矛盾觀的知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：矛盾觀的知識(shí)點(diǎn)范文

一、真題回顧

2013年高考中考查“對(duì)立統(tǒng)一”的主觀題如下：

二、研究答案

通過比較以上試題不難看出，試題考查的知識(shí)點(diǎn)都是“對(duì)立統(tǒng)一”，設(shè)問指向分別是“說明……”、“闡明……”、“分析如何處理……”。可將試題的答案變通為符合我們思維的模式，即大綱全國(guó)文綜卷第39題第（6）小題與浙江文綜卷第40題第（3）小題的答案都可以理解為：①矛盾雙方相互排斥、相互對(duì)立+材料；②矛盾雙方相互吸引、相互聯(lián)結(jié)、相互依賴、相互貫通+材料。新課標(biāo)全國(guó)文綜卷Ⅱ第39題第（1）小題的答案可以理解為：①任何事物都包含著矛盾，矛盾雙方既對(duì)立又統(tǒng)一，在一定條件下相互轉(zhuǎn)化+材料；②應(yīng)堅(jiān)持“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”相統(tǒng)一，具體問題具體分析+材料。同時(shí)我們還可以發(fā)現(xiàn)，大綱全國(guó)文綜卷和浙江文綜卷的答題思路基本上一致，但與新課標(biāo)全國(guó)文綜卷Ⅱ有著知識(shí)范圍上的差別。

三、應(yīng)對(duì)措施

一般來說，哲學(xué)的宏觀答題模式是“原理+方法論+材料”，如：新課標(biāo)全國(guó)文綜卷Ⅱ第39題第（1）小題的設(shè)問指向是“分析如何處理……”，即重在考查“怎么做”。人教版《生活與哲學(xué)》（2008年3月第3版）第72頁(yè)的框題為“用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題”，其內(nèi)容有兩個(gè)：“堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一”、“堅(jiān)持對(duì)具體問題作具體分析”。所以此題的答題模式為；①“對(duì)立統(tǒng)一”原理的具體內(nèi)容+材料；②“用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題”的兩方面內(nèi)容+材料。如果單獨(dú)考查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)――微觀角度時(shí)，答題模式是“原理內(nèi)容1+材料，原理內(nèi)容2+材料，方法論+材料”。如：大綱全國(guó)文綜卷與浙江文綜卷考題的設(shè)問指向分別是“說明……”、“闡明……”，就需要從微觀角度來組織答案。

做題時(shí)，按照新舊思維都無法拿到高分，要把二者結(jié)合起來作答，同時(shí)還要把握結(jié)合的度，否則也無法拿到高分。學(xué)生對(duì)組織答案感到困難的原因主要有三個(gè)：一是審題不清，對(duì)設(shè)問指向不明確。二是對(duì)教材把握不到位，對(duì)課改新理念認(rèn)識(shí)不夠。三是對(duì)背景材料閱讀不細(xì)，如上述三個(gè)試題中，大綱全國(guó)文綜卷試題材料的主要內(nèi)容是“金磚國(guó)家、共謀發(fā)展”，浙江文綜卷試題材料的主要內(nèi)容是“經(jīng)濟(jì)建設(shè)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)系”，新課標(biāo)全國(guó)文綜卷Ⅱ試題材料的主要內(nèi)容是“敦煌莫高窟文化遺產(chǎn)被大量的游客破壞”。當(dāng)前，應(yīng)落實(shí)新教材的理念――不太追求知識(shí)的體系化、重點(diǎn)在于知識(shí)生活化。我們對(duì)教材要仔細(xì)研讀，要有革命批判精神，要持辯證否定的態(tài)度，既要重復(fù)昨天的故事，又要仰望明天的星空。

四、案例分析

例.（2011?海南政治?25），閱讀材料，完成下列問題。（節(jié)選）

1973年，某企業(yè)生產(chǎn)的玩具產(chǎn)品“芭比娃娃”由于式樣陳舊、價(jià)格昂貴等原因而嚴(yán)重滯銷，企業(yè)瀕臨破產(chǎn)。很多員工建議放棄生產(chǎn)“芭比娃娃”而轉(zhuǎn)產(chǎn)，但一位年輕人極力反對(duì)并建議為“失敗產(chǎn)品”創(chuàng)辦博物館?！斑@絕對(duì)不行，這不是自曝家丑嗎？”企業(yè)總裁立即明確表示反對(duì)。

但這個(gè)年輕人據(jù)理力爭(zhēng)并最終設(shè)法說服了總裁。不久，陳列200多件不受消費(fèi)者歡迎的“失敗產(chǎn)品”的博物館，迎來了絡(luò)繹不絕的參觀者。

在此后的3個(gè)月里，年輕人全身心地“泡”在博物館里，聽取參觀者對(duì)“失敗產(chǎn)品”的意見。他收集的500多條意見反映了消費(fèi)者的需求，令企業(yè)總裁驚喜不已。相關(guān)部門根據(jù)這些意見改進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)式樣，調(diào)整產(chǎn)品價(jià)格，提高產(chǎn)品質(zhì)量，開拓新的市場(chǎng)，企業(yè)很快打了一場(chǎng)漂亮的翻身仗。此后的12年間，公司年業(yè)績(jī)從4200萬(wàn)美元飆升到10億美元。

今天，“芭比娃娃”已不僅是一種玩具產(chǎn)品的商標(biāo)，而且是流行時(shí)尚、成功品牌的代名詞，那位“研究失敗的花朵而贏得成功的芬芳”的年輕人也被譽(yù)為“芭比之父”。

結(jié)合材料，運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)說明“芭比之父”通過“研究失敗的花朵而贏得成功的芬芳”的原因。（6分）

第2篇：矛盾觀的知識(shí)點(diǎn)范文

一、課堂辯論

辯論是一種高層次的思想交流、碰撞活動(dòng)，在辯論中我們的思想得到了積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，知識(shí)得到了增長(zhǎng)，見解得到了升華，邏輯得到了鍛煉。

比如在講解“人民幣升值”的時(shí)候，我讓學(xué)生分成兩組。一組為正方，辯題是人民幣升值的好處；一組是反方，辯題是人民幣升值的弊端。開始辯論前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，到圖書館搜集資料，上網(wǎng)搜索相關(guān)知識(shí)，并整理成點(diǎn)。在搜集整理材料的過程中。提高和培養(yǎng)了他們歸納分析的能力、交流溝通的水平、團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)以及關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)的興趣。同時(shí)學(xué)生對(duì)人民幣升值這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象也加深了，比死記硬背和機(jī)械重復(fù)的講解記憶要好得多。在辯論的過程中，模擬辯論會(huì)的流程讓學(xué)生感到很新奇，學(xué)生發(fā)言到精彩處時(shí)教師給予的適時(shí)的掌聲表?yè)P(yáng)，也讓學(xué)生的自信心和成就感得到了很大的滿足。辯論的結(jié)果是，讓學(xué)生明白了人民幣升值有利也有弊，如人民幣升值有利于進(jìn)口，不利于出口；人民幣貶值有利于出口，不利于進(jìn)口。將這個(gè)結(jié)論提升到哲學(xué)的高度，就是說，任何事物都具有兩面性，我們要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，堅(jiān)持全面的觀點(diǎn)，防止片面，杜絕偏激。

二、體系構(gòu)建

學(xué)習(xí)有兩種模式：一種是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，按照“理解、記憶、訓(xùn)練”的過程來學(xué)習(xí)，這是我們學(xué)習(xí)單一知識(shí)點(diǎn)的基本過程。二是系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過歸納、總結(jié)、整理，把眾多的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，在我們大腦里建立一個(gè)完整的體系圖。

