核心素養(yǎng)下的教育教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下的教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教育；心理健康教育；溝通模式；焦點(diǎn)解決

對學(xué)生的成長來說，初中階段是他人生過程中的黃金時期，而這個時期學(xué)生接觸的更多人際關(guān)系就是老師和同學(xué)，而教師是學(xué)生從少年走向青年的重要引導(dǎo)者，既扮演著傳道受業(yè)的老師，也扮演著個人成長的指導(dǎo)師，甚至在某種程度上扮演著父母的角色。初中生是社會主義建設(shè)的未來?xiàng)澚海踔薪處熢诮逃ぷ髦信嘤錾硇慕】?，有?qiáng)烈社會責(zé)任感的優(yōu)秀學(xué)生任重道遠(yuǎn)，因?yàn)闀r代的變遷擺在教師面前的學(xué)生已經(jīng)千變?nèi)f化，不斷的沖擊著一直以來延續(xù)的傳統(tǒng)教育。為此我從本人的工作經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行總結(jié)與反思，希望能與大家共同探討。

一、當(dāng)前初中教師在學(xué)生的教育方面存在的問題

前段時間和一些一線教師探討當(dāng)前的教育狀況時，他們不免發(fā)出感嘆，覺得現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了。這里的難教當(dāng)然不只是教學(xué)之難，也應(yīng)該包括了教育之難。在新課改思想理念影響下，雖然我們教師一直在探求核心素養(yǎng)下的教育教學(xué)，但是就目前的情況來看，教育體制的指揮棒沒有發(fā)生根本的變化，衡量一個學(xué)校的教育成績主要還是以學(xué)生的學(xué)科考試成績?yōu)橹?，所以很多教師難以從傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變過來，對于德育教育的核心、新課改的目標(biāo)等認(rèn)識不到位，理解不夠深刻，面臨繁重的教學(xué)任務(wù)和壓力，教師對學(xué)生的教育，也就將重點(diǎn)放在成績上，我們注意到不少教師只關(guān)心學(xué)習(xí)，只要考出好成績，對于學(xué)生品格上的缺陷缺乏關(guān)注，對于問題學(xué)生也不會耐心細(xì)致地有效地進(jìn)行溝通和教育，從而使得學(xué)校的教育質(zhì)量大打折扣。例如，某某中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)異，但是平時與同學(xué)關(guān)系處理不好，而且有一定的攻擊性，教師認(rèn)為讀書好的同學(xué)腦子靈活，出現(xiàn)一些小錯誤無所謂，沒有及時采取積極的干預(yù)措施，結(jié)果該生釀成大禍，給孩子自身、家庭和學(xué)校都帶來極大的不利影響。而教育方面諸多問題的存在在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。教育和教學(xué)兩者之間應(yīng)該是相互依存的關(guān)系，良好的教學(xué)質(zhì)量離不開較高的教育發(fā)展水平。那么在當(dāng)前大力推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，初中教師如何加強(qiáng)和提升自己的教育水平，積極推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育呢？

二、加強(qiáng)和提升初中教師教育水平的策略

1.教師要提升自己的道德素養(yǎng)，樹立正確的教育觀

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這是古人對老師的定位，那么傳道什么意思呢？它是說老師不只是簡單的教書匠，還要教授學(xué)生為人處事的道理與主動學(xué)習(xí)得可貴品質(zhì)，要求老師言傳身教，傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。對于學(xué)生來說，教師是學(xué)生德育教育的領(lǐng)路人，影響到學(xué)生們的健康成長與發(fā)展，因此教師首先要從自身做起，確實(shí)提高自己的道德文化素養(yǎng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，將道德水平和學(xué)業(yè)成績置于同等位置，認(rèn)識到初中階段開展德育教育的重要性，在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極參加相關(guān)培訓(xùn)，不僅要在思想上提高自己，也吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在責(zé)任層面，教師更需要為學(xué)生樹立正確的教育觀以及人生觀，做到率先垂范，給學(xué)生做好榜樣，千萬不能寬以律己，嚴(yán)以待人。在日常的教育教學(xué)中盡量凸現(xiàn)道德品質(zhì)的作用，教育學(xué)生先做人，再求值，讓學(xué)生在正確人生觀，世界觀，價值觀的影響下，形成良好道德品質(zhì)。

2、充分了解學(xué)生的身心發(fā)展和內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生的心理健康教育

初中階段的學(xué)生正處在青春期，荷爾蒙水平逐漸提高，身體和心理都發(fā)生了急劇的變化，情緒也更容易激烈和具有不穩(wěn)定性。我在班主任工作時期，多次遇見個性特別行為怪異的學(xué)生，有沉默寡言的，有不經(jīng)意發(fā)出怪叫的，有割手腕的等等，如果我沒有學(xué)過心理健康教育方面的知識，可能就會用傳統(tǒng)的教育方式處理問題，結(jié)果可想而知。正是由于自己平時經(jīng)常學(xué)習(xí)青少年心理健康方面的知識，掌握了一定的心理技術(shù)與方法，所以遇到此類學(xué)生能夠積極做好預(yù)防工作，及時與家長進(jìn)行有效溝通，幫助學(xué)生克服心理障礙，回歸正常的學(xué)習(xí)生活。從社會教育和人才的互相關(guān)系來看，塑造健全人格是心理健康教育面對社會發(fā)展而做出的必然選擇，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的心理，健全的人格，堅(jiān)強(qiáng)的意志，受挫折的心理承受力和樂觀向上的奮斗精神已成為當(dāng)務(wù)之急。因此，加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育是現(xiàn)代中學(xué)生生理心理發(fā)育的需要，是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)軌的需要，是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，也是遏制中學(xué)生心理疾病的需要

3、樹立為學(xué)生服務(wù)意識，勤反思，多嘗試，尋找有效的溝通模式，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育

第2篇：核心素養(yǎng)下的教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

閱讀一直都是英語教學(xué)中重要的內(nèi)容，在新的時代背景下，對小學(xué)英語閱讀教學(xué)也有了新的要求，隨著目前核心素養(yǎng)關(guān)注度的提升，在閱讀教學(xué)中也要能夠有效地將核心素養(yǎng)內(nèi)容滲透其中，發(fā)揮出閱讀教學(xué)的功能，讓學(xué)生可以得到多個方面能力的培養(yǎng)。本文就對核心素養(yǎng)背景下落實(shí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析探究，爭取找到一些有效的閱讀策略和推進(jìn)，全面落實(shí)核心素養(yǎng)在閱讀課堂中的滲透，提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)英語教師和學(xué)生之間溝通存在問題在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多教師采取的教學(xué)方式都是比較單一的。一般就是教師在課堂上講解知識，然后學(xué)生在座位上聽課，教師講什么學(xué)生記什么，這樣并不能夠讓學(xué)生進(jìn)一步對教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和進(jìn)一步理解，時間久了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大打折扣。而且也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。同時在很多英語課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間沒有進(jìn)行有效的互動和溝通。學(xué)生覺得英語課堂非常的枯燥和無趣，自己的個性得不到釋放，主觀能動性得不到發(fā)揮，對于英語學(xué)習(xí)失去了動力，這樣就在很大程度上影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而核心素養(yǎng)要求小學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維，顯然這樣的教學(xué)模式是不符合核心素養(yǎng)的基本要求的，教師必須解決目前課堂中和學(xué)術(shù)溝通不暢的問題，為學(xué)生提供一個施展自己的機(jī)會，通過交流多了解學(xué)生的想法。

