高考改革目的精選(九篇)
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第1篇：高考改革目的范文
關(guān)鍵詞：高校教學(xué)改革；項(xiàng)目管理流程；優(yōu)化
高校教學(xué)改革項(xiàng)目是高校為適應(yīng)當(dāng)今社會需求提高高校教學(xué)質(zhì)量的主要內(nèi)容之一，是推進(jìn)高校教學(xué)改革深入開展的重要載體。目前，我國高校大都設(shè)立教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，采用的是以項(xiàng)目教學(xué)，從項(xiàng)目實(shí)操中傳授學(xué)生使用的知識，從而將課本上抽象的知識轉(zhuǎn)化為工作能力，從而提高學(xué)生的專業(yè)知識和工作能力。但隨著高等教育研究的日益繁榮，高校設(shè)立的教學(xué)改革研究項(xiàng)目的初衷和現(xiàn)在執(zhí)行的結(jié)果出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，因而，在高校教學(xué)改革項(xiàng)目管理的監(jiān)管方面是需要規(guī)范化和科學(xué)化的?，F(xiàn)如今，高校教學(xué)改革項(xiàng)目管理部門的重點(diǎn)就是采取有效措施促進(jìn)教學(xué)改革項(xiàng)目管理的規(guī)范化與科學(xué)化。
1項(xiàng)目管理理念要與時(shí)俱進(jìn)，高校教學(xué)改革項(xiàng)
目要有實(shí)質(zhì)性的開展高校教學(xué)改革項(xiàng)目作為高校教學(xué)改革的首次創(chuàng)新，高校教育工作者能夠?qū)㈨?xiàng)目帶入教學(xué)過程中，既能夠提高教師的工作熱情，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的工作能力，能夠更加快速的適應(yīng)作社會工作，這種形式的教學(xué)改革已然被我國高校教學(xué)工作者普遍認(rèn)同。但由于一些高校收傳統(tǒng)的教學(xué)理念所束縛或者將教學(xué)改革項(xiàng)目的初衷扭曲化，使得項(xiàng)目管理工作很難有所突破和創(chuàng)新，甚至導(dǎo)致教學(xué)改革項(xiàng)目流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的改革效果。項(xiàng)目管理部門要與時(shí)俱進(jìn)，不斷根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)理念更新項(xiàng)目管理理念，將以前程序化的被動管理逐漸轉(zhuǎn)變成為為全新的教學(xué)改革理念的主動管理，重新審視教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)質(zhì)意義和具體實(shí)施過程，落到實(shí)地的執(zhí)行教學(xué)改革項(xiàng)目，確保教學(xué)改革項(xiàng)目能夠提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的工作能力，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)改革項(xiàng)目對深化高校教學(xué)改革的引領(lǐng)作用，使教學(xué)改革項(xiàng)目的研究與實(shí)施真正為教學(xué)服務(wù)，真正為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。項(xiàng)目管理部門要對從教學(xué)改革項(xiàng)目的真正意義出發(fā)，對現(xiàn)有教學(xué)改革項(xiàng)目的組織、實(shí)施及評價(jià)策略進(jìn)行全面監(jiān)察，不斷優(yōu)化教學(xué)改革項(xiàng)目的模式，實(shí)施有效的政策激勵(lì)措施，以管理理念更新帶動管理模式創(chuàng)新與機(jī)制創(chuàng)新。
2項(xiàng)目的審核立項(xiàng)要嚴(yán)格把關(guān)
2.1立項(xiàng)指南的指導(dǎo)思想明確,劃分層次清晰
目前,多數(shù)高校都為教改項(xiàng)目的立項(xiàng)提供了明確的立項(xiàng)指南報(bào)告，作為申報(bào)的指導(dǎo)性文件。立項(xiàng)指南是高校教學(xué)改革的監(jiān)管部門在學(xué)校整體的教改發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前高校教學(xué)改革的現(xiàn)狀，提出最合適的教學(xué)改革方向。立項(xiàng)指南必須要指導(dǎo)思想明確，問題、項(xiàng)目、目標(biāo)、意義、具體執(zhí)行、執(zhí)行效果，這些必不可少。立項(xiàng)指南的明確不僅能使申報(bào)人準(zhǔn)確理解學(xué)校教學(xué)改革的中心思想,能夠使高校教育工作者能夠明確立項(xiàng)的大前提，以免盲目立項(xiàng)導(dǎo)致申報(bào)失敗，也有利于使高校教學(xué)改革按照立項(xiàng)指南的大方向一致前進(jìn)。
2.2項(xiàng)目申報(bào)形式的科學(xué)化和合理化
目前,各高校的教學(xué)改革項(xiàng)目申報(bào)形式一般以教師個(gè)人或者教師帶領(lǐng)學(xué)生組合小團(tuán)隊(duì)申報(bào)為主。這種形式雖然在一定程度上有利于提高教學(xué)質(zhì)量和一部分學(xué)生的工作能力，然而這只是初步階段，這種形式不能將學(xué)校的資源最大化，只能是小范圍的提升，達(dá)不到提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高度，同時(shí)這樣小團(tuán)體數(shù)量上升不利于學(xué)校統(tǒng)一整合整體資源。教改項(xiàng)目的申報(bào)可以選擇分層次進(jìn)行。教學(xué)改革項(xiàng)目的申報(bào)可以分成幾個(gè)層次，將小范圍的問題作為一個(gè)層次，需要的資源有明確的限制，將大范圍的問題作為一個(gè)層次，需要的資源有哪些，明確下來，同時(shí)側(cè)重于當(dāng)前的重難點(diǎn)，將當(dāng)面面臨的問題作為重點(diǎn)，鼓勵(lì)教師、學(xué)生相互合作組成大團(tuán)體一起立項(xiàng)研究，合理利用學(xué)校資源，共同解決學(xué)校改革問題。
2.3立項(xiàng)開題制度，公正、公開和規(guī)范
目前，部分高校對于教學(xué)改革項(xiàng)目的立項(xiàng)是分配制的，都是有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)兼職管理，采用不公開的分配制，這樣不僅大大的局限于小范圍的利益團(tuán)體，更不利于高校教學(xué)改革的推靜。對于教學(xué)改革項(xiàng)目的立項(xiàng)采用公開統(tǒng)一的立項(xiàng)開題評審會,讓公選出來的評為在立項(xiàng)開題大會上公開化和透明化聽到申報(bào)人對于項(xiàng)目的闡述，評審專家對申報(bào)人可通過提問、質(zhì)疑等方式進(jìn)行交流,并可通過現(xiàn)場投票的方式給出評審結(jié)果。這樣不僅提升了項(xiàng)目評審的客觀性和準(zhǔn)確性,也為申報(bào)人提供了難得的教改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。
3實(shí)施有效的教學(xué)改革激勵(lì)措施
實(shí)施有效的高校教學(xué)改革激勵(lì)措施可以充分調(diào)動廣大教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，在產(chǎn)出高水平的研究成果外，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和工作能力。此外為鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生積極立項(xiàng)申報(bào)，對高校教育工作者在教學(xué)崗位責(zé)任制、聘任制、教師考核、培訓(xùn)、職稱晉升等做出政策上的支持，增加教育工作者在教學(xué)改革立項(xiàng)申報(bào)在工作表現(xiàn)的評分比重，以有力的政策支持來引導(dǎo)、激勵(lì)教師關(guān)注教學(xué)、研究教學(xué)。
作者:許瓊藝 單位:鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]陳靜.高校教學(xué)改革項(xiàng)目管理模式優(yōu)化研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011，8（12）：34-35.
