經(jīng)濟學的現(xiàn)狀精選(九篇)
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第1篇：經(jīng)濟學的現(xiàn)狀范文
關鍵詞：教學現(xiàn)狀；經(jīng)濟學；多媒體
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）08-0-01
在中國《經(jīng)濟學》通常被稱作《西方經(jīng)濟學》，又被認為是資產(chǎn)階級的經(jīng)濟學。它的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個階段：重商主義、古典經(jīng)濟學、庸俗經(jīng)濟學和庸俗經(jīng)濟學后四個階段。而現(xiàn)代經(jīng)濟學更是豐富多彩，增添了很多分支。從這方面看，要學好或教好《經(jīng)濟學》這門課程并非易事。
一、《經(jīng)濟學》課程的教學現(xiàn)狀
（一）國內(nèi)高校在《經(jīng)濟學》教學過程中比較重視對教材使用現(xiàn)狀。首先，從引進國外教材看，比較重視選擇知名出版社出版的圖書、知名作者或?qū)W術成就高的作者出版的圖書。其次從國內(nèi)看，清華大學出版社、高等教育出版社和中國人民大學出版社出版的經(jīng)濟學教材從成本價格看比較能適應當前的《經(jīng)濟學》的教學需求。
（二）《經(jīng)濟學》在教學過程中面臨的問題。首先，國內(nèi)的《經(jīng)濟學》教材通常都有比較多的微積分的使用，在教學經(jīng)濟學時無論是老師還是學生都窮于應付微積分的問題，這樣就減少了對經(jīng)濟學本身問題的思考和分析。讓很多學生和老師都覺得經(jīng)濟學是一門很難的課程，也就減少了經(jīng)濟學這門課程的趣味性。其次，在教學過程中案例式教學應用不強。案例教學本質(zhì)是互動式教學。案例分析沒有唯一正確的標準答案，對于現(xiàn)實生活問題，我們可以存在多種視角，多種解決方案，其目的是培養(yǎng)學生經(jīng)濟分析的能力和興趣；案例教學綜合性較強，對某個案例的合理分析不只是涉及到課程中某一章節(jié)的知識點，而是可能需要對幾個章節(jié)的知識進行綜合應用。同時，案例教學需要較多的背景知識介紹，我們不能把一些外文教材中的經(jīng)濟案例直接照搬到課堂，因為有些背景為我們國內(nèi)學生所不了解。
（三）《經(jīng)濟學》的應用現(xiàn)狀。首先，《經(jīng)濟學》是財經(jīng)類學科的基礎理論課，學好《經(jīng)濟學》是學好其他課程的鋪墊。而目前的經(jīng)濟學的教學，往往僅將經(jīng)濟學當作資產(chǎn)階級經(jīng)濟思想的一部分，對于它與其他各門課程相互借肋、相互鋪墊的內(nèi)容忽視其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學生掌握的知識孤立，不能融會貫通，不能真正發(fā)揮西方經(jīng)濟學的專業(yè)基礎理論課的作用。其次，《經(jīng)濟學》的現(xiàn)實應用性。目前，《經(jīng)濟學》課程定位是通識教育，一般講授內(nèi)容較為基礎，雖然加大了對學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，卻弱化了《西方經(jīng)濟學》的技術性和專業(yè)性，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力?？傮w上，在《經(jīng)濟學》的教學中更多的是重理論，對于理論的應用性缺乏足夠的認識。由于理論和現(xiàn)實應用的分離，是學生在學習經(jīng)濟學時也缺乏足夠的興趣和學習的主動性。不利于學生經(jīng)濟學素養(yǎng)的鍛煉和提高。
二、改善《經(jīng)濟學》教學現(xiàn)狀的思考
（一）經(jīng)濟學的教學是一門課的教學而不是某一本教材的教學。經(jīng)濟學體系結(jié)構(gòu)豐富多彩，在教學過程中加強教師之間的交流，對于完善教學過程中的不足，都能起到相當?shù)淖饔?。所謂的取其精華對每位教學工作者都能受益。
（二）充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，需要加強學生在教學中的主體地位。因此，在上課時可以讓學生自己提出和實際相關的經(jīng)濟學問題，然后組織學生對問題進行討論。教師在學生的討論過程中輔助學生用所學的經(jīng)濟學原理和經(jīng)濟學方法來分析和解決問題。這樣，在教學中，學生不單是消極或被動地接受教師講授的教材上的內(nèi)容，而是帶著問題或好奇心進行思考、辨析，每個學生都可以積極主動學習和思考，發(fā)表自己的看法，提出自己的問題或想法，使自己成為知識的主導者。例如，在價格的決定上、價格的變化的原因的分析和物價又為什么普遍的上漲、中國人的貧富差距為什么這么大，等等這些問題上都可以讓學生自己去思考，自己去找問題的答案，然后對教師可以對相關問題進行總結(jié)。
（三）充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，同時可以提供一些視頻內(nèi)容輔助教學。用多媒體向?qū)W生展示經(jīng)濟事件，既生動又形象，有利于學生思考問題，并能夠形成較深刻的印象。在課件的制作過程中既要注意知識的豐富性又要注意形式的多樣性。對于經(jīng)濟學事件的視頻內(nèi)容可以適當?shù)淖寣W生自己去尋找和提供。而課上的視頻內(nèi)容需要緊貼上課的內(nèi)容，必須是為上課服務的。在條件具備的時候，教師可以錄制講課的視頻，可以幫助學生課后復習，提高教學效果。教學形式可以多樣，但教學過程中要注意對教學內(nèi)容的總結(jié)，以幫助學生形成經(jīng)濟學的知識體系。
（四）改變課程的考核方式。大多數(shù)院校對學生的課程考核方式以期末考試加平時成績形成，這種考核方式有一定的作用，也有一定的弊端。主要是會忽略學生對經(jīng)濟學知識的應用能力，所以考核方式可以適當?shù)恼{(diào)整。課程的考核可以是書面考試加能力考試相結(jié)合。能力考試主要是讓學生自主的分析一些經(jīng)濟現(xiàn)象，給經(jīng)濟現(xiàn)象一個合理的解釋。
參考文獻：
[1]張本飛.《西方經(jīng)濟學》教學現(xiàn)狀與反思[J].合作經(jīng)濟與科技，2012.1.
