遺傳學(xué)前景精選(九篇)

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第1篇：遺傳學(xué)前景范文

【關(guān)鍵詞】撫慰；鼓勵(lì)；靜脈穿刺

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2016）06-0082-01

方法：

心里撫慰在兒科或門診輸液室等各項(xiàng)護(hù)理工作中作用越來越顯著，特別在靜脈穿刺時(shí)對(duì)各種不同年齡、不同性格、不同情況的患兒進(jìn)行心里護(hù)理和心里撫慰取得了非常明顯的效果，也大大提高了護(hù)士的工作效率。結(jié)合臨床工作實(shí)際情況采取相應(yīng)的、有效的、合理的方法和措施。

1.配合型（依從型） 這類患兒安靜不哭不鬧不退縮，依從性較高，只需一名家長(zhǎng)協(xié)助或無家長(zhǎng)協(xié)助均可，靜脈穿刺時(shí)能很好的主動(dòng)配合護(hù)士，作為這類患兒我們應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、加大贊賞，激發(fā)患兒的勇氣提高耐受力，讓他給別的小朋友做出榜樣，讓患兒本人感覺很自信、勇敢，得到大家的喜歡。讓他告訴別的患兒其實(shí)打針一點(diǎn)也不可怕，也對(duì)以后靜脈穿刺沒有恐懼感

2.恐懼型（緊張型） 這類患兒表現(xiàn)為膽怯、臉紅、手出汗，反復(fù)詢問和自語(yǔ)，‘我害怕、我怕疼’等，對(duì)于這類患兒靜脈穿刺前護(hù)士爭(zhēng)取能夠給患兒一個(gè)良好的印象，面帶笑容用親切的語(yǔ)言、和藹的態(tài)度主動(dòng)熱情去接觸患兒、親切叫出患兒的名字。對(duì)他外表服飾或其他特別的地方進(jìn)行贊揚(yáng)，比如‘你的發(fā)卡很漂亮，能告訴我在哪里買的嗎？我也想有一個(gè)?！儐柣純旱暮门笥选⒂變簣@開心的事情、學(xué)習(xí)情況等，有效的語(yǔ)言交流和對(duì)患兒有效的觸摸使他們感到一種親近感、信任感和被關(guān)心感。給患兒播放喜愛的動(dòng)畫片或喜愛的玩具和書等分散注意力（吃的除外，防止患兒哭鬧時(shí)導(dǎo)致窒息），降低恐懼氣氛，宜選一位勇敢堅(jiān)強(qiáng)的孩子做表率，縮短穿刺時(shí)間，保證穿刺質(zhì)量，操作時(shí)配以語(yǔ)言上的鼓勵(lì)及表?yè)P(yáng)，并將其樹立榜樣，為后來的治療打下基礎(chǔ)，使患兒變被動(dòng)為主動(dòng)。

3.反抗型（拒絕型） 這類患兒表現(xiàn)為哭鬧、痛苦表情、掙扎、全身扭曲、躁動(dòng)、反抗甚至逃跑，拒絕護(hù)士的任何行為極度不配合，需有他人約束肢體強(qiáng)行穿刺，同時(shí)家長(zhǎng)也產(chǎn)生焦急及抵觸情緒，對(duì)于這類患兒首先要做好家長(zhǎng)的撫慰工作。孩子是每個(gè)家庭的焦點(diǎn)，一旦生病父母親屬格外緊張、焦慮，還有的家屬要求護(hù)士必須做到一針見血，如果穿刺不成功則抱怨不停甚至用不文明的語(yǔ)言傷害護(hù)士的自尊心。因而護(hù)士必要有良好的心理素質(zhì)，把握好自己的角色用誠(chéng)懇的態(tài)度及耐心細(xì)致的解釋取得家長(zhǎng)的信任，打消家長(zhǎng)的顧慮和焦灼感，護(hù)士要從思想上放松不急不躁，操作時(shí)要穩(wěn)、準(zhǔn)、輕、快，這點(diǎn)對(duì)于有強(qiáng)烈反抗心里的患兒尤為重要。在不合作的情況下強(qiáng)行穿刺，待成功后再進(jìn)行鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)，并趁機(jī)做好宣教告訴患兒生病了就要打針治療，這樣才能使身體減輕不適，很快好起來，要用恰當(dāng)?shù)耐ㄋ滓锥恼Z(yǔ)言、聲音，包括動(dòng)作、手勢(shì)、眼神 、儀表

態(tài)度等和患兒溝通交流使患兒能從思想上接受靜脈穿刺，為后面的治療療程降低反抗情緒，能夠大大提高靜脈穿刺的成功率。

分析結(jié)果：正確掌握患兒的心里狀態(tài)，采取有針對(duì)性的心里撫慰，可以有效消除患兒的緊張、恐懼、抗拒等情緒，拉近護(hù)患間的關(guān)系，使患兒在愉快的環(huán)境中接受治療有利于疾病的康復(fù)，并且大大提高了靜脈穿刺的成功率減少了不必要的護(hù)患糾紛，對(duì)提高患者滿意度具有深遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王平.兒童靜脈穿刺疼痛的控制

第2篇：遺傳學(xué)前景范文

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)文化 大學(xué)生 禮儀教育

[中圖分類號(hào)]G410 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）11-0231-01

中國(guó)自古以來就是十分重禮儀的國(guó)家，禮儀是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。作為禮儀之邦的國(guó)民，我們也應(yīng)重視禮儀教育，提高自身的禮儀修養(yǎng)。但是現(xiàn)在的大學(xué)生中卻存在著很多禮儀失范的現(xiàn)象，因此我們有必要充分利用中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)大學(xué)生禮儀教育，促進(jìn)其禮儀修養(yǎng)的提高。

一、在大學(xué)生禮儀教育中重視傳統(tǒng)文化的原因

（一）大學(xué)生禮儀修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求

中國(guó)在世界范圍內(nèi)都享有“文明古國(guó)”“禮儀之邦”的美譽(yù)，其重“禮”的文化氛圍也使學(xué)生形成了謙遜、內(nèi)斂、尊老愛幼的特點(diǎn)。但是，就目前的情況來看，還有很多學(xué)生存在著禮儀修養(yǎng)缺失的現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)生活中，現(xiàn)在很多大學(xué)生在許多方面都表現(xiàn)出了缺乏禮儀修養(yǎng)的言行。如在公共場(chǎng)所亂丟垃圾、高聲談笑，又如在人際交往中自私、冷漠，缺乏交際禮儀等?，F(xiàn)在的大學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)如此多的禮儀失范現(xiàn)象，主要的原因就在于對(duì)其進(jìn)行的中國(guó)傳統(tǒng)文化教育還不充分。因此，要提高大學(xué)生的禮儀修養(yǎng)，培養(yǎng)出懂禮貌、知禮儀的高素質(zhì)人才，就必須重視傳統(tǒng)文化的作用，將大學(xué)生禮儀教育與傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合起來。

（二）中國(guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)涵著豐富的禮儀教育資源

中國(guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)涵有豐富的禮儀教育資源，充分利用這些資源可以極大促進(jìn)大學(xué)生的禮儀修養(yǎng)的提高。周禮及其后的儒家文化蘊(yùn)涵著十分豐富的禮儀教育資源，如中國(guó)古代的“六藝”中“禮”是居首要地位的。因此，在現(xiàn)在的大學(xué)生禮儀教育中，要充分挖掘傳統(tǒng)文化中的禮儀資源，使大學(xué)生受到傳統(tǒng)禮儀文化的熏陶，在潛移默化中提升其禮儀修養(yǎng)。

二、在傳統(tǒng)文化背景下如何進(jìn)行大學(xué)生禮儀教育

（一）吸收傳統(tǒng)文化中的“重美型”精髓，培養(yǎng)大學(xué)生的美好禮儀形象

所謂“禮儀”，是由“禮”和“儀”兩方面構(gòu)成的，其中“儀”就是指儀態(tài)、行為。因此，美好的儀態(tài)和行為也是大學(xué)生禮儀修養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，在大學(xué)生禮儀教育中必須給予足夠的重視。中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)于“美型”，即美好的個(gè)人儀態(tài)和行為是十分重視的，對(duì)美型的期待也是中國(guó)傳統(tǒng)審美價(jià)值體系的一個(gè)重要組成部分。如《管子》中就包含了我國(guó)最早的學(xué)生守則――《弟子職》，另外，我國(guó)佛教文化中也對(duì)“美型”提出了“行如風(fēng)，站如松，坐如鐘，臥如弓”等的要求。當(dāng)然，我國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于“美型”的內(nèi)容遠(yuǎn)不止這些。充分吸收和利用中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“重美型”精髓，是十分有助于大學(xué)生美好禮儀形象培養(yǎng)的。

（二）吸收傳統(tǒng)文化中的“重倫理”精髓，培養(yǎng)大學(xué)生高尚的禮儀美德

在大學(xué)生禮儀教育的過程中，培養(yǎng)其高尚的禮儀美德是一個(gè)十分重要的方面。而中國(guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)涵著豐富的“重倫理”精髓，對(duì)其進(jìn)行充分的吸收和利用可以在很大程度上促進(jìn)大學(xué)生禮儀教育的發(fā)展。重倫理、崇道德是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)最為顯著的特點(diǎn)。這一點(diǎn)，無論是在儒家“君子喻于義，小人喻于利”的仁義觀中，還是在墨家兼愛、非攻思想中，還是在道家“萬(wàn)物莫不尊道而貴德”等的言論中，都得到了具體而廣泛的體現(xiàn)。由此可以看出，中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)于個(gè)體倫理道德的形成與提高是十分重視的，其重倫理的特點(diǎn)及“重義輕利、內(nèi)省慎獨(dú)、寬厚謙虛”等的主張是可以被用于進(jìn)行大學(xué)生禮儀美德的培養(yǎng)的。