比如，我在講解《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元《生活與消費(fèi)》中第二課《多變的價(jià)格》時(shí)，講完課后讓學(xué)生對(duì)這一課兩框知識(shí)進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建，并且選取學(xué)生代表到黑板上展示網(wǎng)絡(luò)圖，請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定其長(zhǎng)處，指出其不足。在這一過程中，學(xué)生首先意識(shí)到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是孤立的，要堅(jiān)持用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題。同時(shí)，讓其他學(xué)生指出網(wǎng)絡(luò)圖的不足，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生們感受到了全面掌握知識(shí)的重要性，從而樹立了全局觀念和整體意識(shí)。

三、故事引導(dǎo)

好的故事能通過具有深層精神內(nèi)涵的故事形象與孩子們的精神對(duì)話。對(duì)于處于青春叛逆期的少年，有時(shí)簡(jiǎn)單而枯燥的說教并不能使他們信服。但往往一個(gè)故事、一個(gè)寓言就能化解謎團(tuán)，解開困惑。指明方向。

比如高一學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)，茫然不知所措的情形。針對(duì)這種情況我對(duì)學(xué)生講了一個(gè)《賭餅輸家》的故事。從前有一對(duì)夫婦，家里有3個(gè)餅。夫婦倆一起分著吃，你一個(gè)我一個(gè)，最后還剩一個(gè)。他倆相約說：“從現(xiàn)在起，如果誰(shuí)先開口說話，就不能吃這個(gè)餅了?！蓖砩?，一個(gè)盜賊溜進(jìn)了他們家偷東西，夫婦倆因?yàn)橄惹坝屑s，眼睜睜地看著財(cái)物丟光，誰(shuí)也不愿先開口說話。妻子最后忍不住了，高聲喊有賊，并惱怒地對(duì)丈夫說：“你怎么這樣傻??！為了一個(gè)餅，眼看著有盜賊也不喊”。丈夫高興地跳了起來，拍著手笑道：“啊，蠢貨！你先開口講話，這個(gè)餅屬于我了?！甭犕赀@個(gè)故事學(xué)生們都笑了起來。我就此引導(dǎo)，現(xiàn)實(shí)生活中你們會(huì)不會(huì)犯類似的錯(cuò)誤？這個(gè)故事中的夫婦二人為一個(gè)餅的矛盾是次要矛盾，夫婦二人與盜賊的矛盾是主要矛盾。主要矛盾解決不了會(huì)影響次要矛盾。在這一過程中，通過讓學(xué)生分析故事，培養(yǎng)了他們的分析能力和公開演說能力，同時(shí)也滲透了思辯思維。

四、漫畫解讀

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是對(duì)政治學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，可以將漫畫作為一個(gè)切入口。

第3篇：矛盾觀的知識(shí)點(diǎn)范文

一、流暢

教師對(duì)教材內(nèi)容的講授，是政治課課堂教學(xué)的主要成分。學(xué)生從政治教師的講授中，能獲得比較系統(tǒng)、全面的理論知識(shí)。教師授課的語(yǔ)言流暢與否，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，語(yǔ)言流暢是政治教師最基本的素質(zhì)之一。教師要把需要講述的內(nèi)容，通過自然、連貫、輕松、流暢的語(yǔ)言，行云流水般地表達(dá)出來，讓學(xué)生在一種和諧的語(yǔ)言氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、生動(dòng)

高中生具有較強(qiáng)的接受口語(yǔ)的能力，這就為教師施展語(yǔ)言技巧提供了可能。生動(dòng)的授課語(yǔ)言，能極大地激發(fā)學(xué)生的想像力和辨別力，往往會(huì)給教學(xué)帶來意想不到的效果。要使語(yǔ)言生動(dòng)，必須做到以下幾點(diǎn)：

第一，活潑。教師語(yǔ)音的高低、節(jié)奏的快慢，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的聽覺效果。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，采用低聲音、慢節(jié)奏，以便使學(xué)生有一個(gè)思考、回味的余地；在講述一般性內(nèi)容時(shí)，采用高聲音、快節(jié)奏，以達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生形成印象的目的；在論證某一結(jié)論而引用材料數(shù)據(jù)時(shí)，采用高低、快慢交錯(cuò)進(jìn)行或連珠炮似的語(yǔ)言，以加強(qiáng)結(jié)論的可信度。這樣，教師通過語(yǔ)言的感染力，在向?qū)W生傳授教材內(nèi)容的同時(shí)，也傳達(dá)出另一種信息，即這些內(nèi)容是可識(shí)、可記、可信的。

第二，多變。 現(xiàn)在，中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、負(fù)擔(dān)重，一天內(nèi)大腦會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)“興奮―抑制”周期。當(dāng)學(xué)生注意力集中，即處于興奮期時(shí)，教師須適時(shí)抓住教材中的關(guān)鍵詞句，以最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，將重點(diǎn)內(nèi)容交待清楚。 當(dāng)學(xué)生注意力分散，如有人打瞌睡或小聲講話時(shí)，教師可暫時(shí)離開教材上的詞句，或講一個(gè)有趣的小故事，或談一件近期國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)生的大事，以吸引學(xué)生的注意力，然后將談話內(nèi)容同教材內(nèi)容結(jié)合起來，回到教材內(nèi)容的講授上。

第三，幽默。只要有心，幽默無處不在。政治課涉及面廣，會(huì)有更多的發(fā)揮余地。因此，幽默是使教師教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)的法寶之一。它簡(jiǎn)捷明了，能表達(dá)出深刻的內(nèi)容；它令人捧腹，課堂上師生開心一笑，大家心情愉悅，教學(xué)效果更佳。

三、清晰

怎樣才是語(yǔ)言的清晰呢？ 必須做到以下幾個(gè)方面：

第一，清晰地表述概念、原理的不同層次。語(yǔ)詞是概念的語(yǔ)言形式，概念是語(yǔ)詞的思想內(nèi)容。對(duì)概念內(nèi)涵的理解，一向是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師對(duì)語(yǔ)詞的逐層分析，是使概念清晰可辨的有效方法。如對(duì)“規(guī)律是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)過程中本身固有的本質(zhì)的必然的聯(lián)系”，我們就可以劃分為如下層次：第一層，規(guī)律是一種聯(lián)系；第二層，規(guī)律是一種固有的聯(lián)系，是一種本質(zhì)的聯(lián)系，是一種必然的聯(lián)系；第三層，歸納規(guī)律的客觀性、可知性等特性；最后，通過提問或練習(xí)的方式，舉例指出規(guī)律的外延。這樣分層次把握概念，學(xué)生容易記憶和理解，運(yùn)用起來也容易掌握其適用范圍。

第二，清晰地表述基礎(chǔ)理論的內(nèi)在邏輯線索。教材中重點(diǎn)、全面闡述的基本理論，由于篇幅比較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)其基本內(nèi)容和內(nèi)在聯(lián)系理解起來要相對(duì)容易些，而教材中理論性較強(qiáng)但又不可能詳盡闡述的問題，就成為教學(xué)難點(diǎn)。 例如,“滯脹是國(guó)家壟斷資本主義消極作用的集中反映。”既然是“集中反映”，有關(guān)滯脹的概念和原因，教材就不可能回避，但也不可能用較長(zhǎng)的篇幅來全面闡述。那么，要在有限的時(shí)間里講清這一問題，自然就成了教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如何突破這一難點(diǎn)呢？我認(rèn)為，先將滯脹成因的邏輯線索清晰地羅列出來，再輔之以簡(jiǎn)明扼要的板書，會(huì)使學(xué)生一目了然，即：經(jīng)濟(jì)停滯――國(guó)家干預(yù)――加大投入――財(cái)政吃緊――增加貨幣――通貨膨脹――緊縮貨幣――經(jīng)濟(jì)停滯。

