醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論范文

關(guān)鍵詞：中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論；教材建設(shè)；非醫(yī)學(xué)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0205-02

近年來，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，高等中醫(yī)藥院校新興專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，如我校陸續(xù)開設(shè)了公共管理、醫(yī)院管理、法學(xué)、醫(yī)學(xué)英語等非醫(yī)學(xué)專業(yè)。這些專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并非是醫(yī)護(hù)人員，但畢業(yè)后的工作大多數(shù)都與醫(yī)療相關(guān)，這就要求該類專業(yè)學(xué)生具備一定的中醫(yī)學(xué)知識(shí)背景[1]。因此，在這些專業(yè)的課程設(shè)置上都開設(shè)了一些概論類中醫(yī)課程，使該類專業(yè)學(xué)生在扎實(shí)掌握本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握一些中醫(yī)學(xué)知識(shí)。《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論》為我校針對(duì)這些非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修課程，該課程由中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)四門基礎(chǔ)課整合而成，分上下兩部。該課程建設(shè)的目標(biāo)，即通過合理精選內(nèi)容教學(xué)，組織教學(xué)大綱與教材的編寫等，為非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)結(jié)構(gòu)較為完整、合理的中醫(yī)學(xué)知識(shí)框架，使其能夠利用有限的課時(shí)達(dá)到對(duì)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有相當(dāng)程度的了解，對(duì)以后工作有所裨益。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是課程的具體化[2]。目前所使用的《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論》教材，是由中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)四門基礎(chǔ)課的內(nèi)容組合而成，編制時(shí)雖進(jìn)行了一定程度的整合，刪除了一些重復(fù)的部分，但四門課程基本還保留原課程的基本框架結(jié)構(gòu)。但由于篇幅所限，很多篇章都是在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行了縮寫，使得該教材成了四門基礎(chǔ)課的縮寫版，這就造成了該門課程知識(shí)點(diǎn)繁多，內(nèi)容龐雜，幾乎涵蓋了四門課程所有的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，由于課時(shí)數(shù)有限，講課時(shí)教師不能縮減授課內(nèi)容，對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)只能點(diǎn)到為止，無時(shí)間深入展開。對(duì)于學(xué)生來說，在很短的時(shí)間內(nèi)既要理解和掌握大量生疏拗口的術(shù)語，又要了解或掌握各種中醫(yī)理論的內(nèi)涵、特點(diǎn)、功能等，加之老師沒有時(shí)間就一些難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，使得學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)感到困難吃力，并逐漸失去興趣。因此，根據(jù)非醫(yī)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景，結(jié)合非醫(yī)專業(yè)的實(shí)際需要，組織編制更為適合的教學(xué)大綱和修訂特色教材，成為非醫(yī)專業(yè)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論課程建設(shè)的核心問題。該課程開設(shè)已近十年，筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐的思索，對(duì)該課程在教學(xué)大綱與教材的編寫提出一些探索性建議。

一、按照中醫(yī)理、法、方、藥的思維邏輯關(guān)系重新整合教學(xué)內(nèi)容

理、法、方、藥是中醫(yī)學(xué)關(guān)于診斷與治療操作規(guī)范的四大要素，也是貫穿應(yīng)用中醫(yī)理論、診法、治法在臨床實(shí)踐中的思維方法，體現(xiàn)了中醫(yī)的優(yōu)勢(shì)和特色?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論》包含的中醫(yī)學(xué)最重要的四門基礎(chǔ)課程，也正是理、法、方、藥四個(gè)方面的具體內(nèi)容，因此，在教材編寫時(shí)，建議打破原有四門課程的界限，將所有知識(shí)點(diǎn)重新整合，按照中醫(yī)理、法、方、藥的思維邏輯關(guān)系合理取舍教學(xué)內(nèi)容，注重前后教學(xué)內(nèi)容的銜接，使得整本教材的內(nèi)容沿著一條主線貫穿下來，顯現(xiàn)中醫(yī)學(xué)知識(shí)的整體性與相互關(guān)聯(lián)性。具體講，可在總論中重點(diǎn)介紹中醫(yī)學(xué)的特色，以及中醫(yī)臨證的特殊思維方法，然后按照：理――中醫(yī)學(xué)的基本理論學(xué)說，法――中醫(yī)的特色診法和辯證論治方法，方――體現(xiàn)治法的經(jīng)典方劑，藥――構(gòu)成方劑的常用藥物，組織歸納全書內(nèi)容。在編寫過程中要合理選取教學(xué)內(nèi)容，與主線關(guān)聯(lián)度不大的內(nèi)容該刪除的就刪除，該簡單介紹就簡單，對(duì)于一些核心的理論與知識(shí)點(diǎn)，盡量詳盡介紹，但也要考慮非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景，論述要通俗易懂，不要超過學(xué)生的接受能力。

二、加強(qiáng)不同課程知識(shí)點(diǎn)的融合，體現(xiàn)整體優(yōu)勢(shì)

在確定整本教材主線的情況下，我們要反復(fù)琢磨教材內(nèi)容，對(duì)涉及的四門基礎(chǔ)課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合和融合，這種融合不是對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的簡單疊加，而是通過一定的邏輯結(jié)構(gòu)和合理比例，將相鄰學(xué)科的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容糅合在一起。中醫(yī)學(xué)理論自成一體，其各部分內(nèi)容常相互佐證或互釋，在論述某一基本理論時(shí)往往要涉及后面章節(jié)的內(nèi)容，甚至是中藥學(xué)、方劑學(xué)或其他專業(yè)課的內(nèi)容，例如陰陽五行學(xué)說在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用部分則會(huì)涉及藏象、診斷、治則、藥物等各方面的知識(shí)，這就為多章節(jié)知識(shí)的融合提供了可能性，但正是這種錯(cuò)綜復(fù)雜的相互印證關(guān)系，也為內(nèi)容的整合設(shè)置了難度。因此，我們?cè)谌诤舷嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該打破以前的章節(jié)框架結(jié)構(gòu)，重新梳理整合各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)只保留核心內(nèi)容，而其他相關(guān)的或外延性的內(nèi)容，分散到其他相關(guān)章節(jié)。如上面提到的陰陽五行學(xué)說在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用部分，可以從陰陽五行學(xué)說中刪除，而在藏象、診斷、治則等章節(jié)編寫中，體現(xiàn)該學(xué)說對(duì)各部分的指導(dǎo)作用。如此整合不僅可以避免各章節(jié)之間內(nèi)容的重復(fù)，簡化教學(xué)內(nèi)容，而且加強(qiáng)了相關(guān)章節(jié)之間的聯(lián)系，顯示了中醫(yī)學(xué)知識(shí)的整體性與相互關(guān)聯(lián)性，也使教學(xué)實(shí)施更具有現(xiàn)實(shí)可行性。

三、把握中醫(yī)學(xué)的精髓，凸顯中醫(yī)學(xué)思維方式

中醫(yī)學(xué)是祖國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，至今仍以特有的理論體系和卓越的診療效果獨(dú)立于世界傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)之林。中醫(yī)學(xué)孕育于中國傳統(tǒng)人文土壤之中，與西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)有明顯的異質(zhì)性，具有其獨(dú)特的思維方式，比如較多地運(yùn)用哲學(xué)思辯，甚至直接借用哲學(xué)原理闡述醫(yī)學(xué)現(xiàn)象。因此作為中醫(yī)學(xué)概論課程，不僅僅在于給學(xué)生傳授一些基本的中醫(yī)知識(shí)，更為重要的是幫助學(xué)生構(gòu)建中醫(yī)學(xué)自身的思維方式，自覺運(yùn)用這種獨(dú)特的思維方式理解和看待生命現(xiàn)象，只有這樣才能真正體會(huì)和把握中醫(yī)學(xué)整體觀念、辯證論治的精髓。這就要求在教材編寫中要彰顯中醫(yī)學(xué)的學(xué)術(shù)特征，在不同章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，注意滲透中醫(yī)“天人相應(yīng)”、“陰陽五行”、“辯證論治”等基本觀點(diǎn)，注重對(duì)中醫(yī)經(jīng)典理論的引用，使得全書顯示出濃郁的中醫(yī)特色。在教學(xué)過程中，利用有限的課時(shí)，使學(xué)生受到獨(dú)特的中醫(yī)文化、中醫(yī)思維等熏陶，最終能夠感悟中醫(yī)，喜歡中醫(yī)。

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前非醫(yī)學(xué)專業(yè)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論》教材建設(shè)中存在的不足，在教材編寫和教案制定上進(jìn)行探索和改革，從非醫(yī)學(xué)專業(yè)的功能定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，按照中醫(yī)學(xué)獨(dú)特的思維邏輯關(guān)系，精練濃縮中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，編寫一本高度融合的、專門針對(duì)非醫(yī)學(xué)專業(yè)的綜合性中醫(yī)教材，將有利于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生獲得良好的中醫(yī)學(xué)背景知識(shí)，對(duì)復(fù)合型醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論范文

[關(guān)鍵詞]專業(yè)認(rèn)證；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革

在我國，本科臨床醫(yī)學(xué)屬于一門醫(yī)學(xué)的臨床學(xué)科，它主要涉及處理以及研究臨床中可能會(huì)出現(xiàn)的危重癥狀患者的發(fā)病機(jī)理和搶救護(hù)理方案，這是一門實(shí)踐意義深遠(yuǎn)的學(xué)科。截至目前，我國許多醫(yī)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境授課時(shí)依舊沿襲以往古板的教學(xué)方式，即采用“醫(yī)師授課+示范”的方式，以為將所應(yīng)學(xué)的內(nèi)容全部教授給學(xué)生，但卻忽視教學(xué)模式的實(shí)用性、趣味。學(xué)生在課堂上也只能扮演接受者的角色，這樣的落后觀念自然無法激發(fā)學(xué)生的活力與想象力。這種急功近利的行為逐漸使得學(xué)生們對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而只是被動(dòng)地接受很多知識(shí)。而關(guān)于其的基礎(chǔ)教育改革是一種創(chuàng)新型的教學(xué)改革。我國在2004年初定的試行版《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，是我國相關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)認(rèn)證最早的條文標(biāo)準(zhǔn)之一。并在2012年時(shí)已經(jīng)在國內(nèi)七所高校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證。一般來說，這種專業(yè)性的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)保證了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中較好觀念的傳承與創(chuàng)新，一定程度上促進(jìn)了醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的可靠性，該研究在總結(jié)歷年的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，結(jié)合該《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來提出關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的建議。

