線上授課教學(xué)模式精選(九篇)

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第1篇：線上授課教學(xué)模式范文

摘?要：隨著慕課2011年在美國(guó)推出，這種授課模式迅速風(fēng)靡全球。通過(guò)對(duì)思想政治理論課慕課教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析，從導(dǎo)入要“新”、主題要“近”、提問(wèn)要“精”三個(gè)方面闡述了思想政治理論課慕課設(shè)計(jì)原則，結(jié)合“追求遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念”慕課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，歸納了思想政治理論課慕課教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 ：慕課?思想政治理論課?設(shè)計(jì)原則?應(yīng)用

課?題：本文系中國(guó)交通教育研究會(huì)教育科學(xué)研究課題（交教研1402-3）成果。

一、思想政治理論課慕課教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

1.思想政治理論課慕課教學(xué)有助于突出教育主體地位

傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)通常以教材為中心，以知識(shí)灌輸為目標(biāo)。在此過(guò)程中，學(xué)生被看做抽象的客體，是接受知識(shí)的“容器”。思想政治理論課慕課教學(xué)中，課程圍繞學(xué)生的需求、按照學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計(jì)，教學(xué)重點(diǎn)由認(rèn)知為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘?gòu)為中心，學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)不僅可以進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)可以在線上或線下通過(guò)多級(jí)主體互動(dòng)、多層次的對(duì)話與溝通，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我和發(fā)展自我的目的。學(xué)生既是課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，也是課程建設(shè)的參與者，教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)、態(tài)度傾向以及價(jià)值認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)“知識(shí)內(nèi)化”的同時(shí)，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.思想政治理論課慕課教學(xué)有助于構(gòu)建新型教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中，教師偏重于向?qū)W生灌輸大量的理論知識(shí)，而不善于引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考和提問(wèn)。部分教師在思政課教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生很多的現(xiàn)實(shí)思想困惑和問(wèn)題常常采取回避的態(tài)度，將教學(xué)過(guò)程等同于思想政治理論生硬的說(shuō)教灌輸過(guò)程。慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂上傳授知識(shí)的認(rèn)知目標(biāo)放在課下利用在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個(gè)教學(xué)組織形式發(fā)生了改變。在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是單向的主導(dǎo)者，除了在線上講解思想政治理論課的知識(shí)性內(nèi)容外，更多的則是通過(guò)線上互動(dòng)、線下答疑部分以啟發(fā)、探究、討論等新的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行思考，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，促使其形成正確的道德價(jià)值判斷，達(dá)到提高其道德素質(zhì)，健全人格的教學(xué)目的。

3.思想政治理論課慕課教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化

作為高校的必修課，思想政治理論課面臨著學(xué)生眾多、資源分布不均、師資配備不足的現(xiàn)狀，慕課資源在“兩課”教學(xué)方面的引入，可以節(jié)約更多的教育資源，促使優(yōu)質(zhì)資源得到最廣泛、有效的利用。同時(shí)思想政治理論課開(kāi)展線上教學(xué)，使課堂教學(xué)中知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間得以解放。學(xué)生可以在任何時(shí)間利用微視頻完成知識(shí)的呈現(xiàn)、講述與傳授。這一過(guò)程可以避免教師以往不斷地重復(fù)性教學(xué)，使教師有更多時(shí)間關(guān)注有需要的學(xué)生，進(jìn)行差異化指導(dǎo)，使教學(xué)躍升為師生間深度探究知識(shí)、互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。

二、思想政治理論課慕課教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.導(dǎo)入要“新”，不斷提升教學(xué)吸引

慕課的教學(xué)模式使每個(gè)教學(xué)單位縮短為 10 分鐘甚至更短時(shí)間。如何以一個(gè)新穎的開(kāi)頭觸發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，把學(xué)生吸引到思想政治理論課線上教學(xué)中來(lái)，這需要教師平時(shí)加強(qiáng)搜集與教學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱播視頻、有趣味性的故事、學(xué)生平時(shí)感到困惑的情景、有震感效果的圖片等內(nèi)容，提升授課內(nèi)容的導(dǎo)入質(zhì)量，不斷提高教學(xué)吸引力。如緒論部分樹(shù)立學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)理念可以作為單獨(dú)一個(gè)慕課視頻，引入李開(kāi)復(fù)的第四封信開(kāi)頭的“學(xué)生來(lái)信”部分引發(fā)學(xué)生共鳴，引起學(xué)生重視，引發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的思考。

2.主題要“近”，著力提高學(xué)生認(rèn)可

思想政治理論課承載著提高學(xué)生提高道德素質(zhì)，完善和健全人格，促進(jìn)個(gè)體和社會(huì)全面發(fā)展的目的。為提高課程認(rèn)可度，思想政治理論課慕課教學(xué)的主題應(yīng)該要貼近學(xué)生實(shí)際，是大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中正在經(jīng)歷或今后會(huì)遇到的人生課題，著力引導(dǎo)學(xué)生把理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、人生發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。在主題的確定中，可以通過(guò)課堂反饋、網(wǎng)上收集或與學(xué)生進(jìn)行交流等方式采集學(xué)生迫切希望解答的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)、歸納、合并后，將提煉的問(wèn)題與思想政治理論課的教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合，形成一個(gè)個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)和層級(jí)性的慕課教學(xué)主題，使學(xué)生明確課程核心問(wèn)題所在，更增加思想政治理論課教學(xué)的思想魅力和理論深度。如2014 年 3 月份，在上線的開(kāi)放式、大規(guī)模、混合式的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課主題——大學(xué)·人生中，上海交通大學(xué)施索華老師的課題——讓青春承擔(dān)責(zé)任，以責(zé)任引領(lǐng)人生；復(fù)旦大學(xué)陳果老師的課題——大學(xué)，如何成就大師的胸懷；北京大學(xué)張會(huì)峰老師的課題——法律學(xué)習(xí)的意義和方法。

3.提問(wèn)要“精”，充分激發(fā)學(xué)生熱情

思想政治理論課慕課教學(xué)一個(gè)突出特點(diǎn)就是增強(qiáng)了教與學(xué)的互動(dòng)。為了避免以往在思想政治公共課課堂中，教師在上面講，學(xué)生在下面開(kāi)小差的情景，思想政治理論課慕課教學(xué)需要將許多問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，如同游戲里的通關(guān)設(shè)置，學(xué)生只有答對(duì)才能繼續(xù)完成下一步的學(xué)習(xí)。因此，在提問(wèn)的設(shè)置上，要精心設(shè)計(jì)，才能吸引學(xué)生繼續(xù)下一個(gè)主題的學(xué)習(xí)。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展的基礎(chǔ)和需要，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，理論聯(lián)系實(shí)際地把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列相互聯(lián)系的教學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望等等。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)盡量使提問(wèn)與當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題及現(xiàn)實(shí)的典型案例等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，努力貼近學(xué)生的思想和生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

三、思想政治理論課慕課教學(xué)實(shí)例分析

在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)第一章追求遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念中可以將學(xué)生目標(biāo)實(shí)踐能力培養(yǎng)作為單獨(dú)一個(gè)慕課教學(xué)單元，標(biāo)題可定為《夢(mèng)想——從腳下起航》，具體教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和開(kāi)展分別如下。

一是教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生培養(yǎng)在面臨學(xué)習(xí)生活中重大人生目標(biāo)，能夠以具體方法分解、以實(shí)際行動(dòng)逐步實(shí)現(xiàn)的能力。

二是教學(xué)難點(diǎn)：如何通過(guò)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身中長(zhǎng)期規(guī)劃，將目標(biāo)進(jìn)行有效分解及轉(zhuǎn)化為每天可操作化的能力。

三是教學(xué)開(kāi)展：以海邊休假、都市寫(xiě)字樓、家人幸福團(tuán)聚等不同主題的精美圖片導(dǎo)入夢(mèng)想版的概念，吸引學(xué)生眼球，對(duì)各個(gè)圖片的細(xì)致描述引發(fā)學(xué)生對(duì)各自人生夢(mèng)想的思考。以金字塔PPT的展現(xiàn)體現(xiàn)人生規(guī)劃的六個(gè)高度，結(jié)合2014年某周目標(biāo)具體實(shí)例幫助學(xué)生理解長(zhǎng)期目標(biāo)—年目標(biāo)—月目標(biāo)—周計(jì)劃—每日行動(dòng)的分解步驟，同時(shí)結(jié)合學(xué)生普遍關(guān)注如何背英語(yǔ)四級(jí)單詞案例，加固學(xué)生對(duì)于目標(biāo)分解各個(gè)環(huán)節(jié)的理解和內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上，以圖片加漫畫(huà)形式形象展現(xiàn)需要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時(shí)間管理軟件、知識(shí)記錄歸檔軟件、知識(shí)查找網(wǎng)站、優(yōu)秀微信微博等進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生在實(shí)際生活中如何借助有效工具和方法達(dá)成目標(biāo)。

四、思想政治理論課慕課教學(xué)需要注意問(wèn)題

1.思想政治理論課慕課教學(xué)需要部門(mén)內(nèi)及部門(mén)間通力合作

思想政治理論課要想成功開(kāi)展慕課教學(xué)，涉及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的組織、微課程的拍攝錄制、軟件的開(kāi)發(fā)與維護(hù)等諸多環(huán)節(jié)，這需要思政教學(xué)部門(mén)、教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心等多部門(mén)的通力配合。教學(xué)部門(mén)內(nèi)部需要分工合作，由具有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師結(jié)合學(xué)生思想特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)授課，以視頻的方式為學(xué)生答疑解惑。提問(wèn)互動(dòng)、批改作業(yè)、線下答疑等教學(xué)輔助內(nèi)容則可以其他教師完成。同時(shí)思想政治理論課慕課教學(xué)為避免出現(xiàn)線上缺勤、線上開(kāi)小差、替代上課等情況，還需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心盡可能地開(kāi)發(fā)線上保障的程序，通過(guò)頭像識(shí)別、手機(jī)驗(yàn)證、指紋確認(rèn)等方式實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)監(jiān)督，為慕課教學(xué)的順利開(kāi)展提供更為有效的保障。而思想政治理論課慕課的選課設(shè)置、成績(jī)構(gòu)成、教師考核等方面則需要教務(wù)部門(mén)的積極配合。因此，思想政治理論課慕課教學(xué)要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)與智慧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的革命性變革。

