線上教學感想精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的線上教學感想主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：線上教學感想范文

1、使學生認識直線和線段，知道它們的特征，初步學會畫直線和線段。

2、使學生學會量線段和畫指定長度的線段。

3、培養(yǎng)學生初步的空間觀念。

教學重點

認識直線和線段，會量線段和畫指定長度的線段。

教學難點

理解直線的特征。

教學過程

(一)設疑激情

1、多媒體出示描繪校園一角的畫面，有假山、流水，還有太陽、小鳥、教學樓以及小樹、各種花。

2、引導學生欣賞圖畫，感受校園美景，激發(fā)熱愛學校的情感。然后去掉顏色，成為一幅線描畫。

3、引導學生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)這幅畫是由什么構(gòu)成的？這些線有什么區(qū)別？你能給它們分分類嗎？（小組討論完成）

4、匯報：以一株花為例，請學生給線分類。多媒體顯示花變大，各線條間稍分開。指名分類，隨著學生的指點，線跳入相應的框中，框下分別注有直的線、曲的線。

5、引出課題：像這樣筆直的線，是直線(板書)，今天的課我們就來研究這種直的線。

(二)引導探索

1、認識直線：

（1）認識直線的特征：

課件出示媽媽織毛衣的場景的照片，突出散落在地上的繞來繞去的毛線。問：它是什么形狀？老師把它這樣（用手把線拉直）（變直了），這種線你能給它取個名稱嗎？（板書：直線）。這是一條直線，它有什么特征？教師把毛線一點一點拉長問：”還可以拉長嗎”（可以）現(xiàn)在老師一個人不能把它拉長，誰來幫老師拉一拉？請兩位同學上來拉。教師問：”還可以拉長嗎？如果它不斷地拉長，請你想象一下，它可以拉到哪兒？”從中引出直線的一個特征：無限延長（板書：無限延長），那它有盡頭嗎？引出直線的另一個特征：沒有端點（板書：沒有端點）

（2）畫直線：既然直線那么長，我們能把它全部畫下來嗎？學生回答：“不能?！彼晕覀儺嫷闹皇侵本€的一部分。請同學們試著畫一條直線。

（3）學生匯報交流畫直線的工具、方法。教師總結(jié)。

（4）判斷直線（課件出示）：請你認真觀察哪條是直線？哪條不是直線？

（5）在生活中你見過直線嗎？

2、認識線段：

（1）認識線段的特征：

剛才小朋友們說了許多物體的邊是直的，但它有端點，那它是什么呢？課件出示楊浦大橋上一根根斜拉的鋼索的照片（有的說是線段，那么板書：線段。如果沒有人回答，那么教師說）

請看大屏幕：這是一條直線，在直線上點兩個點，這兩個點之間的一段叫線段（板書：線段）。教師畫一條線段。

（2）引導學生觀察討論：線段和直線比較有什么相同點？（直）它們又有什么不同點？得出線段的特點：有限長、有兩個端點。

（3）在生活中你見過哪些物體的邊是線段？

3、量線段

從剛才的學習中，我們已經(jīng)畫了線段，知道線段有長度，它可以用尺子等工具來測量。

（1）請你量一量數(shù)學書有多少長？先別忙著量，你先估計一下這本書有多長，把它寫在旁邊。那么它到底是幾厘米呢？我們就動手量一量吧。

（2）請一位學生到上面邊量邊說一說你是怎么量的？教師：老師這兒有一把斷尺要量數(shù)學書，誰來幫老師解決這個問題？師總結(jié)：你覺得哪種量法比較快？如果在生活中真的遇見了實際問題：如尺子斷了，我們也可以用其它刻度來量。

（3）量桌子的長度。

4、畫線段

（過渡）剛才我們知道了什么叫線段，那么你能畫線段嗎？

（1）畫一條長7厘米的線段。畫好后同桌之間相互量一量。

（2）請學生說說你是怎么畫的

（3）畫一條長3厘米6毫米的線段。

(三)應用提高

1、找一找生活中的線段。

2、（課件出示）判斷哪條是直線？哪條不是直線？

判斷哪條是線段？哪條不是線段？（為什么）

3、書本練習：用直尺在兩點間畫一條線段。

第2篇：線上教學感想范文

我們的校園坐落在美麗的獨山腳下，校內(nèi)綠化達到了“點上成景，線上成蔭，面上成林”的設計特色。每當我們漫步于校道或站在樓上極目遠眺整座校園，就會感到特別的幸福！那是在上八年級生物上冊“根據(jù)生物的特征進行分類”這一章時，我讓學生閱讀了教材第89頁的“林奈和雙名法”，其中的一位學生就說：“老師，我們學校那么多樹，我們都不認識，你能帶我們?nèi)フJ識認識嗎？”就是這一句話讓我在生物課上有了新的追求。為此，我和民（21）班全體學生決定對學校各種樹木進行一次研究性學習，激發(fā)學生學習生物的興趣，初步鍛煉學生自主學習的能力。

二、調(diào)查范圍

民族中學校園內(nèi)的所有木本植物。

三、調(diào)查方法

實地調(diào)查、實物標本、查閱資料、訪談、小組討論。

四、研究時間

2012年9月―2013年1月

五、研究成員

民（21）班全體學生

六、指導老師

農(nóng)金霞

七、研究過程

1.分工情況

把全班52個學生分成3組，每個小組各選出組長，同時把學校校園分成3個區(qū)域，每個小組負責一個區(qū)域。

第一組：學校門口到教師宿舍樓。

第二組：獨山腳下到學生宿舍樓。

第三組：教學樓到圍墻。

2.實地調(diào)查

由我親自帶領全班學生參觀并初步認識校園內(nèi)的樹木，熟悉樹木分布，并做好記錄，畫出植物分布草圖，將不認識的樹木重點記錄、做記號。課余時間再由組長組織本組組員在負責區(qū)域內(nèi)進一步調(diào)查、認識植物。