（三）吸收傳統(tǒng)文化中的“重禮儀”精髓，培養(yǎng)大學(xué)生的美的性情

進(jìn)行大學(xué)生禮儀教育就是為了使人們能夠形成互尊互敬的良好關(guān)系，人與人之間能夠和諧相處。因此，在大學(xué)生禮儀教育中，一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是要對(duì)大學(xué)生美的性情進(jìn)行培養(yǎng)。而中國(guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)涵豐富的“重禮儀”的精髓對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生美的性情具有著十分重要的作用。中國(guó)傳統(tǒng)文化是十分重視對(duì)人美的性情的培養(yǎng)的，這在很多古人的言論中都可以找到。如孔子“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子”及“不學(xué)禮，無以立”，管子“禮義廉恥，國(guó)之四維，四維不張，國(guó)乃滅亡”等。通過吸收和利用中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“重禮儀”精髓，必定會(huì)促進(jìn)大學(xué)生美的性情的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中國(guó)傳統(tǒng)文化在大學(xué)生禮儀教育中具有著十分重要的作用。因此，有必要充分挖掘傳統(tǒng)文化中豐富的禮儀教育資源，吸收傳統(tǒng)文化中的禮儀精髓，并將其應(yīng)用于學(xué)生禮儀教育之中，從而促進(jìn)大學(xué)生禮儀修養(yǎng)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉瑛.試析中國(guó)傳統(tǒng)文化與大學(xué)生禮儀教育[J].教育與職業(yè)，2006（26）.

第3篇：遺傳學(xué)前景范文

論文摘要：在多元化文化發(fā)展的趨勢(shì)下，面對(duì)當(dāng)今世界復(fù)雜多變的文化潮流，傳統(tǒng)民俗文化的開發(fā)、利用問題又回到現(xiàn)代文化的陣地里。在新的課程改革下，利用傳統(tǒng)民俗文化，開發(fā)語(yǔ)文課程資源，讓學(xué)生從各個(gè)方面、各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)角度重新感悟民俗文化，讓豐富多彩的民俗文化走進(jìn)生活，走進(jìn)語(yǔ)文課堂，走進(jìn)語(yǔ)文世界，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施人文素質(zhì)教育的特殊功能，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，使中華傳統(tǒng)民俗文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，得以光大。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部門，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族傳統(tǒng)文化智慧。”語(yǔ)文作為文化載體之一，決定了語(yǔ)文學(xué)科的特殊性。民俗文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，離不開語(yǔ)文。在西方文化不斷沖擊中國(guó)傳統(tǒng)民俗文化的今天，我們應(yīng)該義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起這歷史使命，探尋語(yǔ)文教學(xué)的新思路、新渠道，深入研究民俗文化，豐富語(yǔ)文教學(xué)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施人文素質(zhì)教育的特殊功能，讓學(xué)生在祖國(guó)燦爛的文化長(zhǎng)河中游弋、翱翔，使中華傳統(tǒng)民俗文化得以光大。

一、利用傳統(tǒng)民俗文化，開發(fā)語(yǔ)文課程資源

1．經(jīng)典詩(shī)文背后氤氳著傳統(tǒng)民俗文化的氣息

通過閱讀《江南》，可以了解江南水鄉(xiāng)人們親水采蓮民俗風(fēng)情，通過理解《敕勒歌》，可以明白塞北草原游牧民族騎馬縱歌的生活習(xí)慣。我們語(yǔ)文教材所選的詩(shī)、詞等古代作品中，不僅積淀著豐富的古代文化知識(shí)，也積淀著豐富而深厚的中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這就要求教師更新教學(xué)觀念，在傳授語(yǔ)言文字知識(shí)，進(jìn)行人文教育的同時(shí)，認(rèn)真分析挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和理解傳統(tǒng)文化的真正價(jià)值，從而自覺地接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

2．名家文本里面薈萃著傳統(tǒng)民俗文化的精神

“語(yǔ)文的文本價(jià)值與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的完美結(jié)合?！比缤粼鞯摹抖宋绲镍喌啊芬巡粌H是物質(zhì)層面的鴨蛋、精神層面的鴨蛋，它更是一種抽象的符號(hào)，它承載著作者自我的精神，更承載著一個(gè)民族應(yīng)有的精神。只有用文化視野和生命的歷程去解讀它，人才能詩(shī)意地棲居在大地上。這一刻，學(xué)生的情感在民俗的熏陶中得以升華。端午的鴨蛋，就是一卷精神的膠片，上面承載著作者對(duì)童心的復(fù)蘇、故鄉(xiāng)的緬懷和對(duì)民俗風(fēng)情的追念。

3．山光水色中間流連著傳統(tǒng)民俗文化的影子

在中國(guó)傳統(tǒng)民俗文化中，山偉岸、水奔騰，草木有情，蜂蝶有意。利用好這些蘊(yùn)含在文字、景色背后的人類幾千年來賦予“物”的特殊含義，可以提升學(xué)生的精神境界，樹立良好的道德修養(yǎng)。

4．故事傳說背后掩藏著民俗文化的精髓

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，更多經(jīng)典的、優(yōu)秀的神話故事、民間傳說等進(jìn)入到小學(xué)語(yǔ)文教材。這些不僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料，而且往往蘊(yùn)藏在豐富的民俗文化知識(shí)，它使孩子求真、向善、尚美，使孩子了解悠久燦爛的華夏文化。

二、利用傳統(tǒng)民俗文化，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力

中國(guó)民俗學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)劉魁立教授曾說：如何對(duì)待文化遺產(chǎn)，不僅是一個(gè)文化問題，還是一個(gè)關(guān)系民族的命運(yùn)與走向的問題。當(dāng)前，外來文化對(duì)學(xué)生的影響越來越多，在情人節(jié)、圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等“洋節(jié)”的不斷沖擊下，傳統(tǒng)民俗文化在學(xué)生的思想中日益淡化，作為語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)此予以足夠的重視。

1．開展豐富多彩的節(jié)日慶?；顒?dòng)

比如舉行一些“元宵節(jié)——我和花燈有個(gè)約會(huì)”；“清明——追尋英烈的足跡”、“端午——走進(jìn)屈原的世界”等活動(dòng)，對(duì)于發(fā)掘和弘揚(yáng)民俗文化，對(duì)增強(qiáng)中華民族的凝聚力，有著十分重要的意義。

2．搜集身邊的民俗風(fēng)情

五里不同風(fēng)，十里不同俗。這正是說在不同的地方有不同的民俗風(fēng)情。如參觀名勝，收集對(duì)聯(lián)。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)“誦讀欣賞”中介紹了一些膾炙人口的對(duì)聯(lián)，教師可以在講授了文本中對(duì)聯(lián)知識(shí)之后，要求學(xué)生收集體現(xiàn)家鄉(xiāng)文化特色的對(duì)聯(lián)。這樣，學(xué)生既能鞏固文本知識(shí)，又加深了對(duì)家鄉(xiāng)民俗文化的了解。家鄉(xiāng)的西楚霸王項(xiàng)羽故里，泗水古國(guó)遺址、嶂山森林公園等名勝古跡，均有反映家鄉(xiāng)歷史、展現(xiàn)家鄉(xiāng)文化的對(duì)聯(lián)。 轉(zhuǎn)貼于

3．開發(fā)鄉(xiāng)土資源

在用好文本資源的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)努力開發(fā)與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的鄉(xiāng)土資源作為拓展，把民俗文化教育由小課堂帶入大社會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，親近家鄉(xiāng)，培養(yǎng)深厚的鄉(xiāng)土情結(jié)。開發(fā)鄉(xiāng)土資源，當(dāng)以活動(dòng)為載體。在明確活動(dòng)目的、細(xì)化活動(dòng)要求的基礎(chǔ)上，教師要放手由學(xué)生具體操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

黨的十六大報(bào)告指出：“在五千多年的發(fā)展中，中華民族形成了以愛國(guó)主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大民族精神?！敝袊?guó)是一個(gè)世界文明古國(guó)，民俗文化資源博大精深，是我們語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中取之不盡用之不竭的文化資源。民俗文化走進(jìn)語(yǔ)文課堂是大勢(shì)所趨，弘揚(yáng)民俗文化是時(shí)代的強(qiáng)烈呼喚，也是語(yǔ)文教學(xué)的迫切需要。為此，我們應(yīng)該堅(jiān)記魯迅先生所說的“越是民族的，越是世界的”。我們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中開展民俗文化教育，努力將民俗文化的種子播撒在每一個(gè)學(xué)生的心靈深處，讓豐富多彩的民俗文化走進(jìn)生活，走進(jìn)語(yǔ)文世界，走進(jìn)語(yǔ)文課堂，讓每位學(xué)生都擁有一個(gè)開滿民俗文化之花的精神家園。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：遺傳學(xué)前景范文

[關(guān)鍵詞] 中藥；DNA甲基化；研究進(jìn)展

[中圖分類號(hào)] Q523 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2017）06（c）-0030-04

[Abstract] Epigenetics is a genetic change of the organism phenotype or gene expression， but its alterations do not involve the changes of DNA sequences， which emphasizes the interaction between genes and environment， and it has been becoming a hot content in the frontier research of life sciences. As one content of the research progress of epigenetics and a kind of reversible modification in response to internal and external environmental changes， the abnormal of DNA methylation pattern is associated with many diseases. Previous studies show that the traditional Chinese medicine plays a role for disease treatment by DNA methylation modification. This paper summarizes the recent studies of traditional Chinese medicine in regulating the DNA methylation from the aspects of different drug properties of traditional Chinese medicine， traditional Chinese medicine monomer and Chinese compound formula， so as to provide theoretical basis for further studying the targets and mechanism of traditional Chinese medicine in the process of treatment.