第2篇：經(jīng)濟學的現(xiàn)狀范文
關鍵詞：應用型本科教育；供給；需求；投資；就業(yè)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0240-03
近年來，我國應用型本科教育順勢呈“井噴”式發(fā)展，以安徽省應用型本科教育發(fā)展為例，2008年成立的“安徽省行知聯(lián)盟”14所應用本科高校中就有13所為新建本科院校。其實，應用型本科教育應該是社會經(jīng)濟和科學技術發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，并具有自身的發(fā)展規(guī)律。從外部環(huán)境或內(nèi)部條件來分析，目前，我國應用型本科教育的快速發(fā)展，不可避免地會帶來一些現(xiàn)象與問題：諸如教育經(jīng)費來源單一，辦學基本條件急需改進；人才培養(yǎng)類同化，不能滿足多樣化的人才需求，教育供求結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象嚴重；校企合作不真，產(chǎn)教研結(jié)合不實，學校服務地方經(jīng)濟社會的能力不足；等等。應對教育發(fā)展過程的諸多挑戰(zhàn)，是學界的責任與義務。近幾十年來，如何科學地發(fā)展教育？如何更好地推到應用型本科教育發(fā)展？自然受到了教育學界的重視，也引起了經(jīng)濟學界的關注，相關研究成果不少。
一、國外有關研究
關于教育與經(jīng)濟的關系研究，相比而言，國外的研究起步較早，可以追溯到20世紀五六十年代。早在六十多年前，西方學界就已經(jīng)對高等職業(yè)技術教育與經(jīng)濟關聯(lián)性進行學術爭論：一是以巴洛夫為代表的人力資源學派，認為可以通過政府的人力預測，主動培養(yǎng)人才以促進經(jīng)濟發(fā)展；二是以福斯特為代表的學者，認為職業(yè)教育不能主動供應人才引領經(jīng)濟發(fā)展，只能被動地反映經(jīng)濟發(fā)展的需求。20世紀60年代以來，科學技術的進一步發(fā)展促使新的產(chǎn)業(yè)部門不斷產(chǎn)生，而新興產(chǎn)業(yè)部門對勞動者的知識、技能等職業(yè)素質(zhì)提出更高的資格要求，因此，更高層次教育的經(jīng)濟意義越來越凸顯。在此期間，以舒爾茨（1990）[1]為代表的經(jīng)濟學家提出了人力資本理論，在對個人收入和國民經(jīng)濟分析后，得出了“教育不單是一種消費，更是一種投資活動，具有提高勞動生產(chǎn)率、促進生產(chǎn)的經(jīng)濟效益”的結(jié)論。隨后，在人力資本理論的基礎上，西方產(chǎn)生了教育經(jīng)濟學，于是，不少學者從經(jīng)濟的角度、運用經(jīng)濟學理論與方法來研究諸如教育成本與收益、教育資源投入與產(chǎn)出等教育問題，研究成果也越來越多。近年來，有學者們從政治經(jīng)濟學的視角理性而系統(tǒng)地分析了韓國高等教育的擴張歷程，總結(jié)出高度依賴私人資本、政府高度管制、高等教育的等級結(jié)構(gòu)等是韓國高等教育快速擴張的成功經(jīng)驗。研究后指出：政府支持未必是高等教育擴張的主要動力，開放的辦學模式、多元的高等教育投資（主要是個人教育投資）及其良好的教育回報才是韓國高等教育擴張的動力[2]。這些理論成果或典型經(jīng)驗，對于我國“十三五”期間乃至未來更長時期科學地發(fā)展高等教育具有重要的借鑒意義。
二、國內(nèi)有關研究
教育經(jīng)濟學經(jīng)過20世紀60年代到20世紀80年代近20年的逐步發(fā)展，已經(jīng)成為了一門學科。相對于西方研究，我國學界對教育的經(jīng)濟學研究稍晚一些，到20世紀80年代，相關研究才結(jié)出成果。厲以寧（1984）[3]從經(jīng)濟學角度來研究教育在社會經(jīng)濟發(fā)展中的地位和作用，以及教育投資的經(jīng)濟效果等，認為教育不僅是一個社會學范疇，也是一個重要的經(jīng)濟學范疇。20世紀90年代初開始，我國學界對教育與經(jīng)濟關系的研究全面展開，主要研究有：一是市場經(jīng)濟條件下的教育與經(jīng)濟關系研究；二是教育投資短缺問題及教育經(jīng)費效益問題研究；三是教育資源合理配置問}研究，等等。進入21世紀以來，在高等教育大眾化背景中，高等職業(yè)技術教育作為高等教育的一部分，在自身快速發(fā)展的同時，也推動了我國經(jīng)濟社會的進一步發(fā)展。關于高等教育經(jīng)濟學理論研究也越來越多，正趨向完善、走向成熟。如：王培根（2004）[4]運用了經(jīng)濟學理論、方法和計量模式較為全面地論述了高等教育與經(jīng)濟的關系，高等教育的需求、供給、成本、投資及其收益等問題是該學者主要研究對象，結(jié)合經(jīng)濟現(xiàn)象與教育問題，該學者力圖尋求社會經(jīng)濟與高等教育的發(fā)展規(guī)律，以便于解決我國高等教育資源如何有效配置等問題。至于如何優(yōu)化教育資源配置？正如舒爾茨曾指出：“教育遠不是一種消費活動。”更是一種投資活動?？梢?，我國關于教育的經(jīng)濟學研究，從萌芽期、初創(chuàng)期，現(xiàn)已經(jīng)進入發(fā)展期，相關研究成果近年來層出不窮。
應用型本科教育的提出在我國僅有十多年的歷史，關于應用型本科教育研究是當前一個新的熱點課題。十多年來，相關理論研究與實踐探索方面所取得一定進展，但總體還處于起步探索階段，有關研究主要是發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、提出對策。研究成果也集中在對應用型本科教育的現(xiàn)狀及其存在的問題研究、應用型本科教育的概念界定、應用型本科教育的定位、應用型本科教育的屬性與特征研究、應用型本科教育的人才培養(yǎng)模式、路徑等教育教學問題研究，等等。其中應用型本科教育的現(xiàn)狀及其問題和應用型本科教育的人才培養(yǎng)模式研究較多，如《應用型本科人才培養(yǎng)的問題與對策研究》[5]、《應用型本科教育人才培養(yǎng)模式研究》[6]，等等。這些研究大都是從教育學的視角，研究內(nèi)容或方法大同小異。
三、經(jīng)濟學角度有關研究
從經(jīng)濟學的角度去研究高等教育（包括應用型本科教育）問題，研究涉及面較窄，相關文獻資料也較少。有關成果主要體現(xiàn)在：
1.高等教育的供給與需求問題研究。高等教育的經(jīng)濟學研究自然離不開對高等教育供給與需求問題的研究，高等教育的供給與需求是高等教育經(jīng)濟學分析的兩個要素，是經(jīng)濟學分析的微觀基礎。（1）有關教育供給研究。研究高等教育的供給問題有不少成果：有學者們首先從內(nèi)涵和外延兩個方面界定高等教育供給這一概念，在此前提下，分析了影響高等教育供給的諸多因素，即教育資源、規(guī)模、師資、教育需求和外部政策等是影響高等教育供給的六大重要因素[7]；也有學者對當前我國高等教育供給現(xiàn)狀及其問題進行了研究，指出中國高等教育存在供給量相對不足、供給結(jié)構(gòu)不合理、供給分布不平衡等問題，難能可貴的是，該學者在研究中提出了堅持市場需求和社會需求并重的應對原則[8]；等等。（2）有關教育需求研究。有學者在對個人的高等教育服務需求結(jié)構(gòu)進行了實證研究，發(fā)現(xiàn)人們對高等教育需求的過程中存在很多盲目性現(xiàn)象，認為，我國個人的高等教育服務需求結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化，并提出了個人對高等教育服務需要形成理性的有效需求的建議[9]。（3）有關教育供求關系及其矛盾運動研究。有學者結(jié)合我國高等教育的現(xiàn)狀、問題及其特點，對教育需求和教育供給進行經(jīng)濟學分析，該學者探討的高等教育有效需求和有效供給的如何形成問題，有很好的研究價值，提出的“加強宏觀調(diào)整促使現(xiàn)代高等教育供需平衡”主張是一個現(xiàn)實針對性較強的建議[10]。實際上，高等教育的供給和需求一直是矛盾的統(tǒng)一體，人們?nèi)找嬖鲩L的教育需求與供給不足之間的矛盾是現(xiàn)階段我國高等教育事業(yè)發(fā)展的基本矛盾?；饷?、實現(xiàn)高等教育供求均衡發(fā)展，是當前學者們的心聲，是學界的共識。在我國教育的供求關系中，教育結(jié)構(gòu)性矛盾問題較為凸顯，不同類別教育供求不均衡、不同層次的教育供求不均衡，可以預見，在今后一段時期，關于如何調(diào)節(jié)教育供求結(jié)構(gòu)性矛盾、引導高等教育理性的需求與有效供給，是一個亟待學界深入研究的重要課題。
