鼓勵式教育的作用精選(九篇)

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第1篇：鼓勵式教育的作用范文

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)委托理論 雙重委托理論 股票期權(quán)激勵

一、引言

現(xiàn)代公司制度最顯著的特點是所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)分離，而兩權(quán)分離催生了為公司注資的所有者與具有管理才能的高管人員之間的委托關(guān)系。高級管理人員是與公司業(yè)績直接相關(guān)的管理者，但是他們并沒有享受經(jīng)營帶來的全部收益，很可能導致高管人員不會竭盡全力為公司創(chuàng)造利益和價值。因此，如何調(diào)節(jié)公司所有者（即股東）與高管人員的長期利益關(guān)系是公司治理中的難題之一。

股票期權(quán)，指公司授予高級管理人員等特定對象在未來一定期限內(nèi)以預(yù)先確定的價格和條件購買本公司一定數(shù)量股票的選擇權(quán)。股票期權(quán)激勵制度發(fā)源于美國，進入中國是在20世紀90年代初。為促進上市公司健全激勵約束機制，我國證監(jiān)會于2005年12月頒布了《上市公司股權(quán)激勵管理辦法（試行）》，允許上市公司對高管人員授予限制性股票和股票期權(quán)，隨后中國上市公司逐漸采用股票期權(quán)作為高級管理人員的一種激勵手段。

以股票期權(quán)為代表的長期激勵機制在美國等發(fā)達國家得到廣泛推行，我國上市公司在借鑒股票期權(quán)對高級管理人員進行激勵時，是否達到有效激勵經(jīng)營管理者和提高公司績效的效果？本文將基于雙重委托理論視角對其進行探討。

二、傳統(tǒng)委托理論與雙重委托理論的比較

西方傳統(tǒng)委托理論主要是由Coase、Jensen和Meckling、Fama和Jensen等提出來的，主要針對美國多數(shù)上市公司實際提出的一種分析框架（馮根福，2004）。美國多數(shù)上市公司有一個顯著特征就是股權(quán)分散，股權(quán)分散的直接后果就是所有權(quán)和控制權(quán)相分離。在股權(quán)分散或兩權(quán)高度分離的情況下，上市公司面臨的最突出問題就是全體股東與高級管理人員之間的利益沖突。

然而，中國絕大部分上市公司的股權(quán)是高度集中，國有股“一股獨大”的現(xiàn)象是一個人人皆知的事實（馮根福，韓冰，閆冰，2002），中國多數(shù)上市公司的股權(quán)治理結(jié)構(gòu)的主要特征是股權(quán)相對集中或高度集中，而不是股權(quán)分散。股權(quán)分散與股權(quán)相對集中對于公司治理而言，是具有很大差別的。如果公司股權(quán)分散，那么任何一個股東都沒有掌握足夠控制公司的權(quán)利，因此股東之間的勢力均衡且利益互不侵占。相反，如果公司股權(quán)相對集中或高度集中，就會自然產(chǎn)生控股股東或者大股東與中小股東，這樣股東之間的信息不對稱就可能導致控股股東或大股東運用其對公司的控制權(quán)而侵害中小股東的利益，于是產(chǎn)生股東之間的利益沖突。由此可見，傳統(tǒng)委托理論是不足以解釋股權(quán)相對集中的上市公司治理出現(xiàn)的大股東侵害小股東權(quán)益的問題的。

學者馮根福（2004）構(gòu)建了雙重委托理論作為以股權(quán)相對集中或高度集中為主要特征的上市公司治理問題的分析框架，雙重委托包括控股股東或大股東與企業(yè)經(jīng)營者（主要是高級管理人員）之間的委托問題及中小股東與其人之間的委托問題。雙重委托理論的核心，就是如何設(shè)計最優(yōu)的治理結(jié)構(gòu)和治理機制，既能促使經(jīng)營者按照全體股東的利益行事，又能有效防止控股股東或大股東惡意損害中小股東利益。

中國上市公司的股權(quán)是相對集中的，在以股權(quán)相對集中或高度集中為主要特征的上市公司中，形式上也是通過董事會代表全體股東利益行事，但由于控股股東或大股東掌握著公司董事會的實際控制權(quán)，可直接對經(jīng)營者的行為施加影響，所以實際上是控股股東或大股東在代表全體股東的利益行事。此時，控股股東或大股東是強者，而中小股東是弱者。

三、中國上市公司股票期權(quán)激勵的正面影響

Morck、Shleifer和Vishny、McConnell和Servaes等的研究發(fā)現(xiàn)，高管持股會產(chǎn)生兩種效應(yīng)：一種是利益趨同效應(yīng)，即股權(quán)激勵使得高管擁有剩余索取權(quán)，隨著高管持股比例提高，對高管人員具有激勵作用，高管追求的效用會與股東趨向一致，從而可以降低成本，提高企業(yè)價值，另一種是壕溝防守效應(yīng)，即股權(quán)激勵使公司管理層擁有大量控制權(quán)，隨著高管持股比例的提高，高管對企業(yè)的控制力不斷增強，原先來自外部的其他約束對他的作用越來越弱，高管可以在更大范圍內(nèi)追求個人利益，提高成本，降低企業(yè)價值。

支持利益趨同效應(yīng)的學者認為，通過賦予經(jīng)營者一定的股票期權(quán)可以起到激勵作用，國內(nèi)一些學者的實證研究結(jié)果支持利益趨同效應(yīng)的假說。在報酬激勵機制中，年薪等固定薪酬可能無法有效激勵經(jīng)營者，“按業(yè)績計酬”又可能導致經(jīng)營者在短期內(nèi)濫用公司資源而謀取自身最大利益，于是股票期權(quán)激勵便得到上市公司董事會的青睞。

中國上市公司股票期權(quán)激勵的正面影響主要有以下四個方面的體現(xiàn)：

（一）股票期權(quán)減少了經(jīng)營者的短期行為，是長期性的激勵機制。

股票期權(quán)是以公司股份長期升值產(chǎn)生的差價作為經(jīng)營者人力資本的補償，是對經(jīng)營者未來業(yè)績的獎勵。長期動態(tài)獎勵延期實現(xiàn)，弱化了普遍存在的經(jīng)理人只重眼前利益的短期化行為，是一種長期的激勵機制。

（二）優(yōu)化人力資源，體現(xiàn)了人力資本的產(chǎn)權(quán)價值。

股票期權(quán)激勵能夠在公司資金比較缺乏的情況下，留住公司的核心或關(guān)鍵員工。股票期權(quán)激勵的實施可以使企業(yè)在吸引、保留和激勵人力資本等方面具有優(yōu)勢（張俊瑞等，2009），保證有才能的高層管理人員、技術(shù)人員、業(yè)務(wù)骨干通過市場評價獲得相應(yīng)的回報，同時為將來吸納人才留下了激勵空間，為公司人力資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化創(chuàng)造了條件。

（三）公司在不支付現(xiàn)金的條件下，實現(xiàn)低成本有效激勵。

目前我國的現(xiàn)金薪酬存在較大的限制，股權(quán)激勵的實施可以彌補現(xiàn)金薪酬限制對高層管理人員造成的激勵不足問題。在股票期權(quán)制度下，企業(yè)授予管理人員的僅是一個期權(quán)，是不確定的預(yù)期收入，這種收入是在市場中實現(xiàn)的，公司始終沒有現(xiàn)金流出。因此，股票期權(quán)制度能減輕公司日常支付現(xiàn)金的負擔，節(jié)省大量營運資金。

（四）形成利益共同體，降低企業(yè)所有者的成本。

股票期權(quán)有助于協(xié)調(diào)公司股東和經(jīng)營者的利益沖突，將經(jīng)營者的所得與公司長期發(fā)展的不確定性聯(lián)系起來，從而激發(fā)經(jīng)營者的競爭意識和創(chuàng)造性，有可能將成本降到盡可能低的水平。在經(jīng)濟學界看來，這是解決公司所有者與經(jīng)營者委托問題的一種理想制度，是實現(xiàn)這兩個利益對立體“雙贏”的最佳途徑。

四、基于雙重委托理論視角看中國股票期權(quán)激勵的負面影響

由于股票期權(quán)是與股票價格息息相關(guān)的，股票價格的波動不僅是企業(yè)業(yè)績的體現(xiàn)，而且受到許多因素的影響，因此在缺乏透明度和有效監(jiān)督的前提下，股票期權(quán)的濫用很可能產(chǎn)生負面效應(yīng)，如財務(wù)造假，扭曲股票的實際價值，內(nèi)部人控制現(xiàn)象和相關(guān)利益者之間的勾結(jié)，等等。

