閱讀教學的策略精選(九篇)
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第1篇：閱讀教學的策略范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01A-0079-01
新課標指出，英語教育的主要目的是培養(yǎng)學生用英語獲得信息和處理信息的能力。英語閱讀是學生學習英語時，獲得信息、拓展英語知識、發(fā)展思維能力等最主要的途徑。
在小學英語教學過程中，教師有意識地創(chuàng)設情境，進行語篇拓展，不僅有助于學生鞏固學習基礎，還能提高學生綜合運用英語的能力。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行譯林版小學英語增添了cartoon time板塊（即趣味拓展閱讀），通過幽默卡通再現(xiàn)本單元的詞匯和句型，有利于幫助學生復習本單元的語言知識，提示下一個單元的句型或日常用語，訓練語言技能，提高閱讀理解能力。下面筆者以譯林版小學英語3A為例談談小學三年級拓展閱讀的教學策略。
一、創(chuàng)設拓展情境，走進文本
三年級的學生剛剛接觸英語教材中的語篇，如果單一地閱讀必然會感到很乏味。如果教師能夠圍繞語篇的話題內容創(chuàng)設合適的情境，設計各種有趣的活動和任務，開展拓展活動，讓學生在真實有效的情境中操練語言，就能激發(fā)學生掌握和運用語言的興趣。
如我在教學譯林版小學英語3A Unit1 Hello單元的cartoon time時，因為這是學生第一次接觸Sam和Bobby，因此，我首先創(chuàng)設這樣的情境：“今天，老師給同學們帶來了兩個好朋友，猜猜它們是誰？”學生的積極性一下子被調動起來，在競相猜測中學生認識了Sam和Bobby.接著，我介紹語篇背景：“一天，Sam和Bobby在街上分別與自己的朋友打招呼，可它們素不相識，當淘氣機靈的Bobby看見了憨厚樸素的Sam，它們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？”在這樣的預設下，我開始播放卡通片。學生饒有興趣地看起來，有的甚至情不自禁地跟著說起來。實踐證明，引導學生在情景中學、在情景中練，有利于幫助學生更快地學到知識，享受學習的快樂。
在Unit8 cartoon time教學中，我還設計了一個真實的生日派對情景，為小老鼠Bobby過生日。學生在情境中操練生日的祝福語Happy birthday，學習新詞組a toy car.在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生不僅走進了文本，練好本課的主要句型，更重要的是他們在生活化的語境中提高了閱讀能力和口頭表達能力。
二、填補語篇空白，豐富文本
教材是教學依據(jù)，也是最基礎的閱讀資源，作為教師，我們要善于挖掘，學會創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行增、刪、調、換、融，挖掘教材中的深度資源，使課堂有利于學生主動參與，樂于探究。Unit6 colour cartoon time板塊涉及了Unit7 的新授句型“Would you like…？”我們在教學中操練此句型時可拓展回答句“I??d like…”讓學生用所掌握的知識進行商品買賣。學生在愉快的氛圍中溫故知新，提升了運用英語進行交際的能力。
對于閱讀材料，學生在讀后有時總感覺意猶未盡，在Unit3 “My Friends”的拓展閱讀教學時，學生整體感知語篇內容（小老鼠Bobby向Sam介紹Tina）后，那小老鼠Bobby該如何向Tina 介紹Sam呢？教師可鼓勵學生嘗試運用This is ________.He??s ________.來豐富文本內容。老鼠Tina非常害怕Sam吃掉自己，還沒等它們說話一溜煙逃跑了。Bobby很生氣，他又會說什么呢？讓學生用恰當?shù)恼Z氣試著說一說，不僅能鞏固運用新句型，而且填補了語篇空白，豐富了文本內涵，讓文本更鮮活、更生動。
三、挖掘課外資源，拓展文本
英語新課程標準積極倡導課堂學習與學生的現(xiàn)實生活和社會生活相聯(lián)系。譯林版小學英語教材體現(xiàn)了這一原則，如強調學生的語言實踐能力，密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活等。為了貫徹新課標精神，我在教學譯林版小學英語3A Unit7時，組織學生通過閱讀理解了“hot dog”幽默點后，不失時機地引導學生理解同一個單詞在不同的語境中有不同的含義，適當拓展諸如black and blue（青一塊，紫一塊；遍體鱗傷），rain cats and dogs（傾盆大雨），love me love my dog（愛屋及烏）之類的俗語。這樣，有了資料的補充，學生就有了更感性的認識，跳出了文本，又回歸文本，了解了英語文化的深刻內涵。
在教學3A Unit5 “Look at Me”，幫助學生理解閱讀材料后，我們可以圍繞閱讀材料開展各種形式的鞏固活動，如時裝表演，讓學生走上T型臺，靈活地運用所學語言，加深對對話的印象，實現(xiàn)語言知識的正遷移。隨著學生學習的不斷深入，我們可根據(jù)不同的閱讀材料，設計形式迥異的后續(xù)活動，如角色扮演、情景再現(xiàn)、改寫復述等，從而達到操練鞏固、延伸文本、發(fā)展能力的目的。對于高年級的學生，我們可以根據(jù)學生的生活經驗，例如讓學生創(chuàng)編閱讀材料，看短片配音等，讓學生在較為真實的語言環(huán)境中感知語言、理解語言、使用語言?？傊?，這些活動的開展，既能讓學生體會到學習英語的樂趣，也能培養(yǎng)他們團結合作的精神。
第2篇：閱讀教學的策略范文
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略研究
通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現(xiàn)代人所應具備的基本素質。而閱讀教學中閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。
新課改實施以來，小學的語文教育教學思想空前活躍，教學方法也層出不窮，小學語文閱讀教學更是出現(xiàn)了百花齊放的局面。但是教學的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學的要求和學生的實際求真務實，做到合理高效。同時教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學猶如空中樓閣，華而不實，一堂課看起來十分熱鬧，教學手段新穎、教學形式多樣、學生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后，學生學會了什么，卻不知所以然。如何使閱讀教學行之有效？筆者從以下幾方面談談自己的看法：