2.關于投資與就業(yè)效應的研究。教育投資是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎，高等教育發(fā)展需要大量資金支持，但實際上我國的教育投資長期不足，高等職業(yè)技術教育更是如此。有學者采用比較靜態(tài)方法和二元Logistic回歸模型實證分析了有關教育投資的兩個問題：一是當前中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型時期人力資本投資現(xiàn)狀；二是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人力資本教育投資的要求[11]?！耙苑諡樽谥?，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路。”是教育部明確了的高等職業(yè)技術教育發(fā)展的方針?！耙龑Р糠制胀ū究聘咝Ｏ驊眉夹g型高校轉(zhuǎn)型”已是我國現(xiàn)政府的教育戰(zhàn)略部署。研究高等教育特別是應用型本科教育的投資與就業(yè)效應問題對指導我國高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化具有重要的現(xiàn)實意義。對此，于2008年，就有學者研究了家庭高等教育投資與大學生就業(yè)回報問題[12]。還有學者基于匹配模型理論分析了引進政府的教育支出和公共投資支出對勞動就業(yè)效應的影響，得出的結(jié)論是政府的教育支出占政府總支出的比例與就業(yè)之間呈倒“U”關系[13]?？梢?，投資促進就業(yè)，就業(yè)引致投資，可以成為了我國高等教育特別是高職教育的良性循環(huán)的互動模式，能影響高等教育的有效供給與有效需求，這是學者們長期研究得出的結(jié)論之一。
綜上所述，20世紀90年代特別是21世紀以來，我國高等職業(yè)教育跨越式發(fā)展、突破性進步已經(jīng)帶動著高等職業(yè)技術教育的研究，其中高等職業(yè)技術教育與經(jīng)濟發(fā)展研究，學界也在爭論中開始了一般性探討，如高等職業(yè)技術教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展研究、高等職業(yè)技術教育的生源市場和人才市場研究，等等。當前，伴隨著應用型本科教育的長足發(fā)展，應用型本科教育研究逐步成為又一個研究熱點，相比而言，應用型本科教育與經(jīng)濟的關系最為緊密，因此，應用型本科教育經(jīng)濟學分析的研究意義較大，更值得學界去研究。近年來，研究應用型本科教育的經(jīng)濟學意義已經(jīng)有學者們獵及，正逐步形成越來越多的研究成果，如《應用型本科教育社會需求導向論》、《基于需求導向的應用型本科人才培養(yǎng)模式研究》，等等。以上相關理論研究與實踐探索的成果表明：其一，本科層次應用型人才培養(yǎng)目標和類型是否適應經(jīng)濟社會發(fā)展對人才多樣化的需求？其二，如何處理好應用型本科學院教育教學與實際需要、市場就業(yè)的關系？它們是制約應用型本科人才培養(yǎng)的兩個“瓶頸”問題。
總之，綜述以上相關研究成果，旨在借鑒大家智慧，總結(jié)成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，力圖創(chuàng)新。不難發(fā)現(xiàn)，這些研究取得了可喜的成果，同時也存在一些不足，如：現(xiàn)象描述多、本質(zhì)揭示少，深度不夠；單學科研究多、跨學科少，系統(tǒng)性不強；教育學的視角研究多、經(jīng)濟學的視角研究少，動態(tài)分析欠缺。研究成果大多從教育學的視角描述諸如教育需求、教育的投資等某一問題或某種現(xiàn)象，進而提出幾點意見或建議，等等。目前，從經(jīng)濟學的角度、跨學科動態(tài)研究應用型本科教育確實相對滯后和貧乏，專門針對安徽省應用型本科教育的經(jīng)濟學研究極少。這正是《基于供求理論模型的安徽省應用型本科教育投資與就業(yè)研究》項目的價值所在，值得去研究。在下一步研究中，就是要借鑒學者們的智慧，試圖彌補先期研究成果的某些不足，力求有所突破與創(chuàng)新，因此，本課題組計劃以安徽省應用型本科教育為例，基于一個供求理論模型，把供給、需求、投資、就業(yè)等四個教育要素按照整體性、有序性和結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則結(jié)合起來研究，從而為高等教育建立動態(tài)調(diào)整機制、不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)等提供理論基礎。這應該是一個亮點。
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The Economic Analysis on the Applied Undergraduate Education Research Status Review
YANG Zhu
（Anhui Professional College of Art，Hefei，Anhui 230002，China）
第3篇：經(jīng)濟學的現(xiàn)狀范文
【關鍵詞】中學語文 語文教學 教學現(xiàn)狀 改革路徑
現(xiàn)在是知識科技高速運轉(zhuǎn)、迅速膨脹的年代，從發(fā)展的角度來看，莘莘學子身上的責任是趕超世界領先科技水平。語文作為一項首要的交流技能，在人們交流文化中起到了無法代替的作用。然而，從多年的從業(yè)經(jīng)驗來看，很多人對語文缺少一種熱情，缺少一份學習語文的積極能動性，為了更好地解決這種現(xiàn)狀，許多錯誤的觀點都需要有效地解決。
一、教學方法的轉(zhuǎn)變
為了有效地帶動學生學習語文的熱情，做到一種課堂內(nèi)外的有機結(jié)合，使語文學習有更加廣泛的活動平臺，讓語文的學習充滿活力，作為教學人員應指導學生在日常的活動中學并且用于實踐，通過課外的這種活動來把課堂中學到的知識豐富充盈。在學習課本知識、課內(nèi)知識、校園文化知識以外，我們還要兼顧其他學科的學習，做到課本和實踐相結(jié)合，這樣有效地提高學生的整體修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。對閱讀的訓練也要從對課本的掌握，逐步涉及到課堂外面的一些知識，有電腦和其他媒體的也可以通過網(wǎng)絡學習；對于寫和說，一定要注重課外的練習，把課內(nèi)學到的知識在課外進行一個鞏固和深入，并且應用于生活中。在很大程度上，綜合學習充實擴展了學生的知識，但是也存在這一定局限性，就是它只是給予一個大致方向和參考數(shù)據(jù)，其他知識學生應該通過自己來掌握學習。以往大多數(shù)的知識都是從教材中汲取，以教材為指定學習范圍，這就導致了教材的禁錮性，教材在教學中成了一把“枷鎖”，隨著教學方法的改變，教材也不斷地向外擴展，目前它只是給教師一個引導，在學習方面還需要教師對內(nèi)容做更細化的分析，總結(jié)更全面的知識理論，取其精華去其糟粕。伴隨著教材的改革，由以往的禁錮到現(xiàn)在的開放，教師也面臨著重大的考驗。這就要求教師在以后的學習上不斷深化自己，增強學習意識，不斷完善教學思路，重視對書刊和網(wǎng)上的學習，從而有效地轉(zhuǎn)變教學方法，同時在學習的過程中不斷篩選，從相關領域獲取最大的知識量。老師授課的方法也是教學方式轉(zhuǎn)變的一個環(huán)節(jié)，老師在授課環(huán)節(jié)應該把學生放在首要位置，講課作為輔助，從而增強學生的創(chuàng)新能力。