雙重委托理論的第一重委托關(guān)系需要解決的是如何使經(jīng)營者為最大化股東利益而服務(wù)和降低成本，但由于各方面監(jiān)督約束機制和信息披露的不完善，股票期權(quán)激勵出現(xiàn)了壕溝防守效應(yīng)，即經(jīng)營者利用對公司的控制權(quán)操縱或影響股價進而損害股東利益謀取私利。借鑒美國盛行的股票期權(quán)作為一個激勵手段促進中國上市公司的委托關(guān)系，加之資本市場的劇烈震蕩和多樣變化，盲目推廣股票期權(quán)激勵是具有很大風險的，很可能造成公司資源和價值的損害和流失。

雙重委托理論的第二重委托關(guān)系需要解決的是如何保護中小股東的利益不受控股股東或大股東的損害，實現(xiàn)全體股東的利益最大化。目前中國大部分上市公司股權(quán)結(jié)構(gòu)的主要特征都是股權(quán)高度集中，在今后相當長一個時期內(nèi)，中國上市公司只能選擇依靠控股股東或大股東內(nèi)部治理為主導的公司治理模式。那么控股股東或者大股東與中小股東之間的利益沖突就仍會存在，如何保護弱者（中小股東）的利益則成為一個重要問題。

然而，股票期權(quán)激勵制度僅僅是考慮全體股東與經(jīng)營者之間的委托關(guān)系，尚未考慮到在中國上市公司中股權(quán)集中的股權(quán)結(jié)構(gòu)特征，因而對于中小股東的利益保障仍然存在較大不足。同時，目前對于控股股東或者大股東損害中小股東利益的基本界定和范圍尚未明晰，導致中小股東的利益無法明確得到保障，即使設(shè)立獨立董事制度，獨立董事也不知該從何維護中小股東的利益。中國證監(jiān)會在2001年制定的《關(guān)于在上市公司建立獨立董事制度的指導意見》中明確指出：獨立董事應(yīng)“維護公司整體利益，尤其要關(guān)注中小股東的利益不受損害”。然而現(xiàn)實中卻滋生許多獨立董事在維護中小股東利益方面的機會主義行為，獨立董事也“不懂事”，沒有盡到其應(yīng)維護中小股東利益的職責和義務(wù)。

五、結(jié)語

上市公司股票期權(quán)的激勵作用是建立在各方面完整的配合之上：有效的資本市場、規(guī)范的職業(yè)經(jīng)理人市場、股權(quán)結(jié)構(gòu)相對分散和相對完善的法制度律保護。中國的股權(quán)結(jié)構(gòu)特征是相對集中或高度集中，傳統(tǒng)委托理論已經(jīng)不能滿足對中國上市公司治理的解釋。本文采用雙重委托理論探析了中國上市公司股票期權(quán)激勵的正面和負面影響。

參考文獻：

[1]鄭曉玲.美國股票期權(quán)激勵的經(jīng)驗和啟示[J].國際金融研究，2007，4：32-38.

[2]丁保利，王勝海，劉西友.股票期權(quán)激勵機制在我國的發(fā)展方向探析[J].會計研究，2012，6：76-80.

第2篇：鼓勵式教育的作用范文

關(guān)鍵詞：學生；鼓勵；教育；表揚

鼓勵，即激發(fā)和喚醒個人的內(nèi)在動力，使人從“被成長”中產(chǎn)生生命自覺，用自己的力量成長。鼓勵教育就是通過激勵、喚醒和鼓舞的方法對學生進行教育，從而達到讓學生成人成才、服務(wù)社會的終極目的。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！边@也說明了鼓勵教育的重要性。

小學教育是孩子成長教育的基礎(chǔ)階段，孩子由這段時期開始開發(fā)智力、認知社會，養(yǎng)成個性和行為習慣，這就使得小學教育有著非凡的意義。對這一階段的孩子來說什么都是嶄新的，成功的教育便是讓孩子養(yǎng)成對學習的渴望，自主地去積累知識、參與實踐，而不是被動的、被迫的、被規(guī)定的成長。這里就出現(xiàn)了我們的第一個問題：怎樣培養(yǎng)孩子的自主性？在我看來最有效的方法就是興趣和欲望。興趣是最好的老師，它就像是一塊香氣十足的蛋糕，引誘著孩子的行為方向，有時候甚至能決定孩子一生的理想和人生目標。那些出現(xiàn)于各種領(lǐng)域天才的少年們，沒有聽說過誰是被逼迫的天才，興趣和想要去學的欲望都是他們背后最原始的動力，如果沒有了本能的喜歡，不可能畫出打動人心的畫作、寫出引人共鳴的歌曲、提出拓展人類認知的理論。

于是，這樣就有了我們的第二個問題：怎樣培養(yǎng)孩子的興趣？我認為最重要的辦法就是鼓勵，這也是我在十幾年教師生涯中最重要的領(lǐng)悟。記得我剛開始給孩子教授音樂課時，由于缺乏經(jīng)驗，覺得課堂簡直就是災(zāi)難，孩子們一直吵鬧不停，原本準備好的教案最后總成為一張廢紙，每堂課我總少不了把他們狠狠地批評一頓，音樂課變成了紀律課，而每次的斥責也沒有一點作用，過不了多會又鬧成了一鍋粥。長此以往我對教學的熱情也撲滅了一大半，而學生對音樂課的興趣也越來越小，我一時也心急如焚不知道該怎么

辦。直到有一節(jié)課才讓我頓悟過來，那次課上我點名一個學生起來獨唱，她唱完后我無意間表揚了她一句：“唱得真好”，之后的課堂上這個孩子表現(xiàn)得特別開心，在我又試著表揚了她幾次后，她表現(xiàn)得更認真，主動與我互動，而之后這個學生也成了我音樂課堂上的積極分子。經(jīng)過這次的經(jīng)歷我開始思考：音樂課不同于語文、數(shù)學課，是給孩子減壓，是給孩子帶去輕松和快樂的課堂，只要多鼓勵、表揚，學生的興趣和自信心就非常容易建立，學東西也更容易集中精力，甚至開始自學。在認識到鼓勵對孩子的重要性后，我在接下來的課堂里都會時不時表揚學生，漸漸地孩子們從原來的不聽招呼變得安靜下來唱歌了，整個課堂充滿了快樂，我甚至可以看見孩子們眼中求知的欲望，看到了成果我不甚欣喜，日后教學的過程也越來越順利。

理論分析和我親身的經(jīng)歷都說明著鼓勵教育對孩子成長起巨大的積極作用，找到了這一中心教育觀點后我們就要來討論教師

如何在教學工作中實踐鼓勵教育，這也是我提出的第三個問題，我認為老師需要做到以下三點：

1.學會“激勵式”表揚

所謂“激勵式”表揚就是教師對每個學生的興趣、愛好、特長、性格、脾氣以及當前的思想實際進行深入細致的了解，找出每個孩子的特點因材施教，支持孩子的興趣愛好，通過鼓勵的方式幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己不同于他人的閃光之處，建立自信心和努力目標。對學生天性的開發(fā)與早期成長起到激勵和引導作用。

2.學會“成功式”表揚

人的行為都是在某種動機的驅(qū)動下，為了達到一定目標的有目的的活動?；顒拥慕Y(jié)果又能反過來作用于行為的動機。學生在某一方面有好成績或有所突破時，這時老師的表揚與鼓勵就猶如催

化劑能激發(fā)孩子迸發(fā)出更大的熱情和信心。這時候教師再幫助他們認真總結(jié)取得成功的經(jīng)驗，提出下一步前進的目標，相信孩子更能事半功倍，同時對其他孩子也可以起到很好的帶動作用，這就是所謂“成功式”表揚。

3.學會“辯證式”表揚

表揚是鼓勵教育方法的核心，但是并不是要鼓勵表揚一切。從這一層面來說“辯證式”表揚就是適當批評。當學生在成長過程中出現(xiàn)行為偏差時，老師首先要做的必須是嚴肅地告知學生行為的錯誤性，讓孩子從思想上接受批評，如果對于學生的錯誤還在一味地表揚，當然不能引導正確的價值觀。當然，批評也是有度的，畢竟兒童和青少年對事物的認知是正在完善中的，犯錯然后吸取教訓