2.思想政治理論課慕課教學(xué)需要大力提升基礎(chǔ)課教師綜合素質(zhì)

慕課教學(xué)形式中設(shè)置了線上及線下提問(wèn)答疑環(huán)節(jié)，開(kāi)放的平臺(tái)使教師和學(xué)生的思想能夠交匯到一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣。但是由于學(xué)生的興趣、需求和實(shí)際問(wèn)題等具有廣泛性與多樣性，涉及的領(lǐng)域廣泛、包含的內(nèi)容豐富，這要求授課教師在“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)的融合，不斷提升自身知識(shí)的廣度和深度，平時(shí)要潛心于教學(xué)方法及問(wèn)題回答技巧，不僅要使問(wèn)題的答案本身讓學(xué)生受益，而且還要注重對(duì)學(xué)生思想的激發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的思考和理解來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與情感內(nèi)化的有效結(jié)合，感受思想政治理論課的價(jià)值和魅力。

3.思想政治理論課慕課教學(xué)不能完全取代課堂教學(xué)

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法難以真正讓學(xué)生信服，慕課教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)放、自由的環(huán)境，使思想道德傳遞成為一種師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。但這并不意味著慕課教學(xué)可以完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。教育是一個(gè)復(fù)雜的混沌體，思想政治理論課要達(dá)到傳遞知識(shí)，內(nèi)化情感，外化行為的目的，學(xué)生需要經(jīng)歷認(rèn)知—體驗(yàn)—實(shí)踐—再認(rèn)知—再體驗(yàn)的復(fù)雜過(guò)程，其中由眾多相互關(guān)聯(lián)、相互作用的因素合力發(fā)揮效應(yīng)。教師要讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中習(xí)得道德智慧，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感需求，而慕課依托網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式是無(wú)法觀察到學(xué)生情感變化的。學(xué)生無(wú)法親身參加課堂小組討論實(shí)踐，這也使得學(xué)生在課內(nèi)以同伴合作的形式在體驗(yàn)過(guò)程中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)難以達(dá)成。學(xué)習(xí)機(jī)遇并不代表學(xué)習(xí)成效的實(shí)現(xiàn)，虛擬的教學(xué)過(guò)程仍然不能體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課程學(xué)習(xí)的全部意義。因此，慕課不能取代傳統(tǒng)課堂，但它幫助人們多一種學(xué)習(xí)方法的選擇，它會(huì)倒逼教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]仲小燕,成云卿.慕課背景下思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課改革模式研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(9).

第2篇：線上授課教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：慕課模式 微視頻制作 原則與方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0014-02

2012年被稱(chēng)為“慕課年”，全球?qū)W術(shù)界形成了一股“慕課旋風(fēng)”。從2012年至今，世界頂級(jí)排名的高校都開(kāi)發(fā)了自己的慕課平臺(tái)，其中最著名的是三大慕課巨頭，即斯坦福教授創(chuàng)辦的課程時(shí)代、哈佛和麻省理工創(chuàng)辦的edx、前任斯坦福教授創(chuàng)辦的在線大學(xué)。三大網(wǎng)站所涵蓋的豐富資源已超出人們對(duì)課程邊界的認(rèn)知度，因此國(guó)內(nèi)不少知名學(xué)府也參與到這場(chǎng)“慕課風(fēng)暴”中。

一、如何理解慕課教學(xué)模式

慕課是英文MOOC的翻譯，其全稱(chēng)為Massive Open Online Course（大規(guī)模開(kāi)放的在線課程），它是近幾年涌現(xiàn)出來(lái)的一種新型的教學(xué)模式。很多人將慕課等同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課堂，這是對(duì)慕課教學(xué)認(rèn)識(shí)上存在誤差。如何正確理解慕課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不同呢？

第一，教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃性。慕課是以網(wǎng)絡(luò)為媒介的一種在線課程模式，開(kāi)課之初要求其課程做得更加細(xì)致化，將課程每階段所達(dá)到的進(jìn)度、側(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)列出來(lái)，有計(jì)劃、有目的、有步驟地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

第二，教學(xué)視頻專(zhuān)業(yè)化。慕課的視頻制作是由資源豐富的教授一起開(kāi)發(fā)創(chuàng)作的，每一項(xiàng)課程設(shè)置必須具備專(zhuān)業(yè)化特質(zhì)，并不是傳統(tǒng)課程教學(xué)或會(huì)議的錄制，它強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化的視頻制作和錄制。

第三，教學(xué)視頻分段化。調(diào)查表明，人們觀看視頻在最初的10分鐘內(nèi)注意力相對(duì)集中，因此慕課教學(xué)視頻多以10分鐘的微視頻為主。為測(cè)試學(xué)生的觀看效果，視頻會(huì)鑲嵌回顧性測(cè)試，回答會(huì)方可觀看新視頻。

第四，教學(xué)形式多樣化。慕課教學(xué)為學(xué)生搭建了作業(yè)區(qū)和交流區(qū)，要求學(xué)生在觀看視頻后，完成相應(yīng)的課后作業(yè)。此外，慕課也會(huì)組織線下交流會(huì)和討論會(huì)，豐富整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，增加師生間、生生間的交流與互動(dòng)。

二、慕課教學(xué)模式改革的必要性與意義

（一）慕課教學(xué)模式改革的必要性

在我國(guó)慕課教學(xué)模式主要運(yùn)用在中職或高等教育中，這部分學(xué)生完成了中學(xué)階段基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，開(kāi)始向?qū)I(yè)課學(xué)習(xí)階段過(guò)渡。在學(xué)校開(kāi)展的計(jì)算機(jī)、生物科學(xué)、網(wǎng)頁(yè)制作、思想政治等課程中都可以運(yùn)用慕課教學(xué)的形式完成整個(gè)學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是封閉式、填鴨式、固定式的教學(xué)，教學(xué)安排不靈活，課程設(shè)置內(nèi)容偏向理論，無(wú)法達(dá)到與企業(yè)對(duì)接的要求。慕課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，拓展了教學(xué)內(nèi)容，注重將靈活、有趣、活潑的要素融入到教學(xué)體系中，為學(xué)生提供實(shí)用、快捷、高效的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）慕課教學(xué)模式改革的意義

1.改變學(xué)生對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式是枯燥無(wú)味的，“師生尊卑”的理念在學(xué)生心里根深蒂固，教師板書(shū)、學(xué)生記錄，回去完成作業(yè)習(xí)題，這是大多數(shù)學(xué)生對(duì)中國(guó)式教育的理解。慕課教學(xué)是從國(guó)外傳來(lái)的一股旋風(fēng)，在2012年席卷全國(guó)，在國(guó)內(nèi)教育行業(yè)引起很大的反響。一些知名院校的講師、教授也開(kāi)始制作本專(zhuān)業(yè)微視頻，并在各大教育網(wǎng)站上采用免費(fèi)試聽(tīng)的形式授課，當(dāng)然也有部分視頻是收費(fèi)的，但費(fèi)用比較少，是普通的學(xué)生族都可以支付起的。這種以網(wǎng)絡(luò)為媒介形式的授課，吸引了廣大學(xué)生的注意力，靈活、有趣、活潑的教學(xué)模式改變了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的理解。

2.使課堂教學(xué)更加生動(dòng)

高校是開(kāi)展慕課最廣泛的地方，因?yàn)楦咝W(xué)生的思維能力已經(jīng)形成，對(duì)新鮮的事物接受度強(qiáng)，渴望通過(guò)慕課的形式改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。慕課教學(xué)多以微視頻的形式呈現(xiàn)給廣大學(xué)生，每個(gè)微視頻制作都是非常有講究的，它既要符合預(yù)測(cè)的教學(xué)計(jì)劃，又要有側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，而且還要鑲嵌作業(yè)區(qū)或?qū)W習(xí)交流區(qū)。首先，以這種視覺(jué)性的教學(xué)形式傳遞知識(shí)，比課堂“上傳下達(dá)”的授課形式新穎，能夠吸引學(xué)生的注意力；其次，視覺(jué)性的教學(xué)模式是一種多模態(tài)模式教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的手、耳、眼、腦完全結(jié)合起來(lái)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）是對(duì)傳統(tǒng)師生關(guān)系的變革

慕課雖然是一種以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教學(xué)模式，但它會(huì)分階段組織線下討論會(huì)或交流會(huì)，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。此時(shí)慕課講師所扮演的角色是“良師益友”，在線上交流區(qū)或線下討論會(huì)上，講師針對(duì)一些難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解答，展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的魅力；在普通的線下交流會(huì)上，講師與學(xué)生間是一種朋友關(guān)系，一個(gè)在專(zhuān)業(yè)愛(ài)好方面有共同取向的好朋友。慕課教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)理念存在本質(zhì)性區(qū)別，因此學(xué)生對(duì)待慕課的理解也不同，他們更偏向這種和諧式的師生關(guān)系。

三、慕課模式下教學(xué)微視頻制作的原則

（一）視頻制作質(zhì)量要求高

慕課是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它所面對(duì)的學(xué)生范圍非常廣，學(xué)生跨越地區(qū)也遍及全球各個(gè)國(guó)家，所以教學(xué)視頻的制作要考慮其受眾的規(guī)模性。僅Coursera一個(gè)慕課平臺(tái)，就集聚了全球24個(gè)地區(qū)110所高校和世界組織參與集中，如此大的網(wǎng)絡(luò)承載力，是以前任何時(shí)候不曾有的。據(jù)了解斯坦福一講師計(jì)算機(jī)研究這門(mén)課超10萬(wàn)學(xué)生注冊(cè)和學(xué)習(xí)，這個(gè)數(shù)據(jù)使人感到震驚！面對(duì)如此大受眾群體，微視頻制作質(zhì)量和水平被看作非常重要的一部分，若視頻清晰度不夠，是很難吸引學(xué)生來(lái)注冊(cè)的。

