數(shù)學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的數(shù)學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：數(shù)學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；要求；對(duì)策

在課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，回答了“培養(yǎng)什么樣人”的問(wèn)題。誠(chéng)然，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，社會(huì)的需求也越發(fā)的多樣化，正是基于社會(huì)多樣化的需求，需要我們培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的學(xué)生，方能為社會(huì)提供和輸入大量合格的人才。而當(dāng)前的社會(huì)，對(duì)人才的創(chuàng)新能力、探究能力和自主學(xué)習(xí)能力極為重要，這就是我們題目中所談?wù)摰摹昂诵乃仞B(yǎng)”問(wèn)題。正是因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)理念的發(fā)展，推動(dòng)了教育的改革和完善。因此，在現(xiàn)代的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，重視培養(yǎng)人才的“核心素養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)良好的高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、核心素養(yǎng)理念對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)的基本要求

從前面的闡述我們可以看到：核心素養(yǎng)理念的提出，回答了“培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)問(wèn)題。那么，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)之下，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求是什么呢？

1.自主性

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的“自主性”培養(yǎng)，和新課程改革理念指導(dǎo)之下強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的教學(xué)理念是不謀而合的。對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠自主制定計(jì)劃、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和課程、自主管理自己的時(shí)間。這種自主能力的培養(yǎng)，正是現(xiàn)代社會(huì)所需要的，也正是當(dāng)代中學(xué)生所欠缺的。因此，核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生的自主性，具有劃時(shí)代的意義。

2.探究性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)、概念，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和探究能力，方能實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，有利于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究能力和探索能力，這一點(diǎn)對(duì)于促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的改革，對(duì)于促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步延伸都具有積極的意義。

3.創(chuàng)新性

對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)而言，創(chuàng)新是促進(jìn)社會(huì)不斷向前發(fā)展的動(dòng)力和源泉。而現(xiàn)代社會(huì)人才的創(chuàng)新能力，則是體現(xiàn)綜合素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。就國(guó)外的教育來(lái)講，以美國(guó)為例，在七八十年代人家的教學(xué)改革就已經(jīng)將人才的創(chuàng)新能力作為教學(xué)改革的核心要重點(diǎn)。由此可見(jiàn)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于國(guó)家發(fā)展的積極意義，對(duì)于社會(huì)發(fā)展的積極意義。因此，創(chuàng)新性也可以作為當(dāng)前時(shí)代學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。

4.實(shí)踐性

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中，要提升學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。誠(chéng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，是為了學(xué)以致用，是為了讓這些理論化的知R來(lái)指導(dǎo)自己的日常生活。因此，實(shí)踐性成為當(dāng)前檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，將生活中的很多案例和知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。

二、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策

以上，筆者主要是從自主性、探究性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性四個(gè)方面，闡述了現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備怎樣的核心素養(yǎng)。從根本上講，不同的時(shí)代，對(duì)核心素養(yǎng)的理解和要求是不同的。核心素養(yǎng)體現(xiàn)的，往往都是和時(shí)展相適應(yīng)的關(guān)鍵能力。那么，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行怎樣的教學(xué)改革呢？

1.強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，不斷提升綜合素質(zhì)

對(duì)于高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)而言，教師的綜合素質(zhì)，直接決定了課堂教學(xué)效果的好壞，同時(shí)也決定了教師的教學(xué)是否和時(shí)展相適應(yīng)，是否和當(dāng)前國(guó)家新課程改革和素質(zhì)教育的基本目標(biāo)想適應(yīng)。因此，要想實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，樹(shù)立“活到老、學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)，努力提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合水平，為促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師自身的學(xué)習(xí)，可以從幾方面做起：首先，教師應(yīng)當(dāng)充分利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平；其次，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)當(dāng)前的課程改革理念，充分利用新型的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新；第三，教師可以通過(guò)和其他教師之間的溝通交流，了解自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，并通過(guò)積極的改進(jìn)，提高自身的教學(xué)水平。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)改革

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)一般都是灌輸式的，或者是題海戰(zhàn)術(shù)式。尤其是處于高三階段的學(xué)生，每天面臨的都是大量的試題，做完以后面臨的就是教師大篇幅的講解。這樣的教學(xué)模式，對(duì)提升學(xué)生的考試成績(jī)會(huì)有一定的幫助，但卻不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極地創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。例如，對(duì)于一些比較有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生通過(guò)積極的討論，最終得出結(jié)果。這種合作討論的學(xué)習(xí)模式，可以提升學(xué)生的合作交流能力，自主學(xué)習(xí)能力，探索能力，可謂是一舉多得的。此外，在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式的手段是很多的，如課堂教學(xué)導(dǎo)入、情境教學(xué)法等的運(yùn)用，都可以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

3.重視交流反思，提高教學(xué)效率

交流和反思是實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新的一個(gè)必由之路。為什么可以這樣講？我們用一句話就可以概括：當(dāng)局者迷旁觀者清。這里的當(dāng)局者，我們可以認(rèn)為是老師。教師在教學(xué)中，有時(shí)對(duì)自己教學(xué)存在的問(wèn)題和不足并不清楚，那和學(xué)生之間良性的交流和互動(dòng)，有利于讓教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后再通過(guò)積極的教學(xué)反思，最終為促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)的效率奠定了基礎(chǔ)。

總而言之，核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的能力培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。而對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究能力及創(chuàng)新能力都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)，因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合核心素養(yǎng)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的良性健康發(fā)展。

第2篇：數(shù)學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；邏輯推理能力；數(shù)學(xué)教學(xué)；教育形式；教育理念

引言

在初中數(shù)學(xué)的教育中，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)是傳統(tǒng)教育理念的一種必要的模式，但是，我們根據(jù)傳統(tǒng)的教育形式的研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，教師很難讓學(xué)生們提升起學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中也很難將學(xué)習(xí)的形式和學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行相應(yīng)的提升，學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中，主體性的地位得不到真正的體現(xiàn)，很容易產(chǎn)生消極懈怠的情緒，也不能將學(xué)生們的學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)展。因此，教師在本文中就要不斷的研究培養(yǎng)學(xué)生們邏輯推理能力的形成，幫助初中的學(xué)生們能在充滿興趣的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)探索數(shù)學(xué)的知識(shí)，并且能更好的促進(jìn)學(xué)生們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展，最終提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力的意義

1.1提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成

在現(xiàn)階段的教育環(huán)節(jié)中，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生們的中間產(chǎn)生相應(yīng)的影響，就要不斷的將初中學(xué)生們的數(shù)學(xué)推理能力提升上來(lái)，更好的發(fā)揮學(xué)生們的實(shí)力，展示學(xué)生們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的提升和能力的開(kāi)發(fā)。數(shù)學(xué)本身就是一門比較具有邏輯性和邏輯思維能力的學(xué)科，在數(shù)學(xué)復(fù)雜的知識(shí)的背后，邏輯推理能力顯得尤為重要，是學(xué)生們核心素養(yǎng)展示的形式之一，也是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷的傳授數(shù)學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的一個(gè)關(guān)鍵階段，因此，培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力，能更好的幫助學(xué)生們將學(xué)生們的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)起來(lái)，給學(xué)生們指引道路，在學(xué)生們的發(fā)展過(guò)程中，能更好的指引學(xué)生們?cè)谥R(shí)和技能的層面上，有一定的觀察實(shí)踐過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生們更好的將核心素養(yǎng)展示出來(lái)。

1.2展示學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂中，進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，教師要不斷的形成良好的教育形式，才能幫助學(xué)生們積極主動(dòng)的參與到初中的數(shù)學(xué)課堂中來(lái)。如果能在初中的數(shù)學(xué)課堂中，進(jìn)一步展示數(shù)學(xué)的邏輯推理能力，能更好的幫助教師們形成良好的核心價(jià)值能力，促進(jìn)學(xué)生們的能力探究，幫助學(xué)生們形成探究的積極性和主動(dòng)性，在積極地環(huán)節(jié)內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的研究，促進(jìn)學(xué)生們能主動(dòng)的融入到初中的數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，幫助初中的學(xué)生能更好的獲得數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)探究能力，促進(jìn)初中生在良好的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能面對(duì)數(shù)學(xué)教育的知識(shí)，展示出自身的邏輯能力，幫助數(shù)學(xué)展示獲得良好的推理體驗(yàn)。

1.3能幫助數(shù)學(xué)課堂形成良好的氛圍

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教育課堂中，教師要想更好地幫助學(xué)生們通過(guò)邏輯推理能力的提升，展示學(xué)生們的主動(dòng)性，教師自身就要不斷地掌握更多的邏輯推理的方式，幫助學(xué)生們也能熟練地掌握數(shù)學(xué)中的邏輯推理方式，通過(guò)挖掘教材內(nèi)部的形成，更好的促進(jìn)融合，發(fā)展教材的特點(diǎn)，掌握教材的元素，更好的將數(shù)學(xué)課堂的濃厚氛圍展示出來(lái)。利用當(dāng)前的教育形式，一定要不斷的將學(xué)生們的學(xué)習(xí)活力展示出來(lái)，做到學(xué)習(xí)氛圍的形成，將數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生們邏輯推理大展臺(tái)的過(guò)程，更好的活躍教師的教學(xué)氛圍，將數(shù)學(xué)課堂變成生機(jī)勃勃，并且具有活力的課堂，幫助初中的學(xué)生能在數(shù)學(xué)課堂中獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生們能更好的發(fā)展和進(jìn)步。

