數(shù)學課堂中的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學課堂中的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；核心素養(yǎng)；要求；對策

在課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，基于核心素養(yǎng)的教學理念，回答了“培養(yǎng)什么樣人”的問題。誠然，時代在發(fā)展，社會在進步，社會的需求也越發(fā)的多樣化，正是基于社會多樣化的需求，需要我們培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的學生，方能為社會提供和輸入大量合格的人才。而當前的社會，對人才的創(chuàng)新能力、探究能力和自主學習能力極為重要，這就是我們題目中所談?wù)摰摹昂诵乃仞B(yǎng)”問題。正是因為核心素養(yǎng)理念的發(fā)展，推動了教育的改革和完善。因此，在現(xiàn)代的高中數(shù)學教學中，教師應(yīng)當結(jié)合核心素養(yǎng)的教學理念，重視培養(yǎng)人才的“核心素養(yǎng)”，實現(xiàn)良好的高中數(shù)學教學效果。

一、核心素養(yǎng)理念對當前人才培養(yǎng)的基本要求

從前面的闡述我們可以看到：核心素養(yǎng)理念的提出，回答了“培養(yǎng)什么樣的人”這個問題。那么，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)之下，當前的高中數(shù)學教學中，對人才培養(yǎng)的基本要求是什么呢？

1.自主性

對于高中數(shù)學教學中學生的“自主性”培養(yǎng)，和新課程改革理念指導(dǎo)之下強調(diào)學生在課堂教學中主體地位的教學理念是不謀而合的。對學生自主性的培養(yǎng)，要求學生在學習的過程中，能夠自主制定計劃、自主安排學習進度和課程、自主管理自己的時間。這種自主能力的培養(yǎng)，正是現(xiàn)代社會所需要的，也正是當代中學生所欠缺的。因此，核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學生的自主性，具有劃時代的意義。

2.探究性

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，數(shù)學中的很多知識、概念，需要學生具備較強的邏輯思維能力和探究能力，方能實現(xiàn)良好的學習效果。因此，在數(shù)學課程中培養(yǎng)學生的探究能力，有利于提升學生對數(shù)學知識的研究能力和探索能力，這一點對于促進數(shù)學課程的改革，對于促進數(shù)學知識的進一步延伸都具有積極的意義。

3.創(chuàng)新性

對于現(xiàn)代社會而言，創(chuàng)新是促進社會不斷向前發(fā)展的動力和源泉。而現(xiàn)代社會人才的創(chuàng)新能力，則是體現(xiàn)綜合素質(zhì)的一個重要指標。就國外的教育來講，以美國為例，在七八十年代人家的教學改革就已經(jīng)將人才的創(chuàng)新能力作為教學改革的核心要重點。由此可見，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于國家發(fā)展的積極意義，對于社會發(fā)展的積極意義。因此，創(chuàng)新性也可以作為當前時代學生的核心素養(yǎng)之一。

4.實踐性

新課程改革強調(diào)教師在課堂教學中，要提升學生將理論知識運用于實踐的能力。誠然，學生學習的目的，是為了學以致用，是為了讓這些理論化的知R來指導(dǎo)自己的日常生活。因此，實踐性成為當前檢驗學生學習效果的一個重要標準。作為高中數(shù)學教師，應(yīng)當將數(shù)學教學生活化，將生活中的很多案例和知識運用到課堂教學中，不斷提升學生的實踐能力，促進學生綜合素質(zhì)的不斷提升。

二、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學教學對策

以上，筆者主要是從自主性、探究性、創(chuàng)新性和實踐性四個方面，闡述了現(xiàn)代社會學生應(yīng)當具備怎樣的核心素養(yǎng)。從根本上講，不同的時代，對核心素養(yǎng)的理解和要求是不同的。核心素養(yǎng)體現(xiàn)的，往往都是和時展相適應(yīng)的關(guān)鍵能力。那么，在知識經(jīng)濟時代，高中數(shù)學的教學中，基于核心素養(yǎng)的教學理念，教師應(yīng)當進行怎樣的教學改革呢？

1.強化自身學習，不斷提升綜合素質(zhì)

對于高中數(shù)學的課堂教學而言，教師的綜合素質(zhì)，直接決定了課堂教學效果的好壞，同時也決定了教師的教學是否和時展相適應(yīng)，是否和當前國家新課程改革和素質(zhì)教育的基本目標想適應(yīng)。因此，要想實現(xiàn)良好的教學效果，作為高中數(shù)學教師，應(yīng)當樹立與時俱進的教學理念，樹立“活到老、學到老”的終身學習理念，不斷學習，努力提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合水平，為促進高中數(shù)學課堂教學的改革和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。對于高中數(shù)學教師自身的學習，可以從幾方面做起：首先，教師應(yīng)當充分利用業(yè)余時間學習業(yè)務(wù)知識，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平；其次，教師應(yīng)當積極學習當前的課程改革理念，充分利用新型的教學理念指導(dǎo)自己的教學活動，促進課堂教學的改革和創(chuàng)新；第三，教師可以通過和其他教師之間的溝通交流，了解自己在教學中存在的問題和不足，并通過積極的改進，提高自身的教學水平。

2.創(chuàng)新教學模式，促進教學改革

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式下，教師的教學一般都是灌輸式的，或者是題海戰(zhàn)術(shù)式。尤其是處于高三階段的學生，每天面臨的都是大量的試題，做完以后面臨的就是教師大篇幅的講解。這樣的教學模式，對提升學生的考試成績會有一定的幫助，但卻不利于學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在高中數(shù)學的教學中，教師應(yīng)當通過積極地創(chuàng)新教學模式，促進課堂教學的改革。例如，對于一些比較有爭議的問題，教師可以通過小組合作學習的模式，讓學生通過積極的討論，最終得出結(jié)果。這種合作討論的學習模式，可以提升學生的合作交流能力，自主學習能力，探索能力，可謂是一舉多得的。此外，在教學中，教師可以創(chuàng)新教學模式的手段是很多的，如課堂教學導(dǎo)入、情境教學法等的運用，都可以實現(xiàn)良好的教學效果。

3.重視交流反思，提高教學效率

交流和反思是實現(xiàn)高中數(shù)學教學改革和創(chuàng)新的一個必由之路。為什么可以這樣講？我們用一句話就可以概括：當局者迷旁觀者清。這里的當局者，我們可以認為是老師。教師在教學中，有時對自己教學存在的問題和不足并不清楚，那和學生之間良性的交流和互動，有利于讓教師發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題，然后再通過積極的教學反思，最終為促進高中數(shù)學教學的改革，提高課堂教學的效率奠定了基礎(chǔ)。

總而言之，核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下的高中數(shù)學教學，應(yīng)當以學生的能力培養(yǎng)作為課堂教學的重點。而對于高中數(shù)學的教學而言，邏輯思維能力、自主學習能力、探究能力及創(chuàng)新能力都是學生學習過程中的重點，因此，高中數(shù)學教師應(yīng)當緊密結(jié)合核心素養(yǎng)理念，創(chuàng)新教學模式和教學手段，促進高中數(shù)學教學的良性健康發(fā)展。

第2篇：數(shù)學課堂中的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；邏輯推理能力；數(shù)學教學；教育形式；教育理念

引言

在初中數(shù)學的教育中，在教師的指導(dǎo)下進行數(shù)學學習已經(jīng)是傳統(tǒng)教育理念的一種必要的模式，但是，我們根據(jù)傳統(tǒng)的教育形式的研究發(fā)現(xiàn)，針對學生們的學習狀況，教師很難讓學生們提升起學習的興趣，在學習中也很難將學習的形式和學習的理念進行相應(yīng)的提升，學生們在數(shù)學課堂中，主體性的地位得不到真正的體現(xiàn)，很容易產(chǎn)生消極懈怠的情緒，也不能將學生們的學習和核心素養(yǎng)進行進一步的發(fā)展。因此，教師在本文中就要不斷的研究培養(yǎng)學生們邏輯推理能力的形成，幫助初中的學生們能在充滿興趣的數(shù)學課堂內(nèi)探索數(shù)學的知識，并且能更好的促進學生們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展，最終提升學生們的數(shù)學學習能力。

1.培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯推理能力的意義

1.1提升學生們的數(shù)學核心素養(yǎng)的形成

在現(xiàn)階段的教育環(huán)節(jié)中，要想更好地培養(yǎng)學生們的學習興趣，在學生們的中間產(chǎn)生相應(yīng)的影響，就要不斷的將初中學生們的數(shù)學推理能力提升上來，更好的發(fā)揮學生們的實力，展示學生們的學習素養(yǎng)，促進學生們在學習過程中的提升和能力的開發(fā)。數(shù)學本身就是一門比較具有邏輯性和邏輯思維能力的學科，在數(shù)學復(fù)雜的知識的背后，邏輯推理能力顯得尤為重要，是學生們核心素養(yǎng)展示的形式之一，也是學生們在學習的過程中，不斷的傳授數(shù)學的知識基礎(chǔ)，促進數(shù)學能力的一個關(guān)鍵階段，因此，培養(yǎng)初中生的數(shù)學邏輯推理能力，能更好的幫助學生們將學生們的數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模等數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)起來，給學生們指引道路，在學生們的發(fā)展過程中，能更好的指引學生們在知識和技能的層面上，有一定的觀察實踐過程，促進學生們更好的將核心素養(yǎng)展示出來。