一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題
（一）教師對文本解讀不夠深入。
教學中，教師由于多種原因，在文本細讀上是做得不夠的。但是，在實際的教學中，教師在文本細讀上是存在不少問題的。①有的教師還不會細讀文本。他們一般都按照教學參考書建議去進行解讀教材，不能從學生的角度去細讀研讀文本。②有的教師不能獨立細讀文本。在我們老師身邊充斥著許多教學參考資料，有文字的，如教學參考書、教學設計，有音像的，這個更多，只要在百度一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對老師來說是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當作一般讀者靜下心來去閱讀教材，“鉆進去”“潛心會文本”“披文以入情”，與作者產生情感上的共鳴，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容，找準語言訓練的重點。在沒有獨立細讀文本前就參考許多資料，就會使自己在文本前迷失自我，也迷失學生。
（二）輕視學生的個性化閱讀。
在語文閱讀教學中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學生自身對課文的理解和思考，這樣學生與課文的對話減少了。對于學生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學生個性化的行為，教師不應該代替學生去感悟，應允許學生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學生用自己的認知世界和情感世界對課文的內容進行自身的體驗和交流，使學生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
（三）忽視了語言的積累。
長期以來，我們一直把閱讀教學的重點是放在培養(yǎng)學生閱讀分析文章的能力上，整個教學過程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴重忽視了語言的積累，很少進行運用語言的訓練。其次，在語文的課堂教學中，在“理解語言”和“運用語言”的訓練時間分配上，比例嚴重失調。語文教學一直存在著這樣一種誤解，以為學習語言的關鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會運用，但真正積累下來的不多，會靈活運用的就更少了。
二、提高小學語文閱讀教學的有效策略
針對小學生好動、注意力不容易集中且持續(xù)時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，面對小學語文閱讀教學目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學模式，迅速而持續(xù)地提高小學生的綜合閱讀能力與素質。具體策略如下：
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣。
德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感體驗。
（二）有效提問，感悟文本。
適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。
（1）抓題眼提問，激發(fā)學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發(fā)學生閱讀興趣，引發(fā)學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。
（2）抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發(fā)散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。
（三）巧用評價，激活閱讀。
作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。
于永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來?！苯處熤挥胁粩嗟厮伎肌W習、總結、實踐、嘗試改進，才能實現(xiàn)課堂的有效教學；只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學才是有效教學；只有這樣，才有利于激發(fā)學生的學習興趣，加深對內容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質，提高教學質量。
參考文獻
[1] 第斯多惠.《德國教師教育指南》，見《西方資產階級教育論著選》，人民教育出版社，1964年版，第377頁.
第3篇：閱讀教學的策略范文
關鍵詞：閱讀；教學；策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-245-01
農村的基礎教育是我國基礎教育的重要組成部分，它影響并決定著我國基礎教育的發(fā)展，小學語文學科是基礎教育中的基礎學科 ，語文教學大綱提出：閱讀教學是語文教學的主要組成部分，也是課堂教學的一種主要形式和方法，要注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力。而低年級的閱讀教學則側重于通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解課文內容，理解重點詞句，積累好詞佳句，讓喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣 ，養(yǎng)成讀書看報的習慣。那如何激發(fā)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是搞好閱讀教學的關鍵所在。下面談幾點我在教學中的體會，以便和大家共同探討，取長補短。
一、分析學生現(xiàn)狀
1、起點低
農村學校的孩子基本上來自農村，而農村的學前教育機構參差不齊，邊遠地區(qū)的孩子大部分沒有上過學前班，剛入學的孩子對于識字閱讀都是一片空白，一切得從零開始。
2、家庭語言環(huán)境影響
隨著外出打工人員的增多，留守兒童越來越多，我校今年一年級的留守兒童就占班級的60%，大多數(shù)留守兒童在兩三歲父母就外出打工，祖父母、外祖父母不注重孩子的語言發(fā)展，孩子往往不會表達自己的意愿。特別是少數(shù)民族的孩子，牙牙學語就說民族語言，家長不教孩子漢語，入學時不會說漢語，也聽不懂漢語。
