.4 要培養(yǎng)提升學生的核心素養(yǎng)，首先需要老師具備過硬的學科素養(yǎng)。老師作為知識的傳播者，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，高效完成教學任務(wù)，就必須不斷加強自身的核心素養(yǎng)。高中生物老師自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，只有老師具備強大的師德素養(yǎng)，才能提高自身的事業(yè)心，在自身的工作崗位上積極奉獻的老師才能培養(yǎng)學生的各方面素質(zhì)，才能教育好學生。老師在執(zhí)教過程中，不僅僅要督促學生不斷學習知識充實自己，老師自身也要不斷學習充電，才能不斷提升自身素質(zhì)，才能在教學過程中高效完成教學任務(wù)。高中生物老師還應(yīng)該具備從教材中挖掘新知識點的核心素養(yǎng)，將學科中與其他學科有關(guān)聯(lián)的知識點進行整理，然后運用這些知識點不斷提高自身的核心素養(yǎng)，以及培養(yǎng)提高學生的生物核心素養(yǎng)。
總而言之，高中學生在生物教學過程中的核心素養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要教師改變傳統(tǒng)的教學方式，并建立一個長期的教學系統(tǒng)。在引導學生理解高中生物教學目標的同時，采用探索式教學方法進行教學內(nèi)容的講解，再利用眾多的教學實驗培養(yǎng)學生的實踐操作能力，并將不同學科之間聯(lián)系起來進行教學以提高學生的綜合素質(zhì)，并幫助學生形成自主學習的良好學習習慣。
參考文獻：
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[2] 梁振.在高中生物教學中培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)[J].文理導航（中旬），2015，（4）：56-57
第3篇：核心素養(yǎng)在教學中的體現(xiàn)范文
一、教育與教學的意義
在化學教學中，教師應(yīng)該充分地認識到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的作用.在化學教學中如何體現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)？有專家指出，教育就是在學校內(nèi)教師所教的知識中被學生所遺忘的一些知識，但核心素養(yǎng)是永遠不會被學生所丟失的.化學教師的教學，往往是為了迎接大型考試對學生進行知識灌輸?shù)囊豁棿胧?這樣做，常常會造成教師對教育教學的不理解.我們要懂得作為教師的職責，不僅是要教學科，更重要的是要教學生.知識雖然重要，但是比知識更重要的是教師應(yīng)該通過教學讓學生學會解決問題的方法.這種知識的所得，關(guān)系到學生人生的前景.由此看來，教師應(yīng)該認真地思考：什么是真正的教育？教育應(yīng)該傳授給學生什么樣的知識？應(yīng)該教會學生什么？等等.
二、在實際問題中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)
在化學教學中，教師對問題情境設(shè)計和選擇是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在.因此，教師應(yīng)該著重考慮情境設(shè)計和選擇方向.因為情境設(shè)計和選擇方向，不僅是對學生化學學科觀念的操控，也會影響到學生人生的未來前景.從目前現(xiàn)狀來看，有些教師忽視了情境選擇的關(guān)鍵性，在新課教學中僅僅是傳授給學生與這節(jié)課相聯(lián)系的化學內(nèi)容.其實，準確來說這是一種不被認同的情境選擇.這僅是為了讓學生的焦點集中到課堂上，卻適得其反地讓學生形成一種恐懼化學的心理以及產(chǎn)生厭惡化學的情緒.假如化學教師給學生帶來一個與實際相符并符合常理的問題情境，學生就會在社會生活中面對問題時學會把化學課堂與實際生活銜接起來，并構(gòu)建出一種化學始于實際生活、服務(wù)于生活的正確的學科觀念.當然，在解決問題的過程中，學生會不斷地思考與研究.最重要的是，這些內(nèi)容對學生的生活有利，是具有真正意義的知識點，并不是虛無飄渺的、單一的、無用處的.另外，教師要在化學教學中指導學生獲得化學知識.化學課堂的教學情境要注重實際，以及情境問題的設(shè)計要關(guān)注其連續(xù)性.教師需要做到不為達到化學課堂目標而盲目教學，只為在教學過程中讓學生獲得知識并能運用到實際生活中而努力.
三、準確認識實驗在化學教學中的意義及作用
在化學教學中發(fā)現(xiàn)，無論是從實驗地位上分析，還是從實驗所具有的意義或作用上分析，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都難以在實驗中體現(xiàn)出來.有些教師只是把實驗當成吸引學生注意力的一種教學手段，所設(shè)計的實驗演示過程都是依據(jù)實驗論點進行的實驗論證.有些情況下，教師在實驗演示過程中所得出來的現(xiàn)象和結(jié)果與所設(shè)計的不同，又難以解釋這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，草草地糊弄過去，讓學生似懂非懂，給學生帶來的傷害是令人不敢想象的.這樣，教師給學生帶來對這門學科的知識的本質(zhì)認識的可能性也是非常低的.如果教師連什么是化學也搞不懂，就不用說對化學實驗的準確認識.其實，化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科.人們是通過不斷地進行科學的實驗研究來對化學進行準確認識、了解的.因此，在化學教學中，實驗不僅是為了吸引學生的注意力、培養(yǎng)學生的學習興趣，更是為了讓學生在學習過程中領(lǐng)悟到其中的科學哲理、學習思維、化學理念以及對所學知識的充分運用.這是在化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求.
四、教師應(yīng)用長遠的目光看待知識
隨著時代的變遷，所學知識也在不斷地更新.因此，很多知識點都具有發(fā)展性與不確定性的特點.當下的教師不要局限于大型考試，而要根據(jù)自己的學識水平把具有發(fā)展性的知識點及相關(guān)內(nèi)容授予學生.要想不斷進步，與時俱進，教師就必須清楚地認識到目前的狀況，開闊自己的眼界，并把“教”、“學”以及“研”相結(jié)合，讓自己迅速地成長，使學生的思維得到釋放.