1.2展示學生們的學習積極性和主動性

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學課堂中，進行相應(yīng)的數(shù)學體驗，教師要不斷的形成良好的教育形式，才能幫助學生們積極主動的參與到初中的數(shù)學課堂中來。如果能在初中的數(shù)學課堂中，進一步展示數(shù)學的邏輯推理能力，能更好的幫助教師們形成良好的核心價值能力，促進學生們的能力探究，幫助學生們形成探究的積極性和主動性，在積極地環(huán)節(jié)內(nèi)進行相應(yīng)的研究，促進學生們能主動的融入到初中的數(shù)學課堂中來，幫助初中的學生能更好的獲得數(shù)學課堂的主動探究能力，促進初中生在良好的學習過程中，能面對數(shù)學教育的知識，展示出自身的邏輯能力，幫助數(shù)學展示獲得良好的推理體驗。

1.3能幫助數(shù)學課堂形成良好的氛圍

在現(xiàn)階段的數(shù)學教育課堂中，教師要想更好地幫助學生們通過邏輯推理能力的提升，展示學生們的主動性，教師自身就要不斷地掌握更多的邏輯推理的方式，幫助學生們也能熟練地掌握數(shù)學中的邏輯推理方式，通過挖掘教材內(nèi)部的形成，更好的促進融合，發(fā)展教材的特點，掌握教材的元素，更好的將數(shù)學課堂的濃厚氛圍展示出來。利用當前的教育形式，一定要不斷的將學生們的學習活力展示出來，做到學習氛圍的形成，將數(shù)學課堂變成學生們邏輯推理大展臺的過程，更好的活躍教師的教學氛圍，將數(shù)學課堂變成生機勃勃，并且具有活力的課堂，幫助初中的學生能在數(shù)學課堂中獲得更多的知識體驗，促進學生們能更好的發(fā)展和進步。

1.4能更好的提升學生們的思維能力，促進其創(chuàng)新能力的開發(fā)

在現(xiàn)階段的教學中，我們會發(fā)展，學生們學習能力的提升和學生們思維的展示和進步密切相關(guān)的，在傳統(tǒng)的教育模式中，教師不能更好的幫助學生們形成良好的學習體驗，學生們往往是跟著教師的步驟進行按部就班的學習，在思維活力的展示和動態(tài)的形成方面不能更好的進行相應(yīng)的把握。但是，在現(xiàn)階段的教學中，教師將學生們的邏輯推理能力在教學中逐漸的展示出來，能更好的幫助學生們形成良好的思維能力，促進學生們創(chuàng)新創(chuàng)造能力的展示，將學生們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力更好的融合在當前的教育中，最終發(fā)展學生們的創(chuàng)新思維，落實學生們的學習動力，形成學生們的學習能力的開發(fā)和體驗。

2.初中數(shù)學教學中學生邏輯推理能力的培養(yǎng)措施

2.1加深學生對基本概念的理解

初中數(shù)學在教學的環(huán)節(jié)中，針對每一章節(jié)的內(nèi)容都有著不同的概念，在數(shù)學教學的環(huán)節(jié)中，也注重對數(shù)學概念的形成以及對數(shù)學概念形式上的學習，只有讓學生們學會理解概念，掌握概念的相關(guān)內(nèi)容，才能更好的幫助學生們理解數(shù)學背后的知識，才能將數(shù)學的知識的邏輯性和數(shù)學中所需要掌握的規(guī)律，更好的牢記心中，幫助學生們形成良好的邏輯推理能力，促進學生們在邏輯推理能力展示的過程中，更好的形成良好的學習依據(jù)，在學習中幫助學生們更好的體驗邏輯順序感，促進學生們能在理解深入的基礎(chǔ)上，更好的準確分析相應(yīng)的內(nèi)容，促進學生們獲得相應(yīng)的知識體驗。

例如，在人教版初中數(shù)學七年級下冊第五章《相交線與平行線》這部分的內(nèi)容學習中，涉及到的概念就比較多，在概念的驅(qū)使中，需要學生們理解的內(nèi)容也是比較多的，要想更好的幫助學生們形成良好的學習態(tài)勢，在學習中更好的形成良好的學習動力，并且在今后的學習之中能建立相應(yīng)的邏輯推理能力，將相關(guān)的概念和內(nèi)容進行相應(yīng)的理解，教師首先就要將課本上所需要理解的概念進行匯總。比如，在“相交線”的概念中，其中有相交線、垂線、及其產(chǎn)生的同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角等，這些概念都是相互關(guān)聯(lián)的，學生們能通過對概念的解讀和推理，更好的判定什么是平行線，相交線和平行線是相對的概念，因此，教師要在基礎(chǔ)的概念上下功夫，讓學生們進行鉆研，更好的利用線和角的關(guān)系，把握數(shù)學的知識，掌握推理的形式，促進數(shù)學知識能循序漸進的消化和進步。在此基礎(chǔ)上，學生們根據(jù)學習的內(nèi)容，能更好的形成良好的學習優(yōu)勢，并且在概念的分析上能有自己的邏輯性，在今后的數(shù)學教學中，教師能講解一部分的概念，剩下的讓學生們?nèi)跁炌ǖ膶W習，幫助學生們形成良好的認知能力，促進學生們能更好的發(fā)展自己的技能，幫助學生們能更上一層樓。

2.2運用趣味性邏輯推理激發(fā)學生興趣

學生們的學習興趣在數(shù)學的學習過程中是非常關(guān)鍵的，能幫助學生們形成良好的認知態(tài)度，并且將豐富的課堂形式和課堂展示能力更好的利用教學的氛圍展示出來，促進學生們的情感體驗，展示學生們的學習興趣，這是培養(yǎng)學生們邏輯推理能力的關(guān)鍵步驟。學生們一旦發(fā)現(xiàn)在數(shù)學課堂中的樂趣，就能深入的體會和研究，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，并且能更加深入的發(fā)揮數(shù)學的知識內(nèi)涵，將數(shù)學的邏輯推理性更好的展示在當前的數(shù)學課堂中，發(fā)揮數(shù)學課堂的事例，展示邏輯推理的魅力，更好的發(fā)展學生們的探求欲望。

例如，在人教版八年級上冊第十三章中“等腰三角形”這部分的教學中，教師能以趣味動手性的題目向?qū)W生們進行展示，促進學生們能產(chǎn)生學習的興趣，教師可以給學生準備若干個如圖所示的三角形，讓學生們進行思考，如何只剪一刀就能把一個三角形紙片變成兩個等腰三角形呢？教師一定要鼓勵學生們動手剪一剪，試一試，讓學生們探求成功的方式和剪法，然后把成功的剪法畫下來，呈現(xiàn)在作業(yè)本上。

在此之后，教師能讓學生們再剪出一些任意三角形，只剪一刀便將其分成兩個等腰三角形，并且總結(jié)怎樣的三角形剪一刀一定可以把其分成兩個等腰三角形，讓學生們自主的總結(jié)規(guī)律，這樣不僅能將學生們推理的能力展示出來，還能通過動手能力的開發(fā)，幫助學生們建立學習數(shù)學的惡性去，并且展示學生們的邏輯探究能力。學生們最后能通過自己的邏輯推理，總結(jié)出三角形中只要有一個角是另一個的兩倍或是三倍，就可以將它分成兩個等腰三角形這樣的規(guī)律，但是在此期間，也會有的學生會根據(jù)自己的經(jīng)驗提出疑問，我們要鼓勵學生們提出疑問的過程，因為學生們只有能有問題，才能更好的通過自己的思考去解決問題。有的學生們會說一個三角形的三個內(nèi)角分別為50°、100°、30°，這個三角形也滿足一個角100°是另一個角50°的兩倍，但是，它不能一刀剪得到兩個等腰三角形。學生們會根據(jù)這個特殊的例子進行思考并且討論，最終明白，如果一個角是另一角的兩倍時，這個角不能是鈍角，這個過程中，學生的數(shù)學邏輯推理素養(yǎng)不斷的提高。

2.3開展邏輯推理專項訓練

邏輯推理能力作為初中學生數(shù)學重要核心素養(yǎng)之一，對學生的提升很大，但其邏輯推理能力的提高需要長時間的練習及題感的累計，因此，初中的數(shù)學教師應(yīng)開展邏輯推理的專項訓練，使學生在解題過程中逐漸熟悉邏輯推理的運用。初中的數(shù)學教師應(yīng)結(jié)合學生具體學習狀況，精心設(shè)計一些題目或是一些題組，將其組織整合并爭取一個月抽出一、兩節(jié)課的時間進行訓練。在訓練結(jié)束后，要讓學生提出問題并通過合作交流一起解決問題，進一步讓學生的數(shù)學邏輯推理能力得到鍛煉和提升，最終發(fā)展學生們的數(shù)學邏輯推理素養(yǎng)。

2.4開展各類數(shù)學活動滲透數(shù)學邏輯推理

數(shù)學的知識比較復(fù)雜，因此，學生們在進行學習的過程中，以及提升學生們的邏輯推理能力的過程中，教師能滲透不同的活動，幫助學生們積累學習的經(jīng)驗，掌握學習的方式。同時，在開展數(shù)學活動的過程中，要不斷地讓學生們進行交流和互動，讓初中的學生們學生在相互交流的過程中能獲取他人對邏輯推理的心得與體會，有利于自身經(jīng)驗的積累。

2.5創(chuàng)設(shè)教學情境，進行合乎情理的邏輯推理教學

情境教學的魅力是我們不容忽視的，在情境教學的基礎(chǔ)上，教師要想更好的實現(xiàn)教育的目標，展示教育的活力，促進教育形式的發(fā)展，就要將新型的情景教學的形式更好的融合在當前的數(shù)學教學中，幫助學生們在合乎情理的情境推斷中，促進學生們推理學習的形成，幫助學生們形成良好的學習體驗，展示良好的學習節(jié)奏，借助一些道具或者是情境的手段，讓學生們更好的融入到教學的情境中，營造一個良好的、輕松的學習氛圍，在學習中更快的進入到當前的狀態(tài)中，能真是的理解情境教學的形態(tài)，促進學生們對數(shù)學展示進行生動的轉(zhuǎn)化，幫助初中的學生能在枯燥的數(shù)學課堂中尋找樂趣，并且能引導(dǎo)初中的學生們結(jié)合具體的情境展開學習的體驗，通過合乎情理的教學形式和手段，鍛煉學生的邏輯推理能力和邏輯的感知能力，促進學生們的發(fā)展。