1重組教學(xué)內(nèi)容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革

該《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有提到，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革應(yīng)當(dāng)積極地開展橫向以及縱向的整體課程改革，將教材以及課程中應(yīng)掌握的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，而對(duì)于醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)性課程，應(yīng)當(dāng)涵蓋具有其特點(diǎn)的生物醫(yī)學(xué)在內(nèi)的許多內(nèi)容。我國從古至今，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都在延續(xù)著。這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)為注重學(xué)科的專業(yè)型知識(shí)，注重書本知識(shí)以及課程大綱內(nèi)容，但是很少注重學(xué)科與其他學(xué)科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同的學(xué)科中，而學(xué)生就會(huì)體現(xiàn)出“前期知識(shí)容易遺忘，后期知識(shí)沒有鞏固”的特點(diǎn)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)空間也比較小。這樣長此以往，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，被動(dòng)學(xué)習(xí)不能夠培養(yǎng)出適合時(shí)展的醫(yī)療人才，也不能夠滿足上述《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的標(biāo)準(zhǔn)。而所謂以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式，是在上世紀(jì)九十年代世界醫(yī)學(xué)教育會(huì)議中較受認(rèn)可的一種教學(xué)模式，具體而言，在教學(xué)上，可以按照器官所固有的認(rèn)知形態(tài)規(guī)律，將與臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)聯(lián)的多門學(xué)科的知識(shí)用系統(tǒng)的方法來進(jìn)行分組，進(jìn)而按照一定的順序來教授。這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來說更易接受，學(xué)生會(huì)對(duì)其感興趣隨之逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2減少課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間

在我國傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，以往的教授方式（板書+老師講解+教師操演）一方面有其局限性，另一方面也有著其系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)的一面，臨床醫(yī)學(xué)這門學(xué)科涉及的方面很廣泛，教師可以利用增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間的教學(xué)法授課，同時(shí)也要根據(jù)課程內(nèi)容來適度適時(shí)的運(yùn)用，從而達(dá)到課程講解的最優(yōu)化。切不可為盲目追求教學(xué)實(shí)踐性而過度使用相關(guān)設(shè)備從而分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，這樣反而適得其反。因此，在教學(xué)中，教師盡量合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和方面，使其最大效益化促進(jìn)教學(xué)。利用學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)法架設(shè)課堂與教學(xué)的橋梁的教學(xué)方式與以往截然不同，以問題為基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)老師要致力于將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，與學(xué)生交互式的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)踐性以及厚實(shí)；另一方面，老師上課的時(shí)候運(yùn)用“提出問題+解決問題”的方式與學(xué)生之間的交互作用則是影響了整個(gè)教學(xué)過程的一環(huán)，臨床醫(yī)學(xué)中的教學(xué)改革要靈活地利用這種交互式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)起其醫(yī)學(xué)素養(yǎng)及良好的品質(zhì)。

3開展教學(xué)方法改革，突出新穎教學(xué)方式

按照《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，醫(yī)學(xué)的院校應(yīng)當(dāng)積極地開展“學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)”的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維方式。而教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)選取多種多樣但適合學(xué)生的，例如問題式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法都是不錯(cuò)的教學(xué)模式[1]。所謂問題式教學(xué)法，是指通過問題展示、自我學(xué)習(xí)以及小組討論、引導(dǎo)性學(xué)習(xí)等方式，并利用現(xiàn)代技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生們用嶄新的方式教授知識(shí)，問題式教學(xué)方式新穎，更具前沿性，也能較好地引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于以往的教學(xué)方式而言，問題式教學(xué)法可以更好地將外科學(xué)中的知識(shí)整理得有秩序，而且比較前沿的醫(yī)學(xué)（臨床醫(yī)學(xué)）資料也會(huì)讓課堂變得生動(dòng)形象，也就是說可以更加廣泛的提供不同的教學(xué)問題情境，而這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效地提高了課堂教學(xué)效率。所謂交互式教學(xué)法，是指利用教師與學(xué)生、設(shè)備交互教學(xué)的教學(xué)方式，這與以往截然不同，老師要致力于將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生交互式的學(xué)習(xí)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的趣味以及厚實(shí)；另一方面，老師上課的時(shí)候與計(jì)算機(jī)多媒體等設(shè)備之間的交互作用則是影響整個(gè)教學(xué)過程的一環(huán)，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)要靈活利用這種交互式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，增加其對(duì)知識(shí)的掌握。

4優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程情景教學(xué)體系

當(dāng)前我國對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)情景化教學(xué)的課程的重視還處在較低的程度，教師授課方式也大多古板陳舊。不管哪一種教學(xué)方式在沒有實(shí)際教材教學(xué)為基礎(chǔ)的時(shí)候都只是空架子，所以要及時(shí)督促教師安排好教學(xué)的實(shí)踐與計(jì)劃，在保證教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的同時(shí)，最大可能地構(gòu)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的好情景，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造情境與教學(xué)內(nèi)容相匹配的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境；再其次，醫(yī)學(xué)教學(xué)工作者在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將一些常用的情景教學(xué)模式熟稔于心，再根據(jù)具體情況的變化做出一些調(diào)整，以簡單的、清晰明了的、富有趣味性的教學(xué)為主，如果教學(xué)的方式過于直白，而內(nèi)容又相對(duì)來說較為艱深，學(xué)生很難去理解，更別說掌握。這也在一定程度上打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心；而情景化教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就在于，它能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽說等多感官的活動(dòng)，而學(xué)習(xí)最需要的也就是積極性和好奇心相促使的結(jié)果。課堂的氣氛將在較好的情境里得以調(diào)動(dòng)，學(xué)生們逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并在學(xué)習(xí)和演示中得到整體素質(zhì)的提高[2]?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)這門課程主要是為了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以其教學(xué)目的一方面來說在于讓學(xué)生記憶并且理解、運(yùn)用課程知識(shí)與技能，另一方面就是要帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)谇榫持芯唧w實(shí)踐，以滿足實(shí)際生活、工作中的需要。5加強(qiáng)學(xué)生科研，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有要求，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)以及科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，提升教學(xué)質(zhì)量的主要途徑應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究與實(shí)踐。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造切實(shí)有效的機(jī)會(huì)和條件，讓教師和學(xué)生一同進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體會(huì)并且領(lǐng)悟科學(xué)性的思維方式，另外，醫(yī)學(xué)學(xué)?？梢赃m當(dāng)開設(shè)一些學(xué)術(shù)性的論壇、講座，讓學(xué)生們有地方去展示、探索?！杜R床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》其中也要求要讓學(xué)生多參加科研活動(dòng)，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因此，除了上述創(chuàng)設(shè)情境去培養(yǎng)實(shí)踐能力之外，應(yīng)當(dāng)支持并且大力發(fā)展學(xué)生的科研動(dòng)手能力，這樣可以讓學(xué)生們有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更積極主動(dòng)地去探索。

綜上所述，在我國，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式一直都在延續(xù)著。這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)為注重學(xué)科的專業(yè)型知識(shí)，注重書本知識(shí)以及課程大綱內(nèi)容，但是很少注重學(xué)科與其他學(xué)科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同的學(xué)科中，而學(xué)生就會(huì)體現(xiàn)出“前期知識(shí)容易遺忘，后期知識(shí)沒有鞏固”的特點(diǎn)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)空間也比較小。所以應(yīng)當(dāng)采取新的方式，一方面重組教學(xué)內(nèi)容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革；另一方面也要減少課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，除此之外，學(xué)校以及國家應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和實(shí)驗(yàn)環(huán)境讓學(xué)生充分的實(shí)踐學(xué)習(xí)和科研。教師可以運(yùn)用問題式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法等方式來創(chuàng)建更加新穎的教學(xué)方式。這樣長此以往，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以提高，進(jìn)而能夠培養(yǎng)出適合時(shí)展的醫(yī)療人才，也能夠較大程度的滿足上述《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的標(biāo)準(zhǔn)。

作者:楊函 單位:西南醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院

[參考文獻(xiàn)]

第3篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論范文

一、初中化學(xué)概念的學(xué)習(xí)意義

1.初中階段的概念學(xué)習(xí)是化學(xué)啟蒙教育.學(xué)生到了九年級(jí)才開始學(xué)習(xí)化學(xué)，雖說南通的中考化學(xué)與物理合卷只有60分的權(quán)重，但是對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)之旅而言，初中化學(xué)學(xué)習(xí)是啟蒙階段.注重初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).初中化學(xué)是一門學(xué)生新接觸的自然科學(xué)類學(xué)科，初中學(xué)生處于好奇心特別強(qiáng)烈的階段，對(duì)于初中化學(xué)概念教學(xué)，教師應(yīng)從可視化、生活化的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)出發(fā)，促使學(xué)生自主探究，逐步接近事物的化學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

2.概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).化學(xué)學(xué)習(xí)不可缺失概念學(xué)習(xí)，概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的核心，是人們通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察和研究抽象出來的變化過程中體現(xiàn)出來的本質(zhì)的屬性，基礎(chǔ)性體現(xiàn)在是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ).正因?yàn)槭腔A(chǔ)，所以教師在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該注重化學(xué)概念學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性、直觀性和思辨性.

3.概念的掌握，有助于學(xué)生觀察能力的提升.化學(xué)學(xué)習(xí)離不開對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、分析，而觀察什么？分析的切入口在哪里？實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案如何？都需要一定的基礎(chǔ)性知識(shí)作為支撐，這就是基本概念的作用.以概念為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與觀察，在探究或驗(yàn)證的過程中提升學(xué)生的觀察能力.

4.促進(jìn)化學(xué)的系統(tǒng)化建構(gòu).知識(shí)是系統(tǒng)化的.這種系統(tǒng)化在概念間的邏輯順序和關(guān)系中體現(xiàn)得更為突出.初中化學(xué)概念在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中起到前后聯(lián)系和遷移的作用.從整個(gè)初中化學(xué)的知識(shí)體系來看，概念繁多而且瑣碎，學(xué)生只有掌握化學(xué)基本概念，并以此為生長點(diǎn)找到各個(gè)概念之間的聯(lián)系，借助于概念在大腦中形成有效的知識(shí)圖式，才是有意義和長久的記憶.

二、基于意義學(xué)習(xí)理論的初中化學(xué)概念教學(xué)策略

1.基于“圖式標(biāo)識(shí)”的課堂教學(xué)策略.從化學(xué)概念的構(gòu)成來看，其圖式往往涉及幾個(gè)相關(guān)的子圖式.這些子圖式對(duì)于學(xué)生正確理解化學(xué)概念具有重要的作用.例如，在講“單質(zhì)”和“化合物”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓子圖式，從“單質(zhì)”定義的圖式上看涉及兩個(gè)重要的子圖式（即概念的關(guān)鍵詞）有兩個(gè)：“同種元素”和“純凈物”，抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生對(duì)“單質(zhì)”概念的整體把握就到位了；“化合物”的概念，抓住定義中的“不同種元素”和“純凈物”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生對(duì)“化合物”概念的整體把握就到位了，然后從兩個(gè)概念的子圖式出發(fā)，對(duì)比兩者，學(xué)生對(duì)概念之間的聯(lián)系就有了一定的了解.為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分，再用PPT展示例題，對(duì)學(xué)生的理解程度進(jìn)行檢測(cè).