第2篇：高考改革目的范文
［關(guān)鍵詞］高職院校 項(xiàng)目課程 工作過程 考核方式
［作者簡介］李建興（1970- ），男，黑龍江哈爾濱人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)槠囘\(yùn)用技術(shù)。（浙江 寧波 315100）
［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0145-02
近年來，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）大規(guī)模進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，核心課程的課程設(shè)計(jì)按照基于“工作過程”的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)方式，實(shí)現(xiàn)了以“行動導(dǎo)向”組織教學(xué)活動的教學(xué)模式。但在項(xiàng)目課程建設(shè)過程中，大多數(shù)人只重視項(xiàng)目任務(wù)的開發(fā)設(shè)計(jì)，對項(xiàng)目考核的研究相對較少，很多院校對項(xiàng)目課程的考核仍然采用傳統(tǒng)的考核方式，不能適應(yīng)新教學(xué)模式的要求，也不能適應(yīng)目前項(xiàng)目課程的發(fā)展。
一、傳統(tǒng)考核方式存在的弊端
目前高職院校評價(jià)學(xué)生一門課程學(xué)習(xí)成績大致的做法是平時(shí)成績和期末考核成績按照一定的比例組合而成，基本都以期末考核成績?yōu)橹?，?0%～80%，平時(shí)成績占20%～30%。這種考核方式存在以下特點(diǎn)：
1.評價(jià)內(nèi)容單一。課程考核內(nèi)容一般被局限于教材上的基本理論知識和基本技能，理論考試多，操作測試少?？己说哪康闹匾晫W(xué)生理論知識的考核，輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新實(shí)踐能力考核不足，不能全面體現(xiàn)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.考核形式單一。課程成績評定采取“期末成績+平時(shí)成績”的考核方式，一般期末成績占70%，平時(shí)成績占30%?？己朔绞街匾暺谀┛己饲闆r，輕視平時(shí)形成性教學(xué)評價(jià)，考試內(nèi)容知識與能力遷移內(nèi)容不足。
3.評價(jià)主體單一。在傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐內(nèi)容測試中，教師處于主置，學(xué)生處于被動位置。課程考核的最終評價(jià)結(jié)果實(shí)際是由任課教師決定的，學(xué)生無法參與到整個(gè)考核評價(jià)體系中來，使得課程評價(jià)方法過于片面，體現(xiàn)不出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極主動參與。
4.評價(jià)目標(biāo)單一。只重視知識和技能，而忽視過程和方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的綜合評價(jià)。
二、高等職業(yè)教育考核方式改革的思路
項(xiàng)目課程是以項(xiàng)目為中心選擇、組織課程內(nèi)容，以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方法的課程模式，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、學(xué)中做，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新合作等， 因此建立多方位考查、全面評價(jià)、重視過程的過程性評價(jià)方式是項(xiàng)目式一體化課程教學(xué)的需要。
在考核過程中，要堅(jiān)持體現(xiàn)學(xué)生的能力，以職業(yè)能力強(qiáng)弱來衡量學(xué)生成績的高低。能力本位主要體現(xiàn)在：堅(jiān)持以職業(yè)能力考核為核心；知識能力考核為輔；注重對社會能力和方法能力的考核。對項(xiàng)目課程的考核應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和操作技能、學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面?？己朔绞接蓚鹘y(tǒng)的“終結(jié)式” 改為“過程式”；考核內(nèi)容由傳統(tǒng)的“重記憶”改為“重思考”；試題形式由傳統(tǒng)的“求同性”改為“求異性”；考核的重點(diǎn)從重視考核結(jié)果轉(zhuǎn)變到注重考核過程。
三、項(xiàng)目化課程考核評價(jià)體系的實(shí)踐
根據(jù)項(xiàng)目課程的特點(diǎn)，項(xiàng)目課程的考核要堅(jiān)持以職業(yè)能力為本位。項(xiàng)目考核設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的能力，通過職業(yè)能力的表現(xiàn)評價(jià)學(xué)生成績的高低。考核過程中堅(jiān)持以職業(yè)能力考核為核心?？己藭r(shí)，要將課程中的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，對學(xué)生進(jìn)行能力考核，將能力考核作為總目標(biāo)，理論知識考核為輔。為此，我們精心設(shè)計(jì)了考核評價(jià)方案，采用過程性考核與終結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合，并以過程性考核為主的多元、綜合考核評價(jià)方式。學(xué)生的期末綜合考核評定成績由職業(yè)素養(yǎng)考核（20%）、項(xiàng)目過程考核（30%）、理論知識考核（20%）和綜合項(xiàng)目實(shí)踐考核（30%）四部分組成。具體實(shí)施辦法是過程性考核和項(xiàng)目綜合實(shí)踐考核采取學(xué)生自評、指導(dǎo)教師評價(jià)的形式，對學(xué)生在單個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行考核評價(jià)。單個(gè)項(xiàng)目的考核按照百分計(jì)，期末成績匯總按照權(quán)重進(jìn)行計(jì)算。
1.職業(yè)素養(yǎng)考核。職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成包含在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育是以職業(yè)活動為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程評價(jià)的重要構(gòu)成部分，主要包括工作責(zé)任、工作規(guī)范、質(zhì)量意識、服務(wù)意識、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作意識等內(nèi)容?？己酥攸c(diǎn)放在學(xué)生平時(shí)課堂的出勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神、操作規(guī)范、安全常識等方面（見146頁表1）。
2.項(xiàng)目（任務(wù)）過程考核。學(xué)習(xí)過程考核主要針對單項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，重點(diǎn)放在學(xué)生每次課堂項(xiàng)目訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成情況、知識運(yùn)用能力、職業(yè)技能、報(bào)告形成能力、自學(xué)能力等方面。過程考核貫穿于學(xué)期學(xué)習(xí)全過程，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
每個(gè)項(xiàng)目完成時(shí)都要按照過程考核評價(jià)表進(jìn)行考核（見表2）。教師現(xiàn)場檢查各小組的項(xiàng)目成果，小組每個(gè)成員都參與其中，學(xué)生自評、小組互評與教師評價(jià)各占一定比例。學(xué)生自評是考核體系中最重要的環(huán)節(jié)，是高職教育“以學(xué)生為中心”的具體體現(xiàn)，自評和互評能夠提高學(xué)生的內(nèi)省意識。為圓滿完成項(xiàng)目，絕大多數(shù)學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行中都非常認(rèn)真，教師此時(shí)要及時(shí)表揚(yáng)順利完成任務(wù)和在任務(wù)中有創(chuàng)新的小組，并在考核成績中給予加分鼓勵(lì)。
項(xiàng)目考核過程中要注意幾點(diǎn)：第一，對于時(shí)間不夠、在一次課中不能完成的項(xiàng)目或任務(wù)，應(yīng)限定完成日期，可以根據(jù)不同項(xiàng)目的具體情況合理分配各項(xiàng)考核項(xiàng)目所占比例。第二，沒有按照要求完成項(xiàng)目或任務(wù)的學(xué)生應(yīng)找到?jīng)]有完成的原因，根據(jù)具體情況重新安排，直到學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求為止。第三，單個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)的通過與否要作為學(xué)生總成績的必要條件，若有一個(gè)項(xiàng)目沒有通過則整門課程不能通過。
3.理論知識考核。理論知識考核放在每個(gè)項(xiàng)目完成前，針對專業(yè)所需的理論知識，以筆試的考核方式進(jìn)行，考核內(nèi)容為職業(yè)崗位必需的基本理論與基本知識，不要求學(xué)生死記硬背， 注重知識應(yīng)用能力的考核。
4.綜合項(xiàng)目實(shí)踐考核。綜合項(xiàng)目實(shí)踐考核一般放在學(xué)期末進(jìn)行，教師先根據(jù)本學(xué)期學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)出10套綜合項(xiàng)目，根據(jù)各項(xiàng)目具體情況確定操作時(shí)間，考核時(shí)學(xué)生抽簽確定考核題目?？己藭r(shí)間可安排在學(xué)期末或課程結(jié)束前的1～3周任何時(shí)間進(jìn)行。
5.項(xiàng)目課程成績匯總。當(dāng)各項(xiàng)考試都結(jié)束后，教師按照各項(xiàng)目的權(quán)重進(jìn)行匯總，并給出學(xué)生課程的成績（見表3）。
注：1.職業(yè)素養(yǎng)總=（職業(yè)素養(yǎng)1+…+職業(yè)素養(yǎng)n）/n；2.過程考核總=（過程考核1+…+過程考核n）/n；3.總成績=職業(yè)素養(yǎng)總×20%+過程考核總×30%+理論考核×20%+綜合實(shí)踐項(xiàng)目考核×30%。
項(xiàng)目課程考核改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性、主動性。近幾年的考核結(jié)果顯示，同等項(xiàng)目與未實(shí)施考核改革前相比成績提高了約50%；學(xué)生的自學(xué)能力也有大幅度增強(qiáng)，具體表現(xiàn)在上課、項(xiàng)目進(jìn)行中、課后來請教問題的人數(shù)增加了許多，學(xué)生之間、小組之間的互相討論也增加了許多，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，會主動到圖書館查找資料，廣開思路，反復(fù)閱讀與項(xiàng)目相關(guān)的內(nèi)容，無形中加深了對知識的理解；學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識大大增強(qiáng)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中小組全體成員相互支持、相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互配合，共同努力完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目課程考核改革通過不斷總結(jié)和改進(jìn)，得到了較滿意的效果，學(xué)生的理論知識、實(shí)踐技能以及職業(yè)素養(yǎng)等均得到了不同程度磨礪和提高。
［參考文獻(xiàn)］
［1］肖文芳.高職真實(shí)性學(xué)生評價(jià)及其標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用［J］.中國高等教育評估， 2010（1）.
［2］季順寧，鄒傳琴.電子信息類專業(yè)項(xiàng)目課程考核方法與形式改革［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008（26）.