第三，清晰地表述知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系。當(dāng)高三學(xué)生進(jìn)入綜合復(fù)習(xí)階段后，教師講授的知識(shí)密度加大，一堂課至少要講述幾個(gè)甚至十幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這必然加大了教師講述的難度。處理這樣的課程，重點(diǎn)在于明確指出不同知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系。比如：在復(fù)習(xí)“具體問題具體分析”這一內(nèi)容時(shí)，所涉及到的知識(shí)點(diǎn)達(dá)十多個(gè)，而其中的“主次矛盾”和“矛盾的主次方面”這兩組概念是學(xué)生最易弄混的。首先，要指出這兩組概念的區(qū)別，即主次矛盾分析的是一個(gè)復(fù)雜事物中的多種矛盾，而矛盾的主次方面說的是一種矛盾的兩個(gè)方面。其次，歸納它們之間的聯(lián)系，即無論是主要矛盾還是次要矛盾，它們都有矛盾的主次方面之分，而主次矛盾和矛盾主次方面都是矛盾特殊性的體現(xiàn)，是我們具體問題具體分析的兩把鑰匙。

四、準(zhǔn)確

準(zhǔn)確，是政治課的生命。政治教師所傳授的知識(shí)準(zhǔn)確與否，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為甚至世界觀的形成有著直接的影響。政治教師必須不斷提高理論修養(yǎng)和對(duì)新事物的觀察力、判斷力，使自己在以下幾個(gè)方面力求準(zhǔn)確無誤：

第一，基礎(chǔ)理論。高中政治課作為一門科學(xué)，有自己的理論體系和基本內(nèi)容，容不得教師任意增刪和輕率修正。但實(shí)踐是發(fā)展的，這門科學(xué)也處在不斷發(fā)展之中。新概念、新觀點(diǎn)不斷產(chǎn)生，使這門科學(xué)更充實(shí)，更富有時(shí)代感。作為教材，雖說應(yīng)具有相對(duì)穩(wěn)定性，但其中的有些觀點(diǎn)和材料相對(duì)于我國(guó)迅速發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放的實(shí)踐來說，已不可避免地顯露出它的陳舊性。

第4篇：矛盾觀的知識(shí)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞] 職教師資；教學(xué)方法；TRIZ；創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）04-0012-04

0 引言

推進(jìn)現(xiàn)代職教體系建設(shè)，提高服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略能力是“十二五”時(shí)期推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的思路和舉措。大量?jī)?yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才是提升產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的基本要素。職教師資是優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，培養(yǎng)高質(zhì)量、專業(yè)化的職教師資隊(duì)伍是目前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展急需突破的瓶頸[1]。

職教師資專業(yè)擔(dān)負(fù)高質(zhì)量、專業(yè)化的職教師資人才培養(yǎng)的歷史使命，在培養(yǎng)職教師資方面發(fā)揮著骨干和示范作用，同時(shí)也在職教師資人才培養(yǎng)方面開展積極的研究和探索[2]，一批創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教改項(xiàng)目不斷立項(xiàng)，調(diào)整職教師資人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力使其最大限度的適應(yīng)職業(yè)教育學(xué)校對(duì)職教師資的需求。在職教師資人才培養(yǎng)宏觀層面研究的基礎(chǔ)上，微觀層面如何施教才能達(dá)到職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，即教學(xué)模式、教學(xué)方法方面的深度改革也逐步受到重視。但是當(dāng)前不少研究成果呈現(xiàn)出人云亦云、創(chuàng)新度不夠，或理念有余、可操作性不足的尷尬局面。鑒于教學(xué)模式、教學(xué)方法在人才培養(yǎng)過程中具有極端重要的地位，探索具有較高創(chuàng)新性及現(xiàn)實(shí)可操作性的、適用于職教師資人才培養(yǎng)的新型教學(xué)方法就成為目前一項(xiàng)重要的研究課題。

1 職教師資專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

職教師資專業(yè)培養(yǎng)“既具有扎實(shí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，又有一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)動(dòng)手能力；既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練”的專門性人才，也就是常說的“學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)性”。學(xué)術(shù)性強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，是人才培養(yǎng)專業(yè)化的基礎(chǔ)，集中體現(xiàn)了職教師資專業(yè)的高等教育基本屬性；師范性則是培養(yǎng)教師必不可缺的環(huán)節(jié)，重視教育類課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，是師資專業(yè)的根本任務(wù)；職業(yè)性則突出反映人才培養(yǎng)的特殊屬性，需要緊密聯(lián)系生產(chǎn)企業(yè)，具備一定的職業(yè)技能。

相比于普通高等教育，職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)賦予的內(nèi)涵更多、人才培養(yǎng)難度更大。目前的職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)常常在學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性之間搖擺不定，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程中存在的問題也比較多。其中典型問題包括以下方面。

學(xué)術(shù)性與職業(yè)性之間的矛盾。職教師資專業(yè)最初的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式基本沿用普通高校相同學(xué)科的做法，這樣培養(yǎng)出來的專業(yè)學(xué)科人才理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但動(dòng)手能力差，無法滿足職業(yè)學(xué)校師資的職業(yè)性要求。因此，一些職教師資專業(yè)轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)、技能教育，增加實(shí)踐教學(xué)比例，要求學(xué)生考取職業(yè)技術(shù)資格證，這又使理論教學(xué)被壓縮，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，影響學(xué)生的發(fā)展后勁。

學(xué)術(shù)性與師范性之間的矛盾。職教師資專業(yè)具有典型的技術(shù)專業(yè)與師范專業(yè)的雙重學(xué)科基礎(chǔ)。由于教師的專業(yè)知識(shí)和技能掌握必須具備任教學(xué)科和教育學(xué)科的雙重基礎(chǔ)，所以在教師教育中不可避免地會(huì)面臨這樣的問題：實(shí)際執(zhí)行過程中，學(xué)術(shù)性教學(xué)內(nèi)容往往和師范性教學(xué)內(nèi)容界限分割鮮明，兩個(gè)看似互不相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容分別都占用了較多的教學(xué)時(shí)間，而受制于總學(xué)時(shí)的約束，不得不在這兩個(gè)方面都進(jìn)行內(nèi)容的裁剪，往往使其出現(xiàn)體系不夠完整或者掌握深度不夠的局面，而對(duì)于日后專業(yè)領(lǐng)域的靈活教育教學(xué)方法運(yùn)用，缺乏必要的認(rèn)識(shí)。

這些顯而易見的矛盾是制約職教師資人才培養(yǎng)的瓶頸因素，而目前不少改革措施都采用了折中、妥協(xié)的方式來解決矛盾。其后果往往是學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)性三者難以實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、融合發(fā)展，造成培養(yǎng)的人才不能勝任職業(yè)教師的尷尬局面。

為了解決這些問題，本文在實(shí)踐中引入國(guó)際著名發(fā)明創(chuàng)造理論TRIZ，探索矛盾的徹底解決辦法，以期為實(shí)現(xiàn)職教師資專業(yè)的特色發(fā)展提供借鑒。

