醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概念精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概念范文

【關(guān) 鍵 詞】 前概念；搭橋；認(rèn)知沖突

【作者簡介】 黃福裕，中學(xué)高級教師，福建省廈門市科學(xué)骨干教師，廈門市學(xué)科帶頭人，廈門市專家型教師。

【基金項(xiàng)目】 本文系福建省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“以前概念為基礎(chǔ)促學(xué)生科學(xué)概念轉(zhuǎn)化的研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號FJJKXB13-168）的課題研究成果。

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，往往帶著各種關(guān)于自然事物或現(xiàn)象的見解，或者是對某些事物有些看法，這些樸素的見解或看法就是科學(xué)前概念。由于小學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)少、思維發(fā)展還不成熟，容易被表面現(xiàn)象所迷惑，常常形成一些與科學(xué)概念相悖的前概念，影響著科學(xué)概念的建構(gòu)?？茖W(xué)課教學(xué)如果能以學(xué)生的前概念為基礎(chǔ)，觸動孩子的內(nèi)心世界，就能使課堂教學(xué)有的放矢，更有實(shí)效性。本文在分析學(xué)生前概念特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的幾個教學(xué)策略。

一、為學(xué)生搭建前概念通往科學(xué)概念之橋

搭建通往科學(xué)概念之橋，精心設(shè)計(jì)能矯正不合理前概念的探究活動，有利于學(xué)生重組、建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，能使教學(xué)有的放矢，提高教學(xué)實(shí)效。

在《簡單電路》一課的教學(xué)中，一次性給學(xué)生提供多種電路元件，讓他們搭建小燈泡亮起來的電路，雖然小燈泡亮起來了，但孩子們僅停留在讓小燈泡亮起來的興奮中，他們對小燈泡如何亮起來仍然迷茫，不明白小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，更難以理解簡單電路是一個閉合的回路。筆者在執(zhí)教該課時，從調(diào)查孩子的前概念入手，讓孩子畫出認(rèn)為能讓小燈泡亮起來的電路圖，孩子們畫出了以下幾種圖：

1.用1根導(dǎo)線連接燈泡底部和電池的正極或負(fù)極（認(rèn)為電流像流水一樣，流過小燈泡就發(fā)光）；

2.用2根導(dǎo)線連接燈泡底部到電池正極和負(fù)極（不清楚燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)）；

3.用2根導(dǎo)線分別連接小燈泡的底部到電池正極或負(fù)極（認(rèn)為電池兩端分別流出電流撞擊使小燈泡發(fā)亮）。

從以上調(diào)查了解到，學(xué)生認(rèn)為“電池能供電，電流通過導(dǎo)線傳到燈泡就會亮”，以為這是電的單向傳導(dǎo)和消耗的過程。這樣的誤會源于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗麄兛吹降挠秒娖鞫际怯伞耙桓彪娋€插在插座上的，所以誤以為一根導(dǎo)線接上電源，小燈泡就會亮起來。在這樣的情況下，筆者接下來讓學(xué)生嚴(yán)格按照所畫的圖進(jìn)行試驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小燈泡并不能亮起來。這就觸動了他們的思維，促使他們?nèi)ヌ骄啃襞莺碗姵氐膬?nèi)部構(gòu)造，逐漸理解電池兩端的導(dǎo)線只有連接到小燈泡的底部和側(cè)面，小燈泡才能亮起來，認(rèn)識到“只有形成電流回路小燈泡才能亮起來”的科學(xué)道理。

這種讓學(xué)生帶著疑問和懸念進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)，其探究目的性較強(qiáng)，探究活動是在糾錯和解疑中開展的，避免了盲目性操作，節(jié)省了時間，同時也調(diào)動了學(xué)生在動手之前先動腦的積極性。通過 “搭橋”活動，學(xué)生容易理解電池、導(dǎo)線和燈泡只有形成一個電流回路才能亮起來的概念。這樣，簡單電路的概念最終在孩子的大腦中構(gòu)建，教學(xué)的重難點(diǎn)得以突破。

二、利用有結(jié)構(gòu)的材料幫助學(xué)生理解科學(xué)概念

布魯納認(rèn)為：新知識是以已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在不斷完善中形成的，獲得新知識的過程是一種主動、積極的認(rèn)知過程。學(xué)生的前概念往往存在以偏概全的現(xiàn)象，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的前概念出發(fā)，給學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料，幫助學(xué)生層層遞進(jìn)地修正前概念，進(jìn)而理解科學(xué)概念。

如《認(rèn)識固體》一課，孩子的前概念認(rèn)為固體是堅(jiān)硬的、有固定形狀的，對于一些特殊的物體則產(chǎn)生疑惑，如線、絲綢等軟的物品，以及煙、塵、沙等微細(xì)的顆粒。教學(xué)中，筆者以生、熟雞蛋的對比導(dǎo)入，借助已學(xué)過的液體會流動、沒有固定形狀的特征，引導(dǎo)學(xué)生類比得出固體的特征；再借助木塊、石塊、鐵塊、骨頭、玻璃、塑料等典型的固體，幫助孩子初步形成固體是有固定的形狀和一定的體積的；在此基礎(chǔ)上再出示一些較軟的物體如彈簧、海綿、橡皮泥、細(xì)線、絲綢、紙張，這時學(xué)生將對固體的前概念“大而堅(jiān)硬”做出修正，不斷把小的、軟的有固定形狀的物體也歸結(jié)為固體，學(xué)生對固體的認(rèn)識就更進(jìn)一步。但此時還有學(xué)生認(rèn)為沙子會“流動”，懷疑沙子不是固體，筆者用一盆小石子往下倒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小石子也會往下“流動”，但是沒有人認(rèn)為小石子是液體，這時筆者借助幻燈片讓學(xué)生看到放大幾十倍的沙粒就是一個個的小石子，他們不再認(rèn)為能“流動”的沙子是液體了。最后筆者向同學(xué)們提出更有挑戰(zhàn)性的問題――和好的面屬于哪種類型？學(xué)生又陷入爭議之中，通過動手和面，孩子們不斷攪拌，直到攪不動，終于理解和水的面既不是固體也不是液體，是固體和液體的混合，進(jìn)一步地對固體的認(rèn)識提升到新的水平。

三、引發(fā)認(rèn)知沖突幫助學(xué)生頓悟科學(xué)概念

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：概念轉(zhuǎn)變是一個認(rèn)知沖突形成與解決的過程。學(xué)生的前概念多源于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并且有時侯這些前概念在兒童的頭腦中很頑固，不易被改變。要使學(xué)生放棄前概念，教師應(yīng)呈現(xiàn)給學(xué)生新的事實(shí)，誘發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生對原有概念產(chǎn)生不滿，才容易引導(dǎo)他們進(jìn)一步形成新的概念。

筆者發(fā)現(xiàn)《認(rèn)識常見的巖石》一課因遠(yuǎn)離城里孩子的生活實(shí)際，學(xué)生興趣不高。在導(dǎo)入時，筆者演示浮巖塊（一種火山巖）漂浮于水面上時，許多學(xué)生不相信，因?yàn)樗麄兇竽X中已經(jīng)形成了各種巖石塊沉于水中的前概念，他們以為是老師在玩魔術(shù)。在確認(rèn)是真的巖石之后，孩子探究巖石興致高昂，這個時候再讓他們分辨混有磚塊、水泥塊（海邊被海水沖刷過）的巖石，學(xué)生又對磚塊和水泥塊形成爭議，教學(xué)就在學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的活動中展開，巖石的概念便得以在爭議中不斷修正。

又如《觀察螞蟻》一課，筆者先讓同學(xué)畫印象中的螞蟻（如圖示）。孩子們畫出來的螞蟻身體五花八門，有的把胸部和腹部合在一起，有的是足的數(shù)量畫錯，有的是足的分布畫錯，有的是身體比例畫得嚴(yán)重失調(diào)，甚至有同學(xué)畫的是卡通的螞蟻形象等等。經(jīng)過展示，孩子們發(fā)現(xiàn)自己并不了解螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，于是產(chǎn)生觀察螞蟻的沖動。接著他們帶著糾錯的目的，圍繞觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)這一主線，經(jīng)過一番詳細(xì)的對照觀察及記錄，多數(shù)孩子能客觀畫出觀察到的螞蟻，也發(fā)現(xiàn)了很多不曾留意的信息，觀察的實(shí)效性大大提升。這樣螞蟻的構(gòu)造就在他們的認(rèn)知沖突和觀察修正活動中重新得以構(gòu)建。

四、利用熟悉的情景遷移前概念

前概念多數(shù)是學(xué)生在生活的具體情境中建立起來的，教師要深挖教材，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生情感的生活情景，有意識地引導(dǎo)學(xué)生分析思考，幫助他們構(gòu)建新的科學(xué)概念。

如《一切都在運(yùn)動中》一課，為了讓學(xué)生理解運(yùn)動的本質(zhì)，教師常常塞給學(xué)生“參照物”的概念，可是四年級學(xué)生很難理解把運(yùn)動的汽車作為“靜止不動”的參照物。為此筆者借助課件創(chuàng)設(shè)情景：一輛載著樹苗行駛在路上的汽車，請同學(xué)來分析車上的樹是靜止的還是運(yùn)動的。學(xué)生的爭議來了：樹苗相對于兩側(cè)的樹來說，它是運(yùn)動的，而相對于運(yùn)動的汽車是靜止的，判斷物體是運(yùn)動還是靜止，要選擇參照物這是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，選擇不同參照物有不同的判斷結(jié)果，參照物的概念迎刃而解。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：參照物一定要選擇靜止不動的物體嗎？經(jīng)過交流碰撞，學(xué)生就容易理解參照物也可以選擇運(yùn)動的物體，這時的參照物是運(yùn)動的，但是被假定為靜止不動的，他們的理解就更深一步。通過創(chuàng)設(shè)合理的情景，在師生的有效交流和碰撞中，參照物的概念得以有效建構(gòu)，教學(xué)難點(diǎn)得以有效突破。

