生物知識(shí)點(diǎn)生物與環(huán)境的關(guān)系精選(九篇)

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第1篇：生物知識(shí)點(diǎn)生物與環(huán)境的關(guān)系范文

濟(jì)南版生物七年級(jí)上冊(cè)知識(shí)點(diǎn)：細(xì)菌

一、 細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)

1、形態(tài)：個(gè)體十分微小，必須借助高倍顯微鏡和電子顯微鏡才能觀察到，細(xì)菌的形態(tài)有球形、桿狀和螺旋狀等。

2、結(jié)構(gòu)：有一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)菌的細(xì)胞內(nèi)有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)等結(jié)構(gòu)，但沒(méi)有成形的細(xì)胞核。有些細(xì)菌還用鞭毛、莢膜等特殊結(jié)構(gòu)。

二、 細(xì)菌的生命活動(dòng)

1、 營(yíng)養(yǎng)方式：異養(yǎng)包括腐生和寄生兩種類型。

2、 繁殖方式：分裂。細(xì)菌的繁殖能力很強(qiáng)，在條件適宜的情況下，每20-30分鐘就能繁殖一次;當(dāng)環(huán)境變的不利于細(xì)菌生長(zhǎng)時(shí)，有些細(xì)菌形成一個(gè)橢圓形的休眠體叫做芽孢。

三、 細(xì)菌與人類的關(guān)系

1、 有些細(xì)菌常給人們帶來(lái)一些危害：結(jié)核桿菌使人患結(jié)核病。

2、 大多數(shù)細(xì)菌是有益的，放線菌能產(chǎn)生一些抑制或殺死細(xì)菌等的抗生素。

濟(jì)南版生物七年級(jí)上冊(cè)知識(shí)點(diǎn)(一)

病毒

一、 病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)

1、 形態(tài)：多種多樣主要有球形、桿形、蝌蚪形。

2、 結(jié)構(gòu)：一般由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物資組成。

二、病毒的生命活動(dòng)

1、營(yíng)養(yǎng)方式：寄生在其他生物的活細(xì)胞內(nèi)。

2、繁殖方式：自我復(fù)制

3、 病毒的分類：根據(jù)病毒侵染細(xì)胞的不同可分為植物病毒、動(dòng)物病毒、細(xì)菌病毒(噬菌體)。

三、病毒與人類的關(guān)系

1、有益方面：利用病毒特性制成疫苗來(lái)預(yù)防病毒性疾病。

2、有害方面：流感病毒、肝炎病毒、艾滋病毒等都會(huì)導(dǎo)致疾病的發(fā)生。

濟(jì)南版生物七年級(jí)上冊(cè)知識(shí)點(diǎn)(二)

真菌

一、 真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)

1、形態(tài)：少數(shù)真菌屬于單細(xì)胞生物，如酵母菌

大多數(shù)真菌屬于多細(xì)胞生物如霉菌、蘑菇。

2、結(jié)構(gòu)：?jiǎn)渭?xì)胞真菌的結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、細(xì)胞核和液泡;霉菌等多細(xì)胞真菌由菌絲過(guò)程，其美國(guó)西部的結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。

二、真菌的生活

1、營(yíng)養(yǎng)方式：異養(yǎng)有腐生和寄生兩種類型。

2、繁殖方式：大部分真菌依靠產(chǎn)生孢子進(jìn)行繁殖，酵母菌在環(huán)境適宜時(shí)進(jìn)行出芽生殖。

三、真菌和人類的關(guān)系

1、許多真菌對(duì)人類是有益的。例如平菇、香菇可以食用;青霉菌可以產(chǎn)生青霉素。

2、有的真菌對(duì)人類是有害的。如腳癬就是由真菌引起的。

細(xì)菌、真菌在生物圈中的作用

一、促進(jìn)生物圈中的碳循環(huán)

1、綠色植物生活所需的二氧化碳、水、無(wú)機(jī)鹽等物資來(lái)自何處?二氧化碳來(lái)自大氣，水、無(wú)機(jī)鹽來(lái)自土壤。

2、各種生物生活所需的氧氣來(lái)自哪里?來(lái)自綠色植物的光合作用。

3、細(xì)菌、真菌在生物圈的碳循環(huán)中的作用?細(xì)菌、真菌能促進(jìn)生物圈的碳循環(huán)。土壤中的細(xì)菌、真菌等微生物能將動(dòng)植物尸體、糞便中的有機(jī)物分解成二氧化碳、水和無(wú)機(jī)鹽等，歸還到大自然中，被綠色植物制造在利用來(lái)制作有機(jī)物。

二、促進(jìn)生物圈中的氮循環(huán)

1 什么是固氮作用?生物圈中的一些微生物能夠把空氣中植物不能直接吸收利用的氮?dú)夤潭ㄏ聛?lái)，轉(zhuǎn)變成可以被植物利用的氮肥，這個(gè)過(guò)程叫固氮作用。

2 什么是固氮微生物?這樣的而微生物叫做固氮微生物。如根瘤菌。

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第2篇：生物知識(shí)點(diǎn)生物與環(huán)境的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 生態(tài)環(huán)境教育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0141-02

高中生物是高中階段教育的重要學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)自然知識(shí)的重要學(xué)科，同時(shí)，高中生物也是開展生態(tài)環(huán)境教育的平臺(tái)。生物與環(huán)境之間天然的關(guān)系直接決定了高中生物教學(xué)要與生態(tài)環(huán)境教育相聯(lián)系。高中生物學(xué)科包含著眾多的環(huán)境知識(shí)，在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育能夠持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)理念，幫助學(xué)生建立健康的環(huán)境價(jià)值觀。因此，針對(duì)生態(tài)環(huán)境教育在高中生物課堂中的融合進(jìn)行研究有著重大的實(shí)際意義。

一、生態(tài)環(huán)境教育在高中生物課堂教學(xué)中的融合原則

在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育并不是盲目的結(jié)合，而是需要遵循相關(guān)原則，才能夠全面提升生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)效性。首先，要堅(jiān)持滲透性原則。在高中生物課堂教學(xué)中教師要避免形成認(rèn)為生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育就是貫穿環(huán)境問(wèn)題，宣傳環(huán)保知識(shí)的理念，而是秉持著滲透的原則，結(jié)合高中生物教材來(lái)融合生態(tài)環(huán)境教育，與高中生物教學(xué)相輔相成。其次，科學(xué)性原則。高中生物課堂中融合的生態(tài)環(huán)境教育必須科學(xué)、正確、全面，面對(duì)尚未定論的內(nèi)容教師不應(yīng)妄自下結(jié)論，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從辨證的角度進(jìn)行思考。最后，實(shí)踐性原則。高中生物課堂中生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)踐活動(dòng)十分重要，實(shí)踐活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的欲望，刺激學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，從而全面提升高中生物課堂中生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)效性。

二、在高中生物課堂教學(xué)中融合生態(tài)環(huán)境教育的策略

（一）在高中生物講解中開展生態(tài)環(huán)境教育

在新課標(biāo)改革的背景下，高中生物教學(xué)要滿足高中生的學(xué)習(xí)需要，符合高中生心理的發(fā)展規(guī)律，以提升高中生綜合科學(xué)素養(yǎng)，提高高中生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，使高中生清晰地意識(shí)到當(dāng)前生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變環(huán)保理念。在高中生物教材中有眾多重要知識(shí)點(diǎn)都涉及了生態(tài)環(huán)境保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容，給教師與學(xué)生傳遞生態(tài)環(huán)境保護(hù)的信息，例如，在高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這一章節(jié)中，明確提出了進(jìn)行生態(tài)環(huán)境保護(hù)的措施。教師可以這樣提問(wèn)：“生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)為負(fù)反饋調(diào)節(jié)，而在自然環(huán)境中有很多關(guān)于負(fù)反饋條件的案例，有沒(méi)有同學(xué)可以就負(fù)反饋調(diào)節(jié)的案例進(jìn)行舉例呢？”學(xué)生可以這樣回答：“我們?nèi)粘Ｉ钪袝?huì)到很多種類的蟲子，在蟲子種類豐富，數(shù)量充足的情況下，鳥兒的食物就十分充足，鳥類種群的數(shù)量就會(huì)逐漸增加。然而如果蟲子的天敵數(shù)量眾多，那么蟲子的種類與數(shù)量又會(huì)下降，從而導(dǎo)致鳥兒種類與數(shù)量的下降。”教師還可以這樣問(wèn)：“那大家知不知道有關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)正反饋的案例？”學(xué)生回答：“當(dāng)河流中的魚類由于河水污染死亡，數(shù)量急劇下降時(shí)，河流的污染將會(huì)更加嚴(yán)重，從而導(dǎo)致更多的魚類死亡?！苯處熢谏鷳B(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性這一章節(jié)中通過(guò)提出問(wèn)題與舉例，可以讓學(xué)生感知生物與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，體會(huì)到人類行為對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，從而轉(zhuǎn)變自身的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)與行為方式。

（二）在高中生物實(shí)驗(yàn)中開展生態(tài)環(huán)境教育

在高中生物教學(xué)中生物實(shí)驗(yàn)不單單是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，而且也是開展生態(tài)環(huán)境教育的重要平臺(tái)之一。例如，在高中生物教材中的“調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的問(wèn)題”“調(diào)查分析環(huán)境圍繞與癌癥發(fā)病率關(guān)系”等調(diào)查類實(shí)驗(yàn)，就是鼓勵(lì)學(xué)生能夠在課后走出課堂，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查與資料收集，探索身邊的環(huán)境問(wèn)題。又例如，在“設(shè)計(jì)制作生態(tài)缸并觀察其穩(wěn)定性”的生物實(shí)驗(yàn)中，教師可以在學(xué)生觀察生態(tài)缸的同時(shí)教育學(xué)生，在生物圈當(dāng)中某一個(gè)環(huán)節(jié)遭受了破壞，人類與其他生物也會(huì)受到影響，使學(xué)生更加明確生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性。在“環(huán)境因素對(duì)光合作用影響”的實(shí)驗(yàn)中，教師讓學(xué)生在總結(jié)歸納對(duì)光合作用產(chǎn)生影響的各項(xiàng)因素的同時(shí)，探究植物在生長(zhǎng)過(guò)程中水的作用。讓學(xué)生思考，假如生態(tài)環(huán)境中的水資源遭受破壞，那么會(huì)產(chǎn)生何種后果。學(xué)生通過(guò)思考教師提出的各種問(wèn)題，就會(huì)意識(shí)到生態(tài)平衡與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性。教師在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范進(jìn)行，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)中藥劑的使用量、實(shí)驗(yàn)室的通風(fēng)情況、有害試劑的回收利用等都要按照規(guī)定進(jìn)行，不能因不規(guī)范操作而造成h境污染，為學(xué)生樹立榜樣，使學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的習(xí)慣。