是成長的過程，如果過分訓斥傷了孩子自尊和自信，使孩子心靈受到打擊一蹶不振，那么過后再多的表揚也收效甚微。

“孩子需要鼓勵，正如植物需要水分?！边@是著名心理學家魯?shù)婪?德雷克斯的名言。我們教師在教學過程中理應(yīng)踐行鼓勵教育的教育理念，不吝嗇我們的一句鼓勵的話語，要知道對于孩子，這可能比千言萬語還有用的多！

第3篇：鼓勵式教育的作用范文

關(guān)鍵詞：賞識教育；羅森塔爾效應(yīng)；美術(shù)教育理念

目前，世界上最著名的教育方法有六種：天才教育法、自然教育法、特殊教育法、才能教育法、實踐教育法和賞識教育法。其中，我認為在中學美術(shù)教育中最適用的應(yīng)當是由中國周弘倡導的賞識教育法。賞識教育，簡單地說，就是老師在美術(shù)教學中經(jīng)常鼓勵和贊美學生，不管學生的作品是否令人滿意，也不管學生的表現(xiàn)是否符合所謂的“標準”，老師都以一種寬容的方式去包容學生，以一顆充滿愛的心對待學生。一句再簡單不過的鼓勵就會幫助孩子樹立自信，找回信心，甚至有可能改變他的一生。在理論層面，賞識教育的作用具有堅實的學術(shù)支撐，其運行原理正符合了羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)又稱皮格馬里翁效應(yīng)，是由美國著名心理學家羅森塔爾和雅各布森在小學教育的實踐中予以驗證提出，指“人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。”心理學上的羅森塔爾效應(yīng)是指“熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡，期望者通過一種強烈的心理暗示，能使被期望者的行為達到他預(yù)期的要求?！备鶕?jù)羅森塔爾效應(yīng)，人們得到了一定的啟示，即當人們處于被贊美、被鼓勵的環(huán)境中，他們會對生活充滿希望，并有堅定的信心和強烈的意念去達到某種預(yù)期的目標，而這種強大的心理暗示對他們的行為具有巨大的驅(qū)動和指導力量，往往引導人們走向成功；相反，當人們的自信和自尊遭到嚴重打擊和挫敗時，他們會更多地產(chǎn)生消極抵抗的情緒，這種懈怠的心理常常使他們自我否定，自卑懦弱，不敢挑戰(zhàn)，而這種低落的情緒暗示極大地阻礙了他們潛能的發(fā)揮，甚至本來可以完成的目標也變得遙不可及，這種人的失敗很大程度上取決于外界環(huán)境給予他們不良的心理刺激。因此，根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)運行的基本原理，如果教育者們也將這種心理暗示方法廣泛地運用到教育實踐中，通過對學生進行愛的教育，以理解尊重的教育方式，更多地挖掘?qū)W生成長的內(nèi)在動力，就會使學生樹立自尊自信的美好品德，為孩子健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。在實踐層面，賞識教育的方法也發(fā)揮著不可估量的作用，對學生的身心健康和未來發(fā)展都至關(guān)重要。

我在教學實踐中就遇到過這樣一個案例，有一個叫張強（化名）的學生，是我們學校有名的“問題少年”，上課搗亂，經(jīng)常打架，跟老師作對……剛上美術(shù)課時，他也是保持一貫作風，不但不帶工具，上課的時候還打擾別人聽課。于是，我決定做點什么，在一節(jié)課上，我耐心地為他準備好工具，并站在他旁邊督促他完成作品，一開始他只是胡亂地畫幾筆，但是我卻在全班同學面前表揚了他，這使他十分詫異，從他的神情中可以看出，他很享受老師的表揚。自此以后，他開始在我的課堂上主動畫畫，不管畫得怎樣，我還是會表揚他，并鼓勵他繼續(xù)畫下去，漸漸地，他對于畫畫有了信心，不僅在課上表現(xiàn)積極，還會在課余時間畫一些作品讓我指導。一學期下來，他創(chuàng)造出很多精品，有的甚至經(jīng)過裝裱送給領(lǐng)導和老師，有的被我收藏準備給下屆學生做范畫。就這樣，張強在美術(shù)課上找到了自信，由一個搗蛋學生變成了好學生，后來，他對其他學科的學習態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變，在老師的幫助下，通過不懈的努力，到畢業(yè)時竟然考上了市里的重點高中。從張強的事例中我們可以發(fā)現(xiàn)，一個小小的表揚，一次積極的心理暗示，就可以改變一個人對自己的看法，改變一個人的行為軌跡，甚至改變一個人的人生。這就是皮格馬利翁效應(yīng)起到的作用，在不被重視，甚至充滿負面評價的環(huán)境中，學生就會自暴自棄，對自己失去信心，認為自己反正也就這樣，沒有努力學習和上進的必要；但是經(jīng)過激勵、認可后，當學生發(fā)現(xiàn)自己的存在也是有價值的時候，事情就會出現(xiàn)轉(zhuǎn)機。由此可見，賞識教育能讓學生的潛能得以最大限度的發(fā)揮，使學生能夠變得更加出色，賞識教育的作用是不可小覷的。卡耐基曾說過：“使人發(fā)揮最大能力的方法就是贊美與鼓勵。”

贊美與鼓勵在教育實踐中也就是賞識，作為教師，應(yīng)該對學生多加鼓勵和贊揚。因此，教師的教育方式在孩子的一生中就顯得格外重要，而賞識教育是將人的潛力發(fā)揮到極致的最好方法，在學生成功時肯定他們的進步，同樣在學生受挫時鼓勵他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，促進所有孩子的共同進步。只有在學生成長路上多一句贊美，少一聲苛責，多一分鼓勵，少一分強迫，才能真正實現(xiàn)我們的教育目標。賞識教育絕不是理論上的空談，我們要將鼓勵與贊美真正落實到美術(shù)教育實踐中，還孩子一片自由發(fā)展的空間，讓孩子在賞識中健康成長！

參考文獻：

第4篇：鼓勵式教育的作用范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 主體性發(fā)展 策略

在幼兒的教育過程中，教師的作用是不可忽視的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出：“教師應(yīng)該成為學習活動的支持者、合作者、引導者”，“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值把握時機，積極引導”，“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反映，敏感地觀察他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答形成合作探究式的師生互動?！庇變航處熞庾R到自身角色的重要性，科學、有效地運用各種策略，有效地促進幼兒主體性的發(fā)展。

一、物質(zhì)支持

幼兒的發(fā)展就是在同包括物質(zhì)環(huán)境和物質(zhì)材料在內(nèi)的客觀事物的相互作用中實現(xiàn)的。給幼兒提供豐富的、適宜的物質(zhì)環(huán)境和物質(zhì)材料， 就是給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的學習情景， 能促進幼兒的學習和發(fā)展。

1、提供良好的物質(zhì)環(huán)境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調(diào)通過引發(fā)幼兒支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用來學習知識、技能等。環(huán)境教育仍是當前國內(nèi)外許多教育人士所關(guān)注的問題。教育總是在一定的環(huán)境中進行的，良好的環(huán)境可以滿足幼兒的求知欲望，使他們在主動與環(huán)境相互作用中建構(gòu)自己的認知體系。而教師對幼兒的支持在很大程度上是通過環(huán)境達成的。

物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)其實是教育思想、教育概念和教育價值的物化。幼兒園在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上以貼近幼兒發(fā)展和為幼兒主動活動服務(wù)為宗旨，既注重環(huán)境的美化、裝飾功能，也注重挖掘各種環(huán)境的教育功能。

2、提供充足的物質(zhì)材料支持

陳鶴琴指出“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多東西幫助才能玩得起來，才能滿足玩得欲望……，玩固然重要，玩具更為重要。”這說明材料與幼兒活動有著密切的關(guān)系。教師應(yīng)該對幼兒需要的物質(zhì)材料有了多方面、多角度的理解，在教育、教學過程中必須為幼兒提供充裕的玩具和操作物，以支持幼兒主體性活動的延伸。

3.注意的問題

幼兒教師在提供物質(zhì)方面的支持時要注意以下問題：

（1）材料的投放要遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展水平

材料的投放要真正作到“以幼兒為本”教師不單單是材料的準備者，更應(yīng)是支持者、合作者，教師要地幼兒的發(fā)展狀況有充分的了解。

（2）注重物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量

對于物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，我們要注重這種物質(zhì)文化在潛移默化中對幼兒的認知、情感、思維產(chǎn)生的效應(yīng)，注重幼兒能否在在環(huán)境中主動活動，獲得多元化的學習與發(fā)展經(jīng)驗，使身心得到更充分的發(fā)展。