2.基于“樣例”的歸納式學(xué)習(xí)的策略.例題的講解，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)，還具有效仿功能.通過例題，學(xué)生獲得解決問題的方法，體驗(yàn)其中的規(guī)則和經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生反思構(gòu)建概念應(yīng)用的圖式.例如，在講“化合反應(yīng)”時(shí)，筆者提供一些常見化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式：2H2+O2點(diǎn)燃2H2O；3Fe+2O2點(diǎn)燃Fe3O4；CO2+H2OH2CO3；2CO+O2點(diǎn)燃2CO2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些反應(yīng)方程式進(jìn)行觀察和分析，提醒學(xué)生注意觀察等式前后的物質(zhì)的數(shù)量關(guān)系，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在討論和交流中完成化合反應(yīng)的概念的學(xué)習(xí).

第4篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)觀；高職英語；教學(xué)改革

21世紀(jì)高職教育將發(fā)生的重要變革是從以傳授知識(shí)為主的教育向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)為主的教育轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為，建構(gòu)主義教學(xué)理論作為教育心理學(xué)的最新理論，對(duì)我國高職院校英語教學(xué)與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。本文擬從建構(gòu)主義教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的區(qū)別入手，著重探討建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)我國高職院校英語教學(xué)改革的啟示。

建構(gòu)主義教學(xué)理論的形成與發(fā)展

建構(gòu)主義（Constructivism），亦稱作“結(jié)構(gòu)主義”，是一種哲學(xué)與心理學(xué)理論。

真正對(duì)建構(gòu)主義的形成與發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)的當(dāng)推瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jeam Piaget），他所提出的建構(gòu)主義是與客觀主義（Objectivism）完全相反的認(rèn)識(shí)論，是從行為主義到認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)理論源于皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，這一理論較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，闡明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境所包含的主要因素等等。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，許多專家學(xué)者從各種不同的角度對(duì)建構(gòu)主義理論加以發(fā)展，20世紀(jì)50年代末和60年代初，美國心理學(xué)家布魯納（Jerome Bruner）提出了教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論，后來他倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”（1970），即知識(shí)不是由教師灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)；教師由傳統(tǒng)的“教員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)者”或“引路人”。另一位著名美國心理學(xué)家奧蘇伯爾（D.P.Asubel）在1978年提出“有意義的學(xué)習(xí)”理論，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論（認(rèn)知學(xué)習(xí)理論），認(rèn)為影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。所有這些都為建構(gòu)主義教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，建構(gòu)主義的教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的區(qū)別已涉及教育理論的很多層面。

建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的超越

從建構(gòu)主義教學(xué)理論的形成與發(fā)展過程中不難看出，建構(gòu)主義教學(xué)觀無論在教學(xué)主體的確立還是在學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面，都構(gòu)成了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的超越。

教學(xué)主體觀的超越傳統(tǒng)的教學(xué)觀是以“教”為主，教育是通過教師對(duì)客觀世界進(jìn)行再現(xiàn)與描述進(jìn)行的，知識(shí)被看成是固定不變的，學(xué)生的意識(shí)被看成是“一個(gè)空桶”、“一張白紙”和“一面鏡子”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是等待教師用理性的結(jié)論將空桶裝滿或?qū)⒚利惖膱D畫印到紙上。學(xué)生的學(xué)習(xí)不受個(gè)人頭腦中原有認(rèn)知圖式的影響，僅取決于教師及教育環(huán)境的控制與影響?？荚嚨慕Y(jié)果被看成是學(xué)生的知識(shí)評(píng)價(jià)體系的全部，而教學(xué)則是一種按既定步驟進(jìn)行的固定程序，相應(yīng)的教學(xué)效果是可以預(yù)期的，并具有很強(qiáng)的重復(fù)性。而建構(gòu)主義教學(xué)觀則認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是其意義的建構(gòu)者，而不是被動(dòng)接受者與被灌輸?shù)膶?duì)象。教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，教師不再是知識(shí)的提供者，而是學(xué)生在信息加工過程中意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者與導(dǎo)航人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴與合作者。教師在教學(xué)過程中要從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)水平，使要學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡可能落實(shí)在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)域范圍內(nèi)。教師要適時(shí)地給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們自己組合、批判與澄清已有知識(shí)和新信息之間的差異，以自己的方式建構(gòu)對(duì)于新事物的理解，進(jìn)而構(gòu)建自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和體系。教師應(yīng)當(dāng)知道，不同的學(xué)生看到的往往是事物的不同方面，不存在理解的唯一性，教師可以通過組織學(xué)生相互合作的方式使學(xué)生對(duì)事物的理解更加豐富與全面。

學(xué)習(xí)主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的超越傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)的信息接受者，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)就是對(duì)各種事實(shí)性信息加以記憶、復(fù)述和簡單應(yīng)用，因此，學(xué)習(xí)過程就是簡單的信息輸入、存儲(chǔ)與提取的過程。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀則認(rèn)為，學(xué)習(xí)首先是學(xué)習(xí)者內(nèi)化心理表征的過程，不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗(yàn)背景。皮亞杰認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)過程即知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)形成的過程，其發(fā)展變化主要表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的平衡，這種平衡是通過認(rèn)知主體內(nèi)部兩種相反的自我調(diào)節(jié)行為，即同化與順應(yīng)的互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的，兩者是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的兩個(gè)聯(lián)系緊密的主要過程。同化是指個(gè)體將感受到的刺激整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式中的過程，隨著認(rèn)知的發(fā)展，同化形式會(huì)逐漸復(fù)雜化，會(huì)經(jīng)歷從再現(xiàn)性同化、再認(rèn)性同化到概括性同化的轉(zhuǎn)變。然而，個(gè)體在與外界環(huán)境相互作用的過程中，并不總是經(jīng)歷同化的過程，個(gè)體在接受新刺激、獲取新信息時(shí)，新的經(jīng)驗(yàn)常常會(huì)與原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突，在這種情況下，個(gè)體總是試圖調(diào)整或重建原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以保持其機(jī)能，適應(yīng)外界環(huán)境的變化，這便是順應(yīng)的過程。所以順應(yīng)是指有機(jī)體通過調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定環(huán)境刺激的過程，包括反思、整合以達(dá)到對(duì)自我與客體的雙重建構(gòu)。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變，順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。一方面是同化——順應(yīng)——再同化——再順應(yīng)形式的循環(huán)往復(fù)；另一方面是平衡——不平衡——再平衡的相互交替，人的認(rèn)知水平的發(fā)展往往都要經(jīng)歷這樣的過程。由此可見，學(xué)習(xí)不是簡單的信息累加，而是包含新舊信息和經(jīng)驗(yàn)的沖突以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用過程，亦即學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動(dòng)與信息的理解。

建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)高職英語教學(xué)改革的啟示

我國的高職英語教學(xué)基本上還處于以應(yīng)付過級(jí)考試為核心的階段，大多數(shù)教學(xué)仍然是以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心，教師普遍缺乏綜合運(yùn)用多種英語教學(xué)法從事教學(xué)的能力，在教學(xué)中存在重知識(shí)傳授、輕技能訓(xùn)練，重應(yīng)試教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。這種落后的教學(xué)方法只能產(chǎn)生“滿堂灌”而忽視學(xué)生的個(gè)性、缺乏實(shí)踐體驗(yàn)與鞏固、缺乏師生互動(dòng)、收效甚微的教學(xué)局面和效果。因此，必須在高職英語教學(xué)改革中引入以建構(gòu)主義理論為代表的科學(xué)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的以“三中心”(教師、教材、課堂)為特征的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的，理論聯(lián)系實(shí)際的，開放式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合自身在高職院校從事英語教學(xué)的長期實(shí)踐，認(rèn)為引入建構(gòu)主義教學(xué)理論，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手：

首先，高職英語教學(xué)應(yīng)從“雙邊活動(dòng)”向“多邊互動(dòng)”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)理論只看到了教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系，而忽視了作為認(rèn)知主體的學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。建構(gòu)主義將教學(xué)視為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，并且認(rèn)為這種建構(gòu)是通過與他人的相互作用實(shí)現(xiàn)的，其中，教師與同學(xué)都是建構(gòu)知識(shí)過程的合作者，學(xué)生之間應(yīng)由原來的競爭關(guān)系變?yōu)楦挥诮?gòu)性的合作伙伴關(guān)系。

其次，高職英語教學(xué)應(yīng)從“被動(dòng)傳輸式”向“主動(dòng)建構(gòu)式”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到教與學(xué)不再是簡單的知識(shí)傳輸與接受過程，而是師生之間的相互對(duì)話、相互作用與共同實(shí)踐以及主動(dòng)地建構(gòu)信息的過程，而且這種建構(gòu)是通過新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用完成的。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有積極性和主動(dòng)性，應(yīng)給學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)權(quán)。然而，在高職英語教學(xué)過程中，幾乎都是以教師為中心的“一言堂”，很少見以學(xué)生為中心的課堂，教師逐詞朗讀、講解與答疑，學(xué)生則被動(dòng)地聽講、記筆記，整個(gè)教學(xué)過程中，教師講解的時(shí)間多，學(xué)生主動(dòng)練習(xí)的時(shí)間少。這樣，久而久之學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，更不要說創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)了。要改變這一現(xiàn)狀，高職英語教師應(yīng)研究教育學(xué)和教育心理學(xué)的最新理論，自覺地對(duì)教育學(xué)和教育心理學(xué)的研究成果加以批判地吸收，合理地應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

再次，在高職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的心理環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，教師不應(yīng)僅僅滿足于為學(xué)生傳授語言知識(shí)，還應(yīng)利用外語的中介作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，幫助其發(fā)展自我控制學(xué)習(xí)行為的意識(shí)和能力，增強(qiáng)自信心。教師要接受學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我選擇與自我責(zé)任感，實(shí)踐以學(xué)生的認(rèn)知和情感為出發(fā)點(diǎn)的“全人教育”，切忌一味地將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生而不考慮他們的主觀感受。建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為“情境”、“合作”、“會(huì)話”與“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大因素，教師的作用不應(yīng)局限于提供任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，更應(yīng)通過他們之間的交流為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變得輕松的環(huán)境，這種環(huán)境將使作為知識(shí)建構(gòu)與再建構(gòu)以及獲得認(rèn)識(shí)和理解的、主動(dòng)進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加容易。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).普通高等?？朴⒄Z教學(xué)改革理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]趙靜鵬.大學(xué)英語的世紀(jì)走向[J].清華大學(xué)教育研究，1995，（2）.

[3]何林，王慶光.試論英語學(xué)科的素質(zhì)教育[J].重慶郵電學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（4）.

[4]王建華.淺議高職英語教育中存在的問題及其解決辦法[J].華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（5）.