（三）在高中生物生活化教學(xué)中開展生態(tài)環(huán)境教育

日常生活是高中生物教學(xué)中不可忽視的重要的知識(shí)來(lái)源之一，要想在高中生物教學(xué)中融入生態(tài)環(huán)境教育就需要學(xué)生能夠親身參與到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)中去，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生態(tài)環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，明確環(huán)境保護(hù)的意義。教育學(xué)生在日常生活中從小事做起，用自己的行動(dòng)來(lái)保護(hù)生態(tài)環(huán)境。例如，在進(jìn)行“生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，教師明確指出學(xué)生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些破壞生態(tài)環(huán)境的行為，以此引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做到節(jié)約用水用電、積極主動(dòng)回收可利用資源，盡量步行或騎行自行車上學(xué)，等等。在高中生物課堂中的生態(tài)環(huán)境教學(xué)中，教師可以引用實(shí)例與圖片，直接向?qū)W生講解生態(tài)環(huán)境保護(hù)與生物教學(xué)之間存在的密切聯(lián)系，以強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（四）在高中生物研究性教學(xué)中開展生態(tài)環(huán)境教育

在高中生物教學(xué)中研究性教學(xué)是提升學(xué)生實(shí)踐能力與探究能力的重要平臺(tái)。在高中生物教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在日常生活與學(xué)習(xí)中選擇可以用于研究探索的課題，并利用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)開展研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而從中獲得新的知識(shí)，取得新的能量。研究性教學(xué)是一種開發(fā)性的探索學(xué)教學(xué)，因此研究性教學(xué)成為了生態(tài)環(huán)境教育的重要平臺(tái)之一。在研究性教學(xué)中教師可以有機(jī)地滲透生態(tài)環(huán)境教育。例如，在進(jìn)行“植物光合作用與生活習(xí)性”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)自行設(shè)計(jì)校園綠化方案。在設(shè)計(jì)校園綠化方案中，學(xué)生不但要考慮到植物的生長(zhǎng)習(xí)性，而且還要兼顧植物種植生長(zhǎng)的難度，兼顧植物排列布局與預(yù)算等。學(xué)生在搜集資料進(jìn)行校園綠化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，會(huì)接觸到校園周邊環(huán)境；會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到生物多樣性的重要性；會(huì)意識(shí)到由于生態(tài)環(huán)境危機(jī)，植物種類正在不斷減少，從而懂得生態(tài)環(huán)境保護(hù)勢(shì)在必行的道理。在高中生物教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)意識(shí)到保持生物多樣性的重要意義，并且逐漸養(yǎng)成保護(hù)生物多樣性的好習(xí)慣。

總的來(lái)說(shuō)，在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育的方式多種多樣，高中生物教師在開展生物教學(xué)活動(dòng)中要密切留意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，充分挖掘高中生物教學(xué)內(nèi)容中潛在的生態(tài)環(huán)境保護(hù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生，提醒學(xué)生，讓學(xué)生能夠始終保持保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育是一項(xiàng)需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持的工作，廣大高中生物教師要在一線教學(xué)上運(yùn)用更多更有效的方式來(lái)開展生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳麗.運(yùn)用生態(tài)性學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)――以高中生物必修3“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”單元活動(dòng)案例剖析[J].中學(xué)生物學(xué)，2013（1）

[2]陳兆梅.淺談在高中生物課堂中滲透生態(tài)意識(shí)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2013（12）

第3篇：生物知識(shí)點(diǎn)生物與環(huán)境的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)生活化；踐行與思考

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0188-02

長(zhǎng)期以來(lái)，教育界一直將“教學(xué)與生活的緊密關(guān)系”作為一個(gè)研究課題得以高度重視。隨著新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，我國(guó)新課改的主流趨勢(shì)正逐漸向貼近于現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)方向轉(zhuǎn)化，“教育的大趨勢(shì)就是實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐和生活的有機(jī)結(jié)合，學(xué)校教育不能脫離于現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)課程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生真切、生動(dòng)的生活世界”。而生物學(xué)作為專門研究生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，與人們的醫(yī)療保健、生存環(huán)境、日常生活具有不可分割的必然聯(lián)系，由此，只有將生活化元素完全融入到生物教學(xué)中才能實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的有效性。那么如何才能真正實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的生活化，繼而推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境，實(shí)現(xiàn)新課的導(dǎo)入

新課的精彩導(dǎo)入能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，強(qiáng)烈吸引學(xué)生們的注意力，使學(xué)生們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；同時(shí)，還能幫助學(xué)生們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建起不同知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)框架，為生物學(xué)習(xí)的順利開展作好鋪墊。新課的導(dǎo)入必會(huì)因教學(xué)資源、組織形式、教學(xué)內(nèi)容等而采取多樣化的形式，教師應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和切身生活體驗(yàn)為引入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)新課的導(dǎo)入?，F(xiàn)實(shí)性、時(shí)效性較強(qiáng)的新課導(dǎo)入，能深刻激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感達(dá)到情感上的共鳴，輕松自如融入到教學(xué)情境中，往往能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，教師在講授“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一課內(nèi)容時(shí)，可以將學(xué)生們倍感興趣的“2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)男子自由泳決賽”的視頻資料作為新課導(dǎo)入的內(nèi)容，當(dāng)我國(guó)選手孫楊聽到口令時(shí)會(huì)迅速在跳臺(tái)開始起跳，這樣的行為是人類的哪個(gè)系統(tǒng)支配和調(diào)節(jié)的呢？以這樣時(shí)效性強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容作為引入點(diǎn)展開教學(xué)，學(xué)生們的注意力被完全吸引過(guò)來(lái)，他們內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲由此被喚起，便聚精會(huì)神聽教師對(duì)于新知識(shí)的講授，學(xué)生們潛移默化中掌握了神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的基本方式，同時(shí)對(duì)于反射、反射弧等基礎(chǔ)知識(shí)也得到了深刻掌握，在很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，切實(shí)提高了整體課堂教學(xué)效率。例如，在講授“植物的激素調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一下生活中的情景，新鮮的黃瓜放置在鹽水中腌制一段時(shí)間就會(huì)變得萎縮，買回來(lái)的綠色蔬菜和瓜果在家擱置一段時(shí)間便會(huì)蔫吧，而將其泡入到清水中一段時(shí)間，便會(huì)變得飽滿、硬挺，等等。教師可手持枯萎的蔬菜葉讓學(xué)生們用心觀察，什么原因會(huì)變成這樣呢？通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中多個(gè)實(shí)例的引入，能極大喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生們意識(shí)到所學(xué)知識(shí)能解決現(xiàn)實(shí)生活中很多疑難問(wèn)題和困惑，他們便會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)和研究中。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，融入生活化的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)實(shí)生活中多方面都與生物學(xué)知識(shí)密不可分，同時(shí)生物學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中各領(lǐng)域也得到了廣泛、有效運(yùn)用。由此，教師應(yīng)使學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的意義不僅僅是掌握生物知識(shí)，而是利用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題和困惑。在生物學(xué)教學(xué)開展過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用時(shí)效性、趣味性的生活題材開展教學(xué)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生善于以生物學(xué)的角度去觀察和分析現(xiàn)實(shí)生活中的一些事物，同時(shí)，將現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)實(shí)例充分融入到教學(xué)內(nèi)容中，這樣整體課堂才會(huì)煥發(fā)無(wú)限生機(jī)，繼而最大化提升教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，可將細(xì)胞比作為一個(gè)個(gè)生命的小王國(guó)，“細(xì)胞膜”就相當(dāng)于王國(guó)的邊界，具有較強(qiáng)的防御和保護(hù)作用；“細(xì)胞核”相當(dāng)于總指揮部，是細(xì)胞代謝和遺傳的調(diào)控中心；“核酸”相當(dāng)于細(xì)胞王國(guó)內(nèi)最高的統(tǒng)治者――“國(guó)王”，所有細(xì)胞的生死存亡都被它掌控；“細(xì)胞質(zhì)”相當(dāng)于大型的工業(yè)基地，掌控著細(xì)胞的不同性質(zhì)和功能，這樣一個(gè)比喻形象具體、貼近于生活的教學(xué)案例，促使學(xué)生們對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握更為深刻和牢固。例如，教師在講授選修課《胚胎工程》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可在授課開始之際便引入一則轟動(dòng)于全國(guó)的爆炸性新聞：廣東省一位富商花巨資通過(guò)“試管嬰兒”的高新技術(shù)，由他的準(zhǔn)妻子和另外兩位代孕媽媽共同實(shí)現(xiàn)胚胎的培育和生產(chǎn)，最終成功培育出四男四女八胞胎，這則新聞的引入激發(fā)了大家的咻咻爭(zhēng)議。隨后，教師要求學(xué)生們自我思考和分析，在培育試管嬰兒過(guò)程中都采用了哪種生物學(xué)高科技，像體外受精、早期胚胎培養(yǎng)和胚胎移植等，以及對(duì)于代孕者身體狀況有什么特殊的要求等，教師要求學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，在討論中推進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握。