（3）不要一次投放過多的物質(zhì)材料

幼兒的心理特點決定了他們是通過具體的事物與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的，豐富的物質(zhì)材料可以為幼兒提供更廣闊的探索和創(chuàng)造空間。因此，教師不僅要為幼兒提供豐富的材料，而且要鼓勵孩子敢于嘗試各種材料，每次使用材料的多少應(yīng)視幼兒經(jīng)驗水平而定，并不是越多越好，有時材料一次出現(xiàn)的太多反而容易分散幼兒的注意力，影響學習效果。

二、心理支持

新《綱要》中，有多處地方涉及到自由寬松的心理環(huán)境的建立，這充分說明寬松愉快安全的心理環(huán)境對幼兒的成長具有積極意義。教師要重視對幼兒心理方面的支持，因為這對幼兒主動積極地參加活動、促進幼兒主體性發(fā)展有著非常重要的作用。

1.營造良好的心理環(huán)境氛圍

物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)只是一個方面，如果忽視心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，物質(zhì)環(huán)境就只是一種虛設(shè)。因此，幼兒園在注重物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)及時物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境結(jié)合起來，例如，“愛心籃”、“今天你心情好嗎？”等墻飾的設(shè)計就是物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系結(jié)合，充分地挖掘了其中所包含的心理因素，使幼兒學會用正確的情感和方式與人交往，從而起到陶冶性情的作用。教師也應(yīng)通過學習、討論，端正教師的教育觀、兒童觀，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個尊重、寬松、平等、和諧的心理環(huán)境。

2.給予幼兒心理、情感上的支持

蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長于鼓勵他自然、順序的發(fā)展的環(huán)境中，他們將變成自我激發(fā)者，自我學習者。”由于幼兒特定的生理和心理特點，缺乏正確評價自身言行的能力，他們往往是從周圍人的評價中來認識自己的行為的。因而欣賞、鼓勵的環(huán)境對幼兒來說特別重要。在幼兒心目中，教師是至高無上的，教師對幼兒的態(tài)度、語言，會對幼兒產(chǎn)生很大影響。欣賞、鼓勵能夠使幼兒感受成功、充滿信心，是幼兒主體性發(fā)展的動力。

3.幫助幼兒形成良好的人際關(guān)系

活動中良好的同伴關(guān)系能夠為幼兒提供大量的、積極的相互作用的機會，有利于學習和認知的發(fā)展，也使幼兒學會交往、學會合作，使幼兒的行為向分享、關(guān)心、同情等友好的、積極的方向發(fā)展，對幼兒社會性和主體性發(fā)展具有積極的促進作用。幼兒間良好的同伴關(guān)系可以在班級中營造溫暖的、積極的、支持的環(huán)境，有利于幼兒產(chǎn)生積極主動與人交往的心理氛圍，能夠引發(fā)幼兒更多的、積極的交往動機和行為，幼兒與教師所形成的關(guān)系也更為積極。

4.注意的問題

幼兒教師在提供心理方面的支持時要注意以下問題：

（1）不要走放任自流的極端

教師在教育的過程中一定不能走極端，要知道哪些是應(yīng)該讓幼兒發(fā)揮主體性的，哪些又是應(yīng)該嚴格要求的，千萬不能抱著一句話走到黑，這樣做的后果不但幼兒主體性沒有形成，而且養(yǎng)成了沒有規(guī)矩，不守秩序的壞習慣！

（2）在適宜的時候提出表揚

鼓勵是在合適的時候才會有效果的，并不是每一次的鼓勵都是有作用的。請教師用自己的心去發(fā)現(xiàn)孩子真正需要鼓勵的時間，而不是在做一些形式上的動西。

（3）選擇適合的鼓勵方法

教師鼓勵、表揚幼兒要選用適合的方法，要懂得在不同的情況下用哪種方法能起到最好的效果。瑞吉歐教育經(jīng)驗有句名言――“接住孩子拋來的球”。教師要在教育活動中用心觀察、留意兒童，及時捕捉支持點，靈活運用以上各種策略，準確接住并有效地回應(yīng)“幼兒拋來的球”從而更好的鼓勵、支持幼兒，更有效地促進幼兒主體性的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]云艷. 好奇心的實質(zhì)與教師的支持性策略. 學前教育研究. 2006年2期

第5篇：鼓勵式教育的作用范文

【關(guān)鍵詞】賞識教育；幼兒園；教育；應(yīng)用；研究

賞識教育在幼兒園教育中有著很大的發(fā)揮空間，合理的利用賞識教育不僅能夠幫助孩子們構(gòu)建自信心與自尊心，這也是對于孩子們各種行為表現(xiàn)的一種鼓勵與認可，將會促使孩子在很多方面做得更好。幼師要善于合理的利用賞識教育，不要吝惜對于孩子們的各種表揚與認可。這些對于幼兒時期的兒童將會非常受用，并且會給孩子們帶來很多積極正面的影響。

一、與家長協(xié)作展開賞識教育

賞識教育可以有很多不同的展開形式，首先，幼師可以與孩子家長進行協(xié)作來有效展開賞識教育。家庭對于孩子的成長而言非常重要，父母給孩子們營造的家庭環(huán)境與家庭氛圍不僅會直接影響到孩子們的個性塑造，家庭也是毫無疑問的兒童成長的第一陣地。幼師決不能忽略家庭與父母在幼兒教育中的重要影響，在針對幼兒展開賞識教育時也應(yīng)當靈活的發(fā)揮父母的這種優(yōu)勢。一方面，幼師可以多和家長進行溝通，多了解孩子們的各方面情況；另一方面，幼師也可以定期組織一些邀請家長們參加的教學活動，并且和家長進行有效協(xié)作來深化賞識教育。這是一種很值得嘗試的教育模式，將會讓賞識教育收獲更好的成效。一次在母親節(jié)的時候，我要求小朋友們自由組合編排節(jié)目，為自己的媽媽獻上最好的節(jié)日禮物。母親節(jié)當天，我邀請了家長來參加“家長會”，當家長們進入“會場”時，孩子們異口同聲地祝福媽媽節(jié)日快樂！然后，孩子們獻上了自己精心編排的節(jié)目向自己的媽媽表達祝福。這時，臺下的不少家長都流下了幸福的淚水。這次特殊的“家長會”既溝通了家長和孩子之間的感情，又讓孩子們體驗了成功。最為重要的時家長的感動與教師的認可對于孩子們而言時極大的鼓勵與賞識，賞識教育也潛移默化的滲透其中。這種有意義的教學活動不僅很好的溝通了孩子和家長之間的感情，這也很好的透過與家長的協(xié)作來實現(xiàn)了對于孩子們的引導。這才是高質(zhì)量的賞識教育應(yīng)當有的模式，在這樣的教學過程中才能夠讓孩子們健康快樂的成長。

二、尊重孩子感受，讓他們自由成長

不少父母在教育理念與教育方法上都存在一些偏差，很多父母對于幼兒時期的孩子們就有著很高的要求，孩子們一旦行為不得當或者是課業(yè)上做的不夠好，父母就會極力否定甚至用語言中傷孩子。這對于孩子構(gòu)成的傷害非常大，甚至會給他們心里留下陰影。因此，父母首先要糾正自己一些不正確的教育觀點，要尊重孩子的感受，讓他們能夠自由快樂的成長，這同樣是賞識教育的重要構(gòu)成。無論是孩子在行為上出了錯，還是在課堂上的學習表現(xiàn)不夠理想，家長都不要盲目否定甚至批評與責罵孩子。家長應(yīng)當平等的和孩子進行溝通，了解事情的具體情況，充分尊重孩子的感受。要讓批評變?yōu)楣膭睿@樣才能夠幫孩子重拾信心，在下次做的更好。不少家長對于孩子都過于苛刻，只要孩子的表現(xiàn)沒有達到他們的期望，就罵“沒出息！”“不中用！”等等。這嚴重傷害了孩子們的自尊，使得孩子們不僅失去了快樂的歡笑，而且失去了孩子特有的創(chuàng)造力。因此，推行賞識教育需要家長們學會尊重孩子，讓他們在和諧的環(huán)境中自由成長。在上文那次成功的“家長會”后，我就不失時機的提出了要家長們學會尊重孩子，尊重他們合理的選擇，讓他們少一些壓力，多一些快樂。賞識教育不僅僅局限于課堂上以及幼兒園內(nèi)，家庭是孩子們成長的更重要的場所。因此，讓家長配合幼師們來共同實現(xiàn)對于孩子們的賞識教育，這樣才能夠收獲更好的教育成效。

