水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)遺傳檢測技術(shù)教學(xué)改革

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)遺傳檢測技術(shù)教學(xué)改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：實用遺傳檢測技術(shù)是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)不可或缺的實驗課程，是學(xué)生理解和掌握遺傳學(xué)基本理論和實驗技術(shù)的主要途徑。在分析該課程實驗教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，通過增加實驗對象，引入新的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）教學(xué)方法，優(yōu)化評價及考核方式，加強(qiáng)教師素質(zhì)修養(yǎng)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，為農(nóng)業(yè)院校實用遺傳檢測技術(shù)教學(xué)改革提供實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：水產(chǎn)養(yǎng)殖；實用遺傳檢測技術(shù)；教學(xué)改革

內(nèi)蒙古自治區(qū)有著十分豐富的內(nèi)陸水域資源，境內(nèi)不僅有黃河、灤河、永定河、西遼河、嫩江、額爾古納河等河流資源，還擁有數(shù)量可觀的大小湖泊和水庫。全區(qū)水域總面積達(dá)93.3萬hm2，占全國內(nèi)陸可養(yǎng)魚水面的11.6%［1］。內(nèi)蒙古自治區(qū)雖然擁有巨大的水域資源，但是存在著魚類養(yǎng)殖品種單一、產(chǎn)量低、效益差，漁業(yè)投入嚴(yán)重不足，資源浪費嚴(yán)重，以及水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)人才嚴(yán)重缺乏等問題。高等院校教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)實用性和具有創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的科研復(fù)合型人才［2］。作為內(nèi)蒙古自治區(qū)為數(shù)不多的設(shè)置水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的高校，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)擔(dān)負(fù)著為自治區(qū)漁業(yè)發(fā)展提供專業(yè)人才的任務(wù)，為水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)設(shè)置的專業(yè)課程———實用遺傳檢測技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的重要課程。筆者分析了實用遺傳檢測技術(shù)教學(xué)問題，通過修訂實驗內(nèi)容、創(chuàng)新考核方式、提高教學(xué)質(zhì)量，為農(nóng)業(yè)院校課程教學(xué)提供參考，也為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代漁業(yè)發(fā)展的人才助力。

1實用遺傳檢測技術(shù)教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)發(fā)展滯后

由于歷史原因，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)隸屬動物科學(xué)學(xué)院，與大部分實驗課程存在的問題類似，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的實用遺傳檢測技術(shù)實驗教學(xué)發(fā)展普遍落后于理論課程［3］，而且在實驗動物的選擇上，之前均以家畜類動物代替水產(chǎn)動物，雖然實驗原理和操作過程基本一致，但對水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的學(xué)生來說有著專業(yè)不對口的錯覺，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2教學(xué)方式落后

實用遺傳檢測技術(shù)的教學(xué)方式是教師主導(dǎo)、學(xué)生臨摹學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容陳舊，學(xué)生重復(fù)實驗內(nèi)容進(jìn)行操作，得到確定的結(jié)果，最后上交一份大同小異的實驗報告［4］。在教學(xué)過程中，不僅缺少學(xué)生與教師互動以及學(xué)生的主動思考，也缺少對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.3評價及考核方式單一

授課完成后，教學(xué)成果的評估包括學(xué)生上交實驗報告以及任課教師評分。這種評價及考核方式單一，不足以客觀反映學(xué)習(xí)效果，也客觀地助長了學(xué)生應(yīng)付課程、互相抄襲實驗報告的習(xí)氣，不利于學(xué)生知識的獲取以及個人能力的提高。

1.4教師存在的問題

教學(xué)是教師與學(xué)生共同完成的過程，教師作為實踐教學(xué)的主導(dǎo)方面，成功的實踐教學(xué)與精心組織和引導(dǎo)是分不開的［5］，教師對課程的準(zhǔn)備程度、理解程度以及講解精彩程度都直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及對課程的理解和接受程度。當(dāng)前高校引進(jìn)的教師大部分出身名校，具有較好的學(xué)術(shù)背景，發(fā)表過高水平的論文，但是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)，缺乏實踐經(jīng)驗和授課技巧［6］，在一定程度上限制了課程內(nèi)容的擴(kuò)展性和精彩程度，不利于激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣。

2實用遺傳檢測技術(shù)教學(xué)改革與探索

2.1提高實驗課與專業(yè)匹配度

改變以往以家畜類動物為實驗對象的傳統(tǒng)，選擇與水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)對口的水產(chǎn)動物作為實驗對象，如魚類、蛙類等，提高實驗課與專業(yè)的匹配度。在實驗動物的選取過程中，還可以增加學(xué)生對實驗對象的自主選擇，如在做染色體核型分析的實驗時，為學(xué)生提供不同的實驗對象，如鯉魚、草魚、青魚、鳙魚等，讓學(xué)生對自己的選擇負(fù)責(zé)，有利于提高學(xué)生對實驗課的興趣。