三、緊密結(jié)合生活情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的銜接

高中生物課本中存在不少知識(shí)點(diǎn)零散而繁冗的單元和章節(jié)，而將現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例巧妙與生活課本中的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，可以推進(jìn)新學(xué)知識(shí)點(diǎn)和已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效銜接和轉(zhuǎn)換，自然而然進(jìn)入到新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，繼而幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系。例如，在講授“基因突變和基因重組”一課內(nèi)容時(shí)，教師首先將“基因突變”的概念進(jìn)行了講解，并深刻分析了堿基對(duì)與蛋白質(zhì)、生物性狀之間不同改變方式之間的連帶關(guān)系，教師借助于多媒體課件播放了不同地區(qū)幾家醫(yī)院放射科關(guān)于檢查的注意事項(xiàng)，上面都明確有溫馨提示：“尊敬的各位女士，如果您已經(jīng)懷孕或者在備孕的三個(gè)月期間，務(wù)必自主告知醫(yī)生，千萬(wàn)避免進(jìn)行X射線檢查”，為什么引入這個(gè)視頻文件呢？主要是由此引出了這些外界干擾因素會(huì)導(dǎo)致基因突變的發(fā)生，繼而加深學(xué)生們對(duì)于基因突變知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握。例如，在講授“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一課時(shí)，教師在課前便布置好一項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生提前準(zhǔn)確測(cè)量早上、中午、晚上的體溫并作好正確記錄，在課堂上教師要求學(xué)生說(shuō)出自己“體溫?cái)?shù)值”的結(jié)果，并幫助學(xué)生一起分析和研究數(shù)據(jù)，繼而發(fā)現(xiàn)了一個(gè)人在一天內(nèi)的體溫變化波動(dòng)范圍較小，而且還證實(shí)了健康人的體溫基本維持在37℃左右，那這又是為什么呢？隨著這個(gè)疑問(wèn)的引入便可順勢(shì)進(jìn)入到“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”知識(shí)點(diǎn)的講授中，這種緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的教學(xué)方式，大大喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且還實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活和生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效銜接。

四、聯(lián)系生活內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)結(jié)課的順利收尾

結(jié)課是整堂生物教學(xué)中不可或缺的收尾環(huán)節(jié)，精彩生動(dòng)的結(jié)課使人流連忘返、回味無(wú)窮，結(jié)課環(huán)節(jié)對(duì)于一堂課教學(xué)效率的提升，具有較為重要的作用。倘若教師將生物學(xué)課本知識(shí)廣泛滲入到現(xiàn)實(shí)生活中的各行業(yè)、各領(lǐng)域加以有效運(yùn)用，則使學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的重要價(jià)值，自然而然愛(ài)上生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，在講授“酶的特性”一節(jié)課的收尾環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生引出一個(gè)匪夷所思的問(wèn)題，“聯(lián)系本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，認(rèn)真思考怎么才能使加酶洗衣粉發(fā)揮最佳的去污效果”，大大激發(fā)了學(xué)生們探究的強(qiáng)烈興趣，結(jié)合所學(xué)“酶的特性”，提出了多種多樣的方案：“酶只有在適宜的溫度下才能發(fā)揮最佳作用，所以可用40℃溫水浸泡20分鐘”，“由于酶具有專一性，只有選擇含有多種酶的洗衣粉，才能去除各種難除污漬”，教師通過(guò)努力營(yíng)造“如何在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮洗衣粉最佳作用”的問(wèn)題情境，加深了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握和鞏固，增強(qiáng)了學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力，更深刻體驗(yàn)了有效解決生活實(shí)際問(wèn)題的成就感。

五、強(qiáng)化生活化的課后練習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

如果說(shuō)課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)、技能的主戰(zhàn)地，那么課后練習(xí)便是學(xué)生進(jìn)步的“催化劑”，是學(xué)生發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。布置課后作業(yè)避免走入“為了考試而做題”的誤區(qū)，同時(shí)不能違背于新課標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的基本要求，學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)的目的就是能將課本知識(shí)有效應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中解決一些疑難問(wèn)題集困惑，繼而提升自己理論結(jié)合實(shí)際、知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的素養(yǎng)。由此，布置課后練習(xí)應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，以切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，在講授完“細(xì)胞呼吸”后，教師為學(xué)生們布置了和現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的一些問(wèn)題：“蔬菜瓜果放時(shí)間久為什么萎縮？”“酸菜、酸奶的制作是同一個(gè)原理嗎？”“糧食放置不當(dāng)為什么會(huì)生蟲？”“當(dāng)我們做完一些體育運(yùn)動(dòng)后，為什么感覺(jué)渾身酸痛呢？”等等，要求學(xué)生任意選兩個(gè)問(wèn)題作為課后的練習(xí)題，以加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和鞏固。例如，在學(xué)習(xí)了“人類與環(huán)境”一課后，可以將課后練習(xí)以實(shí)踐調(diào)查的活動(dòng)形式加以實(shí)現(xiàn)，可結(jié)合本地河流的污染情況安排學(xué)生去實(shí)地考察水域的生態(tài)環(huán)境，并分析和辨別污染類型，并利用自己掌握的知識(shí)，制定有效治理環(huán)境污染的計(jì)劃和決策，立足于生物學(xué)角度不斷摸索新模式，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。在實(shí)踐調(diào)研的過(guò)程中，學(xué)生們所學(xué)知識(shí)得到了充分應(yīng)用和鞏固，增強(qiáng)了學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，而且樹立了較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)。

綜上而述，正如陶行知先生所講“教育產(chǎn)生并融入于生活才能發(fā)揮其最佳作用，才能稱之為真正的教育”。由此，在新課改逐漸深化的形勢(shì)下，進(jìn)一步強(qiáng)化高中生物課堂教學(xué)的生活化，具有較為深遠(yuǎn)的意義。高中生物教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，完全滿足于新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，采取新穎、生動(dòng)并且引發(fā)學(xué)生自我探究的生活化教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)教學(xué)效率提升的作用，提升學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，完成學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域與現(xiàn)實(shí)生活的和諧統(tǒng)一，真正意義上實(shí)現(xiàn)了高中生物課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡雪珠.生活化教學(xué)情境建構(gòu)高中生物課堂的實(shí)踐與思考[J].理科考試研究，2013，（12）：92.

第4篇：生物知識(shí)點(diǎn)生物與環(huán)境的關(guān)系范文

新大綱分為五部分,即教學(xué)目的、課程安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題、考試、考 查、教學(xué)評(píng)估及教學(xué)設(shè)備,內(nèi)容突出了“面向全體學(xué)生,面向21世紀(jì)”的總體要求。

依據(jù)《全日制中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱(修訂本)》(以下簡(jiǎn)稱舊大綱)編寫的現(xiàn)行高中生物(全一冊(cè)·人教 版)教材內(nèi)容,體系完整、知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng),內(nèi)容與課時(shí)吻合。但更多講述的是經(jīng)典的生物學(xué)知識(shí),較少聯(lián)系 當(dāng)前迅速發(fā)展的生物科學(xué)新成果;在實(shí)驗(yàn)課的安排上,僅有5 個(gè)實(shí)驗(yàn),且有一實(shí)驗(yàn)為選做,實(shí)際只要求完成4個(gè) 實(shí)驗(yàn), 因而不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)——科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀的培養(yǎng)。新大綱所反 映的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,則更新了部分傳統(tǒng)的理論性內(nèi)容,如刪去了“生命起源”和“生物進(jìn)化的證據(jù)”等 專題,代之以“現(xiàn)代的生物進(jìn)化觀點(diǎn)簡(jiǎn)介”內(nèi)容。此外,更擴(kuò)展了有關(guān)環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、保健等聯(lián)系實(shí)際的知識(shí), 且增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的思想教育。體現(xiàn)出了時(shí)代要求的特征?，F(xiàn)從下列7個(gè)方面來(lái)淺析其特點(diǎn)。

1.知識(shí)體系作了較大調(diào)整

舊大綱對(duì)高中生物必修內(nèi)容側(cè)重的是講述生命科學(xué)規(guī)律,對(duì)高三年級(jí)的選修內(nèi)容則為復(fù)習(xí)高二年級(jí)的知識(shí) 和初中的生理衛(wèi)生內(nèi)容,不僅知識(shí)體系重復(fù),更體現(xiàn)出是為適應(yīng)高考的需要而學(xué)(選修教材內(nèi)容系高考所劃定 的考試范圍)。新大綱將舊大綱的8個(gè)單元調(diào)整為10個(gè)單元, 又將“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”內(nèi)容移至“生物的生殖 和發(fā)育”之前講述,體系略有修改,使內(nèi)容順理成章,通過(guò)各單元間內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生接受新知識(shí)。而選修內(nèi)容 體系則以全新的知識(shí)為主線,選取了與人類生存發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容,如“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫”“細(xì) 胞與細(xì)胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化科學(xué)的特色。

2.明確提出了教學(xué)目標(biāo)的三方面要求

舊大綱只是提出了教學(xué)內(nèi)容,而無(wú)具體的教學(xué)目標(biāo)要求。新大綱則在教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題上,首次從知識(shí)、思想 、能力3 個(gè)方面提出了明確的要求。

知識(shí)教育方面:要在打好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,使學(xué)生知道如何運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技 術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的問(wèn)題,并對(duì)現(xiàn)代生物科學(xué)的新成就和發(fā)展趨勢(shì)有所了解。

思想教育方面:要繼續(xù)進(jìn)行辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義教育,同時(shí)加強(qiáng)科學(xué)世界觀教育,以形成生物的進(jìn)化 觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn);還要加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀方面的教育,促進(jìn)對(duì)保護(hù)生物資源之重要性的認(rèn)識(shí)。

能力培養(yǎng)方面:由于高中階段的學(xué)生,思維活動(dòng)較活躍,思維方式即將定型,因而一方面要重視基本技能 的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維和自學(xué)能力,同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、判斷和推 理的科學(xué)研究能力以及創(chuàng)造能力。

3.教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有所更新

新大綱對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有較多的更新。原則是:在突出基礎(chǔ)性,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行精選的前題下,要體現(xiàn)出 知識(shí)的先進(jìn)性,要加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性,要考慮學(xué)生的可接受性,還要重視與九年義務(wù)教育知識(shí)的銜接性。

新大綱在教學(xué)目的中指出:“生物課程是普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程”,說(shuō)明了高中仍應(yīng)著眼于 基礎(chǔ)教育。因此,新大綱對(duì)現(xiàn)行高中生物教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了選擇,刪去了當(dāng)今學(xué)術(shù)界已經(jīng)不用和使用價(jià)值不 大的,諸如原生質(zhì)概念和生命起源化學(xué)進(jìn)化過(guò)程的內(nèi)容等,保留了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命結(jié)構(gòu)的基本單位 、關(guān)于生命活動(dòng)的本質(zhì)和生命活動(dòng)的基本規(guī)律、關(guān)于生物進(jìn)化和生物與環(huán)境關(guān)系等基礎(chǔ)性的知識(shí),還增添了動(dòng) 物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ),加強(qiáng)了與九年義務(wù)教育知識(shí)的銜接。此外,新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學(xué)生 接受的反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的先進(jìn)知識(shí),如細(xì)胞的分化和衰老、細(xì)胞的癌變、無(wú)公害綠色食品、生物凈化等 ,填補(bǔ)了現(xiàn)行生物教材在知識(shí)先進(jìn)性和實(shí)用性方面的不足。