三、巧用語言滲透賞識教育

賞識教育可以以各種形式展開，其中，教師巧用語言來給予學生們一些積極的鼓勵與認可，這種方式不僅最為普遍，往往也能夠收獲很好的教育效果。教師要注重平時和孩子們的溝通方式，對于孩子們不好的行為表現(xiàn)不要一味的指責批評，而要注重引導。對于孩子們一些好的行為表現(xiàn)等則要及時給予充分的鼓勵與認可，要肯定孩子的成績。這對于幼兒自信心與自尊心的形成將會很有幫助，并且會讓孩子們逐漸找到正確的自我認知方式。這對于孩子今后的成長將會有著很正面的意義，這也是賞識教育的作用與價值所在。教師要意識到孩子間的個體差異，并且在平時的教育過程中要注重因材施教。由于孩子之間存在著興趣愛好、家庭環(huán)境等各方面的差異，孩子們對同一事物的接受和反映上會存在差異。例如，在讓孩子們畫《我的夢想》時，有的孩子構(gòu)思非常的精巧、畫得也很傳神，這時候，我就不吝自己的表揚和賞識，給他們以鼓勵和支持，肯定他們的構(gòu)思和技巧；而有的孩子雖然非常用功，但是結(jié)果卻并不理想，這時候我也不會冷落他們，及時地肯定他們的用功，并鼓勵他們繼續(xù)努力，讓他們感受到老師對他們的尊重和期望。這才是正確的教育方法與教育理念，也是賞識教育能夠充分得以滲透的教學過程。教師要平等的對待每一個孩子，讓他們都能夠感受到教師的關(guān)愛與鼓勵，這樣才能夠讓孩子們在健康的環(huán)境與氛圍中茁壯成長。對于幼兒教育過程而言，深化對于孩子們的賞識教育非常重要，這對于孩子今后的成長與成熟都會起到很好的促進作用。教師可以靈活的設(shè)置賞識教育的方式，可以透過和家長的積極協(xié)作來實施賞識教育，也可以透過語言來讓賞識教育得以滲透。無論是怎樣的方式教師都應(yīng)當充分尊重孩子的感受，讓他們能夠自由成長，這才是賞識教育應(yīng)當發(fā)揮的積極教育功效。

【參考文獻】

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[2]吳民益.“貼”出來的進步[J].班主任.2011（06）

[3]杜瑩，賈欣嵐.隱含否定的非規(guī)約性間接言語行為的語境闡釋[J].北方文學（下半月）.2010（09）

[4]肖荷香.淺談如何保證幼兒園集體教學活動的有效性[J].當代教育論壇（教學研究）.2010（06）

第6篇：鼓勵式教育的作用范文

關(guān)鍵詞：中職英語；重視程度；學校制度

隨著社會的進步，中職院校的教學目標不能僅僅只是注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)重視綜合能力的提高。但是，目前的中職教育還是采用傳統(tǒng)的教學方式，較多地關(guān)注專業(yè)技能，沒有對英語等其他教學重視起來，造成了教育的缺失。

一、目前中職英語教學存在的問題

1.重視程度不夠

在目前的大多數(shù)中職院校中，因為還是采用傳統(tǒng)的教學方式，在教育課程的安排過程中還是受到傳統(tǒng)觀念的影響，沒有對文化課加以重視，只是一味地關(guān)注學生的專業(yè)技能。但是，目前經(jīng)濟的快速發(fā)展及國際間交流的日益密切，這種傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足國家對專業(yè)人才的要求，因此，中職教育的改革勢在必行，應(yīng)該高度重視起來。

2.教學方式較為落后，不能激發(fā)學生興趣

教育的改革是近年來提倡較多的問題，也是國家較為關(guān)注的問題。目前，我國的教育模式存在很多問題，中職教育也不例外。中職學校的受教者一般都是在文化課方面較為薄弱的學生，本身對英語的學習就存在抵觸情緒，再加上教學過程中還是采用初中高中那種單純的輸入式教學方式，會造成學生提不起學習興趣，不能真正體會英語的重要性。

3.學校制度不完善，教學質(zhì)量得不到保障

因為中職教育的重點是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，因此，學校在進行教師的招聘和教學設(shè)備的引進過程中，存在一定的缺陷。許多學校在教師招聘過程中，注重專業(yè)理論知識教師的選擇，沒有對英語教師的實踐能力重視起來。另外，在教學設(shè)備的引進方面也存在這樣的問題，專業(yè)課教學設(shè)備花費較多的成本，但是對于文化課教學，就會出現(xiàn)資金劃撥較慢甚至不到位的現(xiàn)象。

二、中職進行興趣教育的方法

1.在思想上對學生進行正確的引導

對于學生來講，要改變傳統(tǒng)的思想，不能單純地認為只要學好專業(yè)課就行，還要注重文化課的學習，在經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，僅僅憑借專業(yè)知識根本不能保證今后自己職業(yè)的更長久發(fā)展，自身的綜合素質(zhì)同樣重要。特別是英語知識的積累，在目前國際交流越來越密切的情況下，更要重點掌握。這樣通過對學生思想上的干預(yù)，使其認識到英語的重要作用，從而激勵其學習。

2.改善課堂環(huán)境

運用多種教學方法和手段，開展生動有趣的課堂活動，營造寬松、愉快的教學氛圍。中職生正處于身心發(fā)展的重要時期，針對他們的年齡特點，教學中必須采用與之相適應(yīng)的靈活多樣的教學手段和方法。教師可以根據(jù)英語教材的內(nèi)容，在教學中充分運用創(chuàng)設(shè)情境教學法，利用電教手段和直觀教具，形象地、有層次地將所學內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，將傳統(tǒng)教學媒體（如語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等）與現(xiàn)代教學媒體（如電視、錄像、錄音、計算機等）相結(jié)合，強化學生的視聽感受。通過組織各種英語游戲、教唱英語歌曲、播放英語短片等活動，寓教于樂。盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發(fā)揮多種感官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，激發(fā)他們的求知欲。

3.增強教師的人格魅力

構(gòu)建和諧師生關(guān)系，師生之間形成一種民主、平等、和諧的學習氣氛。建立寬松和諧的師生關(guān)系：心理學家羅杰斯（C.R.Rogers）認為，當個體的心理安全和心理自由獲得滿足時，個體就能自由地表達自己的思想，自主地塑造自己的人格，表現(xiàn)出極高的創(chuàng)造水平，十分容易獲得成功。學生往往是由喜歡一位老師，進而喜歡這個老師所教的課程。實踐證明，能夠吸引學生的老師一般具備親切、事業(yè)心強、幽默、思想開朗等特點，他們在教學過程中能始終把情感教育放在重要的位置，以熱情、和藹、平等的態(tài)度對待每一位學生。

4.積極地對學生進行引導和激勵

采用鼓勵性評價，進行賞識教育鼓勵性評價是日常教學活動中常用的一種評價方法，它往往就是一句鼓勵的話，一個信任的眼神，一次輕輕的拍肩，更能培養(yǎng)學生健康的心理。鼓勵性評價是用來激發(fā)學生內(nèi)在潛能的重要手段，也是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑。

對學生進行鼓勵有多種方式。恰當運用體態(tài)語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等）向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息，對激發(fā)學生的求知欲、調(diào)節(jié)課堂氛圍、創(chuàng)造溫馨的學習環(huán)境等會起到積極的作用。

中職學生作為一個特殊群體，在英語教學中要更加關(guān)注，采用新的教學方法提高英語水平，進而促進英語教學效率顯著提升。

第7篇：鼓勵式教育的作用范文

關(guān)鍵詞 賞識教育 體校學生 作用

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.083

The Role of Appreciation Education for the Sports School Students

LU Qin

（Linfen Sports School， Linfen， Shanxi 041000）

Abstract In recent years， with the modern education system reform and improvement of the new curriculum standards for the ultimate goal of education conducted a comprehensive definition. New curriculum reform requires schools to train students in its master shall ensure that the expertise， comprehensive and healthy development， a high-quality compound talents countries. Therefore， students in the learning process not only to learn to learn professional knowledge， but also should continue to improve their own quality， comprehensive physical and mental health development. Sports School students present in class students weariness cultural phenomenon， this phenomenon will affect the sports school students' professional knowledge and learning， the overall quality of their training also play a significant negative impact. Through detailed analysis of the sports students weariness among proposed sports school teaching methods in appreciation of the important role of education for this situation to ensure that sports school students' interest in learning， and better professional knowledge.