（二）英語教學(xué)方式有待提升隨著時代的發(fā)展，英語教師也逐漸認(rèn)識到了傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足目前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，但是教師在教學(xué)的理念和手段上還是比較落后，所以就影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。教師在教學(xué)方式方法上面無法及時創(chuàng)新，不能夠結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段做出更多的嘗試，所以學(xué)生學(xué)習(xí)受到了一定的限制，視野得不到拓展，這不僅不利于英語閱讀教學(xué)的開展，也影響到了核心素養(yǎng)的滲透。另外就是教師在課堂氛圍營造方面存在著一些問題，無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活躍的課堂氛圍，學(xué)生不能夠有效地被調(diào)動參與到活動中，逐漸對英語課堂產(chǎn)生了疏離感，進(jìn)而影響到了閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的特征和意義

（一）基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)特征傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師具有著較強(qiáng)的功利性，很多的活動開展都是希望可以提升學(xué)生的英語成績。所以在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中主要就是以提升學(xué)生的考試成績?yōu)楹诵牡?。這樣學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升就比較緩慢甚至片面。但是在素質(zhì)教育背景下我們追求的是學(xué)生全面的發(fā)展。因此和傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)相比，核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)有著自己本身的一些特點(diǎn)和具體的目標(biāo)。首先，核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)還是以提升學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識為主要目標(biāo)，需要學(xué)生掌握必要的詞匯量，理解一定的語法知識，這個和傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)一致。但是第二個方面要求的是學(xué)生可以借助英語閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并且可以獲得文化素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生能夠在英語閱讀學(xué)習(xí)中了解更多西方的文化，能夠認(rèn)識到閱讀的重要性，使得學(xué)生的思維品質(zhì)獲得一定的發(fā)展。第三個方面就是在核心素養(yǎng)背景下開展的小學(xué)英語閱讀教學(xué)要能夠促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展，同時讓學(xué)生的思想感情能夠獲得一定的升華。所以在閱讀教學(xué)中教師有了新的任務(wù)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，也要注重對學(xué)生思想進(jìn)行科學(xué)滲透和正確的疏導(dǎo)，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。鑒于核心素養(yǎng)對小學(xué)英語閱讀教學(xué)提出的新的要求，作為小學(xué)英語教師要重新審視英語閱讀課堂，將核心素養(yǎng)的內(nèi)容滲透到課堂中，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。

（二）小學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的意義在目前素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)成了各個學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)。小學(xué)階段更加側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展。所以核心素養(yǎng)的理念在教學(xué)中也起到了關(guān)鍵性的作用。近些年來小學(xué)英語閱讀教學(xué)中也提出了要進(jìn)行核心素養(yǎng)內(nèi)容的滲透，學(xué)校和教師也更加注重德育教育工作的開展。因?yàn)槲覈恢币詠矶际菓?yīng)試教育，所以使得教師在教學(xué)中更多的教學(xué)目的就是學(xué)生成績的提升，就是升學(xué)率的問題。所以教師往往忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。目前素質(zhì)教育理念得到了推廣，但是還是有很多教師的教學(xué)停留在傳統(tǒng)模式上，教學(xué)還是依照課本展開，這樣并不能夠很好地將核心素養(yǎng)融入其中。隨著教育改革不斷地深化發(fā)展，核心素養(yǎng)滲透一定會成為英語教學(xué)的趨勢，為了能夠更好地順應(yīng)時代的發(fā)展，必須要借助核心素養(yǎng)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）善于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力在核心素養(yǎng)背景下為了教師更好地引導(dǎo)學(xué)生，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要促進(jìn)師生和學(xué)生之間的溝通交流，這樣才可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握更豐富的英語語言知識，從而促進(jìn)學(xué)生今后更好地發(fā)展。同時為了讓學(xué)生可以獲得良好的語言能力，有效地展開互動交流，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)一些特定的情境。借助情境可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在情境中應(yīng)用語言，提高語言能力，獲得核心素養(yǎng)的提升。[1]比如在學(xué)習(xí)外研社小學(xué)英語四年級上冊ItwasmybirthdayonSaturday時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于生日的話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，因?yàn)檫@個話題和學(xué)生密切相關(guān)，他們比較的感興趣，可以組織學(xué)生嘗試使用英文交流生日時間、生日希望得到的禮物等，從而有效地讓學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練，提高了學(xué)生口語交際的能力和語言應(yīng)用的能力，讓學(xué)生的英語素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)手段，擴(kuò)展學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力在英語核心素養(yǎng)下我們要求要能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立的思考和自主學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這樣的效果，教師要提供給學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會，讓學(xué)生可以自主開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力。所以教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行教學(xué)輔助。比如微課這種形式，可以在課前分享微視頻給學(xué)生，學(xué)生完成自主觀看和學(xué)習(xí)，借助這樣的方式能夠大大提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，還能夠給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺。比如在開展外研社小學(xué)英語四年級下冊I'mgoingtovisitLondon時，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一個關(guān)于倫敦介紹的小視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)本單元涉及地的單詞短語，借助視頻學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提升，有效的訓(xùn)練了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）英語閱讀課堂注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行了基礎(chǔ)知識的教學(xué)后，教師需要對培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)和能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其中重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果教師可以設(shè)計(jì)一些有效的課堂問題，也要善于創(chuàng)設(shè)具體的情境，從而引發(fā)學(xué)生思考問題，在思考和分析問題中學(xué)生的思維能力自然會得到一定的提升。[2]所以在當(dāng)前的英語閱讀課堂中教師要注意問題的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立的思考。比如在學(xué)習(xí)外研社小學(xué)英語五年級下冊Whatdidshehaveforlunch?時，本節(jié)課要求學(xué)生可以學(xué)會如何詢問午餐和晚餐早餐相關(guān)話題。在課堂中教師可以采用頭腦風(fēng)暴的方式反復(fù)進(jìn)行提問，通過這種方式可以有效地讓學(xué)生掌握這個句式，還能夠借助頭腦風(fēng)暴的方式達(dá)到思維訓(xùn)練的效果。（四）注重對學(xué)生開展文化品質(zhì)的教育培養(yǎng)文化品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，在英語閱讀教學(xué)中教師可以拓展學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生接觸到更多的文本內(nèi)容，使得學(xué)生可以在閱讀英語文章的同時學(xué)習(xí)到英語國家的更多文化知識，獲得文化品質(zhì)提升。[1]比如在學(xué)習(xí)外研社小學(xué)英語六年級上冊CanyoutellmeaboutChristmas?時，教師可以在課堂中融入中西方節(jié)日文化的對比，讓學(xué)生進(jìn)一步去了解中西方各種節(jié)日，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的文化思想，通過這樣的方式有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生文化品質(zhì)。

