人文地理因素精選(九篇)

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第1篇：人文地理因素范文

關(guān)鍵詞：人文地理　發(fā)展

一、當(dāng)代人文地理學(xué)研究

人文地理學(xué)可以說是地理學(xué)中的一門人文科學(xué)或社會(huì)科學(xué)。人文地理學(xué)經(jīng)過長期發(fā)展已形成一個(gè)較完整的學(xué)科體系，“空間”和“地方”是人文地理學(xué)的兩個(gè)核心論題。20世紀(jì)80年代以來，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人文地理學(xué)在理論、方法以及研究內(nèi)容等方面發(fā)生了巨大的變化。當(dāng)代人文地理學(xué)的基本理論主要涉及空間、全球化、城市化、人口、遷移、文化、景觀、發(fā)展和地緣政治等，其內(nèi)容主要包括：社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化特征與地區(qū)差異之間的關(guān)系；人類與其周圍生活環(huán)境之間的相互關(guān)系；不同空間尺度，包括世界、國家、地區(qū)和城市的政治、經(jīng)濟(jì)演化特征與趨勢；與民族、種族、性別、年齡、階級(jí)等因素相連的社會(huì)特征及其對(duì)空間發(fā)展的影響。

二、人文地理學(xué)的發(fā)展趨勢

1.人文地理和自然地理高度綜合

人文地理和自然地理高度綜合表現(xiàn)為以人地協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，以區(qū)域?yàn)橹饕芯繉?duì)象，實(shí)現(xiàn)資源、人口、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。這就克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點(diǎn)，體現(xiàn)了當(dāng)今地理學(xué)走向統(tǒng)一的趨勢。

2.加強(qiáng)了對(duì)非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究

加強(qiáng)對(duì)非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究，并開拓了許多新的研究領(lǐng)域，如商業(yè)地理學(xué)、旅游地理學(xué)、文化地理學(xué)、行為地理學(xué)。其中旅游地理學(xué)雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評(píng)價(jià)、旅游客源市場與游客行為、游客空間結(jié)構(gòu)、旅游開發(fā)與規(guī)劃、旅游地形象設(shè)計(jì)與營銷、生態(tài)旅游與持續(xù)發(fā)展、旅游影響等方面取得了豐富的研究成果。少數(shù)研究成果同國際水平相比已無明顯差異，如旅游地綜合個(gè)案研究、旅游資源分類和評(píng)價(jià)、旅游環(huán)境容量、國內(nèi)旅游者行為規(guī)律、主題公園的研究等。

3.密切關(guān)注我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些新問題

如對(duì)農(nóng)村工業(yè)化的研究。中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)高速增長以及對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的帶動(dòng)，是世界各國工業(yè)化進(jìn)程中的一種獨(dú)特現(xiàn)象。

相關(guān)研究包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)影響因素及環(huán)境、農(nóng)村工業(yè)化差異、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系與農(nóng)村工業(yè)發(fā)展、外向型農(nóng)村工業(yè)的省際差異分析等；其它新興領(lǐng)域還包括企業(yè)發(fā)展的地理學(xué)研究，農(nóng)村鄉(xiāng)村級(jí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境建設(shè)的研究、城市感應(yīng)空間的研究等。

4.理論研究逐漸加強(qiáng)

中國地理學(xué)的理論建樹不多，人文地理學(xué)與自然地理學(xué)相比，理論研究又較為薄弱。中國與西方國家在社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)、價(jià)值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設(shè)卻滯后了。這與重實(shí)踐輕理論的大氣候有關(guān)，也與人文地理學(xué)一開始就表現(xiàn)出與國土規(guī)劃相結(jié)合的特點(diǎn)有關(guān)?？上驳氖?，相當(dāng)一部分學(xué)者在地理學(xué)的理論研究方面做出了努力。

5.服務(wù)于決策和管理的應(yīng)用研究仍然是人文地理學(xué)發(fā)展的支柱

地理學(xué)中人文地理學(xué)屬應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。80年代以前，人文地理學(xué)的決策支持系統(tǒng)在我國主要集中在農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)資源的開發(fā)、重大項(xiàng)目的選址等領(lǐng)域，隨著人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展思想的興起，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展調(diào)控與決策、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局、區(qū)域經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略和區(qū)域政策、城市和農(nóng)村發(fā)展等成為人文地理學(xué)研究的熱點(diǎn)。

6. 研究技術(shù)的多樣化

地理學(xué)包括人文地理學(xué)都經(jīng)歷了從個(gè)別地理知識(shí)的記載到地理現(xiàn)象歸納解釋、從定性文字描述到定量化地揭示地理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的過程，從最初的多元統(tǒng)計(jì)與線性規(guī)劃的應(yīng)用，到后來系統(tǒng)科學(xué)、灰色描述在人地相互關(guān)系、社會(huì)發(fā)展因子相關(guān)分析等方面的應(yīng)用，到今天GIS技術(shù)在城市規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展、資源開發(fā)方面的大量應(yīng)用，人文地理學(xué)研究技術(shù)手段的豐富達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度?？梢哉J(rèn)為，當(dāng)代人文地理學(xué)也正在從經(jīng)驗(yàn)科學(xué)走向?qū)嶒?yàn)科學(xué)、從宏觀進(jìn)入微觀。

中國現(xiàn)代的人文地理學(xué)理論與方法論是在后通過傳教士、外國學(xué)者和歸國留學(xué)生傳入中國的。在20世紀(jì)50年代以后，受前蘇聯(lián)自然科學(xué)體系的影響，人文地理學(xué)逐漸被經(jīng)濟(jì)地理學(xué)取代，直到1979年才提出了復(fù)興中國人文地理學(xué)。中國是世界上人口最多、空間最廣闊的大國，自改革開放以來，中國新生事物層出不窮，社會(huì)經(jīng)濟(jì)也日新月異。與此同時(shí)，原有的社會(huì)制度、歷史遺存文化、社會(huì)結(jié)構(gòu)形態(tài)等也無時(shí)無刻不在影響著國家的發(fā)展。中國需要發(fā)展人文地理學(xué)，而且中國也具備了人文地理學(xué)發(fā)展的肥沃土壤。

參考文獻(xiàn)

[1]林珍銘二十一世紀(jì)人文地理學(xué)的教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新[J].內(nèi)江科技，2006，(8)。

[2]楊志英服務(wù)業(yè)地理學(xué)的理論與人文地理學(xué)方法論革新探討[J].人文地理，2006，(6)。

第2篇：人文地理因素范文

地理學(xué)是研究地球表面的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象空間分布以及兩者間相互關(guān)系的一門學(xué)科，人文地理學(xué)和自然地理學(xué)是相互密切聯(lián)系的兩大組成部分。而人文地理學(xué)的學(xué)習(xí)，可以為解決世界性的資源短缺、人口危機(jī)、自然災(zāi)害、環(huán)境污染和生態(tài)平衡以及城市問題等做出貢獻(xiàn)，尤其是對(duì)于國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃起到重要作用。

【關(guān)鍵詞】

初中地理教學(xué)；人文地理；認(rèn)識(shí)

人文地理包括地域的風(fēng)土人情、歷史文化遺產(chǎn)、建筑特點(diǎn)等多個(gè)方面，是構(gòu)成一個(gè)區(qū)域的重要區(qū)域特征。學(xué)生通過對(duì)自然地理的學(xué)習(xí)和了解從而掌握人文地理的知識(shí)點(diǎn)，是初中地理教學(xué)的重要特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)之一，認(rèn)識(shí)人文地理是區(qū)域地理教學(xué)的重要組成部分。

一、初中地理教材編排的特點(diǎn)

人文地理包含在初中地理教材中的每一個(gè)章節(jié)，包括風(fēng)土人情、歷史文化、建筑特點(diǎn)等，整體上是依附于初中地理教學(xué)來向?qū)W生們呈現(xiàn)的。在每個(gè)章節(jié)中，關(guān)于人口、經(jīng)濟(jì)、文化、語言以及種族等都是被頻繁提及和敘述的，這樣一來，就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠增加更多的有趣的東西，這對(duì)于初中生來說更是激發(fā)了他們?nèi)ヌ剿餍率挛锏臒崆楹头e極性，從而對(duì)人文地理有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。另外，在初中地理教學(xué)體系中，自然地理相較于其他地理學(xué)知識(shí)而言是比較有難度的，因此，在自然地理中穿插人文地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生們而言是既在枯燥的學(xué)習(xí)中加入了許多有趣的東西，又能夠幫助學(xué)生更好地理解自然地理，有助于提高學(xué)生自然地理的學(xué)習(xí)成績。這樣一來，自然地理與人文地理兩者相互結(jié)合、共同作用，對(duì)日后更進(jìn)一步地接觸地理知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、初中人文地理知識(shí)的特點(diǎn)

1.運(yùn)用故事法教學(xué)提高趣味性

初中階段的學(xué)生想象力更為豐富，因此，對(duì)于故事性的敘述還是可以極大地引起學(xué)生的興趣和熱情的。教師在開展初中地理教學(xué)時(shí)可以將關(guān)于該地域的故事穿插在地理教學(xué)中，以此來增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，在講解國際日界線時(shí)，教師可以先在正式講課之前向?qū)W生講解麥哲倫在環(huán)球航行回國夠，發(fā)現(xiàn)船上的航海士在航海記錄中少記錄了一天，這對(duì)于當(dāng)時(shí)航海技術(shù)還不發(fā)達(dá)的他們來說是相當(dāng)困惑的。然后，教師可以通過這個(gè)故事很自然地引出是國際日界線的存在使得東西兩邊的日期出現(xiàn)了差異：每過一次國際日界線，日期就要變更一天。教材中也提到了雙胞胎姐妹，妹妹比姐姐早出生了一天，也是因?yàn)閲H日界線的存在。學(xué)生通過對(duì)這個(gè)趣味性問題進(jìn)行探究的同時(shí)，更能將國際日界線的重要意義、變更方法等牢牢地記在心中，加深了學(xué)生的記憶。另外，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)國際日界線進(jìn)行引申，例如，為什么國際日界線是彎的，而不是直的等等，這些都可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解國際日界線的真正含義。

