鼓勵(lì)教育的好處精選(九篇)

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第1篇：鼓勵(lì)教育的好處范文

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；激勵(lì)；潛能

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們教師必須引進(jìn)新的觀念、新的方法來(lái)教育學(xué)生，以適應(yīng)當(dāng)代教育的需要。所以我們要提倡賞識(shí)教育，那么，賞識(shí)教育有哪些好處呢？

一、賞識(shí)教育容易使人接受，尤其是青少年學(xué)生

因?yàn)橘p識(shí)教育可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能建立良好的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤或者為自己學(xué)習(xí)不好而自卑的時(shí)候，學(xué)生這時(shí)最怕的就是老師的批評(píng)教育，往往會(huì)產(chǎn)生很大的壓力，本來(lái)就誠(chéng)惶誠(chéng)恐，如果教師再當(dāng)頭一棒，肯定會(huì)使學(xué)生喪失信心，萎靡不振，不再努力，甚至出現(xiàn)反叛的現(xiàn)象。反之，我們對(duì)同樣的學(xué)生，采用積極的賞識(shí)教育，效果就大相徑庭了。比如：有個(gè)學(xué)生考試沒(méi)考好，但是和他過(guò)去相比有了很大的進(jìn)步，原來(lái)是最后一名，這回前進(jìn)了五名，成績(jī)也提高了十多分。這樣的賞識(shí)鞭策鼓勵(lì)，就會(huì)使這個(gè)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力，不會(huì)再自甘放棄，破罐破摔了。這就是賞識(shí)教育的好處。

二、賞識(shí)教育能使人的潛能得到發(fā)揮

賞識(shí)教育尤其對(duì)青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)更為有效，它會(huì)點(diǎn)燃起蘊(yùn)藏在內(nèi)心深處智慧的火花，迸發(fā)出燦爛的理想的光芒，產(chǎn)生巨大的正能量。昔日，我有一個(gè)學(xué)生，就是愛(ài)貪玩，影響了學(xué)習(xí)，成績(jī)下降很快，我看在眼里，記在心里，真的很想狠狠地批評(píng)一頓，甚至打他幾下。但我知道這樣不好，還會(huì)使他產(chǎn)生反感。我就找他談心，和顏悅色地把話(huà)啦，握著他的手，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“老師一直都很欣賞你的，看你是個(gè)好學(xué)生，你很有天賦，頭腦特別聰明，思維敏捷，課堂我提問(wèn)你，你答得極快，而且很有見(jiàn)地，將來(lái)你一定會(huì)有大出息的。我相信我的眼睛不會(huì)看錯(cuò)的。”

三、賞識(shí)教育能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性

第2篇：鼓勵(lì)教育的好處范文

親子游戲互動(dòng)模式親子教育在以前，人們就一直認(rèn)為0～3歲的孩子只要讓他們吃飽、穿暖就行；但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的教育素質(zhì)也在不斷提高，對(duì)于0～3歲嬰幼兒的早期親子教育也開(kāi)始重視及普及起來(lái)。其實(shí)在美國(guó)、日本和我國(guó)港臺(tái)等地區(qū)早在20世紀(jì)末期就興起了研究父母與子女關(guān)系及其教育的一個(gè)新興課題，這就是親子教育。它是以親緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)，以嬰幼兒與家長(zhǎng)互動(dòng)游戲?yàn)楹诵膬?nèi)容，全方位開(kāi)發(fā)孩子的運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、創(chuàng)造、社會(huì)交往等多種能力，幫助孩子初步完成“自然人”向“社會(huì)人”的過(guò)渡。但是也在這個(gè)同時(shí)，有部分嬰幼兒家長(zhǎng)的觀念進(jìn)入了誤區(qū)：他們認(rèn)為只要參加社區(qū)或其他社會(huì)組織辦的親子樂(lè)園，共同或讓孩子單獨(dú)參加一些游戲，就能算的上是早期親子教育，就能讓孩子發(fā)展一些什么能力，其實(shí)這樣的觀念是錯(cuò)誤的，要進(jìn)行親子教育最有效的方法就是讓家長(zhǎng)與嬰幼兒之間建立親子互動(dòng)模式。所以要從這個(gè)錯(cuò)誤的觀念走出來(lái)，老師就必須指導(dǎo)家長(zhǎng)有正確的理論知識(shí)和實(shí)踐操作。

一、正確認(rèn)識(shí)親子互動(dòng)模式及其重要性

所謂親子互動(dòng)模式指的是在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)家長(zhǎng)耐心的與子女進(jìn)行游戲，并在游戲中體現(xiàn)互相交流、互相溝通、發(fā)展其各方面的能力，從而通過(guò)親子游戲增進(jìn)親子感情的一種親子交流形式，也是親子教育的一種有效方法。

在親子互動(dòng)模式中更能讓0～3歲的嬰幼兒感受到親子之間的親密感情，并在互動(dòng)的過(guò)程中促進(jìn)0～3歲嬰幼兒全方面的發(fā)展。通過(guò)互動(dòng)親子游戲，還能增進(jìn)親子之間的感情，發(fā)展其社會(huì)交往能力。

提出在0～3歲嬰幼兒的親子教育中建立親子互動(dòng)模式，主要是因?yàn)樵趯?shí)際操作中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的家長(zhǎng)都把“互動(dòng)”二字看得太簡(jiǎn)單，其實(shí)真正要體現(xiàn)在游戲中的互動(dòng)，并不是一味“教”或“說(shuō)”能直接體現(xiàn)，而是要通過(guò)家長(zhǎng)與孩子的反復(fù)交流與溝通，通過(guò)一些有效方法讓孩子有興趣的和家長(zhǎng)建立親子關(guān)系。

二、指導(dǎo)家長(zhǎng)建立親子互動(dòng)模式的有效方法

1.指導(dǎo)家長(zhǎng)在親子樂(lè)園中建立親子互動(dòng)模式

（1）帶動(dòng)孩子的積極性，建立親子互動(dòng)模式

在來(lái)到親子樂(lè)園的環(huán)境，引導(dǎo)孩子看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸摸、說(shuō)說(shuō)等，玩玩具或器具時(shí)可與孩子一起參與，鼓勵(lì)指導(dǎo)孩子改如何玩與整理。

（2）配合親子老師的互動(dòng)游戲，有效增進(jìn)親子感情

親子老師一般都會(huì)有目的、有計(jì)劃地設(shè)制一系列有趣的親子游戲，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子一起參加，并在游戲中及時(shí)與孩子交流指導(dǎo)。如游戲“坐電梯”，這是一個(gè)貼近肌膚的語(yǔ)言親子游戲，所以家長(zhǎng)與孩子玩游戲時(shí)不僅要鼓勵(lì)孩子大膽的表現(xiàn)自己，還要不斷反復(fù)的念兒歌來(lái)吸引孩子的注意力。

2.指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育中建立親子互動(dòng)模式

（1）與孩子換位思考，建立良好的親子互動(dòng)關(guān)系

其實(shí)父母要多和孩子一起玩，要從嬰幼兒游戲活動(dòng)的參觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐嫱瑯?lè)的積極參與者。要為孩子提供、創(chuàng)造各種親子游戲的環(huán)境，充分利用家庭中各種資源，開(kāi)展各類(lèi)游戲，并積極參與到游戲中去，成為孩子游戲的玩伴，寓教與游戲之中，并考慮孩子的需要，這樣才能更好的了解孩子，建立良好的親子互動(dòng)關(guān)系。

（2）借鑒親子樂(lè)園的游戲，設(shè)計(jì)合理的親子游戲

很多家長(zhǎng)認(rèn)為在親子樂(lè)園中玩的游戲只是一種任務(wù)，完成了就算這個(gè)任務(wù)結(jié)束了；其實(shí)我們的最終目的只是想指導(dǎo)家長(zhǎng)將親子樂(lè)園的游戲運(yùn)用在家庭教育中。如“夾夾樂(lè)”游戲在親子樂(lè)園中教師將夾子想象成“星星”創(chuàng)編了游戲，而在家庭中家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的動(dòng)作發(fā)展能力，為孩子創(chuàng)編更多的夾子游戲還可以激發(fā)孩子的興趣。如在家里讓8個(gè)多月的寶寶可以玩“摘葡萄”，1周歲的寶寶可以玩“疊房子”，2周歲以上可以借助紙盤(pán)和夾子玩毛毛蟲(chóng)、向日葵的游戲。設(shè)計(jì)親子游戲首先要注意孩子的安全，其次要設(shè)計(jì)健康、合理的親子游戲，能發(fā)展孩子某方面能力的游戲。

三、建立多元化、多時(shí)空親子互動(dòng)模式

親子活動(dòng)的形式隨教育個(gè)體的不同而不同，不同的孩子可以建立不同的親子互動(dòng)模式。這個(gè)稱(chēng)之為多元化、多時(shí)空親子互動(dòng)模式。