第3篇：核心素養(yǎng)下的教育教學(xué)范文

在核心素養(yǎng)框架下，反思英語課程還存在不少問題，特別是英語課程對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視不夠，教師對語境創(chuàng)設(shè)不充分，對語篇意義關(guān)注不夠，對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)未能落到實(shí)處，以及很少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展運(yùn)用英語分析問題和解決問題的能力。所以，在核心素養(yǎng)框架下如何提高高中英語教學(xué)值得教師認(rèn)真思考。

1.問題導(dǎo)學(xué)---培養(yǎng)學(xué)生語言能力

所謂的問題導(dǎo)學(xué)是指教師在對學(xué)生進(jìn)行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進(jìn)行。如在新課標(biāo)人教版高中英語教材選修六Unit2 Pomes里的詩歌教學(xué)《Brother》和《Summer》這兩首cinquain（五行詩），寥寥數(shù)語，意境深遠(yuǎn)（劉秀萍，2016）。第一首詩，詩人帥氣，健美，愛開玩笑的哥哥的形象躍然紙上；第二首詩生動鮮明的表達(dá)了詩人對周而復(fù)始的夏天極其厭倦的情緒。筆者首先用問答形式，問學(xué)生"What does the writer think of his brother？What does the writer think ofsummer？"有些學(xué)生回答"His brother is his friend and enemy."有些學(xué)生回答"Summer is endless."在這個過程中，學(xué)生有著不同的解讀，筆者盡可能做到引導(dǎo)，尊重多元化的合理的理解。然后，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察并詳細(xì)分析cinquain的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)框架下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓展英語學(xué)習(xí)渠道努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力，是對新知識的學(xué)習(xí)能力，是對未知的探索能力，它是一種意愿和興趣。只要有學(xué)習(xí)能力，就能夠通過各種途徑獲得自己想得到的信息。英語學(xué)習(xí)能力，不僅在于課堂上聽教師講課的能力，還有在課下積極閱讀英語書刊、聽英語原聲電影、看英語報(bào)紙新聞等的能力，是一種來自生活和自身的學(xué)習(xí)興趣。還有如何去閱讀英語書刊，是漫無目的地對著翻譯書籍進(jìn)行簡單翻譯，還是通過查閱字典自主理解，這些都是學(xué)習(xí)能力。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，用直接經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)，能讓英語更加簡單。

3.情感體驗(yàn)---培養(yǎng)學(xué)生文化意識

情感體驗(yàn)主要是指：教師應(yīng)有意識地選擇那些既適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又有利于提升他們的核心素養(yǎng)，能結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)對這些素材進(jìn)行多元的解讀的素材，同時啟發(fā)學(xué)生把理解和體驗(yàn)外化，用個性化的語言或其他方式展示自己的內(nèi)心感受，讓自己的情感在教師的引領(lǐng)下得到升華，進(jìn)而形成文化意識。在新課標(biāo)人教版高中英語教材選修八Unit4《Pygmalion（皮格馬利翁）》課中，教師以問題導(dǎo)向"What other things show one's status in society apart from howone speaks？"?澩?領(lǐng)學(xué)生去品評文章的語言，從而對不同文化社會背景進(jìn)行思考。其改編作者肖伯納的幽默和犀利同樣具有獨(dú)特的魅力：來自社會下層的賣花女，與上層社會的皮克林和希金斯教授的對話和他們各自具有的代表性語言，表明了語言是文化的載體，語言在一定程度上體現(xiàn)一個人的自身素養(yǎng)和所處階層。這些文化的比較在潛移默化之中體驗(yàn)了不同的文化差異，形成了文化意識。同時，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還旨在引導(dǎo)學(xué)生注意作者為了創(chuàng)造這些人物而使用的各種戲劇表現(xiàn)手法，如抒情獨(dú)白，夸張渲染等。

4.實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)框架下學(xué)生思維品質(zhì)的提高

第4篇：核心素養(yǎng)下的教育教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語教學(xué)

核心素養(yǎng)，也就是學(xué)生在面對學(xué)習(xí)生活以及自我價值實(shí)現(xiàn)的過程中必須具備的品質(zhì)及素養(yǎng)，而并不是各種學(xué)習(xí)科目知識的綜合，核心素養(yǎng)能夠支撐學(xué)生通過學(xué)習(xí)而成為真正有文化有教養(yǎng)的人，有助于修煉心智，提高學(xué)習(xí)能力。隨著社會文明的不斷進(jìn)步，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)儼然成為了當(dāng)下學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)價值的基礎(chǔ)，也是新課改推行的重要目標(biāo)。

一、高中英語教學(xué)應(yīng)該成為最能培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學(xué)科

與“學(xué)習(xí)能力”的概念及作用相比，“核心素養(yǎng)”的含義更為廣泛，不但囊括了過去傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)能力，還包含了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉的情感、態(tài)度以及價值觀，而任何科目教學(xué)都與核心素養(yǎng)相關(guān)，但英語與其他的科目教學(xué)相比承載了更多的“國際理解”功能，所以在對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時除了基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力外，還重在尊重差異基礎(chǔ)上的全球視野拓展，要求學(xué)生以包容的情懷去理解世界的多元文化，對共同的人類命運(yùn)給予更多的認(rèn)知與關(guān)注。由此可見，英語的學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)體現(xiàn)主要包括四個方面，分別是語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力。有學(xué)者提出，在眾多的科目中，英語甚至超過語文成為最能培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學(xué)科。