五、引導(dǎo)學(xué)生在歸納總結(jié)中明晰科學(xué)概念

維果斯基認(rèn)為：知識具有社會性，即通過社會群體互動和協(xié)商可以加速知識的意義建構(gòu)。小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)決定了概念的抽象、概括、形成難以一次完成，需要在教師的指導(dǎo)下周密討論，深入交流，讓孩子理清實(shí)驗(yàn)的步驟，關(guān)注材料的功能，明確實(shí)驗(yàn)的目的。經(jīng)過多層次的比較、分析、綜合與歸納，才能幫助孩子形成科學(xué)概念。

第2篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概念范文

【關(guān)鍵詞】新理念；職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)；改革

課程改革是一個創(chuàng)新的過程，其中教學(xué)觀念的更新是前提，教學(xué)行為的革新是關(guān)鍵。然而課程改革是新生事物，它是沒有現(xiàn)成的道路可走，沒有定型的模式可依的。課改即將為教育工作者帶來新的機(jī)遇，同時也我們帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對即將來臨的課改，作為一名計(jì)算機(jī)老師，深感自身責(zé)任重大，但我決不退縮，我將以主人翁的姿態(tài)積極參入，以滿腔熱情全身心投入到課程改革的大潮中去。

本文主要就目前中等職業(yè)學(xué)校中計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革提出一些看法。

一、中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀

面對經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的新形勢，職業(yè)教育還存在著辦學(xué)模式單一，籌資渠道不暢，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式改革滯后，與市場需求不相適應(yīng)等問題，這些問題在中等職業(yè)學(xué)校中表現(xiàn)的更為突出。近幾年來，普高熱及愈演愈烈的招生大戰(zhàn)使得許多中等職業(yè)學(xué)校年年為了完成招生任務(wù)而疲于奔命，以至于有許多學(xué)校沒能在加強(qiáng)內(nèi)部管理，改善辦學(xué)條件，提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)校競爭力上做足文章，致使學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在以下幾個方面的問題：（1）計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，不論是從數(shù)量上還是從質(zhì)量上看，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備還停留在較低的層次上；（2）師資匱乏；（3）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容落后。

在社會對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求中，學(xué)術(shù)型的、專門從事理論研究的人才通常只是少數(shù)，大量的需要的是實(shí)用型的、能直接完成工作任務(wù)的一線人才，因此，在人才的培養(yǎng)模式中，占據(jù)主導(dǎo)地位的應(yīng)該是職業(yè)教育，其中，中等職業(yè)學(xué)校就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大量“IT藍(lán)領(lǐng)”的任務(wù)，所以，改革現(xiàn)有的中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)體系，成為當(dāng)前中職學(xué)校面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革

針對目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀，信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對中等技術(shù)人才的需求為依據(jù)，我校去年曾開展了一個與之相關(guān)的課題研究方案。該方案將我校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)改造成以下各專門化專業(yè)：①信息處理與應(yīng)用；②圖形圖像設(shè)計(jì)與制作；③網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)。各類專業(yè)都實(shí)行學(xué)分制。通過各專門方向的學(xué)習(xí)，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和扎實(shí)的操作技能，具有解決和操作本專業(yè)方向基本技術(shù)的能力，結(jié)合有關(guān)課程的學(xué)習(xí)，在校期間能取得一至多門本專業(yè)方向職業(yè)資格證書，從而提升學(xué)生的整體素質(zhì)，又能較好擺脫因所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)而導(dǎo)致就業(yè)難的問題。

信息技術(shù)是一個高新技術(shù)領(lǐng)域，具有發(fā)展迅速和知識復(fù)雜兩大特點(diǎn)。但是它涉及面極廣，并且只有與各行各業(yè)結(jié)合才有生命力，這給教育工作提出了一個難題。教學(xué)的實(shí)踐證明，解決這一難題的有效途徑是，用"滾雪球"式的方法學(xué)習(xí)，用層次結(jié)構(gòu)組織教學(xué)。按照基本目的和教學(xué)規(guī)律，認(rèn)為可分為如下三個層次：

（一）教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生追蹤新技術(shù)的能力

當(dāng)前計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)課程改革的討論中，有人提出"應(yīng)當(dāng)搞與平臺無關(guān)的教學(xué)"、"程序設(shè)計(jì)不要講哪一種具體的語言"等觀點(diǎn)。對這些見解，本人是不贊同的。實(shí)踐證明，這些都是無法進(jìn)行的。例如，程序設(shè)計(jì)不要講哪一種具體的語言，如何叫學(xué)生上機(jī)調(diào)試程序？自己的程序是否正確？再者，不講平臺，一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程不成了紙上談兵了嗎？ 也有人提出"教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)趕潮流，追逐新的軟件"的觀點(diǎn)。對此筆者也不敢貿(mào)然茍同。一方面，本人認(rèn)為計(jì)算機(jī)信息課程的教學(xué)決不能成為某家公司的培訓(xùn)班，不能為某一家公司所左右；另一方面本人認(rèn)為，趕潮流、追蹤新技術(shù)正是計(jì)算機(jī)信息學(xué)科的重要特點(diǎn)，我們不但要追蹤新技術(shù)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生追蹤新技術(shù)的能力。

與此相關(guān)的一個問題是，在程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中應(yīng)該選命令式的語言還是可視化的語言？筆者認(rèn)為，要看教學(xué)目的是什么。從培養(yǎng)學(xué)生程序能力的角度，應(yīng)當(dāng)選命令式的語言；從提高程序開發(fā)效率的角度，應(yīng)當(dāng)選可視化的語言。由于計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)教育中程序設(shè)計(jì)課的教學(xué)目的主要是對學(xué)生進(jìn)行程序式思維的訓(xùn)練，自然應(yīng)當(dāng)選命令式的程序設(shè)計(jì)語言。為了兼顧提高程序開發(fā)效率，可以在用命令式的語言講完程序設(shè)計(jì)之后，再用少量學(xué)時講一下同種語言的可視化版本

（二）教學(xué)大綱和教材應(yīng)當(dāng)有明顯的時間性

信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展和日新月異的變化，必然帶動這一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的不斷更新。而另一方面，由于設(shè)備、師資、專業(yè)方向等方面的差異，計(jì)算機(jī)與信息的基礎(chǔ)教育必然是多元化的。這種多元化，除表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上外，還表現(xiàn)在從計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)發(fā)展的時間軸上選取的區(qū)間的不同。也就是說，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平是永遠(yuǎn)不會與信息技術(shù)發(fā)展的先進(jìn)水平并駕齊驅(qū)的，而只能是一個動態(tài)的跟蹤過程。跟蹤新技術(shù)潮流是這一學(xué)科的一個明顯的特點(diǎn)。任何企圖像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)那樣將教學(xué)內(nèi)容保持幾年、十幾年甚至幾十年不變的，都是不符合信息技術(shù)發(fā)展規(guī)律的。明顯的時間標(biāo)志，便于同一水平上的交流。時間上的差距，有利于形成你追我趕的生動局面：對教學(xué)水平落后的職業(yè)學(xué)校來說，無疑是一種鞭策；對先進(jìn)的職業(yè)學(xué)校來說，如何探索新的教程及其體系也將成為一個永恒的課題。本人期望能形成"1997"、"1998"、"2000"、……等一系列不同時間性版本的大綱和教材。這個系列將描述出我國計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)教育內(nèi)容不斷前進(jìn)的軌跡。同時它不要求把所有的學(xué)友校都拉在一個水平線上。設(shè)備先進(jìn)、力量強(qiáng)的學(xué)?？梢赃x新一些的大綱和教材；設(shè)備落后，力量弱的學(xué)?？梢赃x較陳舊一些的大綱和教材。例如，選用Windows3.X作為基本教學(xué)平臺，同時也兼顧了DOS。

（三）精講多練與計(jì)算機(jī)不斷線

在全國計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會上，著名計(jì)算機(jī)教育家譚浩強(qiáng)教授提出近幾年計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育要上一個新臺階應(yīng)當(dāng)著重解決的十個問題，其中提出"壓縮課內(nèi)學(xué)時，增加課外學(xué)時是發(fā)展的趨勢"。但是，具體怎么作呢？也就是說，課內(nèi)與課外應(yīng)當(dāng)各設(shè)多少學(xué)時呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把課時分為三部分：課堂講授（包括習(xí)題課）、課內(nèi)上機(jī)和課外上機(jī)，現(xiàn)階段這三部分基本以1：1：1的比例為好。為了不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，每部分以2學(xué)時/周為宜。也就是說，每門課的課堂講授應(yīng)控制在40學(xué)時以內(nèi)，筆者認(rèn)為，教學(xué)改革的目的就是要更科學(xué)、更合理，就是要提高教學(xué)質(zhì)量和效率。只要改革科學(xué)合理，大家就會理解、支持、執(zhí)行的。這樣細(xì)水常流，再加上以后開的計(jì)算機(jī)選修課和滲透了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的專業(yè)課，正好可以實(shí)現(xiàn)"計(jì)算機(jī)不斷線"。