二、閱讀教學策略
1、分階段實現(xiàn)閱讀教學目標
對于閱讀有障礙的孩子，我首先不要求孩子讀得有多流利有多準確，而是讓每個孩子都張開嘴吧讀起來?？梢宰屗约哼x擇自己會讀的句段閱讀，只要孩子勇敢的起來讀，哪怕只有一句、一個詞就給予肯定，使孩子樹立信心，同時培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。一年級有幾個孩子開始不張嘴讀，而且不認識字，別人讀到哪兒他都找不到，對于這樣的孩子，我首先教他讀，一字一句的教起：邊看拼音，邊讀漢字。讀正確每字、每詞、每句，一句一句慢慢地讀。只要孩子能讀對就給予肯定，讓孩子樹立信心，提高閱讀興趣。只要有信心，就會一點一點的進步。然后試讀課文至少兩三遍。隨著學生“試讀”能力的發(fā)展，自主性的養(yǎng)成，教師可逐步培養(yǎng)學生“課前試讀”的好習慣。
對于有閱讀基礎的孩子適當提高要求，在讀在讀正確，流利的基礎上要求讀得有感情，而且在閱讀中感悟課文的內容。另外明確告訴孩子們朗讀要做到“三要一不要”：一要字音準、句讀順；二要有節(jié)奏，注意輕重緩急；三要有感情。但千萬不要唱讀。然后抓住小孩子善于模仿的特點，我特別注重示范讀。通過教師范讀、多媒體范讀、優(yōu)秀生領讀等方式讓孩子們仿讀，使他們能讀準、讀出節(jié)奏。最后營造良好的朗讀氛圍，給足時間讓學生邊讀邊想，開啟他們的心智，使學生真正讀進去，從而做到有感情地朗讀。
2、解放學生，還給學生學習的主動權，使學生體驗到學習的樂趣
解放學生，并不是教師被動地跟著學生走，以至使教學泛化，失去前進的方向，而是要變教學為導學，使閱讀教學成為有目的的自主學習。這就要求教師要尊重學生，了解學生，成為學生學習的伙伴，走到學生中間，和他們一起學習。如在教學《泉水》一課時，我利用泉水歡快的流淌聲的錄音激發(fā)學生的朗讀興趣，激發(fā)孩子的求知欲。在朗讀過程中，先讓孩子們自由讀，從整體上把握課文內容，再讓他們默讀，邊讀邊用不同的線條劃出讀懂的和不明白的地方，來培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣，以及標、注、批、畫的習慣，接著全班交流，理解重點詞句，熟悉課文內容，然后引導他們重點朗讀泉水說的話，體會泉水幫助他人時的快樂、幸福，最后再進行賽讀，使學生在理解的基礎上完成有感情地朗讀。收到了良好的教學效果。這樣的教法，有利于學生體驗到學習的樂趣，有利于他們養(yǎng)成良好的讀書習慣。
3、搭建自主學習的平臺，拓寬閱讀的空間
第4篇：閱讀教學的策略范文
積極地創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學氛圍,是開展小學語文研究型閱讀教學的首要條件。研究型閱讀教學是一種互動式閱讀教學,就整個教學過程而言,學生在其中發(fā)揮的作用,應當遠大于教師的活動。因此,只有充分發(fā)揮學生的主體地位,才能激發(fā)學生的學習興趣和熱情,激活學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力;才能有效地開展起研究性活動。這就需要教師在課堂教學中創(chuàng)設一種民主、和諧的氛圍,當學生研究性學習的參謀,為學生自主地開展研究學習提供服務,真正體現(xiàn)出學生的主體性。在這種學習方式中,教師與學生處于平等的地位,教師以一種宏觀調控的方式,把握教學的大方向,采用引導、啟發(fā)等方式推進學生研究學習的開展。
二、以個體自我矛盾為媒介,鼓勵學生質疑問難
矛盾,是客觀事物發(fā)展的基本規(guī)律之一。有矛盾的出現(xiàn),才會有推進發(fā)展的可能,而事物的矛盾往往是以產生問題的方式出現(xiàn),有了問題的產生,才會有解決問題的需要。把握事物矛盾,就是把握了事物的實質。因此,在小學語文研究型閱讀教學中,應當以學生研究學習過程中的自我矛盾為媒介。學生在研究中內心產生問題,乃是最好的學習突破口。所以,教師應當積極鼓勵學習質疑問難,向知識產生的背景、意義、前景質疑;向一切可能產生問題的細節(jié)問難,敢于向知識的權威挑戰(zhàn)。就某種意義上來說,當學生能夠提出問題時,實際上已表明了學生學習興趣的發(fā)生,因為問題的出現(xiàn),常常會成為學生進行研究思考的動力。教師應當充分把握這一點,在積極鼓勵與引導中,利用學生的問題意識來推動學生研究實踐活動的開展,來促進學生的思維發(fā)展。例如,我在教學《跳水》一課時,有學生提出:“船長為什么要用槍逼孩子跳水呢?”“除了跳水,就沒有其他辦法救孩子嗎?”問題一提出,學生們的思維頓時活躍起來,各自尋找著答案,并在答案的比較中更深刻地理解了課文。毫無疑問,引導學生把握事物的矛盾,鼓勵學生質疑問題,無論對研究型閱讀教學本身而言,還是對學生素質的提高而言,都是積極有效的。當然,在質疑問難的過程中,教師要尊重學生的研究成果,不要輕易評對錯,不要輕易下結論,要使他們的自主意識在一種寬容的語言環(huán)境中得到發(fā)展。
三、以開放式課堂為載體,實施合作研究學習
傳統(tǒng)的課堂教學模式利少弊多。而研究性學習的課堂應是一個超越時空的課堂,一個無拘無束的課堂,一個開放的課堂。在這里,學生可以根據(jù)自己的需要,自己的興趣,自由地組成學習小組,自由地選擇學習方法,自主地進行學習。因此,課堂上也不再像傳統(tǒng)的集體授課那樣規(guī)矩,座位可以是亂的,聲音可以是雜的,學習的目標也可以是不同的。同時,學生探索的步伐還可以走出教室,走向自然、社會等更大課堂。如在學習了《臺灣的蝴蝶谷》一文后,學生將目光投向了新的探索中:想了解蝴蝶一般構造的同學,課余制作了蝴蝶標本;想學習文章寫作方法的同學,開始對家鄉(xiāng)的特產有了興趣……
探究性學習的課堂還應是一個團結合作的課堂。在這里,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程是師生、生生交往、共同發(fā)展的互動過程。在這樣的學習方式中,教師的職責側重于引導學生進行質疑問難,使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程;指導學生收集和利用各種學習資源,讓他們在大語文環(huán)境里學習;幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動,讓他們針對不同的學習內容選擇不同的學習方式,使他們的學習變得豐富而有個性。另外,教師還要善于引導學生樹立探究意識,掌握探究方法,養(yǎng)成探究習慣。學生則要在教師的指導下,學會用腦子想,用眼睛看,用耳朵聽,用嘴說話,用手操作,用心感悟。在這個過程中,師生之間是密切合作的。教師的恰當指導和參與,會使學生的探究活動更加有聲有色;而學生獨到的見解也往往會給教師提供豐富的教學素材,從而真正地體現(xiàn)了教學相長。