1.4能更好的提升學(xué)生們的思維能力，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)展，學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)生們思維的展示和進(jìn)步密切相關(guān)的，在傳統(tǒng)的教育模式中，教師不能更好的幫助學(xué)生們形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生們往往是跟著教師的步驟進(jìn)行按部就班的學(xué)習(xí)，在思維活力的展示和動(dòng)態(tài)的形成方面不能更好的進(jìn)行相應(yīng)的把握。但是，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師將學(xué)生們的邏輯推理能力在教學(xué)中逐漸的展示出來(lái)，能更好的幫助學(xué)生們形成良好的思維能力，促進(jìn)學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)造能力的展示，將學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力更好的融合在當(dāng)前的教育中，最終發(fā)展學(xué)生們的創(chuàng)新思維，落實(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)和體驗(yàn)。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)措施

2.1加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解

初中數(shù)學(xué)在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，針對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容都有著不同的概念，在數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，也注重對(duì)數(shù)學(xué)概念的形成以及對(duì)數(shù)學(xué)概念形式上的學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生們學(xué)會(huì)理解概念，掌握概念的相關(guān)內(nèi)容，才能更好的幫助學(xué)生們理解數(shù)學(xué)背后的知識(shí)，才能將數(shù)學(xué)的知識(shí)的邏輯性和數(shù)學(xué)中所需要掌握的規(guī)律，更好的牢記心中，幫助學(xué)生們形成良好的邏輯推理能力，促進(jìn)學(xué)生們?cè)谶壿嬐评砟芰φ故镜倪^(guò)程中，更好的形成良好的學(xué)習(xí)依據(jù)，在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生們更好的體驗(yàn)邏輯順序感，促進(jìn)學(xué)生們能在理解深入的基礎(chǔ)上，更好的準(zhǔn)確分析相應(yīng)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生們獲得相應(yīng)的知識(shí)體驗(yàn)。

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第五章《相交線與平行線》這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，涉及到的概念就比較多，在概念的驅(qū)使中，需要學(xué)生們理解的內(nèi)容也是比較多的，要想更好的幫助學(xué)生們形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，在學(xué)習(xí)中更好的形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且在今后的學(xué)習(xí)之中能建立相應(yīng)的邏輯推理能力，將相關(guān)的概念和內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的理解，教師首先就要將課本上所需要理解的概念進(jìn)行匯總。比如，在“相交線”的概念中，其中有相交線、垂線、及其產(chǎn)生的同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角等，這些概念都是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)生們能通過(guò)對(duì)概念的解讀和推理，更好的判定什么是平行線，相交線和平行線是相對(duì)的概念，因此，教師要在基礎(chǔ)的概念上下功夫，讓學(xué)生們進(jìn)行鉆研，更好的利用線和角的關(guān)系，把握數(shù)學(xué)的知識(shí)，掌握推理的形式，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)能循序漸進(jìn)的消化和進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能更好的形成良好的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，并且在概念的分析上能有自己的邏輯性，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能講解一部分的概念，剩下的讓學(xué)生們?nèi)跁?huì)貫通的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生們形成良好的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生們能更好的發(fā)展自己的技能，幫助學(xué)生們能更上一層樓。

2.2運(yùn)用趣味性邏輯推理激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常關(guān)鍵的，能幫助學(xué)生們形成良好的認(rèn)知態(tài)度，并且將豐富的課堂形式和課堂展示能力更好的利用教學(xué)的氛圍展示出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，展示學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生們邏輯推理能力的關(guān)鍵步驟。學(xué)生們一旦發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂中的樂(lè)趣，就能深入的體會(huì)和研究，發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，并且能更加深入的發(fā)揮數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)涵，將數(shù)學(xué)的邏輯推理性更好的展示在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中，發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的事例，展示邏輯推理的魅力，更好的發(fā)展學(xué)生們的探求欲望。

例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)第十三章中“等腰三角形”這部分的教學(xué)中，教師能以趣味動(dòng)手性的題目向?qū)W生們進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生們能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備若干個(gè)如圖所示的三角形，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，如何只剪一刀就能把一個(gè)三角形紙片變成兩個(gè)等腰三角形呢？教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生們動(dòng)手剪一剪，試一試，讓學(xué)生們探求成功的方式和剪法，然后把成功的剪法畫下來(lái)，呈現(xiàn)在作業(yè)本上。

在此之后，教師能讓學(xué)生們?cè)偌舫鲆恍┤我馊切危患粢坏侗銓⑵浞殖蓛蓚€(gè)等腰三角形，并且總結(jié)怎樣的三角形剪一刀一定可以把其分成兩個(gè)等腰三角形，讓學(xué)生們自主的總結(jié)規(guī)律，這樣不僅能將學(xué)生們推理的能力展示出來(lái)，還能通過(guò)動(dòng)手能力的開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生們建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惡性去，并且展示學(xué)生們的邏輯探究能力。學(xué)生們最后能通過(guò)自己的邏輯推理，總結(jié)出三角形中只要有一個(gè)角是另一個(gè)的兩倍或是三倍，就可以將它分成兩個(gè)等腰三角形這樣的規(guī)律，但是在此期間，也會(huì)有的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出疑問(wèn)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生們提出疑問(wèn)的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生們只有能有問(wèn)題，才能更好的通過(guò)自己的思考去解決問(wèn)題。有的學(xué)生們會(huì)說(shuō)一個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角分別為50°、100°、30°，這個(gè)三角形也滿足一個(gè)角100°是另一個(gè)角50°的兩倍，但是，它不能一刀剪得到兩個(gè)等腰三角形。學(xué)生們會(huì)根據(jù)這個(gè)特殊的例子進(jìn)行思考并且討論，最終明白，如果一個(gè)角是另一角的兩倍時(shí)，這個(gè)角不能是鈍角，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理素養(yǎng)不斷的提高。

2.3開(kāi)展邏輯推理專項(xiàng)訓(xùn)練

邏輯推理能力作為初中學(xué)生數(shù)學(xué)重要核心素養(yǎng)之一，對(duì)學(xué)生的提升很大，但其邏輯推理能力的提高需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)及題感的累計(jì)，因此，初中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)開(kāi)展邏輯推理的專項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生在解題過(guò)程中逐漸熟悉邏輯推理的運(yùn)用。初中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況，精心設(shè)計(jì)一些題目或是一些題組，將其組織整合并爭(zhēng)取一個(gè)月抽出一、兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練結(jié)束后，要讓學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)合作交流一起解決問(wèn)題，進(jìn)一步讓學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力得到鍛煉和提升，最終發(fā)展學(xué)生們的數(shù)學(xué)邏輯推理素養(yǎng)。

2.4開(kāi)展各類數(shù)學(xué)活動(dòng)滲透數(shù)學(xué)邏輯推理

數(shù)學(xué)的知識(shí)比較復(fù)雜，因此，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以及提升學(xué)生們的邏輯推理能力的過(guò)程中，教師能滲透不同的活動(dòng)，幫助學(xué)生們積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)的方式。同時(shí)，在開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要不斷地讓學(xué)生們進(jìn)行交流和互動(dòng)，讓初中的學(xué)生們學(xué)生在相互交流的過(guò)程中能獲取他人對(duì)邏輯推理的心得與體會(huì)，有利于自身經(jīng)驗(yàn)的積累。

2.5創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行合乎情理的邏輯推理教學(xué)

情境教學(xué)的魅力是我們不容忽視的，在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要想更好的實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，展示教育的活力，促進(jìn)教育形式的發(fā)展，就要將新型的情景教學(xué)的形式更好的融合在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生們?cè)诤虾跚槔淼那榫惩茢嘀校龠M(jìn)學(xué)生們推理學(xué)習(xí)的形成，幫助學(xué)生們形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展示良好的學(xué)習(xí)節(jié)奏，借助一些道具或者是情境的手段，讓學(xué)生們更好的融入到教學(xué)的情境中，營(yíng)造一個(gè)良好的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)中更快的進(jìn)入到當(dāng)前的狀態(tài)中，能真是的理解情境教學(xué)的形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)展示進(jìn)行生動(dòng)的轉(zhuǎn)化，幫助初中的學(xué)生能在枯燥的數(shù)學(xué)課堂中尋找樂(lè)趣，并且能引導(dǎo)初中的學(xué)生們結(jié)合具體的情境展開(kāi)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，通過(guò)合乎情理的教學(xué)形式和手段，鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力和邏輯的感知能力，促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展。

例如，初中的數(shù)學(xué)教師可以在比較抽象的題目中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生們通過(guò)問(wèn)題情境的融入，更好的獲得知識(shí)的體驗(yàn)，在知識(shí)的感知力度和知識(shí)的感知能力方面具有更大的發(fā)展。若，，且a+b-c=30，求a的值。這道題目學(xué)生們看到以后一定是非常迷茫的，沒(méi)有思路，也沒(méi)有想法，很多學(xué)生看到這類問(wèn)題便犯愁，不知道問(wèn)題的切入點(diǎn)在哪里，也不知道問(wèn)題該從哪里開(kāi)始入手。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察等式，讓學(xué)生們根據(jù)等式的形式和內(nèi)容進(jìn)行分析，通過(guò)分析a，b，c有什么聯(lián)系，讓學(xué)生們自主的思考并且自主的推理，有的學(xué)生會(huì)想到：令=k，則可得a=7k，b=5k，c=2k。所以會(huì)出現(xiàn)下面的等式，a+b-c=7k+5k-2k=10k=30，k=3。又因?yàn)閍=7k，所以a=21。在初中數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在觀察代數(shù)式的過(guò)程中，能逐漸的發(fā)現(xiàn)其中的等量關(guān)系，并利用一個(gè)字母表示，從而找到解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。這是學(xué)生們邏輯推理能力形成和塑造的過(guò)程，也是在學(xué)生們的發(fā)展過(guò)程中更好的培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯推理能力的形式和展現(xiàn)，能不斷的促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展。在解題的整個(gè)過(guò)程之中，能更好的提升學(xué)生們的觀察能力和題目的解毒能力，將推理的合理性通過(guò)學(xué)生們的自助驗(yàn)證得出，幫助學(xué)生們有效的培養(yǎng)自身的邏輯能力。

