心理學(xué)的困惑精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)的困惑范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；戀愛(ài)；心理困惑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783(2012)04-0449-01

1 在校大學(xué)生的戀愛(ài)狀況分析

我國(guó)一直以來(lái)是一個(gè)戀愛(ài)觀(guān)和性保守的國(guó)家，這種保守、含蓄的性觀(guān)念可以說(shuō)是中國(guó)自古以來(lái)的一種文化。隨著當(dāng)今中國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的地位不斷上升，同世界的交流不斷加強(qiáng)，我們這種保守、含蓄的戀愛(ài)觀(guān)念，特別是受西方社會(huì)戀愛(ài)觀(guān)的影響也逐漸發(fā)生了改變。

戀愛(ài)思想的開(kāi)放、自由逐漸侵入我們的兩性戀愛(ài)文化，改變著我們一直以來(lái)傳統(tǒng)的戀愛(ài)觀(guān)。可以說(shuō)，在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化全球的發(fā)展模式下，這種改變是必然的。中國(guó)戀愛(ài)觀(guān)觀(guān)念發(fā)生極大改變的最直接體現(xiàn)就是中國(guó)大學(xué)生的戀愛(ài)比例和戀愛(ài)行為。

根據(jù)我們對(duì)四川省南充市的4所大學(xué)2000余人的調(diào)查，數(shù)據(jù)表明在校大學(xué)生戀愛(ài)的比例達(dá)到69.3%。大學(xué)生談戀愛(ài)已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)校園里一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，戀愛(ài)學(xué)生占到在校生的1/3到1/2，甚至有的達(dá)到4/5「1。而最新的中國(guó)調(diào)查網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，截至2010年9月，被調(diào)查學(xué)生談過(guò)戀愛(ài)的占到99.8%「2。通過(guò)調(diào)查對(duì)比分析，其中因?yàn)閼賽?ài)困惑而導(dǎo)致各種心理問(wèn)題以及直接或間接的不利事件相當(dāng)之多。

2 醫(yī)學(xué)生戀愛(ài)引發(fā)的心理困惑

大學(xué)校園如此普遍的戀愛(ài)行為，雖然這是在時(shí)代環(huán)境及各種因素影響下的必然現(xiàn)象。但是這種在大學(xué)校園普遍的、盲目的戀愛(ài)行為，勢(shì)必會(huì)給大學(xué)生們的心理等各方面帶來(lái)諸多影響。對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，我們主要對(duì)南充市川北醫(yī)學(xué)院和衛(wèi)校在校生進(jìn)行調(diào)查，除了18.2%準(zhǔn)備戀愛(ài)的醫(yī)學(xué)生，熱戀中的醫(yī)學(xué)生比例達(dá)到23.8%，雖然相比全國(guó)大學(xué)生戀愛(ài)的比例要少許多。可醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)比起其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)生的戀愛(ài)心理困惑卻顯得更加復(fù)雜多樣而且困惑尤為突出。這也直接或間接給醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等很多方面帶來(lái)不利影響。

2.1 準(zhǔn)備戀愛(ài)的醫(yī)學(xué)生的心理困惑分析:對(duì)于普通5年制本科醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校期間的衛(wèi)生部規(guī)劃醫(yī)學(xué)必修課程共有52門(mén)，課程的多樣性以及醫(yī)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性都給醫(yī)學(xué)生帶來(lái)許多的壓力。而且學(xué)醫(yī)耗費(fèi)的時(shí)間和精力比同等大學(xué)其他專(zhuān)業(yè)多很多，醫(yī)學(xué)生相對(duì)在其他事情上的時(shí)間和精力就會(huì)比較少。然而對(duì)于大學(xué)生，在這個(gè)正處于戀愛(ài)心理與生理的需要階段時(shí)期，所以大學(xué)生迫切急于戀愛(ài)。準(zhǔn)備戀愛(ài)的醫(yī)學(xué)生就陷入一種心理困惑的境地。據(jù)我們調(diào)查看，因?yàn)槠惹行枰獪?zhǔn)備戀愛(ài)而又考慮到學(xué)習(xí)壓力大，怕耽誤學(xué)習(xí)。最終卻因?yàn)檫@樣的心理困惑而導(dǎo)致他們更加沒(méi)有心思學(xué)習(xí)，接著在老師嚴(yán)厲的管理下和周?chē)W(xué)習(xí)的同學(xué)的無(wú)形壓力下逐漸荒廢自己的學(xué)業(yè)，久之便形成一個(gè)惡性循環(huán)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，以為這個(gè)原因而導(dǎo)致期末考試不及格的醫(yī)學(xué)生有35.2%，已經(jīng)是成了考試不過(guò)關(guān)的主要原因之一。

另外，醫(yī)學(xué)生的學(xué)費(fèi)以及各種附加費(fèi)用相比同等大學(xué)的其他專(zhuān)業(yè)要高。醫(yī)學(xué)生在校期間除了必要的生活開(kāi)支以外便不得不再考慮家庭的經(jīng)濟(jì)狀況。居于此，醫(yī)學(xué)生對(duì)戀愛(ài)后的開(kāi)支問(wèn)題也是導(dǎo)致準(zhǔn)備戀愛(ài)的心理困惑的又一因素。

5.2 戀愛(ài)中的醫(yī)學(xué)生的心理困惑分析:戀愛(ài)中的醫(yī)學(xué)生比準(zhǔn)備戀愛(ài)的醫(yī)學(xué)生比例要高，而且其引發(fā)的心理困惑更加復(fù)雜多樣，主要表現(xiàn)在其心理困惑因素的復(fù)雜性、多樣性和突出性。

據(jù)調(diào)查，正在熱戀中的醫(yī)學(xué)院引發(fā)心理困惑的主要原因之一是因?yàn)樗麄冊(cè)谝黄鸬臅r(shí)間相對(duì)比較少。由于醫(yī)學(xué)課程的復(fù)雜和多樣，醫(yī)學(xué)生必然要用更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)上，那么在一起的時(shí)間就會(huì)相對(duì)減少，逐漸地兩人的感情不僅僅會(huì)淡化，還會(huì)在感情上產(chǎn)生更多的小矛盾，如此引發(fā)更大的心理困惑。

另外，醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的是人的生命與工作責(zé)任。如果在大學(xué)期間沒(méi)有牢固和系統(tǒng)化的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不僅僅面臨畢業(yè)后的求職碰壁，還會(huì)再工作中承擔(dān)各種醫(yī)療事故的風(fēng)險(xiǎn)。在大學(xué)期間熱戀的醫(yī)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的耽誤是常見(jiàn)的，當(dāng)他們不時(shí)考慮以后的人生道路時(shí)，現(xiàn)實(shí)的人生問(wèn)題與青春年少的性需要讓醫(yī)學(xué)生的心理產(chǎn)生非常大的困惑和矛盾。如此以來(lái)便會(huì)產(chǎn)生因戀愛(ài)引發(fā)的心理問(wèn)題和惡性事件。

再有，據(jù)我們調(diào)查來(lái)看，在校熱戀的醫(yī)學(xué)生兩人基本上都是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的。因?yàn)檫@而引發(fā)的心理困惑是另一個(gè)主要的因素。同是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一對(duì)戀人，一是他們?cè)谛Ｆ陂g因?yàn)楸舜嗽谝黄鸬臅r(shí)間少而觸發(fā)感情矛盾；二是醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，因?yàn)闊釕賹?duì)或多或少會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成影響，繼而耽誤學(xué)習(xí)引發(fā)心理困惑；三是因?yàn)獒t(yī)生的壓力本來(lái)就很大，在畢業(yè)以后，兩人都是醫(yī)生的話(huà)，必然導(dǎo)致婚姻和家庭的問(wèn)題。這都給醫(yī)學(xué)生增加了不少的“熱戀困惑癥”。

醫(yī)學(xué)生面臨著準(zhǔn)備戀愛(ài)和熱戀的種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引發(fā)的心理困惑，他們不僅僅在學(xué)習(xí)上造成很大的影響而學(xué)習(xí)成績(jī)下降，而且對(duì)心理及精神造成許多影響，從而導(dǎo)致身體和精神的疾病，甚至發(fā)生因?yàn)閼賽?ài)引發(fā)犯罪等人格巨變的行為。

參考文獻(xiàn)

第2篇：心理學(xué)的困惑范文

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生　心理　問(wèn)題　思考　對(duì)策

本學(xué)期初，從農(nóng)村考入某學(xué)院的一男大學(xué)生因電話(huà)騷擾本班女生而在本班甚至在本班學(xué)生家長(zhǎng)中引起波動(dòng)。學(xué)院要求該生由家長(zhǎng)領(lǐng)回在家休息一段時(shí)間。經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)段的休息、心理調(diào)整和做思想工作，該生進(jìn)入了正常的學(xué)習(xí)和生活。班級(jí)中的波動(dòng)隨之正常。心理學(xué)家認(rèn)為，大學(xué)階段，是一個(gè)人的生理和心理都迅速發(fā)展的階段?，F(xiàn)在大學(xué)生中有心理問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)呈上升趨勢(shì)。有調(diào)查表明，大學(xué)生存在中度以上心理健康問(wèn)題的人數(shù)逐漸增多，其中女生的心理健康水平比男生低，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生比來(lái)自城市的學(xué)生問(wèn)題更為嚴(yán)重。

        1　大學(xué)生心理問(wèn)題表現(xiàn)

        1.1　恐學(xué)癥：藝術(shù)類(lèi)學(xué)生表現(xiàn)最為突出。這類(lèi)學(xué)生看上去開(kāi)朗、樂(lè)觀(guān)、活躍，但對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課遲到，甚至?xí)缯n。此類(lèi)學(xué)生一般家庭情況好，中學(xué)階段學(xué)習(xí)不努力，基礎(chǔ)差，高考成績(jī)一般。

        1.2　厭學(xué)癥：學(xué)習(xí)打不起精神來(lái)。在目前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，總覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)意義，甚至常常想棄學(xué)。這類(lèi)學(xué)生一般性格內(nèi)向、孤僻，對(duì)自己的前程比較渺茫。這類(lèi)學(xué)生的心理現(xiàn)象與家庭問(wèn)題有一定的關(guān)系。