四、開展課外閱讀活動,拓展研讀領域
研究型閱讀教學應當以課堂教學為主,同時也應當加強課外研究學習,對于研究型閱讀教學而言,重要的是方法,而不僅僅是研讀本身。課外大量閱讀是進行研讀前的準備,也可以是課后的鞏固。例如,在教學《三顧茅廬》這類歷史性文章及《海倫?凱勒》這類寫人的文章,都可以布置學生進行課外閱讀或查找資料。課外閱讀的來源是多方面,一方面可以給學生必要的指點,幫助學生建構可以供研讀的內容,將知識在縱向發(fā)展的同時,以輻射狀擴展,以推動不同學習層次的學生都能獲得發(fā)展;另一方面也應當將選擇研讀領域的主動權交給學生,以利于學生的自我發(fā)展,達到個性和共性同步發(fā)展的目的。實踐表明,大量課外閱讀和研讀領域的不斷拓展,能夠使學生思維更加活躍和富有創(chuàng)造力。
第5篇：閱讀教學的策略范文
【關鍵詞】朗讀 審美閱讀 閱讀情境 閱讀方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.164
閱讀是英語教學中必不可少的關鍵內容，閱讀的過程就是對學生整體語感的培養(yǎng)，同時對于一些新的句型和句式以及時態(tài)、單詞、固定搭配等等進行鞏固和記憶，增強學生的整體英語能力，但是閱讀教學不可能單獨開展，教師還要充分發(fā)揮閱讀教學的作用來促進學生其他方面的英語能力提高，這就需要教師采取英語閱讀教學的新策略，符合新課改對于閱讀教學提出的最新教學目標，以此提高學生的閱讀能力。但是我們發(fā)現(xiàn)很多教師在開展閱讀教學的時候，都是完全按照自己固有的教學方式進行逐句逐字的翻譯，學生的閱讀學習就被禁錮在翻譯的“泥淖”里面，難以獲得綜合的發(fā)展。以下，我結合自身的教學經驗和總結針對相關問題談一下開展英語閱讀教學的新策略教學。
首先，教師要關注學生的朗讀過程和朗讀能力培養(yǎng)，多拿出時間讓學生進行朗讀體驗，只有在朗讀的過程中學生才能不斷增強語感，提高閱讀的速度和理解能力。例如，很多學生在讀閱讀的時候遇到很長的句子就不知道該如何斷句，甚至有的因為句子太長就產生閱讀阻礙，這主要就是學生的語言感受能力比較低，但是學生在朗讀的過程中就能對于英語的表達方式有自己的感覺，一般what和which都是用來修飾前面的名詞或者名詞性短語，進行補充說明的，這都需要學生朗讀多了之后才會自覺產生的閱讀經驗。那么教師該怎樣來組織學生有目的、有規(guī)范的進行朗讀呢？
第一，教師在上課的時候多拿出時間讓學生進行閱讀朗讀，一般在學習完一段之后或者整篇學習完之后，學生能夠理解文章的大意了，教師就可以讓學生進行朗讀，朗讀的時候注意學生一些詞語的發(fā)音還有句子的斷句是否恰當，這樣方便學生提高閱讀水平。在朗讀的過程中學生又把自己之前在閱讀中陌生的內容加深印象，并且對于英語句型以及句子結構產生自覺的注意，所以教師要在講完閱讀之后帶領學生反復閱讀，增加閱讀經驗，培養(yǎng)語感。
第二，教師要充分利用課下時間來鼓勵學生自覺進行閱讀。例如建議學生訂閱一些英語閱讀報刊，擴充學生的閱讀量，或者在早自習的時間為學生制定閱讀任務，每天必須完成多少閱讀量，這樣學生的語感以及語言斷句能力就能得到不斷發(fā)展，在閱讀的時候教師教授學生方法，先進行文意的理解，然后在此基礎上再大聲朗讀。
第三，教師利用課堂教學的時間讓學生起來為大家進行朗讀示范，激發(fā)學生的朗讀熱情，使朗讀成為學生的自覺活動。總之，朗讀對于閱讀教學來說十分重要，教師要注意自身的朗讀水平，為學生做好榜樣示范。
其次，開展審美閱讀是閱讀新策略里面的重要方式，因為審美需求是學生普遍存在的內在需要，而英語作為一門語言，其應用以及時間和很多文化背景都具備審美因素，教師挖掘其中的審美因素，豐富閱讀教學的內容，激發(fā)學生的學習興趣，對于英語閱讀教學產生新的認知，能夠幫助學生形成積極的學習習慣。例如，很多教師上閱讀課的時候就是以閱讀課文為主要講解對象，讓學生把每一個單詞和詞組或者句子都背下來，這樣只會使學生產生厭煩的心理，不利于學生的閱讀學習積極性建構。
第一，教師要借助于審美閱讀教學帶動學生的閱讀學習興趣。例如，在學習關于歐美電影閱讀介紹的時候，教師就可以把一些經典的歐美電影片段或者音樂播放給學生的看和聽，通過視覺和聽覺審美，學生對于所學的內容就會產生學習的興趣和沖動，從而促進閱讀教學的順利展開。
第二，審美閱讀教學還需要教師積極豐富閱讀語言審美教學層面，英語作為一門語言，其閱讀的聲調以及語速直接對于閱讀內容的傳達產生影響，教師可以從這個方面引起學生的重視，自覺對于語言審美層面進行觀察和改進，使閱讀教學更加豐富多彩。
第三，審美閱讀教學還需要教師對于閱讀的內容及時進行拓展和延伸，使學生對于西方的一些積極正確的觀念和思想有所借鑒，對自己的人生觀和價值觀產生一定的引導作用。例如，在學習西方的一些節(jié)日的時候，西方很多節(jié)日都有自己的來源和歷史或者和《圣經》有關，因此教師在開展閱讀課的時候就可以為學生進行詳細的介紹，這樣不僅能夠增強學生的對于西方思想文化的審美，還能夠增強學生學習的主動性，實現(xiàn)閱讀審美教學的順利開展?？傊?，閱讀審美教學需要教師不斷增強自身的閱讀經驗和教學能力，在專業(yè)知識上不斷豐富自身積累，為學生開展良好的閱讀教學。
此外，閱讀情境的建立也是閱讀教學的新策略，閱讀情境就是教師利用教學工具或者手段為學生開展更加形象真實的教學氛圍和學習情境。閱讀教學如果只是圍繞閱讀內容展開會讓學生產生學習的壓力，對于閱讀產生排斥的心理，但是如果教師采取情境閱讀教學的策略就能避免這種問題，使學生在真實的、形象的氛圍里面自覺進入閱讀教學，幫助學生對于閱讀的理解，使閱讀教學的質量獲得提高，同時學生的閱讀能力也能夠得到快速發(fā)展。
第一，在導入里面進行情境的設置。閱讀教學需要教師的導入，導入要足夠合理具有針對性，并且能夠快速激發(fā)學生的思維活躍，使學生的注意力集中在閱讀內容上。而導入又可以采取情境導入，可以是一個生動的故事或者關于閱讀的背景或者和閱讀相關的人和事，教師通過一個故事來吸引學生的注意力，對于閱讀內容形成情境，加快閱讀學習的效率。第二，情境的建立還需要教師借助于多媒體來為學生展示真實的圖畫或者視頻，激發(fā)學生的形象力，把閱讀內容通過形象的形式展現(xiàn)在學生的面前，形成再現(xiàn)的情境，促進學生的閱讀。第三，教師可以組織學生進行情境的再現(xiàn)，或者是學生之間的對話，或者是師生之間的配合，對于閱讀背景和內容進行再現(xiàn)，從而為學生的閱讀營造真實的氛圍?？傊喿x的情境建立能很好促進學生的閱讀體驗形成，為其今后的閱讀奠定好的基礎。
第6篇：閱讀教學的策略范文