總之，在科學進步的當代，教育所關(guān)注的焦點不只是在考試分數(shù)上.當代教師應(yīng)考慮的重點是：在化學教學中如何在傳授化學知識點之外培養(yǎng)學生的高貴品質(zhì)以及綜合能力.這是值得廣大化學教師思考和研究的課題.只有這樣，才能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì).
參考文獻
第4篇：核心素養(yǎng)在教學中的體現(xiàn)范文
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 引領(lǐng)教育 教學改革
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0013-02
在基礎(chǔ)教育中核心素養(yǎng)教學方式是比較重要的，核心素養(yǎng)擁有素質(zhì)教育、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)、三維目標等良好的特點，也具有一定的時代性和發(fā)展性，增強學生的整體素質(zhì)，提高學生在考試中的應(yīng)對能力和未來在社會的適應(yīng)能力。在進行核心素養(yǎng)教育時也要收集相關(guān)的意見與建議，讓核心素養(yǎng)教育更好的服務(wù)教育體系，并且要⒑誦乃匱的測量與評價體系進行完善，提高基礎(chǔ)教育的整體教學質(zhì)量。
一、核心素養(yǎng)的基本概念與內(nèi)涵
學生核心素養(yǎng)的觀念，這一規(guī)定是通過世界教育改革中不斷的探究、摸索和實踐得出的概念，對于它的定義卻無法準確的提出。核心素養(yǎng)主要說的功能是以具體科學課程標準為基礎(chǔ)，教育過程要滿足科學教學的規(guī)律規(guī)定為具體標準，這樣對于教學過程中“如何教”的問題就可以迎刃而解。核心素養(yǎng)理念是以人的全面發(fā)展觀點提出，可以良好的促進人的全面發(fā)展、實現(xiàn)適應(yīng)社會需求的這一目標，在根據(jù)學生發(fā)展的規(guī)律與規(guī)定，在根據(jù)教育經(jīng)歷過后的基本素養(yǎng)與能力，這樣對培養(yǎng)“什么樣的人”的問題也可以解決。學生的知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等不同方面的功能要求是學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要涉及到的部分，它保障了學生在未來社會的適應(yīng)力、促進學生終身學習能力，并且能實現(xiàn)學生未來的全方面發(fā)展的目標。學生的核心素養(yǎng)促進個人發(fā)展的目標，也能對社會的發(fā)展起到良好的作用。對于知識與技能的含義主要是科學領(lǐng)域上的知識或具體的聽、說、讀、寫等基本技能，主要滿足了人們的基本生活的需求，對于生活中的工作和學習等基本問題可以進行解決。但是核心素養(yǎng)相對含義比較廣闊，素養(yǎng)指的并不是某一科學知識或基本技能，是通過個體的積極主動的態(tài)度，通過有效的方法獲得的相應(yīng)的知識和技能，它可以良好的滿足人的基礎(chǔ)生活需求，也能良好的促進個人追求生活的目標，也能促進個人發(fā)展和生活活動的良好參與。核心素養(yǎng)教學體系也能增強學生對考試的能力，提高學生的整體成績。良好的素養(yǎng)有助于學生的升學或者更好的促進未來工作能力，獲得良好的素養(yǎng)可以對學生的個人發(fā)展鋪平良好的道路，讓學生對社會發(fā)展的變化更加適應(yīng)，打下終身學習和終身發(fā)展的良好基礎(chǔ)，也對社會的發(fā)展出一份力。
二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)教育教學的良好方式和建議
（一）在核心素養(yǎng)的選擇上要注重發(fā)展性、時代性和一貫性
對于學生具備的關(guān)鍵能力、知識技能與態(tài)度情感等重點都是學生的核心素養(yǎng)在個體與社會中體現(xiàn)的，它的主要內(nèi)容是根據(jù)所有教育進行設(shè)計，通過不同階段和教育機構(gòu)進行連續(xù)向培養(yǎng)，從學生的幼兒時期到成人過程中教育培養(yǎng)不要間斷，在根據(jù)不同的教育階段銜接培養(yǎng)實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)。所有在養(yǎng)成學生的核心素養(yǎng)要從小培養(yǎng)，為學生對了發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)具有宏觀的教育目標，其基本理念與價值相對穩(wěn)定，在進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)中要隨著社會的發(fā)展和進步進行調(diào)整，要保持與時俱進的態(tài)度進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如在小學教育中，在進行小學數(shù)學（人教版）教學中，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)體系與現(xiàn)階段的教學理念進行數(shù)學教學，增強學生對數(shù)學的理解，讓學生更好的進行數(shù)學學習，在數(shù)學考試中，學生可以更好的運用在課堂中所學內(nèi)容，提高整體數(shù)學成績，實現(xiàn)學生的全方面發(fā)展，所以在建立核心素養(yǎng)體系時要集合時展的趨勢，這樣可以良好的體現(xiàn)核心素養(yǎng)的時代性、發(fā)展性和一貫性。
（二）建立核心素養(yǎng)體系要廣泛征集相關(guān)意見
過去的教育創(chuàng)建和修訂中都是通過教育專家來制定的，制定的標準比較適合教育體系的基本規(guī)律與原則。在教育體系中進行核心素養(yǎng)體系的建立的問題上，是關(guān)系到人們教育權(quán)利，也關(guān)系國家戰(zhàn)略與黨的教育目標。在建立核心素養(yǎng)體系時要通過不同群體的意見與看法向結(jié)合，實現(xiàn)核心素養(yǎng)體系的重要意義，更好的為教育體系等不同體系進行服務(wù)。
（三）改進考試模式，完善核心素養(yǎng)評價與測量體系