例如，初中的數(shù)學教師可以在比較抽象的題目中創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學生們通過問題情境的融入，更好的獲得知識的體驗，在知識的感知力度和知識的感知能力方面具有更大的發(fā)展。若，，且a+b-c=30，求a的值。這道題目學生們看到以后一定是非常迷茫的，沒有思路，也沒有想法，很多學生看到這類問題便犯愁，不知道問題的切入點在哪里，也不知道問題該從哪里開始入手。此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生觀察等式，讓學生們根據(jù)等式的形式和內(nèi)容進行分析，通過分析a，b，c有什么聯(lián)系，讓學生們自主的思考并且自主的推理，有的學生會想到：令=k，則可得a=7k，b=5k，c=2k。所以會出現(xiàn)下面的等式，a+b-c=7k+5k-2k=10k=30，k=3。又因為a=7k，所以a=21。在初中數(shù)學教師的引導(dǎo)下，學生在觀察代數(shù)式的過程中，能逐漸的發(fā)現(xiàn)其中的等量關(guān)系，并利用一個字母表示，從而找到解決這一問題的關(guān)鍵。這是學生們邏輯推理能力形成和塑造的過程，也是在學生們的發(fā)展過程中更好的培養(yǎng)學生們的邏輯推理能力的形式和展現(xiàn)，能不斷的促進學生們的發(fā)展。在解題的整個過程之中，能更好的提升學生們的觀察能力和題目的解毒能力，將推理的合理性通過學生們的自助驗證得出，幫助學生們有效的培養(yǎng)自身的邏輯能力。

2.6在運用知識的過程中，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力

在初中數(shù)學的教學中，知識的運用能力是非常重要的，能更好的幫助學生們將數(shù)學知識和技能通過數(shù)學實踐的形式更好的展示出來，并且能在數(shù)學解題以及今后的數(shù)學生活中，建立良好的數(shù)學應(yīng)用能力，促進學生們邏輯推理能力的形成，將學生們的思維規(guī)律和思維的敏捷度更好的建立起來，更好的將數(shù)學的知識通過學生們的大腦展示出來，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。

例如，在人教版初中數(shù)學九年級下冊第二十九章《投影與視圖》這部分的教學中，針對投影的形式和三視圖的直觀概念，學生們在沒有學習以前對概念以及內(nèi)容都是比較陌生的，這時，教師能采用多媒體的形式，將不同物體不同方位的投影和三視圖展示給學生們，讓學生們能從其中找到相應(yīng)的規(guī)律，并且在規(guī)律的體驗中，更好的形成相應(yīng)的內(nèi)容，促進學生們的知識內(nèi)化于心的過程，接下來，學生們就要針對這種空間的想象能力進行相應(yīng)的邏輯推理，更好的將學生們的學習過程變成由特殊到一般的思維過程，加深初中學生對知識的理解，同時，也培養(yǎng)出初中學生的邏輯推理能力，更好的發(fā)展初中學生們的實力。

第3篇：數(shù)學課堂中的核心素養(yǎng)范文

個人教學專著《數(shù)學課堂教學探索》由安徽科技出版社出版，參與編寫了《基礎(chǔ)訓練》等學生用書二十余冊。

【摘要】數(shù)學課堂練習是課堂教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的載體。本文通過對傳統(tǒng)課堂練習的批判與審視，對課本例題和習題進行“再加工”、對課堂練習進行“再創(chuàng)造”，大膽進行課堂練習的轉(zhuǎn)型。在不斷“磨題”的過程中，發(fā)揮“好題”在教學中的價值，激發(fā)學生的數(shù)學思考，讓核心素養(yǎng)真正在數(shù)學課堂中“落地生根”。

【關(guān)鍵詞】好題 核心素養(yǎng) 轉(zhuǎn)型

長期以來，在應(yīng)試教育的影響和傳統(tǒng)教學思想的禁錮下，我們更多地關(guān)注學生對知識的理解與掌握，關(guān)注學生單純解題能力的提高，片面強調(diào)學生的知識與技能，忽視了學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了改變這種教學現(xiàn)狀，需要教師對教材中的例題和習題進行“再加工”，對課堂練習設(shè)計進行“再創(chuàng)造”，不斷“磨”出有思維價值的好題，利用這些變式題和開放題來改善教師的課堂教學方式，分析知識的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律，充分展示知識發(fā)生發(fā)展的過程，發(fā)揮習題的價值，真正促M學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。

一、研讀教材――教材練習的“再加工”

“教材無非是個例子”，數(shù)學教材中的許多例題和習題只是給教師教學提供了一些范例，而不是一本“圣經(jīng)”。在新課標理念的指引下，通過對教材練習的“再加工”，開展與之相適應(yīng)的數(shù)學教育和教學活動，促進學生形成良好的數(shù)學素養(yǎng)。對教材例題和習題的診斷和“再加工”，利用加工后的素材進行新的課堂實踐，與原有的教學進行對比分析，從而為教材的修訂提供新的素材和典型案例，能夠更好地加強教材建設(shè)。

1.“換血”

在當今的小學數(shù)學教材練習體系中，對學生的數(shù)學素養(yǎng)的重視還不夠。教材中的習題非常單一，素材不夠豐富，不利于學生建構(gòu)核心數(shù)學概念。例如，《乘法的認識》課堂練習素材中可以將“點子圖、方塊圖、方格圖、數(shù)線圖”等直觀素材引入教材，豐富學生的感性認識，加深學生對乘法意義的理解，發(fā)展學生的數(shù)感?？梢姡覀冃枰獙滩闹械木毩曔M行“再加工”，創(chuàng)造適合于學生學習的更好的“學材”，從而不斷提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

習題：觀察下圖，說說“3×4”的意義。

（1）根據(jù)上面的每一幅圖，說說“3×4”的意義。

（2）你能再舉一個“3×4”的例子嗎？

理解乘法的意義是乘法學習的關(guān)鍵，通過豐富的素材引導(dǎo)學生理解乘法的內(nèi)涵，學生對乘法的認識逐步抽象，這樣對概念的理解就更充分和深入。

2.“補鈣”

當前，許多教師只是教材的執(zhí)行者，缺乏挑戰(zhàn)教材的勇氣，更是少有批判精神，不敢否定和超越教材，也就難以發(fā)現(xiàn)教材中練習設(shè)計的不足，不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。例如，對數(shù)的認識往往偏重于對數(shù)的概念的建立，強調(diào)數(shù)的意義的理解，而讓學生估計和猜測的素材比較少，更少見滲透估計的方法和策略，學生難以找到估算的“抓手”。如在《萬以內(nèi)數(shù)的認識》教材中，可增加這樣的習題：

（1）估計：《三字經(jīng)》大約有多少字？

①數(shù)一數(shù)：一行有多少個字？

②圈出一百字、二百字。

③估計：一共有多少字？

（2）在一條數(shù)線上，只標出了0和8000這兩個點，讓學生畫出4000和500這兩個數(shù)所在的位置。

（3）假如要數(shù)1萬個1元硬幣，大約需要多少時間，請您設(shè)計一個方案。估計一下，如果每秒數(shù)1個，日夜不停地數(shù)，1天能數(shù)多少個？

3.“減肥”

教什么，就學什么；學什么，就練什么。數(shù)學學習過程成了不斷訓練技能的過程，雖然技能熟練了，但很多時候思維卻僵化了?，F(xiàn)行教材中的習題過多關(guān)注計算技能的訓練，而忽視了習題的思維含量，特別是計算的策略以及對數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)注。例如，在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這節(jié)課中，我們進行了習題的比較研究。

[案例]《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》練習

A練習：

計算下面各題。

31×23= 59×62= 42×32= 38×11=

……

B練習：

觀察下面每組算式，嘗試計算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

6×6=365×7=35 ？搖9×9=818×10=80 ？搖14×14=19613×15=195

（1）已知25×25=625，根據(jù)這個結(jié)果，不計算，你能知道24×25等于多少嗎？24×26呢？

（2）你能舉出一個類似的例子嗎？

（3）從上述過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？你能用語言敘述這個規(guī)律嗎？

C練習：

不計算，直接判斷（將左邊乘法算式和右邊對應(yīng)的計算結(jié)果連起來）。

75×48 1794

26×69 3600

36×69 972

82×11 2484

81×12 902

A練習只是強化學生的計算技能，讓學生在反復(fù)計算中培養(yǎng)運算能力。然而，許多學生對筆算乘法的算理是一知半解，讓學生感覺到數(shù)學學習如此枯燥乏味。當我們津津樂道于學生具有良好的數(shù)學基礎(chǔ)時，是否想過為此花費了多少寶貴時間？是否想過這些究竟對學生未來的學習和生活能產(chǎn)生多大價值？對學生的數(shù)學思維發(fā)展有多大影響？大量的機械煩瑣的計算練習仍然充斥于我們的課堂，當計算占去了數(shù)學的絕大部分內(nèi)容時，它的價值已經(jīng)走向了負面，可能會產(chǎn)生“熟能生厭”，甚至“孰能生笨”；案例B中的練習不再是單一地培養(yǎng)學生的運算能力，而更加關(guān)注學生推理能力的培養(yǎng)。推理能力是學生的核心數(shù)學素養(yǎng)，而“發(fā)現(xiàn)規(guī)律―提出猜想―舉例驗證”是培養(yǎng)小學生推理能力的重要方式。在練習中，學生從對具體算式進行觀察、比較，提出猜想，然后再舉例驗證，通過歸納推理得出結(jié)論，建立數(shù)學模型，進行推理的啟蒙，有利于學生的可持續(xù)學習；C練習中，不讓學生直接計算，而是根據(jù)乘積個位上的數(shù)字特征進行判斷，這里不是孤立地去解決某一道計算題，而是需要學生整體考慮，在直接比較乘法算式乘積大小的基礎(chǔ)上靈活運用“篩選法”策略，使學生面對現(xiàn)實問題能選擇恰當?shù)姆椒ń鉀Q，并對運算結(jié)果的合理性做出解釋。這樣，就真正發(fā)展了學生的數(shù)感和運算能力。