第5篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論范文

[關(guān)鍵詞]課程；基礎(chǔ)理論；素質(zhì)教育；教學(xué)改革

一、課程理論與教學(xué)技術(shù)合并研究的意義

1978年全國恢復(fù)高考制度，此后二十年，應(yīng)試教育發(fā)揮了特定的歷史作用。但隨著時(shí)代的進(jìn)步，其不足之處也愈見明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德情感方面的教育；二是對(duì)健康心理和健全人格方面的教育；三是對(duì)創(chuàng)新精神、操作實(shí)踐、生活能力等核心素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，1999年起，國家開始倡導(dǎo)素質(zhì)教育。但隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)，面對(duì)世界高科技創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，銜接素質(zhì)與教育、能力與知識(shí)的仍然是課程。2001年國務(wù)院啟動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革，提出要將人口大國變成人才強(qiáng)國的總戰(zhàn)略。各學(xué)段有序依次進(jìn)入課程改革?！罢n程改革”在各級(jí)文件中被定義為“新課程實(shí)驗(yàn)或?qū)嵤┬抡n程”，但教師在實(shí)際操作中將其理解為“新教材使用或新教材教學(xué)”。2008年，陜西師范大學(xué)的栗洪武、肖世民、陳曉瑞、康偉等教育專家、教授編寫21世紀(jì)教師教育系列教材《學(xué)校教育學(xué)》，在第三章“課程理論”中指出：盡管課程是人們經(jīng)常使用的概念，但到目前為止，對(duì)于課程是什么卻仍然沒有一個(gè)公認(rèn)統(tǒng)一的界定。他們提出了三種理解，羅列出六種觀點(diǎn)。2015年，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的張傳燧撰文《課程改革在路上：歷史、現(xiàn)狀和未來》，概括課改現(xiàn)狀為：理念先進(jìn)、教材完美、制度選課，課堂依舊、教學(xué)依舊、書包依舊。他認(rèn)為現(xiàn)有的課程理論都是洋人的，理念空洞，理念和實(shí)踐是兩張皮，水土不服。他提出未來要加強(qiáng)我們自己本土的課程理論建設(shè)，為素質(zhì)教育實(shí)踐提供科學(xué)適宜的理論指導(dǎo)和引領(lǐng)。由此看來，課改從一開始就有先進(jìn)理念的指導(dǎo)，但卻缺少基礎(chǔ)科學(xué)理論的引領(lǐng)，沒有完整科學(xué)的課程基礎(chǔ)理論概念及體系，將使課改實(shí)踐缺少基石，缺乏動(dòng)力，課改不到位。

人們之所以要從事科學(xué)技術(shù)活動(dòng)和追求科學(xué)理論知識(shí)，源于生存安全與活動(dòng)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的客觀需求，源于個(gè)人的能力相對(duì)于其所生存的世界來說是微不足道的，因而要順勢(shì)而為，尋找事物的本質(zhì)聯(lián)系，按客觀規(guī)律辦事，以提高生存的能力及質(zhì)量。因此，科學(xué)界定課程概念，夯實(shí)課改實(shí)踐基礎(chǔ)；創(chuàng)建課程理論體系，注入課改實(shí)踐動(dòng)力；研發(fā)教學(xué)技術(shù)方法，創(chuàng)新教育文化平臺(tái)，是有效推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)、前提和保障。

二、課程基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新

1.文化的整合與分類

達(dá)爾文曾這樣定義科學(xué)：科學(xué)就是整理事實(shí)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做出結(jié)論。文化是事物的特征與規(guī)律在人腦意識(shí)形態(tài)層面上的理論顯現(xiàn)，凝聚于事物之中，又游離于事物之外。課改研究中我按屬性整合文化事實(shí)，獲得如下三項(xiàng)文化類別系統(tǒng)，這是人們至今尚未涉及探索的新領(lǐng)域。

一是通用性客體（一般）文化。在社會(huì)生活中，指被人類相對(duì)普遍認(rèn)可的客觀事物特征和規(guī)律在意識(shí)形態(tài)層面的理論表現(xiàn)或代表，通用于相對(duì)的人群范圍，文本化儲(chǔ)存。標(biāo)志著人類改造世界的能力水平，是科學(xué)技術(shù)探索的理論成果和結(jié)晶，是人類精神文明、文化發(fā)展水平的體現(xiàn)。如人類社會(huì)的基準(zhǔn)主流思想（民主、科學(xué)等）、基礎(chǔ)通用知識(shí)（1+2=3、勾股定理等）、基本生存技能（織布、造紙等）等科學(xué)文化。

二是多樣性主體（差異）文化。在現(xiàn)實(shí)生活中，指自然（或社會(huì)性群體）中的人對(duì)事物特征和規(guī)律的實(shí)際掌握程度在意識(shí)形態(tài)層面的獨(dú)特展現(xiàn)或展示，是學(xué)習(xí)主體修煉生成的行為能力或潛能素質(zhì)。人類社會(huì)文明進(jìn)步發(fā)展的歷史，就是人類把一個(gè)個(gè)不可能變成一個(gè)個(gè)可能的歷史。起初展現(xiàn)出的是個(gè)性化，具有差異性、豐富性和多樣性特征：某一個(gè)體、社會(huì)團(tuán)體、某一地方鄉(xiāng)土風(fēng)俗或思想文化。隨著多樣性主體文化的橫向傳播，如果被更多的人普遍認(rèn)可、通用，就成為通用性客體（一般）文化。

三是工具性標(biāo)準(zhǔn)（生產(chǎn)）文化。在人類學(xué)習(xí)進(jìn)化成長中，指生活事物的情景內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和進(jìn)程或人腦原初發(fā)現(xiàn)構(gòu)建的事物特征和規(guī)律被學(xué)習(xí)主體反映、再現(xiàn)于意識(shí)層面，起到銜接通用性客體（一般）文化與多樣性主體（差異）文化的工具作用，是教育用來訓(xùn)練、培養(yǎng)、改變?nèi)说乃枷搿⒅R(shí)和技能，是學(xué)習(xí)主體自主接收體驗(yàn)、感受構(gòu)建，生產(chǎn)出的行為能力或潛能素質(zhì)文化。課程就屬于工具性標(biāo)準(zhǔn)（生產(chǎn)）文化。生產(chǎn)文化資料的社會(huì)表征是：教科書、生活事物、電影電視等文化藝術(shù)傳承傳播，即課程資源；文化生產(chǎn)方式的社會(huì)表征是：教學(xué)、生活實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等綜合活動(dòng)操作，即課程生產(chǎn)。

2.課程與貨幣的類比

我們?cè)谡n改研究中發(fā)現(xiàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化生活中，“課程與文化”如同“貨幣與商品”。一是貨幣與課程自身都具有工具性，貨幣可以用來兌換物質(zhì)商品流通使用，課程可以用來傳承精神文明交流使用。二是貨幣反映出的是標(biāo)準(zhǔn)商品，課程反映出的是標(biāo)準(zhǔn)文化。三是貨幣的生命價(jià)值存在于購買兌換之中，貨幣與購買兌換同生同滅，貨幣的意義作用存在于商場、商店；課程的生命價(jià)值存在于學(xué)習(xí)主體的心理反映到意識(shí)再現(xiàn)之中，課程與傳承影響、教育學(xué)習(xí)同生同滅，課程的意義作用存在大、小課堂（受教育的場所叫課堂，社會(huì)生活是大課堂小教育，學(xué)校教育是小課堂大教學(xué)）。兩者的特點(diǎn)和職能、目標(biāo)和作用都相同，共同推動(dòng)著事物的發(fā)展變化。隨著經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)的繁榮發(fā)展，人們的生活水平日益提高，不僅需要對(duì)貨幣的占有，更渴望、期待和追求對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源的占有（見圖1）。

3.課程本質(zhì)的科學(xué)界定

盡管對(duì)于課程論與教學(xué)論的概念及關(guān)系并無統(tǒng)一的界定，但它們各自研究的對(duì)象和范圍是比較明確的，在我國學(xué)術(shù)界已經(jīng)形成共識(shí)的是：課程論與教學(xué)論都是教育科學(xué)的一個(gè)下位概念或基礎(chǔ)概念，屬教育學(xué)的范疇。教學(xué)論研究的對(duì)象是教師及其教學(xué)的工作行為、原則和方法等。課程論研究的對(duì)象是學(xué)生及其學(xué)習(xí)的范圍、方式和過程等。課程論就是按照一定社會(huì)的教育價(jià)值取向和需要，研究學(xué)生及其學(xué)習(xí)的范圍、方式、過程等教育問題和現(xiàn)象，探尋學(xué)生接受、發(fā)現(xiàn)和掌握思想、知識(shí)和技術(shù)，形成行為能力或潛能素質(zhì)等相關(guān)事物的本質(zhì)聯(lián)系及客觀規(guī)律的科學(xué)理論。最廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)以及行為變化的過程。學(xué)習(xí)的過程就是課程產(chǎn)生的進(jìn)程，課程的終端就是人的行為能力。

課程與貨幣一體作為流通生產(chǎn)的工具，推動(dòng)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的繁榮與發(fā)展。其中，課程是基礎(chǔ)動(dòng)力工具，生活事物的情景內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和進(jìn)程被學(xué)習(xí)主體高度發(fā)達(dá)的神經(jīng)系統(tǒng)所反映，識(shí)別接收、感受選擇、分類記憶、聯(lián)想分析、想象拓展、推理歸納、整合分類等完整的因果邏輯關(guān)系思維，走進(jìn)通用性客體（一般）文化知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)部，并伴隨著喜、怒、哀、懼等情感體驗(yàn)，折射出一系列心理現(xiàn)象及過程，即認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程，上升再現(xiàn)于人腦的意識(shí)層面，建構(gòu)生成事物的特征和規(guī)律，即經(jīng)驗(yàn)課程，或多樣性主體差異文化，表征為行為能力，起到了銜接知識(shí)與能力的工具作用。課程作為教育的生產(chǎn)工具、特殊的文化產(chǎn)品，存在于主客體兩個(gè)世界之中，流轉(zhuǎn)再現(xiàn)于主客體之間，推動(dòng)著人類世界文化的傳播繁榮和精神文明的傳承發(fā)展。由此可見，課程的本質(zhì)是用事物的本質(zhì)關(guān)系、特點(diǎn)規(guī)律來進(jìn)化和發(fā)展人適應(yīng)或改造生活環(huán)境的能力；課程的標(biāo)準(zhǔn)是在大小課堂的教育實(shí)現(xiàn)，既適合學(xué)習(xí)主體的心理反映，又能夠達(dá)成在意識(shí)層面的再現(xiàn)。課程是學(xué)習(xí)主體用來改變、修煉、生產(chǎn)“能力”的工具性標(biāo)準(zhǔn)文化進(jìn)程，簡單講課程是學(xué)習(xí)主體用來生成能力的課堂標(biāo)準(zhǔn)文化進(jìn)程，隸屬工具性標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)文化范疇（見圖2）。

4.新舊課程的對(duì)比

對(duì)于舊課程有兩種觀點(diǎn)：把課程只當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)科綜合的集成，或者認(rèn)為課程是活動(dòng)或者經(jīng)驗(yàn)。因此有必要對(duì)新舊課程的定義加以對(duì)比。