當(dāng)前我國高中英語蘇教版的教材教育，必須緊密結(jié)合具體的教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深刻地認(rèn)識文化差異以及不同國度的思維方式，在尊重文化差異的基礎(chǔ)上用宏大的視野去認(rèn)識人們細(xì)微的心理變化以及內(nèi)心感受，潛移默化地培養(yǎng)核心素養(yǎng)的各個維度。比如學(xué)生在向英美人進(jìn)行初次見面的寒暄時，尤其是面向英國人關(guān)于談?wù)撎鞖獾南埠茫褪窃诤唵蔚腍ow are you問好以后，避免直接攝入尷尬詢問對方隱私的最好轉(zhuǎn)變形式，因此也才有了關(guān)于天氣問候的愛好。如Lovely day，isn’t it/Bit nippy today/It doesn’t look like we’re having/The sun’s trying to come out.各種英國人常用的天氣問候語，學(xué)生除了了解具體的句式以外，還要認(rèn)識到英國人酷愛園藝，很多家庭都會種花花草草，因此關(guān)注天氣不過是建立在此基礎(chǔ)上的一種寒暄。這其中就隱含了很多的文化差異與國情特征知識，所以學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，絕不僅僅局限于語法單詞語句等，要在核心素養(yǎng)框架下了解不同地方使用語言的差異以及不同的生活習(xí)俗。在當(dāng)前的普通高中教學(xué)中，盡管受到英語環(huán)境及高考壓力的影響，但教師也要注重在日常的英語知識教學(xué)課堂上將學(xué)科的內(nèi)容與核心素養(yǎng)拓寬至全球視野中的多元文化的結(jié)合進(jìn)行培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)框架下高中英語的教學(xué)原則

1.堅(jiān)持以學(xué)生為中心。學(xué)生始終是英語課堂學(xué)習(xí)的主體，整個英語教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生而展開。教師在日常的教學(xué)課堂或活動的組織過程中都應(yīng)該有意識地將學(xué)生作為活動的中心，從學(xué)生的需要、能力水平以及興趣等方面進(jìn)行有針對性的布置，創(chuàng)設(shè)教學(xué)核心主題后采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到英語學(xué)習(xí)活動中去，在促進(jìn)語言知識發(fā)展的同時，營造良好的氛圍推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)的目的。

2.強(qiáng)化課堂教學(xué)的互動。在核心素養(yǎng)框架下的高中英語教學(xué)，要圍繞師生互動、生生互動以及生本互動的形式展開，教師不但要為學(xué)生創(chuàng)造良好的互動氛圍與環(huán)境，在進(jìn)行知識積累的過程中不斷提高語言綜合能力，同時也要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行互動活動，多以鼓勵式的語言提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的自信心，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，在此基礎(chǔ)上提高人與人之間的合作能力。

3.堅(jiān)持語境化教學(xué)原則。英語是重要的語種學(xué)習(xí)，而語種的學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境，即教師必須保證具有一定的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)的針對性設(shè)計(jì)，才能在更真實(shí)更有意義的環(huán)境下開展學(xué)習(xí)工作。英語學(xué)習(xí)效果展評的一大特點(diǎn)在于教師根據(jù)自設(shè)主題和文本完成目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)的技能、語法、口語以及書面表達(dá)語的培訓(xùn)提升水平，并在語境化的氛圍中更深刻感受核心素養(yǎng)的理念。

4.遵循技能綜合化原則。在高中英語的技能學(xué)習(xí)中，無論是接受性質(zhì)的技能學(xué)習(xí)，或是產(chǎn)出性技能，以及其他的語法詞匯的總結(jié)學(xué)習(xí)，都不只是依靠單一的教學(xué)手段獲取。教師的英語教學(xué)離不開各種輔教學(xué)資源，同時也要設(shè)置語境化與情景式的教學(xué)形式，為學(xué)生提供更多更好的交流訓(xùn)練方式，促進(jìn)聽說讀寫等多方面技能水平的提升。

5.堅(jiān)持過程導(dǎo)向原則。學(xué)生高中英語的語言技能學(xué)習(xí)及語言知識發(fā)展對教師課堂引導(dǎo)有很強(qiáng)的依賴，這與當(dāng)下我國中學(xué)的英語語言教學(xué)現(xiàn)狀與環(huán)境有關(guān)。目前的教學(xué)中，教師需要在課堂上為學(xué)生提供范例，以聽說讀寫的環(huán)節(jié)與形式在訓(xùn)練中鞏固知識，但從整體的教學(xué)工作來看，普遍存在教學(xué)方法與技巧較為豐富、核心素養(yǎng)框架落實(shí)不全、教學(xué)容量偏大、無語言環(huán)境基礎(chǔ)上的教學(xué)節(jié)奏偏快、不夠注重教學(xué)過程和反思的情況。俗話說，羅馬不是一天建成的，高中英語教學(xué)，尤其是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更需要日積月累，高中英語教師必須掌握學(xué)生在不同發(fā)展階段、英語積累水平等多方面的具體實(shí)際情況，結(jié)合其水平與特點(diǎn)，堅(jiān)持過程導(dǎo)向原則，逐漸增加語言難度以及文本的復(fù)雜程度，實(shí)現(xiàn)螺旋式英語知識教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

三、關(guān)于核心素養(yǎng)框架下高中英Z教學(xué)的教學(xué)策略探討

1.英語情境教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略。情境創(chuàng)設(shè)是高中英語教學(xué)中不可或缺的有效教學(xué)形式，通過教師為文本創(chuàng)設(shè)一定感彩的場景，引起學(xué)生熟悉的生活聯(lián)想或情感體驗(yàn)，進(jìn)而更好地理解英語文本的內(nèi)容和含義，確保學(xué)生的心理機(jī)能得到提升，情感得以激發(fā)。這涉及到構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論，其中便包含了會話、協(xié)作、情境與意義構(gòu)建四大版塊，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生帶入到情境中，在為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源的同時，強(qiáng)化對文本與問題的理解與探究，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)商交流活動，并鼓勵學(xué)生積極組織語言進(jìn)行文字的表述，最終強(qiáng)化構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)意義。

首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，聚焦英語教學(xué)的核心內(nèi)容。比如The World Online的學(xué)習(xí)，教師除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)詞性變換等基礎(chǔ)的知識以外，還要積極創(chuàng)設(shè)如order take-out food/go online shopping/watch videos等，將語言、音樂、圖像、網(wǎng)絡(luò)等多模態(tài)符號引入到教學(xué)課堂中。彌補(bǔ)語言環(huán)境缺失的缺陷，調(diào)動學(xué)生在感官上的參與積極性，以此來刺激學(xué)生的聯(lián)想力與記憶能力，強(qiáng)化單元學(xué)習(xí)效果，這與上世紀(jì)的多模態(tài)話語分析有一定的相似之處。其次，還要積極創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，鼓勵學(xué)生英語主動性學(xué)習(xí)。比如引用網(wǎng)絡(luò)中國外網(wǎng)友Andrew所遇到的專業(yè)選擇問題，需要從自我興趣與父母的建議中選擇，那么教師完全可以以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以模擬化的任務(wù)驅(qū)動形式讓學(xué)生潛移默化地提高信息獲取與處理的能力，在情景模仿中豐富知識，掌握學(xué)習(xí)策略，提高英語核心素養(yǎng)。此外，猜測情境也是當(dāng)前情境教學(xué)的有效方法，有助于啟發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的靈活性，比如很多教師鐘愛開展的猜詞游戲，如educator、avenue、statistics、abundant、withdraw等詞語寫出來，讓學(xué)生在不看詞語的基礎(chǔ)上調(diào)動其發(fā)散性思維、辨證思維以及形象思維的能力，探索英語猜詞方法，有助于學(xué)生在閱讀理解等題型中解題能力的提升。