（二）視頻內(nèi)容具有開(kāi)放性

慕課對(duì)學(xué)生的年齡、地域、身份、學(xué)歷背景等是沒(méi)有任何限制的，只要你對(duì)這門(mén)專(zhuān)業(yè)具有濃厚的興趣，愿意參與其中不斷提升自己，那么就可以注冊(cè)學(xué)習(xí)。慕課學(xué)生對(duì)象的開(kāi)放性要求其教學(xué)理念和內(nèi)容也要具有開(kāi)放性，應(yīng)該是多種要素的融合，教學(xué)內(nèi)容及用語(yǔ)不僅要具有嚴(yán)謹(jǐn)性，而且要具兼容性。在教學(xué)微視頻制作之初就要想到它能夠被全球不同國(guó)籍的學(xué)生收看，每個(gè)地域的習(xí)俗、學(xué)習(xí)理念、接受程度不同，因此要求教學(xué)微視頻的制作內(nèi)容更具有開(kāi)放性，不能拘于一格。

（三）采用時(shí)時(shí)在線的形式

采用時(shí)時(shí)在線的慕課教學(xué)模式有以下優(yōu)點(diǎn)：有助于師生間、生生間互動(dòng)。慕課教學(xué)是非常注重師生間、生生間互動(dòng)的，每次的互動(dòng)都會(huì)記錄在最終的成績(jī)考核中，當(dāng)世界各地的學(xué)生集聚在一個(gè)交流社區(qū)，那么會(huì)形成一種巨大的頭腦風(fēng)暴，有利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外內(nèi)容的拓展。更加經(jīng)濟(jì)和快捷。不少學(xué)生都渴望聽(tīng)哈佛、斯坦福、麻省理工大學(xué)等這樣全球名校教授的講課，一是很少有學(xué)生考到這樣的高校；二是高額的學(xué)費(fèi)很難負(fù)擔(dān)起。采用慕課教學(xué)模式，原來(lái)上萬(wàn)美元的課程現(xiàn)在也許只要7000美元就可以完成，而且對(duì)學(xué)習(xí)地域沒(méi)有限制。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的時(shí)時(shí)監(jiān)控。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)監(jiān)控是慕課教學(xué)必需的一個(gè)過(guò)程，它不僅能夠與學(xué)生間產(chǎn)生互動(dòng)與交流，而且能夠讓講師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和軌跡，它是對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思。

四、慕課模式下教學(xué)微視頻制作方法調(diào)整研究

（一）將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化

慕課教學(xué)雖有一定的計(jì)劃性，但計(jì)劃往往被打破。如斯坦福一講師根本無(wú)法想象他的計(jì)算機(jī)研究這門(mén)課有10萬(wàn)人注冊(cè)學(xué)習(xí)，如果講師在制作微視頻之前只考慮哈佛、斯坦福、麻省理工等知名學(xué)府學(xué)生的受眾群體，那么即使有10萬(wàn)人注冊(cè)，也不是所有學(xué)生都能夠聽(tīng)懂教授在講什么。因此，針對(duì)這種大規(guī)模的授課，微視頻制作之初應(yīng)該考慮它的意外性，因?yàn)榻虒W(xué)的本質(zhì)是讓更多的人參與到其中，并得到知識(shí)。將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，課程設(shè)置更具有兼容性，這些都可以使一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生通過(guò)往期的視頻補(bǔ)差，最終達(dá)到教學(xué)的目的。

（二）使整個(gè)教學(xué)任務(wù)更加單元化

單元化是國(guó)內(nèi)教學(xué)常用的一種方法，它是將類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)集中在一個(gè)單元，采用由簡(jiǎn)到難、逐步遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生慢慢地接受更深層次的知識(shí)。慕課教學(xué)模式涉及的專(zhuān)業(yè)非常多，如音樂(lè)學(xué)、生物科學(xué)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)研究等，每門(mén)課程的設(shè)置都不同，采用單元化的教學(xué)方法更容易讓學(xué)生接受。慕課模式下教學(xué)微視頻制作過(guò)程中，應(yīng)注意每個(gè)單元與單元之間的內(nèi)容銜接，避免跳躍性微視頻讓學(xué)生“丈二的和尚摸不到頭腦”。另外，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同，教學(xué)視頻的制作在時(shí)間上可以調(diào)整下，使整個(gè)單元和章節(jié)看起來(lái)更清晰、規(guī)范。

（三）使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更可視化

很多學(xué)生愿意注冊(cè)慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)，很大一部分原因是無(wú)論在世界的哪個(gè)角落都能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式聽(tīng)到世界頂級(jí)名校教授的課程，雖然收取一部分費(fèi)用，但比起傳統(tǒng)的授課方式學(xué)費(fèi)要低很多，實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、快捷是它最大的優(yōu)點(diǎn)。因所面對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象來(lái)自于全球各個(gè)地區(qū)，所以教授們對(duì)課程質(zhì)量要求非常嚴(yán)格，微視頻的制作需達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)才能投放到平臺(tái)上。當(dāng)將傳統(tǒng)的課堂搬到網(wǎng)上，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更加可視化，需要學(xué)習(xí)者的手、耳、眼、腦并用，采用一種多模態(tài)的教學(xué)模式，更能夠吸引學(xué)生的注意力。

（四）重視慕課教學(xué)過(guò)程全程化

要想達(dá)到良好的教學(xué)目的，慕課模式教學(xué)應(yīng)注意課前準(zhǔn)備、課中發(fā)揮、課后交流的重要性。課前準(zhǔn)備是慕課開(kāi)展的基礎(chǔ)，它是在熟悉教學(xué)要求和計(jì)劃的前提下，將錄制的微視頻提前到慕課網(wǎng)站上。因?yàn)槟秸n課程是提前到平臺(tái)上，學(xué)生對(duì)課程會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上時(shí)間講師會(huì)要求學(xué)生對(duì)設(shè)置的問(wèn)題及課程重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論并解答。課后交流是非常重要的一部分，它是對(duì)慕課內(nèi)容的補(bǔ)充，是對(duì)新知識(shí)的拓展，能夠豐富學(xué)生知識(shí)，也能夠促進(jìn)師生間的交流。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，慕課教學(xué)是一種靈活性、開(kāi)放性、大規(guī)模的教學(xué)模式，它注重學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、交際能力的培養(yǎng)。自2012年開(kāi)始國(guó)內(nèi)掀起的這股“慕課旋風(fēng)”，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)和沖擊，但卻能促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的改革，使我國(guó)教育模式能夠跟上全球化發(fā)展步伐。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：線上授課教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：慕課（MOOC）；中醫(yī)食療學(xué)；可行性

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-07-08

一、課程的整體設(shè)計(jì)思路

第一，中醫(yī)食療學(xué)慕課課程立足于教學(xué)團(tuán)隊(duì)前期教學(xué)實(shí)踐積累的基礎(chǔ)上，將在慕課平臺(tái)實(shí)施教學(xué)管理一體化的全過(guò)程。慕課教學(xué)改變了傳統(tǒng)在線教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)師生和生生之間的及時(shí)交流互動(dòng)，以提升學(xué)生的參與度，改善學(xué)習(xí)效果。

第二，中醫(yī)食療學(xué)慕課課程還與線下教學(xué)相結(jié)合，采用混合式的教學(xué)方法。在線下面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，掌握基本知識(shí)點(diǎn)。見(jiàn)面課堂上，教師的關(guān)注點(diǎn)是答疑解惑，并采用案例教學(xué)的方法，開(kāi)展課堂討論，有條件時(shí)組織學(xué)生到醫(yī)院營(yíng)養(yǎng)科參觀或見(jiàn)習(xí)，幫助學(xué)生加深對(duì)理論以及實(shí)踐問(wèn)題的理解，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

二、課程在各個(gè)環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)思路

1.課程的互動(dòng)答疑環(huán)節(jié)

中醫(yī)食療學(xué)慕課課程的互動(dòng)答疑環(huán)節(jié)基于慕課平臺(tái)論壇板塊，通過(guò)課程章論壇、節(jié)論壇以及自由資源論壇板塊，可以及時(shí)有效地呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)。借助PC端和手機(jī)APP端，學(xué)生可以時(shí)時(shí)互動(dòng)答疑。鼓勵(lì)學(xué)生線上互教互學(xué)，通過(guò)互助解決問(wèn)題，老師給予點(diǎn)評(píng)。開(kāi)展校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師可以開(kāi)展線下教學(xué)，討論、互動(dòng)答疑。

2.課堂討論環(huán)節(jié)

教師根據(jù)慕課平臺(tái)獲取的大數(shù)據(jù)分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握情況，并通過(guò)互動(dòng)論壇交流及時(shí)掌握學(xué)生的需求與問(wèn)題。教師可以根據(jù)線上學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)偏好等內(nèi)容的分析，結(jié)合課程進(jìn)度，準(zhǔn)備合適的案例問(wèn)題，采用角色扮演、分組辯論等形式使學(xué)生參與課堂討論的準(zhǔn)備與實(shí)施的全過(guò)程。教師在課堂討論過(guò)程中，在課前、課中與課后都給予學(xué)生及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，以提高課堂討論的質(zhì)量和效果。

3.習(xí)題提交及解答環(huán)節(jié)

中醫(yī)食療學(xué)慕課課程通過(guò)慕課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)題的提交與教師評(píng)閱反饋。該課程除了碎片化課程視頻中間插入的隨機(jī)彈題，在每一章節(jié)后還安排了習(xí)題，并對(duì)作業(yè)的提交時(shí)限進(jìn)行嚴(yán)格的限制。在課程結(jié)束后會(huì)安排期末考試。每位教師團(tuán)隊(duì)成員會(huì)根據(jù)教學(xué)分工及時(shí)批改線上作業(yè)并反饋信息。

4.考核方式環(huán)節(jié)

該課程總成績(jī)由線上成績(jī)、線下見(jiàn)面課成績(jī)、期末考試成績(jī)組成。鑒于慕課課程的網(wǎng)絡(luò)特征，學(xué)生的線上成績(jī)建議占比40%。線上成績(jī)來(lái)自對(duì)每名學(xué)生的綜合考評(píng)。線下教學(xué)的平時(shí)成績(jī)對(duì)學(xué)生的出勤率、小組討論表現(xiàn)、小組匯報(bào)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，占比30%。期末考試采取實(shí)踐考核或食療方案報(bào)告的形式，占比30%。

三、中醫(yī)食療學(xué)慕課形式的優(yōu)勢(shì)

1.將在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法使課堂躍升為師生間進(jìn)行深度知識(shí)探究、思辨、互動(dòng)場(chǎng)所，使以教師為中心、知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的個(gè)性化教學(xué)模式。這種線上線下混合式教育模式，可充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化見(jiàn)面課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)效率，有助于改善課堂教學(xué)的效果。