4.重視理論聯(lián)系實(shí)際

新大綱選取補(bǔ)充的新知識(shí)點(diǎn),普遍具有實(shí)用性。除重視教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)際的聯(lián)系外,更從理 論聯(lián)系實(shí)際出發(fā),在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后,配合安排了相應(yīng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)。有利于實(shí)現(xiàn)“要使學(xué)生……知道 這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐等方面的應(yīng)用”這一教學(xué)目的。例如,必修課中,在講“組成生物體的化合 物”知識(shí)點(diǎn)后,配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn);在講“人類遺傳病與優(yōu)生”知識(shí)點(diǎn) 后,安排有“調(diào)查人群中的遺傳病”實(shí)習(xí);在講“環(huán)境污染對(duì)生物的不利影響”知識(shí)點(diǎn)后,配合了“調(diào)查或觀 察環(huán)境污染對(duì)生物的影響”實(shí)習(xí)等。這些都為學(xué)生提供了理論在實(shí)踐應(yīng)用上的示例。在選修課中聯(lián)系生產(chǎn)和生 活的新知識(shí)則更多,如“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”“自生固氮菌的分離實(shí)驗(yàn)”“微生物的營(yíng)養(yǎng)和生長(zhǎng)” “學(xué)習(xí)細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)”“營(yíng)養(yǎng)與健康的關(guān)系”和“幾

種果蔬V[,c] 含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)”等,都是教給 學(xué)生如何理論聯(lián)系實(shí)際的具體典例,體現(xiàn)了國(guó)際上“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”(STS)的現(xiàn)代教育思想。 5.強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

舊大綱在教學(xué)目的中僅提出了關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力培養(yǎng)的要求。新大綱則提出了科學(xué)素質(zhì)的培 養(yǎng)要求:“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法……提高科學(xué)素質(zhì)”。在教學(xué)目標(biāo)中更進(jìn)一步明確提出了“ 養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法”的要求。

科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)包括了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、科學(xué)精神、科學(xué)思維能力等方面。對(duì) 于生物學(xué)科來(lái)說(shuō),通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí),能夠兼顧多方面的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng),因而是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的可行途徑。

從數(shù)量來(lái)看,舊大綱安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí),只有必修課的5 個(gè)(選修課的實(shí)驗(yàn)為初中生理衛(wèi)生課和必修 課的重復(fù))。新大綱的必修課則安排有25個(gè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí),選修課又安排有6個(gè)。 各種不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無(wú)疑是對(duì)各 種科學(xué)方法、科學(xué)手段的培養(yǎng)。

從類型來(lái)看,舊大綱安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)只有一種定性的、驗(yàn)證性的觀察實(shí)驗(yàn)類型。新大綱的實(shí)驗(yàn)類型 除保留了觀察實(shí)驗(yàn), 還增加了5種新實(shí)驗(yàn)類型:定性分析類型(生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定) ;定量分析類型(幾種果蔬V[c]含量的測(cè)定);模擬探究類型(性狀分離比例幾率的模擬,模擬通過(guò)分子雜交 鑒定人與猿間的親緣關(guān)系);自行設(shè)計(jì)類型(植物向性和感應(yīng)性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶);基 本技術(shù)類型(細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)和植物組織培養(yǎng)技術(shù))。這些不同類型的實(shí)驗(yàn)必然有利于科學(xué)思維能力的培 養(yǎng)。

6.增加了靈活性

舊大綱對(duì)于每單元的知識(shí)點(diǎn)有較詳細(xì)且具體的規(guī)定,限制了教學(xué)內(nèi)容的拓展。新大綱則是概括性地提出了 應(yīng)講的知識(shí)點(diǎn),并未明確所包含的具體內(nèi)容,在知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如,“高等動(dòng) 物的個(gè)體發(fā)育”問(wèn)題,教材應(yīng)涉及哪些卵裂階段和有關(guān)內(nèi)容,新大綱不似舊大綱有詳盡規(guī)定,因而教師教到何 種程度,就有了相當(dāng)?shù)撵`活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實(shí)施,還可以適應(yīng)不同地區(qū)的各類學(xué)校和不 同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要,進(jìn)行靈活教學(xué)。

此外,對(duì)某些難度稍大的知識(shí)點(diǎn)(基因連鎖與互換規(guī)律、光合作用碳代謝類型簡(jiǎn)介、酶工程簡(jiǎn)介等),新 大綱將之安排為選講內(nèi)容,對(duì)某些需用時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)(動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物,用當(dāng)?shù)啬撤N生物做有性雜交試驗(yàn) 等),新大綱又將之列為供學(xué)生選作的內(nèi)容,充分顯示出新大綱有著彈性的特點(diǎn)。

7.完善了教學(xué)大綱的功能和作用

第5篇：生物知識(shí)點(diǎn)生物與環(huán)境的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 高中生物 教學(xué)模式

所謂案例教學(xué)法，其實(shí)就是為學(xué)生提供一種研習(xí)案例，確保學(xué)生在研習(xí)中理解知識(shí)、交流知識(shí)和吸收知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)法可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多高中生物課堂教學(xué)中都會(huì)選擇案例教學(xué)法教學(xué)，從而不斷提高高中生物課堂的教學(xué)效率。本研究主要分析與探討高中生物課堂教學(xué)中對(duì)案例教學(xué)法的有效應(yīng)用。

1.通過(guò)案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生交流知識(shí)

以往高中生物教學(xué)中，生物教師都會(huì)選擇灌輸方法將知識(shí)灌輸給學(xué)生，運(yùn)用該教學(xué)方法向?qū)W生傳授的知識(shí)具有統(tǒng)一特性，而且學(xué)生在知識(shí)掌握方法上具有靜態(tài)性，無(wú)法將學(xué)生學(xué)習(xí)潛力挖掘出來(lái)。若將案例教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，則有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)掌握與理解，學(xué)生間可采用交流與溝通的方式取長(zhǎng)補(bǔ)短。

例如，高中生物《生物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》教學(xué)中，生物教師可讓學(xué)生對(duì)一個(gè)案例進(jìn)行觀察：長(zhǎng)跑時(shí)，人類的身體所消耗的血糖能夠及時(shí)獲得彌補(bǔ)，而且人體血糖上升后，并不會(huì)持續(xù)上升，該案例中所含原理有哪些？教師引導(dǎo)學(xué)生采用小組方式探討該問(wèn)題，一個(gè)小組最初提出人體血糖控制系統(tǒng)是：人體存在較高血糖水平-胰島B細(xì)胞-胰島素-細(xì)胞利用與提取血糖加速-降低人體血糖水平-胰島A細(xì)胞-胰島血糖素-轉(zhuǎn)化糖原分解-提升人體血糖水平。教師通過(guò)案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生生物知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，不會(huì)設(shè)置學(xué)習(xí)邊界，學(xué)生能夠依照學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效控制，在學(xué)習(xí)成果發(fā)生差異狀態(tài)下，能夠通過(guò)交流方法實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，運(yùn)用該教學(xué)方法對(duì)學(xué)生互動(dòng)性的增強(qiáng)極為有利。

2.通過(guò)案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)

高中生物課堂教學(xué)中，一些生物教師會(huì)形成一種錯(cuò)誤認(rèn)知，這些教師表示，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)前就是一張白紙。該教學(xué)思路導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的喪失，往往會(huì)造成學(xué)生不能積極對(duì)待相關(guān)生物學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生掌握新生物知識(shí)點(diǎn)之前其實(shí)就已經(jīng)掌握了以往的生物生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)點(diǎn)，而且具備學(xué)習(xí)技能，生物教師只需要調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

例如，高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)》教學(xué)中，若教師將新知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，就會(huì)喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)典型案例的方式遷移舊知識(shí)，并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主吸收。比方說(shuō)，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主了解與搜尋關(guān)于酸雨形成因素的相關(guān)資料，并思考酸雨的危害。這樣學(xué)生就能夠掌握酸雨形成因素的相關(guān)知識(shí)，此為學(xué)生學(xué)過(guò)的舊知識(shí)。問(wèn)題提出的目的在于使學(xué)生通過(guò)生物學(xué)視角考慮酸雨的危害，這樣學(xué)生就可將生物學(xué)規(guī)律和舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，對(duì)酸雨危害性加深了解：動(dòng)植物生長(zhǎng)需要一定的環(huán)境酸堿度，酸雨會(huì)影響到生態(tài)環(huán)境酸堿平衡，阻礙生物生長(zhǎng)。生物繁殖和環(huán)境酸堿度關(guān)系極為密切，環(huán)境酸堿度會(huì)導(dǎo)致植物生長(zhǎng)畸形，影響動(dòng)物繁殖，在學(xué)生利用舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索的過(guò)程中，學(xué)生可以親身感受到學(xué)習(xí)新知識(shí)的無(wú)限樂(lè)趣。本研究所提出的案例教學(xué)法其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)的一種教學(xué)方法，生物教師可采用案例的方式積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合舊知識(shí)了解與掌握新知識(shí)。

3.通過(guò)案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)

以往高中生物教學(xué)過(guò)程中，生物教師往往太過(guò)注重理論知識(shí)的傳授，卻在某種程度上忽略了學(xué)生實(shí)踐能力，該教學(xué)方法在培養(yǎng)高中生方面存在不平衡的情況，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的情況。若生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，則可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例將問(wèn)題提出來(lái)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行不斷吸收，以此找到生物問(wèn)題解決的有效方案。

例如，高中生物《生態(tài)的穩(wěn)定》教學(xué)中，生物教師可讓學(xué)生觀察一個(gè)案例：以往的澳大利亞有很少的生物，并未有效利用植物與草木，當(dāng)?shù)卣块T先后引入羊、牛等食草動(dòng)物，這些食草動(dòng)物不斷破壞與消耗綠色植物，動(dòng)物所產(chǎn)生的糞便導(dǎo)致蚊蟲的滋生。生物教師可讓學(xué)生與新知識(shí)結(jié)合思考澳大利亞國(guó)家引入食草動(dòng)物的主要目的，過(guò)多的食草動(dòng)物會(huì)導(dǎo)致哪些生物平衡危機(jī)，自然生物循環(huán)系統(tǒng)如何才能恢復(fù)平衡，人類社會(huì)活動(dòng)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，自然生物循環(huán)系統(tǒng)有何種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。高中生物教師通過(guò)引導(dǎo)高中生采用案例問(wèn)題解決的方式對(duì)新生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收，應(yīng)該運(yùn)用定向引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)的教學(xué)方式提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