2.自然地理和人文地理的關(guān)系

自然地理和人文地理同時(shí)是初中地理教學(xué)體系的重要組成部分，兩者同樣是相互依存、相輔相成的關(guān)系。自然地理是人文地理的基礎(chǔ)，人文地理是自然地理的向前推動(dòng)的因素。因此，自然地理和人文地理是學(xué)好初中地理的必然條件。我們可以用這樣的一個(gè)例子來加以說明兩者之間的關(guān)系：我國是能源需求大國，同時(shí)也是自然資源較為緊缺的一個(gè)國家。因此，人口分布在一定程度上來講，是依附于自然資源的，也就是說，自然資源越短缺的地方，人口就越稀少；自然資源越豐富的地區(qū)，人口就越多。在我國典型的地區(qū)就是華北地區(qū)，華北地區(qū)煤炭資源非常豐富，其可探明儲(chǔ)存量可占我國百分之八十以上，是我國重要的煤炭開采地區(qū)，此地區(qū)也是人口較為集中的地區(qū)。

3.人文地理是人類認(rèn)識(shí)自然、改造自然形成的規(guī)律性特點(diǎn)

古代時(shí)我們的祖先沒有先進(jìn)的氣象儀器，都是通過世世代代積累下來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來判斷氣候和播種的。直到現(xiàn)在，民間還流傳著一些諺語。例如，“臘七臘八，凍掉下巴”，意思就是說臘月七號(hào)、臘月八號(hào)是一年中最寒冷的兩天，因此我們要喝臘八粥取暖，才不會(huì)凍掉下巴。像這樣的民俗諺語還有很多，都是我們一代又一代根據(jù)大自然的變化總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)。人文地理附屬于自然地理，自然地理是人文地理的基礎(chǔ)，研究人文地理時(shí)，自然地理能夠起到很強(qiáng)的輔助作用，同時(shí)，研究人文地理也是對(duì)大自然的探索和規(guī)律的總結(jié)。初中地理知識(shí)面廣，學(xué)習(xí)難度大，因此，學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)并不容易，特別是在區(qū)域地理這一塊尤為復(fù)雜，學(xué)生對(duì)于其他陌生的區(qū)域本就了解不夠，再加上要記住許多零散的地理知識(shí)點(diǎn)就更加困難了。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，要讓學(xué)生將人文與自然聯(lián)系在一起，綜合記憶，這樣能幫助學(xué)生建立完善的地理知識(shí)體系，對(duì)全面認(rèn)識(shí)區(qū)域提供了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的區(qū)域定位能力和對(duì)地域風(fēng)土人情、歷史文化魅力的了解，如同學(xué)生在世界各地暢游，增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

綜上所述，初中人文地理知識(shí)內(nèi)容廣、學(xué)習(xí)難度大，不管是教師還是學(xué)生都不能很好地把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是如果從自然地理教學(xué)的角度引申出學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)人文地理，那么對(duì)于學(xué)生來說，不失為是培養(yǎng)學(xué)生興趣、鞏固學(xué)生記憶的一種良策。

作者：曾志彬 單位：福建省泉州市惠安第三中學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：人文地理因素范文

一、教師要熟悉所在地區(qū)的人文地理狀況，讓本地區(qū)的人文地理素材進(jìn)入課堂

高中人文地理所涉及的人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展等人文地理要素，在任何一個(gè)區(qū)域都是客觀存在的，而學(xué)生最熟悉的是本地的一些人文現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)本地的人文現(xiàn)象最有感性經(jīng)驗(yàn)，教師如果在教學(xué)中能過從學(xué)生熟知的感性經(jīng)驗(yàn)入手，通過恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來揭示人文地理的理論，無疑比用學(xué)生不熟悉的教材上的素材更能引起學(xué)生感情上的共鳴，也有利于對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。我在人文地理教學(xué)時(shí)經(jīng)常翻閱《石嘴山市志》，從中摘取了大量的資料；經(jīng)常閱讀《石嘴山報(bào)》《寧夏日?qǐng)?bào)》從中搜集整理石嘴山市、寧夏回族自治區(qū)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、交通、人口等的最新動(dòng)態(tài)；定期從《石嘴山統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)》 《寧夏統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)》上查閱國民經(jīng)濟(jì)的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)?？梢赃@樣說教師掌握的本地素材越豐富，教學(xué)就越貼近學(xué)生的生活，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的自由度越大。

二、教師要將自己的學(xué)識(shí)、將自己對(duì)社會(huì)的觀察思考、將自己平時(shí)對(duì)生活的感悟、積累有機(jī)地融入課堂豐富教學(xué)內(nèi)涵

教師是重要的教學(xué)資源，教師通過專業(yè)進(jìn)修，通過閱讀專業(yè)書籍，通過旅游通過各種各樣的社會(huì)活動(dòng)，廣泛的接觸社會(huì)，在自覺和不自覺中間就積累了豐富的教學(xué)資源，關(guān)鍵是教師要做有心人，要經(jīng)常把自己在社會(huì)生活中觀察、思考對(duì)生活的感悟及時(shí)地記錄和整理，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，有些自己親身的經(jīng)歷，自己對(duì)社會(huì)生活的觀察和思考，比教材提供的素材更鮮活，更有說服力。在講影響城市地域結(jié)構(gòu)的因素時(shí)，經(jīng)濟(jì)因素是難點(diǎn)，尤其是商業(yè)活動(dòng)對(duì)距離最敏感，學(xué)生很不理解，我就以學(xué)校馬路對(duì)面的商業(yè)鋪面經(jīng)營效益差異為案例，引導(dǎo)學(xué)生討論，是什么導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)效益的差異？學(xué)生討論的結(jié)果是：靠南面的鋪面人流量大，每天上下班的人流，學(xué)生放學(xué)上學(xué)的人流多數(shù)都從南面經(jīng)過。從這個(gè)教學(xué)案例中可以看出，源于教師的在生活中的觀察，成功地化解了一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

三、教師要善于喚醒、激發(fā)學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂，成為教學(xué)資源的一個(gè)部分。

學(xué)生對(duì)生活對(duì)社會(huì)的許多觀察是無意注意，教師通過恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)喚醒學(xué)生的無意注意，讓學(xué)生利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)去感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，使學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗(yàn)與“新知”進(jìn)行相互作用，從而獲得解決問題的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化。在講旅游景觀的欣賞時(shí)，估計(jì)到學(xué)生都有出行旅游的經(jīng)歷，我就在課前布置作業(yè)，讓他們整理自己的旅游照片，選擇自己比較滿意的照片帶到學(xué)校，新課一開始，讓學(xué)生先和同學(xué)交流分享自己的旅游照片，然后請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)把自己的旅游照片在電子展示臺(tái)上展示，并作適當(dāng)講解說明。有了這樣一層鋪墊，學(xué)生對(duì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)就興趣盎然，有些問題理解起來就容易多了。

四、拓展課程知識(shí)、挖掘潛藏在課程的內(nèi)在信息、教師創(chuàng)造性地使用教材發(fā)揮教材作為重要課程資源的最大效益

教材是最重要的課程資源，如何發(fā)揮教材最大的效益，既取決于教師對(duì)新課標(biāo)的領(lǐng)會(huì)程度，也取決于教師能否對(duì)教材作必要的擴(kuò)充、取舍、調(diào)整。在學(xué)習(xí)影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素一節(jié)中，教材在分析了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的各種因素的情況下設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生分別分析亞洲季風(fēng)水田的區(qū)位因素，教材設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)意圖很明顯，就是讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，分析為什么一個(gè)區(qū)域會(huì)做出某種農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇。對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生能夠根據(jù)水稻好溫喜濕的生活習(xí)性，再結(jié)合對(duì)下面的三幅氣候類型圖的分析，能作出正確回答。在完成這個(gè)問題之后，我又設(shè)計(jì)了這樣的問題讓學(xué)生思考討論：水稻的生長習(xí)性是好溫喜濕，我們石嘴山市的年降水量只有150mm左右，屬于半干旱地區(qū)，可是石嘴山市的有些地區(qū)也能種水稻，那么石嘴山市種植水稻的區(qū)位因素是什么呢？半干旱地區(qū)能種植水稻說明什么問題？學(xué)生經(jīng)過討論自然能夠得到石嘴山能夠種植水稻的區(qū)位因素是有黃河水灌溉，干旱地區(qū)能夠種植水稻說明人類可以對(duì)不利于農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素進(jìn)行改造，使之能夠發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

五、教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓網(wǎng)絡(luò)資源成為教學(xué)資源的必要補(bǔ)充。

第4篇：人文地理因素范文

關(guān)鍵詞：歷史時(shí)期；民族地理研究；學(xué)科屬性

中圖分類號(hào)：C955　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1002-6959(2008)05-0194-05