[Key words] Traditional Chinese medicine； DNA methylation； Research progress

表^遺傳學(xué)是將遺傳因素和環(huán)境因素的系統(tǒng)整合，使得生物系統(tǒng)不僅具有像基因組一樣復(fù)雜系統(tǒng)的穩(wěn)定性，同時(shí)還具有很好的適應(yīng)性和精準(zhǔn)的反應(yīng)性[1]。因此，現(xiàn)代表觀遺傳學(xué)原理與中醫(yī)的整體觀念、天人相應(yīng)等理論不謀而合。DNA甲基化是表觀遺傳學(xué)重要的研究?jī)?nèi)容之一，通常是指由DNA甲基轉(zhuǎn)移酶的催化的DNA序列中腺嘌呤（A）或胞嘧啶（C）中的堿基與甲基（-CH3）發(fā)生共價(jià)結(jié)合，DNA甲基化可以通過細(xì)胞分裂傳遞給子細(xì)胞?，F(xiàn)代研究表明，中藥具有很強(qiáng)的調(diào)節(jié)DNA甲基化水平的能力。本文綜述了中藥在對(duì)DNA發(fā)生甲基化修飾所產(chǎn)生的影響，進(jìn)而進(jìn)一步探索了中藥與DNA甲基化修飾之間所具有的關(guān)系。

1 DNA甲基化的概述

DNA甲基化是表觀遺傳機(jī)制中最早被發(fā)現(xiàn)與基因沉默相關(guān)的內(nèi)容[2]，一般是在基因調(diào)控元件（如啟動(dòng)子）的CpG區(qū)域發(fā)生-5mC的修飾，即在DNA甲基化轉(zhuǎn)移酶（DNA-methyl transferase，DNMT）作用下，甲基基團(tuán)合成到CpG中胞嘧啶第5位碳原子上[3]的過程。因此，DNA甲基化轉(zhuǎn)移酶在對(duì)調(diào)控DNA甲基化、遺傳印記、胚胎發(fā)育、正常細(xì)胞功能的維持以及人類疾病的發(fā)生均起著重要作用。DNMT在哺乳動(dòng)物家族中包含5個(gè)成員，分別為DNMT1、DNMT2、DNMT3A、DNMT3B和DNMT3L，但具有甲基轉(zhuǎn)移活性只有DNMT1、DNMT3A和DNMT3B[4]。當(dāng)細(xì)胞中非甲基化CpG被甲基化后，甲基結(jié)合蛋白便與之結(jié)合，染色質(zhì)構(gòu)象發(fā)生改變并導(dǎo)致基因表達(dá)沉默。如果在啟動(dòng)子區(qū)域發(fā)生DNA甲基化，轉(zhuǎn)錄因子與啟動(dòng)子結(jié)合將直接受到阻礙，導(dǎo)致基因轉(zhuǎn)錄水平降低或不能轉(zhuǎn)錄[5-6]。研究表明，DNA甲基化修飾可通過多種途徑調(diào)控特定基因的表達(dá)，影響細(xì)胞發(fā)展進(jìn)程，維持細(xì)胞穩(wěn)定，一旦甲基化修飾出現(xiàn)異常，就會(huì)引起相應(yīng)疾病的發(fā)生[7]。DNMT家族在DNA甲基化修飾過程中起到了非常重要的調(diào)控作用，而中藥對(duì)DNA甲基化調(diào)控作用正是通過調(diào)節(jié)DNMT家族表達(dá)水平來實(shí)現(xiàn)的。

2 中藥對(duì)DNA甲基化的調(diào)控

2.1 不同藥性中藥對(duì)DNA甲基化的影響

中藥的藥性分為寒、熱、溫、涼，而不同藥性的中藥對(duì)DNMT家族的調(diào)控作用也不同。一般來說，寒、涼藥具有清熱、瀉火、利尿、化痰、涼血、滋陰、通便、開竅、熄風(fēng)等作用。例如綠茶對(duì)DNMT表達(dá)起到抑制作用的是它的主要成分茶多酚和生物黃酮，進(jìn)而調(diào)控DNA甲基化水平[8]。中藥野生甘菊的主要成分是小白菊內(nèi)酯，小白菊內(nèi)酯可利用其自身攜帶的γ-亞甲基內(nèi)酯環(huán)與Cys1226 巰基發(fā)生烷基化反應(yīng)[9]，通過催化結(jié)構(gòu)域硫醇鹽來干擾轉(zhuǎn)錄因子Sp1與DNMT1啟動(dòng)區(qū)結(jié)合，抑制DNMT1表達(dá)，從而導(dǎo)致細(xì)胞在G1期出現(xiàn)靜息[10]。研究發(fā)現(xiàn)，雷公藤根提取物雷公藤甲素可有效抑制乳腺癌細(xì)胞MCF-7中DNMT1、DNMT3A和DNMT3B基因的表達(dá)，進(jìn)而調(diào)控p53和p73基因啟動(dòng)子區(qū)的甲基化水平，抑制MCF-7細(xì)胞增殖[11]。雷公藤甲素還可通過抑制人髓系白血病細(xì)胞系HL-60細(xì)胞DNMT1和DNMT3B基因表達(dá)來調(diào)控DAPK-1基因的甲基化水平，并促使DAPK-1基因表達(dá)水平上升來抑制HL-60細(xì)胞增殖及誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡[12]。與寒涼藥不同，溫?zé)崴幰话憔哂袦仃?yáng)、散寒、利水、通絡(luò)以及暖肝散結(jié)、回陽(yáng)救逆等作用。例如有一種很好的DNA甲基化抑制劑姜黃素，它主要從我國(guó)傳統(tǒng)中藥姜黃根莖中提取，能通過抑制DNMT1活性來調(diào)控整個(gè)基因組的DNA甲基化水平。在中藥丹參提取物丹參酮ⅡA處理后的肝癌HepG2細(xì)胞中，發(fā)現(xiàn)DNMT1的mRNA表達(dá)水平明顯下降，提示丹參酮可通過調(diào)控DNA甲基化水平來抑制HepG2細(xì)胞的增殖[13]。

2.2 中藥單體成分對(duì)DNA甲基化的調(diào)控作用

在惡性腫瘤中DNA甲基化水平的異常是很常見的現(xiàn)象，可呈現(xiàn)出局部CpG島甲基化不同程度增高以及整體甲基化水平低下[14]。系統(tǒng)性紅斑狼瘡的基因組DNA甲基化水平普遍較低，而中藥砒霜中的主要成分三氧化二砷則可以通過提高自發(fā)性狼瘡小鼠脾臟單個(gè)核細(xì)胞DNMT1基因表達(dá)水平來提升DNA甲基化水平[15]。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)乳腺癌細(xì)胞系T47D的p16基因啟動(dòng)子區(qū)CpG島，中藥成分CDP有去甲基化作用[16]。同時(shí)，CDP對(duì)抑癌基因GSTPl啟動(dòng)子區(qū)的高甲基化狀態(tài)逆轉(zhuǎn)也具有一定的作用，從而提高其轉(zhuǎn)錄活性[17]。從中藥栝樓根提取的有效成分天花粉蛋白（trichosanthin，TCS）可有效抑制人乳腺癌MDA-MB-231細(xì)胞增殖，并誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡，其主要作用機(jī)制就是通過TCS抑制DNMT家族的活性，進(jìn)而調(diào)控SYK基因甲基化水平來實(shí)現(xiàn)的[18]。利用苦參堿處理白血病K562細(xì)胞后發(fā)現(xiàn)，DNA甲基化平均水平在整體細(xì)胞中出現(xiàn)明顯下降，并由此誘導(dǎo)了K562細(xì)胞的凋亡[19]。在不同濃度姜黃素處理的不同癌細(xì)胞中，均發(fā)現(xiàn)MGMT基因和p16基因的啟動(dòng)子區(qū)CpG甲基化水平出現(xiàn)下降趨勢(shì)[20]。姜黃素還可降低鼻咽癌細(xì)胞中RECK基因的甲基化水平，通過調(diào)控MMP9的活性來抑制癌細(xì)胞生長(zhǎng)，表明姜黃素在很多腫瘤細(xì)胞中均具有較好的去甲基化作用[21]。除此之外，在DU145前列腺癌細(xì)胞系中柚皮苷，香葉木苷和橙皮苷均具有去甲基化作用[22]。