閱讀,是初中英語教學的主要內容,根據(jù)教育部頒發(fā)的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》對初中英語閱讀教學的目標,作了分級定位和明確要求:(1)能讀懂常見體裁的閱讀材料,并能運用閱讀策略獲取信息。(2)九年義務教育結束時,除教材外,課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。中考英語120分的試卷中,與閱讀有關的題目占大約55分。因此,英語閱讀教學在中學英語教學中,占據(jù)了極其重要的地位,當前許多教師和學生已經對這一問題非常關注,而且也投入較多的學習時間和精力,但預期結果不佳。根據(jù)多年的教學探索與實踐,筆者擬提出初中英語閱讀教學的幾個有效策略。
1構建以生為本的閱讀教學課堂
由于學生是學習活動的直接承擔者,是教學影響的承受者,所有的教學活動都是圍繞著他們的成長和發(fā)展而展開的。教學要達到最佳效果,我們就必須充分考慮到學生的認知特點,情感特點對學習過程和學習結果產生的重要影響,在授課前進行全面的學情分析。因此,在閱讀課教學中,教師不能以語言知識點的掌握為終極教學目標,不關注學生實際表現(xiàn)和課堂實際反饋,而是要在課前充分預設和精心準備、設計的基礎上,在教學中根據(jù)教學目標、學生的實際和遇到的問題,不斷調整,積極應對來生成課堂資源、教學程序和細節(jié),為學生的學習提供針對性的支持和幫助,讓學生按照預設的教學和目標任務,通過自主學習,建構自己的知識體系,樹立創(chuàng)新意識,從而學會學習,促進自身的成長和發(fā)展。
2運用任務型閱讀教學來打造有效課堂
牛津初中英語教材的每個單元的各個板塊都是圍繞一個中心任務展開的。每個單元的閱讀材料、詞匯、語法、技能訓練和寫作任務都是為了這個任務服務的。任務型教學即直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務[1]。任務的特點是貼近學生生活、學習經歷和社會交際,并能引起學生的共鳴和興趣,激發(fā)學生積極參與欲望的交際問題,讓學生在教師所設計的各種“任務”中,能夠不斷地獲得知識或得出結論,從而獲得語言運用的能力,而不是僅僅掌握現(xiàn)成的知識點。即以完成任務為目標,把知識和技能融為一體,從訓練學生的閱讀技能入手,進行聽、說、讀、寫等活動,通過運用語言來達成目標。
教師從學生認知的角度設計出各種教學活動,使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。在設計任務時可遵循以下幾點:(1)有效設計讀前活動。首先,任務明確具體,學生不能隨意、盲目地讀;其次,以舊帶新,通過激活相關背景知識來激發(fā)對新話題的興趣;最后,新授單詞的處理。閱讀前只需教關鍵生詞,即那些對學生閱讀理解構成重大障礙而又難以從上下文中得到詞義的生詞,多數(shù)生詞可以讓學生根據(jù)上下文去猜測,根據(jù)同義詞、反義詞、構詞法、定義線索等猜測詞義,對學生進行猜測生詞意思的策略指導,培養(yǎng)學生的能力并感知學習的樂趣。在第一課時教學中讓學生對生詞認讀即可,不必講解具體的用法。(2)注重閱讀過程的有效性。學生閱讀第一遍的任務是領會大意,要明確告訴學生默讀,以跳躍式的方式閱讀,通讀文章的起始和結尾段或者細讀各段主題句,并瀏覽與主題句相關的詞語。這正是略讀的策略。任務形式以問答為主,問題不宜多。學生閱讀第二遍的任務是理解細節(jié)。這時要給學生讀足夠的遍數(shù),任務設計有層次和坡度,以培養(yǎng)學生的思維能力。任務形式多樣,可以是問答,表格、選擇、匹配等,適量而不交叉,呈現(xiàn)形式要具有邏輯性和層次感,以便有效幫助學生形成清晰的記憶。這時可以采用預測和尋讀的策略,以便他們根據(jù)題目、上下文內容、關鍵詞、連詞等信息對文章的主題、體裁、結構及相關詞匯進行預測?；蛘呃藐P鍵詞、標題、圖表等信息快速從較長的文章中查找特定的內容。(3)閱讀后要鞏固操練。要給學生足夠的時間朗讀,以加深對文章的理解。在反饋活動的設計中,要讓學生“跳一跳夠得到”,任務要求合理,不片面追求結果的完美,凸顯過程的重要性[2]。
3采用討論式課堂來培養(yǎng)學生的思維能力
課堂討論是在教師的指導下,以全班或學習小組為單位,在課堂中圍繞著閱讀內容充分交流學習意見,以達到提高認識、發(fā)展思維、鞏固知識、培養(yǎng)能力的一種教學方法[3]。課堂討論的過程實質上是一個信息交流的過程。生生討論,師生討論,通過信息的不斷生成共享,相互啟發(fā),調動討論雙方的積極性、主動性,集思廣益。
討論的過程又是一個“提出問題―分析問題―解決問題”的循環(huán)過程。學生為了參與討論,必須初步閱讀文章,還要提出問題。在討論時,聽別人的發(fā)言,經過思考分析,針對別人的發(fā)言補充自己的意見,不斷分析問題,解決問題。在中學英語閱讀教學中,學生對課文的理解不能只停留在文字的表面意義上,教師應當幫助學生弄清作者的意圖,挖掘文章的深層涵義。討論式課堂可以很好的達成這一目標。因為開展課堂討論能促使學生更積極主動地參與閱讀活動,讓學生到文章中去發(fā)現(xiàn)有關內容和信息,從而加深對課文的理解。在這種閱讀活動中,學生的思維活躍,注意力集中,使閱讀成為一種真正意義上的交際,有利于學生英語思維的培養(yǎng)。
4多元化培養(yǎng)學生形成良好的日常閱讀習慣
在閱讀課教學過程中,教師應關注學生在閱讀活動中會表現(xiàn)出一些不良習慣,例如:閱讀時注意力不集中、讀出聲音、翻譯成母語等等。注意力不集中會造成閱讀斷斷續(xù)續(xù),影響閱讀速度和對文章的整體理解。在課堂上,教師在學生閱讀前要注意激發(fā)他們的閱讀興趣,培養(yǎng)他們專心致志,一氣呵成的閱讀習慣。教師還要訓練學生從聲讀過渡到默讀,按意群理解句子,培養(yǎng)直接理解書面信息的閱讀能力。翻譯成母語不僅嚴重影響閱讀速度,而且不利于用英語進行思維的能力的培養(yǎng)。在第二課時的閱讀教學中,教師可以通過復述段落的方式,讓學生讀一段,用自己的話復述本段的主要內容,這樣學生沒有必要把它翻譯成漢語,逐漸地便改掉了邊閱讀邊譯中文的習慣。當然長難句還是要給出正確的漢語表達。
在閱讀課上,教師同時要鼓勵學生養(yǎng)成朗讀的習慣,因為大聲朗讀不僅能引導注意集中,還能刺激腦細胞,加深記憶,而且有助于提高口語表達能力、增強自信,提高對閱讀材料的欣賞力?？傊?在初中英語閱讀課堂教學中,探索科學的閱讀教學方法,注重培養(yǎng)學生閱讀興趣,使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣,掌握正確的閱讀方法,形成科學的閱讀技巧,能夠促進學生聽說讀寫全面發(fā)展,有效提高英語教學質量。
參考文獻
[1] 蔡漢榮.漫談任務型閱讀教學在初中英語教學中的運用[J].廣東科技,2008(5):61.