（四）改革投資渠道 改變計(jì)算中心的職能

在研究課程大綱和內(nèi)容改革的同時，必然要涉及教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。對計(jì)算機(jī)信息這門課程來說，這些更為重要。但現(xiàn)實(shí)是，計(jì)算機(jī)升級換代周期越來越短，計(jì)算機(jī)軟件規(guī)模越來越大，尤其是圖形界面的使用和多媒體技術(shù)的發(fā)展，對機(jī)器的速度、容量要求越來越高。目前大致3～4年就得淘汰一批機(jī)器。這對經(jīng)費(fèi)本來就很緊張的教育部門來說造成了無法解決的困難。但是，我們還驚喜地看到了由于人民生活水平的提高以及信息化意識的增強(qiáng)，居民的消費(fèi)觀念正在發(fā)生很大的改變，購買個人計(jì)算機(jī)的比重正在增加。另一方面我們也看到，盡管計(jì)算機(jī)在不斷升級換代，但價格也在急劇下調(diào)。目前一臺586兼容機(jī)大約4000元人民幣。若3---4位學(xué)生合買一臺，每人1000元；按照目前學(xué)生的消費(fèi)情況看，大多數(shù)人都是可以接受的，也是合算的。學(xué)生花了這么點(diǎn)錢，在整個大學(xué)期間便可以隨心所欲地使用機(jī)器了。對學(xué)校來說，既節(jié)省了費(fèi)用又提高了教學(xué)質(zhì)量；省下的買機(jī)器的錢用來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，不僅解決了上機(jī)難的問題，還可以在網(wǎng)上開展其它教學(xué)或活動。這樣的好事，何樂而不為呢？

在這種情形下，學(xué)校計(jì)算中心變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)中心，任務(wù)將由現(xiàn)在的提供機(jī)時服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┚W(wǎng)絡(luò)服務(wù)，唯一給學(xué)校帶來的問題是，要在學(xué)生宿舍中留出放機(jī)器的空間和臺子，并要安裝個小小的電源插座和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)布線。

三、中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)探索

為保證中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的順利實(shí)施，各中職學(xué)校應(yīng)做好以下幾方面的工作：

1、加大硬件設(shè)備投入力度、提高設(shè)備利用率是保證課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革得以順利實(shí)施的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的專業(yè)，課堂上講授的大部分知識都需要讓學(xué)生在機(jī)器上進(jìn)行實(shí)踐操作，并要求達(dá)到熟練掌握的程度。改革后的新課程對計(jì)算機(jī)設(shè)備的要求相對較高，因此，計(jì)算機(jī)設(shè)備的數(shù)量和檔次的保證是使計(jì)算機(jī)教學(xué)改革順利實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。

2、加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不斷改革陳舊的教學(xué)手段和教學(xué)模式是順利實(shí)施教學(xué)改革的有效途徑。

改革后的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程大都運(yùn)行于Windows平臺，在教學(xué)中應(yīng)盡量采用現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)手段，如采用多媒體教室和相應(yīng)的輔助教學(xué)軟件等，將會收到事半功倍的效果。這些現(xiàn)代教學(xué)媒體特別是在學(xué)習(xí)Windows操作系統(tǒng)、office軟件、圖形圖像處理軟件、可視化程序設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程等方面都是大有必要的。

3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)改革得以順利實(shí)施的基本保證。

就目前來說計(jì)算機(jī)教師還比較缺乏，大多是教師是半道改教計(jì)算機(jī)學(xué)科。但計(jì)算機(jī)技術(shù)是上一世紀(jì)以來發(fā)展最為迅速的一項(xiàng)技術(shù)，不論是軟件知識的更新還是硬件技術(shù)的發(fā)展都極為迅速，用“日新月異”來形容毫不過分。要增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，使學(xué)生掌握行業(yè)最新知識和技能，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)就顯得更加重要和迫切。計(jì)算機(jī)作為高科技，它的發(fā)展日新月異，了解新信息，掌握新知識，是每一位任課教師時刻面對的，計(jì)算機(jī)知識的更新較其它學(xué)科快得多，能力要求更強(qiáng)。作為計(jì)算機(jī)的教育工作者，不能有半點(diǎn)松懈，必須與時俱進(jìn)，不斷關(guān)注和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的新知識、新技術(shù)和計(jì)算機(jī)發(fā)展的最新動態(tài)，才能為中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革提供良好的師資保障。除了教師本人堅(jiān)持自修之外，適時地對新出的優(yōu)秀的教學(xué)軟件進(jìn)行培訓(xùn)，使教師及時了解教育動態(tài)，把這種動態(tài)滲透到課堂教學(xué)之中，這是推動計(jì)算機(jī)教學(xué)更好效果最直接的動力。

4、強(qiáng)化教學(xué)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。

辦學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展的生命線，因此，強(qiáng)化教學(xué)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革的關(guān)鍵?，F(xiàn)代社會對人才的綜合素質(zhì)、動手操作和創(chuàng)造能力的要求愈來愈高，因此，在中等職業(yè)技術(shù)教育中，除了強(qiáng)化教學(xué)管理，認(rèn)真抓好文化素質(zhì)教育和專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)教育外，還應(yīng)注意向?qū)W生灌輸生存意識、市場競爭意識、創(chuàng)新意識，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和敢于創(chuàng)新突破的能力，只有這樣，才能增強(qiáng)中職學(xué)生的就業(yè)競爭力。

第3篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概念范文

發(fā)光是固體物質(zhì)微粒被燒灼產(chǎn)生的現(xiàn)象。如，鎂條在空氣中燃燒發(fā)出耀眼的白光。

火焰是可燃性氣體燃燒產(chǎn)生的現(xiàn)象。受熱時能夠產(chǎn)生可燃性氣體的固體或液體燃燒時一般都產(chǎn)生火焰。如，氫氣在空氣中燃燒產(chǎn)生淡藍(lán)色的火焰；硫磺在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍(lán)色火焰，實(shí)際是硫磺受熱時變成的硫蒸氣在燃燒。

火星一般是沸點(diǎn)很高的固體燃燒產(chǎn)生的現(xiàn)象。火星實(shí)際是熾熱的固體或固體熔化物。如，固態(tài)鐵在氧氣中燃燒時火星四射，這些火星實(shí)際是熾熱的四氧化三鐵的熔化物。

2.煙、霧、煙霧

煙是大量細(xì)小固體顆粒分散在空氣中產(chǎn)生的現(xiàn)象。如，磷在空氣中燃燒產(chǎn)生的大量白煙，是反應(yīng)生成的五氧化二磷固體小顆粒懸浮在空氣中形成的。

霧是大量細(xì)小液滴分散在空氣中產(chǎn)生的現(xiàn)象。如，打開濃鹽酸的瓶蓋看到的大量白霧，是揮發(fā)出來的氯化氫吸收空氣中的水分，形成的大量鹽酸小液滴。

煙霧是大量細(xì)小固體顆粒與大量細(xì)小液滴同時分散在空氣中產(chǎn)生的現(xiàn)象。如，磷在氯氣中燃燒生成的是三氯化磷與五氯化磷的混合物，三氯化磷在常溫下呈液態(tài)，五氯化磷在常溫下呈固態(tài)，所以當(dāng)磷在氯氣中燃燒時就會出現(xiàn)白色的煙霧。

3.點(diǎn)燃、燃燒

點(diǎn)燃是一種反應(yīng)條件，點(diǎn)燃的目的是使可燃物的溫度達(dá)到著火點(diǎn)，而點(diǎn)燃的結(jié)果是可燃物發(fā)生燃燒。

燃燒是一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈化學(xué)反應(yīng)，是一種反應(yīng)現(xiàn)象，而不是反應(yīng)條件。

如，2Mg+O2點(diǎn)燃2MgO，反應(yīng)條件是點(diǎn)燃，反應(yīng)現(xiàn)象是鎂在空氣中燃燒。

4.加熱、高溫

加熱是一種反應(yīng)條件，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中一種常見的操作，一般是指用酒精燈的火焰（溫度在500℃以下）加熱。

高溫也是一種反應(yīng)條件，一般是指溫度高于500℃的加熱。初中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)中，需要在高溫條件下才能發(fā)生的并不多，主要有木炭還原氧化物、一氧化碳還原金屬氧化物、煅燒石灰石等。

5.鑒定、鑒別

鑒定是根據(jù)物質(zhì)的特性，通過實(shí)驗(yàn)來確定物質(zhì)中是否含有某種成分；如果是鑒定混合物的成分，則必須確定混合物中所含的所有成分。

鑒別是根據(jù)不同物質(zhì)的不同特性，通過實(shí)驗(yàn)的方法，將物質(zhì)區(qū)別開來，而不必一一確定物質(zhì)中所含的成分。

如，鑒定某無色溶液是鹽酸，則必須確定該溶液中只含有H+和Cl-；而鑒別氫氣和二氧化碳?xì)怏w，則只需用實(shí)驗(yàn)將它們區(qū)別開即可。

6.分離、提純

分離是指根據(jù)混合物中各種成分的不同性質(zhì)，將混合物中的各種成分分開，得到各自的純凈物，而且還要恢復(fù)到原來的狀態(tài)。

提純是指根據(jù)不純物中所含雜質(zhì)與所需物質(zhì)的性質(zhì)不同，將混合物中的雜質(zhì)除去，至于雜質(zhì)通過什么方式轉(zhuǎn)化以及轉(zhuǎn)化成什么樣的物質(zhì)，則不需要考慮。

如，用結(jié)晶法分離硝酸鈉和氯化鈉，不僅要得到純凈的硝酸鈉，而且要得到純凈的氯化鈉，同時還必須使他們最終成為晶體。如果是除去硝酸鈉中混有的氯化鈉，則只需得到純凈的硝酸鈉即可，至于使用什么方法，氯化鈉最終轉(zhuǎn)化成什么物質(zhì)、呈什么狀態(tài)，均不需考慮。

7.爆炸、炸裂

爆炸一般是指可燃物在有限的空間內(nèi)發(fā)生劇烈燃燒時，氣體體積急劇膨脹，導(dǎo)致容器猛烈破碎，碎片飛濺。

第4篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概念范文

關(guān)鍵詞：概念設(shè)計(jì)； 設(shè)計(jì)素材； 設(shè)計(jì)元素提煉； 概括和創(chuàng)新； 地域特點(diǎn)和時代感

Abstract：“Application of virtual topic”is a form of conceptual design， emphasis on concept and creativity， design method and design workflow. Virtual information， design element; encapsulate and extract the rational elements and symbol， capture the geographical feature and trend. The outstanding conceptual design should consist logical and rational explanation， detailed creation process and uniqueness.