2 TRIZ理論及其沖突解決模式

TRIZ理論是前蘇聯(lián)阿奇舒勒通過對(duì)世界近250萬(wàn)件高水平發(fā)明專利的分析研究，歸納總結(jié)出來的揭示工程技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化內(nèi)在規(guī)律、提供科學(xué)的創(chuàng)新方法和工具的理論。TRIZ理論從技術(shù)哲學(xué)的角度指出，類似的問題與解在不同的工業(yè)及科學(xué)領(lǐng)域交替出現(xiàn)，創(chuàng)新所依據(jù)的科學(xué)原理往往屬于其他領(lǐng)域。和傳統(tǒng)的解決問題的方法相比，TRIZ理論能夠更加快速、準(zhǔn)確地找到解決問題的創(chuàng)新之道，因此它也被稱為解決問題方法論[3，4]。

TRIZ解決問題方式為：先將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為TRIZ問題，并用TRIZ的原理和工具去尋求問題的TRIZ通解，再利用TRIZ通解去分析和解決實(shí)際問題，如圖1所示。

TRIZ否定了一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造或創(chuàng)新的完成要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的探索和千百次失敗的成見，他們發(fā)現(xiàn)技術(shù)系統(tǒng)的開發(fā)創(chuàng)新是有規(guī)律可循的：在以往不同領(lǐng)域的發(fā)明中所用到的規(guī)則（原理）并不多，不同時(shí)代的發(fā)明、不同領(lǐng)域的發(fā)明是這些規(guī)則（原理）被反復(fù)采用的結(jié)果。每條規(guī)則（原理）并不限定于某一領(lǐng)域，并由此建立了一套體系化的、實(shí)用的、人人都可以掌握并使用的解決發(fā)明問題的方法。

3 基于TRIZ的職教師資教學(xué)方法創(chuàng)新

如前所述，職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)中存在兩個(gè)顯著的矛盾――學(xué)術(shù)性和職業(yè)性之間的矛盾；學(xué)術(shù)性和師范性之間的矛盾。剖析這兩個(gè)矛盾產(chǎn)生的根源，可以發(fā)現(xiàn)，是由于職教師資專業(yè)較高的培養(yǎng)目標(biāo)與目前生源、學(xué)制、培養(yǎng)模式等之間的內(nèi)在矛盾造成的“三性”無法均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、融合發(fā)展的表象矛盾。學(xué)術(shù)性期望掌握的專業(yè)知識(shí)能夠滿足體系化目標(biāo)要求，師范性要求掌握系統(tǒng)的教育教學(xué)理論和方法，職業(yè)性則需要掌握足夠的實(shí)踐技能，這些目標(biāo)針對(duì)以三校生為主的職教師資專業(yè)學(xué)生，在現(xiàn)有4年制的本科學(xué)制下，按照常規(guī)的教育模式，是不可能獲取有效的解決方案的。辦學(xué)單位只好有選擇的側(cè)重其中一個(gè)或者兩個(gè)方面，實(shí)踐中以側(cè)重職業(yè)技能訓(xùn)練為多。而從學(xué)術(shù)性要求來看，這一點(diǎn)完全改變了職教師資專業(yè)的高等學(xué)科教育的基本屬性，由此也產(chǎn)生了學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性在人才培養(yǎng)過程中有關(guān)職教師資定位之爭(zhēng)。

現(xiàn)在，借助于TRIZ沖突矩陣，嘗試這些矛盾的破解之策。首先將實(shí)際矛盾轉(zhuǎn)化為TRIZ工程參數(shù)之間的矛盾。職教師資人才培養(yǎng)中，期望學(xué)生掌握的知識(shí)、能力實(shí)際上是比較多的，超出了一般本科生掌握的信息量，但如果增加時(shí)間，這些知識(shí)和能力是可以全部掌握的，但是又受制于本科4年學(xué)制的約束，因此，可以將現(xiàn)在職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)中的矛盾轉(zhuǎn)化為TRIZ參數(shù)“信息的數(shù)量”與“時(shí)間的浪費(fèi)”之間的矛盾。

期望改善“信息的數(shù)量”，使學(xué)生掌握更多更深刻的知識(shí)和能力，避免惡化的是“時(shí)間的浪費(fèi)”，即不能因?yàn)楦纳茀?shù)“信息的數(shù)量”而引發(fā)“時(shí)間的浪費(fèi)”。TRIZ是徹底解決問題，而不是折中和妥協(xié)，即掌握最大限度的“信息的數(shù)量”，同時(shí)沒有因此造成“時(shí)間的浪費(fèi)”。這恰恰是職教師資人才培養(yǎng)最為期望的知識(shí)能力與時(shí)間的雙贏結(jié)果。

查詢TRIZ沖突矩陣，對(duì)于這一對(duì)矛盾各個(gè)學(xué)科廣泛應(yīng)用的發(fā)明原理有2（抽出原理）、7（嵌套原理）、3（局部特性原理）、19（周期性動(dòng)作原理）、13（反向作用原理）、28（替換機(jī)械系統(tǒng)原理）、17（多維化原理）。這些原理經(jīng)常被用來解決“信息的數(shù)量”與“時(shí)間的浪費(fèi)”之間的矛盾，而且已經(jīng)在不同領(lǐng)域得到有效性的證明[5]。限于篇幅，本文僅對(duì)其中部分發(fā)明原理在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行說明，拋磚引玉。

發(fā)明原理2――抽取原理是指從整體中分離出有用的（或有害的）部分（或?qū)傩裕Ｓ捎诿總€(gè)物體都是一個(gè)矛盾體，同時(shí)存在著正面和負(fù)面、必要和不必要的因素，可以通過抽取的方法使系統(tǒng)增值。抽取原理體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是將物體的負(fù)面的部分或特征抽取出來；二是從物體中抽取必要的部分或特性。據(jù)此可以產(chǎn)生職教師資教學(xué)創(chuàng)新的想法，提出相應(yīng)的解決方案：通過抽取傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，分隔成基本知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)，提取出職教師資專業(yè)必備的核心知識(shí)點(diǎn)，去除重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，節(jié)約寶貴的教學(xué)時(shí)間資源。

發(fā)明原理7――嵌套原理通過考慮不同方向（水平、垂直、旋轉(zhuǎn)或包容）的嵌套，來增加系統(tǒng)的功能和價(jià)值。將不同功能的多個(gè)對(duì)象嵌套在同一個(gè)對(duì)象內(nèi)，可以使得該對(duì)象產(chǎn)生獨(dú)特的功能。由此可以產(chǎn)生職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)所期望的三性融合的人才培養(yǎng)思路：將理論、實(shí)踐與專業(yè)教學(xué)方法一體化；開發(fā)、建立不同于傳統(tǒng)學(xué)科教育、不同于純粹的職業(yè)教育的具有職教師資專業(yè)顯著特色的理論與實(shí)踐一體化課程；構(gòu)建一體化教室，打通理論和實(shí)踐之間的壁壘，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)開展實(shí)踐，在實(shí)踐過程中更加深刻的理解理論知識(shí)；培養(yǎng)雙師型教師，采用多種專業(yè)課程教學(xué)方法進(jìn)行理論實(shí)踐的一體化教學(xué)，學(xué)生邊實(shí)踐邊掌握理論邊體會(huì)專業(yè)教學(xué)方法，一次時(shí)間付出，三重收獲回報(bào)，理論、實(shí)踐與教學(xué)在時(shí)間與空間上實(shí)現(xiàn)相互嵌套、有機(jī)融合，有望從根本上解決職教師資目前三性融合上存在的矛盾。