首先要不斷的完善校內(nèi)的考試模式，以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，在考試中注重學生綜合素質(zhì)的能力考評，避免片面化。其次，核心素養(yǎng)也具有測量性，對學生在核心素養(yǎng)模式中的表現(xiàn)和規(guī)定進行評價。國際組織和各國地區(qū)的經(jīng)驗在核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，相對于數(shù)學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、語言素養(yǎng)等核心素養(yǎng)布局容易被測量評價是需要認知類的，對于態(tài)度價值感、情緒情感方面的非人知類核心素養(yǎng)，對于評價與測量比較客觀，其挑戰(zhàn)性也比較大。對于未來核心素養(yǎng)的測評方法的開發(fā)是需要很大的研究力度，讓測評手段更加豐富，運用多種方式發(fā)揮其主要作用。根據(jù)核心素養(yǎng)的發(fā)展具有連續(xù)性格終生性的特點，在測量評價進行時建議連續(xù)性的評估，并且要進行定期追蹤測查等活動，定期對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和階段進行了解，作用可以為教育政策的制度和課程改革方面提供良好的數(shù)據(jù)，讓今后的教育方面可以更好的進行發(fā)展。
三、結(jié)束語
在教育中引入核心素養(yǎng)體系進行教學可以良好的提高學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)可以為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)可以提高學生的學習能力，社會適應(yīng)能力和未來發(fā)展能力?？梢粤己玫拇龠M學生全面性發(fā)展，也能推動社會未來的發(fā)展。
參考文獻：
第5篇：核心素養(yǎng)在教學中的體現(xiàn)范文
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；教學質(zhì)量
在初中英語教學中，核心素養(yǎng)除了培養(yǎng)學生英語語言能力外，還體現(xiàn)在學生道德品質(zhì)、學習意識和文化素養(yǎng)方面。英語教學作為教學上最重要的一部分，英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對塑造學生正確的人生觀，加強學生對文化的理解，以及鍛煉學生分析和解決問題上具有重要意義。
一、核心素養(yǎng)下，初中英語課堂教學現(xiàn)狀和問題
1.初中英語課堂教學現(xiàn)狀
長期以來，初中英語課堂教學效率不高，主要體現(xiàn)在初中教師教學理念過于陳舊，在以往應(yīng)試教育的觀念中，初中教師在課堂上滔滔不絕，學生在下面昏昏欲睡，這種教學環(huán)境使得課堂上教師和學生都感到疲勞，教學質(zhì)量大打折扣。
受校內(nèi)校外多方競爭的影響，英語教師為提高學生成績，一味讓學生做題目，而且任務(wù)量巨大，有時候還占用一大半課堂時間，這樣一來，學生休息時間得不到保障，造成學生壓力大，還容易讓學生對英語課程產(chǎn)生厭惡情緒，導致學習效率低下。
2.初中英語課堂教學的問題
由于過分重視學生的學習成績，使得英語教師在教學上將提高學生解題能力作為教學目的，對初中英語教材沒有做深入的了解，因此在課前準備工作不細致，教師至始至終都是圍繞考試題目的要求對知識點進行講解，學生很難被帶入到英語學習的情景中去，在課后又過多關(guān)注學生對題目解答正確與否，使教師和學生疲于應(yīng)付，很大程度上影響了教學的質(zhì)量。
在初中英語課堂教學中，教師和學生之間缺少互動，教師知識將英語知識直接灌輸給學生，學生往往處在一個被動接受的狀態(tài)。學生對教師講解的內(nèi)容不能做出及的反饋，教師也不能針對知識點的要點和難點做到著重講解，導致教與學脫節(jié)，英語學科本身對交流上的要求就比較高，課堂上積極有效的交流能鍛煉學生口語表達能力。
二、提高初中英語課堂教學的具體策略
1.開展情境教學注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)
加強對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可通過情境設(shè)置的方式加以實現(xiàn)。通過情境教學設(shè)置，能激發(fā)學生主動性和積極性，可有效培養(yǎng)學生的溝通交流能力。在實際應(yīng)用課堂教學中，可通過英語演講比賽的形式，老師提出一個主題，讓學生通過英語語言應(yīng)用來表達自己的想法，這不僅對學生的英語實踐能力得到有效加強，同時對學生的心理素質(zhì)也能得到有效提升，讓學生對英語知識的學習更加有信心。
例如：在對“如何介紹一個人”的教學過程中，根據(jù)英語學科的核心素養(yǎng)，教師在教學中對學生介紹一個人時的思維框架序列一一這個人的名字、與我的關(guān)系以及社會形象等，讓學生按照這一框架開展演講。在實際教學中對思維框架的認知基礎(chǔ)要充分重視，讓學生在語言品質(zhì)以及思維品質(zhì)方面得到有效提升。
2.提高教師自身的英語水平
教師的職責在于教學，英語水平不僅僅體現(xiàn)在對英語詞匯量的掌握和對語言語法的精通，更在于課堂教學方法上的體現(xiàn)，初中英語課堂教學尤其側(cè)重于說和寫的能力，具體來說，初中英語教師需要具備良好的英語語言組織能力，生動準確的語言，保證了英語課堂教學有趣不呆板，這需要英語教師長期實踐，靈活運用語言組織教學。
同樣，書寫在初中英語課堂教學上也很重要，教師的書寫美觀程度對學生學習英語也有促進作用，學生通過感受教師在黑板上優(yōu)美飄逸的書寫，能樹立學生對英語學習的好奇心，其次，初中學生模仿能力很強，學生在對教師英語書法的模仿時，增進了和英語的親近感，再者學生英語書寫的提高，對今后在答題以及工作上都有好處。
3.合理利用多媒體教學
隨著多媒體的廣泛運用，在關(guān)于核心素養(yǎng)體系下，初中英語課堂教學在引進多媒體教學后，能夠為學生提供更直觀的教學演示方式，多媒體信息量豐富，有圖有聲音，還包括動畫和影視，這在初中英語教學中能有效集中學生的注意力，保證課堂學習效率。