1.一一對(duì)應(yīng)互動(dòng)形式

所謂一一對(duì)應(yīng)互動(dòng)形式就是指0～3歲嬰幼兒與其有親子關(guān)系的任何一個(gè)家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)游戲形式。這種形式是在家庭教育中比較普遍的形式，好處就在于家長(zhǎng)能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候指導(dǎo)孩子。而且爸爸或媽媽也比較有時(shí)間抽一個(gè)陪著孩子玩玩具，看書(shū)、玩游戲等。但這種形式也容易出現(xiàn)一一分散游戲，就是家長(zhǎng)在與孩子游戲時(shí)，一遍之后就由孩子自己一個(gè)人玩，而家長(zhǎng)就做起了自己的事情，其實(shí)即使讓孩子一個(gè)人玩玩具、玩游戲，家長(zhǎng)也要從旁指導(dǎo)，并在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)處理與鼓勵(lì)孩子。

2.二一交換互動(dòng)形式

所謂“二一交換互動(dòng)形式”就是指0～3歲嬰幼兒與雙親共同進(jìn)行親子互動(dòng)游戲的形式。這種形式在家庭中運(yùn)用的比較少，好處就是在游戲中爸爸媽媽能互換角色，激發(fā)孩子的興趣。如與孩子玩角色游戲，二一交換就比較容易體現(xiàn)。但也有會(huì)出現(xiàn)爸爸媽媽不配合的情況，所以?xún)扇嗽谟诤⒆佑螒驎r(shí)要注意默契度。

3.群體結(jié)合互動(dòng)形式

所謂群體結(jié)合互動(dòng)形式就是指0～3歲嬰幼兒與群體共同進(jìn)行親子互動(dòng)游戲的形式。這種形式也運(yùn)用的比較少，一般是在家庭聚會(huì)或親子樂(lè)園集體活動(dòng)中出現(xiàn)，運(yùn)用群體的結(jié)合形式進(jìn)行親子互動(dòng)游戲；好處就是能培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力，為入托打好基礎(chǔ)，并能大膽的表現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)。但是如果處理不當(dāng)也會(huì)讓孩子出現(xiàn)害羞、緊張的情緒。所以在進(jìn)行群體結(jié)合互動(dòng)形式時(shí)一定要讓孩子有心里準(zhǔn)備，不斷鼓勵(lì)孩子進(jìn)行親子游戲。

倡導(dǎo)親子游戲，把游戲引進(jìn)家庭，形成家庭生活中民主、平等的氣氛，對(duì)促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)具有特殊而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。而建立良好的親子互動(dòng)模式才能最有效的開(kāi)展親子游戲，離開(kāi)了“互動(dòng)”二字，也就不能成為親子游戲。同時(shí)，有良好互動(dòng)模式的親子游戲中也能體現(xiàn)出家長(zhǎng)與孩子之間互相溝通交流的情感，只有在親子互動(dòng)模式的建立下，才能將具有特定功能的親子游戲同日常的育兒生活相互交融起來(lái)，促進(jìn)家庭中良好親子關(guān)系的形成，使寶寶的潛能不斷地開(kāi)發(fā)出來(lái)并在父母的關(guān)愛(ài)下快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑呂敏妮.親子游戲99+1.

[2]金燕莉.“互動(dòng)·體驗(yàn)”模式在幼兒園親子親職教育中的實(shí)踐與研究.

第3篇：鼓勵(lì)教育的好處范文

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 新課改 有效的聽(tīng)寫(xiě)

1. 問(wèn)題的提出

自2010年甘肅省開(kāi)始實(shí)施高中新課改以來(lái)，全省各地高中都使用新教材（人民教育出版社高中英語(yǔ)必修一至必修五、選修六至選修十一）。單從教材來(lái)看，新舊英語(yǔ)教材在詞匯量、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等方面都出現(xiàn)了很大變化。面對(duì)如此變化的新課程改革，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建課程意識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)水平，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

在新課程實(shí)踐活動(dòng)中，如何優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，這是新課改下英語(yǔ)教學(xué)必須面對(duì)的問(wèn)題。在這里，我僅僅就英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行有效的聽(tīng)寫(xiě)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

聽(tīng)寫(xiě)是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。盛艷紅在《聽(tīng)寫(xiě)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的妙用》提到，“許多語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為聽(tīng)寫(xiě)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！庇⒄Z(yǔ)教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的聽(tīng)寫(xiě)，進(jìn)行有效聽(tīng)寫(xiě)最基礎(chǔ)的是對(duì)詞匯的聽(tīng)寫(xiě)。詞匯聽(tīng)寫(xiě)包括單詞聽(tīng)寫(xiě)和短語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)。語(yǔ)言教學(xué)中詞匯很重要，詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是學(xué)好語(yǔ)言的第一關(guān)。擁有較大的詞匯量是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度就會(huì)降低。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)注重詞匯聽(tīng)寫(xiě)。教師耐心地、持之以恒地去抓聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力定會(huì)提高。聽(tīng)寫(xiě)效果如何直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和教師的教學(xué)效果。

除了詞匯聽(tīng)寫(xiě)，英語(yǔ)教師還要加強(qiáng)對(duì)優(yōu)美句式、課文中的重點(diǎn)段落和一些優(yōu)美范文的聽(tīng)寫(xiě)。當(dāng)然，聽(tīng)寫(xiě)方式應(yīng)講求靈活多樣，不能讓學(xué)生感到枯燥乏味。可以是教師說(shuō)漢語(yǔ)，學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)；也可以是教師說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生寫(xiě)漢語(yǔ)。一周至少聽(tīng)寫(xiě)2-3次，不確定具體時(shí)間，學(xué)生記憶詞匯就會(huì)形成常態(tài)化。聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容不宜貪多，時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持聽(tīng)寫(xiě)肯定有許多好處，但教師要采取一定的方式方法，否則會(huì)感到工作量大，很繁瑣，容易疲勞，甚至出現(xiàn)吃力不討好的結(jié)果。聽(tīng)寫(xiě)方法若恰當(dāng)巧妙，教師的工作不僅較為輕松，而且教學(xué)效果明顯，能達(dá)到事半功倍的功效。

2. 我的具體做法

2.1抽查是策略

聽(tīng)寫(xiě)面向全班學(xué)生，等聽(tīng)寫(xiě)完之后，再確定被抽查小組。一般隨機(jī)抽查3個(gè)小組，1個(gè)小組的學(xué)生上黑板聽(tīng)寫(xiě)，其他2個(gè)小組學(xué)生交聽(tīng)寫(xiě)本。抽查是隨機(jī)的，基礎(chǔ)較好的小組被抽查的次數(shù)少，基礎(chǔ)薄弱的小組被抽查的次數(shù)較多。有時(shí)候會(huì)重復(fù)抽查，無(wú)規(guī)律可循，所以學(xué)生對(duì)待聽(tīng)寫(xiě)的重視程度較高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率也高了。

（1） 分程度聽(tīng)寫(xiě)

上黑板聽(tīng)寫(xiě)的學(xué)生，根據(jù)聽(tīng)寫(xiě)總量及學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)平均分配，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，基礎(chǔ)好的學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)難度較大的內(nèi)容，這樣聽(tīng)寫(xiě)有梯度，不同層次的學(xué)生都會(huì)獲益。對(duì)上黑板聽(tīng)寫(xiě)不過(guò)關(guān)的學(xué)生，要求他們先抄寫(xiě)漢語(yǔ)，然后進(jìn)行默寫(xiě)。掌握較差的學(xué)生可能要進(jìn)行二次默寫(xiě)，直到熟記聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容為止。

（2） 分層次抽查

聽(tīng)寫(xiě)完，我一般抽查2個(gè)小組共12人左右。如果是大聽(tīng)寫(xiě)（對(duì)一個(gè)單元所有重點(diǎn)內(nèi)容的聽(tīng)寫(xiě)），抽查面會(huì)達(dá)到全班學(xué)生數(shù)的一半。我批閱聽(tīng)寫(xiě)的做法是：自己批閱一個(gè)小組的聽(tīng)寫(xiě)，整體了解學(xué)生的記憶情況和學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，安排課代表和成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行批閱，批閱聽(tīng)寫(xiě)對(duì)他們是一個(gè)再次學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們很樂(lè)意做幫手。最后將聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果匯總，聽(tīng)寫(xiě)不過(guò)關(guān)的學(xué)生也要進(jìn)行二次默寫(xiě)。