發(fā)明原理3――局部特性原理是將物體的均一構(gòu)成或外部環(huán)境及作用改為不均一；讓物體的不同部分各具不同功能（使組成物體的不同部分完成不同的有益的功能）；讓物體的各部分處于各自動(dòng)作的最佳狀態(tài)。應(yīng)用該原理時(shí)，一種特征對(duì)每一個(gè)特定的位置或者時(shí)刻而言，被構(gòu)造為不均勻的或者最優(yōu)的，所以稱為最優(yōu)資源管理更為合適。通過改變不同特征在不同地方、不同時(shí)刻的相互作用，可以獲得最優(yōu)的功能。由此而產(chǎn)生的職教師資專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新思路為：在人才培養(yǎng)過程中將教學(xué)過程劃分為若干不同階段，一個(gè)階段側(cè)重理論知識(shí)，以建立牢固學(xué)科基礎(chǔ)為主要目標(biāo)；一個(gè)階段側(cè)重一體化教學(xué)，理論、實(shí)踐和專業(yè)教學(xué)能力相互參透；一個(gè)階段側(cè)重實(shí)踐訓(xùn)練，綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題，熟練掌握專業(yè)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。局部特性原理還可以用于專業(yè)知識(shí)教學(xué)體系的重構(gòu)。由于職教師資專業(yè)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)多、時(shí)間有限、生源素質(zhì)不高，全面系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)難度極大。利用局部特性原理則可以根據(jù)專業(yè)所在區(qū)域、服務(wù)對(duì)象的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，采用搭建框架、重點(diǎn)掌握的方式重構(gòu)課程乃至專業(yè)內(nèi)容，這個(gè)也是職教師資專業(yè)特色發(fā)展的依據(jù)。

發(fā)明原理13――反向作用原理是強(qiáng)調(diào)逆向思維。假如某事物以某特定方式構(gòu)成或作用，嘗試通過相反的方式構(gòu)成或執(zhí)行操作，以避免伴隨的問題。具體體現(xiàn)為3個(gè)方面，一是用相反的動(dòng)作替代要求指定的動(dòng)作；二是讓物體可動(dòng)部分不動(dòng)，不動(dòng)部分可動(dòng)；三是將物體上下或內(nèi)外顛倒（或過程）。據(jù)此可以產(chǎn)生想法，提出相應(yīng)的教學(xué)解決方案如下：根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系的特點(diǎn)制定有針對(duì)性的問題若干（題型可豐富些，包括填空、選擇、簡(jiǎn)答、繪圖等等），變相對(duì)固定死板的知識(shí)點(diǎn)為鮮活的問題呈現(xiàn)出來，并讓學(xué)生先來思考并試圖解決這些問題，帶著問題學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。教學(xué)過程中還可以轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)模式，從以教師為主改為一定程度上學(xué)生主導(dǎo)、教師點(diǎn)評(píng)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

發(fā)明原理28――替換機(jī)械系統(tǒng)原理使用時(shí)首先考慮用物理場(chǎng)代替某機(jī)械相互作用、裝置、機(jī)構(gòu)或者系統(tǒng)。某一個(gè)系統(tǒng)已被替代，當(dāng)不能提供有用功能時(shí)，則此原理可以提供多種可能性來進(jìn)行附加改變。若替代的機(jī)械系統(tǒng)不存在，考慮是否可以通過某種生物（人、昆蟲、動(dòng)植物）的感覺來實(shí)現(xiàn)替代：視覺-光學(xué)，聽覺-聲音，嗅覺-氣味；在替代時(shí)運(yùn)用某一或者某些物質(zhì)相互作用的熱場(chǎng)、化學(xué)場(chǎng)、電場(chǎng)、磁場(chǎng)、電磁場(chǎng)或者它們的任意組合；另外需要考慮從恒定場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺儓?chǎng)或者可動(dòng)場(chǎng)，從非結(jié)構(gòu)化場(chǎng)轉(zhuǎn)換為結(jié)構(gòu)化場(chǎng)。并且考慮使用場(chǎng)來合并具有活性的物質(zhì)――氣體、液體、固體。由此產(chǎn)生的思路包括：現(xiàn)有書本教學(xué)資源不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮利用多媒體手段豐富教學(xué)元素，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為精美的圖片、直觀的動(dòng)畫、詳盡的視頻等展現(xiàn)形式，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；提供多種形式的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)之外學(xué)生還可以根據(jù)需要繼續(xù)學(xué)習(xí)；提供電子郵件、QQ、微博等多種形式的教學(xué)輔導(dǎo)，答疑解惑，改變?cè)械慕虒W(xué)答疑的模式，提供全面、周到、貼近的教學(xué)服務(wù)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；當(dāng)然還可以將常規(guī)的教師講授為主的教學(xué)模式改為問題引導(dǎo)的學(xué)生積極參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，為職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供教學(xué)保證。

上述發(fā)明原理除了單獨(dú)使用，還可以組合運(yùn)用，產(chǎn)生更多的教學(xué)方式創(chuàng)意。這里就不一一贅述。

4 結(jié)束語(yǔ)

職教師資專業(yè)相比于普通高校對(duì)應(yīng)的學(xué)科專業(yè)還是一個(gè)新生事物，在人才培養(yǎng)中面臨的問題比較多，尤其是怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科性、師范性、職業(yè)性的有機(jī)融合，培養(yǎng)優(yōu)秀職教師資方面，目前尚無普遍認(rèn)可的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的人才培養(yǎng)模式。

本文將發(fā)明創(chuàng)造理論TRIZ引入職教師資專業(yè)的辦學(xué)過程中固有矛盾的解決中，提出了利用TRIZ發(fā)明原理消除矛盾，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法創(chuàng)新的一點(diǎn)思路。期望拋磚引玉，出現(xiàn)更多研究成果，使得職教師資專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠快速、健康發(fā)展，取得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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[2]謝莉花.綜合型大學(xué)職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，（33）：77-82.

[3]顏惠庚，曹叔亮.TRIZ理論：高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑[J].職教探索與研究，2009，3（4）：40- 42.

第5篇：矛盾觀的知識(shí)點(diǎn)范文

一、夯實(shí)基礎(chǔ)

教師必須清楚教學(xué)任務(wù)并吃透教材，才能教授學(xué)生解決問題的辦法。高中化學(xué)以落實(shí)學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念為根本，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，因此高中課堂應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)下根據(jù)社會(huì)需要和教學(xué)條件，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和心理發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)活動(dòng)。高中化學(xué)課程內(nèi)容在不同模塊間，以物質(zhì)結(jié)論理論，包括原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)鍵、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)和有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)等和物質(zhì)變化理論，包括氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)和能量變化、化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的類型等相聯(lián)系，構(gòu)成理論框架，以化學(xué)反應(yīng)及其能量變化作為初、高中知識(shí)的聯(lián)結(jié)紐帶。在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律前，介紹堿金屬、鹵素，從而使學(xué)生易于歸納物質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律及其與核外電子排布的關(guān)系；在元素周期律之后，介紹氧族、碳族、氮族知識(shí)，使學(xué)生通過演繹的方法，既學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，又加深對(duì)元素周期律的理解和應(yīng)用。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境要有趣味性

以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。其探究過程可簡(jiǎn)單地概括為：探究滿足樂趣內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)產(chǎn)生。這就保證了學(xué)生在接觸新課時(shí)，帶著熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師盡可能多地運(yùn)用情景教學(xué)法，營(yíng)造化學(xué)教學(xué)情景，在這種教學(xué)情景的幫助下，使學(xué)生直觀地獲得具體的科學(xué)知識(shí)，再利用獲得的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