可見，教師要有很高的數(shù)學素養(yǎng)，能夠了解教材中的數(shù)學本源知識和核心概念，在教材的加工創(chuàng)造中，可以提高解讀教材和練習設(shè)計的能力；通過對教材中不利于學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的例題和習題進行診斷和改進，使學生的數(shù)學素養(yǎng)能夠更好地得到培養(yǎng)。

二、練習設(shè)計――課堂練習的“再創(chuàng)造”

長期以來，我們只是習慣于設(shè)計運用特定知識和技能、習得特定內(nèi)容的機械性練習。其實，理想的“練習”應(yīng)當是開放的、探究的、自主的。一線教師面臨的挑戰(zhàn)是：如何從“記憶型教學”走向“思維型教學”，從“機械性練習”走向“有意義練習”。因此，要對課堂練習進行“再創(chuàng)造”，讓其真正成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要載體。

1.練習目標：是“授人以漁”，還是“提供漁場”

許多的課堂習題過多重視計算技能的訓練，而忽視了習題的思維含量，特別是計算的策略以及對數(shù)感的關(guān)注。例如，在設(shè)計《三位數(shù)除以一位數(shù)》的課堂練習時，我們進行了習題的比較研究。

[案例]《三位數(shù)除以一位數(shù)》課堂練習

A練習：

選擇：732÷6=（ ）

（1）92 （2）102 （3）122 （4）144

B練習：

選擇：2÷6=（ ）

（1）12 （2）202 （3）137 （4）144

在A練習中，許多學生還是習慣通過計算求出商，不會根據(jù)被除數(shù)、除數(shù)和商之間的關(guān)系進行合理判斷，沒有達到習題應(yīng)有的思維價值；在B練習中，通過適時“留白”，學生無法直接計算，“逼”著學生去思考，為發(fā)展學生的數(shù)學思維提供了一個空間。在這個過程中，學生為了填補認知“空白”，饒有興趣地尋求解決問題的辦法，學會從不同的角度看問題，能夠綜合運用所學知識解決問題，從而培養(yǎng)了數(shù)感，鍛煉了推理能力和逆向思維能力?？梢?，給學生完整的條件或數(shù)據(jù)可能形成暗示，暗示會束縛學生的思維。這種“半成品”題目的思維價值要高于“成品”，真正給學生提供了一個“漁場”。

2.練習方式：是“機械操練”，還是“嘗試探究”

課堂練習不只是讓學生簡單操練，而要給予學生自由的空間，讓他們不斷地嘗試探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學真理，真正走一番當年數(shù)學家的研究之路，甚至有更新的數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這樣，練習就可以作為一種內(nèi)在的飛躍和生活的提升而得以幸運地體驗。

[案例]《三角形內(nèi)角和》課堂練習

A練習：

用量角器分別測量三角形的三個內(nèi)角，再求出三個內(nèi)角的和。

B練習：

（1）這六個角的度數(shù)之和是多少？

■

（2）三角形逐漸縮小，這六個角的度數(shù)之和是多少？

■

（3）想象：三角形縮小成一點，剩下的這三個角的度數(shù)和是多少？

■

（4）思考：減少的度數(shù)是多少？為什么會減少？

在A練習中，學生用量角器來測量三角形每個內(nèi)角的度數(shù)，再求出其內(nèi)角和。由于測量時誤差不可避免，很難讓學生確信三角形的內(nèi)角和一定等于180度。在這個學習過程中，學生只是一個“操作工”，在老師的指令下被動操作，缺乏探究精神；在B練習中，教師通過創(chuàng)造性的練習設(shè)計，讓學生發(fā)揮想象空間，進行深入思考：這六個角的度數(shù)之和是多少？三角形變小后，這六個角的度數(shù)之和是多少？如果三角形逐漸變小，直到消失后變成一點，這時剩下的幾個角的度數(shù)和是多少？為什么現(xiàn)在會少了180度？經(jīng)過這樣的思考過程，學生就會堅信三角形的內(nèi)角和一定是180度。盡管沒有測量，但在學生的想象和推理中，已經(jīng)主動探究發(fā)現(xiàn)了三角形的內(nèi)角和，實現(xiàn)了知識的“再創(chuàng)造”。

3.習題選擇：是“查漏補缺”，還是“靶向治療”

數(shù)學學習過程，是一個把知識納入已有認知結(jié)構(gòu)的過程，是對認知結(jié)構(gòu)的進一步夯實、完善。要明確教學目標，根據(jù)學生認知水平，針對學習內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵，在學生學習過程中的易錯、易混、易忘處“精準發(fā)力”，把每道習題用足、用好，發(fā)揮習題的價值。這樣，不僅幫助學生“查漏補缺”，而且通過“靶向治療”，提高課堂練習的效果。

[案例]《平行四邊形的面積》課堂練習

A練習：

（1）平行四邊形的底是10厘米，高是4厘米，它的面積是多少平方厘米？

（2）平行四邊形的面積是40平方厘米，高是4厘米，它的底是多少厘米？

（3）平行四邊形的面積是40平方厘米，底是10厘米，它的高是多少厘米？

B練習：

你能求出哪些平行四邊形的面積？

■

在A練習中，學生只是機械套用平行四邊形的面積計算公式進行計算。其實，學生對平行四邊形面積的計算還存在許多“病灶”。例如，受長方形面積計算負遷移的影響，認為是兩條鄰邊相乘；當平行四邊形的底和高不對應(yīng)時，也會盲目計算。這樣的課堂練習，缺乏針對性，無法“標本兼治”。在B練習中，教師考慮到學生可能在學習中出現(xiàn)的各種錯誤，讓學生不斷地去“試誤”，經(jīng)歷數(shù)學學習過程中的各種挫折，建立起學習的自信，讓學生從數(shù)學學習的迷途中走出來，這是學生未來的數(shù)學基本素養(yǎng)。只有這樣，練習才能到達完美的境界。學會領(lǐng)悟自身的自然本性，發(fā)現(xiàn)自我、修煉自我、完善自我，從而有助于“練習”真正擁有人性的高度，使“練習精神”在數(shù)學課堂中熠熠生輝。

可見，教師要通過不斷“磨題”，抓住數(shù)學核心知識，圍繞數(shù)學學科本質(zhì)，對課本練習進行“再加工”，對課堂練習進行“再創(chuàng)造”，從而激發(fā)學生數(shù)學思考、主動構(gòu)建和完善新知。唯其如此，才是提升小學生數(shù)學素養(yǎng)的必由之路。？筻

【參考文獻】

第4篇：數(shù)學課堂中的核心素養(yǎng)范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

0083-01

在數(shù)學學科中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是非常重要的。如何將小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與我們的數(shù)學課堂有機整合呢？下面筆者以蘇教版三年級數(shù)學上冊《認識長方形和正方形》為例，談幾點膚淺的認識。

一、在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生必備的基礎(chǔ)學科知識

文化知識是人們對自然和社會認識的結(jié)晶，知識在科學素養(yǎng)中起著基礎(chǔ)和核心的作用，沒有科學知識就沒有科學能力，因此，知識是科學素養(yǎng)的第一要素。

在學習《認識長方形和正方形》之前，學生的學業(yè)水平僅僅停留在能認出長方形和正方形的淺層表象上，還不會從邊和角的角度來研究，而這又是研究其他平面圖形的基礎(chǔ)。在教學中，筆者設(shè)計了讓學生從“猜想”到“驗證”的環(huán)節(jié)，學生經(jīng)過一番探究，紛紛得出長方形和正方形的基本特征：長方形對邊相等，四個角都是直角；正方形四條邊都相等，四個角都是直角。學生掌握了長方形和正方形的特征后，再體會它們的聯(lián)系與區(qū)別就水到渠成了。并且學生掌握了長方形和正方形的基本知識后，再研究其他圖形時，就會以此為基石，從“邊”和“角”兩個方面展開探究。

二、在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生必備的基本科學技能

觀察是智力活動的開端和源泉，人們通過對事物進行系統(tǒng)、周密和精確的觀察，才能從自然現(xiàn)象中獲得有意義的材料，進一步發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的規(guī)律。因此，觀察能力是衡量人們科學素養(yǎng)水平高低的一把智力量尺。筆者在課堂教學中，充分調(diào)動學生的觀察興趣，通過實踐操作提高學生的形象思維和抽象思維能力，強化創(chuàng)新意識。