第3篇：高考改革目的范文
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；現(xiàn)場導(dǎo)游；課程考核
經(jīng)濟(jì)、社會的不斷發(fā)展對人才素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求要能適應(yīng)基本的崗位工作要求，而且還要求對各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。近些年,職業(yè)教育在我國迅速發(fā)展，各大中專院校根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育方針，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了有針對性的大量變革。教學(xué)模式采用普遍認(rèn)可的基于“工作過程”的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了以“素質(zhì)導(dǎo)向”組織教學(xué)活動的教學(xué)模式。作為高等職業(yè)教育教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，課程考核應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)教育考核方式，與項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)相適應(yīng)的、有著自身特點(diǎn)的新型考核形式。本文就項(xiàng)目化教學(xué)條件下，《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程考核方式改革談幾點(diǎn)想法。
一、 《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程教學(xué)中“項(xiàng)目化”教學(xué)模式的應(yīng)用
《現(xiàn)場導(dǎo)游》是旅游管理專業(yè)的一門核心課程之一，而且還是一門綜合性、交叉性課程，它依托導(dǎo)游基礎(chǔ)知識、旅游學(xué)概論、旅游心理學(xué)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)和旅游文化等相關(guān)學(xué)科發(fā)展而來。課程知識面廣，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。而傳統(tǒng)的導(dǎo)游培訓(xùn)課程教學(xué)通常是以簡單的知識傳授為主線，由教師逐一講授課程的知識點(diǎn)，學(xué)生就按部就班被動接受。就教學(xué)形式而言，雖然該課程部分教學(xué)任務(wù)可以采用案例分析形式來完成，但一個(gè)或幾個(gè)案例很難將一門課程的知識體系更加深刻地展示給學(xué)生。[1]項(xiàng)目化教學(xué)是指將教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為若干個(gè)有實(shí)用價(jià)值的工程項(xiàng)目，在特定的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，圍繞完成該項(xiàng)目而開展的從理論到實(shí)踐的教學(xué)活動。學(xué)生在對項(xiàng)目的具體實(shí)施過程中，不但可以獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時(shí)也可以逐步培養(yǎng)自身分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，不斷創(chuàng)設(shè)新工作情境，以團(tuán)隊(duì)合作的形式來完成工作任務(wù)，注重學(xué)生創(chuàng)造性地開展實(shí)踐活動，而非單純地關(guān)注知識獲得。[2]因此，項(xiàng)目教學(xué)法具有實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、開放性等特點(diǎn)。課程考核作為整個(gè)教學(xué)活動中的一個(gè)重要組成部分，其目的是檢查、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前許多高職院校都在進(jìn)行高職教育的課程改革，開展項(xiàng)目化教學(xué)課程設(shè)計(jì)。但是，目前高等職業(yè)院校在考核目標(biāo)、內(nèi)容、方法等諸方面存在許多問題，課程考核仍然沿襲著傳統(tǒng)考核方式，而傳統(tǒng)考試方式卻有著諸多弊端。[3]
二、傳統(tǒng)課程考核方式與缺陷
傳統(tǒng)的課程考核方式采取的是平時(shí)成績與期末考試成績按一定權(quán)重求和的評價(jià)方式。存在考核方式單一等問題，具體表現(xiàn)為閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；在考試中重記憶，輕創(chuàng)新；重知識，輕能力；在考試內(nèi)容方面過分注重書本知識，且往往只對部分知識點(diǎn)進(jìn)行考查，無法反映學(xué)生的全部的學(xué)習(xí)情況，忽視學(xué)生應(yīng)用知識分析、解決問題的能力的考核； 團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)等綜合能力的考核沒有涉及，不能突出職業(yè)教育的特點(diǎn)和綜合反映學(xué)生的職業(yè)能力；且對平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前突擊復(fù)習(xí)取得好成績的現(xiàn)象無法掌控。
三、項(xiàng)目化課程考核方法改革思路
長期以來，《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程考核形式一直沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育考試形式。這種單一的考核不僅忽略了對知識的真正理解和運(yùn)用，而且缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，必須推行與《現(xiàn)場導(dǎo)游》項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)相適應(yīng)的考核方法。
（一）實(shí)現(xiàn)評價(jià)過程的動態(tài)量化
實(shí)現(xiàn)評價(jià)過程的動態(tài)量化，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。[4]《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，知識和技能的掌握主要靠平時(shí)的積累和訓(xùn)練，因此該課程考核方案設(shè)計(jì)依據(jù)“強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，體現(xiàn)綜合應(yīng)用能力，加強(qiáng)過程性考核”的原則，采用過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的方法進(jìn)行綜合評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)過程的動態(tài)量化。其中過程性考核(采用項(xiàng)目化考核)占百分之七十，結(jié)果性考核占百分之三十?？傇u=過程性考核成績(項(xiàng)目化考核)×70％+結(jié)果性考核成績(期末考試成績)×30％。
（二）實(shí)行項(xiàng)目制考核形式
《現(xiàn)場導(dǎo)游》項(xiàng)目化課程可以包含若干個(gè)項(xiàng)目。各項(xiàng)目所占比例權(quán)重可以適當(dāng)設(shè)定，如項(xiàng)目一占百分之十，項(xiàng)目二占百分之十五，項(xiàng)目三占百分之十，項(xiàng)目四占百分之二十五，項(xiàng)目五占百分之三十。每個(gè)項(xiàng)目考核涵蓋知識、技能、態(tài)度三個(gè)方面，考核成績的評定在項(xiàng)目化教學(xué)中進(jìn)行，以項(xiàng)目完成情況為基礎(chǔ)，既重視項(xiàng)目績效，也要重視項(xiàng)目實(shí)施過程中的職業(yè)態(tài)度、科學(xué)性、規(guī)范性和創(chuàng)造性測評。項(xiàng)目化考核成績一般按照項(xiàng)目權(quán)重加權(quán)平均。
(三) 制定量化評分標(biāo)準(zhǔn)
為了使教師和學(xué)生在實(shí)際操作中有章可循，便于操作，根據(jù)《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程項(xiàng)目中每個(gè)工作任務(wù)應(yīng)提交的階段成果的內(nèi)容特點(diǎn)，制定了相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)等級都被賦予一定的分值。每個(gè)項(xiàng)目成績按預(yù)習(xí)情況、期間表現(xiàn)情況、個(gè)人才能展現(xiàn)情況、實(shí)訓(xùn)總結(jié)等完成情況打分。每個(gè)項(xiàng)目在學(xué)習(xí)過程中分別登記成績，按項(xiàng)目填寫項(xiàng)目考核成績單，即評分過程中要盡量做到客觀、公正、合理。
（四）實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化
針對《現(xiàn)場導(dǎo)游》項(xiàng)目化課程的考核，建議改變單純的、傳統(tǒng)的以教師為主體的評價(jià)團(tuán)體形式，而是由教師、外部人士、團(tuán)隊(duì)成員、學(xué)生本人組成教學(xué)評價(jià)的多元主體。評價(jià)形式包括學(xué)生自評、團(tuán)隊(duì)互評、教師對學(xué)生評價(jià)和教師對團(tuán)隊(duì)評價(jià)，使考評成為教師、學(xué)生共同參與的交互活動過程，促進(jìn)評價(jià)過程中主客體間的溝通、協(xié)調(diào)，使評價(jià)對象最大程度地接受評價(jià)結(jié)果，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（五）采用核心指標(biāo)一票否決制
對于“考核關(guān)鍵效果指標(biāo)”進(jìn)行具體評分是項(xiàng)目化中考核實(shí)施的重要環(huán)節(jié)之一，直接影響考核的效果?！冬F(xiàn)場導(dǎo)游》項(xiàng)目化課程考核中的各考評點(diǎn)，分值分配既要突出考核重點(diǎn)，同時(shí)也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到一個(gè)導(dǎo)向作用。另外，為突出導(dǎo)游核心技能學(xué)習(xí)或關(guān)鍵注意事項(xiàng)，在考核過程中建議采用“核心指標(biāo)一票否決制”，即核心考核內(nèi)容之中只要有一項(xiàng)表現(xiàn)欠妥，則該項(xiàng)目考核成績即為不合格，以此來嚴(yán)格控制考核的結(jié)果。
（六）采用“兩個(gè)不”原則
為了強(qiáng)調(diào)《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程的整體性和團(tuán)隊(duì)合作性，培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)精神，該課程考核采用“兩個(gè)不”的原則[5]，即一個(gè)項(xiàng)目不合格，則整個(gè)項(xiàng)目化考核成績不合格；一個(gè)人不合格，則整個(gè)團(tuán)隊(duì)的考核成績也不合格。
四、結(jié)語
教學(xué)與考核并不是相互孤立的，而是相輔相成的，考核是對教學(xué)效果的檢查和反饋，是教學(xué)改革的依據(jù)。我們在不斷探索教學(xué)模式改革的同時(shí)，千萬不能忽視相應(yīng)考核模式的構(gòu)建。項(xiàng)目式教學(xué)模式的實(shí)施，對我國教育模式改革有著重要的意義?？己瞬粌H是要考查學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么，更重要的是要通過考核來調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，對教學(xué)、考核模式的探索，我們要本著以人為本，具體問題具體分析的原則，不斷探索教學(xué)及其相應(yīng)的考核模式。
參考文獻(xiàn)：
[1] 左宏琴.項(xiàng)目教學(xué)法在“現(xiàn)場導(dǎo)游”專業(yè)課程中的探索與實(shí)踐[J].職教通訊，2012(06)：55-66.
[2] 齊洪利、董玉菊.荷蘭項(xiàng)目化教學(xué)模式的借鑒與應(yīng)用[J].教育與職業(yè)2011(25)：101-103.
[3] 宋昆.項(xiàng)目化教學(xué)課程考核方式改革探索[J].科技信息,2010(15):75-76.