三、通過學(xué)生認(rèn)知來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

無論從生理方面，還是在心理方面，高中生均具有一定的特殊性。高中生在思考問題時(shí)，有其局限性，一般都會(huì)局限于原有知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)產(chǎn)生思維定式的情形，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，讓學(xué)生走進(jìn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索，使他們感覺到驚訝或是困惑，因此問題情境就自然而然地產(chǎn)生了。在高中化學(xué)知識(shí)實(shí)際學(xué)習(xí)過程之中，往往存在著各種矛盾，如新舊知識(shí)之間的矛盾、日常概念與科學(xué)概念之間的矛盾、直覺與客觀事實(shí)之間的矛盾等。上述矛盾均可以引起學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣以及學(xué)習(xí)的欲望，在課堂上形成積極地認(rèn)知氛圍與情感氛圍，因而在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該注重對(duì)這些矛盾進(jìn)行合理地運(yùn)用，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。高中化學(xué)作為一門理學(xué)科目，對(duì)于這方面的要求更高、更迫切。

四、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃

第6篇：矛盾觀的知識(shí)點(diǎn)范文

一、強(qiáng)化讀書引導(dǎo)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

讀好教材是一個(gè)高中生學(xué)好政治的基本功，這在復(fù)習(xí)課中尤為重要。我在充分肯定和尊重學(xué)生特色選擇的前提下，對(duì)學(xué)生讀教材的方法做如下要求，以期提高學(xué)生讀教材的興趣和實(shí)效性。

1.熟記目錄，理清板塊。復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)必須站在全局的高度，整體把握教材知識(shí)，反復(fù)瀏覽進(jìn)而熟記目錄，使學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的境界。學(xué)生可以通過比對(duì)目錄，將教材知識(shí)劃分為若干板塊（如《生活與哲學(xué)》可分為四塊），從而在腦海中初步形成知識(shí)體系。

2.做好聯(lián)結(jié)，深化教材。第一，前聯(lián)后掛讀教材。學(xué)生讀教材時(shí)，不能像初學(xué)時(shí)那樣就一個(gè)部分去讀一個(gè)部分，應(yīng)有意識(shí)地、能動(dòng)地前聯(lián)后掛知識(shí)點(diǎn)，找出共通點(diǎn)，以更加深刻地理解記憶教材。第二，結(jié)合實(shí)際讀教材。聯(lián)系實(shí)際讀教材不僅會(huì)使學(xué)習(xí)有興趣，還能加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用。聯(lián)系的實(shí)際應(yīng)盡可能具有典型性、時(shí)效性。第三，聯(lián)系考綱讀教材?？季V對(duì)各知識(shí)點(diǎn)有明確的考查層次要求，要求不同讀教材的方式方法也應(yīng)不同，只有這樣才能做到有的放矢，從而收到事半功倍之效。第四，聯(lián)系考題讀教材。堅(jiān)持要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，隨時(shí)聯(lián)系近幾年的高考試題和平時(shí)比較規(guī)范的訓(xùn)練題，做到能熟知近些年各知識(shí)點(diǎn)的考試命題情況，并大致預(yù)測(cè)未來考查方向和考查方式。

二、構(gòu)建知識(shí)體系，做到胸中有數(shù)

學(xué)生分析能力、運(yùn)用能力的提高離不開對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解和良好記憶，而要做到這些，除了有效利用教材和現(xiàn)實(shí)中的典型實(shí)例作為助力之外，更重要的是在復(fù)習(xí)課中要做好知識(shí)體系建構(gòu)工作。知識(shí)體系構(gòu)建主要可以采用如下三種方法：

1.以課（或單元）為單位構(gòu)建。

2.以知識(shí)共有特征構(gòu)建。如創(chuàng)新問題，在《生活與哲學(xué)》中講到唯物辯證法發(fā)展的觀點(diǎn)、辯證的否定觀要求我們樹立創(chuàng)新意識(shí)；在《經(jīng)濟(jì)生活》中講到提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展具有重要意義，經(jīng)濟(jì)發(fā)展要緊緊依靠科技進(jìn)步和自主創(chuàng)新；在《文化生活》中講到無論是傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展還是各種文化的交流與傳播都需要進(jìn)行文化創(chuàng)新，文化發(fā)展的實(shí)質(zhì)在于文化創(chuàng)新；在《政治生活》中講到不管是民主法治的進(jìn)一步完善還是政治體制的深化改革都需要?jiǎng)?chuàng)新。

3.以綜合運(yùn)用構(gòu)建?！渡钆c哲學(xué)》中講到哲學(xué)是世界觀與方法論的統(tǒng)一，這一哲學(xué)思想貫穿于每一個(gè)具體的哲學(xué)道理中。如物質(zhì)和意識(shí)的辯證關(guān)系是世界觀道理，它的方法論要求是一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是；主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面的辯證關(guān)系原理是世界觀道理，它的方法論要求是堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一。

三、優(yōu)化答題技巧，提高考試效益

第7篇：矛盾觀的知識(shí)點(diǎn)范文

為此，我在教學(xué)過程中進(jìn)行探索，基予政治課本身就承載著德語(yǔ)功能的學(xué)科特點(diǎn)，我認(rèn)為可以將感恩教育滲透到教材的知識(shí)中，一方面有利于學(xué)生理解、掌握知識(shí)，另一方面則能夠起到更好的思想教育效果，形成感恩意識(shí)。

在政治課中滲透感恩教育，首先是了解教育的對(duì)象——學(xué)生。十四、五歲的學(xué)生思想異?；钴S，但是未能形成固定、成熟的思維方法。他們不喜歡、甚至排斥外來的說教式教育，而更青睞自己的親身體驗(yàn)。因此，了解學(xué)生是教育成功的第一步。

例如在學(xué)習(xí)《財(cái)政的巨大作用》這一框題時(shí)，教材從兩個(gè)方面共列舉六點(diǎn)作用，學(xué)生可能對(duì)其中某些觀點(diǎn)感到不解，或者不以為然。在解釋財(cái)政對(duì)科教文衛(wèi)的作用時(shí)，我告訴學(xué)生我們學(xué)校建設(shè)資金的主要來源，學(xué)生顯得很懷疑，他們認(rèn)為我們學(xué)校就是靠收取他們的學(xué)雜費(fèi)來支撐的。為糾正這種觀點(diǎn)，我讓學(xué)生課余的時(shí)候計(jì)算了一下自己的教育成本。從學(xué)校的硬件建設(shè)、維護(hù)，教職工的工資等方面做粗略的計(jì)算，通過計(jì)算學(xué)生著實(shí)嚇了一跳，于是老師因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生從新認(rèn)識(shí)財(cái)政的作用，讓學(xué)生明白自己所享受的教育是要靠政府的財(cái)政，而財(cái)政又是取之于民的，因此我們能夠做到，課堂上來還要感謝我們的政府、我們的社會(huì)、我們的人民。通過這一教育，學(xué)生掌握了知識(shí)，也對(duì)這個(gè)社會(huì)產(chǎn)生感恩之情，提高了其以后努力學(xué)習(xí)，回報(bào)社會(huì)的意識(shí)。

對(duì)于教材中一些學(xué)生熟知的知識(shí)點(diǎn)，為了避免學(xué)生忽視，我們可以通過滲透感恩教育，使學(xué)生加深印象，如《新時(shí)代勞動(dòng)者》這一框題，就業(yè)的意義書本闡述的比較詳細(xì)，學(xué)生應(yīng)該能夠明白，但往往也很容易忽視。對(duì)此，老師可以告訴學(xué)生，家長(zhǎng)也是勞動(dòng)者，那么你們認(rèn)為父母的勞動(dòng)有什么意義？這是一個(gè)很淺顯的問題，但是很多時(shí)候?qū)W生卻沒有好好去思考。從社會(huì)的角度講，父母的勞動(dòng)為社會(huì)創(chuàng)造了財(cái)富，從個(gè)人的角度講，父母的勞動(dòng)是為了能夠維持家庭生活，更是為了提供良好的學(xué)習(xí)、生活條件，而這種對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭、對(duì)個(gè)人的貢獻(xiàn)，也是人生價(jià)值的所在。通過這一啟發(fā)，學(xué)生都能夠清楚的認(rèn)識(shí)到自己的寢食無憂與父母辛辛苦苦的工作是分不開的，從而發(fā)自內(nèi)心的萌發(fā)對(duì)父母的感恩之情，當(dāng)然，對(duì)于知識(shí)的鞏固也就更加深刻了。