        1.3　愛(ài)情綜合癥：這類(lèi)學(xué)生獨(dú)鐘于找異性朋友，善于在異性面前表現(xiàn)其突出才能，以引起異性注意。若無(wú)異性，表現(xiàn)一般，甚至不積極參加活動(dòng)。假如在有異性朋友面前受挫，從此又怕異性，不敢與異性接近，易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

        1.4　心理自閉癥：這類(lèi)學(xué)生一般家境貧寒，從邊遠(yuǎn)農(nóng)村考入大學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)一般不錯(cuò)。入校后，發(fā)覺(jué)同學(xué)之間的差別如此之大，有的同學(xué)家庭條件非常好，在食堂吃最好的菜，有手機(jī)電腦等。而他只能吃食堂里最便宜的飯菜。容易產(chǎn)生“我處處不如人”的自卑心理。

        1.5　特殊心理問(wèn)題。比如特困生與普通生相比，更多地表現(xiàn)出自卑而敏感、人際交往困難、身心疾病突出和問(wèn)題行為較多。還有些學(xué)生對(duì)社會(huì)態(tài)度不良，甚至懷有敵意等表現(xiàn)，容易走向極端行為。

        1.6　心理問(wèn)題日趨復(fù)雜化。比如，以往的戀愛(ài)問(wèn)題以失戀或單相思居多，而今出現(xiàn)了網(wǎng)戀、同居以及性行為引發(fā)的其他心理問(wèn)題相當(dāng)普遍。同時(shí)，還有人際關(guān)系緊張、社會(huì)適應(yīng)不良、自我意識(shí)模糊、價(jià)值取向迷茫等問(wèn)題。不同領(lǐng)域、不同層次的問(wèn)題交織在一起，形成大學(xué)生心理問(wèn)題的新特點(diǎn)。

        2　心理問(wèn)題應(yīng)高度重視

        一項(xiàng)針對(duì)部分高校大學(xué)生的心理調(diào)查顯示：大學(xué)生中可能有中度以上心理問(wèn)題的學(xué)生占16.5%。當(dāng)今休學(xué)大學(xué)生中，因心理問(wèn)題和精神疾病休學(xué)的幾乎占一半。根據(jù)有關(guān)權(quán)威統(tǒng)計(jì)：有16所高校因精神疾病休學(xué)的占37%，因精神疾病退學(xué)的占64%。由于我國(guó)心理咨詢(xún)業(yè)的滯后和長(zhǎng)期以來(lái)人們的誤解和偏見(jiàn)，多數(shù)人以為只有強(qiáng)烈的精神病表現(xiàn)才算是心理問(wèn)題和疾病，而對(duì)一些心理問(wèn)題和現(xiàn)象不予承認(rèn)和重視，導(dǎo)致許多大學(xué)生有了心理問(wèn)題和疾病卻不知道，或知道自己有心理問(wèn)題和疾病，卻很少有人愿去看心理醫(yī)生和進(jìn)行心理咨詢(xún)。大學(xué)生群體暴露出的心理問(wèn)題并非完全是大學(xué)生自身造成的，很多問(wèn)題是個(gè)體在所處的家庭環(huán)境、小學(xué)到高中所受的教育中積累潛伏下來(lái)的。

        為什么有相當(dāng)多的大學(xué)生對(duì)“你有心理疾病的困惑嗎”等問(wèn)題含糊或者不作答？為什么不敢正視這一現(xiàn)實(shí)，不愿意去心理咨詢(xún)？這一問(wèn)題，不是某一位大學(xué)生能夠勇敢迅速回答的問(wèn)題。

這是一個(gè)具有普遍性的問(wèn)題。筆者在某學(xué)院大學(xué)生中了解到，一些有心理障礙的大學(xué)生不愿意去尋求心理咨詢(xún)的幫助，認(rèn)為到心理咨詢(xún)中心去沒(méi)面子。即使咨詢(xún)，絕大多數(shù)也是通過(guò)電話(huà)進(jìn)行的。究其原因：首先是對(duì)這一問(wèn)題的偏見(jiàn)所致，大學(xué)生對(duì)有心理問(wèn)題和心理疾病，在認(rèn)識(shí)上存在偏見(jiàn)。其次是對(duì)自身的心理問(wèn)題和心理疾病存在不科學(xué)的認(rèn)識(shí)，根本沒(méi)有意識(shí)到自己有心理問(wèn)題，往往將自己的心理問(wèn)題和疾病歸結(jié)于心情不好、一時(shí)的不快和沖動(dòng)等等。

        3　面對(duì)大學(xué)生存在的心理困惑，應(yīng)采取積極的對(duì)策和措施

        3.1　盡快解決認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題。明確大學(xué)生心理健康教育工作的主要內(nèi)容。首先是宣傳普及心理健康知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，傳授心理調(diào)適的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待各種心理問(wèn)題。

        3.2　明確教育對(duì)象。大學(xué)生心理健康教育工作不是以所謂的“調(diào)試”、“治療”，即解決大學(xué)生心理問(wèn)題、排除心理障礙或危機(jī)干預(yù)為主要出發(fā)點(diǎn)，而是著力于幫助全體學(xué)生了解心理健康的基本知識(shí)，優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

        3.3　多途徑教育和落實(shí)。開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作的途徑和方法不能僅僅局限于心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)工作，而是要以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢(xún)與自助緊密結(jié)合的心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)和體系，用多種途徑去落實(shí)教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

        3.4　防患于未然。應(yīng)當(dāng)看到，大部分學(xué)生的心理問(wèn)題還只是對(duì)個(gè)別問(wèn)題的抉擇困難。應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行心理健康普查，建立心理檔案，做到對(duì)心理問(wèn)題的早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防，以及先告知學(xué)生將面臨的各種變化，讓他們做好心理準(zhǔn)備，并提供有效的心理適應(yīng)方法。

        3.5　運(yùn)用心理學(xué)技巧發(fā)掘心理潛能。解決心理沖突、矛盾，達(dá)到心理健康。心理問(wèn)題的解決是一個(gè)積極的自我錘煉的過(guò)程。心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)工作要通過(guò)個(gè)別咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、心理行為訓(xùn)練、書(shū)信咨詢(xún)、熱線(xiàn)電話(huà)咨詢(xún)、網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)等多種形式，有針對(duì)性地向?qū)W生提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。

        3.6　開(kāi)設(shè)有關(guān)心理健康教育的公共課。建立健全各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的心理健康教育體系，完善心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，配備專(zhuān)業(yè)人員，并經(jīng)常請(qǐng)學(xué)者專(zhuān)家舉辦有關(guān)心理健康的學(xué)術(shù)報(bào)告。更為重要的一點(diǎn)是，要加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的宣傳，改變?nèi)藗儗?duì)心理咨詢(xún)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。開(kāi)設(shè)《大學(xué)生心理學(xué)》、《大學(xué)生心理衛(wèi)生保健》等課程，成立心理健康教育、心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)的專(zhuān)門(mén)工作機(jī)構(gòu)，開(kāi)展相應(yīng)的教育教學(xué)科研和實(shí)踐活動(dòng)。花大力氣培養(yǎng)從事心理健康教育與咨詢(xún)?nèi)藛T隊(duì)伍，盡快改變大學(xué)生心理健康教育與心理咨詢(xún)師資缺乏的現(xiàn)狀。

        心理素質(zhì)在一定程度上是一個(gè)人所有素質(zhì)的基礎(chǔ)。只有心理健康，大學(xué)生的德、智、體、美才能得到全面發(fā)展；只有心理健康，才能不斷增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。從這個(gè)角度講，心理素質(zhì)直接影響大學(xué)生全面素質(zhì)的提高。因此，我們一定要從制度、培訓(xùn)、教學(xué)特別是心理學(xué)教學(xué)及輔導(dǎo)、平時(shí)關(guān)注等各方面做好工作。

        參考文獻(xiàn)

第3篇：心理學(xué)的困惑范文

關(guān)鍵詞：高職院校；頂崗實(shí)習(xí)；心理問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-012　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2011)11－144-02

近年來(lái)，高職院校把學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)作為人才培養(yǎng)的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，組織安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行了頂崗實(shí)習(xí)，這就帶來(lái)了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的教學(xué)管理和日常管理問(wèn)題，其中尤為突出的是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)了很多心理困惑，解決這些困惑成為保證頂崗實(shí)習(xí)的刻不容緩的事情。

一、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期的心理困惑舉要

1.身份的困惑

作為高職院校的在校生，走出校門(mén)進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，成為一名企業(yè)的“準(zhǔn)員工”?？墒?，在學(xué)生的角度，他們發(fā)現(xiàn)周?chē)沫h(huán)境與學(xué)校大不相同。在校期間，師生之間、同學(xué)之間大多是相互關(guān)愛(ài)、相互包容、相互提醒的，到了企業(yè)，上司與下屬的關(guān)系、同事與同事的關(guān)系迥異于老師與學(xué)生、同學(xué)與同學(xué)，還要嚴(yán)守企業(yè)的規(guī)章制度；在校期間除了聽(tīng)課、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，多數(shù)的任務(wù)與同學(xué)交際、文體活動(dòng)、娛樂(lè)游戲相關(guān)，而到了企業(yè)，除了機(jī)械、重復(fù)和繁重的勞動(dòng)，還要對(duì)顧客文明禮貌，合乎企業(yè)規(guī)范要求等等。這樣的諸多變化，剛剛離開(kāi)象牙塔的學(xué)生的確無(wú)法適應(yīng)。