2.融入其他領域科學知識
語文教學本來就和其他學科有著密不可分的關系，相輔相成?！巴卣拐Z文教學的層面，融入其他學科的知識”“語文教學和非語文學科的相互交流”“實現(xiàn)跨層面教學，和其他領域做到融會貫通”，以上幾點在語文教學中反復被提及。以往的教學都是側(cè)重學科教育，沒能跟其他學科有個很好的融入，知識的積累都是為了學習語文而學習，忽視了語文教學的總的囊括作用和實用性。在日常生活中，我們無處不用到語文，用語言來表達情感，展示社會百態(tài)，當然無疑也會涉及到其他學科的知識，正所謂語文在人們生活中扮演著一個不能缺失的角色。從閱讀文章編排上看，主要側(cè)重點是學科知識，但是從綜合教學上看，跨領域的學習尤為重要。在做一個專題的時候，教學面主要涉及到科學和人文，學生可以綜合相關知識或者是求教其他領域的老師，通過交流學習，提升語文學習能力。我們所掌握的語文有多種性能，其中可能涉及到文學、實踐、知識、人文等。在我們的生活中語文扮演了多種角色，既能用語言進行學習交流也能夠表達我們的情感，也能夠展示我們的內(nèi)在修養(yǎng)。語文這門學科其實是很有內(nèi)涵和趣味的學科，但目前而言，一成不變的語文課，老師在教學中只是起到了一個講評材料的作用，而沒有讓學生對語文課有一個參與互動，體驗語文課的樂趣，體會語言的內(nèi)涵和運用語言強大的內(nèi)在美，課堂成了一個剖析文章內(nèi)容和思想，講解老套課后練習和知識點的“聽堂”，從而導致了學生習慣了去聽而不是去感受。目前教學中的寫作還是以直接授課，反復強調(diào)，多重灌輸?shù)姆椒?，忽略學生的言語表達和文字運用的能力訓練，這與語文教學的初衷相背離，因而，轉(zhuǎn)變教學模式，轉(zhuǎn)換教育方式，才可以提高語文教學能力，跟上課程改革的步伐。
3.以學習內(nèi)容來決定講課方式
不同的學習內(nèi)容有著不一樣的講課方式，多重的講課方式對授課內(nèi)容也有一定程度上的推進，學習內(nèi)容和學科之間有著密切的關系，對于語文學習也是同樣的道理。為了順應語文學科的演變，語文教學的統(tǒng)一性，廣泛性和教育的多重性，教育講課的方式也就出現(xiàn)了多重性。以往的語文教學都比較單一，內(nèi)容老套，模式老套，從而割裂了語文教學和生活之間的紐帶，從而禁錮了學生的思維模式，禁錮了學生的思想，大大降低了學生學習語文的熱情，打消了學生對文字的念想，最終影響了教學成果。在教育改革的浪潮中，語文教學也展示了多種姿態(tài)，單一從擴展學生創(chuàng)新理念為培養(yǎng)目標的教學就有十幾中，這里不再做一一解答。在語文教學中，多樣性的教學方法是必然趨勢，所以應運而生的是主次相結(jié)合的教育模式，這也是語文教學綜合性的一個展現(xiàn)。
4.正確對待教學中的聯(lián)系
現(xiàn)有教育體系中講求“學生是主體”教育“重視學生自主能動性和引導學生養(yǎng)成良好習慣”“教學中師生地位平等交流”“老師只在教學中只是起到組織引導的作用”，清晰展現(xiàn)教育中師生的一個平等立場。繼而改變了以往教學中老師講課，學生聽課，老師編排課程，學生一味采納；老師地位高人一等局面，形成了師生平等協(xié)作的關系。我們引用布魯納的一句話說，“老師和學生協(xié)作”，這就表示了老師不再是單一的講授課程，而是采用跟學生是一種互動的模式，做到一個組織引導。這樣也鞏固了老師的一個領導作用，也賦予了學生在教學中的主置。
綜上所述，語文課程在語文教學中處于首要位置，從根本上詳盡地展現(xiàn)了語文教學的目的。語文課程和語文教學方法的改變是相輔相成的，一方面的變動都會影響到另一方面，所以在教學中應該正確認識二者間的關系。
參考文獻
[1]王軼《對中學語文教學的幾點看法》《科技信息（科學教研）》
第4篇：經(jīng)濟學的現(xiàn)狀范文
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[5]詳見河北北方學院 黨委辦公室關于印發(fā)《河北北方學院輔導員工作條例》的通知[Z]， http：//：1999/ShowDepartmentaArticle.asp？did=46&ArticleId
=1468
作者簡介：
陳平（1977～），男，法學碩士，防災科技學院講師，研究方向：法理學、思想政治教育。
第5篇：經(jīng)濟學的現(xiàn)狀范文
【關鍵詞】商務英語精讀 教學現(xiàn)狀 改進對策
引言
《商務英語精讀》課程是高等職業(yè)技術學院商務英語專業(yè)的一門基礎核心課，主要培養(yǎng)既熟練掌握英語語言知識又精通國際商務知識和技能的復合型人才，為學生畢業(yè)后成為適應社會需要的應用型涉外商務工作者打下堅實的基礎。作為商務英語專業(yè)所有課程中學時比例最大的主干課程，《商務英語精讀》對于提高學生專業(yè)綜合能力起著不可或缺的重要作用。但是，傳統(tǒng)的教學方法與陳舊的教學理念限制了本課程的教學效果，不能滿足新時代對商務英語人才的培養(yǎng)需求。學習活動以教師為主，課堂內(nèi)容以課文翻譯為主，練習形式以機械操練為主，考核評價以期末考試為主，是目前《商務英語精讀》教學的四大弊病。想要優(yōu)化本課程的教學效果，廣大英語教師必須從問題的根源出發(fā)，從學生的實際情況出發(fā)，探討出切實可行的教學改革方法。
一、高職商務英語專業(yè)學生的學情分析
（一） 英語基礎薄弱，知識面窄
高職商務英語專業(yè)的大部分學生高考分數(shù)不理想，入學成績屬于3b分數(shù)線，英語底子差，不關心社會新聞和時事熱點，對于商務層面的知識更可以說是零認識。商務英語是應用于商務環(huán)境下的英語，屬于專門用途英語（English for Specific Purposes）。對于這種更高要求及更為專業(yè)化的英語知識，大多數(shù)學生會出現(xiàn)短暫的知識銜接斷層，不能很好地適應和接受本專業(yè)的學習內(nèi)容。
（二） 缺乏明確的學習目標和學習動力
筆者在入學伊始對本校2011級商務英語專業(yè)的新生進行了一次問卷調(diào)查。當問及選擇本專業(yè)的原因時，72%的學生選擇不知道。他們大多數(shù)因為高考成績不理想，所以在選擇學校和專業(yè)時只能按照錄取分數(shù)對號入座，而非出自對這個專業(yè)的喜愛。在回答對本專業(yè)學習目標和學習內(nèi)容的認識這一問題時，88%的學生選擇了“模糊”這個答案。他們認為這個專業(yè)主要是學習英語語言知識，再輔以商務知識作為補充，“商務”和“英語”是兩個互不聯(lián)系的學習方向。具體到要學習什么課程，應該怎么學習，經(jīng)過三年的學習要達到什么樣的目標，他們更是毫無頭緒。這種不確定使得他們對未來三年的大學生涯和之后的就業(yè)前景茫然無措。
（三） 學習態(tài)度消極被動