2.6在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，知識(shí)的運(yùn)用能力是非常重要的，能更好的幫助學(xué)生們將數(shù)學(xué)知識(shí)和技能通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐的形式更好的展示出來(lái)，并且能在數(shù)學(xué)解題以及今后的數(shù)學(xué)生活中，建立良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生們邏輯推理能力的形成，將學(xué)生們的思維規(guī)律和思維的敏捷度更好的建立起來(lái)，更好的將數(shù)學(xué)的知識(shí)通過(guò)學(xué)生們的大腦展示出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第二十九章《投影與視圖》這部分的教學(xué)中，針對(duì)投影的形式和三視圖的直觀概念，學(xué)生們?cè)跊](méi)有學(xué)習(xí)以前對(duì)概念以及內(nèi)容都是比較陌生的，這時(shí)，教師能采用多媒體的形式，將不同物體不同方位的投影和三視圖展示給學(xué)生們，讓學(xué)生們能從其中找到相應(yīng)的規(guī)律，并且在規(guī)律的體驗(yàn)中，更好的形成相應(yīng)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生們的知識(shí)內(nèi)化于心的過(guò)程，接下來(lái)，學(xué)生們就要針對(duì)這種空間的想象能力進(jìn)行相應(yīng)的邏輯推理，更好的將學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程變成由特殊到一般的思維過(guò)程，加深初中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)，也培養(yǎng)出初中學(xué)生的邏輯推理能力，更好的發(fā)展初中學(xué)生們的實(shí)力。

第3篇：數(shù)學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)范文

個(gè)人教學(xué)專著《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索》由安徽科技出版社出版，參與編寫了《基礎(chǔ)訓(xùn)練》等學(xué)生用書二十余冊(cè)。

【摘要】數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂練習(xí)的批判與審視，對(duì)課本例題和習(xí)題進(jìn)行“再加工”、對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”，大膽進(jìn)行課堂練習(xí)的轉(zhuǎn)型。在不斷“磨題”的過(guò)程中，發(fā)揮“好題”在教學(xué)中的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓核心素養(yǎng)真正在數(shù)學(xué)課堂中“落地生根”。

【關(guān)鍵詞】好題 核心素養(yǎng) 轉(zhuǎn)型

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響和傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮下，我們更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，關(guān)注學(xué)生單純解題能力的提高，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)與技能，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，需要教師對(duì)教材中的例題和習(xí)題進(jìn)行“再加工”，對(duì)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行“再創(chuàng)造”，不斷“磨”出有思維價(jià)值的好題，利用這些變式題和開(kāi)放題來(lái)改善教師的課堂教學(xué)方式，分析知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律，充分展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，發(fā)揮習(xí)題的價(jià)值，真正促M(fèi)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、研讀教材――教材練習(xí)的“再加工”

“教材無(wú)非是個(gè)例子”，數(shù)學(xué)教材中的許多例題和習(xí)題只是給教師教學(xué)提供了一些范例，而不是一本“圣經(jīng)”。在新課標(biāo)理念的指引下，通過(guò)對(duì)教材練習(xí)的“再加工”，開(kāi)展與之相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教育和教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)教材例題和習(xí)題的診斷和“再加工”，利用加工后的素材進(jìn)行新的課堂實(shí)踐，與原有的教學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析，從而為教材的修訂提供新的素材和典型案例，能夠更好地加強(qiáng)教材建設(shè)。

1.“換血”

在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教材練習(xí)體系中，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重視還不夠。教材中的習(xí)題非常單一，素材不夠豐富，不利于學(xué)生建構(gòu)核心數(shù)學(xué)概念。例如，《乘法的認(rèn)識(shí)》課堂練習(xí)素材中可以將“點(diǎn)子圖、方塊圖、方格圖、數(shù)線圖”等直觀素材引入教材，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)乘法意義的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。可見(jiàn)，我們需要對(duì)教材中的練習(xí)進(jìn)行“再加工”，創(chuàng)造適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的更好的“學(xué)材”，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

習(xí)題：觀察下圖，說(shuō)說(shuō)“3×4”的意義。

（1）根據(jù)上面的每一幅圖，說(shuō)說(shuō)“3×4”的意義。

（2）你能再舉一個(gè)“3×4”的例子嗎？

理解乘法的意義是乘法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，通過(guò)豐富的素材引導(dǎo)學(xué)生理解乘法的內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)逐步抽象，這樣對(duì)概念的理解就更充分和深入。

2.“補(bǔ)鈣”

當(dāng)前，許多教師只是教材的執(zhí)行者，缺乏挑戰(zhàn)教材的勇氣，更是少有批判精神，不敢否定和超越教材，也就難以發(fā)現(xiàn)教材中練習(xí)設(shè)計(jì)的不足，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。例如，對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)往往偏重于對(duì)數(shù)的概念的建立，強(qiáng)調(diào)數(shù)的意義的理解，而讓學(xué)生估計(jì)和猜測(cè)的素材比較少，更少見(jiàn)滲透估計(jì)的方法和策略，學(xué)生難以找到估算的“抓手”。如在《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教材中，可增加這樣的習(xí)題：

（1）估計(jì)：《三字經(jīng)》大約有多少字？

①數(shù)一數(shù)：一行有多少個(gè)字？

②圈出一百字、二百字。

③估計(jì)：一共有多少字？

（2）在一條數(shù)線上，只標(biāo)出了0和8000這兩個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生畫出4000和500這兩個(gè)數(shù)所在的位置。

（3）假如要數(shù)1萬(wàn)個(gè)1元硬幣，大約需要多少時(shí)間，請(qǐng)您設(shè)計(jì)一個(gè)方案。估計(jì)一下，如果每秒數(shù)1個(gè)，日夜不停地?cái)?shù)，1天能數(shù)多少個(gè)？

3.“減肥”

教什么，就學(xué)什么；學(xué)什么，就練什么。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程成了不斷訓(xùn)練技能的過(guò)程，雖然技能熟練了，但很多時(shí)候思維卻僵化了?，F(xiàn)行教材中的習(xí)題過(guò)多關(guān)注計(jì)算技能的訓(xùn)練，而忽視了習(xí)題的思維含量，特別是計(jì)算的策略以及對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)注。例如，在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這節(jié)課中，我們進(jìn)行了習(xí)題的比較研究。

[案例]《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》練習(xí)

A練習(xí)：

計(jì)算下面各題。

31×23= 59×62= 42×32= 38×11=

……

B練習(xí)：

觀察下面每組算式，嘗試計(jì)算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

6×6=365×7=35 ？搖9×9=818×10=80 ？搖14×14=19613×15=195

（1）已知25×25=625，根據(jù)這個(gè)結(jié)果，不計(jì)算，你能知道24×25等于多少嗎？24×26呢？

（2）你能舉出一個(gè)類似的例子嗎？

（3）從上述過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？你能用語(yǔ)言敘述這個(gè)規(guī)律嗎？

C練習(xí)：

不計(jì)算，直接判斷（將左邊乘法算式和右邊對(duì)應(yīng)的計(jì)算結(jié)果連起來(lái)）。

75×48 1794

26×69 3600

36×69 972

82×11 2484

81×12 902

A練習(xí)只是強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算技能，讓學(xué)生在反復(fù)計(jì)算中培養(yǎng)運(yùn)算能力。然而，許多學(xué)生對(duì)筆算乘法的算理是一知半解，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如此枯燥乏味。當(dāng)我們津津樂(lè)道于學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)時(shí)，是否想過(guò)為此花費(fèi)了多少寶貴時(shí)間？是否想過(guò)這些究竟對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活能產(chǎn)生多大價(jià)值？對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展有多大影響？大量的機(jī)械煩瑣的計(jì)算練習(xí)仍然充斥于我們的課堂，當(dāng)計(jì)算占去了數(shù)學(xué)的絕大部分內(nèi)容時(shí)，它的價(jià)值已經(jīng)走向了負(fù)面，可能會(huì)產(chǎn)生“熟能生厭”，甚至“孰能生笨”；案例B中的練習(xí)不再是單一地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，而更加關(guān)注學(xué)生推理能力的培養(yǎng)。推理能力是學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而“發(fā)現(xiàn)規(guī)律―提出猜想―舉例驗(yàn)證”是培養(yǎng)小學(xué)生推理能力的重要方式。在練習(xí)中，學(xué)生從對(duì)具體算式進(jìn)行觀察、比較，提出猜想，然后再舉例驗(yàn)證，通過(guò)歸納推理得出結(jié)論，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行推理的啟蒙，有利于學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)；C練習(xí)中，不讓學(xué)生直接計(jì)算，而是根據(jù)乘積個(gè)位上的數(shù)字特征進(jìn)行判斷，這里不是孤立地去解決某一道計(jì)算題，而是需要學(xué)生整體考慮，在直接比較乘法算式乘積大小的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用“篩選法”策略，使學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q，并對(duì)運(yùn)算結(jié)果的合理性做出解釋。這樣，就真正發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感和運(yùn)算能力。