2.英語問題導(dǎo)學(xué)的語言能力培養(yǎng)策略。問題導(dǎo)學(xué)要求教師在英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的模式中強(qiáng)化問題的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生問題解答的能力培養(yǎng)，如遵循提出問題、思考問題、回答問題、反思問題的環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)英語中學(xué)生們較為熟知的兩首詩Brother和Summer，都屬于cinquain，盡管只有寥寥數(shù)句卻有著很深的意境。而兩首詩中，前者的作者健美帥氣，將兄弟愛開玩笑的性格表達(dá)出來，后者則是作者對夏天的厭倦，是一種一年四季經(jīng)歷過程中的周而復(fù)始的消極情緒體現(xiàn)，那么在課堂學(xué)習(xí)中的問答教學(xué)形式則可為“What does the writer think of his brother？What does the writer think of summer？”教師的設(shè)問從學(xué)生對于“His brother is his friend and enemy/summer is endless”等回答中體現(xiàn)不同個體對多元文化的差異化理解，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生觀察分析cinquain的特點(diǎn)培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

3.英語情感體驗(yàn)的文化意識培養(yǎng)策略。在核心素養(yǎng)框架下的情感體驗(yàn)主要為教師有意識選擇能夠貼近學(xué)生學(xué)習(xí)知識與水平的英語內(nèi)容，同時又確保其核心素養(yǎng)得到提升，并緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷對更多的多元素材進(jìn)行有效解讀，啟發(fā)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上形成更廣更深的體驗(yàn)，將自我感受與體驗(yàn)采用個性化的語言和方法表達(dá)展現(xiàn)，升華自我情感，形成文化意識，這正是核心素養(yǎng)的典型培育過程。比如教師在講述Pygmailon的故事時，以上述的問題導(dǎo)學(xué)方式提問What other things show one’s status in society apart from how one speaks？要求學(xué)生結(jié)合不同文化社會的背景進(jìn)行理解與思考，如表現(xiàn)的蕭伯納言語犀利與幽默的意境，并結(jié)合英美國家當(dāng)時處于社會底層的賣花女和社會上層的皮克林對話中展現(xiàn)的素養(yǎng)，學(xué)生能深刻地感受到英語是英美國家文化傳播的有效載體，并與中文的學(xué)習(xí)和表達(dá)一樣，均能體現(xiàn)一個人的素養(yǎng)與在特定背景下展現(xiàn)的階層，這也能讓學(xué)生在潛移默化中感受到一種語言在不同時代中的差異性，形成英語文化的學(xué)習(xí)認(rèn)知。與此同時，還能在教師有意識地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中注意到故事中任務(wù)在戲劇語言表現(xiàn)的手法，如夸張渲染以及抒情獨(dú)白，思考這與中國的各種語言修辭手法之間的差異，從而更好地理解西方文化，以此來促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，這便是核心素B框架下高中英語有效學(xué)習(xí)的手段。

四、結(jié)束語

綜上所述，英語核心素養(yǎng)對高中生英語知識學(xué)習(xí)及文化意識培養(yǎng)學(xué)習(xí)有著長遠(yuǎn)的促進(jìn)作用，因此教師在為學(xué)生提供有效的英語教學(xué)時，要緊密結(jié)合知識水平教育和文化素養(yǎng)教育，并讓學(xué)生都能理解核心素養(yǎng)的重要意義，最終全面提升學(xué)生的語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

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第5篇：核心素養(yǎng)下的教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 中學(xué)生 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！睕]有自主創(chuàng)新，就不可能落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，走好科學(xué)發(fā)展道路；沒有自主創(chuàng)新，就不可能構(gòu)建社會主義和諧社會，建設(shè)創(chuàng)新型國家；沒有自主創(chuàng)新，也就不可能又好又快地實(shí)現(xiàn)我國發(fā)展的宏偉藍(lán)圖。創(chuàng)新教育作為我國素質(zhì)教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的核心和靈魂，它是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等為主要目標(biāo)。那么如何在素質(zhì)教育的環(huán)境下充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？以下是筆者的幾點(diǎn)建議。

一、教師要樹立創(chuàng)新意識，提高指導(dǎo)能力

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就要加強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造氛圍，為學(xué)生提供思考、探索和創(chuàng)新的開放性和選擇性的最大空間；才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的能力；才能引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，為成為適應(yīng)21世紀(jì)科技發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。興趣是求知欲的外在表現(xiàn)，它是促進(jìn)學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維、激發(fā)主動學(xué)習(xí)的原動力。而學(xué)生的興趣總是在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿足時才能進(jìn)入最佳狀態(tài)，所以在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的能激發(fā)學(xué)生興趣的情境。從我國教師總體現(xiàn)狀來講，他們作為創(chuàng)新指導(dǎo)者的能力偏弱，還不大適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極提高自身的相應(yīng)的能力。

二、提高學(xué)生的人文素質(zhì)和繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)

創(chuàng)造能力來源于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和良好的素質(zhì)。有志在各領(lǐng)域成大器的人才必須具備一些基本的人文素質(zhì)?！昂＜{百川，有容乃大”，善于看到別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，在保持各自的風(fēng)格和特點(diǎn)的同時，相互學(xué)習(xí)、鼓勵、支持，具備這種素質(zhì)的人，就能不斷獲得新思想，同時也才能有“團(tuán)隊(duì)精神”。目前我國的學(xué)生中獨(dú)生子女很多，學(xué)校教育又忽視培養(yǎng)學(xué)生的這種素質(zhì)，這是很令人堪憂的。

此外，一個人的成就與他所繼承的文化傳統(tǒng)也有關(guān)。我們的傳統(tǒng)文化是在五千年文明中形成的，優(yōu)點(diǎn)很多，但是也應(yīng)當(dāng)看到，盡管我國古代科學(xué)技術(shù)曾有輝煌成就，卻未能發(fā)展成現(xiàn)代自然科學(xué)。培養(yǎng)現(xiàn)代科技創(chuàng)新人才，應(yīng)考慮我國的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，大力普及科學(xué)和科學(xué)方法。對我國科技進(jìn)步的速度不要性急，因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)教育在中國的發(fā)展僅有一個世紀(jì)，大規(guī)模地進(jìn)行還不到50年，要把單一的文化底蘊(yùn)多元化，這點(diǎn)時間不夠長。