由于基礎差和學習目標的缺失，高職商務英語專業(yè)的學生在學習活動中表現(xiàn)出消極被動的情感趨向。對于課堂上教師提出的問題，他們總怕回答錯誤，或者擔心英語發(fā)音不準確而被別的同學取笑，所以他們不敢開口說英語，或者小聲地自己問自己答，課堂氣氛沉悶。這樣不僅使師生和生生間的交際互動受阻，不利于教與學的雙向交流，而且會造成學生懼怕說英語甚至是學英語的心理壓力，嚴重阻礙其學習能力的長遠發(fā)展。
二、《商務英語精讀》教學中存在的問題
（一） 傳統(tǒng)的教學模式，陳舊的教學理念
《商務英語精讀》教材的信息量大，但傳統(tǒng)的教學方法卻只著重詞匯與語法的講授，采用“介紹背景—講解單詞—翻譯課文—剖析語法—評講練習”的單一模式，忽視了英語語言與商務知識的融合，語言學習和交際運用的結(jié)合。這種以教師為主角的“滿堂灌”教學模式，導致學生缺乏思考和開口的機會，扼殺其學習的主動性，積極性和創(chuàng)造性。另外，一味被動地接受單調(diào)的語言信息使學生無法體會語言的交際功能，不利于其綜合應用能力的培養(yǎng)。
（二）教學手段落后
“一本書，一根粉筆，一塊黑板”的教學手段已不能滿足信息時代的教學要求。只有在課堂上實現(xiàn)視覺和聽覺的雙向結(jié)合，才能在最大限度上激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。尤其是《商務英語精讀》這種專業(yè)信息量大的課程，在呈現(xiàn)學生日常生活少接觸的商務知識和交際場景時，必須借助多媒體教學設備才能使其對知識的感性認知內(nèi)化為理性掌握。例如在講解“Negotiation”一課時，與其教師滔滔不絕地介紹談判的各個方面，倒不如通過播放真實的商務談判錄像，學生可直觀地觀察談判人員的穿著、坐姿禮儀及談判的流程及語言策略，加強其對商務談判的理性認識。
（三）教師本身缺乏商務實踐經(jīng)驗
高職院校的英語教師大多是英語專業(yè)畢業(yè)，雖具有英語教學能力，卻缺乏從事國際貿(mào)易活動的實際經(jīng)驗和處理貿(mào)易業(yè)務的實操能力。在教學過程中，多注重英語語言知識的傳授，忽視商務技能的培養(yǎng)及英語在商務環(huán)境下的交際運用，無法體現(xiàn)《商務英語精讀》將英語語言與商務專業(yè)知識密切結(jié)合的這一最大特點。
（四）考核方式單一
該課程主要采用期末閉卷考試的形式來考核學生一個學期的學習成果。不少學生平時學習不用功，到期末的時候采取“突襲”行動，熬夜就老師劃出的重點內(nèi)容死記硬背，生搬硬套，考試的成績也不會太差。這種終結(jié)性評價方式只看重考試的結(jié)果，不在乎學習的過程，不利于考核學生平時的學習表現(xiàn)，同時會讓學生誤以為學習本課程的最終目的就是記單詞，背短語，忽視語言運用能力的訓練和培養(yǎng)。
三、改進《商務英語精讀》教學的對策
（一） 靈活運用多種教學方法，調(diào)動學生學習的積極性
在《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中對于 “教學方法與教學手段”有著明確的要求：“在教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動”。交際教學法，任務型教學法，案例分析法，角色扮演法，項目教學法等新型教學方法均強調(diào)應用能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學生在學習活動中的主體地位，適用于《商務英語精讀》的課堂教學。當傳統(tǒng)的填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性的啟發(fā)式，討論式教學模式，學生在各種有趣的教學活動中不知不覺地形成積極參與，主動探索的良好學習習慣，既能建立積極的學習情感因素，又有利于實現(xiàn)語言的交際運用功能。
（二） 結(jié)合教材合理篩選教學內(nèi)容
盲目地對著教科書照本宣科，將教材內(nèi)容一字不落地翻譯成中文，是精讀教學的一大弊病。課堂上傳授的知識應為學生所需的，而非教師所知的或教材所有的。教師要根據(jù)學生的實際水平和職業(yè)能力需求，篩選合適的教材內(nèi)容并結(jié)合反映最新行業(yè)發(fā)展動向的相關資料，“實用為主，夠用為度”是選擇教學內(nèi)容應遵循的原則。只要讓學生明確可實現(xiàn)的學習目標并使之體會所學知識能真正運用于解決實際問題，他們就能從不斷的“探索—發(fā)現(xiàn)”中感受成功，收獲知識。
（三） 教師應不斷更新專業(yè)知識，加強動手能力
要想有效傳授學生切實需要的職業(yè)能力和知識，教師本身需要不斷進修，通過繼續(xù)教育，下企業(yè)鍛煉等方法，獲取國際商務行業(yè)最新的知識動態(tài)及提高自身的實踐操作能力。只有這樣，才能實現(xiàn)教學內(nèi)容到工作能力的零過渡。
（四）建立網(wǎng)絡自主學習平臺
教學手段的更新不僅是將多媒體教學引入精讀課堂，還可通過建立校園網(wǎng)絡自主學習平臺，使教學活動從課堂延伸至課外。除了教學資源，教師還可精選行業(yè)發(fā)展信息，時事熱點新聞，有意義的英語電影，英語歌曲等有助于專業(yè)學習，拓展知識面的材料，成為學生課外學習的網(wǎng)絡資源。另外，教師還可通過平臺布置，收查和批改作業(yè)；建立題庫供學生自主練習、測試；設立問答討論專區(qū)，增進師生間的在線交流。網(wǎng)絡自主學習平臺既能培養(yǎng)學生的自主學習能力，又可使教師更有效地掌握和引導學生學習的全過程。
（五）完善課程考核體系
《商務英語精讀》課時多，教學信息量大，僅僅采用以期末考試為主的終結(jié)性考核方式過于強調(diào)單次考試的結(jié)果，忽視學生在整個學習過程的表現(xiàn)，不能客觀地反映出學生的總體學習水平。而形成性考核主要針對的是過程學習，反映學生努力、進步及成長過程，有助于教師客觀地評價學生一個學期的學習情況。因此，教師要根據(jù)實際情況，采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的形式完善本課程的考核評價體系。
結(jié)束語
教育部于2006年頒發(fā)的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確要求：“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。”為達到上述要求，《商務英語精讀》課程必須圍繞教學要求和人才培養(yǎng)目標，不斷改革、創(chuàng)新和完善教學方法與手段，將英語語言知識和商務技能的運用放于教學的首要位置，為社會培養(yǎng)出更多實用型的國際商務英語人才。
【參考文獻】
［1］教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[A].2006.
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第6篇：經(jīng)濟學的現(xiàn)狀范文
【P鍵詞】高中 作文教學 現(xiàn)狀 解決途徑 分析
一、高中作文教學現(xiàn)狀
1.教學目標模糊，教學理念落后
在高中作文教學中，很多教師沒有從高中生的興趣愛好、個性特征等出發(fā)，也沒有結(jié)合教學內(nèi)容制定“科學、合理”的教學目標。他們的作文教學方案不具針對性，和新時期學生的心理、思維、寫作現(xiàn)狀不相符，缺乏“針對性、系統(tǒng)性”，作文教學沒有側(cè)重點，導致學生無法準確把握課堂教學的方向，長此以往，影響學生的寫作興趣，處于被動學習狀態(tài)，不利于學生作文水平的提高。同時，教師并沒有與時俱進，樹立全新的教育理念，教學理念落后，對新課程沒有準確認識，無法靈活應用現(xiàn)代化教學技術有效輔助作文課堂教學，不注重學生寫作全過程的有效指導以及監(jiān)督，導致學生不認真對待作文課程教學，作文教學效果低下。學生作文普遍存在缺乏靈魂、缺乏自我的存在，缺乏對生活的主觀感受，寫出的文章干癟乏味，毫無生機可言。