可見(jiàn)，教師要有很高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，能夠了解教材中的數(shù)學(xué)本源知識(shí)和核心概念，在教材的加工創(chuàng)造中，可以提高解讀教材和練習(xí)設(shè)計(jì)的能力；通過(guò)對(duì)教材中不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的例題和習(xí)題進(jìn)行診斷和改進(jìn)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠更好地得到培養(yǎng)。

二、練習(xí)設(shè)計(jì)――課堂練習(xí)的“再創(chuàng)造”

長(zhǎng)期以來(lái)，我們只是習(xí)慣于設(shè)計(jì)運(yùn)用特定知識(shí)和技能、習(xí)得特定內(nèi)容的機(jī)械性練習(xí)。其實(shí)，理想的“練習(xí)”應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的、探究的、自主的。一線教師面臨的挑戰(zhàn)是：如何從“記憶型教學(xué)”走向“思維型教學(xué)”，從“機(jī)械性練習(xí)”走向“有意義練習(xí)”。因此，要對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”，讓其真正成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。

1.練習(xí)目標(biāo)：是“授人以漁”，還是“提供漁場(chǎng)”

許多的課堂習(xí)題過(guò)多重視計(jì)算技能的訓(xùn)練，而忽視了習(xí)題的思維含量，特別是計(jì)算的策略以及對(duì)數(shù)感的關(guān)注。例如，在設(shè)計(jì)《三位數(shù)除以一位數(shù)》的課堂練習(xí)時(shí)，我們進(jìn)行了習(xí)題的比較研究。

[案例]《三位數(shù)除以一位數(shù)》課堂練習(xí)

A練習(xí)：

選擇：732÷6=（ ）

（1）92 （2）102 （3）122 （4）144

B練習(xí)：

選擇：2÷6=（ ）

（1）12 （2）202 （3）137 （4）144

在A練習(xí)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣通過(guò)計(jì)算求出商，不會(huì)根據(jù)被除數(shù)、除數(shù)和商之間的關(guān)系進(jìn)行合理判斷，沒(méi)有達(dá)到習(xí)題應(yīng)有的思維價(jià)值；在B練習(xí)中，通過(guò)適時(shí)“留白”，學(xué)生無(wú)法直接計(jì)算，“逼”著學(xué)生去思考，為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提供了一個(gè)空間。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生為了填補(bǔ)認(rèn)知“空白”，饒有興趣地尋求解決問(wèn)題的辦法，學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)了數(shù)感，鍛煉了推理能力和逆向思維能力?？梢?jiàn)，給學(xué)生完整的條件或數(shù)據(jù)可能形成暗示，暗示會(huì)束縛學(xué)生的思維。這種“半成品”題目的思維價(jià)值要高于“成品”，真正給學(xué)生提供了一個(gè)“漁場(chǎng)”。

2.練習(xí)方式：是“機(jī)械操練”，還是“嘗試探究”

課堂練習(xí)不只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單操練，而要給予學(xué)生自由的空間，讓他們不斷地嘗試探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理，真正走一番當(dāng)年數(shù)學(xué)家的研究之路，甚至有更新的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這樣，練習(xí)就可以作為一種內(nèi)在的飛躍和生活的提升而得以幸運(yùn)地體驗(yàn)。

[案例]《三角形內(nèi)角和》課堂練習(xí)

A練習(xí)：

用量角器分別測(cè)量三角形的三個(gè)內(nèi)角，再求出三個(gè)內(nèi)角的和。

B練習(xí)：

（1）這六個(gè)角的度數(shù)之和是多少？

■

（2）三角形逐漸縮小，這六個(gè)角的度數(shù)之和是多少？

■

（3）想象：三角形縮小成一點(diǎn)，剩下的這三個(gè)角的度數(shù)和是多少？

■

（4）思考：減少的度數(shù)是多少？為什么會(huì)減少？

在A練習(xí)中，學(xué)生用量角器來(lái)測(cè)量三角形每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，再求出其內(nèi)角和。由于測(cè)量時(shí)誤差不可避免，很難讓學(xué)生確信三角形的內(nèi)角和一定等于180度。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只是一個(gè)“操作工”，在老師的指令下被動(dòng)操作，缺乏探究精神；在B練習(xí)中，教師通過(guò)創(chuàng)造性的練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生發(fā)揮想象空間，進(jìn)行深入思考：這六個(gè)角的度數(shù)之和是多少？三角形變小后，這六個(gè)角的度數(shù)之和是多少？如果三角形逐漸變小，直到消失后變成一點(diǎn)，這時(shí)剩下的幾個(gè)角的度數(shù)和是多少？為什么現(xiàn)在會(huì)少了180度？經(jīng)過(guò)這樣的思考過(guò)程，學(xué)生就會(huì)堅(jiān)信三角形的內(nèi)角和一定是180度。盡管沒(méi)有測(cè)量，但在學(xué)生的想象和推理中，已經(jīng)主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)了三角形的內(nèi)角和，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的“再創(chuàng)造”。

3.習(xí)題選擇：是“查漏補(bǔ)缺”，還是“靶向治療”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)把知識(shí)納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步夯實(shí)、完善。要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的易錯(cuò)、易混、易忘處“精準(zhǔn)發(fā)力”，把每道習(xí)題用足、用好，發(fā)揮習(xí)題的價(jià)值。這樣，不僅幫助學(xué)生“查漏補(bǔ)缺”，而且通過(guò)“靶向治療”，提高課堂練習(xí)的效果。

[案例]《平行四邊形的面積》課堂練習(xí)

A練習(xí)：

（1）平行四邊形的底是10厘米，高是4厘米，它的面積是多少平方厘米？

（2）平行四邊形的面積是40平方厘米，高是4厘米，它的底是多少厘米？

（3）平行四邊形的面積是40平方厘米，底是10厘米，它的高是多少厘米？

B練習(xí)：

你能求出哪些平行四邊形的面積？

■

在A練習(xí)中，學(xué)生只是機(jī)械套用平行四邊形的面積計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算。其實(shí)，學(xué)生對(duì)平行四邊形面積的計(jì)算還存在許多“病灶”。例如，受長(zhǎng)方形面積計(jì)算負(fù)遷移的影響，認(rèn)為是兩條鄰邊相乘；當(dāng)平行四邊形的底和高不對(duì)應(yīng)時(shí)，也會(huì)盲目計(jì)算。這樣的課堂練習(xí)，缺乏針對(duì)性，無(wú)法“標(biāo)本兼治”。在B練習(xí)中，教師考慮到學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，讓學(xué)生不斷地去“試誤”，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種挫折，建立起學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的迷途中走出來(lái)，這是學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。只有這樣，練習(xí)才能到達(dá)完美的境界。學(xué)會(huì)領(lǐng)悟自身的自然本性，發(fā)現(xiàn)自我、修煉自我、完善自我，從而有助于“練習(xí)”真正擁有人性的高度，使“練習(xí)精神”在數(shù)學(xué)課堂中熠熠生輝。

可見(jiàn)，教師要通過(guò)不斷“磨題”，抓住數(shù)學(xué)核心知識(shí)，圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，對(duì)課本練習(xí)進(jìn)行“再加工”，對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考、主動(dòng)構(gòu)建和完善新知。唯其如此，才是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必由之路。？筻

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：數(shù)學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10A-

0083-01

在數(shù)學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是非常重要的。如何將小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與我們的數(shù)學(xué)課堂有機(jī)整合呢？下面筆者以蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形》為例，談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生必備的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)

文化知識(shí)是人們對(duì)自然和社會(huì)認(rèn)識(shí)的結(jié)晶，知識(shí)在科學(xué)素養(yǎng)中起著基礎(chǔ)和核心的作用，沒(méi)有科學(xué)知識(shí)就沒(méi)有科學(xué)能力，因此，知識(shí)是科學(xué)素養(yǎng)的第一要素。

在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形》之前，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平僅僅停留在能認(rèn)出長(zhǎng)方形和正方形的淺層表象上，還不會(huì)從邊和角的角度來(lái)研究，而這又是研究其他平面圖形的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生從“猜想”到“驗(yàn)證”的環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番探究，紛紛得出長(zhǎng)方形和正方形的基本特征：長(zhǎng)方形對(duì)邊相等，四個(gè)角都是直角；正方形四條邊都相等，四個(gè)角都是直角。學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征后，再體會(huì)它們的聯(lián)系與區(qū)別就水到渠成了。并且學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形和正方形的基本知識(shí)后，再研究其他圖形時(shí)，就會(huì)以此為基石，從“邊”和“角”兩個(gè)方面展開(kāi)探究。

二、在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生必備的基本科學(xué)技能

觀察是智力活動(dòng)的開(kāi)端和源泉，人們通過(guò)對(duì)事物進(jìn)行系統(tǒng)、周密和精確的觀察，才能從自然現(xiàn)象中獲得有意義的材料，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的規(guī)律。因此，觀察能力是衡量人們科學(xué)素養(yǎng)水平高低的一把智力量尺。筆者在課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察興趣，通過(guò)實(shí)踐操作提高學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。

【課堂回放】

在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形的特征后，筆者用多媒體展示這樣一個(gè)演變過(guò)程：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)漸漸縮短，直到和寬一樣長(zhǎng)，請(qǐng)學(xué)生觀察，此時(shí)是什么圖形？