一是創(chuàng)新課程的定義指出，課程的科學(xué)內(nèi)涵是學(xué)習(xí)主體自主選擇的工具，即生成能力與文化進(jìn)程。標(biāo)準(zhǔn)文化是指學(xué)習(xí)主體對(duì)“環(huán)境事物的情景內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和過程、特征規(guī)律”反映或再現(xiàn)于意識(shí)層面的進(jìn)程。生成能力是指課程工具的功能或作用，是人外顯或展示出的行為及效果，是主體文化進(jìn)程的終端。這是舊的課程觀點(diǎn)中所沒有體現(xiàn)的。

二是新舊概念的區(qū)分度。新定義明確了課程的終端是人能力的改變，舊概念則不提課程的終端和結(jié)果，功能作用不明確；新定義把課程定義為學(xué)習(xí)主體在自主區(qū)間反映、再現(xiàn)的動(dòng)態(tài)進(jìn)程，以往的舊概念都企圖尋找、視課程為主客體中的某一具體事物；新定義規(guī)范了課程內(nèi)涵，是學(xué)習(xí)主體對(duì)生活事物的情景內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和過程或原發(fā)事物特征規(guī)律的反映和再現(xiàn)，即標(biāo)準(zhǔn)文化，舊概念把課程內(nèi)涵指向通用性客體（一般）文化知識(shí)結(jié)論或?qū)W習(xí)方式。

5.課程屬性的表征特點(diǎn)與課程職能

關(guān)于課程屬性的表征特點(diǎn)，包括課程基本組成三要素――內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和進(jìn)程；課程七大特性――工具性，生產(chǎn)性，預(yù)設(shè)性，適合性，流轉(zhuǎn)性，不定性，周期性；課程周期流轉(zhuǎn)的三個(gè)階段――制造研發(fā)設(shè)計(jì)階段，識(shí)別體驗(yàn)接收階段，感受建構(gòu)生成階段。

課程工具性基本職能包括：傳承引領(lǐng)，操作使用，傳播影響，研發(fā)改進(jìn)，儲(chǔ)備儲(chǔ)存等。

6.課程特征的整合分類

在社會(huì)文化事實(shí)中，按照不同的課程性質(zhì)和職能進(jìn)行整合、梳理劃分，可以獲得五環(huán)課程類型及關(guān)系模式集合體“二界、三基、四能、五層、六面”（見圖3）。從課程文化分類及關(guān)系看課改，會(huì)更加明晰其改革的著力點(diǎn)、策略、路徑和目標(biāo)。

“二界”，指按課程的物質(zhì)性和精神性劃分為主體、客體兩個(gè)世界的課程?？腕w世界的文本課程包括：學(xué)習(xí)者大腦之外，客體世界中影響引領(lǐng)學(xué)習(xí)主體成長的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及進(jìn)程等文化基本環(huán)境，即課程資源。主體世界的課程，即學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)課程，包括：學(xué)習(xí)者大腦之中，學(xué)習(xí)體驗(yàn)接受、感受構(gòu)建生成的主觀世界的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及進(jìn)程等文化思想、知識(shí)和技能，即經(jīng)驗(yàn)課程。

“三基”，指按課程的教育預(yù)期價(jià)值可劃分為三類標(biāo)準(zhǔn)課程，包括基準(zhǔn)思想課程、基礎(chǔ)知識(shí)課程、基本技能課程。

“四能”，指按經(jīng)驗(yàn)課程修煉與主體文化表征方式可分為四項(xiàng)能力課程。課程在學(xué)習(xí)主體身上的表征方式是行為能力或能素質(zhì)，學(xué)科教學(xué)通過學(xué)科意識(shí)、學(xué)科方法、學(xué)科思維、學(xué)科綜合等四項(xiàng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)人的生活、學(xué)習(xí)、言語和操作等四個(gè)基本能力發(fā)展，每項(xiàng)能力都是由相關(guān)的思想、知識(shí)、技術(shù)組成的綜合體。

“五層”，指按課程流轉(zhuǎn)周期階段層次劃分為五層課程。近現(xiàn)代北美課程專家古德萊德（Goodlad）和凱珀（Kui per）詳細(xì)說明了課程從研發(fā)、理解、操作和實(shí)現(xiàn)等不同階段及層面的課程流轉(zhuǎn)形式。包括理想課程（ideal curriculum）；文本課程（written curriculum）；解釋課程（interpreted curriculum）；實(shí)施課程（executed curriculum）；評(píng)價(jià)課程（evaluated curriculum）。

“六面”，指按顯性的課程社會(huì)表現(xiàn)形式劃分為六個(gè)方面的課程。包括學(xué)科課程（課標(biāo)、教材、教案），活動(dòng)課程（教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐），綜合課程（基本知識(shí)和專業(yè)技能），系列課程（基礎(chǔ)理論書籍），范例課程（電影、故事、繪畫、雜技等），培訓(xùn)課程（專項(xiàng)基本技術(shù)修煉）。

三、教學(xué)基本技術(shù)的創(chuàng)新

按照課程定義及理論體系，工具性標(biāo)準(zhǔn)文化進(jìn)程的質(zhì)量，既與適合（標(biāo)準(zhǔn)）有關(guān)，又與感官（進(jìn)程）有關(guān)，人體所有的感受器官都可以將接收到的環(huán)境信息傳導(dǎo)進(jìn)入大腦中樞形成反射弧。因此，人體的所有感官都能成為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)通道，都可以反映、再現(xiàn)事物的特征規(guī)律于大腦意識(shí)層面。本來課程發(fā)生是無限的、不確定的、沒有次序的，也沒有次數(shù)限制的，但不同的感官?zèng)Q定了不同的學(xué)習(xí)方式和不同的影響程度，是有其共性和規(guī)律的，既與次序有關(guān)（知、情、意、行），又與次數(shù)有關(guān)（如艾賓浩斯遺忘曲線所反映的）。視覺接收信息的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于聽覺，聽覺判斷方位的功能優(yōu)于嗅覺等。單獨(dú)感官體驗(yàn)，在沒有其他感官參與確認(rèn)或驗(yàn)證的條件下，課程流轉(zhuǎn)回路難以形成，僅僅是一個(gè)符號(hào)儲(chǔ)存，停留在知的層面，或很快被遺忘掉，更別說構(gòu)建生產(chǎn)和生成使用。

凱洛夫傳統(tǒng)的五步大教學(xué)模式文化是在夸美紐斯《大教學(xué)論》的課程概念指導(dǎo)下建立的，是適應(yīng)單純的系統(tǒng)知識(shí)接受型教學(xué)的文化傳承影響平臺(tái)，長期的教育實(shí)踐證明其是有效的、是科學(xué)的，也是我們普遍習(xí)慣的大教學(xué)基本文化技術(shù)線路模式。課程基礎(chǔ)理論為舊五步大教學(xué)改革轉(zhuǎn)型升級(jí)為新五環(huán)大教學(xué)課堂課程提供了科學(xué)的理論引領(lǐng)基礎(chǔ)。表1顯示的就是在新課程基礎(chǔ)理論引領(lǐng)下，陜西省商洛市的研究者建立的一整套課堂教學(xué)進(jìn)程技術(shù)操作系統(tǒng)。

對(duì)于前面提到的新五環(huán)教學(xué)技術(shù)，有如下使用建議：一是新五環(huán)大教學(xué)課程適合學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，一般宜上新課使用；二是舊五環(huán)大教學(xué)課程適合學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性地接受和記誦，一般宜復(fù)習(xí)課使用；三是新舊五環(huán)并軌后的學(xué)校育人模式可以避免單純的填鴨式“聽、答、練”，也可以避免單純的放羊式“自由、合作、尋找”，而是在三基標(biāo)準(zhǔn)課程引導(dǎo)下，自主開放的賽馬式“看、聽、嗅、議、嘗、做”；四是關(guān)于新五環(huán)教學(xué)技術(shù)可參見《新五環(huán)大教學(xué)課堂課程論》，該著作集教育學(xué)和教學(xué)法于一體，從十三個(gè)方面探索形成了系統(tǒng)的課堂大教學(xué)課程基礎(chǔ)理論體系，由陜西人民教育出版社出版發(fā)行。

四、利用課程基礎(chǔ)理論和教學(xué)

基本技術(shù)解決實(shí)踐問題

一是解決課堂大教學(xué)中的理論引領(lǐng)問題。研究者從實(shí)際的課程起源、來源、接收到生成的相互關(guān)系中，探尋課改路徑、探索課程理論，使實(shí)踐與理論相貫通。構(gòu)建了新的課堂大教學(xué)課程理論概念體系，引領(lǐng)教師改革封閉、接受、被動(dòng)考試式的教學(xué)文化模式，升級(jí)建立開放、發(fā)現(xiàn)、自主思考式的大教學(xué)文化模式；引導(dǎo)學(xué)生善于認(rèn)識(shí)知識(shí)的內(nèi)部本質(zhì)，自主建構(gòu)，溝通客體（一般）文化與主體（差異）文化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的有效鏈接。

第6篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；專業(yè)基礎(chǔ)課；服裝專業(yè)

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的概述

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在行為主義、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的[1]。它的雛形當(dāng)屬瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（Piaget，J.）的兒童認(rèn)知發(fā)展理論[2]，隨后在維果斯基、布魯納等諸多專家和學(xué)者的不斷努力下，這一理論得到豐富和發(fā)展，比較全面而客觀地揭示了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律[3]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的信息資源，以協(xié)作會(huì)話的形式，積極主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在這種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中憑借自身的經(jīng)驗(yàn)理解新知識(shí)，在相互交流中進(jìn)一步完善新知識(shí)。這種新型理論的提出給傳統(tǒng)教學(xué)觀念帶來了沖擊，在全球范圍內(nèi)引發(fā)了一場教育革命，其影響日益擴(kuò)大。

二、服裝專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀

服裝專業(yè)基礎(chǔ)課是為服裝專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，它是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能必修的重要課程。既有其學(xué)科的特殊性，又有很強(qiáng)的與專業(yè)課緊密相連的基礎(chǔ)性。目前作者所在學(xué)校服裝專業(yè)基礎(chǔ)課在教師教學(xué)方面存在如下問題：首先，由于專業(yè)基礎(chǔ)課大部分是純理論教學(xué)，教師大都仍舊采用傳統(tǒng)的教師教—學(xué)生學(xué)的方式，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是主角，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)科的前沿知識(shí)引入較少，講授的部分內(nèi)容甚至缺乏實(shí)用性，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)及職業(yè)能力的培養(yǎng)起不到支撐作用。最后，在教學(xué)資源的選擇上，雖然大部分教師都能使用多媒體教學(xué)，但也只是把原來板書的內(nèi)容搬到電腦上展示出來，沒有發(fā)揮其活躍課堂的真正功效。

三、教學(xué)改革的啟示

服裝專業(yè)基礎(chǔ)課程多開設(shè)在新生入學(xué)的第一學(xué)年或是第二學(xué)年的上半學(xué)期，課程學(xué)習(xí)的效果將直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)相關(guān)技能課程學(xué)習(xí)的興趣及信心。為了豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)能力，達(dá)到開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的真正目的，下面以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，提出服裝專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的若干意見：