三、符合中學(xué)生的發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律

思維是大膽對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，更能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的結(jié)果和幻想。對于中學(xué)生來說，由于年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，記憶能力有待開發(fā)和挖掘。探究知識的發(fā)生發(fā)展過程，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程，因此，教師在教學(xué)過程中，必須重視探究過程的教學(xué)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新思維。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視教學(xué)的過程，忽視思維的培養(yǎng)，課堂教學(xué)中也是采用填鴨式教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)的知識只是囫圇吞棗，無法消化，學(xué)生更加缺少自主學(xué)習(xí)的過程。因此，必須進(jìn)行一系列的教學(xué)改革已成為社會的共識。教師更應(yīng)該更新觀念，改革教法，在教學(xué)中應(yīng)重視加強(qiáng)學(xué)生對知識的探究活動，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究思維，養(yǎng)成創(chuàng)新思維的意識和習(xí)慣。此外，在教學(xué)中應(yīng)介紹和再現(xiàn)前人是如何探究和發(fā)明創(chuàng)造的，讓學(xué)生體驗(yàn)和分享前人的失敗和成功的甜酸苦辣，從而學(xué)習(xí)前人的探究方法和經(jīng)驗(yàn)，借古鑒今，更好地開拓創(chuàng)新。

四、開設(shè)創(chuàng)新課程，營造創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)造能力來源于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和良好的素質(zhì)，僅僅掌握單一的專業(yè)知識是不夠的。因此，開設(shè)創(chuàng)新課程就顯得非常重要。為引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，我們可以開設(shè)一系列專門的創(chuàng)新課程，有重點(diǎn)地教給學(xué)生一些最基本的科研和創(chuàng)新方法，諸如如何選題，如何搜集、分析、整理資料，如何提煉論點(diǎn)（觀點(diǎn)），如何謀篇布局、安排論文結(jié)構(gòu)；如何論證闡述；如何修改文稿，了解論文的書寫格式和規(guī)范，等等。同時有意識地給學(xué)生布置一些綜合性大作業(yè)或小論文，對學(xué)生進(jìn)行一些科研創(chuàng)新的基本訓(xùn)練，教師再加以必要的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使學(xué)生初步掌握科研創(chuàng)新的方法和途徑。

學(xué)校還應(yīng)該充分利用第二課堂，定期舉辦各種學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍和科技報(bào)告會，出版學(xué)生論文集，鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)術(shù)活動，以強(qiáng)化創(chuàng)新意識；鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極參加課題調(diào)研，并對學(xué)生的科研課題進(jìn)行定期檢查和鑒定，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新毅力和責(zé)任心，拓展學(xué)生的視野，有效發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能。

五、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

第6篇：核心素養(yǎng)下的教育教學(xué)范文

一、重視基于教材的理論教學(xué)

教學(xué)首先要求教師“吃透”教材。王崧舟老師說過：“一堂好的語文課，首先得有語文味。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題，不是怎么去教的問題，而是教什么的問題。”語文教師首先要具有找到語文本體所在的能力，能看到語言文字承載的內(nèi)容并教會學(xué)生文章是“怎么寫的”。當(dāng)然，這樣的能力并非成于一朝一夕，教師在平時應(yīng)注意擴(kuò)大自己的閱讀量，了解中外史以及中外語文教育發(fā)展史。其次，一堂好的語文課要有情趣，枯燥乏味、機(jī)械刻板的語文課注定不受學(xué)生歡迎。例如，在中等師范學(xué)校教師開始講課之前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都會要求教師將現(xiàn)行幾個版本的教材研究、吃透。因此，我們在教授學(xué)生的過程中，也要引導(dǎo)學(xué)生具備這一能力，為日后的教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)的基本能力

（一）提高基本的觀察能力

教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)是師生的互動。教師比學(xué)生更需要集中注意力。教師在遇到復(fù)雜的教學(xué)情景時，要能夠適時地做出合理判斷和處理。組織好一堂課，保證每個學(xué)生都受到關(guān)注實(shí)屬不易。在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會觀察每一位學(xué)生的表情和表現(xiàn)，作出教學(xué)反饋。根據(jù)學(xué)情，在教學(xué)中適時地設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。在學(xué)生找出答案時，我們要給以合適的評價，找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。尤其是學(xué)生日后將面對小學(xué)生，更需要給予更多的關(guān)注和鼓勵。

例如，中等師范教材中的《小學(xué)語文教材教法》就是專門研究小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律的。里面提到“低年級寫話要以鼓勵為主，讓學(xué)生感到寫話的內(nèi)容隨處可得，寫話很有趣?！边@對學(xué)生的要求就是要具有敏銳的觀察力，關(guān)注到每一位學(xué)生。學(xué)生如果出現(xiàn)值得稱贊的亮點(diǎn)，要及時給予鼓勵;學(xué)生如果寫話時理解出現(xiàn)偏差，我們也要注意將他們引導(dǎo)到正確的方向。

（二）提高課堂的調(diào)控能力

新型課堂下，學(xué)生是課堂的主體，而教師是課堂的引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)調(diào)控能力至關(guān)重要。一般學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)自控能力比較弱。如果教師不能組織調(diào)控好一個課堂，那么課堂很可能成了一盤散沙，學(xué)生也學(xué)不到任何東西。學(xué)生的上課狀態(tài)低沉了，教師要學(xué)會調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛;相反，如果學(xué)生情緒過于激動高昂，教師也要將他們拉回課堂的學(xué)習(xí)中。

例如《小學(xué)語文教學(xué)法》就要求教師能夠?qū)W會不僅是在教一個課堂，更要去學(xué)會管理一個課堂，從而更好地掌握課堂。教師除了教學(xué)之外，還要成為一個良好的課堂管理者。確定所期望的學(xué)生行為，而且所確定的學(xué)生行為一定要與課堂的運(yùn)轉(zhuǎn)方式相適應(yīng)，同時還要注意課堂教學(xué)活動的多樣性，如課堂自習(xí)、小組討論等。這些對教師的調(diào)控能力要求都十分高。

三、重視課外教師個人能力的提高

（一）不斷學(xué)習(xí)，提升自我

如果要給一杯水，那么教師必須要有一桶水甚至更多?；畹嚼希瑢W(xué)到老。學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)，那么作為學(xué)生“偶像”的我們更需要不斷學(xué)習(xí)、提升自我。首先，教學(xué)的第一目標(biāo)就是要教對，不能誤人子弟。也有很多教師在課堂上教錯了之后，被學(xué)生指出，然而礙于面子竟沒有承認(rèn)。這種現(xiàn)象給學(xué)生帶來極壞的影響，也同時說明了某些教師自身能力的不足。其次，教師要教好，教會，要注重語文課上的情感熏陶、價值引領(lǐng)。這就要求我們對文章的理解更透徹清晰，才能給學(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn)。相應(yīng)地，對教師的個人能力要求更高。教師應(yīng)該創(chuàng)建一個有靈氣的語文課堂，或能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)上別出心裁，或在文本感悟上獨(dú)具慧眼。