生：正方形。

師：看來(lái)長(zhǎng)方形里可藏著正方形呢！

師：找出學(xué)具中的正方形，仔細(xì)觀察，猜猜正方形有什么特征？

生：四條邊都相等，四個(gè)角都是直角。

師：同學(xué)們能大膽猜想很重要，動(dòng)手驗(yàn)證也同樣重要。你能驗(yàn)證正方形每條邊都相等嗎？

（學(xué)生們紛紛用手中的正方形紙片量一量、折一折）

生：我先上下對(duì)折，再左右對(duì)折，發(fā)現(xiàn)這樣的四條邊都相等。

師：是嗎？上下對(duì)折，上下邊相等，左右對(duì)折，左右邊相等。那上邊和左邊怎樣證明相等呢？

生（略一思索，很快就叫道）：斜著折！

師：大家斜著折折看，得出什么結(jié)論？

生：左邊和上邊相等，右邊和下邊相等，這樣四條邊都相等啦！

筆者報(bào)以贊同的微笑，以為四條邊相等的驗(yàn)證“完美收官”了，豈料――

生（邊說(shuō)邊舉著手中的紙片比劃）：老師，我還有一種折法，可以一下子看出四條邊相等，就是在剛才的基礎(chǔ)上再斜著對(duì)折一次！

……

在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從觀察開(kāi)始，動(dòng)手實(shí)踐，在驗(yàn)證猜想時(shí)，借助于正方形紙片，充分運(yùn)用形象思維。而形象思維又是抽象思維的前提，為發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征做好鋪墊，在揭示事物本質(zhì)特征時(shí)，學(xué)生的思維迸發(fā)出了創(chuàng)新的火花（斜著對(duì)折再對(duì)折，這樣四條邊完全重合），較完整地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生科學(xué)技能的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，認(rèn)真實(shí)踐，發(fā)展了思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

三、在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合性勞動(dòng)，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志等，是一個(gè)人成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

教學(xué)中，筆者針對(duì)小學(xué)生有意注意不持久、喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件、實(shí)物操作等方式方法，多渠道激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橛腥?，同時(shí)又是生活中的圖片和場(chǎng)景，學(xué)生們興致盎然，信心十足。當(dāng)然，學(xué)習(xí)僅有興趣和熱情是不夠的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)中還要克服困難，要有不畏難險(xiǎn)、向上攀登的意志品格。只有具備了良好的意志品格，才能自主、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，才能在遇到困難時(shí)不拋棄、不放棄，和同學(xué)交流合作，共同探究。當(dāng)這些良好的品質(zhì)被不斷復(fù)習(xí)、強(qiáng)化時(shí)，就形成了一個(gè)人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第5篇：數(shù)學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 培智教學(xué) 興趣教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。”“對(duì)數(shù)學(xué)的持久興趣與好奇”是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性和廣泛應(yīng)用性的學(xué)科，培智學(xué)生的思維水平長(zhǎng)期停留在具體形象階段，注意力集中時(shí)間短，使得培智學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在一定困難，所以現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)培智數(shù)學(xué)課堂會(huì)出現(xiàn)教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，且隨著年齡的增大，培智學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來(lái)越困難，對(duì)數(shù)學(xué)越來(lái)越不感興趣，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)培智學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)這一目標(biāo)。

“數(shù)學(xué)好玩”是由數(shù)學(xué)大師陳省身題詞的，這四個(gè)字飽含著他對(duì)數(shù)學(xué)教育的期待。吳正憲老師說(shuō)過(guò)：讓學(xué)生在“好吃”中享受“有營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)理念。特教老師特別希望讓培智學(xué)生在“好玩”中享受“有價(jià)值”的數(shù)學(xué)，留給培智學(xué)生印象深刻的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣，對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿期待。但在培智課堂上“玩”什么樣的數(shù)學(xué)，用什么內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生玩，怎么才能“玩到點(diǎn)子”上？成了擺在特教數(shù)學(xué)老師面前的重要課題。

一、什么樣的培智數(shù)學(xué)更好玩

波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的……然而，倘若學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)學(xué)習(xí)。他必須要有，比如某種刺激因素、某種報(bào)償期望，才能積極向?qū)W，而材料的生動(dòng)有趣是最佳刺激，強(qiáng)烈的心智活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)是最好的回報(bào)。”“好玩的培智數(shù)學(xué)”可以是生活、可以是游戲、可以是操作、可以是數(shù)學(xué)繪本……教師要充分挖掘教學(xué)資源，把數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生喜愛(ài)的、好玩的課堂。

（一）在生活中“玩”可以“用”的數(shù)學(xué)

在設(shè)計(jì)“好玩的數(shù)學(xué)”的時(shí)候，教師要尋找學(xué)生對(duì)生活中的什么感興趣，并且尋找現(xiàn)代數(shù)學(xué)的原始生長(zhǎng)點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)很多是由于現(xiàn)實(shí)生活需要而產(chǎn)生的，是為生活而服務(wù)的，為什么培智教學(xué)中有那么多的數(shù)學(xué)課？并且是生活數(shù)學(xué)課呢？主要是為他們將來(lái)融入社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。特教老師要在充分認(rèn)識(shí)這點(diǎn)的基礎(chǔ)上挖掘生活資源，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。

案例1《認(rèn)識(shí)人民幣》：

師：“向日葵”超市要招收營(yíng)業(yè)員啦，誰(shuí)能負(fù)責(zé)賣東西、收錢呢？

生：我……

師：老師要來(lái)面試營(yíng)業(yè)員，其他同學(xué)幫我做顧客考考他。

生：我要買……多少錢？

師：作為營(yíng)業(yè)員，收了多少錢？應(yīng)該找多少錢？

生：學(xué)生思考、操作……

這個(gè)環(huán)節(jié)是在特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中比較常見(jiàn)、最能體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的內(nèi)容，培智學(xué)生非常喜歡，這樣的設(shè)計(jì)中有刺激因素――物質(zhì)食品，有報(bào)償期望――獲得食品，角色扮演形式某種程度上把枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算變得更有生活價(jià)值，像這樣的生活數(shù)學(xué)培智孩子能不喜歡嗎？

（二）在游戲中“玩”可以“練”的數(shù)學(xué)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞！”教師將學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)融入培智學(xué)生熟練的康復(fù)游戲中，在游戲中練習(xí)知識(shí)，達(dá)到鞏固目的，一舉兩得。

案例2《5的分與合》（片段）：

師：我們來(lái)玩丟沙包游戲，一共5個(gè)，丟中了幾個(gè)？幾個(gè)沒(méi)有中？

5可以分成幾和幾？

生：操作并且說(shuō)說(shuō)。

師：我們來(lái)玩打保齡球的游戲，一共5個(gè)，打中進(jìn)幾個(gè)？幾個(gè)沒(méi)有中？5可以分成幾和幾？

生：學(xué)生邊玩保齡球邊說(shuō)說(shuō)5的分成。

一提到這些活動(dòng)，培智孩子玩得不亦樂(lè)乎，且個(gè)個(gè)信心滿滿，在這樣的活動(dòng)當(dāng)中，課堂氣氛怎會(huì)沉悶？學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心會(huì)隨著游戲活動(dòng)被喚醒。

（三）在操作中“玩”可以“做”的數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！爸挥凶约航?jīng)歷了才不會(huì)忘記”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦是：唯有“玩好數(shù)學(xué)”，才能感到“數(shù)學(xué)好玩”。

案例3《認(rèn)識(shí)星期》：

師：瞧這是10月份的月歷寶寶（出示巧虎月歷積木），你發(fā)現(xiàn)它最上面一行缺了什么？

生：星期。

師：排在第一個(gè)的是星期幾？用什么表示？（“日”）找一找，搭一搭（師白板操作）。

生：積木操作。

師：請(qǐng)學(xué)生按順序兩人一組將月歷寶寶上的星期補(bǔ)充完整。

生：動(dòng)手操作。

學(xué)生在搭一搭的活動(dòng)中玩得不亦樂(lè)乎，在“玩”中“做”，掌握知識(shí)“星期”，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)星期的簡(jiǎn)寫形式，明確星期的排序，對(duì)于有能力的學(xué)生可以讓學(xué)生搭搭月歷，初步了解一個(gè)月有多少天，進(jìn)而認(rèn)識(shí)大月、小月和二月。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手蓋一蓋，同時(shí)將培智學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作康復(fù)滲透在教學(xué)中，滿足不同層次學(xué)生的需求，這樣好玩的數(shù)學(xué)是孩子們喜歡的。

（四）在繪本中“玩”可以“看”的數(shù)學(xué)

將繪本故事“深入淺出”轉(zhuǎn)化為培智學(xué)生能理解的故事，并將數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)合理融合在故事中，使培智學(xué)生在寓言故事中學(xué)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)滲透情感，對(duì)培智學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有重要的意義。以繪本故事為主線貫穿課的始終的設(shè)計(jì)，使課堂更豐富、教學(xué)內(nèi)容更連貫，更有利于智障學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。

案例4《確定位置》：

師：小朋友瞧，這是誰(shuí)？（大獅子和小老鼠），今天老師要講一個(gè)《獅子和報(bào)恩的老鼠》的故事。

課件呈現(xiàn)：森林里的大樹(shù)下有一只獅子，它正在呼呼大睡，這時(shí)一只老鼠忽然跳到它的背上，獅子猛地跳了起來(lái)抓住了老鼠，說(shuō)：“我要把你吃掉。”小老鼠說(shuō)：“獅子饒命啊，你就放了我吧，我一定會(huì)報(bào)答你的?！豹{子說(shuō)：“放了你很容易，你一只小小的老鼠還想報(bào)答我獅子大王，這真是太可笑了?！闭f(shuō)完獅子便放了老鼠。一天，獅子不小心跌進(jìn)了獵人的陷阱。