2.2反復(fù)是措施

部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣，信心不足，記憶詞匯比較吃力，所以督促他們養(yǎng)成習(xí)慣，讓習(xí)慣變成自然。對(duì)于一些出現(xiàn)頻率高的英語(yǔ)詞匯、優(yōu)美句式要反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)，直到絕大多數(shù)學(xué)生都能熟記掌握。反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)是很有必要的，教師們只要持之以恒地堅(jiān)持下去，學(xué)生的詞匯量定會(huì)有大幅度提升。

2.3獎(jiǎng)勵(lì)是動(dòng)力

采用兩種方法激勵(lì)學(xué)生記憶詞匯和優(yōu)美句式。一是進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)聽(tīng)寫(xiě)好的學(xué)生口頭表?yè)P(yáng)或在聽(tīng)寫(xiě)本上寫(xiě)一段表?yè)P(yáng)的話(huà)，并提出他們努力的目標(biāo)。二是進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。開(kāi)展聽(tīng)寫(xiě)比賽，對(duì)聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品一般是中性筆。學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)很期待，很重視聽(tīng)寫(xiě)。

2.4鼓勵(lì)是良方

鼓勵(lì)是一種教育方式，更是一門(mén)藝術(shù)。鼓勵(lì)就像清涼的甘露，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生會(huì)愉悅地接受并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，教師要積極地挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)激勵(lì)他們。特別是當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)中遇到困難、出現(xiàn)錯(cuò)誤多、進(jìn)步不明顯、失去信心的時(shí)候，教師的鼓勵(lì)就像及時(shí)雨，對(duì)他們調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、改變學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)定努力方向都至關(guān)重要。當(dāng)然，鼓勵(lì)也要講策略，不能千人一面。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的鼓勵(lì)方式。

2.5批評(píng)是藥引子

誰(shuí)都喜歡聽(tīng)鼓勵(lì)的話(huà)，但有時(shí)候?qū)W生的表現(xiàn)離教師的期望差距甚遠(yuǎn)，這時(shí)就得使用批評(píng)。沒(méi)有批評(píng)的教育幾乎是不可能的，關(guān)鍵要把握好尺度和火候。教育要因人而宜，對(duì)待不同的學(xué)生要采取不同的批評(píng)方式。肖寧在《淺談批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)》中提到，“批評(píng)，是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的重要手段之一，它具有很強(qiáng)的思想性、藝術(shù)性。恰到好處的批評(píng)，猶如醇香的美酒，讓人在感到刺激的同時(shí)，又有一種陶醉的喜悅，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)大有裨益，甚至?xí)绊懫湟簧陌l(fā)展?！庇行У呐u(píng)應(yīng)是對(duì)事不對(duì)人，讓學(xué)生感到中肯、舒服、認(rèn)可。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，從而更好地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)是有益的。

劉惠芳教授在《聽(tīng)寫(xiě)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用》中總結(jié)了三點(diǎn)聽(tīng)寫(xiě)的作用：“一、聽(tīng)寫(xiě)是通過(guò)聽(tīng)力水平的一個(gè)有效方法；二、聽(tīng)寫(xiě)有利于鍛煉記憶力；三、聽(tīng)寫(xiě)有助于鍛煉寫(xiě)作?！蔽艺J(rèn)為除了有以上作用外，對(duì)于高中生而言，聽(tīng)寫(xiě)還有助于提高完形填空和閱讀理解的能力。

在英語(yǔ)教學(xué)中，我一直堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，也體會(huì)到了聽(tīng)寫(xiě)的諸多好處。首先，教師與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)多，能及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況、對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度、對(duì)英語(yǔ)課的意見(jiàn)建議等；其次，學(xué)生們養(yǎng)成了記憶詞匯的良好習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自覺(jué)性，把記憶詞匯當(dāng)做一項(xiàng)常規(guī)工作堅(jiān)持去抓；再次，考試成績(jī)有進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生們都會(huì)嘗到記憶詞匯的甜頭，感受到成功的喜悅；最后，學(xué)生們?cè)诼?tīng)寫(xiě)中互相競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)的積極性提高了，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提高。

總之，新課改下的英語(yǔ)教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)理論，并與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，走出一條屬于自己的成功的路子。面對(duì)新課程改革，要提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的聽(tīng)寫(xiě)！這是我的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之談，也希望自己能在新課改的路上越走越遠(yuǎn)。

[1] 盛艷紅. 聽(tīng)寫(xiě)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的妙用[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)（初中版）， 2013（08）.

第4篇：鼓勵(lì)教育的好處范文

一、閱讀的四種境界

1.自然閱讀境界。一個(gè)人閱讀，可能只是順著他的本能或其平時(shí)的習(xí)慣。他閱讀獲取的信息全憑感覺(jué)，有時(shí)記住些情節(jié)，有時(shí)腦海里什么也留不下來(lái)。這樣，閱讀對(duì)于他就沒(méi)有意義，或很少有意義。他的閱讀境界，我稱(chēng)之為自然閱讀境界。

很多沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的系統(tǒng)的語(yǔ)文教育的人，閱讀基本上都處于這一境界。如果高中生不能在課堂上接受教師的語(yǔ)文教育，他的閱讀往往也停留在這個(gè)階段。由于這個(gè)階段是最粗淺的閱讀，所以一個(gè)高中生盡管讀了些書(shū)，但是他的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、語(yǔ)文審美能力、語(yǔ)文探究能力并沒(méi)得到有效培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)還是很難提高。

2.功利閱讀境界。一個(gè)人開(kāi)始意識(shí)到閱讀的價(jià)值，為自己的某種功利目的而進(jìn)行閱讀。他的閱讀目標(biāo)不是指向心靈，也非對(duì)精神世界的深入探尋，而是為了獲取某種能給現(xiàn)實(shí)帶來(lái)好處的功利目的，比如閱讀之后可以考高分，可以獲取某種工作技能。所以他的閱讀，對(duì)于他有功利的意義。他的閱讀境界，我稱(chēng)之為功利閱讀境界。

現(xiàn)在社會(huì)上功利閱讀甚囂塵上，各類(lèi)書(shū)店最好賣(mài)的往往是教輔以及各類(lèi)“成功”書(shū)籍。現(xiàn)階段，我國(guó)很多地方的中學(xué)教育依然走不出“應(yīng)試教育”的泥淖，高中生在校的閱讀，往往都是功利閱讀。盡管通過(guò)功利閱讀，學(xué)生能掌握大量的語(yǔ)文考試知識(shí)及技能，但是除此之外終身閱讀能力卻喪失了，由于大量的重復(fù)單調(diào)訓(xùn)練，學(xué)生反而喪失了對(duì)經(jīng)典作品的審美與鑒賞能力，更遑論探究創(chuàng)造能力了。所以在這種閱讀境界下，高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)很難真正得到提高。

3.智慧閱讀境界。功利閱讀會(huì)帶來(lái)直接的好處，而一個(gè)人通過(guò)閱讀，不僅獲取了他的目標(biāo)信息，而且還積極思考，從中得到啟發(fā)，那他的閱讀就超越了功利閱讀境界。從閱讀中，他總結(jié)規(guī)律，舉一反三，觸類(lèi)旁通。閱讀，不僅帶給他現(xiàn)實(shí)的好處，也帶給他精神的滋養(yǎng)。這種閱讀境界，我稱(chēng)之為智慧閱讀境界。

據(jù)媒體調(diào)查，凡是事業(yè)獲得成功的人，絕大多數(shù)都是熱愛(ài)閱讀的人。他們有廣泛的閱讀興趣，他們熱愛(ài)閱讀，積極閱讀，社會(huì)類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)，各種書(shū)都看，他們把獲取的大量有價(jià)值的信息，整合成新的信息。他們因閱讀而越來(lái)越聰明，他們的精神世界也因?yàn)殚喿x的擴(kuò)充而變得愈加豐富。高中生如果能進(jìn)入智慧閱讀境界，那么他們通過(guò)閱讀就不僅僅掌握一些考試的知識(shí)、考試的技能，還可以進(jìn)入更為廣闊的精神世界。因?yàn)橹腔坶喿x需要閱讀者的創(chuàng)造力，所以進(jìn)入這一閱讀境界的學(xué)生，其創(chuàng)造力大大提高。處于這一閱讀境界的高中生，往往具有學(xué)習(xí)熱情，能掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)輕松而成績(jī)優(yōu)異。

4.靈魂閱讀境界。人在閱讀過(guò)程中，有時(shí)會(huì)與作者產(chǎn)生共鳴，或高興或悲傷，但那只是情緒方面的。一個(gè)人閱讀文字之后，他的心靈得到震撼，他的靈魂進(jìn)行深層次的思考，這種思考往往是形而上的、超越現(xiàn)世的。這種閱讀境界，我稱(chēng)之為靈魂閱讀境界。