2.氛圍的困惑

如前所述，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)以后，由于他們對(duì)身份的困惑沒(méi)有得到解決，自然而然地又陷入了氛圍的困惑。在校期間，接觸交往的對(duì)象基本上不是老師就是同學(xué)，當(dāng)他們遇到困難和障礙時(shí)，老師總是會(huì)誨人不倦地說(shuō)服教育；同學(xué)之間年齡相近，趣味相投，共同語(yǔ)言多，而且之間幾乎不存在什么激烈的競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有根本的利害沖突，自然也就容易相處，互相關(guān)愛(ài)、互相提攜的感情較深。而走上企業(yè)崗位頂崗工作以后，人生地不熟，冷暖只自知，一下子感覺(jué)到孤單和無(wú)聊，就更加感覺(jué)到家庭和學(xué)校是親切和溫暖的。尤其是“90后”的獨(dú)生子女，本來(lái)就缺乏自主和獨(dú)立意識(shí)，對(duì)陌生的人際產(chǎn)生抗拒、厭煩和躲避的心理，恨不得一下脫離“苦?！?，重回家庭和學(xué)校。這種困惑，很自然地影響到頂崗實(shí)習(xí)的效果，會(huì)出現(xiàn)孤僻自傲、不合作等人格缺陷，進(jìn)一步影響到了未來(lái)的就業(yè)，從而與學(xué)校人才培養(yǎng)的初衷相背離。

3.頂崗實(shí)習(xí)必要性的困惑

在前兩所述的困惑之外，許多學(xué)生，特別是在實(shí)習(xí)中因困惑導(dǎo)致工作錯(cuò)誤而被企業(yè)或?qū)W校處理的學(xué)生反映的問(wèn)題很多，概括起來(lái)主要有以下三類(lèi)：一是認(rèn)為工作太累。大多學(xué)生在企業(yè)“三班倒”、“八小時(shí)”，還要不出錯(cuò)，精神緊張，體力匱乏，叫苦叫累，大喊工作負(fù)荷重。二是認(rèn)為工資待遇低。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生畢竟不是企業(yè)員工，他們對(duì)崗位工作的熟練程度、技術(shù)能力等諸方面是不能與企業(yè)正式員工相比的，而且因?yàn)闆](méi)有簽訂勞動(dòng)合同，其工資待遇自然與員工有差距。但是學(xué)生就認(rèn)為是“同工不同酬”，心理不平衡。三是認(rèn)為崗位工作機(jī)械重復(fù)。他們認(rèn)為自己所在的崗位工作與所學(xué)的專(zhuān)業(yè)相去甚遠(yuǎn)，而且?guī)讉€(gè)小時(shí)就能學(xué)會(huì)，在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)純屬多余。其實(shí)，越是看似簡(jiǎn)單的工作，越不容易做好；越是掉以輕心，越容易出錯(cuò)。但他們一下子難以體會(huì)。

另外，學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)給自己帶來(lái)的學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，小事不愿做。大事做不了，當(dāng)經(jīng)歷了挫折之后，企圖一走了之，卻又迫于學(xué)校、家庭的要求，一些精神抑郁、逃避實(shí)習(xí)、厭惡實(shí)習(xí)的心理情緒屢有發(fā)生。

二、頂崗實(shí)習(xí)心理問(wèn)題因素分析

1.學(xué)校層面

(1)人才培養(yǎng)方案的欠缺。高職院校正在經(jīng)歷從中職教育-升格、普通高等教育簡(jiǎn)單移植向培養(yǎng)契合企業(yè)需要的高素質(zhì)、高級(jí)技能型專(zhuān)門(mén)人才的嬗變，對(duì)原有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了大幅度的修訂，但頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生心理健康教育仍然沒(méi)有放在重要的位置。多數(shù)院校的領(lǐng)導(dǎo)和部門(mén)負(fù)責(zé)人關(guān)注專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面的改革，多數(shù)對(duì)實(shí)習(xí)期間心理健康教育涉及較少，有的還是空白。

(2)頂崗實(shí)習(xí)管理的缺失。目前，絕大多數(shù)院校都相繼出臺(tái)了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)規(guī)章制度，在一定程度上為頂崗實(shí)習(xí)管理提供了規(guī)范和保障，但在實(shí)際操作過(guò)程中，存在很多缺失的環(huán)節(jié)：一是管理隊(duì)伍的缺失。學(xué)生走上企業(yè)崗位實(shí)習(xí)后，表面上兼具學(xué)生和“準(zhǔn)員工”的雙重身份，實(shí)際上處于兩方面管理的“真空”位置，學(xué)校夠不著，企業(yè)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)部門(mén)和隊(duì)伍來(lái)管理。二是管理制度的缺失。目前，在國(guó)家層面，財(cái)政部、國(guó)家稅務(wù)總局在《關(guān)于企業(yè)支付學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)酬有關(guān)所得稅政策問(wèn)題的通知》中規(guī)定了“凡與中等職業(yè)學(xué)校和高等院校簽訂三年以上期限合作協(xié)議的企業(yè)，支付給學(xué)生實(shí)習(xí)期間的報(bào)酬，準(zhǔn)予在計(jì)算繳納企業(yè)所得稅稅前扣除”，教育部提出了“推動(dòng)企業(yè)積極接受職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，探索工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的有效途徑”。以上文件對(duì)促進(jìn)企業(yè)幫助管理頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生顯然是不足的。在地方政府層面，只有一些沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省市制定了相關(guān)的鼓勵(lì)政策。在學(xué)校層面，多數(shù)院校出臺(tái)了頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定，但多數(shù)缺乏學(xué)生管理和心理咨詢(xún)方面的要求。在企業(yè)則普遍缺乏相關(guān)制度，由于學(xué)生的“特殊身份”，導(dǎo)致企業(yè)的管理制度無(wú)法規(guī)范實(shí)習(xí)學(xué)生的行為。也就是說(shuō)，由于學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)制度的不完備、企業(yè)缺乏頂崗實(shí)習(xí)制度導(dǎo)致國(guó)家的相關(guān)政策得不到落實(shí)。

(3)管理措施難以到位。學(xué)生長(zhǎng)達(dá)3－6個(gè)月的時(shí)間在校外實(shí)習(xí)，更多的是依賴(lài)于企業(yè)的管理，但院校顯然無(wú)法苛求尚處于中淺合作層次的企業(yè)去如何管理學(xué)生，再加上經(jīng)費(fèi)、人員等方面確實(shí)存在困難，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理成為一大難題。

2.企業(yè)層面

現(xiàn)代企業(yè)多是以嚴(yán)格的管理制度、高效的激勵(lì)措施來(lái)調(diào)動(dòng)員工的積極性。而且，客觀(guān)上也有少數(shù)企業(yè)只追求節(jié)約成本，把實(shí)習(xí)生當(dāng)做廉價(jià)的勞動(dòng)力，無(wú)視國(guó)家法律，肆意延長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間，不提供必要的勞動(dòng)保護(hù)條件等，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理帶來(lái)了一些負(fù)面影響。

三、頂崗實(shí)習(xí)心理困惑的解決對(duì)策

1.建立健全完善的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生心理健康教育和心理疏導(dǎo)機(jī)制

(1)從頭抓起，全程教育。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)心理健康教育要納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，有計(jì)劃地把頂崗實(shí)習(xí)心理教育貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的“適應(yīng)力”和畏懼企業(yè)的“抵抗力”。對(duì)進(jìn)入企業(yè)可能遇到的各種困難和問(wèn)題提前給學(xué)生列出，發(fā)動(dòng)大家討論對(duì)策，進(jìn)行有針對(duì)性的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，用一個(gè)積極良好和從容的心態(tài)走向企業(yè)。

(2)健全心理教育隊(duì)伍。院校要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理教育機(jī)構(gòu)，每個(gè)院系都配備兼職心理健康教育輔導(dǎo)員，定期對(duì)兼職輔導(dǎo)員進(jìn)行心理知識(shí)和技能的培訓(xùn)，提高他們的工作水平和工作的針對(duì)性。

(3)保證必要的經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)條件。院校要在五年規(guī)劃和年度工作計(jì)劃中列出學(xué)生心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)以及頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生心理教育子項(xiàng)，并為項(xiàng)目列出經(jīng)費(fèi)開(kāi)支計(jì)劃，保證足額、按時(shí)劃撥；要設(shè)立心理健康咨詢(xún)室，添置心理咨詢(xún)、教育的設(shè)施設(shè)備，有計(jì)劃地開(kāi)展心理健康教育，把心理健康教育落在實(shí)處。

2.建設(shè)校企互滲融合的校園文化

高職院校要建立校企互滲融合的校園文化，讓學(xué)生在校期間就了解和適應(yīng)企業(yè)的文化，并在這種文化熏陶下凝練自己的行為習(xí)慣，進(jìn)而形成到企業(yè)游刃有余的“企業(yè)人”性格，從而避免出現(xiàn)實(shí)習(xí)期間的不適應(yīng)癥狀，也為將來(lái)順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下良好的心理和行為基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化教學(xué)管理與和學(xué)生管理之間的協(xié)作與溝通

在頂崗實(shí)習(xí)期間，應(yīng)該明確校內(nèi)有關(guān)部門(mén)和人員的管理責(zé)任，多途徑了解學(xué)生的實(shí)習(xí)心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

4.加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通

學(xué)生走進(jìn)企業(yè)崗位后，學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)互相通報(bào)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的情況，互相配合、互相支持做好學(xué)生實(shí)習(xí)期間的思想和心理工作，保證順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

5.強(qiáng)化深化校企合作

加強(qiáng)校企合作，既是院校履行人才強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)人才的重任，也是企業(yè)實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)企的重要途徑。雙方要合作制定人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，合作開(kāi)發(fā)設(shè)置課程內(nèi)容，合作建設(shè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，合作研究開(kāi)發(fā)產(chǎn)品，合作提高員工素質(zhì)，合作建立互通互融的組織文化，從而實(shí)現(xiàn)院校、企業(yè)、家長(zhǎng)和社會(huì)的多方共贏。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳長(zhǎng)生。商冬梅.工學(xué)結(jié)合背景下高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生心理健康教育研究[J].教育與職業(yè)，2010，(6)