Keywords：conceptual design； design element； design element extraction；encapsulation and creation； geographical feature and modern trend

人類的設(shè)計(jì)活動從遠(yuǎn)古到文明高度發(fā)達(dá)的今天，一直在不斷發(fā)展和完善，創(chuàng)造了合理、符合人類生存和自身發(fā)展需求的空間與環(huán)境。特別是在現(xiàn)代生活中，從人們的衣食住行到社會化的生產(chǎn)活動、經(jīng)濟(jì)活動，都離不開精神和物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造，離不開美的理想追求。一個家庭、學(xué)校、商業(yè)空間、公園乃至一座城市的環(huán)境，都需要設(shè)計(jì)師、工程師和科學(xué)家共同進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)造。所以說：設(shè)計(jì)是一種開拓性、創(chuàng)造性的活動，而這種開拓性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)對一個未來從事建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生來說是至關(guān)重要的。而在我們的教學(xué)活動中，能進(jìn)行實(shí)際課題設(shè)計(jì)任務(wù)的機(jī)會是受到一定條件限制的，往往采用較多的是模擬課題或虛擬課題的教學(xué)方式。而這種局限性又給我們帶來另外一個新的領(lǐng)域和新的教學(xué)模式。我們稱之為“虛題實(shí)做”的概念設(shè)計(jì)，更注重概念與創(chuàng)新、設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)過程。

我們所面對的設(shè)計(jì)，除了滿足功能方面的需求外，很大一部分的設(shè)計(jì)則要求根據(jù)不同民族、地域、政治、文化、經(jīng)濟(jì)、宗教等差異，來滿足人們精神、心理、視覺上的需求。從某個角度來說，建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)際上是一種視覺設(shè)計(jì)，它的表現(xiàn)方式體現(xiàn)在視覺語言的表達(dá)上。所以我們可以從視覺語言入手，分成若干個視覺元素進(jìn)行分析、研究，作為設(shè)計(jì)學(xué)科的建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這一門課程的教學(xué)內(nèi)容有什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。根據(jù)知覺心理學(xué)的特點(diǎn)，一個設(shè)計(jì)作品既可以使觀者產(chǎn)生感性經(jīng)驗(yàn)，同時也可以刺激出記憶中的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的聯(lián)想和對眼前事物的解釋。例如，通過線條、形狀、色彩等形象的東西，可以刺激人們的視覺經(jīng)驗(yàn)，從而把視覺形象直接呈現(xiàn)在人們眼前，以滿足人們在功能、生理上的需求外，達(dá)到精神、心理、視覺上的愉悅和需求。一個好的設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)熟練地運(yùn)用這種語言進(jìn)行這種設(shè)計(jì)活動。

1設(shè)計(jì)元素的構(gòu)成

視覺語言可分解為各種元素，體現(xiàn)在設(shè)計(jì)中便成為設(shè)計(jì)元素，主要有以下幾類；

1.1概念元素：所謂概念元素是那些實(shí)際不存在的，不可見的，但為人們意念所能感覺到的東西，概念元素包括了點(diǎn)、線、面。

1.2視覺元素：我們?nèi)绻话岩曈X元素體現(xiàn)在實(shí)際的設(shè)計(jì)之中，不把它變成某種形象化的東西，那么它將是無意義的。視覺元素包括物象的大小、形狀、色彩、質(zhì)感等。

2空間形體的構(gòu)成要素

空間形體是建筑的內(nèi)、外部特征，是可見的?？臻g形體包括視覺元素的各個部分，如形狀、大小、色彩等。所有概念元素如點(diǎn)、線、面，在見之于畫面時，也都具有各自的形象，在建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中對空間形體的研究是非常重要的。

構(gòu)成空間形體設(shè)計(jì)的要素是點(diǎn)、線、面。這是存在于所有造型藝術(shù)要素之中的，是最基本的。研究這些基本的要素及構(gòu)成原理是我們研究“虛題實(shí)做”概念設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。因?yàn)辄c(diǎn)、線、面雖然是一種概念元素，但運(yùn)用在實(shí)際設(shè)計(jì)之中，它們則是以可視的，并具有各自特有的形象特征出現(xiàn)在人們的眼前。

2.1點(diǎn)—點(diǎn)在幾何學(xué)上，只有位置，沒有大小。點(diǎn)的連續(xù)會產(chǎn)生線的感覺，點(diǎn)的匯集會產(chǎn)生面的感覺，點(diǎn)的大小不同會產(chǎn)生深度感，幾個點(diǎn)之間會有虛面的效果。

2.2線—點(diǎn)的移動產(chǎn)生了線，線在幾何學(xué)上，沒有粗細(xì)只有長度和方向，，但在構(gòu)成空間形象時線在圖面上是有寬窄粗細(xì)的。線具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力與感染力：垂直線有莊重、上升之感；水平線有靜止、安寧之感；斜線有運(yùn)動、速度之感；而曲線又有自由流動、柔美之感。

2.3面—線的移動產(chǎn)生了面，面具有長度和寬度，是物體的表面，它受線的界定，具有一定的形狀。面有幾何形、有機(jī)形、偶然形等。面又分實(shí)面、虛面。實(shí)面是指有明確形狀的能實(shí)在看到的；虛面是指不真實(shí)存在但能被我們感覺到的，由點(diǎn)、線的組成或留白而形成。

我們可以在貝聿銘的“蘇州博物館”的建筑設(shè)計(jì)中看到這種通過觀察、了解自然環(huán)境與人文背景，其建筑中所用的視覺語言是從大自然中獲取了各種設(shè)計(jì)素材，然后再進(jìn)行提煉、概括和創(chuàng)新的設(shè)計(jì)方法。蘇州博物館給人的感覺首先是具有地域、地方特點(diǎn)的建筑，同時，它還具有現(xiàn)代、時代的特征（圖1）。設(shè)計(jì)師把蘇州民居建筑中（圖2）的青瓦、白墻提煉為黑、白、灰三種視覺元素（圖3），并把墻脊、屋脊上的灰瓦、墻線、門窗等歸納為點(diǎn)、線、面等設(shè)計(jì)元素和設(shè)計(jì)符號，同時將中國園林的造園術(shù)（圖4），把這些視覺元素和設(shè)計(jì)符號完美地結(jié)合在一起，通過運(yùn)用設(shè)計(jì)的輔助元素及中國園林藝術(shù)中的借景、水體、植物、假山石等造園手法，使“蘇州博物館”產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的視覺沖擊力和感染力。

在蘇州博物館整個建筑群里，運(yùn)用了分解組合的構(gòu)成方法，把一個完整的設(shè)計(jì)元素，分解為不同的造型要素、視覺元素和設(shè)計(jì)符號，然后根據(jù)建筑構(gòu)圖形式美的法則和規(guī)律重新進(jìn)行組合和變化。這種構(gòu)成方法有利于抓住事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及特征，從不同的角度去觀察、解剖事物，從而從一個具象的形態(tài)中提煉出抽象的成份，用這些抽象的成份再組成一個新的形態(tài)，產(chǎn)生新的美感。這個時候應(yīng)注意，用分解組合的方法去表現(xiàn)一個建筑的室內(nèi)、外空間時，應(yīng)從多視角去分析它，抓住其具有代表性的本質(zhì)特征，使之在組合成新的建筑空間時，仍然能讓人感到原事物的特有面貌，以及產(chǎn)生新的建筑空間之美感。

第5篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概念范文

新一輪課改，如狂風(fēng)暴雨，席卷著全國各地。仁懷老師們也不甘落下。在各級領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，前前后后也做了無數(shù)次探索，在挫折中，失敗中，摸索著，滾爬著，前進(jìn)著。

仁懷市九年級思品開卷考試是貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育的一個重要舉措，它使初中思想品德課教學(xué)的評價體系發(fā)生了很大的變化。在繼續(xù)堅(jiān)定不移地考查學(xué)生的知識、能力、覺悟等目標(biāo)的基礎(chǔ)上，九年級思品開卷考試的內(nèi)容顯示出靈活性、開放性、層次性、探究性、綜合性等眾多特點(diǎn)；參考答案也逐漸趨向多元化、多層次，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思想。在這一評價導(dǎo)向下，仁懷的思品學(xué)科，九年級既要參加遵義地區(qū)統(tǒng)一的升學(xué)考試，又要參加課改。如何搞好九年級思品課改后的開卷考試教學(xué)顯得尤為重要。為此，本人在教學(xué)中做了如下探究：

一、以考綱為綱

《考試說明》即《考綱》是近年來考試的命題范圍和依據(jù)，也是考試的“指揮棒”。所以，教學(xué)的指導(dǎo)思想就是要以考綱為綱，認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研《考綱》。

1.要明確考試范圍?！叭私贪婢拍昙壗滩摹笔亲窳x地區(qū)多年考試的范圍，要認(rèn)真研讀，并根據(jù)所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真教學(xué)。

2.要明確考試的要求和難易程度，便于教學(xué)時有的放矢，具有針對性。例如：九年級教材第二單元“了解祖國 愛我中華”，第三單元“融入社會 肩負(fù)使命”，就是考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、注重基礎(chǔ)知識和知識結(jié)構(gòu)體系