近十幾年來，隨著民族學(xué)、人類學(xué)等社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，以及歷史地理學(xué)研究的不斷深入，對(duì)歷史時(shí)期民族地理的研究勃然而興，其中不乏有關(guān)學(xué)科理論的探討。然而在歷史時(shí)期民族地理研究的學(xué)科屬性問題上，目前的歷史地理學(xué)界仍存在著較大的爭議：史念海、郭聲波、安介生等先生將歷史時(shí)期民族地理研究稱為歷史民族地理學(xué)，并視之為歷史人文地理學(xué)的分支學(xué)科；黃盛璋、李并成、朱圣鐘等先生則將歷史時(shí)期民族地理研究稱為民族歷史地理學(xué)，并主張把民族歷史地理學(xué)上升為一門獨(dú)立的新興學(xué)科。勿容置疑，研究歷史時(shí)期的民族地理問題，探討其學(xué)科屬性以進(jìn)行學(xué)科理論建設(shè)，對(duì)促進(jìn)歷史地理學(xué)的發(fā)展都具有重大意義。但在筆者看來，無論是研究范圍、研究對(duì)象，還是研究內(nèi)容，民族歷史地理學(xué)與歷史民族地理學(xué)都沒有區(qū)別，將歷史時(shí)期民族地理研究另行稱為民族歷史地理學(xué)沒有必要，將其上升為一門獨(dú)立的、新興的學(xué)科則是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

一、歷史民族地理學(xué)的提法及其學(xué)科屬性的界定是合理的

盡管前人在中國歷史民族地理研究領(lǐng)域取得了不少研究成果，如中國民族史、中國邊疆史地研究和中國民族學(xué)的研究成果中往往涉及民族起源地的考證和民族的分布及其變遷問題，但歷史民族地理這一概念的出現(xiàn)很晚。目前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為最早闡述歷史民族地理概念的是著名歷史地理學(xué)家史念海先生，他在歷史民族地理研究領(lǐng)域做出了突出的貢獻(xiàn)。在發(fā)表諸多有關(guān)歷史民族地理研究的文章的同時(shí)，史先生在他的《中國歷史地理綱要》一書中，專辟有“歷史民族地理”一章，將歷史民族地理視為與歷史政治地理、歷史城市地理、歷史交通地理、歷史人口地理、歷史文化地理、歷史軍事地理等并列的歷史地理學(xué)的分支學(xué)科。

其后，不少學(xué)者對(duì)此問題進(jìn)行了探討，如周偉洲先生將歷史民族地理學(xué)視為“以各區(qū)域民族分布為綱，論述各族的來源、發(fā)展?fàn)顩r、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，以及他們與鄰近各族的關(guān)系，包括各族分合、演變、融合的歷史，并與今天我國現(xiàn)有民族聯(lián)系起來”，“以地理因素為綱，綜合闡述民族形成、發(fā)展的歷史”的學(xué)科。

郭聲波先生給歷史民族地理學(xué)以較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x，他指出： “歷史民族地理，是歷史地理學(xué)中以研究歷史時(shí)期民族實(shí)體的空間分布、時(shí)空演變以及有關(guān)要素之間關(guān)系為主要內(nèi)容的分支學(xué)科，也是歷史學(xué)、民族學(xué)的輔助學(xué)科。”

安介生先生對(duì)歷史民族地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究內(nèi)容以及研究任務(wù)作了較為完善的闡述，他認(rèn)為：“就學(xué)科性質(zhì)而言，歷史民族地理學(xué)應(yīng)是歷史地理學(xué)的一個(gè)組成部分，而且是歷史人文地理學(xué)的一個(gè)分支，研究歷史時(shí)期出現(xiàn)的各個(gè)民族以及民族共同體的起源與分布、各主要民族遷徙與促使這種遷徙的原因及演變趨勢等。歷史民族地理的主要研究任務(wù)包括：①確定各個(gè)時(shí)期的民族分布圖，即確定當(dāng)時(shí)主要的民族區(qū)域范圍；②分析各個(gè)時(shí)期民族區(qū)域形成與演變的自然與社會(huì)因素，自然因素有地勢、氣候、水文、災(zāi)變等，社會(huì)因素有該民族生產(chǎn)生活方式的特征、與周圍民族的關(guān)系等；③由民族分布及變遷引發(fā)的歷史地理、政治、社會(huì)、文化等方面的問題。”

綜合上面幾位學(xué)者所述，歷史民族地理學(xué)是一門以研究歷史時(shí)期民族實(shí)體(民族及人們共同體)的形成、分布、發(fā)展、演變及其與諸多地理要素之間的關(guān)系為主要內(nèi)容的學(xué)科，它是歷史地理學(xué)中歷史人文地理學(xué)的分支學(xué)科。

筆者以為，將歷史時(shí)期民族地理研究稱為歷史民族地理學(xué)，并視之為歷史人文地理學(xué)的分支學(xué)科是合理的。一方面，某一學(xué)科的屬性，應(yīng)根據(jù)其研究對(duì)象與研究內(nèi)容來決定，學(xué)科的研究對(duì)象與研究內(nèi)容是把某一學(xué)科與其他學(xué)科區(qū)分開來的主要依據(jù)；另一方面，“某一學(xué)科的獨(dú)立存在總是建立在與其它學(xué)科相區(qū)別的前提下，因此其學(xué)科性質(zhì)的闡明往往出于判明其與相關(guān)學(xué)科的區(qū)別與聯(lián)系之中”。與歷史民族地理學(xué)最為相關(guān)的學(xué)科自然是民族地理學(xué)。關(guān)于民族地理學(xué)，《中國大百科全書?地理學(xué)》(人文地理分冊(cè))作了較為精到的解釋，將民族地理學(xué)定義為：“研究民族和歷史上形成的人們共同體的地理分布，及其形成與演變的地理背景的一門科學(xué)，它介于民族學(xué)和地理學(xué)之間，是一門邊緣學(xué)科?！庇纱?，我們可以明確：民族地理學(xué)，其研究對(duì)象為民族實(shí)體，研究內(nèi)容為民族實(shí)體的地理分布及其形成與演變的地理背景。從研究對(duì)象和研究內(nèi)容來看，民族地理學(xué)涉及到民族學(xué)和地理學(xué)，它當(dāng)然是介于民族學(xué)和地理學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科，但這樣定性還不夠，我們還需要做進(jìn)一步的分析。一方面，雖然民族地理學(xué)的研究對(duì)象是民族實(shí)體，但它并不研究所有與民族實(shí)體有關(guān)的內(nèi)容，而是研究一個(gè)或多個(gè)民族實(shí)體的地理分布及其形成與演變的地理背景，也就是說它研究的是與民族實(shí)體有關(guān)的地理問題；另一方面，民族學(xué)本身屬于人文學(xué)科，民族的形成、分布、演變等屬于人文地理現(xiàn)象。所以說，民族地理學(xué)應(yīng)當(dāng)屬于地理學(xué)的分支學(xué)科，而且是人文地理學(xué)的分支學(xué)科。

從時(shí)間角度來分，正如地理學(xué)包括現(xiàn)代地理學(xué)和歷史地理學(xué)一樣，民族地理學(xué)包括現(xiàn)代民族地理研究和歷史時(shí)期民族地理研究兩大部分。歷史時(shí)期的民族地理研究，其研究對(duì)象是民族實(shí)體，但從時(shí)限上看，它研究歷史時(shí)期的民族實(shí)體，不研究現(xiàn)代的民族實(shí)體；從內(nèi)容上看它所研究的主要是民族的形成、分布、演變及其與地理要素之間的關(guān)系等一些地理現(xiàn)象或與地理密切相關(guān)的內(nèi)容。因此，將歷史時(shí)期民族地理研究稱為歷史民族地理學(xué)，視為歷史地理學(xué)的組成部分，是合理的。進(jìn)一步分析，“人文地理學(xué)是研究人類集團(tuán)和地理環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)”，其核心是人地關(guān)系，而歷史時(shí)期民族地理的研究首先也要研究人，因?yàn)檎潜姸嗟娜?，?gòu)成了一個(gè)個(gè)民族實(shí)體。另一方面，人類活動(dòng)在受自然地理要素的制約的同時(shí)也會(huì)對(duì)，自然地理要素施加影響，歷史時(shí)期民族地理研究不可避免地要涉及到地形、地貌、氣候、水文、動(dòng)植物等自然地理要素，但研究這些自然地理要素的目的是分析民族實(shí)體形成與演變的原因，總結(jié)規(guī)律，也就是說在歷史時(shí)期民族地理的研究中，研究歷史時(shí)期的自然地理要素是為研究歷史時(shí)期民族實(shí)體的形成、分布、演變等人文現(xiàn)象服務(wù)的。因此，將歷史民族地理學(xué)界定為歷史地理學(xué)中歷史人文地理學(xué)的分支學(xué)科，與歷史政治地理、歷史經(jīng)濟(jì)地理、歷史城市地理等并列，是符合邏輯的(目前學(xué)界看法較為一致的歷史地理學(xué)學(xué)科體系參見下圖)。

二、將民族歷史地理學(xué)上升為獨(dú)立的新興學(xué)科是不妥當(dāng)?shù)?/p>

然而也有一些學(xué)者對(duì)上述說法持有異義，黃盛璋、李并成、朱圣鐘等先生將歷史時(shí)期民族地理的 研究稱為民族歷史地理學(xué)，并主張將其上升為一門獨(dú)立的、新興的學(xué)科。