第6篇：生物知識(shí)點(diǎn)生物與環(huán)境的關(guān)系范文

一、可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今世界的共同課題

本世紀(jì)以來(lái),人類創(chuàng)造了前所未有的物質(zhì)財(cái)富,極大地推動(dòng)了物質(zhì)文明和進(jìn)步。但是,伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人口增長(zhǎng)過(guò)快、環(huán)境污染、自然資源開發(fā)不合理以及由此引起的生態(tài)環(huán)境惡化等一系列社會(huì)問(wèn)題,嚴(yán)重地威脅著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人類的生存。在這種形勢(shì)下,人們不得不重新審視自己走過(guò)的歷程,努力尋求一條人口、環(huán)境、資源和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)能夠協(xié)調(diào)發(fā)展的道路,這就是本世紀(jì)70年代末提出的可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。

1978年,聯(lián)合國(guó)國(guó)際環(huán)境和發(fā)展委員會(huì)主席、挪威首相布倫特蘭夫人在該委員會(huì)撰寫的報(bào)告《我們共同的未來(lái)》中,第一次使用了“可持續(xù)發(fā)展”這個(gè)概念,并且將它定義為“既滿足當(dāng)代人的需要,又不對(duì)后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”。這個(gè)觀點(diǎn)得到各界廣泛的重視,并且寫入1992年聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)通過(guò)的《21世紀(jì)議程》等文件中?，F(xiàn)在,可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為世界環(huán)境保護(hù)工作的主題。

一般地說(shuō),可持續(xù)發(fā)展包括自然資源和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展三個(gè)方面。其中,保護(hù)自然資源和生態(tài)環(huán)境是可持續(xù)發(fā)展的核心?？沙掷m(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)五個(gè)方面的綜合協(xié)調(diào)。這就是說(shuō),加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展決不能以浪費(fèi)資源和犧牲生態(tài)環(huán)境為代價(jià)。

二、可持續(xù)發(fā)展是我國(guó)的一項(xiàng)長(zhǎng)期戰(zhàn)略

我國(guó)一貫高度重視生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。1983年,我國(guó)政府宣布把環(huán)境保護(hù)列為一項(xiàng)基本國(guó)策,提出在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和環(huán)境效益相統(tǒng)一的戰(zhàn)略方針。1994年,我國(guó)政府制訂了今后中國(guó)環(huán)境保護(hù)工作的行動(dòng)指南——《中國(guó)21世紀(jì)議程》,指出“通過(guò)高消耗追求經(jīng)濟(jì)數(shù)量增長(zhǎng)和‘先污染后治理’的傳統(tǒng)發(fā)展模式已不再適應(yīng)當(dāng)今和未來(lái)發(fā)展的要求,而必須努力尋求一條人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境和資源相互協(xié)調(diào)的、既能滿足當(dāng)代人的需要,而又不對(duì)滿足后代人需求的能力構(gòu)成危害的可持續(xù)發(fā)展的道路”,“走可持續(xù)發(fā)展之路,是中國(guó)在未來(lái)和下一世紀(jì)發(fā)展的自身需要和必然選擇”。

在1996年公布的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”規(guī)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中,可持續(xù)發(fā)展列為實(shí)現(xiàn)我國(guó)跨世紀(jì)建設(shè)藍(lán)圖的兩大戰(zhàn)略之一。可見(jiàn),我國(guó)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,是實(shí)現(xiàn)國(guó)富民強(qiáng)、民族振興的一項(xiàng)重大決策,是功在當(dāng)代、利在千秋的一件大事。1996年同志在第四屆全國(guó)環(huán)境保護(hù)會(huì)議座談會(huì)上指出,從我國(guó)的實(shí)際出發(fā),在實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中,保護(hù)環(huán)境工作需要做好五方面的工作。概括地說(shuō):1.堅(jiān)持節(jié)約各種資源;2.繼續(xù)控制人口發(fā)展,全面提高人口素質(zhì);3.消費(fèi)結(jié)構(gòu)和消費(fèi)方式要有利于環(huán)境與資源的保護(hù);4.加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的宣傳教育,增強(qiáng)干部和群眾自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí);5.堅(jiān)決遏制和扭轉(zhuǎn)一些地方資源受到破壞和生態(tài)環(huán)境惡化的趨勢(shì)。從這五點(diǎn)中可以清楚地看出:這五點(diǎn)中哪一點(diǎn)都離不開生物科學(xué);中學(xué)生物教學(xué)在加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略觀點(diǎn)教育方面具有義不容辭的重任。

三、關(guān)于加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)教育的建議

我國(guó)中學(xué)生物教學(xué),歷來(lái)十分重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。《義務(wù)教育初中生物教學(xué)大綱(試用)》在“教學(xué)目的要求”中明確要求學(xué)生“熱愛(ài)大自然,認(rèn)識(shí)保護(hù)自然資源、控制人口、保護(hù)環(huán)境的重要性”;在“確定教學(xué)內(nèi)容的原則”中明確要求學(xué)生“初步認(rèn)識(shí)生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系,保持生態(tài)平衡、控制人口和保護(hù)動(dòng)植物資源的重要意義”;在“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求”中寫入了“人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響”等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以教學(xué)大綱為依據(jù)編寫的人教版初中生物教材,在植物、動(dòng)物等部分十分注意滲透保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。例如,在講述根系在土壤中的分布時(shí),講述了為了保持水土,應(yīng)當(dāng)在山坡、沙地上造林、種草;在講述苔蘚植物對(duì)自然界的意義時(shí),講述了苔蘚植物可以當(dāng)作監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物。又如,在講述原生動(dòng)物時(shí),講述了草履蟲可以吞食細(xì)菌,使污水凈化等。此外,教材還設(shè)有“生物與環(huán)境”專章,集中講述了人口增長(zhǎng)與資源危機(jī)、生態(tài)平衡的關(guān)系、計(jì)劃生育是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策等基礎(chǔ)知識(shí)。新制訂的《普通高中生物教學(xué)大綱(供實(shí)驗(yàn)用)》,同樣十分重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。在“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求”中明確要求學(xué)生“懂得愛(ài)護(hù)自然界的生物,認(rèn)識(shí)保護(hù)生物資源的重要性,形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)”;在必修課的教學(xué)內(nèi)容中有“環(huán)境與人體健康”、“無(wú)公害綠色食品”等知識(shí)點(diǎn)以及調(diào)查或觀察環(huán)境污染對(duì)生物影響的實(shí)習(xí);在選修課的教學(xué)內(nèi)容中有“森林生態(tài)系統(tǒng)的作用”、“人與環(huán)境”等知識(shí)點(diǎn)。同原教學(xué)大綱相比,新教學(xué)大綱關(guān)于保護(hù)生態(tài)環(huán)境的知識(shí)點(diǎn)數(shù)目和課時(shí)數(shù)都明顯增多。

隨著形勢(shì)的發(fā)展,特別是可持續(xù)發(fā)展作為兩大戰(zhàn)略之一,寫入我國(guó)的“九五”規(guī)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要中。為了使廣大中學(xué)生能夠從協(xié)調(diào)人口、環(huán)境、資源與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的高度增強(qiáng)對(duì)保護(hù)生態(tài)環(huán)境重大意義的認(rèn)識(shí),實(shí)際上也是為了更好地提高全民族的環(huán)保意識(shí)和科學(xué)文化素質(zhì),以便使我國(guó)跨世紀(jì)的億萬(wàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者能夠在各自的工作和生活中更加自覺(jué)地、更加能動(dòng)地協(xié)調(diào)好經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)

的關(guān)系。筆者認(rèn)為,中學(xué)生物教學(xué)有必要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn),加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)的教育。

第一,義務(wù)教育初中生物教學(xué)大綱和普通高中生物教學(xué)大綱分別是在1992年和1995年編訂的,盡管上述大綱都十分重視和強(qiáng)調(diào)保護(hù)生態(tài)環(huán)境教育,但是由于可持續(xù)發(fā)展這一提法在當(dāng)時(shí)尚未見(jiàn)諸報(bào)刊,所以上述大綱自然無(wú)法提到這一概念。根據(jù)新的形勢(shì),在修訂教學(xué)大綱時(shí),建議在前言的適當(dāng)部分明確提出可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn),使所有的生物課教師都能夠從生物學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),從戰(zhàn)略的高度認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展在我國(guó)的環(huán)境保護(hù)事業(yè)乃至國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的重要作用;認(rèn)識(shí)到中學(xué)生物教學(xué)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中的重任,從而更加重視開展生態(tài)學(xué)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容的教學(xué)。

第二,在人教版初中生物教材修訂時(shí),建議在原有基礎(chǔ)上,根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力,滲透可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)的教育。人民教育出版社正在編寫的高中生物必修教材,已努力把大綱的精神和規(guī)定,把可持續(xù)發(fā)展的基本觀點(diǎn)及其在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的重要作用,體現(xiàn)在緒論、生物與環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等章節(jié)中。這樣可使學(xué)生從更高的層面、更加深刻地認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)與每個(gè)人的日常生活、國(guó)家各行業(yè)的建設(shè)乃至子孫后代的生活都有極為密切的關(guān)系,從而更加自覺(jué)地學(xué)好生物課。

第7篇：生物知識(shí)點(diǎn)生物與環(huán)境的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)大綱特點(diǎn)

新大綱分為五部分，內(nèi)容突出了“面向全體學(xué)生，面向21世紀(jì)”的總體要求。現(xiàn)從下列七個(gè)方面來(lái)淺析其特點(diǎn)。

一、知識(shí)體系作了較大調(diào)整

舊大綱對(duì)高中生物必修內(nèi)容側(cè)重的是講述生命科學(xué)規(guī)律，對(duì)高三年級(jí)的選修內(nèi)容則為復(fù)習(xí)高二年級(jí)的知識(shí)和初中的生理衛(wèi)生內(nèi)容，不僅知識(shí)體系重復(fù)，更體現(xiàn)出是為適應(yīng)高考的需要而學(xué)（選修教材內(nèi)容系高考所劃定的考試范圍）。新大綱將舊大綱的8個(gè)單元調(diào)整為10個(gè)單元，又將“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”內(nèi)容移至“生物的生殖和發(fā)育”之前講述，體系略有修改，使內(nèi)容順理成章，通過(guò)各單元間內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生接受新知識(shí)。而選修內(nèi)容體系則以全新的知識(shí)為主線，選取了與人類生存發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，如“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫”“細(xì)胞與細(xì)胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化科學(xué)的特色。