第7篇：閱讀教學的策略范文
學會閱讀是現(xiàn)代公民必備的基本能力，如果學生的閱讀能力并未在基礎教育階段打下良好的基礎，那么，未來的競爭力將大受考驗。因此，語文教師指導閱讀教學重心應該放在培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，讓學生能夠運用閱讀解決生活中的問題的能力上。
單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀、多種相關文章類比閱讀，是人們日常生活和工作中的幾種閱讀方式。群文閱讀，讓我們看到閱讀教學的另一種可能，盡管似乎還蒙著一層面紗，但是我們還是感覺到了讓課內實現(xiàn)大量閱讀有了實施路徑。為了讓學生學會多篇文章的閱讀，重慶市忠縣民族中學開展了群文閱讀教學的課題研究，并舉行了群文閱讀教學的有關研討活動，以利有效地更新了教師閱讀教學的意識，改革了教師閱讀教學的模式，擴大了學生的閱讀面，增加了學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力。
群文閱讀教學，是教師在一個特定單位時間內指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章（散文、詩歌、小說、戲劇類別）。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數(shù)量、質量和速度，更加關注學生在多種多樣文章閱讀過程中體驗以及閱讀的意義建構，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。
1. 利用默讀和瀏覽策略，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢 與單文閱讀不同的是：單篇閱讀教學側重于精讀，而群文學習多采用略讀、默讀、瀏覽、邊讀邊思考等不同的方式進行。我們提倡的群文閱讀，不像平時傳統(tǒng)精讀課文那樣去逐字逐句地肢解文章式分析、品鑒、大段大段地朗讀，課堂上也沒有額外單獨安排時間掃除生字障礙等方式。說心里話，在一個特定單位時間內指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章，難點還是挺多的，但是從課堂現(xiàn)場實際教學效果觀察來看，這并沒有影響學生的閱讀，沒有影響學生抓取信息，沒有影響學生整體上的理解。況且就事而論，像神話故事《女媧造人》的教學內容是在古時候科學不發(fā)達，人們對很多現(xiàn)象不能做出科學的解釋而產生的神話故事，神話不是某個人遣詞造句創(chuàng)作出來的，是原始人的集體智慧，是通過口耳來代代相傳的，因此，神話源于口頭文學。作為口頭文學，沒有必要把過多精力放在體會、咀嚼、品味語言上，因為它的語言不是“結構化和過度修飾”的語言。因此，“群文閱讀”的課堂是需要我們對“默讀和瀏覽”等閱讀方式的價值有著充分認識的課堂。
默讀、瀏覽，是側重于大量信息處理的有效閱讀方式，是側重思考的閱讀。在教學中，要想鍛煉并且提升學生的默讀、瀏覽水平，課堂里提出方向明確的高質量的探究性問題是關鍵，簡單地講，富有成效的默讀和瀏覽總是伴隨著“好問題”的，否則，就是流于形式。筆者的“群文閱讀”課中，在群文比較中提出了三個主干問題：你發(fā)現(xiàn)讀各個國家創(chuàng)世神話的個性特征了嗎？你發(fā)現(xiàn)各國創(chuàng)世神話的相近之處了嗎？為什么各國創(chuàng)世神話會有如此多的相似點？每一個問題都激發(fā)了學生深入探究的欲望，每一個問題都把學生帶入到群文閱讀情景中，每一個問題都需要學生將“群文”橫向聯(lián)系起來讀，并且讓學生的知識儲備、思考力得到很大的提高，我相信在這樣的課堂里，學生是會有收獲的。在信息時代，獲得信息沒有問題，如何篩選信息，獲取有用的知識，形成新的概念，新的思想，這是簡單的單一課堂教學永遠無法達到的。習得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀的策略。
可見，群文閱讀有其獨特的優(yōu)勢。
2. 利用群文閱讀中的小組對話和討論策略，拓展思維深度和廣度
記得有人曾說過：“這是一個合作的時代，我真切的希望我們的孩子能學會小組合作，學會跟人合作，這很重要?！比何拈喿x，就是將傳統(tǒng)課堂教學轉向以學生為主體、教師為主導的課堂教學，小組合作、分組討論、分享對話等讀書會形式的學習，應該成為課堂教學的主要方式。群文閱讀就正好還權于學生，極大的解放了學生的“生產力”。
閱讀課中的討論，可參與性，開放，多面向，是群文閱讀中人文的討論突出的特點，每個學生都可以有自己的角度，每個學生都可以補充、發(fā)表自己的觀點，有話可說。知識儲備、閱讀視野、想象推理能力不同的孩子都有自己的答案，答案是不盡相同的，這就很多篇文章放在一起閱讀的優(yōu)勢。由于群文閱讀教學中學生可以自由選取喜歡的文章內容，加上老師對學生的回答不作簡單的對與錯的判斷，而是充分鼓勵、引導、點撥、啟發(fā)，給學生創(chuàng)造一個坦率、自由、富有探索性的氛圍?！澳阌惺裁聪敕?，說來聽聽”、“你太厲害了，竟能發(fā)現(xiàn)這一點，你能再解釋一下嗎”、“說句實話，我不太同意你的觀點，我可以把我個人的想法說出來嗎”……課堂里有好多這樣的課堂用語，可見群文閱讀是建立在學生是否有討論意識和技術的基礎上的，試想一下，如果在小組討論時，討論成員消極對待，拖延時間，重復話語，甚至互相扯皮，討論完全就是浪費時間，所謂討論的積極意義只停留在了理論上。
3. 利用群文閱讀比較策略，凸顯群文閱讀中的亮點 “比較”應該是群文閱讀用得最多的閱讀策略：橫向章節(jié)同類比較、縱向難易比較、大略地比較、細致地比較、比較相同點、比較不同點、比較內容方面的、比較表達形式方面的……，“比較”可以讓學生在閱讀中自己有發(fā)現(xiàn)探索并領悟。