某一學(xué)科的獨(dú)立存在總是建立在與其他學(xué)科相區(qū)別的前提之下，那么黃盛璋、李并成、朱圣鐘等先生所謂的民族歷史地理學(xué)與前面提及的歷史民族地理學(xué)有沒有區(qū)別呢?我們先來看看幾位先生對(duì)民族歷史地理學(xué)的基本概念及其學(xué)科性質(zhì)的闡述。黃盛璋先生在《論民族歷史地理學(xué)的基本理論問題》一書中指出：“本文第一次提出民族歷史地理學(xué)，是把它上升為一門獨(dú)立的學(xué)科而予以討論的?！褡鍤v史地理學(xué)是研究歷史時(shí)期人民的民族類別、地域差異、源流變遷及期規(guī)律的科學(xué)”。李并成先生贊同黃盛璋先生的觀點(diǎn)，并指出：“民族歷史地理學(xué)研究的對(duì)象主要是歷史時(shí)期不同地域上的民族及其民族群體的起源、發(fā)展、遷徙、演變的歷史過程及這一過程和地理環(huán)境的關(guān)系，探討在不同的地理?xiàng)l件下，何以產(chǎn)生不同的民族和民族群體?各個(gè)不同的民族和民族群體是如何適應(yīng)并利用、改造當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境的，對(duì)于自然環(huán)境的作用和影響如何?民族和民族群體之間在政治上、經(jīng)濟(jì)上、軍事上、文化上等方面的交流、交往的地理基礎(chǔ)如何?民族和民族群體本身的發(fā)展、壯大或融合、消亡的地理基礎(chǔ)又是如何?這些歷史現(xiàn)象和歷史過程的發(fā)展規(guī)律和趨勢如何，對(duì)于今天有何借鑒意義，從中可以汲取什么樣的教訓(xùn)?”朱圣鐘先生認(rèn)為：“民族歷史地理的研究對(duì)象為民族實(shí)體歷史時(shí)期的地理現(xiàn)象，這個(gè)地理現(xiàn)象既包括與民族實(shí)體相關(guān)的人文現(xiàn)象，也包括與之相關(guān)的自然地理現(xiàn)象?！?yàn)槊褡鍤v史地理學(xué)的研究對(duì)象與其它學(xué)科存在一定區(qū)別，所以民族歷史地理學(xué)應(yīng)該被視為一門新興學(xué)科。”

綜合黃盛璋、李并成、朱圣鐘等先生對(duì)民族歷史地理學(xué)概念的定義，盡管表述有所不同，詳略有所差異，但有著共同的基本特征，即民族歷史地理學(xué)是一門以研究歷史時(shí)期與民族實(shí)體有關(guān)的地理問題為主要內(nèi)容的學(xué)科。我們將民族歷史地理學(xué)與前面提到的歷史民族地理學(xué)對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)二者的研究范圍都限于歷史時(shí)期，研究對(duì)象都是民族實(shí)體，研究內(nèi)容都是與民族實(shí)體有關(guān)的地理問題，因此我們可以得出結(jié)論：二者是基本一致的，沒有明顯區(qū)別。既然二者沒有明顯區(qū)別，那么將歷史時(shí)期的民族地理研究另稱之為民族歷史地理學(xué)就沒有必要了。

其實(shí)在筆者看來，將歷史時(shí)期民族地理的研究稱之為歷史民族地理學(xué)，與稱之為民族歷史地理學(xué)完全是一回事，舉例來說，“元代回族的形成與分布”與“回族在元代的形成與分布”有什么兩樣?這兩種名稱都是合適的，但歷史民族地理概念的提出要早于民族歷史地理概念的提出，而且歷史政治地理、歷史經(jīng)濟(jì)地理、歷史文化地理……等等這樣的稱謂符合歷史地理學(xué)學(xué)科體系一貫的傳統(tǒng)，因此將歷史時(shí)期的民族地理研究稱之為歷史民族地理學(xué)更合適一些。將歷史時(shí)期的民族地理研究稱為歷史民族地理學(xué)還是民族歷史地理學(xué)，倒還無關(guān)緊要，但學(xué)科屬性是一個(gè)嚴(yán)肅的問題。在第一部分，筆者在前人的基礎(chǔ)上已論證了將歷史民族地理學(xué)界定為歷史人文地理學(xué)的分支學(xué)科的合理性，而民族歷史地理學(xué)與歷史民族地理學(xué)又沒有區(qū)別，因此不能將民族歷史地理學(xué)上升為一門獨(dú)立的新興學(xué)科，將其上升為獨(dú)立的新興學(xué)科是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

三、將民族歷史地理學(xué)上升為獨(dú)立的新興學(xué)科的依據(jù)不成立

李并成先生雖然贊成將民族歷史地理學(xué)上升為一門獨(dú)立的新興學(xué)科，但他沒有給出將民族歷史地理學(xué)上升為一門獨(dú)立的新興學(xué)科的依據(jù)。黃盛璋先生把民族歷史地理學(xué)上升為一門獨(dú)立的學(xué)科而予以討論，是基于三個(gè)方面的原因，他指出： “一是當(dāng)前各方的需要，日益要求提到討論日程上來；二是重視民族歷史地理記載與研究，是中國學(xué)術(shù)傳統(tǒng)；三是中國具有一定的研究條件和基礎(chǔ)。”在此，黃盛璋先生也沒有把民族歷史地理學(xué)與歷史民族地理學(xué)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而指出二者的差異。顯然，僅憑這三點(diǎn)將民族歷史地理學(xué)上升為一門獨(dú)立的新興學(xué)科，是難以令人信服的。

朱圣鐘先生在闡述民族歷史地理學(xué)的學(xué)科屬性時(shí)，將它與歷史民族地理學(xué)進(jìn)行了對(duì)比，并分析了二者的不同：

應(yīng)該說，民族歷史地理學(xué)的提法，也多少受到歷史民族地理學(xué)概念的影響，以至于目前還有許多人將歷史民族地理學(xué)和民族歷史地理學(xué)混淆為同一概念，而其實(shí)民族歷史地理學(xué)源于歷史民族地理學(xué)卻有著與歷史民族地理學(xué)不同的內(nèi)涵，在民族歷史地理學(xué)的研究中，雖也論及民族的地域分布、民族的形成和發(fā)展史，但同時(shí)地理環(huán)境的變化以及它與民族發(fā)展之間的關(guān)系也是民族歷史地理學(xué)研究的重要內(nèi)容，也即是說，既把民族作為人文地理現(xiàn)象進(jìn)行研究，同時(shí)也把它作為自然地理現(xiàn)象加以考察，研究民族在歷史時(shí)期的發(fā)展與環(huán)境變化之間的作用機(jī)制，總結(jié)規(guī)律，為當(dāng)今民族地區(qū)的發(fā)展和環(huán)境保護(hù)提供參考信息。

在歷史地理學(xué)的學(xué)科體系中，歷史民族地理學(xué)為歷史人文地理學(xué)的分支，但實(shí)際上民族歷史地理學(xué)的研究，既包括人文研究， 同時(shí)也包括自然的研究，還包括二者相結(jié)合的研究，顯然把民族歷史地理學(xué)劃歸為歷史地理學(xué)的分支學(xué)科在邏輯上是不成立的，同時(shí)也會(huì)限制民族歷史地理學(xué)的研究和發(fā)展。

在上兩段朱圣鐘先生的論述中，我們不難看出他將民族歷史地理學(xué)上升為一門獨(dú)立的新興學(xué)科的依據(jù)是民族歷史地理學(xué)研究地理環(huán)境的變化以及它與民族發(fā)展之間的關(guān)系，而歷史民族地理學(xué)則不研究這一部分內(nèi)容，也就是說民族歷史地理學(xué)既研究人文地理現(xiàn)象，又研究自然地理現(xiàn)象，而歷史民族地理學(xué)只研究人文地理現(xiàn)象，不研究自然地理現(xiàn)象。 那么，朱圣鐘先生的依據(jù)是否成立呢?歷史民族地理學(xué)是不是只研究人文地理而不研究自然地理?筆者以為，將歷史民族地理學(xué)視為歷史人文地理學(xué)的分支學(xué)科，并不意味著歷史民族地理學(xué)只研究歷史上與民族實(shí)體有關(guān)的人文地理現(xiàn)象，而不研究自然地理現(xiàn)象。眾所周知，歷史上各個(gè)民族實(shí)體的形成、分布與變遷是多種因素作用的結(jié)果，這當(dāng)中既有政治、經(jīng)濟(jì)因素，也有意識(shí)形態(tài)因素；既有自然地理因素也有人文地理因素。如本人第一部分所述，歷史民族地理學(xué)研究民族實(shí)體的形成、分布、發(fā)展與演變及其與地理要素之間的關(guān)系，其中不可避免地要涉及到氣候、地貌、水文、植被等自然地理要素。我們以歷史時(shí)期的彝族地理研究――彝族先民遷移路線為例，“根據(jù)云南、貴州地區(qū)的彝族史傳，彝族先民本居邛地之瀘水一帶，因洪水泛濫，乃遷居洛尼山，此后即為六祖分支；四川彝族史詩則說，彝族先民在六祖分支之前，更來自西北的雪山，故自稱‘雪族’。因此我們研究彝族淵源，不能不考慮到先秦牦牛羌沿川藏彝走廊南遷的歷史，也就是說，彝族先民的生產(chǎn)、生活可能有一個(gè)從高原、高山牦牛、綿羊畜牧到河谷、中山黃牛、山羊畜牧的轉(zhuǎn)變過程，促使這種轉(zhuǎn)變并導(dǎo)致南遷的原因，不能不考慮到自然環(huán)境的影響”。因此歷史民族地理學(xué)完全可以、而且必須研究歷史時(shí)期與民族活動(dòng)相關(guān)的自然地理因素。那么，朱先生所謂的民族歷史地理學(xué)既研究人文地理現(xiàn)象也研究自然地理現(xiàn)象，而歷史民族地理學(xué)只研究人文地理現(xiàn)象這一結(jié)論是站不住腳的，他將民族歷史地理學(xué)上升為一門獨(dú)立的、新興的學(xué)科的依據(jù)顯然是不成立的。依據(jù)不成立，把民族歷史地理學(xué)上升為一門獨(dú)立的新興學(xué)科當(dāng)然就不妥當(dāng)了。