第4篇：心理學(xué)的困惑范文

對(duì)于教師，核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該是一種開(kāi)放式的教學(xué)，這勢(shì)必要求教師歸還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，改變一直以來(lái)教師提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答的局面，教師如何應(yīng)對(duì)全新的課堂教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，采用新的教學(xué)方式，這對(duì)教師提出了更高要求；對(duì)于學(xué)生，核心素養(yǎng)的提出，促使老師們重新審視課程價(jià)值，從關(guān)注知識(shí)為本的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要發(fā)生根本變革，如何在老師指導(dǎo)下真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是我們老師和學(xué)生都要思考的點(diǎn)；對(duì)于課堂就目前而言，物理學(xué)科屬于全新教材，教師應(yīng)用新的思路進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂不能僅僅局限課本教學(xué)，要將物理走向社會(huì)，生活走向物理，將學(xué)生的目光延伸到“窗外”，“窗外”是一個(gè)更大更寬的“課堂”。

而面對(duì)農(nóng)村教學(xué)，每個(gè)班都有1/3左右的學(xué)生父母一年只回來(lái)1-2次，和爺爺奶奶在家，沒(méi)有家長(zhǎng)的監(jiān)督；留在家的父母有2/3以上的家長(zhǎng)不懂知識(shí)，忙于勞務(wù)，沒(méi)有能力輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；有不到1/3的家長(zhǎng)雖然識(shí)字，可以監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，可是專(zhuān)業(yè)的物理知識(shí)幾乎一點(diǎn)都不懂。老師就要花心思給孩子安排作業(yè)，怎樣才能讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，提高自己的學(xué)習(xí)能力，這就是關(guān)鍵，因此，結(jié)合學(xué)生家庭和學(xué)校的實(shí)際情況，作業(yè)設(shè)計(jì)走“輕負(fù)高效”之路，讓每一個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，優(yōu)生吃得“飽”，差生“吃得了”，就給我們白云學(xué)校的老師帶來(lái)了難題。面對(duì)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者，讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，一是如何對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣進(jìn)行分層次來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為了教師思考的問(wèn)題；二是如何對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同練習(xí)選擇，這樣加大了教師的工作量，要設(shè)計(jì)很多符合自己學(xué)生預(yù)習(xí)案，大大占據(jù)了教師的休息時(shí)間；三是如何對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同課后輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，面對(duì)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，初中物理教師一致認(rèn)為采取分層教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生們。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析得到了一下幾個(gè)有價(jià)值的數(shù)據(jù)：

1. 如何對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣進(jìn)行分層次問(wèn)題中，根據(jù)考試成績(jī)分層占50.5%，根據(jù)上課回答問(wèn)題的正確率分層占26.4%，根據(jù)同學(xué)的性格分層占20%，其他占3.1%。

2. 如何對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同練習(xí)選擇問(wèn)題中，根據(jù)學(xué)習(xí)能力分層占85%，根據(jù)教師要求分層占10%，根據(jù)同學(xué)們自愿選擇分層占5%。

第5篇：心理學(xué)的困惑范文

1.新n改的教學(xué)困惑

困惑一：在課堂教學(xué)中為了不扼殺學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，確難以完成教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)前高考大棒的指揮下，教師怎么對(duì)付考試這一關(guān)？

困惑二：讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)、討論自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，后再帶問(wèn)題聽(tīng)課。因?qū)W生沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí)，更談不上討論。想通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，節(jié)約一點(diǎn)時(shí)間來(lái)落實(shí)新課程理念，最后只能是一句空話(huà)。

困惑三：你利用新的課堂教學(xué)，與教平行班的其他老師確用傳統(tǒng)的地理教學(xué)，考試成績(jī)并沒(méi)有比你差，反而比你好。

2.新課改的教學(xué)反思

2.1 教師素質(zhì)的提升是先決條件。要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。如何提升地理教師的素質(zhì)呢？首先要變單一的教師獨(dú)立備課為集體。備課集體相互間的對(duì)話(huà)和交流，能夠形成一種相對(duì)科學(xué)合理的看法，避免走彎路。同時(shí)也能夠彼此充實(shí)和完善各自原有的想法，并進(jìn)一步發(fā)展個(gè)性化的思維和方法，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次教學(xué)反思要細(xì)化。反思是教師素質(zhì)提升的關(guān)鍵，教學(xué)反思要細(xì)化，要對(duì)教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行教學(xué)反思。

2.2 時(shí)時(shí)把握調(diào)度課堂及課外，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采用分解和鋪墊的方法，設(shè)計(jì)一系列層次性、趣味性、階梯性的問(wèn)題。以問(wèn)題為中心，檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度。同時(shí)又可根據(jù)學(xué)生反饋的信息，隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度，從而啟迪學(xué)生思維，進(jìn)而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。一堂課假如問(wèn)題設(shè)計(jì)的好，即能吸引學(xué)生上課的注意力，落實(shí)好課堂教學(xué)的內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

其次，讓學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力的有效途徑。這種模式不適合過(guò)早實(shí)施，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)地理到一定的階段之后才能加以實(shí)施，同時(shí)也要選擇一些比較適合學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容，每學(xué)期一到二次為宜。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的參與意識(shí)和感性認(rèn)識(shí)大大加強(qiáng)。這樣讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，有利于提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情，保證學(xué)生學(xué)習(xí)地理的投入時(shí)間。

2.3 重視合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生群體若建立起一種互助合作的關(guān)系，既能增進(jìn)學(xué)生之間信息的溝通，又能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要重視強(qiáng)化學(xué)生群體之間的互動(dòng)，但要避免動(dòng)輒討論，一堂課合作學(xué)習(xí)多達(dá)三四次，學(xué)生沒(méi)有真正地"沉下去"系統(tǒng)地進(jìn)行討論、交流，展開(kāi)真正的合作學(xué)習(xí)。有時(shí)候?qū)?wèn)題的深處、難處還未來(lái)得及探究，就草草收兵；還有時(shí)候?qū)W生的合作學(xué)習(xí)還沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)，或者剛剛進(jìn)入狀態(tài)，且只有一兩個(gè)人在小組里發(fā)表見(jiàn)解，老師就示意停下來(lái)趕忙進(jìn)行小組反饋，讓一些尖子生匯報(bào)結(jié)果，老師只滿(mǎn)足于一兩個(gè)人能說(shuō)出老師想要的答案，小組就算過(guò)關(guān)。這些現(xiàn)象說(shuō)明，教師關(guān)注的是小組活動(dòng)的形式和結(jié)果，而不是探究知識(shí)的過(guò)程，更沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4 構(gòu)建民主和諧、平等參與的師生關(guān)系。寬松的課堂環(huán)境，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證課堂教學(xué)效率的沃土。課堂上要保證學(xué)生放言無(wú)忌，一定要清除教師與學(xué)生之間的心理距離，教師與學(xué)生要像朋友一樣，學(xué)生看到老師不應(yīng)該有壓力，說(shuō)錯(cuò)了什么也不應(yīng)該有顧忌，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生、尊重學(xué)生、包容學(xué)生。要關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，要一視同仁，不要歧視差生，教師最好能走下講臺(tái)，走到同學(xué)們中間去，以消除學(xué)生心理上的緊張情緒。創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學(xué)習(xí)氛圍，不要讓學(xué)生有壓抑感，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)與辯論，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，教師在課堂上要注重示范，嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼地聽(tīng)課的習(xí)慣。要求每位學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記，學(xué)會(huì)思辯，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而提高聽(tīng)課質(zhì)量。

第6篇：心理學(xué)的困惑范文

[關(guān)鍵詞]貧困大學(xué)生；生活壓力事件；心理健康

壓力是個(gè)體與環(huán)境間的一種互動(dòng)過(guò)程，是個(gè)體面對(duì)生活中各種刺激時(shí)經(jīng)過(guò)主觀(guān)評(píng)估之后所產(chǎn)生的反應(yīng)。青少年時(shí)期是個(gè)體發(fā)展的“危機(jī)期”，大學(xué)生要面對(duì)來(lái)自生理、心理、環(huán)境的重大變化，學(xué)業(yè)、人際等方面的壓力，容易產(chǎn)生各種適應(yīng)問(wèn)題。不同壓力生活事件對(duì)個(gè)體具有不同的影響。危機(jī)性生活事件和轉(zhuǎn)折性生活事件對(duì)個(gè)體具有消極影響，日常生活壓力事件對(duì)個(gè)體的適應(yīng)也具有重要影響，貧困大學(xué)生還面臨沉重的生活經(jīng)濟(jì)壓力，因而貧困大學(xué)生的生活壓力和心理健康問(wèn)題備受關(guān)注。本文試圖了解貧困大學(xué)生日常生活壓力狀況與心理健康之間的關(guān)系，為高校貧困大學(xué)生心理衛(wèi)生保健工作提供參考和依據(jù)。

1　對(duì)象與方法

1．1　對(duì)象采用隨機(jī)分層抽樣方法選取廣東省梅州地區(qū)2所高校1～3年級(jí)學(xué)生700名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，獲取有效樣本656份，其有效率為93.7％。有效問(wèn)卷中，貧困生(貧困生的界定是根據(jù)學(xué)校學(xué)生處提供的家庭經(jīng)濟(jì)狀況一覽表，按照省教委的標(biāo)準(zhǔn)把每月生活費(fèi)不超過(guò)200元并申請(qǐng)了助學(xué)貸款的學(xué)生作為貧困生)為131名，非貧困生為535名，從非貧困生中隨機(jī)抽取175名作為對(duì)照組進(jìn)行研究。