在《女媧造人》這一類文群文閱讀，筆者讓學生比較神話與《萬物簡史》中對宇宙產生的科學描述，一比較，學生就明了了神話與科學的差別，學生就不會從科學和邏輯的角度較真神話的科學性、合理性了，因為神話的結構原本就是脫離心智的文學結構。再次讓學生收集比較各國創(chuàng)世神話的不同之處，通過比較學生立即就明白了神話原來有其獨有的鮮明的地域特點、民族元素，所以當學生重讀相同類別的文章的時候，眼光變得敏銳起來，他們可以從地名、地貌的復雜性、數(shù)量詞、勞動工具等多個角度看到了世界神話故事中的“中國元素”。最后是比較各國神話的異同點，從而引出疑問：為什么無論哪個國家的創(chuàng)世神話里都有一個“大神”？為什么為什么各國神話都不約而同認為是神的身體變成了世界的萬物？通過疑問，進而猜測，讓我們感到非常興奮的是學生不但感受了原始人類對于創(chuàng)世的神奇想象，而且初步地感知人類的原始智慧和初始心理結構。
其實，這些疑問和猜測很多是神話學家多年研究后才有的“發(fā)現(xiàn)”，但是經由老師將一些不連續(xù)文本有意放在了一起，并引導學生去群文比較閱讀，“發(fā)現(xiàn)”的周期和難度大大縮短和降低了。這種課堂上的“發(fā)現(xiàn)”的意義雖然不能和神話學家的“發(fā)現(xiàn)”相提并論，但在教學意義層面，確實大大提升了學生的閱讀能力?？梢?，群文閱讀教學的優(yōu)勢是傳統(tǒng)模式不可比擬的。
4. 利用群文閱讀探究思考策略，提升閱讀中的思考效率 群文閱讀中不光是要讀，而且還要大膽探索思考。如果僅僅是盲目加大了閱讀量，而不引導學生通過推論、比較、猜測、反思等方法對于文本進行探究性思考，顯然只會讓群文閱讀活動是流于形式的，收不到應有的效果，并且徒然浪費時間與精力。
第8篇：閱讀教學的策略范文
一、加強初中語文閱讀教學的意義
漢語是我國的母語，含義深遠，源遠流長?？梢哉f，漢語就是將人們對生活、心靈的體驗與感受借由文字語言予以表達。隨著素質教育的不斷推廣，人們對語文教學的要求日益提升，要求學生不僅要能說會寫，還要具有一定的語文素養(yǎng)。而這些均需要學生在閱讀中理解與掌握。因此，在語文教學中，閱讀是一個非常關鍵的組成部分，是教師教學的重點與難點。提高閱讀能力對初中生有著十分深遠的意義。一是，在學生閱讀能力提高的基礎上，可更加深入的理解作者文章中表達的含義與思想感情，從而獲得更多的知識，極大的豐富學生的視野。二是，通過提高學生的閱讀能力，可有助于培養(yǎng)學生的語感，進而增強學生的綜合素質，實現(xiàn)學生身心的健康發(fā)展。
二、提升閱讀教學的有效策略
1.設置教學情境，培養(yǎng)學生閱讀興趣
在初中語文閱讀教學中，多數(shù)內容均可設置教學情境。通過教學情境的設置，可以渲染氣氛，培養(yǎng)學生閱讀興趣，進而提高教學效果。然而，在設置教學情境的時候，必須充分結合教材熱藎以學生視角為出發(fā)點，運用學生喜歡的形式予以呈現(xiàn)，從而最大限度的調動學生參與積極性與主動性。
比如，以《端午的雞蛋》這一課文為例。本文記敘了作者家鄉(xiāng)端午節(jié)的一些風俗，著重介紹了家鄉(xiāng)咸鴨蛋的特色，流露出對兒時生活的懷念與對家鄉(xiāng)的懷念。為此，為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，應用圖片設計相應的教學情境，引導學生進入情境，從而予以全面閱讀，獲得更多的信息。當呈現(xiàn)出端午節(jié)熱鬧場面、咸鴨蛋等圖片時，充分吸引了學生的注意力，當觀看完圖片之后，教師提出相應的問題，如本文記敘的是最普通不過的“端午的鴨蛋”，但卻讓人回味無窮。你能說出其中的原因嗎？同時，說說你的家鄉(xiāng)有什么特色節(jié)日或者食物。又比如，以《蘇州園林》這一課文為例。教師可用生動的語言向學生描述蘇州園林，如自出心裁、俯仰生姿、重巒疊嶂、珠光寶氣、閑適、鏤空等，以生動的語言創(chuàng)設教學情境，吸引學生的注意力，從而展開有效閱讀，達到預期的教學效果。在實際教學中，通過教學情境的設置，可充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
2.突出學生課堂主體地位，調動學生學習積極性
在初中語文閱讀教學中，主要是借由教師與學生的交流與互動來完成教學任務的。所以，在實際教學中，必須重視學生課堂主體地位的體現(xiàn)，以此實現(xiàn)預期的教學目標。
比如，以《春》這一課文為例。本文共有10個自然段，1-2自然段為“盼春”，3-7自然段為“繪春”，8-10自然段為“頌春”，其中“繪春”占有大部分篇幅，是文章的主要內容。通過文章敘述，我們可以看出，3-7自然段是作者從不同側面描寫春天。因此，可將3-7自然段概括為“繪春”。通過對文章進行分段概括，增加教師和學生的互動、閱讀，以此完成教學任務，提高學生的閱讀能力。
3.重視學生課外閱讀，培養(yǎng)學生閱讀能力
第9篇：閱讀教學的策略范文
關鍵字：語文 閱讀 教學
閱讀教學不僅僅限于每節(jié)課能設計出與眾不同的教學計劃，更重要的是能把各種信息編織成精彩的圖畫，以此創(chuàng)造機會讓學生陶醉在高水平作品的欣賞中，并主動發(fā)展成為積極的讀者。小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀拘于形式化，教學目標并不清晰，過多的依賴教參，忽略了學生的內在動力與思考性。筆者針對這些問題展開討論并提出改進策略，希望對小學語文閱讀教學具有一定的參考和指導作用。
一.小學語文閱讀教學存在的主要問題
（一）學生被動學習，教學忽略了挖掘文本內涵