Key words appreciation education; sports school students; role

賞識教育是教師在教學過程中對學生進行激勵的一種教學方式。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，賞識教育與批評教育的教學效果差距甚遠，兩種教育方式都有各自的特點，但賞識教育在學生的學習中起到了一定的積極作用，使學生樹立自信心，更好的進行學習。體校學生在專業(yè)學習方面的積極性較大，在運動場上的激情遠遠高于課堂上文化課學習。大部分的學生在文化課的學習時，學習興趣不高，這種現(xiàn)象使教師在文化課的教學效果一直不理想，同時體校學生的文化課學習效率也十分低。所以，賞識教育的教學方式在體校學生的文化課學習中發(fā)揮重要作用。

1 體校學生文化課厭學現(xiàn)象分析

體校學生在文化課方面的基礎(chǔ)較差，所以在應(yīng)試教育的背景下，得到更多的是家長與教師的批評與責罵，而認同感卻十分稀少。體校學生長時間在這種環(huán)境下學習與成長，得不到應(yīng)有的鼓勵與肯定，使其逐漸失去了文化課學習的信心，變得無助與郁悶，對文化課的學習失去興趣，并出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，導致其中途放棄。

2 賞識教育對體校學生的作用

體校學生在進行專業(yè)訓練時，教練員會根據(jù)學生的訓練情況給予其相應(yīng)的鼓勵與肯定。教練員的鼓勵性語言就是對學生刻苦訓練的最大動力，是賞識教育的一種教育方式。賞識教育使學生的自信心增加，激發(fā)訓練激情，使學生展現(xiàn)自身潛在能力，所以對學生的訓練效果是一種積極的推進動力。

在體校學生的文化課教學中，教師也可以適當?shù)倪\用賞識教育的教學方式進行課堂教學。體校學生使應(yīng)試教育的失敗者，所以對家長與教師的批評與責罵產(chǎn)生了一定的心理陰影與抵觸。長時間的責備，使學生的文化課基礎(chǔ)越來越差，并使學生逐漸失去學習的興趣與信心。但體校學生在體育運動方面擁有其他學生不具備的優(yōu)勢，有著堅強不認輸?shù)木衽c充沛的精力。若體校學生將其優(yōu)勢運用于文化課的學習上，并結(jié)合文化課教師的賞識教育，就會使其在文化課的學習中找到學習興趣，并激發(fā)其自主學習的能力。

3 賞識教育在體校學生文化課學習中的實施策略

3.1 體校教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，以學生為中心

體校學生雖然在應(yīng)試教育中地位低劣，但在他們身上仍存在自身的閃光點。教師在對其進行文化課的教學時，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學目光與教學觀念，不要一味的對其進行批評與責備。體校學生在文化課的學習方面更需要教師的鼓勵與肯定，需要教師的賞識。文化課教師對體校學生的賞識教育，使學生逐漸樹立自信心，喚起學生潛在的能力，使其對文化課的學習產(chǎn)生興趣與學習的欲望。除此之外，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變位置進行換位思考，全面了解學生的興趣愛好及其思想的變化，主動與學生進行語言交流，并通過交流來了解學生的需求和需要。同時，文化課教師也應(yīng)在體校學生的身上搜尋其閃光點，對其進行賞識教育，進而改善教師與學生之間的關(guān)系。學生會通過對教師的喜愛與賞識，從而對其所教科目產(chǎn)生學習興趣與求知欲望。以計算機教學為例，體校學生大多對網(wǎng)絡(luò)游戲感興趣，喜歡玩游戲時的激烈競爭。所以，計算機教師在進行課堂教學時可以根據(jù)學生的興趣愛好進行教學方式的創(chuàng)新，使其教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)充滿競爭性，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的學習效率。

3.2 體校教師應(yīng)學會因材施教，實施賞識教育，積極引導學生文化課學習

大部分的體校學生都存在文化課基礎(chǔ)薄弱的問題，理解能力相對較低。所以對其文化課的教學不能急功近利，過度的教學欲望會造成教師與學生雙方都失去信心。體校學生在進行長期的體育訓練過程中會逐漸意識到文化素質(zhì)的重要性。因為體育競技并不是單純運動技能的較量，而是技能與智能的綜合比賽。所以，作為一名合格的運動員，不僅要有成熟的專業(yè)技能，而且需要不斷提升自身的綜合素質(zhì)。而綜合素質(zhì)的提高最重要的就是文化課學習效果的提高，所以學生應(yīng)加強文化課的學習。體校教師針對學生的現(xiàn)實情況，應(yīng)根據(jù)學生不同的特點及優(yōu)勢進行因材施教，使體校學生在適合自己的教學環(huán)境中進行文化課的學習。體校學生在文化課的學習過程中不僅提升自身的文化水平及綜合素質(zhì)，這對提高其運動訓練水平來說具有積極的推動作用。

3.3 體校教師應(yīng)給予學生客觀的評價，與批評教育相結(jié)合對體校學生進行文化課教學

賞識教育作為激發(fā)學生潛在學習能力的教學方式，不僅能夠提高學生的文化課學習興趣，同時在體校學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)方面也發(fā)揮著重要作用。教師通過對體校學生的賞識教育使其在文化課的學習上發(fā)揮自主能能動性，最終完成教學要求與教學任務(wù)。體校教師在對學生進行文化課的教學過程中不能對其進行硬性的塑造，因為優(yōu)秀的學習方法不是對學生的強行知識灌輸，而是在尊重學生特長愛好的基礎(chǔ)上，讓學生自己了解與學習，同時體校教師也應(yīng)對學生充滿信心，給予其充分的肯定。教師在教學中的主要任務(wù)就是通過賞識教育對學生進行正確的引導，使其不斷產(chǎn)生主動學習的激情。但體校教師在對學生進行文化課教育時，不僅要學會對學生進行賞識教育，而且應(yīng)對學生進行全面的了解，客觀的認識，主動了解學生的需求與訴求。教師對學生的賞識教育達不到預(yù)期的效果時，就會對學生產(chǎn)生心理傷害，使其再次產(chǎn)生自卑與無奈的想法，從而失去學習信心，影響學生的文化科學習與專業(yè)訓練。除此之外，體校教師在對學生進行賞識教育的同時也應(yīng)根據(jù)學生的不同特點有針對性的進行鼓勵與肯定。而且，除了賞識教育以外，教師也應(yīng)將批評教育引入到教學中，將批評教育與賞識教育相結(jié)合，不僅要對學生的閃光點進行適當?shù)墓膭?，也要對學生身上的缺點與不足進行相應(yīng)的批評。只有這樣，才能夠更好的促進學生的訓練與學習，使其在鼓勵與批評的環(huán)境下逐漸提升自身的文化素質(zhì)與訓練技能。

4 結(jié)束語

賞識教育作為新課程改革過程中的新型教學方式，對體校學生的文化課教學具有一定的積極促進作用。本文通過賞識教育在體校學生中的實際應(yīng)用及其效果進行詳細的分析，總結(jié)出賞識教育對體校學生的重要作用，并通過具體的措施及策略完善賞識教育在體校學生文化課教學中的效果。除此之外，體校教師在對學生進行文化課的教學時，不僅要注重賞識教育的重要作用，同時也應(yīng)將賞識教育與批評教育相結(jié)合，兩種教育方式的結(jié)合能夠更好的對學生進行文化課的教學，同時也能夠使學生在文化素質(zhì)及體育專業(yè)技能方面得到提升，使其成長為高素質(zhì)的運動員，更好的為我國的體育事業(yè)創(chuàng)造成功與做出貢獻，也是實現(xiàn)學校對體校學生綜合素質(zhì)與文化素質(zhì)全面培養(yǎng)的最終目標。

參考文獻

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[3] 方青.如何提高體校學生文化課學習興趣[J].才智，2012（18）.