【課堂回放】

在認識了長方形的特征后，筆者用多媒體展示這樣一個演變過程：長方形的長漸漸縮短，直到和寬一樣長，請學生觀察，此時是什么圖形？

生：正方形。

師：看來長方形里可藏著正方形呢！

師：找出學具中的正方形，仔細觀察，猜猜正方形有什么特征？

生：四條邊都相等，四個角都是直角。

師：同學們能大膽猜想很重要，動手驗證也同樣重要。你能驗證正方形每條邊都相等嗎？

（學生們紛紛用手中的正方形紙片量一量、折一折）

生：我先上下對折，再左右對折，發(fā)現(xiàn)這樣的四條邊都相等。

師：是嗎？上下對折，上下邊相等，左右對折，左右邊相等。那上邊和左邊怎樣證明相等呢？

生（略一思索，很快就叫道）：斜著折！

師：大家斜著折折看，得出什么結(jié)論？

生：左邊和上邊相等，右邊和下邊相等，這樣四條邊都相等啦！

筆者報以贊同的微笑，以為四條邊相等的驗證“完美收官”了，豈料――

生（邊說邊舉著手中的紙片比劃）：老師，我還有一種折法，可以一下子看出四條邊相等，就是在剛才的基礎(chǔ)上再斜著對折一次！

……

在教學中，筆者引導(dǎo)學生從觀察開始，動手實踐，在驗證猜想時，借助于正方形紙片，充分運用形象思維。而形象思維又是抽象思維的前提，為發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征做好鋪墊，在揭示事物本質(zhì)特征時，學生的思維迸發(fā)出了創(chuàng)新的火花（斜著對折再對折，這樣四條邊完全重合），較完整地體現(xiàn)了對學生科學技能的培養(yǎng)。學生通過仔細觀察，認真實踐，發(fā)展了思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

三、在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生科學的學習品質(zhì)

學習是一項復(fù)雜的綜合性勞動，正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣，頑強的學習意志等，是一個人成功學習的關(guān)鍵。

教學中，筆者針對小學生有意注意不持久、喜歡新鮮事物的特點，運用多媒體課件、實物操作等方式方法，多渠道激發(fā)他們的學習興趣。因為有趣，同時又是生活中的圖片和場景，學生們興致盎然，信心十足。當然，學習僅有興趣和熱情是不夠的，因為學習中還要克服困難，要有不畏難險、向上攀登的意志品格。只有具備了良好的意志品格，才能自主、自覺地學習，才能在遇到困難時不拋棄、不放棄，和同學交流合作，共同探究。當這些良好的品質(zhì)被不斷復(fù)習、強化時，就形成了一個人良好的學習習慣。

第5篇：數(shù)學課堂中的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 培智教學 興趣教學

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出：“數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。”“對數(shù)學的持久興趣與好奇”是小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要指標之一。數(shù)學是一門具有高度抽象性、嚴密邏輯性和廣泛應(yīng)用性的學科，培智學生的思維水平長期停留在具體形象階段，注意力集中時間短，使得培智學生在數(shù)學學習方面存在一定困難，所以現(xiàn)實中大多數(shù)培智數(shù)學課堂會出現(xiàn)教師唱“獨角戲”的現(xiàn)象，且隨著年齡的增大，培智學生學習數(shù)學越來越困難，對數(shù)學越來越不感興趣，很難實現(xiàn)培養(yǎng)培智學生數(shù)學素養(yǎng)這一目標。

“數(shù)學好玩”是由數(shù)學大師陳省身題詞的，這四個字飽含著他對數(shù)學教育的期待。吳正憲老師說過：讓學生在“好吃”中享受“有營養(yǎng)”的數(shù)學理念。特教老師特別希望讓培智學生在“好玩”中享受“有價值”的數(shù)學，留給培智學生印象深刻的體驗，讓學生對數(shù)學充滿興趣，對數(shù)學課堂充滿期待。但在培智課堂上“玩”什么樣的數(shù)學，用什么內(nèi)容引導(dǎo)學生玩，怎么才能“玩到點子”上？成了擺在特教數(shù)學老師面前的重要課題。

一、什么樣的培智數(shù)學更好玩

波利亞說：“學習應(yīng)當是主動的……然而，倘若學生沒有學習動機，就不會學習。他必須要有，比如某種刺激因素、某種報償期望，才能積極向?qū)W，而材料的生動有趣是最佳刺激，強烈的心智活動帶來的快樂是最好的回報?！薄昂猛娴呐嘀菙?shù)學”可以是生活、可以是游戲、可以是操作、可以是數(shù)學繪本……教師要充分挖掘教學資源，把數(shù)學課堂變成學生喜愛的、好玩的課堂。

（一）在生活中“玩”可以“用”的數(shù)學

在設(shè)計“好玩的數(shù)學”的時候，教師要尋找學生對生活中的什么感興趣，并且尋找現(xiàn)代數(shù)學的原始生長點。數(shù)學知識很多是由于現(xiàn)實生活需要而產(chǎn)生的，是為生活而服務(wù)的，為什么培智教學中有那么多的數(shù)學課？并且是生活數(shù)學課呢？主要是為他們將來融入社會生活做好準備。特教老師要在充分認識這點的基礎(chǔ)上挖掘生活資源，體現(xiàn)數(shù)學價值。

案例1《認識人民幣》：

師：“向日葵”超市要招收營業(yè)員啦，誰能負責賣東西、收錢呢？

生：我……

師：老師要來面試營業(yè)員，其他同學幫我做顧客考考他。

生：我要買……多少錢？

師：作為營業(yè)員，收了多少錢？應(yīng)該找多少錢？

生：學生思考、操作……

這個環(huán)節(jié)是在特殊學校數(shù)學課堂中比較常見、最能體現(xiàn)生活數(shù)學的內(nèi)容，培智學生非常喜歡，這樣的設(shè)計中有刺激因素――物質(zhì)食品，有報償期望――獲得食品，角色扮演形式某種程度上把枯燥的數(shù)學計算變得更有生活價值，像這樣的生活數(shù)學培智孩子能不喜歡嗎？

（二）在游戲中“玩”可以“練”的數(shù)學

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞！”教師將學生學過的知識融入培智學生熟練的康復(fù)游戲中，在游戲中練習知識，達到鞏固目的，一舉兩得。

案例2《5的分與合》（片段）：

師：我們來玩丟沙包游戲，一共5個，丟中了幾個？幾個沒有中？

5可以分成幾和幾？

生：操作并且說說。

師：我們來玩打保齡球的游戲，一共5個，打中進幾個？幾個沒有中？5可以分成幾和幾？

生：學生邊玩保齡球邊說說5的分成。

一提到這些活動，培智孩子玩得不亦樂乎，且個個信心滿滿，在這樣的活動當中，課堂氣氛怎會沉悶？學生學習數(shù)學的自信心會隨著游戲活動被喚醒。

（三）在操作中“玩”可以“做”的數(shù)學

《數(shù)學課程標準》指出：動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式?！爸挥凶约航?jīng)歷了才不會忘記”。學習數(shù)學的真諦是：唯有“玩好數(shù)學”，才能感到“數(shù)學好玩”。

案例3《認識星期》：

師：瞧這是10月份的月歷寶寶（出示巧虎月歷積木），你發(fā)現(xiàn)它最上面一行缺了什么？

生：星期。

師：排在第一個的是星期幾？用什么表示？（“日”）找一找，搭一搭（師白板操作）。

生：積木操作。

師：請學生按順序兩人一組將月歷寶寶上的星期補充完整。

生：動手操作。

學生在搭一搭的活動中玩得不亦樂乎，在“玩”中“做”，掌握知識“星期”，進一步認識星期的簡寫形式，明確星期的排序，對于有能力的學生可以讓學生搭搭月歷，初步了解一個月有多少天，進而認識大月、小月和二月。通過學生動手蓋一蓋，同時將培智學生的精細動作康復(fù)滲透在教學中，滿足不同層次學生的需求，這樣好玩的數(shù)學是孩子們喜歡的。

（四）在繪本中“玩”可以“看”的數(shù)學

將繪本故事“深入淺出”轉(zhuǎn)化為培智學生能理解的故事，并將數(shù)學相關(guān)知識點合理融合在故事中，使培智學生在寓言故事中學數(shù)學，激發(fā)學生興趣的同時滲透情感，對培智學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要的意義。以繪本故事為主線貫穿課的始終的設(shè)計，使課堂更豐富、教學內(nèi)容更連貫，更有利于智障學生學習和記憶。

案例4《確定位置》：

師：小朋友瞧，這是誰？（大獅子和小老鼠），今天老師要講一個《獅子和報恩的老鼠》的故事。

課件呈現(xiàn)：森林里的大樹下有一只獅子，它正在呼呼大睡，這時一只老鼠忽然跳到它的背上，獅子猛地跳了起來抓住了老鼠，說：“我要把你吃掉?！毙±鲜笳f：“獅子饒命啊，你就放了我吧，我一定會報答你的?！豹{子說：“放了你很容易，你一只小小的老鼠還想報答我獅子大王，這真是太可笑了?！闭f完獅子便放了老鼠。一天，獅子不小心跌進了獵人的陷阱。

師：獅子被困在從左往右數(shù)第3棵樹上，你能找到是哪棵樹嗎？

生：學生看圖數(shù)一數(shù)，找一找。

師：我們來看看繪本上是怎么找的。

生：學生看繪本找一找。

師：獅子被繩子捆住了，小老鼠要咬斷從下往上數(shù)的第3根繩子，你能幫小老鼠找一找嗎？

生：看繪本數(shù)一數(shù)，畫一畫。

師：謝謝小朋友的幫忙，小老鼠救了大獅子，從此它們就是很要好的朋友了。

繪本《獅子和報恩的老鼠》激發(fā)學生的學習興趣，并且作為一條主線貫穿課中，既符合學生的年齡特征，又有效組織了學習材料。同時在故事中根據(jù)培智學生的特點滲透德育教育目標“學會感恩”，以視覺為主線的數(shù)學繪本符合培智學生的認知特點，讓數(shù)學課堂更加豐富，更加“好看”。

二、怎樣教培智數(shù)學更好玩

蘇州市教育科學研究院提出教師在教的時候要努力做到“讓交流有趣，讓思維出聲，讓好奇掙扎，讓思考深入”；培智學生的認識水平很難在課堂上做到以上四點，培智數(shù)學課堂上更注重發(fā)揮教師的作用，特教老師要采用各種手段做到平等交流、有效思考，才能讓培智數(shù)學真正“好玩”。