多媒體展示的方式非常便捷，針對重點難點，學生可以在老師反復的播放中徹底理解課堂上所學知識，另外多媒體在提高學生英語聽力上效果顯著，多媒體的聲音更接近口語上需要達到的發(fā)音，這給初中英語教學提供了參考標準。
三、結(jié)語
綜上所述，初中英語課堂教學應(yīng)以學生為主體，教師在課堂上加以引導，初中英語學習重點強調(diào)學生主動探究主題意義，同時，初中英語教師在課堂教學設(shè)計中，以英語語言為載體，給學生創(chuàng)造語言實踐的機會，將知識和將實踐技能相融合，培養(yǎng)學生綜合運用英語語言的能力。
參考文獻：
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第6篇：核心素養(yǎng)在教學中的體現(xiàn)范文
【關(guān)鍵詞】小學語文；素質(zhì)教育；問題；對策
21世紀是知識化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化的社會。日新月異的社會發(fā)展，給當前教育體制的改革和發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。在這樣的社會背景下，傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育理念，已經(jīng)和社會的發(fā)展格格不入，素質(zhì)教育成了時代教育的核心。語文作為小學階段的一門基礎(chǔ)性學科，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要科目。在素質(zhì)教育的背景之下，改變傳統(tǒng)過度重視知識傳授的語文教學模式，重視學生知識和能力的同步發(fā)展，是小學語文教學的核心內(nèi)容。從根本上講，素質(zhì)教育不是口號，而是要在真正的教學活動中實施。那么，在小學語文的教學中，教師該通過怎樣的改革和創(chuàng)新，促進素質(zhì)教育理念在小學語文教學中的實施和發(fā)展呢？
一、當前小學語文素質(zhì)教育理念實施存在的問題
相比較傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育而言，我國素質(zhì)教育理念的實施只有區(qū)區(qū)二十幾年。素質(zhì)教育理念的發(fā)展，要求教師改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，創(chuàng)新課堂教學的理念和內(nèi)容，為促進學生能力和素質(zhì)的全面提升奠定基礎(chǔ)。那么，在實際的教學活動中，素質(zhì)教育理念的實施，存在哪些問題呢？
（一）重知識傳授，輕能力培養(yǎng)
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，往往是將知識的傳授放在第一位。而素質(zhì)教育的發(fā)展，要求教師應(yīng)當重視學生“知識、技能、情感和態(tài)度”的培養(yǎng)，讓學生在夯實基礎(chǔ)知識的同時，促進技能和能力的發(fā)展，并形成良好的學習態(tài)度和情感體驗。但是，在實際的教學過程中，知識的灌輸和傳授依然是教師教學的重點。以語文學科的學習為例，教師在小學語文的教學中，應(yīng)當全面提升學生的聽、說、讀、寫能力，促進學生的能力和素質(zhì)提升。但是，在實際的教學中，很多小學生缺乏“說”的能力，為何？因為語言表達能力不是考核的內(nèi)容，所以教師不夠重視。這就導致絕大部分的小學生，語言表達能力低下。尤其是對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學校，很多小學生尚不能用普通話進行交流，敢問，這是素質(zhì)教育么？學生的“素質(zhì)”，都體現(xiàn)在什么地方？
（二）素質(zhì)教育理念的實施形式化嚴重
中國本就是一個形式化嚴重的社會。各種形式主義的存在，嚴重影響了社會的改革和發(fā)展。而在教育領(lǐng)域，素質(zhì)教育的呼聲已經(jīng)持續(xù)了許多年，但教學的效果依然不明顯。為啥？因為素質(zhì)教育理念本就沒有得到真正的落實。很多教師在教學中，都是依然采用落后的應(yīng)試教育模式，而國家對學生的考核評價，也依然是應(yīng)試教育。但為何還把“素質(zhì)教育”炒得如此的風生水起？因為形式主義。正是因為這種形式主義的影響，使得素質(zhì)教育理念的實施呈現(xiàn)了“雷聲大、雨點小”的局面，教師的課堂教學依然沒有得到真正的改革和創(chuàng)新。
二、素質(zhì)教育理念下小學語文教學的創(chuàng)新對策
針對當前素質(zhì)教育理念在小學語文教學中落實存在的問題，筆者認為：在21世紀，國家對人才的需求，已經(jīng)不再是應(yīng)試型人才，而是能力多元化的人才。因此，教師應(yīng)當不斷創(chuàng)新小學語文的課堂教學，落實素質(zhì)教育理念，促進良好教學效果的實現(xiàn)。
（一）優(yōu)化教學內(nèi)容，突出主體地位
在素質(zhì)教育理念的指導之下，教師在小學語文的教學中，應(yīng)當改變過去過度重視知識傳授的教學模式，落實和踐行新課改“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教學目標，在課堂教學中，不僅要重視學生的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，同時還要提升學生的能力，讓學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和價值觀，充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，突出學生在課堂教學中的主體地位，形成以學生為主體，教師為主導的教學模式。例如教師在課堂教學中，教學設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)當充分立足于學生的興趣愛好和個性發(fā)展，突出學生各方面能力的提升，如聽、說、讀、寫能力的同步提升等等。
（二）立足現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學手段