第4篇：高考改革目的范文
一、將“學(xué)考”納入高考的積極意義
將“學(xué)考”納入高考，對于促進(jìn)普通高中教育健康發(fā)展、建立和完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、推進(jìn)高考招生制度改革具有重要的積極意義。
這在一定程度上化解了“一考定終身”的矛盾。當(dāng)今高考制度屢遭詬病，就是因?yàn)槟切┢綍r(shí)學(xué)習(xí)成績較好但在高考時(shí)發(fā)揮失常的學(xué)生被淘汰掉了。實(shí)行“6選3”（浙江省實(shí)行“7選3”），每門課程學(xué)完即考，一門一清，一年考兩次，取最好的一次成績計(jì)入高考總分，使單次考試的重要性降低，緩解了普通高考統(tǒng)考的壓力。
同時(shí)擴(kuò)大高校及考生的雙向自主選擇權(quán)。普通高招錄取過程實(shí)際是高校、考生的雙向選擇過程?！皩W(xué)考”的實(shí)施，一是有助于學(xué)生考其所長、考其所好，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)，全面而有個(gè)性地發(fā)展。二是有助于高校準(zhǔn)確選拔符合自身培養(yǎng)要求的學(xué)生，將學(xué)科專業(yè)辦出特色，實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展。
二、“學(xué)考”納入高考面臨的問題和挑戰(zhàn)
“學(xué)考”是衡量學(xué)生能否畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，不強(qiáng)調(diào)區(qū)分度，也不強(qiáng)化考試的甄別功能。而高考是選拔性考試，目的在于區(qū)分優(yōu)良，拉開成績距離，其分?jǐn)?shù)直接決定學(xué)生能否升入大學(xué)、升入哪類大學(xué)。把水平性測試納入選拔性考試，涉及成千上萬考生的切身利益。
應(yīng)試傾向是難以擺脫的?？荚嚨倪x拔性作用不可改變，如果將高中“學(xué)考”科目與高考選考科目分開考試，選考科目考試實(shí)際就是一次“小高考”，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)試需要的矛盾依然存在，其片面追求升學(xué)的心理需求將會加劇。
試題命制和考試組織面臨困惑。如果高中“學(xué)考”的選考科目與非選考科目不進(jìn)行分卷考試，試題的內(nèi)容、難度、區(qū)分度不易把握。難度低，區(qū)分度不明顯，造成大量并列高分；試題難度高，又有多數(shù)學(xué)生不及格，違背“學(xué)考”考查學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的應(yīng)有之義。如果把“學(xué)考”的選考科目與非選考科目分開考試，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃實(shí)時(shí)開展非選考科目的考試，按照標(biāo)準(zhǔn)參照考試命題，則可達(dá)到“學(xué)考”評價(jià)的目的。對選考科目安排在高三學(xué)習(xí)階段適時(shí)安排考試，按照“常?！眳⒄湛荚嚸}，將存在以下問題：一是什么時(shí)間考試？學(xué)完即考難以實(shí)現(xiàn)。二是把這些科目的考試成績作為高中學(xué)業(yè)水平的評價(jià)成績?nèi)绾问褂?？三是如果把高中學(xué)考與高考選拔的選考科目截然分開，必將加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加重考試機(jī)構(gòu)組織考試的負(fù)擔(dān)，這與高考改革的初衷相悖。
成績相加的困境。我省擬在高考統(tǒng)考科目語文、數(shù)學(xué)、外語之外的6個(gè)科目中選擇3個(gè)科目的考試成績與統(tǒng)考科目成績相加組成總成績，將會有20組科目組合。由于各個(gè)科目的報(bào)考人數(shù)、試題難度等不盡一致，必須進(jìn)行轉(zhuǎn)換才能使用，按照教育部“等級呈現(xiàn)”的要求，如何保證不同學(xué)科成績的等值性，將是關(guān)系高招能否公平公正的大事。
河南是考生大省，2015年普通類考生人數(shù)為67萬，優(yōu)質(zhì)高等教育資源相對不足。如果按照浙江、上海等級劃分方案，一是“學(xué)考”成績在高招中的區(qū)分度過低而且跳躍，不能起到較好的選拔作用。二是“學(xué)考”成績的分布曲線過于扁平，與統(tǒng)考3科成績相加，貌似合理，但欠科學(xué)。“學(xué)考”分級賦分的分布曲線應(yīng)與高考成績的分布曲線形態(tài)基本一致，才具有可加性，才能達(dá)到選拔的目的。
從理論上講，學(xué)生選擇自己擅長的3門科目作為選考科目，完全合理，但在實(shí)際操作中卻不可避免地存在投機(jī)問題。因?yàn)檫x考成績兩年有效，高二上學(xué)期的10月，下學(xué)期4月，高三上學(xué)期的10月，下學(xué)期4月，學(xué)生可以從這四個(gè)時(shí)間點(diǎn)中任選兩次參加選考，取其中最好的一次。而在正常情況下，高二上學(xué)期的10月份，學(xué)校不可能完成選考學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，最起碼要到高二下學(xué)期4月，才能組織學(xué)生參加選考，那么這就給了部分“聰明人”可乘之機(jī)。
選考科目實(shí)行按比例劃等級，按等級賦分，卷面成績排名前1%的學(xué)生折算為100分，共分21個(gè)等級，分差為3分。換言之，如果某一次參加選考的學(xué)生整體較弱，就可以“矮子里面拔將軍”。如果有些學(xué)校在2014級高一學(xué)生中集中火力“突擊”某幾門選考科目，趕在高二上學(xué)期的10月前做好準(zhǔn)備，而后組織所有學(xué)生參加選考。那么在第一次選考后，這些學(xué)校就會涌現(xiàn)一些“滿分”學(xué)生。這樣，后來的選考中強(qiáng)手之間競爭加劇，那么即使是高才生，也難以拿到高分。如此，學(xué)校之間很可能為了壓制對手進(jìn)行惡意競爭，如何避免這種情況，也需要我們認(rèn)真對待。
三、選考科目成績在高招錄取中的應(yīng)用策略
高中“學(xué)考”制度改革是這次深化考試招生制度改革的關(guān)鍵，必須保證成績的可信可用，確保在高招錄取中使用的科學(xué)性。增加高校和學(xué)生的選擇權(quán)是這次考試招生制度改革的要求。“學(xué)考”成績?nèi)绾斡?jì)入錄取總成績，決定其在招生錄取中怎樣使用。根據(jù)教育部“要將學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試所有科目成績提供給高校使用，具體要求和使用辦法由各省及高校確定”的規(guī)定，按照“誰使用誰確定”的原則，將招生專業(yè)要求的“學(xué)考”科目及成績使用辦法的選擇權(quán)交給高校，由高校自主確定如何將“學(xué)考”成績計(jì)入總成績。高?？筛鶕?jù)辦學(xué)特色和定位，以及不同學(xué)科人才培養(yǎng)需要，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6個(gè)“學(xué)考”科目中，分學(xué)科大類（或?qū)I(yè)）自主提出選考科目范圍，但最多不超過3科。學(xué)生滿足其中任何1科，即符合報(bào)考條件。對于沒有提出選考科目要求的高等學(xué)校，學(xué)生在報(bào)考該校時(shí)則無科目限制。
為了使學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，我們在賦予學(xué)生選擇權(quán)的同時(shí)，還要避免學(xué)生嚴(yán)重偏科，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待高中所有課程的學(xué)習(xí)，參加所有科目的學(xué)業(yè)水平考試。
四、高中教育教學(xué)應(yīng)積極應(yīng)對轉(zhuǎn)型和挑戰(zhàn)
高考制度綜合改革的設(shè)計(jì)，旨在實(shí)現(xiàn)從選課到選考的進(jìn)一步推進(jìn)，對促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革必將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。一是課程和教學(xué)管理理念的變化。每個(gè)學(xué)生學(xué)科優(yōu)勢不同、興趣愛好不同，選考科目必然會呈現(xiàn)多樣化組合，這就要求學(xué)校積極創(chuàng)造全面育人的教育環(huán)境，更加注重個(gè)性化培養(yǎng)。二是課程和教學(xué)管理方式的變化。因?qū)W生選考科目呈現(xiàn)多樣化組合，傳統(tǒng)意義上的坐班制教學(xué)和全年級統(tǒng)一開設(shè)必修課的舊秩序必將被打破，多樣化多層次的課程套餐、坐班制與走班制上課并存、“學(xué)考”班與選考班教學(xué)并存的模式，將成為學(xué)校教學(xué)管理的新常態(tài)。三是分層教學(xué)將成為學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)的主流。由于參加高考的學(xué)生需要參加高中“學(xué)考”中選考科目的等級性考試，不參加高考或高職院校分類考試的學(xué)生則不需要參加選考科目等級性考試，學(xué)校必須進(jìn)行教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，科學(xué)合理安排教學(xué)計(jì)劃，師資及其他教學(xué)資源必須實(shí)行動態(tài)化配置。四是學(xué)校教學(xué)評價(jià)模式將發(fā)生重大變化?！耙话殉咦印焙饬繉W(xué)生的時(shí)代結(jié)束后，學(xué)校必須進(jìn)行教學(xué)評價(jià)、教師評價(jià)管理模式的創(chuàng)新，要積極建立科學(xué)合理的評價(jià)體系，不斷促進(jìn)學(xué)生健康成長，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