今天，我們?yōu)槭裁匆喿x經(jīng)典作品？就是因?yàn)榻?jīng)典作品能將我們帶入靈魂閱讀境界，“生存還是毀滅”，哈姆雷特的疑問(wèn)讓我們不斷深思。高中生正處于身心發(fā)育成長(zhǎng)階段。他們需要依靠經(jīng)典作品的閱讀，來(lái)幫助自己心靈得到成長(zhǎng)。江蘇省語(yǔ)文高考對(duì)文科生加試名著閱讀題，或許初衷也就在此。但是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂需要契機(jī)。一些高中生，由于生活單調(diào)，閱歷尚淺，無(wú)法與作品產(chǎn)生共鳴，期望他們集體被喚醒是不現(xiàn)實(shí)的，期望他們共同在教室里集體閱讀時(shí)被喚醒更是不現(xiàn)實(shí)的。靈魂閱讀，最好是閱讀者一個(gè)人，處于夜深人靜時(shí)，這時(shí)外界的喧囂消散，靈魂的呼吸才悄然而至。

由此我們可以看到，自然閱讀是粗淺的，高中生語(yǔ)文素養(yǎng)要提高，閱讀萬(wàn)萬(wàn)不可僅僅停留在此境界；功利閱讀雖然能為高中生帶來(lái)暫時(shí)的利益好處，但是長(zhǎng)期的機(jī)械訓(xùn)練，對(duì)于高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)反而是有害的；智慧閱讀不僅能讓學(xué)生應(yīng)付考試，更能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高大為有利；靈魂閱讀能讓高中生進(jìn)行深層次的思考，培養(yǎng)高中生更高的精神追求，對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，也大有幫助，但是因?yàn)槠湫枰喿x者靈魂的共鳴，很可能可遇而不可求。

二、閱讀教學(xué)目前存在的困境

1.低效課堂使大部分學(xué)生處于自然閱讀境界。一些語(yǔ)文教師或因自身語(yǔ)文素養(yǎng)低下或因工作態(tài)度怠慢不認(rèn)真?zhèn)湔n，上語(yǔ)文課就是照本宣科，讀些教輔上的知識(shí)、導(dǎo)讀完事。這樣的語(yǔ)文課堂，學(xué)生的閱讀得不到有效的系統(tǒng)的訓(xùn)練，他們只能靠自己在黑暗中摸索。

2.應(yīng)試教育使大部分學(xué)生處于功利閱讀境界。盡管素質(zhì)教育的口號(hào)倡導(dǎo)了許多年，但是眼下應(yīng)試教育仍如百足之蟲(chóng)死而不僵。很多地方的語(yǔ)文課，就是一次次應(yīng)對(duì)高考的習(xí)題訓(xùn)練課。那樣的語(yǔ)文課，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)切割成若干塊，讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而能夠熟練解答高考試題。這樣的語(yǔ)文課堂，學(xué)生的閱讀能力、理解能力雖然有一定的提高，但是由于其長(zhǎng)期囿于標(biāo)準(zhǔn)答案的桎梏，審美能力、探究能力、創(chuàng)造能力提高不大。機(jī)械的枯燥的解題訓(xùn)練，讓學(xué)生的閱讀興趣喪失殆盡，從而造成很多學(xué)生畢業(yè)后就再也不讀任何與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的書(shū)了。

3.應(yīng)試教育使大部分學(xué)生很難有靈魂閱讀的機(jī)會(huì)。由于應(yīng)試教育的目標(biāo)直指考分，很多經(jīng)典的文學(xué)作品，被認(rèn)作對(duì)高考毫無(wú)幫助的閑書(shū)雜書(shū)，從而被老師家長(zhǎng)禁讀。就算有一部分比較“開(kāi)明”的老師與家長(zhǎng)允許學(xué)生閱讀名著，但學(xué)生往往身陷題海而無(wú)暇自主閱讀。很多學(xué)生雙休日都進(jìn)行補(bǔ)課，用一整天的時(shí)間閱讀一本書(shū)，并進(jìn)行思索，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是奢侈。所以靈魂與靈魂交流的平臺(tái)失去了，相當(dāng)一部分學(xué)生高中三年從未有過(guò)靈魂閱讀的經(jīng)歷。

4.自身缺陷與功利思想使大部分學(xué)生很難達(dá)到智慧閱讀境界。由于種種原因，語(yǔ)文教師不讀書(shū)似乎已是一種不正常的“正常現(xiàn)象”。一個(gè)自己都不會(huì)閱讀的老師，一個(gè)自身語(yǔ)文素養(yǎng)不高的老師，怎么能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智慧閱讀呢？另一部分語(yǔ)文教師，盡管有能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行智慧閱讀引導(dǎo)，但是迫于各種指標(biāo)的壓力，在課堂上走捷徑：培養(yǎng)學(xué)生功利閱讀能力。因?yàn)橹腔坶喿x的效果，可能要若干年后才能體現(xiàn)，而功利閱讀的效果，三年后便可看到。為了實(shí)實(shí)在在的名利，一部分語(yǔ)文教師對(duì)功利閱讀趨之若鶩。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中積極開(kāi)展智慧閱讀

1.在閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與作者進(jìn)行對(duì)話(huà)。筆者摒棄老師講授――學(xué)生記筆記――囫圇吞棗地背下所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的功利閱讀模式，在講解課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，觸發(fā)他們的共鳴點(diǎn)，教會(huì)他們自己與作者對(duì)話(huà)交流。他們一邊閱讀，一邊在課文旁寫(xiě)下感觸。那些心得體會(huì)，雖然沒(méi)有所謂的“參考答案”來(lái)得深刻，但那是他們自己真正的收獲。

筆者任教的學(xué)校，有一座美麗的西花園。我曾在早讀課上帶領(lǐng)學(xué)生去那里，學(xué)生們或端坐石凳上，或斜倚在紫藤架下，或佇立在瑞云峰前，捧著書(shū)自由閱讀。周?chē)G樹(shù)蔭蔽，鳥(niǎo)兒啁啾，一派詩(shī)意。就在這樣的閱讀環(huán)境下，他們的閱讀成為一種心靈的需要。那時(shí)他們心中記下的詞句，比老師上課講數(shù)十遍灌輸?shù)倪€多。

2.在閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)進(jìn)行交流。既然答案是豐富多彩的，那么“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。閱讀之后，老師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生心中都有―個(gè)不同的答案。若是傳統(tǒng)的“一言堂”模式，最多老師請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生回答，大多數(shù)學(xué)生的思考成果無(wú)法得到交流。筆者鼓勵(lì)學(xué)生分小組討論，一個(gè)班級(jí)，六個(gè)小組，大家各抒己見(jiàn)，思想與思想發(fā)生了碰撞。由于大家都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生們思考更加積極主動(dòng)。比如教授課文《雷雨》時(shí)，讓學(xué)生探討周樸園對(duì)魯侍萍的愛(ài)，一方同學(xué)認(rèn)為是真愛(ài)，另一方認(rèn)為不是真愛(ài)。兩方同學(xué)都說(shuō)出了大量的理由，并舉了足夠的依據(jù)。在這個(gè)過(guò)程中，他們搜集資料，研究分析課文，與對(duì)方展開(kāi)邏輯辯論，他們的閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力、溝通能力都大大提高了，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了真正提高。

3.在閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，對(duì)作品進(jìn)行深入研讀。在功利閱讀橫行的今天，很多學(xué)生已經(jīng)喪失了對(duì)文本深入研究的能力，他們往往滿(mǎn)足于老師公布的所謂的參考答案。新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實(shí)在大有必要。北京大學(xué)副教授孔慶東曾撰文說(shuō)，他在擔(dān)任中學(xué)教師期間，先是教會(huì)學(xué)生如何答出“參考答案”，再教會(huì)學(xué)生如何自己思考。這個(gè)事實(shí)告訴我們，要突破“應(yīng)試教育”非常困難，另一方面也說(shuō)明只要老師愿意花心思，學(xué)生還是愿意積極思考，主動(dòng)配合的。

由于蘇教版教材教學(xué)任務(wù)很重，大多數(shù)同學(xué)在課堂上僅能掌握教材要求的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，筆者將探究任務(wù)主要放在課后。比如學(xué)習(xí)了五本必修教材后，讓學(xué)生對(duì)其中的文言文進(jìn)行知識(shí)梳理，總結(jié)規(guī)律；學(xué)習(xí)了《史記選讀》后讓學(xué)生分析項(xiàng)羽與劉邦的性格，總結(jié)他們各自成敗的原因；學(xué)習(xí)了《唐詩(shī)宋詞選讀》后讓學(xué)生模仿創(chuàng)作古詩(shī)詞。學(xué)生深入研讀之后，形成了鑒賞、創(chuàng)作成果。為鼓勵(lì)他們這一行為，筆者將其中的優(yōu)秀文章編入?？度鹪啤?，學(xué)校還特意籌集資金將一些優(yōu)秀習(xí)作結(jié)集出版，這對(duì)學(xué)生而言，是莫大的鼓勵(lì)。近幾年來(lái)，許多高校采取自主招生，復(fù)旦大學(xué)則要求高三學(xué)生撰寫(xiě)論文，以此來(lái)考查學(xué)生的研究能力。筆者曾輔導(dǎo)過(guò)的文學(xué)社社員先后有兩名學(xué)生順利通過(guò)自主招生考試而考入復(fù)旦大學(xué)。由此可見(jiàn)，重視探究能力，意義非常重大。