中藥對(duì)DNA甲基化誘導(dǎo)的心血管疾病有逆轉(zhuǎn)作用，研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)脈粥樣硬化和高血壓與11β-HSD2 基因有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致該基因轉(zhuǎn)錄活性及表達(dá)水平有所下降主要由該基因啟動(dòng)子及第一外顯子區(qū)的CpG島發(fā)生甲基化引起，進(jìn)而導(dǎo)致了血壓升高[23]。Liu等[24]通過將姜黃素和DNMT1的相互作用的分子對(duì)接發(fā)現(xiàn)，姜黃素發(fā)揮抑制DNMT的作用主要通過與DNMT1發(fā)生共價(jià)結(jié)合。賈鐳[25]發(fā)現(xiàn)影響DNMT3的表達(dá)是由可可及其產(chǎn)物來實(shí)現(xiàn)，DNMT3的表達(dá)可以改變動(dòng)脈粥樣硬化進(jìn)程。而在眼科疾病研究中，F(xiàn)arinelli等[26]發(fā)現(xiàn)視網(wǎng)膜色素變性會(huì)導(dǎo)致DNMT3a的表達(dá)增加，而DNA發(fā)生甲基化的水平增加則會(huì)引起相對(duì)應(yīng)的位點(diǎn)基因的轉(zhuǎn)錄下降。視網(wǎng)膜母細(xì)胞瘤及葡萄膜黑色素瘤甲基化的高發(fā)生率也已被證實(shí)，其中抑癌基因啟動(dòng)子區(qū)甲基化是導(dǎo)致癌癥發(fā)生的重要因素之一[27-28]。吳文婷等[29]通過對(duì)具有調(diào)節(jié)甲基化作用的中藥進(jìn)行總結(jié)后認(rèn)為，依據(jù)中醫(yī)的“同病異治、異病同治”的經(jīng)典理論，具有補(bǔ)腎填精、益氣健脾活血、化痰散結(jié)等作用的中藥同樣也可作為眼科疾病的治療。

2.3 中藥復(fù)方成分對(duì)DNA甲基化的調(diào)控作用

中藥相對(duì)于西藥能夠作用多靶點(diǎn)，具有不容易產(chǎn)生耐藥性和副作用小等特點(diǎn)[30]。由茵陳、黨參、梔子等13味中藥組成的復(fù)方愈肝顆粒則可以同時(shí)調(diào)控DNMT1、DNMT3A和DNMT3B等3個(gè)DNA甲基化轉(zhuǎn)移酶的表達(dá)水平，進(jìn)而從多個(gè)維度調(diào)節(jié)肝細(xì)胞DNA甲基化水平以達(dá)到保肝防癌的作用[31]。由半夏、天南星、茯苓、白芥子、陳皮、全蝎、雞內(nèi)金、炙甘草等組成消痰散結(jié)方，郭維[32]運(yùn)用消痰散結(jié)方對(duì)胃癌細(xì)胞系的抗癌作用機(jī)制進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其可以逆轉(zhuǎn)p16基因甲化，提高了p16mRNA的表達(dá)量，這個(gè)研究目前僅限于對(duì)單個(gè)癌細(xì)胞甲基化p16基因的逆轉(zhuǎn)，消痰散結(jié)方對(duì)于癌癥的別的基因的甲基化是否有逆轉(zhuǎn)作用，目前具體作用機(jī)制尚不明確，DNA去甲基化對(duì)癌基因抑制功能恢復(fù)的研究以及對(duì)新的去甲基化藥物篩選的研究均將成為新型腫瘤基因的治療手段。

在骨髓增生異常綜合征的治療中，由不同比例青黛和雄黃組成的青黃散對(duì)患者的治療效果不同，藥物中雄黃的比例越大，作用效果越明顯。高飛[33]研究發(fā)現(xiàn)，含雄黃比例高的青黃散通過抑制DNMT1 mRNA的表達(dá)，減少了SAM向DNA甲基化，降低了DNA的甲基，從而改變了患者的高基化狀態(tài)，使得患者的外周血象發(fā)生改變，達(dá)到治療的目的。雄黃為含砷劑的化合物，砷可以在機(jī)體中競(jìng)爭(zhēng)甲基體進(jìn)一步影響SAM及其代謝產(chǎn)物的變化，達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)甲基基團(tuán)的作用。汪琛穎等[34]研究發(fā)現(xiàn)，由太子參、黃芪、玄參、丹參、僵蠶、水蛭等組成的中藥復(fù)方糖維康在治療糖尿病的過程中能通過脫去CpG島甲基來活化一些基因，從而對(duì)疾病的治療起到了作用。王蕾等[35]研究表明，由人參、鹿茸、杜仲、巴戟天等藥組成的參茸補(bǔ)血丸通過抑制DNA甲基化酶的活力來降低DNA甲基化水平，進(jìn)而使肝腎組織中的RNA聚合酶活力提高，促進(jìn)了相關(guān)功能基因的表達(dá)，促進(jìn)生殖器官發(fā)育或提高組織修復(fù)。

由此可見，中藥既可以通過提高DNA甲基化水平來抑制基因的過表達(dá)，也可以通過降低DNA甲基化水平來促進(jìn)低表達(dá)水平基因的表達(dá)。人體達(dá)到“陰陽(yáng)”平衡的狀態(tài)并實(shí)現(xiàn)對(duì)疾病調(diào)控作用在多基因、多靶點(diǎn)、多成分方面，可以通過中藥不同組合。

3 小結(jié)與展望

目前，研究發(fā)現(xiàn)的對(duì)某些抑癌基因高甲基化具有作用的特異性抑制DNA甲基轉(zhuǎn)移酶，這些具有特異性抑制的酶尚未發(fā)現(xiàn)對(duì)基因組和原癌基因的低甲基化表現(xiàn)出治療作用，雖然已經(jīng)開發(fā)出一些針對(duì)DNA甲基D移酶調(diào)控基因的表觀遺傳學(xué)機(jī)制的藥物，但這些藥物作用位點(diǎn)多體現(xiàn)在某一特定的位置，臨床應(yīng)用發(fā)現(xiàn)這些藥物毒副作用相對(duì)較強(qiáng)，另外，相比這些單味中藥復(fù)方的優(yōu)勢(shì)可能更為顯著，對(duì)于疾病而言，不同藥物的組合從多種途徑共同作用卻是中藥研究的重點(diǎn)難點(diǎn)[36]。陰陽(yáng)平衡狀態(tài)多依據(jù)中醫(yī)所遵循的整體觀念，從整體調(diào)節(jié)，通過中醫(yī)的五行相生相克關(guān)系，中醫(yī)藥通過調(diào)節(jié)各個(gè)臟腑的功能實(shí)現(xiàn)對(duì)疾病或不同疾病證候的治療，從微觀角度看，達(dá)到治療的目的主要通過調(diào)控基因的轉(zhuǎn)錄及其表達(dá)，使之重新恢復(fù)平衡狀態(tài)。相信隨著DNA甲基化在中藥干預(yù)下的研究不斷延伸和擴(kuò)展，以及對(duì)中藥及其復(fù)方與DNA甲基化系統(tǒng)性研究的力度的變大，DNA甲基化和DNA去甲基化未來在中藥及其復(fù)方干預(yù)下它們的具體靶點(diǎn)和機(jī)制也會(huì)逐漸被明確，這些都將會(huì)促進(jìn)對(duì)中藥的性質(zhì)闡述及其客觀化判別進(jìn)程。通過藥物或基因療法等手段有目的地改變基因的甲基化狀態(tài)進(jìn)而影響疾病發(fā)展進(jìn)程是一項(xiàng)很有吸引力的研究工作，具有廣闊的應(yīng)用前景。

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第5篇：遺傳學(xué)前景范文

一、更新觀念，建立新型師生關(guān)系，開展創(chuàng)新教育。

“學(xué)高為師，身正為范”。教師的一言一行，對(duì)學(xué)生有著重要的示范作用。在傳統(tǒng)觀念中，教師以權(quán)威的形象教育學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)接受的地位，這種不良的師生關(guān)系遏制著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的成長(zhǎng)。要搞好創(chuàng)新教育，教師必須更新觀念，創(chuàng)造富有創(chuàng)新氣息的教學(xué)環(huán)境，讓師生成為平等的主體，在師生間建立起一種相互信任、相互促進(jìn)、共謀發(fā)展的“雙贏關(guān)系”，形成“教師尊重學(xué)生，學(xué)生親近教師”的新局面。在生物教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不斷增長(zhǎng)；創(chuàng)設(shè)新的問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，讓學(xué)生積極發(fā)言，充分表達(dá)自己的意見，獲得創(chuàng)造的成功和喜悅，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、正確處理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)與創(chuàng)新教育的關(guān)系。

要正確認(rèn)識(shí)和重視創(chuàng)新教育，寓創(chuàng)新教育于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)之中。一個(gè)人的創(chuàng)新才能是在日積月累和長(zhǎng)期探索中形成的，是在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的。由此，教師應(yīng)該結(jié)合生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育，這是生物學(xué)教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。要使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，須在原有基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，在一定程度上將知識(shí)統(tǒng)攝成規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到問題的解決，這些都離不開創(chuàng)新教育。要提高學(xué)生的解題能力，須訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行分析，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維作答。因此，教師要在平時(shí)的教學(xué)中要多聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。防止只抓學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)或解決問題能力的培養(yǎng)，而忽視創(chuàng)新教育的傾向。

三、注意學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)創(chuàng)新教育的促進(jìn)作用。

興趣，是關(guān)系到學(xué)生能否學(xué)好功課的重要心理因素之一。一位日本教育家曾說：“你想制造庸才嗎？那很簡(jiǎn)單，就是讓他對(duì)什么也不感興趣。”我們要在生物學(xué)教學(xué)中隊(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣是相當(dāng)重要的，這對(duì)創(chuàng)新教育也有一定的促進(jìn)作用，如果連學(xué)習(xí)的興趣都沒有，就難以開展創(chuàng)新教育。