3.采集標本

利用星期四下午第八節(jié)課外活動的時間，指導學生將不認識和暫時不能確定的樹木的葉片采集下來，壓制并做成植物標本。

4.采訪討教

帶領學生將所做植物標本拿去請教廣西民族師范學院龍州校區(qū)的生物教師，弄清樹木的名稱和特性。

5.查閱資料

與信息課阮老師聯(lián)系，利用學生的信息課時間讓學生上網(wǎng)查閱資料，獲取各類樹木的相關資料。

6.核準資料

7.整理資料

集中、收集所有組員的資料，對資料進行全面整理、分類。

8.制作標牌

將整理的資料拿給打印部打印、過塑，制成樹牌。

9.分工掛牌

按各小組負責的區(qū)域給樹木掛牌。

10.校內(nèi)宣傳

宣傳活動：略。

八、研究成果

1.民（21）班學生對校園內(nèi)樹木的種類、科屬、分布等有了一定的了解。

2.每個種類的樹木都掛上了標明其身份的樹牌。

3.學生自主學習能力、收集、調(diào)查和處理資料的能力得到了

提高。

4.學生之間相互合作、協(xié)調(diào)的意識有所增強。

5.學生對生物科學習的興趣增強。

九、體會和感想

1.遇到的困難

首先，由于是初次進行調(diào)查，經(jīng)驗不足，決定只認識樹木名稱、科屬及分布。

其次，掛牌時用鐵線纏住樹干，纏得較松的話容易掉下來。

第三，在實地調(diào)查方面，剛開始對校園植物的認識很少，多數(shù)學生對此一竅不通，并且由于已經(jīng)到了秋、冬季，有些樹葉已經(jīng)落光，只剩下光禿禿的樹干，無法辨認。

第四，學校植物分布比較零亂，工作量大。

第五，學校沒有可供查閱的文字資料，必須到外面借資料。

第六，上網(wǎng)查資料，各網(wǎng)站的資料也各有說法，難以確定。

2.感想

在四個多月的研究過程中，雖然付出了很多，但是，師生關系更融洽了，研究成果得到了學生的肯定，我也感到很欣慰。

黃運聰同學頗有感觸地說：“看著那么多的綠色植物在眼前晃過，我們卻叫不出它們的名稱，現(xiàn)在，通過這個活動，我也懂得了很多?；氐酱謇铮铱梢越绦∨笥颜J識村里的樹木了?！?/p>

……

第3篇：線上教學感想范文

“十，九，八，七，六……”越來越近，越來越近了。我坐在書桌旁，眼睛緊緊地盯著面前的電腦屏幕，焦急地等待著。還有五秒，還有五秒了!我的心怦怦直跳，期待著開始的那一刻?！拔?，四，三，二，一!”到了，到了!我激動的跳了起來，頭上的耳機里響起了老師熟悉的聲音，我的心久久不能平靜，仿佛又回到了學校，又見到了老師那溫柔的面龐……

今年受疫情影響，各地的學校都推遲了開學。然而疫情沒有得到控制，學，肯定是開不了的，所以各學校便主張“停課不停學”，紛紛采取了網(wǎng)上授課的方式進行學習，這，便是網(wǎng)上課堂啦!各學校使用的上課工具各不相同，釘釘，課后網(wǎng)，嗶哩嗶哩，甚至還使用了qq等聊天軟件的直播功能，可謂是層次不窮，五花八門了。而在課程的多樣性上，各學校也有不同的安排。就拿我們學校來說，除了語文數(shù)學之類的文化課，還有每天上午下午各30分鐘的體育課，這樣既可以保證同學們每天都有一定的運動量，也可以增強同學們的免疫力。

學習之初，我以為在電腦前只能聆聽到老師對知識的傳授，可沒想到在網(wǎng)上課堂上老師與學生的互動性也是很強的。學生可以通過連麥與老師交流，老師也能使用視頻向同學提問，師生之間真正做到了互動零距離。還記得有一次上數(shù)學課，有一道題我一直不大懂，正巧這時老師正在詢問同學們懂了沒有，我連忙回復老師說不大懂，老師便立刻與我連麥，又單獨給我講了一遍，使我茅塞頓開。

網(wǎng)上課堂是一種先進的教學模式，它可以讓我們疫情期間宅在家但依然沒有停止前行的腳步。不過有個別同學卻以上課為由偷偷玩手機。這樣不僅學不到知識，還會損害自己的身心健康。所以，在學習過程中，我們應該嚴格要求自己，做學習的主人，不做學習的奴隸。

同學們，今日之責任，不在他人，而全在我少年。讓我們努力學習，練好本領，將來把我們的祖國建設得更富強，更美好!

（二）

今天外面下起了雨，雨滴順著屋檐一直流下，發(fā)出叮咚叮咚的聲響。就在這個雨天里，我第一天上網(wǎng)課。

老師將賬號密碼全都分發(fā)在家長群里，并且規(guī)定今后每天的那幾個時間段就是網(wǎng)上直播的階段，老師直播的也就是我們學習課程。

今天是第一天，難免的我對此充滿著好奇，畢竟從前上課，我們可都是傳統(tǒng)的模式。老師和同學都坐在教室里，老師站在講臺上講課，坐在下方位置上的同學們認真聽講。如今換了一種模式，雖然還是老師在講，我們在聽，但是已經(jīng)轉(zhuǎn)換成了線上模式。

當時間一到，我守在家里的電腦前，進入老師的直播間。時間剛剛好，老師也才開始講課。上網(wǎng)課有一個好處就是能夠解決在特殊時期里，我們沒法去教室里上課的情況。但是上網(wǎng)課也有不好的一面，因為在上了今天的網(wǎng)課之后，我總覺得有些虛擬。以前在教室里上課時候，老師與我們面對面的講課，同學們之間也都會有私下的交流，傳統(tǒng)那樣的課堂是如此的鮮活真實，也是如此的有代入感。

第4篇：線上教學感想范文

關鍵詞：探究性；課堂教學；設計案例

中圖分類號：G630文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

一、探究性學習

探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。

要研究探究性學習，首先要明確什么是探究。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

根據(jù)美國國家科學教育標準，探究既是學習的過程又是學習的目的。筆者認為，探究性學習指的是仿照科學研究的過程來學習科學內(nèi)容，從而在掌握科學內(nèi)容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。

二、探究性學習的課堂教學設計案例

如何在數(shù)學教學中引導學生進行探究性學習？本文試圖通過例子，展示探究性學習的課堂教學設計.