第5篇：人文地理因素范文

[關(guān)鍵詞]團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)范式 人文地理學(xué) 實(shí)踐與反思

[作者簡介]李茂林(1974- ),男,湖南新寧人,凱里學(xué)院旅游學(xué)院,副教授,碩士,主要從事旅游地理教學(xué)與研究。(貴州 凱里 556000)

[課題項(xiàng)目]本文系凱里學(xué)院教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“高校團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)的理論構(gòu)建和實(shí)踐研究”的終期成果。(項(xiàng)目編號(hào):JG201021)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)30-0105-02

一、理論維度:團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)概觀

團(tuán)隊(duì)合作性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代起源于美國的一種新穎的教學(xué)方式,被稱為是“教育創(chuàng)新歷史上最成功的故事之一”。團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)的概念來源于組織學(xué),組織學(xué)認(rèn)為當(dāng)人們?cè)诂F(xiàn)有書本中無法解決某類問題時(shí),可以通過組織內(nèi)成員合作探究和分析,最終達(dá)到解決問題的目的。在教育學(xué)領(lǐng)域通常將團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)界定為在教學(xué)中將學(xué)生分成小組,讓他們?cè)谛〗M內(nèi)共同學(xué)習(xí)與討論,從而使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力,并且根據(jù)這些基本要素來組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)從自己的生活世界中尋找一個(gè)自己感興趣的問題或社會(huì)現(xiàn)象,通過團(tuán)隊(duì)資源共享、共同探究以及合作調(diào)查等方式商議和達(dá)成問題解決方案,形成最后的課題結(jié)論。團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)并不是純粹的學(xué)生團(tuán)隊(duì)自學(xué)過程,而是一種教學(xué)理念,只不過教師由原來的教學(xué)“主導(dǎo)者”退隱為教學(xué)的“引導(dǎo)者”。教師的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容來制定相應(yīng)的研究主題,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組合與合作分工,對(duì)團(tuán)隊(duì)制定的研究目標(biāo)、研究方案、數(shù)據(jù)篩選等環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)、審核,對(duì)團(tuán)隊(duì)最后形成的解決方案與研究報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出修改意見。

團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)將原來個(gè)體化的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)化的學(xué)習(xí)模式,將原來單一性的知識(shí)獲取目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作以及科學(xué)精神等多重性的學(xué)習(xí)目標(biāo);同時(shí)將個(gè)體化的考核方式向團(tuán)隊(duì)化的互評(píng)與自評(píng)模式轉(zhuǎn)變,既達(dá)到了互相取長補(bǔ)短的效果,還關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,實(shí)現(xiàn)了過程評(píng)價(jià)。因此,有教育學(xué)家認(rèn)為,團(tuán)隊(duì)的研究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師和教材作為唯一知識(shí)權(quán)威的神話,而且將學(xué)生本身以及學(xué)生集體作為知識(shí)來源的重要補(bǔ)充,是教育民主化的一種表現(xiàn)?；趫F(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式所蘊(yùn)涵的新穎的教學(xué)理念與方法,不但重新定位了教學(xué)雙方的地位,促動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性,還使大學(xué)的教學(xué)在教與學(xué)之間找到新的平衡點(diǎn),兩者之間形成合理的張力。因此,世界發(fā)達(dá)國家無不將研究性教學(xué)作為大學(xué)教學(xué)改革的突破口,以創(chuàng)新為核心進(jìn)行教學(xué)改革,是高校新時(shí)期內(nèi)涵式發(fā)展的重要任務(wù)與途徑。

二、團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式解讀:以人文地理學(xué)為例

基于團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)并沒有一個(gè)固定化的模式,需要教師在教學(xué)中智慧地把握其原則、策略以及其限度,也正是這種教學(xué)模式的發(fā)展性與個(gè)性化特征才很難讓教師準(zhǔn)確把握其各種要素。個(gè)案或者示例的方法可以為我們理解和把握這個(gè)教學(xué)模式提供諸多的參考。人文地理學(xué)是以人地關(guān)系為基礎(chǔ)、關(guān)注人與地理環(huán)境間相互關(guān)系的學(xué)科,是地理學(xué)的兩個(gè)主要分支學(xué)科之一,它在高校地理科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的課程體系中占有十分重要的地位。人文地理學(xué)課程內(nèi)容有知識(shí)點(diǎn)雜亂零散、知識(shí)點(diǎn)的邏輯性不強(qiáng)、理論性較弱的特點(diǎn)。在授課時(shí)如果采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的灌輸方式,該課程顯得非?？菰?學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致學(xué)生考前背、考后忘,考試能得高分卻無法高效解決問題和創(chuàng)造性地完成工作任務(wù)。為此,我們嘗試以人文地理學(xué)為依托,開展基于團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)范式變革。

確立主題是基于團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的最首要和最為關(guān)鍵的步驟。我國的人文地理學(xué)起步比較晚,加上教育體制的原因,我國人文地理學(xué)在發(fā)端期就著重引用西方和前蘇聯(lián)的理論,改革開放三十多年來,我國的人文地理學(xué)已經(jīng)形成了完整的課程體系,且各分支學(xué)科也得到了迅速發(fā)展,大部分師范高校已經(jīng)形成了由人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市地理學(xué)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等課程所構(gòu)建的人文地理教學(xué)體系?？上У氖?在當(dāng)前的21世紀(jì)及“十五”規(guī)劃人文地理學(xué)教材中,仍然沿襲“總”“分”并重的編排方式,使得講授內(nèi)容與后續(xù)的相應(yīng)的部門人文地理嚴(yán)重重復(fù)。針對(duì)此問題,筆者在平衡學(xué)習(xí)者需求和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,最終確定了以下6個(gè)研究主題:(1)近代人文地理學(xué)有哪些流派;(2)當(dāng)代人文地理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容是什么;(3)人文地理學(xué)的研究方法有哪些;(4)古今中外人地關(guān)系的主要理論是什么;(5)人類活動(dòng)的空間分布、歷史演變與地理環(huán)境存在哪些聯(lián)系;(6)當(dāng)前世界和我國人口、資源、環(huán)境問題的成因、特點(diǎn)、危害和解決辦法是什么。

第6篇：人文地理因素范文

高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運(yùn)動(dòng)及時(shí)間計(jì)算、太陽高度角、各種日照?qǐng)D以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點(diǎn)，需要較多的邏輯思維。學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以會(huì)用為目的，側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問題。平時(shí)還應(yīng)多做練習(xí)，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。

高中地理中的人文地理和區(qū)域地理，主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。學(xué)習(xí)時(shí)要多看書，熟悉和掌握知識(shí)要點(diǎn);會(huì)看書，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn);還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

二、圖文結(jié)合，易學(xué)好記

地理學(xué)習(xí)離不開地圖，必須重視地圖，識(shí)圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。

例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內(nèi)容，必須結(jié)合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角” 的圖像來學(xué)習(xí)，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關(guān)知識(shí)的試題時(shí)才能靈活運(yùn)用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。又如， “世界城市化的進(jìn)程”內(nèi)容，結(jié)合“世界城市人口比重的增長圖”和“上海城市建設(shè)用地的擴(kuò)展圖”學(xué)習(xí)，使我們比較容易地理解城市化的概念，記住城市化的三個(gè)主要標(biāo)志。

地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記;平時(shí)要多看地圖(還可以填圖、繪圖)，“圖不離手”(每次看幾分鐘也行)，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣，當(dāng)我們解答地理問題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖：“地球運(yùn)動(dòng)”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業(yè)中心”……于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為，看圖太費(fèi)時(shí)間，不如看書來得快。殊不知落實(shí)到圖上的知識(shí)印象深刻，經(jīng)久難忘，便于運(yùn)用，避免了死記硬背文字造成的多次重復(fù)耗時(shí)，枯燥無味，知識(shí)容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結(jié)合實(shí)際耗時(shí)并不多，效果卻很明顯。同學(xué)們學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。

三、知識(shí)聯(lián)系，融會(huì)貫通 高中地理的學(xué)科特點(diǎn)主要可概括為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律?”“為什么?”“怎么辦”的問題。

初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方?”“有什么樣的事物”“有什么特點(diǎn)”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)就是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶這些地理事實(shí)材料。而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，通過探究這些規(guī)律的形成原因來為形成人類的相應(yīng)對(duì)策服務(wù)。也就是說，應(yīng)側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對(duì)策?？梢?，高中地理的學(xué)法核心是理解而非記憶，是應(yīng)用而非記憶。

2. 無論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點(diǎn)，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。

3.許多地理問題都有知識(shí)與能力的跨學(xué)科特點(diǎn)。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。對(duì)于我們面臨的高考大綜合考試意義尤其重大。