九年級思品開卷考試后，死記硬背的東西減少了，但是，基本概念、基本原理還是需要識記、理解和運(yùn)用的。據(jù)全國各地中考試卷的統(tǒng)計(jì)分析，大約有70%左右的題目是對教材知識的識記、理解和運(yùn)用?？梢姡拍昙壦计烽_卷考試“開”的是一定的資料，而在時間、空間、規(guī)則、答案邏輯結(jié)構(gòu)的組織上都是“閉”的。即使有些題目并不拘泥于課本，采意為主，采點(diǎn)為輔。但是，如果學(xué)生連最基本的知識都不熟悉，在有限的時間內(nèi)答題難度也很大，因?yàn)闊o論題目多么新穎，評分標(biāo)準(zhǔn)多么寬泛，但答案始終是要用相關(guān)專業(yè)術(shù)語來表達(dá)。所以，我們在教學(xué)過程中，要注意兩點(diǎn)：

（一）重基礎(chǔ)知識、基本原理教學(xué)

課改后，教學(xué)中依然要注重對基礎(chǔ)知識和基本原理的教學(xué)，該記的必須記，如責(zé)任的含義、我國的基本國情、基本國策、基本經(jīng)濟(jì)制度、發(fā)展戰(zhàn)略、中華民族的偉大民族精神、社會主義核心價值體系的地位和作用、共同理想等等。在教這部分知識時候，盡可能利用我市教育局倡導(dǎo)的課改模式，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)模式。例如我在上《實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課時，是如下進(jìn)行教學(xué)的。

第一步：自學(xué)。

學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材P55-58，完成以下內(nèi)容。

1.自然資源有什么作用？

2.我國的資源形勢是怎樣的？

3.人類為什么要與大自然和諧相處？

4.為什么要走可持續(xù)發(fā)展之路？

5.什么是可持續(xù)發(fā)展？其要求是什么？

6.怎樣實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？

第二步：互學(xué)。

要求：學(xué)生兩兩互查學(xué)習(xí)情況，并提出疑難問題；小組內(nèi)討論疑難問題，探究解決方案。

第三步：提出質(zhì)疑，師生共同探究完成。

第四步：查學(xué)。（完成課堂訓(xùn)練）

這樣就把課堂真真正正還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。摒棄以往老師講得多，學(xué)生聽得多的模式。九年級思品中考以開卷考試呈現(xiàn)，不能把作業(yè)留在課后，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。把握好課堂的45分鐘，向課堂要質(zhì)量。只要老師們把好這一關(guān)，學(xué)生在中考的時候，考個B等，進(jìn)一類高中是沒有問題的。

（二）重知識結(jié)構(gòu)體系

教學(xué)中按單元、章節(jié)體系進(jìn)行歸類，使學(xué)生明確一個章節(jié)，一個單元在教材框架中所處的地位，把單元、章節(jié)的內(nèi)容納入整體知識體系中去把握，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和完善一個正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。例如上完第四單元“滿懷希望 迎接明天”時，我就做了一張如下PPT。

讓學(xué)生用自己的語言將所學(xué)的知識串起來，加深印象，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在處理教材時，既要把整體知識分解為一條一條易于學(xué)生接受的知識條目，又要注意各部分知識之間的聯(lián)系；既要引導(dǎo)學(xué)生搞清一單元一章節(jié)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，又要挖掘不同的單元、章節(jié)之間的有機(jī)聯(lián)系，使知識呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化；既要注意強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)，把知識的形成過程展示出來，又要引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)現(xiàn)知識，并從中領(lǐng)悟形成知識的方法和途徑。經(jīng)過這樣的剖析、挖掘、創(chuàng)新，最終能使各層次的學(xué)生都有所得，取得進(jìn)步。

三、多層次、多角度地分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力

課改后，九年級思品開卷考試，僅僅擁有一定的基礎(chǔ)知識是不夠的。從去年各地的中考試卷分析，命題內(nèi)容的綜合性很強(qiáng)，這就決定了我們在教學(xué)中過程中必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地去分析問題，尋找不同答案，以適應(yīng)九年級思品開卷考試的開放性特點(diǎn)。如試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的“請?zhí)釒讞l合理化建議”、“有何啟示”以及漫畫、圖表等題目，所以，我們在教學(xué)一些重要知識點(diǎn)時，必須注意多層次、多角度分析，從不同側(cè)面去歸納和整理知識，使答案具備綜合性和完整性。

四、突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

課改后，理論與實(shí)際相結(jié)合，反映和體現(xiàn)社會現(xiàn)象及熱點(diǎn)（包括地方熱點(diǎn)）問題，這是思想品德課本身要求和特有形式。尤其是九年級思品開卷考試后，題目新穎、材料廣泛、答案靈活、命題更加注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的理論問題和實(shí)際問題立意，以真實(shí)、全面地模擬現(xiàn)實(shí)。這就要求我們在教學(xué)過程中必須理論聯(lián)系實(shí)際，我們一定要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。這不僅要搜集學(xué)生身邊的生活實(shí)例，以大量真實(shí)的感性材料吸引學(xué)生，而且還要搜集國內(nèi)外實(shí)例及社會熱點(diǎn)問題，并與材料內(nèi)容結(jié)合起來，加強(qiáng)理解教材知識，提高學(xué)生參與社會經(jīng)濟(jì)、政治活動的能力。通過實(shí)踐活動，使學(xué)生在耳濡目染的活動中實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鞏固和提高學(xué)生解題水平。

第6篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概念范文

關(guān)鍵詞：五年制高職 藥物分析 教學(xué)改革

在探索五年制高職教學(xué)模式之前，首先要了解五年制高職的概念和學(xué)生的特點(diǎn)。五年制高等職業(yè)教育是高等職業(yè)教育的一種重要形式，即學(xué)生入學(xué)的資格為初中畢業(yè)，通過中考進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)院或具有舉辦五年制高職資格的高等職業(yè)學(xué)校，經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)獲得高職畢業(yè)文憑。［1］雖在類別上為普通高校，由于五年制高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，客觀上要求其教學(xué)模式有別于普通高校，其教學(xué)模式不能照搬高校模式。五年制高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、培養(yǎng)模式等又不同于中職教育，不能照搬中職教育模式，這就要求五年制高職學(xué)生教學(xué)模式必須兼顧高等教育與中職教育的要求，突出五年制高職的特色。

高職院校區(qū)別于普通高校的一個重要特點(diǎn)就是以職業(yè)技能培養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，以專業(yè)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校藥物分析專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位多為藥店、藥廠生產(chǎn)車間、醫(yī)院，從事如燈檢等藥物分析檢驗(yàn)工作，因此，藥物分析檢驗(yàn)所必需的各種儀器的操作，是學(xué)生應(yīng)具備的重要專業(yè)技能之一。藥物分析一般是從藥物的性狀觀測、真?zhèn)舞b別、雜質(zhì)檢查、含量測定4個方面對藥物質(zhì)量進(jìn)行控制，而前這幾項(xiàng)內(nèi)容都要求學(xué)生具有一定的化學(xué)分析、儀器分析、藥物分析方面的基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)技能。因此，對于藥物分析專業(yè)的高職生來說，《化學(xué)分析》、《儀器分析》等基礎(chǔ)課的開設(shè)也應(yīng)與專業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握分析儀器的操作方法及化學(xué)分析的基本原理，再將這些知識和技能運(yùn)用于具體的藥物分析中，通過學(xué)生的反復(fù)實(shí)訓(xùn)練習(xí)和《藥物分析》課的學(xué)習(xí)，將《化學(xué)分析》、《儀器分析》的基礎(chǔ)知識綜合化，從而達(dá)到掌握藥物分析基本技能的目的。為此，筆者針對五年制高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生的技能培養(yǎng)為核心，認(rèn)為藥物分析專業(yè)的教學(xué)改革，主要包括教材、教學(xué)方法和學(xué)生考核形式方面的改革，旨在探索一套適合五年制高職院校藥物分析專業(yè)的藥物分析課程教學(xué)模式。

1 教材改革

藥物分析是各級院校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要課程之一，但長期以來都沒有供五年制高職教育的教材，只能借用高?；蛘弑究平滩?。這些教材在教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)編排方面都體現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究性，注重向?qū)W生傳授系統(tǒng)的、科學(xué)的藥物分析知識，這些知識的理解需要有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、波譜解析等知識為基礎(chǔ)，對于初中起點(diǎn)的五年制高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。而學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)則力度不夠，主要靠簡單的實(shí)驗(yàn)。近年來，隨著國內(nèi)高等職業(yè)技術(shù)教育的迅速發(fā)展以及人才市場的需求變化，原來的藥物分析本科或高專教材無法適應(yīng)五年制高等職業(yè)院校藥物分析專業(yè)的要求。因此，編寫一本適合五年制高職院校藥物分析專業(yè)藥物分析（包括化學(xué)分析、儀器分析、藥物分析）教材是教學(xué)改革的基礎(chǔ)。首先，應(yīng)從這門課程的教學(xué)目的入手，即通過化學(xué)分析、儀器分析、藥物分析的學(xué)習(xí)掌握藥物分析工作者所必備的專業(yè)技能和知識。因此，在內(nèi)容編排上應(yīng)進(jìn)行一定的調(diào)整，注意課程之間的銜接，化學(xué)分析等基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能培養(yǎng)的對接。其次，應(yīng)考慮到高職院校培養(yǎng)的人才層次，在教材中應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用性知識而不是學(xué)術(shù)研究性知識，五年制高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)也決定了教材中應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用性淡化學(xué)術(shù)研究性。筆者認(rèn)為對于五年制高職學(xué)生來說，通過這門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的技能是能根據(jù)《藥典》或者其他藥品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，合理、正確用運(yùn)分析儀器對被測藥物做出正確的質(zhì)量評價。