第5篇：鼓勵(lì)教育的好處范文

[關(guān)鍵詞]尊重 賞識(shí)教育 孩子

隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迅猛突飛，教育的競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，然而面對(duì)這樣的競(jìng)爭(zhēng)激流，父母往往顯得措手不及，卻又不得不管好孩子，孩子的教育刻不容緩。在今天講究人人平等的社會(huì)中，不打不成材”這樣的教育方式已經(jīng)顯得蒼白無(wú)力，有時(shí)往往適得其反。在這樣的形式之下，就迫切要求我們?nèi)ヌ剿?、研究一種符合社會(huì)發(fā)展，適合現(xiàn)代教育的教育方式——尊重與賞識(shí)。

一、尊重與賞識(shí)教育的含義

尊重，就是對(duì)孩子的興趣、愛(ài)好不強(qiáng)加干涉，尊重孩子的選擇，以平等、民主的態(tài)度對(duì)待孩子，對(duì)孩子的選擇給予適當(dāng)?shù)膸椭院⒆又g形成暢通無(wú)阻的溝通渠道。

賞識(shí)，是指意識(shí)到了人的才能或物的價(jià)值而加以重視或予以贊揚(yáng)。賞識(shí)教育以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為手段，它是從孩子的需要出發(fā)，以尊重孩子價(jià)值為前提，喚醒孩子的主體意識(shí)及自身發(fā)展?jié)撃?，讓每個(gè)孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人。

尊重與賞識(shí)是相互貫通的，必須在尊重的基礎(chǔ)上實(shí)施賞識(shí)教育，賞識(shí)教育離不開(kāi)尊重，尊重在賞識(shí)教育中得以充分體現(xiàn)。

二、尊重與賞識(shí)教育的作用

通過(guò)尊重與賞識(shí)教育，可以維護(hù)孩子的自尊，保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)積極性。做錯(cuò)事或者學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子，往往心理壓力較大，自卑、自責(zé)、不知所措。這時(shí)，他所需要的是幫助、安慰。而我們有的家長(zhǎng)為了給孩子以教訓(xùn)，往往采取比較嚴(yán)厲的批評(píng)。這種教育方法會(huì)讓孩子喪失信心，不再努力，甚至反叛。但是通過(guò)尊重與賞識(shí)教育，可以維護(hù)孩子的自尊，保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)積極性。

尊重與賞識(shí)教育能挖掘孩子的潛能，使其能力得到充分的發(fā)揮。每個(gè)孩子的聰明才智和先天稟賦都基本相同，但他們最后的成就都會(huì)大相徑庭。這說(shuō)明我們老師、家長(zhǎng)要懂得教育，懂得欣賞，對(duì)孩子的任何一個(gè)特長(zhǎng)都要肯定，幫助發(fā)展，而不能打消孩子的積極性。

三、尊重與賞識(shí)教育把握的原則

1.客觀性原則。尊重、賞識(shí)不是沒(méi)有理由的亂表?yè)P(yáng)，而是根據(jù)正確的標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，堅(jiān)持實(shí)事求是的客觀原則，才能尊重、賞識(shí)得當(dāng)，才能使被尊重、賞識(shí)的孩子正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，從而向更健康的方向發(fā)展。因此，尊重、賞識(shí)的選擇要從孩子的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析，做到合情合理。錯(cuò)誤的尊重、賞識(shí)只會(huì)導(dǎo)致孩子的盲目自大，這就背離了尊重、賞識(shí)教育的初衷。

2.差異性原則。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自身的個(gè)性特點(diǎn)。就像教育要因材施教一樣，賞識(shí)也要因人而賞。不同的特點(diǎn)決定賞識(shí)點(diǎn)的不同，要認(rèn)真觀察每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的細(xì)微變化，給于不同的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓孩子感覺(jué)自己是與眾不同的，從而能正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和與別人的差距。

3.適度性原則。尊重、賞識(shí)孩子就要客觀的分析和了解孩子的身心需要及心理狀態(tài)，掌握好尊重、賞識(shí)的“度”。若尊重、賞識(shí)不夠，對(duì)孩子不屑一顧或訓(xùn)斥責(zé)罵，會(huì)傷害孩子的自尊心和自信心，產(chǎn)生自卑心理，缺乏自信。

4.及時(shí)性原則。尊重、賞識(shí)教育要做到及時(shí)，迅速。當(dāng)孩子做出選擇時(shí)，要及時(shí)給予理解、支持；當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子某一方面的優(yōu)點(diǎn)或一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，都要及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)。錯(cuò)過(guò)尊重、賞識(shí)的最佳時(shí)機(jī)，再進(jìn)行賞識(shí)其效果將大大減弱。

四、尊重與賞識(shí)的藝術(shù)

1.語(yǔ)言上要有藝術(shù)性。當(dāng)我們的孩子取得成績(jī)時(shí)，往往會(huì)把激動(dòng)、喜悅的心情毫無(wú)保留地流露出來(lái)。這時(shí)常聽(tīng)到這樣的教育方式：“雖然這次取得了進(jìn)步，但離重高的目標(biāo)還差得遠(yuǎn)呢。”這種教育方法事實(shí)上造成孩子很壓抑。若改成：“祝賀你這次取得了好成績(jī)，按這樣的發(fā)展趨勢(shì)，你的目標(biāo)馬上就能實(shí)現(xiàn)?！毙Ч筒灰粯?。這不僅能保持孩子生的積極性，還能起到更好的鼓勵(lì)作用，也許就這么簡(jiǎn)單的一句話(huà)，會(huì)起到意想不到的效果。

行動(dòng)上要有藝術(shù)性。對(duì)孩子的尊重與賞識(shí)有時(shí)光在口頭上是不夠的，還可以通過(guò)行動(dòng)來(lái)讓孩子感受，更具有激勵(lì)作用。在教學(xué)期間，有一名孩子作文寫(xiě)得非常棒，為了充分發(fā)揮她在這方面的特長(zhǎng)，我經(jīng)常與她討論她的習(xí)作，指出特別棒的語(yǔ)句，問(wèn)她是怎樣想的。我還布置額外的習(xí)作給她，因?yàn)槭撬信d趣的，且我與她一起討論該如何寫(xiě)，她非常的樂(lè)意接受，習(xí)作寫(xiě)了來(lái)，我都感覺(jué)自己是寫(xiě)不出這樣的語(yǔ)句的。就因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，讓她真正感受到自己這方面能力的存在和這種能力被老師欣賞的自豪，才會(huì)有意想不到效果。

體態(tài)語(yǔ)言上要有藝術(shù)性。在某些特定的環(huán)境下，孩子與家長(zhǎng)之間也許不適合用語(yǔ)言來(lái)交流，或者用語(yǔ)言達(dá)不到效果，這時(shí)你家長(zhǎng)的一個(gè)動(dòng)作或一個(gè)表情也許就能達(dá)到所需的作用。比如，當(dāng)孩子完成一件事，他們總會(huì)用一種渴望的眼神想得到家長(zhǎng)的評(píng)判。這時(shí)家長(zhǎng)你投一個(gè)贊許的眼光，或一個(gè)滿(mǎn)意的微笑，能起到很好的作用。另外當(dāng)孩子遇到不開(kāi)心的事或很痛苦時(shí)，家長(zhǎng)用一些安撫的動(dòng)作更勝過(guò)語(yǔ)言上的安慰，使孩子盡快走出困境。

五、尊重與賞識(shí)教育實(shí)施要注意的問(wèn)題

尊重、賞識(shí)教育實(shí)施要有耐心，要能持之以恒。我們有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育一開(kāi)始總是熱情較高，鼓勵(lì)、幫助。但當(dāng)付出一定勞動(dòng)而得不到回報(bào)時(shí)，就開(kāi)始失望、懷疑孩子的能力，甚至對(duì)孩子挖苦、諷刺，從而挫傷了孩子的自尊心，降低了孩子的自我評(píng)價(jià)，并對(duì)自信心的形成產(chǎn)生不良影響。所以作為我們家長(zhǎng)、老師對(duì)孩子的教育要有耐心、信心，并要有作持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。