4.我們知道，高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，具備必要的初中地理知識(shí)是學(xué)好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學(xué)的初中地理知識(shí)已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學(xué)習(xí)，因而有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)復(fù)習(xí)一些初中地理的知識(shí)。一是可以抽點(diǎn)時(shí)間(讀報(bào)刊雜志的時(shí)間即可)瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識(shí)、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區(qū)的基本情況、中國分區(qū)地理等內(nèi)容，加深這些基礎(chǔ)知識(shí)在頭腦中的印象。二是在高中地理的學(xué)習(xí)中，當(dāng)涉及初中知識(shí)時(shí)，及時(shí)查找區(qū)域地圖或復(fù)習(xí)初中相關(guān)內(nèi)容，注意高初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識(shí)落實(shí)到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識(shí)得以融會(huì)貫通。

四 小結(jié)：高中地理學(xué)習(xí)方法的基本原則和一般規(guī)律介紹

1. 哪些內(nèi)容應(yīng)成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容

⑴地理基本概念。

①能說明某種特點(diǎn)地理現(xiàn)象的特定概念。如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等

②反映某種地理事物類別的特定概念(對(duì)這類概念特別要注意概念的內(nèi)涵與外延的分析)

⑵地理基本規(guī)律與基本原理。地理事物的時(shí)空分布規(guī)律及其成因分析。

⑶地理基本技能。如等值線的分析應(yīng)用、各類經(jīng)表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉(zhuǎn)換與圖圖轉(zhuǎn)換能力等等。

⑷地理內(nèi)容的文字邏輯表達(dá)能力

⑸收集、整理地理資料的能力

2. 怎樣高效地掌握上述學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容

⑴用理科思維的方法學(xué)習(xí)自然地理。

①充分運(yùn)用圖解法，從三維空間的角度理解基本概念、基本規(guī)律和基本原理。

②用跨學(xué)科的知識(shí)解決地理問題

⑵注重各類地理圖表的表達(dá)功能及其相互之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系

第7篇：人文地理因素范文

關(guān)鍵詞：性別差異；高中地理；教學(xué)策略

從學(xué)生的生理和心理雙重角度看，男生強(qiáng)于邏輯推理，擅長理科。女生擅長表達(dá)和記憶，強(qiáng)于文科。而高中地理學(xué)科兼具文理科特點(diǎn)，思維差異對(duì)地理學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生極大影響，表現(xiàn)為男生學(xué)習(xí)成績優(yōu)于女生。男生和女生對(duì)地理產(chǎn)生兩種截然不同的觀點(diǎn)，男生對(duì)地理的興趣極高，而女生認(rèn)為地理是最難的文科綜合學(xué)科之一。因此，筆者基于男女性別差異，對(duì)基于性別差異的高中地理教學(xué)策略進(jìn)行分析。

一、實(shí)施“因性施教”

由于性別差異的影響，男女學(xué)生對(duì)不同模塊知識(shí)的主觀感受也存在較大差異，多數(shù)女生認(rèn)為自然地理和區(qū)域地理的難度最大，人文地理學(xué)習(xí)難度低，對(duì)人文地理的興趣高于男生。而男生雖然認(rèn)為自然地理的難度較高，但是對(duì)自然地理的興趣程度高。根據(jù)男女生對(duì)不同模塊的主觀感受不同，教師應(yīng)針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

1.注重自然地理的原理性

自然地理對(duì)邏輯推理能力有較高的要求，女生對(duì)該部分知識(shí)的興趣較低，教師應(yīng)做好以下兩點(diǎn)教學(xué)。一是幫助學(xué)生從已知向未知轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)女生的地理思維。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為直接經(jīng)驗(yàn)有助于掌握規(guī)律性知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)越有利。自然地理知識(shí)多為揭示自然和生活現(xiàn)象的知識(shí)，學(xué)生具有大量直接經(jīng)驗(yàn)，女生對(duì)生活常識(shí)也更加關(guān)注。教師可抓住女生的直接經(jīng)驗(yàn)豐富特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握抽象的地理概念和原理。二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用地理知識(shí)，建立心理邏輯。地理教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，由于女生的邏輯推理能力差，教師應(yīng)幫助女生將物理邏輯轉(zhuǎn)化為心理邏輯，女生認(rèn)為自然地理難度較高的關(guān)鍵也在于女生沒有將地理結(jié)合物理知識(shí)，知其然，不知其所以然。例如，講解“大氣”運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可將圖像作為載體，讓學(xué)生在頭腦中展現(xiàn)大氣運(yùn)動(dòng)過程，構(gòu)建大氣運(yùn)動(dòng)景象。

2.關(guān)注人文地理的生活性

一是滲透地域文化，提高男生的感性思維。地域文化經(jīng)歷長期的歷史積淀，是地方的獨(dú)特精神和氣質(zhì)，并滲透于地域內(nèi)各個(gè)方面，直接影響人的性格、行為。將地域文化滲透至人文地理教學(xué)可豐富男生的情感，使男生結(jié)合地域文化事實(shí)開展學(xué)習(xí)，拉近男生與人文地理的距離。

例如，介紹《地域文化與城市發(fā)展》時(shí)，教師可播放城市的代表歌曲，讓學(xué)生猜測音樂所屬地域，并闡述猜測依據(jù)?；蛘咦寣W(xué)生觀察自己所住區(qū)域古老建筑的特點(diǎn)，分析建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)在原因。通過對(duì)比建筑風(fēng)格感受文化間的差異，也能讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)

活動(dòng)。

二是采用活動(dòng)教學(xué)方式，提高學(xué)生的積極性?；顒?dòng)教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)和探究，既讓學(xué)生在調(diào)查、分析的過程中習(xí)得知識(shí)?；顒?dòng)教學(xué)可以讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)。例如，講解《城市內(nèi)部結(jié)構(gòu)》章節(jié)時(shí)，筆者以小組為學(xué)習(xí)單位，要求小組對(duì)城市進(jìn)行調(diào)查，本次活動(dòng)課以后，男生學(xué)習(xí)人文地理的積極性和興趣更加高漲。

二、重視非智力因素發(fā)展

智力因素和非智力因素差異的兩個(gè)主要方面，男女學(xué)生學(xué)習(xí)地理的差異更表現(xiàn)在非智力因素差異，并且在某種情況下，非智力因素決定了學(xué)習(xí)地理的效果。因此，教師不僅需要靈活應(yīng)用教學(xué)方法，提高女生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，營造教學(xué)環(huán)境情感，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，將苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。

1.培養(yǎng)興趣

興趣是非智力因素的重要內(nèi)容，中學(xué)地理新課標(biāo)也明確提出“教學(xué)應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣”要求，教師也需要分析女生對(duì)地理的興趣點(diǎn)，“由點(diǎn)帶面”，擴(kuò)展女生對(duì)地理的興趣范圍。

例如，在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，教師可讓學(xué)生通過多種方式收集地理小知識(shí)或小故事，在課堂上分享給其他學(xué)生。另外，教師還應(yīng)結(jié)合女生的優(yōu)勢開展教學(xué)。例如，女生的語言表達(dá)能力較好，教師可將地理教學(xué)結(jié)合古文詩詞，吸引女生的興趣，激發(fā)女生的好奇心和聯(lián)想能力。如，介紹海拔與氣溫變化的關(guān)系（每上升1000米溫度降低6℃）時(shí)，教師可結(jié)合詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”介紹地勢對(duì)氣溫的影響，進(jìn)而造成山上和山下桃花花期不同的地理現(xiàn)象。

2.增強(qiáng)信心

對(duì)地理的興趣不高以及地理成績較差導(dǎo)致女生學(xué)習(xí)地理的信心低于男生，部分女生甚至出現(xiàn)焦慮癥狀。因而教師應(yīng)幫助女生樹立信心，發(fā)揮女生學(xué)習(xí)地理的潛能，促使女生大膽思考，勇于創(chuàng)新。良好的信心還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，教師應(yīng)多采用鼓勵(lì)、表揚(yáng)方式，讓學(xué)生找到學(xué)好地理的信心，或者讓女生擔(dān)任地理課代表，發(fā)揮模范榜樣的作用，帶動(dòng)其他女生。幫助女生正確分析地理成績差的因素，將女生的成功歸于對(duì)地理的理解能力以及努力，將失敗的原因歸于知識(shí)不扎實(shí)、努力不夠，鼓勵(lì)女生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

教育平等不僅是學(xué)齡、學(xué)情差異，還包括性別差異。教師應(yīng)重視性別差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理以及地理教學(xué)產(chǎn)生的影響，并深入分析男女學(xué)生的性別差異引起對(duì)學(xué)習(xí)地理的心理變化，再從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開展性別差異教學(xué)。重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，消除學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的刻板印象，真正實(shí)現(xiàn)公平教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭新.新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略研究[J].中國校外教育，2015（8）：65.