1.充分利用第一堂課，培養(yǎng)專業(yè)興趣。緒論在一門課的教學(xué)中具有很重要的導(dǎo)向作用[4]，緒論課的教學(xué)效果將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程或者相關(guān)課程的積極性，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課而言更是如此，因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)課涉及的知識(shí)面比較廣、專業(yè)術(shù)語繁多，不容易引起初學(xué)者的興趣。所以，在教學(xué)改革的過程中，要充分重視第一堂課的教學(xué)，想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲[5]。比如第一堂課可以主講該課程在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用情況，例如對(duì)于《服裝材料學(xué)》這門課的緒論而言，可以列舉生活中的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)他們?cè)诟鱾€(gè)季節(jié)應(yīng)該穿什么樣面料的衣服最舒適展開討論。這樣貼近生活的例子，既能討論得熱烈又與專業(yè)教育相關(guān)。只要讓學(xué)生切實(shí)感受到所學(xué)課程是有用的、有趣的，學(xué)生自然就會(huì)重視該門課程，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。高職院校是注重技能型人才培養(yǎng)的教育，因此教師選擇的教材，必須突出“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則，應(yīng)具備基礎(chǔ)性、針對(duì)性、先進(jìn)性。同時(shí)，講授的內(nèi)容不必照本宣科，可以選擇與企業(yè)應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)作為主講內(nèi)容，一些陳舊的知識(shí)可以課后自習(xí)，讓學(xué)生切實(shí)學(xué)了就有用，學(xué)了就會(huì)用，學(xué)了就實(shí)用。此外，專業(yè)課基礎(chǔ)課涉及的內(nèi)容較多，僅僅局限于教材學(xué)生是不能透徹地消化吸收的，教師應(yīng)為學(xué)生選擇較實(shí)用的參考書輔助他們學(xué)習(xí)。

3.以學(xué)生為中心，合理組織課堂教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)情境和協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)建構(gòu)的重要作用。目前，學(xué)者們總結(jié)出的建構(gòu)主義理論下的教學(xué)模式主要有拋錨式教學(xué)、隨機(jī)式教學(xué)和支架式教學(xué)這三種[6]，并且已經(jīng)在某些領(lǐng)域進(jìn)行了具體教學(xué)研究，證實(shí)了他們的可行性[7]。教師可根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課自身的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)模式。比如，拋錨式教學(xué)法主張學(xué)習(xí)應(yīng)在真實(shí)的情境中發(fā)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，教學(xué)過程要與現(xiàn)實(shí)問題的解決過程相類似。例如，在黎春玲主編的《服裝專業(yè)英語》教材的Unit Six PartⅠ單元學(xué)習(xí)中就可以采用此教學(xué)方法。為了讓學(xué)生真正了解主題內(nèi)容，在具體教學(xué)中，全班模擬服裝用具商店服務(wù)員，以小組為單位，分別介紹所售的各種服裝工具的功能，最終教師對(duì)每組點(diǎn)評(píng)，全班評(píng)選出列舉工具最詳細(xì)、闡述功能最準(zhǔn)確的團(tuán)隊(duì)。這樣就將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程與實(shí)際生活情境結(jié)合起來，將生活引入課堂，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在小組合作中，雖然每個(gè)人的外語基礎(chǔ)有差異，但通過討論、查閱資料，不斷更新提高原有單詞儲(chǔ)備量，再經(jīng)過教師的點(diǎn)評(píng)，更加準(zhǔn)確地理解并記住了各種服裝工具的專有名詞，這樣不僅學(xué)習(xí)了英語知識(shí)，而且鍛煉了口語能力。

4.為了教學(xué)效果，有效利用教學(xué)資源。多媒體教學(xué)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的教學(xué)模式，借助聲、像、圖、文等形式，形成視覺和聽覺的反應(yīng)，變抽象為形象，變模糊為直觀，既可以使學(xué)生形象地體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，又可以促進(jìn)學(xué)生思維的多向發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和趣味性，增強(qiáng)教學(xué)效果。比如在上述所提的專業(yè)英語教材中，講解Unit Six PartⅡ的時(shí)候，就可以在多媒體上展示具體的設(shè)計(jì)圖片來講解，讓學(xué)生對(duì)抽象的設(shè)計(jì)原理有了形象的認(rèn)識(shí)。再如，在《服裝材料學(xué)》課程中講述梭織和針織機(jī)的工作原理，也可以通過FLASH動(dòng)畫加以模擬，使得原本枯燥的知識(shí)變得充滿愉悅和趣味。此外，教師還可以根據(jù)課程的特點(diǎn)，選擇合適的實(shí)物在課堂展示，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)校的圖書館、電子閱覽室、實(shí)訓(xùn)室還可以成為第二課堂，利用這些資源拓展知識(shí)面，輔助課堂教學(xué)，讓這種多元化的學(xué)習(xí)變得輕松快樂，教學(xué)效果自然而然就提高了。

5.提高教學(xué)藝術(shù)，注重個(gè)人能力培養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。為了幫助學(xué)生完成知識(shí)的意義建構(gòu)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者的能力要求就變得更高了。由于每位學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力存在差異，教師應(yīng)靈活制訂教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地合理組織教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能。為了提高教學(xué)效果，豐富課堂教學(xué)，教師應(yīng)努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，全面熟悉教學(xué)內(nèi)容，熟練掌握各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，各方積累教學(xué)案例，盡可能多地在企業(yè)和社會(huì)中鍛煉，增強(qiáng)自身科研和教學(xué)的能力，提升個(gè)人魅力。

四、總結(jié)

隨著服裝專業(yè)教學(xué)改革的不斷深入，以“學(xué)生為主體，培養(yǎng)職業(yè)能力”的教育成為了重點(diǎn)。而恰恰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，這對(duì)服裝專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了新的契機(jī)。作為教師，探索基于建構(gòu)主義理論下的教學(xué)方法，不僅有利于推動(dòng)服裝專業(yè)教學(xué)模式的改革，而且有利于培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力和改革創(chuàng)新能力的高端技能型人才，具有理論和實(shí)踐雙重意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋宏.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的多媒體外語教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國電力教育，2012，（35）.

[2]皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理[M].王憲鈿，等，譯.北京：商務(wù)印書館，1981：15.

[3]鄧學(xué)明.從前概念到建構(gòu)觀——淺議建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[D].廣西師范大學(xué)，2003.

[4]尤玉如，等.專業(yè)基礎(chǔ)課中的專業(yè)教育和專業(yè)興趣培養(yǎng)[J]，浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，21（2）.

[5]張偉.提高大學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果探討[J].內(nèi)蒙古石油化工，2009，（24）.

[6]周平儒.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式[J].雅安教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，15（2）.

第7篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論范文

關(guān)鍵詞：初中物理 導(dǎo)課藝術(shù)設(shè)計(jì) 原則

中圖分類號(hào)： G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0136-01

初中物理新課程改革明確要求：初中物理教學(xué)中要注重發(fā)揮教師的物理課堂的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化物理課堂教學(xué)的主體地位——學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地，積極地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)健康、和諧的物理課堂教學(xué)。初中物理課堂教學(xué)是學(xué)生獲得新知的教育主要途徑，作為物理課堂教學(xué)的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——導(dǎo)課環(huán)節(jié)。它的設(shè)計(jì)教師應(yīng)該重點(diǎn)研究，新課改下初中物理導(dǎo)課藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

1 導(dǎo)課設(shè)計(jì)要與教學(xué)內(nèi)容契合原則

物理導(dǎo)課設(shè)計(jì)是沒有范式的，是變化的，沒有一成不變的導(dǎo)課設(shè)計(jì)格式的，優(yōu)秀的導(dǎo)課藝術(shù)設(shè)計(jì)更是如此。教師在進(jìn)行導(dǎo)課設(shè)計(jì)時(shí)，首先要研究教學(xué)內(nèi)容，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況的把握來設(shè)計(jì)，不可脫離學(xué)生實(shí)際等一些影響教學(xué)因素的實(shí)際情況，如：學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的心理特點(diǎn)，心理準(zhǔn)備狀態(tài)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)等，且不可游離于物理教學(xué)內(nèi)容之外，更不能與物理教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。要遵循導(dǎo)課設(shè)計(jì)要與教學(xué)內(nèi)容契合的原則，科學(xué)合理的依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生知道學(xué)的什么知識(shí)，怎么學(xué)習(xí)這些知識(shí)，和學(xué)習(xí)這些知識(shí)的意義。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果教師的導(dǎo)課設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容脫離，與學(xué)生實(shí)際情況脫離， 那么無論導(dǎo)課設(shè)計(jì)的多么有趣新穎，都不可能給課堂教學(xué)帶來良好的成效。其實(shí)，這樣的導(dǎo)課的意義也就不存在了。曾聽過這樣一節(jié)課：《透鏡》，在講授《透鏡》這節(jié)課時(shí)，教師首先由學(xué)生熟悉的近視眼鏡，對(duì)近視眼鏡的用途給以描述而導(dǎo)入新課，繼而又大談學(xué)生一旦形成近視眼后的危害性，不著邊際地讓學(xué)生討論預(yù)防措施，不著邊際，沒有與教學(xué)內(nèi)容契合，顯然，教師的導(dǎo)課設(shè)計(jì)是失敗的，學(xué)生不明白教師要給他們講授的內(nèi)容在哪，這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)絕不會(huì)收到良好的導(dǎo)課效果。

2 導(dǎo)課設(shè)計(jì)要賦予趣味性原則

從事教育的人都知道：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大策動(dòng)力。俄國著名的教育家烏申斯基在其著作中也闡明：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！蔽覈鴼v史上偉大的教育家孔子也有這樣的名言流傳后世：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 導(dǎo)課設(shè)計(jì)要賦予趣味性原則要求初中物理教師在教授新課的開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要精心設(shè)計(jì)，引生入勝，給學(xué)生產(chǎn)生問題懸念，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理新知的興趣，讓學(xué)生把注意力都集中到新課教學(xué)上，因此，初中物理教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)課時(shí)，應(yīng)遵循導(dǎo)課設(shè)計(jì)要賦予趣味性原則，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)物理新知，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)探究的興趣。例如：某教師在講授《光的折射》這節(jié)物理新知時(shí)，首先通過多媒體播放“海市蜃樓”、“雨后彩虹”、“三日同輝”的三個(gè)視頻片段，此時(shí)，學(xué)生的激情被調(diào)動(dòng)起來了，然后教師向?qū)W生講述一個(gè)歷史小故事，用以導(dǎo)入新課：“1549年2月，毛利斯率軍把德國境內(nèi)的馬德堡城圍的水泄不通，但是，馬德堡城的官兵奮勇抵抗，因而，雙方進(jìn)入相持階段。就在這時(shí)，有人發(fā)現(xiàn)馬德堡城的天空中三日凌空。毛利斯的軍隊(duì)見三日凌空這種現(xiàn)象，認(rèn)為是上帝在庇佑此城，于是撤兵了。這“三日同輝”的自然奇景，嚇退了敵軍，馬德堡全城人歡呼雀躍，認(rèn)為是上帝救了他們。其實(shí)真是上帝救了他們嗎？當(dāng)然不是，現(xiàn)代科學(xué)研究告訴我們，“三日同輝”和“海市蜃樓”、“雨后彩虹”這三種現(xiàn)象，是我們即將要研究的物理學(xué)中的三種光學(xué)現(xiàn)象。好，本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)和探究這些奇妙景觀的成因?！笨梢钥闯?，這節(jié)課教師在進(jìn)行導(dǎo)課設(shè)計(jì)時(shí)，是遵循導(dǎo)課設(shè)計(jì)要賦予趣味性原則的要求的，這就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高物理課堂的教學(xué)效果。