二、明確提出了教學(xué)目標(biāo)的三方面要求

舊大綱只是提出了教學(xué)內(nèi)容，而無(wú)具體的教學(xué)目標(biāo)要求。新大綱則在教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題上，首次從知識(shí)、思想、能力3個(gè)方面提出了明確的要求。

知識(shí)教育方面：要在打好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，使學(xué)生知道如何運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的問(wèn)題，并對(duì)現(xiàn)代生物科學(xué)的新成就和發(fā)展趨勢(shì)有所了解。

思想教育方面：要繼續(xù)進(jìn)行辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義教育，同時(shí)加強(qiáng)科學(xué)世界觀教育，以形成生物的進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)；還要加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀方面的教育，促進(jìn)對(duì)保護(hù)生物資源之重要性的認(rèn)識(shí)。

能力培養(yǎng)方面：由于高中階段的學(xué)生，思維活動(dòng)較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S和自學(xué)能力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、判斷和推理的科學(xué)研究能力以及創(chuàng)造能力。

三、教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有所更新

新大綱對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有較多的更新。原則是：在突出基礎(chǔ)性，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行精選的前提下，要體現(xiàn)出知識(shí)的先進(jìn)性，要加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性，要考慮學(xué)生的可接受性，還要重視與九年義務(wù)教育知識(shí)的銜接性。

新大綱在教學(xué)目的中指出：“生物課程是普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程”，說(shuō)明了高中仍應(yīng)著眼于基礎(chǔ)教育。因此，新大綱對(duì)現(xiàn)行高中生物教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了選擇，刪去了當(dāng)今學(xué)術(shù)界已經(jīng)不用和使用價(jià)值不大的，諸如原生質(zhì)概念和生命起源化學(xué)進(jìn)化過(guò)程的內(nèi)容等，保留了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命結(jié)構(gòu)的基本單位、關(guān)于生命活動(dòng)的本質(zhì)和生命活動(dòng)的基本規(guī)律、關(guān)于生物進(jìn)化和生物與環(huán)境關(guān)系等基礎(chǔ)性的知識(shí)，還增添了動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)，加強(qiáng)了與九年義務(wù)教育知識(shí)的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學(xué)生接受的反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的先進(jìn)知識(shí)，如細(xì)胞的分化和衰老、細(xì)胞的癌變、無(wú)公害綠色食品、生物凈化等，填補(bǔ)了現(xiàn)行生物教材在知識(shí)先進(jìn)性和實(shí)用性方面的不足。

四、重視理論聯(lián)系實(shí)際

新大綱選取補(bǔ)充的新知識(shí)點(diǎn)，普遍具有實(shí)用性。除重視教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)際的聯(lián)系外，更從理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，配合安排了相應(yīng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)。有利于實(shí)現(xiàn)“要使學(xué)生……知道這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐等方面的應(yīng)用”這一教學(xué)目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合物”知識(shí)點(diǎn)后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)；在講“人類遺傳病與優(yōu)生”知識(shí)點(diǎn)后，安排有“調(diào)查人群中的遺傳病”實(shí)習(xí)；在講“環(huán)境污染對(duì)生物的不利影響”知識(shí)點(diǎn)后，配合了“調(diào)查或觀察環(huán)境污染對(duì)生物的影響”實(shí)習(xí)等。這些都為學(xué)生提供了理論在實(shí)踐應(yīng)用上的示例。在選修課中聯(lián)系生產(chǎn)和生活的新知識(shí)則更多，如“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”“自生固氮菌的分離實(shí)驗(yàn)”“微生物的營(yíng)養(yǎng)和生長(zhǎng)”“學(xué)習(xí)細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)”“營(yíng)養(yǎng)與健康的關(guān)系”和“幾種果蔬Vc含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)”等，都是教給學(xué)生如何理論聯(lián)系實(shí)際的具體典例，體現(xiàn)了國(guó)際上“科學(xué)——技術(shù)——社會(huì)”（STS）的現(xiàn)代教育思想。

五、強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

舊大綱在教學(xué)目的中僅提出了關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力培養(yǎng)的要求。新大綱則提出了科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)要求：“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法……提高科學(xué)素質(zhì)”。在教學(xué)目標(biāo)中更進(jìn)一步明確提出了“養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法”的要求。

科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)包括了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、科學(xué)精神、科學(xué)思維能力等方面。對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，能夠兼顧多方面的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，因而是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的可行途徑。

從數(shù)量來(lái)看，舊大綱安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，只有必修課的5個(gè)（選修課的實(shí)驗(yàn)為初中生理衛(wèi)生課和必修課的重復(fù)）。新大綱的必修課則安排有25個(gè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，選修課又安排有6個(gè)。各種不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無(wú)疑是對(duì)各種科學(xué)方法、科學(xué)手段的培養(yǎng)。

從類型來(lái)看，舊大綱安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)只有一種定性的、驗(yàn)證性的觀察實(shí)驗(yàn)類型。新大綱的實(shí)驗(yàn)類型除保留了觀察實(shí)驗(yàn)，還增加了5種新實(shí)驗(yàn)類型：定性分析類型（生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定）；定量分析類型（幾種果蔬Vc含量的測(cè)定）；模擬探究類型（性狀分離比例幾率的模擬，模擬通過(guò)分子雜交鑒定人與猿間的親緣關(guān)系）；自行設(shè)計(jì)類型（植物向性和感應(yīng)性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶）；基本技術(shù)類型（細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)和植物組織培養(yǎng)技術(shù)）。這些不同類型的實(shí)驗(yàn)必然有利于科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

六、增加了靈活性

舊大綱對(duì)于每單元的知識(shí)點(diǎn)有較詳細(xì)且具體的規(guī)定，限制了教學(xué)內(nèi)容的拓展。新大綱則是概括性地提出了應(yīng)講的知識(shí)點(diǎn)，并未明確所包含的具體內(nèi)容，在知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育”問(wèn)題，教材應(yīng)涉及哪些卵裂階段和有關(guān)內(nèi)容，新大綱不似舊大綱有詳盡規(guī)定，因而教師教到何種程度，就有了相當(dāng)?shù)撵`活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實(shí)施，還可以適應(yīng)不同地區(qū)的各類學(xué)校和不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要，進(jìn)行靈活教學(xué)。

此外，對(duì)某些難度稍大的知識(shí)點(diǎn)（基因連鎖與互換規(guī)律、光合作用碳代謝類型簡(jiǎn)介、酶工程簡(jiǎn)介等），新大綱將之安排為選講內(nèi)容，對(duì)某些需用時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)（動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物，用當(dāng)?shù)啬撤N生物做有性雜交試驗(yàn)等），新大綱又將之列為供學(xué)生選作的內(nèi)容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點(diǎn)。

七、完善了教學(xué)大綱的功能和作用

第8篇：生物知識(shí)點(diǎn)生物與環(huán)境的關(guān)系范文

生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的，具有嚴(yán)密的邏輯性，課本中各章節(jié)內(nèi)容之間，也具有密切聯(lián)系，下面給大家分享一些關(guān)于高中生物必修二知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)大家有所幫助。

高中生物必修二知識(shí)點(diǎn)11.細(xì)胞膜的主要成分：蛋白質(zhì)、脂質(zhì)(和少量的糖類)

(各種膜所含蛋白質(zhì)、脂質(zhì)的比例與膜的功能有關(guān)，功能越復(fù)雜的細(xì)胞膜，蛋白質(zhì)的種類和數(shù)量越多)

2.細(xì)胞膜的功能：①將細(xì)胞與外界環(huán)境隔開(以保障細(xì)胞內(nèi)部環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定);

②控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞(物質(zhì)能否通過(guò)細(xì)胞膜，并不是取決于分子的大小，而是根據(jù)細(xì)胞生命活動(dòng)的需要);③進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流。

3.細(xì)胞間信息交流的方式多種多樣，常見(jiàn)的3種方式：①細(xì)胞分泌的化學(xué)物質(zhì)如激素，隨血液運(yùn)輸?shù)竭_(dá)全身各處，與靶細(xì)胞的細(xì)胞膜表面的受體結(jié)合，將信息傳遞給靶細(xì)胞;②相鄰兩個(gè)細(xì)胞的細(xì)胞膜接觸，信息從一個(gè)細(xì)胞傳遞給另一個(gè)細(xì)胞(如和卵細(xì)胞之間的識(shí)別和結(jié)合);③相鄰兩個(gè)細(xì)胞之間形成通道，攜帶信息的物質(zhì)通過(guò)通道進(jìn)入另一個(gè)細(xì)胞(如高等綠色植物細(xì)胞之間通過(guò)胞間連絲相互連接，也有信息交流的作用)

4.細(xì)胞間的信息交流，大多與細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)。

5.制備純凈的細(xì)胞膜常用的材料：應(yīng)選用人和哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞，原因是：因?yàn)槿撕推渌溉閯?dòng)物成熟的紅細(xì)胞中沒(méi)有細(xì)胞核和眾多的細(xì)胞器;

制備的方法：將選取的材料放入清水中，由于細(xì)胞內(nèi)的濃度大于外界溶液濃度，細(xì)胞將吸水漲破，再用離心的方法獲得純凈的細(xì)胞膜。

6.癌細(xì)胞的惡性增殖和轉(zhuǎn)移與癌細(xì)胞膜成分的改變有關(guān)。

細(xì)胞癌變的指標(biāo)之一是細(xì)胞膜成分發(fā)生改變，產(chǎn)生甲胎蛋白(AFP)、癌胚抗原(CEA)等物質(zhì)超過(guò)正常值

7.植物細(xì)胞壁的主要成分：纖維素和果膠;

功能：對(duì)植物細(xì)胞有支持和保護(hù)的作用。

8.細(xì)胞質(zhì)包括細(xì)胞器和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。

細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的成分：水、無(wú)機(jī)鹽、脂質(zhì)、糖類、氨基酸和核苷酸等，還有很多酶。