2.作文教學方法單一化
在新課程背景下，“填鴨式、放羊式”傳統(tǒng)教學模式已無法滿足高中作文教學的客觀要求，存在的新舊問題不斷顯現(xiàn)，不利于課堂教學效率與質(zhì)量的提高。由于長期受到傳統(tǒng)應試教育的影響，在高中作文教學中，教師仍然采用傳統(tǒng)滿堂灌教學模式，教師是整個課堂教學的中心，生生、師生間的互動極少，學生處于被動學習狀態(tài)，很少參與到課堂教學中，作文學習積極性、主動性不高。同時，教師沒有根據(jù)班級學生已有的作文水平，采用多樣化的教學方法，準確把控作文教材內(nèi)容難易程度，一次性向?qū)W生灌輸大量的知識，而他們真正消化、吸收的知識點并不多；作文評價方式陳舊單一，不借鑒吸收先進的評價模式；導致作文教學目標無法順利實現(xiàn)。
二、高中作文教學現(xiàn)狀解決途徑
1.明確教學目標，優(yōu)化教學理念
在作文教學過程中，教師必須準確解讀大綱要求，根據(jù)新課程理念，以作文教學內(nèi)容為切入點，促使作文教學目標更加明確化，要將課堂還給學生，扮演好協(xié)作者、組織者、引導者等角色，營造一種“和諧、寬松”的作文教學氛圍，提高學生參與課堂教學的程度。同時，教師必須注重教學理念的優(yōu)化，堅持生本教育理念，結(jié)合高中生各方面特點，科學安排作文教學內(nèi)容，合理設計作文教學方案，要有所側(cè)重，便于學生更好地突破教學重點與難點。在此過程中，教師要多融入到班級學生中，了解他們的所思所想，多角度引導他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這是因為寫作水平的提高和閱讀有著密不可分的聯(lián)系，對其進行針對性指導，引導他們在閱讀中過程勤記、勤思、勤練，在閱讀中探索寫作的真諦。
2.創(chuàng)設良好的教學情景，激發(fā)學生寫作興趣
興趣是最好的老師，是提高學生學習積極性、主動性的首要前提，也是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵所在，而在激發(fā)學生寫作興趣中，離不開良好的教學情景。在作文教學過程中，教師要靈活應用語文教材，充分挖掘語文教材中所蘊含的各類寫作素材，創(chuàng)設良好的教學情景，激發(fā)學生寫作興趣。教材中選入的篇章，無一不是經(jīng)典，它們閃爍著智慧的光芒，弘揚著真善美，充滿了悲天憫人的情懷。教師一定要牢牢抓住教材這個“源頭活水”，因勢利導，方能水到渠成。
3.采用多樣化教學方法，注重寫作素材的積累
在作文教學中，教師要根據(jù)議論文、記敘文的特點、性質(zhì)，采用多樣化的教學方法，比如，分層教學法、小組合作學習、案例教學法，引導學生掌握各類文體寫作技巧、寫作方法等，巧妙構(gòu)思的基礎上，進行寫作，不要隨意改變寫作思路，以“記敘文”為例，要巧妙抓住任務的情感展開寫作，讓文章有亮點，以“議論文”為例，寫作中要多扣主題，有具有代表性的論據(jù)，避免跑題。同時，閱讀不同體裁的文章，教師要引導學生積累豐富的寫作素材，為寫作夯實基礎。
4.提高品味，豐富思想
當下，“三俗”橫行，高雅遁形。語文教師有責任引導學生走向崇高，讓他們遠離低級趣味。因此，要引導學生多讀些經(jīng)典作品、少讀些網(wǎng)絡小說；多接觸大自然、少看些影視??；多一些獨立思考、少一些人云亦云；多通過現(xiàn)象看本質(zhì)、少故作高深弄玄虛……只有提高了人品，才能提高文品；只有豐富了思想，才能寫出深刻的作品。
結(jié)語
總而言之，在高中作文教學中，教師要多角度分析作文教學的特點和性質(zhì)，根據(jù)其存在的問題，明確作文教學目標，構(gòu)建高效課堂，注重實踐教學，使學生對寫作產(chǎn)生興趣，走出“文中無我”的困境，通過提高其寫作水平，促進他們?nèi)姘l(fā)展。
【參考文獻】
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第7篇：經(jīng)濟學的現(xiàn)狀范文
【關鍵詞】大學生；公民責任感；現(xiàn)狀；路徑
當代大學生絕大部分是90后，他們的成長過程正處于社會快速轉(zhuǎn)型階段，明顯存在著自我意識過強、缺乏責任心、過于注重個人利益、缺乏團隊合作意識的傾向，越來越多的學生過分強調(diào)自己權利的獲得而對于自身應負有的社會責任卻往往選擇漠視。大學生是國家的希望和民族的未來，大學生的公民意識和社會責任感如何，關系著民族發(fā)展的未來。然而只關注自我卻漠視周圍一切的思想狀態(tài)卻不利于他們承擔起這樣的責任。因此，高等教育在不斷提高大學生科學文化知識和職業(yè)技能，培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維的過程中，更要重視大學生的社會責任感教育。培養(yǎng)大學生的公民意識和國家認同，增強大學生對當代中國社會主義社會的政治、經(jīng)濟、文化建設的認同感和責任感教育已成為當代高等教育亟待解決的問題。
一、當代大學生公民責任感的客觀現(xiàn)狀及其表現(xiàn)
（一）公民責任感的涵義
什么是責任感？如何理解責任感？目前國內(nèi)研究者大多從心理學的視角展開論述：“責任感是指個體對自身在人類社會和自我發(fā)展中所承擔的責任的一種意識，是對自己在道德活動中完成道德任務的情況是否滿足其道德需要而產(chǎn)生的情感體驗。”“是指個體對自己在承擔人類社會和自身發(fā)展的責任中做出的行為選擇、行為過程及后果是否符合內(nèi)心需要而產(chǎn)生的不同態(tài)度的情感體驗。” [3]此觀點把責任感理解為道德責任。具備了責任感，個體就會自覺完成道德任務并產(chǎn)生主觀的情感體驗，并與人的心理需要、心理體驗與行為結(jié)果聯(lián)系起來?？梢?，在心理學研究中，責任被賦予了內(nèi)在情感，一種被認知為個體應該承擔結(jié)果之責任的情感。由此推論，公民責任感是公民主體對責任的一種自覺意識，指享有獨立人格的社會公民對社會、他人、自我及其生存環(huán)境應擔當?shù)穆氊熀褪姑彩枪裰黧w自覺、自主的價值選擇。
（二）當代大學生公民責任感的現(xiàn)狀及表現(xiàn)
踏入大學校門不僅是成為大學生的標志，更是“成年”和成為“公民”的標志，這就意味著要扛起“公民責任”這幅擔子，要胸懷天下承擔起關愛和奉獻社會的責任。而這些年來，特別是在當前社會轉(zhuǎn)型時期，面對社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種復雜情況，在大學校園里我們看到的是閉目塞聽的逃避者、視而不見的旁觀者越來越多，而“以天下為己任”的思考者卻越來越少。
1.重個人理想輕社會理想。不可否認當代大學生大部分是有理想的，他們希望自己成名成家，出人頭地，但有的僅僅局限于實現(xiàn)個人理想的夢幻里，他們很少想到自己的一言一行都是與他人，與社會，與國家，與自然相聯(lián)系的，更沒想到自己應負的責任。表現(xiàn)為學生說的時候都能說會道，表現(xiàn)出對社會發(fā)展的強烈的憂患意識和強烈的社會公民責任感，然而，這種責任感卻只僅僅停留在口頭上！例如：有些學生不愿意參加學校組織的生活公益活動，怕影響學習。這些大學生缺乏對個人理想與社會理想關系的認識，缺乏奉獻精神，缺乏對自己負有歷史使命的正確認識和建立在這種認識基礎上的對社會應具有的主人翁的嚴肅態(tài)度。