五、建立健全組織管理及風(fēng)險(xiǎn)防控體系
本次高考制度綜合改革是對傳統(tǒng)高考制度的一次全面升級改造，任何困難和挑戰(zhàn)都必須在制度的框架內(nèi)解決，要把風(fēng)險(xiǎn)始終置于可控狀態(tài)，確保高中“學(xué)考”納入普通高考后社會公信力不受損害。
堅(jiān)持依法治考、依法治招，加大違規(guī)查處力度。強(qiáng)化對考試招生全過程監(jiān)督，暢通舉報(bào)渠道，對國家教育考試及招生錄取中的違法違紀(jì)行為，嚴(yán)格按照《刑法》第九修正案及教育部33號令等有關(guān)法律法規(guī)，依法從重從快處置。對違紀(jì)舞弊情節(jié)嚴(yán)重的考生，至少要禁考3年。同時(shí)要健全考生個(gè)人誠信管理體系，加強(qiáng)對考生誠信教育和誠信檔案管理，并將個(gè)人誠信考試紀(jì)錄作為對考生進(jìn)行綜合評價(jià)的重要依據(jù)之一。對參與考試違紀(jì)舞弊情節(jié)嚴(yán)重的國家公職人員，應(yīng)一律開除公職；觸犯刑律的，依法追究刑事責(zé)任。
加強(qiáng)制度保障。加強(qiáng)對教育考試招生工作的領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮政府職能部門聯(lián)席會議制度的作用，強(qiáng)化部門整體聯(lián)動的工作機(jī)制，強(qiáng)化教育考試安全管理制度建設(shè)和落實(shí)，規(guī)范國家教育考試標(biāo)準(zhǔn)化考點(diǎn)的建設(shè)和管理，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)密的教育考試安全防控體系。
全面提升高中“學(xué)考”的專業(yè)化水平，確保其效度、信度與穩(wěn)定性。要著手建立負(fù)責(zé)考試命題的常設(shè)機(jī)構(gòu)，選拔、培養(yǎng)、造就一支高水平的專業(yè)命題隊(duì)伍，深入研究近年來高中“學(xué)考”試卷的試題結(jié)構(gòu)、分值分布是否科學(xué)合理、學(xué)生在素質(zhì)上有何變化、試卷的難度系數(shù)是否保持穩(wěn)定等，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，找出規(guī)律，準(zhǔn)確把握試題難度和等值性。高中學(xué)考命題嚴(yán)格按照普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)。選考科目命題根據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高等學(xué)校人才選拔要求，科學(xué)設(shè)計(jì)試題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性。改進(jìn)評分方式，加強(qiáng)評卷管理，完善成績報(bào)告。努力提高評卷、登分等工作的精準(zhǔn)度，嚴(yán)防漏評、漏登、錯(cuò)登發(fā)生。
建立和完善分級負(fù)責(zé)、規(guī)范有效的考試招生信息公開制度。采取多種方式，主動、及時(shí)、全面、準(zhǔn)確地改革信息，有針對性地開展宣傳解讀，加強(qiáng)正面引導(dǎo)，積極回應(yīng)社會關(guān)切，主動解疑釋惑，確保改革方案平穩(wěn)落地，各項(xiàng)改革舉措順利推進(jìn)。
加大對改革的投入保障力度。進(jìn)一步加強(qiáng)普通高中設(shè)施設(shè)備、師資配備和考試機(jī)構(gòu)專業(yè)化建設(shè)，加快高中教育教學(xué)改革，穩(wěn)步推進(jìn)選課走班制教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，為啟動高考綜合改革做好充分準(zhǔn)備。
加快研究出臺各項(xiàng)改革配套文件。按照改革方案的有關(guān)要求，抓緊研究制定高等教育分類招生考試的改革方案，特別是重點(diǎn)圍繞高考綜合改革的組織實(shí)施，密切關(guān)注改革試點(diǎn)省市的改革動態(tài)，組織有關(guān)專家深入調(diào)研論證，扎實(shí)做好與我省高考綜合改革相配套的一系列政策、制度的制定工作。
六、對考試成績等級劃分的一點(diǎn)意見
第5篇：高考改革目的范文
高中新課程啟動后，綜合素質(zhì)評價(jià)作為新課程的一大亮點(diǎn)一直備受關(guān)注。新方案規(guī)定，高中綜合素質(zhì)評價(jià)將計(jì)入考生電子檔案，在統(tǒng)招錄取、自主招生中作為高校錄取的重要依據(jù)。
高中綜合素質(zhì)評價(jià)包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面，是學(xué)生高中三年成長過程全面、真實(shí)的記錄。
綜合素質(zhì)評價(jià)采取學(xué)生自評、互評，老師、家長參與評價(jià)等形式，是一種寫實(shí)性評價(jià)，而不是鑒定性評價(jià)。由于明年是第一年實(shí)行，將主要在高校自主招生中發(fā)揮作用，同時(shí)，針對沒有綜合素質(zhì)評價(jià)記錄的復(fù)讀生、外地借讀的京籍考生將有3年的過渡期?？荚囋簩⑺鸭畔?，針對這部分考生出臺相應(yīng)的報(bào)考政策。
2高職招生增設(shè)“高會統(tǒng)招”
新高考方案中，高職招生變化較大，招生形式將由自主招生、單考單招和高會統(tǒng)招三種。其中，高會統(tǒng)招為首次施行的招生形式，將“高考統(tǒng)考科目成績加會考成績”作為錄取依據(jù)，招生對象為普通高中畢業(yè)生。
按照規(guī)定，高會統(tǒng)招統(tǒng)考科目為語、數(shù)(文、理)、外三科，會考備選科目為歷史、政治、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)等8門。高職?？蓮臅紓溥x科目中選定2或3門，并提出成績等級要求，提前向考生公布。錄取時(shí)，考生會考成績滿足學(xué)校要求后，按語、數(shù)、外三科的高考成績從高分到低分順序投檔。
這意味著，明年起，報(bào)考高職的考生無須再參加高考文(理)綜考試，僅憑高考語、數(shù)、外三科成績和部分會考科目的成績就可參加高職錄取。
3會考成績納入高校錄取
與現(xiàn)行的高招政策相比，新方案還首次納入了高中會考成績。高中會考成績和綜合素質(zhì)評價(jià)將分別以等級和統(tǒng)一表格的形式計(jì)入考生電子檔案，在統(tǒng)招錄取、自主招生中作為高校錄取的重要依據(jù)。
高中會考科目包括：語文、英語、數(shù)學(xué)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、體育與健康、技術(shù)(含信息技術(shù)與通用技術(shù))、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))和物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作。
*教育考試院有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，將高中會考納入高考改革方案，可以使高等學(xué)校能夠更全面地了解學(xué)生，有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)，有利于全面、綜合、多元化的考試評價(jià)制度和高等學(xué)校多樣化選拔錄取制度的建立。
4重點(diǎn)改革考試內(nèi)容
*的新高考方案在本科招生上變化并不明顯，在穩(wěn)定本科統(tǒng)一招生科目設(shè)置上，考試內(nèi)容將進(jìn)行重點(diǎn)改革。新方案要求，2010年高考本科層次繼續(xù)實(shí)行“3+文科、理科綜合”的科目設(shè)置，卷面總分值仍為750分，各科目考試時(shí)間不變。
考試院負(fù)責(zé)人表示，本科考試科目變化不明顯，重點(diǎn)在考試內(nèi)容改革，具體考試內(nèi)容、要求、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)等將在今年年底前出臺的《2010年全國普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試*卷考試說明》中做出規(guī)定。
該負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)在做這些改革前，前期均進(jìn)行了大量的調(diào)研，部分學(xué)科進(jìn)行了3至2次測試，5萬人次參與，包括測試中哪些題目能考出學(xué)生基本素質(zhì)，哪些題目能考出學(xué)生不同能力和水平等，確?？荚噧?nèi)容變化的科學(xué)、可行。
專家觀點(diǎn)
有進(jìn)步性但仍然保守
與以前的高考方案相比，此次*新高考方案有一定進(jìn)步，但與其他已經(jīng)進(jìn)行高考改革的省份相比，則基本沒亮點(diǎn)。
*新高考方案主要變化在兩個(gè)方面，一個(gè)是高中素質(zhì)評價(jià)成高校錄取重要參考，另一個(gè)是高職采取高考成績+會考成績模式。這兩個(gè)方面，不少省份已經(jīng)施行，比如在*等省份。在江蘇，已經(jīng)沒有高中會考的說法，取而代之的是高中學(xué)業(yè)水平測試，并且已經(jīng)進(jìn)入高考錄取的參考標(biāo)準(zhǔn)。