師：獅子被困在從左往右數(shù)第3棵樹(shù)上，你能找到是哪棵樹(shù)嗎？

生：學(xué)生看圖數(shù)一數(shù)，找一找。

師：我們來(lái)看看繪本上是怎么找的。

生：學(xué)生看繪本找一找。

師：獅子被繩子捆住了，小老鼠要咬斷從下往上數(shù)的第3根繩子，你能幫小老鼠找一找嗎？

生：看繪本數(shù)一數(shù)，畫一畫。

師：謝謝小朋友的幫忙，小老鼠救了大獅子，從此它們就是很要好的朋友了。

繪本《獅子和報(bào)恩的老鼠》激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且作為一條主線貫穿課中，既符合學(xué)生的年齡特征，又有效組織了學(xué)習(xí)材料。同時(shí)在故事中根據(jù)培智學(xué)生的特點(diǎn)滲透德育教育目標(biāo)“學(xué)會(huì)感恩”，以視覺(jué)為主線的數(shù)學(xué)繪本符合培智學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)課堂更加豐富，更加“好看”。

二、怎樣教培智數(shù)學(xué)更好玩

蘇州市教育科學(xué)研究院提出教師在教的時(shí)候要努力做到“讓交流有趣，讓思維出聲，讓好奇掙扎，讓思考深入”；培智學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平很難在課堂上做到以上四點(diǎn)，培智數(shù)學(xué)課堂上更注重發(fā)揮教師的作用，特教老師要采用各種手段做到平等交流、有效思考，才能讓培智數(shù)學(xué)真正“好玩”。

（一）平等交流

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材主編劉堅(jiān)教授曾說(shuō)：“師生之間平等對(duì)話的成分越高，數(shù)學(xué)好玩的色彩就越濃”，特殊教育老師要做甘于俯身的教育，放低身態(tài)、蹲下身子和培智學(xué)生平等對(duì)話，才能在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)“好玩”的數(shù)學(xué)。一旦做到了這點(diǎn)，教師在課堂設(shè)計(jì)上就會(huì)換位思考，遇到難點(diǎn)時(shí)把難度降下來(lái)，難懂的數(shù)學(xué)培智學(xué)生也能聽(tīng)得懂，這樣的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)更好玩，保持培智學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）有效思考

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育中的任何巧妙措施都無(wú)濟(jì)于事！”教師設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮培智孩子們喜歡什么？喜歡的形式與數(shù)學(xué)本質(zhì)聯(lián)系結(jié)合點(diǎn)在哪里？如果學(xué)生喜歡的玩與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)不一致，那就“跑偏了”，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“玩到點(diǎn)子上”。

綜上所述，“好玩的培智數(shù)學(xué)”要熱鬧的課堂現(xiàn)場(chǎng)；要簡(jiǎn)單的歡樂(lè)游戲；更重要的是在“好玩”的基礎(chǔ)上幫助培智學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信，努力促進(jìn)培智學(xué)生思維的階段性發(fā)展及良好情感的提升，以此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉萍，陳六一.讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“好玩”――基于核心素養(yǎng)的探究教育研究與評(píng)論[J].小學(xué)教育教學(xué)，2016（5）.

[2]劉小萍，陳六一.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理論分析[J].今日教育，2016（3）.

第6篇：數(shù)學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)范文

1.打造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為深度學(xué)習(xí)提供可能

自主課堂是開(kāi)放而有活力的舞臺(tái)，學(xué)生是主角，教師是配角。教師的任務(wù)之一就是采取多種方式營(yíng)造安全、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極分享、討論，進(jìn)行深度互動(dòng)。因?yàn)橛辛苏n前的研究，學(xué)生收集了大量的資料，為課堂中的交流做了充分準(zhǔn)備。作為教師，要?jiǎng)?chuàng)造契機(jī)，提供時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分地進(jìn)行交流、互動(dòng)，從而豐富其對(duì)研究?jī)?nèi)容的認(rèn)識(shí)，達(dá)到整合課的共性目標(biāo)――多角度思考。

2.把握知識(shí)的核心點(diǎn)，促進(jìn)概念的深入理解，凸顯學(xué)科本質(zhì)

數(shù)學(xué)整合課以數(shù)學(xué)為主，整合為輔。不管什么樣的整合課，一定要凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，把握好知識(shí)的核心點(diǎn)，也就是教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及教學(xué)的聚焦點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)課堂最應(yīng)該培養(yǎng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在《黃金比》一課中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“比值是0.618的比是黃金比”這一概念的理解，我在課前先組織學(xué)生就研究情況進(jìn)行了交流，讓學(xué)生了解到五角星之所以美麗是因?yàn)楹芏嗑€段間的比值接近0.618，也就是存在大量的黃金比，所以被稱為“黃金比的完美象征”。接著，以“是不是大多數(shù)美的事物也具有這個(gè)特征”引導(dǎo)學(xué)生憑直覺(jué)選出美的圖片，讓學(xué)生就選出來(lái)的圖形尋找共性，通過(guò)測(cè)量計(jì)算發(fā)現(xiàn)它們的身上也存在著黃金比。之后，再讓學(xué)生尋找身邊的黃金比，并用黃金比的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，如“幫老師拍照，老師站在什么位置能讓畫面更和諧”等。在尋找黃金比、創(chuàng)造黃金比的過(guò)程中，學(xué)生將黃金比的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，靈活運(yùn)用，理解也越來(lái)越深刻。

3.抓住核心，構(gòu)建學(xué)科間的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)的廣度和深度

在教學(xué)時(shí)，我們整合其他學(xué)科的知識(shí)，目的是要達(dá)到“你中有我，我中有你，以我為主，為我所用”的效果，從而拓寬學(xué)習(xí)的寬度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維。如在《黃金比》一課中，在學(xué)完估算黃金比的方法后，我讓學(xué)生估測(cè)人的五官中是否具有黃金比，與美術(shù)學(xué)科的“三庭”“五眼”進(jìn)行整合；在交流“黃金比在生活中到底有哪些應(yīng)用”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生用提前準(zhǔn)備好的PPT與大家交流分享，他們從數(shù)學(xué)的角度對(duì)建筑、藝術(shù)、大自然及其它領(lǐng)域的黃金比進(jìn)行了分析（如上圖所示）。

在分享的過(guò)程中，學(xué)生不但對(duì)黃金比的美學(xué)價(jià)值與實(shí)用價(jià)值有了充分的認(rèn)識(shí)，而且感知到數(shù)學(xué)與生活的緊密相聯(lián)，能夠用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，拓寬了學(xué)習(xí)的廣度和深度。

4.課后開(kāi)展豐富的整合性活動(dòng)，學(xué)以致用，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

第7篇：數(shù)學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)范文

1. 學(xué)生的素質(zhì)是中學(xué)數(shù)學(xué)教育提升的基礎(chǔ)。當(dāng)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)試教育依舊嚴(yán)重影響著教學(xué)方法和模式。各種升學(xué)考試、入學(xué)考試成為教師與學(xué)校的追求目標(biāo)，而學(xué)生的素質(zhì)卻被忽略，如培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力。這樣就造成學(xué)生的素質(zhì)難以提高，整體的教學(xué)效果也不夠良好。最終形成一個(gè)惡性循環(huán)：學(xué)生素質(zhì)不注重培養(yǎng)，教學(xué)成績(jī)上不去，成績(jī)?cè)缴喜蝗ゾ驮郊訌?qiáng)應(yīng)試教育的模式。社會(huì)上的高分、高學(xué)歷也是造成這種情況的原因之一。基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)素質(zhì)是一個(gè)高中生必不可少的要素。高中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，計(jì)算能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力都需要逐步的培養(yǎng)而絕不是簡(jiǎn)單的用大量灌輸教育和題海戰(zhàn)術(shù)能夠解決的。這些能力與素質(zhì)培養(yǎng)成后高中數(shù)學(xué)的教學(xué)自然會(huì)變得成效顯著，學(xué)生成績(jī)提高更是指日可待。

2. 學(xué)生素質(zhì)是教師教學(xué)的核心。如果將上述學(xué)生素質(zhì)逐步地培養(yǎng)起來(lái)，那么教師的教學(xué)方式也應(yīng)該隨之改變。首先毋庸置疑的是教學(xué)方法不能夠再用灌輸式的教育進(jìn)行，學(xué)生作為課堂的主體部分，他們的思維能力、想象能力、計(jì)算能力直接決定教師所教授的方法和引導(dǎo)的方向與出題難度。學(xué)生素質(zhì)的提高與形成后，那學(xué)習(xí)的進(jìn)步也完全可以實(shí)現(xiàn)。所以，高中數(shù)學(xué)的教育過(guò)程當(dāng)中教師應(yīng)該時(shí)時(shí)想到學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的問(wèn)題，不僅在教學(xué)的開(kāi)始將此問(wèn)題引入，更應(yīng)該體現(xiàn)在每一堂數(shù)學(xué)課上。只有這樣師生的數(shù)學(xué)素質(zhì)才可以逐漸形成。

二、培養(yǎng)學(xué)生形成有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)