1．2　方法①癥狀自評(píng)量表(SCL－90)，由90個(gè)題目組成，有10個(gè)因子，有較好的信度和效度。每題采取5級(jí)評(píng)分，癥狀從無(wú)到嚴(yán)重分別評(píng)為1、2、3、4、5分，得分越高，表示癥狀越嚴(yán)重。②自編大學(xué)生生活壓力量表為問(wèn)卷(CSLSC)，參考江光榮等的青少年生活事件問(wèn)卷。自編問(wèn)卷采取事件核查的方式，讓大學(xué)生列出日常生活中可能遇到的壓力事件，在計(jì)分方式方面，對(duì)每個(gè)條目均要求勾選出是否“發(fā)生過(guò)”。“未發(fā)生過(guò)”記“0”分，“發(fā)生過(guò)”記“1”分。根據(jù)被試所勾選出的“發(fā)生過(guò)”給予累積計(jì)分，作為被試所有已發(fā)生過(guò)的負(fù)性事件數(shù)之和，簡(jiǎn)稱(chēng)負(fù)性事件發(fā)生率。另外，按等級(jí)評(píng)價(jià)其“影響程度”，采取4點(diǎn)量表記分，被試所發(fā)生的負(fù)性事件數(shù)中，所勾選出“發(fā)生過(guò)”事件的影響程度，予以累積計(jì)分，作為生活壓力感值，簡(jiǎn)稱(chēng)負(fù)性壓力值。綜合壓力指數(shù)：發(fā)生率×壓力感值。時(shí)隔1個(gè)月對(duì)66名大學(xué)生的重測(cè)信度為0.78；以SCL－90的總分作為效標(biāo)，大學(xué)生日常生活壓力調(diào)查表與效標(biāo)的關(guān)聯(lián)效度為0.46。因此，可以下結(jié)論，自編《大學(xué)生日常生活壓力事件調(diào)查表》是有效的，可以用來(lái)評(píng)估大學(xué)生的日常生活壓力。收回問(wèn)卷后，用SPSS10.0錄入調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析處理。

2　結(jié)果

2．1　貧困大學(xué)生心理健康狀況貧困生在SCL－90總分及10個(gè)因子得分均高于非貧困生，在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、精神病性6個(gè)因子及癥狀總分有極其顯著差異，以SCL－90各癥狀因子分(至少有一項(xiàng))≥3(中度痛苦水平)來(lái)劃分心理異常，貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生心理異常人數(shù)比例分別為16.3％和8.51％。

2．2　貧困大學(xué)生主要生活壓力事件

2．2．1　發(fā)生的頻率大學(xué)生生活壓力量表的調(diào)查結(jié)果顯示，在日常生活中，貧困大學(xué)生發(fā)生比率最高的前10項(xiàng)生活壓力事件和非貧困生比較的結(jié)果是：(1)考試失敗或不理想94％、89％；(2)家庭經(jīng)濟(jì)困難90％、41％；(3)被人誤會(huì)或錯(cuò)怪89％、90％；(4)面臨考試87％、76％；(5)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重82％、69％；(6)英語(yǔ)水平差76％、71％；(7)因經(jīng)濟(jì)原因限制個(gè)人發(fā)展75％、51％；(8)與同學(xué)好友發(fā)生糾紛75％、69％；(9)自己分配的時(shí)間過(guò)多或過(guò)少69％、59％；(10)在某些重要活動(dòng)中發(fā)揮失常67％、42％。

2．2．2　影響的程度按影響的程度，貧困大學(xué)生的日常生活中排在前10位的生活事件壓力和非貧困生比較的結(jié)果分別為：①本人或親人患重病2.43±0.99、2.14±0.88；②父母離異或父母重組家庭2.37±1.17、1.60±0.55；③親人或好友出了意外事故2.28±1.07、2.16±1.05；④家庭經(jīng)濟(jì)困難2.26±0.95、1.39±0.66；⑤英語(yǔ)水平較差2.17±0.94、2.04±0.88；⑥面臨具體的職業(yè)選擇或決定2.12±0.78、2.03±0.82；⑦戀愛(ài)不順利或失戀1.97±0.88、1.735±0.80；⑧考試失敗或不理想0.94±0.80、2.03±0.79；⑨學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重1.91±0.76、1.80±0.71；⑩沒(méi)有知心朋友1.91±0.98、1.47±0.65。

2．2．3　綜合壓力指數(shù)采用生活事件的發(fā)生率與壓力感值相乘所得的綜合壓力指數(shù)值來(lái)考察壓力，綜合壓力指數(shù)值前10項(xiàng)分別為：①家庭經(jīng)濟(jì)困難；②考試失敗或不理想；③英語(yǔ)水平較差；④學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重；⑤被人誤會(huì)或錯(cuò)怪；⑥面臨考試；⑦因經(jīng)濟(jì)原因限制自己的發(fā)展；⑧與同學(xué)好友發(fā)生糾紛；⑨在重要場(chǎng)合發(fā)揮失常；⑩自己過(guò)多或支配的時(shí)間過(guò)少。

2．2．4　貧困大學(xué)生生活壓力事件的維度 對(duì)貧困大學(xué)生生活壓力事件問(wèn)卷的60項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，得到30個(gè)特征根大于1的因素，其累積方差貢獻(xiàn)率為62.22％。剔除因素載荷較低和意義含糊的項(xiàng)目后，對(duì)剩余的52個(gè)項(xiàng)目再進(jìn)行因素分析，提取出7個(gè)因素分別命名為學(xué)業(yè)成績(jī)、人際交往、異往、家庭變故、校紀(jì)、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、環(huán)境變化。7個(gè)因素的累積方差貢獻(xiàn)率為52.82％，問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為077。

2．3　貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生生活壓力比較本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貧困大學(xué)生的壓力比非貧困生大，在人際交往、家庭變故、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等方面有顯著差異。

2．4　貧困大學(xué)生日常生活壓力事件各因子與身心健康的關(guān)系 相關(guān)分析結(jié)果表明各類(lèi)生活事件的壓力感與SCL-90存在顯著的正相關(guān)(P

3　討論

研究結(jié)果表明，貧困大學(xué)生的心理健康水平更差，除偏執(zhí)因子外，其他各因子有顯著差異，這和李海星、李艷紅、謝桂剛等的研究結(jié)果基本一致C7-93。以SCL-90各癥狀因子分(至少有一項(xiàng))≥3(中度痛苦水平)來(lái)劃分心理異常，貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生心理異常人數(shù)兩者沒(méi)有顯著性差異，但貧困生

心理異常比例明顯偏高。從生活壓力事件的發(fā)生頻率影響強(qiáng)度、綜合壓力指數(shù)來(lái)看，經(jīng)濟(jì)壓力和學(xué)習(xí)壓力、家庭的變故方面是貧困大學(xué)生最主要的生活壓力，這和張建衛(wèi)等的研究基本一致。貧困大學(xué)生和非貧困大學(xué)生的各類(lèi)日常生活事件比較結(jié)果表明貧困大學(xué)生的生活壓力比非貧困大學(xué)生大，貧困大學(xué)生的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)均高于非貧困大學(xué)生，人際交往、家庭變故、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、總壓力感、生活事件總發(fā)生率、綜合壓力有顯著性差異。

第7篇：心理學(xué)的困惑范文

從美國(guó)心理學(xué)會(huì)52個(gè)分會(huì)以及80000多名在冊(cè)會(huì)員來(lái)看，我們不難理解心理學(xué)研究視域的無(wú)限擴(kuò)展與延伸的程度。與中國(guó)的十幾個(gè)心理學(xué)分會(huì)相比，美國(guó)心理學(xué)的研究領(lǐng)域無(wú)疑更為廣泛。近年來(lái)興起了環(huán)境心理學(xué)、生態(tài)心理學(xué)、進(jìn)化心理學(xué)、文化心理學(xué)、積極心理學(xué)、認(rèn)識(shí)神經(jīng)科學(xué)等新近研究取向，相信在不久的將來(lái)必將成立相應(yīng)的心理學(xué)分會(huì)。值得注意的是，大多數(shù)的心理學(xué)分會(huì)都與應(yīng)用心理學(xué)緊密相關(guān)。這為我們提出了一個(gè)問(wèn)題:當(dāng)代心理學(xué)的目的是什么?我們不妨看一下美國(guó)心理學(xué)會(huì)口號(hào)的變化。1892年霍爾建立美國(guó)心理學(xué)會(huì)，創(chuàng)始目標(biāo)為:“為了促進(jìn)心理學(xué)成為一門(mén)科學(xué)”，1944年將其修改為:“把心理學(xué)發(fā)展成為一門(mén)科學(xué)、一種職業(yè)和一種促進(jìn)人類(lèi)福祉的手段”。我們從中可以看出心理學(xué)發(fā)展的應(yīng)用性軌跡。對(duì)應(yīng)用心理學(xué)的重視正是當(dāng)代心理學(xué)日益多樣化和精細(xì)化的根源，越來(lái)越多的心理學(xué)家注意到心理學(xué)并非是鐵欽納所說(shuō)的與應(yīng)用無(wú)涉的、純粹的科學(xué)研究。

事實(shí)表明，心理學(xué)在歷史上本來(lái)就是一個(gè)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并行發(fā)展的學(xué)科，而且應(yīng)用心理學(xué)在某種程度上更體現(xiàn)了心理學(xué)發(fā)展的生活化。另一個(gè)導(dǎo)致心理學(xué)多樣化的原因是，在過(guò)去的歷程中，心理學(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)心理的部分真理，但是把它們與完整的真理混淆了，也許當(dāng)我們追問(wèn)意志主義者、構(gòu)造主義者、機(jī)能主義者、行為主義者、格式塔主義者、精神分析者以及認(rèn)知主義者的觀(guān)點(diǎn)對(duì)或錯(cuò)時(shí)，這個(gè)問(wèn)題本身就是錯(cuò)誤的。更好的解釋也許是，它們都是部分正確，只能揭示人類(lèi)復(fù)雜心靈的一部分，還有很多是暫時(shí)沒(méi)有揭示出來(lái)的。人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到，心理學(xué)應(yīng)該是多樣的，它的解釋的是人的復(fù)雜心理和行為，它多樣性就像人的多樣性一樣，這對(duì)于那些希望尋求普遍心理規(guī)律的人來(lái)說(shuō)無(wú)疑是痛苦的。