受教育功利性的影響，雖然教師知道學生的主體地位，實際的課堂上仍然是教師的講解為主，教師生怕遺漏了哪個生字、詞語、句子，學生考試做不出來，學生只能被動的接受。由于教師講解、提問的時間太多，課堂的大半時間，學生忙于應對，導致學生個體與文本對話少，很難抓住文本語言，引導學生理解、運用的也少，學生自己思考交流的時間少，獨立進行語言實踐活動的機會更少?？此平處熇L聲繪色的講了一節(jié)課卻不能激起每個學生的興趣，不能給學生充足的時間潛心會本文，根本上為挖掘出文本的內涵。
（二）課內閱讀缺乏教學目標，課外閱讀缺少秩序
制定切實可行的教學目標是實現(xiàn)有效教學的前提。在實際教學中，一些教師在制定教學目標之前，缺乏對文本的深入探究，只是按照教學參考書中的建議去進行教材解讀，沒有經過自己的內化吸收，對目標的把握自然不到位。有的教師只從自己教的角度出發(fā)，不能從學生的角度出發(fā)細讀研讀文本，就與實際相脫離了。學生對課外閱讀有很高的積極性，充滿了興趣，但沒有明確的目的，沒有好的計劃，不知道讀些什么好，一般是遇到什么讀什么，遇到喜歡的內容就一口氣讀完，不喜歡的內容隨手翻翻就扔。也沒有合理的時間安排，沒有良好的指導，一些教師認為課外閱讀是學生自己的事，與教學無關，因而很少指導。
（三）缺乏合作學習，自主閱讀未被重視
教師往往以自己的思考和經驗代替了學生自身對文本的感悟和思考，使學生自主閱讀的機會極其少，雖然師生對話、生生對話雖然多了，課堂熱鬧了，但學生與文本的對話卻少了。閱讀過程由教師包辦代替，學生只滿足于聽懂講解和被動的訓練，缺少舉一反三主動遷移運用的能力。師生缺乏合作閱讀，只是被動接受，教師提問，學生回答，從而導致閱讀效率始終徘徊在低層次上。
二.小學語文閱讀教學的提升空間
眾所周知，閱讀教學本身不是一個按部就班的線性過程，而是一個鮮活的、動態(tài)的充滿生命力的場域，如何在知識達成的基礎上做到閱讀教學的松弛有效，將閱讀與表達融為一體。針對目前小學閱讀教學的現(xiàn)狀，筆者將給出適宜的閱讀教學改進策略，試圖為小學語文閱讀教學實踐提供一定的指導作用。
（一）創(chuàng)設情境，使學生閱讀變被動為主動，促進學生閱讀興趣
傳統(tǒng)的閱讀教學提前預設的問題繁瑣細密，教師在教授的過程中想方設法把學生“誘騙”、“鉗制”、“強迫”到一條預設的具有統(tǒng)一的標準答案的路徑上。而新的閱讀教學模式則在教學設計上“條理化”、“框架化”，“板塊化”，粗線條的彈性設計情景。問題的問域寬、解答的答距長，思維強度大，課堂教學將具有較強的現(xiàn)場性，如“你從中感受到什么？”“你覺得哪一句最精彩？”這種開放性的問題給學生充分選擇的余地，可以引發(fā)學生積極主動地參與討論。在閱讀任何文本時，引導學生設身處地的身臨其境，注重對文本感情基調的真實把握，提倡學生在閱讀中的合作與分享，開展多種形式的閱讀交流，寫讀后感、書評等，在交流探討中激發(fā)思想的火花，提高閱讀能力。同時，運用多媒體進行教學創(chuàng)設情景再現(xiàn)，也能有效補充學生原有經驗中的不足。
（二）設定有效的教學目標，建立不同的教學類型，強化課型創(chuàng)新
眾所周知，閱讀教學的目的不僅僅是擴展學生的知識視野，更重要的是豐富學生的精神世界，構建學生的心靈家園，為其未來打好扎實的精神基礎。提出明確適度的、操作性強的教學目標是提高課堂效益的前提。教學目標是課堂的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。根據(jù)教學目標，教師可以在教學中創(chuàng)造性地采用不同的一種或幾種課型！ 以達到理想的教學目標，如在學習《范進中舉》一文時！ 教師可以將課型設計為課本劇表演，讓同學們自行組合，再進行表演。由于每個人的表演風格不同，使得每個組的表演都各具特色，通過這樣的表演，可以讓學生們加強對范進等人物當時的心理的把握。復述也是很好的課型，它有利于提高學生的人文素養(yǎng)和語文知識底蘊。他是在正確理解課文的基礎上才能做到的。復述看起來很枯燥，實際上對學生理解與記憶課文都有很大的幫助，它能培養(yǎng)學生的理解力、表達力，能培養(yǎng)學生的條理性、邏輯性。讓學生在記憶最佳時期積累一些規(guī)范的語言，其受益終生。
（三）激發(fā)學生的合理想象，提高閱讀理解能力
閱讀是一種綜合性的活動，小學階段，是學生的心理和生理發(fā)展的重要階段，要充分利用學生己有的主體意識繼續(xù)發(fā)展其主體意識，豐富自己的精神世界。 閱讀效率高的學生能夠“看見”文中的人物、活動以及活動展開的細節(jié)，而閱讀效率低的學生則往往存在閱讀障礙，他們無法對文本進行想象。在課堂教學中，教師可以給出一兩個能帶動整篇課文閱讀的中心提問，進而引導學生走進文本，去感知整體，讓學生產生獨特的感受進而發(fā)揮合乎邏輯的創(chuàng)造性見解，引導學生發(fā)揮合理想象，喚起學生的情感活動，勇于表達出帶有個人情感的理解與感悟，相互交流，提高閱讀理解能力。
（四）強化合作學習，激發(fā)學生的內在潛力
閱讀教學中，要想提高學生的閱讀能力，最重要的一點在于啟發(fā)學生的內在潛力。合作學習模式可以有效帶動學生閱讀積極性，教師不再以傳統(tǒng)的知識傳授者和學術權威的形象出現(xiàn)，而是以平等的身份參與學生的學習活動，成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師的職責應是越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵學生思考，他將成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師的指導明確指向學科體系的現(xiàn)有結論;而在合作學習中，教師的指導作用恰恰相反， 教師切忌將學生的研究引向已有的結論，而是按照合作學習的實際需要，提供信息，啟發(fā)思路， 補充相關知識，引導學生對某些已有結論進行質疑，探究不同的結論，大膽創(chuàng)新。
參考文獻：
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