2. 改變師生之間的交流模式，加強(qiáng)互動(dòng)

教師通過(guò)線上活動(dòng)可及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、存在問(wèn)題及授課效果，并做出有針對(duì)性的調(diào)整。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能根據(jù)自身實(shí)際情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，有目的性地參與線上或線下學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：線上授課教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】新媒體 微課 混合式教學(xué)

一、引言

我院電子信息專(zhuān)業(yè)自從2004年開(kāi)辦至今，每屆至少都是兩個(gè)教學(xué)班，在教學(xué)過(guò)程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)就不可能照顧每個(gè)學(xué)生的不同情況，而是按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課堂講授，造成學(xué)生的個(gè)性化需求得不到滿足，師生間有效的互動(dòng)交流缺乏，同時(shí)高職電子信息專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)并不是十分容易理解，需要學(xué)生從理論到實(shí)踐，實(shí)踐再到理論的重復(fù)。加之我校招生規(guī)模的增長(zhǎng)，新增學(xué)科專(zhuān)業(yè)多，這些都給我校的教學(xué)師資隊(duì)伍帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。那么推行混合式教學(xué)可充分利用我校已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源平臺(tái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也可以滿足不同層次的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化需求。

二、混合式教學(xué)及其優(yōu)勢(shì)

1、混合式教學(xué)。Internet的普及和E-learning的發(fā)展，在教育技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了混合式教學(xué)（Blending Learning，又稱(chēng)混合式學(xué)習(xí)）的概念，混合式學(xué)習(xí)最初指的是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合?，F(xiàn)在混合式教學(xué)是一種學(xué)習(xí)理念的提升，這種提升會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的角色、教學(xué)模式、教學(xué)策略也會(huì)發(fā)生改變。這種改變是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方式和不同的學(xué)習(xí)技術(shù)的綜合運(yùn)用達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。所以，教學(xué)不再是過(guò)去單一的師生角色固定的課堂授課的教學(xué)模式，也不是只強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的線上教學(xué)學(xué)習(xí)模式，而是實(shí)現(xiàn)了一種混合式教學(xué)模式。

2、混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在混合式教學(xué)模式中，借助微課學(xué)習(xí)視頻，能較好地避免傳統(tǒng)課堂“一刀切”的情形，使不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力自己定制開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。混合式教學(xué)可以提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成互補(bǔ)。學(xué)生既可以在課堂上通過(guò)教師講授和線上教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)知識(shí)體系，又能通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)接觸大量輔助學(xué)習(xí)的信息資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。如果學(xué)習(xí)者上課沒(méi)聽(tīng)懂的，在課后還可以通過(guò)觀看微課教學(xué)視頻來(lái)重復(fù)學(xué)習(xí)；在課前觀看微課視頻預(yù)習(xí)后帶著問(wèn)題去聽(tīng)自己的任課老師課堂講授，或者帶著問(wèn)題在課后去回放微課視頻，使學(xué)生更有效率和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)，學(xué)生們可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇包含不同技術(shù)手段的學(xué)習(xí)方案和教學(xué)環(huán)境?；旌鲜浇虒W(xué)模式有基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，這為學(xué)生操作計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)、提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量提供了良好的基礎(chǔ)。在混合式教學(xué)環(huán)境中，教師不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂，而且要更科學(xué)地利用好信息技術(shù)，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

三、混合教學(xué)模式實(shí)施方案

1、線上微課設(shè)計(jì)。1設(shè)計(jì)并制作微課、PPT等教學(xué)材料，明確相關(guān)任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)。在微課中設(shè)計(jì)練習(xí)和思考環(huán)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2提供線上微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上微課的學(xué)習(xí)和問(wèn)題反饋，以便教師合理安排線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。

2、線下理實(shí)一體教學(xué)。1根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中反饋的問(wèn)題以及課堂上提出的問(wèn)題，教師在課堂上進(jìn)行集中講解和解答，引導(dǎo)學(xué)生去掌握理解。2根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出相關(guān)的工作任務(wù)，通過(guò)學(xué)生分組來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，更好的掌握和運(yùn)用課程所學(xué)的知識(shí)。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)。1對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和考核，評(píng)價(jià)線上線下混合模式教學(xué)的效果。2通過(guò)問(wèn)卷的形式了解學(xué)生對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的滿意度和看法。3通過(guò)線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中得出的成效和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)反思，在后續(xù)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)一步提升后續(xù)教學(xué)的效果。

第5篇：線上授課教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；計(jì)算機(jī)公共課；社區(qū)模式；教學(xué)資源

創(chuàng)新教學(xué)方法是高校提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑之一，是提高學(xué)生計(jì)算思維能力的有力保障。計(jì)算機(jī)公共課是所有高校必需開(kāi)設(shè)的課程之一，相關(guān)教學(xué)方法改革創(chuàng)新均受到重點(diǎn)關(guān)注，因?yàn)橛?jì)算機(jī)公共課教學(xué)不僅是專(zhuān)業(yè)課的補(bǔ)充，更是計(jì)算思維能力的提升和培養(yǎng)基礎(chǔ)[1-3]。如何融入新思維、新理念創(chuàng)新教學(xué)方法，成為當(dāng)前教學(xué)改革的關(guān)鍵?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)展的一種新業(yè)態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新實(shí)踐成果之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化作用，提高效率。針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”新思維，如何與教育相結(jié)合引起教育界專(zhuān)家學(xué)者的高度重視。2015年中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新大會(huì)上，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”展開(kāi)討論，并形成一致觀點(diǎn)：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不會(huì)取代傳統(tǒng)教育，反而會(huì)讓傳統(tǒng)教育綻放出新活力[4]?；诖擞^點(diǎn)，作為高校教育踐行者，如何充分利用該技術(shù)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)效率責(zé)無(wú)旁貸。筆者結(jié)合本校所開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)公共課所面臨現(xiàn)狀，詳細(xì)闡述基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)方法框架，以期起到拋磚引玉作用。

1．計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)公共課作為高校各專(zhuān)業(yè)必開(kāi)的基礎(chǔ)課程，隨著培養(yǎng)方案的不斷完善修訂，給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)許多挑戰(zhàn)，也存在急需改革完善的地方。雖然各高校存在某些客觀差異，但仍然存在某些共性問(wèn)題。因此，筆者以所在學(xué)校為例結(jié)合幾年來(lái)的實(shí)際教學(xué)觀察、體會(huì)、交流總結(jié)，對(duì)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真梳理、歸納總結(jié)，為教學(xué)方法改革探索提供借鑒，做到有的放矢。具體存在問(wèn)題分析如下：1．1．學(xué)分制給教學(xué)管理帶來(lái)的影響。當(dāng)前學(xué)分制已成為高校改革的主旋律，作為一線教師真切感受到學(xué)分制所帶來(lái)的影響。在學(xué)分制環(huán)境下，教學(xué)班學(xué)生來(lái)自多個(gè)自然班，分屬不同專(zhuān)業(yè)。筆者曾遇到一個(gè)教學(xué)班約有二十多個(gè)專(zhuān)業(yè)，四十幾個(gè)自然班的學(xué)生，可稱(chēng)之為“雜牌班”。學(xué)生之間相互不熟悉，交流不多。這種現(xiàn)象導(dǎo)致課堂氣氛不活躍（學(xué)生之間彼此存在自我封閉意識(shí)），學(xué)生之間難以形成交流和探討氛圍，因此傳統(tǒng)的分組討論和協(xié)作式學(xué)習(xí)[5]效果不佳；除此之外，也給日常教學(xué)管理帶來(lái)挑戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和課后任務(wù)安排等難以及時(shí)傳達(dá)。1．2．專(zhuān)業(yè)多樣性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的期望不一致。教學(xué)班打破班級(jí)界限、專(zhuān)業(yè)門(mén)檻，如何平衡因?qū)I(yè)差異導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不同，以及對(duì)課程內(nèi)容需求不一致是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。面對(duì)此狀況，大多數(shù)老師都會(huì)根據(jù)“短板理論”來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，盡量保證大家能夠理解所授的知識(shí)點(diǎn)。這種安排很難做到因地制宜或者是因材施教，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，很難培育出良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。許多學(xué)校在制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，為了充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，傾向于把有限的學(xué)時(shí)向?qū)I(yè)課傾斜。在安排計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)計(jì)劃時(shí)，基本上由外行指導(dǎo)，對(duì)計(jì)算機(jī)公共課在整個(gè)大學(xué)階段對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)與影響認(rèn)識(shí)不夠。眾所周知，經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)學(xué)生除獲得更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，最重要的一點(diǎn)是計(jì)算思維能力提高。大量的專(zhuān)家學(xué)者均在呼吁或者強(qiáng)調(diào)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在計(jì)算思維能力培養(yǎng)方面具有獨(dú)特重要。因此，少量的課時(shí)如何完成同樣的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生的計(jì)算思維能力，這給授課教師帶來(lái)挑戰(zhàn)。綜上可知，計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)大多數(shù)均是學(xué)分制環(huán)境下的大班教學(xué)，存在多種不一致現(xiàn)象，如何突破瓶頸提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的計(jì)算思維能力值得關(guān)注。