第8篇：矛盾觀的知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 知識(shí)點(diǎn)教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn) 多元評(píng)價(jià)

1教與考的矛盾沖突及其表現(xiàn)形式

隨著新世紀(jì)課程改革的推進(jìn)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育得到了一定程度的發(fā)展，但是縱觀當(dāng)前我國(guó)教育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)還存在諸多問題，其中表現(xiàn)突出的問題為教與考的矛盾沖突。在任何正規(guī)的教育中，教學(xué)與考試“情同手足”，不存在無考試的教學(xué)，也不存在無教學(xué)的考試，教學(xué)與考試是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要的兩個(gè)側(cè)面。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，教與考的一致性卻很難達(dá)成，這阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展。

教與考的矛盾沖突主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）知識(shí)點(diǎn)教學(xué)導(dǎo)致考試試題的碎片化、不連貫性，難以真正有效測(cè)試學(xué)生的學(xué)力水平。（2）強(qiáng)應(yīng)試教育的背景下，教師忽視語(yǔ)文學(xué)科的審美體驗(yàn)和情感表達(dá)，一味追求高分，形成“育分”不“育人”的教學(xué)現(xiàn)狀。（3）語(yǔ)文考試試題不能有效地測(cè)量要評(píng)價(jià)的特質(zhì)，試題的水平、范圍、難度和認(rèn)知層級(jí)部分地偏離教學(xué)目標(biāo)。這些矛盾沖突是很難回避的，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起重任，在理論和實(shí)踐中發(fā)展創(chuàng)新，形成良好的教學(xué)文化和評(píng)價(jià)文化。

2教與考出現(xiàn)矛盾沖突的原因

教與考的矛盾沖突是多因素共同影響造成的。首先，從語(yǔ)文本身的學(xué)科特點(diǎn)來看，語(yǔ)文學(xué)科特有的工具性和人文性決定了語(yǔ)文素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，它需要在實(shí)踐過程中逐步體驗(yàn)、感悟和浸染?！罢Z(yǔ)文不是學(xué)出來的，語(yǔ)文在很大程度上是熏陶出來的?！比欢?，在強(qiáng)應(yīng)試教育的背景之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化和急迫性愈發(fā)凸顯，學(xué)生愈是想要快速提高語(yǔ)文成績(jī)就愈不得，@種不平衡的學(xué)習(xí)心理打破了學(xué)生固有的認(rèn)知態(tài)度，使得學(xué)生出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象。

第二，評(píng)價(jià)方式單一化，標(biāo)準(zhǔn)化考試長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位。標(biāo)準(zhǔn)化考試中所存在的標(biāo)準(zhǔn)化試題，使得學(xué)生的回答必須要符合命題組所認(rèn)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”才能得分。“從學(xué)生這一面來看，它把學(xué)生的思維捆綁住了，把活生生的學(xué)生變成為‘機(jī)器人’。學(xué)生的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力、個(gè)性、靈氣都給打掉了?！苯虒W(xué)應(yīng)該是教什么，才考什么，而不是考什么，才教什么，教師面對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化試題也是無奈的?？荚嚦蔀榱藢W(xué)生應(yīng)付教師任務(wù)的一項(xiàng)工具，而非促進(jìn)教學(xué)的有利條件。

第三，考試脫離評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)的知識(shí)基礎(chǔ)以及相應(yīng)的技術(shù)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生在一段時(shí)間之后的學(xué)習(xí)結(jié)果，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的期望。這種期望應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就狀況的最重要的依據(jù)。”然而，當(dāng)前評(píng)價(jià)脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象依舊很普遍。清晰、明確的課程標(biāo)準(zhǔn)的表述是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的前提條件。

第四，課堂評(píng)價(jià)弊端凸顯，嚴(yán)重制約素質(zhì)教育的推進(jìn)。沒有良好的評(píng)價(jià)方式，很難有良好的教學(xué)實(shí)踐。長(zhǎng)期以來，紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)一直占據(jù)中小學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)地位，評(píng)價(jià)方式單一化、固定化。目前，我國(guó)課堂評(píng)價(jià)也表現(xiàn)出如下幾種怪象：“有評(píng)無效，評(píng)價(jià)不具針對(duì)性；有評(píng)不判，評(píng)價(jià)不具診斷性；有評(píng)無價(jià)，評(píng)價(jià)不具指導(dǎo)性；有評(píng)無人，評(píng)價(jià)不具促進(jìn)性?！备哔|(zhì)量、高水平評(píng)價(jià)的缺失影響了教學(xué)效益。

3解決機(jī)制

針對(duì)目前出現(xiàn)的教與考的矛盾沖突，我們應(yīng)制定出相應(yīng)的調(diào)和機(jī)制，促進(jìn)新的教學(xué)要求與新的教育評(píng)價(jià)范式的產(chǎn)生。在教學(xué)方面，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)改善教學(xué)環(huán)境、氛圍和教學(xué)方式；從評(píng)價(jià)的角度上來看，教師應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的一致性。

（1）從教學(xué)層面上看，教師應(yīng)尋求自身專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)理念，兼具工匠型教師與專家型教師的特質(zhì)。教師的個(gè)人成長(zhǎng)離不開教師的自我反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師專業(yè)發(fā)展的公式“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，教師需要對(duì)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，不斷解構(gòu)、重組，進(jìn)而建構(gòu)起具有教師個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生是教師反思過程中必不可少的元素，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)等方面所表現(xiàn)出的情狀都是教師自我反思的參照點(diǎn)。同時(shí)，教師也要通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的思考，進(jìn)而反思自身教學(xué)方式、教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格的得失，以此進(jìn)行反思性教學(xué)和反思性實(shí)踐。教師的實(shí)踐兼具“工匠”的性質(zhì)與“專家”的性質(zhì)。教師應(yīng)在實(shí)踐中成長(zhǎng)，同時(shí)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，讓理論知識(shí)在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，進(jìn)而獲得自身的知識(shí)架構(gòu)。

（2）從評(píng)價(jià)層面上看，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，形成新的評(píng)價(jià)范式和評(píng)價(jià)文化。目前，我國(guó)借鑒英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)應(yīng)從“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（assessment oflearning）轉(zhuǎn)為“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（assessment for learning），在政策層面上保障評(píng)價(jià)的合理性。然而，落實(shí)到具體的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)卻很難促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)文測(cè)試不僅是測(cè)試知識(shí)和能力，更重要的是要測(cè)試情感態(tài)度與價(jià)值觀，從重視總結(jié)性評(píng)價(jià)逐步向重視形成性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)過渡。語(yǔ)文測(cè)試所具有導(dǎo)向、評(píng)價(jià)、診斷、反饋、預(yù)測(cè)和激勵(lì)功能都是為了學(xué)生的全面發(fā)展。目前，我們急需形成新的評(píng)價(jià)文化，在這種評(píng)價(jià)文化中，教學(xué)不只是局限于書本上的知識(shí)點(diǎn)，更多的是放在了對(duì)學(xué)生能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培育上。這是一種情境性的、反思性的評(píng)價(jià)，因此也會(huì)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的多元化，從而緩和兩者之間的矛盾沖突。