講究整個(gè)教學(xué)過程的善始善終，就可以使學(xué)生自始至終都能表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，不論在哪一課之始還是一堂課的中間部分或一堂課的結(jié)尾，都要通過靈活多變的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如通過制造懸念、設(shè)疑引課、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，采用趣味性問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

四、采取開放教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新教育。

具有創(chuàng)新意識(shí)的教師應(yīng)在教學(xué)方法上開放搞活，不應(yīng)使教學(xué)方法僅僅框在講授、練習(xí)、考試、講評(píng)的簡(jiǎn)單“講—練”循環(huán)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境和問題情境，使學(xué)生在富有創(chuàng)意的課堂中，生動(dòng)活潑地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合生物學(xué)教學(xué)可穿插開展有創(chuàng)新意義的活動(dòng)。例如，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性課題的相關(guān)事件；做環(huán)境保護(hù)的社會(huì)調(diào)查；帶領(lǐng)學(xué)生參觀開放的實(shí)驗(yàn)室；讓學(xué)生做驗(yàn)證性或探索性的生物實(shí)驗(yàn)；調(diào)查社區(qū)生物；引導(dǎo)學(xué)生做家庭小實(shí)驗(yàn)（如觀察蒸騰現(xiàn)象和植物細(xì)胞失水或吸水現(xiàn)象等）。通過活動(dòng)的開展和教學(xué)方法的改革，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和社會(huì)實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、采用心理激志法進(jìn)行創(chuàng)新教育。

學(xué)生一般認(rèn)為發(fā)明創(chuàng)造是科學(xué)家才能做到的，對(duì)此有一種可望而不可即的懼怕心理，認(rèn)為自己沒有資格，也沒有能力做到。其實(shí)，人人都有創(chuàng)造的潛能，只是大小不同抑或價(jià)值不同罷了。所以教師一定要幫助學(xué)生克服心理障礙，想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造熱情和欲望。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是一種特殊的能力，是不同于智力和學(xué)習(xí)能力的思維形式。據(jù)科學(xué)家們研究，三、四歲孩子的創(chuàng)造發(fā)明能力，比起已經(jīng)失去靈活思維的成年人，能產(chǎn)生更為驚人的結(jié)果。所以，學(xué)生不要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差為借口，放棄了自己所具備的創(chuàng)造力；老師應(yīng)在傳授知識(shí)時(shí)精心設(shè)置教學(xué)情境，展現(xiàn)知識(shí)的形成過程。讓學(xué)生積極參與，促使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提出自己的見解，可能見解沒有什么獨(dú)到之處，但對(duì)學(xué)生來說卻是新的，應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

其次，用科學(xué)家的創(chuàng)造精神來感化學(xué)生。許多生物學(xué)家，為探索生物的奧秘，獻(xiàn)出了畢生精力，作出了杰出貢獻(xiàn)，他們的創(chuàng)造精神值得每個(gè)人學(xué)習(xí)。如孟德爾，利用八年來進(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，提出了遺傳因子分離和重組的假設(shè)，正因他的大膽假設(shè)，奠定了遺傳學(xué)作為獨(dú)立的科學(xué)分支的基礎(chǔ)。像這樣的科學(xué)家舉不勝舉，我們可以在課堂上穿插介紹。

最后，介紹最新生物科研成果，展示生物學(xué)的遠(yuǎn)大前景。近年來，生物技術(shù)的開發(fā)與運(yùn)用迅速發(fā)展，其成果對(duì)解決糧食危機(jī)，人口劇增，環(huán)境污染，能源開發(fā)等方面起到了重要作用，及時(shí)向?qū)W生介紹最新的生物科技成果，特別是中國(guó)生物學(xué)家的科技成就，就可以讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)前景進(jìn)行認(rèn)識(shí)，激起他們的創(chuàng)造熱情。如：袁隆平先生是世界著名的水稻育種專家，1973年，首次在世界上成功培育出雜交水稻。自1976年我國(guó)大面積推廣以來，為國(guó)家增產(chǎn)稻谷達(dá)一千多億公斤，增加經(jīng)濟(jì)收入300億元。此外，近年來，我國(guó)的人類基因組研究也取得了重大進(jìn)展，已克隆到若干的白血病致病基因，這些科研成果都是直接服務(wù)于人民、造福于社會(huì)的。通過介紹這些例子可以激起學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

六、通過鼓勵(lì)求異進(jìn)行創(chuàng)新教育。

中小學(xué)生所學(xué)的知識(shí)大多數(shù)是經(jīng)前人實(shí)踐檢驗(yàn)過的，他們的學(xué)習(xí)主要是順應(yīng)和同化的過程，總是把思維活動(dòng)納入預(yù)計(jì)的軌道，所以老師在教學(xué)中要重視學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。我的建議是：在課堂上要營(yíng)造一種使學(xué)生積極思考、發(fā)揮潛能的氛圍，啟發(fā)學(xué)生把各種各樣的想法說出來，即使是猜想，或者是不合理的解釋，也應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)。比如，講述生物的進(jìn)化時(shí)，46億年前的事情，很多知識(shí)本身就只是假說，沒有有力的證據(jù)。所以，學(xué)生往往有不同意見，嘻嘻哈哈地議論：地球上的生物會(huì)不會(huì)是外星人的杰作？對(duì)于這種觀點(diǎn)，老師不必輕易否定，只需告知：書本上的知識(shí)有些也只是假說，但一些關(guān)鍵問題已得到驗(yàn)證，在沒有有力證據(jù)時(shí)，不能，并鼓勵(lì)他敢于大膽設(shè)想，說不定將來可以改寫這部分知識(shí)。這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生求異的信心，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。比如美國(guó)的老師很少對(duì)學(xué)生的議論加以干涉，生怕將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和求異能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，我們?yōu)槭裁淳筒荒苄Х履兀?/p>

第6篇：遺傳學(xué)前景范文

[關(guān)鍵詞]大腦成熟；兒童發(fā)展；發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)

[中圖分類號(hào)]G610　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004－4604(2008)07/08－0064－06

隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究手段的不斷發(fā)展，越來越多的科學(xué)家相信探索人類個(gè)體認(rèn)知發(fā)展和腦發(fā)育之間關(guān)系的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。整合生物學(xué)和認(rèn)知發(fā)展理論兩方面的信息，誕生了一門全新的學(xué)科一發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)。我們可以預(yù)期21世紀(jì)的發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)將逐漸成為發(fā)展心理學(xué)研究的主流。發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的出現(xiàn)，開創(chuàng)了透徹理解個(gè)體發(fā)展的心理學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)的全新時(shí)期。

眾所周知，大腦新皮層是人類心理活動(dòng)過程的中心和主要器官。每個(gè)個(gè)體新皮層的表面積，特殊腦回、腦溝的形狀及其結(jié)構(gòu)就像個(gè)體的指紋那樣各具特色。神經(jīng)元之間突觸的發(fā)生、發(fā)展與修剪，神經(jīng)回路的不斷整合，不同的分子及細(xì)胞生物機(jī)制都在神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育過程中發(fā)揮著重要作用。然而，腦的發(fā)育并非僅是基因圖譜的簡(jiǎn)單展開，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境因素也參與調(diào)節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，并對(duì)神經(jīng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與精細(xì)化提供指引。發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家指出，在皮層、突觸快速發(fā)生的早期，經(jīng)驗(yàn)預(yù)期效應(yīng)(experience－expectant)占主導(dǎo)地位，此時(shí)外來信息對(duì)專門進(jìn)行信息處理的皮層回路進(jìn)行調(diào)整；在突觸生成的后期，經(jīng)驗(yàn)依賴效應(yīng)(expenence－dependent)逐漸占主導(dǎo)地位，此時(shí)外來信息主要調(diào)節(jié)皮層的成熟。個(gè)體的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)在個(gè)體發(fā)展過程中通過對(duì)大腦功能與結(jié)構(gòu)的再組織機(jī)制――“神經(jīng)可塑性(neural plasticity)”來影響兒童知覺和認(rèn)知能力的發(fā)展。

在兒童從出生到青春期的發(fā)育過程中，其大腦成熟與心理能力的發(fā)展表現(xiàn)出明顯的協(xié)調(diào)性與一致性。但這一認(rèn)知能力與腦發(fā)育協(xié)同發(fā)展的速度并非平穩(wěn)恒定，而是在某些時(shí)間窗口內(nèi)表現(xiàn)出明顯的跳躍式發(fā)展特點(diǎn)。研究表明，最重要的成熟轉(zhuǎn)折點(diǎn)主要發(fā)生在出生后2－3個(gè)月、7－12個(gè)月、12－24個(gè)月、4－8歲及青春期。兒童的撫養(yǎng)者與教育者如能重視這些成熟的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，并給兒童以適宜的環(huán)境刺激與認(rèn)知訓(xùn)練，必能收到最佳的教育效果。當(dāng)然，這些令人振奮的新發(fā)現(xiàn)主要得益于自20世紀(jì)90年代以來有關(guān)認(rèn)知發(fā)展與腦發(fā)育關(guān)聯(lián)研究手段的偉大革新。