當前，我國已經(jīng)全面進入信息化時代。在這個日新月異的社會，教師在語文教學中，應(yīng)當立足于現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用，促進課堂教學的改革和創(chuàng)新。例如在小學語文教學中，教師可以借助多媒體輔助教學的優(yōu)勢，激活小學語文的教學課堂，激發(fā)學生的語文學習興趣，促進學生學習效率的提升。此外，遠程教育資源、交互式電子白板等，都將成為教師語文教學中的重要工具。因此，小學語文教師應(yīng)當立足現(xiàn)代教育技術(shù)手段，落實素質(zhì)教育理念，不斷創(chuàng)新小學語文的教學，促進良好教學效果的實現(xiàn)。
（三）創(chuàng)新教學評價，落實素質(zhì)教育
在小學語文的教學中，積極的教學評價和教學反思，有利于讓教師及時發(fā)現(xiàn)自己教學存在的問題和不足，促進教學的改革和創(chuàng)新。因此，在小學語文的教學中，針對當前素質(zhì)教育理念的實施形式化嚴重的現(xiàn)象，筆者認為：小學語文教師應(yīng)當重視教學評價和教學反思，認真思考自己語文教學存在的問題和不足，讓素質(zhì)教育理念得到真正的落實，徹底改變傳統(tǒng)形式化嚴重的素質(zhì)教育模式。
（四）落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)核心素養(yǎng)
當今社會，關(guān)于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為一個比較熱門的話題。何為核心素養(yǎng)？通俗易懂地講，核心素養(yǎng)是學生適應(yīng)未來發(fā)展所應(yīng)當具備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是提升學生職業(yè)競爭力的關(guān)鍵。因此，在素質(zhì)教育的背景之下，語文教師要想貫徹落實素質(zhì)教育理念，必須重視學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進學生職業(yè)競爭力以及關(guān)鍵能力的提升。如學生在語文學習中的閱讀能力、寫作能力以及溝通表達能力等，都是提升其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素?？偠灾?，在小學語文教學中，傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，和當今社會的教育觀和人才觀嚴重不符。而在素質(zhì)教育理念的指導之下，小學語文教師應(yīng)當認真貫徹落實素質(zhì)教育理念，促進課堂教學的改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)學生能力和素質(zhì)的全面發(fā)展目標。
參考文獻
第7篇：核心素養(yǎng)在教學中的體現(xiàn)范文
【關(guān)鍵詞】小學教育；數(shù)學學習；核心素養(yǎng)
小學處于九年義務(wù)教育階段，在此階段進行數(shù)學教學，能夠為學生以后的數(shù)學學習打下基礎(chǔ)，同時也可以培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng).在《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中，已明確提出了“四基”的理念和目標，這四個基本理念即為基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，其中數(shù)學思想是九年義務(wù)教育的基本目標之一.在小學數(shù)學教學中，如何體現(xiàn)數(shù)學的核心素養(yǎng)，本文從四個方面做了相關(guān)的論述.
一、教學內(nèi)容“博觀而約取”
教師對學生進行教學的時間是有限的，在規(guī)定時間中完成教學目標對教師也是一個不小的挑戰(zhàn)，因此為了使學生在有限的時間中掌握好數(shù)學知識，教師應(yīng)當遵循“博觀而約取”教學內(nèi)容的原則.
教學內(nèi)容“博觀而約取”，首先要在不同版本的數(shù)學教材中選擇合適的教材，這些教材的教學內(nèi)容應(yīng)當具有代表性和針對性.教師也可以在專業(yè)的書籍中選擇教學內(nèi)容，對這些教學書籍、出版物進行仔細分析以后，再結(jié)合個人的教學方式和特點，改編、創(chuàng)造成自己的教學素材.專業(yè)的教學書籍在教學問題方面，研究得較為透徹，因此小學數(shù)學教師在實際授課中，可以巧用數(shù)學教材，做到一材多用、一題多解，針對重要的知識點，要分析透徹，使得學生們對數(shù)學知識學得較為深入.小學數(shù)學教師可以通過參考名師名家的教學方式和經(jīng)典課例，來提升個人的教學能力，并對名師名家的值得借鑒之處，要仔細記錄學習，在以后的教學中能夠結(jié)合使用.
二、教學目標“準確而簡明”
教學目標要達到“準確而簡明”，則需要小學數(shù)學教師根據(jù)學生的智力發(fā)育階段，來制訂合適的教學目標，這些教學目標即不能過于簡單，也不能相比太難.眾所周知，小學生正處于成長發(fā)育階段，在這個階段學習數(shù)學知識，是有兩個智力發(fā)展水平的，一種是學生的個人獨立思想發(fā)展水平，另一種是他人指導智力發(fā)展水平.在一般小學數(shù)學教學中，很多教師在數(shù)學知識講授完畢以后，會再次進行復習講授，這是因為一些數(shù)學教師對自己制訂的教學目標不準確，無法使學生們完全掌握教授的數(shù)學知識，只能重新進行講授.一些小學數(shù)學教師雖制訂了較為全面的教學目標，但這些教學目標在具體實施方面，還是存在一定問題，其只是豐富而不簡約，眾多而不準確.若想使教學目標達到“準確而簡明”，教師則需要深入研究數(shù)學教材，掌握學科的核心素養(yǎng)教學方法，同時合理認識學生的智力發(fā)展區(qū)，才能在有限教學時間內(nèi)完成教學目標.
三、教學方法“多樣而簡樸”
傳統(tǒng)的教學方式是以講授式為主，但此種教學方式很難激發(fā)學生的學習興趣，課堂氣氛也較為沉重.小學生雖已進入學習階段，但畢竟是兒童，還存在一定的愛玩天性，這個時候若要使學生掌握好數(shù)學知識，教師則需要改進教學的方法.針對不同學生的學習要求，教師可以通過以下幾種方式進行教學：
1.情境性呈現(xiàn).情境性呈現(xiàn)是通過將教學內(nèi)容情境化，以生動的情境方式來為學生進行教學.在情境中進行教學，現(xiàn)實感比較強，也很容易激發(fā)學生們對學習的興趣.