例題：已知ABC中，AB＝AC，D為直線BC邊上任一點，DE AB于E，DF AC于F。試求DE與DF滿足的關系。

如何激發(fā)學生的探究欲望，讓他們自己來參與數(shù)學發(fā)現(xiàn)呢？為此，進行以下的教學設計：

（一）創(chuàng)設情境，明確探究目標

在《幾何畫板》中用鼠標拖動相關關鍵點結(jié)合“計算工具" 演示：等腰三角形中，DE與DF的和始終是一個固定的值。激起學生疑問：點D、E、F的位置在不斷變化，為什么它們的和卻始終不變呢？這個固定的值是多少呢？與什么有關呢？如何來證明呢？

（二）動手操作，深入探究

1.引導學生正確分類。

（1)你認為點D的位置可能有幾種情況？（三種：點D在B、C之間或與B、C之一重合或在BC的延長線上）。(2)等腰有幾種類型？（銳角、直角、鈍角）哪種情形最特殊？（等腰直角三角形）。

2.從特例入手，逐類考查。

在等腰Rt中：

（1）當點D與B、C之一重合時，DE與DF應滿足什么關系？請合理猜想。（等于腰長，易驗證）。(2)當D在B、C之間時，上述猜想還成立嗎？你能就此種情形驗證你的猜想嗎？

3.從特殊向一般轉(zhuǎn)化，探究普遍規(guī)律。

（1）從特殊到一般地推廣，若將等腰Rt改為銳角或鈍角等腰三角形，上述猜想是否仍舊成立？若不成立，是否有類似的結(jié)論？請作出合理猜想。（DE與DF之和等于腰上的高線長）。(2）如何驗證（1）中的猜想？（用截短法、加長法或面積法）。（3）當點D在BC的延長線上，DE與DF將滿足什么樣的關系？如何證明？

三、群體參與、合作交流

1.四人一組，充分發(fā)表己見，形成小組集體意見。

2.組際交流，交流猜想結(jié)論、交流驗證方法等。

3.學生概括題中DE與DF在不同情況下滿足的不同關系。

說明：由淺人深的問題引起學生深入的思考，并且能促使學生“發(fā)現(xiàn)問題，思考，猜想，驗證”等探究性活動，并教給學生探究性學習的方法。這樣設計探究學習活動，更有利于學生主體性的發(fā)揮。

四、反思小結(jié)、提煉數(shù)學思想

1.在問題的解決過程中，我們是怎樣入手的？為什么要這樣分類？（根據(jù)點D在等腰三角形底邊上的位置和三角形的形狀分類；在無確定圖形的幾何問題中往往需分情形分類討論）

2.在證明過程中我們主要運用了哪兩種方法？哪一種更優(yōu)越？（面積法較簡捷）

3.本題可以概括出怎樣的結(jié)論？（等腰底邊上任意一點到兩腰的距離之和（之差）等于腰上的高線長）

4.在解題過程中運用了哪些數(shù)學思想方法？（整體思想、分類討論的思想、從特殊到一般的思想等。）

五、類比遷移、引申拓廣

應用本題的解題方法和結(jié)論，嘗試解決下列問題：

問題1：正的邊長為2，AD是BC邊的高，點P為AD上任意一點，求PD＋PE＋PF的值。

本題很容易求出PD十PE＋PF的值啊是高線AD的長。

以此題為背景，引導學生猜想并驗證下列結(jié)論：

1.當點P為正內(nèi)任意一點時，求PD十PE十PF的值。

2.當點P為正外任意一點時，求PD、PE、PF三者滿足的關系。

問題2：根據(jù)上面結(jié)論任意ABC內(nèi)任意一點P,PA?BC+PB?AC+PC?AB=2SABC

在空間幾何中有沒有相關的論斷。

分析：

1.應分成以下三種情況進行討論。

(1)當點P在一邊和另兩邊的反向延長線所圍成的區(qū)域內(nèi)時，連結(jié)AP、BP、CP，則；(2)當點P在一邊的延長線上時，同法可推出PD＋PE-PF＝h（此時PD=0)；(3)當點P在某兩邊延長線所夾角的內(nèi)部時，同法可得PE-PD-PF＝h。2.面積在空間類比為體積，三角形類比為四面體，在空間四面體ABCD中任意一點P，若h1h2 h3h4分別為到四個面S1S2S3S4的距離，結(jié)論為h1S1 +h2S2 +h3S3 +h4S4=3V四面體。

六、一點感想

第5篇：線上教學感想范文

摘要：精細加工策略在高中地理教學中的恰當運用對學生的學和教師的教都會起到事半功倍的效果。在教學環(huán)節(jié)中，應恰當合理地運用精細加工策略中的記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學習。利用背景知識并聯(lián)系實際等方法提高教學效果。

關鍵詞：精細加工策略；地理教學；記憶術(shù)

精細加工策略是一種理解性的記憶策略。在高中地理教學中老師講授新課程的同時盡可能將學生已經(jīng)學過的地理知識與前面的知識聯(lián)系起來，可以顯著提高記憶效果，使得學生終生難忘從而在考試中能取得優(yōu)異的成績。教學中一般運用記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學習、利用背景知識并聯(lián)系實際等具體精細加工策略方法來提高相關地理知識的理解和記憶。

一、精細加工策略中的記憶術(shù)在地理教學中的運用

記憶術(shù)就是指運用恰當合理的記憶方法幫助學生理解記憶，提高記憶效果。在高中地理教學中可運用位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關鍵詞法、視覺想象法、語義聯(lián)想法等方法來加強地理知識、地理概念的記憶和理解和運用。

1.位置記憶法

位置記憶法是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)，使用位置記憶法就是學習者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在這個場景中確定一定明確的路線，在這條線上確定一些特定的點，然后將所要記的項目全部視覺化，并按順序和這條路上的各個點聯(lián)系起來，回憶時按這條路線上的各個點提取所記的項目。高中地理中宇宙中各個行星的位置、地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)情況、地方時計算、地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)、大氣環(huán)境、季風、環(huán)流、洋流、氣壓帶、風帶、自然地理環(huán)境等等都可以采用這種方法來加強記憶和理解。

2.縮簡和編歌訣

縮簡是將識記材料的每條內(nèi)容簡化成一個關鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗聯(lián)系起來。例如我國32個省級行政區(qū)名稱就可編成歌訣：兩湖兩廣兩河山，五江二寧福吉安，渝瓊川臺北上天，蒙藏云貴青陜甘。韻律和諧，抑揚頓挫，非常有助于記憶。在縮簡材料編成歌訣時，最好老師和學生動腦筋創(chuàng)造出印象深刻的東西；歌訣力求精練準確，富有韻律。

3.象形記憶法

象形記憶法就是把所要記憶的知識和事物想象成學生日常生活實際中經(jīng)常見到的某種具體的實物、數(shù)字、字母、漢字或幾何圖形，借助形象思維增強記憶，從而培養(yǎng)學生的思維能力。例如記憶七大洲的輪廓圖形時就可以用到此方法：亞洲大陸及南部的島嶼形似一只母雞帶著一群小雞覓食；歐洲支離破碎，活像伸向大西洋的鱷魚；非洲大陸猶如手帕；大洋洲像騎馬用的馬鞍或一個“凹”字；南極大陸像一只長嘴駝鳥；南美洲像一只未點燃的火炬；北美洲像一只奔跑的寵物狗。