第8篇：人文地理因素范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)人文地理；交互多屏；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）01-0038-03

21世紀(jì)以來，現(xiàn)代科技與教育相結(jié)合已成為一種風(fēng)靡全球的趨勢。在中國，無論是課堂教學(xué)還是課后訓(xùn)練，信息化普及和應(yīng)用均成為衡量教學(xué)質(zhì)量的砝碼。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，交互多屏學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)與應(yīng)用也已成為教育信息化教學(xué)研究的一個(gè)新取向。目前，相關(guān)研究主要集中于兩個(gè)領(lǐng)域：一是對(duì)交互多屏技術(shù)的工作原理及其實(shí)用性進(jìn)行研究，通過定量研究建構(gòu)理論模型，以對(duì)該技術(shù)的真實(shí)有效性進(jìn)行探索。二是以交互多屏為技術(shù)支撐，探討新型課堂關(guān)系的形成，尤以人機(jī)互動(dòng)和人際互動(dòng)為主要研究取向，以此進(jìn)行理論概括和實(shí)證研究。國內(nèi)外關(guān)于交互多屏教學(xué)的研究與應(yīng)用均已開展了一段時(shí)間，研究主要集中于互動(dòng)類型的研究。從研究方法看，主要是借鑒心理學(xué)、社會(huì)學(xué)，特別是教育社會(huì)學(xué)的研究成果來進(jìn)行分析。而就普及應(yīng)用率及理論研究深度來看，中國在該領(lǐng)域還處于理論探索、實(shí)踐研發(fā)以及試點(diǎn)實(shí)證研究等初級(jí)階段，但積累了一定的研究成果。葉新東、陳衛(wèi)東等對(duì)多屏與課堂進(jìn)行了長期跟蹤調(diào)查，提出未來課堂理念，并直指多屏顯示為該理念的主要指征，他們認(rèn)為代表屏顯技術(shù)發(fā)展趨勢的交互屏的應(yīng)用將給課堂帶來新的想象空間，也為我們構(gòu)建一個(gè)符合心流理論的學(xué)習(xí)空間奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

人文地理主要是探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴(kuò)散和變化，以及人類社會(huì)活動(dòng)的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。大學(xué)人文地理教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決人類活動(dòng)與地理文化之間各種關(guān)系的能力。目前，大學(xué)人文地理專業(yè)在授課過程中，采用的多是大班教學(xué)形式，教學(xué)方式基本都是以傳統(tǒng)的講授加PPT演示為主，通過言語、圖片等形式進(jìn)行，授課內(nèi)容均是對(duì)課本的一種重述和解釋，師生之間缺乏互動(dòng)。學(xué)生則認(rèn)為當(dāng)下大學(xué)人文地理教學(xué)方式枯燥無趣，參與性不強(qiáng)，灌輸、說教問題突出等。如何在現(xiàn)有條件下尋求突破，充分改革教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)效果是大學(xué)人文地理教學(xué)亟待解決的問題。

為了改善現(xiàn)狀，我們需要對(duì)人文地理提出交互多屏教學(xué)的改革，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，改革評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化教學(xué)效果。同時(shí)，基于教學(xué)設(shè)備的更新與教育觀念的進(jìn)步，我們需要以交互多屏為基礎(chǔ)構(gòu)建新式教學(xué)空間，探討教學(xué)空間的變化以使教與學(xué)得到促進(jìn)和升華。

一、交互多屏教學(xué)趨向于科技與教學(xué)融合

多屏，顧名思義，即多塊電子屏幕。在現(xiàn)代教學(xué)中，屏幕大致可分為手寫屏幕（如黑板、白板等）以及計(jì)算機(jī)多媒體投影（如電子屏幕、幕布等）兩類。其中，電子屏幕涵義甚廣，包括交互式電子白板、觸摸一體機(jī)、多觸點(diǎn)液晶屏幕等。本文側(cè)重討論的電子屏幕，主要是指由教師掌控的多塊電子交互白板或觸控一體機(jī)白板以及由學(xué)生使用的無線終端電子屏幕組成的電子屏幕。電子屏幕工作原理相對(duì)簡單，主要在于利用計(jì)算機(jī)信息通信技術(shù)，將帶有傳感器的電子白板與計(jì)算機(jī)連接起來，在應(yīng)用程序的支持下，將傳感器上的感應(yīng)變成相應(yīng)的計(jì)算機(jī)操作，并利用投影機(jī)將計(jì)算機(jī)顯示器上的操作結(jié)果呈現(xiàn)在電子白板上，從而實(shí)現(xiàn)操縱電腦或屏幕中的各個(gè)系統(tǒng)來達(dá)到信息化教學(xué)的目的。而交互多屏教學(xué)空間是由多套信息系統(tǒng)組合而成的信息教學(xué)空間，該空間圍繞教師對(duì)電子交互白板或觸控一體機(jī)白板的操作，形成一個(gè)基本的智能教學(xué)系統(tǒng)，從而使教師置身于移動(dòng)講臺(tái)中。除此之外，活動(dòng)桌椅、平板電腦（無線終端電子屏幕）與之形成一個(gè)互動(dòng)反饋系統(tǒng)，從而在通信技術(shù)的支持下，使教育與反饋系統(tǒng)在課堂中形成一個(gè)良性教學(xué)循環(huán)。

眾所周知，人文地理學(xué)科內(nèi)容對(duì)信息技術(shù)的要求與應(yīng)用也在逐年提升，在交互多屏教學(xué)空間，每位學(xué)生都配備有自己的電子設(shè)備，與教師的主屏相連。通過終端設(shè)備，教師將教學(xué)信息輸送給學(xué)生，學(xué)生也可隨時(shí)發(fā)送反饋。同時(shí)，學(xué)生可以在多個(gè)屏幕中任選其一自行組隊(duì)，進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。另外，若有條件，教室內(nèi)還可配備VR系統(tǒng)或全息投影技術(shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)身臨其境的效果。

二、交互多屏教學(xué)趨向于提升學(xué)生參與度

本文以2015年春學(xué)期的人口遷移課程多屏教學(xué)為例，上課時(shí)按座位次序?qū)W(xué)生分成三組，來討論民工潮對(duì)遷入地和遷出地的利弊影響，每小組均擁有獨(dú)立的屏幕。同時(shí)，小組間也可完成交流和對(duì)談，全班學(xué)生可以一齊體會(huì)民工潮對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響。

各小組根據(jù)教師提問利用無線終端屏幕瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源并進(jìn)行討論，由于多屏教學(xué)空間給予學(xué)生極強(qiáng)的參與性，因此在討論過程中，課堂紀(jì)律也顯著提升，每位學(xué)生都在小組中各抒己見，學(xué)生邏輯思考能力得以提升，學(xué)習(xí)積極性提高，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注也明顯得以持續(xù)。課堂提問從而由教師提問―學(xué)生回答這一二維模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熖釂枿D討論―反饋、搶答、學(xué)生提問這一三維模式，教師因此也從授課者變成活動(dòng)的組織和協(xié)調(diào)者甚至是裁判員。另外，分組討論、交流這一課堂模式也使得競爭機(jī)制得以在課堂內(nèi)得到充分發(fā)揮，學(xué)生不再是單獨(dú)的個(gè)體，而代表了各自所屬的組別。在此背景下，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能在潛移默化中形成互幫互助的和諧氛圍，從而使各小組的整體學(xué)習(xí)能力得以提高。受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐，各組別所討論的問題均可通過登錄網(wǎng)絡(luò)來尋求答案，無線終端屏幕為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)信息獲取、整理的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這一技術(shù)減輕了教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)也為學(xué)生探求系統(tǒng)性知識(shí)提供了便利。盡管討論成果在一定程度上超越了教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，但更有利于學(xué)科內(nèi)容的延展以及學(xué)生知識(shí)面的提升。

充滿民主精神的課堂教學(xué)，應(yīng)該把教師“教”的過程變成學(xué)生“學(xué)”的過程。交互多屏教學(xué)技術(shù)使傳統(tǒng)教學(xué)中所缺乏的普適性和活躍性得以發(fā)揚(yáng)，增添了教學(xué)的感官效果，也為現(xiàn)今人文地理學(xué)教學(xué)質(zhì)量、效率的提升帶來動(dòng)力。

三、交互多屏趨向于推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的改革

交互多屏教學(xué)空間是互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)層面的延伸，這一教學(xué)模式對(duì)教師課堂模式設(shè)計(jì)提出新的要求，因而教學(xué)策略體系也必須做出回應(yīng)，從某種程度上來說，交互多屏教學(xué)空間的出現(xiàn)促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的變革與發(fā)展。

在此同樣以2015年春學(xué)期的人口遷移課程多屏教學(xué)為例。教師在課前準(zhǔn)備好課綱，課綱包括課堂研究主題、人口的研究目的及意義、人口增長過程及發(fā)展趨勢、人口對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響等（教師僅提供課堂思路，由學(xué)生小組討論完成每一部分的具體內(nèi)容）。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

講臺(tái)主屏幕中一共出現(xiàn)三張圖，分別為：繁華的夜上海，貧瘠的西部，遼闊的草原。同時(shí)，導(dǎo)入第一個(gè)教學(xué)問題：如果可以選擇，你想住在哪里？

與此同時(shí)，講臺(tái)兩邊的側(cè)屏幕分別依次播放展示上海、中國西部地區(qū)以及草原地區(qū)面貌的圖片和小視頻，以多種形式來體現(xiàn)三地的特點(diǎn)與差異，便于學(xué)生觀賞。

（二）案例列舉，歸納總結(jié)

從學(xué)生的選擇中明顯可知，上海這一繁華都市是大家的首選，從而引申出人口在居住上存在的遷移觀念。因?yàn)槿丝谶w移有多種因素，因此講臺(tái)三幅屏幕可分別展示出人口遷移的三個(gè)外界因素：屏一展示的是因?yàn)樯鷳B(tài)環(huán)境因素而進(jìn)行遷移的中國三峽移民，屏二展示的是因?yàn)閼?zhàn)爭等政治因素而進(jìn)行遷移的巴基斯坦難民，屏三展示的是因?yàn)槊褡迤缫暤壬鐣?huì)文化因素而進(jìn)行遷移的敘利亞難民。這一類社會(huì)政治問題由于均是或曾經(jīng)是社會(huì)熱點(diǎn)，為學(xué)生所熟知，因此，學(xué)生很快對(duì)人口遷移的三個(gè)外界因素有所掌握。