尊重、賞識(shí)要恰到好處，不能濫用、過(guò)度。在教育中，賞識(shí)要正確客觀地分析，根據(jù)真實(shí)需要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，而不能因?yàn)闉檫_(dá)到某種目的而牽強(qiáng)地賞識(shí)。這不僅對(duì)孩子本人起不到真正作用，而且會(huì)讓孩子感覺(jué)到賞識(shí)的一種虛偽性，同時(shí)失去對(duì)實(shí)施賞識(shí)教育工作者的信任度。同樣尊重、賞識(shí)不能過(guò)度，這樣會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，會(huì)產(chǎn)生自滿(mǎn)自傲的心態(tài)，稍遇不順就會(huì)一蹶不振。尊重、賞識(shí)并不意味著遷就和放松要求。正如前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯所說(shuō)的那樣：“在我們的尊重里同時(shí)也表達(dá)出我們對(duì)個(gè)人的要求。”用信任的尊重傳遞出來(lái)的期望和要求，遠(yuǎn)比任何說(shuō)教、批評(píng)更有效果，更持久，更能激發(fā)孩子的主觀能動(dòng)性。

尊重、賞識(shí)教育需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力。教師和家長(zhǎng)是教育的行為主體，所以教師和家長(zhǎng)必須首先懂得尊重和賞識(shí)孩子。然而社會(huì)是教育的大環(huán)境，整個(gè)社會(huì)的氛圍也應(yīng)該是尊重、賞識(shí)的氛圍。

綜上所述，尊重、賞識(shí)教育追求人生的和諧、圓滿(mǎn)、幸福。賞識(shí)你的孩子，讓孩子在“我能行”的尊重心態(tài)中覺(jué)醒?！白鹬亍钡幕盍υ谟谀軌驖M(mǎn)足孩子生命中最需要的“賞識(shí)”，讓孩子感受到尊重感，注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，逐步形成燎原之勢(shì)，走向取得成功。

孩子是我們的未來(lái)，讓我們用尊重和賞識(shí)點(diǎn)燃孩子自信之燈，喚醒孩子學(xué)習(xí)的熱情，讓孩子在愛(ài)的陽(yáng)光中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］馬卡連柯.教育過(guò)程的組織方法.

［2］馬卡連柯.馬卡連柯全集.1982.

［3］威廉詹姆斯.心理學(xué)原理.1889.

第6篇：鼓勵(lì)教育的好處范文

班級(jí)管理需要尊重心理發(fā)展規(guī)律。學(xué)生的心理在不斷變化、發(fā)展。幼年對(duì)老師依戀。少年渴望獨(dú)立、競(jìng)爭(zhēng)，班主任如果以理想化的標(biāo)準(zhǔn)，要求整齊劃一向同一方向發(fā)展，學(xué)生感到老師剝奪其獨(dú)立發(fā)展的空間，彼此之間便形成一堵“墻”。進(jìn)入青春期，青春期是“風(fēng)暴期”，需要班主任走進(jìn)心靈，若不能尊重教育規(guī)律，學(xué)生體會(huì)不到老師的關(guān)愛(ài)，久而久之，“墻”更高、更牢固。所以班主任要放下高貴的姿態(tài)，主動(dòng)親近學(xué)生，對(duì)急需解決的問(wèn)題，表現(xiàn)出熱情關(guān)心，并采取共同商量、共同探討的方式。對(duì)一些不良苗頭，要做好預(yù)防工作，因?yàn)檫@些苗頭可能像“破窗效應(yīng)”那樣會(huì)演變?yōu)榇髥?wèn)題，正所謂“星星之火，可以燎原”。不良苗頭消滅在萌芽狀態(tài)，學(xué)生感到老師是在真心關(guān)愛(ài)自己，覺(jué)得老師的溫暖和可親可敬，就有信心沿著光明的未來(lái)，成長(zhǎng)為有知識(shí)、有能力、有思想、有個(gè)性的創(chuàng)新一代。

班級(jí)管理需要“和風(fēng)細(xì)雨”?！氨╋L(fēng)驟雨”式的管理，拋給學(xué)生的是“苦口良藥”，增加學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，學(xué)生定會(huì)斷然拒絕接受，也使日后教育艱難低效?！昂惋L(fēng)細(xì)雨”式的管理，使用的是“糖衣炮彈”，學(xué)生感激老師，使教育變得甜蜜而意義深遠(yuǎn)。班級(jí)的小潔（化名），每節(jié)課都和同桌搞小動(dòng)作，還不時(shí)轉(zhuǎn)身和后面同學(xué)講話(huà)，顯然講的是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話(huà)。那天，我漫步走到她身邊，她才靜下來(lái)，當(dāng)我剛離開(kāi)，她的聲音更大了。我沒(méi)有大聲訓(xùn)斥，而是懇切地問(wèn)：“為什么上課講話(huà)？”她小聲嘀咕：“反正我也考不上高中?！泵鎸?duì)此情此景，我卻態(tài)度更溫和，“和風(fēng)細(xì)雨”地引導(dǎo)：“還沒(méi)中考，你怎么知道？”她抬頭看了看我，然后低下頭看書(shū)，不講話(huà)了。之后，我驚異地發(fā)現(xiàn)她學(xué)習(xí)態(tài)度徹底變了，不但不講話(huà)，還認(rèn)真聽(tīng)講。后來(lái)，她如愿地考上了重點(diǎn)高中。教師節(jié)那天，我驚喜地收到了她的賀卡，她用蘸滿(mǎn)感情的墨汁寫(xiě)道：“老師，您情真意切的話(huà)語(yǔ)、和藹的面容、善解人意的心靈，讓我終身難忘！您還記得‘還沒(méi)中考，你怎么知道’這句話(huà)嗎？它對(duì)我影響多大呀！那時(shí)，我徘徊在人生十字路口，它像一盞明燈指引著我前行！教師節(jié)，祝您笑口常開(kāi)，全家幸福！”讀著真誠(chéng)祝福的話(huà)語(yǔ)，我感動(dòng)不已，淚水盈眶。我僅僅盡一個(gè)教師的職責(zé)，就換來(lái)了這份無(wú)價(jià)的師生情，我很欣慰，也很幸福?！昂惋L(fēng)細(xì)雨”的管理，處理問(wèn)題學(xué)生要避免情緒化。對(duì)心理承受能力較差的要多講道理，多呵護(hù)關(guān)愛(ài)；對(duì)心理承受能力較強(qiáng)的學(xué)生，要及時(shí)提醒，表明觀點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)不斷進(jìn)步，茁壯成長(zhǎng)。此事讓我更堅(jiān)信：管理需要有智慧的愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)的教育就像池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，不能稱(chēng)之為真正池塘；沒(méi)有智慧的愛(ài)，不能稱(chēng)之為真正的教育。

班級(jí)管理需要把握好“分寸”。恰到好處地把握管理，才能達(dá)到預(yù)期的目的，成就教育的大智慧。一漁夫靠鸕鶿捕魚(yú)為生，每次從鸕鶿脖子擠出的“戰(zhàn)利品”，都要留下三條小魚(yú)犒賞鸕鶿，不多也不少。為什么給三條是恰到好處？原來(lái)，給多了，吃飽不干活；給少了，無(wú)法調(diào)動(dòng)捕魚(yú)積極性。哪怕貯進(jìn)脖子不吃也不能少給，否則會(huì)罷工。一次，老漁夫少給一條，鸕鶿們兩眼都緊盯漁夫，好像在說(shuō)：“還有一條呢？”眼神真像一個(gè)個(gè)可愛(ài)的孩子，直到每個(gè)給三條，它們才愉快地跳進(jìn)水里捕魚(yú)。這則故事啟發(fā)我們班主任：管理要恰到好處，學(xué)生才能享受美的陶冶，情的感悟，理的啟迪。班級(jí)時(shí)常出現(xiàn)一些突發(fā)事件，如學(xué)生打架、離家出走、突發(fā)疾病事件，需要班主任啟動(dòng)應(yīng)急機(jī)制“急診”，但由于這些突發(fā)事件有情緒性、傷害性等特點(diǎn)，所以處理時(shí)要恰到好處地把握。記得一次，班級(jí)的小明（化名），突然離家出走，家長(zhǎng)打電話(huà)，責(zé)難數(shù)學(xué)老師批評(píng)不當(dāng)造成。作為班主任，我一邊安撫家長(zhǎng)，一邊聯(lián)系這位學(xué)生走得近的同學(xué)，最后在一家網(wǎng)吧找到。事后，我對(duì)家長(zhǎng)、小明敞開(kāi)心扉。恰到好處的真誠(chéng)溝通，換來(lái)家長(zhǎng)的坦誠(chéng)相待和學(xué)生的愧疚，化解了矛盾。