功能：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)是活細(xì)胞進(jìn)行新陳代謝的主要場(chǎng)所，細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)為新陳代謝的進(jìn)行提供所需要的物質(zhì)和一定的環(huán)境條件，如提供ATP、核苷酸、氨基酸等。

9.分離各種細(xì)胞器的方法：差速離心法。

10.線粒體內(nèi)膜向內(nèi)折疊形成“嵴”，增大細(xì)胞內(nèi)膜面積;

在線粒體的內(nèi)膜、基質(zhì)中含有與有氧呼吸有關(guān)的酶，分別是有氧呼吸第三、二階段的場(chǎng)所，生物體95%的能量來(lái)自線粒體，又叫“動(dòng)力車間”。

11.葉綠體只存在于植物的綠色細(xì)胞中。

扁平的橢球形或球形，雙層膜結(jié)構(gòu)。含少量的DNA、RNA。在類囊體薄膜(基粒)上有色素和與光合作用光反應(yīng)有關(guān)的酶，是光反應(yīng)場(chǎng)所;在基質(zhì)中含有與光合作用暗反應(yīng)有關(guān)的酶，是暗反應(yīng)場(chǎng)所。由圓餅狀的囊狀結(jié)構(gòu)堆疊而成基粒，增大膜面積。

12.線粒體和葉綠體的相同點(diǎn)：①具有雙層膜結(jié)構(gòu)②都含少量的DNA和RNA，具有遺傳的相對(duì)獨(dú)立性

③都能產(chǎn)生ATP，都屬于能量轉(zhuǎn)換器。

13.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)：在結(jié)構(gòu)上內(nèi)連核膜，外連細(xì)胞膜;功能：①增大細(xì)胞內(nèi)的膜面積②是細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)合成和加工，以及脂質(zhì)合成的車間(內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)形成的場(chǎng)所)

14.核糖體：無(wú)膜結(jié)構(gòu)，是合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所。

附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體合成的是胞外蛋白(即分泌蛋白如消化酶、胰島素、生長(zhǎng)激素、抗體等);游離的核糖體合成的是胞內(nèi)蛋白(如呼吸氧化酶、血紅蛋白等)。

15.高爾基體：主要是對(duì)來(lái)自內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的蛋白質(zhì)進(jìn)行加工,分類,包裝,運(yùn)輸。

(動(dòng)植物細(xì)胞共有的細(xì)胞器，但功能不同：植物:與細(xì)胞壁的形成有關(guān);動(dòng)物:與細(xì)胞分泌物的形成有關(guān))

16.中心體：存在于動(dòng)物和某些低等植物(如衣藻、團(tuán)藻等)中。

無(wú)膜結(jié)構(gòu)，由垂直的兩個(gè)中心粒及周圍物質(zhì)組成，與細(xì)胞的有絲分裂有關(guān)。

17.液泡：?jiǎn)螌幽?，成熟的植物有中央大液泡?/p>

功能：貯藏(營(yíng)養(yǎng)、色素等)、保持細(xì)胞形態(tài)

18.溶酶體：消化車間，內(nèi)含許多水解酶，能分解衰老、損傷的細(xì)胞器，吞噬并殺死侵入細(xì)胞的病毒病菌。

19.與分泌蛋白合成有關(guān)的細(xì)胞器有：核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體;

與分泌蛋白合成有關(guān)的膜性細(xì)胞器有：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體;

與分泌蛋白的合成和分泌有關(guān)的結(jié)構(gòu)有：核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體、細(xì)胞膜

植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)：細(xì)胞壁、葉綠體、液泡(植物根尖分生區(qū)細(xì)胞不含有的細(xì)胞器：葉綠體、大液泡)

判斷低等植物細(xì)胞的依據(jù)：既有細(xì)胞壁、葉綠體或液泡，又有中心體

具雙層膜的結(jié)構(gòu)：線粒體、葉綠體、核膜(具雙層膜的細(xì)胞器：線粒體、葉綠體)

單層膜的細(xì)胞器：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、液泡、溶酶體

無(wú)膜結(jié)構(gòu)(不含磷脂分子)的細(xì)胞器：中心體、核糖體

產(chǎn)生ATP的結(jié)構(gòu)：葉綠體、線粒體、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)(產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器：葉綠體、線粒體)

植物根尖(分生區(qū))細(xì)胞產(chǎn)生ATP的場(chǎng)所：線粒體、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

產(chǎn)生水的細(xì)胞器：線粒體、葉綠體、核糖體(有水參與反應(yīng)的細(xì)胞器：線粒體、葉綠體等)

含有核酸的細(xì)胞器：線粒體、葉綠體、核糖體(核糖體中只有RNA，且含RNA最多)

與主動(dòng)運(yùn)輸有關(guān)的細(xì)胞器：核糖體(合成載體)、線粒體(產(chǎn)生能量)

與細(xì)胞分裂有關(guān)的細(xì)胞器：核糖體、中心體、高爾基體、線粒體

能發(fā)生堿基互補(bǔ)配對(duì)的結(jié)構(gòu)：線粒體、葉綠體、核糖體、(細(xì)胞核)

含有色素的細(xì)胞器：葉綠體、液泡、(有色體中只含類胡蘿卜素)儲(chǔ)藏細(xì)胞營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的細(xì)胞器：液泡

與細(xì)胞壁的形成有關(guān)的細(xì)胞器：高爾基體;可合成糖類的細(xì)胞器：葉綠體、高爾基體

在光鏡下可見(jiàn)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、葉綠體、線粒體、液泡、細(xì)胞板、染色體

(核糖體的結(jié)構(gòu)太小，光鏡下看不見(jiàn))

20.細(xì)胞功能的差異，主要是由細(xì)胞器的種類和數(shù)量決定的。

21.蛋白質(zhì)合成場(chǎng)所是核糖體;

蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的形成場(chǎng)所是內(nèi)質(zhì)網(wǎng);成熟蛋白質(zhì)的形成場(chǎng)所是高爾基體。

22.分泌蛋白合成和運(yùn)輸?shù)耐緩剑汉颂求w—內(nèi)質(zhì)網(wǎng)—高爾基體—細(xì)胞膜

23.生物膜的轉(zhuǎn)化中心是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)。

可直接轉(zhuǎn)化的膜：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜和核膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜和細(xì)胞膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜和線粒體膜;

可間接轉(zhuǎn)化的膜(以囊泡形式轉(zhuǎn)化的膜)：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜和高爾基體膜、高爾基體膜和細(xì)胞膜。

24.生物膜系統(tǒng)的組成：細(xì)胞膜、核膜、細(xì)胞器膜等共同構(gòu)成(也包括分泌蛋白形成過(guò)程中的囊泡)

25.生物膜在組成成分和結(jié)構(gòu)相似，在結(jié)構(gòu)和功能上緊密聯(lián)系。

26.生物膜系統(tǒng)的功能：①細(xì)胞膜不僅使細(xì)胞具有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境，同時(shí)在細(xì)胞與外部環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)運(yùn)輸、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞的過(guò)程中起著決定性作用②廣闊的膜面積為多種酶提供了大量的附著位點(diǎn)③細(xì)胞內(nèi)的生物膜把各種細(xì)胞器分隔開，使得細(xì)胞內(nèi)能同時(shí)進(jìn)行多種反應(yīng)，而不會(huì)互相干擾，保證了細(xì)胞生命活動(dòng)高效、有序地進(jìn)行。

27.研究生物膜的意義：①在工業(yè)上，模擬生物膜進(jìn)行海水淡化、污水處理②在醫(yī)學(xué)上，用人工合成的膜材料代替病變器官(如用于治療尿毒癥的透析型人工腎，當(dāng)病人的血液流經(jīng)人工腎時(shí)，血液透析膜能把病人血液中的代謝廢物透析掉，讓干凈的血液返回病人體內(nèi))③在農(nóng)業(yè)上，研究生物膜尋找改善農(nóng)作物品質(zhì)的新途徑。

(運(yùn)用的原理都是細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性)

28.將海水稀釋用于無(wú)土栽培的設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的重要意義：節(jié)約淡水資源(或利用海水資源);

如用這種稀釋的海水栽培植物，應(yīng)考慮的主要問(wèn)題有：①稀釋的比例②稀釋后所含離子的種類和數(shù)量是否滿足蔬菜生長(zhǎng)的需要。

29.健那綠染液是專一性染線粒體的活細(xì)胞染料，可使活細(xì)胞中的線粒體呈現(xiàn)藍(lán)綠色，而細(xì)胞質(zhì)接近無(wú)色。

30.細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)：包括核膜(雙層膜)、核仁(與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關(guān))、染色質(zhì)。

(細(xì)胞核是細(xì)胞結(jié)構(gòu)中最重要的部分)細(xì)胞核功能：是遺傳信息庫(kù),是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心

31.核孔的作用：實(shí)現(xiàn)核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交換和信息交流(通過(guò)核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)的物質(zhì)：mRNA;

通過(guò)核孔進(jìn)入細(xì)胞核的物質(zhì)：DNA聚合酶、解旋酶等。通過(guò)核孔進(jìn)行物質(zhì)交換時(shí)經(jīng)過(guò)的膜結(jié)構(gòu)為0層

而葡萄糖和氨基酸等物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞核必須通過(guò)核膜，運(yùn)輸方式是主動(dòng)運(yùn)輸，需經(jīng)過(guò)2層膜)

32.染色體的主要成分：DNA和蛋白質(zhì);

染色質(zhì)是容易被堿性染料(龍膽紫溶液、醋酸洋紅液、甲基綠等)染成深色的物質(zhì)。染色體與染色質(zhì)的關(guān)系是同樣的物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種存在狀態(tài)。

33.除了高等植物成熟的篩管細(xì)胞和哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞等極少數(shù)細(xì)胞外，真核細(xì)胞都有細(xì)胞核。

哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞、植物的篩管細(xì)胞中沒(méi)有細(xì)胞核;

高中生物必修二知識(shí)點(diǎn)2生物十項(xiàng)經(jīng)典理論

1.遺傳和變異是生物進(jìn)化的內(nèi)在因素，生存斗爭(zhēng)推動(dòng)著生物的進(jìn)化，它是生物進(jìn)化的動(dòng)力。

定向的自然選擇決定著生物進(jìn)化的方向。

2.種內(nèi)斗爭(zhēng)，對(duì)于失敗的個(gè)體來(lái)說(shuō)是有害的，甚至?xí)斐伤劳?，但是，?duì)于整個(gè)種群的生存是有利的。