（三）分組實(shí)踐，分組交流

通過上文的展示，教師可以提問，引起人口遷移的具體因素有哪幾個(gè)方面，并作提示，希望學(xué)生兼顧考慮推力（排斥力）和拉力（吸引力）兩方面因素。同時(shí)，要求學(xué)生推測大規(guī)模的人口遷移分別對(duì)遷入地和遷出地造成的有利和不利影響。在討論過程中，仍以小組為單位進(jìn)行。

（四）歸納小結(jié)，布置作業(yè)

在課堂上，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)，從而可在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)即知識(shí)的“增長點(diǎn)”上來建立互動(dòng)課堂，這樣有助于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善。小組討論結(jié)束后，教師通過左屏以PPT形式展示各個(gè)問題的理論、實(shí)例等，而右屏則通過投影方式展示部分學(xué)生的討論成果，師生在交流中互相思考、補(bǔ)充、完善，最后通過中間屏來書寫課堂總結(jié)。

從廣義的角度來說，學(xué)習(xí)空間可以指任何學(xué)習(xí)發(fā)生的空間。虛擬空間在近年作為新環(huán)境為教育界所接受，更使遠(yuǎn)程教育成為現(xiàn)實(shí)，任何人都可以通過數(shù)字化設(shè)備進(jìn)行溝通，從而在一定范圍內(nèi)突破時(shí)間、地理的阻礙。交互多屏教學(xué)空間由于以信息網(wǎng)絡(luò)作為技術(shù)支持，因此不局限于本校學(xué)生之間的交流，還可通過遠(yuǎn)程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與不同地區(qū)的課堂相連接。課時(shí)結(jié)束，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)城市人口規(guī)模的決定性因素――以我國三大都市圈為例，并要求學(xué)生在完成后將作業(yè)至論壇。這一方面可方便教師檢驗(yàn)學(xué)生吸收知識(shí)的情況，同時(shí)作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)共享模式也為下節(jié)課提供了備課參考，將學(xué)生反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的一部分，使教學(xué)設(shè)計(jì)得以優(yōu)化。

四、總結(jié)

交互多屏課堂作為一種新型學(xué)習(xí)空間，滿足了多種不同形式的知識(shí)交流，在此過程中，互動(dòng)成為未來課堂設(shè)計(jì)的核心。多屏的意義絕非僅僅是多塊屏幕，而是基于多屏式的交互式學(xué)習(xí)方式下，使教室由原來的單向性變?yōu)槎嘞蛐?。多屏能更深層次地拉?dòng)課堂多角色之間的交流，尤具突破性的是其能滿足學(xué)生間互動(dòng)的需求，這對(duì)傳統(tǒng)的課堂氛圍和學(xué)習(xí)過程提出了挑戰(zhàn)。同時(shí)，值得我們一再強(qiáng)調(diào)的是，在未來課堂中，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間，不再是單方面的教或?qū)W的關(guān)系，而是一種雙方平等和諧的關(guān)系。也正是在此類技術(shù)的支撐下，如此革命性的轉(zhuǎn)變才得以迅速實(shí)現(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 葉新東，陳衛(wèi)東.多屏顯示創(chuàng)建教學(xué)的心流空間[J].電化教育研究，2011（11）.

第9篇：人文地理因素范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)效率；情境創(chuàng)設(shè)；人文地理

新課程強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)教師角色由單純的知識(shí)傳播者向?qū)W習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，教師更能引導(dǎo)學(xué)生，讓他們做學(xué)習(xí)的主人。

一、信息技術(shù)的適用性

信息技術(shù)在地理教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮它的輔助作用，否則課堂教學(xué)效果會(huì)大打折扣。因此信息技術(shù)的選擇要講究適用性。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)中信息技術(shù)的應(yīng)用

教育家第斯多惠說過：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感興趣?！钡乩斫虒W(xué)中可以利用各種豐富多彩的素材導(dǎo)入，而這些都可以通過多媒體課件展示出來。例如，“環(huán)境變遷”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)：播放恐龍滅絕影片，學(xué)生討論恐龍滅絕的原因。又如“自然地理環(huán)境的整體性”一課可以這樣導(dǎo)入：課件打出《詩經(jīng)》中收集的一首春秋時(shí)期魏國的民歌《伐檀》，然后圍繞詩歌中描述的地理現(xiàn)象展開分析討論。學(xué)生進(jìn)入課堂有美的享受，注意力就會(huì)集中。

2.情境創(chuàng)設(shè)需要信息技術(shù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的。“情境”追求的是引發(fā)學(xué)生自然合理的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。情境的呈現(xiàn)形式也是多種多樣的，同樣需要借助多媒體呈現(xiàn)。例如，教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”一課可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：多媒體呈現(xiàn)“驢友”游覽本地名勝百山祖時(shí)所寫的日記，請(qǐng)學(xué)生說出日記中描述的該地區(qū)自然地理環(huán)境中的要素，并簡要描述百山祖的自然地理環(huán)境特征。又如，“環(huán)境變遷”一課中播放探訪世界滅絕動(dòng)物墓地，形象生動(dòng)又帶點(diǎn)幽默的生物進(jìn)化視頻，使學(xué)生興趣盎然，思考問題自然敏銳，是傳統(tǒng)教學(xué)中教師即使用盡渾身解數(shù)也無法達(dá)到的教學(xué)效果。

3.突破難點(diǎn)借助信息技術(shù)

許多自然地理現(xiàn)象學(xué)生無法親眼看到，采用傳統(tǒng)教學(xué)媒體教學(xué)效率不高。而計(jì)算機(jī)卻能把學(xué)生所未見過的自然地理現(xiàn)象很好地呈現(xiàn)出來。如利用多媒體把地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)難點(diǎn)知識(shí)形象地演示出來，可以起到事半功倍的效果，從而提高了課堂教學(xué)效率。課后還可以把課件放在任教班級(jí)的QQ群上，以利于學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)。又如，講三圈環(huán)流和風(fēng)帶時(shí)可以用動(dòng)畫演示其成因，學(xué)生會(huì)感覺通俗易懂，教師也不用費(fèi)勁地依靠板畫來講解。

4.人文地理教學(xué)更需仰仗信息技術(shù)

在人文地理的學(xué)習(xí)中，因其內(nèi)容相對(duì)簡單，學(xué)生感覺沒什么可學(xué)的，許多學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情大大減弱。傳統(tǒng)教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)手段支撐下的人文地理教學(xué)除了設(shè)計(jì)精巧的導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和智力發(fā)展相適應(yīng)的問題情境外，還要利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以建立多媒體素材庫，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)人文地理知識(shí)的興趣。

譬如，旅游地理這部分內(nèi)容表面看沒有難度、缺乏深度，比較容易理解，學(xué)生感到不學(xué)也無所謂，考試前背背就可以拿高分，于是心理開始放松，這會(huì)為高三地理復(fù)習(xí)埋下很大隱患。實(shí)際上這些人文地理知識(shí)往往是學(xué)生失分最為嚴(yán)重的部分，尤其是在主觀綜合題上，更是許多學(xué)生的“噩夢”，究其原因是學(xué)生對(duì)人文地理知識(shí)內(nèi)容理解不深，停留在膚淺的表面記憶之上，缺乏對(duì)人文現(xiàn)象的分析和解剖能力。注重案例教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容是破解這一問題的有效方法。以泰山旅游景觀的特點(diǎn)及形成原因分析為例，先以多媒體呈現(xiàn)泰山的地理位置圖片和資料，請(qǐng)學(xué)生說出泰山的地理位置和氣候類型，再呈現(xiàn)泰山的著名景觀圖片或者視頻短片，學(xué)生思考選擇用哪種欣賞方法能夠觀賞到最佳美景？繼而討論泰山旅游景觀的特點(diǎn)，接著播放介紹泰山雄偉壯麗特點(diǎn)原因的視頻短片或呈現(xiàn)相關(guān)圖片，由學(xué)生自己歸納原因。最后分析“云海玉盤”景觀形成的氣候和地形因素。通過案例教學(xué)幫助學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)；并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，分析和解決有關(guān)的地理問題，提高學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)的能力，也進(jìn)一步增加了學(xué)生的思維力度和深度。

二、信息技術(shù)應(yīng)用中需注意的問題

信息技術(shù)融入教學(xué)過程出現(xiàn)了不利于學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。如教師單純利用大量媒體進(jìn)行單一枯燥的宣講，由“人灌”變成了“機(jī)灌”；一味地追求“直觀”，限制了學(xué)生想象思考的空間，禁錮了抽象思維的發(fā)展。信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)應(yīng)本著適時(shí)適度的原則，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，不斷提高地理課堂教學(xué)效率。

綜上所述，地理教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了信息技術(shù)在地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性，而現(xiàn)代教學(xué)要求地理教學(xué)的有效性，合理地設(shè)計(jì)使用信息技術(shù)仍將是今后地理教學(xué)的關(guān)鍵。地理教師必須更新教育觀念，在不斷提高本學(xué)科專業(yè)水平的同時(shí)，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，卓有成效地開展現(xiàn)代化的地理教學(xué)，迎接新一輪教學(xué)改革的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：