2．計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革探索思路

上述客觀存在的因素對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量起到阻礙作用，只有積極探索新形勢(shì)下的教學(xué)方法改革，才是根本出路?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一種信息傳播平臺(tái)，推動(dòng)了信息傳播速度和范圍，優(yōu)化資源配置，為用戶提供多維選擇，充分體現(xiàn)以人為本的思路。筆者針對(duì)當(dāng)前所面臨的問(wèn)題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革探索，并在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中取得了較好的教學(xué)效果。發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，需要有一套完整的教學(xué)思路，本文主要從觀念轉(zhuǎn)換、外部資源利用和內(nèi)部資源構(gòu)建三個(gè)方面進(jìn)行分析。2．1．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下執(zhí)教觀念轉(zhuǎn)換。教學(xué)改革首先要改變執(zhí)教者的觀念，做到知行統(tǒng)一，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)實(shí)踐才會(huì)取得較好的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，利用教室黑板粉筆對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一種束縛。長(zhǎng)期以來(lái)，教師已經(jīng)適應(yīng)了這種教學(xué)模式，擁有較多的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際操作起來(lái)能夠做到游刃有余。改變一種教學(xué)模式，潛意識(shí)有種抵觸情緒或者是一種懷疑的態(tài)度。因此如何做到新形勢(shì)下教學(xué)方法的自然過(guò)渡，關(guān)鍵在于構(gòu)建教師“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新教學(xué)理念?；诖?，筆者所在教學(xué)單位組織開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)觀念改變大討論的教研活動(dòng)，讓這一觀念影響并引導(dǎo)教師理念的變化，做到深入人心、起到潛移默化的作用。在討論過(guò)程主要從三個(gè)方面進(jìn)行探索：一是分析出當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下面臨的問(wèn)題，用傳統(tǒng)教學(xué)方法予以解決存在許多短板，由此說(shuō)明進(jìn)行改革的緊迫性、必然性；二是探索新平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，采用“摸著石頭過(guò)河”的策略，小步向前移動(dòng)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)迭代回溯方法實(shí)現(xiàn)螺旋式提升；三是如何進(jìn)行結(jié)合，形成新的教學(xué)理念。當(dāng)前情況下，完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)理念在某些場(chǎng)合也是行不通的，最佳做法是兩者相結(jié)合，因地制宜。通過(guò)努力，目前大部分教師在計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)過(guò)程中均能正確認(rèn)識(shí)到兩者之間的關(guān)系，并結(jié)合所授課程構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)特色；并且在近年的教研項(xiàng)目申請(qǐng)立項(xiàng)和教研論文撰寫(xiě)方面均有一定的進(jìn)步，相關(guān)教研成果已獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。2．2．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下外部資源利用。由現(xiàn)狀分析可知，由于專(zhuān)業(yè)的多樣性打亂教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容受“短板理論”牽制，直接導(dǎo)致學(xué)有余力的學(xué)生獲取教學(xué)營(yíng)養(yǎng)不足，上課積極性不高。針對(duì)此情況，如何利用外部資源來(lái)補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，是在新環(huán)境下的一種教學(xué)改革探索。當(dāng)前基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)所構(gòu)建的教學(xué)資源越來(lái)越豐富，完全可以做到各取所需。例如筆者在計(jì)算機(jī)公共課中的語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，借助案例教學(xué)法[6-7]思想，先對(duì)教學(xué)內(nèi)容按模塊劃分，形成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)塊，然后重點(diǎn)講解每個(gè)知識(shí)塊的重難點(diǎn)，分析每個(gè)模塊內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，最后通過(guò)示例來(lái)說(shuō)明。在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，可以把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容分成：基礎(chǔ)知識(shí)模塊、面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)模塊、函數(shù)模塊和復(fù)雜數(shù)據(jù)類(lèi)型模塊等幾部分。各模塊之間相輔相成、相互獨(dú)立依賴，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，各層次的學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際需求在“線下”利用教學(xué)資源進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充或鞏固學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)公共課中另一關(guān)鍵課程《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》，是一門(mén)操作性極強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)零碎，相互之間邏輯性不強(qiáng)的課程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，采用案例驅(qū)動(dòng)和模塊劃分的思想，進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“線上”管理。作為重要環(huán)節(jié)之一，指導(dǎo)學(xué)生充分利用外部資源，實(shí)現(xiàn)“線下”的自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式教學(xué)效果明顯變好。因此，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的外部資源，如MOOC資源、精品課程資源等。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是要從較高層次分析清楚教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系、知識(shí)點(diǎn)的重要性，在此基礎(chǔ)上予以解剖分析。這點(diǎn)對(duì)于有多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)說(shuō)，難度不大。所以這種教學(xué)模式既充分利用了教師的經(jīng)驗(yàn)，又整合了新環(huán)境中的各種優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)雙贏局面。2．3．“互聯(lián)網(wǎng)+”自我資源構(gòu)建。為克服當(dāng)前計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的不便，筆者充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)構(gòu)建各種“+”模式，形成各具特色的“教學(xué)資源池”，便于教學(xué)管理和教學(xué)資源的利用，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，在學(xué)期開(kāi)始借鑒“社區(qū)模式”思想為每個(gè)教學(xué)班建立QQ群或微信社區(qū)，通過(guò)這一模式可以做到信息通暢，拉近相互之間的距離，并及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，充分體現(xiàn)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，構(gòu)建出較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。該資源的構(gòu)建為師生、學(xué)生之間的交流提供便利，并且為整個(gè)學(xué)期教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供可能。其次，基于這一社區(qū)模式創(chuàng)建“O2O(OnlinetoOffline)”學(xué)習(xí)模型，其本質(zhì)是讓學(xué)生成為教學(xué)主體，做到“線上線下”有機(jī)結(jié)合，充分利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在具體實(shí)施時(shí)，筆者把課堂內(nèi)容形成PPT課件、教學(xué)文案或者小視頻上傳至群共享，并積極鼓勵(lì)學(xué)生在群中進(jìn)行討論交流，教師也積極參與其中。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)心得上傳共享空間，以便他人分享。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該模型對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有顯著作用，其實(shí)這一現(xiàn)象不難解釋?zhuān)捎谩叭诵斜赜形規(guī)煛?、“三個(gè)臭皮匠抵上一個(gè)諸葛亮”等名句予以說(shuō)明。在“O2O”學(xué)習(xí)模型中充夠充分訓(xùn)練學(xué)生的歸納、抽象、演繹等思維能力，對(duì)于提高學(xué)生的計(jì)算思維能力具有促進(jìn)作用。

3.總結(jié)

經(jīng)過(guò)幾輪的教學(xué)實(shí)踐，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一平臺(tái)構(gòu)建出的計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)框架對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力具有較好的促進(jìn)作用，做到了因地制宜，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。如何結(jié)合所授課程，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法，較好地融入“互聯(lián)網(wǎng)+”這一平臺(tái)是當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：線上授課教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；有效教學(xué)

1混合式教學(xué)模式和有效教學(xué)

1.1混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，既可發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際和需要隨時(shí)、隨地進(jìn)行自由、自主地學(xué)習(xí)。

1.2有效教學(xué)的概念界定

有效教學(xué)是一種樸素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育學(xué)家的教育思想和教學(xué)實(shí)踐之中。國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞有效教學(xué)開(kāi)展的研究很多，但對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵如何界定，至今尚未形成統(tǒng)一的見(jiàn)解。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，有效教學(xué)指教師遵循客觀教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)投入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生獲得感，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果雙方面的有效作用，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1.3混合式教學(xué)對(duì)課堂有效教學(xué)的促進(jìn)作用

線上線下混合式教學(xué)模式作為教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展形成的新的教學(xué)理念和方法，以及它所依靠的信息技術(shù)手段，為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)大的理念和技術(shù)支撐，特別是對(duì)以數(shù)字化教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)的高職課堂教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，同時(shí)發(fā)揮老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)校興趣，幫助教師提高教學(xué)有效性。

2混合式教學(xué)有效性的影響因素

2.1教師的教學(xué)技能和責(zé)任感

混合式教學(xué)首先要求授課教師要有足夠的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以及相應(yīng)的操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要及時(shí)更新知識(shí)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展、就業(yè)趨勢(shì)、崗位需求等及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。其次，混合式教學(xué)模式還要求授課教師掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，無(wú)論是線上教學(xué)資源的制作，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，都要求高職教師教師應(yīng)具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，借助信息技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)形象化、直觀化，將學(xué)習(xí)形式多樣化。此外，混合式教學(xué)模式還要求授課教師對(duì)混合式教學(xué)保持積極性和責(zé)任感，保持對(duì)學(xué)生的重視，對(duì)教學(xué)組織過(guò)程的重視，對(duì)教學(xué)的不斷反思和改進(jìn)，使教學(xué)真正有效。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是影響混合式教學(xué)有效性的重要情感要素，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣促使學(xué)生積極主動(dòng)的去接受和完成線上線下學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度在一定程度上會(huì)反過(guò)來(lái)作用于教師的教學(xué)，促使教師更精心的準(zhǔn)備教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)方法，以此相輔相成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

2.3線上教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量

混合式教學(xué)離不開(kāi)線上教學(xué)資源，線上教學(xué)資源既要保證一定的數(shù)量又要有質(zhì)量，要能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要能夠方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，要能夠幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，抽象的、復(fù)雜的、難以理解和掌握的一些理論知識(shí)和技能，要采用形象、直觀、可視等方法展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看的懂，易于理解和掌握

2.4線下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

線下課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施效果，也是影響混合式教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。線下課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與線上教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，應(yīng)根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)合理地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不應(yīng)該是線上學(xué)習(xí)的重復(fù)照搬，而應(yīng)該是深層化、具體化，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)形式，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，可以采取小組學(xué)習(xí)、展示匯報(bào)等方式讓課堂氣氛活躍起來(lái)。

3混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中運(yùn)用的原則

3.1目標(biāo)性原則

教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施要有目標(biāo)，不僅每個(gè)教學(xué)單元要有目標(biāo)，線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)要有目標(biāo)，而且要把單元教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)現(xiàn)課程的總體教學(xué)目標(biāo)。線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)需有明確的教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，課堂教學(xué)才能更有針對(duì)性，順利有效地進(jìn)行。

3.2評(píng)價(jià)性原則

要想落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，就必須根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，這就是評(píng)價(jià)性原則問(wèn)題?；旌鲜浇虒W(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，需要依靠教師做好引導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)可、自我肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3情感性原則

在混合式教學(xué)中，教師與學(xué)生溝通方式多樣化，師生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ、微信等多種交流工具開(kāi)展教學(xué)交流，避免了學(xué)生因面對(duì)面害羞而不敢與老師交流的情況。師生通過(guò)論壇、話題討論等板塊活動(dòng)增進(jìn)來(lái)感情，活躍了氣氛。作為教師要真誠(chéng)對(duì)待每一位學(xué)生，做到言行一致、表里如一。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，師生相互學(xué)習(xí)、理解，使得教師更加了解學(xué)生，學(xué)會(huì)去接受、信任、接納每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)還要學(xué)會(huì)尊重、寬容與理解學(xué)生；學(xué)生也更加信任教師，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高。