1. 數(shù)學(xué)課堂教育重在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。首先，教師是占有課堂的主導(dǎo)地位。但是教師在課堂上不僅要講授數(shù)學(xué)的知識(shí)與解題的一些方法技巧，更要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中首要的就是學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么，教師就需要將之前應(yīng)試的教育方式改變，不能一味地教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生接受多少、理解多少、思維改變多少都不顧。把握住每節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)科實(shí)質(zhì)，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從備課到授課、課后始終貫穿著以培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維為重點(diǎn)的主題。像數(shù)學(xué)技能、思維能力、運(yùn)算能力、空間想象和解決實(shí)際問(wèn)題等數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，這些都是要在自己課堂教學(xué)中明確的目標(biāo)，從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。其次，在課堂上教師授課前應(yīng)該徹底考慮清楚這一堂課教什么、如何教、為什么這樣教的問(wèn)題，以換位思考的方式來(lái)思考學(xué)生面對(duì)這樣教學(xué)后的接受程度是怎么樣的，是否對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)有幫助的問(wèn)題。

2. 在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素質(zhì)主要包括觀察能力、思維能力、想象力以及自學(xué)能力。數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)深入探究、探索的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，深入挖掘教材，梳理信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思維是教師應(yīng)該注重的，從而使學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、在學(xué)生內(nèi)心形成不斷探索的習(xí)慣。與此同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，要做到與生活實(shí)際相結(jié)合，老師引導(dǎo)和學(xué)生求學(xué)相結(jié)合，課上與課下結(jié)合。并分別指導(dǎo)不同類型的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。這樣可以彌補(bǔ)班里眾多學(xué)生難以得到教師單獨(dú)指導(dǎo)的不足。因?yàn)檫@樣的教學(xué)組織形式以小組為主，它的優(yōu)勢(shì)在于它能更好地促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。由此可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)和教學(xué)中加入交流和互動(dòng)能夠讓索然無(wú)味的課堂變得生動(dòng)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大提高，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)素質(zhì)，再以優(yōu)秀的素質(zhì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，這為提出假設(shè)、傾聽(tīng)他人，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想和教學(xué)方法提供了一個(gè)良好的教學(xué)循環(huán)形式。

第8篇：數(shù)學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；課程標(biāo)準(zhǔn)；情境

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，要求要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，并且在此基礎(chǔ)上不斷提升課堂教學(xué)效率和效益，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。實(shí)際上，課程改革以來(lái)對(duì)于課堂教學(xué)實(shí)效性的探究一直在嘗試。所謂高效課堂是指通過(guò)有效、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，而且能夠達(dá)到較高教學(xué)目標(biāo)的課堂。高效課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，且能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)實(shí)效性和課堂教學(xué)的社會(huì)效益。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，雖然打造高效課堂的呼聲很高，但是在實(shí)際教學(xué)中還是存在著影響課堂教學(xué)效率的問(wèn)題，這需要引起廣大數(shù)學(xué)教師的重視。那么，如何才能夠打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者談一談自己的一些認(rèn)識(shí)。

一、直面問(wèn)題，明晰打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的必要性

新的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，處于義務(wù)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的特點(diǎn)，其目標(biāo)是要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異，適應(yīng)學(xué)生差異性，使學(xué)生人人都能夠獲得良好的數(shù)學(xué)教育，人人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能夠獲得發(fā)展。這體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生為中心的理念，也符合新時(shí)期教育要求。但是從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在一些問(wèn)題。

1.角色不明確，教師權(quán)威性太強(qiáng)。新課改下，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要求要以學(xué)生為中心，即學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，要圍繞學(xué)生需求和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師還是在“壟斷”課堂，堅(jiān)持教師權(quán)威性，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間太少，導(dǎo)致學(xué)生在課上比較被動(dòng)，其積極性和主動(dòng)性不夠，這往往使課堂氣氛壓抑，甚至出現(xiàn)“死氣沉沉”的問(wèn)題，這肯定會(huì)影響課堂教學(xué)實(shí)效。

2.培養(yǎng)目標(biāo)單一，不符合新理念要求。素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，要立足于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的要求，也就是要把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者全面融入教學(xué)中。然而就現(xiàn)狀看，雖然大多數(shù)教師也在努力做出調(diào)整，但部分教師往往只追求知識(shí)的落實(shí)，瞄準(zhǔn)在學(xué)生“分?jǐn)?shù)”上面，而對(duì)于學(xué)生能力，特別是方法引導(dǎo)和價(jià)值觀引導(dǎo)關(guān)注不夠，這是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。

3.對(duì)新課改理念把握不準(zhǔn)，存在形式主義。新課改理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)要有效參與課堂，發(fā)揮學(xué)生主體地位。部分教師認(rèn)為應(yīng)該多讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，結(jié)果課堂上各種活動(dòng)“泛濫”，導(dǎo)致課堂秩序混亂，教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)。特別是有些學(xué)生對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)模式不太適應(yīng)，在活動(dòng)中成為“觀眾”，拉大學(xué)生之間的差距。這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)的實(shí)效性。構(gòu)建高效課堂是提升課堂教學(xué)實(shí)效性、提高課堂教學(xué)效益的目標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要途徑。它能夠使傳統(tǒng)課堂煥發(fā)生機(jī)，使學(xué)生真正“動(dòng)起來(lái)”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的生命力。同時(shí)，以學(xué)生為中心能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師通過(guò)打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠有效解決當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

二、課前精心準(zhǔn)備，充分備課

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！眰湔n是上課前的準(zhǔn)備，教師備課的質(zhì)量直接影響著教師上課的質(zhì)量。所以，要想課堂上推進(jìn)有序，扎實(shí)落實(shí)，課前的備課準(zhǔn)備必須要充分、全面。

1.備課要備課程標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，是教材編寫以及開(kāi)展教學(xué)的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)課程的指南。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)、數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容，都提出了具體的教學(xué)要求和評(píng)價(jià)建議。熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，并且深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了強(qiáng)大且準(zhǔn)確的方向，減少了教學(xué)中的無(wú)用功，是打造高效課堂的必備環(huán)節(jié)。

2.要備學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，居于核心地位，是開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，立足于學(xué)情才能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。備學(xué)生首先堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生的原則，尊重學(xué)生的差異性。在備課環(huán)節(jié)，教師要針對(duì)學(xué)生層次差異注意分層教學(xué)，既要關(guān)注學(xué)生整體，也要顧及特殊學(xué)生，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能夠有所發(fā)展。其次，要了解學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，因?yàn)橹R(shí)之間是有聯(lián)系的，根據(jù)學(xué)生已知積累再到新知識(shí)的學(xué)習(xí)更容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的銜接，降低學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生接受新知識(shí)。

3.要備教材。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和參照，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)。對(duì)教材要靈活應(yīng)用，用教材教數(shù)學(xué)而不是死板地教教材。應(yīng)用好教材需要認(rèn)真地研究教材，要在課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求下來(lái)解讀教材，把握好教學(xué)方向，厘清重點(diǎn)、難點(diǎn)。要注意換位來(lái)閱讀教材，也就是站在學(xué)生的角度來(lái)具體解讀教材內(nèi)容，預(yù)估學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，在此基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行整合、取舍，這樣就能夠使教學(xué)設(shè)計(jì)更加契合學(xué)生需求。還要把教材整體與部分的關(guān)系梳理好，從整體上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系；抓好局部與細(xì)節(jié)，特別是教材中的圖片、旁注文字、提升語(yǔ)等，融入教材應(yīng)用中，最大限度地發(fā)揮教材的輔助教學(xué)作用。

三、課上抓好細(xì)節(jié)，扎實(shí)落實(shí)

高效課堂的構(gòu)建主要是在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，也就是每一節(jié)數(shù)學(xué)常態(tài)課要上好，保證質(zhì)量，扎實(shí)地完成教學(xué)目標(biāo)。

1.從興趣著手，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氛圍是指在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的公共情緒狀態(tài)，它是影響課堂教學(xué)推進(jìn)的重要因素。事實(shí)證明，良好的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生智力和陶冶學(xué)生情操有著極為重要的促進(jìn)作用。興趣是最好的老師。教師要從學(xué)生興趣出發(fā)來(lái)營(yíng)造良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，可以利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體來(lái)給學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)，要重視教師自身的感染作用。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師要保持良好的教學(xué)心態(tài)，也就是教學(xué)熱情去感染、同化學(xué)生。同時(shí)，要注意構(gòu)建和諧的師生關(guān)系來(lái)營(yíng)造良好的課堂氛圍。親其師才能夠信其道，教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，在日常學(xué)習(xí)和生活中來(lái)關(guān)心學(xué)生，要對(duì)學(xué)生有耐心、有愛(ài)心，用師愛(ài)拉近師生之間的距離，成為學(xué)生值得信賴的“大朋友”。這樣，在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生會(huì)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，積極主動(dòng)地投入學(xué)科學(xué)習(xí)中。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效。教學(xué)有法但是教無(wú)定法，而貴在得法。根據(jù)新課改的理念要求，廣大教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)、刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采取情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，如生活情境、游戲化的情境、實(shí)物演示情境來(lái)給學(xué)生營(yíng)造有利于學(xué)生體驗(yàn)探究的平臺(tái)，更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的飛躍，這會(huì)使學(xué)生印象深刻且積極性高，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師也可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在個(gè)體上存在著學(xué)習(xí)能力上的差異，難免會(huì)因?yàn)閭€(gè)體能力的局限無(wú)法解決問(wèn)題。這時(shí)，應(yīng)用小組合作模式，能夠通過(guò)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來(lái)進(jìn)行分組，讓學(xué)生去影響學(xué)生；同時(shí)，組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)還能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

3.重視習(xí)慣引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有其內(nèi)在的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效果也與其學(xué)習(xí)習(xí)慣密切相關(guān)。要想使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)別是以學(xué)生為中心的多樣的活動(dòng)學(xué)習(xí)中有收獲，一定要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師一定要真正發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)者的角色，不能一味放任，而是要在學(xué)習(xí)方法、注意問(wèn)題、活動(dòng)效率等方面及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)、提醒，保證學(xué)生能夠圍繞教師教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