4.比較法

比較法是通過對同類地理事物和現(xiàn)象的比較，或者各個地理區(qū)域的比較，使學生獲得地理事物和現(xiàn)象的共性和個性的方法。只有認識了事物的共性和個性特征時，才不會發(fā)生記憶的混淆。比較法具有高度的科學性和較強的邏輯性，教師樂于適應，學生樂于接受。例如地球公轉(zhuǎn)，二分二至時，太陽直射點和晝夜情況的判斷總結(jié)為：夏至、北回(北回歸線)、北極極晝；冬至、南回(南回歸線)、南極極晝；二分赤道晝夜分。

二、精細加工策略中的做筆記方法在地理教學中的運用

做筆記是閱讀和聽講時常用的一種精細加工策略。地理老師為了促進學生做筆記和復習筆記，在教學中應注意以下幾個方面：第一，講課講到重要知識時要講慢一點，這樣學生才能將重要知識點記錄下來。第二，對復雜的主題材料該重復的需要多重復兩次，學生在聽講中就會自覺地重視從而做好筆記。第三，老師講課時在黑板上要能呈現(xiàn)筆記的線索，不能在黑板上到處亂寫亂畫，地理課雖然地圖、畫圖較多，但在黑板上仍然要能體現(xiàn)做筆記的線索便于學生觀看。記筆記時提醒學生不要記得密密麻麻，需要留有一定的空地，除了正文筆記外隨時記下老師講的關鍵詞、例子、證據(jù)以及自己的疑問和感想。

三、提問作為精細加工策略常用方法在地理教學中的運用

地理教學實踐中以啟發(fā)式教學為主的提問的技巧能把學生的學習情感由抑制狀態(tài)升到激動和亢奮狀態(tài)，有效地調(diào)動學生學習積極性、主動性。課堂提問內(nèi)容要緊扣高中地理教材的教學重點和難點。地理課堂教學中，設計的問題要有一定的價值和意義，要為教學目的、教學重點和難點服務。教師自身要理解教材的關鍵處，在關鍵處設問。例如在“氣溫的日變化”教學中，教師設問：①一天中，什么時候地面溫度最高?為什么?②一天中，氣溫最高出現(xiàn)在什么時候?為什么?只要對這兩個問題有正確的認識，那么，太陽輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關系及儲熱效應就都迎刃而解了。

四、生成性學習在高中地理教學中的運用

地理是一門綜合性學科，既包含了自然科學的內(nèi)容，又包含了社會科學的內(nèi)容，它的課堂教學應該是有生命靈性的。而我們的教師長期以來都在很認真地按照自己事先準備好的課堂設計完成教學目標，導致課堂中一些很好的生成性教育資源流失，如有的學生回答出乎老師意料之外的答案，教師不是加以利用與引導，而是無情地請學生坐下，甚至批評，從而扼殺了學生的思維，損害了學生的自尊心。所以有效地捕捉課堂生成性教育資源，激活學生思維，利用課堂生成性教育資源，使學生感受生命的尊嚴是非常有意義的。

第6篇：線上教學感想范文

作為土建類專業(yè)基礎課的《建設工程法規(guī)》課程，其課時相對較少，但其內(nèi)容是非常多的。如果使用傳統(tǒng)的教學模式，是無法達到預期的教學效果。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教學模式的新寵，利用學校網(wǎng)絡教學平臺，采用多媒體等教學手段，進行教學模式改革，已經(jīng)成為了一種趨勢。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)的教師在課堂上的教學變成了學生在課前通過視頻、課件、輔助資料等進行知識學習，在課堂上進行答疑解惑、知識運用的教學模式。這種教學模式完全的顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，已經(jīng)成為了課程教學改革的一種趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授知識，這些知識需要學生在課前通過看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書等途徑獲取，課堂主要是教師答疑、學生實操訓練、師生互動等活動，使學生獲得更真實的學習。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的《建設工程法規(guī)》課程教學改革的意義

2.1 有利于提高學生學習的自主性

將翻轉(zhuǎn)課堂應用于《建設工程法規(guī)》課程教學是一種新的教學模式嘗試。學生成為了自己學習的管理者，改變了以往被動式接受教學灌輸?shù)哪Ｊ?。學生可以通過豐富的《建設工程法規(guī)》課程資源庫網(wǎng)站，有計劃地選擇學習內(nèi)容；學生根據(jù)自身的學習情況進行課堂視頻的選擇，加強了學生自我安排學習時間和學習進度的能力。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以根據(jù)自身的興趣和特點，合理安排自己學習的時間，既不受時間的限制，更不受空間的約束，并且在線上也可以實現(xiàn)和同學之間的討論、和教師之間的交流與互動，這樣可以及時解決不懂的問題，這種教學模式提高了學生學習的自主性。

2.2 有利于增強教學的互動性

互動性是翻轉(zhuǎn)課堂顯著的教學優(yōu)勢，它主要體現(xiàn)在學生和學生之間、教師與學生之間。由于翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過課外時間學生自主學習的方式，那么課堂時間就會成為師生之間交流的最佳時間。所以，教師在課堂上的任務就是加強師生之間的互動性，教師可以根據(jù)學生自主學習的情況設置一到兩個主題，展開討論活動，充分體現(xiàn)了以學生為本的教學理念。課堂上，教師主導課堂教學、充分發(fā)揮學生主體作用，開展教學活動；師生互動頻繁，課堂氣氛活躍，寓教于樂，增強了教學的互動性。

2.3 有利于提高課程教學效果

課程教學效果，是課程教學追求的實效性。翻轉(zhuǎn)課堂應用于《建設工程法規(guī)》課程教學，學生通過互聯(lián)網(wǎng)等新媒體，進行?上學習，適應了學生現(xiàn)代化的學習方式，滿足了學生個性化的學習需求，從而提高了學生學習建筑行業(yè)法律法規(guī)的自主性和自覺性；課堂上，教師將建設工程領域豐富的法律實務案例引入課堂進行討論和分析，學生運用自己所學的法律知識進行分析，客觀上增強了學生運用建設工程法規(guī)分析、解決實際法律問題的能力；從而整體上提高了課程的教學效果。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的《建設工程法規(guī)》課程教學改革的實踐

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于《建設工程法規(guī)》課程教學，進行課程教學改革，首先應該進行課程教學改革的整體設計，然后借助互聯(lián)網(wǎng)等多媒體平臺組織實施。

3.1 課程教學資源庫的建設

翻轉(zhuǎn)課堂應用于《建設工程法規(guī)》課程教學，對課程授課團隊提出了更高的要求。具有滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學需要的課程教學資源庫，是《建設工程法規(guī)》課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的前提。翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特點是學生在課前要通過自主學習掌握傳統(tǒng)課堂教學需掌握的相關知識，課堂上主要是師生互動及個體答疑等。正是基于此特點，課程教學團隊首先要建設課程資源庫，即學生線上學習資源，包括學生導學案、教學視頻、教學課件、教輔資料等。因此，授課教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學前，必須建設好課程教學資源庫。