二、心理學(xué)科學(xué)化統(tǒng)一的現(xiàn)實(shí)困惑

當(dāng)代心理學(xué)視域的無(wú)限延伸與擴(kuò)展給心理學(xué)自身帶來(lái)了無(wú)限困惑，心理學(xué)史的研究一再表明心理學(xué)的統(tǒng)一道路是充滿(mǎn)艱辛和坎坷的，而心理學(xué)在多大程度上可以稱(chēng)之為科學(xué)，是心理學(xué)統(tǒng)一道路的最大障礙。1897年威廉•詹姆斯曾對(duì)心理學(xué)做過(guò)這樣的描述:“心理學(xué)不過(guò)是一連串的事實(shí);一點(diǎn)有關(guān)看法的閑談和爭(zhēng)吵;僅僅是描述水平的分類(lèi)和概括;一種強(qiáng)烈的偏見(jiàn)，即我們有心理狀態(tài)，并且狀態(tài)是由大腦決定的:但這并不是在物理學(xué)表現(xiàn)其規(guī)律的那種意義上的單一規(guī)律，也不是任何結(jié)果都可以從中推演的那種單一假設(shè)……，這不是科學(xué)，它僅僅是對(duì)成為一門(mén)科學(xué)的期望?！痹谕?#8226;詹姆斯對(duì)心理學(xué)的科學(xué)性發(fā)表言論40年后的1933年，海德布雷特也得出一個(gè)與其十分相似的觀(guān)點(diǎn):“心理學(xué)還是一門(mén)沒(méi)有做過(guò)偉大發(fā)現(xiàn)的科學(xué)，它還不像化學(xué)有奠定其基礎(chǔ)的原子論、生物學(xué)有奠定其基礎(chǔ)的有機(jī)體的進(jìn)化原理、物理學(xué)有奠定其基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)定律那樣，有為自己奠定基礎(chǔ)的發(fā)現(xiàn)，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或認(rèn)識(shí)到能讓心理學(xué)統(tǒng)一的原理，心理學(xué)還沒(méi)有贏得它統(tǒng)一大業(yè)的偉大勝利，它還沒(méi)有獲得既令人信服又似乎真實(shí)的綜合和洞察?！?/p>

從威廉•詹姆斯與海德布雷特有關(guān)心理學(xué)科學(xué)性和統(tǒng)一道路觀(guān)點(diǎn)的驚人相似來(lái)看，從威廉•詹姆斯到海德布雷特的40年間，心理學(xué)并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，從海德布雷特到80年后的當(dāng)代，心理學(xué)的科學(xué)性與統(tǒng)一性仍然沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的解決，這不能不讓我們懷疑:心理學(xué)是否有所進(jìn)步?20世紀(jì)90年代以來(lái)，人們對(duì)心理學(xué)的科學(xué)性與統(tǒng)一性的探討雖然沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是傳達(dá)出多種不同的聲音?？瓶嗽磉_(dá)這樣一種觀(guān)點(diǎn):“與其說(shuō)心理學(xué)是一門(mén)單一學(xué)科，還不如說(shuō)心理學(xué)是幾門(mén)學(xué)科的綜合;有些學(xué)科是科學(xué)的，但多數(shù)是不科學(xué)的?！币虼?，在科克看來(lái)，將心理學(xué)視為“心理學(xué)研究”可能要比視為“心理科學(xué)”更合適。顯然，科克的這一主張已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理學(xué)的多樣性。與科克持類(lèi)似觀(guān)點(diǎn)的還有致力于整合心理學(xué)的斯塔茨，他對(duì)當(dāng)代心理學(xué)做過(guò)這樣一個(gè)評(píng)價(jià):“心理學(xué)的各領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)展成了獨(dú)立的實(shí)體，至于他們的相互關(guān)系則幾乎沒(méi)有或根本沒(méi)有規(guī)劃，各研究領(lǐng)域都是在孤立的狀態(tài)中發(fā)展，根本沒(méi)有誰(shuí)要求把它們自己與心理學(xué)的其它部分聯(lián)系起來(lái)。”

美國(guó)心理學(xué)家布洛斯基曾擔(dān)憂(yōu)地說(shuō):“也許心理學(xué)的衰退正是整個(gè)西方世界喪失神經(jīng)的一部分，甚至驚呼道心理學(xué)是一門(mén)危機(jī)的科學(xué)?！憋@然，以上學(xué)者持有一種悲觀(guān)論，大多數(shù)心理學(xué)者都對(duì)心理學(xué)的科學(xué)性與統(tǒng)一性抱有懷疑的態(tài)度，這正如馬卡羅佐認(rèn)為的那樣，基本的過(guò)程和原理構(gòu)成了心理學(xué)的核心，它們?cè)谶^(guò)去的100年中基本保持相同，各分支學(xué)科只是將相同的核心內(nèi)容、過(guò)程和原理應(yīng)用到不同問(wèn)題上。正是在對(duì)這些問(wèn)題的關(guān)切上，理論心理學(xué)家希望通過(guò)提出一種包容性的文化觀(guān)來(lái)整合與統(tǒng)一心理學(xué)，使其成為統(tǒng)一的科學(xué)心理學(xué)。其中，金布爾與斯塔茨曾試圖將心理學(xué)放置到自然科學(xué)的框架下來(lái)探討，即他們的統(tǒng)一觀(guān)支持的是心理學(xué)的科學(xué)文化觀(guān):“心理學(xué)對(duì)統(tǒng)一的美好期待是來(lái)源于這樣的簡(jiǎn)單事實(shí)，即認(rèn)為各種各樣的學(xué)科都近似于自然科學(xué)?！?/p>

金布爾還認(rèn)為心理學(xué)的各種構(gòu)成成分都可以采用自然科學(xué)模式來(lái)調(diào)和。心理學(xué)者威爾遜則認(rèn)為可以將心理學(xué)的分歧放置到進(jìn)化論的邏輯框架下來(lái)進(jìn)行調(diào)和。然而，心理學(xué)的其他文化觀(guān)是很難接受上述觀(guān)點(diǎn)的，尤其是“第三種文化”從心理學(xué)的多樣性出發(fā)，很難接受將心理學(xué)統(tǒng)一于自然科學(xué)的實(shí)證心理學(xué)或生物科學(xué)的進(jìn)化論之下的觀(guān)點(diǎn)。因此，圍繞著心理學(xué)能否成為一門(mén)統(tǒng)一的科學(xué)的爭(zhēng)論，在當(dāng)代仍是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)界對(duì)心理學(xué)的科學(xué)性持有以下3種觀(guān)點(diǎn):心理學(xué)只是一門(mén)前范式學(xué)科而不是科學(xué);心理學(xué)研究太主觀(guān)，達(dá)不到科學(xué)標(biāo)準(zhǔn);心理學(xué)部分是科學(xué)，部分不是科學(xué)。事實(shí)上，人作為復(fù)雜的社會(huì)實(shí)體與自然實(shí)體，至今還沒(méi)有一個(gè)心理學(xué)學(xué)派能成為心理學(xué)公認(rèn)的范式，雖然當(dāng)代心理學(xué)正朝著研究人腦的單細(xì)胞活動(dòng)以及制定信息加工模型的方向發(fā)展，但是仍不能肯定認(rèn)知心理學(xué)能夠成為統(tǒng)一心理學(xué)的科學(xué)范式。目前心理學(xué)中也缺少或者至今尚未出現(xiàn)一個(gè)理論能夠解釋人的整個(gè)心理活動(dòng)，往往是一種理論適用于解釋某一水平的心理活動(dòng)，就不能解釋另一種水平的心理活動(dòng)。例如，完形理論能解決知覺(jué)，但對(duì)記憶無(wú)能為力;條件反射理論能解釋學(xué)習(xí)，卻不能說(shuō)明人格?？梢灶A(yù)見(jiàn)，多樣性仍是當(dāng)代心理學(xué)的主要特征，而對(duì)研究主題多樣性是心理學(xué)分裂的表現(xiàn)這樣一種觀(guān)點(diǎn)，目前仍不能肯定，但是可以肯定的是心理學(xué)的多樣性與精細(xì)化有利于對(duì)人類(lèi)心理進(jìn)行更深入的研究?？茖W(xué)的方法和理論將變得更加開(kāi)放，多種方法與理論的靈活選擇有助于更為準(zhǔn)確和全面地理解人類(lèi)的心理活動(dòng)。

三、未來(lái)形態(tài)的心理學(xué)———搭建溝通的橋梁

當(dāng)代心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)的多樣性以及有時(shí)相互沖突的特征是未來(lái)形態(tài)心理學(xué)的主要特征，正如榮格曾預(yù)測(cè)的:“假設(shè)只有一種心理學(xué)存在，或者假設(shè)只有一種心理學(xué)原理是一種不能容忍的專(zhuān)制，是一種偽科學(xué)的偏見(jiàn)……，即使這已在科學(xué)精神中發(fā)生了，也不應(yīng)該忘記，科學(xué)不是生活的知識(shí)大全，實(shí)際上它只是人類(lèi)思維形式之一。”人們已逐漸認(rèn)識(shí)到，心理學(xué)應(yīng)該是多樣的，它解釋的是人的行為，它的多樣性就像人的多樣性一樣。葛魯嘉曾對(duì)目前心理學(xué)存在的形態(tài)進(jìn)行歸納，認(rèn)為心理學(xué)共包括6種形態(tài):常識(shí)形態(tài)的心理學(xué)、哲學(xué)形態(tài)的心理學(xué)、宗教形態(tài)的心理學(xué)、類(lèi)科學(xué)形態(tài)的心理學(xué)、科學(xué)形態(tài)的心理學(xué)和資源形態(tài)的心理學(xué)。他還認(rèn)為，各種不同形態(tài)的心理學(xué)不僅有獨(dú)特的歷史意義和價(jià)值，而且有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)實(shí)際上并不是簡(jiǎn)單地清除和埋葬了其他形態(tài)的心理學(xué)。相反，那些不同形態(tài)的心理學(xué)實(shí)際上成為了被埋藏的礦產(chǎn)，它們?nèi)匀淮嬖谥⒃谔囟I(lǐng)域里發(fā)揮著各自的作用。