2.2引入問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)方法

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（problem-basedlearning，PBL）是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年提出的，現(xiàn)已成為國際上一種流行的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法是以學(xué)生為主體、以問題為中心開展的有針對性的、實踐性的學(xué)習(xí)［7-8］。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，采用討論式和啟發(fā)式的教學(xué)模式［9］。美國有一半以上的醫(yī)學(xué)院采用PBL方法教學(xué)［10］。中國從20世紀(jì)90年代開始在高校教學(xué)中引入PBL方法。該方法主要用于醫(yī)學(xué)教學(xué)，在農(nóng)業(yè)類院校中較少采用［11］。筆者嘗試將PBL教學(xué)方法引入水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)實用遺傳檢測技術(shù)的教學(xué)。在實驗課開始前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、開放性的知識設(shè)置問題，并以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“試驗”進(jìn)行驗證。例如，在做染色體核型分析實驗中，設(shè)置細(xì)胞的同期化處理的秋水仙素濃度為什么是2~4μg/g，處理時間為什么是4h。一方面要求學(xué)生通過查閱資料加深對課程內(nèi)容的理解，另一方面引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“試驗”驗證實驗操作中的標(biāo)準(zhǔn)操作步驟，如設(shè)置濃度梯度及時間梯度對標(biāo)準(zhǔn)操作進(jìn)行驗證。這樣不僅可以提高學(xué)生的興趣，而且能夠初步導(dǎo)入文獻(xiàn)查閱、試驗設(shè)計等知識，對在本科階段學(xué)習(xí)結(jié)束之后有深造意愿的學(xué)生來說也是一種研究生教育的入門。“實驗”加“試驗”的教學(xué)方式將改善以教師主導(dǎo)、學(xué)生臨摹學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生與教師互動，促進(jìn)學(xué)生的主動思考。在實驗課教學(xué)過程中，按照班級大小進(jìn)行分組，每組4~5名成員，選出一名組長，在教師引導(dǎo)與指導(dǎo)下進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱，在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作共同解決問題。該過程非常重要，教師起到引導(dǎo)和組織作用，需要注意引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間的交流與討論，還要努力營造寬松、平等、暢所欲言的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力。

2.3優(yōu)化評價及考核方式

PBL教學(xué)方法對于學(xué)習(xí)效果的評價主要是對學(xué)生解決問題和實踐活動過程的評價，考查學(xué)生是否全身心參與學(xué)習(xí)過程，是否培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，因此，PBL的教學(xué)評價是以過程性評價為主、綜合性評價為輔。同時，教師在反饋中既要注意學(xué)生對課程理解的偏差，也要肯定學(xué)生在討論問題、分析問題和解決問題中的亮點，盡量對其學(xué)習(xí)效果給予正面積極的評價，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［12-13］。水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)實用遺傳檢測技術(shù)的教學(xué)評價及考核借鑒PBL學(xué)習(xí)評價，以過程性評價為主，由教師和各小組代表組成評價小組。評價分為三部分，第一部分是學(xué)生在課前針對所設(shè)置問題的學(xué)習(xí)結(jié)果及試驗設(shè)計；第二部分是以小組為單位的整個實驗和試驗過程；第三部分是以小組為單位對整個實驗和試驗過程及結(jié)果進(jìn)行幻燈片（PPT）展示和匯報，并接受評價小組的質(zhì)詢和提問。其中，第一部分在評價結(jié)果中占比30%，第二部分占比40%，第三部分占比30%。在評價的指標(biāo)方面，綜合引入?yún)R報時間控制，報告流暢度與音量，照片、數(shù)據(jù)、表格等素材的引用，是否發(fā)現(xiàn)問題，是否提出解決方案或建議，報告的條理性與邏輯性，PPT的美觀與布局等，旨在全面客觀地評價學(xué)生在實驗過程中的付出與努力。另外，通過小組內(nèi)及小組間的匯報、交流和辯論，學(xué)生可以正確認(rèn)識自己的短板和他人的長處，取長補短，從而把握學(xué)習(xí)的方向和方法。

2.4加強(qiáng)教師素質(zhì)修養(yǎng)

在加強(qiáng)教師素質(zhì)修養(yǎng)方面，特別是新引進(jìn)教師，通過制定幫扶制度，即“師傅帶徒弟”，讓有豐富實踐及授課經(jīng)驗的老教師一對一地幫扶新進(jìn)教師，使其授課技巧得到提高。首先，新進(jìn)教師跟隨“師傅”以助教的形式進(jìn)行1個課程周期的聽課學(xué)習(xí)，并在新進(jìn)教師授課時邀請“師傅”旁聽，評估新進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)容的處理能力、運用教學(xué)方法和手段的能力、教學(xué)組織和評價能力、語言表達(dá)能力、與學(xué)生溝通交往能力等［14］，在課后給予分析和指導(dǎo)，快速幫助新進(jìn)教師提高授課技巧。其次，安排新進(jìn)教師到高水平同類院校進(jìn)修和學(xué)習(xí)［15］，通過學(xué)習(xí)兄弟院校高水平教師的授課，提高綜合素質(zhì)。最后，鼓勵新進(jìn)教師參加院校組織的教師“說課”大賽，通過青年教師之間的比賽，促使其相互學(xué)習(xí)，取長補短，快速提高素質(zhì)。

3結(jié)語

隨著教育主管部門對高校教學(xué)改革鼓勵和支持力度不斷加大，以及內(nèi)蒙古對水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)人才需求日益增多，越來越多的高校教師開始重視該專業(yè)教學(xué)改革的研究。水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)實用遺傳檢測技術(shù)教學(xué)方法的改革還處在起步階段，授課教師任重道遠(yuǎn)。因此，要根據(jù)教學(xué)實際情況引入先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗，給予新進(jìn)教師幫扶指導(dǎo)，快速提高素質(zhì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，同時注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為社會輸送適應(yīng)現(xiàn)代漁業(yè)發(fā)展的人才。

作者：趙一萍 杜明 李蓓 白東義 芒來 單位：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科學(xué)學(xué)院