3.2 教學活動設計

3.2.1 課前教學活動

課前教學活動，主要是知識傳授，即老師預先將課程資源上傳到世界大學城、學校在線開發(fā)課程等網(wǎng)站平臺，學生在課前通過這些平臺，自主學習課堂教學的相關知識。學生通過導學案，了解學習的目標、重點及難點，在教學視頻的學習中將自己的疑問和感想記錄下來，可以通過QQ或微信等交流平臺與教師進行互動；教師也可以根據(jù)教學目標設置相關的討論主題或相關的法律實務案例等，以便于學生了解案例、解析案例、查找相關法律法規(guī)條文和相關資料。學生通過課前教學活動，掌握了課堂教學的相關知識，帶著討論主題或者帶著疑問，進入課堂，等待驗證和內(nèi)化。

3.2.2 課堂教學活動

在課前學習的基礎上，運用案例教學法、分組演講法等教學方法，通過互動等形式充分發(fā)揮學生的主體作用，推動學生知識的內(nèi)化吸收?？蓪ⅰ督ㄔO工程法規(guī)》課程分為7個方面：“建設工程許可法規(guī)”、“建設工程招標投標法規(guī)”、“建設工程合同法規(guī)”、“建設工程質(zhì)量管理法規(guī)”、“建設工程安全生產(chǎn)管理法規(guī)”、“建設工程環(huán)境保護法規(guī)”、“建設工程糾紛處理法規(guī)”。這樣可以將學生分為7個小組，然后安排每個小組進行主體演講。教師可以根據(jù)學生在課前進行的視頻學習和練習中出現(xiàn)的問題，進行合理的整理，然后在課堂上進行講解。并根據(jù)每個小組的演講內(nèi)容，進行合理的補充和困惑講解，鼓勵學生之間相互交流，使學生養(yǎng)成自己動手、動口和動腦的習慣。同時，在課堂教學中，要充分發(fā)揮案例教學法在《建設工程法規(guī)》課程教學中的優(yōu)勢，通過法律實務案例分析，增強學生運用法律知識解決實際問題的能力。

3.3 課程考核評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課程考核有別于傳統(tǒng)教學模式。對學生的考核要貫穿課前的線上學習、課堂的線下學習以及課后的結(jié)果考核全過程。課前的線上學習的考核，包括學生學習的參與度、學習的互動情況、課前學習的效果等，主要考核學生的學習自主性，所占比重為10%；課堂的線下學習的考核，包括學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、提出問題及解決問題的能力等，主要考核學生的知識掌握度，所占比重為30%；課后的結(jié)果考核，是指期末的考核評價，可以是試卷考試，也可以是案例解析，主要考核學生系統(tǒng)掌握知識的情況以及運用所學知識解決實際問題的能力，所占比重為60%。教師根據(jù)學生課程綜合考核的情況，對學生進行客觀、公正的評價。

第7篇：線上教學感想范文

一、朗讀與感悟并行，讀出思考

如《十五從軍征》教學片段：

師：老兵歷經(jīng)艱辛。和親人分離了65年，因為戰(zhàn)爭。他們音信隔絕，現(xiàn)在。他終于可以回家了，在路上，他遇到了鄉(xiāng)里人，便向鄉(xiāng)里人打聽――“家中有誰?”此時，老兵的心情怎樣?

生：老兵急切想看到他的家人。

師：大家想想看，他會怎樣問?

生：老兵迫切地問。

師：你能讀讀這句話嗎?

生讀。(生語速加快)

師：你能邊做動作邊邊回答老兵的問題嗎?

生邊做邊讀，讀出了老兵的回家的急切心情。

師：聽了鄉(xiāng)里人的話，老兵非常――

生：非常難過。

師：為什么?

生：他覺得自己非常對不起自已的父母，六十五年了，終于能活著回來了。卻再也看不見父母了，再也不能孝順他們了。所以他很痛苦。

師：是呀，多少次戰(zhàn)斗，多少次死里逃生，是什么使老兵能夠咬緊牙關堅持到最后?

生：是回家的信念使他渡過了一次又一次的難關。

師：可如今，當他帶著希望回來時，聽到的卻是――　生帶著哭腔讀：遙望是君家。松柏冢累累。

我通過引導學生想象老兵久不歸家渴望回家的迫切心情來感受戰(zhàn)爭給服役的士兵帶來的痛苦。特別是學生表演朗讀鄉(xiāng)里人回答老兵時的一個“遙指”動作。更給人與無盡的凄涼之感。

二、朗讀與想象并行，讀出個性

請看《小鎮(zhèn)的早晨》教學片斷：

師：哪些語句可以看出小鎮(zhèn)的早晨是安靜的。請找出來，美美地讀一讀。

生：淡淡的霞光下，河面閃爍著一片片銀鱗。

師：哪個詞告訴我們河面是安靜的。

生：淡淡

師：從這個詞你體會到什么?

生：早晨。太陽從地平線上升起來，淡淡的霞光照射到河面上，河面上閃爍著一片片的銀鱗。多美的景色啊!

師：你能把這意境讀出來嗎?

生：生讀(但把淡淡讀得偏重)

師：想不想欣賞這美景呢?

生欣賞霞光照射到河面上的圖片

師：欣賞了這美景。你有什么感受?

生：感覺河面很安靜。這景色很美。

師：老師建議你把淡淡讀輕一點。

生：讀(這次生把淡淡讀得很輕，安靜的感覺讀出來了。)

師：現(xiàn)在你自己覺得怎樣?

生：我覺得我的眼前仿佛出現(xiàn)的閃爍著銀鱗的河面，太美了!

師：其他同學有什么不同的感受嗎?

生：我覺得銀鱗很美

師：你也來讀讀吧!

生：讀(特意把銀鱗拉長)

師：能告訴大家你為什么把銀鱗這個詞拉長嗎?

生：那是因為我被這美景深深吸引了，還陶醉在其中了。

師：是啊。我們也被你的朗讀陶醉了。

我借助錄像，形象地把畫面呈現(xiàn)在學生面前，讓學生緩緩人情入境，再引導學生把“淡淡”讀輕，學生一下子便能讀出意境，這時學生的朗讀成了課堂的亮點。朗讀成了課堂的。

三、朗讀與評價并行。讀出內(nèi)涵

有幸昕過薛法根老師《做什么事最快樂》一課中的朗讀指導，那大雪無痕式的朗讀評價真切而又實在，至今仍記憶猶新：

師：現(xiàn)在，每個小朋友選擇一個自己還沒有讀熟練的、沒有讀好的小節(jié)。再練習讀一讀。

生：(選擇自己還沒有讀好的小節(jié)練習朗讀)

師：敢于表現(xiàn)自己優(yōu)點的人是可愛的：勇于暴露自己缺點的人是可敬的!而只有改正了缺點的人才算是真正得到了成長!誰愿意第一個成長?