第8篇：鼓勵式教育的作用范文

[關(guān)鍵詞]表揚；激勵；奮進

對教育而言，唯一重要的法則是：千句批評不如一句表揚！教育，如果不觸及心靈，就是無效甚至是負效的，教師更應(yīng)是“人類靈魂的醫(yī)生”。班主任對學生的影響遠比其他任課老師更為直接、更為強大。他要建立良好的班風，促使學生德、智、體、美、勞諸方面的全面發(fā)展，這不僅要使自己言傳身教，成為學生的楷模，而且還必須善于發(fā)現(xiàn)學生中的各個方面的典型，注意正確使用表揚和批評相結(jié)合這個教育學生的有效方法，從而激勵學生奮發(fā)進取。

1正確使用表揚與批評的心理效應(yīng)和藝術(shù)

1.1表揚與批評的心理效應(yīng)

從心理學的意義上講，表揚和批評是人們了解自己、辨明是非、得到理解、受到尊重、取得信任以致生存和發(fā)展的需要。

我國長期以來信奉嚴格教育，給予受教育者更多的是批評和否定，“驕兵必敗”、“哀兵必勝”的觀念深入人心。對于那些學業(yè)成績不佳的學生，通常都會因為“恨鐵不成鋼”而不遺余力地給予批評，這是非常普遍的現(xiàn)象，對學生的贊揚和肯定的審慎、吝嗇，與毫不留情的批評、打擊形成強烈的對比。而事實卻證明，走上社會后最成功的學生并不集中在學習讀書時期的“尖子生”。

那么在新時期的教育工作中，教師特別是班主任在學生的日常教育教學工作中如何正確地使用表揚和批評就顯得尤為重要。班主任正確使用表揚和批評，可以起到扶持正氣、抑制邪氣、鼓勵先進、鞭策后進的作用。其心理效應(yīng)有以下三點。

（1）正確使用表揚和批評，可以幫助學生樹立科學的人生觀，增強人的上進心和責任感。

教師通過表揚與批評，指出學生的優(yōu)點長處和缺點錯誤，對優(yōu)點長處加以肯定和提倡，對缺點錯誤加以否定和抑制，就可以幫助學生提高認識水平，樹立遠大的理想和科學的人生觀；當學生有了新的得進步及時給予表揚，出現(xiàn)倒退時給予適當批評，這樣就會增強學生的上進心；對工作積極負責的給予大力表揚，對工作敷衍塞責的給予嚴肅的批評，這樣就會增強學生的責任感。

（2）正確使用表揚和批評，可以激發(fā)學生積極的情感和良好的動機，激發(fā)他們熱烈、愉快積極向上的情緒。當學生被批評和打擊多了的時候，就可能堅持不住，自甘墮落，破罐子破摔。而正確的表揚和批評是對人們良好動機的贊揚和認可，對不良動機的否定和制止。人們在贊揚認可的激發(fā)下會自覺強化良好的動機，抑制不良動機。

（3）正確使用表揚和批評，可以促進學生能力的形成和發(fā)展。學生能力形成的關(guān)鍵在于其主體作用發(fā)揮的程度，但在其能力形成和發(fā)展的過程中，教師的表揚和批評卻是重要的外部條件。對學生的能力形成和發(fā)展的有利方面給予肯定和贊揚，有強化作用，教師表揚和批評的藝術(shù)越高明，學生的能力形成和發(fā)展就越顯著。

1.2班主任的表揚藝術(shù)

對學生的表揚要真正起到教育、激發(fā)、強化作用，就應(yīng)該注重表揚的藝術(shù)性。

（1）表揚的程度要和學生的進步行為相對稱。表揚要始終圍繞教育目的和激發(fā)學生良好行為、強化這種行為來進行。避免“有功不賞”、“無功有賞”或“賞過于功”。

（2）表揚要及時。在學生表現(xiàn)出良好行為、取得一些進步時，馬上給予表揚，及時強化，堅定學生的信念，鞭策學生繼續(xù)進步。

（3）表揚的方式、方法應(yīng)該靈活多樣。根據(jù)具體情況，表揚的方式可以采取以下多種：①口頭表揚和書面表揚；②直接表揚和間接表揚；③隨時表揚和階段表揚；④內(nèi)部表揚和外部表揚；⑤個人表揚和集體表揚；⑥點人表揚和點事表揚；⑦說事表揚和說理表揚；⑧具體表揚和概括表揚；⑨點滴表揚和系統(tǒng)表揚；⑩領(lǐng)導表揚和群眾表揚。

（4）表揚要做到一視同仁。公正、平等是對待學生的重要原則。它是教師威信的基礎(chǔ)，在某種情況下，教師甚至要“親者少表揚，疏者多表揚”，從而增強表揚的作用。

（5）表揚不當要及時加以補救。一般來說表揚不應(yīng)帶來副作用，但如出現(xiàn)被表揚者驕傲自滿，未被表揚者不服和不滿，學生之間互相嫉妒、不團結(jié)的現(xiàn)象時，班主任要認真分析是表揚失當，還是學生的認識問題，并且及時做好善后工作，加以補救。

1.3班主任的批評藝術(shù)

批評的方式是多種多樣，但無論是何種批評方式，都應(yīng)做到以下幾點。

（1）批評要有貫徹“懲前毖后，治病救人”的方針。

（2）批評要以尊事實為前提，輕重適度。

（3）批評要“對癥下藥”。

（4）批評的時機要恰當，即抓住學生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時刻。

（5）批評切忌羞辱性，即批評不應(yīng)帶有任何的羞辱性，以免引起學生的怨恨、氣憤和對立情緒。

（6）批評要有權(quán)威性，即批評要得到班集體輿論的支持，使被批評者心悅誠服地接受批評。

2鼓勵上進的原則和方法

2.1鼓勵上進的原則

中職學校的學生由于正處于特殊的生理和心理期，他們往往存在人際交往能力差、自卑等許多心理問題，所以在學習和生活中中職學生更需要得到他人的認可和鼓勵，這時班主任老師力爭做學生的良師益友。班主任要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的長處和優(yōu)勢，當學生面對困難和失敗時對他們投以期許的目光，在尊重、信任和鼓勵學生時激發(fā)他們的上進心，挖掘他們的學習潛力，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導他們積極、主動地參與到學習生活中。

那么班主任在日常教育教學工作中對學生鼓勵時要注意以下原則。

（1）堅持全面發(fā)展的原則。即堅持使學生德、智、體、美、勞諸方面都得以發(fā)展，這也是每個學生健康成長的努力方向。只有堅持這個原則，才有可能把學生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者。

（2）多層次鼓勵上進的原則。即鼓勵上進要根據(jù)學生本身的個性心理特征和能力差異，照顧到優(yōu)、中、差各個層面，只要有較大進步，都應(yīng)該給予鼓勵和表揚。

（3）用發(fā)展的眼光看待學生的原則。即在教育工作中一定要切忌偏愛行為的產(chǎn)生，把優(yōu)秀生看成“一朵花”，把差等生則視為不可雕的“朽木”，這些都不利于學生的身心發(fā)展，而要用發(fā)展的眼光看待學生，尤其是對差生和犯錯誤的學生，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時給予鼓勵和表揚。

2.2鼓勵上進的方法

（1）循循善誘，勵志樂道。我們在鼓勵上進的時候，要不斷地進行和加強理想教育，明確學習目的，使學生樹立科學的人生觀，向更高的目標奮進。偉大的目標具有巨大的激勵作用。高明的老師總是會在學生達到一個目標之后，又促使他們不停頓地向前奮進。鼓勵學生上進，要針對他們的不同弱點，通過班主任開展有效的活動，循循善誘地進行教育，從而使學生真正明白哪些是良好的意志品質(zhì)，而哪些是不良品質(zhì)，怎樣形成良好的意志品質(zhì)，怎樣抑制不良品質(zhì)。

（2）培養(yǎng)情操，自省自克。在鼓勵學生上進的過程中，要求學生養(yǎng)成自我檢查、自我監(jiān)督、自我鼓勵等良好習慣是極為重要的?？鬃釉谒慕逃齽e強調(diào)要從自我做起，然后推己及人。學生的發(fā)展，有內(nèi)因和外因兩個條件，內(nèi)因起到?jīng)Q定性的作用。因而，我們在教育中強調(diào)發(fā)展學生的主體作用，提高學生的自我教育能力。自我教育能力越強的學生，其道德行為和能力水平發(fā)展得就越快。班主任要引導學生正確認識自己，培養(yǎng)他們高尚的道德情操和自我教育能力。