3.生物圈包括地球上的所有生物及其無(wú)機(jī)環(huán)境。

4.生物與生存環(huán)境的關(guān)系是：適應(yīng)環(huán)境，受到環(huán)境因素的影響，同時(shí)也在改變環(huán)境。

5.生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)只是一定程度上的適應(yīng)，并不是絕對(duì)的，完全的適應(yīng)。

6.生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)既有普遍性又有相對(duì)性。

生物適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，也能夠影響環(huán)境。

7.生物與環(huán)境之間是相互作用的，它們是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體。

8.種群是指在一定空間和時(shí)間內(nèi)的同種生物個(gè)體的總和。

種群的特征包括：種群密度、年齡組成、性別比例、出生率和死亡率。

9.生物群落是指生活在一定的自然區(qū)域內(nèi)，相互之間具有直接或間接關(guān)系的各種生物種群的總和。

10.所有的生態(tài)系統(tǒng)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是既有大量的生物，還有賴以生存的無(wú)機(jī)環(huán)境，二者是缺一不可的。

高中生物必修二知識(shí)點(diǎn)3第1節(jié) DNA是主要的遺傳物質(zhì)

一、1928年格里菲思的肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)：

1、肺炎雙球菌有兩種類型類型：

S型細(xì)菌：菌落光滑，菌體有夾膜，有毒性

R型細(xì)菌：菌落粗糙，菌體無(wú)夾膜，無(wú)毒性

2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程(看書)

3、實(shí)驗(yàn)證明：無(wú)毒性的R型活細(xì)菌與被加熱殺死的有毒性的S型細(xì)菌混合后，轉(zhuǎn)化為有毒性的S型活細(xì)菌。

這種性狀的轉(zhuǎn)化是可以遺傳的。

推論(格里菲思)：在第四組實(shí)驗(yàn)中，已經(jīng)被加熱殺死S型細(xì)菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)-"轉(zhuǎn)化因子"。

二、1944年艾弗里的實(shí)驗(yàn)：

1、實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

2、實(shí)驗(yàn)證明：DNA才是R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)。

(即：DNA是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)等不是遺傳物質(zhì))

三、減數(shù)分裂的概念

減數(shù)分裂是進(jìn)行有性生殖的生物形成生殖細(xì)胞過(guò)程中所特有的細(xì)胞分裂方式。在減數(shù)分裂過(guò)程中，染色體只復(fù)制一次，而細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，新產(chǎn)生的生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目比體細(xì)胞減少一半。

(注：體細(xì)胞主要通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生，有絲分裂過(guò)程中，染色體復(fù)制一次，細(xì)胞分裂一次，新產(chǎn)生的細(xì)胞中的染色體數(shù)目與體細(xì)胞相同。)

四、減數(shù)分裂的過(guò)程

1、的形成過(guò)程：精巢(哺乳動(dòng)物稱)

減數(shù)第一次分裂

間期：染色體復(fù)制(包括DNA復(fù)制和蛋白質(zhì)的合成)。

前期：同源染色體兩兩配對(duì)(稱聯(lián)會(huì))，形成四分體。

四分體中的非姐妹染色單體之間常常發(fā)生對(duì)等片段的互換。

中期：同源染色體成對(duì)排列在赤道板上(兩側(cè))。

后期：同源染色體分離;非同源染色體自由組合。

第9篇：生物知識(shí)點(diǎn)生物與環(huán)境的關(guān)系范文

【摘 要】協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)成為包括我國(guó)在內(nèi)的世界各國(guó)環(huán)境保護(hù)工作的主題。我國(guó)生物教學(xué)歷來(lái)十分重視保護(hù)環(huán)境教育。生物教學(xué)加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展觀教育，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中生物；可持續(xù)發(fā)展觀；教育

中學(xué)生物教學(xué)歷來(lái)十分重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。中學(xué)生物教學(xué)加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)的教育，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

1. 可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今世界各國(guó)的共同呼聲 新世紀(jì)，人類創(chuàng)造了前所未有的物質(zhì)財(cái)富，極大地推動(dòng)了物質(zhì)文明和進(jìn)步。但是，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人口增長(zhǎng)過(guò)快、環(huán)境污染、自然資源開發(fā)不合理以及由此引起的生態(tài)環(huán)境惡化等一系列社會(huì)問(wèn)題，嚴(yán)重地威脅著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人類的生存。在這種形勢(shì)下，人們不得不重新審視自己走過(guò)的歷程，努力尋求一條人口、環(huán)境、資源和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)能夠協(xié)調(diào)發(fā)展的道路，這就是上世紀(jì)70年代末提出的可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)?，F(xiàn)在，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為世界各國(guó)環(huán)境保護(hù)工作的主題。

一般地說(shuō)，可持續(xù)發(fā)展包括自然資源和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展三個(gè)方面。其中，保護(hù)自然資源和生態(tài)環(huán)境是可持續(xù)發(fā)展的核心。可持續(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)五個(gè)方面的綜合協(xié)調(diào)。這就是說(shuō)，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展決不能以浪費(fèi)資源和犧牲生態(tài)環(huán)境為代價(jià)。

2. 可持續(xù)發(fā)展是我國(guó)的一項(xiàng)長(zhǎng)期戰(zhàn)略 我國(guó)一貫高度重視生態(tài)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。1983年，我國(guó)政府宣布把環(huán)境保護(hù)列為一項(xiàng)基本國(guó)策，提出在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和環(huán)境效益相統(tǒng)一的戰(zhàn)略方針。1994年，我國(guó)政府制訂了今后中國(guó)環(huán)境保護(hù)工作的行動(dòng)指南――《中國(guó)21世紀(jì)議程》，指出“通過(guò)高消耗追求經(jīng)濟(jì)數(shù)量增長(zhǎng)和'先污染后治理'的傳統(tǒng)發(fā)展模式已不再適應(yīng)當(dāng)今和未來(lái)發(fā)展的要求，必須努力尋求一條人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境和資源相互協(xié)調(diào)的，既能滿足當(dāng)代人的需要，而又不對(duì)滿足后代人需求的能力構(gòu)成危害的可持續(xù)發(fā)展的道路”，“走可持續(xù)發(fā)展之路，是中國(guó)在未來(lái)和本世紀(jì)發(fā)展的自身需要和必然選擇”。

在1996年公布的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”規(guī)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中，可持續(xù)發(fā)展列為實(shí)現(xiàn)我國(guó)跨世紀(jì)建設(shè)藍(lán)圖的兩大戰(zhàn)略之一。可見(jiàn)，我國(guó)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，是實(shí)現(xiàn)國(guó)富民強(qiáng)、民族振興的一項(xiàng)重大決策，是功在當(dāng)代、利在千秋的一件大事。1996年同志在第四屆全國(guó)環(huán)保座談會(huì)上指出，從我國(guó)的實(shí)際出發(fā)，在實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中，保護(hù)環(huán)境工作需要做好五方面的工作。概括地說(shuō)：（1）堅(jiān)持節(jié)約各種資源；（2）繼續(xù)控制人口增長(zhǎng)，全面提高人口素質(zhì)；（3）消費(fèi)結(jié)構(gòu)和消費(fèi)方式要有利于環(huán)境與資源的保護(hù)；（4）加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的宣傳教育，增強(qiáng)干部和群眾自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)；（5）堅(jiān)決遏制和扭轉(zhuǎn)一些地方資源受到破壞和生態(tài)環(huán)境惡化的趨勢(shì)。從中可以清楚地看出：這五點(diǎn)中哪一點(diǎn)都離不開生物科學(xué)；生物教學(xué)在加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略觀教育方面具有義不容辭的責(zé)任。

3. 對(duì)加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展觀教育的建議 生物教材在植物、動(dòng)物等部分十分注意滲透保護(hù)環(huán)境教育。例如，在講述根系在土壤中的分布時(shí)，講述了為了保持水土，應(yīng)當(dāng)在山坡、沙地上造林、種草；在講述苔蘚植物對(duì)自然界的意義時(shí)，講述了苔蘚植物可以當(dāng)作監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物。教材還設(shè)有“生物與環(huán)境”專章，集中講述人口增長(zhǎng)與資源危機(jī)、生態(tài)平衡的關(guān)系、計(jì)劃生育是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策等基礎(chǔ)知識(shí)。要求學(xué)生“懂得愛(ài)護(hù)自然界的生物，認(rèn)識(shí)保護(hù)生物資源的重要性，形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)”；在教學(xué)內(nèi)容中有“環(huán)境與人體健康”、“無(wú)公害綠色食品”等知識(shí)點(diǎn)以及調(diào)查或觀察環(huán)境污染對(duì)生物影響的實(shí)習(xí)；還有“森林生態(tài)系統(tǒng)的作用”、“人與環(huán)境”等知識(shí)點(diǎn)。

為了使學(xué)生能夠從協(xié)調(diào)人口、環(huán)境、資源與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的高度增強(qiáng)對(duì)保護(hù)環(huán)境重大意義的認(rèn)識(shí)，實(shí)際上也是為了更好地提高全民族的環(huán)保意識(shí)和科學(xué)文化素質(zhì)，以便使我國(guó)跨世紀(jì)的億萬(wàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者能夠在各自的工作和生活中更加自覺(jué)地、更加能動(dòng)地協(xié)調(diào)好經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。生物教學(xué)有必要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展觀的教育。

第一，根據(jù)新形勢(shì)，修訂教學(xué)大綱時(shí)，建議在前言的適當(dāng)部分明確提出可持續(xù)發(fā)展觀，使所有的生物課教師都能夠從生物學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從戰(zhàn)略的高度認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展在我國(guó)的環(huán)境保護(hù)事業(yè)乃至國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的重要作用；認(rèn)識(shí)到生物教學(xué)在實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中的重任，從而更加重視開展環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容的教學(xué)。

第二，生物教材修訂時(shí)，建議在原有基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力，滲透可持續(xù)發(fā)展觀教育，把可持續(xù)發(fā)展的基本觀點(diǎn)及其在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的重要作用，體現(xiàn)在緒論、生物與環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等章節(jié)中。這樣可使學(xué)生從更高的層面、更加深刻地認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)與每個(gè)人的日常生活、國(guó)家各行業(yè)的建設(shè)乃至子孫后代的生活都有極為密切的關(guān)系，從而更加自覺(jué)地學(xué)好生物課。