雖然當(dāng)代心理學(xué)中科學(xué)形態(tài)心理學(xué)一枝獨(dú)秀，統(tǒng)領(lǐng)心理學(xué)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，但其他心理學(xué)形態(tài)仍存在，只是處于被忽略的邊緣地帶。這種心理學(xué)多樣性共存的觀(guān)點(diǎn)也預(yù)示了心理學(xué)的另一種形態(tài)，即心理學(xué)的未來(lái)形態(tài)。未來(lái)形態(tài)心理學(xué)的發(fā)展是基于心理學(xué)其他形態(tài)基礎(chǔ)上的自然演進(jìn)，這不是人為的，而是自然發(fā)展所產(chǎn)生的。未來(lái)形態(tài)的心理學(xué)必將在吸收心理學(xué)的諸多形態(tài)基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，而這種未來(lái)形態(tài)在可以預(yù)見(jiàn)的時(shí)間內(nèi)仍以多元化為主要特征，這種特征彰顯的是作為價(jià)值而存在的各具形態(tài)的心理學(xué)。雖然目前還不能清晰地預(yù)測(cè)未來(lái)形態(tài)心理學(xué)的具體理論、方法取向，但是可以預(yù)見(jiàn)未來(lái)形態(tài)的心理學(xué)包括以下幾個(gè)特征:

第一，心理學(xué)觀(guān)的開(kāi)放與兼容并包。傳統(tǒng)心理學(xué)，尤其是科學(xué)心理學(xué)始終將實(shí)驗(yàn)主義、實(shí)證主義和個(gè)體主義作為其主要特征，而未來(lái)形態(tài)的心理學(xué)所持有的是一種大心理學(xué)觀(guān)，它將心理學(xué)視為自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的中間科學(xué)，改變心理學(xué)的自然主義和生物主義傾向;強(qiáng)調(diào)主觀(guān)自覺(jué)性的個(gè)體與群體心理的研究，既注重對(duì)行為的研究，又注重心靈體驗(yàn)與價(jià)值觀(guān)念的研究，以改變機(jī)械主義與個(gè)體主義傾向;強(qiáng)調(diào)主客統(tǒng)一方法的運(yùn)用，既注重實(shí)驗(yàn)方法，又注重現(xiàn)象學(xué)方法，改變單一實(shí)驗(yàn)主義或現(xiàn)象主義傾向。

第二，心理學(xué)研究取向與方法的多元與綜合。美國(guó)心理學(xué)家阿特金森在《心理學(xué)導(dǎo)論》中指出，取向多元、日趨綜合是當(dāng)今世界心理學(xué)的一大趨向。因此，當(dāng)代心理學(xué)要綜合利用神經(jīng)生物學(xué)、行為主義、精神分析、人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的理論和方法，綜合運(yùn)用各種觀(guān)點(diǎn)解釋人的心理及其行為的形成機(jī)制。因此，未來(lái)形態(tài)的心理學(xué)不是同意或不同意某一流派，而是從各派的研究中得到一些有益研究成果，這些成果是綜合性心理學(xué)發(fā)展可資借鑒的資源。

第三，強(qiáng)化理論研究和理論建構(gòu)，提高心理學(xué)的理論水平。以實(shí)證主義為哲學(xué)假設(shè)的傳統(tǒng)心理學(xué)給心理學(xué)帶來(lái)了崇高的科學(xué)地位，也給心理學(xué)帶來(lái)了惡果。以行為主義心理學(xué)來(lái)說(shuō)，它導(dǎo)致了重視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料的積累，而忽視理論建構(gòu)，造成了盲目的實(shí)證研究和嚴(yán)重的理論貧困;也給心理學(xué)帶來(lái)了自恃清高和對(duì)其他心理學(xué)傳統(tǒng)的盲目排斥，使心理學(xué)的發(fā)展缺少必要的前瞻性和豐富的文化滋養(yǎng)。未來(lái)形態(tài)的心理學(xué)應(yīng)更加注重小理論的大綜合、大理論的新建構(gòu)以及大小理論的和諧發(fā)展。

第四，理論與實(shí)踐由“分離”走向“對(duì)話(huà)”。在心理學(xué)史上，除了鐵欽納主張“象牙塔”式的純科學(xué)研究外，幾乎每一個(gè)心理學(xué)流派都主張心理學(xué)的應(yīng)用研究，從美國(guó)心理學(xué)會(huì)分會(huì)中應(yīng)用心理學(xué)所占的比重就可見(jiàn)一斑。目前西方應(yīng)用心理學(xué)主要應(yīng)用于人事行政、工業(yè)生產(chǎn)、商業(yè)消費(fèi)、學(xué)校教育、心理咨詢(xún)、司法、醫(yī)療衛(wèi)生和國(guó)防軍事等領(lǐng)域。然而西方心理學(xué)的分裂曾一度導(dǎo)致基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)相互貶低和仇視，這種局面未能促進(jìn)心理學(xué)的整合發(fā)展，反而加劇了心理學(xué)的分離。因此，未來(lái)形態(tài)的心理學(xué)要扭轉(zhuǎn)這種局面，將基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，使其從各自分離走向相互對(duì)話(huà)。

四、結(jié)語(yǔ)

第8篇：心理學(xué)的困惑范文

【關(guān)鍵詞】舞蹈教學(xué) 心理學(xué) 作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G834-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0194-02

如果說(shuō)少兒舞蹈是我國(guó)舞蹈藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分，那么，他正越來(lái)越顯示出它相對(duì)的獨(dú)立性。做為舞蹈工作者，我認(rèn)為少兒舞蹈是美育方面的素質(zhì)教育，是培養(yǎng)兒童真善美，是德智體全面發(fā)展的好途徑，也是發(fā)展群眾舞蹈的必然基石。

隨著文化的不斷沉淀，知識(shí)信息量的增多，我逐漸發(fā)現(xiàn)想要成為一名優(yōu)秀的舞蹈教師，只有足夠的熱情和專(zhuān)業(yè)的知識(shí)還不夠，教學(xué)講究方法，傳授需要技巧，而心理學(xué)的出現(xiàn)，為我在迷霧中點(diǎn)亮了一盞燈，讓我懂得了教育事業(yè)需要心理學(xué)，在舞蹈教育中，心理學(xué)的作用更是顯而易見(jiàn)。

一、能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的心靈互動(dòng)

舞蹈的教學(xué)具有特殊性，尤其是舞蹈中的基本功教學(xué)更是如此。在基本功的訓(xùn)練中，每一次的進(jìn)步都是依靠汗水和淚水換來(lái)的，學(xué)生們不僅需要腦力，更需要體力，甚至是身體上的痛苦，所以，精神上的支持和心靈上的慰藉就異常重要，而心理學(xué)正是舞蹈訓(xùn)練的強(qiáng)大精神支柱，更是可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的心靈互助。

1.健全學(xué)生的心理發(fā)育

由于舞蹈專(zhuān)業(yè)對(duì)人體訓(xùn)練的高端要求，舞者們往往從小就接受訓(xùn)練，心理的發(fā)育也并不完善，在身體的極度痛苦下，學(xué)生的心理狀態(tài)很可能會(huì)發(fā)生變化，或產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，或出現(xiàn)畏懼恐慌狀態(tài)，甚至有可能出現(xiàn)一系列的心理疾病，這時(shí)，舞蹈的基本功教育就需要心理學(xué)的幫助，擁有心理學(xué)知識(shí)的教師大多可以正確的解決學(xué)生的恐慌，疏導(dǎo)學(xué)生的迷茫，健全學(xué)生的心理發(fā)育。

2.使學(xué)生能夠理解教師的用心良苦

心理學(xué)的知識(shí)能夠幫助教師用正確的態(tài)度教學(xué)，合理的表達(dá)出自身的意愿與要求，與學(xué)生進(jìn)行良好的交流與互動(dòng)。并且，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了心理學(xué)的知識(shí)后，會(huì)正確的理解教師的初衷，明白教師的嚴(yán)格要求是為了學(xué)生的進(jìn)步，在心理上，就會(huì)主動(dòng)地接受教師的教學(xué)方式，從而使課堂學(xué)習(xí)氣氛良好，學(xué)生從內(nèi)心深處理解教師的用心良苦。

3.教師能夠更加了解包容學(xué)生

心理學(xué)的知識(shí)能夠幫助教師透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)學(xué)生的外部表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)，試著真正理解學(xué)生的所思所想，幫助學(xué)生解決無(wú)論是生活方面的疑惑，還是學(xué)習(xí)上的困惑，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的生活態(tài)度，建立起良好的師生關(guān)系，更加地了解包容學(xué)生。

二、能夠幫助教師制定合理的教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是教師工作中十分重要的內(nèi)容，教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)秀與否將會(huì)直接的影響到教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果等多個(gè)方面，因此，教學(xué)計(jì)劃不可忽視。而正確的運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，可以幫助教師制定出既具有訓(xùn)練意義，同時(shí)又符合學(xué)生實(shí)際狀況的教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行。

1.制定科學(xué)的訓(xùn)練方案

教師通過(guò)心理學(xué)的知識(shí)，可以判斷出學(xué)生們正處于怎樣階段的心理特征，接受的能力如何，什么是最適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。舞蹈的教學(xué)嚴(yán)重的受到先天條件的影響，這種先天條件包括人體的柔韌度、肌肉能力、身體協(xié)調(diào)能力等等，這些條件都會(huì)影響到課程的安排與進(jìn)展。

2.察覺(jué)學(xué)生的反饋程度進(jìn)行方案調(diào)整

舞蹈藝術(shù)與其他藝術(shù)最為不同的一點(diǎn)在于，舞蹈理解與表達(dá)的媒介是人類(lèi)的身體，許多舞蹈要求只是思想上的了解還不夠，必須要用身體來(lái)達(dá)到完成，因此，“心有余而力不足”這句話(huà)，在舞蹈的教學(xué)中是一件極為平常的事，面對(duì)這種情況，舞蹈教師必須適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方案，以便隨時(shí)與學(xué)生的反饋情況達(dá)到一致。