3 注重新舊知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性原則

教師在做導(dǎo)課設(shè)計(jì)時(shí)，不僅僅要考慮導(dǎo)課設(shè)計(jì)的趣味性而且還要注重新舊知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，即要遵循新舊知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性原則。這個(gè)原則要求教師的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，不僅關(guān)注新知識(shí)的傳授，還應(yīng)挖掘探尋學(xué)生所要學(xué)得的新知識(shí)，和學(xué)生已經(jīng)掌握的已學(xué)得的知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，例如，初中物理教材中同一個(gè)單元的內(nèi)容，所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)都是非常緊密的，教師在進(jìn)行導(dǎo)課設(shè)計(jì)時(shí)，要緊緊抓住新舊知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，在導(dǎo)課設(shè)計(jì)中，以學(xué)生習(xí)得的舊知識(shí)為鋪墊，以舊拓新，水到渠成的引入新知識(shí)，使學(xué)生溫故而知新，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識(shí)，達(dá)到掌握。如：在進(jìn)行《光的折射》這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，依據(jù)筆者的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生回顧已學(xué)的光的反射定律，接著筆者提出提問：“光線從空氣中射入玻璃中，光是都返回到大氣中嗎？可不可能還有部分光沒返回而射入玻璃中呢？”實(shí)踐證明，用這種方法導(dǎo)入新課，不僅對(duì)學(xué)生起到了溫故知新的作用，而且承上啟下讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的信心、興趣增強(qiáng)。

4 簡潔性原則

英國著名的劇作家莎士比亞說過：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”這是哲理，它也體現(xiàn)在物理導(dǎo)課設(shè)計(jì)中，導(dǎo)課藝術(shù)有百般好處，但是，對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)來說，它就是一個(gè)環(huán)節(jié)而已。初中課時(shí)設(shè)置是一節(jié)課時(shí)間是45分鐘，在這有限的 45 分鐘里，導(dǎo)課的時(shí)間是有限的，導(dǎo)課設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)該有意識(shí)控制，最多5 分鐘之內(nèi)，不能過長，否則就是冗長。因此，教師在進(jìn)行導(dǎo)課設(shè)計(jì)時(shí)不要彎彎繞，在導(dǎo)課情景設(shè)置上應(yīng)該直奔主題，簡潔明快，不能冗長，要讓導(dǎo)課起到有效激發(fā)學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲的作用，將學(xué)生的全部注意力都吸引新課上來。例如：在教學(xué)初二年級(jí)物理的《電和磁》這節(jié)課時(shí)，筆者選擇的是開門見山地直奔主題，導(dǎo)入新課：“電和磁有哪些比較相似之處，同學(xué)們知道嗎？如果它們之間存在聯(lián)系，有什么聯(lián)系呢？今天這節(jié)課我和同學(xué)們來來共同研究探討這個(gè)問題?！边@樣開門見山的導(dǎo)入新課，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容新知識(shí)心中明確了，有數(shù)了，而且，也通過這樣簡潔的設(shè)問句式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情，提高了課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧澤華.初中物理課堂教學(xué)藝術(shù)[M].中國林業(yè)出版社，2003.

第8篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論范文

關(guān)鍵詞：高職院校；非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；臨床醫(yī)學(xué)概論；課程建設(shè)

隨著國家對(duì)職業(yè)教育的大力支持，民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院快速蓬勃的發(fā)展，昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院作為新興的民辦醫(yī)學(xué)類高職院校，在各種基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐漸完備的基礎(chǔ)上出臺(tái)了一系列興校強(qiáng)校的方針政策。為了適應(yīng)昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院二級(jí)學(xué)院臨床學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展需要，本文擬就高職非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)所開設(shè)的《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程建設(shè)和改革作簡要探討。

1研究對(duì)象

高職高專藥學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、影像技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)等專業(yè)學(xué)生。

2研究方法

根據(jù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)提出的培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型、技能型醫(yī)學(xué)生“三貼近”原則（貼近基層、貼近臨床、貼近資質(zhì)考試）的創(chuàng)新理念，從“六個(gè)統(tǒng)一”（學(xué)大綱、學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度、案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和學(xué)重難點(diǎn)）方面，對(duì)非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《臨床醫(yī)學(xué)概論》的課程建設(shè)和教學(xué)改革進(jìn)行探討。

3實(shí)施步驟及過程

3．1調(diào)整教學(xué)大綱

本研究選用普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材《臨床醫(yī)學(xué)概論》［1］，在原課程教學(xué)大綱基礎(chǔ)上結(jié)合執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試大綱，編纂適合非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)臨床基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能需求的材。課程安排由原來第三、第四學(xué)期每周4學(xué)時(shí)改為第三學(xué)期每周6學(xué)時(shí)進(jìn)行；總學(xué)時(shí)由原來的144學(xué)時(shí)調(diào)整為108學(xué)時(shí)。根據(jù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)提出的培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型、技能型醫(yī)學(xué)生，課程大大增加技能實(shí)踐課學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)由原來的120學(xué)時(shí)減少到70學(xué)時(shí)；實(shí)踐教學(xué)課時(shí)由原來的20學(xué)時(shí)增加到38學(xué)時(shí)。同時(shí)，結(jié)合執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試大綱增加24學(xué)時(shí)校外臨床醫(yī)院的見習(xí)課，真正做到培養(yǎng)實(shí)用型、技能型專業(yè)人才。

3．2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

由于《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程內(nèi)容較多，包括診斷學(xué)、治療學(xué)、臨床流行病學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、內(nèi)科學(xué)常見病、外科常見疾病、婦產(chǎn)科常見病、兒科常見病、老年常見疾病等內(nèi)容，教師備課需花費(fèi)大量時(shí)間及精力；因此，高職院校應(yīng)結(jié)合國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)考試大綱調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于“診、內(nèi)、外、兒、婦”的理論及實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)，部分執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試涉及內(nèi)容少或不考的教學(xué)內(nèi)容以專題講座形式講授，如循證醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)等。

3．3調(diào)整教學(xué)方法

《臨床醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)以前均以傳統(tǒng)的教學(xué)方法（LBL）為主，調(diào)整后根據(jù)不同科目內(nèi)容采用不同教學(xué)方法，如內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、外科學(xué)在“LBL”教學(xué)基礎(chǔ)上增加了以“問題為中心”的教學(xué)方法（PBL）和以“病例”為引導(dǎo)的教學(xué)法———CBS教學(xué)法。CBS方法不僅強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，而且更強(qiáng)調(diào)結(jié)合臨床病例深入地掌握理論知識(shí)，使理論聯(lián)系實(shí)際［2］。PBL代替以往傳統(tǒng)的以教師講授為中心、學(xué)生被動(dòng)聽的封閉教學(xué)模式，變課堂教學(xué)以教師為中心、以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其發(fā)揮出最大潛能［3］。部分涉及執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)技能考試、操作性強(qiáng)的內(nèi)容，如診斷學(xué)體格檢查部分，應(yīng)當(dāng)改為“教—學(xué)—做”一體化的教學(xué)方式。此方法不僅提高學(xué)生的技能操作能力，而且節(jié)省了上課學(xué)時(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與參與性；而對(duì)于難度較大的心肺腹部聽診部分內(nèi)容則直接利用現(xiàn)代化仿真模擬聽診系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)水平。為鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力，提高學(xué)生臨床思維水平，本課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)增加24學(xué)時(shí)的醫(yī)院臨床實(shí)踐見習(xí)課。

3．4調(diào)整教學(xué)資料

本院《臨床醫(yī)學(xué)概論》師資隊(duì)伍由校內(nèi)專任教師與校外兼職教師組成，校內(nèi)教師以青年教師居多。限于本課程教學(xué)的特殊性及師資的差距大，根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)大綱，課題組成員進(jìn)行深入探討，通過專家訪談和問卷調(diào)查，制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教案、講稿、課件、教學(xué)重難點(diǎn)，最后形成“六統(tǒng)一”的教學(xué)光盤以便資源共享，并在2012高職非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)班實(shí)施教學(xué)。教學(xué)過程中每周四下午課題研究組進(jìn)行集體備課交流，青年教師教學(xué)基本功得到快速提高，其對(duì)《臨床醫(yī)學(xué)概論》教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和師資隊(duì)伍培養(yǎng)起到較大促進(jìn)作用。

4實(shí)施效果

我院目前所開設(shè)的非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有口腔醫(yī)學(xué)、口腔技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和康復(fù)治療技術(shù)，分別為普通高職和五年制高職兩個(gè)層次?；趯?duì)《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程建設(shè)的學(xué)大綱、學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度、案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和學(xué)重難點(diǎn)的“六個(gè)統(tǒng)一”，縮小了因?qū)W生層次不同、專業(yè)類別不同而形成的教學(xué)效果的差距，有利于順利開展本門課程的教學(xué)督導(dǎo)、同行評(píng)價(jià)和教學(xué)互評(píng)三級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)。高職院校應(yīng)圍繞“三貼近”教學(xué)理念，在本課程建設(shè)的“六個(gè)統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上，大力培養(yǎng)青年教師的教學(xué)基本功，快速提高教學(xué)效能。其有利于本門課程校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的溝通與交流，縮小專任教師和兼職教師的教學(xué)差距；有利于內(nèi)科學(xué)教研室教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和《臨床醫(yī)學(xué)概論》精品課程建設(shè)的探索和實(shí)踐?？傊?，高職院校通過對(duì)《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程建設(shè)的探討，使其更加適應(yīng)高職非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求和專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要［4］。

5結(jié)論

我院通過對(duì)高職院校非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程圍繞執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)考試大綱建設(shè)的“六個(gè)統(tǒng)一”研究，建立了一支由內(nèi)科教研室獨(dú)立承擔(dān)《臨床醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)的師資隊(duì)伍。學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)模式及教學(xué)方法，解決了該課程以往由不同教研室教師任教造成的教學(xué)安排繁瑣和學(xué)生為適應(yīng)不同教研室教師教學(xué)風(fēng)格和方法而形成的困惑；同時(shí)為培養(yǎng)新型實(shí)用型、技能型醫(yī)學(xué)生及幫助學(xué)生參加執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂卓人，劉淼．臨床醫(yī)學(xué)概論［M］．北京：科學(xué)出版社，2010．