（二）增強(qiáng)自身教學(xué)改革能力

對于新時代的教師而言，僅僅固守當(dāng)前的教學(xué)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還必須有著對語文專業(yè)未來前景發(fā)展的擔(dān)憂，不斷改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以適應(yīng)語文教育的發(fā)展。作為學(xué)生的“模仿對象”，如果我們一直固步不前，那么學(xué)生自身的發(fā)展也會停滯不前。首先，教材在我們的教學(xué)中不應(yīng)一成不變，時代在發(fā)展，學(xué)生的觀念和理解力也在發(fā)生著變化，教材也應(yīng)跟著時代的發(fā)展不斷變化。所以教師應(yīng)該仔細(xì)研究教材，結(jié)合學(xué)情和學(xué)習(xí)環(huán)境不斷改善教材。其次，改革自身教學(xué)方法?，F(xiàn)代化的課堂，不再僅僅是黑板的教學(xué)。多媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)每一個學(xué)校的課堂。我們也要與時俱進(jìn)，善于利用多媒體技術(shù)給學(xué)生營造一個現(xiàn)代化、視聽結(jié)合的新型課堂。例如在《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出：語文教學(xué)中要運(yùn)用信息技術(shù)手段，改善教學(xué)方法及評價方式，使中等師范的教學(xué)在方法、觀念和測評方式上與時代同進(jìn)。當(dāng)前各種新技術(shù)在教材中均有體現(xiàn)，如電子白板的應(yīng)用、教育云應(yīng)用、移動技術(shù)應(yīng)用等。現(xiàn)代教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。信息技術(shù)的發(fā)展對教育的發(fā)展具有革命性的影響。

結(jié)語

總之，中等師范學(xué)校語文教師素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是能力的培養(yǎng)。教學(xué)前，教師要提升自我，注重對教材的研究理解;教學(xué)過程中，教師要具有敏銳的觀察力和調(diào)控能力，組織好一個自由不失約束的語文課堂。最后，在現(xiàn)代化進(jìn)程中，教師必須不斷改善自身，利用好身邊的教學(xué)道具，同學(xué)生一起學(xué)習(xí)、進(jìn)步。筆者希望今后能夠更好地提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，也希望中等師范學(xué)校能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的語文教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]林匯波.文化素養(yǎng)建構(gòu)與言語表現(xiàn)的統(tǒng)一――從“文化對話”看文本閱讀的意義[J].語文建設(shè)，2006，（8）.

第7篇：核心素養(yǎng)下的教育教學(xué)范文

1.具有良好的思想道德素質(zhì)

作為教師應(yīng)首先具有師范人格，即具有健康的心理素質(zhì)，良好的性格修養(yǎng)及規(guī)范的行為方式，強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，積極、穩(wěn)定的情緒，較強(qiáng)的適應(yīng)性，活潑開朗的性格和無私奉獻(xiàn)的精神。師德是教師最基本的，也是最重要的素質(zhì)，要想成功地對學(xué)生進(jìn)行教育，我們首先要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，使之成為學(xué)生的表率。因?yàn)閹煹略谡麄€教師素質(zhì)中處于統(tǒng)帥地位，是靈魂。同時，教師應(yīng)具有愛好廣泛和豐富的知識結(jié)構(gòu)，樹立起良好的教師形象，給人以美感，這種人格魅力將受到學(xué)生的仰慕和賞識。我們教師的作用應(yīng)該在"傳道、授業(yè)、解惑"的基礎(chǔ)上，再加上"關(guān)心、啟發(fā)、鼓勵"，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體得到有機(jī)結(jié)合，并充分發(fā)揮。

2.具有良好的心理教育素質(zhì)

現(xiàn)在的學(xué)生，無論是差生還是成績優(yōu)秀的學(xué)生都或多或少的存在著一定的心理障礙，其根源來自于學(xué)習(xí)壓力，特別是升學(xué)壓力；來自于教師、家長、親友以及學(xué)生群體對他（她）有意無意的看法；來自于社會風(fēng)氣的耳濡目染，這些都從不同的側(cè)面影響了他們的心理健康。所以教師要對學(xué)生真正起到心理咨詢和心理治療的作用，要以學(xué)生為中心，從學(xué)生看待事物的角度去理解學(xué)習(xí)情境和看待社會。以真情、坦誠的態(tài)度對待學(xué)生，心理教育要求教師應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)者、鼓勵者、幫助者的角色?？材凡咕俚卣撌隽藘?yōu)秀教師的六大品質(zhì)：⑴良好的知識結(jié)構(gòu)；⑵對學(xué)生和同事極強(qiáng)的感受力；⑶他們堅(jiān)信學(xué)生能學(xué)習(xí)；⑷他們有積極的自我概念；⑸他們堅(jiān)持能幫助所有的學(xué)生各盡所能的發(fā)展；⑹他們運(yùn)用許多不同的指導(dǎo)方法，這是現(xiàn)代教師所必須具備的基本素質(zhì)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意經(jīng)常灌輸心理教育思想，以促進(jìn)學(xué)生健康心理和完美人格的形成以及個性的全面發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識。

3.具有較深厚的專業(yè)知識素質(zhì)

加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)理論的研究，對于一個外語教師來說，研究語言學(xué)習(xí)理論、正確認(rèn)識語言習(xí)得與外語學(xué)習(xí)的概念以及了解一些教學(xué)法流派的發(fā)展，對語言教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。并且了解一些常識，有關(guān)專家研究表明：學(xué)習(xí)外語時，語法方面學(xué)習(xí)的步驟不受年齡的制約，而學(xué)習(xí)語言的過程會受年齡因素的影響；年齡小的學(xué)習(xí)者較成人更容易獲得地道的語言能力；年齡大的學(xué)習(xí)者在詞法和句法方面會學(xué)的更好一些。

4.具有較好的"人文教育"素質(zhì)

外語教師應(yīng)是科學(xué)教育與人文教育的整合者。有些教師教育出來的學(xué)生只是一些技藝超群而缺乏精神生活和情感生活的"單面人"，成為不懂哲學(xué)、不懂歷史、不懂文學(xué)、不講奉獻(xiàn)的利己主義者。為此，我們必須把人文教育和科學(xué)教育結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育人文化，以促進(jìn)人文精神的弘揚(yáng)。英語既是一門厚重的知識科學(xué)，又是一種蘊(yùn)含豐富的文化載體，英語學(xué)科是進(jìn)行人文教育的學(xué)科。我們在進(jìn)行英語知識教學(xué)的同時，應(yīng)加強(qiáng)人文教育的力度，將英美文化與中國文化進(jìn)行比較和融合，努力挖掘出教材中人與自然、人與人、人與社會等知識中的人文教育思想，讓英語知識的傳授與人文教育融為一體，使學(xué)生受到人文素養(yǎng)的熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)出既具有人文氣質(zhì)，又具有科學(xué)精神的人，既具有豐富的中國文化知識又能解讀西方文化的人。所以，英語教師應(yīng)特別重視加強(qiáng)人文知識的學(xué)習(xí)與研究，使之成為西方文化的研究者和高尚文化的傳播者，并成為真正的科學(xué)教育與人文教育的整合者。