2 教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)藥物分析的教學(xué)內(nèi)容一般從藥物的結(jié)構(gòu)入手講述藥物的鑒別、雜質(zhì)檢查、含量測定方法及注意事項(xiàng)和采用這種分析方法的原因，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的教授為主，學(xué)生只是被動地聽、記筆記，而五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)決定其理解有很大難度，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，最后只有少數(shù)有興趣的學(xué)生通過死記硬背勉強(qiáng)通過了考試(筆試)，但藥物分析所必備的操作技能沒有掌握。久而久之學(xué)生對所學(xué)專業(yè)喪失信心。針對這一問題，筆者認(rèn)為在教學(xué)應(yīng)以以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)方法的改革。

2.1 多媒體教學(xué)的引入

研究表明，在學(xué)生的聽課過程中，如果有一定的視覺沖擊或是動手記筆記，能加強(qiáng)對所聽內(nèi)容的記憶［2］。教材中的圖片都是黑白的，沒有立體感，不容易引起學(xué)生注意，特別是藥物分析的一些儀器，由于其價格因素，學(xué)校不可能提供充足的實(shí)訓(xùn)條件。多媒體手段尤為重要，可以通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生在模擬環(huán)境中操作，其生動的畫面和鮮艷的色彩也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生上課的注意力明顯提高，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，在讓學(xué)生間接地掌握了該儀器操作的同時也解決學(xué)校教學(xué)資源的緊張。

2.2 課堂提問的變化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，每次新課前，教師大都要用幾分鐘時間回憶上次課的內(nèi)容，一般都以提問方式進(jìn)行，但多是面向全班學(xué)生的提問，因此不能引起學(xué)生的重視。我們在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的有關(guān)內(nèi)容，通過提問進(jìn)行歸納總結(jié)，而且是個別提問，課堂提問的成績記入平時成績。為避免學(xué)生養(yǎng)成“死記硬背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們盡量不用那些靠念書來回答的提問方式。例如，在講授“藥物溶出度的測定”時，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)閱讀完教材的相關(guān)內(nèi)容，然后分析每一步操作所需的儀器和操作方法，最后看屏幕上播放的溶出儀，提問溶出儀的操作步驟。對于第一位學(xué)生的回答，教師往往不立刻做肯定與否的評價，而是再提問另一位學(xué)生，讓學(xué)生自行判斷，最后教師作簡單的歸納總結(jié)。這樣的提問方式相當(dāng)于在模擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行了“藥物溶出度的測定”實(shí)驗(yàn)，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握了抽象復(fù)雜的知識。

2.3 作業(yè)的改革

作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識的主要手段之一。作業(yè)的類型、題量都會影響到作業(yè)的效果。簡單地回答一些概念、解釋一些名詞也可以是作業(yè)，在一定程度上也可以達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識的效果，但由于學(xué)生素質(zhì)的差異以及人的惰性，對于這類作業(yè)的完成，不可避免的會有很多學(xué)生在不理解意思的情況下照書本抄寫，更有甚者連書本都不愿翻，直接抄同學(xué)的作業(yè)。原因是這樣的作業(yè)答案幾乎是固定的，無法體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。有研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)有如下規(guī)律：聽教師講解，只有0.5%的內(nèi)容3個月后還能記住；如果讓學(xué)生親身體驗(yàn)，有80%―90%的內(nèi)容3個月后還能記住，有70%―80%的學(xué)生會運(yùn)用所學(xué)的知識。［3］因此，筆者根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)對作業(yè)的形式、內(nèi)容進(jìn)行了改革，取消了直接抄書的問答、概念題型，增加觀察、分析、判斷的作業(yè)類型，利用課后作業(yè)的方式，不僅達(dá)到了復(fù)習(xí)、鞏固舊知識的目的，同時也激發(fā)了學(xué)生的興趣，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，制劑分析一章中“藥物的含量測定”，內(nèi)容多而雜且重復(fù)，給學(xué)生的課后作業(yè)是讓學(xué)生以手中的藥物為測定對象，通過查閱藥典，歸納其含量測定方法，并用示意圖繪出其操作步驟和每一步操作所需的分析儀器。作業(yè)的完成時間為2周。對于沒有查到的學(xué)生可相互討論并請教教師。

學(xué)生在做作業(yè)的過程中，不是被動地抄寫名詞、概念，而是充分發(fā)揮了在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，在研究、查找藥典中的相關(guān)內(nèi)容時，復(fù)習(xí)、鞏固了課堂所學(xué)的相關(guān)知識，同時提高了思維和動手能力，大大激發(fā)了其對本課程學(xué)習(xí)的興趣。

2.4 以項(xiàng)目教學(xué)為模式加強(qiáng)學(xué)生操作技能的實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目化課程的教學(xué)是以職業(yè)活動為主線，以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，理論和實(shí)踐合二為一，用實(shí)際工作的需要去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用理論指導(dǎo)實(shí)踐去解決實(shí)際工作問題，表明了理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要意義，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的緊迫性。在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施操作的過程中，做到動作技能和實(shí)踐思維技能同步訓(xùn)練，既知道怎樣做，還知道怎樣做才更好，提高學(xué)生的心智水平和技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到更有效的發(fā)展。［4］

藥物分析技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，能熟練操作藥物分析儀器是藥物分析專業(yè)學(xué)生必備的技能。項(xiàng)目教學(xué)在藥物分析課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用有很好的效果，例如，在講授“分析天平的使用”時，筆者改變以往的教學(xué)方式，直接將課堂放到天平室，讓學(xué)生邊觀察邊學(xué)習(xí)，從天平的結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生對照實(shí)物找出天平的一些部件，然后告訴其作用和工作原理，最后逐個講述稱量方法，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，逐漸的學(xué)生不僅能準(zhǔn)確稱量，還能排除天平使用時常見的故障。在該項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束時還以小組為單位展開競賽。這樣的教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生更為有效地掌握了所學(xué)的知識。

3 學(xué)生考核形式的改革

傳統(tǒng)的考試模式為筆試。而實(shí)踐性很強(qiáng)的藥物分析技術(shù)按照這種方式考核有很多弊端，某些掌握了一定操作技能的學(xué)生由于不善用文字表述而無法取得高分，而部分學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考前死背概念也能過關(guān)。這種考試方式不可避免地會產(chǎn)生“高分低能”現(xiàn)象。因此，筆者在教學(xué)過程中重視實(shí)踐技能的考核，在每一個項(xiàng)目模塊結(jié)束時對每個學(xué)生進(jìn)行考核并評定成績，最后和理論成績綜合為最終成績。這一考試方式的改革，也使學(xué)生更為重視平時的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、實(shí)踐，從而提高了其專業(yè)技能。改革后的藥物分析技術(shù)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是筆者對五年制高職院校藥物分析教學(xué)改革的嘗試，學(xué)生普遍反映對這門課的學(xué)習(xí)興趣大增，并且覺得學(xué)習(xí)輕松愉快。筆者將按照五年制高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷地升華、完善該學(xué)科的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］滕勇.五年制高職學(xué)生管理體系的構(gòu)建［J］.職業(yè)教育研究，2004.8，（9）.

第7篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概念范文

【關(guān)鍵詞】 病理生理學(xué) 概念教學(xué)

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0014-01

提病理生理學(xué)是一門研究患病機(jī)體的生命活動規(guī)律和機(jī)制的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科學(xué),也是一門溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科,在醫(yī)學(xué)教育中起著承上啟下的作用,是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)課程;同時病理生理學(xué)因其理論機(jī)制復(fù)雜,知識覆蓋面廣,還是醫(yī)學(xué)生普遍公認(rèn)的難度較大的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時普遍對其望而生畏,極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,如何采取有效的教學(xué)措施,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果就成了病理生理學(xué)教學(xué)中的重中之重。

概念是包括主要屬性或特征的同類事物,是對特征的獨(dú)特組合而形成的知識單元;概念的形成,可以將信息進(jìn)行歸類,據(jù)以進(jìn)行推理、決策或問題解決等思考活動,故概念形成是思考的基礎(chǔ);概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式,是人類思考和了解的工具,意識學(xué)習(xí)的基本單位,能使我們將事物、想法簡化,減少數(shù)據(jù)超載的負(fù)荷,更能在遇到新情境時由概念的屬性予以確認(rèn)。因此,概念是知識與認(rèn)知學(xué)習(xí)的基石。

如何在病理生理教學(xué)中應(yīng)用概念教學(xué),如何在概念教學(xué)中有效地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì),是我們在病理生理教學(xué)中經(jīng)常遇到并必須解決的問題。總結(jié)教學(xué)實(shí)踐深深體會到在病理生理學(xué)教學(xué)中重視概念教學(xué),清晰、準(zhǔn)確、深入理解概念是理解和掌握病理生理學(xué)各章基礎(chǔ)知識的保證,也是運(yùn)用知識解決問題的前提,更有助于促進(jìn)病例分析能力的提高和思維能力的發(fā)展。