2.生活激趣.教師可以通過將小學生們熟悉的事例、人物和故事作為素材，引入教學過程中，從而使學生們對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高學生們的參與性.
3.活動參與.數(shù)學教師可以將教學內(nèi)容改變?yōu)閿?shù)學活動，并讓學生們參與此活動，使得學生們在活動中能夠體會到數(shù)學的價值，并能發(fā)現(xiàn)活動中的問題，以提高學生們探究數(shù)學的能力.
四、教學過程“深入而淺出”
若要使教學過程“深入而淺出”，小學數(shù)學教師應(yīng)當深入四個教學方面，即深入課程目標、深入學科本質(zhì)、深入學生思維、深入學生心靈，只有將這四方面做好，才能使教學過程變得更為有效.教師深入課程目標可以更好地研究教學內(nèi)容，而深入學生思維可以使教師了解學生成長階段的學習能力，且深入學生心靈也容易培養(yǎng)師生的友好感情，這些深入能夠?qū)⒔虒W過程變得不再枯燥，也更利于小學生們掌握知識.
五、結(jié)語
綜上所述，小學生的核心素養(yǎng)是小學階段數(shù)學教學中非常重要的一個問題，對此小學數(shù)學教師應(yīng)當正確認知小學核心素養(yǎng)對學生成長的助力.小學數(shù)學教師在進行數(shù)學教學中，應(yīng)當在教學的內(nèi)容、目標和方法以及過程中，體現(xiàn)出數(shù)學的核心素養(yǎng)，同時教師也需要培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng).
【參考文獻】
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第8篇：核心素養(yǎng)在教學中的體現(xiàn)范文
關(guān)鍵詞：高中生物教學；核心素養(yǎng)培養(yǎng)；教學設(shè)計
隨著教育方面的改革，核心素養(yǎng)成為教育主題。國家在高中教學改革中提倡高中教學要以學習知識，提升能力和培養(yǎng)素養(yǎng)為主要內(nèi)容，讓學生在學到知識的同時，也要挖掘自身潛力和提升解決問題的能力。教師要因材施教，將知識學習和能力提升做到統(tǒng)一。這其實是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)，也就是說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中教學內(nèi)容的主要部分。對于高中生物學科來說，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設(shè)計目標是集知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀為一體。
一、高中生物學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容
（一）生物學科核心素養(yǎng)之生命觀念
高中生物學科核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的體現(xiàn)就是生命觀念，生物觀念在生物學角度來看具有結(jié)構(gòu)與功能觀，物質(zhì)與能量觀，進化與適應(yīng)觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀等四個方面的內(nèi)容[1]。它主要傳遞給學生的是生物是一個不斷進化，不斷適應(yīng)新的環(huán)境的過程，體現(xiàn)了一個物競天擇的原理，讓學生從中了解到世界萬物的統(tǒng)一性、多樣性和穩(wěn)定性。讓學生養(yǎng)成一種科學探究的好習慣，從而了解更多的生物規(guī)律，進而解決生活中的實際問題。
（二）生物學科核心素養(yǎng)之理性思維
一個嚴謹?shù)睦硇运季S一定是建立在事實基礎(chǔ)之上的，它是形成生命觀念的主要方法，理性思維是集認知、動機、行為、方式、品質(zhì)為一體的一種邏輯性思維。然而生物當中的理性思維并不是簡簡單單對一種生物的認知過程，它是非常復雜的，且靈活多變整體性比較強。培養(yǎng)學生的理性思維，可以讓學生在認知事物的過程中尊重事實，凡事以科學為依據(jù)，求真務(wù)實，從而養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。
（三）生物學科核心素養(yǎng)之科學探究
科學探究是生物核心素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，在科學探究的過程當中，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力和解決問題的能力，讓學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題進而分析問題，最后自己解決問題。這個探究的過程能大大提高學生的思維能力，讓他們把課本上的知識應(yīng)用到實踐當中，將知識融會貫通，提高了他們的學習效率，且大大提高了他們生物學科的綜合素養(yǎng)[2]。
（四）生物學科核心素養(yǎng)之社會責任
教育的目的是什么？就是讓學生用自己所學到的知識來報答社會，實現(xiàn)自己的人生價值。首先學生在學習的過程當中，一定要樹立正確的價值觀和人生觀，任何一門學科包括生物學科都要經(jīng)歷從學習知識到立德樹人再到最后的社會責任的這個過程，它與科學探究、理性思維、生命觀念息息相關(guān)，也是培養(yǎng)生物教學核心素養(yǎng)最終的社會體現(xiàn)。
二、高中生物教學在培養(yǎng)核心素養(yǎng)當中出現(xiàn)的問題
（一）學生觀念沒有轉(zhuǎn)變過來
受傳統(tǒng)教學思維的影響，很多學生認為學習生物就是為了掌握知識，取得好的成績，對生物學觀念的認知有一定的局限性和差異性。他們忽略了最重要的一點，學習不僅僅是為了取得好成績，更主要的是提升能力，讓他們形成良好的素養(yǎng)。學習的過程中讓他們形成正確的價值觀、人生觀和社會觀，這樣他們以后走出社會才知道如何適應(yīng)社會的發(fā)展，體現(xiàn)個人價值。
（二）教師教學方法的問題
長期以來我們都是以一種固定的教育模式來教授學生知識，所以短時間內(nèi)固化的教育模式還很難改變，而且學校每學期都給教師制定教學任務(wù)和教學目標，這些都是以學生的成績來衡量的，所以教師為了更快捷地達到教學目標就采用課堂教授法，讓學生以學習課本知識為主，忽略了核心素養(yǎng)在教學中的重要地位。再加上很多教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)只是表面上的了解，并沒有深入了解，這就導致核心素養(yǎng)培養(yǎng)在生物教學中越來越淡薄。所以教師一定要改進教學方法，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)和提高學生成績相融合，豐富自己的教學實踐能力，達到國家要求的生物教學新標準。
（三）學校教育模式固化