一、認(rèn)知發(fā)展與腦發(fā)育關(guān)聯(lián)研究方法簡(jiǎn)介

一系列偉大的技術(shù)和方法革新使我們能夠更直接地探索兒童認(rèn)知發(fā)展的神經(jīng)基礎(chǔ)。某一種研究方法所提供的信息往往僅是科學(xué)家想要了解的整個(gè)圖畫中的一部分。事實(shí)上，通過傳統(tǒng)心理學(xué)方法和新的生理學(xué)方法來研究同一個(gè)結(jié)構(gòu)所得出的結(jié)論可能是不同的。例如，向10歲兒童呈現(xiàn)3－6歲前玩伴的照片和他們不熟悉兒童的照片后，問他們是否見過照片中的孩子，大部分兒童很難識(shí)別他們以往玩伴的面孔。然而，這些被試中的大部分，在看到他們?cè)?jīng)熟悉的孩子的照片時(shí)會(huì)有皮膚電的特殊反應(yīng)，但對(duì)于陌生者的照片沒有這種反應(yīng)。因此，關(guān)于“10歲的兒童在六年后是否仍能記得他們的玩伴”這一問題的答案取決于研究方法的差異。這也部分地解釋了為什么我們要將各種先進(jìn)的神經(jīng)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于兒童發(fā)展的研究中。

目前，應(yīng)用于兒童發(fā)展與腦發(fā)育關(guān)聯(lián)研究的方法主要有腦功能成像、標(biāo)記任務(wù)、分子遺傳學(xué)與動(dòng)物模型等。其中，已廣泛運(yùn)用于兒童發(fā)展研究的技術(shù)是功能性磁共振成像(fMRI)與事件相關(guān)腦電位(EILP)。Picton指出，EIKP的高時(shí)間分辨率、非侵入性和操作的相對(duì)簡(jiǎn)便性已使其成為目前國(guó)際上幼兒腦功能研究的最有效工具。近紅外光譜技術(shù)(NIRS)可以被用來探測(cè)腦內(nèi)血氧濃度的變化，是在兒童發(fā)展研究中代替fMRI的最佳方法，但這一技術(shù)尚處于完善過程中。標(biāo)記任務(wù)是一種通過綜合應(yīng)用神經(jīng)心理學(xué)及腦成像技術(shù)來研究與特定行為任務(wù)相關(guān)的腦區(qū)的方法。分子遺傳學(xué)技術(shù)主要通過將動(dòng)物基因組定的基因敲除來觀察其成年后執(zhí)行各種特定學(xué)習(xí)任務(wù)的缺陷，其結(jié)論也可以為兒童認(rèn)知發(fā)展的研究提供啟示。

二、大腦成熟與兒童心理、行為發(fā)展的關(guān)聯(lián)

兒童發(fā)展的過程是漸進(jìn)而非突變的，因此更適合于用狀態(tài)(phase)而不是階段(stage)來形容這一過程。研究發(fā)現(xiàn)，在兒童發(fā)展的歷程中，心理特征和大腦解剖結(jié)構(gòu)及功能變化在時(shí)間上表現(xiàn)出高度的一致性。然而，大腦成熟狀態(tài)和兒童心理特征之間的時(shí)間相關(guān)性也并非是完全確定的，因?yàn)椴荒芎雎越?jīng)驗(yàn)這一重要影響因素。例如，在12－24個(gè)月期間大腦的變化對(duì)于語(yǔ)言能力的產(chǎn)生是必要的，但如果兒童沒有受到任何語(yǔ)言的影響，他們還是不會(huì)說話。因此，下面的基本前提假設(shè)是大腦成熟制約了兒童心理特征出現(xiàn)的時(shí)間，這是心理現(xiàn)象發(fā)生的必要條件但不是充分條件。

1、嬰兒期

在兒童出生后的第一年，大腦的發(fā)育和心理發(fā)展呈現(xiàn)高度的一致性，大腦的變化有助于嬰兒心理的變化，其中第2-3個(gè)月和7-12個(gè)月時(shí)期發(fā)生的轉(zhuǎn)變尤為重要。

(1)在2－3個(gè)月間的轉(zhuǎn)變

首先，許多新生兒反射消失，包括手掌的抓握反射和巴賓斯基反射(Babinski reflex)，這是第一次轉(zhuǎn)變的可靠標(biāo)記。大多數(shù)科學(xué)家相信這種現(xiàn)象是由于腦干神經(jīng)元受到皮層抑制，即從輔助運(yùn)動(dòng)皮層到腦干和脊髓的投射抑制了腦干神經(jīng)元的活動(dòng)。雖然這些軸突在出生前已到達(dá)腦干和脊髓，但真正的突觸接觸在2－3個(gè)月后才出現(xiàn)。

其次，第一次轉(zhuǎn)變也以啼哭明顯減少和社會(huì)性微笑增加為標(biāo)記。前一現(xiàn)象可能是由于調(diào)節(jié)啼哭的腦干核團(tuán)(特別是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、中央灰質(zhì)、孤束核和臂旁核)受到皮層抑制的結(jié)果。

第三，該轉(zhuǎn)變的另一個(gè)特征是用以募集和維持對(duì)刺激物注意的心理基礎(chǔ)在增加。7－8周齡的嬰兒對(duì)于一個(gè)可視事件的注意持久度主要受該事件的物理特性，尤其是大小、輪廓密度和運(yùn)動(dòng)情狀影響。而在此之后，注意的持久度更多地受事件與嬰兒已習(xí)得的該事件圖式之間的關(guān)系所調(diào)控。圖式(schema)是由事件誘發(fā)的大腦活動(dòng)所產(chǎn)生的心理形式，它的心理學(xué)定義是事件的物理特征模式。嬰兒從出生到2個(gè)月內(nèi)對(duì)于差異事件的注意募集不是自動(dòng)的，因?yàn)樗麑⑹录鸵蚜?xí)得圖式關(guān)聯(lián)起來的能力比較脆弱。而且，注意的持久度和差異的相關(guān)函數(shù)不是線性的，而是倒U型的，即適度差異事件比非常熟悉或非常新奇事件需要更長(zhǎng)的注意時(shí)間。例如，4月齡的嬰兒對(duì)于不熟悉的面孔比對(duì)一張熟悉的面孔或完全新奇的事件(比如一片

不規(guī)則的泡沫塑料)所注視的時(shí)間更長(zhǎng)。

海馬發(fā)育的最快速度出現(xiàn)于2－3個(gè)月間，特別是海馬齒狀回的苔狀細(xì)胞經(jīng)歷著一種快速的分化，上述注意模式的變化與嬰兒海馬發(fā)育密切相關(guān)。海馬的成熟有助于2月齡的嬰兒在一段時(shí)間延遲后再認(rèn)事物能力的提高。海馬的發(fā)育也為3月齡的嬰兒建立視覺期待提供了可能性：實(shí)驗(yàn)者令嬰兒仰臥著，向上看兩個(gè)監(jiān)視器。每一個(gè)監(jiān)視器上交替呈現(xiàn)一張彩色的面孔或其他圖片，延時(shí)700毫秒；然后有1100毫秒的間隔，兩個(gè)監(jiān)視器都黑屏；隨后在第二個(gè)監(jiān)視器上出現(xiàn)另一刺激。這個(gè)交替過程共持續(xù)1.5分鐘。結(jié)果有20％的3.5月齡的嬰兒在間隔的黑屏期將他們的頭轉(zhuǎn)向另一監(jiān)視器期待刺激的出現(xiàn)，而2月齡的嬰兒未出現(xiàn)該現(xiàn)象。

(2)在7－12個(gè)月的轉(zhuǎn)變

大多數(shù)健康的嬰兒在7－12個(gè)月間，開始發(fā)展出從不存在于當(dāng)前感知場(chǎng)的過去事件中提取圖式，并將它們和當(dāng)前的知覺一同放在工作記憶回路中的能力。他們?cè)噲D把新的知覺同化于舊有的圖式。而4月齡的嬰兒只能識(shí)別過去曾經(jīng)在感知場(chǎng)中經(jīng)歷過的事件，但要他們從不再呈現(xiàn)的過去事件中獲取圖式并對(duì)此加以認(rèn)知加工很困難。在一個(gè)對(duì)6－14個(gè)月的嬰兒每?jī)芍苓M(jìn)行一次評(píng)估的縱向研究中，測(cè)試員在兩個(gè)相同圓柱體中的一個(gè)下面藏了一件頗具吸引力的物體，然后在嬰兒和圓柱體之間放置一塊不透明的屏幕，時(shí)間間隔分別為1或3或7秒。移走屏幕后，允許嬰兒去抓其中一個(gè)圓柱體。隨著時(shí)間間隔的增加，抓向隱藏有物體的圓柱體的可能性與年齡呈線性相關(guān)。在時(shí)間間隔為7秒時(shí)，幾乎沒有一個(gè)7月齡的嬰兒去抓隱藏有物體的圓柱體；而12月齡的嬰兒能夠輕松地解決這個(gè)問題。

7－12個(gè)月的嬰兒工作記憶能力的提高，伴隨著前額葉皮層中錐體神經(jīng)元和抑制性中間神經(jīng)元的迅猛發(fā)育和分化。如PET檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，這一發(fā)育伴隨著外側(cè)和背外側(cè)前額葉皮層中葡萄糖攝取量的增加。此外，在10－12個(gè)月間海馬體積已經(jīng)接近成人的大小。這些7－12個(gè)月間大腦解剖學(xué)上的變化伴隨著更快的腦電α頻率(6－9Hz)。海馬結(jié)構(gòu)的完整性對(duì)于在短時(shí)記憶中保持一個(gè)表征(＜10秒)是必需的。然而，前額葉的完整性對(duì)于皮亞杰的A－not－B任務(wù)的成功執(zhí)行是必需的，即使其時(shí)間間隔很短。為此，有些科學(xué)家將短時(shí)記憶存儲(chǔ)和工作記憶的概念區(qū)分開來，因?yàn)楹笳唠[含著對(duì)信息的某種認(rèn)知加工。