1 展示概念背景,培養(yǎng)思維的主動性

要培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才,不僅要灌輸給他們知識,更重要的是要提高他們獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。思維的主動性,表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情,以學(xué)習(xí)為樂趣,在獲得知識時有一種愜意的滿足感與成就感。愛因斯坦說:興趣是最好的老師。在教學(xué)中,我們嘗試啟發(fā)性教學(xué),引入新概念時聯(lián)系實(shí)際生活,并注重新舊知識的銜接,讓學(xué)生既能身臨其境又有相關(guān)背景知識可以應(yīng)用,消除畏難情緒同時引起學(xué)生思考,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如在水、電解質(zhì)代謝這一章時,恰逢清明掃墓出現(xiàn)了很多水中毒患者,在網(wǎng)絡(luò)上熱議一時,因此講課時以此為切入點(diǎn),學(xué)生的興趣得到極大的提高;在休克的講授中,結(jié)合醫(yī)學(xué)生“打針或獻(xiàn)血時有的同學(xué)暈倒在地,是不是休克？”講授發(fā)熱恰好班上有學(xué)生打球回來,因此因勢利導(dǎo)問學(xué)生“體溫升高就是發(fā)熱么？劇烈運(yùn)動時體溫的升高是發(fā)熱嗎？”。在概念的講解中,采用引導(dǎo)的方式,將概念與生活實(shí)際、臨床癥狀、體征與體內(nèi)病理生理變化相聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生思維,在調(diào)動學(xué)生的積極性后,要及時給學(xué)生回顧生理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生在回顧中進(jìn)一步思考,這樣既增加了課堂教學(xué)的趣味性和師生間的交流,也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還消除了學(xué)生的畏難情緒。這樣引入新概念,讓學(xué)生感覺學(xué)有所用,使學(xué)生沉浸于對新知識的期盼、探求的情境之中,積極的思維活動得以觸發(fā)。

2 重點(diǎn)講解概念中關(guān)鍵和核心的字和詞,加深理解

病理生理學(xué)涉及概念眾多,如何在興趣之上深刻領(lǐng)會概念的含義又容易記憶,就要提煉概念的精髓,即概念中的關(guān)鍵字。例如,在第一個環(huán)節(jié)中,學(xué)生已經(jīng)明白發(fā)熱不等于體溫升高,根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)也知道劇烈運(yùn)動后的體溫升高不是發(fā)熱,如何讓學(xué)生不只是課堂甚至是課后都能牢牢記住發(fā)熱的概念,就需要引導(dǎo)學(xué)生掌握概念中的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞的提煉可以更加明確概念,也可以使記憶更加深刻。在引導(dǎo)學(xué)生篩選關(guān)鍵詞的過程中,是學(xué)生對概念逐步明晰的過程,對概念的逐步明晰也使得后續(xù)機(jī)制的學(xué)習(xí)更加輕松,譬如在發(fā)熱的概念中我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)發(fā)熱概念中的3個關(guān)鍵詞:致熱源、調(diào)節(jié)性體溫升高、0.5度。學(xué)生在關(guān)鍵詞的選擇中會逐漸發(fā)現(xiàn),不僅容易記憶,而且對關(guān)鍵詞的掌握也是如何辨別將來出現(xiàn)的任何一種體溫升高到底是不是發(fā)熱的有效武器。在這個過程中,學(xué)生的歸納總結(jié)推理思維能力也在不斷加強(qiáng)。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生普遍反映課后用來復(fù)習(xí)的時間大大縮短,在其他課程的學(xué)習(xí)上也如法炮制,不僅節(jié)省了學(xué)習(xí)時間,對知識的掌握也更加透徹,有時候?qū)W生還能觸類旁通,衍生到各類學(xué)習(xí)中,取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

3 剖析概念,明確概念的辨析

概念從一句話轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵詞有助于深刻理解概念,便于記憶,如何從關(guān)鍵詞重新回到概念,則是對概念的進(jìn)一步理解和掌握。如心力衰竭的概念,其表述是“由于心臟的收縮和(或)舒張功能障礙”,但是很多學(xué)生基本都會忘記“或”,使得心力衰竭少了一大部分患者。所以在概念講解中教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性,同時還要及時糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識上的錯誤,這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解,既能及時糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解,又能抓住特征,使一個概念與另一個概念能嚴(yán)格區(qū)分開來,從而使學(xué)生既容易理解,又便于掌握,極大提升了教學(xué)效果。

4 鞏固概念,立足應(yīng)用

第8篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概念范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)神經(jīng)外科運(yùn)用

20世紀(jì)后期,醫(yī)療技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的結(jié)合越來越緊密，醫(yī)學(xué)知識急劇增長，而且響應(yīng)的研究也越來越細(xì)化和專業(yè)化，這樣一方面有利于針對某一問題研究的不斷深化，另一方面也導(dǎo)致缺乏與其他。從事某一專業(yè)的醫(yī)生很容易受所從事的專業(yè)限制忽視和割裂一些帶有全局性的重大醫(yī)學(xué)問題?；A(chǔ)研究和臨床研究的脫節(jié)，科技成果轉(zhuǎn)化率不高。美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理念，因?yàn)槠渥陨淼膬?yōu)勢和實(shí)用性，在美國被迅速接受和普及。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)打破了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間很少聯(lián)系的現(xiàn)狀，鋪平了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)研發(fā)與臨床應(yīng)用之間溝通的路徑。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)(Translational Medicine)或者稱為轉(zhuǎn)化研究(Translational Research)，是近10多年來國際醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的嶄新概念。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的核心就是在從事基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究者和了解病人需求的醫(yī)生之間建立起有效的聯(lián)系。從臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，將其凝練成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究內(nèi)容進(jìn)行研究，再將研究成果應(yīng)用到疾病診斷、治療和預(yù)防過程中，使其真正發(fā)揮作用。

神經(jīng)外科（Neurosurgery）是外科學(xué)中的一個分支，是在外科學(xué)以手術(shù)為主要治療手段的基礎(chǔ)上，應(yīng)用獨(dú)特的神經(jīng)外科學(xué)研究方法，研究人體神經(jīng)系統(tǒng)，如腦、脊髓和周圍神經(jīng)系統(tǒng)，以及與之相關(guān)的附屬機(jī)構(gòu)，如顱骨、頭皮、腦血管腦膜等結(jié)構(gòu)的損傷、炎癥、腫瘤、畸形和某些遺傳代謝障礙或功能紊亂疾病的病因及發(fā)病機(jī)制，并探索新的診斷、治療、預(yù)防技術(shù)的一門高、精、尖學(xué)科。其研究的主要是與人的神經(jīng)有關(guān)，運(yùn)用一些外科的手段來治療人的神經(jīng)系統(tǒng)病變。目前國內(nèi)神經(jīng)外科治療疾病采用的最好的技術(shù)是機(jī)器人腦立體定向技術(shù)，該技術(shù)是國家863科研項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化成果，主要用于腦外科微創(chuàng)手術(shù)規(guī)劃、導(dǎo)航和立體定向。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)現(xiàn)階段在神經(jīng)外科的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)能夠提高神經(jīng)系統(tǒng)疾病防控水平，使腫瘤學(xué)個體化治療成為可能。臨床數(shù)據(jù)表明，靶向癌癥治療的潛在作用不僅僅在于它能殺死癌細(xì)胞，還在于它能誘導(dǎo)癌細(xì)胞，使其分化為正常細(xì)胞，最終治愈病人。隨著系統(tǒng)醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的不斷深化，圍繞著臨床實(shí)踐中重大疾病的早期診斷、早期預(yù)防和早期治療等重要科學(xué)問題開展的創(chuàng)新性研究將越來越受到免疫學(xué)界的重視。

其次，前面論述過，神經(jīng)外科的治療手段主要是手術(shù)治療，手術(shù)過程中一個必不可少的問題就是麻醉問題。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究以患者為中心，從臨床發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題，由基礎(chǔ)研究人員進(jìn)行深入研究，再將其科研成果快速轉(zhuǎn)向臨床應(yīng)用，以提高醫(yī)療的總體水平。麻醉學(xué)科在不斷的發(fā)展，新技術(shù)的實(shí)施也需要更多相關(guān)人員的配備。

第三，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在神經(jīng)外科應(yīng)用還體現(xiàn)在神經(jīng)外科微創(chuàng)技術(shù)的應(yīng)用。腫瘤微創(chuàng)介入治療是臨床治療癌癥新的治療模式，微創(chuàng)介入治療范圍廣，治療早期肝癌臨床效果略優(yōu)于常規(guī)手術(shù)切除。微創(chuàng)手術(shù)開創(chuàng)了腫瘤治療的新理念，具有療效好、適應(yīng)癥廣、創(chuàng)傷小、幾乎不流血、可重復(fù)性強(qiáng)、術(shù)后恢復(fù)快等特點(diǎn)，是腫瘤理想治療方法。

最后，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在神經(jīng)外科的應(yīng)用還體現(xiàn)在患者的康復(fù)過程中。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)更加重視基礎(chǔ)研究對臨床實(shí)踐結(jié)果的轉(zhuǎn)化，在此背景之下，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)著力于提高患者短期內(nèi)的康復(fù)水平和效果，以提高患者自身免疫力方面來應(yīng)對各種神經(jīng)外科疾病。

通過以上論述我們不難看出轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的在神經(jīng)外科方面的重要作用，由此必須加以重視。但是我國轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)方面還存在一定的問題。目前，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)國內(nèi)研究的總體發(fā)展態(tài)勢是主要大城市發(fā)展的最早、最快，而其他城市發(fā)展相對緩慢，許多大城市的醫(yī)院神經(jīng)外科都建立了轉(zhuǎn)化醫(yī)療中心，存在嚴(yán)重的城市間和地區(qū)間的不平衡，特別是在神經(jīng)外科方面，更是不遺余力的去推動。這些政策的實(shí)施有助于醫(yī)學(xué)成果在該地區(qū)的快速轉(zhuǎn)化。而在一些欠發(fā)達(dá)省份，其基礎(chǔ)研究和臨床研究水平相對低下，很難建立比較高效的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究體系，在我國轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究仍處于摸索階段的大環(huán)境下尤為艱難。