生：我讀第二小節(jié)?！?/p>

師：你讀得很通順。別人也聽得懂。如果你能注意文中的標點符號，就能讀得更好。想再試一試嗎?

生：想!(再讀，仍然將“叔叔，做什么事最快樂?”讀成“啄木鳥叔叔，做什么事最快樂?”。將“給樹木捉蟲子最快樂”讀成“給大樹捉蟲子最快樂”。)

師：要改掉一個缺點真是不容易。你看。小青蛙叫啄術(shù)鳥什么?

生：叔叔。

師：假如老師就是啄木鳥。你來問我?

生：啄木鳥叔叔。做什么事最快樂?(眾笑)

師：請你不要叫我的名字。好嗎?

生：好!叔叔，做什么事最快樂?

師：真好!給樹木捉蟲子最快樂。現(xiàn)在，你再來讀，一定能讀正確!

生：(讀正確了)

師：(高興地)這就是進步!這就是成長!你有什么感想嗎?

第8篇：線上教學感想范文

1微媒體下廣告課程學習的碎片化挑戰(zhàn)

隨著4G移動網(wǎng)絡發(fā)展及物聯(lián)網(wǎng)的逐步搭建，商業(yè)信息不再僅限于手機接收，各種小巧便捷的ipad、平板電腦、電子手環(huán)、視頻眼鏡、閱讀器等終端設備，都將被賦予人工智能兼推送信息，廣告?zhèn)鞑シ秶矊⒉粩嗤卣梗黄茣r空限制[1]。微營銷、微廣告、微電影、微小說和微系統(tǒng)的廣泛應用，“微”己植入大學教育。特別是以微博、微信、微課、TED為代表的微媒體，加速了微時代下廣告課程學習的碎片化。重構(gòu)碎片化學習就是思維系統(tǒng)化、聚合化的認知過程。即在互聯(lián)網(wǎng)情境下，學生根據(jù)自我學習需求，利用多種微媒體、零散時間和課余空間，品鑒及感知廣告有關知識的學習方式。

1.1學習時空的再分割：“被動整體”到“自主零散”

微媒體具有靈活、多樣的特性。由于學生對新知識的好奇，上課前就已主動搜索網(wǎng)絡教學資源，但分散的資源導致注意力的碎片化。然而，課程學習也不再局限于整塊時間被動地灌輸知識，而是學生通過充分運用碎片時間、便捷智能終端，在教學網(wǎng)絡上按需自主的、非正式的進行無縫學習，即零散時空的融合。目前，廣告教學仍然采用正式的課堂講授，一周兩課時，每次安排一章內(nèi)容。課后，雖然學生迫切想知道后續(xù)知識要點，但受課時、教室限制而求之于網(wǎng)絡的微型課程。

1.2學習內(nèi)容的再細碎：“線性集中”到“細小分散”

隨著教學時空的碎片化及學生對智能終端的廣泛運用，學習內(nèi)容和知識框架不再是完整的、線性的、固化的整體結(jié)構(gòu)。知識流的網(wǎng)絡化、復雜化促使學生思維變得更為靈活、發(fā)散。對廣告感興趣的學生不會止步于課堂預設的教學內(nèi)容及進度開展學習，而是用網(wǎng)絡信息終端隨“感覺”探索未知知識。其中，容易形成間斷跳躍、搖擺不定的認知流。系統(tǒng)的知識內(nèi)容被分解成若干學習模塊。一個模塊對應一個相對完整提煉的內(nèi)容，模塊間存在一定邏輯聯(lián)系，但最終建立的是極為松散的、個性化的知識框架。

1.3學習目標的再轉(zhuǎn)移：“成績至上”到“興趣至上”

學習碎片化的形成源于學習目標的個性化轉(zhuǎn)變。微媒體下廣告教與學的目標不是為了通過正式課程的期末統(tǒng)一測評、獲得學分及結(jié)課證書，而是為實現(xiàn)職業(yè)愿望、滿足好奇心或解決現(xiàn)實問題。傳統(tǒng)廣告教學是依據(jù)“學科導向型的系統(tǒng)學習”體系，微媒體廣告碎片化學習屬于“興趣導向型的個人學習”。以往廣告教學要求所有學生都要按照統(tǒng)一標準，達到合格的學習成績。過于強調(diào)廣告學習的專業(yè)性、系統(tǒng)性，而不是適用性、針對性。這顯然與營銷職位的就業(yè)期望有巨大差別。

1.4學習行為的再解放：“單一連續(xù)”到“多樣間斷”

由于移動互聯(lián)網(wǎng)絡的應用普及，學習時空去中心化，學習媒介脫離教師權(quán)威。學習行為得以解放，避免其單一性而呈現(xiàn)多樣化、非連續(xù)性，以促進學生參與。微媒體數(shù)量和教學信息供應量日益激增，學生選擇及使用各媒體的自由度和個性化得到空前提升，但保持注意力的時間在不斷縮短。傳統(tǒng)廣告課堂教學的主要意圖是傳遞某類系統(tǒng)性的專業(yè)知識，不可離開教材內(nèi)含的理論框架。以講授課本知識點為目的，易受教學內(nèi)容、評價標準的限制，自由發(fā)揮空間不大。所以，不如TED講演等網(wǎng)絡課程簡短、精彩。

1.5學習形式的再豐富：“單調(diào)嚴格”到“靈活寬松”

以往廣告課程是教師課堂集中講授內(nèi)容，學生課下鞏固內(nèi)化知識。為保證課程質(zhì)量，課堂講授的形式大都移植全日制教學體系，并不斷強化課堂學習的管理規(guī)章。然而，微媒體下的廣告教學則正相反。學生各自先通過不同網(wǎng)絡終端展開個性化、碎片化的知識學習，后在教師創(chuàng)設的分享平臺或集體活動中集中交流，以共同深化補充知識。但是，前期的獨立學習往往互動不足，易造成孤獨感，減弱學生的積極性。而且，未能及時監(jiān)管以致形成混亂的邏輯結(jié)構(gòu)，連后期討論也不易重塑認知。最終不得不面對面輔導，增加教學成本。