總之，7－12個(gè)月的嬰兒行為變化的中心特征是，能夠提取圖式并與當(dāng)前處境一同保持于工作記憶回路中20－30秒，并對(duì)它們作出比較或執(zhí)行其他認(rèn)知操作。這一進(jìn)步的生物學(xué)基礎(chǔ)主要依賴于前額葉皮層中神經(jīng)細(xì)胞的生長(zhǎng)和分化，以及前額葉皮層與杏仁核、海馬及顳葉皮層連通性的增強(qiáng)。

2、出生后第二年

兒童出生后第二年的發(fā)展以四個(gè)心理能力出現(xiàn)為典型特征，它們都依賴于大腦的一系列特定變化。典型特征包括：(1)理解和表達(dá)有意義言語(yǔ)的能力，(2)推斷特定心理和感受他人情感狀態(tài)的能力，(3)對(duì)被成人禁止行為的表征，(4)對(duì)自我感情和自我意圖有意識(shí)地知覺。

(1)語(yǔ)言

新語(yǔ)言能力的大腦基礎(chǔ)根植于廣泛的大腦皮層網(wǎng)絡(luò)中，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)連接了聽覺通道和對(duì)時(shí)間序列表征所涉及的從顳葉到頂葉、額葉和小腦的區(qū)域。大多數(shù)嬰兒在12－15個(gè)月間第一次說話并非巧合，因?yàn)檫@段時(shí)間Broca區(qū)的左口面部分發(fā)生快速的樹突發(fā)育(研究已證實(shí)大腦Wernicke區(qū)在言語(yǔ)理解的知覺方面起重要作用，而Broca區(qū)在言語(yǔ)的運(yùn)動(dòng)成分中起重要作用)；同時(shí)由于小腦齒狀核樹突的廣泛生長(zhǎng)，使得小腦容量也增加，到1周歲時(shí)其葡萄糖攝入量已達(dá)成人的175％。

此外，有研究者認(rèn)為大腦皮層第三層神經(jīng)元的發(fā)育也促進(jìn)了言語(yǔ)能力的發(fā)生，因?yàn)槠漭S突構(gòu)成了胼胝體(連接大腦左右半球的神經(jīng)通道)。基于表征物體的知覺圖式存儲(chǔ)于大腦右半球，而詞匯結(jié)構(gòu)表征位于大腦左半球的假設(shè)，胼胝體的功能性成熟將大大提高大腦左右半球的信息傳輸效率，使大腦能夠?qū)⒅X圖式與詞匯表征相整合，從而幫助兒童在看見物體時(shí)正確地構(gòu)音發(fā)聲。例如，如果胼胝體傳遞更加有效，當(dāng)幼兒看見桌子上的一個(gè)杯子時(shí)所激活的知覺圖式(存儲(chǔ)在大腦右半球)就能更快地與物體的詞匯表征(存儲(chǔ)在大腦左半球)相整合，使孩子能夠很快地說出“杯子”。

(2)推理

推測(cè)他人思想和感受的能力，是2歲時(shí)發(fā)展出來的另一種能力。常用來觀察這種能力的一個(gè)實(shí)驗(yàn)是成人在障礙物后將一個(gè)玩具藏在三個(gè)蓋子中的一個(gè)下面，而孩子不能看見玩具藏在哪里。移開障礙物后，如果成人注視玩具放置的地方，2歲的孩子――而非1歲的孩子，會(huì)根據(jù)成人注視的方向去獲取玩具，表明他們能夠推測(cè)成人正在看向正確的位置。當(dāng)8－19個(gè)月的嬰兒看到成人把頭轉(zhuǎn)向一個(gè)有趣的景象時(shí)，只有18－19個(gè)月的嬰兒能可靠地利用成人注視的方向引導(dǎo)自己找到目標(biāo)定位。能夠?qū)λ烁兄谋瘋幸魄樾袨榈谋憩F(xiàn)，也揭示了幼兒具有推測(cè)他人思想的能力。皮層第Ⅲ層神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育使得沮喪時(shí)軀體感覺的圖式表征(主要存儲(chǔ)在大腦右半球)與他人狀態(tài)的語(yǔ)義表征(主要存儲(chǔ)在大腦左半球)更快地整合。結(jié)果，移情就發(fā)生了。

(3)禁止行為的表征

幼兒首次獲得禁止行為的圖式概念是在出生后的第二年。如果家長(zhǎng)讓2歲的孩子執(zhí)行一種違反家庭規(guī)范的行為，大多數(shù)孩子會(huì)表現(xiàn)得猶豫，如在一張干凈的桌布上倒果汁。住在斐濟(jì)群島孤立環(huán)礁的家長(zhǎng)們也認(rèn)可這種發(fā)展，他們相信他們的孩子在2周歲后獲得了vakayala，意即通情達(dá)理能力。

大腦兩半球間信息的有效協(xié)調(diào)促進(jìn)了孩子該行為的發(fā)展，因?yàn)橛筛改赣H批評(píng)或懲罰所帶來的不確定感的心理圖式(主要存儲(chǔ)在大腦右半球)，能夠更好地與禁止行為的語(yǔ)義表征(主要存儲(chǔ)在大腦左半球)相整合。

(4)自我意識(shí)

兒童在出生后的第二年出現(xiàn)了自我意識(shí)的起始跡象。如，能夠識(shí)別鏡子里自己的映像；指導(dǎo)成人以特定方式來行動(dòng)；當(dāng)自己不能模仿他人行為時(shí)會(huì)表現(xiàn)出沮喪，能模仿時(shí)表現(xiàn)出自豪；能夠用語(yǔ)言來表述自己正在干什么，等等。大腦兩半球連通性的增強(qiáng)有助于這些行為的出現(xiàn)。孩子對(duì)瞬息萬(wàn)變的情調(diào)(feeling tone)的表征，是自我意識(shí)形成的重要基礎(chǔ)，主要存在于大腦右半球。當(dāng)這種信息與自己的名字、思想和意圖等相關(guān)語(yǔ)義信息(主要存儲(chǔ)在大腦左半球)相整合，自我意識(shí)就產(chǎn)生了。1歲嬰兒的行為和認(rèn)知功能與黑猩猩相似，兩者都表現(xiàn)出工作記憶的增強(qiáng)和對(duì)不能被同化的差異事件的恐懼。然而到了第二年末，兩者有了非常明顯的差異，因?yàn)橛辛苏Z(yǔ)言、推理、禁止行為的意識(shí)和自我表征的出現(xiàn)，沒有一個(gè)觀察者會(huì)混淆一個(gè)2歲的幼兒和黑猩猩之間能力的差異。

3、2－8歲

幾世紀(jì)以前的文獻(xiàn)就認(rèn)為兒童2歲以后，一系列普遍的心理特征就已出現(xiàn)了，且在5－8歲之間加速發(fā)展，從8歲以后到青春期則進(jìn)入一個(gè)平

穩(wěn)階段。即使沒有讀寫能力的家長(zhǎng)也在孩子6歲或7歲時(shí)開始給他們分派家務(wù)。此時(shí)的家長(zhǎng)都期望他們的孩子能夠照顧比他們更幼小的孩子，照料動(dòng)物，在地里干活和遵守社區(qū)的風(fēng)俗，因?yàn)樗麄冏⒁獾胶⒆幼兊蒙茖W(xué)，有責(zé)任感，有理解他人需要的能力，并能夠明白合理的解釋。這個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的成熟能力包括：(1)對(duì)于過去與現(xiàn)在的積極整合，(2)對(duì)于語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的依賴增強(qiáng)，(3)種類間共同關(guān)系的探究。

(1)過去與現(xiàn)在的整合

這一發(fā)展?fàn)顟B(tài)的標(biāo)志是，兒童能夠自動(dòng)且更為可靠地通過激活過去的表征來理解當(dāng)前的情境。這種能力被皮亞杰稱作守恒(conservation)。研究這種能力的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是，測(cè)試員向孩子出示兩團(tuán)相同的球狀橡皮泥，問這兩個(gè)球是不是有一樣多的橡皮泥。所有的孩子都認(rèn)為兩個(gè)球的橡皮泥一樣多。然后測(cè)試員把其中一個(gè)球搓成香腸的形狀，再次問孩子：“哪個(gè)橡皮泥多?”4歲的兒童通常會(huì)認(rèn)為這個(gè)問題與前一個(gè)問題無關(guān)，他們覺得香腸狀的橡皮泥似乎更大，于是會(huì)回答說香腸狀的那個(gè)橡皮泥更多。而7歲的兒童能把香腸狀橡皮泥看作是最初形狀變化后時(shí)間序列中的一部分，因此7歲的兒童能夠把測(cè)試員的問題理解為“根據(jù)剛才1－2分鐘內(nèi)你們看到的過程來判斷哪個(gè)橡皮泥更多”，換句話說，年長(zhǎng)的孩子都會(huì)把第二個(gè)問題看作是連貫時(shí)間序列的一部分。

(2)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)