（一）平等交流

北師大版小學數(shù)學教材主編劉堅教授曾說：“師生之間平等對話的成分越高，數(shù)學好玩的色彩就越濃”，特殊教育老師要做甘于俯身的教育，放低身態(tài)、蹲下身子和培智學生平等對話，才能在數(shù)學課堂上實現(xiàn)“好玩”的數(shù)學。一旦做到了這點，教師在課堂設(shè)計上就會換位思考，遇到難點時把難度降下來，難懂的數(shù)學培智學生也能聽得懂，這樣的數(shù)學課堂才會讓學生感覺更好玩，保持培智學生學習數(shù)學的興趣。

（二）有效思考

蘇霍姆林斯基曾說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育中的任何巧妙措施都無濟于事！”教師設(shè)計的時候要考慮培智孩子們喜歡什么？喜歡的形式與數(shù)學本質(zhì)聯(lián)系結(jié)合點在哪里？如果學生喜歡的玩與數(shù)學學習本質(zhì)不一致，那就“跑偏了”，教師要引導(dǎo)學生學會“玩到點子上”。

綜上所述，“好玩的培智數(shù)學”要熱鬧的課堂現(xiàn)場；要簡單的歡樂游戲；更重要的是在“好玩”的基礎(chǔ)上幫助培智學生建立學習數(shù)學的興趣與自信，努力促進培智學生思維的階段性發(fā)展及良好情感的提升，以此發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展”。

參考文獻：

[1]劉曉萍，陳六一.讓數(shù)學學習“好玩”――基于核心素養(yǎng)的探究教育研究與評論[J].小學教育教學，2016（5）.

[2]劉小萍，陳六一.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的理論分析[J].今日教育，2016（3）.

第6篇：數(shù)學課堂中的核心素養(yǎng)范文

1.打造寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的主觀能動性，為深度學習提供可能

自主課堂是開放而有活力的舞臺，學生是主角，教師是配角。教師的任務(wù)之一就是采取多種方式營造安全、平等、和諧的教學環(huán)境，讓學生迅速進入學習狀態(tài)，促進學生積極分享、討論，進行深度互動。因為有了課前的研究，學生收集了大量的資料，為課堂中的交流做了充分準備。作為教師，要創(chuàng)造契機，提供時間和空間，讓學生充分地進行交流、互動，從而豐富其對研究內(nèi)容的認識，達到整合課的共性目標――多角度思考。

2.把握知識的核心點，促進概念的深入理解，凸顯學科本質(zhì)

數(shù)學整合課以數(shù)學為主，整合為輔。不管什么樣的整合課，一定要凸顯數(shù)學學科本質(zhì)，把握好知識的核心點，也就是教學內(nèi)容的重難點及教學的聚焦點，這是數(shù)學課堂最應(yīng)該培養(yǎng)的數(shù)學素養(yǎng)。如在《黃金比》一課中，為了加強學生對“比值是0.618的比是黃金比”這一概念的理解，我在課前先組織學生就研究情況進行了交流，讓學生了解到五角星之所以美麗是因為很多線段間的比值接近0.618，也就是存在大量的黃金比，所以被稱為“黃金比的完美象征”。接著，以“是不是大多數(shù)美的事物也具有這個特征”引導(dǎo)學生憑直覺選出美的圖片，讓學生就選出來的圖形尋找共性，通過測量計算發(fā)現(xiàn)它們的身上也存在著黃金比。之后，再讓學生尋找身邊的黃金比，并用黃金比的知識解決實際問題，如“幫老師拍照，老師站在什么位置能讓畫面更和諧”等。在尋找黃金比、創(chuàng)造黃金比的過程中，學生將黃金比的知識進行內(nèi)化，靈活運用，理解也越來越深刻。

3.抓住核心，構(gòu)建學科間的聯(lián)系，拓寬學習的廣度和深度

在教學時，我們整合其他學科的知識，目的是要達到“你中有我，我中有你，以我為主，為我所用”的效果，從而拓寬學習的寬度與廣度，培養(yǎng)學生的整體性思維。如在《黃金比》一課中，在學完估算黃金比的方法后，我讓學生估測人的五官中是否具有黃金比，與美術(shù)學科的“三庭”“五眼”進行整合；在交流“黃金比在生活中到底有哪些應(yīng)用”這一問題時，學生用提前準備好的PPT與大家交流分享，他們從數(shù)學的角度對建筑、藝術(shù)、大自然及其它領(lǐng)域的黃金比進行了分析（如上圖所示）。

在分享的過程中，學生不但對黃金比的美學價值與實用價值有了充分的認識，而且感知到數(shù)學與生活的緊密相聯(lián)，能夠用數(shù)學的眼光看待生活，拓寬了學習的廣度和深度。

4.課后開展豐富的整合性活動，學以致用，提升數(shù)學素養(yǎng)

第7篇：數(shù)學課堂中的核心素養(yǎng)范文

1. 學生的素質(zhì)是中學數(shù)學教育提升的基礎(chǔ)。當下，高中數(shù)學教學領(lǐng)域，應(yīng)試教育依舊嚴重影響著教學方法和模式。各種升學考試、入學考試成為教師與學校的追求目標，而學生的素質(zhì)卻被忽略，如培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力。這樣就造成學生的素質(zhì)難以提高，整體的教學效果也不夠良好。最終形成一個惡性循環(huán)：學生素質(zhì)不注重培養(yǎng)，教學成績上不去，成績越上不去就越加強應(yīng)試教育的模式。社會上的高分、高學歷也是造成這種情況的原因之一。基本的數(shù)學知識和數(shù)學素質(zhì)是一個高中生必不可少的要素。高中學生的數(shù)學基礎(chǔ)能力，計算能力、空間想象能力、數(shù)學應(yīng)用能力都需要逐步的培養(yǎng)而絕不是簡單的用大量灌輸教育和題海戰(zhàn)術(shù)能夠解決的。這些能力與素質(zhì)培養(yǎng)成后高中數(shù)學的教學自然會變得成效顯著，學生成績提高更是指日可待。

2. 學生素質(zhì)是教師教學的核心。如果將上述學生素質(zhì)逐步地培養(yǎng)起來，那么教師的教學方式也應(yīng)該隨之改變。首先毋庸置疑的是教學方法不能夠再用灌輸式的教育進行，學生作為課堂的主體部分，他們的思維能力、想象能力、計算能力直接決定教師所教授的方法和引導(dǎo)的方向與出題難度。學生素質(zhì)的提高與形成后，那學習的進步也完全可以實現(xiàn)。所以，高中數(shù)學的教育過程當中教師應(yīng)該時時想到學生數(shù)學素質(zhì)的問題，不僅在教學的開始將此問題引入，更應(yīng)該體現(xiàn)在每一堂數(shù)學課上。只有這樣師生的數(shù)學素質(zhì)才可以逐漸形成。

二、培養(yǎng)學生形成有助于數(shù)學教學的素質(zhì)

1. 數(shù)學課堂教育重在提高學生的數(shù)學素質(zhì)。首先，教師是占有課堂的主導(dǎo)地位。但是教師在課堂上不僅要講授數(shù)學的知識與解題的一些方法技巧，更要注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學素質(zhì)。在數(shù)學的教學中首要的就是學生的數(shù)學思想、數(shù)學素養(yǎng)。那么，教師就需要將之前應(yīng)試的教育方式改變，不能一味地教師講學生聽，學生接受多少、理解多少、思維改變多少都不顧。把握住每節(jié)課的關(guān)鍵點，結(jié)合學生生活實際和學科實質(zhì)，徹底轉(zhuǎn)變教學觀念，從備課到授課、課后始終貫穿著以培養(yǎng)數(shù)學思維為重點的主題。像數(shù)學技能、思維能力、運算能力、空間想象和解決實際問題等數(shù)學素質(zhì)的重要組成部分，這些都是要在自己課堂教學中明確的目標，從而真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。其次，在課堂上教師授課前應(yīng)該徹底考慮清楚這一堂課教什么、如何教、為什么這樣教的問題，以換位思考的方式來思考學生面對這樣教學后的接受程度是怎么樣的，是否對提升學生學習素質(zhì)有幫助的問題。

2. 在數(shù)學課堂中學習能力的培養(yǎng)。學習數(shù)學的素質(zhì)主要包括觀察能力、思維能力、想象力以及自學能力。數(shù)學這門課程的學習過程是一個深入探究、探索的過程。在這個過程中，深入挖掘教材，梳理信息，引導(dǎo)學生積極思維是教師應(yīng)該注重的，從而使學生提出問題、解決問題、在學生內(nèi)心形成不斷探索的習慣。與此同時，在指導(dǎo)學生學習方法的時候，要做到與生活實際相結(jié)合，老師引導(dǎo)和學生求學相結(jié)合，課上與課下結(jié)合。并分別指導(dǎo)不同類型的學生，促進學生合作學習、主動學習的精神。這樣可以彌補班里眾多學生難以得到教師單獨指導(dǎo)的不足。因為這樣的教學組織形式以小組為主，它的優(yōu)勢在于它能更好地促進學生之間的相互交流。由此可見，在學習和教學中加入交流和互動能夠讓索然無味的課堂變得生動，讓學生的綜合素質(zhì)有很大提高，在學習中培養(yǎng)素質(zhì)，再以優(yōu)秀的素質(zhì)促進學習，這為提出假設(shè)、傾聽他人，學習數(shù)學思想和教學方法提供了一個良好的教學循環(huán)形式。

第8篇：數(shù)學課堂中的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；高效課堂；課程標準；情境