第7篇：鼓勵(lì)教育的好處范文

關(guān)鍵詞：健康教育；母乳喂養(yǎng)；成功率

母乳是嬰兒的最佳食品，是媽媽給孩子最好的禮物，多項(xiàng)研究證明母乳喂養(yǎng)對(duì)于嬰兒、母親的健康，以及整個(gè)社會(huì)、家庭的穩(wěn)定都有積極的影響，提高母乳喂養(yǎng)率是嬰兒健康的根本保證。健康教育是通過(guò)信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)人和群體掌握衛(wèi)生保健知識(shí)，樹(shù)立健康觀念，自愿采納有利的健康行為和生活方式的教育活動(dòng)與過(guò)程[1]，正確實(shí)施健康教育可以使產(chǎn)婦積極主動(dòng)的參與護(hù)理的過(guò)程，消除緊張的情緒，保持最佳心理狀態(tài)，主動(dòng)配合母乳喂養(yǎng)，從而提高喂養(yǎng)的成功率。

1資料與方法

1.1一般資料 2011年11月20日～12月16日抽取14名產(chǎn)婦進(jìn)行母乳喂養(yǎng)成功率查檢，年齡在24～34歲，平均（28.6±2.6）歲，均為頭胎者，文化程度小學(xué)者2例（14.3%），中學(xué)者6例（42.9%），大學(xué)及以上者6例（42.9%），通過(guò)查檢結(jié)果進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的健康教育；2012年05月23日～06月10日再抽取14例產(chǎn)婦進(jìn)行母乳喂養(yǎng)成功率查檢，年齡在25～33歲，平均（28.2±2.7）歲，均為頭胎者，文化程度小學(xué)者3例（21.4%），中學(xué)者5例（35.7%），大學(xué)及以上者6例（42.9%）。健康教育前后抽取的兩組患者在年齡、孕次及文化程度等基線(xiàn)特征方面大體一致。

1.2方法

1.2.1入院時(shí) 介紹病區(qū)環(huán)境及、規(guī)章制度及同室產(chǎn)婦，減輕心理壓力。

1.2.2產(chǎn)前 發(fā)放母乳喂養(yǎng)宣傳手冊(cè)，講解母乳喂養(yǎng)的好處，為哺乳做好準(zhǔn)備；床頭擺放"分娩前"的母乳喂養(yǎng)方面的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)孕婦母乳喂養(yǎng)的信心，做好思想和準(zhǔn)備。

1.2.3產(chǎn)后、術(shù)后當(dāng)日 由護(hù)士協(xié)助30 min內(nèi)做好早接觸、早吸吮，并保證時(shí)間達(dá)到30 min，并實(shí)行母嬰同室，增加母嬰情感交流，督促哺乳的次數(shù)，保證吸吮的有效。

1.2.4產(chǎn)后第1 d 床頭擺放"分娩后"的母乳喂養(yǎng)方面的相關(guān)知識(shí)，加深產(chǎn)婦的母乳喂養(yǎng)知識(shí)；護(hù)士再次講解母乳喂養(yǎng)的好處、重要性，并且指導(dǎo)喂養(yǎng)的方法、技巧。

1.2.5產(chǎn)后第2 d 強(qiáng)調(diào)母乳喂養(yǎng)的重要性，評(píng)價(jià)產(chǎn)婦的掌握程度，加強(qiáng)健康教育；保證哺乳的次數(shù)及有效的吸吮，指導(dǎo)擠奶的方法。

1.2.6產(chǎn)后第3 d 組織產(chǎn)婦觀看母乳喂養(yǎng)視頻，并進(jìn)行集體宣教。

1.2.7產(chǎn)褥期 鼓勵(lì)產(chǎn)婦按時(shí)進(jìn)食營(yíng)養(yǎng)豐富、全面均衡的食物，鼓勵(lì)適當(dāng)活動(dòng)或做產(chǎn)后操，室內(nèi)按時(shí)通風(fēng)，及時(shí)更換內(nèi)衣褲，注意個(gè)人衛(wèi)生等[2]，保持愉快的心情，以利于產(chǎn)后恢復(fù)，保證充分的泌乳。

1.2.8出院指導(dǎo) 告知母乳喂養(yǎng)咨詢(xún)熱線(xiàn)，純母乳喂養(yǎng)6個(gè)月，產(chǎn)褥期禁性生活及盆浴，哺乳期做好避孕。

2結(jié)果

通過(guò)以上母乳喂養(yǎng)健康教育內(nèi)容的實(shí)施及指導(dǎo)，母乳喂養(yǎng)成功率由原來(lái)的14.3%（2/14）提高至42.9%（6/14）。

3體會(huì)

就婦產(chǎn)科護(hù)理而言，初產(chǎn)婦在妊娠前后角色轉(zhuǎn)換、相關(guān)哺育知識(shí)與技能的掌握以及產(chǎn)婦心理一直是研究的重點(diǎn)。產(chǎn)婦如果不能較快、較好地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，不僅關(guān)系到自身生理健康，亦可能導(dǎo)致產(chǎn)后抑郁的出現(xiàn)，這對(duì)產(chǎn)婦的自我效能感產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，并最終造成產(chǎn)婦對(duì)新生兒照顧以及哺乳的一系列問(wèn)題。此外，產(chǎn)婦相關(guān)哺育知識(shí)與技能的掌握程度，很大方面影響到產(chǎn)婦自身的恢復(fù)與照顧嬰幼兒的行為。所以，對(duì)產(chǎn)婦進(jìn)行相關(guān)的護(hù)理干預(yù)，進(jìn)行適當(dāng)知識(shí)、技能的灌輸就顯得十分重要。但是，目前的臨床護(hù)理研究證明，不同的護(hù)理干預(yù)方法對(duì)于產(chǎn)婦多方面的影響有著較大的差異性。因此，如何選擇最優(yōu)的臨床護(hù)理干預(yù)模式，就顯得格外重要。健康教育是通過(guò)有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的社會(huì)教育活動(dòng)，使人們自覺(jué)地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量，并對(duì)教育效果作出評(píng)價(jià)。

認(rèn)真細(xì)致地對(duì)孕產(chǎn)婦進(jìn)行健康宣教，不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孕期及產(chǎn)后母乳喂養(yǎng)中存在的潛在問(wèn)題，減輕產(chǎn)婦及家屬的許多心理負(fù)擔(dān)和壓力，而且還增強(qiáng)了產(chǎn)婦的健康保健意識(shí)，從而積極主動(dòng)地配合治療和護(hù)理，增強(qiáng)了對(duì)護(hù)理人員的信任感，提高了產(chǎn)婦及家屬對(duì)護(hù)理人員的滿(mǎn)意度[3]；同時(shí)護(hù)士通過(guò)健康教育也能積累出一定的經(jīng)驗(yàn)，從而更好的開(kāi)展母乳喂養(yǎng)工作。通過(guò)我科健康教育的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)其在以下幾個(gè)方面均有這較好的應(yīng)用價(jià)值：①醫(yī)院方面：全面提升醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量；全面提升病患滿(mǎn)意度；培養(yǎng)護(hù)理工作者的"問(wèn)題意識(shí)"，并有獨(dú)立改善工作問(wèn)題的能力；節(jié)約醫(yī)院成本；提升員工滿(mǎn)意度；提升醫(yī)院知名度，建立醫(yī)院的品牌，樹(shù)立病患口碑；提高基層護(hù)理人員的工作熱情和積極性，能夠進(jìn)一步提高護(hù)理工作的整體質(zhì)量；②患者方面：患者可以受到更好的醫(yī)療服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐維新.實(shí)用臨床護(hù)理"三基"理論篇，2004.3：24.