［2］宋淑亞，崔為發(fā)，牟青杰，等．高等（本科）醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)概論課程的教學(xué)探討［J］．繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2012（12）．

［3］陸亞琴，張桂林．PBL與傳統(tǒng)教學(xué)方法在影像?？啤杜R床醫(yī)學(xué)概論》臨床思維教學(xué)中的比較［J］．國際醫(yī)藥衛(wèi)生導(dǎo)報(bào)，2012（4）．

［4］劉亞莉，趙麗，牛麗鳳．高職臨床醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)滿意度調(diào)查與分析—以高職醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)為例［J］．遼寧高職學(xué)報(bào)，2013（9）．

第9篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論范文

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)概論；教學(xué)體會(huì)；思考與探索

《臨床醫(yī)學(xué)概論》是一門以臨床各科常見病、多發(fā)病為對(duì)象的學(xué)科，主要闡述各類疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷及主要的治療方法，其內(nèi)容豐富、領(lǐng)域?qū)拸V、涉及諸多學(xué)科。對(duì)于五年制高職醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生來說，本學(xué)科是在人體解剖生理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，主要是促進(jìn)藥學(xué)、藥劑、醫(yī)藥營銷等專業(yè)的學(xué)生在掌握基本醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好的理解和掌握藥品在臨床防治疾病中的的應(yīng)用，從而更加適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥工作。

由于《臨床醫(yī)學(xué)概論》這門課程理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)，其所涉及的學(xué)科內(nèi)容非常廣泛，而對(duì)于五年制高職醫(yī)藥學(xué)校的學(xué)生來說，其醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，又沒有機(jī)會(huì)去醫(yī)院進(jìn)行相應(yīng)的臨床實(shí)踐，同時(shí)教學(xué)課時(shí)量有限，因此如何在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生真正理解并掌握需要的醫(yī)學(xué)知識(shí)是筆者在教學(xué)過程中一直思考和探索的問題。筆者認(rèn)為提高《臨床醫(yī)學(xué)概論》這門課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從以下幾方面做起：

1選擇符合教學(xué)目標(biāo)的教材

由于《臨床醫(yī)學(xué)概論》內(nèi)容包括內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、皮膚科等各科室的常見病、多發(fā)病，教學(xué)內(nèi)容較多，教師要想面面俱到，是難以完成教學(xué)任務(wù)的，所以需要認(rèn)真處理教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)各專業(yè)的需要、學(xué)生的特點(diǎn)，教師在把握該學(xué)科新進(jìn)展的同時(shí)要鉆研教學(xué)大綱，調(diào)整教材內(nèi)容中繁、難、偏、舊的內(nèi)容，對(duì)需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。

江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱"我校"）的五年制高職醫(yī)藥專業(yè)《臨床醫(yī)學(xué)概論》這門課程的教材更換了多次，最初選用的是由中國醫(yī)藥科技出版社出版的趙增榮主編的《臨床醫(yī)學(xué)概論》，此書不僅包括內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科、兒科學(xué)及診斷學(xué)基礎(chǔ)的內(nèi)容，還包括大量急救醫(yī)學(xué)和傳染病學(xué)的內(nèi)容，其內(nèi)容龐雜，涉及疾病眾多，對(duì)于我校的學(xué)生來說，由于沒有全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過相應(yīng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程及橋梁課程，比如組織胚胎學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病理生理學(xué)及病理學(xué)、診斷學(xué)等學(xué)科，而已經(jīng)學(xué)習(xí)過的人體解剖生理學(xué)、生物化學(xué)和藥理學(xué)因?yàn)檎n時(shí)量和其基礎(chǔ)所限，掌握也很不扎實(shí)，所以在有限的課時(shí)量制約下想讓學(xué)生掌握本教材內(nèi)容非常困難。隨后我們選用了四川大學(xué)出版社出版的由格桑澤仁主編的《臨床醫(yī)學(xué)概論》，這本教材增加了實(shí)驗(yàn)室診斷的內(nèi)容，刪除了急診醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，傳染病的內(nèi)容也相應(yīng)有所減少，整本書感覺更加簡單、重點(diǎn)突出。但本書中大量體格檢查的內(nèi)容對(duì)于我校將來主要從事藥學(xué)工作的學(xué)生似乎用處不大。

現(xiàn)在我校選用的教材是科學(xué)出版社出版的於平主編的《臨床醫(yī)學(xué)概論》，這本教材刪除了體格檢查的內(nèi)容，保留了診斷學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)室檢查等內(nèi)容，同時(shí)把內(nèi)科常見疾病作為基礎(chǔ)內(nèi)容和主要內(nèi)容，其它學(xué)科內(nèi)容則相對(duì)精簡。此外，本教材還增加了新版執(zhí)業(yè)藥師資格考試大綱所要求掌握的醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易掌握重點(diǎn)，也更加具有實(shí)用性和針對(duì)性[1]。

2合理安排教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程中，內(nèi)科學(xué)作為基礎(chǔ)所占比例較大，列為教學(xué)重點(diǎn)，而在內(nèi)科學(xué)中，呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)疾病和內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病作為常見病、多發(fā)病，我們將其列為學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。當(dāng)然，在每個(gè)系統(tǒng)的疾病中間，又根據(jù)發(fā)病率的高低而有所側(cè)重，比如急性上呼吸道感染、慢性支氣管炎、支氣管哮喘作為呼吸系統(tǒng)疾病的重點(diǎn)；慢性胃炎、消化性潰瘍、肝硬化作為消化系統(tǒng)疾病的重點(diǎn)；冠心病、原發(fā)性高血壓、心力衰竭作為心血管疾病的重點(diǎn)。神經(jīng)內(nèi)科和精神科疾病相對(duì)來說專業(yè)性較高、難度較大，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，確定相應(yīng)的重點(diǎn)。其中急性腦血管病作為當(dāng)今社會(huì)發(fā)病率較高的疾病，我們將其作為神經(jīng)系統(tǒng)疾病的重點(diǎn)內(nèi)容。確定教學(xué)重點(diǎn)后，我們根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將疾病的發(fā)病機(jī)制、診斷確定為難點(diǎn)內(nèi)容。

確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)后，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理分配授課時(shí)間，變"全講"為"選講"，對(duì)重要疾病的概念、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)和治療原則等重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹的、詳細(xì)的講解，而對(duì)于疾病的病理、病理生理等內(nèi)容可以少講甚至一帶而過，這樣，可使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間做到條理清晰，重難點(diǎn)心中有數(shù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法

3.1 PBL教學(xué)法 即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，運(yùn)用在本課程教學(xué)中是教師首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)、臨床資料等，然后編寫病例，并結(jié)合病例提出問題。課前一周教師將準(zhǔn)備的資料發(fā)給每位同學(xué)，要求同學(xué)根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料后，課下分組進(jìn)行討論。課上教師通過分析病例提出問題，學(xué)生以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學(xué)或教師進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師對(duì)本節(jié)重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問題作出小結(jié)。PBL教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

3.2啟發(fā)式教學(xué)法 啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種手段來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極思維，以獲取新知識(shí)的教學(xué)方法體系，其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，探掘其內(nèi)在潛能，提高教學(xué)的實(shí)效性。如講解原發(fā)性高血壓一章中高血壓對(duì)靶器官的危害時(shí)，可以根據(jù)生活中常見的現(xiàn)象提出問題"為什么生氣后血壓容易升高并發(fā)生腦出血"，"為什么長期高血壓會(huì)導(dǎo)致腎功能衰竭"，啟發(fā)學(xué)生思考情緒激動(dòng)會(huì)導(dǎo)致血壓驟升使動(dòng)脈瘤破裂出血，長期高血壓導(dǎo)致腎臟血管病變影響腎功能導(dǎo)致腎衰，在教師提示下多數(shù)學(xué)生基本能夠回答出原因，這樣不僅改變了學(xué)生上課被動(dòng)接受的局面，而且鍛煉了學(xué)生思考問題、解決問題的能力，從而對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。

3.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 在本課程教學(xué)中，在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，教師設(shè)定疾病的典型病例，由學(xué)生以組為單位討論病例，分配角色，然后根據(jù)病例情景進(jìn)行模擬演練，完成對(duì)疾病的診斷及治療等任務(wù)。學(xué)生通過角色扮演，加深了對(duì)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)了將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的技能，教學(xué)效果明顯改善。

3.4講授法 作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，是教師用語言直接向?qū)W生描繪事例、論證事理的一種傳授知識(shí)的基本方法。在本課程教學(xué)的不同階段，教師在學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確、簡明的總結(jié)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)化和條理化。

4充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段

為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段。

我校擁有藏書豐富的圖書館和全天開放的微機(jī)房便于教師和學(xué)生查閱相關(guān)的教學(xué)資料；擁有先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室便于教師進(jìn)行多媒體授課；擁有寬敞明亮的實(shí)訓(xùn)室和充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，便于學(xué)生進(jìn)行模擬演練。這些教學(xué)資源都是我們?cè)诮虒W(xué)上的有利條件和財(cái)富，我們應(yīng)該充分加以利用，從而提高教學(xué)效果。

《臨床醫(yī)學(xué)概論》這門課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但因?yàn)槲覀儾皇轻t(yī)學(xué)院校，所以沒有機(jī)會(huì)組織學(xué)生去醫(yī)院進(jìn)行真正的醫(yī)學(xué)實(shí)踐，為了更好的提高教學(xué)效果，我們除了采用多種教學(xué)方法，還要從教學(xué)手段上下功夫。我們需要精心制作一些集語言、圖像、文字、動(dòng)畫于一體的多媒體課件輔助教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生眼、耳等各種感覺器官的刺激，喚起學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[2]。當(dāng)然，教師不是多媒體課件的放映員，必須針對(duì)課件進(jìn)行必要的講解和充分的師生互動(dòng)，使多媒體課件成為教師圓滿完成教學(xué)任務(wù)的有力輔助工具。同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)手段如板書也是不可或缺的，特別是將需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)板書在黑板上將起到加深學(xué)生記憶和理解的作用。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量的提高，需要多種教學(xué)方法、教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合與綜合應(yīng)用。以上只是筆者從事《臨床醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)工作的一些粗淺體會(huì)，更多更好的教學(xué)方法有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)造。隨著我國醫(yī)藥行業(yè)的高速發(fā)展，市場對(duì)新型藥品經(jīng)營管理人才和藥品生產(chǎn)企業(yè)技術(shù)人才在數(shù)量和質(zhì)量上提出了更高的要求，醫(yī)學(xué)知識(shí)作為醫(yī)藥高職學(xué)校教學(xué)中重要的專業(yè)知識(shí)，在藥品經(jīng)營、藥品管理和醫(yī)藥企業(yè)生產(chǎn)人才的培養(yǎng)中將發(fā)揮更為重要的作用[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]於平，傅蓉.臨床醫(yī)學(xué)概論[M].北京：科學(xué)出版社，2009.