2新興微媒體下廣告課程教學的改革建議

目前在中國知網(wǎng)（CNKI）中檢索“碎片化學習”、“微媒體”、“重構(gòu)式教學”等關鍵詞，發(fā)現(xiàn)已有3 863篇。其中，“關聯(lián)主義”、“建構(gòu)主義”與“碎片化學習”密切相關。顯然，可以基于這兩種認知視角嘗試對此問題進行初始探索。然后，征集廣告業(yè)內(nèi)資深高管建議，初步擬定教改方案，逐步試驗各項措施，實時監(jiān)控，及時修補，以期獲得教學效益，見圖1。

2.1教學結(jié)構(gòu)由“金字塔”向“蛛網(wǎng)”轉(zhuǎn)變

1） 教改目標。將以往廣告教學由廣告內(nèi)涵、廣告學與其他學科交叉性、古今廣告對比、廣告定位、廣告策劃、廣告評測、廣告組織、廣告制度等章節(jié)構(gòu)成的“金字塔”知識結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕艺J知的延伸，知識內(nèi)容呈現(xiàn)非線性的“蛛網(wǎng)”型結(jié)構(gòu)[2]。由廣至專，循序漸進。以此，讓學生適應微媒體時代帶來的全新碎片化學習體驗。

2） 操作策略。設定廣告學中的關鍵詞匯，以此為結(jié)構(gòu)節(jié)點，將任意節(jié)點間的知識整合，形成課程的內(nèi)容關聯(lián)[3]。例如，抽出部分教學課時，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，騰出寶貴上課時間，要求學生緊緊圍繞興趣中心將廣告知識嵌入微媒體下的自主學習路徑，形成類群模塊；通過課堂討論和課下作業(yè)以及每月定期呈交的學后感想，糾正錯誤認識，精簡繁余知識，捋順邏輯脈絡；鼓勵學生推薦與廣告學相關的讀物，開展“讀書沙龍”，使廣告知識節(jié)點間聯(lián)結(jié)增強，構(gòu)筑更密集、更準確的蛛網(wǎng)結(jié)構(gòu)。

3） 實踐啟示。在碎片化學習后，教師需要實現(xiàn)學生需求與期望的匹配，使其習得的新知識從“富集”向“有效”轉(zhuǎn)變。但是，要協(xié)調(diào)與把握好廣告學與非廣告學間的學科關系，避免學生脫離學科范疇，漫無邊際地涉獵無關內(nèi)容而浪費時間。

2.2教學認知由“解構(gòu)”向“重構(gòu)”轉(zhuǎn)變

1） 教改目標。抓住廣告課程學習關鍵理念，將零碎知識重新編排成結(jié)構(gòu)更強、理論更規(guī)范的概念，實現(xiàn)由“解構(gòu)既有概念”向“重構(gòu)新型概念”的教學認知轉(zhuǎn)變，促進新舊理念融通、碎片知識迭加、理論實踐結(jié)合，獲得完整、綜合的學科體系。

2） 操作策略。通過登陸網(wǎng)絡社區(qū)，采用微媒體工具，使廣告知識從單向?qū)W習擴展至資源分享，以構(gòu)建集體智慧的學習共同體。例如，商學院自主建設廣告電子實驗室，植入廣告理論學習軟件；學生用移動終端互聯(lián)互通，隨時隨地分享感悟；教師課下定期向朋友圈、QQ群、人人網(wǎng)推送新穎廣告、典型案例的超鏈接及專業(yè)公眾號，引導學生參與微媒體廣告的制作及，夯實教學效果；讓學生成立興趣小組，針對教師所選素材，引導其自發(fā)開展碎片化學習。

3） 實踐啟示。復雜思想并非直接聯(lián)結(jié)，反而顯得毫無邏輯、順序非連續(xù)。因此，廣告教學要剔除無關信息，合并相似觀點。但在實踐中，要對重要概念進行充分討論，師生及時彼此溝通，避免出現(xiàn)概念混淆或解讀偏差，顧此失彼。

2.3教學情境由“記憶”向“應用”轉(zhuǎn)變

1） 教改目標。從多維角度挖掘預設課題的實質(zhì)內(nèi)涵，增設廣告教學中的應用場景，將重點知識鑲嵌、印襯于實際操作之中，做好零碎知識的認知遷移與整合，以使學生主動探尋學習策略，將原記憶中長期儲存的知識與情境經(jīng)驗相鏈接，關聯(lián)各項知識要點。

2） 操作策略。面對微媒體下的碎片化學習，廣告教學可對同一內(nèi)容構(gòu)設特殊情境。例如，在電子實驗室、微信公眾號、QQ學習群中，要求學生在不同時間、環(huán)境中以不同目的進行重復的交叉互動；通過市場營銷系購買的“創(chuàng)業(yè)之星”、“貝騰沙盤”等商業(yè)實訓軟件，模擬廣告業(yè)務的現(xiàn)實行動場景，分成創(chuàng)新小組，展開組間競爭；借助全國大學生廣告藝術(shù)大賽、中國大學生廣告藝術(shù)節(jié)、校級創(chuàng)業(yè)比賽、商務模擬綜合實訓項目等平臺，鼓勵學生參賽并籌備作品；設立廣告課程的產(chǎn)業(yè)教師，帶領學生參觀企業(yè)，通過成立項目基金向?qū)W生征集創(chuàng)意及方案，輔助教學工作。

3） 實踐啟示。碎片化學習使無意識的知識導入比傳統(tǒng)教學中的有意識記憶更為迅速，但終處于瀏覽、知曉等低層次思維活動，需要在情境中聚合，以引發(fā)深層次邏輯思考，在原思維中攝取、激活并認知后，才可被用于處理復雜的現(xiàn)實問題。

2.4教學章節(jié)由“原理”向“綜合”轉(zhuǎn)變

1） 教改目標。結(jié)合2015年政府工作報告提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，將網(wǎng)絡營銷理念與應用植入廣告專業(yè)核心課程及實質(zhì)項目，明確在校生未來就業(yè)導向或增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，能夠滿足大多數(shù)畢業(yè)生順利從事微媒體推廣及網(wǎng)絡銷售的上崗要求。

2） 操作策略。重新梳理過于龐雜的原有知識要點及技能流程，構(gòu)建綜合教學體系[4]。例如，將廣告專業(yè)原有的市場營銷、廣告學原理、廣告設計與策劃、廣告公司管理等核心課程與電子商務、網(wǎng)絡營銷學、網(wǎng)絡技術(shù)等選修課程進行拆分，抽撿關鍵知識點，合成“網(wǎng)絡廣告”綜合篇，其包括網(wǎng)絡體驗營銷、網(wǎng)絡推廣技術(shù)、網(wǎng)絡媒體管理、網(wǎng)絡軟文寫作、網(wǎng)站運營、網(wǎng)絡廣告設計、網(wǎng)絡廣告案例賞析等章節(jié)。