4混合式教學(xué)模式下計(jì)算機(jī)應(yīng)基礎(chǔ)課的有效教學(xué)實(shí)踐

4.1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)生必須的公共基礎(chǔ)課程，也是提升高職學(xué)生信息素養(yǎng)的一門(mén)重要課程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位技術(shù)要求，確定知識(shí)、能力和素質(zhì)3方面的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)。了解計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，掌握windows7的基本操作，掌握word圖文混排的操作；會(huì)使用excel電子表格軟件；可以用powerpoint制作幻燈片；了解網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)，學(xué)會(huì)使用瀏覽器和internet工具。（2）能力目標(biāo)。具備熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解決日常學(xué)習(xí)、生活和工作崗位中的問(wèn)題，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)的能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成使用信息技術(shù)服務(wù)學(xué)習(xí)、生活、工作的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.2計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)

（1）案例導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。突出“以學(xué)生為中心”的原則，學(xué)生邊實(shí)踐、邊做、邊學(xué)，老師針對(duì)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)情況做相應(yīng)的引導(dǎo)和咨詢，引導(dǎo)學(xué)生查找資料、小組討論，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作能力。（2）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，將任務(wù)分解、教—學(xué)—做和經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)有機(jī)結(jié)合，采用“教師布置任務(wù)一小組制定方案完成一教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”的模式，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。通過(guò)工作崗位任務(wù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作技能的探索與學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成獲得成就感和自豪感，從而更大地激發(fā)他們門(mén)的求知欲望。（3）綜合運(yùn)用豐富的信息化手段，提高教學(xué)效率。教學(xué)過(guò)程中充分利用各類(lèi)信息化教學(xué)手段，化解重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。綜合運(yùn)用“優(yōu)慕課”APP、微課、視頻、教學(xué)動(dòng)畫(huà)、教學(xué)資源庫(kù)等豐富的信息化教學(xué)手段開(kāi)展課堂有效教學(xué)。

4.3計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)有效實(shí)施

（1）課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備包括自學(xué)、討論、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，教師通過(guò)“優(yōu)慕課”APP學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的步驟和要求完成課件、視頻、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源的觀看，完成自學(xué)測(cè)驗(yàn)或作業(yè)。教師及時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成情況，督促學(xué)生按時(shí)完成線上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果情況，對(duì)測(cè)驗(yàn)或作業(yè)的完成質(zhì)量進(jìn)行檢查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，做好線下課堂教學(xué)準(zhǔn)備。（2）課上學(xué)習(xí)。線下課堂教學(xué)是線上教學(xué)的鞏固和提升，解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的難題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和知識(shí)遷移和運(yùn)用的能力。課上學(xué)習(xí)分為線上學(xué)習(xí)反饋，課堂任務(wù)創(chuàng)設(shè)、任務(wù)實(shí)施和評(píng)價(jià)提升四個(gè)部分。教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入討論，匯總提煉，確定課堂實(shí)施內(nèi)容。學(xué)生分組討論制定實(shí)施方案，教師在學(xué)生討論和實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行巡查和答疑。實(shí)施完成后各小組進(jìn)行作品的展示和匯報(bào)，小組之間相互評(píng)價(jià)，最后是教師點(diǎn)評(píng)和和總結(jié)。（3）課后拓展?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，除了理論知識(shí)的掌握外，更要加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐的相結(jié)合，因此課后的能力拓展是必不可少的。教師通過(guò)“優(yōu)慕課”APP布置課后任務(wù)，通過(guò)任務(wù)拓展學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作和辦公軟件應(yīng)用技能。師生通過(guò)微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等工具進(jìn)行實(shí)施方案的探討，學(xué)生完成拓展任務(wù)后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行分享，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐工作能力。

4.4課程有效教學(xué)評(píng)價(jià)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，課程理論知識(shí)由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分，學(xué)生的實(shí)踐作品由學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)得出綜合分。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以有效的評(píng)價(jià)學(xué)生出勤、課前預(yù)習(xí)、線上學(xué)習(xí)活躍度、測(cè)驗(yàn)及作業(yè)完成情況等，有效的幫助教師了解和反饋學(xué)情，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)流程，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更便捷和高效。

5結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使得傳統(tǒng)的課堂講授無(wú)法滿足高等職業(yè)教育對(duì)新型人才培養(yǎng)的要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式即發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，可以很好的促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過(guò)“線上—線下—線上、課前—課中—課后”等教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程由教師為主向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提高師生教學(xué)滿意度，這對(duì)提高高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)實(shí)效具有一定的參考和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

[1]譚永平.混合式教學(xué)模式的基本特征及實(shí)施策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2018(32).

第7篇：線上授課教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 慕課 教學(xué) 創(chuàng)新

對(duì)于慕課教學(xué)法而言，其課程通常都是由十分鐘左右的短視頻所構(gòu)成，在有限的時(shí)間內(nèi)使得學(xué)生的注意力實(shí)現(xiàn)高度的集中，且每一節(jié)視頻都是針對(duì)解決一個(gè)課題或難；在課程結(jié)束之后，學(xué)生還需要進(jìn)行一個(gè)小測(cè)試，系統(tǒng)會(huì)在最快的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行反饋。慕課背景下的高校英語(yǔ)教學(xué)所注重的是開(kāi)放性的教育，強(qiáng)調(diào)的是資源共享和平等，具有系統(tǒng)性、規(guī)模性和交互性等特點(diǎn)，對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、慕課教學(xué)法的特點(diǎn)

1.大規(guī)模。慕課教學(xué)法的特點(diǎn)之一是大規(guī)模。慕課教學(xué)法是在2008年由加拿大國(guó)家研究委員會(huì)的高級(jí)研究院所設(shè)計(jì)出來(lái)的，同時(shí)對(duì)全世界各地的2000多名學(xué)生進(jìn)行了免費(fèi)的在線課程教學(xué)，這是慕課的第一次實(shí)踐應(yīng)用。在2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)也成功推出了人工智能導(dǎo)論的免費(fèi)在線課程教學(xué)，僅僅在三個(gè)月的時(shí)間之內(nèi)就在全世界范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了轟動(dòng)。

2.開(kāi)放性。慕課教學(xué)法的另一特點(diǎn)體現(xiàn)在開(kāi)放性的層面上。據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，世界范圍內(nèi)的大慕課平臺(tái)都是免費(fèi)課程教學(xué)，教師和學(xué)生只需要通過(guò)注冊(cè)就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展帶來(lái)了有利條件。同時(shí)，慕課的開(kāi)放性特點(diǎn)還有效的解決了教育資源不足和不平衡的問(wèn)題，使得落后地區(qū)的學(xué)生也能夠獲取到同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.在線學(xué)習(xí)。除了以上所介紹到的兩個(gè)特點(diǎn)之外，在線學(xué)習(xí)也是慕課教學(xué)法的特點(diǎn)之一。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較而言，慕課教學(xué)法和其有著本質(zhì)上的區(qū)別，其是通過(guò)網(wǎng)上授課的形式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的，學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)；同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行溝通交流，任何一個(gè)網(wǎng)絡(luò)終端都能夠進(jìn)行免費(fèi)資源的認(rèn)證學(xué)習(xí)，對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高校英語(yǔ)慕課教學(xué)的探索與反思

1.按需求建立課程教學(xué)機(jī)制。

（1）通用英語(yǔ)課程的建立。高校英語(yǔ)慕課教學(xué)法的應(yīng)用首先應(yīng)該按需求建立課程教學(xué)機(jī)制其中最為基礎(chǔ)的就是通用英語(yǔ)課程的建立。在對(duì)課程定位和課程需求予以明確之后，高校需要結(jié)合本校外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)和慕課課程的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)期每個(gè)單元中的知識(shí)內(nèi)容按照語(yǔ)言、主題、練習(xí)等細(xì)節(jié)進(jìn)行劃分，并對(duì)微課程予以制作。通用英語(yǔ)教學(xué)主要采取的是課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，一方面，學(xué)生可以借助在線學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出疑問(wèn)；另一方面則可以在課堂中對(duì)存在的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)解決，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到較大程度的提升。

（2）通識(shí)英語(yǔ)課程的建立。高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上就是使得學(xué)生學(xué)習(xí)另外一種文化和思維方式，而慕課教學(xué)模式的構(gòu)建需要高校結(jié)合自身的實(shí)際師資力量來(lái)開(kāi)展通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)，例如美國(guó)文學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家文化等，切實(shí)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，保證高校英語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性。

2.建立以學(xué)為主，以教為輔的教學(xué)模式。高校英語(yǔ)慕課教學(xué)法的合理應(yīng)用還應(yīng)該建立起以學(xué)為主，以教為輔的教學(xué)模式。從我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分仍然是以教師講授為主，在有限的課堂時(shí)間之內(nèi)向?qū)W生傳授大量的信息內(nèi)容。并通過(guò)練習(xí)的方式對(duì)學(xué)生的實(shí)際理解和掌握程度進(jìn)行判定，在教學(xué)質(zhì)量和效率上還有待提高。而慕課教學(xué)則是將學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容予以選擇，可以通過(guò)主題情景對(duì)話和小組討論的方式對(duì)所學(xué)到的句型和語(yǔ)法等進(jìn)行線上練習(xí)。

3.實(shí)現(xiàn)對(duì)豐富資源的充分利用。高校英語(yǔ)慕課教學(xué)的應(yīng)用還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)豐富資源的充分利用。首先，高?？梢砸劳芯W(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)建立起具有自身特點(diǎn)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)天地，為學(xué)生和教師提供學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，在所建立的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)當(dāng)中，教師需要根據(jù)學(xué)校的整體教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展文學(xué)和文化等慕課課程，將學(xué)習(xí)方法、在線測(cè)試以及信息反饋等都納入其中，通過(guò)類(lèi)似游戲過(guò)關(guān)的測(cè)試方式來(lái)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次。教師還可以設(shè)計(jì)在線調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)每一位學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成效實(shí)現(xiàn)全面的了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向?qū)崿F(xiàn)把握，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的變化。