2.重個人利益，輕社會利益。這些年社會主義市場經(jīng)濟為個人施展才干、大顯身手提供了理想的舞臺，是越來越多的大學生強烈地意識到個人在社會進步中的作用。因此，相當一部分學生在壓力下，凡事以“我”為中心，當集團與個人利益發(fā)生沖突時，只強調(diào)個體，并以“我”為主；當公眾利益與個人利益矛盾時，以個人利益為重；缺乏為社會和集體犧牲的精神；在選擇職業(yè)時主要考慮的因素是高收入和自我實現(xiàn)并重。雖然在“人人為我，還是我為人人？”的討論中，多數(shù)大學生在思想上表現(xiàn)出了比較強的集體主義觀念，當在具體實踐過程中又有多數(shù)大學生選擇了不肯為集體利益犧牲個人利益，這看起來似乎很矛盾，其實這恰恰是轉(zhuǎn)型社會多元化思想在當代大學生責任意識上的表現(xiàn)。作為大學生的我們，身心正日漸成熟，對社會責任感的認識也在逐步增強，獨立意識強，社會化特征顯著。然而，伴隨著這一強化過程的并不能使所有大學生的社會責任感得到增強，而是對不少大學生社會責任感的削弱。
3、重權利享受，輕義務履行。社存在決定社會意識?，F(xiàn)階段我國的所有制形式、經(jīng)濟利益主體以及分配方式的多樣化，對大學生們的思想價值觀念、理想、人生觀造成了很大的沖擊，很多大學生把“獲得一張文憑，畢業(yè)后找到一份好工作”作為上大學的目的，他們在大學里過著自由自在的生活，充分享受自己作為受教育者的權利，曠課、補考、重修，甚至降級都不再是什么了不起的事，他們忘了在校努力掌握科學文化知識的義務，忘了為國家、為社會做貢獻的義務，問的最多的是“國家為我做了些什么？ ”卻從不問“我為國家做了些什么？ ”他們是80后、90后，由于國家經(jīng)濟的飛速發(fā)展，生活水平也極大提高，不少家庭都過上了殷實的生活， 而這樣舒適安逸的生活也使我們大部分的大學生產(chǎn)生懈怠，沉浸在對現(xiàn)實生活的享受和家長的過分關愛中，忽視了自己作為子女的義務，養(yǎng)成了只知索取不知回報的習慣。
4、忽視自己傳承中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化的責任。當今世界是一個政治經(jīng)濟全球化、文化多樣化的世界。各國文化的交融、滲透已形成不可阻擋之勢，尤其是以西方價值觀為主導的文化，在全球范圍的擴張與影響更是有恃無恐， 文化霸權與文化殖民主義在不知不覺中悄然蔓延。在這種背景下保存自己文化的特質(zhì)，保護好自己民族文化，是我們當今大學生們責無旁貸的責任。然而，現(xiàn)實中卻有一部分大學生，他們的思想、觀念、價值觀、生活方式由于受西方文化的負面影響，認為只有西方的民主、自由、平等、獨立觀念才是先進的、進步的、現(xiàn)代的，把自己國家?guī)浊甑膬?yōu)良文化傳統(tǒng)給拋棄了。
由此可見，大學生公民責任感的培養(yǎng)至關重要。過什么樣的途徑來武裝當代大學生，使大學生懂得如何承擔公民責任，是擺在高等教育工作者面前的一個重要問題，也是我國社會秩序穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展的時代必需。
二、大學生公民責任感教育的基本路徑
從本質(zhì)上說，責任感教育就是通過教育的方式使當代大學生辨明責任與義務、責任與職責、責任與良心之間的相互關系，進而提高大學生的責任能力，使大學生在實踐中自覺履行公民責任。大學生公民責任感教育包括以下幾個方面：
（一）關注大學生主體意識的形成與心靈成長
人生觀教育是幫助大學生正確理解人生價值，樹立科學發(fā)展的人生目標，并通過自我實現(xiàn)完成對人生意義的追求，提升個體生存質(zhì)量的過程。因此，大學生人生觀教育是幫助大學生學會自我管理，形成自主人格，并在此基礎上學會責任擔當?shù)倪^程。
首先，通過人生觀教育，強化大學生的主體意識，培育健全人格。因為教育從來就是幫助受教育者發(fā)展自己的能力，完善自我人格，能夠承擔一定社會責任能力，而不是把受教育者塑造成某種器物的過程。所以，大學生公民責任感教育是大學生成長為具有權利意識，勇于承擔責任的現(xiàn)代公民，能夠以積極的人生態(tài)度、嚴謹?shù)纳罘绞?、高度負責的職業(yè)精神對待工作與學習，具備健全公民人格的教育過程。
其次，關注大學生的心靈，注重大學生的生命成長。教育非它，乃是心靈轉(zhuǎn)向。心靈教育是教育的根本，觸及心靈的教育才會在人的生命中留下深深的印痕，使受教育者的思想、覺悟得到啟發(fā)，道德人格得以完善。責任感是社會道德的基礎，也是健全人格的基石。心靈教育要以責任感培育為主導，以責任塑造心靈，以責任提升人格，才能真正培育社會發(fā)展需要的合格公民。對大學生開展心靈教育，就是為了喚醒大學生的自我意識和超越意識，引導大學生樹立遠大的志向，使他們心中時刻充滿著希望，使大學生認識生命的意義，形成批判和反思能力。所以，心靈教育是促進大學生的精神成長，激發(fā)大學生的公民責任意識和公民責任感，樹立正確的人生觀，追求幸福人生的根本，也是生命教育的真諦。
（二）培育大學生的政治參與意識與公民合作精神
團結(jié)合作是我國傳統(tǒng)道德的重要內(nèi)容。當代大學生成長在市場化、物質(zhì)化與多元化的社會環(huán)境下，追求自我主義、功利主義、物質(zhì)主義，缺乏集體主義、合作精神。及時開展大學生的政治參與意識與公民合作精神教育，對于培育大學生的集體觀念、參與合作意識，提高大學生參與社會活動的責任感和行動能力，顯得尤為必要。
受中國歷史文化傳統(tǒng)的影響，公民公共理性的普遍缺失是一個不爭的事實。傳統(tǒng)以道德灌輸為主的理性教育形式在塑造公民意識和公民道德人格中有其不可替代的價值。然而，公共生活中公民的維權意識難以實現(xiàn)，參與過程難以得到保障，導致了公共生活中公民責任感的喪失。所以，“五四”運動以來的中國知識分子對此問題展開了激烈的批評。 “新啟蒙運動所要建構(gòu)的思想界，具有哈貝馬斯所說的‘公共空間’的性質(zhì)，通過民間的自由論壇或公共傳媒，討論社會生活和公共事務?！备母镩_放以后，隨著我國民主化進程的不斷完善，公民對法律的認識日趨理性化，維權意識不斷增強，而政治參與意識和社會公共責任擔當還相對較為滯后。及時開展大學生的政治參與意識與公民合作精神教育，培養(yǎng)大學生參與政治生活的積極性和參與公共管理的責任感，不僅有利于提高大學生的參與合作能力，增強大學生的集體責任感，也是加快我國公民權利與義務的具體落實，實現(xiàn)政治民主化的基本途徑。
（三）塑造大學生的公共德性和公民人格
在社會主義市場經(jīng)濟體制發(fā)展與完善的過程中，人們的思維方式、價值觀念和行為方式都發(fā)生了深刻變化，也隨之出現(xiàn)了一系列的社會問題，如誠信危機、權力失衡、道德危機等，影響著當前社會主義和諧社會的建構(gòu)。由此可見，社會主義市場經(jīng)濟的正常發(fā)展，僅僅依靠制度建設是遠遠不夠的，還需要與之相適應的公民道德建設，需要公民德性的培育和公民公共精神的形成。
培育大學生的公民德性，就是通過對教育者有意識的引導和啟發(fā)，使當代大學生在面對現(xiàn)實的道德問題、道德情境和道德沖突過程中，借助大學生已有的知識和經(jīng)驗，通過獨立思考，形成對規(guī)則的認識和理解，形成正確的道德認知、道德判斷和道德選擇能力，形成社會良知和同情心，完善個體美德的過程，從而使當代大學生在開放的社會公共生活中，養(yǎng)成自主意識和自覺精神，模范遵守社會規(guī)范，適應共同體生活，形成健全的公民人格。因此，從這一角度出發(fā)，對當代大學生的公共德性和公民人格教育，必須貫徹“古為今用、洋為中用”的原則，繼承我國傳統(tǒng)德育的合理因素，結(jié)合時代特征與大學生特點，注重公民道德教育內(nèi)容的層次性，達成道德教育與公民責任感教育的有機結(jié)合，實現(xiàn)大學生的公民責任意識與公民責任擔當能力的有機轉(zhuǎn)換，培育大學生的現(xiàn)代人格。
參考文獻：
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[2]許紀霖.回歸公共空間[M].南京：江蘇人民出版社，2006.219.