新課改下的小學數(shù)學課堂，要求要堅持以學生為中心，提高課堂教學的實效性，并且在此基礎(chǔ)上不斷提升課堂教學效率和效益，打造高效的小學數(shù)學課堂。實際上，課程改革以來對于課堂教學實效性的探究一直在嘗試。所謂高效課堂是指通過有效、有針對性的教學設(shè)計，引導(dǎo)學生進行有效學習，而且能夠達到較高教學目標的課堂。高效課堂下的小學數(shù)學教學不僅能夠完成預(yù)期的教學目標，且能夠取得較好的學習效果，提升教學實效性和課堂教學的社會效益。從現(xiàn)實來看，雖然打造高效課堂的呼聲很高，但是在實際教學中還是存在著影響課堂教學效率的問題，這需要引起廣大數(shù)學教師的重視。那么，如何才能夠打造高效的小學數(shù)學課堂呢？結(jié)合教學實踐，筆者談一談自己的一些認識。

一、直面問題，明晰打造高效小學數(shù)學課堂的必要性

新的小學課程標準指出，處于義務(wù)階段的小學數(shù)學具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的特點，其目標是要面向全體學生，培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)；要面向全體學生，尊重學生個體差異，適應(yīng)學生差異性，使學生人人都能夠獲得良好的數(shù)學教育，人人在數(shù)學學習中都能夠獲得發(fā)展。這體現(xiàn)了小學數(shù)學教學以學生為中心的理念，也符合新時期教育要求。但是從現(xiàn)實來看，當前的小學數(shù)學課堂教學存在一些問題。

1.角色不明確，教師權(quán)威性太強。新課改下，開展小學數(shù)學教學活動要求要以學生為中心，即學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導(dǎo)，要圍繞學生需求和課程標準的要求開展教學活動。但是，在實際教學中，一些教師還是在“壟斷”課堂，堅持教師權(quán)威性，給學生自主學習的空間太少，導(dǎo)致學生在課上比較被動，其積極性和主動性不夠，這往往使課堂氣氛壓抑，甚至出現(xiàn)“死氣沉沉”的問題，這肯定會影響課堂教學實效。

2.培養(yǎng)目標單一，不符合新理念要求。素質(zhì)教育下的小學數(shù)學課堂，要立足于學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實三維教學目標的要求，也就是要把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者全面融入教學中。然而就現(xiàn)狀看，雖然大多數(shù)教師也在努力做出調(diào)整，但部分教師往往只追求知識的落實，瞄準在學生“分數(shù)”上面，而對于學生能力，特別是方法引導(dǎo)和價值觀引導(dǎo)關(guān)注不夠，這是不利于學生全面發(fā)展的。

3.對新課改理念把握不準，存在形式主義。新課改理念下的數(shù)學教學強調(diào)要有效參與課堂，發(fā)揮學生主體地位。部分教師認為應(yīng)該多讓學生進行活動，結(jié)果課堂上各種活動“泛濫”，導(dǎo)致課堂秩序混亂，教學的實效性不強。特別是有些學生對于這樣的學習模式不太適應(yīng)，在活動中成為“觀眾”，拉大學生之間的差距。這些現(xiàn)實問題勢必會影響教學的實效性。構(gòu)建高效課堂是提升課堂教學實效性、提高課堂教學效益的目標，也是促進學生有效學習的重要途徑。它能夠使傳統(tǒng)課堂煥發(fā)生機，使學生真正“動起來”，體現(xiàn)數(shù)學課堂的生命力。同時，以學生為中心能夠增強學生的自信心，激發(fā)學生內(nèi)在潛能，促進學生的發(fā)展。因此，教師通過打造高效的小學數(shù)學課堂，能夠有效解決當前數(shù)學教學中存在的問題，促進學生有效學習。

二、課前精心準備，充分備課

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！眰湔n是上課前的準備，教師備課的質(zhì)量直接影響著教師上課的質(zhì)量。所以，要想課堂上推進有序，扎實落實，課前的備課準備必須要充分、全面。

1.備課要備課程標準。小學數(shù)學課程標準是課程實施的綱領(lǐng)性文件，是教材編寫以及開展教學的依據(jù)，也是評價課程的指南。同時，課程標準對小學數(shù)學課程的性質(zhì)、數(shù)學教學要達到的目標、教學的內(nèi)容，都提出了具體的教學要求和評價建議。熟悉課程標準，并且深入研讀課程標準，對于小學數(shù)學教學活動的開展提供了強大且準確的方向，減少了教學中的無用功，是打造高效課堂的必備環(huán)節(jié)。

2.要備學生。學生是課堂教學的主體，居于核心地位，是開展數(shù)學教學活動的出發(fā)點和落腳點，立足于學情才能夠滿足學生學習需求。備學生首先堅持數(shù)學教學面向全體學生的原則，尊重學生的差異性。在備課環(huán)節(jié)，教師要針對學生層次差異注意分層教學，既要關(guān)注學生整體，也要顧及特殊學生，使學生在數(shù)學課堂上都能夠有所發(fā)展。其次，要了解學生原有的認知基礎(chǔ)和學習能力，因為知識之間是有聯(lián)系的，根據(jù)學生已知積累再到新知識的學習更容易實現(xiàn)知識的銜接，降低學習的難度，便于學生接受新知識。

3.要備教材。小學數(shù)學教材是學生進行數(shù)學學習的主要依據(jù)和參照，也是課程標準的具體呈現(xiàn)。對教材要靈活應(yīng)用，用教材教數(shù)學而不是死板地教教材。應(yīng)用好教材需要認真地研究教材，要在課程標準理念要求下來解讀教材，把握好教學方向，厘清重點、難點。要注意換位來閱讀教材，也就是站在學生的角度來具體解讀教材內(nèi)容，預(yù)估學生學習的感受，在此基礎(chǔ)上對教材進行整合、取舍，這樣就能夠使教學設(shè)計更加契合學生需求。還要把教材整體與部分的關(guān)系梳理好，從整體上引導(dǎo)學生構(gòu)建完整知識體系；抓好局部與細節(jié)，特別是教材中的圖片、旁注文字、提升語等，融入教材應(yīng)用中，最大限度地發(fā)揮教材的輔助教學作用。

三、課上抓好細節(jié)，扎實落實

高效課堂的構(gòu)建主要是在每一節(jié)數(shù)學課上，也就是每一節(jié)數(shù)學常態(tài)課要上好，保證質(zhì)量，扎實地完成教學目標。

1.從興趣著手，營造良好的課堂教學氛圍。課堂教學氛圍是指在課堂教學中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是影響課堂教學推進的重要因素。事實證明，良好的課堂教學氛圍，對于激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生智力和陶冶學生情操有著極為重要的促進作用。興趣是最好的老師。教師要從學生興趣出發(fā)來營造良好數(shù)學學習氛圍，可以利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體來給學生呈現(xiàn)多樣化的學習內(nèi)容，使學生感受數(shù)學學習的趣味性。同時，要重視教師自身的感染作用。教師是課堂教學的主導(dǎo)，教師要保持良好的教學心態(tài)，也就是教學熱情去感染、同化學生。同時，要注意構(gòu)建和諧的師生關(guān)系來營造良好的課堂氛圍。親其師才能夠信其道，教師要根據(jù)小學生的身心特點，在日常學習和生活中來關(guān)心學生，要對學生有耐心、有愛心，用師愛拉近師生之間的距離，成為學生值得信賴的“大朋友”。這樣，在數(shù)學課堂上學生會沒有心理負擔，積極主動地投入學科學習中。

2.優(yōu)化教學方法，提升學生學習實效。教學有法但是教無定法，而貴在得法。根據(jù)新課改的理念要求，廣大教師要堅持以學生為中心，采用多樣化的教學方式來引導(dǎo)、刺激學生主動學習，激發(fā)學生主動學習內(nèi)驅(qū)力，提升學生學習實效。具體來說，教師可以采取情境教學法。創(chuàng)設(shè)學生喜歡的情境，如生活情境、游戲化的情境、實物演示情境來給學生營造有利于學生體驗探究的平臺，更好地發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位。學生在做中學，實現(xiàn)由感性認知到理性認知的飛躍，這會使學生印象深刻且積極性高，符合小學生的學習需求。教師也可以采取小組合作學習模式。學生在個體上存在著學習能力上的差異，難免會因為個體能力的局限無法解決問題。這時，應(yīng)用小組合作模式，能夠通過“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來進行分組，讓學生去影響學生；同時，組與組之間的競爭還能夠激發(fā)學生的競爭意識，調(diào)動學生的積極性和主動性。

3.重視習慣引導(dǎo)，提高學習效率。小學數(shù)學學科有其內(nèi)在的學科特點，學生在課堂上學習的效果也與其學習習慣密切相關(guān)。要想使學生在課堂學習別是以學生為中心的多樣的活動學習中有收獲，一定要重視學生學習習慣的養(yǎng)成。教師一定要真正發(fā)揮課堂教學主導(dǎo)者的角色，不能一味放任，而是要在學習方法、注意問題、活動效率等方面及時給予學生指導(dǎo)、提醒，保證學生能夠圍繞教師教學設(shè)計來進行學習，提高學習效率和質(zhì)量。

四、重視課下，及時總結(jié)、鞏固

課堂教學的高效不僅僅是學生在課上認真地聽、高效地學，最為關(guān)鍵的是教學的目標得以達成，學生真正收獲了知識，并且提高了能力，也就是學生的數(shù)學素養(yǎng)得到有效提升。這需要把課堂教學的要求由課上延伸到課下，通過教師的引導(dǎo)，讓學生對所學知識及時進行總結(jié)梳理，實現(xiàn)對知識的鞏固，這樣才是真正達成了教學預(yù)設(shè)。這需要數(shù)學教師要完善教學評價體系，在課堂教學完成后及時進行教學評價，要從教師授課和學生聽課兩部分進行總結(jié)與思考，這對于優(yōu)化教師教學非常有幫助。同時，鼓勵學生之間互評和學生自評，自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題。為了檢驗學生的學習效果，教師可以給學生布置適量的作業(yè)，通過針對性的練習讓學生去檢驗自己的學習成效。作業(yè)的形式可以是多樣的，除了書面作業(yè)，可以適當安排動手作業(yè)，消除學生做作業(yè)的枯燥感，優(yōu)化作業(yè)效果?？傊?，在新課改下的小學數(shù)學課堂教學中，提高課堂教學的實效性進而打造高效的小學數(shù)學課堂是我們的重要目標。這需要廣大教師發(fā)揮自己的主觀能動性，以新的小學數(shù)學課程標準為指導(dǎo)，堅持從學生實際出發(fā)，針對當前小學數(shù)學影響課堂效率的問題，從數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，精心地設(shè)計，認真扎實地落實，構(gòu)建完整的教學體系，提高課堂教學效率，為學生成長打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]羅信榮.中學體育教學課堂氣氛重要性的探討[J].寧德師范學院學報（自然科學版），2004（2）.