4.構(gòu)建學(xué)生、教師、師生互評(píng)的評(píng)估體系。高校英語(yǔ)慕課教學(xué)法的應(yīng)用還應(yīng)該構(gòu)建形成性的教學(xué)評(píng)估體系。與終結(jié)性評(píng)估形式相比較而言，形成性評(píng)估講究的是教與學(xué)的有效性，其本質(zhì)上是一種持續(xù)性的不斷變化和進(jìn)步的過(guò)程，將教師和學(xué)生都納入到了評(píng)估體系當(dāng)中。慕課教學(xué)的特點(diǎn)和形成性評(píng)估中的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、過(guò)程導(dǎo)向和師生參與相呼應(yīng)，并實(shí)現(xiàn)了二者的有機(jī)融合。高校根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行設(shè)置，而學(xué)生則按照自身的需求去選擇課程，每一項(xiàng)任務(wù)的完成都有學(xué)生和教師的雙重監(jiān)督，保證了學(xué)生在課前、課中和課后的有效學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)以上的論述可知，慕課教學(xué)法是在近幾年當(dāng)中所新興的一種在線開(kāi)放式課程教學(xué)模式，對(duì)時(shí)間和空間的限制予以打破，學(xué)生在線能夠隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，還可以按照課程的設(shè)計(jì)規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行有效的控制，對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的師生比例懸殊等問(wèn)題予以了改善，推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。在這種背景之下，高校英語(yǔ)慕課教學(xué)的改革應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需求建立課程教學(xué)機(jī)制，形成以學(xué)生為主，以教為輔的教學(xué)模式，對(duì)豐富資源實(shí)現(xiàn)充分的利用，并構(gòu)建形成性的評(píng)估體系，最終推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

第8篇：線上授課教學(xué)模式范文

一、慕課對(duì)新聞傳播課程教師的挑戰(zhàn)

慕課（Moocs）是互聯(lián)網(wǎng)2.0時(shí)代的新型教學(xué)手段和模式。所謂慕課（Moocs），其中的M是指massive（大規(guī)模），慕課通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，可以實(shí)現(xiàn)世界各地不同年齡、不同語(yǔ)言、不同國(guó)別的成千上萬(wàn)的人來(lái)學(xué)習(xí)同一門(mén)課程，在教學(xué)對(duì)象上實(shí)現(xiàn)了規(guī)?；?第二個(gè)字母O則代表open（開(kāi)放），慕課沒(méi)有年齡、國(guó)籍、經(jīng)濟(jì)地位等限制，只需要一個(gè)郵箱線上注冊(cè)即可參與學(xué)習(xí);第三個(gè)字母O則代表online，即在線學(xué)習(xí);第四個(gè)字母C則代表course（課程）。可見(jiàn)，開(kāi)放性、規(guī)?；熬W(wǎng)絡(luò)化的課程學(xué)習(xí)是慕課教育的核心，也正是它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的焦點(diǎn)所在。

1.對(duì)教師知識(shí)層面的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在中國(guó)高校中新聞傳播課程的師資，大部分都是在大學(xué)里經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)訓(xùn)練獲得博士學(xué)位的教師。在此意義上，教師的知識(shí)儲(chǔ)備及知識(shí)視域都極為寬厚。但在web2.0時(shí)代，新聞傳播學(xué)不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)是：新聞傳播本身就構(gòu)成了web2.0的重要內(nèi)容和載體，亦是其發(fā)展變革的重要參與者。因此，在人類(lèi)歷史上，沒(méi)有哪一個(gè)時(shí)代新聞傳播的知識(shí)更新和技術(shù)發(fā)展能像今天這樣日新月異，也沒(méi)有哪一個(gè)時(shí)代新聞傳播形態(tài)的發(fā)展變化能達(dá)到今天這樣的高速。在這樣的背景之下，大學(xué)里的新聞傳播學(xué)教師將面臨著本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域快速的知識(shí)更新所帶來(lái)的海量知識(shí)，這對(duì)其本身的知識(shí)素養(yǎng)構(gòu)成了挑戰(zhàn)。

2.對(duì)教師傳播能力的挑戰(zhàn)。同時(shí)，慕課對(duì)新聞傳播教師的挑戰(zhàn)還在于對(duì)其傳播能力的挑戰(zhàn)。慕課通過(guò)切割而又有機(jī)聯(lián)系的眾多微視頻進(jìn)行上課，并在課程進(jìn)行中通過(guò)問(wèn)題考核、課后作業(yè)、作業(yè)互評(píng)等多種方式實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳播和管理學(xué)生二者的有機(jī)結(jié)合。但在傳統(tǒng)的新聞傳播專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師一人滿堂灌的現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講授的節(jié)奏及銜接的情況等都有賴于教師自己傳播能力的提升。而在慕課教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，面對(duì)慕課中教師所展示的傳播能力及對(duì)課堂節(jié)奏的控制能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師面臨著巨大壓力。

二、慕課對(duì)新聞傳播教學(xué)理念的挑戰(zhàn)

新聞傳播專(zhuān)業(yè)的課程可按課程設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)劃分為兩類(lèi)：以采寫(xiě)編評(píng)攝為核心的側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)的課程和以新聞學(xué)概論、新聞傳播史為核心的側(cè)重于理論及史論的課程。由于專(zhuān)業(yè)的實(shí)務(wù)性質(zhì)，長(zhǎng)期以來(lái)，在新聞傳播專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，老師往往按照師傅帶徒弟的方式進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，將自身的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)以傳、幫、帶的方式傳遞給學(xué)生，以期能培養(yǎng)出精英的媒體人。在某種程度上，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念帶有一定的手工作坊的余韻，是傳統(tǒng)精英教育的理念。而在慕課模式下，這種教學(xué)方式和教學(xué)理念遭到挑戰(zhàn)。慕課動(dòng)輒幾千上萬(wàn)的學(xué)生、沒(méi)有任何入學(xué)門(mén)檻的限制都表明慕課的教學(xué)理念已與傳統(tǒng)精英教育的理念大相徑庭，它是一種普及教學(xué)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，慕課所代表的精英文化普及化的方向?qū)⒊蔀閯?shì)不可當(dāng)?shù)奈幕绷?，傳統(tǒng)的新聞傳播教育理念也將遭遇到更大的沖擊。

三、慕課對(duì)新聞傳播專(zhuān)業(yè)學(xué)生的挑戰(zhàn)

1.對(duì)學(xué)生自我管理能力的挑戰(zhàn)。慕課的學(xué)習(xí)看似開(kāi)放自由，但實(shí)際上是比傳統(tǒng)教學(xué)模式更要求學(xué)生具備高度的自我管理能力。能否完成一門(mén)慕課的學(xué)習(xí)，更多地要依賴于學(xué)生的求知欲望和自律精神，依賴于學(xué)生的堅(jiān)持能力以及對(duì)自我的約束能力。而這對(duì)當(dāng)前新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生形成了完成慕課最大的自我障礙，從而導(dǎo)致了慕課通過(guò)率的低下。以目前中國(guó)慕課的《新媒體概論》一課為例，該課是由浙江大學(xué)傳媒學(xué)院的韋路博士講授，注冊(cè)的學(xué)生共有13571位，但在課程結(jié)束后只有109位成績(jī)合格和160位成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)員，其比例僅占注冊(cè)學(xué)生比例的1%左右。可見(jiàn)，慕課模式之下，并不是所有人都適合這種教學(xué)模式。哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院社區(qū)大學(xué)研究中心助理主任莎娜賈格爾斯（Shann. Smith. Jaggars）強(qiáng)調(diào)，慕課比較適合于為了個(gè)人或職業(yè)興趣的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生為得到課程學(xué)分、獲取學(xué)位而注冊(cè)學(xué)習(xí)，風(fēng)險(xiǎn)就比較高。

2.對(duì)學(xué)生知識(shí)積累的挑戰(zhàn)。每一門(mén)學(xué)科體系都有其符合邏輯的課程體系，這些課程在授課的先后順序以及彼此關(guān)系上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了前后銜接的知識(shí)鋪墊。在模式風(fēng)潮來(lái)襲的語(yǔ)境下，新聞傳播專(zhuān)業(yè)目前上線慕課的課程僅為極少數(shù)。這些慕課課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在前期教育中儲(chǔ)備了足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，否則便在課程學(xué)習(xí)中有困難。因此，慕課課程并非對(duì)于每一個(gè)新聞傳播專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都適合，它的適用度仍然要視學(xué)生的知識(shí)積累程度、所學(xué)前期課程的情況而定。

四、慕課模式下新聞傳播傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與契機(jī)

無(wú)論慕課的發(fā)展如何迅猛，從本質(zhì)上說(shuō)，慕課只是一種技術(shù)性工具。它固然有其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的顛覆部分，但由慕課發(fā)展中的問(wèn)題和不足也展露出新聞傳播傳統(tǒng)教學(xué)模式的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。

1.慕課不能取代傳統(tǒng)教學(xué)中師生的人際交流及其所引發(fā)的教學(xué)效果。新聞傳播傳統(tǒng)教學(xué)的一大魅力即在于教師與學(xué)生面對(duì)面的人際交流，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅在講授知識(shí)，同時(shí)也在講授自身在新聞傳播實(shí)踐中的親身感受以及人生哲理。延續(xù)長(zhǎng)期以來(lái)人文社科教育的傳統(tǒng)，教育的內(nèi)容除了教學(xué)課程內(nèi)容之外，還有一個(gè)重要的部分即為師生之間精神的交流和人生感受的分享。這一內(nèi)容，有賴于傳統(tǒng)教學(xué)模式在固定地點(diǎn)、固定時(shí)間多次授課而形成的人際交流共享圈以及師生之間在課堂、課間和課下的交流互動(dòng)。而在慕課中，面對(duì)素未謀面的成千上萬(wàn)的學(xué)生，這些人際交流則很難做到。也正基于這一點(diǎn)，德國(guó)魯爾大學(xué)哲學(xué)研究所終身教授漢斯馬丁薩斯（Hans Martin Sars）認(rèn)為，慕課這種網(wǎng)絡(luò)授課形式對(duì)于化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科足夠，但對(duì)諸如生命倫理學(xué)、哲學(xué)等人文社會(huì)學(xué)科就不夠，因?yàn)檫@些學(xué)科更需要多維度、多層次的講授和現(xiàn)場(chǎng)交流。

更為重要的是，新聞傳播學(xué)科是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的學(xué)科。授課教師的個(gè)人新聞傳播的實(shí)踐經(jīng)歷也是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富，其成功與失敗、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)被分享，是學(xué)生從業(yè)后的巨大精神財(cái)富。從人際傳播的角度而言，人們往往不會(huì)面對(duì)不熟悉的人分享自己的私密經(jīng)歷。而慕課的大規(guī)模學(xué)生，相對(duì)于授課教師而言，卻是陌生的存在，授課教師那些經(jīng)歷自然不可能在慕課中得到分享。