第8篇：鼓勵(lì)教育的好處范文

【關(guān)鍵詞】測(cè)試 反饋 激勵(lì) 提高

【中圖分類(lèi)號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）03（b）-0135-01

課堂練習(xí)是一節(jié)課中不可缺少的組成部分，是鞏固知識(shí)，集中反饋的重要措施，也是檢查學(xué)生是否真正掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的手段。因此，必須做到當(dāng)堂完成作業(yè)，當(dāng)堂訂正作業(yè)，當(dāng)堂解決問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生更深層地理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。為達(dá)到這樣的目的，我針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以及自己的一些想法，逐漸形成了一套自認(rèn)為比較實(shí)用的方法。

為較好的完成當(dāng)堂訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)，需要教師事先準(zhǔn)備好當(dāng)堂測(cè)試題，測(cè)試題是探測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解層次和對(duì)知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用的試劑，所以設(shè)計(jì)測(cè)試題應(yīng)突出本節(jié)課的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，圍繞了解、理解、掌握來(lái)進(jìn)行，避免無(wú)目的的設(shè)計(jì)，此外，還應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。

下面我再說(shuō)說(shuō)具體的操作過(guò)程。

第一步：學(xué)生拿出測(cè)試卷，當(dāng)堂測(cè)試。

【學(xué)生】學(xué)生像考試那樣，完全獨(dú)立地、快節(jié)奏的按時(shí)完成，不得抄襲，

【教師】教師要來(lái)回巡視，看學(xué)生的答題情況，這樣基本上能夠把學(xué)生的試卷目判一下，以了解學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題，為后面的講解做準(zhǔn)備

【目的】檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【好處】（1）這樣的課堂練習(xí)實(shí)際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練，它對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)很有作用，能取得事半功倍的效果。

（2）有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時(shí)補(bǔ)救。

【注意點(diǎn)】（1）測(cè)試的時(shí)間要保證90%的學(xué)生能完成，確保學(xué)生能夠把剛學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

（2）速度快的學(xué)生，可以做備用題。

第二步、教師公布正確答案，同桌互判。

【學(xué)生】學(xué)生互換測(cè)試卷，在教師公布答案時(shí)，認(rèn)真判，找出錯(cuò)誤。

【教師】教師公布正確答案，解答題要展示解題過(guò)程。

【目的】（1）及時(shí)反饋信息，做到“堂堂清”。

（2）發(fā)現(xiàn)自己與他人解答的不同之處，去偽存真。

【好處】（1）通過(guò)學(xué)生互判，有利于及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

（2）榜樣的激勵(lì)作用遠(yuǎn)比說(shuō)服教育更具說(shuō)服力和號(hào)召力，更易引起學(xué)生在情感上的共鳴，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。當(dāng)學(xué)生看到其他同學(xué)的圓滿(mǎn)答卷時(shí)，也能給他們動(dòng)力，使得他們能夠以積極競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)，不斷取得進(jìn)步。

【注意點(diǎn)】教師要對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)給出提示，以引起學(xué)生的注意，以免判錯(cuò)，同時(shí)也可以反思自己答題的不足。

第三步、學(xué)生給出合理分?jǐn)?shù)，激勵(lì)評(píng)價(jià)

【學(xué)生】（1）根據(jù)同伴的答題情況給一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)（一般采用10分制），還可以在10分之外有鼓勵(lì)分，當(dāng)然也可以有批評(píng)分。

（2）給同伴一個(gè)合理化的建議。例如：很棒、真替你高興、還需努力、要好好聽(tīng)講等等。

【教師】在這個(gè)環(huán)節(jié)教師不要參與，把權(quán)力完全交給學(xué)生。

【目的】互相激勵(lì)，合作學(xué)習(xí)。

【好處l學(xué)生是很在意同伴對(duì)他的看法的，教師要抓住這一點(diǎn)，利用同學(xué)的這種潛在的、無(wú)形的教育力量，影響、制約每個(gè)學(xué)生的心理，規(guī)范、激勵(lì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。讓他們體會(huì)成功的喜悅，同學(xué)的鼓勵(lì)或勸勉。

【注意點(diǎn)】（1）教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)真程度，以便落到實(shí)處。

（2）教師給那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生把把關(guān)，以免他們判錯(cuò)。

第四步、自己改正或同學(xué)互助，共同提高

【學(xué)生】（1）學(xué)生對(duì)錯(cuò)題自己改正

（2）自己不會(huì)改的，請(qǐng)其他同學(xué)講解。

【教師】教師巡視全班學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)，針對(duì)學(xué)生的不同情況或鼓勵(lì)或批評(píng)，以了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”，哪些同學(xué)課后需要“開(kāi)小灶”，使課外輔導(dǎo)更有針對(duì)性。

【目的】（1）使每位學(xué)生都能當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）使學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他的愛(ài)。

【好處l（1）優(yōu)等生去幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)互幫互學(xué)，消除了學(xué)困生的畏懼情緒；用學(xué)生自己的語(yǔ)言講解，又便于學(xué)困生及時(shí)提問(wèn)；學(xué)生互教互學(xué)，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)友誼；

（2）教師的積極巡視，有利于師生之間的和諧融洽。

【注意點(diǎn)】教師鼓勵(lì)或批評(píng)不必面面俱到，也不必長(zhǎng)篇大論，高聲褒貶，一帶而過(guò)即可。其實(shí)，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)善意的眼神，一句輕微的責(zé)備，帶微笑的輕聲細(xì)語(yǔ)的分析開(kāi)導(dǎo)，一個(gè)輕輕的拍拍肩膀的動(dòng)作，都能起到很好的教育效果。

第五步、教師進(jìn)行補(bǔ)充講解，解決疑問(wèn)

【學(xué)生】學(xué)生質(zhì)疑

【教師】（1）對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答。

（2）對(duì)巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題加以強(qiáng)調(diào)。

【目的】查缺補(bǔ)漏

【好處】幫助學(xué)生更清楚的掌握本節(jié)知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系

【注意點(diǎn)】（1）如果學(xué)生沒(méi)有提出問(wèn)題，教師感覺(jué)學(xué)生并不是掌握的很好的話(huà)，教師可以反問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生給教師講解。

（2）如果實(shí)在沒(méi)問(wèn)題的話(huà)，此步也可以省略。教師不要非講不可。

第9篇：鼓勵(lì)教育的好處范文

筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，情感教育的要素大致有以下五個(gè)方面：

親和性：情感教育重在師生之間的情感交流和凝聚力，以教師的正面形象吸引和感染學(xué)生。蘇霍姆林斯基指出：“為了培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感素養(yǎng)，教師首先就必須應(yīng)有高尚的情感素養(yǎng)?！彼讶说那楦兴仞B(yǎng)比作是調(diào)準(zhǔn)了弦的小提琴，他說(shuō)：“只有調(diào)準(zhǔn)了弦的小提琴才可以演奏?！币簿褪钦f(shuō)，教師先要具備情感素養(yǎng)這種進(jìn)行卓有成效教學(xué)的職業(yè)基礎(chǔ)，并從心靈深處貼近學(xué)生，做到動(dòng)之以情，曉之以理，使學(xué)生能“安其學(xué)而親其師，樂(lè)其有而信其道”，才談的上培養(yǎng)高尚的品質(zhì)。辦學(xué)者對(duì)教育事業(yè)的獻(xiàn)身熱情，教師對(duì)學(xué)科學(xué)術(shù)的執(zhí)著和癡愛(ài)，種種無(wú)聲的、無(wú)需功利回報(bào)的關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)生無(wú)疑具有親和作用與凝聚作用。

平等性：教育者與被教育者之間的情感交流應(yīng)建立在雙方平等的基礎(chǔ)上，排除任何輩份、職務(wù)、權(quán)利等障礙因素，形成“師生圍坐，抒展襟懷，無(wú)拘無(wú)束，各言其志……”的氣氛，以朋友的身份或同伴的關(guān)系以誠(chéng)相見(jiàn)，力爭(zhēng)取得對(duì)方的信任，以便進(jìn)行推心置腹式的談心。如果教育者想采取依仗權(quán)威或傷害學(xué)生自尊心的形式來(lái)強(qiáng)行灌輸自己的道德觀念，將會(huì)適得其反。

藝術(shù)性：情感教育是一門(mén)生動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)，教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)新穎的情景，善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，善于恰到好處地掌握主體分寸，通過(guò)捕捉事物本身所隱含的感彩來(lái)對(duì)學(xué)生加以控制，該含而不露的含而不露，靜觀學(xué)生情感調(diào)動(dòng)的程度；該因勢(shì)利導(dǎo)的因勢(shì)利導(dǎo)，掌握情感交流的火候，該“抖包袱”的要“抖包袱”，使雙方的情感達(dá)到共鳴。

自律性：與機(jī)械地強(qiáng)行灌輸倫理道德相反，在完善人格b提高道德修養(yǎng)的過(guò)程中，情感教育首先追求“慎獨(dú)”、“自省”、“自律”而不是“他律”，強(qiáng)調(diào)受教育者本人，內(nèi)心中要具有一種自覺(jué)能力。因?yàn)樽灾餍缘男纬?，不是孤立的認(rèn)知過(guò)程所能得到的，更不是知識(shí)灌輸?shù)慕Y(jié)果。道德情感是高認(rèn)知和高情感的產(chǎn)物。只有“當(dāng)互相尊重的情感強(qiáng)到足以使個(gè)人從內(nèi)部感到要像自己希望受到別人對(duì)待的那樣去對(duì)待別人時(shí)，才出現(xiàn)道德自律”。不是從外部強(qiáng)加的約束，而是出自?xún)?nèi)心的需要。為尋求更高的境界，學(xué)生個(gè)人寧可承受痛苦的感受，這是因?yàn)樗约涸谶@個(gè)構(gòu)建道德需要的過(guò)程中，會(huì)對(duì)他本人體現(xiàn)出來(lái)的改造世界和改造自己的本質(zhì)力量而感到自豪，感到崇高。