很多學校一味追求提升學生成績，以高考科目的分數(shù)占比來安排學生的課時，因此給生物安排的課時也比較少，但是要學習的內(nèi)容比較多，所以學校就會要求教師以應(yīng)試為主，這就大大減弱了教師采用生物核心素養(yǎng)教學的積極性。像生物學科一般要求的課外活動比較多，但是為了壓縮時間，很多課外活動被取消了，這就極大地壓制了學生對生物學科探究的積極性。
三、高中生物教學在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的策略
（一）對高中生物教材內(nèi)容進行分析
對高中生物教材內(nèi)容進行分析時，教師要摒棄傳統(tǒng)的分析方法，采用核心素養(yǎng)教學方法進行分析，巧妙地將核心素養(yǎng)教學的要求與教授的學習內(nèi)容進行統(tǒng)一和結(jié)合[3]。首先要從教授的核心概念入手進行分析，將生物學科基于核心素養(yǎng)的四大內(nèi)容充分融入每節(jié)課的學習內(nèi)容當中，讓學生以核心概念為中心展開學習，將生物生命觀念的四大內(nèi)容運用到具體概念上，然后讓學生融會貫通，加深印象。這樣不僅可以對所學概念理解得更透徹，更深入，而且也可以結(jié)合前后課時所學的其他概念進行統(tǒng)一性理解，增強學生的記憶力和理解能力，充分理解生物當中的每一個現(xiàn)象。然后用理性的思維進行分析比較，總結(jié)歸納得出自己的實驗結(jié)果，并且挖掘?qū)嶒炛杏龅降碾y題，進一步地實驗和探究，這樣不僅豐富了學生的思維方式，而且還提高了他們自我解決問題的能力。當然除此之外教師也應(yīng)該注重學生的生物閱讀，可以帶領(lǐng)學生閱讀一些課外的生物書籍，提高學生的素養(yǎng)，并且樹立學生正確的價值觀。
（二）對當前高中的生物學情進行分析
現(xiàn)在教育界對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關(guān)注，而且國外很多學校也有非常成功的案例，但是要把這些經(jīng)驗應(yīng)用到我們的生物教學當中，必須要根據(jù)國內(nèi)大多學校各自現(xiàn)有情況進行分析，取長補短。也就是說其他學校在教學當中采用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成功經(jīng)驗和理論不能直接使用，必須本土化。所以在進行生物核心素養(yǎng)教學之前，教師必須要了解本校學生的基本情況，熟悉學生學習的基本狀態(tài)，了解學生的學習特點以及掌握知識的特點，然后再在生物教學當中慢慢融入核心素養(yǎng)，鍛煉每個學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。與此同時，還可以培養(yǎng)他們正確的情感認知和社會態(tài)度，明確自己的社會責任，這樣才能慢慢地將傳統(tǒng)的以考試為目標的教學理念轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的教學理念。
（三）有效的教學活動能夠提升學生的核心素養(yǎng)
每一堂課都應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容采取相應(yīng)的教學方法，但是有的教師卻一味地采用臺上講臺下聽的模式，讓整個課堂變得相當嚴肅沒有活力，所以教師在課堂教學活動設(shè)計上一定要融入一些有趣的話題，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣，帶動學生和教師一起學習，創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。教師可以將生活中的事物融入學習內(nèi)容當中，然后再模擬生活中的情境解決問題。這樣不僅將理論與實踐相結(jié)合，而且還調(diào)動了學生學習的積極性，讓整個課堂既有活力又有效率。所以有效的教學活動可以引導學生進入情境，發(fā)現(xiàn)問題，認識問題，分析問題，解決問題，探究問題，然后讓學生自己總結(jié)歸納自己的心得，從而使學生的整體核心素養(yǎng)得到提升，所以有效的教學活動對于提升學生的核心素養(yǎng)是相當重要的。
（四）開展實驗探究活動有助于提升學生核心素養(yǎng)
在新課程教學標準當中，實驗探究是生物核心素養(yǎng)教學中的主要部分，教師要采取課堂內(nèi)容為主課外實驗為輔相結(jié)合的教授方式。學?？梢越o學生提供專門的實驗室和實驗設(shè)備，結(jié)合教學內(nèi)容進行實驗探究活動，這可以讓學生自己動手操作，觀察整個實驗過程，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，最后讓學生歸納總結(jié)并且解決問題。而且教師還可以引導學生，將實驗與大自然中的現(xiàn)象相結(jié)合，鍛煉他們的科學思維能力，認識到生物的美妙性與有趣性。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學生到大自然中進行實踐活動，鼓勵學生大膽思考，將大自然中的生物與學習內(nèi)容進行聯(lián)系，了解各種生物生存的規(guī)律，不僅增加了學生對生物學科的學習興趣，而且還提升了學生在生物學科方面的核心素養(yǎng)。
（五）善于歸納總結(jié)，提升學生核心素養(yǎng)
一般來說，在一堂課結(jié)束之前教師總會留出一些時間進行總結(jié)歸納，將本堂課所學的內(nèi)容再過一遍，這樣可以讓學生深度理解，加深印象。因為生物學科是一個集理論知識和實驗為一體的學科，所以教師給學生總結(jié)的內(nèi)容不僅包括學習的理論知識，而且還包括實驗探究的具體設(shè)計方法和問題，讓學生思考。當然教師也可以讓學生來進行總結(jié)歸納，以此來了解學生在課堂上的學習情況，而且教師要觀察學生對本節(jié)課內(nèi)容的態(tài)度和認知。最后，教師還要在學生了解的基礎(chǔ)上拋給學生一些問題讓學生深度思考，增強學生的學習興趣。所以養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習慣不僅能夠提升學生的核心素養(yǎng)，而且也是檢驗核心素養(yǎng)教學目標是否實現(xiàn)的一個標準。
四、結(jié)語
隨著國家新課程教學方法的出臺，很多學校也由傳統(tǒng)的三維教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)教學目標。這個轉(zhuǎn)變的過程雖然比較漫長，但是它對于學生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)有著非常大的意義。高中時代正是樹人立德的階段，所以在生物教學過程當中融入核心素養(yǎng)的教學方法，不僅可以讓學生學到更多的知識，也可以讓學生真正成為國家的有用之才，所以在高中生物教學當中采用核心素養(yǎng)的教學方法對生物課程的改革來說具有一定的歷史意義。
參考文獻：
[1]朱榮.基于高中生物學科核心素養(yǎng)的教學設(shè)計初探[J].課程教育研究，2019（20）：240.