高考到底應(yīng)該怎么考，其實(shí)，從高考的全稱上就應(yīng)該看出端倪。高考的全稱是“普通高等學(xué)校招生考試”，這就表明，高考的實(shí)施主體應(yīng)該是高校。因此，在我們的高考改革中，應(yīng)該更多地體現(xiàn)高校的因素。比如高考的模式、題目的命制等方面，高校理應(yīng)成為主體，但現(xiàn)在卻不是這樣。
21世紀(jì)教育發(fā)展研究院研究員、民間高考方案的主要參與者之一
高考新方案穩(wěn)中求新
在我看來，新方案最大的特點(diǎn)就是平穩(wěn)過渡，穩(wěn)中求新。
在本次的高考方案改革中，原來的高考方案主體得到了最大限度的保留。原因可以從如下幾個(gè)方面來分析：第一，方案改動太大，容易引起各方面太大的變動。比如高校錄取如何參考，高中老師教學(xué)如何安排，考生如何適應(yīng)等。第二，激進(jìn)的變革容易引起反彈。改革幅度太大引起反彈在某些省份已經(jīng)出現(xiàn)過，有的省份改革進(jìn)兩步退一步，有的則是多次改動之后又退回到了老方案，這種做法不可取。
第6篇：高考改革目的范文
不可否認(rèn)，目前的英語教育目的不是在培養(yǎng)語言工具的使用，而是服從于學(xué)生應(yīng)付高考的需要。不然，那么多中國學(xué)生，從小學(xué)到大學(xué)學(xué)了十幾年英語之后，為什么仍然無法熟練地利用英語聽說讀寫，遑論以英語為背景思考問題？
對于學(xué)習(xí)英語，南京大學(xué)馮端院士在回憶自己的求學(xué)經(jīng)歷時(shí)曾提到，在20世紀(jì)40年代，國立中央大學(xué)物理學(xué)課本是英文原版教材。不掌握英文就無法上課，留洋歸國的教師和外籍教授多會用英文授課，學(xué)生們要聽得懂英文，看得懂課本才能上課，記筆記也是用英文。英語不是專門的課程，而是學(xué)生們學(xué)習(xí)的工具。
馮先生的回憶并非是個(gè)例。在《聽楊絳談往事》一書中也有記述，在清華相識的楊絳與錢鐘書，互相推薦英文書，通信用英文，錢鐘書還用英文寫小說、散文。英語除了是學(xué)生們學(xué)習(xí)的工具，更能讓一些熱愛文學(xué)的學(xué)生，通過深入學(xué)習(xí)，感悟異國語言之美。
幾十年過去了，今天的大學(xué)生卻很少有機(jī)會以英語為語言工具學(xué)習(xí)專業(yè)課程。在大學(xué)校園里，英語意味著考試，意味著四、六級證書。在教學(xué)訓(xùn)練服務(wù)于考試的教育范式主導(dǎo)下，學(xué)生們既無法把英語作為工具掌握，以英文為媒介了解其他國家的技術(shù)文明與思想精神，也難以深入閱讀經(jīng)典，完成量的積累和質(zhì)的升華。因此，英語的教學(xué)和考試模式必須改革。
然而，呼吁高考改革，不等于取消英語考試和英語教學(xué)。類似于江蘇“高考英語將不再計(jì)入總分”的傳言，極容易被誤讀為“高考不考英語”，進(jìn)而放大成“英語教育沒有必要”。我們不能走向另外一個(gè)錯(cuò)誤的極端。高考和教育改革，其重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是教育內(nèi)容、教學(xué)方式及考核形式的改革，應(yīng)當(dāng)讓英語作為語言工具的教學(xué)，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓學(xué)生掌握一門語言的工具，而非參加考試的技能。
第7篇：高考改革目的范文
日前，廣東省人民政府正式頒發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，《實(shí)施意見》明確了我省深化考試招生制度改革的任務(wù)書、時(shí)間表和路線圖。具體內(nèi)容見下文。
廣東考試招生制度改革方案中的主要任務(wù)
改革目標(biāo)：分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取
任務(wù)一：促進(jìn)升學(xué)考試和入學(xué)機(jī)會公平
完善中小學(xué)招生辦法
積極推進(jìn)隨遷子女升學(xué)考試工作
增加農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)
任務(wù)二：改革考試形式和內(nèi)容
完善普通高中學(xué)業(yè)水平考試
實(shí)施高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)
推進(jìn)高職院校分類考試
深化統(tǒng)一高考制度改革
深化高考考試內(nèi)容改革
任務(wù)三：改革高校招生錄取機(jī)制
完善普通高校錄取機(jī)制
改進(jìn)高校招生錄取方式
完善和規(guī)范普通本科院校自主招生
拓寬社會成員終身學(xué)習(xí)通道
任務(wù)四：改革監(jiān)督管理機(jī)制
深入實(shí)施陽光工程
加強(qiáng)制度保障
加大違規(guī)查處力度
任務(wù)五：積極有序推進(jìn)改革
減少和規(guī)范考試加分
改革完善考生志愿填報(bào)方式
改革完善高校招生錄取管理
改革完善基于高考成績的綜合評價(jià)招生錄取制度
改革完善現(xiàn)代職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的選拔機(jī)制
減少高校招生錄取批次
改革完善高職院校分類考試招生錄取制度
積極推進(jìn)考試招生綜合改革
廣東考試招生制度改革方案中的時(shí)間表和路線圖
時(shí)間表和路線圖
2019年
制定文件
深入調(diào)研、廣泛征求意見，草擬我省深化考試招生制度改革方案
充分醞釀、反復(fù)論證，形成我省深化考試招生制度改革實(shí)施意見并報(bào)教育部備案
啟動單項(xiàng)改革
減少和規(guī)范高考加分
擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校比例
適當(dāng)調(diào)整考生志愿填報(bào)方式
深化高職院校自主招生
2019年
出臺文件
出臺深化考試招生制度改革實(shí)施方案
制定完善普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方案
制定完善高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施方案
制定高職院校分類考試招生實(shí)施方案
各地市制定出臺中考加分項(xiàng)目的實(shí)施方案
各地市完善義務(wù)教育學(xué)校招生辦法
各地市出臺高中階段學(xué)?？荚囌猩k法
完善隨遷子女升學(xué)考試辦法
積極推進(jìn)單項(xiàng)改革
改革完善義務(wù)教育和高中階段學(xué)?？荚囌猩k法
繼續(xù)完善考生志愿填報(bào)方式 增加平行志愿院校數(shù)
調(diào)整和優(yōu)化招生錄取批次 二本A、B合并為第二批本科
統(tǒng)一高考科目使用全國卷
普通高中隨遷子女可在我省參加普通高考
深化基于高考的綜合評價(jià)招生錄取模式改革
2019年
分類考試招生
高中學(xué)業(yè)水平考試增加語文、數(shù)學(xué)、英語3門科目，高中階段畢業(yè)生自愿選擇報(bào)考，并以此成績作為報(bào)考高職院校文化素質(zhì)的成績
2019年
出臺高考綜合改革方案
出臺我省高考綜合改革方案
高中一年級學(xué)生開始實(shí)施新的高中學(xué)業(yè)水平考試方案
高中一年級學(xué)生開始實(shí)施新的綜合素質(zhì)評價(jià)方案
2021年
實(shí)施高考綜合改革方案
2021年高考開始實(shí)行高考綜合改革方案，基本形成分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取的考試招生制度
第8篇：高考改革目的范文
關(guān)鍵詞 高考改革 高校招生方式 高考就業(yè)
中圖分類號：G632.474 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.003
Where is the Way to College Entrance Examination Reform
BAI Lili， DENG Xin， ZHANG Jie
（Fuyuan No.1 Middle School， Jiamusi， Heilongjiang 156500）
Abstract With the development of science and technology， China's education has been seriously lagging behind with respect to the developed countries， some high-tech products require imported from abroad， much of China's education stifle the creativity of students， and thus it is necessary to carry out major reforms. To make the reform will not "wear new shoes to take the old road，" a mere formality. I think we should make deep discussion in the entrance examination and qualification examination subjects set， college enrollment and college entrance examination reform the way the students’ career guidance direction.