2－8歲兒童第二個(gè)顯著的特征是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的分類更多地依賴于語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。造成童年期遺忘現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是，年幼的孩子不能規(guī)則地使用語(yǔ)義結(jié)構(gòu)來編碼他們的經(jīng)驗(yàn)，所以他們無法敘述過去經(jīng)歷過的事件。使用語(yǔ)義來為經(jīng)驗(yàn)分類影響了兒童組織和提取知識(shí)的方式。例如，讓4歲或7歲的兒童閱讀一份有12個(gè)單詞的列表，其中包含兩種語(yǔ)義種類(如動(dòng)物和食物)，只有7歲的兒童在回憶時(shí)會(huì)按語(yǔ)義種類來歸組。這一現(xiàn)象暗示年長(zhǎng)的孩子有一種把相同種類的詞語(yǔ)歸為一類的自動(dòng)傾向。在2－8歲期間兒童記憶功能的顯著提高，也與其使用語(yǔ)言來組織經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。

(3)共同關(guān)系

對(duì)多種事件間共同關(guān)系的探究是2－8歲時(shí)期的第三種典型能力，一般出現(xiàn)于4歲或5歲后。6歲以下的兒童能夠探究?jī)蓚€(gè)或兩個(gè)以上事件間的共同物理特性或功能。年幼的孩子不能探究屬于不同種類事件間的共同語(yǔ)義關(guān)系(例如，6種喧嘩的噪音和6種甜美的味道在數(shù)量上具有共同的語(yǔ)義關(guān)系)。這種能力之所以出現(xiàn)晚，是因?yàn)楣餐P(guān)系并非直接呈現(xiàn)于知覺中――如形狀或動(dòng)作那么直觀，而是必須用語(yǔ)義的形式進(jìn)行推理。

上述各種心理能力的發(fā)展都有賴于許多腦區(qū)的協(xié)調(diào)合作。在2－8歲階段大腦發(fā)育的主要特征有：①4－8歲期間兒童大腦的重量已達(dá)到其成人之后腦重的90％，大腦皮層表面積增長(zhǎng)的速度在2－6歲間最快。這種發(fā)育也伴隨著皮層和皮層下結(jié)構(gòu)對(duì)葡萄糖攝取量的增加。②5歲或6歲后突觸的生成數(shù)量和刪減數(shù)量以后者的比率逐漸占優(yōu)勢(shì)。冗余突觸數(shù)量的刪減，反映了活躍的具有學(xué)習(xí)功能的突觸網(wǎng)絡(luò)的鞏固。突觸密度在大腦皮層第Ⅳ層達(dá)到峰值的時(shí)間比第Ⅱ?qū)雍偷冖髮釉?第Ⅱ?qū)雍偷冖髮哟竽X皮層的主要功能是調(diào)節(jié)關(guān)聯(lián)活動(dòng))。③大腦連通性增加――該時(shí)期發(fā)展的最核心特征，可從髓鞘化的增強(qiáng)和腦電(EEG)相干性提高中顯示。在3－6歲間，胼胝體前部軸突上的髓磷脂發(fā)育速度最快，且連接大腦半球內(nèi)非鄰近部位的較長(zhǎng)纖維束在3歲后出現(xiàn)髓鞘化的。在生命前3年，皮層第Ⅱ?qū)雍偷冖髮拥幕屹|(zhì)比白質(zhì)更多，而3－6歲間反轉(zhuǎn)過來，白質(zhì)第一次超過了灰質(zhì)?？傊?，2－7歲間大腦最基本的變化是，大腦兩半球之間、大腦前后皮層區(qū)域之間以及皮層和皮層下結(jié)構(gòu)之間的大量相互連接被建立起來。

4、青春期

皮亞杰指出，盡管大部分的認(rèn)知過程在8－10歲期間都已功能化，但抽象思維、邏輯推理、計(jì)劃和認(rèn)知的靈活性等在青春期開始和發(fā)展過程中仍在不斷提高。青春期的典型特征之一是具有探究信念之間或感覺和信念之間的邏輯矛盾或語(yǔ)義矛盾的能力。例如，識(shí)別對(duì)朋友不忠誠(chéng)的思想(“我是一個(gè)好人，但我希望我的朋友考試失敗”)，會(huì)引起片刻的不和諧感或內(nèi)疚感，盡管朋友并沒有真實(shí)地被那些思想所傷害。年幼的孩子則很少能夠識(shí)別這類矛盾。對(duì)于相關(guān)信念之間矛盾的探究，會(huì)激發(fā)青少年將他們過去的知識(shí)與目前的經(jīng)歷相整合，從而幫助他們?nèi)胬斫庾约耗壳暗奶幘?。兒童早期不?jīng)過思考就表現(xiàn)出來的行為，到了青春期會(huì)更多地被置于有意識(shí)思考的控制之下。例如，年幼的孩子雖能區(qū)分不同的面部表情，但很難抽象地領(lǐng)會(huì)人類的情感。而青春期的孩子能夠根據(jù)人的面部表情或姿態(tài)來作復(fù)雜的推理，以了解他人的情緒狀態(tài)。

上述認(rèn)知能力的發(fā)展主要?dú)w功于額葉的發(fā)育。內(nèi)側(cè)顳葉結(jié)構(gòu)(包括海馬)功能在發(fā)育早期已經(jīng)成熟，但額葉功能要到青春期過后才能達(dá)到完全成熟，且前額葉比后部區(qū)域成熟更晚。突觸修剪也一直從青春期延續(xù)到20歲以后。此外，調(diào)節(jié)情緒、注意和認(rèn)知功能的前扣帶回腦區(qū)髓鞘化的增加，也帶來皮層和皮層下結(jié)構(gòu)之間連通性的提高。從皮層和皮層下區(qū)域到扣帶回的投射提高了對(duì)心理過程的協(xié)調(diào)與控制能力。雖然我們目前對(duì)這一過程還知之甚少，但有關(guān)嚙齒類動(dòng)物的研究為我們提供了一些參考，如大鼠從杏仁核到扣帶區(qū)的投射就出現(xiàn)于青春期。而且，青春期母鼠的皮層下結(jié)構(gòu)(尤其是杏仁核和海馬)的體積接近成年時(shí)的體積。但青春期公鼠的皮層下結(jié)構(gòu)體積卻大于成年時(shí)的體積。這表明不同性激素對(duì)上述腦區(qū)的突觸修剪有著顯著不同的影響。

總之，青春期所發(fā)生的心理變化不但與前額葉皮層的突觸修剪有關(guān)，也與連接前額葉皮層和大腦其他部分的軸突的髓鞘化有關(guān)，并且依賴于扣帶回皮層、杏仁核和前額葉皮層之間穩(wěn)固回路的建立。

三、認(rèn)知發(fā)展與腦發(fā)育關(guān)聯(lián)研究的教育啟示

發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)試圖關(guān)聯(lián)大腦發(fā)育與兒童發(fā)展，以此探究?jī)和睦砼c行為發(fā)展的神經(jīng)基礎(chǔ)，這對(duì)于學(xué)前教育具有重要啟示。

首先，它為建立基于大腦發(fā)育的個(gè)體發(fā)展模型和學(xué)習(xí)理論帶來了曙光，從而為學(xué)前教育理論和實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的科學(xué)依據(jù)。北京師范大學(xué)“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)”國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室提出的建立“基于腦、適于腦、促進(jìn)腦的教育”的主張，正反映了當(dāng)前國(guó)際教育界對(duì)腦科學(xué)研究日益關(guān)注的趨勢(shì)?！斑m于腦的學(xué)習(xí)”理念已有初步的實(shí)踐成果，如美國(guó)加州的教育學(xué)家Eric Iensen開展了一系列的“超級(jí)營(yíng)地”教學(xué)活動(dòng)，試圖利用最新的腦科學(xué)研究成果來幫助兒童提高生活技能和學(xué)習(xí)技巧。他們追蹤數(shù)年的研究顯示，學(xué)生的成績(jī)、出勤率和自信心都得到了提高。目前，該項(xiàng)目已成為有2萬(wàn)名學(xué)生參與的國(guó)際性固定活動(dòng)。

其次，教育學(xué)家、教育政策制定者、教師、撫養(yǎng)者以及發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家之間的對(duì)話，有助于我們將撫養(yǎng)方法、教育政策、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置建基于最優(yōu)秀的科學(xué)研究證據(jù)之上。例如，ERP研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒在出生后6－12個(gè)月內(nèi)建構(gòu)起高效的母語(yǔ)語(yǔ)音加工回路，因此在此期間撫養(yǎng)者要讓嬰兒多接受標(biāo)準(zhǔn)母語(yǔ)的刺激，盡量避免外語(yǔ)或方言的干擾。腦科學(xué)家已經(jīng)證實(shí)聽覺通路是人類習(xí)得語(yǔ)言最重要的早期路徑，這提醒我們?cè)陂_展幼兒外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要尊重兒童的認(rèn)知發(fā)展模式，多從聽說訓(xùn)練人手。

第三，對(duì)特殊障礙或?qū)W習(xí)困難兒童的發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究，有助于教育機(jī)構(gòu)制定出有效的教學(xué)或干預(yù)策略。例如，腦成像研究發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙兒童大腦左半球顳頂枕交界處的腦區(qū)存在功能異常。表現(xiàn)為對(duì)快速變化的語(yǔ)音序列的加工障礙。而有關(guān)改善快速聽覺處理能力的訓(xùn)練，可使閱讀障礙兒童的行為表現(xiàn)與腦成像結(jié)果都得到顯著改善。