四、重視課下，及時(shí)總結(jié)、鞏固

課堂教學(xué)的高效不僅僅是學(xué)生在課上認(rèn)真地聽(tīng)、高效地學(xué)，最為關(guān)鍵的是教學(xué)的目標(biāo)得以達(dá)成，學(xué)生真正收獲了知識(shí)，并且提高了能力，也就是學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效提升。這需要把課堂教學(xué)的要求由課上延伸到課下，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)梳理，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固，這樣才是真正達(dá)成了教學(xué)預(yù)設(shè)。這需要數(shù)學(xué)教師要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在課堂教學(xué)完成后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，要從教師授課和學(xué)生聽(tīng)課兩部分進(jìn)行總結(jié)與思考，這對(duì)于優(yōu)化教師教學(xué)非常有幫助。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以給學(xué)生布置適量的作業(yè)，通過(guò)針對(duì)性的練習(xí)讓學(xué)生去檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成效。作業(yè)的形式可以是多樣的，除了書面作業(yè)，可以適當(dāng)安排動(dòng)手作業(yè)，消除學(xué)生做作業(yè)的枯燥感，優(yōu)化作業(yè)效果?？傊?，在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)而打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是我們的重要目標(biāo)。這需要廣大教師發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)影響課堂效率的問(wèn)題，從數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，精心地設(shè)計(jì)，認(rèn)真扎實(shí)地落實(shí)，構(gòu)建完整的教學(xué)體系，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅信榮.中學(xué)體育教學(xué)課堂氣氛重要性的探討[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2004（2）.

[2]王東輝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)加強(qiáng)師生互動(dòng)的重要性分析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（33）.

第9篇：數(shù)學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為本；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。而作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)管理中不可或缺的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)同樣需要以學(xué)生為核心。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂管理中，我們應(yīng)構(gòu)建“以學(xué)生為本”的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)課堂要“以學(xué)生為本”，但是在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在很多與課程標(biāo)準(zhǔn)不符的情況，具體表現(xiàn)主要有以下方面：

1.教學(xué)評(píng)價(jià)的意識(shí)跟不上時(shí)展

教師在實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，更多考慮學(xué)生的課堂知識(shí)和基本技能掌握情況，比較忽視他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。注重成績(jī)，忽視數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏專一性和學(xué)科性

據(jù)了解，現(xiàn)今很多學(xué)校不同學(xué)科使用的教學(xué)評(píng)價(jià)表格是一樣的，根本沒(méi)有表現(xiàn)出學(xué)科特征，所以沒(méi)有很強(qiáng)的專一性和有效性。學(xué)校雖逐漸改進(jìn)了相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但所有科目的教學(xué)評(píng)價(jià)表格都是一樣的。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)更多關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化。但在具體課堂教學(xué)中，因?yàn)槭苤锌贾笓]棒的影響，教師比較注重教學(xué)效果，看重學(xué)生教學(xué)內(nèi)容是否掌握，自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，而新知識(shí)獲取過(guò)程中的觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)卻不受重視，知識(shí)的引入過(guò)程往往只是走形式。但這些知識(shí)的探索過(guò)程其實(shí)非常鍛煉學(xué)生的探究能力和數(shù)學(xué)思維。

二、“以學(xué)生為本”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)特征

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

“以學(xué)生為本”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，須秉著以學(xué)生為本的觀念，把促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展當(dāng)成教學(xué)評(píng)價(jià)的終極目的。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是將學(xué)生的“學(xué)”看成中心，設(shè)置促使學(xué)生學(xué)習(xí)與各種能力發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，帶領(lǐng)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。而且，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)論也可促使老師建立“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，有利于提升老師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而完善課堂教學(xué)?！耙詫W(xué)生為本”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要具有以下特征：

1.凸顯學(xué)科課堂的區(qū)別

學(xué)科的不同，就意味著有不一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界逐漸抽象概括而形成的方法和理論，它與自然、科技、人文、社會(huì)科學(xué)等學(xué)科相通卻又不同。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同樣具有顯著的不同。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要側(cè)重課堂對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容在發(fā)展學(xué)生數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力的作用，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到的進(jìn)步和發(fā)展。

2.彰顯課堂教學(xué)的互動(dòng)

從“教學(xué)”二字可以看出，這是個(gè)包含“教”與“學(xué)”以及二者互動(dòng)程序的完備體系?！耙詫W(xué)生為本”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要突出對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生間進(jìn)行深度探討、相互交流溝通，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。老師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中自由表達(dá)自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教材及老師的教學(xué)提出疑問(wèn)。老師可定期讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)判，從而改進(jìn)并完善，找出最適合學(xué)生的教學(xué)方式。

3.關(guān)心學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)

當(dāng)前初中學(xué)校內(nèi)，更多是對(duì)學(xué)生各科成績(jī)的關(guān)注，而忽視學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與綜合實(shí)力的培養(yǎng)。這種應(yīng)試教育下培育出來(lái)的學(xué)生往往屬于考試型的高手，其他技能十分欠缺，動(dòng)手能力也很差，并不符合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展。因此，“以學(xué)生為本”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要求把學(xué)生的發(fā)展當(dāng)成根本，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高

4.關(guān)注評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的多元化

當(dāng)前學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要圍繞的是對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，以及教師對(duì)學(xué)生課堂效果的評(píng)價(jià)。但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在課堂評(píng)價(jià)中學(xué)生也不應(yīng)該總是處于被動(dòng)者的地位，在課堂評(píng)價(jià)中也應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。

多元化的評(píng)價(jià)要包括師生的民主參與和自我反思。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不應(yīng)該只局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，更可以讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)教師的工作情況時(shí)，也應(yīng)該考慮他評(píng)者和自評(píng)者的意見(jiàn)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的作用，鼓勵(lì)教師和學(xué)生民主參與、自我評(píng)價(jià)和自我反思。

三、“以學(xué)生為本”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

“以學(xué)生為本”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)將學(xué)生當(dāng)成教育的根本，一切為了學(xué)生，同時(shí)關(guān)注老師的導(dǎo)向作用，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極性格的培育、綜合素養(yǎng)的發(fā)展。該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建主要通過(guò)“以學(xué)論教”“以學(xué)論學(xué)”的原則體現(xiàn)出來(lái)

1.以學(xué)論教

以學(xué)論教的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不但關(guān)注老師的教學(xué)方式，但更多是對(duì)于學(xué)生學(xué)到東西的重視。這種方式體現(xiàn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是通過(guò)展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)展情況，來(lái)映襯老師的教學(xué)實(shí)況，從而表現(xiàn)出教學(xué)的根本。通俗講，以學(xué)論教便是用學(xué)生的學(xué)來(lái)判定老師的教。此處的“學(xué)”，包含兩種含義，一種指學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)是不是學(xué)得很輕松自由，重點(diǎn)指課堂教學(xué)上的情緒和交往情況；另一種指學(xué)生是不是學(xué)會(huì)了知識(shí)及學(xué)習(xí)的方法，指教學(xué)的目的實(shí)現(xiàn)及思維情況。

以學(xué)論教標(biāo)準(zhǔn)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展以及老師的專業(yè)進(jìn)步。該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體對(duì)象目標(biāo)是學(xué)習(xí)和教學(xué)的展開(kāi)及結(jié)果，而不是指哪一個(gè)人，所以說(shuō)，其評(píng)判的關(guān)鍵點(diǎn)不是評(píng)判老師，而是對(duì)于數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行診治，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。通過(guò)該方式對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行評(píng)判時(shí)，不僅要關(guān)心老師的做法，還要重視老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以及最后的效果，由此體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

2.以學(xué)論學(xué)

以學(xué)論學(xué)指的是用學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)評(píng)判學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成效，從而評(píng)判全部的教學(xué)水平。該評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的深度彌補(bǔ)與改善，其有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意，形成良好的創(chuàng)新觀念，提升綜合素養(yǎng)。此外，以學(xué)論學(xué)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多關(guān)心的是學(xué)生課堂表現(xiàn)，善于帶領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，重視對(duì)于學(xué)生自我性格的培養(yǎng)及創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)發(fā)。

同時(shí)，以學(xué)論學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有助于學(xué)生更好地追求學(xué)習(xí)方式的多樣化。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，以學(xué)論學(xué)看重的是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，為了促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展。以學(xué)論學(xué)還凸顯出評(píng)判必須維護(hù)學(xué)生的自信心與尊嚴(yán)，彰顯出對(duì)于學(xué)生性格的關(guān)心和尊重，重視所有學(xué)生的要求，凸顯學(xué)生的主體地位。

由前面的論述我們可以看出，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是課堂教學(xué)系統(tǒng)，這一復(fù)雜的系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的諸多要素構(gòu)成，但核心要素是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)、關(guān)系及變化，其中又以學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的活動(dòng)最重要。因此，在具體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)者要以學(xué)生發(fā)展為本，從一切為了學(xué)生的全面發(fā)展角度出發(fā)，去審視教學(xué)中學(xué)生、教師的活動(dòng)狀態(tài)以及教學(xué)過(guò)程的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而構(gòu)建新型的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，真正做到有效溝通數(shù)學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐，深化新課程的改革理念，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉，龐麗麗.“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探析[J].教育與職業(yè)，2014（3）：100-102.

[2]李鈺.淺談初中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)[J].商南教育信息網(wǎng)，2015（12）：29.