第9篇：線上授課教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞:高質(zhì)量發(fā)展;互聯(lián)網(wǎng)+;多維融合

一、概述

育人是新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的根本，也是新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。從教育育人視角分析，個(gè)體的才智、理性、能力、品格的發(fā)展要素與高等教育的實(shí)施模式密切關(guān)聯(lián)［1］。以適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展階段課程建設(shè)為目標(biāo)，分析現(xiàn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下專(zhuān)業(yè)課程教育中存在的突出問(wèn)題及影響因素，從對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)重新梳理、學(xué)生核心價(jià)值觀教育在專(zhuān)業(yè)課程教育中的缺失、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)教學(xué)等方面入手，結(jié)合大學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，研究對(duì)策辦法，制定措施，反復(fù)實(shí)踐論證，最終摸索構(gòu)建適合大學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)且能提高學(xué)生核心價(jià)值觀、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力的線上線下混合式教學(xué)模式，構(gòu)建融合專(zhuān)業(yè)知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合的評(píng)價(jià)體系。

二、研究對(duì)象與背景

本文選取新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院2020級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”課程為實(shí)踐范例展開(kāi)研究。教育的高質(zhì)量發(fā)展勢(shì)必受教學(xué)手段現(xiàn)代化的深刻影響，需及時(shí)分析教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的變革，又因“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息傳播的速度快，大學(xué)生對(duì)信息獲取廣而多，但大學(xué)生尚處于人生觀、價(jià)值觀形成階段，自我控制力弱，缺乏去偽存真的能力，缺少對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深化?；诖?，重塑“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生思想和行為，讓線上線下教育模式深度融合，開(kāi)展各種以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)技術(shù)為手段的新型授課形式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新教育模式勢(shì)在必行。當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下教育體系融合方面主要存在“四化”問(wèn)題嚴(yán)重，思維培養(yǎng)偏移時(shí)代特點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生文化教育、品德教育、思維能力培養(yǎng)相結(jié)合的多維路徑有待開(kāi)辟等。

三、研究?jī)?nèi)容

(一)為適應(yīng)高等教育教學(xué)模式的高質(zhì)量，因勢(shì)利導(dǎo)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)新模式

把傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)移至線上，諸如雨課堂平臺(tái)、騰訊QQ群課堂平臺(tái)、優(yōu)慕課平臺(tái)、中國(guó)MOOC平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)等社交軟件，利用網(wǎng)絡(luò)課堂中的課件模塊、微課模塊、在線作業(yè)模塊、測(cè)試模塊、形成性評(píng)價(jià)模塊等同步開(kāi)展預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、答疑、測(cè)評(píng)。課前教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳專(zhuān)業(yè)知識(shí)課前預(yù)習(xí)資料、思考題、核心知識(shí)點(diǎn)微課、復(fù)結(jié)、復(fù)習(xí)自測(cè)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合，不僅拓寬了學(xué)習(xí)空間，亦解除時(shí)間束縛，可隨時(shí)隨地交流、互動(dòng)、探討。建立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式不僅互動(dòng)性強(qiáng)，而且形式靈活，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，擺脫“空間+時(shí)間”的雙重束縛，對(duì)于本就學(xué)業(yè)繁重的醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生可謂一舉數(shù)得。能夠較好地實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的融合，及時(shí)追蹤、反饋、調(diào)整，可增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，為物理思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定成功基礎(chǔ)。

(二)適應(yīng)高等教育教學(xué)體系的高質(zhì)量，跨界融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”新體系

在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式構(gòu)建基礎(chǔ)上，實(shí)施物理教學(xué)融入愛(ài)國(guó)主義教育從而實(shí)現(xiàn)德育培養(yǎng)的策略，課前:按照教學(xué)大綱，梳理知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì);課中:從復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授、討論、小結(jié)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)各環(huán)節(jié)找準(zhǔn)切入點(diǎn);課后:以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生求知欲與獲得感。根據(jù)“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”課程包括的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)、方法論，如驗(yàn)證、基本概念、邏輯規(guī)則、還原論等科學(xué)思想，數(shù)學(xué)、建模、調(diào)制、對(duì)應(yīng)等原理，提煉與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的契合點(diǎn)。比如，在動(dòng)力學(xué)內(nèi)容教授過(guò)程中，可將動(dòng)量定理與質(zhì)量互變規(guī)律結(jié)合，制作精品課程制作腳本或微課程腳本，利用多種平臺(tái)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮線上平臺(tái)的最大功效。

(三)適應(yīng)高等教育教學(xué)路徑的高質(zhì)量，推陳出新，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下課程建設(shè)的新路徑

以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院為例，“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”授課專(zhuān)業(yè)主要為臨床、影像、康復(fù)、智能醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)、醫(yī)管專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)需求的不同要求我們根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)矩陣，制定多層次、多級(jí)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的角度審視問(wèn)題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)特色，做好知識(shí)引入，創(chuàng)設(shè)物理情景，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維與能力的切入點(diǎn)，可以是小故事、小視頻、美圖，也可以是教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)微課程，也可以是物理學(xué)最新創(chuàng)新成果或者科學(xué)家軼事，或者是學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀競(jìng)賽設(shè)計(jì)作品，或者合作企業(yè)最近產(chǎn)品等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑—辯論—釋疑的手段增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。在此過(guò)程中可以用形象、邏輯、正反向、遷移、批判等思維方法，生疑發(fā)問(wèn)、追根究底。課堂教學(xué)可采用PBL、OBE、CDIO、探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)參與式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，如圖1所示，著重體現(xiàn)教和學(xué)兩方面的探索性。同時(shí)結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)不僅可以提升大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，亦可大幅度提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新能力，與日益發(fā)展的高科技相適應(yīng)。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)原理夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與處理培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，通過(guò)小組討論培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)計(jì)算，通過(guò)項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用、處理問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力。深化實(shí)驗(yàn)改革，將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生自己動(dòng)手，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)榫C合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的占比，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主創(chuàng)新能力。

(四)適應(yīng)高等教育評(píng)價(jià)體系的高質(zhì)量，建立與思維能力培養(yǎng)教學(xué)相符合的評(píng)價(jià)體系

增加與物理思維與創(chuàng)新能力相關(guān)的測(cè)評(píng)。引入開(kāi)放性題型，引入形成性評(píng)價(jià)體系，在理論課堂上主要根據(jù)線上預(yù)習(xí)的反饋情況做重難點(diǎn)知識(shí)的講解，根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置線上作業(yè)、線上討論、線上項(xiàng)目、線上論文等。并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況做教學(xué)反思，并把上述部分的成績(jī)做加權(quán)求和作為最終成績(jī)的一部分，權(quán)重比例設(shè)置視專(zhuān)業(yè)不同而設(shè)置不同的值，比如康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)由于沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課程，便可適當(dāng)增加權(quán)重值，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)由于已有部分實(shí)驗(yàn)成績(jī)，且實(shí)驗(yàn)也作為形成性評(píng)價(jià)的一部分，則設(shè)置形成性評(píng)價(jià)權(quán)重值時(shí)可酌情減少，以示公平。挖掘?qū)W生潛能，尊重差異，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，結(jié)課后，不定時(shí)設(shè)置訪談、問(wèn)卷調(diào)查等，收集學(xué)生的真實(shí)想法。同時(shí)形成性評(píng)價(jià)主要依據(jù)物理學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合表現(xiàn)，力求反映學(xué)生真實(shí)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生物理觀念的形成過(guò)程，并將中學(xué)物理教學(xué)從以教授物理知識(shí)為主轉(zhuǎn)化至以物理觀念形成為主。

四、多維融合教學(xué)模式效果CIPP評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

(一)C評(píng)價(jià)

分析“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+”為主體的課程定位與教學(xué)平臺(tái)，判斷新型教學(xué)模式能否打破傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間空間的限制，為信息大爆炸時(shí)代的大學(xué)生提供了更優(yōu)越的學(xué)習(xí)途徑。同時(shí)，要檢驗(yàn)此種教學(xué)是否能運(yùn)行良好、是否是適應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)的創(chuàng)新模式，學(xué)校是否具備一系列線上平臺(tái)資源的軟硬件條件，“互聯(lián)網(wǎng)+”為主體的教學(xué)資源建設(shè)是否具有順利開(kāi)展的條件。

(二)I評(píng)價(jià)

綜合評(píng)定混合式教學(xué)模式的課程方案、課程結(jié)構(gòu)和課程資源，“互聯(lián)網(wǎng)+”主體的混合式教學(xué)模式內(nèi)容是否是多樣化的，是否廣泛滿足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是否可以讓不同發(fā)展規(guī)劃的學(xué)生有更多模塊課程資源的選擇;課程結(jié)構(gòu)采用線上線下混合式教學(xué)，是否尊重學(xué)生接受能力差異化特征，是否可由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)章節(jié)與內(nèi)容;是否可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的空閑時(shí)間自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)段;課程資源投入方面是否考慮學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備與學(xué)習(xí)環(huán)境受限等問(wèn)題，是否與資源投入平臺(tái)，如:機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等具備大量電腦的主管職能部門(mén)溝通到位。

(三)P評(píng)價(jià)

通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”云平臺(tái)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程全方位跟蹤記錄，將學(xué)生的參與率、學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)以及教師線上線下輔導(dǎo)工作全程記錄下來(lái)，有效利用智能醫(yī)學(xué)工程學(xué)院的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)中心的平臺(tái)與技術(shù)混合式教學(xué)模式的過(guò)程信息化、數(shù)字化，對(duì)分析結(jié)果歸納、分析，從而獲取教學(xué)實(shí)施的全方位立體性記錄，從過(guò)程評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)是否存在問(wèn)題，為新型教學(xué)模式的評(píng)估與修正提供數(shù)據(jù)支撐。

(四)P評(píng)價(jià)

在上述環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)結(jié)束后，將“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)的效果與預(yù)期比較。采用學(xué)生自評(píng)、教師自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)、調(diào)查問(wèn)卷、成績(jī)分析、線上評(píng)估、線下測(cè)試等多種形式對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容、拓寬評(píng)價(jià)范圍、加深評(píng)價(jià)深度，客觀公正地評(píng)價(jià)實(shí)施效果，并根據(jù)分析反饋評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對(duì)背景與投入做出有效修正。

結(jié)語(yǔ)