5.提高課堂組織教學(xué)能力

第8篇：核心素養(yǎng)下的教育教學(xué)范文

林頭中學(xué)    趙光

核心素養(yǎng)的提出，是順應(yīng)時展的必然選擇。誰能培養(yǎng)出在未來領(lǐng)先世界的人才，誰就會真正贏得未來，贏得世界！當(dāng)下，學(xué)校教育“核心素養(yǎng)”已經(jīng)躍升為我國基礎(chǔ)教育界的新熱點(diǎn)。當(dāng)教育指向核心素養(yǎng)，“知識核心時代”將真正走向“核心素養(yǎng)時代”，學(xué)校的任務(wù)不再是一味灌輸知識，而是給學(xué)生未來的發(fā)展提供核心能力。教師該如何應(yīng)“變”呢？ 教師應(yīng)該從“學(xué)科人”升級為“教育人”。

我校圍繞學(xué)科方面的核心素養(yǎng)，利用各種途徑、平臺，有效地開展了各項(xiàng)特色教研活動。下面我從四個方面來總結(jié)：

第一，注重片區(qū)教研活動，提高片區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量。

教研活動是學(xué)校教育質(zhì)量提升的載體，活動的生命在于活動的質(zhì)量。教研活動最主要的特點(diǎn)和目的，就是要解決當(dāng)前教育教學(xué)中的各種實(shí)際問題。也就是說，教研活動的課題不在大而在小，不在深而在實(shí)，要接地氣，應(yīng)該想教育教學(xué)之所想，急教育教學(xué)之所急。否則，教研活動就是瞎研究、空研究。

因此，我校在每個新學(xué)期開始，牽頭召開片區(qū)教研會議，共同商討片區(qū)教研活動。要求每個教研活動安排必須做到“四定”：定主題、定人員、定時間、定地點(diǎn)?；顒又凶龅健八挠小保河薪M織、有計(jì)劃、有記錄、有小結(jié)，保證活動計(jì)劃得到有效的落實(shí)。例如：我們開展片區(qū)教學(xué)開放日活動、九年級教學(xué)視導(dǎo)、初中語文、數(shù)學(xué)、英語同課異構(gòu)、小學(xué)科示范課等。此外，還應(yīng)利用我們片區(qū)教研QQ群進(jìn)行教研交流討論，以此打破時空限制，輻射片區(qū)教研活動影響，實(shí)現(xiàn)片區(qū)校際之間的教研活動共享、共贏、共同發(fā)展的目的。 

第二，利用“國培計(jì)劃”開展各項(xiàng)特色教研活動，做教科研活動的有心人。

近幾年我校在縣教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下，利用“國培計(jì)劃”，圍繞核心素養(yǎng)開展豐富有效的教研活動：初中語文、英語研課磨課、數(shù)學(xué)同課異構(gòu)、”一校一特一訂單”活動、送教下鄉(xiāng)、聘請馬外專家講座、邀請蕪湖市二十二中教育教學(xué)交流等。

在各項(xiàng)教研活動中，要求教師以研課磨課為基準(zhǔn)，深入教研，積極落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，要求教師備課時遵循五大策略，即低、小、多、快、強(qiáng)。低是低起點(diǎn)，小是小步子，多是多活動，快是快反饋，強(qiáng)是強(qiáng)矯正。在進(jìn)行多層面的研課磨課時，要求教師把教學(xué)方法“最優(yōu)化”，情景導(dǎo)學(xué)激趣化，鋪墊到位鏈條化，課堂教學(xué)規(guī)范化。利用小班化教學(xué)，小組合作探究模式，要求發(fā)揮教師主導(dǎo)引領(lǐng)作用、學(xué)生主體地位的生本課堂，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究教學(xué)。教學(xué)中要求注重對學(xué)生引領(lǐng)，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力、合作探究精神和學(xué)科素養(yǎng)。切實(shí)改變教師教學(xué)理念，促進(jìn)課堂教學(xué)核心思想的引導(dǎo)，使核心素養(yǎng)貫穿課堂教學(xué)，以切實(shí)提高教師的教學(xué)水平。使教學(xué)工作和教研工作能融為一體，做到“教研相長”的效果。

第三，利用教育基礎(chǔ)平臺，提升教師教育教學(xué)水平

利用安徽省教育基礎(chǔ)平臺，要求教師積極參加各項(xiàng)教育教學(xué)展示活動，如曬課、微課、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教育教學(xué)論文、教學(xué)反思等。多人次活動各級各類教育教學(xué)大賽省市縣一二三等獎。多維度提升了教師教研水平，提升了課堂教學(xué)的有效性，拓寬了教師視眼，進(jìn)而提升自身的教育教學(xué)能力。

第四  發(fā)揮1+4教育互惠共同體作用，加大教育教學(xué)研究

第9篇：核心素養(yǎng)下的教育教學(xué)范文

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)識、技能以及情感態(tài)度等有利于適應(yīng)社會發(fā)展需要和終身學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)和方向，要求學(xué)生具備基本的行為能力，重視對學(xué)生個人修養(yǎng)和優(yōu)秀情懷的培養(yǎng)，使學(xué)生成為獨(dú)立自主、勇于實(shí)踐創(chuàng)新的新時代青年，具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力，從而為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

目前的初中英語教學(xué)只重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，缺少一定的課外延伸活動，致使學(xué)生只進(jìn)行了淺顯層面的學(xué)習(xí)，不能很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，英語學(xué)習(xí)效果不盡如人意。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和語言文化素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)科態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和健全品格，從而促進(jìn)初中英語教學(xué)的有效開展，使立人德樹人的教育教學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)得到真正的落實(shí)。

三、如何在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

1.提高教師的專業(yè)素質(zhì)

在當(dāng)今教育背景下，學(xué)校教育面臨一項(xiàng)又一項(xiàng)的改革，傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新時代的要求。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)離不開教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教育理念，作為初中英語教師，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新課程理念的可取之處，不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的專業(yè)素質(zhì)能力，結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有目的地展開英語教學(xué)，使教育教學(xué)內(nèi)容符合時展的要求，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)提供條件。

2.尊重學(xué)生的主體地位

新課程要求教師從教育教學(xué)活動的主導(dǎo)者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，提倡教師尊重學(xué)生的主體地位，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。教師還要重視發(fā)展學(xué)生的合作意識，開展小組學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

3.為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會