[2]王東輝.小學數(shù)學課堂教學加強師生互動的重要性分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（33）.

第9篇：數(shù)學課堂中的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：以學生為本；初中數(shù)學；課堂教學評價

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學教學活動中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學生自主學習的關(guān)系，引導(dǎo)學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，體會和運用數(shù)學思想與方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。

課堂教學的最終目標是推動學生的綜合發(fā)展。而作為初中數(shù)學教學管理中不可或缺的課堂教學評價同樣需要以學生為核心。因此，在初中數(shù)學課堂管理中，我們應(yīng)構(gòu)建“以學生為本”的教學評價標準，促進學生的全面發(fā)展。

一、當前初中數(shù)學課堂教學評價存在的問題

雖然新課程標準提出數(shù)學課堂要“以學生為本”，但是在當前初中數(shù)學課堂教學評價中存在很多與課程標準不符的情況，具體表現(xiàn)主要有以下方面：

1.教學評價的意識跟不上時展

教師在實施課堂教學評價的時候，更多考慮學生的課堂知識和基本技能掌握情況，比較忽視他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。注重成績，忽視數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學評價標準缺乏專一性和學科性

據(jù)了解，現(xiàn)今很多學校不同學科使用的教學評價表格是一樣的，根本沒有表現(xiàn)出學科特征，所以沒有很強的專一性和有效性。學校雖逐漸改進了相關(guān)評價標準，但所有科目的教學評價表格都是一樣的。

3.教學評價更多關(guān)注結(jié)果而忽視過程

教學評價不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的發(fā)展和變化。但在具體課堂教學中，因為受中考指揮棒的影響，教師比較注重教學效果，看重學生教學內(nèi)容是否掌握，自己的教學任務(wù)是否完成，而新知識獲取過程中的觀察、實驗、猜想、驗證等活動卻不受重視，知識的引入過程往往只是走形式。但這些知識的探索過程其實非常鍛煉學生的探究能力和數(shù)學思維。

二、“以學生為本”的初中數(shù)學課堂教學評價標準特征

新課程標準指出：教學評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。

“以學生為本”的初中數(shù)學課堂教學評價標準，須秉著以學生為本的觀念，把促進學生的綜合發(fā)展當成教學評價的終極目的。評價的標準是將學生的“學”看成中心，設(shè)置促使學生學習與各種能力發(fā)展的標準，帶領(lǐng)學生找到適合自己的學習方式。而且，課堂教學評價的結(jié)論也可促使老師建立“以學生為本”的教學觀念，有利于提升老師的專業(yè)素養(yǎng)，進而完善課堂教學?！耙詫W生為本”的初中數(shù)學課堂教學評價標準主要具有以下特征：

1.凸顯學科課堂的區(qū)別

學科的不同，就意味著有不一樣的學習內(nèi)容、學習標準與學習需求。數(shù)學是人們對客觀世界逐漸抽象概括而形成的方法和理論，它與自然、科技、人文、社會科學等學科相通卻又不同。所以，在初中數(shù)學教學中，其課堂教學評價標準同樣具有顯著的不同。初中數(shù)學課堂教學評價要側(cè)重課堂對學生數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學能力的培養(yǎng)，強調(diào)課程內(nèi)容在發(fā)展學生數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應(yīng)用意識與推理能力的作用，注重學生數(shù)學思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到的進步和發(fā)展。

2.彰顯課堂教學的互動

從“教學”二字可以看出，這是個包含“教”與“學”以及二者互動程序的完備體系?！耙詫W生為本”的初中數(shù)學課堂教學評價標準要突出對過程的評價。在數(shù)學課堂教學中，老師和學生間進行深度探討、相互交流溝通，其目的是鼓勵學生積極主動地探究學習。老師要鼓勵學生在課堂教學中自由表達自己的看法，鼓勵學生敢于向教材及老師的教學提出疑問。老師可定期讓學生對自己的教學方式進行評判，從而改進并完善，找出最適合學生的教學方式。

3.關(guān)心學生的個人成長

當前初中學校內(nèi)，更多是對學生各科成績的關(guān)注，而忽視學生個人成長與綜合實力的培養(yǎng)。這種應(yīng)試教育下培育出來的學生往往屬于考試型的高手，其他技能十分欠缺，動手能力也很差，并不符合當今時代的發(fā)展。因此，“以學生為本”的初中數(shù)學課堂教學評價，要求把學生的發(fā)展當成根本，關(guān)注學生的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學思維的成長，真正實現(xiàn)學生自身素質(zhì)的提高

4.關(guān)注評判標準的多元化

當前學校的課堂教學評價主要圍繞的是對教師課堂教學的評價，以及教師對學生課堂效果的評價。但學生是學習的主體，因此在課堂評價中學生也不應(yīng)該總是處于被動者的地位，在課堂評價中也應(yīng)該發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)評價的多元化。

多元化的評價要包括師生的民主參與和自我反思。教師在評價學生學習時，不應(yīng)該只局限于教師對學生的評價，也可以讓學生開展自評和互評，更可以讓家長參與評價。評價教師的工作情況時，也應(yīng)該考慮他評者和自評者的意見，充分發(fā)揮教師和學生的作用，鼓勵教師和學生民主參與、自我評價和自我反思。

三、“以學生為本”的初中數(shù)學課堂教學評價標準的構(gòu)建

“以學生為本”的初中數(shù)學課堂教學評價標準，應(yīng)將學生當成教育的根本，一切為了學生，同時關(guān)注老師的導(dǎo)向作用，凸顯學生的主體地位，使學生實現(xiàn)積極性格的培育、綜合素養(yǎng)的發(fā)展。該評價標準的構(gòu)建主要通過“以學論教”“以學論學”的原則體現(xiàn)出來

1.以學論教

以學論教的評判標準，不但關(guān)注老師的教學方式，但更多是對于學生學到東西的重視。這種方式體現(xiàn)的數(shù)學課堂教學評價，是通過展現(xiàn)學生的學習與進展情況，來映襯老師的教學實況，從而表現(xiàn)出教學的根本。通俗講，以學論教便是用學生的學來判定老師的教。此處的“學”，包含兩種含義，一種指學生數(shù)學知識是不是學得很輕松自由，重點指課堂教學上的情緒和交往情況；另一種指學生是不是學會了知識及學習的方法，指教學的目的實現(xiàn)及思維情況。

以學論教標準的最終目標是促進學生的綜合發(fā)展以及老師的專業(yè)進步。該評價標準的具體對象目標是學習和教學的展開及結(jié)果，而不是指哪一個人，所以說，其評判的關(guān)鍵點不是評判老師，而是對于數(shù)學課堂中出現(xiàn)的教學問題進行診治，從而實現(xiàn)教學的最終目的。通過該方式對于初中數(shù)學課堂進行評判時，不僅要關(guān)心老師的做法，還要重視老師引導(dǎo)學生學習的方式以及最后的效果，由此體現(xiàn)出學生學習的成效。

2.以學論學

以學論學指的是用學生自身的學習情況來評判學生最終的學習成效，從而評判全部的教學水平。該評判標準是對于初中數(shù)學課堂教學評價標準的深度彌補與改善，其有助于鍛煉學生的創(chuàng)意，形成良好的創(chuàng)新觀念，提升綜合素養(yǎng)。此外，以學論學的課堂評價標準更多關(guān)心的是學生課堂表現(xiàn)，善于帶領(lǐng)學生獨立思考問題，激發(fā)學生對于學習的積極主動性，重視對于學生自我性格的培養(yǎng)及創(chuàng)新意識的開發(fā)。

同時，以學論學的評判標準有助于學生更好地追求學習方式的多樣化。針對學生學習來說，以學論學看重的是評價標準的多樣化，為了促使學生實現(xiàn)全面綜合發(fā)展。以學論學還凸顯出評判必須維護學生的自信心與尊嚴，彰顯出對于學生性格的關(guān)心和尊重，重視所有學生的要求，凸顯學生的主體地位。

由前面的論述我們可以看出，課堂教學評價的對象是課堂教學系統(tǒng)，這一復(fù)雜的系統(tǒng)由教師、學生、教學目標、教學內(nèi)容、教學手段及教學過程中實施的諸多要素構(gòu)成，但核心要素是教師與學生在課堂教學過程中的活動、關(guān)系及變化，其中又以學生這一學習主體的活動最重要。因此，在具體的課堂教學評價實踐中，評價者要以學生發(fā)展為本，從一切為了學生的全面發(fā)展角度出發(fā)，去審視教學中學生、教師的活動狀態(tài)以及教學過程的發(fā)展狀態(tài)，從而構(gòu)建新型的課堂教學評價體系，真正做到有效溝通數(shù)學教學的理論與實踐，深化新課程的改革理念，真正實現(xiàn)“以學生為本”的初中數(shù)學教學。

參考文獻：

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