（3）善于批評，改過遷善。改過遷善就是克服和糾正缺點、錯誤，不斷發(fā)揚優(yōu)點、長處。班主任要正確對待學生的缺點、過失和錯誤，學生通過教師的肯定和批評，認識自己行為的對錯、好壞，從而形成自我評價能力。因此，教師在進行表揚與批評時，只有講究方式、方法，才能促進學生身心健康發(fā)展，激勵學生進步。

偉大的戲劇家莎士比亞說過：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長?！泵恳粋€學生就是一個鮮活的生命。班主任在教育教學工作中要“堅信每個學生的心靈深處都有你的助手，你也是每個學生的助手”，在教育工作中要時刻關(guān)注學生的點滴進步，允許反復(fù)，表揚、鼓勵就可以成為你打開學生心靈這把鎖的一個鑰匙，使他們的心鎖不再層層包裹。鼓舞的力量是無窮的。學生的學習生活會一天比一天更加明亮而耀眼，學生的未來也將無限光明。

參考文獻：

第9篇：鼓勵式教育的作用范文

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；學生評價方式；改革對策

中圖分類號：G633.955文獻標識碼：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.04.166

現(xiàn)今新課改中對于初中生美術(shù)教育仍有需要解決的重要問題，從眼下的美術(shù)教育學生評價情況來看，構(gòu)建新課改中與新課程相適應(yīng)、合理、科學的美術(shù)教育學生評價體制來達到新課改中美術(shù)教育培養(yǎng)及評價的目標，以此實現(xiàn)師生全面發(fā)展，改善教學實踐活動還有一定難度。本文通過分析初中美術(shù)教育評價方式的現(xiàn)狀，找出問題，研究相應(yīng)對策。

1初中美術(shù)教育學生評價方式的背景

1.1美術(shù)教育評價的含義

狹義上的美術(shù)教育評價是老師通過學生學習中的個性與共性在特殊領(lǐng)域中進行評價，從而收獲特別的或者相同的結(jié)果。廣義上的美術(shù)教育評價是根據(jù)教育方案及其目標對美術(shù)教育中的全部領(lǐng)域作為對象進行評價，科學合理的評估與判斷美術(shù)教學中學生學習效果的質(zhì)量和發(fā)展水平，從中發(fā)掘美術(shù)教育的規(guī)則，以便更好的展開美術(shù)教學活動，從而讓學生有效的受到指導。

1.2新課改中美術(shù)教學的要求

推動學生發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與美感能力，從而達到全面發(fā)展，是美術(shù)教育的重點目標。但是這一目標只是過于理想化狀態(tài)的追求，是對美術(shù)教育作用和意義的揭示，并不是完善初中美術(shù)教育中教學效果真正的關(guān)鍵性因素，實施有效的美術(shù)教育課程與建立完善的美術(shù)教育學生評價體系才是關(guān)鍵性因素。美術(shù)教育的學生評價能夠保證美術(shù)課程的順利實施與進行，所以，初中美術(shù)教學質(zhì)量和效果的改善，非常需要構(gòu)建合理有效的教育評價體系，讓學生認識自我，收獲自信心，發(fā)展?jié)撃?，以此實現(xiàn)推進學生全面發(fā)展，致使我國教育事業(yè)欣欣向榮。

1.3美術(shù)教育評價的目的

科學合理的美術(shù)教育評價的核心理念就是讓學生能夠得到全面發(fā)展。學生是學習的主體，老師是學生的合作者兼指導者；讓學生在完全認識自我與認清美術(shù)知識掌握程度的同時了解自己對運用美術(shù)技巧方法的能力；讓學生不僅有效掌握美術(shù)知識，更重要的是讓學生收獲對藝術(shù)的理解能力，以及運用藝術(shù)表達自我感情的能力，體現(xiàn)自我思想的能力。從而讓學生在審美、表現(xiàn)、鑒賞與創(chuàng)造等這些能力上都能夠全面發(fā)展。

2初中美術(shù)教育學生評價方式的問題分析

從素質(zhì)教育的實踐中出發(fā)分析初中美術(shù)教育學生評價方式的問題主要有以下幾個方面：第一，美術(shù)教育學生評價方式的評價內(nèi)容片面。傳統(tǒng)教學評價的方式過于偏向筆試和畫工表現(xiàn)，即過于重視學生的美術(shù)基礎(chǔ)知識，以及技巧表現(xiàn)方法的學習和掌握，對學生在學習知識和方法的評價，以及學生情感、態(tài)度和價值觀的評價上沒有得到足夠重視。因此評價內(nèi)容不足以全面體現(xiàn)學生的學習狀況。第二，評價主體單一。傳統(tǒng)教學評價方式中大都認為教育評價就是老師的評價，學生處于被動位置。但是教育的參與者有學生、教師、家庭、學校、社會等，教育評價也應(yīng)該被這些對象共同加入，相互作用，才能更全面分析學生能力，發(fā)掘其存在的潛力，促進學生全面發(fā)展。第三，評價方法和尺度上過于注重作品效果。傳統(tǒng)美術(shù)教育評價中多以作品與對照物的相似程度來作評價標準，只把目光放在了表面上。學生想要表現(xiàn)的思想感情都沒有深入賞析，提升學生的審美觀和鑒賞力以及創(chuàng)造力，加強學生的藝術(shù)品位才是藝術(shù)教育對學生培養(yǎng)的側(cè)重點，而不是培養(yǎng)美術(shù)的匠工。第四，評價方法和尺度上過于追求理性。傳統(tǒng)美術(shù)教育評價教師過于用符合生活常識和科學原理的標準來對學生的作品進行評價，可是對于美術(shù)這門藝術(shù)學科而言，具有太抽象的元素，難以用唯一的答案和一項標準的評定手段對美術(shù)教育中學生的成果進行評價，因此教師不必過于理性的評價學生做作品，完全可以任由學生發(fā)揮想象，自我隨意創(chuàng)作。第五，評價太過于主觀。很多教師對學生作品的評價多從于主觀意識的喜好上作為標準進行評價，讓學生以老師的風格要求進行美術(shù)創(chuàng)作。時間一長，致使同學在美術(shù)上表現(xiàn)能力都趨于雷同，想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)就落了空。

3對于初中美術(shù)教育學生評價方式的改革對策

3.1評價主體多元化

評價是一種判斷價值的過程，不管是老師還是學生，不管是評價者還是被評價者在這個過程中，都應(yīng)該是平等的主體，都具有重要作用。因此，評價主體應(yīng)該多元化，可以采取自評、他評及師評等方式相互結(jié)合，以此促進學生的自我認知，達到自我反思能力的形成，調(diào)動學生參與學術(shù)學習的欲望，激發(fā)學生創(chuàng)作活動的積極性。同時提升教師評價能力和自身素質(zhì)，從而實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量提高及美術(shù)教育目標。

3.2評價標準多元化

每個學生都有其獨特性，致使對美術(shù)的審美、鑒賞與理解都各不相同，所以在美術(shù)教育學生評價方式上，教師不能夠只單方面以自己的審美標準來評判學生作品，而要從不同學生的實際水平與不同年齡和生活經(jīng)驗以及心理特征出發(fā)，只有用換位思考的方式去欣賞學生的作品，深入品味作品內(nèi)涵與學生要表達的思想感情，才能調(diào)動學生學習美術(shù)的興趣，激發(fā)其積極性，從而提高學生的全面素質(zhì)。

3.3評價方法多元化

3.3.1鼓勵評價

教師應(yīng)用欣賞的目光對待每一個學生，密切關(guān)注學生的學習進展狀況，多給予學生贊賞與鼓勵，發(fā)自內(nèi)心的與學生交流，從而增強學生自信心，提升學習興趣及能力。

3.3.2引導評價

在鼓勵評價的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該給予學生更多引導，鼓勵和引導相互促進，有利于學生健康發(fā)展。所以在鼓勵賞識學生同時加以引導，讓學生獲得啟發(fā)，進行思考，從而不斷進步，實現(xiàn)教學目標，使學生多方面的潛能得到發(fā)展。4結(jié)束語綜上所述，初中美術(shù)教育學生評價方式需要發(fā)揮所有人的力量，擁有多方共同的努力和支持才能成功改革傳統(tǒng)教育評價方式，實現(xiàn)美術(shù)教育目標。

參考文獻：

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