3） 實踐啟示。不能完全拋棄傳統(tǒng)廣告教學對基礎知識與技能的灌輸，而是在已有課程框架內(nèi)引入知識更替加速及就業(yè)形勢嚴峻等壓力，促使學生利用各種上網(wǎng)終端進行互聯(lián)網(wǎng)營銷、廣告設計等在線課程的碎片化學習，避免抵觸情緒。

2.5教學考評由“線下”向“線上”轉(zhuǎn)變

1） 教改目標。改變以往廣告教學考評僅僅以期終一次性卷面測驗或平時上交紙質(zhì)論文的籠統(tǒng)評價依據(jù)，將碎片化學習納入過程監(jiān)控及效果考評的范圍，增加試后反饋，避免導致錯誤遺存，督促學生掌握互聯(lián)網(wǎng)新媒體廣告的應用知識。

第9篇：線上教學感想范文

【關鍵詞】中職語文;教學模式;適應性

中職語文課是學生的必修課程，也是最為基礎的學科，對學生長遠發(fā)展起著重要的作用，目前中職語文的教學模式基本上沿用了高中語文的教學模式，但中職的學生由于學習基礎、學習習慣等方面和普高學生有一定的差距，所以學生在這種教學模式下對語文的學習興趣并不大，在這種狀態(tài)下學生的學習效果也不好，為此在中職語文教學中需要探求出新的教學模式，在遵循中職語文教學規(guī)律的基礎上，還要充分考慮中職學生的特點，讓中職語文的教學模式突出其“適應性”。

1中職語文教學中存在的不適應性

1.1教師對中職語文的理解不足

中職教育被大多數(shù)人認為是培養(yǎng)各行各業(yè)的技術(shù)人才，只要學生掌握了相應的技能，只要夠職業(yè)所需即可，這樣學生就可以在社會立足。其實不然，中職教育除了要讓學生掌握一技之長以外，還要注重學生的全面發(fā)展，而中職語文的學習正是為學生的全面發(fā)展打下扎實的基礎，無論學生將來從事什么職業(yè)，如果連基本的語文職業(yè)能力都不具備，是不會受到用人單位的歡迎的，當然也就不能很好的適應社會的發(fā)展。為此在中職語文教學中，教師要深刻理解語文的重要地位，這樣學生才有可能在教師的帶領下，更好的學習語文的相關知識。

1.2教學定位的不適應性

在中職語文教學中存在著定位的嚴重偏差，中職的教育重在培養(yǎng)學生的實踐應用能力，學生對知識的學習不應該只停留在理論層面，但是在當下的中職語文教學中往往只重視讓學生記住重點知識，以在考試中取得高分為目標，這樣的教學定位顯然和中職教育的宗旨是不適應的。中職語文的教學定位應該是讓學生學會應用所學的知識，培養(yǎng)和提高學生的語文應用能力，提升學生的語文素養(yǎng)，適應社會的需求。

1.3與學生需求的不適應

在中職語文教學中，教師都具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，都具有該領域比較淵博的知識，在教學過程中，教師也能夠?qū)⒃摬糠值闹R毫不保留的教授給學生，但現(xiàn)實的問題是教師教授給學生的知識不一定是學生實際所需要的，這樣就會導致教師在課堂上一味的只顧自己講授而不顧學生的感受，讓學生只是成為了學習的容器。這與學生的實際需求是不適應的，新時期的教育理念要求在課堂教學中，學生才是學習的主人，教師要將更多的表現(xiàn)機會及創(chuàng)造機會留給學生。

2提升中職語文教學模式的“適應性”

2.1要與學生的語文基礎相適應

在中職語文教學中所采用的教學模式要充分考慮到中職學生的語文基礎，而不是一味的沿用高中語文的教學模式，中職學生與普高學生在語文基礎方面存在著明顯的差距。為此就要求在中職語文教學過程中，首先對學生的語文基礎情況進行透徹的了解，針對不同學生的不同情況，真正實踐“因材施教”的主張，有層次的教授給學生所需要的知識。讓每個學生能積極參與，讓不同層次的學生都能在自己的水平線上得到較好的發(fā)展，從而推動學生整體素質(zhì)水平的提高。

2.2要與教學定位相適應

在中職學校，語文教學更多的是為了配合學生的專業(yè)學習，為將來求職打下必要的文化基礎。在這種情況下，如果對不同專業(yè)、不同層次的學生都按同一標準、同一模式進行教學，如教師在教學中總是要求所有學生掌握同樣的生字詞、完成一樣的讀寫訓練，這往往會挫傷一部分基礎較好的學生的積極性，同時使得相當一部分基礎較差的學生無法完成學習任務，產(chǎn)生了“學不會，不想學”的厭學情緒，甚至放棄了對語文學科的學習。這樣的語文教學既達不到為專業(yè)服務的目的，也難以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標。因此，中職語文教學應當在教學中將語文的學習和專業(yè)課的學習聯(lián)系起來，提升學生的學習熱情。例如在進行口語訓練教學時，可以將其與學生的專業(yè)課結(jié)合起來實施。筆者在進行“演講與口才”這節(jié)課時，就讓不同專業(yè)的學生結(jié)合其所學專業(yè)進行演講，這樣就將原本枯燥乏味的課程變得生動活潑。

2.3與教學改革相適應

在中職語文教學中教學模式也要和教學改革相適應，教學改革要求在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學生學習的領導者，在課堂教學中，學生是課堂的主人，教師只是在學生學習遇到困難時給予指導就可以了。為此在中職語文教學過程中要采用各種各樣的教學方式，讓學生主動參與到教學過程中，真正成為學習的主人。在教學過程中可以采用討論式、啟發(fā)式、自主探究、合作交流等方式讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作交流能力等。此外在教學過程中還可以利用多媒體等教學手段，讓學生的多種感官參與到課堂教學中，充分吸引學生的注意力，以取得更好的教學效果。比如在學完《敬業(yè)和樂業(yè)》后，筆者讓學生聯(lián)系所學專業(yè)，實行未來職業(yè)感想演說，抓住學生職業(yè)準備的心理，聯(lián)系實際加深對課文內(nèi)容的理解，學生的收效很大。

3結(jié)語

中職語文教學在中職教育中具有重要的作用，作為中職語文教師怎樣拓寬我們的專業(yè)面，了解學校各專業(yè)的特性和學生的學習需求，了解教學改革的實質(zhì)，并以此為指導，既把握語文學科的特點，又和專業(yè)教學相結(jié)合，針對學生情況因材施教，上出有中職特色的語文課是我們的研究和努力方向。

參考文獻：

[1]劉玲玲.中職語文教學模式的改革與創(chuàng)新[J].中國校外教育，2015，09：39.