第8篇：經(jīng)濟學的現(xiàn)狀范文
關鍵詞：移動學習；應用現(xiàn)狀；前景展望
隨著信息時代的到來，以WAP技術、藍牙技術、GPRS系統(tǒng)、UMTS系統(tǒng)為代表的通訊與傳播方式已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分。移動學習是在數(shù)字化學習的基礎上發(fā)展而來的，它涉及移動應用軟件開發(fā)、無線網(wǎng)絡技術等多個領域。它在可攜帶性、操作便捷性、互動性等方面具有明顯的優(yōu)勢，因此，本文希望借助對移動學習相關內(nèi)容的分析研究對移動學習的發(fā)展提供一些啟示。
一、移動學習的簡介
移動學習（Mobile Learning）是遠程學習的一種形式，它在移動計算機的設備幫助下能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算機設備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。
二、移動學習的特點
1.學習的移動性
學習者的學習地點不再局限于教室內(nèi)、學習桌前，學習者可以在不同時間、不同地點進行學習，具有靈活、簡便的特點。
2.內(nèi)容的互動性
學習內(nèi)容的互動性在移動學習中得到了更好的體現(xiàn)。在學生自主學習的過程中，師生之間、生生之間可以自主地進行信息溝通，資源共享，享受人際交往互動以及思維的碰撞。
3.方式的數(shù)字性
移動學習區(qū)別于傳統(tǒng)學習模式的關鍵是要在移動設備上進行數(shù)字化學習，這些便攜設備包括智能手機、筆記本電腦、網(wǎng)絡學習機等多種終端資源。這些終端資源的基本特征就是便攜性和數(shù)據(jù)可交換性。
三、移動學習的局限性
1.移動學習易受外部環(huán)境的干擾
移動學習最大的特點是可以隨時隨地進行學習，而學習是一項艱苦的工作，需要集中注意力和深入思考。但是在很多移動學習環(huán)境下充滿了分散注意力的事情，從而使學習者的注意力不能集中，容易給學習者留下極度心煩意亂的體驗。
2.移動學習資源的匱乏
由于移動學習資源建設方向不明確，而且缺乏系統(tǒng)指導與整合，很難形成學習資源的互補共享，造成移動學習資源大量低水平重復建設。
3.移動學習設備的局限性
移動學習設備在學習者的學習中具有很大的影響，由于移動設備本身的局限性從而導致學習者不能進行深入學習。
（1）移動學習設備屏幕小。在學習過程中，學習者需要瀏覽大量的學習資源，但由于屏幕的限制導致學習閱讀的不方便，容易給學習者帶來視覺疲勞，降低學習興趣，導致心情煩躁不能對學習知識進行深入思考。
（2）移動學習設備存儲量有限。在學習過程中，有很多有用的學習資源或者需要記憶的知識點需要學習者及時存儲，以便于以后深入理解思考。然而現(xiàn)在移動設備的存儲量有限，因此這對移動學習的開展也產(chǎn)生了很大影響。
4.移動學習效果難以評價
學習評價一直在教學中發(fā)揮著重要的作用，而目前移動學習并沒有一個完善的評價體系，因此不能很好地檢測學習者的學習效果，學習者也不能很好地進行反思。
四、移動學習的發(fā)展前景
移動學習是E-Learning發(fā)展的一種新趨勢，它可以在任何時間、任何地點進行學習。它代表著現(xiàn)代教育技術發(fā)展的一個新方向。
1.小量的學習
學習易受外部環(huán)境的干擾是移動學習的一個局限性。因此在未來的移動學習資源的建設中應盡可能發(fā)展提供小量學習的工具。這樣可以使學生每次只接觸少量的學習內(nèi)容，從而能夠更好地吸收，了解不斷增加的信息量。讓學習者進行短時間的學習，甚至在排隊等候、坐車途中都可以進行小量的學習。
2.線上合作學習
現(xiàn)今，大部分的地方都有良好的網(wǎng)絡設備，已經(jīng)有大量的人可以使用手機訊號上網(wǎng)。學校也已經(jīng)在許多方面使用網(wǎng)絡作為學習工具，線上合作學習更是快速成長。這意味著學習者可以在網(wǎng)絡上參與學習項目并且在線上互動。許多學校已采用博客讓學生分享學習項目和個人想法。另一些學校則制作自己的廣播。還有一些學校要求學生共同創(chuàng)造一個多媒體網(wǎng)站。這些項目不僅有利于學生學習和團隊合作，還能讓學生學習到未來在學術領域或職場上實用的科學技術。
3.工作場所培訓的移動學習
學習不僅僅局限在學校機構(gòu)，它也可以存在于職業(yè)培訓當中，通過博客或者一系列廣播運用移動學習來分享專業(yè)知識，當員工遇到問題或者不熟悉的情況時，他們馬上能夠借由移動設備解答疑問，從而加強他們的學習。
移動學習是移動計算機技術與數(shù)字化學習技術相結(jié)合的產(chǎn)物，在未來的“云”世界，移動學習將不僅僅是一種學習趨勢，也是一種學習方式的變革，這種運用“云”計算等信息技術將傳統(tǒng)面授和基于互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)電腦學習方式相結(jié)合打造的一個開發(fā)、互動、不受時空約束的教育平臺，將這些帶給學習者更多種可以自由選擇的多維度學習方式，讓好的課程在上面“自由徜徉”，以實現(xiàn)學習效率的最大化。
參考文獻：
[1]葉成林.移動學習研究綜述[J].電化教育研究，2004（3）.
[2]劉珍芳.移動學習是現(xiàn)代教育技術發(fā)展的新方向[J].中國電化教育，2005（9）.
[3]黃德群.移動學習研究對遠程教育的影響[J].中國遠程教育，2005（12）.
第9篇：經(jīng)濟學的現(xiàn)狀范文
造成這種現(xiàn)象的原因主要有：第一，學生考入藝術院校之前，對藝術與設計之間的關系沒有認清，錯以為接受藝術類教育就是將來要成為藝術家，不了解設計的真正含義；第二，由于包裝設計專業(yè)在各美術院校開辦，教授包裝設計課的教師大多畢業(yè)于美術院校，沒有接受過設計教育，只注重表現(xiàn)技法和繪畫技法的訓練，不重視學生創(chuàng)造性思維等的訓練；第三，教學設備不完善，缺乏教學用地和實踐場所，很多藝術院校甚至沒有專業(yè)教學場所。
二、當代包裝設計教學
自20世紀80年代以來，隨著人們生活水平的提高、審美觀念的極大改變，藝術教育得到了蓬勃發(fā)展，全國各地的高校不斷地開設包裝設計專業(yè)。包裝設計專業(yè)的增多、競爭的激烈，促使近年來包裝設計教學有了很大的改善，但還沒有完全脫離過去的教學模式。一些藝術院校仍沿用過去的教學方法，導致包裝設計教學仍停留在原來的教學水平上。學生誤認為包裝設計就是先折疊紙盒，再在盒子的外面畫一些好看的圖形，寫一些漂亮的文字，上一些好看的色彩；錯誤認為只要盒子的表面設計好看就是好的包裝設計，而不管包裝的造型、材料、工藝等是否新穎、獨特。近幾年來，隨著高校藝術設計專業(yè)不斷增加，各高校在生源、就業(yè)方面競爭激烈，不得不想辦法來提高教學質(zhì)量，這促使包裝設計專業(yè)教學有了質(zhì)的發(fā)展。但各高校的教學都把包裝設計作為平面設計的一個部分來教授，都還停留在包裝外表面的裝潢和美化階段，導致了大部分學生偏重于視覺效果而忽略了產(chǎn)品的屬性、材料特性、造型、工藝情況以及回收環(huán)保問題、市場銷售情形、消費需求狀況等，致使設計的作品無法運用到實際的印刷、生產(chǎn)和消費中，學生畢業(yè)后無法適應社會的需要。
三、當代包裝設計專業(yè)的教學改革
由以上可知包裝設計教學改革迫在眉睫，筆者建議從以下三個方面進行改革：第一，從多學科、多角度培養(yǎng)學生的設計能力和實踐能力，使學生善于思考、敢于創(chuàng)作。包裝設計是藝術、技術、材料、工藝等多學科交叉的綜合性科目，具有很強的應用性。包裝設計包括造型設計和裝潢設計，同時涉及技術、材料、工藝，設計的包裝如何才能做出來、用什么材料、采用什么樣的工藝程序等，都需要學生一一去認識、了解、創(chuàng)造、實踐。第二，要有完善的教學設備和教學實踐，給學生創(chuàng)造好的學習環(huán)境，這是學生學好知識的前提。沒有完善的教學設備供學生實踐，學生即使設計出好的包裝也不知道能否制作出來。而只有通過設備制作出來，才能看出作品的實際情況，才知道哪些好的應保留，哪些不好的應摒棄。第三，加強教師隊伍建設，提高教師的整體素質(zhì)。在教師的安排上不同專業(yè)要有所區(qū)別，教授包裝設計的教師應該從設計專業(yè)教師中選，因為學純美術的教師不具備設計專業(yè)的基本知識和技能。純美術表現(xiàn)藝術家可以根據(jù)自己的個好自由表達對社會現(xiàn)象的感受，而設計者設計產(chǎn)品除了要表現(xiàn)自己對社會現(xiàn)象的感受和體驗以及自己的個性外，還要使消費者能夠接受，消費者不接受設計就是失敗的。不定期地選派包裝設計的教師去工廠實踐，這樣一來可以把理論和實踐結(jié)合起來傳授給學生，二來教師通過學習實踐也可以提高專業(yè)水平。
四、結(jié)語