針對神經(jīng)外科轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，我們應(yīng)采取以下措施：首先，對神經(jīng)外科的醫(yī)護(hù)人員加強(qiáng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的培訓(xùn)，明確轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的定義，進(jìn)一步完善轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的概念和內(nèi)涵，目前轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的概念還沒有統(tǒng)一的國際標(biāo)準(zhǔn)，因此需要在不斷探索其內(nèi)容的同時凝練其內(nèi)涵。這就要求神經(jīng)外科根據(jù)自身的實(shí)際情況、結(jié)合國內(nèi)外最新的研究進(jìn)展，形成自己對轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的認(rèn)識，同時，形成系統(tǒng)、完整的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，在運(yùn)用過程中形成自己的規(guī)范。其次，設(shè)立專門的人員和機(jī)構(gòu)來管理、推進(jìn)神經(jīng)外科轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展。規(guī)范化培養(yǎng)出來的人員可以同時具有良好的醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的基礎(chǔ)研究操作技術(shù)，可以總體把握臨床疾病的病因、病機(jī)及治療，同時與基礎(chǔ)研究中的實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)方法相結(jié)合，最終培養(yǎng)出具有從臨床凝練到基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)研究投射到臨床應(yīng)用思維模式的新一代轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究人才。

通過以上論述，我們不難看出轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在神經(jīng)外科具有很多的應(yīng)用價值，神經(jīng)外科也為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)提供了良好的平臺。我們相信，在不遠(yuǎn)的將來，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在神經(jīng)外科將會有更大的應(yīng)用前景，必將造福更多的神經(jīng)外科患者。

參考文獻(xiàn)：

1.劉玉光;吳承遠(yuǎn);朱樹干;神經(jīng)內(nèi)鏡下三叉神經(jīng)血管減壓術(shù)[J];中國微侵襲神經(jīng)外科雜志;2006年01期 .

2 .曹宏衛(wèi);控制性降壓在神經(jīng)外科手術(shù)中的應(yīng)用[J];浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào);2009年04期 .

第9篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概念范文

關(guān)鍵詞：中醫(yī)英語翻譯；區(qū)別性特征；指導(dǎo)原則

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)基金項(xiàng)目“目的論視角下非文學(xué)翻譯之策略研究”。 編號：12534096

1. 中醫(yī)英語翻譯的特點(diǎn)

在探究中醫(yī)翻譯時，首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究中醫(yī)語言的風(fēng)格和特點(diǎn)。只有揭示了中醫(yī)語言的語義特征，才能正確理解中醫(yī)醫(yī)理，準(zhǔn)確地將中醫(yī)語言的含義轉(zhuǎn)達(dá)到譯語中去。

1.1 宏觀性特征

中醫(yī)的理論體系是在中國古典哲學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。如中醫(yī)學(xué)上的“陰陽”學(xué)說原本是中國古代的哲學(xué)概念，后被中醫(yī)學(xué)用來闡釋人體的結(jié)構(gòu)、生理、病理，并指導(dǎo)臨床的診斷。因此，對于中醫(yī)英語翻譯者來說，通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)史來了解中國傳統(tǒng)哲學(xué)與中醫(yī)學(xué)說之間密切聯(lián)系對其更好的領(lǐng)悟中醫(yī)內(nèi)涵從而提高翻譯的準(zhǔn)確性有著十分重要的意義。

1.2 詞匯學(xué)特征

1.2.1 語言的“模糊性”

“語義模糊”是指其內(nèi)涵與外延的不確定，概念紊亂。中醫(yī)藏象學(xué)說關(guān)于心、肝、脾、肺、腎的概念比實(shí)際解剖概念寬廣復(fù)雜，一些疾病的命名有的以病命名，有的以癥狀命名，病、征、癥三者概念不清，容易產(chǎn)生概念的歧義。

1.2.2 語言的“歧義性”

中醫(yī)界有人明確指出“中醫(yī)學(xué)的許多基本概念具有外延廣泛、一詞多義的特點(diǎn)，對某一術(shù)語的理解，在學(xué)術(shù)爭鳴中常有歧義和誤會?！?/p>

1.3 風(fēng)格學(xué)特征

1.3.1 專業(yè)化水平低

從歷史的角度來看，中醫(yī)語言是它產(chǎn)生的那個時代日常用語、文學(xué)用語及哲學(xué)用語的混合產(chǎn)物，因此專業(yè)化程度低。近年來，人們已開始摸索用現(xiàn)代語言對中醫(yī)的醫(yī)藉進(jìn)行全面整理，術(shù)語實(shí)現(xiàn)國際標(biāo)準(zhǔn)化，以便進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流。

1.3.2 文學(xué)色彩濃郁

醫(yī)學(xué)語言文學(xué)化是中醫(yī)語言風(fēng)格一大顯著特點(diǎn)，其文體有歌詠、詩賦，語言具有濃郁的古典文學(xué)色彩。醫(yī)學(xué)語言文學(xué)化，與科技用語力求客觀、嚴(yán)密、準(zhǔn)確、簡練的要求大相徑庭。因此，要解決中醫(yī)語言中文學(xué)色彩問題，必須明確中醫(yī)翻譯的原則問題，進(jìn)而可以確立翻譯的程序。

2.中醫(yī)英語翻譯的原則

目前的中醫(yī)翻譯由于缺少統(tǒng)一的指導(dǎo)原則，陷入混亂局面。如將“五行”譯成“five elements”， “five phases”和“Wux-ing”，這種混亂局面嚴(yán)重影響了中醫(yī)的對外交流。有鑒于此，李照國博士總結(jié)歸納中醫(yī)翻譯三條原則即“薄文重醫(yī)，依實(shí)出華”、“比照西醫(yī)，”、“尊重國情，保持特色”。上述三原則為廣大中醫(yī)翻譯者在進(jìn)行翻譯時提供的重要的參考，具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。本文在澄清中醫(yī)英語翻譯特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以李照國博士提出的中醫(yī)英語翻譯三原則為理論指引，旨在從翻譯的現(xiàn)實(shí)角度進(jìn)一步指出中醫(yī)英語翻譯的原則，從而構(gòu)成中醫(yī)英語翻譯之策略研究的重要組成部分。

2.1.自然性原則

所謂自然性原則就是把有些中醫(yī)術(shù)語用譯入語的相應(yīng)詞匯進(jìn)行對應(yīng)翻譯。在理論上，中醫(yī)和西醫(yī)在哲學(xué)和病理機(jī)制方面截然不同，但由于都是以對各種疾病的發(fā)生、發(fā)展和治療為研究對象，目的都是為了防病治病，保障人們的身體健康，所以兩者在許多方面具有相似性。在翻譯時既要考慮到祖國醫(yī)學(xué)的特殊性，又要考慮到自然科學(xué)的共同之處。英國著名翻譯家紐馬克（Newmark）提倡“交際翻譯法”，要求譯文在轉(zhuǎn)達(dá)原文信息內(nèi)容的同時，盡量可能符合譯入語的表達(dá)習(xí)慣。

2.2.民族性原則

李照國在中醫(yī)翻譯的基本原則中提出了“比照西醫(yī)，”的原則。然而，實(shí)際上只有一部分用語能從西醫(yī)中找到對應(yīng)語。語言國情學(xué)家認(rèn)為，一種語言中總有一些反映該民族特有的事物、思想和觀念在別國語言中找不到相應(yīng)的詞語。這類詞雖然所占比例很小，但十分重要，因?yàn)樗鼈兎从沉艘环N文化區(qū)別于另一種文化的象征。處理這類詞時，在歐洲各國的語言中一般都采用原詞照借―即音譯的辦法。拿中醫(yī)的“氣”來講，有功能之氣，也有物質(zhì)之氣，有先天之氣，也有后天之氣，有元?dú)?、宗氣、腎氣、中氣等等。如果按原來的“vitalenergy”翻譯，總覺得言猶未盡，概念不明，不如直接用拼音“qi”來代替。其實(shí)，在中醫(yī)的許多基本概念中，這種譯法非常普遍。

李照國指出，要使中醫(yī)特有的概念在英譯中保持特有的內(nèi)涵，音譯恐怕是唯一可行之法。同時，李博士也承認(rèn)，音譯乃是“不得已而為之的辦法”。因?yàn)橐糇g不能見詞明意，對讀者的理解造成困難，或多或少地影響了信息的表達(dá)。

2.3.回譯性原則

所謂回譯性原則就是指英譯的中醫(yī)術(shù)語在結(jié)構(gòu)上與中文相似或相近，有利于兩種不同體系的醫(yī)學(xué)在國際上實(shí)現(xiàn)雙向傳遞。中西醫(yī)學(xué)差異很大，而中醫(yī)又純屬中國特有的文化現(xiàn)象。回譯性正是基于建造橫跨兩種文化之間的橋梁而采取的翻譯方法。而且，具有回譯性的翻譯能夠較準(zhǔn)確地再現(xiàn)原文所含信息，減少翻譯過程中對信息的損益程度，有利于中醫(yī)工作者較快、較好地掌握中醫(yī)英語。

4. 結(jié)論

從近些年來中醫(yī)英語翻譯的發(fā)展歷程可以清楚看到，語言問題（中西差異、語言標(biāo)準(zhǔn)化）是導(dǎo)致國內(nèi)中醫(yī)英語翻譯研究發(fā)展緩慢的根本原因。本文以澄清中醫(yī)英語翻譯特征為基礎(chǔ)，進(jìn)一步闡釋了中醫(yī)英語翻譯的指導(dǎo)原則，對未來中醫(yī)英語翻譯的發(fā)展之路有著一定的積極意義。

參考文獻(xiàn)：