Key words college entrance examination reform; college enrollment; employment of college entrance examination
一個(gè)國家的教育決定一個(gè)民族的素質(zhì)，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，必須要因材施教，才會最大化的優(yōu)化人才。中國的教育長期以來太過于關(guān)注“學(xué)術(shù)型”人才。大部分家長培養(yǎng)孩子都是只要學(xué)習(xí)好就行，扼殺了孩子的天性和創(chuàng)造力。導(dǎo)致很多孩子高分低能。中國的教育體制改革已經(jīng)到了刻不容緩的時(shí)候，而作為中國教育改革指揮棒的高考改革更是首當(dāng)其沖，那么，高考改革，路在何方。
中國的教育關(guān)鍵是高考，高考改革的方向非常明確，就是要改變長期以來重“學(xué)術(shù)”輕“能力”的高考模式。從根本上讓老百姓認(rèn)識到培養(yǎng)孩子的能力和興趣更重要，但是要使學(xué)校、老師、學(xué)生、家長真正了解接受還需要一個(gè)長期的過程。其中最關(guān)鍵的就是觀念上的更新，要加大宣傳的力度，向?qū)W生，向老師征集對教育改革意見，博取眾人的意見，創(chuàng)建符合中國國情的教育體制。
從2014年開始提出高考改革，但如何改，怎么改大家都很茫然。今年各地的高考改革方案已經(jīng)陸續(xù)出臺，基本情況情況是：高考改革方案初定為考語數(shù)外三門，外語一年兩考，再讓學(xué)生選考三門，按五級制評價(jià)。高考改革方案出來后，大多數(shù)學(xué)生家長探討的話題還是怎樣學(xué)才能使孩子得高分，以考分定輸贏，這樣就失去了高考改革的意義。老師們也探討這樣的高考改革將會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來什么？老師們探討后感覺這樣改革可能造成的不良后果是：學(xué)生高一時(shí)語文數(shù)學(xué)課根本沒人聽，重點(diǎn)沖擊理、化、生、史、地、政必修教材;高二瘋狂的學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)水平考試的科目，以及開始沖擊英語考級考試;高三開始每天就是數(shù)學(xué)課語文課交替，這一年沖擊高考語文、數(shù)學(xué)爭取獲得高分?？此漂偪竦耐评恚屑?xì)想一下這種情況不無可能，只要高考仍然是選拔優(yōu)秀大學(xué)生的主要途徑，公立學(xué)校、老師仍會以優(yōu)異的高考成績?yōu)橹饕獏⒖家罁?jù)。這樣就失去了改革的意義，還是換湯不換藥的應(yīng)試考試。因此，要想改革的效果好，不僅要國家的教育機(jī)構(gòu)制定改革方案，還要對一線教師、校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行專項(xiàng)的培訓(xùn)，改變他們的觀念，只有教育的實(shí)施部門即學(xué)校真正的改革，教育改革才會有成效。另外，要想使教育從根本上改革，其關(guān)鍵是解決職業(yè)技能教育的地位和水平。家長要孩子好好學(xué)習(xí)無非是想孩子找份體面的工作，有高品質(zhì)的生活，如果讓技術(shù)工人的地位和工資提高了，家長就不會帶有色眼鏡看技工了，才會培養(yǎng)孩子按他的興趣發(fā)展。單純的提倡“重能力”的教育改革，只能算是“穿新鞋走老路”，流于形式。筆者認(rèn)為，應(yīng)在高考考試資格和考試科目設(shè)置、高等學(xué)校招生方式和高考改革對學(xué)生擇業(yè)方向的指導(dǎo)等方向進(jìn)行深入探討，以期實(shí)現(xiàn)改革的真正目的。
1 高考考試資格和考試科目設(shè)置改革
現(xiàn)在的高考方式主要是“3+小綜合”和“3+大綜合”這兩種模式?！?+小綜合”是指語文、數(shù)學(xué)、外語三門必考科目，以及理科考生考理科綜合（物理、化學(xué)、生物），滿分750分，文科考生考文科綜合（歷史、政治、地理）?！?+大綜合”就是語文、數(shù)學(xué)、外語這三科再加上化學(xué)、生物、歷史、地理物理、政治、這六科的綜合。目前大多數(shù)省份考試是“3+小綜合”這種考試體制。對于目前將要實(shí)施的改革方案大家熱議的主要是：（1）外語考試實(shí)行一年多考，學(xué)生參加社會性考試，退出統(tǒng)一考試。增加了學(xué)生考試次數(shù)的機(jī)會，不再一考定輸贏。這樣的改革學(xué)生和家長比較認(rèn)可。（2）減少高考科目，探索不分文理科。這點(diǎn)學(xué)生和老師們都比較茫然，作為老師我們也有深深的困惑，這樣的改革會不會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，比如，學(xué)生只選化學(xué)，不選物理，那遇到化學(xué)物理綜合性知識時(shí)，這個(gè)問題可能會因?yàn)槿狈ξ锢碇R而難以解決。知識的銜接出現(xiàn)問題，這樣會大大降低學(xué)生的能力。因此，要避免學(xué)生追求高分，有目的性的學(xué)習(xí)，要加大學(xué)生畢業(yè)考試的規(guī)范度，也要像高考一樣嚴(yán)格，不要讓學(xué)生輕松的混過考試，高考錄取也要參考會考成績。如果這位學(xué)生選了化學(xué)，歷史，生物，那么就要參考他物理，政治，地理的成績，也就是要看學(xué)生的綜合能力。
2 高等學(xué)校招生方式改革
現(xiàn)行的招生方式主要是地方區(qū)域保護(hù)政策，當(dāng)?shù)卦盒５谋镜乜忌袖浢~多于外省考生。因此出現(xiàn)高考移民現(xiàn)象。為了遏制這種現(xiàn)象，體現(xiàn)擇優(yōu)錄取的原則，真正做到公平公正。應(yīng)采取以下方式：
（1）全國考生按成績擇優(yōu)錄，新生錄取，仍按提前批、第一批、第二批和第三批的模式進(jìn)行，但錄取時(shí)按全國考生成績擇優(yōu)錄取。對一些偏遠(yuǎn)艱苦地區(qū)的考生從小學(xué)到高中一直在本地學(xué)習(xí)的可以適當(dāng)降低分?jǐn)?shù)線。對于音、體、美特長生，報(bào)考省內(nèi)院校的可免文化課考試，只參考會考成績。報(bào)考省外院校的參加全國統(tǒng)一為藝術(shù)生單獨(dú)準(zhǔn)備的試卷，與高考同步進(jìn)行，試題難度不同。對于一些有特殊才能的學(xué)生，比如，某一學(xué)科特別好，但其他學(xué)科都不好的考生，可以參加高校自主招生的考試，由高校主管部門考核決定是否錄取。同時(shí)高校逐步擴(kuò)大自主錄取的比例，還可以推薦、定向、破格，這樣使不同才能的學(xué)生顯現(xiàn)出來，特別是有特殊才能的學(xué)生，才會吸納更多的人才。
（2）實(shí)行分類考試。隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技發(fā)展的需求，高考作為高等學(xué)校招生的唯一標(biāo)準(zhǔn)：一考定終身過于以偏概全，應(yīng)該組織多種形式的考試。高考在培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才的同時(shí)，忽略了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。只有選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)多樣化，才會選拔出多樣化的人才。我國在新出臺的《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出不同類型的高等學(xué)?？梢圆扇〔煌目荚囖k法，鼓勵(lì)高校實(shí)行自主招生，提高自主招生的名額。重點(diǎn)大學(xué)可以另加筆試、面試。
（3）嘗試多次考試。自建立高考制度以來，我國高考都是一年一考，這樣雖然節(jié)約了考試命題的成本，但對優(yōu)秀的考生來說浪費(fèi)了時(shí)間，對一些發(fā)揮失常的學(xué)生來說不夠公平。在未來的高考改革中可以嘗試一年多考，讓考生多些選擇的機(jī)會。
3 高考改革對學(xué)生擇業(yè)方向的指導(dǎo)
我國存在的城鄉(xiāng)差別，對大學(xué)生就業(yè)也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。大學(xué)生的就業(yè)意向首選“北廣上”等一線城市，這意味著大學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)出現(xiàn)扎堆現(xiàn)象。那么大學(xué)生們?yōu)槭裁炊歼x擇一線城市呢？大學(xué)生剛剛走出象牙塔，體會不到社會競爭的激烈，他們向往大城市，一流的基礎(chǔ)設(shè)施條件，一流的醫(yī)療條件以及一流的教育資源，一流的工作環(huán)境和相對公平的競爭機(jī)制?？墒撬麄兒鲆暳舜蟪鞘形廴緡?yán)重的空氣，居高不下的房價(jià)，超負(fù)荷的工作壓力和激烈的競爭，緊張的生活節(jié)奏。要想高考改革富有成效就得轉(zhuǎn)變考生及家長的對考生的職業(yè)定位。筆者認(rèn)為要想考生真正的從自己的興趣愛好出發(fā)選擇職業(yè)，選擇工作生活城市，國家就應(yīng)該科學(xué)的規(guī)劃指導(dǎo)，加強(qiáng)中小城市的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)差距，各省市的差距以及行業(yè)差距。對高校來說，也要根據(jù)社會需求適當(dāng)?shù)恼{(diào)整專業(yè)，不要光學(xué)理論，要更加注重實(shí)踐，給在校生真正的實(shí)習(xí)機(jī)會，幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，加強(qiáng)就業(yè)前的指導(dǎo)。對大學(xué)生來說，要理性的選擇就業(yè)，樹立先就業(yè)再擇業(yè)的觀念。高考改革要多宣傳引導(dǎo)高中畢業(yè)生的擇業(yè)視線到中小城市，擇業(yè)方向不要都報(bào)考公務(wù)員，要選擇適合自己的，感興趣的工作。
政府部門在解決大學(xué)生就業(yè)難方面也想了很多辦法，其中包括政府提供的一些在中小城鎮(zhèn)的基層崗位，然而政府并沒有考慮畢業(yè)生的實(shí)際情況，再加上一些不正當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制等方面的影響，畢業(yè)生沒有得到發(fā)展。要解決這一難題，需要政府在創(chuàng)建基層崗位的同時(shí)創(chuàng)造適合高校畢業(yè)生發(fā)展的條件，讓選擇到小城市發(fā)展的畢業(yè)生，感到有所得，事業(yè)發(fā)展前景廣闊，唯有如此，畢業(yè)生的就業(yè)區(qū)域和就業(yè)行業(yè)才會多元化、分散化。高考改革才會真正的落到實(shí)處。
總之，高考改革的目的就是選拔優(yōu)秀的人才，只要是不違背這一原則，就是成功的改革。我國的現(xiàn)有教育制度沿襲這么多年，要想迅速的改革是不可能的，需要一個(gè)長期的過程，要從思想上讓老百姓認(rèn)識到學(xué)習(xí)、工作是為了生活更有意義，生命更有價(jià)值，而不是單純的養(yǎng)家糊口、光宗耀祖。我國的教育部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多關(guān)注廣大民眾的心聲，發(fā)揮人民群眾的熱情和潛力，動員、吸納、組織全社會力量，建立和完善我國的教育制度，使考試考察真正代表廣大考生的利益。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉慶根.新時(shí)期高考改革研究[D].揚(yáng)州.揚(yáng)州大學(xué)，2007.