[2]王劍鋒.針對高中生物核心素養(yǎng)教學情境設(shè)計對策的研究[J].課程教育研究，2019（4）：188.
第9篇：核心素養(yǎng)在教學中的體現(xiàn)范文
一、什么是核心素養(yǎng)
2014年，教育部出臺的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中雖然提出了核心素養(yǎng)的概念，但卻并沒有對其做出具體的概念界定。核心素養(yǎng)到底是什么？北京師范大學生命科學學院劉恩山教授認為，“核心素養(yǎng)是一種跨學科素養(yǎng)，它強調(diào)各學科都可以發(fā)展的、對學生最有用的東西?！焙诵乃仞B(yǎng)也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”。概括來說，學生的核心素養(yǎng)，指的應(yīng)該是涉及學生的知識、技能，以及情感態(tài)度和價值觀等多方面能力的要求，是學生個體適應(yīng)未來社會、實現(xiàn)終身學習和全面發(fā)展的重要保障。
二、什么是新教育
2000年，朱永新教授提出了“新教育”這個概念。其中，新教育的發(fā)展論即“為了一切的人，為了人的一切?！?；狀態(tài)論即“重視精神狀態(tài)，倡導成功體驗。”；和諧論即“教給學生一生有用的東西?！薄@些學理基礎(chǔ)支撐著新教育，使剛加入新教育行列的我找到了歸宿，并在新教育的路上踐行對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、從提高體育活動的愉悅感、成功感中培養(yǎng)核心素養(yǎng)
蘇霍姆林斯基在《全面發(fā)展的人的培養(yǎng)問題》一文中寫道：“培養(yǎng)全面的發(fā)展的人的技巧和藝術(shù)就在于：教師要善于在每一個學生面前，甚至在最平庸的、在智力發(fā)展上最困難的學生面前，向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他能在這個領(lǐng)域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的我 的精神豐富的人?！痹隗w育教學中，我總是想方設(shè)法讓每一個學生體驗成功、體驗喜悅，不斷超越自我。比如在中長跑教學中，第一次練習時我會先將水平相當?shù)膶W生分在一組，第二次練習時又會將水平好的與次之水平的同學分在一組，依次輪回；練習中，不斷鼓勵學生猿鄭幻看瘟廢敖崾時，我會根據(jù)學生具體情況進行報時，學生總能聽到成績提高的好消息，這樣絕大部分同學不僅僅是從我的成績上知道提高，更重要的是在練習中能夠處于領(lǐng)先地位，大大增強了他們的信心，體會到了成功、喜悅，從而培養(yǎng)了學生堅持不懈、敢于拼搏的優(yōu)秀品格。又如，在籃球、排球、足球、接力賽等集體合作類項目中，不僅要讓有特長的學生得到鍛煉，還要使那些學困生同樣得到提高。為此，從分組到目標的預設(shè)都因人而異，對不同的學生提出不同的要求，通過以優(yōu)帶差、以優(yōu)輔差等方式，不僅使優(yōu)生各方面能力得到鍛煉，讓學困生在這樣的互助中得到提高，同時培養(yǎng)了學生們團結(jié)協(xié)作精神。這些活動中展示出來的體育精神都是核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，也很好地詮釋了新教育所提出的學校教育要努力讓學生在教育中獲得成功的體驗，而后在成功的體驗中確立新的目標，求得更大的進步。
四、從提高運動能力、創(chuàng)新能力中培養(yǎng)核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學的，既具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。對于學生運動能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，老師要在選材上下功夫，例如，我們所在地區(qū)學生體育中考的項目中有一項是一分鐘跳繩，而教學中單純地反復練習跳短繩，學生極易產(chǎn)生抵觸情緒，練習效果不明顯，學生的成績往往出現(xiàn)瓶頸狀態(tài)，且難以突破，因而我把單純練習跳短繩改為跳個人花樣或雙人花樣時，收到較好的效果。花樣跳繩練習中，我充分利用新教育中“榜樣+底線”這一手段，提高了學生練習的主動性，特別是在花樣組合動作練習中，要求學生進行個人或小組的創(chuàng)編，這給學生充分的自主性，發(fā)揮了他們的主觀能動性，使學生的合作、創(chuàng)新能力得到提高。觸類旁通，花樣跳好了，速度也隨之提高了。通過這類教學，學生運動能力得到提高，更重要的是創(chuàng)新能力這樣的素養(yǎng)也得到了提升。
五、從提高理論知識與健康行為中培養(yǎng)核心素養(yǎng)