（3）從學(xué)生層面上看，探究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和應(yīng)考心理，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、自我測(cè)試能力和元認(rèn)知監(jiān)控能力。學(xué)生在語(yǔ)文考試中常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)挫敗心理，有可能連續(xù)多次成績(jī)不理想就會(huì)對(duì)他們?cè)斐蓧毫?。學(xué)生可通過自我反思得到提升，教師需要引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會(huì)反思，意識(shí)到自己的薄弱點(diǎn)所在，并有針對(duì)地通過自我暗示、自我開導(dǎo)、自我開發(fā)彌補(bǔ)不足之處。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該多鼓勵(lì)兒童，少施加壓力，同時(shí)，也要尊重孩子的選擇，不要設(shè)定大大超出孩子能力水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)。良好的班級(jí)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用，相反，班級(jí)中部分學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)文倦怠現(xiàn)象會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，從眾心理作祟，會(huì)使得更多的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有必要，甚至?xí)谡Z(yǔ)文課上做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。

第9篇：矛盾觀的知識(shí)點(diǎn)范文

《泌尿生理》是高教版《畜禽解剖生理》第三版第七章《泌尿系統(tǒng)》的第二節(jié)。是在學(xué)習(xí)了《泌尿系統(tǒng)組成》之后，為進(jìn)一步說明尿的生成和排放而安排的。它具有很強(qiáng)的理論性和抽象性，是《畜禽解剖生理》這門課的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。由于本節(jié)教材在內(nèi)容編排體系上以及在對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的論述上存在一些問題，使得我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中面臨的難度更大了。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，采取有效措施化解其抽象性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果。下面，我就本節(jié)內(nèi)容所作調(diào)整以及在教學(xué)實(shí)踐中形成的一些觀點(diǎn)與大家作一探討，以利共同提高。

在教材知識(shí)點(diǎn)編排體系方面：教材將僅要求識(shí)記的《尿的理化性質(zhì)》這一知識(shí)點(diǎn)放在本節(jié)最前面，而將本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容《尿的生成和排放》安排在后面。我認(rèn)為這樣的安排很不妥。在實(shí)際教學(xué)中我是先介紹《尿的生成和排放》再講《尿的理化性質(zhì)》的。之所以作這樣的調(diào)整是因?yàn)椋菏紫?，從知識(shí)形成的過程來說，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生了解尿是怎樣生成的，再講其理化性質(zhì)。這樣更能體現(xiàn)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在的因果關(guān)系。其次，從提高堂課教學(xué)效率的角度來說：學(xué)生在一堂課的四十五分鐘時(shí)間里，其精力和注意力都有一個(gè)從一開始的充沛和集中逐漸過度到厭倦和疲憊的過程。這是客觀認(rèn)知的規(guī)律。如果一開始上課就要求學(xué)生識(shí)記尿的理化性質(zhì)中的一些名詞和數(shù)據(jù)，學(xué)生不僅很難在短時(shí)間內(nèi)記得住，反而會(huì)耗費(fèi)很多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。因此，將《尿的理化性質(zhì)》這一知識(shí)點(diǎn)調(diào)整到最后講，可更合理地配置課堂的教學(xué)資源，有利于突破教材的重、難點(diǎn)。再者，由于尿的理化性質(zhì)這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說不存在理解方面的困難，而它又很單調(diào)很枯橾，一上來就講這些內(nèi)容，會(huì)削弱同學(xué)們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，從而影響本節(jié)課的教學(xué)效果。

在突破《尿的生成》這一知識(shí)點(diǎn)的理論性強(qiáng)且很抽象的難點(diǎn)上：我認(rèn)為模式圖很重要。（而新版教材卻恰恰刪去了模式圖）尤其是教師在黑板上一步步地畫出腎單位的各個(gè)組成部分的過程：先用紅粉筆畫一個(gè)血管球?yàn)槟I小球，再用黃粉筆畫一個(gè)包圍在其外的腎小囊，它們構(gòu)成腎小體，再白粉筆在腎小囊后面畫上彎曲的腎小管，這樣便繪出了一個(gè)完整的腎單位。而且，我們可再將腎小球的出球小動(dòng)脈延長(zhǎng)后包圍纏繞于腎小管的末端（利于后面講解腎小管的重吸收）。我覺得，教師在黑板上畫模式圖的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的展示過程，它不僅能形象地反映出腎單位各構(gòu)成部分的形態(tài)和位置關(guān)系，而且能揭示出腎單位各個(gè)組成部分在結(jié)構(gòu)和功能上的內(nèi)在聯(lián)系。能讓學(xué)生將一些抽象的、很容易弄混淆的結(jié)構(gòu)名稱與具體的圖形緊密聯(lián)系起來，有利于加深印象并牢固地記住它們。在此過程中，還能讓學(xué)生充分體會(huì)到腎單位在結(jié)構(gòu)上的精妙之處，以及這些結(jié)構(gòu)與其特定的功能相適應(yīng)的巧妙之處。這樣便會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有利于教材重難點(diǎn)的突破。

在腎小球是什么樣的“球”這個(gè)問題上：現(xiàn)有的許多教材都表述其為毛細(xì)血管球，本教材也不例外。但我認(rèn)為這一論述值得商榷。因?yàn)?，在所有的相關(guān)教材和資料中，對(duì)毛細(xì)血管的定義都是很明確的，即：毛細(xì)血管是指小動(dòng)脈與小靜脈之間的微細(xì)血管。（本教材在第九章《循環(huán)系統(tǒng)》的第二節(jié)《血管》中也是這樣論述的）而我們?cè)诮榻B腎小球的結(jié)構(gòu)時(shí)，說進(jìn)入腎小球的血管為入球小動(dòng)脈，出來的血管為出球小動(dòng)脈，兩頭進(jìn)出的都是動(dòng)脈，中間怎么可能是毛細(xì)血管呢？明顯地存在矛盾，也會(huì)引起學(xué)生在理解上的困擾。為有效化解這一矛盾，我在實(shí)際教學(xué)中是這樣處理的：首先，我只明確腎小球是血管球，不去追究這種血管到底是動(dòng)脈還是毛細(xì)血管，而只強(qiáng)調(diào)腎小球是由一種特殊的血管構(gòu)成的球，再?gòu)?qiáng)調(diào)：這種血管在結(jié)構(gòu)上和功能上具有與毛細(xì)血管相類似的一些特點(diǎn)：其血管壁極薄，內(nèi)皮之間有許多貫穿的微孔，具有很大的通透性。這樣處理，既避免了與后面教材表述間的矛盾，又能較圓滿地解釋腎小球?yàn)V過作用的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。再者，對(duì)于我們中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，也完全沒有必要去深究這種純理論性的學(xué)術(shù)問題。不過，在“腎小球是什么樣的球”這個(gè)問題上，我更傾向于認(rèn)為，腎小球是一種特殊的動(dòng)脈血管球。因?yàn)?，大家都知道：毛?xì)血管壁很薄，僅由一層內(nèi)皮細(xì)胞構(gòu)成。而根據(jù)本節(jié)教材在后面的描述：腎小球?yàn)V過膜有三層，其中有兩層是血管的內(nèi)皮細(xì)胞和內(nèi)皮基膜，（還有一層是腎小囊的臟層）也就是說，這種血管的壁從構(gòu)成上講，除了有一層內(nèi)皮細(xì)胞，還有一層內(nèi)皮基膜，因此，從結(jié)構(gòu)上說，它不可能是毛細(xì)血管，而只能是動(dòng)脈血管。

以上是我在《泌尿生理》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中所形成的一些不太成熟的觀點(diǎn)和看法，如有不到之處，敬請(qǐng)大家不吝賜教，以利于我在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)和提高。