[2] 劉智運(yùn).高考制度改革的新思路：從統(tǒng)一走向多樣化[J].湖北招生考試，2005（1）.
第9篇：高考改革目的范文
關(guān)鍵詞：高考英語現(xiàn)狀 各地英語高考改革方案及趨勢 對策
一、高考英語現(xiàn)狀
英語作為國際之間交流的一種重要語言，在高考中占有了150分的重大比例，與國文并駕齊驅(qū)。甚至大多數(shù)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)都要超過國文，尤其是以高中生對于此現(xiàn)象的表現(xiàn)更為突出。他們過分重視記憶背誦單詞，將這一門需要理解和運(yùn)用語言的學(xué)科變成了完全是應(yīng)付考試的學(xué)科。長久以來，這樣的教育使得英語教育越來越畸形化，越來越越來越格式化，成為應(yīng)試的一種工具，失去了原本語言的魅力與風(fēng)采。[1]
二、高考英語改革方案及趨勢
為響應(yīng)教育部的方案，全國各地均對英語進(jìn)行了改革。例如：
1.廣東卷 題型新穎，內(nèi)容獨(dú)特
由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會進(jìn)步快，廣東省的基礎(chǔ)教育水平在全國各地排名上名列前茅，而廣東省在這次高考英語改革上也即為用心，這次英語高考的題目質(zhì)量很高。
這次考試，聽力部分雖然難度增加，但是更急貼近生活，更加實(shí)用。這次聽力借鑒了更多大學(xué)英語教材，試題也與大學(xué)一年級期末考試接近，這對英語考試的改革起到了極大的促進(jìn)作用。隨著高考改革的進(jìn)行，高中英語學(xué)習(xí)資源的增多，高中英語的學(xué)習(xí)水平也會穩(wěn)步提升，并逐漸接近新課標(biāo)七級的水準(zhǔn)。
填空題同樣來源于大學(xué)教學(xué)，在大學(xué)英語課本課后習(xí)題中選取了極有代表性的題目，這些題目將語法知識綜合運(yùn)用到題目中，是語法命題化的代表性題目，這樣的試題類型出現(xiàn)雖然會影響高中英語的教學(xué)，但也會促進(jìn)其發(fā)展，矯正英語教學(xué)路線。為達(dá)到目的這道題的比重極大，占據(jù)了全部的十分之一。[2]
這套試卷的閱讀理解同樣是一大亮點(diǎn)。取材廣泛，具有時(shí)代感，富有時(shí)效性，不僅考察了學(xué)生的知識面，還對學(xué)生的語言綜合能力有極大的考驗(yàn)。第一節(jié)三篇短文涉及學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的問題，分別是收藏古董鐘、個(gè)人對于幸福的評價(jià)及瘧疾在非洲的流行問題。第二節(jié)的信息檢索來自于外文報(bào)紙的廣告，具有極強(qiáng)的應(yīng)用性。這些題目的出現(xiàn)，能促進(jìn)學(xué)生英語的進(jìn)步，也是對現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源的一大考驗(yàn)。
而寫作部分的閱讀材料的取材獨(dú)具匠心――父親對自己未出生的兒子的一封信，這篇文章充斥著極濃的父愛以及父親對兒子的期盼，字里行間無不洋溢著父親對兒子的希望。在第一節(jié)的寫作中要求以“追星”為話題，不僅極有現(xiàn)代感，更能讓學(xué)生在寫作的過程中著重思考自己，正確糾正自己的“追星”心理。因此廣東卷的寫作試題不僅能考查學(xué)生的英語水平，還能夠指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，維護(hù)社會穩(wěn)定。
2.山東卷 重點(diǎn)考察學(xué)生的語言運(yùn)用
由于是新課程改革之后的首次高考，山東省教育部對此次高考極為重視，在高考后還召集專家與老師對此次高考試題進(jìn)行評價(jià)。與會專家均認(rèn)為，此次英語考試考察重點(diǎn)明確，試題科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，題意表達(dá)清晰、準(zhǔn)確，符合新課標(biāo)要求，是一套難得的好試卷。
自新課標(biāo)施行以來，學(xué)生詞匯量更大，對于詞匯和語法的把握難度增加，這對學(xué)生語言運(yùn)用能力是極大的考驗(yàn)。此次考試，語言運(yùn)用依舊是重點(diǎn)，詞匯和語法問題的題干對學(xué)生詞匯的把握有極大的考驗(yàn)；完形填空則一改夾敘夾議的傳統(tǒng)，變成完全的議論文，這對學(xué)生在文章的理解和語意的貫通方面有更大的要求；閱讀理解考察了學(xué)生對語言的理解和分析能力；寫作則要求學(xué)生有較好的書面表達(dá)能力。
此次英語高考改革，目的是使英語語言的運(yùn)用回歸自己的本質(zhì)，突出英語基礎(chǔ)知識的重要地位，強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)作用，使其回到其學(xué)科地位上，給“英語熱”降溫。也許有人會打新這次改革帶來的不良后果，比如會降低英語學(xué)習(xí)的熱情，將其打入“冷宮”。但是這完全是不必要的顧慮，因?yàn)橛⒄Z的廣泛應(yīng)用和在社會交流中的重點(diǎn)要求就使得英語學(xué)科不會完全變冷，這次改革也只是減小英語在高考中的分?jǐn)?shù)比重，使學(xué)生更好的分配學(xué)習(xí)世間和精力，均衡的全方面發(fā)展。
三、英語高考改革對策
為了應(yīng)對此次改革，更好的發(fā)揮學(xué)生應(yīng)有水平，我有以下對策：
對于學(xué)生：
1.學(xué)生應(yīng)提高心理素質(zhì)。面對此次改革，學(xué)生應(yīng)調(diào)整心態(tài)，理性面對。對于英語熱衷的同學(xué)應(yīng)該放松心態(tài)，以淡定的心面對，調(diào)整自己在學(xué)習(xí)中的分配，將精力合理的分配給其他學(xué)科，不偏科，全面均衡的發(fā)展自身學(xué)習(xí)；對于英語學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生也應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，不能因?yàn)橛⒄Z所占比重降低而放棄學(xué)習(xí)，因?yàn)橛⒄Z在學(xué)習(xí)生涯和日常生活中依舊有極重要的應(yīng)用，在英語的學(xué)習(xí)中不拋棄，不放棄。對于此次改革，雖然會造成極大影響，但是學(xué)生應(yīng)保持平穩(wěn)的心境，以良好的精神面貌面對高考，考出好成績。
2.學(xué)生應(yīng)合理選擇參考書。對于此次高考，學(xué)生應(yīng)選擇合理、合適的參考書、題庫。在參考書的選擇上，根據(jù)自身學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，合理選擇參考書，使得自身學(xué)習(xí)無難點(diǎn)、無漏洞，同時(shí)根據(jù)參考，系統(tǒng)、有層次的學(xué)習(xí)英語，打好基礎(chǔ)，逐層向上，建好英語學(xué)習(xí)這座大樓；在題庫的選擇上，根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合自己的題庫，宜精不宜多，以自己學(xué)習(xí)方向?yàn)闇?zhǔn)。合理選擇題庫，可以使學(xué)生對英語語言的運(yùn)用更熟練，掌握更清晰。[3]
對于教師：
1.教師應(yīng)做好學(xué)生心理的安撫工作。教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生有良好的心態(tài)面對高考。首先要帶領(lǐng)學(xué)生明白高考改革并不可怕，只是為了降低英語應(yīng)試化的局面，降分不代表不重視，而改革也只是為了使其回歸到語言工具的本質(zhì)。
2.系統(tǒng)科學(xué)的教育學(xué)生。一年多考的考試方式雖然使教師的教學(xué)任務(wù)減輕，但是教師不應(yīng)因此忽視英語教學(xué)的重要性，而應(yīng)該系統(tǒng)的教學(xué)，將語法詞匯等基礎(chǔ)知識更系統(tǒng)地教給學(xué)生，提高學(xué)生英語水平，使其在高考中發(fā)揮的更好。
總而言之，對高考英語進(jìn)行改革無疑會減小學(xué)生在高考英語時(shí)的壓力，使學(xué)生能在高考中充分發(fā)揮自己的水平，取得更好的成績，在考試結(jié)束后無怨無悔的離開考場，等待最終結(jié)果的到來。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M] 人民教育出版社 2008