三、能夠最大程度地完成教學(xué)成果

在舞蹈的教學(xué)過(guò)程中，教師豐富的心理學(xué)知識(shí)，能夠使教師在課堂上活躍的教學(xué)氛圍一直貫穿始終，學(xué)生良好的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，能夠使自己以更加自信、優(yōu)異、圓滿(mǎn)的姿態(tài)展示出自身的最大優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮出最期待的表現(xiàn)，最大程度地完成教學(xué)成果。

1.學(xué)生能夠自信坦然的展現(xiàn)自我

心理學(xué)的知識(shí)能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)健康的心理狀態(tài)，這個(gè)健康的心理狀態(tài)就是指生活在一定的社會(huì)環(huán)境中的個(gè)體，在高級(jí)神經(jīng)功能正常的情況下，智力正常、情緒穩(wěn)定、行為適度，具有協(xié)調(diào)關(guān)系和適應(yīng)環(huán)境的能力及特性。健康的心理狀態(tài)是保證舞蹈動(dòng)作正常發(fā)揮的基礎(chǔ)，是舞蹈演員和舞蹈教師都必須具備的能力。

2.教師能夠取得理想的教學(xué)成果

第9篇：心理學(xué)的困惑范文

關(guān)鍵詞：積極心理；分析心理；淵源

積極心理學(xué)的緣起可以追溯至20世紀(jì)30年代路易斯•特曼(LewisTerman)關(guān)于天才和婚姻幸福感的研究，以及榮格（C.G.JUNG）部分關(guān)于生活意義的探索。積極心理學(xué)學(xué)者賽里格曼就任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席期間提出“積極心理學(xué)”這一概念和思想，此后更多學(xué)者開(kāi)始研究積極心理學(xué)。斯奈德(SnyderCR)和洛佩茲(LopezSJ)2012年出版的《積極心理學(xué)手冊(cè)》，標(biāo)志著積極心理學(xué)理論體系形成。筆者通過(guò)從以下三個(gè)方面對(duì)積極心理與榮格的分析心理異同進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)，有利于幫助學(xué)者們進(jìn)一步理解積極心理學(xué)及其應(yīng)用。

一、積極心理學(xué)概念“心理復(fù)原力”與分析心理學(xué)“自性”

心理復(fù)原力（resilience）又稱(chēng)作心理韌性，心理彈力，與個(gè)體的動(dòng)機(jī)、情緒和行為的能力，以及潛能或者特質(zhì)有關(guān)，代表了個(gè)體從消極經(jīng)歷中恢復(fù)過(guò)來(lái)并且能夠靈活適應(yīng)外界多變環(huán)境的能力。是積極心理的核心概念和心理資本之一。積極心理學(xué)是要對(duì)最理想的人類(lèi)機(jī)能進(jìn)行科學(xué)的研究,其目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)使得個(gè)體、團(tuán)體和社會(huì)良好發(fā)展的因素,并運(yùn)用這些因素來(lái)增進(jìn)人類(lèi)的健康、幸福。2001年開(kāi)始我國(guó)就已經(jīng)有學(xué)者關(guān)注到積極心理學(xué)，直至2006年學(xué)術(shù)期刊中關(guān)于積極心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)，越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注到積極心理學(xué)的研究尤其是高校心理健康教育系統(tǒng)的關(guān)注，究其原因與高校大學(xué)生心理健康教育和研究中，心理工作者的困惑與成長(zhǎng)有關(guān)，作為高校心理工作，心理工作者們反思不應(yīng)該淪為“救急”工作和心理應(yīng)激的處理，而需要把心理工作前移到預(yù)防和普及，以及如何幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)，這一需求和反思使得積極心理學(xué)迅速的在教育系統(tǒng)得到關(guān)注和一定程度的發(fā)展自性（self）是榮格分析心理學(xué)的核心詞匯，榮格在榮格文集中說(shuō)自性是我們生命的目標(biāo)，它是那種我們稱(chēng)之為個(gè)性（individuality）的命中注定的組合的最完整的表現(xiàn)。榮格心理相信每一個(gè)人心中都有一顆種子，種子沒(méi)有長(zhǎng)成參天大樹(shù)前我們永遠(yuǎn)不知道他的樣子，但總有一天這顆種子會(huì)破土而出，象征性描寫(xiě)人類(lèi)自性化過(guò)程，在其中我們隱約的可以看到積極心理學(xué)復(fù)原力的影子。由于屬于不同的理論體系，所以榮格分析心理更加注重作為人格整體的自性描述和整合實(shí)現(xiàn)；而作為積極心理更多的從人格的內(nèi)因和家庭、學(xué)校、社區(qū)等外因描述，也就是在哲學(xué)和對(duì)于人類(lèi)社會(huì)整體來(lái)說(shuō)，也正經(jīng)歷著類(lèi)似過(guò)程，東西方正如一個(gè)人在兩條道路上的探索，東方注重對(duì)內(nèi)在的精神性的探求，西方注重對(duì)外在的物質(zhì)世界的探求，從不同渠道和方向達(dá)到同一個(gè)方向，人類(lèi)的心靈的完整。榮格的分析心理學(xué)由于其先天的與東方哲學(xué)的親近，使得其在東方的現(xiàn)代傳播與研究越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注，其與中國(guó)文化心理結(jié)合越來(lái)越呈現(xiàn)生機(jī)勃勃之景象。

二、積極心理學(xué)和榮格心理的“內(nèi)驅(qū)力”

國(guó)內(nèi)積極心理學(xué)者鄭林科認(rèn)為積極心理學(xué)的“內(nèi)驅(qū)力”（innerdrive）由拉力和推力組成，推力是需要?jiǎng)訖C(jī)，是原始因，指向現(xiàn)實(shí)保障的需要；拉力是目標(biāo)動(dòng)機(jī)，是終極因，有滿(mǎn)足產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)；其中驅(qū)力的心理體驗(yàn)也即附屬驅(qū)力、認(rèn)知驅(qū)力和興趣成為內(nèi)驅(qū)力的重要組成，其中群體動(dòng)力、激勵(lì)理論、自我效能感對(duì)于提升在校大學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力呈現(xiàn)正相關(guān)。根據(jù)動(dòng)力人格理論，人格是指人的外在表現(xiàn)，所呈現(xiàn)出來(lái)具有穩(wěn)定的行為方式和特質(zhì)等內(nèi)容，而在這些方式背后，有一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力（innerdrive）心理學(xué)家榮格（C.G.JUNG）一直強(qiáng)調(diào)集體無(wú)意識(shí)是建立在集體觀(guān)念的基礎(chǔ)上的，并且以“生命驅(qū)力”為前提。他認(rèn)為內(nèi)驅(qū)力就是一種生物信號(hào)，它是個(gè)體在環(huán)境和自我交流的過(guò)程中產(chǎn)生，并且具有驅(qū)動(dòng)效應(yīng)，給個(gè)體以積極暗示的作用。它的本質(zhì)是一種無(wú)意識(shí)力量，來(lái)源于最原始的，最早期的人類(lèi)積累，是整個(gè)人類(lèi)歷史經(jīng)驗(yàn)的心理體驗(yàn)在人腦中的反映，是一種能夠驅(qū)使個(gè)體產(chǎn)生一定行為的內(nèi)部力量。兩者都強(qiáng)調(diào)了驅(qū)力對(duì)于人類(lèi)心理的動(dòng)力作用，但不同的是積極心理更多的在意識(shí)層面進(jìn)行工作和干預(yù)，分析心理學(xué)更多的在無(wú)意識(shí)尤其人類(lèi)集體無(wú)意識(shí)方面描述，正如榮格所說(shuō)：我的興趣不是治療神經(jīng)癥，而是致力于使人走向內(nèi)心的神圣事物。有趣的是一旦人和他內(nèi)心的神圣事物發(fā)生了真實(shí)的連結(jié)，他就擺脫了疾病的詛咒。

三、積極心理學(xué)的“積極幻想”與分析心理學(xué)的“積極想象”

Taylor和Brown于1988年提出積極幻想這一概念：他們認(rèn)為個(gè)體在生活中或面臨威脅性情境以及壓力性事件時(shí)所做出的一種對(duì)自我、現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)的一種過(guò)濾,主要過(guò)濾的是消極認(rèn)知；這種過(guò)濾是以歪曲表征的方式投射進(jìn)入個(gè)體自我意識(shí)之中。積極幻想代表了個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的積極的把握以及尋求快樂(lè)的本能的觀(guān)知覺(jué),同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)自我價(jià)值和自尊的保護(hù)也即防御。積極幻想是當(dāng)代積極心理學(xué)的一個(gè)研究主題,也是心理健康的一個(gè)重要指標(biāo),它有助于個(gè)體在威脅情境下或應(yīng)激事件中獲得良好適應(yīng)。分析心理學(xué)的積極想象是一種心理咨詢(xún)技術(shù)，其認(rèn)為意象本身是具有自主性的存在，并具有獨(dú)立的生命意義。兩者都描寫(xiě)這種狀態(tài)與意識(shí)狀態(tài)的不一致，但一個(gè)從歪曲和扭曲意識(shí)描寫(xiě)，而另一個(gè)則認(rèn)同為這本身具有自主和真實(shí)，也就是說(shuō)由于兩者對(duì)于意識(shí)的描述的出發(fā)點(diǎn)不同雖都處于類(lèi)似狀態(tài)，但中間建構(gòu)機(jī)制卻又有不同，卻又最終認(rèn)為對(duì)于人類(lèi)的療愈和發(fā)展確有積極意義。綜上所述，積極心理學(xué)與分析心理學(xué)無(wú)論從理論緣起、心理動(dòng)力還是技術(shù)方法等方面有一些淵源，但由于哲學(xué)體系和思維方式的不同，又使得兩個(gè)研究在不同渠道開(kāi)展工作和論證，即建構(gòu)起的發(fā)生發(fā)展機(jī)制不同，最終卻又殊途同歸，都強(qiáng)調(diào)了人類(lèi)具有的積極品質(zhì)和尋找以及整合。

作者:吳博 張艷萃 單位:西安培華學(xué)院學(xué)生潛能發(fā)展中心